導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)語(yǔ)文試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文； 試題； 時(shí)尚元素

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）01-091-001

“時(shí)尚”這個(gè)詞現(xiàn)在已經(jīng)很流行了，英文為fashion。時(shí)尚，顧名思義就是“時(shí)間”與“崇尚”的相加，簡(jiǎn)單地說(shuō)，時(shí)尚就是短時(shí)間里一些人所崇尚的生活。在每個(gè)人心中，都有自己的時(shí)尚。筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文試題是否時(shí)尚，則體現(xiàn)在時(shí)代氣息、人文情懷、創(chuàng)新思維這三個(gè)方面。

一、洋溢時(shí)代氣息——小學(xué)語(yǔ)文試題時(shí)尚元素之一

【題例】

下圖是我國(guó)的“國(guó)家節(jié)水標(biāo)志”。觀察這一標(biāo)志，完成練習(xí)。

①請(qǐng)簡(jiǎn)單說(shuō)明此標(biāo)志的構(gòu)成部分。

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②探究標(biāo)志的寓意。

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【解析】語(yǔ)言文字是在現(xiàn)實(shí)的運(yùn)用之中歷久彌新的。不扎根于現(xiàn)實(shí)的土壤，語(yǔ)言文字就會(huì)喪失生命力。語(yǔ)文學(xué)科這個(gè)特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文更需與時(shí)俱進(jìn)。語(yǔ)文源于生活，又廣泛運(yùn)用于生活。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延，因此語(yǔ)文試題的價(jià)值取向要努力實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與人類生活世界的溝通，而“鏈接生活”又是“課標(biāo)”的一大亮點(diǎn)。6月5日是世界環(huán)境日，命制試題的老師結(jié)合人們關(guān)注的環(huán)保問(wèn)題，在題例1中讓學(xué)生觀察我國(guó)的節(jié)水標(biāo)志并說(shuō)明標(biāo)志的構(gòu)成部分和寓意。學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)節(jié)水標(biāo)志由水滴、人手和地球變形而成。標(biāo)志寓意可以是：圓形代表地球，象征節(jié)約用水是保護(hù)地球生態(tài)的重要措施；也可以是手像一條蜿蜒的河流，象征滴水匯成江河。這道試題在生活背景下尋找學(xué)科知識(shí)與生活的結(jié)合點(diǎn)，同時(shí)作為學(xué)生語(yǔ)文能力的測(cè)試點(diǎn)，學(xué)生積累的“運(yùn)用場(chǎng)”，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)。

二、體現(xiàn)人文情懷——小學(xué)語(yǔ)文試題時(shí)尚元素之二

【題例】按要求寫短信。在手機(jī)極為普及的今天，短信已成為人們常見(jiàn)的一種傳情達(dá)意的方式。5月的第二個(gè)星期天是母親節(jié)（6月的第三個(gè)星期天是父親節(jié)），請(qǐng)擬寫一則短信，表達(dá)你對(duì)母親（或父親）的感激之情與祝福之意。要求：情感真摯，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，運(yùn)用一種修辭方法。

短信：___________________________________________

【解析】傳統(tǒng)的語(yǔ)文試卷因過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，題型設(shè)計(jì)比較客觀、冷漠，顯得嚴(yán)肅呆板，毫無(wú)情趣可言，在測(cè)試中難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。兒童是活生生的個(gè)體，各有各的精神世界，新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)要為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，考題設(shè)計(jì)也應(yīng)具有多樣性和選擇性。上述題例以寫短信為命題載體，讓學(xué)生自由選擇對(duì)母親或父親的感激之情與祝福之意，旨在考查學(xué)生運(yùn)用修辭方法以及語(yǔ)言的表達(dá)能力。本題創(chuàng)設(shè)了由積累到運(yùn)用的一個(gè)生活情境，改變了呆板的考查方法，而且考慮周全（學(xué)生也許是單親家庭）。這樣的試題學(xué)生因此會(huì)覺(jué)得親切自然，具體可感，使嚴(yán)肅的考試走進(jìn)了學(xué)生的生活。這不正是立足于學(xué)生生活發(fā)展的最切實(shí)的人文關(guān)照嗎？

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維——小學(xué)語(yǔ)文試題時(shí)尚元素之三

【題例】設(shè)計(jì)網(wǎng)名、談創(chuàng)意：上網(wǎng)已成為人們生活中一個(gè)重要內(nèi)容。不少人都有新穎獨(dú)特的網(wǎng)名，例如“艷陽(yáng)天”、“追夢(mèng)少年”、“詩(shī)壇雛燕”等等。這些網(wǎng)名或寄托理想，或突顯個(gè)性，既生動(dòng)形象，又好懂易記，讓人過(guò)目難忘。請(qǐng)你為自己另行設(shè)計(jì)一個(gè)具有個(gè)性特征和積極意義的中文網(wǎng)名，并將你的命名的創(chuàng)意（理由）寫在下面。

我的網(wǎng)名：__________

我的創(chuàng)意：______________________________

篇2

本文所提的整體識(shí)字，意在遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，充分挖掘漢字的內(nèi)涵，從識(shí)字教學(xué)的整體出發(fā)，真正把漢字的“音、形、義”及語(yǔ)文能力的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”統(tǒng)一起來(lái)，從各要素間的相互關(guān)系中探求識(shí)字的規(guī)律。

一、滲透漢字造字原理和規(guī)律，幫助學(xué)生用“意”識(shí)字

每一個(gè)漢字都蘊(yùn)含著豐富的智慧和樂(lè)趣。這種智慧和樂(lè)趣就來(lái)源于“六書(shū)”。許慎的“六書(shū)”（象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借）理論指明了漢字形義的來(lái)源。我們?cè)诮毯⒆拥臅r(shí)候要抓住漢字“類”的特點(diǎn)，善于挖掘“類”的文化點(diǎn)，滲透簡(jiǎn)單的構(gòu)字原理，合理開(kāi)展教學(xué)。

1. 象形造字法是依照物體的外貌特征來(lái)描繪的。在上萬(wàn)個(gè)漢字中，象形字只有二百多個(gè)，但它們是最基本的漢字，構(gòu)字能力最強(qiáng)，是學(xué)習(xí)其他類字的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，象形字大多集中在低年級(jí)教材中。如一年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字《口耳目》是以象形字為主題編排的一組生字。日、月、火、羊等四個(gè)字，最早就是描繪日、月、火、羊之圖案，后來(lái)逐漸演化變成現(xiàn)在的造型。教材中配以插圖，直觀形象。教師要把握編者意圖，引領(lǐng)學(xué)生了解古人根據(jù)物體的形狀畫(huà)圖就是最早的文字，根據(jù)圖畫(huà)準(zhǔn)確把握字義，學(xué)生了解了漢字演變的歷程和構(gòu)字的神奇，就能很好地掌握這一類漢字，對(duì)漢字的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了興趣。

