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篇1

【關(guān)鍵詞】 綜合素質(zhì) 素質(zhì)評(píng)定 考評(píng)機(jī)制

未來(lái)社會(huì)人才的競(jìng)爭(zhēng)是綜合素質(zhì)的挑戰(zhàn)，一個(gè)人只有對(duì)社會(huì)有用、有貢獻(xiàn)才能立足于社會(huì)?？荚u(píng)不是最終目的，分?jǐn)?shù)不是最終追求，高分低能必將被社會(huì)所淘汰。目前，高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)日益為人們所關(guān)注，而素質(zhì)評(píng)定考評(píng)機(jī)制研究對(duì)于綜合素質(zhì)教育而言意義重大?，F(xiàn)行的大學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展發(fā)揮了較大的作用，但其并不完善，需要重新加以審視，使素質(zhì)評(píng)定考評(píng)機(jī)制更具科學(xué)性，從而促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1 當(dāng)前大學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)存在的弊端

1.1 考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置滯后，導(dǎo)向不明晰

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，知識(shí)更替迅速，對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不再以知識(shí)的擁有多少來(lái)衡量，更加注重的是人才的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。現(xiàn)行的大學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)雖然力求與社會(huì)接軌，以使評(píng)價(jià)更加具有社會(huì)性、時(shí)代性，但大部分院校在具體實(shí)施過(guò)程中，仍然存在一定的滯后性，缺乏明確的評(píng)估價(jià)值導(dǎo)向。比如，過(guò)于注重科學(xué)文化或?qū)I(yè)素質(zhì)在考評(píng)指標(biāo)中所占的比重，弱化其他如思想政治素質(zhì)、開(kāi)拓創(chuàng)新能力、身體心理素質(zhì)等指標(biāo)占的比重，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的價(jià)值導(dǎo)向，使許多學(xué)生片面追求學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了對(duì)自身創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提升。這意味著依循滯后的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)所培養(yǎng)出來(lái)的“高素質(zhì)人才”，走向社會(huì)后并不能為社會(huì)所認(rèn)可和接受，并不能成為社會(huì)所需人才。

1.2 管理色彩比較濃，功能不明確

綜合素質(zhì)考評(píng)在功能上主要體現(xiàn)為評(píng)價(jià)功能，評(píng)價(jià)功能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用。為提高考評(píng)成績(jī)，大學(xué)生常常把綜合素質(zhì)考核規(guī)定的內(nèi)容當(dāng)做規(guī)范自身行為的參照標(biāo)準(zhǔn)，這就造成了綜合素質(zhì)考評(píng)濃厚的管理功能。由于對(duì)學(xué)生的考評(píng)注重了絕對(duì)評(píng)價(jià)，忽視了相對(duì)評(píng)價(jià)；注重了知識(shí)評(píng)價(jià)，忽視了能力評(píng)價(jià)，考核所規(guī)定的一些內(nèi)容過(guò)死，缺乏靈活性，規(guī)定過(guò)多過(guò)細(xì)，給學(xué)生提供的自主、寬暢的發(fā)展空間不夠，大學(xué)生在制度面前顯得比較被動(dòng)，不免忽視了自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，這又進(jìn)一步導(dǎo)致了他們未來(lái)發(fā)展缺乏思考。大學(xué)生主體地位的缺失，造成很難在個(gè)性和單項(xiàng)素質(zhì)上有突出表現(xiàn)，這就出現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)后，一些在院校綜合考評(píng)中并不靠前的學(xué)生發(fā)展較快的現(xiàn)象。

1.3 個(gè)性化激勵(lì)極少，機(jī)制不健全

由于對(duì)學(xué)生的考評(píng)實(shí)行了綜合考評(píng)體系，忽視個(gè)性性，綜合素質(zhì)總分的高低并不能真實(shí)反映一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就可能出現(xiàn)有些學(xué)生客觀條件不好，主觀上不努力，卻仍然能獲得比較高的分值的現(xiàn)象。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自己成長(zhǎng)的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，有不同于他人的喜好、優(yōu)勢(shì)和不足，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)如果忽視這些差異，實(shí)際上是忽視了學(xué)生享有平等接受評(píng)價(jià)的權(quán)利。目前，高校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)雖然設(shè)立了一些個(gè)性化的激勵(lì)措施，但其涉及面比較窄，關(guān)注的主要是學(xué)生的普遍性，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，這樣的考評(píng)機(jī)制使得教育者對(duì)學(xué)生的個(gè)性化評(píng)價(jià)與教育不能很好把握，也難以處理好學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，可以說(shuō)，是不利于塑造大學(xué)生人格個(gè)性化的。

1.4 動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)缺少，方法不靈活

現(xiàn)行學(xué)生綜合考評(píng)一般在學(xué)生畢業(yè)前進(jìn)行，側(cè)重判斷的是學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平或已經(jīng)具備的條件，有利于明確被評(píng)價(jià)對(duì)象是否達(dá)到某種要求，是一種靜態(tài)的考評(píng)方法。這種考評(píng)方法表現(xiàn)出了被動(dòng)性，便于對(duì)學(xué)生素質(zhì)的橫向比較，卻不利于縱向比較，即無(wú)法展現(xiàn)被評(píng)價(jià)對(duì)象過(guò)去的水平和未來(lái)的發(fā)展?jié)摿?。同時(shí)，現(xiàn)行學(xué)生綜合考評(píng)只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，卻忽視了過(guò)程的評(píng)價(jià)；只注重了總結(jié)性評(píng)價(jià)，卻忽視了階段性評(píng)價(jià)，因?yàn)槿狈?duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象成長(zhǎng)規(guī)律的探索，不關(guān)注其成長(zhǎng)變化，這樣，考評(píng)機(jī)制的評(píng)價(jià)與反饋?zhàn)饔每赡苤皇窃谀硞€(gè)階段內(nèi)具有一定的成效，而離最終目的的實(shí)現(xiàn)還有一定距離。

2 綜合素質(zhì)考評(píng)存在弊端根源之分析

大學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)存在的種種弊端，其根源主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，人本理念淡化，致使對(duì)學(xué)生獨(dú)特性和主體性的忽視。學(xué)生全面發(fā)展，這是教育永恒的追求，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要秉持“以人為本”這一教育理念。也就是說(shuō)，教育應(yīng)關(guān)注被教育者的價(jià)值、權(quán)益和自由，必須重視其個(gè)體潛力的挖掘和幸福感的獲取。“以人為本”這一理念不能只是貫徹于施教的過(guò)程中，也應(yīng)融入學(xué)生素質(zhì)考評(píng)體系，全面體現(xiàn)教育對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵的是教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注個(gè)體性差異。學(xué)生的個(gè)體性差異較大，培養(yǎng)人才促進(jìn)發(fā)展，要敢于肯定這些差異的存在，不僅施教要做到因材，施考也需要“因材”。然而現(xiàn)行的大學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)因過(guò)分追求考評(píng)的可操作性，往往重視學(xué)生群體的共性，而漠視個(gè)體的主體性和獨(dú)特性，其結(jié)果必然導(dǎo)致所制定出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)，而按此標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出的學(xué)生，在一定程度上其發(fā)展趨于模式化。

第二，個(gè)體培養(yǎng)與社會(huì)需求不協(xié)調(diào)，致使個(gè)體發(fā)展的可持續(xù)性缺失。教育培養(yǎng)出的真正的人才應(yīng)該不但能夠適應(yīng)社會(huì)需求并且能為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，可以說(shuō)，這是教育無(wú)法回避的責(zé)任，同樣這也是教育評(píng)價(jià)的關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)生終將從學(xué)校走向社會(huì)，由內(nèi)部環(huán)境走向外部環(huán)境，教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建必須協(xié)調(diào)統(tǒng)一評(píng)價(jià)的內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境，要有機(jī)結(jié)合評(píng)價(jià)的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)和外部需求，綜合考慮評(píng)價(jià)的針對(duì)性和全面性，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果才有利于幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)?？上У氖牵F(xiàn)行大學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)尚未能達(dá)到這一要求，其更重視硬性指標(biāo)的達(dá)成，而輕視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲取，以致所培養(yǎng)的人才與不斷變化的社會(huì)需求脫節(jié)。

第三，個(gè)體發(fā)展出現(xiàn)斷層，致使發(fā)展的最終目的未能完美展現(xiàn)。綜合提高大學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展，這是大學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)的價(jià)值追求。發(fā)展是解決一切問(wèn)題的關(guān)鍵，發(fā)展也是實(shí)現(xiàn)“以人為本”的重要前提。教育所要實(shí)現(xiàn)的發(fā)展是一種為了實(shí)現(xiàn)自身“善”與“真”的發(fā)展。然而現(xiàn)行的考評(píng)機(jī)制的靜態(tài)化使得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)“一錘定音”，這種考核方式難以讓學(xué)生清醒認(rèn)識(shí)自我的發(fā)展，對(duì)自身的成長(zhǎng)過(guò)程缺乏清晰判斷，也就難以借助考評(píng)這一外在機(jī)制把握自身的成長(zhǎng)規(guī)律，更無(wú)法促使學(xué)生自覺(jué)自發(fā)地提升自身素質(zhì)。總之，缺乏動(dòng)態(tài)性的考評(píng)機(jī)制，要達(dá)成考評(píng)的最終目的，這顯然是不可能的。

