導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師理論學(xué)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：理論；實習(xí)；一體化教學(xué)

技工學(xué)校是培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)理論知識和熟練操作技能的中、高級實用型人才的中等職業(yè)學(xué)校。我校是一所以工科為主的綜合性職業(yè)技術(shù)學(xué)校，主要以中、高級技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。隨著我國經(jīng)濟(jì)及制造業(yè)的迅速發(fā)展，對畢業(yè)生的要求也在逐步提高，要求學(xué)生既要有理論知識基礎(chǔ)，又要會操作實習(xí)，還有一定的創(chuàng)新能力。為了適應(yīng)社會用人的這些需求，切實提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的技能人才，我校對原有的教學(xué)模式進(jìn)行了改革，其中，理論實習(xí)一體化教學(xué)效果較好。

在教學(xué)改革前，我校采用的是一周理論、一周實習(xí)的教學(xué)模式。也就是說理論周由理論教師在理論教室上文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和一部分專業(yè)課，實習(xí)周在實習(xí)車間和其他實訓(xùn)場地由實習(xí)教室指導(dǎo)進(jìn)行實際操作訓(xùn)練。由于兩者有各自的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，所以這種教學(xué)模式存在明顯的不合理性：

1. 理論和實踐不能很好地相結(jié)合

多年來，我校的文化基礎(chǔ)課（如語文、數(shù)學(xué)、英語、物理等）、專業(yè)基礎(chǔ)課（如機(jī)械制圖、工程力學(xué)、機(jī)械基礎(chǔ)、金屬材料與熱處理等）是在固定的教室上課，甚至有的專業(yè)課也在教室上課，只有單純的實習(xí)課才在車間學(xué)習(xí)。這樣就造成了理論教師和實習(xí)教師完全分離，互不結(jié)合。每個人都根據(jù)教材大綱組織教學(xué)內(nèi)容，而不是根據(jù)實際操作的需要去備課，而這些內(nèi)容在學(xué)生的實際操作中不一定都有用，這樣就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性，達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果。

2. 不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我校學(xué)生的學(xué)習(xí)目的比較明確：掌握一技之長，畢業(yè)后找到合適的工作崗位。近年來，由于生源的不足，職業(yè)學(xué)校招收的學(xué)生文化素質(zhì)越來越差，他們對于理論課的學(xué)習(xí)本來就沒有多大興趣，如果學(xué)的理論課不能及時指導(dǎo)實踐，他們就認(rèn)為沒有用，不想學(xué)，這樣就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能有效激發(fā)學(xué)生的探索精神。

3. 培養(yǎng)的畢業(yè)生不能滿足用人單位的要求

現(xiàn)在工廠的自動化程度越來越高，對技術(shù)工人的要求也在提高，要求工人不僅會干活，還要會維修等，沒有一定的文化水平是不能滿足要求的。如機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生，如果學(xué)不好《機(jī)械制圖》《公差與配合》《金屬材料及熱處理》等課程，看不懂圖紙，就不能很好地完成生產(chǎn)任務(wù)。而理論實習(xí)一體化教學(xué)模式，就能夠很好地克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。

一體化教學(xué)是：為了使理論課與實習(xí)課更好地結(jié)合，打破理論、實習(xí)課完全分離的局面，將理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)融為一體，邊實習(xí)邊學(xué)理論。這種教學(xué)模式能很好地解決理論、實踐脫節(jié)的問題，減少重復(fù)，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，一個教學(xué)任務(wù)由同一教師講解，教學(xué)場所直接安排在實訓(xùn)室，師生雙邊交流，理論和實踐交替進(jìn)行，充分調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何進(jìn)行一體化教學(xué)呢？結(jié)合本人的工作經(jīng)歷，談?wù)勛约旱捏w會。

首先，一體化教學(xué)要有與專業(yè)規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于一體化教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)空間和時間的統(tǒng)一，所以，要實施一體化教學(xué)就必須有能夠同時滿足理論、實習(xí)教學(xué)的場所。這就要求實習(xí)車間有足夠的工位和必要的教學(xué)環(huán)境。如鉗工車間要有足夠的工作臺，焊工車間要有足夠的工位，還要有講理論課時所需要的黑板、粉筆、相應(yīng)的教具及教學(xué)設(shè)備?？傊惑w化實習(xí)車間要能夠為理論和實習(xí)交替進(jìn)行提供保障，保證一體化教學(xué)的順利實施。另外，同一專業(yè)的實訓(xùn)場所盡量集中，如數(shù)控專業(yè)的實習(xí)車間、仿真室、多媒體教室等，這樣便于學(xué)生實習(xí)。

第二，要培養(yǎng)“雙師型”的教師隊伍。年齡偏大、知識結(jié)構(gòu)老化是我校教師隊伍中普遍存在的問題，要真正建立起一支既能教理論又能指導(dǎo)實習(xí)教學(xué)的雙師型教師隊伍，是理論實習(xí)一體化教學(xué)改革的關(guān)鍵問題。理論實習(xí)一體化教學(xué)，要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識講授專業(yè)理論課，而且有熟練的操作技能指導(dǎo)生產(chǎn)實習(xí)，同時，也要求教師明確專業(yè)課題的要求及實習(xí)設(shè)備情況，根據(jù)技能特點(diǎn)編寫教案。在實習(xí)過程中，教師不僅要講解相關(guān)理論知識，拓展學(xué)生的認(rèn)知能力，還要不斷學(xué)習(xí)新知識，掌握本專業(yè)的先進(jìn)工藝，并及時應(yīng)用到教學(xué)實踐中。

第三，教學(xué)模塊的設(shè)計與教案的編寫。在理實一體化教學(xué)觀念、模式和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實際情況，對實際需要的課程結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，組合骨干教師編寫教材。編寫時，應(yīng)貫徹以下原則：（1）從職業(yè)分析入手，構(gòu)建培養(yǎng)計劃，確定相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)。（2）以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以數(shù)控專業(yè)為例，編寫內(nèi)容應(yīng)分別涵蓋數(shù)控車工、數(shù)控銑工、加工中心操作工、車工、工具鉗工、制圖員等國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。（3）貫徹先進(jìn)的教學(xué)理念，以技能訓(xùn)練為主線，相關(guān)知識為支撐，處理好專業(yè)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系，徹底落實“管用、夠用、適用”的教學(xué)指導(dǎo)思想。（4）突出教材的先進(jìn)性，較多的編入新技術(shù)、新設(shè)備、新材料、新工藝的內(nèi)容，以期縮短學(xué)校教育與企業(yè)需要的距離，更好地滿足企業(yè)用人的需要。（5）以實際案例為切入點(diǎn)，盡量采用以圖代文的編寫形式，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還應(yīng)突破傳統(tǒng)教材的課程體系，以技能為重點(diǎn)，以實踐為主線，對課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新組合，根據(jù)企業(yè)用人需求和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、硬件設(shè)施，并結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展需要，降低專業(yè)理論的重心，突出與實踐技能相關(guān)的必備專業(yè)知識，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理安排，避免重復(fù)講授。還要注意各部分之間的銜接，將理論教學(xué)內(nèi)容與實習(xí)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，打破原有教材的系統(tǒng)性，將原有的課程及與之相配套的實習(xí)課題組合成一個教學(xué)模塊，一個工種的教學(xué)內(nèi)容由若干個教學(xué)模塊組成。

篇2

一、課前自主預(yù)學(xué)發(fā)現(xiàn)

從學(xué)生前面的經(jīng)驗（初中學(xué)過的知識）出發(fā)，設(shè)置問題激活學(xué)生的原有的知識和經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教材閱讀.