2. 漢字中有80%以上的字是形聲字。低年段要生硬地教給學(xué)生形聲字“形旁表意，聲旁表音”的概念，學(xué)生會(huì)感到很抽象，也很難掌握。但是從一年級(jí)開(kāi)始，教師可以適當(dāng)滲透形聲字的規(guī)律。比如在一年級(jí)上冊(cè)《操場(chǎng)上》教學(xué)中，我出示了“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六個(gè)詞語(yǔ)，在借助拼音認(rèn)讀詞語(yǔ)后，我向?qū)W生提出要求：“比一比誰(shuí)的眼睛最亮，能在這十幾個(gè)字中發(fā)現(xiàn)什么？”很快就有學(xué)生說(shuō)“打、拔、拍”都有“提手旁”，“跳、跑、踢”都有“足字旁”，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“做一做‘打、拔、拍’這些動(dòng)作，想一想它們?yōu)槭裁炊加小崾峙浴俊庇谑怯胁簧俸⒆涌偨Y(jié)出“打、拔、拍”是手的動(dòng)作所以帶提手旁，“提手旁”表示和“手”有關(guān)。然后學(xué)生自己總結(jié)出“跳、跑、踢”和腳有關(guān)帶“足字旁”，“足字旁”表示和“腳”有關(guān)。這時(shí)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了形聲字的“形旁表意”。在后來(lái)的教學(xué)中我經(jīng)常用這種方法引導(dǎo)學(xué)生從字形和字音兩方面去識(shí)記生字（同時(shí)，形旁也幫助學(xué)生理解了字意）。這種教法符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，使學(xué)生經(jīng)過(guò)比較、辨別、歸類，記住更多的字，達(dá)到事半功倍的效果。

3. 《日月明》是以會(huì)意字為主題的識(shí)字內(nèi)容。教材以韻文的形式，讀起來(lái)瑯瑯上口，在朗讀當(dāng)中，學(xué)生能領(lǐng)會(huì)到會(huì)意字字形組合，意思組合的規(guī)律。如“日”和“月”組起來(lái)，就是日光加月光變成“明”?！叭恕弊趾汀把浴弊趾铣伞靶拧弊?，意思就是人過(guò)去所言；有信，就是這個(gè)人都很遵守自己說(shuō)過(guò)的話，明白了構(gòu)字規(guī)律，也能更準(zhǔn)確地把握其本意，能幫助學(xué)生更好地理解一字多義現(xiàn)象。

著名特級(jí)教師陳琴老師提出：語(yǔ)文老師都應(yīng)該知道漢字的特征，并滲透給學(xué)生，讓孩子們知道每個(gè)漢字都蘊(yùn)含著一個(gè)獨(dú)立的、生動(dòng)的、鮮活的精神世界，是一張張可獨(dú)立審視的面孔。有了這樣的認(rèn)識(shí)，識(shí)字課就不會(huì)那么機(jī)械、枯燥、了無(wú)情趣。

二、遵循“字不離詞，詞不離句，句不離文”規(guī)律，強(qiáng)化識(shí)字效果

漢字的學(xué)習(xí)要注意把音、形、義充分結(jié)合起來(lái)，才能在以后的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫當(dāng)中正確運(yùn)用。人教版教材識(shí)字編排的思路是隨文識(shí)字，我們要充分挖掘文本，巧妙地把識(shí)字貫穿于學(xué)文當(dāng)中，才能真正做到“句不離文”。

在教學(xué)人教版下冊(cè)《識(shí)字五》猜字謎認(rèn)字時(shí)，我摒棄了平時(shí)先識(shí)字、再組詞、然后學(xué)文的做法，而是把字、詞、文充分糅合，時(shí)時(shí)、處處堅(jiān)持“字不離詞，詞不離句，句不離文”。為了讓學(xué)生讀懂謎面，準(zhǔn)確地猜出字謎，我先設(shè)計(jì)了兩個(gè)與課文有關(guān)的比較簡(jiǎn)單的字謎。學(xué)生猜出謎底“品”字以后，及時(shí)滲透“品”字結(jié)構(gòu)，為學(xué)生猜出“眾”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且用圖片出示“品”字從甲骨文到楷書(shū)的演化過(guò)程，根據(jù)圖片解釋字意，學(xué)生興致比較高，接受得比較好。謎面中“團(tuán)結(jié)”“及時(shí)雨”“尊重”等詞語(yǔ)比較抽象，也正是要求學(xué)生掌握的一類生字。于是我就從詞語(yǔ)入手，借助圖片，讓孩子們感受到拔河的時(shí)候團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大，56個(gè)名族團(tuán)結(jié)起來(lái)是一家。少先隊(duì)員敬隊(duì)禮，有對(duì)祖國(guó)深深的尊重與熱愛(ài)。什么是及時(shí)雨呢？見(jiàn)學(xué)生理解得不是很好，我開(kāi)始了慣用的古詩(shī)的對(duì)接，我說(shuō)“好雨知時(shí)節(jié)”，學(xué)生馬上對(duì)“當(dāng)春乃發(fā)生”，我又立刻出示“久旱逢甘霖”的圖片與詩(shī)句，學(xué)生就頓悟了。這樣一來(lái)，比起單純地讀生字、詞語(yǔ)，課堂也豐富深刻多了。

三、創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，拓寬識(shí)字渠道，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字

識(shí)字課堂上，教師可合理利用漢字的構(gòu)字規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合字義合理想象，趣解生字，讓識(shí)字活動(dòng)豐富多彩。有學(xué)生是這樣解釋“聰”字的，他說(shuō)：“聰明的人要用耳朵認(rèn)真耐心地聽(tīng)別人說(shuō)話，并且還要先管好自己的嘴巴，學(xué)會(huì)觀察，記在心里，通過(guò)思考后才能發(fā)表正確的言論?！倍嗝绰斆鞯暮⒆友?！教學(xué)中適當(dāng)讓學(xué)生自主交流，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，實(shí)際上滲透對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

篇3

關(guān)鍵詞：根植生活；放眼課外；勤于動(dòng)筆

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，歷來(lái)被視為小語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，使我們教師更加意識(shí)到作文教學(xué)改革的緊迫感和重要性。作文教學(xué)乃是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，學(xué)生寫作能力的高與低，直接影響著學(xué)生未來(lái)的人生規(guī)劃，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要感受到作文教學(xué)的擔(dān)子之重，認(rèn)真鉆研，科學(xué)施教。下面是作文教學(xué)的一些實(shí)踐所得。

一、根植生活，立足課堂，做好小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的入門

作文難，難在入門。生活是學(xué)生作文的大門，只有學(xué)生真正跨入生活之門，才能言之有物，寫之動(dòng)情，常言說(shuō)：“生活是作文的源泉。”失去了生活之基，作文大廈的建構(gòu)就是空中樓閣。小學(xué)生的生活需要指引、發(fā)現(xiàn)、探索、嘗試。例如，第一次做飯，第一次剪紙，第一次觀察小昆蟲(chóng)等，對(duì)于小學(xué)生而言，生活就好比做飯的糧食，巧婦難為無(wú)米之炊。生活是一扇門，門里門外風(fēng)景迥異，生活的門里氣象萬(wàn)千，景色迷人，令人百感交集。其實(shí)生活的大門永遠(yuǎn)敞開(kāi)著，生活與課堂息息相關(guān)，教師要讓作文課堂充盈生活的氣息，四溢生活的酸甜苦辣，達(dá)到課內(nèi)外的和諧共融，讓生活的畫(huà)卷在課堂上展現(xiàn)，讓學(xué)生的心靈盡情舒展，促動(dòng)學(xué)生我筆寫我心，我情涌我思。

二、放眼課外，精于實(shí)踐，開(kāi)闊小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的視野

生活的視野有多大，作文的天地就有多廣。小學(xué)生的作文也要求大氣磅礴，語(yǔ)言也要求張弛有力。細(xì)看小學(xué)生的一件小事，其實(shí)并不小，一個(gè)平凡的人物，其實(shí)并不凡。作文教學(xué)中要滲透一些人生哲理，使小學(xué)生從小就開(kāi)闊視野，有襟，大抱負(fù)。作文即做人，言為心聲，使其善于表達(dá)、善于交流，進(jìn)而充分發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能，提升學(xué)生的人生品質(zhì)、人文素養(yǎng)。

三、善于感悟，勤于動(dòng)筆，走實(shí)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的起步