3 綜合素質(zhì)考評(píng)克服弊端提升質(zhì)效的解決方法

教育評(píng)價(jià)的根本目的何在？著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：在于使學(xué)生幸?？鞓?lè)地成長(zhǎng)，能體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。這也應(yīng)是大學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)機(jī)制的根本目的。應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度完善現(xiàn)行考評(píng)機(jī)制，促使其更為人性化、時(shí)代化，以讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)明白自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的勞動(dòng)和努力，進(jìn)而感受到其所帶來(lái)的精神愉悅和滿足。

第一，健全機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)考評(píng)的功能價(jià)值。要建立科學(xué)的考評(píng)機(jī)制。其內(nèi)容主要包括：一是考評(píng)的時(shí)機(jī)，為加強(qiáng)過(guò)程激勵(lì)，有效發(fā)揮考評(píng)的牽引導(dǎo)向作用，需科學(xué)確定考評(píng)的次數(shù)和時(shí)機(jī)；二是考評(píng)指標(biāo)設(shè)置，為使考評(píng)辦法與人才培養(yǎng)方案對(duì)接，與目標(biāo)模型要素吻合，需科學(xué)確定考評(píng)指標(biāo)；三是考評(píng)組織實(shí)施，應(yīng)根據(jù)各種考評(píng)指標(biāo)特征，確定采取何種方式來(lái)組織考評(píng)。

考評(píng)的功能價(jià)值包括社會(huì)價(jià)值、管理價(jià)值和教育價(jià)值。要培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的人才，充分發(fā)揮考評(píng)機(jī)制的社會(huì)價(jià)值和管理價(jià)值，就必須協(xié)調(diào)好素質(zhì)考評(píng)的內(nèi)、外部環(huán)境，使三種價(jià)值真正地有機(jī)統(tǒng)一?？荚u(píng)的時(shí)機(jī)、考核具體標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置不能想當(dāng)然，而應(yīng)時(shí)刻關(guān)注社會(huì)發(fā)展需求變化，并及時(shí)地做好相應(yīng)的調(diào)整完善，使高校的人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需求接軌，順利完成校園人才向社會(huì)人才的轉(zhuǎn)變。

第二，全面協(xié)調(diào)，尊重學(xué)生的主體性地位和個(gè)體差異。當(dāng)前，人才競(jìng)爭(zhēng)高度激烈，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，學(xué)生想要很好地適應(yīng)社會(huì)，就需要德、智、體、能全方位發(fā)展。同時(shí)，大學(xué)生個(gè)體存在差異，這又要求教育管理者尊重學(xué)生的主體性和差異性。因此，大學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)不僅應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，也應(yīng)注重其個(gè)性化發(fā)展，這樣，才可能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的全面性和個(gè)性化的辯證統(tǒng)一。首先，在注重共性發(fā)展的同時(shí)，教育管理者需要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展的規(guī)律，肯定學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的意義，且增加對(duì)個(gè)性化發(fā)展的激勵(lì)措施，以促使學(xué)生全面性與個(gè)性化共同發(fā)展。在素質(zhì)考評(píng)過(guò)程中，采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，比如建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，盡量做到多角度、立體化地評(píng)價(jià)學(xué)生。其次，要注入、加強(qiáng)考評(píng)的動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)方式，并有機(jī)結(jié)合靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，使之相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使評(píng)價(jià)方式更為多元，從而實(shí)現(xiàn)考評(píng)評(píng)價(jià)功能的充分發(fā)揮。

第三，遵循規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不是給學(xué)生下定論、貼標(biāo)簽，而是為了體現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)懷和激勵(lì)，使之進(jìn)一步建立自我發(fā)展、自我完善的標(biāo)桿，從而得到更好的發(fā)展，這才是大學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)的最終追求。因此，綜合素質(zhì)考評(píng)要遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，注意收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，做到“管”與“調(diào)”相結(jié)合，不只是約束，更注重培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性。適當(dāng)?shù)販p少某些硬性規(guī)定，從而給學(xué)生提供更為廣闊的自由發(fā)展空間，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)成才的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]冀孝華.學(xué)校教育評(píng)價(jià)觀探索之旅.教育科學(xué)出版杜.2007年版.

篇2

1.1 360度績(jī)效考評(píng)的提出背景

360度績(jī)效考評(píng)指有被考評(píng)者的上級(jí)、同事、下級(jí)和顧客以及考評(píng)者本人擔(dān)任考評(píng)者,從多個(gè)角度對(duì)被考評(píng)者進(jìn)行360度的全方位考評(píng),再通過(guò)反饋程序,達(dá)到改變被考評(píng)者的行為、提高其績(jī)效的目的。如圖1所示。

360度績(jī)效的考評(píng)出現(xiàn)是傳統(tǒng)考核方式在實(shí)踐中弊端日漸突出和組織結(jié)構(gòu)變革的產(chǎn)物。

傳統(tǒng)的考核方式(上級(jí)對(duì)下級(jí)進(jìn)行考核)存在以下三點(diǎn)弊端:(1) 考核主體的單一性;(2) “光環(huán)效應(yīng)”、“中心化趨勢(shì)誤差”;(3) 只注重工作結(jié)果,不注重工作過(guò)程。

1.2 360度績(jī)效考評(píng)的理論基礎(chǔ)

360度績(jī)效考評(píng)方法之所以能解決傳統(tǒng)考核方式所存在的弊端,是有其理論基礎(chǔ)的。

心理測(cè)量學(xué)的真分?jǐn)?shù)理論。該理論的基本思想就是把測(cè)驗(yàn)或考評(píng)的得分看作是真分和誤差分的線性組合。

用數(shù)學(xué)模型可表示為:

X=T+ e

上式中,X為實(shí)得分;T為假設(shè)的真分值;e為測(cè)量誤差。其中有無(wú)關(guān)變量引起的、但有時(shí)穩(wěn)定的系統(tǒng)誤差并不引起分?jǐn)?shù)的變化,因而可以包括在真分值中。

所謂真分,就是一個(gè)測(cè)量工具在測(cè)量沒(méi)有誤差是所得到的真分值,代表測(cè)驗(yàn)所要測(cè)量的能力水平或特質(zhì)。實(shí)際上,真分只是一個(gè)理論概念,其操作定義是指經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次測(cè)量所的到的平均值,即:T=E(X)

360度績(jī)效考評(píng)的理論認(rèn)為,被考評(píng)者的測(cè)評(píng)得分由三部分構(gòu)成:被測(cè)評(píng)者的真實(shí)得分、測(cè)評(píng)系統(tǒng)誤差和測(cè)評(píng)的隨機(jī)誤差。由于測(cè)評(píng)系統(tǒng)誤差是無(wú)法消除的,360度績(jī)效考評(píng)法所努力的方向是盡量減小隨機(jī)誤差。而減小隨機(jī)誤差的影響就要求盡量增加樣本數(shù),360度績(jī)效考評(píng)用的是通過(guò)增加考評(píng)者的人數(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)減小隨機(jī)誤差的目的,因而360度績(jī)效考評(píng)法具有它的科學(xué)性。

由此得出360度績(jī)效考評(píng)的核心理念是:(1) 全方位、多角度的理念;(2) 促進(jìn)員工個(gè)人發(fā)展的理念;(3) 重視信息反饋和雙向交流的理念。

1.3 360度績(jī)效考評(píng)的優(yōu)勢(shì)

從其理論基礎(chǔ)得出360度績(jī)效考評(píng)在同傳統(tǒng)的績(jī)效考評(píng)相比時(shí)所具有的優(yōu)勢(shì)可總結(jié)為表1所示:

2 360度績(jī)效考評(píng)者素質(zhì)缺陷原因分析

基于360度績(jī)效考評(píng)的理論基礎(chǔ),只是說(shuō)明其所提倡的多角度、多主體進(jìn)行考評(píng)的必要性,但是不是只要采取了360度績(jī)效考評(píng)的就可以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)呢?