問題1：思考并判斷下列哪些物質(zhì)能導(dǎo)電？

銅√氯化鈉晶體×稀硫酸√石墨√氯化鈉溶液√燒堿固體×酒精×葡萄糖溶液×熔融硝酸鉀√問題2：思考、歸納并交流物質(zhì)導(dǎo)電的條件是什么？

問題3：在什么情況下某些物質(zhì)可以電離產(chǎn)生可以自由移動的離子？想一想有沒有什么方法可以檢驗這些物質(zhì)是否發(fā)生了電離？

設(shè)計意圖：這3個問題都與學(xué)生的原有認(rèn)知有關(guān)，通過初中相關(guān)知識的回顧、思考與歸納，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；通過對學(xué)習(xí)成果的交流，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識學(xué)習(xí)的方式的多樣性，同時也為下面的閱讀教材任務(wù)提供了認(rèn)知基礎(chǔ).

任務(wù)1：預(yù)習(xí)課本文本的內(nèi)容.

二、課內(nèi)自主探究發(fā)現(xiàn)

1.檢查預(yù)習(xí)情況

通過組內(nèi)同學(xué)之間、師生合作交流等形式解決預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題.教師（多媒體配合）課件展示出“課前自主預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)中的三個問題的答案后，順勢提出新的問題：“能電離出自由移動的離子的物質(zhì)的類別”，對于這樣的問題，由學(xué)生根據(jù)自己課前的思考和課本文本內(nèi)容的預(yù)習(xí)的知識回答.

2.導(dǎo)入新課

通過學(xué)生前面的預(yù)學(xué)和新問題的回答，引入電解質(zhì)的概念，并揭示課題：今天我們就來共同學(xué)習(xí)電解質(zhì)及其相關(guān)知識.并板書標(biāo)題“離子反應(yīng)”

3.自主學(xué)習(xí)與交流

（1）學(xué)生通過閱讀課本第2段內(nèi)容，歸納“電解質(zhì)”這一概念的定義，匯報并由學(xué)生代表上黑板板書.

（2）設(shè)置探究性問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究.

問題1下列物質(zhì)哪些屬于電解質(zhì)？（②③④⑤⑥⑧）

①NaCl溶液②NaOH③H2SO4④H2O⑤鹽酸溶液⑥小蘇打⑦Cu⑧Ca（OH）2

問題2SO2、NH3的水溶液能導(dǎo)電，它們是電解質(zhì)嗎？

設(shè)計意圖通過這兩個問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行分組討論、歸納并交流，學(xué)生圍繞著“判斷物質(zhì)是否為電解質(zhì)時要注意哪些問題？”進(jìn)行問題研討，最后發(fā)現(xiàn)判斷的注意點(diǎn)，師生一起歸納：①電解質(zhì)、非電解質(zhì)均為化合物：單質(zhì)和混合物不是電解質(zhì)；②只有自身電離出離子的物質(zhì)才是電解質(zhì)，如：H2SO4是，NH3、CO2不是；③電解質(zhì)的判斷與存在狀態(tài)無關(guān)，也與溶解性無關(guān).

問題3在你熟悉的物質(zhì)類別中有哪些屬于電解質(zhì)？

設(shè)計意圖學(xué)生的活動再一次展開，分組討論、歸納并交流，最后教師與學(xué)生一起釋疑，常見的電解質(zhì)：①酸、堿、鹽都是電解質(zhì)；②金屬氧化物；③H2O也屬于電解質(zhì).

問題4“電解質(zhì)在水溶液或熔化狀態(tài)下能夠?qū)щ姟保敲?，大家想一想其?dǎo)電的實質(zhì)是什么？

（3）借助于該問題4，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，歸納“電離”的定義，并邀請學(xué)生上黑板板書定義，順利完成新問題探究的過渡，接著在進(jìn)行問題探究，反饋學(xué)生的閱讀成果，并引向精讀.

問題5電解質(zhì)的電離如何表示？什么是電離方程式？

學(xué)生繼續(xù)閱讀課本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出如何書寫電離方程式及書寫電離方程式的注意要點(diǎn)：①正確書寫物質(zhì)的化學(xué)式；②質(zhì)量與電荷必須要守恒；③原子團(tuán)不能拆開寫；④構(gòu)成物質(zhì)的原子或原子團(tuán)的個數(shù)在書寫成離子時為化學(xué)計量數(shù).

（4）設(shè)置例題檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果

例1寫出下列物質(zhì)在水溶液中的電離方程式：

①CaCl2②Ca（OH）2③NH4NO3

學(xué)生書寫并黑板板書：

①CaCl2Ca2++2Cl-

②Ca（OH）2Ca2++2OH-

③NH4NO3NH+4+NO-3

例2寫出NaHCO3和NaHSO4在水中的電離方程式.它們是酸嗎？

學(xué)生書寫并黑板板書：

NaHCO3Na++HCO-3

不是酸，是酸式鹽；

NaHSO4Na++H++SO2-4；

不是酸，是酸式鹽.

4.教學(xué)反思

通過學(xué)生分組討論、歸納并交流，師生問答的活動方式，使學(xué)生深刻掌握電解質(zhì)的概念，知道常見電解質(zhì)，了解電解質(zhì)的電離及電離方程式的書寫，運(yùn)用概念解題，進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法.

三、幾點(diǎn)反思

21世紀(jì)以來由于科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，使現(xiàn)代社會發(fā)生了深刻的變化，我們不能教給學(xué)生所有的知識和技能，更多的知識和技能需要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，教育已不再滿足于選擇和培養(yǎng)少數(shù)優(yōu)秀人才，而要求大力普及教育，努力提高勞動者大軍的科學(xué)文化素質(zhì).學(xué)生活動中教師巡視時可關(guān)注到每個學(xué)生，實現(xiàn)每個學(xué)生的發(fā)展，讓所有學(xué)生掌握在復(fù)雜社會中求得自身發(fā)展所必須具備的知識和技能.筆者長期在高中化學(xué)教學(xué)實踐中進(jìn)行總結(jié)與反思，發(fā)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”有用于課堂教學(xué)實踐，具體的效果主要總結(jié)出如下幾點(diǎn)：

（1）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)符合以生為本的教育理念，同時也保證了高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)和量，每個知識點(diǎn)都讓學(xué)生經(jīng)歷了課本閱讀和問題思考、規(guī)律探究，學(xué)生充分體驗了知識和規(guī)律探究的整個過程，有助于記憶的長久性保持，同時也帶動了學(xué)生對化學(xué)規(guī)律、本質(zhì)的理解與掌握.

篇3

一、中職會計理論實踐一體化教學(xué)的現(xiàn)狀

目前大部分中職學(xué)校會計專業(yè)課程仍然運(yùn)用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對理論課程進(jìn)行詳盡的講解，讓學(xué)生能夠?qū)碚撝R對答如流，再進(jìn)行總結(jié)性的實踐。教師雖然盡心盡力教授學(xué)生豐富的基礎(chǔ)知識和實踐技巧，但并不能讓學(xué)生真正達(dá)到學(xué)以致用，學(xué)生只能死記硬背會計課程的基礎(chǔ)理論知識，等到有實踐機(jī)會時才能進(jìn)行理論與實踐的結(jié)合，但已經(jīng)不能和在理論知識學(xué)習(xí)記憶的同時實踐操作的成功性相比較。中職學(xué)校在安排會計實踐課程的時候常常欠缺考慮，使得教師與學(xué)生沒有充分時間進(jìn)行理論實踐結(jié)合的教學(xué)活動，不符合對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基本教育要求[1]。

在中職會計專業(yè)教師方面，教師普遍缺乏實踐操作經(jīng)驗，沒有經(jīng)過系統(tǒng)性的專業(yè)技能培訓(xùn)，只是將理論學(xué)習(xí)搞得很扎實，雖然能夠?qū)⒗碚撝R完完整整地傳授給學(xué)生，但很難輔導(dǎo)學(xué)生的實踐操作，工作能力并不能達(dá)到讓學(xué)生理論實踐一體化的標(biāo)準(zhǔn)。

