導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇漢語(yǔ)拼音字母，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

漢語(yǔ)拼音字母表

Aa (ㄚ)Bb (ㄅㄝ)Cc (ㄘㄝ)Dd (ㄉㄝ)Ee (ㄜ)Ff (ㄝㄈ)Gg (ㄍㄝ)Hh (ㄏㄚ)Ii (∣)Jj (ㄐ∣ㄝ)Kk (ㄎㄝ)Ll (ㄝㄌ)Mm (ㄝㄇ)Nn (ㄋㄝ)Oo (ㄛ)Pp (ㄆㄝ)Qq (ㄑ∣ㄡ)Rr (ㄚㄦ)Ss (ㄝㄙ)Tt (ㄊㄝ)Uu (ㄨ)Vv (ㄞㄝ)Ww (ㄨㄚ)Xx (ㄒ∣)Yy (∣ㄚ)Zz (ㄗㄝ)

聲母

聲母共有：23個(gè)。聲母，是使用在韻母前面的輔音，跟韻母一齊構(gòu)成的一個(gè)完整的音節(jié)。其他漢藏語(yǔ)系語(yǔ)言也有類(lèi)似的結(jié)構(gòu)。一般由輔音充當(dāng)，即首輔音。輔音的主要特點(diǎn)是發(fā)音時(shí)氣流在口腔中要分別受到各種阻礙，因此可以說(shuō)，聲母發(fā)音的過(guò)程也就是氣流受阻和克服阻礙的過(guò)程。聲母通常響度較低、不可任意延長(zhǎng)、而且不用于押韻。

分別是：b，p，m，f，d，t，n，l，g，k ，h，j，q，x，zh，ch，sh，r，z，c，s，y，w。

b pmfdtnlgkhjqxzhchshrzcsyw

韻母

韻母：24個(gè)。

單韻母：a，o，e，i ，u，ü

復(fù)韻母：ai，ei，ui，ao，ou，iu，ie，üe

鼻韻母：an，en，in，un，ang，eng，ing，ong

特殊韻母：er

韻母共24個(gè)：?jiǎn)雾嵞?個(gè)，復(fù)韻母8個(gè)，鼻韻母9個(gè)，特殊韻母1個(gè)。

aoeiuüaieiuiao ouiuieüeeraneninunünangengingong

整體認(rèn)讀音節(jié)

篇2

一、趣味情境，快樂(lè)學(xué)

一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，宜接受直觀、形象的事物。漢語(yǔ)拼音字母是一串枯燥無(wú)味的注音符號(hào)。要想讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)，就要變枯燥無(wú)味為有趣。我在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，營(yíng)造一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，讓他們快樂(lè)學(xué)、愿意學(xué)。在教學(xué)單韻母知識(shí)時(shí)，我把學(xué)生身邊的事物編入兒歌，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，如：“阿姨的a，嘴巴張大a a a；公雞高聲叫，嘴巴圓圓o o o……”這些都是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，他們不僅在學(xué)習(xí)時(shí)具有濃厚的興趣，而且能夠迅速、準(zhǔn)確地掌握這些字母。同時(shí)我鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生試著創(chuàng)編兒歌、順口溜來(lái)記住字母的形，如：“左下半圓ddd，右上半圓ppp，兩個(gè)門(mén)洞mmm……”學(xué)生能夠參與教學(xué)的設(shè)計(jì)，在自編自悟中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，自然就學(xué)得輕松快樂(lè)。教學(xué)“j、q、x、y”和“ ”相拼，“”上兩點(diǎn)省略的規(guī)則時(shí)，我編，這樣一個(gè)故事并讓學(xué)生表演：“j、q、x、y”是四個(gè)好朋友，他們經(jīng)常去找小淘氣“”玩“捉迷藏”的游戲。碧云?？次都o(jì)悼幢鶉說(shuō)牟厴淼兀謔恰、q、x、y”就想了個(gè)辦法，只要和“”做游戲，就一定要拿塊布把鋇難劬γ善鵠矗災(zāi)灰、q、x、y”和“”相拼，“”上兩點(diǎn)就要省去。把知識(shí)化為生動(dòng)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中全身心地投入，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這樣下來(lái)知識(shí)掌握得快、理解得深、記憶得牢

在漢語(yǔ)拼音的教學(xué)中，我充分利用課本插圖、多媒體課件、講故事等手段，把學(xué)生帶入充滿趣味的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在輕松、愉快的情境中積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，使教學(xué)取得事半功倍的效果。

二、自己動(dòng)手，快樂(lè)拼

陶行知先生歷來(lái)提倡“教、學(xué)、做”合一，他認(rèn)為這是最有效力的法子。一年級(jí)學(xué)生大多活潑好動(dòng)、動(dòng)手能力強(qiáng)，讓學(xué)生通過(guò)“自己動(dòng)手”來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，能有效加強(qiáng)拼音在他們大腦中的記憶。

為了記住“a、o、e”的字形，我改變了讓學(xué)生死記硬背、抄抄寫(xiě)寫(xiě)的老方法；我在課前準(zhǔn)備好一些彩色的繩子，在課堂上讓學(xué)生擺擺這三個(gè)字母，看誰(shuí)擺得最漂亮。課堂上出奇的安靜，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都全身心地投入到這項(xiàng)設(shè)計(jì)中，都想成為最成功的設(shè)計(jì)師。學(xué)生在自作的過(guò)程中，不知不覺(jué)地記住了“a、o、e” 的字形；更令人驚喜的是，不少學(xué)生還用數(shù)學(xué)中用到的小塑料棒、圓，與這段彩色繩子一起擺出了“i、u、b、p、m、f、d” ……當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)用毛線、小棒能拼出好多字母時(shí)，異常興奮，課間仍在樂(lè)此不疲、興趣盎然地拼著，這不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，還開(kāi)發(fā)了他們的創(chuàng)造潛能。

學(xué)完韻母和聲母后，如何讓學(xué)生鞏固記憶，順利地背下聲母表呢？我讓每個(gè)學(xué)生在課外自己動(dòng)手制作字母卡片，做卡片的過(guò)程，不但是讀的過(guò)程，也是寫(xiě)的過(guò)程和改的過(guò)程，更是記憶的過(guò)程。復(fù)習(xí)課上我先讓學(xué)生拿出自己制作的字母卡片，按聲母表的順序排列；然后再用6張單韻母卡片拼出復(fù)韻母，用相同的方法依次拼出鼻韻母以及各種音節(jié)。這樣就把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，又加深了其對(duì)字母的印象，鞏固了學(xué)習(xí)效果。

三、游戲活動(dòng)，快樂(lè)記

在課堂教學(xué)中，如果我們進(jìn)行單調(diào)重復(fù)的講解復(fù)習(xí)，只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味；一節(jié)課下來(lái)，老師也會(huì)忙得不亦樂(lè)乎。《新課標(biāo)》指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹??！蔽掖竽憞L試，把枯燥的拼音練習(xí)融入有趣的游戲之中，讓學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)鞏固漢語(yǔ)拼音知識(shí)，開(kāi)心地玩、快樂(lè)地記。

如“找朋友”游戲，學(xué)了“b、p、m、f”后，教師把4張卡片發(fā)給學(xué)生，并和學(xué)生一邊拍手一邊說(shuō)：“找朋友，找朋友?！?教師說(shuō)：“我在找個(gè)b。老師的朋友在哪里？快請(qǐng)上來(lái)。”一個(gè)學(xué)生舉著卡片上來(lái)說(shuō)：“我是b，在這里?！边€可以利用拼音的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)來(lái)編成“漢語(yǔ)拼音休息操”，既可以在上課時(shí)進(jìn)行放松休息，同時(shí)又可以鞏固拼音知識(shí)：“點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來(lái)做拼音休息操。動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，我們來(lái)背聲母表b、p、m、f……扭扭脖子，扭扭腰，我們來(lái)背韻母表a、o、e……站要直，坐要正，我們來(lái)背整體認(rèn)讀音節(jié)表zhi、chi、shi……專(zhuān)心聽(tīng)，勤動(dòng)腦，學(xué)好拼音基礎(chǔ)牢?！贝送?，還有很多游戲也能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。在課堂上，學(xué)生積極參與游戲，在游戲中認(rèn)真地學(xué)習(xí)，大聲地笑，快樂(lè)地玩，拼音教學(xué)的課堂因此變得異常豐富，呈現(xiàn)不同于一般語(yǔ)文課的光彩。

