導語：如何才能寫好一篇漢語拼音音節(jié)表，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 拼音教學 教學原則 教學順序

一、引言

語音是語言的載體。據薛家寶（2002;286）在言語交際中分析，聽和說的比重分別占45%和30%，讀和寫分別占16%和9%。

可見聽懂別人的話和準確地發(fā)音是成功進行言語交際的關鍵。在漢語學習之初掌握正確的發(fā)音是多么重要。常見的“洋腔洋調”現(xiàn)象有很大一部分原因是初級階段的漢語拼音沒有掌握好。

現(xiàn)階段漢語拼音教學中，主要關注于怎樣準確清晰地說明每個聲母、韻母、聲調的發(fā)音方法。而對于拼音的教學順序一般按照漢語拼音方案和普通話聲韻配合表順序進行。這樣的順序顯然是以母語是漢語的學習者為教學對象設定的。母語漢語者學習漢語拼音是為了學習漢字，漢語語音是已經習得的。而第二語言學習者學習拼音則是以其為載體學習漢語語音。按照母語者的學習目的制定的學習順序，顯然是不適用于第二語言學習者的。

因此，本文通過討論嘗試建立新的漢語拼音教學順序。

二、漢語拼音教學原則

（一）為教學目標服務原則

教學目標在于幫助學習者習得事物及特征，使外界客觀事物內化為內部的認知結構。以漢語為第二語言的學習者學習拼音的目的是掌握漢語的語音系統(tǒng)，獲得漢語的語音意識。一切教學手段都要以這個總的教學任務為核心，圍繞這個核心展開教學。因此，我們確定第一條漢語拼音教學原則：為教學目標服務原則。

（二）音韻教學原則

在漢語作為第二語言教學中，通常把元音、輔音與韻母、聲母糅合在一起教學。元音、輔音是普通語音學的術語。聲母、韻母是傳統(tǒng)音韻學的術語。目前教學通常從元音、輔音發(fā)音的角度開始單韻母教學，而在其后復韻母教學中又從韻母、聲母的角度教學，這樣在教學過程中聲母和輔音、韻母和元音概念之間相互轉換跳躍，給學習者學習過程中的理解和記憶造成了負擔。另外，漢語語音中還有聲調教學，而聲調與元音、輔音不是處于同一個系統(tǒng)中的概念，為學習者理解和記憶帶來了不便。

漢語音節(jié)的本質特征是聲韻結構。描述漢語語音，聲母、韻母這對音韻學概念更合適。由此，我們確定漢語拼音教學的第二條原則：音韻教學原則。

（三）由上而下原則

目前大多數漢語拼音教學是以斯金納（Skinner）的操作條件反射理論（operational reflex）為基礎的。具體表現(xiàn)在漢語拼音教學當中，就是先教授韻母，然后是聲調，然后是聲母，最后整合為音節(jié)。實際上對漢語拼音教學目標進行分析，逐級找到應該提前教授的知識，從低級基本技能出發(fā)，逐級向上，最后實現(xiàn)教學目標。

據張金橋，吳曉明（2007）研究表明，以漢語為第二語言的漢語學習者的語音意識發(fā)展順序卻是相反的：“外國留學生漢語語音的發(fā)展過程是一個不斷分化的過程，先是聲母、韻母、聲調作為一個整體;后是聲母分化出來，韻、調作為一個整體;最后聲調、韻母、聲調完全分化出來?！?/p>

可以發(fā)現(xiàn)這是一個由整體到部分、化整為零、由上而下的過程。這是由漢語的特點決定的。漢語是語義音節(jié)語言，以音節(jié)為單位表義。所以，學習者首先習得的是音節(jié)。教學中常常有這樣的現(xiàn)象，在教授到聲母“x”的時候，很多學生已經會說“謝謝”，當“x”單獨教授遇到障礙時，我們常常會采用這樣的策略：先請學生說“謝謝”，感受“x”的發(fā)音部位、發(fā)音方法，進而掌握聲母“x”的發(fā)音。

建構主義也認為教學可以自上而下地展開教學進程。即首先呈現(xiàn)整體性任務，讓學生嘗試解決問題，在此過程中，學生自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務所需首先完成的子任務，以及完成各級任務所需的各級知識技能。

順應漢語學習者語音意識發(fā)展順序，我們確定漢語拼音教學的第三條原則：自上而下的教學原則。

（四）由易到難原則

人的學習過程并不是簡單地記錄輸入的信息，而是主動建構對新信息的解釋過程。學習者并不是把知識從外界搬運到記憶中，而是以長時記憶為基礎，輸入的信息存儲到短時記憶當中，與長時記憶中的知識相匹配，如果與原有知識匹配成功，則用原有的知識代替，如果匹配不成功，則提取出最相近的知識，并對其進行加工和整理，形成新的解釋，存入長時記憶當中。

要提高漢語拼音教學效率，就要使后輸入的拼音表征與原有語音表征接近。并且人更容易習得表征項目少的知識。拼音的語音表征項目少，t難度低，表征項目多，則難度高。由此，我們確定漢語拼音教學的第四個原則：由易到難原則。

以上四個原則中，為目標服務原則是漢語拼音教學的總原則，其他原則都要服從于這個原則，不得與其相悖。音韻教學原則是拼音教學的中心原則，保證拼音教學中概念系統(tǒng)的統(tǒng)一，能更精確地描述說明漢語語音的本質。由上而下教學原則是漢語拼音教學順序的總原則，在遵循前兩條原則的前提下，遵循由上而下原則。由易到難原則是在確定由整體到部分教學順序之后，在平行層面上確定知識點先后教授的順序原則。

三、漢語拼音教學順序

漢語拼音與漢語語音一樣是一個系統(tǒng)，聲母、韻母、聲調、音節(jié)都不是分散、孤立存在的。根據第二條原則，以音節(jié)、聲母、韻母、聲調為基本概念進行漢語拼音教學。根據第三條原則，由漢語音節(jié)入手，以音節(jié)為單位進行漢語教學，教師由音節(jié)到聲母、韻母，由高到低、由上到下地教學。由于漢語音節(jié)的本質特征是聲韻結構，因此，最后拼音教學順序由韻母與聲母決定。根據第四條原則，在音節(jié)層面，由零聲母音節(jié)到有聲母音節(jié);在零聲母音節(jié)層面，由單韻母音節(jié)到復韻母音節(jié);在有聲母音節(jié)層面，由容易的聲母音節(jié)到難的聲母音節(jié)。

（一）零聲母音節(jié)教學順序

1.根據由易到難原則，單韻母音節(jié)語音特征項目少于復韻母音節(jié)，因而教學順序先于復韻母音節(jié)。漢語單韻母音節(jié)有7個：分別是a、o、e、i、u、ü、er這7個單韻母與聲調結合構成的音節(jié)。其語音特征主要由這7個韻母決定。

這些韻母的發(fā)音并不是獨立分散的，而是由舌位高低、前后、圓展等特征共同構成了一個連續(xù)的系統(tǒng)。這個系統(tǒng)里面，a和i處于兩端，是有標志性的韻母。而人們學習有標志性的知識更容易。因而，我們確定教學由a和i兩個音節(jié)開始。

根據學習建構過程理論，前后輸入的特征項目相差越少，越容易習得。因此，我們確定按照這樣的順序進行音節(jié)教學：a>i>ü>u>o>e>er。

這些音節(jié)中的韻母發(fā)音特征見下表：

從i到er，每兩個相鄰的韻母之間發(fā)音的區(qū)別性特征只有一項，在習得前一個韻母音節(jié)的條件下，很容易在前一個的基礎上建構出后一個。這樣就構建了一個連續(xù)的單韻母音節(jié)發(fā)音系統(tǒng)。