二、中職會計理論實踐一體化教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）采用一體化教材

中職會計專業(yè)學(xué)生在今后的日常工作中需要進(jìn)行記賬憑證的編制計算，這就需要會計任職的公司將準(zhǔn)確的原始票據(jù)交予會計嚴(yán)格審核，實現(xiàn)最終工作目標(biāo)[2]?，F(xiàn)在的中職會計教材只是利用文字向?qū)W生闡述各種各樣的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，僅僅依靠學(xué)生頭腦中的想象進(jìn)行工作流程的實踐，真正能夠接觸到經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或賬目工作只能是在實訓(xùn)課進(jìn)行時，無法進(jìn)行同步學(xué)習(xí)，學(xué)生在理論課時根據(jù)教材記得清清楚楚，但到了實踐時卻不認(rèn)識各類單據(jù)憑證。因此，進(jìn)行中職會計課程教學(xué)，需要采用理論與實踐一體化的教材，使學(xué)生能夠在教材上就熟知何種情況下需要何種憑證、何種編制，這樣不僅提高了學(xué)生對理論的掌握能力，而且提高了學(xué)生對實踐技能的基本認(rèn)知能力。

（二）組建一體化師資

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)會計相關(guān)知識技術(shù)時的監(jiān)督者和引導(dǎo)者，因此，教師的專業(yè)技術(shù)水平如何，將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐效果的優(yōu)劣[3]。在這一方面，中職學(xué)校需要進(jìn)行教師的專業(yè)化培養(yǎng)，讓擁有豐富理論與實踐經(jīng)驗的教師親自培訓(xùn)教師的一體化教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)和實踐素質(zhì)的綜合提高，讓教師能夠在中職會計教學(xué)過程中充分將理論與實踐相結(jié)合，積累豐富的教育經(jīng)驗，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式實現(xiàn)理論與實踐一體化教學(xué)模式的改革。

（三）實現(xiàn)一體化實踐

篇4

論文摘要:建構(gòu)主義是當(dāng)代最為流行的學(xué)習(xí)理論。本文介紹了建構(gòu)主義的基本思想，提出了基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支架式無機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)摸式。

0引言

近二十年以來，把學(xué)生作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已經(jīng)讓位于把學(xué)生看作信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。隨著心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深人，近年來，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。建構(gòu)主義(co口蛇ru比vis功)也譯作結(jié)構(gòu)主義，其理論非常豐富，但其核心用一句話就可以概括:以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要教學(xué)思想

1.1學(xué)習(xí)觀及學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀是建立在其獨(dú)特的知識觀基礎(chǔ)上的。它批判行為主義的把知識當(dāng)成定論、當(dāng)成真理的做法，認(rèn)為世界是客觀實在的，但是對世界的理解和意義賦予都取決于每個個體自己;知識并不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，也不是對客觀現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識程度的深人而不斷變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè);知識不是萬能的，而是需要針對具體問題的情景對原有知識進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造;知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，對知識的真正理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的。

為了真正實施建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)活動，建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境可理解為是一種支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)資源的組合。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情景、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu);協(xié)作，應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中;交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié);意義建構(gòu)是教學(xué)過程中的最終目標(biāo)。

1.2師生的角色定位

1.2.1學(xué)生觀

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)人學(xué)習(xí)情景中的。所以教學(xué)不能無視學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，不能簡單地從外部“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對某些問題進(jìn)行探索，并在探索過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。

1.2.2教師觀

(1)教師是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實支持者。教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的真實問題。他們不僅必須開發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問題，而且必須認(rèn)識到復(fù)雜問題可能有多種答案，鼓勵學(xué)生提出問題解決的多種觀點(diǎn)。教師必須創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中可以通過實驗、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來展開他們的學(xué)習(xí)。

(2)教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的愈義。為使學(xué)生對知識愈義的建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能地組織和引導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)，展開討論和交流。

1.3教學(xué)棋式與教學(xué)方法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的教學(xué)模式可概括為:以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，目前已開發(fā)出的比較成熟的教學(xué)方法主要有以下幾種:

(1)支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction )。它是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所設(shè)計的，為此，要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深人。它有以下幾個環(huán)節(jié):搭腳手架(圍繞學(xué)習(xí)主題，按維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架)—進(jìn)人情景—獨(dú)立探索—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評價)。

(2)錨式教學(xué)(Anchored Instruction )。這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受和體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，正如船舶拋錨了，船員必須親自下到海里去游泳)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。它有這樣幾個環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情景—確定問題—自主學(xué)習(xí)—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評價。

(3)隨機(jī)進(jìn)人教學(xué)(Random Access Instruction )。由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性，要做到對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，即真正達(dá)到對所學(xué)知識的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的，往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病，在教學(xué)中就要注意對同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。因此，多次進(jìn)人的結(jié)果，絕不僅僅是對同一知識內(nèi)容的簡單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得對事物全貌的理解與認(rèn)識上的飛躍。隨機(jī)進(jìn)人教學(xué)主要包括以下幾個環(huán)節(jié):呈現(xiàn)基本情境—隨機(jī)進(jìn)人學(xué)習(xí)—思維發(fā)展訓(xùn)練—小組協(xié)作學(xué)習(xí)—學(xué)習(xí)效果評價。

2基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支架式無機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)模式

如何保證雙語教學(xué)的順利實施?如何處理教學(xué)質(zhì)量與額定課時的尖銳矛盾?筆者認(rèn)為，建構(gòu)主義教學(xué)模式和教學(xué)方法是我們的重要法寶。我們認(rèn)為，在化學(xué)知識的英文表達(dá)上，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是閱讀和寫作，其次才是聽和說。因此，我們利用寶貴的課堂時間解決化學(xué)專業(yè)術(shù)語英語表達(dá)的聽和說問題，再引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)課外認(rèn)真閱讀英文化學(xué)教材并訓(xùn)練專業(yè)英文寫作。下面僅以“原子結(jié)構(gòu)與元素周期律”一章及其中的“多電子原子”一節(jié)為例，介紹如何采用建構(gòu)主義理念下的“支架式教學(xué)模式”，引導(dǎo)學(xué)生以已有的知識經(jīng)驗背景為前提主動建構(gòu)化學(xué)的雙語知識。

(1)胳腳手架:圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架(見圖1、圖2)。讓學(xué)生沿著這些知識腳手架，通過自主學(xué)習(xí)，獲得對知識的理解和掌握。

(2)進(jìn)人情景:我們預(yù)先編寫好上述概念框架式的無機(jī)化學(xué)英文精要資料，在課堂上把無機(jī)化學(xué)的系統(tǒng)知識用中文講透，并用英文板書出授課提綱和化學(xué)專業(yè)術(shù)語，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容將學(xué)生引人問題情景，激勵學(xué)生課中、課后自主學(xué)習(xí)。

(3)獨(dú)立探索:在給定學(xué)生專業(yè)英文資料的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂中及中文教材上掌握的化學(xué)背景知識，借助于詞典獨(dú)立探索化學(xué)知識的英語表達(dá)方法，在探索的過程中教師要適時提示和幫助學(xué)生沿著概念框架逐步攀升。

(4)協(xié)作學(xué)習(xí):相互討論、交流學(xué)習(xí)。通過討論、交流，學(xué)生可以集思廣益、博采眾長;可以發(fā)現(xiàn)自己的錯誤和不足;可以在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)知識的比較全面、正確的理解，最終達(dá)到對知識的意義建構(gòu)。

(5)澈果評價:這是對所學(xué)知識的意義建構(gòu)情況作出評價?？捎糜⑽牟贾煤屯瓿勺鳂I(yè)，用英文命題考試的方式來評價、檢查、督促和鞏固學(xué)生學(xué)科知識的雙語學(xué)習(xí)，推動雙語教學(xué)的進(jìn)行。