篇3

最近我剛教到語(yǔ)文園地五《漢語(yǔ)拼音字母表》產(chǎn)生了困惑。漢語(yǔ)拼音字母表是為了幫助人們使用音序查字法的字母表里的字母分大寫(xiě)和小寫(xiě)究竟?jié)h語(yǔ)拼音字母表的字母該怎么讀？詢問(wèn)了幾位低段語(yǔ)文教師，問(wèn)他們是按照英語(yǔ)字母讀，還是按照小寫(xiě)字母拼音讀，或是按照《漢語(yǔ)拼音方案》規(guī)定的名稱(chēng)音來(lái)讀，結(jié)果各有說(shuō)法。

其實(shí)按規(guī)定，它是應(yīng)該按照《漢語(yǔ)拼音方案》規(guī)定的名稱(chēng)音來(lái)讀的，可是我們發(fā)現(xiàn)他的讀法極為特殊，既與拼音不同，又與英語(yǔ)有別，學(xué)起來(lái)有點(diǎn)怪怪的，現(xiàn)在的小學(xué)生一年級(jí)就已經(jīng)接觸英語(yǔ)了，再加上最先學(xué)的聲韻母，如果再學(xué)這個(gè)名稱(chēng)音，那就極易造成學(xué)生的混淆，給學(xué)習(xí)帶來(lái)一定困難。再者我們有很多老師自己對(duì)名稱(chēng)音也不了解，讀不準(zhǔn)，所以我們很多老師都按原來(lái)聲母韻母時(shí)的讀法來(lái)教，學(xué)生記也容易，教者也省事，兩全其美。A b c d e f g

（a）（bo）（ci）（de）（e）（fo）（ge）

h i j k l m n

（he）（i）（ji）（ke）（le）（mo）（ne）

O p q r s t

（o）（po）（qi）（ri）（si）（te）

U v w x y z

（u）（v）（wu）（xi）（yi）（zi）

然而網(wǎng)上專(zhuān)家的說(shuō)法還是我們還是應(yīng)該積極提倡用名稱(chēng)音讀字母表。理由是：

1．名稱(chēng)音是《方案》規(guī)定的法定讀法，這樣要求便于全國(guó)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

2．按名稱(chēng)音讀字母合乎國(guó)際慣例?！斗桨浮肥褂玫氖菄?guó)際通用的拉丁字母，使用拉丁字母的國(guó)家都有本國(guó)字母的名稱(chēng)音，沒(méi)有哪個(gè)國(guó)家是借用的。

3．按名稱(chēng)音讀字母表和諧動(dòng)聽(tīng)，容易記憶，因?yàn)樽帜副砉灿兴男?，行末押ê韻，發(fā)音清楚響亮，讀起來(lái)比較順口。

A bêcêdê，e êf gê；

ha i jie kê，êl êm nê；

o pêqiu，ar ês tê；

u vêwa，xi ya zê。

不少人主張用英文字母名稱(chēng)來(lái)代替《方案》的字母名稱(chēng)，然而這是絕對(duì)不行的。

我選擇的是按照拼音字母的音來(lái)讀的.這樣學(xué)生記憶字母表的的順序很快.因?yàn)槎际撬麄儠?huì)認(rèn)的.

出現(xiàn)的難點(diǎn)是學(xué)生會(huì)背順序了.會(huì)寫(xiě)小寫(xiě)字母了.可大寫(xiě)字母存在很大的問(wèn)題.

好多孩子不能與小寫(xiě)字母對(duì)應(yīng).還有就是只寫(xiě)大寫(xiě)字母的時(shí)候順序就錯(cuò)了.

篇4

關(guān)鍵詞:小學(xué)；漢語(yǔ)拼音教學(xué)；研究

一、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的功能定位、教學(xué)目標(biāo)的研究

1993年，曹澄方指出：“在《漢語(yǔ)拼音方案》公布以前，1956年的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》就曾指出：‘要認(rèn)真教拼音字母。除了用來(lái)幫助識(shí)字，還要用來(lái)學(xué)習(xí)普通話?！洞缶V》注明：在拼音字母公布前用注音字母?？梢?jiàn)，小學(xué)教學(xué)拼音字母的目的是早已明確了的。但是，從1963年開(kāi)始卻起了變化。1963年的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》提出：‘學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音字母，能用來(lái)幫助識(shí)字。’《大綱》一字不提漢語(yǔ)拼音也是幫助學(xué)習(xí)普通話的工具。這不是疏漏，而是有人認(rèn)為漢語(yǔ)拼音當(dāng)識(shí)字工具就可以了，不必用在其他方面。認(rèn)為識(shí)了字也就正了音，正了音也就等于學(xué)習(xí)了普通話。這種觀點(diǎn)是片面的。”“1963年《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)教學(xué)漢語(yǔ)拼音目的的提法是不符合人代會(huì)決議的，是一種倒退現(xiàn)象?！院?，1978年的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》根據(jù)專(zhuān)家和教師的意見(jiàn)，才恢復(fù)了‘學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，以幫助識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話’的提法。1992年的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》提出：‘教學(xué)生學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，幫助識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話?！由稀喿x’二字意義重大?！辈艹畏秸J(rèn)為“小學(xué)教學(xué)漢語(yǔ)拼音的目的應(yīng)該是幫助識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作和學(xué)習(xí)普通話。這樣的提法比較全面，也是符合實(shí)際情況的?！?000年高鴿介紹了長(zhǎng)期以來(lái)人們對(duì)小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)定位問(wèn)題存在的分歧，并把各類(lèi)觀點(diǎn)概括為兩種：“一種認(rèn)為漢語(yǔ)拼音教學(xué)的目的是輔助識(shí)字和查字典，也可以幫助學(xué)習(xí)普通話，教學(xué)要求要低，教學(xué)時(shí)間要短；一種認(rèn)為，漢語(yǔ)拼音的功能是多方面的，可以幫助閱讀、識(shí)字、寫(xiě)作，幫助學(xué)習(xí)普通話，幫助操作電腦等。熟練地掌握漢語(yǔ)拼音可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的多功能作用，對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求也應(yīng)適當(dāng)提高，應(yīng)使學(xué)生能夠熟練地掌握和運(yùn)用漢語(yǔ)拼音?！备啉澯诌M(jìn)一步提出：“如果主張降低拼音教學(xué)的要求，縮短拼音教學(xué)的時(shí)間，把拼音教學(xué)只定位于輔助識(shí)字和查字典，甚至不主張學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，無(wú)疑是不符合小語(yǔ)《大綱》的要求的?！?001年楊瓊指出：“根據(jù)《大綱》對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的總要求，我們可將小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的目的簡(jiǎn)單地概括為讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用?！?002年魏江南闡釋了九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)功能的定位，指出：“《全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總結(jié)了43年漢語(yǔ)拼音教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以平和穩(wěn)健的姿態(tài)，從尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，將漢語(yǔ)拼音的功能定位在‘幫助識(shí)字，學(xué)說(shuō)普通話’上。也就是說(shuō)，對(duì)小學(xué)生而言，漢語(yǔ)拼音僅僅是‘識(shí)字、正音’的工具?！弊髡哌€將《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與1992年頒布的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)漢語(yǔ)拼音的定位進(jìn)行了對(duì)比，指出：“‘課程標(biāo)準(zhǔn)’對(duì)漢語(yǔ)拼音的定位與1992年頒布的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中‘漢語(yǔ)拼音是幫助識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具’相比較，不再提‘幫助閱讀’了。這就簡(jiǎn)化了漢語(yǔ)拼音教學(xué)頭緒，明顯減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。另外，漢語(yǔ)拼音教學(xué)內(nèi)容在各年段的比重分配上，有明顯不同：‘1992年大綱’把漢語(yǔ)拼音作為五大塊之一（另有識(shí)字寫(xiě)字、聽(tīng)話說(shuō)話、閱讀、作文），貫穿在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各年段。而‘課程標(biāo)準(zhǔn)’僅作為第一學(xué)段（1-2年級(jí)）‘識(shí)字與寫(xiě)字’教學(xué)中的部分內(nèi)容來(lái)設(shè)置，這樣的安排與其功能定位是一脈相承的。‘課程標(biāo)準(zhǔn)’的教學(xué)目標(biāo)突出‘三會(huì)’，即會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)拼；‘1992年大綱’的教學(xué)目標(biāo)突出‘五會(huì)’，即會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)拼、會(huì)默、會(huì)背。2002年陳樹(shù)民將1986年版的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》、1992年版的《大綱》2000年版的《大綱》及2001年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的漢語(yǔ)拼音教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行比較，找出相同和不同的地方，并發(fā)表了自己的意見(jiàn)和看法。文中指出：“細(xì)細(xì)比較幾個(gè)版本的《大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)目標(biāo)的提法，不難發(fā)現(xiàn)：1.相同地方：都提到‘幫助識(shí)字’和‘學(xué)習(xí)普通話’。2.不同的地方：2000版本的《大綱》和2001年的《標(biāo)準(zhǔn)》都沒(méi)有提‘幫助閱讀’。特別是2000年版本的《大綱》，還明確提出‘漢語(yǔ)拼音是幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具’，并明確提出‘防止繁瑣、不恰當(dāng)?shù)囊蟆刂高@一點(diǎn)，絕不是偶然的?！标悩?shù)民認(rèn)為“這一改動(dòng)，非同小可。從歷史發(fā)展的角度說(shuō)：這是對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)漢語(yǔ)拼音教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)。應(yīng)該指出的是：在‘幫助閱讀’思想的指導(dǎo)下，必然會(huì)提出一系列的要求，如‘熟練地拼讀音節(jié)’，‘逐步做到直呼音節(jié)’，以至于要求‘認(rèn)識(shí)隔音符號(hào)’等。在今天看來(lái)，這些都屬于‘繁瑣、不恰當(dāng)’的。所以根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的精神，漢語(yǔ)拼音教學(xué)的明確定位應(yīng)是：幫助認(rèn)讀漢字和學(xué)習(xí)普通話?！?003年鄭國(guó)民分析了漢語(yǔ)拼音的定位問(wèn)題，“回溯小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的發(fā)展歷程，對(duì)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)要求，1992年大綱基本是在1986年大綱基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，不同之處是直呼音節(jié)的要求。1986年大綱六年制小學(xué)二年級(jí)才建議有條件可以逐步做到直呼，在一年級(jí)則沒(méi)有。1980年大綱沒(méi)有直呼的要求，也沒(méi)有借助漢語(yǔ)拼音閱讀的要求。1963年大綱一年級(jí)的要求是，‘學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音字母，能用來(lái)幫助識(shí)字?！纱丝磥?lái)，1992年大綱對(duì)漢語(yǔ)拼音的定位是最高的。