2.復韻母音節(jié)教學順序

復韻母音節(jié)就是復韻母與聲調共同構成的音節(jié)。

漢語拼音的復韻母開、齊、合、撮四呼教學都是以開口呼韻母為標準的，因此，我們著重討論開口呼韻母音節(jié)的教學順序，個別情況再個別討論。

（1）在漢語音節(jié)中，韻腹發(fā)音最響亮，韻腹的差異在漢語語音中是最顯著的，屬于標志性的特征。因此，我們按照韻腹的標準將開口呼復韻母分組，分別是a組復韻母，e組復韻母和o組復韻母。遵從由易到難原則，我們確定開口呼韻母音節(jié)的教學順序為：a組>e組>o組。具體順序為：a>ai>an>ang>ao;e>en>eng;o>ou>ong。

每組內部兩個相鄰的音節(jié)之間發(fā)音區(qū)別性特征項目都是相差最少的。

（2）復韻母ie、üe、ei中的韻腹發(fā)音不同于任何一個單韻母，但其書寫形式卻與單韻母e相同，容易造成混淆。因此有必要單獨作為一組教學。仍然遵從由易到難原則，其教學順序為：ie>üe>ei。

（二）有聲母音節(jié)教學順序

由于我們確定的漢語拼音教學順序是先零聲母音節(jié)，后有聲母音節(jié)。因此，有聲母音節(jié)教學順序主要取決于聲母的難易程度。

1.漢語拼音聲母按照發(fā)音部位可以分成六組。分別是唇音、齒音、舌尖前音、舌尖后音、舌面音和舌根音。這六組音的發(fā)音部位構成一個連續(xù)的系統(tǒng)。按照發(fā)音部位的順序可以確定教學順序為：唇音>齒音>舌尖前音>舌尖后音>舌面音>舌根音。

2.每組聲母內部由于發(fā)音區(qū)別性特征的多寡，又有不同的難易程度。遵循由易到難原則，聲母音節(jié)教學順序可以按照這樣的順序進行：

（1）b>p>m>f;（2）d>t>n>l;（3）s>c>z;（4）sh>r>ch>zh;（5）x>q>j;（6）h>k>g。

四、結語

學習的建構過程并不是單一固定的過程，而是靈活的。因而，漢語拼音教學順序也可靈活改變。根據漢語拼音教學的第一原則――為教學目標服務的原則，我們可以根據教學對象母語的差異而靈活調整教學順序。

參考文獻：

[1]薛家.英語語言文學研究[M].上海：上海外語教育出版社，2002：286.

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[4]張建偉，陳琦.從認知主義到建構主義[J].北京師范大學學報（社會科學版），1996（4）.

篇2

1. 西部邊遠山區(qū)農村小學漢語拼音教學的現(xiàn)狀

1.1首先是教學資源匱乏，一直處于教師加課本的模式，無法進行直觀教學學生無法參與到教學中來。二是部分教師年齡偏大，學歷低普通話水平不高，受方言的影響比較深發(fā)音經常出現(xiàn)偏差現(xiàn)象帶有方言口音，語文教學的整體水平不高，很難對農村小學學生學習漢語拼音拼音起到“潛移默化”的作用。

1.2在現(xiàn)在經濟社會的沖擊下和“讀書無用”觀念的影響下，很多家長紛紛外出打工，把孩子交給年邁的爺爺、奶奶，很多老人都不識字，有的識字也不識拼音，完全不給予孩子輔導，他們也輔導不了這樣就成了“課后盲區(qū)”，也就是課后家庭輔導很少，甚至沒有。

1.3部分教師的教學方法滯后，對新課改的理念不能很好的吃透，農村學校教育教研的范圍不很濃厚，部分教師對拼音教學不夠重視。

1.4其中主要問題是對漢語拼音教學偏離拼音教學指導思想中的“掌握音節(jié)”和“結合語言”的指導思想。如：教師處理不好指導學生學習字母與訓練學生直呼音節(jié)、書寫音節(jié)的關系。具體表現(xiàn)是，教師在每節(jié)拼音課的教學中，十分重視對學生進行字母的發(fā)音與識記字母形狀的指導，而忽略直呼音節(jié)與書寫音節(jié)的訓練。再如：一部分教師在拼音教學中不注意結合語言進行，而是孤立地教學音節(jié)，使學生興趣索然。問題表現(xiàn)在教師不能充分地利用教材中構詞率較高的音節(jié)，適時、適量地指導學生用其組詞語或用所組的詞語口頭造句。這樣不但影響了學生學習拼音的積極性，還導致學生不能結合語意有效地識記音節(jié)及擴展學生的詞語占有量，給下一段的借助拼音提前閱讀和寫話造成了困難。

2. 漢語拼音教學的重要性和必要性

漢語拼音是小學語文教學，特別是低年級的重要內容，是幫助學生識字、閱讀、學習普通話、社會實踐和網絡學習的有效工具。因此，小學語文必須重視拼音教學，幫助學生掌握這一工具，充分發(fā)揮漢語拼音的作用，幫助學生識字，閱讀，學習普通話。

2.1漢語拼音與寫作

寫作是語文教學中的重中之重、難中之難。要想突出重點，突破難點。提高學生的寫作水平，就得從低年級說話、寫話入手，從寫一句簡單的話到寫一段話。小學生在寫話時，會遇到很大困難，既不會寫字。要想解決這個困難，最有效的方法就是用拼音代替沒學過的字。只有采用這種方法，低年級的說話、寫話訓練就能順利的進行。

用拼音代替不會寫的字，它的作用甚廣。無論是課內還是課外，學生能學而即用。實踐證明，漢語拼音能掃除孩子寫作中的“攔路虎”，使小學生把自己想說的話寫下來，從而激發(fā)他們的寫作興趣，為高年級作文打下了基礎。

2.2漢語拼音與閱讀

低年級的學生閱讀的拐杖就是漢語拼音。他們識字量少，閱讀時會遇到“絆腳石”。要想搬開它，那就得靠漢語拼音。

無論是課內閱讀還是課外閱讀，教師都要誘導學生利用拼音自己讀課文，了解其內容。這樣既鞏固了拼音識字，又能嘗試到自己讀熟課文的成功喜悅，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，開闊學生的視野，豐富學生的知識。

2.3漢語拼音與學習普通話中

漢語拼音不僅是識字、閱讀的幫手，而且對學生學習普通話、會說普通話也起著十分重要的作用。為什么學生在課堂上能說出一口標準的普通話呢?其重要原因就是他們一上學就學習漢語拼音的聲母、韻母和調號。并且拼讀音節(jié)、句群的知識學生已牢固掌握，課文又是全文注音，因此，學生能說出一口規(guī)范、標準、流利的普通話。

2.4漢語拼音與人民生活

早在二十世紀八十年代，漢語拼音已作為聯(lián)合國通用的國際標準使用，九十年代美國國會圖書館等國際大圖書館已將漢語拼音作為中文圖書音序檢索的工具?，F(xiàn)在，以漢語拼音為音序的字典詞典已成為人們離不開的工具書了。從這一點來說，漢語拼音就成了人們起步學習文化的拐棍，識字正音的工具。

2.5漢語拼音與網絡

時下，計算機的應用已經普及，小學教育的計算機課程已經擺上了重要的位置。當人們剛剛接觸計算機的時候，也是借助漢語拼音入門的。用計算機工作，打文件，查資料，發(fā)信息，無一不是使用漢語拼音的。漢語拼音輸入有三大好處：第一，拼音輸入更快，更準確;第二，拼音錄入不影響作者的構思，使思維更流暢;第三，漢語拼音是小學一年級就已經掌握的工具，不需要重新學習新的輸入法，上機就會操作，省時省事。漢語拼音幫助漢語走上了信息高速公路。