較之傳統(tǒng)的考評(píng)方法,360度績(jī)效考評(píng)主要解決了由于考評(píng)主體唯一所導(dǎo)致的視角單一,對(duì)員工工作績(jī)效的偏見(jiàn)不能公平合理的對(duì)員工的工作成果作出客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)。但360度績(jī)效考評(píng)提倡的多主體、多角度評(píng)價(jià)真的就完美無(wú)缺了嗎?事實(shí)上,在實(shí)施的過(guò)程中出現(xiàn)了許多問(wèn)題,導(dǎo)致企業(yè)認(rèn)為它只是一種理念上的完美考評(píng)體系,而放棄對(duì)其的追求,又重新回歸到傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式當(dāng)中。是什么原因?qū)е铝藢?shí)施過(guò)程的失敗?事實(shí)上,360度績(jī)效考評(píng)僅從增加評(píng)價(jià)主體數(shù)量的角度出發(fā),來(lái)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)客觀真實(shí)的目的,而不注重評(píng)價(jià)主體的質(zhì)量。而不注重評(píng)價(jià)主體的素質(zhì)要求正是導(dǎo)致360度績(jī)效考評(píng)計(jì)劃流產(chǎn)的重要原因。我們發(fā)現(xiàn)基于360度績(jī)效考評(píng)的理論構(gòu)建中忽略了一個(gè)重要的因素――具有主觀能動(dòng)性的人,它假設(shè)人都是客觀理性的,因而所收集的樣本信息是真實(shí)有效的。然而實(shí)際情況是人是有限理性的,他的判斷能力受自身的認(rèn)知水平、個(gè)性特征的影響,難于收集到完全、完整的信息。接下來(lái),我們主要探討各評(píng)價(jià)主體的考評(píng)資格問(wèn)題,即其是否擁有從事360度績(jī)效考評(píng)應(yīng)具備的素質(zhì)。從而最大限度地發(fā)揮360度績(jī)效考評(píng)的優(yōu)勢(shì),而不是“烏托邦”。

西蒙最早提出的“有限理性”假說(shuō),主要表達(dá)為一個(gè)剩余范疇――理性在不能無(wú)所不知的前提下將是有限的。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)代表如凡勃倫、加爾布雷思、諾斯、威廉姆森等秉承了西蒙的觀點(diǎn),認(rèn)為人們吸納和評(píng)價(jià)信息的能力往往是有限的,人們處理環(huán)境的不確定性或復(fù)雜性能力也是有限的?；诖?威廉姆森認(rèn)為人不僅是自私的,而且只要能夠利己,就不惜去損人,他把人的這種本性稱之為機(jī)會(huì)主義。機(jī)會(huì)主義是指信息不完整的或受到歪曲的透露,尤其是指旨在造成信息方面的誤導(dǎo)、歪曲、掩蓋、攪亂或混淆的蓄意行為,是各種形式的欺瞞傾向。

人是有限理性的,表明人們?cè)谧雠袛鄷r(shí)不僅依靠理性思維,還依據(jù)直覺(jué)思維。根據(jù)心理學(xué)的研究表明,80%的判斷決策中,人們依據(jù)的是直覺(jué)思維。直覺(jué)是指包括直接的認(rèn)知、情感和意志活動(dòng)在內(nèi)的一種心理現(xiàn)象,也就是說(shuō),它不僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知方式,還是一種情感和意志的活動(dòng)。由于直覺(jué)思維是一種非邏輯的思維形式,即直覺(jué)思維得出的結(jié)論并沒(méi)有明確的思考步驟,因此在運(yùn)用360度績(jī)效考評(píng)方法時(shí),雖然理論上希望通過(guò)五個(gè)主體所處的五個(gè)角度對(duì)被考評(píng)者作出公正全面的評(píng)價(jià),但由于考評(píng)者自身素質(zhì)問(wèn)題很可能導(dǎo)致考評(píng)結(jié)果成為其主觀評(píng)價(jià)的產(chǎn)物,造成考評(píng)偏差。

360度績(jī)效考評(píng)的五類考評(píng)者的有限理性具體體現(xiàn)在以下五個(gè)方面如表2:

周和榮、李海嬰兩位學(xué)者認(rèn)為,雖然在信息不完全條件下人性假說(shuō)的系統(tǒng)分析人與人之間的社會(huì)關(guān)系是極其復(fù)雜的,但可以按照人們之間相互熟悉的程度,將人與人之間最基本的社會(huì)關(guān)系分為熟人之間、陌生人之間、熟人與陌生人之間三種典型的關(guān)系狀態(tài)。現(xiàn)在對(duì)信息不完全條件下的人性做如下分析:

假設(shè)由一群互相陌生的人所形成社會(huì)子系統(tǒng)為生人子系統(tǒng),由一群互相熟悉的人所形成的社會(huì)子系統(tǒng)為熟人子系統(tǒng),則整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)有三種典型的子系統(tǒng),如表3。我們稱這三種系統(tǒng)分別是生―生系統(tǒng)、生―熟系統(tǒng)、熟―熟系統(tǒng),分別簡(jiǎn)稱為S&SS、S&AS、A&AS。

由于人類理性的有限性以及獲得信息的巨大成本,因而人在處理與外部的關(guān)系時(shí)不可能做到信息完備,只有信息不完備程度的高低之分。如果把信息不完備程度的兩種典型狀態(tài)。與上述的三種類型的社會(huì)系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)考慮,可以進(jìn)一步分類如下,見(jiàn)表4:

360度績(jī)效考評(píng)中五類考評(píng)者之間所形成熟―熟社會(huì)系統(tǒng),該系統(tǒng)在信息的兩種不完備程度的情況下分為兩類不同的社會(huì)系統(tǒng),分別為第三社會(huì)系統(tǒng)和第六社會(huì)系統(tǒng)。如圖2和3所示。圖3中的箭頭表示熟-熟系統(tǒng)之間信息是互通的,即信息完備程度比圖2高。圖3表明如可以加強(qiáng)熟-熟系統(tǒng)之間信息溝通和共享,那么也就增加了投機(jī)者追求機(jī)會(huì)主義被揭發(fā)的可能性,從而減小其利己傾向。

我們把這種經(jīng)濟(jì)學(xué)上認(rèn)為影響人性價(jià)值取向形成因素具有復(fù)雜性、所形成的人性價(jià)值取向也具有復(fù)雜性的人性假說(shuō)稱之為“ 復(fù)雜有限理性經(jīng)濟(jì)人”假說(shuō),其主要內(nèi)容有:

(1) 人的本性不是簡(jiǎn)單的、一成不變的、個(gè)別的,而是復(fù)雜的、一定社會(huì)歷史條件和關(guān)系的產(chǎn)物,隨著社會(huì)歷史條件的變化而變化。

(2) 人都有追逐利益的內(nèi)在心理動(dòng)力,即利已傾向性,可通過(guò)投機(jī)獲取。而人是否采取機(jī)會(huì)主義的行為,取決于個(gè)人對(duì)獲利的大小、被揭發(fā)的可能性大小、被揭發(fā)后利益受損的大小等因素的綜合判斷。

公式表示:利己傾向=獲利大小/被揭發(fā)的可能性×被揭發(fā)后利益的受損大小

(3) 由于“知識(shí)問(wèn)題”的存在,人獲取、處理信息的能力是有限的,因而人的理性也是有限的。

360度績(jī)效考評(píng)主要體現(xiàn)為“熟-熟系統(tǒng)”,該系統(tǒng)形成一種人與人間相互信任的機(jī)制。其運(yùn)動(dòng)機(jī)制是人們觀念中認(rèn)為熟人之間是相互信任的,加之在工作中與被考評(píng)者密切相關(guān)的“五類熟人”之間的互相了解,他們掌握了被考評(píng)者工作情況方面的全面信息,從而實(shí)現(xiàn)考評(píng)結(jié)果客觀、全面和公正。然而,也正是這中“熟人系統(tǒng)”所自然形成的人們之間的信任感,讓考評(píng)者看到了投機(jī)的機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)利己的目的。其原因主要來(lái)自于對(duì)誠(chéng)信的定義不明確,即何種行為是誠(chéng)信的表現(xiàn),何種又不是。加之這種自然形成的誠(chéng)信沒(méi)有維護(hù)機(jī)制,更沒(méi)有破壞誠(chéng)信后的懲罰機(jī)制的約束,很難維系360度績(jī)效考評(píng)者與被考評(píng)者之間的誠(chéng)信機(jī)制。威廉姆森認(rèn)為“人不僅是自私的,而且只要能夠利己,就不惜去損人”的機(jī)會(huì)主義本性,在360度績(jī)效考評(píng)法所形成的誠(chéng)信環(huán)境中有機(jī)會(huì)主義生存的土壤,被考評(píng)者主觀地認(rèn)為考評(píng)者的考評(píng)結(jié)果是值得信任的,并且考評(píng)者知道被考評(píng)者認(rèn)為自己的評(píng)價(jià)是值得信任的。在這種情況下,考評(píng)者會(huì)選擇對(duì)自己最有利的行動(dòng)策略。只要這種行動(dòng)策略所獲得的利益足夠大,同時(shí)違背誠(chéng)信的事實(shí)被揭發(fā)的概率很低,而且即使被揭發(fā)也損失不大的話,考評(píng)者就有很大的機(jī)會(huì)主義傾向。這也就是360度績(jī)效考評(píng)法存在弊端的原因。而要消除五類考評(píng)者考評(píng)弊端,可以采取的手段就是減小其利己傾向。根據(jù)利己傾向的大小取決于投機(jī)者獲利大小、被揭發(fā)的可能性和被揭發(fā)后利益的受損大小三個(gè)因素,就是要減少投機(jī)者獲利的大小,提高其被揭發(fā)的可能性和增加被揭發(fā)后利益的受損大小。這就需要做好以下三點(diǎn):