篇5

關(guān)鍵詞：線性動態(tài)系統(tǒng)；教學(xué)改革；案例教學(xué)；直線二級倒立

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0085-03

一、引言

線性動態(tài)系統(tǒng)理論與設(shè)計是電氣工程、控制科學(xué)與工程等學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括清華大學(xué)、浙江大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等國內(nèi)外重點(diǎn)大學(xué)均開設(shè)了類似課程。該課程的研究對象是各種實際系統(tǒng)抽象出來的、形式上具有統(tǒng)一性的具有線性屬性的一類動態(tài)系統(tǒng)，借助線性代數(shù)和矩陣分析的方法，進(jìn)行系統(tǒng)分析與控制器設(shè)計方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)學(xué)建模、分析與推理能力，使學(xué)生具備利用數(shù)學(xué)工具對控制系統(tǒng)進(jìn)行理論描述、系統(tǒng)分析和控制器設(shè)計的綜合能力[1-3]。

該課程作為控制科學(xué)與工程、電氣工程等學(xué)科碩士研究生核心課程之一，以往教學(xué)過程主要注重基礎(chǔ)理論和基本方法的講授，作為分析工具的數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中所占比例較大。隨著研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，根據(jù)地方普通高校研究生的現(xiàn)狀，需要在講授基礎(chǔ)理論和基本方法的基礎(chǔ)上，突出相關(guān)理論、方法的工程應(yīng)用背景[4]。

二、教學(xué)案例設(shè)計

根據(jù)線性動態(tài)系統(tǒng)理論與設(shè)計課程的特點(diǎn)及在學(xué)科中的基礎(chǔ)性，教學(xué)案例需要在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)知識及課程基本理論、方法進(jìn)行選擇與設(shè)計。根據(jù)多年的教學(xué)實踐，本課程選擇典型的直線二級倒立擺作為教學(xué)案例。直線二級倒立擺作為典型的機(jī)電一體化抽象模型，是人形機(jī)器人等實際系統(tǒng)的物理模型。該系統(tǒng)是一個非線性自然不穩(wěn)定系統(tǒng)，通過該系統(tǒng)可更直觀地展現(xiàn)動態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、能控性以及系統(tǒng)狀態(tài)的收斂速度等抽象概念[3]。由于該系統(tǒng)的典型性，已有大量文獻(xiàn)資料可供參考，便于在Matlab/Simulink仿真環(huán)境中分析、驗證，結(jié)合實驗室原有的物理實驗裝置，可對線性動態(tài)系統(tǒng)的分析、綜合進(jìn)行實際實驗驗證[5]。

（一）直線二級倒立擺物理模型

直線倒立擺是在直線運(yùn)動模塊上裝有擺體組件，直線運(yùn)動模塊有一個自由度，小車可以沿導(dǎo)軌水平運(yùn)動，從而保持倒立擺系統(tǒng)的平衡與穩(wěn)定，系統(tǒng)組成如圖1所示。為簡化系統(tǒng)，在建模時忽略了空氣阻力和各種摩擦，并認(rèn)為擺桿為剛體。

其中，M為小車質(zhì)量，m1為擺桿1的質(zhì)量，m2為擺桿2的質(zhì)量，m3為質(zhì)量塊的質(zhì)量，l1為擺桿1中心到轉(zhuǎn)動中心的距離，l2為擺桿2中心到轉(zhuǎn)動中心的距離，θ1為擺桿1與豎直方向的夾角，θ2擺桿2與豎直方向的夾角，F(xiàn)為作用在系統(tǒng)上的外力。

三、案例化教學(xué)方式實踐

結(jié)合實例在建立系統(tǒng)狀態(tài)空間模型后，可基于該系統(tǒng)模型對系統(tǒng)的能控性、能觀測性等進(jìn)行分析，在課程內(nèi)容的運(yùn)動分析、能控性、能觀測性以及穩(wěn)定性分析相關(guān)的基本理論與方法時，結(jié)合該系統(tǒng)進(jìn)行講解，使抽象的、數(shù)學(xué)化的理論方法具有明確的物理含義，便于學(xué)生理解與掌握相關(guān)原理、方法。

1.系統(tǒng)開環(huán)仿真。結(jié)合該案例，要求學(xué)生利用Matlab/Simulink仿真環(huán)境建立系統(tǒng)模型，并進(jìn)行相關(guān)算例的編程計算、系統(tǒng)分析。系統(tǒng)的Matlab/Simulink模型如圖2所示。

其中“State-Space”模塊為直線兩級倒立擺的狀態(tài)方程，雙擊模塊可打開模型進(jìn)行參數(shù)設(shè)定。

建立好系統(tǒng)仿真模型后，對系統(tǒng)進(jìn)行開環(huán)仿真，仿真結(jié)果如圖3所示。從仿真結(jié)果可以看出，系統(tǒng)發(fā)散，為使系統(tǒng)穩(wěn)定，需要對其添加控制器。

2.控制器設(shè)計與仿真。為使系統(tǒng)穩(wěn)定，需要針對該系統(tǒng)設(shè)計閉環(huán)控制器，采取狀態(tài)反饋的形式進(jìn)行控制器設(shè)計，控制率采用線性二次型最優(yōu)控制（LQR）方法，仿真模型如圖4所示。根據(jù)LQR控制方法的原理，可計算出控制器狀態(tài)反饋矩陣的參數(shù)為K=[1 73.818 -83.941 2.0162 4.2791 -13.036]，仿真結(jié)果如圖5所示。

由圖5可見，系統(tǒng)雖然可以穩(wěn)定，但系統(tǒng)穩(wěn)定時間過長，根據(jù)LQR的基本原理，可知要增加系統(tǒng)響應(yīng)速度，需增加權(quán)重Q的值。

設(shè)Q11=300，Q22=500，Q33=500，對應(yīng)的LQR控制器參數(shù)為K=[17.321 110.87 -197.57 18.468 2.7061 -32.142]，仿真結(jié)果如圖6所示。

由圖6可以看出，系統(tǒng)可以很好的穩(wěn)定，在給定倒立擺干擾后，系統(tǒng)在2.5秒內(nèi)可以恢復(fù)到平衡點(diǎn)附近。通過對參數(shù)的重新設(shè)置，觀察仿真結(jié)果，進(jìn)而加深對相應(yīng)控制方法的理解和掌握。

3.實時實驗驗證。根據(jù)上述仿真結(jié)果，選取具有較好響應(yīng)的控制器參數(shù)進(jìn)行實時控制實驗，對比驗證控制方法在實際系統(tǒng)上的控制效果，由于實際系統(tǒng)存在干擾信號、檢測信號噪聲、機(jī)械摩擦等實際情況，一般而言，實物系統(tǒng)上的控制效果與仿真結(jié)果會有一定差異。

實物實驗驗證在實驗室的直線二級倒立擺平臺上進(jìn)行，控制算法仍可基于Matlab/Simulink進(jìn)行。實時控制系統(tǒng)如圖7所示。

四、結(jié)論

案例化教學(xué)方式的實施，除了教學(xué)案例的引入、課程教學(xué)組織的變化，學(xué)生的深度參與對于教學(xué)效果更為重要，在教學(xué)過程中要求學(xué)生在仿真環(huán)境中自行建立系統(tǒng)模型，對系統(tǒng)性質(zhì)進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，嘗試設(shè)計控制器，可覆蓋課程大部分內(nèi)容，通過案例將各知識模塊和方法有機(jī)聯(lián)系在一起，使學(xué)生進(jìn)一步明確課程內(nèi)容對于實際系統(tǒng)的作用，一方面可提升學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、積極性，同時訓(xùn)練了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭大鐘.線性系統(tǒng)理論[M].第2版.北京：清華大學(xué)出版社，2002.