二、漢語(yǔ)拼音教學(xué)內(nèi)容的研究

此研究?jī)?nèi)容包括漢語(yǔ)拼音字母手寫(xiě)體、字母名稱(chēng)、《字母表》、聲母、韻母、聲調(diào)、整體認(rèn)讀音節(jié)等方面的教學(xué)，尤其對(duì)整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)識(shí)存在分歧。

1959年《語(yǔ)文建設(shè)》中的《漢語(yǔ)拼音字母手寫(xiě)體的教學(xué)》一文從教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)方法等方面探討漢語(yǔ)拼音字母手寫(xiě)體的教學(xué)。1973年梁猷剛就“元音的發(fā)音，輔音的發(fā)音，某些韻母的具體讀法，常見(jiàn)的幾種拼讀法，某些變讀現(xiàn)象”等方面的問(wèn)題進(jìn)行了探討。1985捷亞分別從漢語(yǔ)拼音的字母教學(xué)內(nèi)容及方法、拼音教學(xué)方法以及聲調(diào)教學(xué)內(nèi)容及方法等幾個(gè)方面進(jìn)行了探討。1986年宋慧英指出：“舌尖前音z，c，s和舌尖前元音‘-i’組成的整體認(rèn)讀音節(jié)zi，ci，si，不能說(shuō)是聲母z，c，s和單韻母i（衣）拼成的。舌尖后音（又稱(chēng)翹舌音）zh，ch，sh不是聲母z，c，s和聲母（h）組成的?！?988年王均對(duì)“漢語(yǔ)拼音字母的名稱(chēng)和讀音為什么要搞兩套？”這一問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，接著就“漢語(yǔ)拼音字母名稱(chēng)和漢語(yǔ)拼音教學(xué)”談了自己的看法。1990年芮體元分析了字母表的作用、漢語(yǔ)拼音字母的四種體式等方面的內(nèi)容。1994年鄭淑女指出：“在教學(xué)中必須重視和加強(qiáng)音節(jié)訓(xùn)練?！?001年吉士美指出：“大多數(shù)教師重視了聲母、韻母及音節(jié)的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練的形式多樣，且收效顯著，卻忽視了同等重要的《漢語(yǔ)拼音字母表》的教學(xué)……”“《漢語(yǔ)拼音字母表》作為漢語(yǔ)拼音教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，必須對(duì)其進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練，方能為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！?/p>

2003年張鴻清指出：“‘yn’這個(gè)音節(jié)是只讀韻母‘in’的音，應(yīng)該屬于整體認(rèn)讀音節(jié)，可是漢語(yǔ)拼音教學(xué)中的十六個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)中并沒(méi)有它?！瓚?yīng)該盡快把‘yn’歸屬到整體認(rèn)讀音節(jié)中去，也就是應(yīng)該有十七個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)?！?003年黃飛月針對(duì)張鴻清《質(zhì)疑十六個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)》中的觀點(diǎn)，提出“沒(méi)有必要把yn劃入整體認(rèn)讀音節(jié)中?！辈⒄f(shuō)明了這樣做的理由。2005年趙慰菠就漢語(yǔ)拼音教學(xué)中“ü”上兩點(diǎn)的省略，“整體認(rèn)讀音節(jié)”教學(xué)談了自己的看法。2005年薛玲分析對(duì)整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為“趙慰菠老師提到的‘整體認(rèn)讀音節(jié)’的教學(xué)方法非?？尚?，甚至ye，yun，yun都可以直接拼讀。”范可育在《語(yǔ)言文字周報(bào)》（2005/02/02）發(fā)表《拼寫(xiě)教學(xué)是漢語(yǔ)拼音教學(xué)的空白點(diǎn)》指出目前漢語(yǔ)拼音教學(xué)中忽視拼寫(xiě)教學(xué)這一現(xiàn)象，并強(qiáng)調(diào)拼寫(xiě)教學(xué)的重要性。

三、漢語(yǔ)拼音教學(xué)方法的研究

1983年《語(yǔ)文建設(shè)》第9期《直呼音節(jié)好――萬(wàn)榮縣漢語(yǔ)拼音教學(xué)回顧》一文介紹直呼音節(jié)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及取得的成效。1988年葉籟士發(fā)表《改革拼音教學(xué)，紀(jì)念漢語(yǔ)拼音誕生30周年》就漢語(yǔ)拼音教學(xué)方法問(wèn)題，指出：“當(dāng)前在推廣教學(xué)漢語(yǔ)拼音方面，存在一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題，就是拼音教學(xué)的方法問(wèn)題。……凡是能較快地使低年級(jí)小學(xué)生直呼音節(jié)、閱讀拼音小報(bào)和注音讀物的拼音教學(xué)法，就是我們需要的新教法?！?989年尹斌勇談了傳統(tǒng)拼讀法的缺點(diǎn)及改進(jìn)辦法，建議采用直讀法進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)。1991年，《語(yǔ)文建設(shè)》發(fā)表的《直讀法教學(xué)實(shí)驗(yàn)研討會(huì)“追述》指出：“直讀法實(shí)驗(yàn)絕非好事者的標(biāo)新立異，而是教改發(fā)展的必然，是有科學(xué)根據(jù)的。”1992年尹斌勇等指出：“拼音教學(xué)可以分為兩大類(lèi)型：分析法和綜合法。分析法的主要特點(diǎn)是，從零件教學(xué)入手，等到零件掌握之后，逐步‘組裝’成為整體。綜合法與之相反，主要特點(diǎn)是，從整體教學(xué)入手，等到整體掌握之后，再對(duì)零件進(jìn)行分析。”最后作者得出結(jié)論直讀法是漢語(yǔ)拼音教學(xué)的一種新方法。