3 應(yīng)對(duì)360度績(jī)效考評(píng)缺陷的策略

(1)明確何種行為被公認(rèn)為誠(chéng)信的,何種行為被認(rèn)為是破壞共同遵守的誠(chéng)信原則的;

(2)建立誠(chéng)信的維護(hù)機(jī)制及破壞誠(chéng)信原則后的懲罰機(jī)制,增加投機(jī)者被揭發(fā)后利益的受損程度;

(3)加強(qiáng)熟-熟系統(tǒng)之間的信息溝通和共享,增大投機(jī)者做出損人利己選擇時(shí)被揭發(fā)的概率。

參考文獻(xiàn):

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篇3

我作為一個(gè)普通的教育工作者,關(guān)注著教育,思考著教育。因而就有了“素質(zhì)”“考試”“評(píng)價(jià)”三位一體的構(gòu)想。

“素質(zhì)”即素質(zhì)教育。我認(rèn)為素質(zhì)教育的內(nèi)涵是十分廣泛的。它不僅是指針對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育,也包括教師素質(zhì)及全民族素質(zhì)的提高。當(dāng)前,人們普遍認(rèn)為素質(zhì)教育是指對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育,這是片面的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育是主流。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育,教師得有較高的素質(zhì)?！耙o學(xué)生一碗水,自己得有一桶水?！闭f(shuō)的就是這個(gè)道理。素質(zhì)教育這一新理念,在一定程度上促使著每一位教師不得不提高自身的素質(zhì),與時(shí)俱進(jìn)。它要求每一位教師去改變那些傳統(tǒng)的教學(xué)模式,更新那些陳腐的教學(xué)觀念,切實(shí)推進(jìn)課程改革,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),振興民族教育。因而,推行素質(zhì)教育有著積極的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

可是現(xiàn)實(shí)教育仍以“考試”作為檢測(cè)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”以及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量乃至某一區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的手段。檢測(cè)一定要有,“考試”是有效的手段,但不是唯一的檢測(cè)手段。一紙?jiān)嚲頇z測(cè)往往帶來(lái)許多負(fù)面影響,帶來(lái)素質(zhì)與應(yīng)試教育的矛盾。每到中考或高考過(guò)后,人們談?wù)撟疃嗟倪€是某某學(xué)?？剂硕嗌僦攸c(diǎn)高中或一本大學(xué)。但是學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)了多少技工類人才、藝術(shù)類人才、體育類人才呢?學(xué)生高中畢業(yè)回到農(nóng)村種地還得向農(nóng)民學(xué)習(xí),進(jìn)入工廠勞作還得經(jīng)過(guò)技能培訓(xùn)。中小學(xué)生身體不達(dá)標(biāo)令人堪憂,早早近視的大有人在。這是從大處談應(yīng)試教育對(duì)素質(zhì)教育的負(fù)面影響?？赡苣硞€(gè)學(xué)校課表上體育、音樂(lè)、美術(shù)、勞技等科目開(kāi)設(shè)齊全,至于是否操作,不敢肯定。

從小處看,就某一學(xué)科而言也存在著知識(shí)能力不平衡。例如,實(shí)用性、工具性是語(yǔ)文的基本特征。前不久,幾個(gè)現(xiàn)象引起了我的深思。本班(九年級(jí))幾個(gè)學(xué)生向我請(qǐng)假,寫個(gè)請(qǐng)假條就不規(guī)范。有一次單元測(cè)試,試卷上有一道寫通知的題,材料內(nèi)容作了提示,令人驚訝的是九成學(xué)生答題不合格。初中學(xué)生入團(tuán),得寫申請(qǐng)書(shū),許多學(xué)生都沒(méi)法寫。寫個(gè)借條、書(shū)信不一定全過(guò)關(guān)。學(xué)生初中畢業(yè),讀書(shū)十年有余,這些基本的實(shí)用文體的運(yùn)用都不過(guò)關(guān),這不能不令我們這些從事語(yǔ)文教學(xué)的教師汗顏。也難怪,翻遍了初中六冊(cè)語(yǔ)文課本,壓根就沒(méi)有這些內(nèi)容的編排及教學(xué)要求。語(yǔ)文教學(xué)追求對(duì)課文的解讀、賞析,追求情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn),這無(wú)可厚非?？蛇@些全都用到了一紙?jiān)嚲淼目荚囍小Q句話說(shuō),考什么教什么。自然,學(xué)生實(shí)用文體的運(yùn)用能力就弱化了。語(yǔ)法不考了,課堂上就少見(jiàn)了。我所談的這些,僅是一個(gè)方面的問(wèn)題,可能眾多語(yǔ)文教師都有共同感受。

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育存在一定矛盾,是否就應(yīng)取消考試呢?也未必然。素質(zhì)教育只能推進(jìn)和深化,考試作為主要檢測(cè)手段必須要。試想,如果取消考試會(huì)怎樣?老師好教,學(xué)生好學(xué),結(jié)果可能竹籃打水,荒廢學(xué)生學(xué)業(yè)。關(guān)鍵是怎樣考,考什么的問(wèn)題。小學(xué)升初中有初考,初中升高中有中考,高中升大學(xué)有高考。一紙?jiān)嚲?一份試題,就是一盞明燈,在一定程度上指導(dǎo)著老師的教、學(xué)生的學(xué)。因此,各級(jí)教研機(jī)構(gòu)的出卷人,就擔(dān)負(fù)著“神圣”的職責(zé)。這些出卷人,本身就應(yīng)有較高的素質(zhì),不可閉門出卷,一味地考書(shū)本知識(shí)。是否應(yīng)該深入學(xué)校聽(tīng)聽(tīng)老師學(xué)生的意見(jiàn),是否聽(tīng)過(guò)家長(zhǎng)及社會(huì)的反映,征求過(guò)專家的意見(jiàn),是否增設(shè)了一些風(fēng)土人情、歷史文化及經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技活動(dòng)中的一些鮮活實(shí)例?果真做到了這些,所制出的試卷一定會(huì)更合理、更科學(xué)、更具有指導(dǎo)性。

那么,怎樣才能使素質(zhì)教育與應(yīng)試教育平衡統(tǒng)一呢?我想就應(yīng)該是“評(píng)價(jià)”了。“評(píng)價(jià)”是教育管理最強(qiáng)有力的手段。目前,我國(guó)的教育“評(píng)價(jià)”標(biāo)準(zhǔn)還不夠統(tǒng)一,措施還不夠得力,方法還不夠科學(xué),“評(píng)價(jià)”好比是輪船的舵,“評(píng)價(jià)”標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一了,措施得力了,方法科學(xué)了,教育事業(yè)的巨輪就會(huì)快速平穩(wěn)地行駛。“評(píng)價(jià)”就真正起到了指引航標(biāo)的作用,起到了監(jiān)督、檢查、考評(píng)、管理的作用。

“評(píng)價(jià)”的內(nèi)容、范圍是十分廣泛的。大的方面是對(duì)學(xué)校教學(xué)及管理的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià),質(zhì)量是主流,教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施、教研成果、安全事故、校園環(huán)境、課程的設(shè)置及管理,課業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)生的言行規(guī)范、收費(fèi)及家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)、社會(huì)的反響等都要納入評(píng)價(jià),并應(yīng)加大其權(quán)重。不可以分?jǐn)?shù)論英雄,以質(zhì)量定優(yōu)劣。這樣勢(shì)必導(dǎo)致許多學(xué)校只重視文字學(xué)科,而忽視體、音、美、勞等非文字學(xué)科。

篇4

一、志愿設(shè)置

1.文科類、理科類各批次均實(shí)行平行院校志愿設(shè)置，在各個(gè)批次設(shè)置了平行院校志愿、征求平行院校志愿。其中，各批次平行院校志愿包含A、B、C、D、E、F、G、H8所院校，征求平行院校志愿包含A、B、C、D、E、F、G、H、I、J10所院校，每所院校志愿中含有6個(gè)專業(yè)志愿和1個(gè)專業(yè)服從調(diào)劑志愿。