[2]Chi-Tsong Chen. Linear system theory and design，3rd edition. New York：Oxford University Press，1999.

[3]王曉蘭，李恒杰.“線性系統(tǒng)理論”課程教學(xué)案例的設(shè)計[J].電子電氣教學(xué)學(xué)報，2013，35（2）：21-23.

篇6

[關(guān)鍵詞】石化 ；英語詞匯教學(xué)；蘭蓋克語法；消解

一、中介語石化現(xiàn)象長期 以來 ，國外學(xué) 者對 于中介語 的石化現(xiàn) 象的概念 解釋分析、類型、成因等，做了大量的分析和研究，尤其是英國語言學(xué)家 Selinker。首先，關(guān)于石化現(xiàn)象。中介語的概念是 Selinker在1972年正式提出并使用的，指的是在二語學(xué)習(xí)者在在學(xué)習(xí)的過程中自覺建立的一個既依賴母語，同時又不同于母語和目標(biāo)語言的語言系統(tǒng)。Selinker(1996)認(rèn)為語言石化現(xiàn)象是外語學(xué)習(xí)者中介語中的一些語言項目、語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識趨向于固定下來的狀態(tài)，年齡增長和學(xué)習(xí)量的變化對改變這種固定狀態(tài)不起作用。其次，關(guān)于石化的成因。Sdinker將石化的原因歸納為五個方面：1)語言遷移 ；2)訓(xùn)練遷移；3)學(xué)習(xí)策略；4)交際策略；5)目標(biāo)語過度概括現(xiàn)象。

二 、蘭蓋 克語 法理論

蘭盞克語法研究主要包括以下幾點(diǎn)：1、語言和句法不是 自治的，具有體驗性；2、以語義(等于概念化)分析為基本出發(fā)點(diǎn)；3、依據(jù)幾種基本認(rèn)知能力和認(rèn)知方式來對語法作出統(tǒng)一解釋；4、只設(shè)三個單位：音位單位、語義單位和象征單位；5、用“識解”(consnua1)來描寫語法；6、堅持整合觀，接受部分組合觀；7、語法具有象似性；8、語法具有模糊性：詞素、詞匯、詞法 、句法構(gòu)成一個連續(xù)體；9、通過典型事件模型理解英語基本句型。這是對蘭蓋克語法理論一個比較全面的介紹，是迄今為止中國最系統(tǒng)的蘭蓋克語法理論的介紹。簡而言之，即蘭蓋克語法擯棄了傳統(tǒng)語法中老套的對于詞類和句法的分析和分類 ，同時認(rèn)為運(yùn)用語義格和角色分析來分析句法關(guān)系的方法也不夠全面，均缺乏一定的統(tǒng)一性、一致性、系統(tǒng)性等。蘭蓋克語法認(rèn)為語言不完全是形式的東西，根本不是一套的規(guī)則系統(tǒng)，不能用生成語言學(xué)中的生成和轉(zhuǎn)換來懈釋，以及用對形式描述的方法對語言共性進(jìn)行解釋。語言的詞匯和語法都是不同層次的語言單位，是形式和意義相結(jié)合構(gòu)成的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的象征符號 ，具有真實的認(rèn)知地位。句法的不同形式來自并反映不同的語義，語義不是基于宏觀的真值條件，而是對應(yīng)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)形式的句法結(jié)構(gòu)又直接對應(yīng)于語義結(jié)構(gòu)。語言的意義不限于語言的內(nèi)部，而是植根于人與客觀世界的互動認(rèn)知，植根于語言使用者對世界的理解和信念。因此，語義知識和語用知識是不可分割的，語言形式是認(rèn)知、語義、語用等形式之外的因素共同促動的

總之，蘭蓋克的語法觀與生成語法不同，認(rèn)為語法能力并不是人與生俱來的，而語言本身也不是一個人類自主的系統(tǒng) ，語言與人的認(rèn)知能力和社會交往之間存在著密切的不可分割的關(guān) 系。

三、蘭蓋克語法與英語專業(yè)詞匯教學(xué)石化消解(一)蘭蓋克語 法的折衷主 義方法論 與英 語專業(yè)詞 匯教 學(xué)消解蘭蓋克語法本身是以折衷主義的方法論貫穿始終的，它既綜合了唯物主義和唯心主義的哲學(xué)觀，承認(rèn)語言的形成和作用 ，同時又強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的作用，故語言是折衷物質(zhì)、生理、感知和認(rèn)知等各個因素的產(chǎn)物；它還把語言的語言意義和語用意義折衷起來，人類必須依賴各種各樣的知識和語境，才能理解話語和語篇；最后范疇化的原型理論中，本身各個范疇的界限就是模糊的，也是折衷的。

將蘭蓋克的折衷主義方法論用于消解英語詞匯教學(xué)的實話現(xiàn)象，改變一如既往的單一教學(xué)方法，吸收各種教學(xué)方法的精髓 ，才能夠系統(tǒng)的指導(dǎo)英語專業(yè)詞匯的教學(xué)?？朔酝鶈我坏膶卧~融入課文講解的方法，折衷多種語言輸入渠道，多種語言輸出形式；同時在詞匯記憶的環(huán)節(jié) ，更是折衷學(xué)生多種器官的功能，耳聽、口說、手寫和眼看來記憶詞匯；充分利用多媒體的教學(xué)條件，可以給學(xué)生呈現(xiàn)更多的音形義 ，促進(jìn)學(xué)生多個器官的結(jié)合輸入和輸出，也可以將各類型詞匯分組、繪圖，建立相應(yīng)的語義網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)詞匯的學(xué)習(xí)與記憶。同時運(yùn)用多種詞匯學(xué)習(xí)的策略，使得原來枯燥無味、互不相關(guān)的詞匯間建立一定的聯(lián)系，不但可以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，更重要的是分析能力和主動性的提高，因此這種各種教學(xué)理論不失是一種更佳的教學(xué)方法。

(二)蘭蓋克的語法的象似性與莢語專業(yè)詞匯教學(xué)石化消解蘭蓋克的語法中的象似性源于詞匯象似性，因為在蘭蓋克語法里不區(qū)分詞法和句法。所謂詞匯象似性是指能指與所指之間，即人們常說的形式與內(nèi)容之間，存在一種不可分割的必然的聯(lián)系 ，這種關(guān)系是可以論證的，是有理據(jù)的。英語中只有少數(shù)詞語具有直接的象似性特征，例如 cuckoo表示布谷的叫基金項 目：本文系 2011年浙 江省教育規(guī)劃 課題 《基 于蘭蓋克語法理論 的英語詞匯教學(xué)石化消解研究 》(項 目)。

轉(zhuǎn)貼于 聲，CO0表示鴿子的叫聲，mew指貓的叫聲，而 dingdorIg指鈴聲。

但是語言象似性不僅僅指直接象似性，還包括間接象似性。豪斯霍爾德(Householder)在 1946年指出：英語中只有 9％的詞匯是完全任意的，絕大部分的詞匯是有理據(jù)的。詞匯理據(jù)性 ，即詞匯的象似性 ，包括直接象似性和間接象似性 ，它們又分別包括各種不同的類型。直接象似性，又稱顯性象似性 ，主要包括：語音象似性、詞形象似性、語素象似性、語法象似性和詞序象似性。語音象似性 ，如 buzz，bang，grumble，groan，groues，skate，stump，mother，miss等等；詞形象似性，如 mountain，T—shirt，oral，wave，snake，hedeg 等等；詞素象似性，如 raincoat，hnad—writing，playback，multimedia，microwave等等；語法象似性，如write--wrote，aword—w0rds，g00d—better等等；詞序象似性 ，如upanddown，h~venandearth；soonerorlater；innadout，frontnadback等等。間接象似性又稱隱性象似性，主要包括詞義象似性和詞源象似性。詞義象似性包括隱喻象似性、轉(zhuǎn)喻象似性、類比象似性等，它們各 自表示詞的形式和意義之間不同類型的聯(lián)想關(guān)系。隱喻象似性是用一種事物指另一種事物，如bottleneck其瓶頸之意可 以引申為障礙或難 以進(jìn)步的阻礙等。