3. 加強西部邊遠山區(qū)農村小學漢語拼音教學的方法及措施

西部邊遠山區(qū)農村小學，教師的普通話整體水平不高，對漢語拼音的教學的認識不夠，我們盡最大可能在樹立新的漢語拼音教學理念，使拼音教學的課堂盡可能有趣味性，吸引我們農村娃娃，建立我們農村娃娃學習漢語拼音的平臺，漢語拼音本身是比較枯燥，單靠一張嘴死記硬背容易使學生失去學習的興趣，現(xiàn)在的許多農村娃娃的兒童讀物越來越豐富，大多都有拼音注釋，我們要充分利用娃娃們手中的兒童讀物，引導他們自己借助拼音擴大閱讀量和知識面，通過大量的閱讀潛移默化地提高小學生的漢語拼音能力。莎士比亞說過一句很詩意的話：知識是到達天堂的翅膀。要讓我們農村的孩子學會拼音知識，就一定要讓我們的老師教給農村娃娃獲得拼音知識的方法和途徑?！墩Z文課程標準》指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合?！备鶕側雽W孩子思維形象具體化、注意力不易集中的特點，以及拼音教學的規(guī)律，這就需要我們廣大教師注重教學的趣味性，采用兒童喜聞樂見的兒歌、游戲、活動等教學形式，縮小跨度，幫助學生學好拼音。農村小學語文教師要加強對普通話知識的學習，自己要正確地拼讀好每一個音節(jié)，注意創(chuàng)建良好的語言環(huán)境，為孩子們創(chuàng)設一個輕松、和諧、溫馨的語言環(huán)境，達到“潤物細無聲”的境界，老師之間要多交流，多合作，倡導“為了一切孩子”的漢語拼音，探索和嘗試多種課堂教學模式，總結經驗，開拓創(chuàng)新，不斷提高自身的教學業(yè)務能力，只有這樣西部邊遠山區(qū)農村小學低年級漢語拼音教學才能健康發(fā)展?？傊?，在農村小學漢語拼音教學中，要以新課程標準倡導的理念為指導，創(chuàng)造性地設計豐富多彩的教學互動活動，寓教于樂，注重整合，才能幫助學生走出拼音枯燥難學的陰影，讓學生在“自主、合作、探究”的全新學習方式里學習漢語拼音，擁抱漢語拼音，體味漢語拼音的樂趣。

3.1應用多媒體資源彌補教師發(fā)音不規(guī)范的缺陷和學生規(guī)范發(fā)音。要改變這一現(xiàn)狀唯一的方法就是給學生創(chuàng)造良好的發(fā)音環(huán)境。如果在教學中合理利用遠程教育資源多媒體資源里的范讀就能彌補這方面的不足。利用遠程教育資源中的拼音、課文范讀不間斷的讓學生跟讀、練讀，讓學生處于標準的發(fā)音環(huán)境當中，加快語言同化速度，這對教師的教、學生的學都是非常有利的。

3.2因為是農村，寨子不大所以教師可以根據實際情況進行家訪的同時給予學生輔導，有必要的話可以安排時間表進行適當的輔導，每天晚上不能只去一個學生家里而應該盡可能多走幾家。有的時候你可以告訴同學們今晚要去誰家讓他做好準備，有的時候不告訴去誰家，這樣可以給學生覺得雖然爸媽不在家里監(jiān)督學習可是教師隨時會到家里檢查，慢慢的就會養(yǎng)成自覺學習的習慣。同時要告訴家里的爺爺、奶奶一些監(jiān)督的方法，就是雖然自己看不懂拼音但是應該看著書讓孩子大聲的背出來或讀出來，這樣孩子就會覺得爺爺奶奶非常關心自己的學習。這樣既受學生喜歡家長認可，又輔導了學生又做了家訪，輔導和家訪一舉兩得何不樂而為呢!

3.3營造愉快的氛圍，讓學生敢于探索

營造一個寬松、和諧、愉快、充滿信任的氛圍，能為探究性學習提供適宜的氣候和土壤。因此，教師一要尊重、相信學生;二要把自己置身于學生的活動之中;三要對學生發(fā)表的意見不輕易否定，即使是錯誤意見也要耐心引導，認真分析;四要對學生在探究過程中的點滴進步及時給予肯定和贊揚。剛上一年級的小朋友，由于年齡小，大多數回答問題時很緊張，說話結結巴巴。教師要以和藹的笑容，鼓勵性的語言消除孩子的膽怯心理，讓他們在學習中保持愉快的心境，并使之轉化為探究熱情。

3.4倡導自主、合作、探究的學習方式

《課標》在基本理念里提出：“學生是學習和發(fā)展的主體……積極倡導自主、合作、探究的學習方式……”改變學生學習的方式是新課程改革的一個重要理念，但并不是要完全丟棄傳統(tǒng)的教學方式。要實現(xiàn)有效的學習，自主學習是基礎，語文教學必須激活學生學習興趣，以強化學生的內驅力為出發(fā)點;合作學習能實現(xiàn)學生從外部活動向內部智力活動的轉化;探究學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要方式。

3.5采用形式多樣的教學方法

對于小學生來說，具體形象思維和形象記憶占主導地位。讓他們看圖發(fā)音、看圖記形，不但能引起學生的興趣、注意和想象，而且能幫助他們認知和記憶，有利于提高教學效果。于是，筆者采用了形式多樣的教學方法。

3.5.1發(fā)音示范法。在教韻母和聲母時，首先讓學生觀察教師發(fā)音的開口度和唇型，然后讓學生模仿，最后觀察學生發(fā)音時的開口度和唇形，發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)音毛病，及時指導糾正。

3.5.2情景表演法。帶表演性質的教學，能活躍課堂氣氛，加深形象記憶。如教“a”時，請班里一個梳著短短撅小辮子的女生站在黑板前，指一指黑板上的“a”，問：“你們看，這個字母像‘某某’同學的哪兒?”有的同學說像她那圓圓的腦袋和翹起的小辮子;有的說不對，像她那圓圓的臉蛋和翹起的小辮子。接著問這個女生：“你到醫(yī)院看病時，醫(yī)生用壓舌板壓住你的舌頭，叫你發(fā)什么音?”女生自然就發(fā)出“啊”的聲音，全班同學也很快就記住了“a”的讀音和寫法。

3.5.3看手勢讀音組詞。在學四聲時，為了讓學生大量地進行練習，筆者采用了看手勢讀音的方法，如學完“ɑi”，舉起了四個手指，學生馬上讀“āi、ái、ǎi、ài”“熱愛”的“愛”;舉起了兩個手指，學生馬上讀“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”，或者教師讀四聲，學生做手勢。這樣不但訓練了四聲，而且?guī)椭鷮W生積累了詞匯，達到了一舉兩得的教學效果。

3.5.4充分利用現(xiàn)有的資源。在字母教學時，充分發(fā)揮教學掛圖和課件的作用，把圖形和字母形體結合起來給學生講。如b、d、p、g、q這幾個是學生容易混淆的字母，筆者在教學時分別出示“小朋友聽廣播”、“駿馬奔馳得得得”、“小男孩爬坡”、“鴿子銜樹葉”、“氣球”的圖片或課件，讓學生領會字母發(fā)音，說出記憶的方法：b的豎像收音機的天線，右半圓像收音機的機體，d的發(fā)音像奔跑的馬蹄聲，形狀像馬蹄印，p的右半圓像小朋友手舉的紅旗，一豎像旗桿，g像數字9下面加彎、q像9字，這樣學生的頭腦中容易形成表象，并儲存在記憶中。