從我們筆下流淌出來(lái)的文字，最忌諱虛情假意，無(wú)病。要從小培養(yǎng)學(xué)生善于感悟、善于表達(dá)，有感而發(fā)，情動(dòng)辭發(fā)，善于用心捕捉美好靈感，善于用筆記錄美好情思。作文教學(xué)伊始，就培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣，寫真人真事，抒真情真意，逐步做到情真意切、文通字順。心隨情動(dòng)，境由心生，筆下生花，走實(shí)作文教學(xué)第一步。

總之，小語(yǔ)作文教學(xué)，在遵循新課標(biāo)的前提下，要?jiǎng)?chuàng)新作文教學(xué)思路，構(gòu)建多樣化作文課堂教學(xué)模式，認(rèn)清作文教學(xué)的本質(zhì)，不是為應(yīng)試而作文，而是為做人而作文。

篇4

如何在課堂有限的45分鐘內(nèi)用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果呢？我認(rèn)為主要是要切實(shí)提高語(yǔ)文課堂的效率，實(shí)施有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，減少低效甚至無(wú)效的課堂教學(xué)行為。真正把45分鐘用在刀口上，用在促進(jìn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，豐富語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力上，使語(yǔ)文課堂成為有效甚至高效的課堂。我們可以從以下幾方面改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，實(shí)施語(yǔ)文有效教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂效率。

一、認(rèn)真研究教材，精心有效備課

備課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師上好課的前提。如果備課無(wú)效，教學(xué)就必然無(wú)效。 “磨刀不誤砍柴工”，在某種意義上說(shuō)，備課的研究比教學(xué)其他環(huán)節(jié)的研究更為重要。

我們應(yīng)從學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)備課，這堂課有哪幾項(xiàng)活動(dòng)，怎樣安排，在活動(dòng)過(guò)程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，在活動(dòng)中怎樣進(jìn)行評(píng)估和調(diào)控等，都應(yīng)該是教師著重考慮的問(wèn)題。我們應(yīng)該充分熟悉課本，了解課文的重、難點(diǎn)，把握要旨。只有我們對(duì)課文了如指掌，爛熟在心，我們才能胸有成竹，應(yīng)對(duì)自如，才能有時(shí)間兼顧學(xué)生的需求與反應(yīng)。我們不僅需要事先備課，還要學(xué)會(huì)事后備課，就是進(jìn)行教學(xué)反思。只有把課前備課和課后反思結(jié)合起來(lái)，我們才能知道缺失所在，才能進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)教學(xué)完美。

語(yǔ)文教師要對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性處理，把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生。教師備課要把學(xué)生當(dāng)成課堂的主角，從學(xué)生的原有知識(shí)水平出發(fā)，按學(xué)生的思維方式去設(shè)計(jì)問(wèn)題，按學(xué)生的理解方式和能力水平去設(shè)計(jì)答案。要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生思考的多樣性，要始終把學(xué)生放在心里，也就是說(shuō)備課一定要備學(xué)生。在備課過(guò)程中，教師一方面要盡可能地豐富物化教材資源，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)材料；另一方面要能夠?yàn)閷W(xué)生提供主體教材資源，為學(xué)生提供優(yōu)秀的活教材。

教師要使自身成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，真正起到身教勝于言教的作用。教師還要在備課中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上優(yōu)秀的東西，把學(xué)生作為活教材，讓學(xué)生真正感悟和體驗(yàn)到身邊的榜樣，讓他們自我發(fā)現(xiàn)、自我激勵(lì)，以形成自我發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

二、實(shí)施民主教學(xué)，創(chuàng)設(shè)和諧課堂

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力，只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”時(shí)，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。

特級(jí)教師魏書(shū)生就是一個(gè)民主施教的杰出代表。他不僅班級(jí)管理依靠民主，討論問(wèn)題發(fā)揚(yáng)民主，就連每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也與學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意志潛移默化成了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來(lái)了活力與生機(jī)，提高了學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。因此，教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開(kāi)放的心境，無(wú)拘無(wú)束，敢疑敢問(wèn)，敢說(shuō)敢為。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。

教師要有針對(duì)性地創(chuàng)建人性化的積極的課堂環(huán)境和氛圍，去滿足學(xué)生的心理需要。語(yǔ)文教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生真誠(chéng)尊重、真情理解，營(yíng)造人性化的課堂心理氛圍，通過(guò)情感化教學(xué)、科學(xué)設(shè)置課堂環(huán)境、建立和諧民主的師生關(guān)系等途徑，營(yíng)造人性化的課堂教學(xué)氛圍，努力創(chuàng)建在情感上互相支持、教學(xué)上積極參與、師生互動(dòng)中相互關(guān)注的課堂微觀生態(tài)系統(tǒng)。

教師所說(shuō)的每一句話、做的每一件事、表現(xiàn)出來(lái)的每一種態(tài)度都應(yīng)注意要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，幫助學(xué)生形成良好的自我印象，樹(shù)立自信心。許多學(xué)生都渴望承擔(dān)責(zé)任、自強(qiáng)和獨(dú)立，同時(shí)也想與教師共享管理課堂的權(quán)力。因此，語(yǔ)文教師要通過(guò)為學(xué)生提供選擇，與學(xué)生一起制定課堂規(guī)范，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等方法滿足學(xué)生對(duì)有關(guān)權(quán)力和自由的需要，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

三、理清教學(xué)思路，清晰流暢施教

語(yǔ)文課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時(shí)，逐漸會(huì)產(chǎn)生一個(gè)完整的教學(xué)思路。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！边@誘導(dǎo)即是教學(xué)思路，誘導(dǎo)的過(guò)程即是教學(xué)思路在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。

一般地說(shuō)，學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)主要是循著教師的思路進(jìn)行的，因此教學(xué)思路就有了鮮明的實(shí)踐性特點(diǎn)。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而且必須轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)思路清晰，課堂呈現(xiàn)就會(huì)清晰，學(xué)生的思維也會(huì)漸漸清晰，從而會(huì)獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個(gè)人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學(xué)思路上，又以非常鮮明的個(gè)性化色彩潛移默化地影響學(xué)生。

教材雖然根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)排列，但是是以靜態(tài)的序列呈現(xiàn)的，不可能充分滿足知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化要求。知識(shí)的結(jié)構(gòu)性并不等于學(xué)生認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化要求，因?yàn)橹R(shí)的結(jié)構(gòu)性往往是根據(jù)研究結(jié)果的歸屬來(lái)排列的。因此，語(yǔ)文教學(xué)不能完全按照教材上的知識(shí)排列順序，按部就班地、勻速地進(jìn)行，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教師對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)教材進(jìn)行加工，讓學(xué)生形成知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

語(yǔ)文教師可以根據(jù)知識(shí)的相似性對(duì)其進(jìn)行歸類，也可以對(duì)知識(shí)之間的關(guān)系加以組織和提煉。當(dāng)學(xué)生通過(guò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)化加工，認(rèn)識(shí)到了知識(shí)的共同特征和知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性之后，知識(shí)就具有了一定的意義，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，知識(shí)由此變得組塊化、群集化，減輕了對(duì)記憶的負(fù)載要求。

四、善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考

提問(wèn)是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。語(yǔ)文教師應(yīng)熟悉教材和學(xué)生，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)應(yīng)有一定的導(dǎo)向性，如導(dǎo)向文化感，導(dǎo)向品格修養(yǎng)等，促進(jìn)學(xué)生的思考。這樣的提問(wèn)和由提問(wèn)引出的討論就有利于學(xué)生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)的提高。另外，語(yǔ)文教師應(yīng)善于運(yùn)用教學(xué)話題，提供一個(gè)討論中心，圍繞這一中心引出多個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題的解答可以是教師也可以是學(xué)生，使課堂交流呈現(xiàn)多向性，這樣做有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。它對(duì)學(xué)生的能力提出挑戰(zhàn)，激勵(lì)學(xué)生必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容作進(jìn)一步探究。開(kāi)放式提問(wèn)含有很大的容量，但絕不是大得不著邊際，應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，緊貼教材，讓學(xué)生有開(kāi)掘的天地，對(duì)教材作深入的、探究性的討論。