2.體育類各批次均實(shí)行平行院校志愿設(shè)置，在各個(gè)批次設(shè)置了平行院校志愿、征求平行院校志愿。其中，各批次平行院校志愿包含A、B、C、D、E、F、G、H8所院校，征求平行院校志愿包含A、B、C、D、E、F、G、H、I、J10所院校，每所院校志愿中含有4個(gè)專業(yè)志愿和1個(gè)專業(yè)服從調(diào)劑志愿。

3.藝術(shù)類專業(yè)按專業(yè)考試方式不同，設(shè)置傳統(tǒng)院校志愿、平行院校志愿和征求院校志愿。錄取批次設(shè)置為提前錄取本科院校、高職（?？疲┰盒纱笈巍＞唧w為：

（1）提前錄取本科院校。

第1小批：獨(dú)立設(shè)置本科藝術(shù)院校、參照獨(dú)立設(shè)置本科藝術(shù)院校招生的清華大學(xué)等院校和原“211工程”院校?？嫉乃囆g(shù)類本科專業(yè)、中央部門所屬高校的非美術(shù)類?？嫉乃囆g(shù)類本科專業(yè)，實(shí)行傳統(tǒng)院校志愿設(shè)置。

第2小批：使用省統(tǒng)考成績(jī)錄取的省內(nèi)外高校的藝術(shù)類本科專業(yè)，實(shí)行平行院校志愿設(shè)置。

第3小批：除藝術(shù)提前本科第1小批以外的其他院校?？嫉乃囆g(shù)類本科專業(yè)，實(shí)行傳統(tǒng)院校志愿設(shè)置。

（2）高職（?？疲┰盒?。

使用省統(tǒng)考成績(jī)錄取的專業(yè)，實(shí)行平行院校志愿設(shè)置；使用院校校考成績(jī)錄取的專業(yè)，實(shí)行傳統(tǒng)院校志愿設(shè)置?？忌荒茉谑褂檬〗y(tǒng)考成績(jī)錄取或使用?？汲煽?jī)錄取的院校中選擇其一填報(bào)。

藝術(shù)類提前本科、藝術(shù)類高職（?？疲┡武浫〗Y(jié)束后，各設(shè)立一個(gè)征求院校志愿，考生只能在傳統(tǒng)院校志愿或平行院校志愿中選擇其一填報(bào)。

對(duì)使用省統(tǒng)考成績(jī)錄取的院校和專業(yè)實(shí)行平行院校志愿設(shè)置，各批次平行院校志愿包含A、B、C、D、E、F、G、H8所院校，征求平行院校志愿包含A、B、C、D、E、F、G、H、I、J10所院校；對(duì)使用校考成績(jī)錄取的院校和專業(yè)實(shí)行傳統(tǒng)院校志愿設(shè)置，即每個(gè)錄取批次設(shè)置1所院校志愿，每所院校志愿中含有4個(gè)專業(yè)志愿和1個(gè)專業(yè)服從調(diào)劑志愿。

二、平行院校志愿投檔原則及辦法

（一）文科類、理科類

文科類、理科類平行院校志愿的投檔原則是“依據(jù)文理，滿足等級(jí)，按分排序，遵循志愿”。具體地說(shuō)：將省控線上的考生，分文科類、理科類，按照總分從高分到低分的順序，依次檢索考生所填A(yù)、B、C、D、E、F、G、H或A、B、C、D、E、F、G、H、I、J志愿。只要被檢索的8所或10所院校中一經(jīng)出現(xiàn)符合投檔條件的院校，即向該院校投檔，由高校決定該生錄取與否及所錄取專業(yè)，并負(fù)責(zé)對(duì)退檔考生的解釋工作。如沒(méi)有出現(xiàn)符合投檔條件的院校，則不能投檔。上述過(guò)程完成后，無(wú)論檔案是否投出，均視為該考生已享受了本批次平行院校志愿投檔機(jī)會(huì)。如果考生檔案投到某院校后，因故被退出，將不再補(bǔ)投到該批次平行志愿的其他院校。

平行院校志愿投檔時(shí)，省教育考試院根據(jù)有關(guān)高校提出的調(diào)檔比例（不超過(guò)105%），按照上述投檔原則進(jìn)行投檔。在投檔過(guò)程中，如考生總分相同，則按語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門科目分?jǐn)?shù)與附加題分?jǐn)?shù)之和從高到低進(jìn)行排序，如仍相同，文科類考生再依次按語(yǔ)文（不含附加分）、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)分?jǐn)?shù)，理科類考生再依次按數(shù)學(xué)（不含附加分）、語(yǔ)文、外語(yǔ)分?jǐn)?shù)，進(jìn)行排序；按照以上規(guī)則排序后，如仍相同，則將這部分考生按志愿全部投檔，由高校決定其錄取與否及所錄取專業(yè)。

報(bào)考有關(guān)高校自主招生、高校專項(xiàng)計(jì)劃、綜合評(píng)價(jià)錄取和高水平藝術(shù)團(tuán)招生的考生，其學(xué)業(yè)水平測(cè)試選測(cè)科目等級(jí)須達(dá)到招生高校在招生章程或招生計(jì)劃中提出的等級(jí)要求。如高校未作具體說(shuō)明的，其選測(cè)科目等級(jí)按高校對(duì)其所屬科類一般考生的等級(jí)要求執(zhí)行。

對(duì)填報(bào)自主招生、高校專項(xiàng)計(jì)劃、以及南京師范大學(xué)、南京信息工程大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、南京郵電大學(xué)、南京醫(yī)科大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、江蘇師范大學(xué)、南通大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、江蘇大學(xué)和西交利物浦大學(xué)等12所高校綜合評(píng)價(jià)錄取院校志愿且達(dá)到投檔條件的考生，在本科第一批批量投檔前，省教育考試院將先行向有關(guān)高校投檔，由高校決定錄取與否及所錄取專業(yè)。未被錄取的考生被有關(guān)高校退檔后，按其高考成績(jī)和所填平行院校志愿參加本一及隨后各批次院校志愿的投檔。

經(jīng)教育部批準(zhǔn)開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)錄取試點(diǎn)的南京大學(xué)、東南大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、上?？萍即髮W(xué)、南方科技大學(xué)、上海紐約大學(xué)和昆山杜克大學(xué)等8所高校，由高校根據(jù)入選考生填報(bào)的本校綜合評(píng)價(jià)錄取志愿，確定擬錄取名單報(bào)省教育考試院。省教育考試院將根據(jù)學(xué)校確定并公示無(wú)異議的考生名單，在提前錄取本科院校投檔之前，將符合錄取條件的考生，直接投檔錄取。

（二）體育類

省教育考試院根據(jù)有關(guān)政策、高校提出的調(diào)檔比例（不超過(guò)105%）和考生的成績(jī)，對(duì)文化分和專業(yè)分均達(dá)到省控線且必測(cè)科目成績(jī)達(dá)到院校提出的等級(jí)要求的考生，按照“滿足等級(jí)，文化分與專業(yè)分之和優(yōu)先，遵循志愿”的平行院校志愿投檔原則投檔。對(duì)投檔成績(jī)相同的考生，按文化總分從高到低進(jìn)行排序，如仍相同，則再依次按語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)分?jǐn)?shù)從高到低進(jìn)行排序；按照以上規(guī)則排序后，如仍相同，則將這部分考生按志愿全部投檔，由高校決定其錄取與否及所錄取專業(yè)。

（三）藝術(shù)類

根據(jù)專業(yè)考試方式不同，分別采取不同的投檔規(guī)則。藝術(shù)類使用專業(yè)省統(tǒng)考成績(jī)錄取的院校實(shí)行平行院校志愿，其投檔原則是“滿足等級(jí)，按分排序，遵循志愿”。藝術(shù)類使用專業(yè)?？汲煽?jī)錄取的院校實(shí)行傳統(tǒng)院校志愿，其投檔原則是對(duì)專業(yè)合格、文化達(dá)規(guī)定控制線的考生，按照院校提出的調(diào)檔比例投檔。藝術(shù)類院校如對(duì)考生必測(cè)科目提出更高等級(jí)要求的，則投檔時(shí)還需符合院校提出的等級(jí)要求。

1.使用省統(tǒng)考成績(jī)錄取的院校（專業(yè)）

（1）使用音樂(lè)類專業(yè)省統(tǒng)考成績(jī)錄取的院校（專業(yè)）。對(duì)文化分和專業(yè)分均達(dá)省控線的考生，分聲樂(lè)、器樂(lè)，按專業(yè)分及招生院校提出的調(diào)檔比例（不超過(guò)105%），按照“滿足等級(jí)，專業(yè)分優(yōu)先，遵循志愿”的平行院校志愿投檔原則投檔，由院校按其招生章程中預(yù)先確定的錄取規(guī)則對(duì)進(jìn)檔考生擇優(yōu)錄取。