3.5.5歌謠法。一年級的學生在幼兒園里對順口溜、繞口令、兒歌、謎語等最感興趣。初入學，他們對字母形體非常陌生，為了引起學生的興趣，筆者在教學時把字母編成許多形式的歌謠。比如，在區(qū)別f、t、n、m時，讓學生記住“傘柄朝上f、f、f，傘柄朝下t、t、t。一個門洞n、n、n，兩個門洞m、m、m”。在區(qū)分h、n時，讓學生記住“有背椅子h，無背椅子n?！苯虒Wü時，編順口溜“魚兒游，魚兒跳，魚兒水里吐泡泡”，這樣學生很容易地就記住“ü”上的兩點。在復習韻母時讓他們記住“仔細看，記住韻母并不難，a、o、e、i、u、ü帶頭各五個，挑頭各三個。認真學，天天練，韻母個個記心坎”。通過這樣編，學生對24個韻母掌握得非常好。在標調時，學生很容易弄錯。就讓學生記?。骸八鼈兞鶄€親兄弟，老大、老二、老三、老六，標調標前不標后，只有老四和老五，哪個在后標哪個?！边€利用歌訣、順口溜幫助學生掌握拼寫規(guī)律。如用“聲輕介快韻母響，三音相連很順當”說明三拼規(guī)律。用“j、q、x真淘氣，見到ü眼就挖去，挖了還讀ü”，幫助記憶上ü兩點的省略規(guī)則。

篇3

關鍵詞：漢語拼音 直讀法 音節(jié)

一、從分析音節(jié)入手，找出直讀規(guī)律

怎樣才能使學生掌握漢語拼音的直讀方法，關鍵在于教師對教材的理解運用。教學聲母時，先是從分析音節(jié)入手，從零件到整體，再從整體到零件，使學生一開始就知道聲母與韻母及音節(jié)的不同概念，找出直讀規(guī)律。在教學聲母“b”時，教材不但出現(xiàn)聲母“b”，還相應出現(xiàn)插圖和基礎音節(jié)“bo”。學生練讀“bo”后，先告訴學生這個基礎音節(jié)是由兩部分組成：聲母“b”，單韻母“o”，組成音節(jié)“bo”，這個音節(jié)就是廣播的“播bo”的讀音，學生在練讀中逐漸體會出聲母的本音及呼讀音，掌握基礎音節(jié)“bo”的讀音要領，然后使學生知道聲母、韻母各是音節(jié)的一單韻母部分。當學生掌握基礎音節(jié)“bo”后，舉一反三，進行換韻類推練習。將“bo”的單韻母“o”去掉，換成“a”組成音節(jié)“ba”，再分別換成“i”組成“bi”，換成“u”組成“bu”標上聲調進行不同讀音的音節(jié)練習，引導學生在練讀中找出規(guī)律：聲母用本音與響亮的韻母合成音節(jié)，便一口呼出來。

二、多讀多練，熟能生巧

強調漢語拼音“直讀法”的訓練與運用，“直讀法”光靠老師講是學不會的，是聽不懂的，老師講“法”要與孩子練“法”結合緊密，隨練而講，孩子才能“聽懂”。嚴格地說不是“聽懂”，而是悟出其中的奧妙和道理，一旦悟成，便一通百通。多練是成悟的關鍵，讓兒童在練中意會。在直讀音節(jié)中，教師的領讀最好少一些，不要讓學生機械地模仿，而是讓學生的視覺符號經過大腦的識別轉化成口頭語言。為了使學生的直讀音節(jié)能力盡快地形成，除了完成每節(jié)課的基本教學任務外，還要充分利用音節(jié)表“橫行”、“豎行”排列有序的特點練讀。當學生初步獨立認讀時，就及時地指導他們利用音節(jié)卡片，打亂音節(jié)順序地認讀。在學生較熟練地直讀音節(jié)后，再指導他們練讀音節(jié)詞，純拼音句。在這些練習時，放手讓學生自己認讀，從而訓練學生見形知音的能力。

三、重視音節(jié)直讀法示范教學

漢語拼音直讀法中的聲母、韻母教學，特別要采用示范教學。即教師示范發(fā)音、學生模仿，在模仿中記清聲母和韻母各的不同，并在音節(jié)學習中強化這種識記。引導學生通過聽，聽發(fā)出的不同音；通過看，發(fā)現(xiàn)發(fā)音的口型和發(fā)音器官的不同；通過比較發(fā)音練習，建立自己的感知。老師為學生提供音節(jié)直讀示范，使兒童得以正確的模仿。傾聽老師的示范講解，老師一邊做示范發(fā)音，一邊告知學生：基礎音節(jié)中含有某個單韻母的發(fā)音（如pi中有i的發(fā)音），基礎音節(jié)發(fā)音時，應該先做一個發(fā)音動作（如pi，發(fā)音時得先做一個嘴巴閉一閉的動作，這個動作就是“b”這個字母要求我們做的。），然后一打開嘴巴就讀單韻母，這樣整個音節(jié)就一口氣讀出來。學生自己對自己的示范，這種示范可在平常的訓練中進行，學生從許多次自我示范中獲得感覺、獲得心得。當然，在直讀音節(jié)的自我示范中，學生往往會遇到一些困難。如對短音節(jié)詞一眼就能看出來，也能一口只呼出來，但對課文中出現(xiàn)的含有介音的長音節(jié)詞的速度就慢了。這就需要教師的引導，讓學生先分出其中的聲介合母與后隨韻母，然后將兩部分快速連讀，就能讀出音節(jié)，以教師的示范加上學生的自我示范，便可輕松掌握。例如：“kuang”這個音節(jié)，先讓學生看前面的聲介合母“ku”，再看后面的后鼻韻母“ang”，這樣聲介合母與韻母快速連續(xù)，學生就能較快地掌握有介音的長音節(jié)詞。

篇4

二、測試對象：一年級全體學生

三、測試時間：11月上旬，不及格學生一個星期后進行補測。

四、測試內容：（百分制，60～74分為合格，75～89分為良好，90～100分為優(yōu)秀）

分五塊：

1、單個漢語拼音字母認讀（30個共30分）

（范圍：漢語拼音字母表中的聲母、韻母和整體認讀音節(jié)。）

2、帶調的單個音節(jié)認讀（10個共10分）

（注意：能直呼的盡量直呼，不熟練的可以拼讀，包含三拼音節(jié)）

3、詞組的音節(jié)認讀（9個共20分）

（盡量做到直呼音節(jié)。）

4、拼音句子認讀（兩句共20分）

5、“認一認”中的漢字（20個共20分）

四、測試方法

1、學生進測試間后先拿張測試卷自行準備2-3分鐘，然后在測試老師面前自己一題題讀下來。

2、學生拼讀時，教師不催促，不作提示，只對讀錯的音節(jié)做上記號，如果學生開始拼錯，后又自行糾正，則視為正確。

五、測試評分標準

1、拼錯，根據分值全扣；

2、如果拼對，但聲調錯誤，則扣一半；

3、句子不流暢或破句酌情扣分（最多2分）。

篇5

漢語拼音是認識漢字,學習普通話的工具,是小學語文教學重要的組成部分,淺談漢語拼音教學方法。要把拼音教好,讓學生讀準,寫準,拼準是一件很重要的事,也是很難的事。人教版義務教育課程標準實驗語文教科書,有色彩明麗的插圖、淺顯易懂的內容、富有童趣的練習,大大增加了語文學習的趣味性。而且教材還體現(xiàn)了課程標準所要求的綜合性、科學性、時代性、開放性等特點,力于全面提高學生的語文素養(yǎng)。