2002年邵林認(rèn)為“運(yùn)用直觀教具，采用形象教法，會(huì)起到化難為易、事半功倍的效果。”2004年李羅指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)宜以趣味教學(xué)為主?！?004年陳必武指出：“如何提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，如何讓學(xué)生盡快掌握漢語(yǔ)拼音這個(gè)識(shí)字工具，如何提高漢語(yǔ)拼音的教學(xué)質(zhì)量，如何提高教師駕馭課堂漢語(yǔ)拼音教學(xué)的能力，是這個(gè)課題提出之初擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)、調(diào)研，我們覺(jué)得，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中利用游戲這個(gè)手段能比較好地解決上述這些問(wèn)題?！?005年孫寬仁指出：“采用‘音素連續(xù)’的復(fù)合式方法學(xué)習(xí)復(fù)韻母和鼻韻母，為兩拼音節(jié)的‘聲韻連續(xù)’打下基礎(chǔ)?！薄霸谝艄?jié)教學(xué)中用‘連讀法’改變傳統(tǒng)的‘拼讀法’?！?005年周慧瓊指出“充分利用教材，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；聯(lián)系學(xué)生生活，注重學(xué)習(xí)過(guò)程；動(dòng)手自編歌訣，幫助學(xué)生記憶；注重生活應(yīng)用，強(qiáng)化鞏固知識(shí)等方面進(jìn)行論述。2006年王嵐指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)盡可能具有趣味性，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)強(qiáng)調(diào)充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)拼音、看圖識(shí)字、看圖說(shuō)話、閱讀短語(yǔ)和兒歌等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互滲透，進(jìn)行分層次的有機(jī)整合。”2006年施海亞指出：“在故事中‘趣’學(xué)拼音，多讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)；在兒歌中‘趣’學(xué)拼音，多讓學(xué)生唱一唱；在游戲中‘趣’學(xué)拼音，多讓學(xué)生玩一玩；在探究中‘趣’學(xué)拼音，多讓學(xué)生想一想；在生活中‘趣’學(xué)拼音，多讓學(xué)生用一用。”2007年白莉莉指出：“在故事中快樂(lè)學(xué)拼音?！?/p>

四、漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)間安排的研究

關(guān)于漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)間的安排，爭(zhēng)議較大。

1994年鮑文超指出：“由于漢語(yǔ)拼音字母抽象、難學(xué)、難記，如一入學(xué)就學(xué)漢語(yǔ)拼音，就要耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，老師教起來(lái)也非常吃力。因此，我認(rèn)為小學(xué)一年級(jí)不宜學(xué)漢語(yǔ)拼音，應(yīng)讓學(xué)生先學(xué)一些形象可識(shí)的基本漢字之后，經(jīng)過(guò)一番訓(xùn)練，知識(shí)增多、理解力增強(qiáng)，然后再學(xué)漢語(yǔ)拼音也不遲。”2000年白金聲建議漢語(yǔ)拼音應(yīng)下放到幼兒園大班進(jìn)行教學(xué)，指出：“為了適應(yīng)當(dāng)今世界教育發(fā)展的新趨勢(shì)，使兒童智力得到盡早開(kāi)發(fā)，漢語(yǔ)拼音教學(xué)完全可以放在幼兒園大班里進(jìn)行?！辈褲h語(yǔ)拼音教學(xué)分為三個(gè)階段：“第一，集中學(xué)習(xí)階段。幼兒園大班第二學(xué)期后8周語(yǔ)言課，專(zhuān)門(mén)用來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。第二，初步運(yùn)用階段。上小學(xué)一開(kāi)始就學(xué)拼音、識(shí)漢字。第三，復(fù)習(xí)鞏固階段。從一年級(jí)的看圖學(xué)詞學(xué)句開(kāi)始，一直延續(xù)到小學(xué)畢業(yè)，學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音的字母表、會(huì)按順序背誦、認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母并能默寫(xiě)，會(huì)按音序查字典，能熟練地運(yùn)用拼音識(shí)字，閱讀注音讀物，用普通話朗讀課文。”2003年鄭國(guó)民指出：“關(guān)于漢語(yǔ)拼音時(shí)間安排問(wèn)題，一直存在著很多的想法和做法?！瓘?0世紀(jì)20年代至今，在小學(xué)一、二年級(jí)完成注音字母或漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)是共識(shí)。但是具體安排在什么時(shí)間是值得探討的。從課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展看，1941年以前規(guī)定一、二年級(jí)完成；1941年國(guó)語(yǔ)科課程標(biāo)準(zhǔn)到1992年大綱，規(guī)定在小學(xué)一年級(jí)完成，有的大綱還明確規(guī)定安排在開(kāi)始階段，以后的年級(jí)進(jìn)行鞏固；2001年《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與1941年以前的做法相同，要求在第一學(xué)段完成，沒(méi)有規(guī)定具體的時(shí)間安排?！?/p>

通過(guò)對(duì)小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)研究狀況的梳理，可以看出，目前小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的功能定位、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容等受到研究者的關(guān)注，取得了豐富的研究成果。另外，對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)間安排、漢語(yǔ)拼音教學(xué)評(píng)價(jià)的研究都為小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)目前研究現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為有待于進(jìn)一步深入研究的問(wèn)題有：

1.關(guān)于漢語(yǔ)拼音教學(xué)內(nèi)容的研究：對(duì)“整體認(rèn)讀音節(jié)”的認(rèn)識(shí)分歧較大，并且主要是一線教師針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，談的一些粗淺的認(rèn)識(shí)，缺乏理論界從語(yǔ)音理論方面對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行分析研究。

2.關(guān)于漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)間的安排的研究：多屬理論分析，缺乏實(shí)證研究。

3.關(guān)于漢語(yǔ)拼音教學(xué)綜述類(lèi)研究相對(duì)匱乏。

參考文獻(xiàn)：

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[8]梁猷剛.漢語(yǔ)拼音教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1973,(5)12.

[9]捷亞.談?wù)劃h語(yǔ)拼音的字母教學(xué)[J].語(yǔ)文建設(shè)，1985,(3)21-22.

[10]捷亞.談?wù)劃h語(yǔ)拼音的拼音教學(xué)[J].語(yǔ)文建設(shè)，1985,(4)19-20，（6）24-25.

[11]宋慧英.在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中幾個(gè)值得注意的字母[J].小學(xué)教學(xué)研究，1986,(7)12.

篇5

        （一）漢語(yǔ)拼音教學(xué)要求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》沒(méi)有把漢語(yǔ)拼音和識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀等并列，而是放在“識(shí)字與寫(xiě)字”部分，突出了幫助識(shí)字的作用，即“能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字”。雖然在學(xué)段中沒(méi)有提出利用漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)普通話的要求，但是在“評(píng)價(jià)建議”中就強(qiáng)調(diào)要借助漢語(yǔ)拼音糾正方言。這個(gè)調(diào)整的原因我體會(huì)有兩個(gè)方面，一方面把漢語(yǔ)拼音放在“識(shí)字與寫(xiě)字”部分，強(qiáng)調(diào)借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字和查字典，即漢語(yǔ)拼音與識(shí)字之間的關(guān)系僅僅如此，同時(shí)也避免產(chǎn)生與閱讀寫(xiě)作進(jìn)行聯(lián)系的節(jié)外生枝的理解;另一方面隨著推廣普通話的發(fā)展，語(yǔ)言環(huán)境最重要，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)普通話的環(huán)境和氛圍，把學(xué)習(xí)普通話貫穿于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。在識(shí)字與寫(xiě)字中，主要發(fā)揮漢語(yǔ)拼音正音的作用，能夠借助拼音糾正方言。對(duì)拼音教學(xué)的要求，1992年的大綱基本上是在1987年的大綱的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，不同之處是提出了直呼音節(jié)的要求，要求六年制二年級(jí)有條件的可以逐步做到直呼。1963年的教學(xué)大綱一年級(jí)的要求是：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音字母，能用來(lái)幫助識(shí)字?！?978年的教學(xué)大綱也沒(méi)有直呼的要求，可見(jiàn)1992年有教學(xué)大綱對(duì)拼音教學(xué)要求的定位是最高的。

在新課標(biāo)為了突出漢語(yǔ)拼音“工具”的使用價(jià)值，降低了拼音教學(xué)的難度，表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1、降低記憶要求

多年來(lái)的教學(xué)大綱均要求學(xué)生背誦《漢語(yǔ)拼音字母表》，能夠默寫(xiě)聲母和韻母，一直到2000年修訂大綱和2001年《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》才發(fā)生變化。新課標(biāo)要求熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》，正確書(shū)寫(xiě)聲母和韻母，變化體現(xiàn)在從要求“背誦”降到“熟記”，從“默寫(xiě)”降到“正確書(shū)寫(xiě)”。我想降低要求的原因有三：其一，從工具性角度看，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音僅僅是為了幫助認(rèn)讀漢字，如果沒(méi)有幫助閱讀和寫(xiě)作的任務(wù)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)，熟記字母表就足夠了，沒(méi)有必要達(dá)到背誦默寫(xiě)的程度;其二，拼音字母的音與形沒(méi)有直接的聯(lián)系，小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音只能機(jī)械記憶，盡管所有的教材都會(huì)在形象性和趣味上下功夫，但作用畢竟有限;其三，要求默寫(xiě)聲母和韻母，對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑增加了難度。