（2）使用美術(shù)類和編導(dǎo)類專業(yè)省統(tǒng)考成績(jī)錄取的院校（專業(yè)）。對(duì)文化分和專業(yè)分均達(dá)省控線的考生，按文化分與專業(yè)分之和及招生院校提出的調(diào)檔比例（不超過(guò)105%），按照“滿足等級(jí)，文化分與專業(yè)分之和優(yōu)先，遵循志愿”的平行院校志愿投檔原則投檔，由院校按其招生章程中預(yù)先確定的錄取規(guī)則對(duì)進(jìn)檔考生擇優(yōu)錄取。

對(duì)平行院校志愿投檔成績(jī)相同的考生，按文化分從高到低進(jìn)行排序，如仍相同，再依次按語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)分?jǐn)?shù)從高到低進(jìn)行排序；按照以上規(guī)則排序后，如仍相同，則將這部分考生按志愿全部投檔，由高校決定其錄取與否及所錄取專業(yè)。

2.使用校考成績(jī)錄取的院校（專業(yè)）

（1）對(duì)報(bào)考獨(dú)立設(shè)置本科藝術(shù)院校及參照獨(dú)立設(shè)置本科藝術(shù)院校招生的院校（沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院、上海戲劇學(xué)院、湖北美術(shù)學(xué)院、中央民族大學(xué)、中央美術(shù)學(xué)院除外），且文化分、專業(yè)分均達(dá)到相關(guān)招生院校自行劃定的錄取最低控制分?jǐn)?shù)線的考生，按院校提出的調(diào)檔比例投檔，由院校對(duì)進(jìn)檔考生擇優(yōu)錄取。

（2）對(duì)報(bào)考除第（1）條規(guī)定以外的其他校考院校，且專業(yè)合格、文化分達(dá)省控線的考生，按院校提出的調(diào)檔比例投檔，由院校對(duì)進(jìn)檔考生擇優(yōu)錄取。

使用專業(yè)?？汲煽?jī)進(jìn)行錄取的院校和專業(yè)的錄取規(guī)則一般有以下幾種形式：專業(yè)分和文化分達(dá)線后按文化分錄??；專業(yè)分和文化分達(dá)線后按專業(yè)分錄取；專業(yè)分和文化分達(dá)線后文化分和專業(yè)分各占一定比例合成總分進(jìn)行錄取。具體詳見(jiàn)院校的招生章程。

三、征求（平行）院校志愿填報(bào)及投檔辦法

1.每批次平行院校志愿錄取結(jié)束后，考生可以在省教育考試院專設(shè)的網(wǎng)站（gkcx.jseea.cn）和市、縣（市、區(qū)）招辦查詢自己的錄取結(jié)果。同時(shí)省教育考試院將通過(guò)江蘇省教育考試院門戶網(wǎng)（jseea.cn）、市、縣（市、區(qū)）招辦、新聞媒體等渠道，及時(shí)公布未完成招生計(jì)劃的高校、專業(yè)及招生人數(shù)等信息，為考生提供方便快捷的查詢服務(wù)。

本批次省控線上未被錄取且符合填報(bào)征求平行院校志愿（藝術(shù)類為征求院校志愿，下同）條件的考生須按省教育考試院規(guī)定的時(shí)間自行上網(wǎng)（jseea.cn或gkzy.jseea.cn）填報(bào)征求（平行）院校志愿?？忌谔顖?bào)征求（平行）院校志愿時(shí)，學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)還須達(dá)到高校提出的等級(jí)要求。如考生不按規(guī)定時(shí)間和要求填報(bào)征求（平行）院校志愿，則視為其自動(dòng)放棄該批次征求（平行）院校志愿的填報(bào)機(jī)會(huì)，由此對(duì)考生錄取產(chǎn)生的不利影響，由考生本人負(fù)責(zé)。

2.文科類、理科類和體育類各批次征求平行院校志愿均包含A、B、C、D、E、F、G、H、I、J10所院校。

省教育考試院對(duì)填報(bào)征求平行院校志愿的考生按平行院校志愿投檔原則進(jìn)行投檔，由高校決定其錄取與否及所錄取專業(yè)。

3.考生在填報(bào)藝術(shù)類征求院校志愿時(shí)，只能在使用專業(yè)?？汲煽?jī)錄取的院校、專業(yè)（傳統(tǒng)院校志愿）和使用專業(yè)省統(tǒng)考成績(jī)錄取的院校、專業(yè)（平行院校志愿）中選擇一種填報(bào)。其中，選擇傳統(tǒng)院校志愿的考生可填報(bào)1所院校，選擇平行院校志愿的考生可填報(bào)A、B、C、D、E、F、G、H、I、J10所院校。

省教育考試院依據(jù)考生填報(bào)的征求院校志愿是傳統(tǒng)院校志愿還是平行院校志愿，分別按傳統(tǒng)院校志愿或平行院校志愿的投檔規(guī)則投檔，由高校決定其錄取與否及所錄取專業(yè)。

篇5

對(duì)于“一考定終身”之說(shuō)，筆者認(rèn)為有些夸大其詞，實(shí)際上是打著“平等”的幌子對(duì)高考招生制度的歪曲與誤讀。眾所周知，現(xiàn)行高考制度下，今年考不上大學(xué)，明年可以再考；明年考不上，后年可以再考，因?yàn)楦呖颊猩Y格早已放開(kāi)了年齡等限制要求。媒體中經(jīng)常報(bào)道，得益于高考政策的放開(kāi)，農(nóng)民工、保安，甚至花甲老人都圓了自己的大學(xué)夢(mèng)。如此情況下，何來(lái)“一考”之說(shuō)？

高考“定終身”，說(shuō)法也值得商榷?？忌苑?jǐn)?shù)高低，通過(guò)公平競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)入不同層次的大學(xué)，只不過(guò)獲得了不同的發(fā)展起點(diǎn)，盡管考生都渴望能夠入讀一流大學(xué)，但客觀來(lái)講，名牌大學(xué)畢竟是少數(shù)，絕大部分考生只能進(jìn)入一般大學(xué)讀書(shū)，但這并不意味著前途暗淡。在社會(huì)多元發(fā)展的今天，即便沒(méi)有跨入名牌大學(xué)甚至沒(méi)有考上大學(xué)，只要踏實(shí)努力，依然會(huì)獲得發(fā)展，甚至取得不小的成就，這方面的例子比比皆是。相反，即便踏入了名牌大學(xué)，倘若不思進(jìn)取，一樣會(huì)落到碌碌無(wú)為的地步，這方面的例子也不在少數(shù)。說(shuō)到底，大學(xué)只是人生發(fā)展關(guān)鍵一步，但不會(huì)完全決定人的一生發(fā)展。

高中畢業(yè)生通過(guò)公平競(jìng)爭(zhēng)的高考，以分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)入檔次不同的大學(xué)，有何值得懷疑和反對(duì)的呢？

幾千年來(lái)，中國(guó)以試取才，雖有不足之處，但也是諸多辦法中較好的一種。就像高考，盡管存在一些不足，但至少為考生們提供了一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，無(wú)論是專家、學(xué)者抑或?qū)Ω呖级嘤兄肛?zé)者，也不過(guò)在為改革高考鼓與呼，說(shuō)到底還是讓高考變得更加公平公正。