美國哈佛大學教授霍華德·加德納用多方面的研究成果證明每一個人至少有7種不同的“智力中心”,分別是語言智慧、邏輯數學智慧、視覺空間智慧、肢體運作智慧、音樂智慧、人際智慧、內省智慧。他認為在人的一生中,這些智慧不斷受先天及后天的影響啟發(fā)或開閉,而教育最主要的目的,不只是在知識的傳授上,更是在發(fā)掘并引領這些智慧的發(fā)展。多元智慧理論對于規(guī)劃孩子的教育,開發(fā)他們的智慧潛力,提高綜合素質有著極為重要的作用。因此,我嘗試著用多元智慧理論結合教科書來指導漢語拼音教學。激活孩子不同的智慧,活躍課堂氣氛,調動他們自主學習的積極性,使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感,學生易于接受也樂于接受。

一、輕松學習,體驗樂趣,激發(fā)學習興趣。

純拼音教學是抽象的、枯燥的。長達一個多月的拼音教學枯燥無味,很不適應兒童的心理特點。而“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”(蘇霍姆林斯基語)所以,我認為應讓拼音教學生活化,即讓學生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同、理解。如:“小姐姐愛唱歌,張大嘴巴 aaa ” ,“清晨公雞要打鳴,圓圓嘴巴 ooo ”。當教學漢語拼音第3課,我講到“ b ”的字形時,說“小姐姐聽廣播,右下半圓 bbb ”。學到聲母“ p ”時,我問“你準備怎么記住 p 的樣子呀?”一名學生在我的啟發(fā)下學著編了句兒歌“小弟弟爬山坡,右上半圓 ppp 。”我聽后大加表揚。后來的漢語拼音學習,基本上是學生自己編兒歌記字母,我只是稍加指點。如“姐姐弟弟來摸瞎,兩個門洞 mmm ”,“椰子樹上椰子多,左 i 右 e ie ie ie ”,“我愛北京天安門,左 a 右 n an an an”等等,這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產生了濃厚的興趣,同時也使學生的語言得到了發(fā)展。

除此以外,為了激發(fā)學生學習的興趣還可以發(fā)揮想像編造故事,吸引學生。在學習整體認讀音節(jié) yi、wu、yu 時,我也是編故事穿插。如:“小 i 的媽媽是大 y ,它們生活在一起,整體認讀音節(jié) yi yi yi ”,“小 u 的爸爸是大 w ,他們住在屋子里,整體認讀音節(jié) wu wu wu ”,“小 ü 沒有爸爸和媽媽,去掉兩點和大 y 在一起,整體認讀音節(jié) yu yu yu ”學生對這類故事特別感興趣,新知識掌握得既快又牢固,

二、課件展現(xiàn),圖音結合,色彩記憶。

多媒體計算機的聲、光、色、形能給學生以新異的刺激感受,激發(fā)興趣,展現(xiàn)色彩鮮艷的情境圖把學生帶入了美的境界,進行美的享受。讓學生在感官認知的基礎上掌握所學知識。

如在看圖說話時,尋找圖形與字形,圖意與讀音的相同點如教學單韻母ü:圖上畫著條翹著尾巴的大紅鯉魚在吐泡泡。出示投影片學生仔細觀察。這田圖上畫著什么?它在干什么?它跟單韻母ü什么相似點?學生仔細觀察后得出答案:單韻母ü的發(fā)音和鯉魚的“魚”第一聲相同。翹著尾巴的大紅鯉魚的身子就像單韻母ü,紅鯉魚吹泡泡就像是ü上的兩個小賀點。學會比較,為后面的讀音記形奠定的基礎。

采用不同顏色制作圖片、幻燈片也可以加深學生對所學知識的認知。有個孩子就曾拿著自制的拼音卡片對我說:“我以前者分不清聲母z、c、s和整體認讀音節(jié)zi、ci、si,可現(xiàn)在我一看見卡片上的顏色,我就知道它叫什么了,因為我把聲母全部涂成了紅色,把整體認讀音節(jié)涂成了藍色。”受到這個孩子一番話的啟發(fā),我課件的“拼音角”也利用了不同顏色來書寫;紅色代表聲母,黃色代表整體認讀音節(jié),黑色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學設計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。

三、巧創(chuàng)兒歌,記憶字形。

根據兒童的語言發(fā)展的特點。學齡兒童特別喜歡一些順口的兒歌。若把它與記字形聯(lián)系起來,可起到事半功倍的效果。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點,在拼音教學內容中編排了大量的兒歌,有機地把拼音與識字結合起來,我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音,還在于運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字,為學習合體字準備條件。如如“馬蹄印兒ddd”、“右上半圓ppp”、“傘柄朝下ttt”、“9字加彎ggg”等。在教“ing”這個后鼻韻母時,我問他們怎么記住這個韻母的發(fā)音,有個孩子站起來說,她要用兒歌來記:“天上一顆星,樹上一只鷹,墻上一顆釘,地上一塊冰。”這樣大大地提高了學生記憶的效率。

四、結合游戲、娛樂來進行拼音的教學,發(fā)展肢體運作智慧。

“教育兒童的主要技巧是把兒童應做事,都就變成一種游戲似的。”(洛克語)對于剛進校的一年級學生,拼音教學如果不讓學生充分地“動”起來,那么他們將對學習產生厭倦情緒,注意力難以集中。低年級最常見的游戲就是"找朋友"。不過這個"找朋友"可以找不少名堂?？梢詮晚嵞刚遗笥?如:an 一個學生拿a,另一個學生拿n);可以整體認讀音節(jié)找朋友,也可以兩拼、三拼音節(jié)找朋友,還可以圖文找朋友(如:"轉筆刀",一人拿圖片,另一人拿相對的拼音詞語名稱)。形式多樣,靈活實用。除了"找朋友",還有"摘蘋果"比賽。在"蘋果"后面寫上音節(jié),進行拼讀比賽。還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節(jié)來編成"漢語拼音休息操"。既可以在上課時進行放松休息,同時又可以鞏固拼音知識。"1、點點頭,伸伸腰,我們來做拼音休息操。動動手,動動腳,我們來背聲母表b、p……2、扭扭脖子,扭扭腰,我們來背韻母表a、o……站要直,坐要正,我們來背整體認讀音節(jié)表zhi、chi、shi、ri……3、專心聽,勤動腦,學好拼音基礎牢。在教“o”這個單的母的形時。我啟發(fā)學生思考:“怎樣用你的肢體動作來展示o的樣子?”于是,一番熱烈的討論之后,有的孩子把嘴巴張開,攏成一個圓形;有的孩子把食指和大拇指圍成一個圓形;還有的孩子把兩只手臂團成一個圓形……各式各樣的“o”讓孩子們興奮不已。

這些活動使學生的大腦從多方面進行分析綜合,形成暫時聯(lián)系,提高了學習效率。同時,又發(fā)展了他們的肢體運作智慧,使學習從被動變?yōu)橹鲃?學起來輕松愉快。

篇6

二、測評時間：漢語拼音部分教學結束之后（第八周左右由各鎮(zhèn)街自行組織檢測）

三、測評內容

（一）測評學生能否準確地認讀聲母、韻母、整體認讀音節(jié)和拼讀漢語拼音音節(jié)。

（二）測評學生能否準確地認讀教材中漢語拼音部分要求認識的生字。

（三）測評學生能否借助認識的字準確地閱讀一段話。

四、測評方法

測評方法主要分筆試和口試

（一）測試方法

筆試（略）

口試：

1、認讀聲母、韻母和整體認讀音節(jié)（略）

2、拼讀音節(jié)的測試方法。

（1）使用四年級以上各冊語文教科書后的生字表，讓學生認讀生字上的音節(jié)。

（2）可以從生字表中的任何一行開始讓學生認讀。認讀50個音節(jié)，統(tǒng)計認讀的正確率。

（3）學生拼讀時，教師不催促，不作提示，只對讀錯的音節(jié)做上記號。如果學生開始拼錯，后又自行糾正，應視為正確。

（4）測試個別進行?？捎山處熯M行測試，也可培訓幾個高年級學生幫助測試。

（5）測試開始時的指導語：“請你從這一行開始拼讀生字上的拼音，要看清楚，讀正確?！?/p>

2．生字的測試方法。

（1）用漢語拼音部分所學生字組成的句子讓學生認讀。提供兩套測試卷供教師選用。

（見附件1）

（2）每套測試卷含漢語拼音部分所學的50個生字，少數幾個未學過的字加注了拼音。學生認讀時教師不催促，不作提示，只對讀錯的字做上記號，學生開始讀錯，后又自行糾正，應視為正確。加注拼音的字學生如果讀錯不必作記號。