2、降低拼讀的要求

1992年大綱對(duì)拼讀的要求是：“學(xué)會(huì)拼音方法，能熟練地拼讀音節(jié)，有條件的逐步做到直呼音節(jié)?！毙抡n標(biāo)要求：“能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)。”從“熟練拼讀”直至“直呼音節(jié)”回到“能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)”，拼讀要求發(fā)生了重大的變化，降低了兩個(gè)層次的要求。這次課程改革之所以有這樣大的調(diào)整，主要原因還是對(duì)漢語(yǔ)拼音工具性認(rèn)識(shí)的回歸。如果說(shuō)漢語(yǔ)拼音僅僅是輔助認(rèn)讀漢字和正音，就沒(méi)有必要達(dá)到熟練的程度甚至做到直呼，遇到不會(huì)讀的字，只要能夠借助拼音準(zhǔn)確拼讀即可，因而沒(méi)有必要讓學(xué)生將很多時(shí)間和精力花在熟練拼讀和直呼音節(jié)上，而應(yīng)該讓學(xué)生直接識(shí)字的閱讀。

3、降低書(shū)寫(xiě)的要求

1992年大綱對(duì)漢語(yǔ)拼音書(shū)寫(xiě)的要求是“能默寫(xiě)聲母、韻母并抄寫(xiě)音節(jié)，在四線三格中寫(xiě)得正確工整”，這樣的要求很高，用的時(shí)間也很多;新課標(biāo)對(duì)漢語(yǔ)拼音書(shū)寫(xiě)的要求降低到“正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)?！苯档偷闹饕蛞皇菚?shū)寫(xiě)要求過(guò)高必然延長(zhǎng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的時(shí)間，因而占用其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間;二是要求超過(guò)了一般學(xué)生的接受能力，反復(fù)嚴(yán)格的訓(xùn)練可能會(huì)造成學(xué)生厭煩的情緒。

新課標(biāo)拼音教學(xué)要求變化表

識(shí)記

拼讀

書(shū)寫(xiě)

1992年教學(xué)大綱

默寫(xiě)聲母和韻母；背誦《漢語(yǔ)拼音字母表》

熟練地拼讀音節(jié)，有條件的逐步做到直呼音節(jié)

能默寫(xiě)聲母、韻母并抄寫(xiě)音節(jié)，在四線三格中寫(xiě)得正確、工整

2001年課程標(biāo)準(zhǔn)

正確書(shū)寫(xiě)聲母和韻母；熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》

準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)

正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)

（二）漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思

漢語(yǔ)拼音是識(shí)字、寫(xiě)字的基礎(chǔ)，是一年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)，由于拼音很枯燥，所以學(xué)生的興趣不是很濃厚，這就直接影響到了對(duì)漢語(yǔ)拼音的掌握程度。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)的時(shí)候，主要從以下幾個(gè)方面做出了努力：

篇6

芝麻開(kāi)門(mén)：CFan是我最好的老師，幾多寒暑給予我知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)；CFan是我最好的朋友，幾經(jīng)風(fēng)雨給予我莫大的支持。我堅(jiān)信有

>> 選擇字體，輕松輸入規(guī)范的漢語(yǔ)拼音 印章的字體選擇 視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中的字體選擇 綜合公園導(dǎo)向系統(tǒng)中的字體選擇 論品牌設(shè)計(jì)中的字體選擇與設(shè)計(jì) 選用規(guī)范的漢語(yǔ)拼音輸入法促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué) 漢語(yǔ)拼音輕松學(xué) 此時(shí)無(wú)聲勝有聲　網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中怎樣選擇適當(dāng)?shù)淖煮w、字號(hào) 輕松愉快學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音 漢語(yǔ)拼音的將來(lái) 字體設(shè)計(jì)的承載 讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中學(xué)好漢語(yǔ)拼音 在輕松愉快的課堂中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音 精巧教學(xué),讓孩子輕松學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音 幫孩子學(xué)漢語(yǔ)拼音 輕松快樂(lè) 關(guān)于漢語(yǔ)拼音教學(xué)的探討 漢語(yǔ)拼音教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì) 小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的探析 漢語(yǔ)拼音的教學(xué)方法 我與漢語(yǔ)拼音的情結(jié) 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：”網(wǎng)頁(yè)中找到“GB字集專(zhuān)用楷體(Kai GB Pinyin.ttf)”的鏈接，雖然網(wǎng)頁(yè)中說(shuō)明這種字體適用于Word，但經(jīng)過(guò)筆者試用同樣能應(yīng)用于WPS2007。將漢語(yǔ)拼音字體“Kai GB Pinyin.ttf”下載到硬盤(pán)中。然后打開(kāi)“控制面板”，選擇“經(jīng)典模式”，把字體安裝到“Fonts”文件夾中。打開(kāi)WPS2007，同樣按照第15期中提取拼音的方法，打開(kāi)拼音指南，在拼音指南的窗口的字體選項(xiàng)中選擇新安裝的“Kai GB Pinyin”字體（見(jiàn)圖4），原來(lái)的英文字母自動(dòng)變成了規(guī)范的拼音字母，組合粘貼即可。

我們還可以在字體中選擇“Kai GB Pinyin”，將輸入法切換到英文狀態(tài)下輸入字母，屏幕上就會(huì)出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的拼音字母！例如“月落烏啼霜滿天”的拼音，我們?cè)倥浜现形妮斎敕ǖ能涙I盤(pán)中的拼音選項(xiàng)，就能夠直接輸入完整的漢語(yǔ)拼音，效果見(jiàn)圖2，上方的為規(guī)范的漢語(yǔ)拼音。

推薦度：

小編手記：看了作者給出的網(wǎng)址，發(fā)現(xiàn)注音大師也非常實(shí)用。運(yùn)行注音大師，打開(kāi)要加拼音的漢字文本TXT文件，點(diǎn)擊“注音”按扭。里面提供了書(shū)生注音大師，用它可以直接實(shí)現(xiàn)智能處理多音字、變調(diào)、輕聲、隔音號(hào)和行首字母大寫(xiě)等問(wèn)題。（楊過(guò)）

篇7

一、趣味情境“圖與歌”

     生動(dòng)形象的畫(huà)面，朗朗上口的兒歌是小朋友喜歡的。漢語(yǔ)拼音的教材圖文并茂，教學(xué)中要充分利用教材中提供的圖畫(huà)，并精心設(shè)計(jì)兒歌，千方百計(jì)地給孩子們提供“情境圖”與“語(yǔ)境歌”。蘇教版小語(yǔ)第一冊(cè)的第三課“b、p、m”的情境圖為：許多人爬上山坡(po)去看大佛(fo)，一個(gè)小朋友用手摸(mo)大佛，爸爸告訴他：“你聽(tīng)，大喇叭里正廣播(bo)，大佛是文物，不要用手摸?！迸c之相配的語(yǔ)境歌是：“爸爸帶我爬山坡(po)，爬上山坡看大佛(fo)，大喇叭里正廣播(bo)，愛(ài)護(hù)大佛不要摸(mo)?！苯虒W(xué)時(shí)情境圖用以指導(dǎo)學(xué)生觀察，并相機(jī)出示字母，語(yǔ)境歌則用以鞏固所學(xué)的字母。小朋友在圖與歌的情境中學(xué)習(xí)，知道了字母并不是神秘的東西，而是存在于日常的語(yǔ)言之中，從而縮短了學(xué)生與漢語(yǔ)拼音的距離。另外，借助形象的圖畫(huà)和瑯瑯上口的兒歌幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、熟悉字母，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育與審美教育。教字母發(fā)音和教字母形態(tài)時(shí)，都可利用“圖與歌”來(lái)創(chuàng)設(shè)趣味情境，如教單韻母“o、o、e”，可用這樣的兒歌：“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴CIQG，太陽(yáng)出來(lái)公雞叫，圓圓嘴巴000，清清池塘一只鵝，水中倒影是個(gè)e，扁扁嘴巴eee?！眱焊枋且环N將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為富有音樂(lè)感的便捷直觀的形式，學(xué)生一邊拍手，一邊說(shuō)唱，在流動(dòng)的節(jié)奏感中快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)，對(duì)于愛(ài)唱愛(ài)說(shuō)的一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)，尤為喜歡。