課堂教學(xué)問(wèn)題是落實(shí)教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生思考的有效載體。設(shè)計(jì)好問(wèn)題對(duì)于提高課堂教學(xué)效率、增強(qiáng)教學(xué)效果的意義非同尋常。那么，怎樣設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)需要關(guān)注：

1.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能引懸激疑，或能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；

2.問(wèn)題形式必須是清晰的、明確的；

3.好的問(wèn)題一定是符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的，有臺(tái)階遞進(jìn)式的；

4.問(wèn)題的難易程度要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異；

5.問(wèn)題的呈現(xiàn)必須讓學(xué)生有合適的思考空間，能讓學(xué)生想得進(jìn)去，更能讓學(xué)生想得起來(lái)，不要逼迫學(xué)生做立即反應(yīng)，或急于把答案告訴學(xué)生；

6.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要充分考慮變式；

7.要重視生成性問(wèn)題的設(shè)計(jì)。動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)，需要也必定產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的問(wèn)題。

五、進(jìn)行有效溝通，增進(jìn)師生交流

課堂的本質(zhì)是對(duì)話，包括與文本的對(duì)話、師生間的對(duì)話。在傳統(tǒng)的課堂中總是老師說(shuō)得多，一堂課就只見(jiàn)教師一個(gè)人在念念有詞，而學(xué)生總在認(rèn)真聽(tīng)著，美其名曰：“聽(tīng)話。”其實(shí)這是本末倒置的做法，學(xué)生多張嘴，教師多傾聽(tīng)，才是課堂本來(lái)應(yīng)有之義。教師的傾聽(tīng)體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的接納和重視，是滿足學(xué)生被接納、受重視等需求的重要途徑。

語(yǔ)文教師要善于掌握傾聽(tīng)的藝術(shù)技巧，并把其應(yīng)用于與學(xué)生的交流中。在傾聽(tīng)時(shí)，應(yīng)停下正在做的事情，以全神貫注和興趣盎然的神色傾聽(tīng)學(xué)生的想法和感受，盡可能從學(xué)生的立場(chǎng)設(shè)身處地地理解其所表達(dá)的思想和感受，并盡可能精確地對(duì)你所聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行釋義，并談?wù)勂渲兴那楦泻蛻B(tài)度。

肢體語(yǔ)言也是溝通交流的重要途徑。課堂管理的肢體語(yǔ)言理論認(rèn)為，合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言有助于課堂秩序的建立。眼神接觸是課堂上師生最常用和最有效的交流形式，通過(guò)訓(xùn)練，教師不僅要能自然地注視每一個(gè)學(xué)生，而且要能讀懂每一個(gè)學(xué)生的要求和反應(yīng)，傳達(dá)自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及對(duì)整個(gè)教室情境的把握。對(duì)課堂上違紀(jì)的學(xué)生，教師的言語(yǔ)批評(píng)既會(huì)中斷教學(xué)活動(dòng)，又可能引起學(xué)生的反感。在大多數(shù)情況下，教師只需走近他，或輕輕地拍一下，什么也不必說(shuō)，就能使其端正行為。身體姿勢(shì)和面部表情是肢體語(yǔ)言的重要部分，在交流中傳達(dá)著許多重要的信息。語(yǔ)文教師在調(diào)控學(xué)生課堂行為的過(guò)程中，應(yīng)盡可能利用身體姿勢(shì)和面部表情配合講課，這樣就能起到意想不到的效果。

六、學(xué)生全程參與，體現(xiàn)生本教學(xué)

葉圣陶曾說(shuō)：“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)誘導(dǎo)?！边@就是說(shuō)教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生自覺(jué)地去想、去分析、去研究、去開(kāi)拓，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。有專家指出：“考察教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，這就可以說(shuō)是一堂高效率的課?！碑?dāng)代教學(xué)理論認(rèn)為：盡管教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的過(guò)程，但是如果以為教師教的過(guò)程同時(shí)一定也是學(xué)生學(xué)的過(guò)程，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。因?yàn)槭聦?shí)上，教師教的過(guò)程，學(xué)生未必在學(xué)，即使在學(xué)，很可能是被動(dòng)地學(xué)，低效甚至無(wú)效地學(xué)。因而，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，全程投入學(xué)習(xí)，是十分必要的。

真正有效的教學(xué)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是要建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見(jiàn)解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭(zhēng)取學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，無(wú)論如何也難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。語(yǔ)文教師應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作以及教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)的全過(guò)程。這樣就可以從根本上改變長(zhǎng)期以來(lái)教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與程度，從而做到如美國(guó)教育家杜威所言“使教育過(guò)程成為真正的師生共同參與的過(guò)程，成為真正合作的相互作用的過(guò)程”。

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，核心在課堂。語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)，應(yīng)該通過(guò)教師的教讓學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；通過(guò)教師的教，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力，達(dá)到不需要教的目的。

參考文獻(xiàn)：

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3.張 麗. 試論有效課堂提問(wèn)的技巧.西南師范大學(xué)教育科學(xué)研究所

篇5

一、媒體運(yùn)用要做到適時(shí)適度

隨著教育技術(shù)的不斷更新，在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用多媒體已經(jīng)得到了語(yǔ)文教師的認(rèn)同，因?yàn)樗_實(shí)可以為我們的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)便利，可以提高我們語(yǔ)文教學(xué)的效率。但是，多媒體的運(yùn)用是不是越多越好呢，在這里，筆者不認(rèn)同，我們的多媒體運(yùn)用要適時(shí)適度，要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生接受水平來(lái)確定我們的多媒體運(yùn)用，要讓我們的多媒體運(yùn)用恰到好外，要使我們的多媒體運(yùn)用可以最大化提高我們的課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生可以更充分地理解文本，讓多媒體教學(xué)發(fā)揮它最大的作用。所以，我們只有找到多媒體與教學(xué)內(nèi)容最佳的結(jié)合點(diǎn)才能讓我們的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效最大化。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《嫦娥奔月》一課時(shí)，一位教師為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從網(wǎng)上搜集了嫦娥奔月的童話視頻，在課堂上用多媒體播放，大概用了近十分鐘，后來(lái)又給學(xué)生講述了嫦娥的一些故事。結(jié)果一節(jié)課已經(jīng)過(guò)去了近三分之一，還沒(méi)有走入文本教學(xué)。這就是一種偏離語(yǔ)文教學(xué)的主軌道。我們所用的視頻一定要為我們的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，本來(lái)這篇課文的教學(xué)要求除了生字外，還要讓學(xué)生領(lǐng)略課文的意境美，感受嫦娥心地善良、舍己為人的品質(zhì)。但是，學(xué)生卻用很長(zhǎng)的時(shí)間沉浸在嫦娥如何奔月的過(guò)程中來(lái)，本來(lái)的教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生的異向思維中偏離了。