（3）測試個別進行。可由教師進行測試，也可培訓幾個高年級學生幫助測試。

（4）測試開始時的指導語：“請你準備一下，把這幾個句子讀一讀，要看清楚，讀正確?！?/p>

（二）評價方法

1．拼讀音節(jié)方法和認讀生字均為50個。對學生的測試成績以給“星”的方法進行評價。

50個全部讀對，給5顆星。（也可采用全對率、正確率的方法）

如：讀錯1-5個，給4顆星。（認讀生字中，相同的字只算一個，下同。）

讀錯6-10個，給3顆星。

讀錯11-15個，給2顆星。

讀錯16-20個，給1顆星。

讀錯21個以上，暫不給星。

如：一分鐘閱讀量（字）150—35021.7%50—14956.9%20—4915.3%20以下6.1%

2．鼓勵成績不夠理想的學生針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行復習?？筛鶕麄冏约哼x定的時間再作測試，有進步就給加“星”。

五、統(tǒng)計分析

測評的主要目的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學。測評后可以從兩個方面進行統(tǒng)計分析。

篇7

在教學中漢語拼音教學盡可能有趣味性，與學說普通話、識字教學相結合， 同時強調要充分利用兒童生活經驗等。這些好建議啟發(fā)我們，要正確理解和使用新教材，賦予課堂活力，樹立“以學生為本”的觀念，創(chuàng)造性地開展教學活動。人教版義務教育教材第一冊漢語拼音部分共 13 課。編排了情景圖、短語、 句子和兒歌，認識 70 個常用字。顯而易見，教材采用了多種方式體現(xiàn)出語文學 科的綜合性、整體性。于是，我把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有 機整合，千方百計調動學生的興趣，力圖取得最佳學習效果。

一、聲母發(fā)音與課文插圖的整合。

教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象 幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽1不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了 不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音， 方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠 表聲母音的插圖，幫助學生練習發(fā)音。如學習 g 這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什么？學生看書上的插圖，可能回答：“白鴿” “三只鴿子”。教師 繼續(xù)引導：誰能編一句兒歌記住” g“，學生回答”鴿子鴿子 ggg”“三只鴿 子 ggg”。接著讓學生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學生把 ge 讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié) ge 音了。用這種 方法可以教 b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W， 配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。有幾個聲母如 d、t、n、l 的 插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習聲母的讀音。

二、拼讀音節(jié)與生活經驗的整合。

六歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經會發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見一叢草，他們認識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母 C，韻母 ao。更不會有意識地 將聲母和韻母連成音節(jié)進行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排 特點，教師可以調用孩子已有的生活經驗，直接切入音節(jié)，拼讀難點。如漢語 拼音第 5 課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作不同形狀的 卡片依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先 請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調用 他們原有的“語音儲備”），然后引導學生：想一想，它們（指這些事物）是 怎么拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母 以及聲調，對應擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節(jié)的四聲， 讓學生讀一讀， 結合生活實際說一說 （說出雙音節(jié)詞或一句話即可） 。 這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。 2 學生初步學習了拼音方法，還要經過大量的“耳聽口練”才能把知識轉化為 能力，力爭做到看到音節(jié)便能準確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼 音部分出現(xiàn)的 209個音節(jié)。為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手；從學生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發(fā)展了口語交際能力。

三、認識漢字與觀察情景圖的整合。

教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節(jié)、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來了更大的創(chuàng)造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。 1．看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內容簡單，物體的名稱和音節(jié)對應出 現(xiàn)。如第 7 課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡?？梢宰寣W生自己看圖、練讀音節(jié)、認漢字。有的圖內容復雜，學生看了圖還不能導出音節(jié)的讀音，如第 11 課的情景圖，教師作為引導者要帶著學生仔細觀察， 啟發(fā)思維，講清留意后， 引出 diéfēijī 和漢字“疊飛機”。 2．抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。 3．充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節(jié)是有一定難度 的，在教學生看圖讀音節(jié)識字時，首先我會引導學生看圖，看懂圖意很容易就 拼出音節(jié)了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，老師可以憑借描述圖意，幫助學生復現(xiàn)畫面內容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖， “太陽剛剛升起，可以換成什么詞來說？”學生思考后回答“日 3 出”，這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發(fā)揮學生的主體性，也益于調動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。

四、閱讀兒歌與識字的整合。

篇8

【關鍵詞】早期拼音教學 教學方法 興趣

隨著新的課程標準的出臺，中國教育事業(yè)邁了一個新臺階，站在了世界教育的前列。作為一名老師，要想達到新的課程標準提出的目標，就必須把握現(xiàn)代幼兒的特點，充分理解新教材，變更自己的教育教學思想，在繼承發(fā)揚前輩們積累的成功經驗下大膽創(chuàng)新，才會得到豐滿的果實。

幼兒期是學習語言的最敏感、最關鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。因此，幼兒時期的語言訓練值得重視，幼兒教育工作刻不容緩。而拼音是學好語言的基礎，拼音學習是幼兒早期教育中的一個難點，由于不少幼兒不能很好地掌握，結果為入學后的拼音學習帶來困難。如何把握枯燥的教學內容，用適當的教學方法和教學手段讓孩子盡快掌握，我有以下一些建議：

1.營造環(huán)境，安心舒適

許多入園的孩子都較膽小，羞于在眾人面前表現(xiàn)，對周圍的人和事都感到陌生，情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感等，這時教師應善于發(fā)現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)造一個寬松的壞境。寬松和諧的語言環(huán)境是幼兒學習和發(fā)展的基本前提。

2.了解作用，正確對待

對于走入校園的孩子來說，看到這些形體相似的漢語拼音符號會感到很抽象、很枯燥。因此，在開始學習漢語拼音時，教師就要讓學生了解學習漢語拼音的重要性，知道漢語拼音的作用很大。告訴學生漢語拼音可以幫助我們識字、看書、查字典、學習普通話。還可以編寫一些關于漢語拼音作用的兒歌，例如：“學習拼音用處大，識字讀書要靠它，幫我學好普通話，看誰學得頂呱呱！”教師領著學生讀一讀，引起學生對漢語拼音學習的重視，激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣。

3.創(chuàng)設情境氛圍，引發(fā)興趣

新的課程標準特別強調學生要有主動學習的愿望，強調學生要喜歡學習，有興趣學習。當一個新的事物出現(xiàn)在孩子們面前，有的孩子們可能會特別有興趣，但有的孩子看到陌生的事物，心理會不自覺由衷的產生恐懼感。作為教師，學生學習的服務者，要為學生自主學習創(chuàng)設情境，鋪路搭橋。

要讓孩子上好拼音課，學好拼音，就要千方百計點燃并留住孩子心中對拼音的興趣之火，讓學拼音成為孩子心醉神迷的樂事。有的孩子好動坐不住，注意力易分散，只有那些生動活潑、直觀有趣的東西，才能吸引他們的注意力，讓他們不需要作太多努力，就能在腦海中記憶深刻。針對孩子這種“無意識記”的記憶特點，在引導孩子學習字母時，教師可采用一些生動活潑的教學方法，用說、唱、畫、玩等孩子喜聞樂見的形式，使字母教學有情有趣，讓孩子快快樂樂地參與到學習中來。