二、樂(lè)中求知“學(xué)與玩”

     拼音教學(xué)中讓孩子們玩中有學(xué)，學(xué)中有玩，可以使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)本身所蘊(yùn)藏的快樂(lè)因素。教拼音字母字形時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用身體、手勢(shì)來(lái)“手舞足蹈”。例如，在教“o”這個(gè)單韻母時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生思考：“怎樣用你的動(dòng)作來(lái)展示‘?！臉幼?”有的孩子把嘴張開(kāi)，攏成一個(gè)圓形；有的把食指與拇指圍成一個(gè)圓形；還有的用兩只手臂圈成一個(gè)圓形……多種多樣的形狀表示“o”，讓孩子們興奮不已。低年級(jí)孩子課中容易疲勞，可設(shè)計(jì)“漢語(yǔ)拼音休息操”，既可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以鞏固拼音字母知識(shí)。如：“點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來(lái)做拼音休息操；動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，我們來(lái)背聲母表b、p、m……；扭扭脖子，扭扭腰，我們來(lái)背韻母表a、o、e……；站要直，坐要正，我們來(lái)背整體認(rèn)讀音節(jié)表zhi、chi……；專(zhuān)心聽(tīng)，勤動(dòng)腦，學(xué)好拼音字母基礎(chǔ)牢”。(可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度自行安排操中的拼音字母與拼音知識(shí))學(xué)中玩、玩中學(xué)，是我們教師應(yīng)該為孩子們創(chuàng)設(shè)的教與學(xué)的境界，這樣學(xué)生將學(xué)得興趣盎然，教師也教得興致勃勃。

三、學(xué)以致用“拼與寫(xiě)”

篇8

關(guān)鍵詞：《漢語(yǔ)拼音方案》；語(yǔ)文教學(xué)；寫(xiě)作能力；普通話

中圖分類(lèi)號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）07-0-01

《漢語(yǔ)拼音方案》自公布以來(lái)，應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)，取得了顯著的成效，特別是在小學(xué)、兒童入學(xué)，先學(xué)拼音，后學(xué)漢字的初期階段，《漢語(yǔ)拼音方案》更是發(fā)揮了重要的作用。目前，全國(guó)通用的課本，一些地區(qū)自編的課本，一些實(shí)驗(yàn)用的課本，沒(méi)有不編入漢語(yǔ)拼音教材的，足見(jiàn)漢語(yǔ)拼音在教學(xué)教材中運(yùn)用之何其廣泛。本文擬就有關(guān)《漢語(yǔ)拼音方案》在語(yǔ)文教學(xué)上的應(yīng)用及作用作一淺嘗性地探討。以下就是《漢語(yǔ)拼音方案》在語(yǔ)文教學(xué)上的主要應(yīng)用表現(xiàn)：

一、《漢語(yǔ)拼音方案》的推行有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平

語(yǔ)文教學(xué)上的一個(gè)普遍問(wèn)題是：怎樣培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平。這是中學(xué)乃至大學(xué)生迫切要求解決的問(wèn)題，但其根源依然在于小學(xué)時(shí)期。由于初學(xué)漢字艱難，識(shí)字阻礙著讀書(shū)，識(shí)字和讀書(shū)又進(jìn)一步阻礙著寫(xiě)作。兒童從識(shí)字到能夠?qū)懽鳎枰粋€(gè)漫長(zhǎng)的時(shí)期。解決這一問(wèn)題，關(guān)鍵在于如何更好地利用漢語(yǔ)拼音。而《漢語(yǔ)拼音方案》的出臺(tái)正好為漢語(yǔ)拼音的推廣提供了保障，也就為學(xué)生寫(xiě)作水平的提升創(chuàng)建了平臺(tái)。漢語(yǔ)拼音對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作能力方面的作用主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）對(duì)初學(xué)寫(xiě)作者而言，學(xué)了拼音初步以后就進(jìn)行拼音寫(xiě)話，是提高寫(xiě)作的一種有效途徑。通過(guò)這種方法，可以使初學(xué)者把自己想寫(xiě)的東西用拼音拼寫(xiě)下來(lái)，從而養(yǎng)成不怕寫(xiě)作的良好習(xí)慣，打下自由寫(xiě)作的基礎(chǔ)。在拼音寫(xiě)話的底子上，只要改換一下文字符號(hào)，用漢字代替拼音，就成了漢字寫(xiě)話。能寫(xiě)漢字就盡量寫(xiě)漢字，實(shí)在不行，就以拼音代替補(bǔ)充，這樣可以避免由于寫(xiě)不出漢字而思想無(wú)法表達(dá)，甚至束縛思想的形成和發(fā)展。

（二）教師應(yīng)提倡學(xué)生用自己的語(yǔ)言“寫(xiě)話”，反對(duì)用他人的字句“作文”。從漢字“作文”入手學(xué)習(xí)寫(xiě)作，不僅由于漢字不夠用而限制了寫(xiě)作，往往還會(huì)養(yǎng)成一種習(xí)慣：只能用讀過(guò)的文章中間的字句來(lái)編織，不能用自己的言語(yǔ)來(lái)書(shū)寫(xiě)。一提起筆，就只想到現(xiàn)成的文章中去發(fā)掘和搜集材料，不善于動(dòng)腦，自我造句。如此，長(zhǎng)此以往，就會(huì)養(yǎng)成“抄襲”作文的不良的習(xí)慣。從拼音寫(xiě)話入手，便于從一開(kāi)始就養(yǎng)成能說(shuō)能寫(xiě)，敢說(shuō)敢寫(xiě)的好習(xí)慣，別人文章里的字詞句必須經(jīng)過(guò)消化方可運(yùn)用于自己的作文。當(dāng)然，寫(xiě)作內(nèi)容及主旨的好壞取決于個(gè)人生活、知識(shí)背景和思想是否豐富，而在生活經(jīng)歷、思想及知識(shí)背景相似的情況下，就取決于學(xué)生自己是否能說(shuō)敢寫(xiě)了。養(yǎng)成自由寫(xiě)作、敢于言語(yǔ)的好習(xí)慣，這是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的基本功夫。在此基礎(chǔ)之上，才可以進(jìn)行邏輯和修辭的加工。

通過(guò)以上兩種有關(guān)漢語(yǔ)拼音在寫(xiě)作方面的輔助作用的展現(xiàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)拼音在提高寫(xiě)作方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，只有充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的輔助作用，才能對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升起到相得益彰的效果。

二、《漢語(yǔ)拼音方案》的推行有助于普通話的教學(xué)

學(xué)校是普通話教學(xué)的重要基地，因而，推廣普通話成為了每個(gè)教育工作者不容推諉的責(zé)任，《漢語(yǔ)拼音方案》為推廣普通話提供了有力的工具?！稘h語(yǔ)拼音方案》是為普通話設(shè)計(jì)的，不是為古漢語(yǔ)和方言設(shè)計(jì)的，如果說(shuō)普通話的詞匯和語(yǔ)法規(guī)范還可以借助于漢字，那么，語(yǔ)音的規(guī)范就非依靠《漢語(yǔ)拼音法案》不可了。

普通話是漢民族的共同語(yǔ)，也是中國(guó)各民族互相交際的語(yǔ)言。普通話是以漢語(yǔ)北方方言為基礎(chǔ)方言，而以北京音系為標(biāo)準(zhǔn)音的?！稘h語(yǔ)拼音方案》按照北京音系列出21個(gè)聲母，35個(gè)韻母，并且規(guī)定出幾條拼寫(xiě)的簡(jiǎn)單規(guī)則，容易學(xué)，也容易掌握。而作為漢語(yǔ)的《漢語(yǔ)拼音方案》在掃除文盲，推廣普通話，發(fā)展文化教育方面發(fā)揮著積極的作用。