轉(zhuǎn)喻象似性是以有密切關(guān)系的一物替代另一物，用具體事物替代抽象概念，如 Thepenismightierthna thesword．用 pen代替文章 ，用 swodr代替武力。類比象似性就是仿照原有的同類詞創(chuàng)造出其對應(yīng)詞或近似詞，如 telethon是根據(jù)體育運(yùn)動中的marathon類比造成的。詞源象似性 ，如英語詞匯中的army，col—or，pledge，religion等詞匯都有其歷史淵源的。

現(xiàn)在的英語詞匯教學(xué)中主要存在兩個石化現(xiàn)象的表現(xiàn)，一是詞匯量的石化，而是詞義理解的石化。因此象似性理論就可以在這方面給英語指出明路，即教師可以通過相似性理論幫助學(xué)生理解詞義，從而加深學(xué)生對于詞義的理解，鞏固記憶。英語老師要善于發(fā)現(xiàn)這些聯(lián)系，并在備課過程中善于總結(jié)歸納，并將這些規(guī)律講解給學(xué)生。學(xué)生在碰到新詞時，可以根據(jù)這種內(nèi)在的聯(lián)系推導(dǎo)出詞義，迅速消解“石化”。再來看看詞素象似性，通過了解詞素象似性 ，我們可知有時詞的意義是其組成詞素意義之和。因此，英語教師在英語詞匯教學(xué) 中，應(yīng)注重分析詞形結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)詞素的作用 ，介紹詞素知識 ，使學(xué)生常使用詞素，熟悉構(gòu)詞法。這不僅有助于學(xué)生在閱讀時遇見難詞能通過拆分的方式猜測詞義而不至于老查字典影響閱讀，同時，該方法還有利于學(xué)生利用學(xué)到的詞根詞綴知識在最短的時間內(nèi)認(rèn)識最大限量的詞。英語教師利用詞匯的間接象似性可提高詞匯教學(xué)效果。英語中具有間接象似性，尤其是隱喻用法的詞占有較大的比例，這些詞不易掌握，構(gòu)成教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

利用詞義象似有利于提高學(xué)生對一詞多義、隱喻詞匯的理解和運(yùn)用。借助詞義象似原理，教師可以通過追本溯源的方式來講解單詞，讓學(xué)生了解詞義產(chǎn)生的來龍去脈 ，幫助學(xué)生建立起隱喻思維，以實現(xiàn)更好地理解語言，并 自覺地產(chǎn)生出高質(zhì)量的二語語言。

(三)隱喻理論與英語專業(yè)詞匯教學(xué)消解蘭蓋克語法強(qiáng)調(diào)人們認(rèn)知對概念形成的作用，認(rèn)為多義現(xiàn)象是一個詞語有多種具有互相聯(lián)系意義的語言現(xiàn)象，其研究表明多義現(xiàn)象是通過人類的認(rèn)知手段，例如，隱喻、轉(zhuǎn)喻等，由一個詞的中心意義或原型意義向其它非中心意義延伸的過程 ，是人類認(rèn)知范疇和概念化的結(jié)果。從同一單詞的不同意義之間的相關(guān)性可以看出，多義詞不僅僅是語言經(jīng)濟(jì)性原則的結(jié)果，更是隱喻認(rèn)知的結(jié)果，換言之，隱喻認(rèn)知對多義詞的形成起著無可替代的作用。隱喻以一種有理有據(jù)的方式，作為一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)促使了詞匯意義的變化，為教師和學(xué)生提供了理解一詞多義和詞義變化現(xiàn)象的鑰匙。也就是說，隱喻以一種概念結(jié)構(gòu)來構(gòu)建另一種概念 ，使兩種概念相疊加，將談?wù)撘环N概念的各方面的詞語用于談?wù)摿硪桓拍?，于是就產(chǎn)生了一詞多義。在英語中，一個隱喻用法可以影響一批詞，使這些詞成為象似的隱喻，從而形成一個單獨(dú)的語義場，這給英語詞匯教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。例如，眾所周知，Timeismoney．(時間就是金錢)這個諺語，美國人對待時間就像對待金錢，賺取它，花費(fèi)它 ，節(jié)省它，浪費(fèi)它，所以save，waste，cost，invest，budget，use，borrow等一系列跟金錢有關(guān)的動詞都可以用作隱喻 ，跟表示時間的詞連用。與傳統(tǒng)的方法相比，用隱喻理論進(jìn)行教學(xué)更有助于改善和發(fā)展學(xué)生r的詞匯能力，有助于學(xué)生觸類旁通地領(lǐng)悟和運(yùn)用詞匯知識。

并在此基礎(chǔ)上對詞匯之間的廣泛聯(lián)系和組合搭配進(jìn)行準(zhǔn)確合理地挖掘，提煉和引申，從根本上提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和語言水平。

四、結(jié)論

任何教學(xué)方法都各有利弊，然而，它們有一點(diǎn)是共同，它們必須共同承擔(dān)詞匯教學(xué)石化消解的責(zé)任。完整的詞匯教學(xué)涉及四個方面，包括語音、語法、語義和語用幾個方面的教學(xué)。詞匯語音教學(xué)主要要避免漢語的發(fā)音習(xí)慣和漢語方言對英語單詞發(fā)音的負(fù)遷移影響；在詞匯的語法功能教學(xué)中，要學(xué)生理解英語中的名詞、動詞、代詞等有人稱、時態(tài)、數(shù)的變化，詞序、詞義組合和聚合規(guī)則與漢語有著明顯不同；在詞匯語義教學(xué)中，要求學(xué)生不但要掌握詞的概念意義 ，更重要的要掌握關(guān)聯(lián)意義；在詞匯的語用教學(xué)中，主要涉及到語言與語境的關(guān)系，學(xué)生在交際中使用的詞語要得體和適宜。因此，教師在詞匯教學(xué)中不僅要求學(xué)生用詞要合乎語法習(xí)慣，更要要求學(xué)生能夠正確、得體地用詞。目前，教學(xué)理論確實有了很大的發(fā)展，但是離社會對外語教學(xué)的要求還差很遠(yuǎn)。英語詞匯教學(xué)蘊(yùn)含著很多矛盾，牽涉到多種復(fù)雜因素，是一個系統(tǒng)工程。要想提高英語詞匯教學(xué)的有效性 ，首先要對詞匯教學(xué)理論進(jìn)行研究，以科學(xué)的理論指導(dǎo)英語詞匯教學(xué)。以往一種新的語言理論的出現(xiàn)，就會產(chǎn)生一種相應(yīng)的教學(xué)理論，但這些教學(xué)理論指導(dǎo)實踐均未取得理想效果。隨著蘭蓋克語法理論的成熟與發(fā)展 ，必定產(chǎn)生相應(yīng)的英語詞匯教學(xué)理論，這種教學(xué)理論也許正在形成之中。研究表明英語詞匯教學(xué)石化消解有賴于蘭蓋克語法 ，即認(rèn)知語法理論的指導(dǎo)，在蘭蓋克語法理論基礎(chǔ)上能夠消解詞匯教學(xué)石化 ，并誕 生出新 的詞匯教學(xué)理論和方法。