3.1 利用兒歌、編順口溜或口訣，邊唱邊學。孩子進入學校，具有濃濃的調皮性，他們十分活波好動，單靠一些圖片已遠遠不能滿足他們的需求，于是兒歌或簡單的順口溜、口訣就成了孩子另一類喜歡的學習材料之一。如：四聲調的讀法可以編成“汽車平走ā ā ā，汽車上坡á á á，汽車下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽車下坡à à à?！庇钟行┞暷傅男伪容^相似，容易混淆，如“b―dp―qf―tn―m”等，教師要注意引導學生區(qū)別。也可以編順口溜，如“右下半圓b b b，左下半圓d d d，右上半圓p p p，左上半圓q q q，單門n，雙門m，拐棍f，傘把t，q下帶鉤g g g。” 教師這時把一個個拼音字母編成兒歌或口訣，讓孩子反復唱誦，再加上拍起小手伴奏，這樣就易讀易記了，而且還可以把它當成一種樂趣。久而久之，教師就可以漸漸放手，讓孩子們嘗試自己編兒歌。兒歌是兒童的語言，兒童是編兒歌的高手，再加上教師以前所編的兒歌作為范例，孩子們很快就能編出許多有趣、生動的兒歌。教師熱烈表揚、鼓勵他們，他們對漢語拼音就會產生了濃厚的興趣，語言素養(yǎng)就會得到充分的發(fā)展。

讀兒歌、編順口溜或口訣，既可以幫助孩子們讀準字母的音，記憶字母的形，又突出了拼音教學的重點，解決了難點，還可以緩解孩子們的疲勞，調節(jié)他們的情緒，調動他們學習漢語拼音的興趣。

3.2 融游戲于學中，玩中有學，學中有玩。兒童最喜歡做游戲。在拼音教學中，可以把枯燥的拼音練習融入有趣的游戲之中，為學生創(chuàng)設一種輕松愉快、生動活潑的學習氛圍，使課堂“動”起來，“活”起來，激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣。常用而簡單的游戲有：

3.2.1 眾所周知的“找朋友”。如把教室里的一些物品，像黑板、桌子等用拼音的形式寫成音節(jié)卡片放在講臺上，先請一個同學上臺拼一拼卡片上的音節(jié)，然后一邊唱著“找朋友”的兒歌，一邊幫拼音卡片找朋友，找到朋友后把音節(jié)卡片貼在相應的物品上。

3.2.2 生活中常見的“摘果子”。教師用彩紙剪成各種水果的形狀，并在上面寫上學過的聲母、韻母、整體認讀音節(jié)或二拼、三拼音節(jié)，然后掛在小樹上，教師再用語言激勵學生，讓學生輪流上來念對一個摘一個。

3.2.3 羨慕而憧憬的“開火車”。教師拿著字母或拼音卡片走到某一組或某一列孩子面前，說“小火車嗚嗚嗚，一開開到你這里?！边@一組或這一條的小朋友就按座位順序輪流站起來讀教師手中隨機抽出的卡片，讓孩子在興致勃勃地朗讀中掌握正確地發(fā)音方法。

3.2.4 鮮明而有趣的“涂色”。讓幼兒自己選擇自己喜歡的顏色分別給有針對性的拼音涂色。讓拼音這種抽象符號在形狀上的細微差別轉換成強烈的對比。讓幼兒總是混淆不清的地方變成了色彩的一目了然。這樣，既幫助了他們糾正錯誤，又使他們從小受到了美的熏陶，而且還發(fā)展了他們視覺上的想象力。

游戲的形式還有很多，通過幼兒們喜聞樂見的游戲活動，枯燥的拼音教學變得生動有趣，變單調呆板的拼音教學為豐富多彩、趣味盎然的親身體驗，使幼兒在體驗中學習拼音，從而進一步激發(fā)幼兒學習漢語拼音的興趣。

3.3 設計比賽，形成競爭力，奮勇學習 。兒童的好勝心強，抓住兒童的這一心理，在課堂上巧妙地增設比賽，發(fā)放不同的獎品以及口頭上不同程度的表揚等能極大地調動孩子們學習漢語拼音的積極性。

比賽的內容和方法也有很多，如：學完聲母、韻母和整體認讀音節(jié)，可以采用摘蘋果比賽等形式復習鞏固。 方法是：在黑板上畫一棵蘋果樹，樹上結滿了紅通通的大蘋果，每個蘋果上分別寫著不同的聲母、韻母或整體認讀音節(jié)。把參加比賽的學生分成三個組，要求第一組把樹上寫著聲母的蘋果摘下來，第二組把樹上寫著韻母的蘋果摘下來，第三組把樹上寫著整體認讀音節(jié)的蘋果摘下來。比一比，看哪一組先按要求摘完蘋果，哪一組就獲勝。另外，還可以采用奪紅旗比賽、拼音接龍比賽等形式進行拼音練習，激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣。 當然在設計比賽和賽后的評價上，老師要特別注意幼兒的心理狀況，不能讓他們爭強好勝，也不能忽視那些表現(xiàn)略差的孩子。

4.利用多媒體教學，提高教學效率

隨著社會的發(fā)展，越來越多的科技用于教學中，我們要充分利用，已達到資源最大化。多媒體教學聲像皆備，圖文并茂，交互性強，可提供豐富的信息源，不僅能激發(fā)孩子的學習興趣，開發(fā)他們的智力，還有利于調動他們的學習主動性和積極性，并集中他們的注意力，進而使教學效率顯著提高。拼音教學中，教師要充分利用多媒體教學直觀、形象的特點，讓學生在生動、活潑、快樂的學習氛圍中積極愉快地學習拼音。如：音節(jié)拼讀是拼音教學的重點。利用多媒體教學時，教師要事先把與所學音節(jié)有關的活動內容、背景畫面、物品圖片等輸入電腦，并在圖片下標上音節(jié)。此外，音節(jié)拼讀練習時，教師要利用多媒體讓孩子通過點擊自己喜歡的畫面，看圖拼讀音節(jié)并進行看圖說話訓練。在這樣的教學環(huán)境中，孩子想說愿說，并且會說得有聲有色。這樣，通過多層次、多角度的學習，孩子的口語表達能力、想象力、創(chuàng)造力也會同時得到提高，進而使他們的個性得到張揚，學習思路得以不斷開拓，學習效率實現(xiàn)成倍提高。當然，利用多媒體進行教學時，教師如果過多地把精力集中于操作演示，則不利于引導孩子思考學習。這時可以順便利用多媒體放一下孩子們喜愛的“喜洋洋與灰太狼”，然后問他們說一下最喜歡誰，為什么喜歡？或者引導性的問一下：“喜洋洋是不是很可愛啊，你們是不是也很可愛呢；美羊羊美不美；懶羊羊懶不懶，我們要不要做這樣的人；慢羊羊是不是做事的很慢啊，你們以后吃飯不要向他這樣慢，要好好吃飯，好不好……”這樣可以放松一下孩子的大腦，忘記疲勞，還可以引導孩子思考，勞逸結合，事半功倍。因此，在使用多媒體進行教學時，教師應掌握好度，使多媒體教學在課堂教學中發(fā)揮出更大的作用。

5.學于生活，用于生活

拼音是一種抽象無意義的符號。孩子很難從老師的了解性的講解上去根本認識它們、掌握它們，但孩子每天都在實實在在的生活，接觸生活。也許他們不認識“shù”和“huā”，但他們認識“樹（shù）”；也許他們不能將聲母、韻母正確拼讀，但他們會說“花（hu?。薄Ｋ越處熆梢岳盟麄兊纳罱涷?，從他們熟悉的環(huán)境中，去引導他們認識拼音字母、掌握正確拼音方法。