《漢語(yǔ)拼音方案》是書(shū)寫(xiě)普通話的方案，拼音字母是普通話的音素字母，是通俗化的語(yǔ)言學(xué)符號(hào)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)的準(zhǔn)備。普通話教育本是“口耳”之學(xué)，有了拼音字母就變成“口耳手”的并用，多官并用可以加強(qiáng)印象，提高教學(xué)效率。拼音字母對(duì)于我們學(xué)習(xí)普通話有如下幫助：1.對(duì)普通話語(yǔ)音進(jìn)行書(shū)面的分析和拼合；2.用看著讀的方法來(lái)學(xué)習(xí)普通話；3.用聽(tīng)著寫(xiě)的方法來(lái)學(xué)習(xí)普通話；4.自己拼寫(xiě)以后自己檢查看發(fā)音是否正確；5.依靠拼音讀物自學(xué)普通話。

學(xué)校是推廣普通話重要場(chǎng)所，語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)以普通話為主導(dǎo)，每一位教學(xué)工作者在教學(xué)生識(shí)字的同時(shí)，也要重視普通話的教學(xué)，而這兩者又離不開(kāi)應(yīng)用《漢語(yǔ)拼音方案》來(lái)給漢字注音和用拼音字母拼寫(xiě)漢語(yǔ)。因此，我們要更好地發(fā)揮《漢語(yǔ)拼音方案》的作用，積極倡導(dǎo)和推廣普通話，是當(dāng)前語(yǔ)文工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

《漢語(yǔ)拼音方案》自1958年頒布實(shí)施以來(lái)，已經(jīng)歷了50多年的風(fēng)雨歷程，它在我們的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等生活和國(guó)際交流中發(fā)揮了巨大的作用，取得了輝煌的功績(jī)，得到了人們的積極肯定。我們堅(jiān)信，在新的征程上，《漢語(yǔ)拼音方案》必將遠(yuǎn)航，為漢語(yǔ)、為漢字插上騰飛的翅膀，讓中華民族的燦爛文明和不朽的漢語(yǔ)真正走向世界，走向未來(lái)。而對(duì)于文教科技工作者而言，《漢語(yǔ)拼音方案》是一種有利無(wú)弊的現(xiàn)代化語(yǔ)文教學(xué)工具，它對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)能夠發(fā)揮積極的作用。教育戰(zhàn)線的每一位工作者必須認(rèn)清《漢語(yǔ)拼音方案》的時(shí)代意義，使這一現(xiàn)代化的語(yǔ)文工具發(fā)揮更多、更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：引導(dǎo) 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)興趣

漢語(yǔ)拼音對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得抽象、枯燥，但漢語(yǔ)拼音教學(xué)內(nèi)容卻是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。以往的漢語(yǔ)拼音教學(xué)大多是先教師示范，并講解拼音方法，然后讓學(xué)生模仿、練習(xí)。這種教學(xué)方法雖然也能讓學(xué)生記住拼音字母，學(xué)會(huì)拼讀，但它使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)接受地位，其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性受到壓抑，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。因此，在教學(xué)中，我進(jìn)行了這樣的嘗試，收到了很好的教學(xué)效果。

一、充分利用插圖，引導(dǎo)探究字母的音和形

教材上的每個(gè)拼音字母都配有形象生動(dòng)、極富童趣的插圖，有的圖表示字母的形狀，如用椅子表示“h”，用傘把表示“t”等;有的表示字母的音，如人用力砍柴發(fā)出“ei！ei！ei！”的聲音;更多的圖則既能表示音又能表形，如用母雞表示“j”，用西瓜表示“x”等。在教學(xué)中，我充分利用這些插圖，和學(xué)生一起體會(huì)字母的形狀，探究字母的發(fā)音，具體做法有以下幾點(diǎn)。

（一）教師演示探究拼音字母的讀音和體會(huì)拼音字母形狀的過(guò)程

如在教學(xué)“g、k、h”三個(gè)聲母時(shí)，我先要求學(xué)生看書(shū)上與它們相應(yīng)的圖，我也表現(xiàn)出認(rèn)真看圖的樣子，然后驚喜地告訴學(xué)生：“你們看，這個(gè)聲母的形狀看上去好像一根橄欖枝彎曲著的樣子，是嗎？”接著自言自語(yǔ)：“可它該怎么讀呢？”再若有所悟地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“噢！同學(xué)們看，圖上還有一只鴿子，也許這個(gè)拼音字母的讀音與鴿子有聯(lián)系，對(duì)了！很可能它就讀‘鴿’?！苯又配浺粜?duì)，我高興地說(shuō)：“瞧，它還真讀‘鴿’，看來(lái)，有些聲母的讀音，只要我們認(rèn)真看圖，會(huì)不難發(fā)現(xiàn)的?！?/p>

（二）引導(dǎo)學(xué)生探究

先要求學(xué)生看與k相應(yīng)的插圖，并提出疑問(wèn)：“這個(gè)聲母的形狀像什么？可能怎么讀呢？”然后教師巡視并適時(shí)與個(gè)別學(xué)生一起探究k的形狀與讀音。

（三）了解探究情況

學(xué)生能說(shuō)出這個(gè)聲母的形狀，而對(duì)讀音的猜測(cè)會(huì)出現(xiàn)一些不同的結(jié)果。這時(shí)，教師及時(shí)鼓勵(lì)那些能大膽發(fā)音的學(xué)生，對(duì)他們得出的結(jié)果作出這類(lèi)評(píng)價(jià)：“你真棒！”“你真聰明！”……

（四）確定讀音

學(xué)生通過(guò)自已的觀察、猜測(cè)得出的讀音有時(shí)不準(zhǔn)確，如何讓學(xué)生得知準(zhǔn)確的讀音呢？我通過(guò)播放錄音來(lái)最后確定某個(gè)拼音字母的正確讀音，通常我是播放三個(gè)音差很大的字母的讀音，讓學(xué)生自已選擇出一個(gè)正確讀音。

（五）教師示范發(fā)音

教師邊讀邊講解發(fā)音部位和方法，再讓學(xué)生練習(xí)發(fā)音，體會(huì)發(fā)音要領(lǐng)（包括第一個(gè)聲母g，并以同樣的方法學(xué)習(xí)h）。

對(duì)于那些只表形，不表音的字母，如，“t、n、l”等，我盡量做到不直接呼出讀音，而是引導(dǎo)學(xué)生從音節(jié)中分辨出字母的讀音。如教學(xué)“t”，我先讀出“他”，然后拉長(zhǎng)“tā”音節(jié)的讀音，然后提問(wèn)：“是發(fā)t（讀音）呢？還是發(fā)a（讀音）呢？”讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)聲母的讀音。

二、領(lǐng)悟拼讀方法，自主拼讀音節(jié)

在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師沒(méi)有示范拼讀過(guò)的音節(jié)，很多學(xué)生就不會(huì)拼讀的。因此，如何讓學(xué)生輕松地掌握拼讀方法，盡快實(shí)現(xiàn)自主拼讀音節(jié)，是教學(xué)的重難點(diǎn)。在教學(xué)中我是按照“體驗(yàn)-探究-領(lǐng)悟-拼讀”的模式進(jìn)行的。具體做法有以下幾點(diǎn)。

（一）教師演示拼讀

如教學(xué)“ba”的拼讀時(shí)，先讓學(xué)生看圖，然后出示卡b、a，演示兩張卡片相碰的動(dòng)作，再演示拼讀動(dòng)作，即先讀出b的音，再讀出a的音，兩唇猛地一碰，同時(shí)發(fā)出“吧”的嘴唇動(dòng)作過(guò)程。學(xué)生練習(xí)拼讀“ba”，體驗(yàn)拼讀方法。讓學(xué)生自主拼讀新音節(jié)。

當(dāng)學(xué)生對(duì)拼讀“ba”有了一定的體驗(yàn)后，出示音節(jié)“bu”，讓學(xué)生自主拼讀，教師適時(shí)不出聲演示拼讀動(dòng)作，提示拼讀方法，讓學(xué)生自主碰出讀音來(lái)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生怎樣碰

如讓學(xué)生試拼“bu”時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生碰不出音來(lái)，這時(shí)我不急于示范，而是引導(dǎo)學(xué)生再去碰“ba”并向?qū)W生演示助拼方法：先讀b ，后讀a，然后重復(fù)地讀它們，而且越讀越快，快到一定程度，再猛地碰一下，得出“吧”的音。學(xué)生領(lǐng)悟了“ba”的拼讀方法以后，再讓學(xué)生拼讀“bu”，并要求學(xué)生在碰的時(shí)候要大膽。

三、呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣常被一些難點(diǎn)所扼殺，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷于被動(dòng)狀態(tài)，機(jī)械記憶成了他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的唯一方法。因此，在教學(xué)中，我本著“能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字”和“正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母、音節(jié)”的精神，對(duì)一些學(xué)生會(huì)感到難的教學(xué)內(nèi)容作了相應(yīng)的處理。