上述的教學(xué)案例中，就是我們?cè)谛抡n程改革過(guò)程中語(yǔ)文教學(xué)的一種傾向，一堂課只要是多媒體充斥著課堂，那么就是一節(jié)好課。其實(shí)對(duì)于學(xué)生雙基的培養(yǎng)卻沒(méi)有去過(guò)多的關(guān)注，造成了語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)向偏離的局面。我們?cè)谑褂枚嗝襟w的時(shí)候一定要先弄清楚，我的多媒體的運(yùn)用的目的是什么，要通過(guò)多媒體達(dá)到什么目的。這個(gè)我們要先考慮清楚，然后再找準(zhǔn)如何來(lái)選擇多媒體。適時(shí)適度地運(yùn)用多媒體，這樣，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。讓我們的多媒體既有利于學(xué)生的學(xué)，又有利于教師的教。如果用傳統(tǒng)的方法可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我們就沒(méi)有必要花費(fèi)那么多的精力來(lái)制作多媒體來(lái)教學(xué)。

二、閱讀文本要做到有讀有悟

目前的語(yǔ)文教學(xué)有一種誤區(qū)，就是課文一定要精講，把課文講透了，讓學(xué)生聽(tīng)懂了那么才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。把一些本來(lái)是讓學(xué)生自己閱讀，自己感悟的內(nèi)容也在師生的對(duì)話中解決了。這與新課改的精神也是不相吻合的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)司文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律?！彼?，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生開(kāi)展各種形式的閱讀。無(wú)論是自由讀還是齊讀，是分角色讀還是自己讀，一定要讓學(xué)生自由讀，發(fā)揮學(xué)生閱讀的主體地位。在這里，我們?cè)趯W(xué)生閱讀過(guò)程中可以加以指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平有針對(duì)性的指導(dǎo)，把學(xué)生的閱讀引向正確的軌道上來(lái)。

朗讀既是學(xué)生理解課文內(nèi)容、自悟自得的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和內(nèi)化語(yǔ)言的一個(gè)重要途徑。它可以拓展學(xué)生的知識(shí)視野， 使既定思維得到發(fā)散與遷移，這也是體現(xiàn)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性的一個(gè)重要特征。

三、學(xué)生活動(dòng)要做到有張有馳

在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生要有張有馳，這是調(diào)節(jié)課堂氣氛的重要一環(huán)。但是我們現(xiàn)在許多語(yǔ)文課堂，都一直讓學(xué)生在亢奮中度過(guò)，學(xué)生的活動(dòng)是一個(gè)接著一個(gè)，學(xué)生雖然也參與到活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，但是由于一直關(guān)注活動(dòng)的精彩與過(guò)程，對(duì)于文本知識(shí)的掌握卻在活動(dòng)中淡化了。所以，我們語(yǔ)文課堂的學(xué)生活動(dòng)要做到有張有弛，“張”就是要讓學(xué)生的大腦興奮起來(lái)，“馳”就是要讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)平和的環(huán)境中讓自己的大腦得到調(diào)整。不能讓學(xué)生的大腦興奮過(guò)度，這樣，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是不利的。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《老師，您好》一課時(shí)，一是為了渲染課堂教學(xué)氣氛，同時(shí)也是為了加深學(xué)生對(duì)教師的感情。先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的老師，然后再讓學(xué)生小組交流自己的老師，最后讓學(xué)生每人說(shuō)一句對(duì)老師感謝的話。也可以做一份賀卡在教師節(jié)送給自己尊敬的老師。這樣，學(xué)生在完成教師安排的一個(gè)接一個(gè)活動(dòng)中上完了本節(jié)課，學(xué)生一直都是在教師安排的活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓自己的大腦沒(méi)有得到半點(diǎn)休息。而對(duì)于課文中的內(nèi)容理解，詞句的內(nèi)涵卻沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注。這樣，就有一種舍本求末的感覺(jué)。

篇6

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題式探究學(xué)習(xí)模式；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；建構(gòu)

在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中，越來(lái)越提倡學(xué)生自主、師生合作、共同探究的互動(dòng)式教學(xué)。學(xué)生與教師在問(wèn)題式探究學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)師生合作來(lái)共同探究與解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題之后助于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中建構(gòu)問(wèn)題式探究學(xué)習(xí)模式，這是一種有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的新途徑。

一、問(wèn)題式探究學(xué)習(xí)模式

學(xué)習(xí)模式，即能促進(jìn)個(gè)人達(dá)到某種學(xué)習(xí)狀態(tài)的方式方法。基于教學(xué)思想與理論的指導(dǎo)，教育領(lǐng)域提出問(wèn)題式探究學(xué)習(xí)模式，其以“問(wèn)題”為教學(xué)線索，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)踐與探索，從而總結(jié)出一種切合自身學(xué)習(xí)的基本方法。實(shí)際上，問(wèn)題式探究學(xué)習(xí)模式又是一個(gè)循環(huán)式的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)生自主、師生合作探究的前提下，教師指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，以幫助學(xué)生積累知識(shí)，并形成自我的知識(shí)體系。在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)能力之后又投入到更深層次的探索過(guò)程中，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等教學(xué)目的。

二、問(wèn)題式探究學(xué)習(xí)模式的特征

1.自主性

學(xué)生是問(wèn)題式探究學(xué)習(xí)模式中的主體，教師促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)思維從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出質(zhì)疑。自主性是問(wèn)題式探究學(xué)習(xí)模式的特征之一，這就要求學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，自主思考與分析問(wèn)題，教師發(fā)揮指引作用，協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題。

2.探究性

顧名思義，探究性是問(wèn)題式探究學(xué)習(xí)的另一個(gè)特征。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中從課本上獲取信息，教師合作交流情境，讓學(xué)生提出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并共同來(lái)解決問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而探究出更多的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的探究積極性。

3.過(guò)程性

學(xué)生問(wèn)題的探究過(guò)程與方法是問(wèn)題式探究學(xué)習(xí)模式中的重要環(huán)節(jié)，其具有過(guò)程性特征。強(qiáng)調(diào)問(wèn)題探究的過(guò)程，讓學(xué)生在這一過(guò)程中發(fā)散思維、積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。

4.創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是問(wèn)題式探究學(xué)習(xí)模式中的重要特征，教師鼓勵(lì)學(xué)生在解決與探究問(wèn)題的過(guò)程中全面性、多角度的思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出解決問(wèn)題的創(chuàng)新方法，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題式探究學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)

1.模式的基本界定

建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題式探究學(xué)習(xí)模式，教師對(duì)學(xué)習(xí)模式的結(jié)構(gòu)與流程進(jìn)行基本界定是前提準(zhǔn)備工作。問(wèn)題是該學(xué)習(xí)模式的核心線索，確定四個(gè)基本流程，即提出質(zhì)疑問(wèn)題；探究解決問(wèn)題；反思與總結(jié)；發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。教師應(yīng)樹(shù)立學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、探究問(wèn)題等的各方面能力，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

2.模式的操作程序

（1）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生質(zhì)疑、提出問(wèn)題，這是問(wèn)題式探究學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。教師采取多種積極性、趣味性的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而提出問(wèn)題，以便于教師與學(xué)生在課堂上共同合作來(lái)解決問(wèn)題，順利進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)程序。

（2）輔助學(xué)生解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

學(xué)生在問(wèn)題式探究學(xué)習(xí)模式的第一道程序中提出了問(wèn)題，這時(shí)教師需要與學(xué)生進(jìn)行合作，將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行精選，輔助學(xué)生解決具有難度性、意義性的一些問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生掌握分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力。在師生合作解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且還鍛煉了自身的綜合能力，這對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)極為有利。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)，探索新問(wèn)題

學(xué)生通過(guò)上述兩個(gè)程序已經(jīng)積累了一定知識(shí)，掌握了一定的學(xué)習(xí)能力，如此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)，進(jìn)而引出下節(jié)課的學(xué)習(xí)線索。這利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生探索新知識(shí)與新問(wèn)題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)牽引，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情與動(dòng)力。