教師還可以在教室的門、窗、墻、講臺、桌椅等地方貼上寫有拼音的生字卡片；把課程表用拼音、生字抄寫；作業(yè)本上的姓名也用拼音、生字抄寫；還可以在家中的各種家具、家電、擺設上貼上拼音生字的標簽等等……學生每天都要接觸這些熟悉的事物，接觸這些帶有拼音的生字卡片，這樣就創(chuàng)設了一種拼音、識字的環(huán)境，有利于學生早日熟練地掌握拼音，對日常生活中的常見漢字也能早日學會。

篇9

人教版義務教育課程標準實驗教材第一冊漢語拼音部分共13課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌，認識70個常用字。顯而易見，教材采用了多種方式體現(xiàn)出語文學科的綜合性、整體性。于是，我把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調動學生的興趣，力圖取得最佳學習效果。

一、聲母發(fā)音與課文插圖的整合

新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發(fā)音。如學習g這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什么？學生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續(xù)引導：誰能編一句兒歌記住“g”，學生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學生把ge讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié)ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習聲母的讀音。

二、拼讀音節(jié)與生活經驗的整合

六歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經會發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見一叢草，他們認識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母C，韻母ao。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節(jié)進行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點，教師可以調用孩子已有的生活經驗，直接切入音節(jié)，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調用他們原有的“語音儲備”），然后引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節(jié)的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說（說出雙音節(jié)詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。

學生初步學習了拼音方法，還要經過大量的“耳聽口練”才能把知識轉化為能力，力爭做到看到音節(jié)便能準確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個音節(jié)。為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手；從學生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發(fā)展了口語交際能力。

三、認識漢字與觀察情景圖的整合

新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節(jié)、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來了更大的創(chuàng)造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。

1．看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內容簡單，物體的名稱和音節(jié)對應出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學生自己看圖、練讀音節(jié)、認漢字。有的圖內容復雜，學生看了圖還不能導出音節(jié)的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導者要帶著學生仔細觀察，啟發(fā)思維，講清留意后，引出diéffējī和漢字“疊飛機”。

2．抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。

3．充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學生看圖讀音節(jié)識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現(xiàn)畫面內容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽剛剛升起，可以換成什么詞來說？”學生思考后回答“日出”，這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發(fā)揮學生的主體性，也益于調動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。

篇10

關鍵詞：小學英語；語音教學；音標；正遷徙

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）07-031-1

漢語拼音是在國際音標的基礎上借用發(fā)展起來的?？梢哉f，漢語拼音和國際音標師出同門，有很多相似之處。為方便中國學生的學習，尤其是低齡兒童的辨認，漢語拼音中的聲母都在原國際音標的基礎上加上o,e,i等幾個韻母，增強發(fā)音力度和清晰度，降低難度。漢語普通話的音素，可以用國際音標來記錄，而且可以把普通話中的音素更加細致的區(qū)別開。也就是所謂的正遷移。反過來說，用漢語拼音記錄英語單詞的發(fā)音反而不夠準確，教師并不贊同學生用漢語拼音來記英語語音，以盡量減少其負遷移作用。但是我們可以取其方法，促進學生對英語語音的掌握；通過比較，糾正不良發(fā)音。很多低中年級的學生，漢語拼音掌握得扎實熟練，在老師有意識地，系統(tǒng)地幫助下，能夠將新知識的學習建立在原有知識的基礎之上，快速，高效地實現(xiàn)學習。

一、聲母的遷移

首先，我一邊叫學生們背誦漢語拼音中的聲母表，一邊把聲母表板書在黑板上。然后用馬承英語教學法教學生們英漢對比朗讀：“菠蘿漢語b，英語／b／，／b／，／b／；潑水漢語P，英語／P／，／p／，／p／.”。最后，我自己增添了英語當中所特有的“聲母”組合，然后用以下兒歌進行教學。

缺點缺點，tr，tr，tr，一棵大樹，tree，tree，tree；決定決定dr，dr，dr，我會畫畫draw，draw，draw；西瓜西瓜，sh，sh，sh，一條魚是fish；氣球氣球tch，tch，tch，一只手表是watch；空氣空氣ch，ch，ch，一座教堂是church：蝌蚪蝌蚪，ck，ck，ck，一只鴨子是duck；夫人夫人ph，ph，ph，一張照片叫photo；咬住舌尖s(th)，嘴巴英語讀mouth，咬住舌尖z(th)，和誰一起用with；一次兩次ts，ts，ts，許多小貓是cats；兒子兒子ds，ds，ds，許多小鳥叫birds。通過以上朗朗上口的兒歌，學生們覺得學習英語其實挺好玩的，同時也無意識中學到了所有聲母的發(fā)音。

二、韻母的遷移

同樣運用漢語拼音的遷移，告訴學生們英語中的韻母也有單韻母和復韻母之分。

1．單韻母的遷移

結合開音節(jié)、閉音節(jié)的概念，我告訴學生們英語中的單韻母只有5個a，e，i，o，u但是它們有兩套發(fā)音。第一套是在開音節(jié)中的發(fā)音，也就是字母音，我運用兒歌式方法，一邊拍手一邊教讀，所以我告訴學生們是“拍手音”［ei］［i：］［ai］［ou］［ju：］。第二套是在閉音節(jié)中的發(fā)音，我運用動作演示教讀，因此告訴學生們是“動作音”［］［e］［i］［］［］。［ei］：a，a，a，hate，(討厭)，［i：］：e，e，e，we，(我們)，［ai］：i，i，i，bite(咬)， ［ou］：o，o，o，hope，(希望)［ju：］：u，u，u，cute，(可愛的)。［］：a，a，a，hat，(帽子)，［e］：e，e，e，wet，(濕的)，［i］：i，i，i，bit，(小點)，［］：o，o，o，hop，(單腳跳)［］：u，u，u，cut，(切)。

2．復韻母的遷移

我給學生們所講的復韻母就是英語語音中常用字母組合的基本發(fā)音。如下表所示：漢語拼音、英語字母組合舉例：a ar car(汽車) e ir bird(小鳥)o au sausage(香腸)e or doctor(醫(yī)生)o aw draw(畫畫) e ur nurse(護士)o al talk(交談)i ee bee(蜜蜂)o or horse(馬)i ea tea(茶)o oor door(門)i ey key(鑰匙)o ore more(更多) ui biscuit(餅干)o ough bought(買) u oo book(書)o augh daughter(女兒)u oo food(食物)e ar vicar(牧師) u ui juice(果汁)e er sister(姐妹) iu ew new(新的)學生在英語單詞拼讀方面取得了令人鼓舞的成績。只要是規(guī)則發(fā)音的單詞，大部分學生能夠當場直呼出來。個別學生只要查閱我給他們列的聲母、韻母表就能讀出來。這群學生與我都成為了”三位一體”教學法的直接受益者。

不可忽視的是，負遷移和正遷移往往是同時發(fā)生的，對于減小母語對英語語音的負遷移作用的方法，洪明在論文《英漢語音差異對英語語音習得產生的母語負遷移作用》(載《浙江師范大學學報》(社會科學版2004年02期)中建議：一、對比學習語音器官圖，弄清發(fā)音、仔細進行英漢語音在練習單音的基礎上，教師還要幫助學生系統(tǒng)地學習語流中的語音技巧和音變知識，進行有針對性地操練。

只要我們合理利用遷移規(guī)律，在教學中注意幫助學生促進和加強新舊知識之間產生積極遷移的作用。同時又注意糾正和防止新舊知識之間產生的消極干擾，即促進正遷移，減少、避免負遷移，我們的英語語音教學必將取得事半功倍的效果。