1.針對(duì)學(xué)生覺(jué)得書(shū)寫(xiě)漢字比書(shū)寫(xiě)拼音字母容易的特點(diǎn)，對(duì)漢語(yǔ)拼音的書(shū)寫(xiě)先不作要求，而是將這一教學(xué)內(nèi)容放于學(xué)生能識(shí)一定量的漢字以后，并且一開(kāi)始不要求學(xué)生在四線格中書(shū)寫(xiě)，只要求“正確書(shū)寫(xiě)”。2.對(duì)一些學(xué)生難以掌握的拼音字母以及不易拼讀的音節(jié)，也是放于學(xué)生能識(shí)一定量漢字以后。3.不要求學(xué)生熟練地拼讀，注重“能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)”。這樣做，既降低要求，又減緩了難度，對(duì)呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無(wú)疑起著積極的作用。

篇10

一、明確漢語(yǔ)拼音教學(xué)要求

漢語(yǔ)拼音教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，能夠正確地書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。教學(xué)中，要在準(zhǔn)確拼讀上下功夫，不要人為拔高要求，增加難度，如，不要求分析音節(jié)的構(gòu)成，默寫(xiě)音節(jié)，給漢字注音等；要處理好短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)的關(guān)系，起步階段不要求“課課清”“個(gè)個(gè)清”，先達(dá)到保底要求，以后在不斷的運(yùn)用中復(fù)習(xí)鞏固并逐步達(dá)到熟練；不提倡進(jìn)行大量的抄寫(xiě)練習(xí)。

二、采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

漢語(yǔ)拼音對(duì)于初入學(xué)的兒童而言，較為枯燥，教師要?jiǎng)幽X筋，想辦法，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，如通過(guò)找一找、猜一猜、編一編、讀一讀、演一演等多種教學(xué)形式，整合情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)，培養(yǎng)觀察能力，發(fā)展語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

1.善用插圖

基于低年級(jí)兒童的思維在很大程度上以具體形象思維為主的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，教師可以先呈現(xiàn)插圖，向?qū)W生展示與其生活息息相關(guān)的圖景，拉近拼音與學(xué)生的距離，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)拼音并不是一件很難的事，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.借助兒歌

漢語(yǔ)拼音教材中安排兒歌的目的有四個(gè)：①?gòu)?fù)習(xí)鞏固學(xué)過(guò)的字母和音節(jié)；②增加教材的趣味性；③豐富學(xué)生的知識(shí)，滲透思想品德教育；④發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。漢語(yǔ)拼音教材中安排的兒歌讀一讀即可，不要求背誦，更不必提出其他過(guò)高的要求。兒歌誦讀可以采取教師帶讀或程度好的學(xué)生帶讀等形式，不要求人人能獨(dú)立認(rèn)讀。

3.創(chuàng)設(shè)情景

在拼音教學(xué)中，建議創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情景，設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如：在教學(xué)d、t、n、l時(shí)，教師不是直接教給學(xué)生怎么記，而是指導(dǎo)學(xué)生看圖想象，用自編順口溜、編兒歌等方式記憶。學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，在教師的指導(dǎo)下，編出了形象生動(dòng)的順口溜或兒歌：

小鼓鼓槌ddd，左半圓加小棍ddd，b字反放就是d。

雨傘把子ttt，f字倒放也念t，大寫(xiě)七字真像t。

一個(gè)橋洞nnn，把u倒放就讀n，m字一半就是n。

小棍一個(gè)lll，一個(gè)手指也是l，筷子縮短還念l。

這樣的教學(xué)，既獲取了知識(shí)，又發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

又如，用“打電話”的交流方式檢查學(xué)過(guò)的知識(shí)，使學(xué)生樂(lè)于參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在上課前3分鐘，有位教師用手勢(shì)虛擬打電話，要求學(xué)生與她合作交流。

再如，用“悄悄話”的游戲形式復(fù)習(xí)鞏固聲母。老師將學(xué)過(guò)的六個(gè)聲母：zh、ch、sh、z、c、s（發(fā)音易出錯(cuò)誤的）悄悄告訴每組的第一個(gè)同學(xué)，由第一個(gè)同學(xué)依次向后面的同學(xué)傳去，一直傳到最后一位同學(xué)。老師讓最后一位同學(xué)匯報(bào)，根據(jù)匯報(bào)情況，評(píng)判正誤，對(duì)傳錯(cuò)的同學(xué)指導(dǎo)訂正。全班同學(xué)再練讀，循環(huán)往復(fù)，使全體同學(xué)在游戲的情境中得到了訓(xùn)練。

三、采用有效方式區(qū)分易混聲母的讀音和形體

對(duì)于“bd、pq、ft、nh、mn”這些字母形體易混，教學(xué)中建議用動(dòng)作演示、兒歌唱念等方法，幫助學(xué)生牢固地掌握好易混聲母的讀音和形體。

四、漢語(yǔ)拼音聲調(diào)教學(xué)可結(jié)合單韻母教學(xué)進(jìn)行

教單韻母時(shí)，要讓學(xué)生了解每個(gè)單韻母都有四個(gè)聲調(diào)。教學(xué)四聲調(diào)時(shí)，應(yīng)充分利用課本中的插圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)，借助兒歌和手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)。在鞏固四聲時(shí)，先按順序讀準(zhǔn)四聲，再打亂順序讀，通過(guò)游戲、競(jìng)賽、對(duì)比等形式，漸漸加大難度，讓學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，利于學(xué)生記憶。

五、音調(diào)的教學(xué)可結(jié)合歌訣記憶

讓學(xué)生在實(shí)踐中逐漸體會(huì)標(biāo)調(diào)的一些基本規(guī)律，小學(xué)階段不要求給音節(jié)獨(dú)立標(biāo)調(diào)。在進(jìn)行聲調(diào)教學(xué)時(shí)，還要注意輕聲和變調(diào)，可結(jié)合朗讀和詞語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行。

六、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)漢語(yǔ)拼音

書(shū)寫(xiě)拼音字母時(shí)，要求把字形書(shū)寫(xiě)端正，找準(zhǔn)每一個(gè)字母在四線三格中的位置，知道四線三格的名稱(chēng)和作用。拼音的書(shū)寫(xiě)要求具體如下：四線格中上格不頂格，中格要占滿，下格不沿底邊；豎畫(huà)要直，彎畫(huà)要圓，字母書(shū)寫(xiě)要飽滿。

七、加強(qiáng)拼音與識(shí)字的結(jié)合，發(fā)揮漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字的功能

新課程實(shí)驗(yàn)教材在漢語(yǔ)拼音的內(nèi)容編排呈現(xiàn)方式上加強(qiáng)了整合，將漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)與識(shí)字、學(xué)詞、閱讀、說(shuō)話、積累語(yǔ)言緊密結(jié)合，精心設(shè)計(jì)漢語(yǔ)拼音字母的表音、表形圖和與之相配的情境圖，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的同時(shí)，每課還安排識(shí)記3―9個(gè)漢字。

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)上冊(cè)漢語(yǔ)拼音第4課，要學(xué)的拼音字母是d t n l 4聲母，同時(shí)出現(xiàn)馬、兔、大米、土地4個(gè)漢字詞語(yǔ)。學(xué)習(xí)這一課，不僅復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音，學(xué)習(xí)生字，還能借助圖畫(huà)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力，體會(huì)蘊(yùn)含其中的助人為樂(lè)的精神。

教學(xué)中，要把漢語(yǔ)拼音與識(shí)字、兒歌、短文有機(jī)整合，以加強(qiáng)拼音與識(shí)字的結(jié)合，及時(shí)發(fā)揮拼音幫助識(shí)字的功能，進(jìn)行早期說(shuō)話訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生獲得初學(xué)語(yǔ)文的成就感，使他們愛(ài)上語(yǔ)文課，愛(ài)上語(yǔ)文。

八、重視漢語(yǔ)拼音的鞏固

在設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)生字的學(xué)習(xí)來(lái)不斷鞏固掌握“漢語(yǔ)拼音”這個(gè)工具，逐步培養(yǎng)學(xué)生的拼音能力，真正體現(xiàn)“漢語(yǔ)拼音和識(shí)字緊密聯(lián)系、互相促進(jìn)、相得益彰”的教學(xué)要求。