四、總結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分抓住這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題式探究學(xué)習(xí)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情與探索欲。教師應(yīng)樹(shù)立學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽質(zhì)疑，敏銳的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題。而后，教師與學(xué)生共同合作發(fā)散思維來(lái)解決問(wèn)題并探究新問(wèn)題，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、探究問(wèn)題的各方面能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 活動(dòng) 語(yǔ)文課堂

首先，提出這一設(shè)想的理論依據(jù)是這樣的：

1.語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)是具有工具性和人文性。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)文章時(shí)對(duì)文章的品評(píng)是很重要的。以往的教學(xué)模式，只要是設(shè)計(jì)問(wèn)題就必然讓我們的文章失去美感，所以我們可以通過(guò)開(kāi)展各類語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自發(fā)地品評(píng)文章，完成活動(dòng)要求。

2.語(yǔ)文教學(xué)的目的是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

以往我們無(wú)論如何利用設(shè)計(jì)問(wèn)題或讓學(xué)生自己提問(wèn)題，從而達(dá)到提高學(xué)生能力的這一目的時(shí)，感覺(jué)學(xué)習(xí)的面都很窄，只有個(gè)別學(xué)生在參與，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，沒(méi)有任何能力的提高，收到的是高時(shí)間量的付出、低效或無(wú)效的課堂教學(xué)效果，聽(tīng)了許多節(jié)語(yǔ)文課都是這種感覺(jué)。如果讓語(yǔ)文活動(dòng)成為課堂的主要形式，那么收到的效果就會(huì)有所不同。這樣，每一堂課的語(yǔ)文活動(dòng)都能起到鍛煉學(xué)生語(yǔ)文能力、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的作用。

3.學(xué)生的天性也希望能夠在愉快中學(xué)習(xí)。

過(guò)去的教學(xué)模式無(wú)論怎么變學(xué)生都不太喜歡，因?yàn)樗吘故窃谄饰鑫恼?，是理性的解讀。但如果是語(yǔ)文活動(dòng)就會(huì)有所不同，我想這樣的活動(dòng)學(xué)生一定都樂(lè)于參與。既然參與了，那么不知不覺(jué)中他們的語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)有所提高。

教師對(duì)于設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)的把握一定會(huì)比設(shè)計(jì)有預(yù)設(shè)性的問(wèn)題要靈活機(jī)動(dòng)得多，掌握起來(lái)也比較容易。還有，學(xué)生也可以參與到設(shè)計(jì)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)更高。

其次，具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)到底是什么呢？

我認(rèn)為是諸如演講、導(dǎo)游、故事比賽、朗讀比賽、表演課本劇、賽詩(shī)會(huì)、游戲、書(shū)法品評(píng)、習(xí)作品評(píng)、名人訪談等等活動(dòng)。有人會(huì)說(shuō)：“我們平時(shí)也在用這些方法。”在這里我要強(qiáng)調(diào)的是：過(guò)去我們只是偶爾用或很短的幾分鐘用，現(xiàn)在我們卻是用它來(lái)代替了整堂課的教學(xué)。以《十里長(zhǎng)街送總理》一課為例，在教學(xué)課文時(shí)，第一課時(shí)的閱讀過(guò)程我們可以用寫悼詞紀(jì)念總理為活動(dòng)的開(kāi)端，讓學(xué)生扮演不同身份的人來(lái)向總理告別。再請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，不需要過(guò)多的講解，學(xué)生已經(jīng)能夠體會(huì)到人們的心情、課文的內(nèi)容了。再談?wù)勛髡吣睦飳懙煤?，學(xué)生是能夠說(shuō)出來(lái)的，因?yàn)樗麄冇行睦砩系捏w驗(yàn)。

我們不是一直在說(shuō)好的文章能讓讀者的心理產(chǎn)生共鳴嗎？我們的設(shè)計(jì)就是為學(xué)生搭建一個(gè)能夠產(chǎn)生共鳴的平臺(tái)，讓他們能夠暢所欲言、有所收獲。

第二課時(shí)的識(shí)字教學(xué)可以開(kāi)一個(gè)書(shū)法品評(píng)會(huì)。

不難想象，這樣的活動(dòng)無(wú)論是在讀文還是學(xué)文，也包括認(rèn)字、書(shū)寫、寫作方面，學(xué)生都會(huì)有不同的收獲，日積月累，語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)有極大的提高。

再次，如何來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)呢？以下是我的一些實(shí)踐：

在教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文時(shí)，我上過(guò)一堂“趣味識(shí)字課”，方法是讓學(xué)生在他們精心布置的教室中找自己想學(xué)的字來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生找了將近120個(gè)字，除了過(guò)去認(rèn)識(shí)的大約還有七八十個(gè)是生僻的字。然后我讓學(xué)生畫(huà)蘋果，把自己認(rèn)識(shí)的字畫(huà)出來(lái)，學(xué)生特別高興。接下來(lái)我又讓學(xué)生根據(jù)字義做動(dòng)作讓大家猜（當(dāng)然這個(gè)活動(dòng)要先在小組里表演，這樣準(zhǔn)備才充分），結(jié)果學(xué)生很快就認(rèn)識(shí)了這些字，而且還會(huì)輕松地組詞呢！最重要的是學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。還有一堂識(shí)字課，在學(xué)完詞語(yǔ)后我讓學(xué)生編故事，學(xué)生興趣也很濃。

在教學(xué)北師大版一年級(jí)教材《雨鈴鐺》一課時(shí)，我開(kāi)展的活動(dòng)是詩(shī)歌朗誦會(huì)，學(xué)生有感情，有動(dòng)作，背得還相當(dāng)熟練呢！詩(shī)歌的意境美全展現(xiàn)了出來(lái)，又有什么必要再分析呢？結(jié)尾的時(shí)候讓學(xué)生續(xù)寫詩(shī)歌，一年級(jí)的孩子同樣寫得很棒。這不是語(yǔ)文素養(yǎng)是什么呢？

有人會(huì)認(rèn)為那都是識(shí)字、詩(shī)歌等簡(jiǎn)單內(nèi)容的教學(xué)，我們的習(xí)作、閱讀是沒(méi)有辦法進(jìn)行活動(dòng)的。其實(shí)不是這樣的。在學(xué)習(xí)老舍的《草原》一課時(shí)，我讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，雖然倉(cāng)促，效果不盡如人意，但草原的幾個(gè)特點(diǎn)學(xué)生還是找到了，而且，文章寫得好的部分學(xué)生在不知不覺(jué)中也用上了，能寫出導(dǎo)游詞，難道不是學(xué)生的進(jìn)步嗎？《一夜的工作》，我們開(kāi)展的活動(dòng)是評(píng)價(jià)，結(jié)果越評(píng)到最后學(xué)生越感動(dòng)?！缎〕瓕憜T》這一課，我們可以讓學(xué)生講故事，這樣，敘利奧的心理活動(dòng)、品質(zhì)不是更容易讓學(xué)生接受嗎？而且最重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)了抓住重點(diǎn)，對(duì)縮寫文章還很有幫助呢！聲情并茂的口語(yǔ)表達(dá)能力不也同樣是一種語(yǔ)文素養(yǎng)嗎？

對(duì)閱讀教學(xué)用活動(dòng)方式進(jìn)行有時(shí)確實(shí)感覺(jué)像蜻蜓點(diǎn)水，文章分析不透。但是，值得我們思考的是：過(guò)去我們分析得很透，學(xué)生仍然不會(huì)寫文章，不會(huì)讀、不會(huì)用。既然這樣，我們何不讓它徹底成為擴(kuò)展知識(shí)的范疇、寫作能力提高的工具，讓它徹底把過(guò)去的指導(dǎo)寫作這一包袱放下來(lái)，讓學(xué)生的思維不再受它的束縛呢？那畢竟是別人的生活、別人的思想！