篇6

（一）教師評(píng)估。教師是課堂活動(dòng)的組織者和主導(dǎo)者。從職能上講，他既是塑造人格的園丁，又是架接教材與學(xué)生之間的橋梁，同時(shí)又是轉(zhuǎn)化、加工教材的車間和開(kāi)啟、調(diào)整學(xué)生意緒、情感、智能的鑰匙。因此，對(duì)課堂教育教學(xué)活動(dòng)評(píng)估的對(duì)象首先是教師。對(duì)教師的評(píng)估應(yīng)從如下幾個(gè)方面進(jìn)行：1.思想評(píng)估。我國(guó)的課堂教學(xué)形式是以教師個(gè)體面對(duì)學(xué)生群體展開(kāi)的。從一堂課來(lái)看，雖只是一種活動(dòng)，但它是有別于其他任何形式的活動(dòng)。凡稱得上一堂好課，就得要求教師對(duì)大綱把握得準(zhǔn)，對(duì)教材吃得透，對(duì)學(xué)生了解得深。既要授知，又要育人；既要講究一時(shí)，又要講究益效；既要把握原則，即面向全體學(xué)生、訓(xùn)練全面能力、調(diào)動(dòng)主動(dòng)精神、培養(yǎng)興趣特長(zhǎng)，又要采取有效方法，如問(wèn)題研究法、探索學(xué)習(xí)法、討論辨析法、互教互學(xué)法等。課堂的一切活動(dòng)，都不是單純的心理、行為活動(dòng)，而是培養(yǎng)人的最為復(fù)雜的活動(dòng)。正因?yàn)檫@樣，在這一活動(dòng)過(guò)程中，作為處于主導(dǎo)地位的教師無(wú)不滲透、貫穿、表現(xiàn)著他的教育教學(xué)思想，如民主精神的體現(xiàn)、對(duì)學(xué)生未來(lái)的關(guān)注等。這種思想雖不直接外顯，但它卻主宰、支配著一系列教育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。對(duì)教師思想的評(píng)估，應(yīng)借助活動(dòng)的質(zhì)量和價(jià)值來(lái)進(jìn)行。2.態(tài)度評(píng)估。教學(xué)態(tài)度簡(jiǎn)而言之，就是在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種執(zhí)著。如認(rèn)真務(wù)實(shí)、事實(shí)求是、嚴(yán)謹(jǐn)審慎、不敷衍、不輕率等。它是顯露于課堂活動(dòng)的直接或間接的形態(tài)。它表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和對(duì)學(xué)生的了解上，表現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡銜接上，表現(xiàn)在師生相互溝通的起點(diǎn)和過(guò)程中。它大到一堂課的目標(biāo)落實(shí)到位程度，一“綱”一“本”的熟悉程度；小到對(duì)一個(gè)學(xué)生一言一行的對(duì)待、一則板書(shū)的設(shè)計(jì)、一個(gè)漢字、一個(gè)數(shù)字的書(shū)寫。3.情感評(píng)估。如課說(shuō)，一堂課是以教師的思想為指導(dǎo)、以及態(tài)度佐助的話，情感則是貫穿課堂、融于課堂的內(nèi)驅(qū)力。其中愛(ài)心就是統(tǒng)率情感的靈魂。這種愛(ài)應(yīng)滲透在課堂的操作程序和教師的行為之中，它包括一種嚴(yán)格，一種期待，一種激勵(lì)和一種支持；它又表現(xiàn)在一句話語(yǔ)、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作之中。如對(duì)正確見(jiàn)解的肯定，對(duì)錯(cuò)誤觀點(diǎn)的諒解，對(duì)反對(duì)意見(jiàn)的寬容，對(duì)落伍者的關(guān)懷鼓勵(lì)等等。4.能力評(píng)估。能力是一個(gè)人做好一切事情的決定條件。教師的能力源于知識(shí)的積累和文化的積淀，它反映著一個(gè)人思維和智慧的敏捷度，也反映著一個(gè)人對(duì)事物的判斷、推理的正確程度。一堂課的優(yōu)劣取決于教師能力的大小。要對(duì)教師的能力作出科學(xué)評(píng)估須從如下幾個(gè)方面進(jìn)行：如把握、滲透大綱的能力，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，處理教材、使用教材、活用教材的能力，培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)的能力，對(duì)學(xué)生激發(fā)、誘導(dǎo)的能力，隨機(jī)應(yīng)變的能力，駕馭課堂教學(xué)的能力等。5.方法評(píng)估。課堂教學(xué)方法是教師教育思想的具體反映形式，也是教師能力的具體表現(xiàn)形式。一種好的教育、教學(xué)方法能起到高效低耗、事半功倍的作用，否則只能適得其反。作為素質(zhì)教育方法的評(píng)估，我們擯棄的無(wú)疑是滿堂灌和填鴨式，提倡的是低消耗高產(chǎn)出的科學(xué)有效的方法。其方法有：導(dǎo)讀、導(dǎo)練、啟發(fā)、誘導(dǎo)、探究研討、討論辨析等等。評(píng)估自然是視教師對(duì)各自采用的方法選用是否熟練自如，是否成功有效，包括現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的掌握運(yùn)用的熟悉和有效程度。6.藝術(shù)評(píng)估。藝術(shù)煥發(fā)美感效應(yīng)。美的藝術(shù)能激活思想，引發(fā)激情、思維、興趣并陶冶情操。課堂需要藝術(shù)，課堂呼喚藝術(shù)。在一堂課中，“綱”和“本”，文字和符號(hào)本是死的東西，教師若能將這死的東西活化為汲取知識(shí)的源泉，活化為啟迪學(xué)生心智的動(dòng)力，促使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、發(fā)展，這就是高明的藝術(shù)。如喚起積極思維的一句妙引，打通理解思路的一個(gè)巧導(dǎo)，一個(gè)題例的自然銜接，一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題的成功延伸，一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍的有效刨設(shè)以及教學(xué)環(huán)節(jié)與流程中的無(wú)縫過(guò)渡、銜接、照應(yīng)等等。這些都是課堂藝術(shù)評(píng)估的內(nèi)容。

（二）教育教學(xué)流程評(píng)估。作為素質(zhì)教育，它與應(yīng)試教育是有著本質(zhì)區(qū)別的。前者注重過(guò)程而輕視結(jié)果，它是在教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的；后者則是忽視過(guò)程，重視結(jié)果，是在追求達(dá)標(biāo)中實(shí)現(xiàn)求知效果的。從總體來(lái)看，教學(xué)流程評(píng)估是縱向權(quán)衡的，但這是客觀的指向，實(shí)則除此之外，還須作橫向的考察，還須作復(fù)合式的考查。這是因?yàn)?，活?dòng)過(guò)程本身趨于流線型，但在流線型過(guò)程中，還表現(xiàn)出階段性的仿似經(jīng)緯網(wǎng)的狀態(tài)。明確地說(shuō)，獲知育人就是課堂活動(dòng)進(jìn)程中的經(jīng)緯網(wǎng)。對(duì)這一流程狀態(tài)的評(píng)估，須從有效度上作出全面的衡量。具體可從如下三個(gè)方面進(jìn)行：1.評(píng)估課堂流程的線。這是對(duì)教學(xué)過(guò)程的總體評(píng)價(jià)，是以教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行和對(duì)學(xué)生素質(zhì)的訓(xùn)練過(guò)程為著眼點(diǎn)而展開(kāi)的復(fù)合式綜合評(píng)價(jià)。這是為了避免教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式單一而進(jìn)行的限制性或?qū)蛐栽u(píng)估。2.評(píng)估課堂流程的點(diǎn)。如呈現(xiàn)學(xué)生內(nèi)因心理的情意活動(dòng)、情感活動(dòng)、思維等活動(dòng)的有效程度，表現(xiàn)學(xué)生外因行為的口頭活動(dòng)（包括說(shuō)、講、議、辯等），動(dòng)作活動(dòng)（包括聽(tīng)、讀、寫、畫、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)等）的有效程度。3.評(píng)估課堂流程的面。這里的面包括教材內(nèi)容進(jìn)行的多寡，也就是課堂教育任務(wù)的完成情況；學(xué)生內(nèi)外因訓(xùn)練項(xiàng)進(jìn)行的多寡以及這些訓(xùn)練項(xiàng)涉及的有效范圍和延伸的程度等。