篇7

一、學(xué)習(xí)計劃

1、通過組織學(xué)習(xí)，使每位黨員干部自覺加強(qiáng)對黨刊的閱讀學(xué)習(xí)，養(yǎng)成政治理論學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2、通過學(xué)習(xí)，提高黨員干部的政治理論水平和對黨的方針政策的理解水平。

3、通過學(xué)習(xí)，使黨員干部的政治思想素質(zhì)得到提高，并能自覺地指導(dǎo)自己的工作。

4、政治理論水平的提高促使每位黨員干部的修養(yǎng)的提高，切實表現(xiàn)在言談舉止中，并影響帶動普通群眾。

二、工作措施

1、加大資金投入，征訂黨報、黨刊以及相關(guān)書籍，積極主動地為黨員干部、為教師提供政治理論學(xué)習(xí)的材料，利于學(xué)習(xí)。

2、定期組織黨員干部學(xué)習(xí)，從先提高黨員干部的理論素質(zhì)入手，來拉動全體教師關(guān)心政治，提高理論水平。

3、充分發(fā)揮黨員干部責(zé)任區(qū)活動的作用，組織好教職工的理論學(xué)習(xí)。

4、開展好政治理論學(xué)習(xí)的總結(jié)、反思等活動，以寫體會、交論文等形式，促效果，切實起到學(xué)習(xí)真正目的。

篇8

一、指導(dǎo)思想：

促成教師堅實的精神基礎(chǔ)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，

二、發(fā)展目標(biāo)

積極落實教育理論學(xué)習(xí)，把讀書活動和理論學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來，使理論學(xué)習(xí)“務(wù)實高效、生動活潑”。通過三年的學(xué)習(xí)，不斷充實自己，更新自己的教育觀念，用新思想新理念指導(dǎo)反思自己的教育教學(xué)，努力轉(zhuǎn)變思想觀念思維模式進(jìn)行教育創(chuàng)新，從而提升自己的理論素養(yǎng)和實踐水平，推進(jìn)學(xué)校課程改革進(jìn)程，全面提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量和效益，促進(jìn)學(xué)校教育不斷發(fā)展。豐富自己的人生，讓生命在閱讀中更加精彩！

三、自我規(guī)劃

1．認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課標(biāo)，掌握自己所教學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，教的最優(yōu)化要落實到學(xué)的最優(yōu)化，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

2．繼續(xù)探索生活化、情境化的創(chuàng)設(shè)方法，掌握生活化、情境化的課堂風(fēng)格。

3．具備一定的教學(xué)科研能力。應(yīng)具備五種能力：學(xué)習(xí)能力、教育科研能力、適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)能力、研究學(xué)生能力、自我調(diào)控能力，今后我要在這些方面多下功夫。

我們教師的工作對象是學(xué)生，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力直接影響學(xué)生的發(fā)展。尤其，教師自我發(fā)展的信念、自我調(diào)控的科學(xué)實踐過程中所表現(xiàn)出來的執(zhí)著與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠沸?，將影響學(xué)生的終生。所以，為實現(xiàn)以上目標(biāo)我準(zhǔn)備采取以下措施：

1、加強(qiáng)師德師風(fēng)的修養(yǎng)，形成高尚的人格，有一顆進(jìn)取的心。要熱愛學(xué)生，對學(xué)生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強(qiáng)烈的責(zé)任感。

2、更新教育觀念，不斷學(xué)習(xí)與反思，勤動筆，勤動腦。不光認(rèn)真鉆研本學(xué)科知識，同時不斷拓寬自己的知識視野，增加自身的知識含量。這其中最重要的一點(diǎn)就是必須持之以恒。

四、閱讀以下著作：

蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、《怎樣培養(yǎng)真正的人》、朱智賢和林崇德的《思維發(fā)展心理學(xué)》、美國的莫里斯?比格著的《學(xué)習(xí)的基本理論與教學(xué)實踐》研讀專著：《教育新理念》、《給教師的一百條新建議》、《教師專業(yè)化的理論與實踐》、《新課程中教師行為的變化》、《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》、《多元智能》教學(xué)刊物如《人民教育》、《教學(xué)設(shè)計》、《班主任》等。

五、自我目標(biāo)的達(dá)成

1、爭取堅持記教育教學(xué)日記，養(yǎng)成及時反思和勤于積累的習(xí)慣。

2、多渠道地學(xué)。要做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識，增強(qiáng)自己的理論積淀；也要學(xué)習(xí)他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗，以達(dá)到取長補(bǔ)短的目的

3、廣泛地學(xué)。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。

4、認(rèn)真閱讀每月的教育期刊雜志，及時積累專題研究的第一手資料。

篇9

在歷城區(qū)、港溝教辦等上級教育主管部門和校長室的正確領(lǐng)導(dǎo)下，教導(dǎo)處全面貫徹各級教育主管部門的工作計劃，全面落實學(xué)校工作意見，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)師生、學(xué)校的共同發(fā)展。

一、加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高教師的綜合素質(zhì)。

1、繼續(xù)開展教師讀書活動。

結(jié)合學(xué)校"讀好書，寫好字"活動的開展，大力加強(qiáng)教師讀書活動的開展，并將活動落到實處。學(xué)期初，學(xué)校為每一位教師購買了閱讀的書籍，老師們制定個人的讀書計劃；學(xué)期中，教師們撰寫讀書反思論文參加學(xué)校的讀書論壇活動；學(xué)期末，教師撰寫讀書總結(jié)。學(xué)校鼓勵教師建立教學(xué)博客，將學(xué)習(xí)與寫作相結(jié)合，將學(xué)習(xí)與反思相結(jié)合，將學(xué)習(xí)的收獲應(yīng)用到自己的教育教學(xué)實踐中來。

2、教研活動中開展學(xué)科微課題研究。在微課題研究中，各教研組的教師們加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐積極反思開展研究。

3、開展新一輪小學(xué)教師基本功提升工程。

學(xué)校組織教師參加歷城區(qū)教研室的培訓(xùn)活動，并組織參加培訓(xùn)的教師及時在校內(nèi)對全體教師開展反饋性培訓(xùn)。每位教師根據(jù)學(xué)校教師基本功的實施方案和辦法，制定個人學(xué)習(xí)計劃，開展即興演講、課堂教學(xué)、課件制作、作業(yè)與試卷設(shè)計為主要內(nèi)容的理論學(xué)習(xí)活動。

二、加強(qiáng)教學(xué)工作的常規(guī)化管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

1、認(rèn)真落實《歷城區(qū)小學(xué)課程實施水平評價方案（試行）》，不斷提高課程實施水平，落實三級課程管理。規(guī)劃學(xué)校課程體系，積極開發(fā)學(xué)校特色課程，并將學(xué)校校本特色課程開發(fā)與綜合實踐、美術(shù)、體育、地方課程等課程相結(jié)合，積極開展國家課程校本化、師本化研究。

2、各教研組認(rèn)真學(xué)習(xí)歷城區(qū)教研室下發(fā)的各科教師教育教學(xué)工作評價方案。通過學(xué)習(xí)加強(qiáng)對備課、上課、作業(yè)布置與批改、教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)評價、教學(xué)研究等教學(xué)常規(guī)的落實。教導(dǎo)處加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)工作的檢查，每次檢查有記錄，并且每次檢查后及時反饋。

3、借鑒市區(qū)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見，各學(xué)科進(jìn)一步深化課堂教學(xué)基本規(guī)范，開展高效課堂研究。通過"教科研活動月",開展了課堂教學(xué)研究。

4、教研組每學(xué)期初制定教研計劃，每月有教研總結(jié)。每次教研活動在嘗試"確定主題——制定目標(biāo)——設(shè)計方案——實施研究——總結(jié)提升"的基本途徑和方法下，將教研活動落到實處，開展教研活動的課程化研究。