口語(yǔ)交際就更不用說(shuō)了，《競(jìng)選班長(zhǎng)》、《我最敬佩的一種行為》、《小記者模擬采訪》、《說(shuō)說(shuō)什么樣的人是英雄》等等活動(dòng)，哪一項(xiàng)對(duì)學(xué)生能力的提高沒(méi)有幫助呢？另外，我在作文教學(xué)時(shí)，除了告訴學(xué)生寫人、寫物、寫事、寫景要注意的順序還有表現(xiàn)方法外，從來(lái)都不講這個(gè)題目怎樣寫，學(xué)生想怎樣寫見(jiàn)仁見(jiàn)智?！暗谝淮蝊_______”、“___________我想對(duì)你說(shuō)”、“我的小家”等等,只要層次不亂，愿意怎么寫就怎么寫。每次寫完的作文我都是讓學(xué)生以小組為單位修改，選出最好的或無(wú)法修改的在班里讀，大家品評(píng)或修改。另外，我還鼓勵(lì)學(xué)生給校廣播站投稿，或給其他兒童刊物投稿。不管結(jié)果如何，參與就是進(jìn)步，就有提高！當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)還有很多，如表演課本劇、續(xù)編故事、與名人網(wǎng)上聊天、賽詩(shī)會(huì)、寫字比賽，這一切都可以運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中。當(dāng)然，開(kāi)展之前的方法指導(dǎo)還是很重要的。

篇8

一、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的積極意義

學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)有利于學(xué)生課堂主體地位的發(fā)揮。在學(xué)生發(fā)問(wèn)的過(guò)程中，教師能夠及時(shí)了解到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和對(duì)知識(shí)的把握情況。學(xué)生發(fā)問(wèn)，教師或同學(xué)解疑的過(guò)程就是教師與學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程，是師生互動(dòng)交流的一種好的教學(xué)方式。良好的師生互動(dòng)有利于建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親切感，語(yǔ)文教學(xué)在一種和諧、寬松的氛圍中進(jìn)行，學(xué)生的思維敏捷，思想活躍，能夠把最好的狀態(tài)展現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)有巨大的促進(jìn)作用，通過(guò)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)能促成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，教師可以根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行把握，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)，有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的雙贏。

二、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的方法

1.學(xué)生的“問(wèn)”始于教師教的方式

由于我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師向?qū)W生灌輸、傳授，學(xué)生被動(dòng)接受的形式，很多時(shí)候?qū)W生處于為師命是從的境地，認(rèn)為老師說(shuō)的就是正確的。學(xué)生不用動(dòng)腦筋去思考為什么，也不去問(wèn)為什么。長(zhǎng)期接受這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生思想的僵化和思想上的惰性，學(xué)生的思維未能得到有效的鍛煉與很好的發(fā)展。所以，作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師要從自身的教學(xué)方式進(jìn)行反思，自己的教學(xué)方式是否有利于學(xué)生思維的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中給了學(xué)生多少發(fā)揮的空間和機(jī)會(huì)。在教學(xué)中要多用探究式和啟發(fā)式等新的能調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，多給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)問(wèn)對(duì)知識(shí)形成自己的思考，使教師進(jìn)行解疑，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。首先，教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系包括民主、平等、開(kāi)放等因素。只有在平等民主的師生關(guān)系中，學(xué)生才愿意發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，也才敢敞開(kāi)心扉地說(shuō)出自己心中的疑惑。良好的師生關(guān)系是教學(xué)在一種民主、平等、和諧的氛圍中進(jìn)行的重要前提，所以教師要努力營(yíng)造良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在課堂上愿意與教師進(jìn)行交流，向教師提出自己心中的疑問(wèn)。

2.學(xué)生的“問(wèn)”源于教師的教學(xué)準(zhǔn)備

在課堂教學(xué)中給學(xué)生是否有提問(wèn)的機(jī)會(huì)，完全取決于教師組織方式和引導(dǎo)的方式，想要學(xué)生能很好地進(jìn)行發(fā)問(wèn)，教師在進(jìn)行教案的設(shè)計(jì)過(guò)程中就要把學(xué)生的提問(wèn)設(shè)計(jì)進(jìn)去。從教案的開(kāi)頭到最終要注意給學(xué)生發(fā)問(wèn)的空間。例如，可以采用對(duì)課題質(zhì)疑的方式進(jìn)行課文的教學(xué)。例如，長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文《看不見(jiàn)的愛(ài)》，在教學(xué)最初，可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，并提出對(duì)該課的內(nèi)容有哪些理解？問(wèn)題比較貼近生活，便于引發(fā)學(xué)生的積極思考，然后由教師再來(lái)講解“看不見(jiàn)的愛(ài)”有哪些更深的含義，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章講解產(chǎn)生更多的興趣。同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己朗讀的情況進(jìn)行發(fā)問(wèn)，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師先不回答學(xué)生的問(wèn)題，讓其他同學(xué)來(lái)解答，通過(guò)問(wèn)與解問(wèn)的形式達(dá)到鍛煉學(xué)生思維和學(xué)習(xí)、理解課文的目的。

3.學(xué)生的“問(wèn)”起于學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的愿望

篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；體育；實(shí)效性；

中圖分類號(hào)：G804 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4117（2012）01-0276-01

近些年，我國(guó)對(duì)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入力度與重視程度不斷加大，農(nóng)村小學(xué)的體育教學(xué)的改革也不斷深化，使學(xué)生對(duì)于體育課的興趣逐步增加，對(duì)體育課重要性的認(rèn)識(shí)逐漸提升。但我國(guó)農(nóng)村小學(xué)的體育課堂教學(xué)總體上實(shí)效性不足，使學(xué)生的體育潛能沒(méi)有從根本上得到挖掘，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、小學(xué)體育課程教育存在的問(wèn)題。（一）重視程度不夠。政府和學(xué)校雖然加大了對(duì)學(xué)校體育的投入力度，但由于社會(huì)還是以升學(xué)率來(lái)考量一個(gè)學(xué)校的好壞，所以政府和學(xué)校對(duì)于學(xué)校體育與體育教學(xué)的投入相對(duì)是非常少的，重視程度還不是很高。老師、家長(zhǎng)與學(xué)生更加關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)與升學(xué)率問(wèn)題，從而忽略了體育教育的重要性。（二）體育教師缺乏。由于沒(méi)有把體育教學(xué)放在一個(gè)重要位置，在大部分學(xué)校里，體育教師隊(duì)伍的數(shù)量嚴(yán)重不足，整體的教學(xué)水平不高。在大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)里，一所小學(xué)只有一位體育教師，教師隊(duì)伍極不穩(wěn)定。體育課堂也經(jīng)常成為其他科目教師補(bǔ)習(xí)語(yǔ)文與數(shù)學(xué)的主要陣地。雖然有些學(xué)校體育教師的學(xué)歷有了一定的提高，但整體素質(zhì)并不高，這種情況導(dǎo)致了大多數(shù)體育課教師缺乏專業(yè)的教學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，更無(wú)法做到因材施教。（三）學(xué)習(xí)效率不高。小學(xué)體育教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率并不高，主要是體育課程自身的限制，在天氣環(huán)境等的制約下并不能充分的利用體育教學(xué)時(shí)間，即使改為室內(nèi)上課，大部分時(shí)間也都被語(yǔ)、數(shù)、外占用，這就導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)品德課的效率下降。另外，由于學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)體育課不重視，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度很不認(rèn)真，使得體育教學(xué)的實(shí)效性明顯不足。

二、農(nóng)村小學(xué)體育課實(shí)效性下降的原因。（一）教學(xué)目標(biāo)混亂。由于體育教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)中不受重視，導(dǎo)致了許多體育教師在體育課的教學(xué)過(guò)程中只是硬性完成知識(shí)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等目標(biāo)的落實(shí)。因?yàn)橹R(shí)目標(biāo)中所要求的內(nèi)容往往就是考試中所要考的內(nèi)容，而情感目標(biāo)和能力目標(biāo)，并不作為教師考核的標(biāo)準(zhǔn)，所以體育課教師在教學(xué)中片面的強(qiáng)調(diào)知識(shí)目標(biāo)，嚴(yán)重曲解了體育課教學(xué)理念的基本要求，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。（二）教學(xué)方法單一。在絕大多數(shù)的教學(xué)時(shí)間里，小學(xué)體育課教師都安排學(xué)生從事體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，并不注重個(gè)體的差異。此外，由于體育設(shè)備的落后和教學(xué)場(chǎng)地等的限制，許多體育課教師只能在教室里給學(xué)生們講解，不能親自示范或讓學(xué)生在實(shí)際參與鍛煉中體會(huì)體育課程的特殊性和趣味性，有的教師只是讓學(xué)生自己去玩一些簡(jiǎn)單球類活動(dòng)，缺乏對(duì)體育課堂的組織和整個(gè)教學(xué)過(guò)程的完善，更忽視了學(xué)生在實(shí)際生活中的體育需求。（三）評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。目前，體育課的考試的內(nèi)容以課本上的知識(shí)點(diǎn)為主，基本上都是與考試有關(guān)的知識(shí)。有的學(xué)校甚至不把體育課程成績(jī)的好壞作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本標(biāo)準(zhǔn)，一味的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)數(shù)外等科目的應(yīng)試、升學(xué)作用，這種片面的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致了小學(xué)體育課程教學(xué)的機(jī)械化及教學(xué)結(jié)果的不理想，它弱化了體育課程教學(xué)的實(shí)際效能，阻礙了學(xué)生良好的體育素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、農(nóng)村小學(xué)體育課程實(shí)效性提高的途徑。（一）教師方面。教師作為教育的先行官和實(shí)踐者對(duì)于學(xué)生的影響是至關(guān)重要的，在農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，教師作為一個(gè)重要的參與主體，要樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)新理念，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，正確認(rèn)識(shí)在教育過(guò)程中師生地位的平等性，全面客觀地了解學(xué)生，在把握學(xué)生的個(gè)性差異與體質(zhì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上有的放矢地進(jìn)行教育。此外，教師還應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，不僅要重視小學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)，還要立足于學(xué)生身體和情感發(fā)展的角度，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。確立豐富靈活的教學(xué)形式，讓學(xué)生自主選取他們熟悉的、喜歡的體育活動(dòng)，依據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的活動(dòng)形式，使小學(xué)體育課堂的教學(xué)形式更加豐富，以提高農(nóng)村小學(xué)體育教育的效能。（二）學(xué)校方面。小學(xué)體育教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，要提高小學(xué)體育課程的實(shí)效性，不僅需要教師與學(xué)生的努力，更需要學(xué)校對(duì)小學(xué)體育課程的關(guān)注與重視。學(xué)校要在教學(xué)制度、教師隊(duì)伍的建設(shè)和教學(xué)設(shè)備上進(jìn)行有效的管理與資金的支持。首先，要把小學(xué)體育教學(xué)放在學(xué)校工作的重要位置，制定合理的、科學(xué)的體育課程教學(xué)計(jì)劃，合理安排體育課程與其他課程的教學(xué)時(shí)間，構(gòu)建學(xué)校體育課程的專業(yè)化教師隊(duì)伍，把培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的學(xué)生作為教育的最終目標(biāo)。其次，要加大對(duì)體育課教師的投入力度，尤其是在體育課教師的專業(yè)化上下功夫，保障課堂這一小學(xué)體育教育的主要陣地的有效性與先進(jìn)性。重視體育課教師的作用與地位，擴(kuò)大體育課教師的隊(duì)伍，對(duì)教師實(shí)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)制度，提高教師在體育課教學(xué)中的積極性，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新。最后，更新體育教育的教學(xué)設(shè)備，完善評(píng)價(jià)機(jī)制。鼓勵(lì)教師與學(xué)生利用先進(jìn)的教學(xué)資源，并在安全保障與資金上給與大力支持。建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。（三）政府方面。政府作為體育教學(xué)的主要支持者，要不斷的加大對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入力度，不僅要重視農(nóng)村學(xué)校的重點(diǎn)學(xué)科改革，也要緊抓體育課程的建設(shè)，對(duì)農(nóng)村體育師資、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、器材的配備和投入要及時(shí)和有效，以確保農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)的質(zhì)量和水平，充分調(diào)動(dòng)各方力量，使農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)的資金來(lái)源多元化。此外，社會(huì)應(yīng)該為小學(xué)生的體育鍛煉提供更多的機(jī)會(huì)與場(chǎng)所，輿論和媒體應(yīng)該對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉和進(jìn)行體育比賽，把課堂與家庭、社會(huì)教育有效結(jié)合起來(lái)，全方位、多角度的形成對(duì)小學(xué)生的體育教育的合力，進(jìn)而保證農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)效性。

作者單位：北票市蒙古營(yíng)鄉(xiāng)中心小學(xué)

作者簡(jiǎn)介：韓作山，（1962― ），遼寧省北票市人，北票市蒙古營(yíng)鄉(xiāng)中心小學(xué)體育教師

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篇10

1、關(guān)注學(xué)校安全多一點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)生活好一點(diǎn)。

2、居安思危，思則有備，有備無(wú)患。

3、加強(qiáng)安全管理，建設(shè)平安校園。

4、多注意安全，讓幸福敲響你的門。

5、生命只有一次，要愛(ài)惜生命。

6、教室走廊不奔跑，安全第一真是好。

7、紅燈停，綠燈行，安全處處伴我行。

8、教室走廊不嬉戲，同學(xué)玩樂(lè)守秩序。

9、隱患處處有，安全時(shí)時(shí)記。

10、生命在于運(yùn)動(dòng)，死亡在于沖動(dòng)。

11、生命只有一次，請(qǐng)愛(ài)惜自己的生命，請(qǐng)您照顧好自己。溫馨提示語(yǔ)

12、校園是我們與老師的家，安全也要時(shí)刻銘記在我們心中，同學(xué)們我們共同攜起手，讓安全永遠(yuǎn)在校園內(nèi)。

13、健康為本，安全為根。

14、倡導(dǎo)安全文明風(fēng)尚，提高全民安全意識(shí)。

15、關(guān)注校園安全，構(gòu)建人文和諧。

16、翻出的是欄桿，進(jìn)入的是醫(yī)院。

17、關(guān)愛(ài)生命創(chuàng)建和諧校園珍愛(ài)生命創(chuàng)建平安校園。最好的校園安全提示語(yǔ)

18、金錢有價(jià)，生命無(wú)價(jià)。

19、校園是我家，平安靠大家。

20、心中時(shí)刻有平安，平安永在我身邊。

21、多一個(gè)小心，少一個(gè)事故；多一份留意，少一份擔(dān)憂。

22、不要因?yàn)橐粫r(shí)貪玩而失去永遠(yuǎn)玩耍的機(jī)會(huì)。

23、過(guò)馬路兩邊看，還要走在斑馬線。

24、在玩的期間，注意安全呦！如果跌傷會(huì)有人為你擔(dān)心呦！

25、課間活動(dòng)有秩序，校園文明爭(zhēng)第一。

26、不追逐，不打鬧，生命多美好，安全最重要。