5、完善學(xué)生評價方案，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。各位任課教師在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，尊重個體差異，關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的過程，開展無分?jǐn)?shù)評價。9月份，學(xué)校組織了"教育質(zhì)量綜合評價、學(xué)科質(zhì)量診斷與評價及課業(yè)負(fù)擔(dān)"測試活動。10月份，學(xué)校迎接了歷城區(qū)教育局的檢測工作。

三、積極承辦各項活動，促進(jìn)師生綜合素質(zhì)的提高。

篇10

堅持以新課程改革為中心，以教師為研究主體，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，大力加強(qiáng)現(xiàn)代教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)，積極開展以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。遵循“培訓(xùn)方式教研化,教研工作主題化”的原則，堅持研訓(xùn)一體的發(fā)展思路，遵循教師成長和培養(yǎng)的規(guī)律，結(jié)合我校實際，將教學(xué)、教研、校本研修等工作全面整合,務(wù)本求實、從小處著眼，圍繞課堂教學(xué)，從常規(guī)工作做起，從實際中來到實際中去，增強(qiáng)校本教研的針對性和實效性。

二、研修目標(biāo)

依據(jù)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要，我們將進(jìn)一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦課堂，進(jìn)行課題研究，改進(jìn)教師教學(xué)行為，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，切實解決或研究教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的新問題和新情況，努力使我校形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、充滿活力的反思型、科研型教師隊伍，全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

三、研修重點(diǎn)

1．討論完成計劃各項工作。

2．建立電子備課室，提高教師制作和使用多媒體課件進(jìn)行的教學(xué)的技能。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，查找所需資料，互相學(xué)習(xí)和交流。

3．采取“板塊”教研形式，進(jìn)行分科教研活動。

4．認(rèn)真組織開展

“精品課”展示活動，如“領(lǐng)導(dǎo)上展示課”、“骨干教師上示范課”、“普通教師上達(dá)標(biāo)課”等系列活動，深入研究教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)模式。

5．繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)?？蒲姓n題的研究工作，進(jìn)一步激活教師參與教研的主體意識，逐步建立一種教育、教學(xué)、研究學(xué)習(xí)一體化的新型職業(yè)生活方式，使教師真正向?qū)嵺`——反思型轉(zhuǎn)變。

6．大力培養(yǎng)青年教師，搭建展示鍛煉的舞臺，多讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)，促使他們盡快成長，不斷促進(jìn)教師隊伍素質(zhì)的整體提高。

四、研修措施

1．加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)

隨著課改的不斷深入和發(fā)展，需要我們及時總結(jié)成功的經(jīng)驗與做法，討論新問題，研究新對策，因此我們要不斷學(xué)習(xí)，提高理論水平。本學(xué)年重點(diǎn)學(xué)習(xí)教育理論以及上級有關(guān)文件，領(lǐng)會其精神實質(zhì)，明確教育改革的指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)及具體要求，使各位教師弄清新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，理解學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)、地位、理念及目標(biāo)，正確把握學(xué)科教育的特點(diǎn)，建設(shè)開放而有活力的學(xué)科課程。

專任教師除參加上級組織的培訓(xùn)和學(xué)校的集中學(xué)習(xí)外，個人有學(xué)習(xí)、研修、提高計劃。在教師中開展讀書活動，每學(xué)期至少細(xì)致讀一本教育教學(xué)書籍。更新教師的知識觀、課程觀、教師觀，全面提高教師實施素[源自]質(zhì)教育的能力和水平。通過校本培訓(xùn)，使教師把學(xué)習(xí)理解為一種現(xiàn)代生存狀態(tài)，成為一種自覺的行動。

2．抓好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

制定周密的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計劃，每周二下午的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)以“統(tǒng)一主題，集中與分組學(xué)習(xí)為主，測評為輔”為原則，確保學(xué)習(xí)有計劃、有內(nèi)容、有討論、有中心發(fā)言人、有記錄、有實效、有檢查。要做到：（1）自學(xué)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合；（2）學(xué)習(xí)與交流心得相結(jié)合；（3）自己學(xué)習(xí)與講座指導(dǎo)相結(jié)合。教師在學(xué)習(xí)過程中既要有摘記，又要寫下教學(xué)中的心得體會，學(xué)校定期檢查，并在學(xué)期末進(jìn)行評比。

3．營造良好的研修氛圍

我校把校本研修與教育教學(xué)、教研活動緊密結(jié)合起來，從學(xué)校和教師的實際出發(fā)，通過培訓(xùn)解決學(xué)校和教師的具體實際問題，提高教師的教育教學(xué)和教育科研能力。

（1）教研和集體備課活動常抓不懈。經(jīng)研究決定每周一下午定為集體備課時間，充分發(fā)揮每位教師的才智，研究教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生及教學(xué)方法。通過活動切切實實解決教學(xué)中存在的問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（2）學(xué)校圍繞新課程的深入實施，以教研組組織主題性的反思教學(xué)實踐活動，引領(lǐng)教師用新的理念反思自己的教學(xué)，反思自己的成長，反思自己的發(fā)展。及時記錄自己的反思所得。精彩的一刻、難免的失誤、新穎的設(shè)想，并從中捕捉典型，撰寫案例、設(shè)計反思、論文等，指導(dǎo)教學(xué)實踐。反思每學(xué)期不少于5篇。

（3）建立電子備課室無疑是給教師創(chuàng)造了更先進(jìn)的研修條件，有疑難可以上網(wǎng)與全國各地的同行進(jìn)行交流，思路更寬了，問題也更容易解決了。

4．加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作

為使全體教師盡快適應(yīng)新課程實施的要求，學(xué)校配合地、縣的教師培訓(xùn)計劃，組織和安排好教師的培訓(xùn)工作，確保培訓(xùn)

工作做到“五定”，即定時間，定人員，定地點(diǎn)，定任務(wù)，定內(nèi)容。學(xué)校繼續(xù)組織教師參加多媒體課件制作和寫字技能的培訓(xùn)，以提高教師制作和使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的技能以及寫字教學(xué)水平的提高。 為促進(jìn)教師的進(jìn)步，努力搭建交流學(xué)習(xí)的平臺，要求學(xué)科教師互相聽評課，形成大家都深入課堂研究教學(xué)的良好氛圍。有計劃地組織教師外出聽課、學(xué)習(xí)，結(jié)合聽課的收獲和自己的感想，寫出學(xué)習(xí)匯報材料，上好匯報課，帶領(lǐng)教師吸納教育新理念、新方法，發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用，達(dá)到“一人學(xué)習(xí)，多人受益”的效益。

5．開展網(wǎng)絡(luò)研修活動。充分利用網(wǎng)絡(luò)直播系統(tǒng)，發(fā)揮名師工作室、骨干教師等教育資源的帶動和輻射作用，提高研修質(zhì)量，組織教師開展網(wǎng)絡(luò)閱讀交流活動，鼓勵教師建立博客撰寫網(wǎng)絡(luò)日志，豐富教師成長檔案袋內(nèi)容；組織教師圍繞典型課例開展網(wǎng)上議課活動，幫助教師診斷課堂、研究課堂、改進(jìn)課堂，豐富教師課堂教學(xué)實踐知識；組織教師開展網(wǎng)絡(luò)論壇活動，圍繞實踐提出主題，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)對話交流平臺展開探討和交流。在充分運(yùn)用上述研修方式的同時，各學(xué)校還要注重從實際出發(fā)，大膽創(chuàng)新，探索不同風(fēng)格與特色的專業(yè)訓(xùn)練方式方法。

6．大力培養(yǎng)中青年教師

對中年教師提要求，壓擔(dān)子，同時又給他們創(chuàng)造更多的機(jī)會展示才華，進(jìn)一步提高他們的教學(xué)和研究水平，帶動更多的教師以他們?yōu)榘駱印?/p>