（三）教育教學(xué)價(jià)值評(píng)估。評(píng)估一堂課的優(yōu)劣，須全景式地把握，既要對(duì)教師作出評(píng)價(jià)，又要對(duì)師生的課堂作出評(píng)價(jià)，更要對(duì)從事教育、參與教育、接受培養(yǎng)的學(xué)生作出評(píng)價(jià)。對(duì)教育教學(xué)的價(jià)值評(píng)估，這里主要是針對(duì)學(xué)生而言的。具體可依教材內(nèi)容而定，對(duì)教育教學(xué)價(jià)值的評(píng)估大致可從如下幾個(gè)方面進(jìn)行：1.靈魂的塑造評(píng)估。素質(zhì)教育，其宗旨和主要任務(wù)就是對(duì)人的塑造，就是要培養(yǎng)具有高尚的人格，具有健康的思想、具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、具有會(huì)思考會(huì)學(xué)習(xí)的能力、具有適應(yīng)社會(huì)生活能力的人。具體到一堂有限的活動(dòng)課堂之中，就要看學(xué)生對(duì)教師所利用的教材內(nèi)容是否達(dá)到了人格思想的教育以及教育的程度如何；看學(xué)生對(duì)教師所采用的教育活動(dòng)的方式方法是否達(dá)到了思維的開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及效果如何；看教師作用于學(xué)生的長(zhǎng)效性的教育指向、意圖、方法和采取的手段在學(xué)生中的放映如何。但還須注意，由于學(xué)科特點(diǎn)不同，評(píng)估的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)隨之變化。2.思維開(kāi)發(fā)評(píng)估。人類所從事的一切勞動(dòng)活動(dòng)，都是思維意識(shí)的支配。一個(gè)人的創(chuàng)造、發(fā)明更是思維意識(shí)的作用。基于此，課堂教學(xué)活動(dòng)，就應(yīng)以思維開(kāi)發(fā)訓(xùn)練為主要目的，這是教師的責(zé)任。對(duì)學(xué)生而言，需要的是至高境界的創(chuàng)新能力。這就得在課堂上從基礎(chǔ)的思維訓(xùn)練開(kāi)始，借助教材內(nèi)容進(jìn)行，根據(jù)課堂整體活動(dòng)而展開(kāi)。評(píng)估時(shí)，必須考慮到它的這種依附性，不可形而上學(xué)地孤立進(jìn)行。評(píng)估時(shí)具體可看，經(jīng)思維習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練和思維方法的訓(xùn)練后的運(yùn)作情況，特別要對(duì)求異思維和發(fā)散思維的運(yùn)作進(jìn)行考查，但重點(diǎn)應(yīng)看思維狀態(tài)是否積極主動(dòng)。3.知識(shí)獲得評(píng)估。針對(duì)素質(zhì)教育的課堂來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生身心的教育，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，都是評(píng)估的主要方面，對(duì)學(xué)生獲知的評(píng)價(jià)也應(yīng)是主要方面。這是因?yàn)檎茉斓膶W(xué)生，不僅需要思想的武器，而且需要知識(shí)的武裝。對(duì)此項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估時(shí)，就須從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握著眼，并參照課堂教學(xué)的目的、內(nèi)容、難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行考查，還應(yīng)以眾多學(xué)生為考查對(duì)象，看經(jīng)過(guò)課堂訓(xùn)練是否達(dá)到了教學(xué)目的，內(nèi)容是否掌握，難點(diǎn)是否突破，重點(diǎn)是否落實(shí)。4.技能掌握評(píng)估。就單純的一堂課而言，獲取知識(shí)自然是主要的，不管采用何種方式。但在素質(zhì)教育的課堂上，注重的則是獲得知識(shí)的手段和方法，而不是注重獲得知識(shí)這一結(jié)果。因?yàn)樗刭|(zhì)教育的本質(zhì)不只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握知識(shí)，而是讓學(xué)生掌握方法，會(huì)學(xué)知識(shí)會(huì)用知識(shí)。它是為學(xué)生終身著想的。故而對(duì)此項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)估就顯得十分必要。評(píng)估時(shí)，就要看學(xué)生在掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)時(shí)，是否用到了教師授予的或師生共同總結(jié)出來(lái)的科學(xué)方法，并將這種科學(xué)地方法是否用到了實(shí)踐的訓(xùn)練之中。這種訓(xùn)練如：學(xué)生的閱讀、書(shū)寫、筆記、口語(yǔ)表達(dá)、聽(tīng)聞、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)、積累資料等。5.創(chuàng)新能力評(píng)估。創(chuàng)新能力就是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的打破傳統(tǒng)思維定勢(shì)，用新的思維、觀點(diǎn)、方法解決問(wèn)題的一種能力。在時(shí)展的進(jìn)程中，在未來(lái)社會(huì)的生活中，創(chuàng)新能力必將成為人類生存發(fā)展的一種必備能力。在對(duì)學(xué)生能力評(píng)估中，應(yīng)將創(chuàng)新能力放在更主要的地位。從素質(zhì)教育課堂的目的來(lái)看，應(yīng)將創(chuàng)新能力培養(yǎng)視為教育的核心；應(yīng)將理解能力、分析能力、綜合能力、觀察能力、計(jì)算能力、聯(lián)想想象等能力置于基礎(chǔ)地位，加強(qiáng)訓(xùn)練。因?yàn)檫@些能力最終目的就是為創(chuàng)新能力奠基的，都是服務(wù)于創(chuàng)新能力的。對(duì)創(chuàng)新能力的考查評(píng)估，就課堂來(lái)看，應(yīng)主要審視思維方式的表現(xiàn)，特別要注重評(píng)估求異思維和發(fā)散思維的表現(xiàn)。如在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題（回答問(wèn)題）即運(yùn)用知識(shí)時(shí)閃顯出的求異思維、發(fā)散思維的火花和放射的光芒。

二、評(píng)估方法

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五種查詢方式

方法一：甘肅平?jīng)鲋锌间浫⊥ㄖ獣?shū)主要會(huì)以通知書(shū)的形式發(fā)到初中時(shí)學(xué)校,由班主任下發(fā)。方法二：你可以到錄取你的學(xué)校的官網(wǎng)上查詢；登錄學(xué)校網(wǎng)站點(diǎn)擊進(jìn)入查詢系統(tǒng)頁(yè)面輸入考生登記號(hào)(14開(kāi)頭的7位數(shù)字組成)輸入密碼(報(bào)名信息表上登記的身份證件號(hào)碼最后6位，如有字母需大寫)根據(jù)提示輸入校驗(yàn)碼系統(tǒng)顯示查詢結(jié)果。一般學(xué)校都會(huì)公式錄取人員的姓名和EMS單號(hào)的，這樣就可以在網(wǎng)上和電話追蹤了。方法三：直接撥打EMS的客服電話；報(bào)上你的姓名+郵寄地址+大約的郵寄時(shí)間就能查詢到你的EMS單號(hào)，在網(wǎng)上和電話追蹤了方法四：甘肅平?jīng)鲋锌间浫⊥ㄖ獣?shū)主要會(huì)以通知書(shū)的形式發(fā)到初中時(shí)學(xué)校,由班主任下發(fā)。方法五：高中直接電話通知本人,或者撥打班主任電話進(jìn)行咨詢。

三種領(lǐng)取方式

一、傳統(tǒng)郵寄一些地方的中考錄取通知書(shū)還保持了傳統(tǒng)的通過(guò)郵局郵寄的方式。在這里小編需要提醒同學(xué)們，在通知書(shū)投遞期間，家里一定要有人，中考報(bào)名時(shí)所留的聯(lián)系方式一定要保持暢通。同學(xué)們?cè)陬I(lǐng)取通知書(shū)的時(shí)候也不要忘了提前準(zhǔn)備好準(zhǔn)考證和身份證，否則是不能領(lǐng)取的。其它的一些注意事項(xiàng)可去當(dāng)?shù)氐闹锌颊猩W(wǎng)站上查詢。二、自己領(lǐng)取其他一些地方的中考錄取通知書(shū)一般需要考生自己去錄取高中領(lǐng)取。一般學(xué)生本人領(lǐng)取時(shí)須持準(zhǔn)考證、中考成績(jī)條。如果準(zhǔn)考證丟失需要帶上身份證。也可以他人代領(lǐng)，代領(lǐng)人須持領(lǐng)取人身份證或家庭戶口本、考生準(zhǔn)考證、中考成績(jī)條。三、自主打印有些中考錄取通知書(shū)是需要考生在當(dāng)?shù)氐恼猩荚嚲W(wǎng)站上自主打印。具體的打印細(xì)則需要考生仔細(xì)閱讀網(wǎng)站上的公告。當(dāng)然，還有一些地方是不發(fā)放中考錄取通知書(shū)的。同學(xué)在招生考試網(wǎng)站上查詢錄取結(jié)果時(shí)，須仔細(xì)閱讀錄取學(xué)校的入學(xué)須知。并且按時(shí)報(bào)到，逾期未報(bào)到的考生將取消錄取資格。

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>> 高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高考的關(guān)系 學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的探索與嘗試 新課程改革與學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)改革效果的總結(jié)與分析 淺談學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革 改革綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 走校本化評(píng)價(jià)之路 淺析小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革與實(shí)施方案 大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革研究 學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式改革的理性思考 新課程改革教學(xué)實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)探究 農(nóng)村初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革探究 “綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”改革朝哪里去？ 改革數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì) 立足校本，走學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革之路 高職學(xué)生素質(zhì)拓展與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究 國(guó)外高考招生過(guò)程中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)及啟示 高考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)下鄉(xiāng)村教育的困境及對(duì)策 學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)若干問(wèn)題與對(duì)策 大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系與指標(biāo)* 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l，2013（2014-10-18）.

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【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生綜合素質(zhì); 測(cè)評(píng)方法; 現(xiàn)狀; 展望;

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立和完善，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，社會(huì)和用人單位對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)重新定位，對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此如何深入的研究和探討大學(xué)生綜合素質(zhì)的相關(guān)課題是關(guān)系到一個(gè)國(guó)家、社會(huì)發(fā)展乃至整個(gè)民族將來(lái)命運(yùn)的亟待解決的問(wèn)題。研究大學(xué)生綜合素質(zhì)首先應(yīng)該搞清楚大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方法這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。本研究對(duì)近10年的大學(xué)生綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)方法進(jìn)行了綜合和簡(jiǎn)要的分析評(píng)價(jià)，對(duì)測(cè)評(píng)方法研究進(jìn)展提出了自己的見(jiàn)解。綜合測(cè)評(píng)就是對(duì)被測(cè)對(duì)象進(jìn)行客觀、公正、合理的全面評(píng)價(jià)。隨著各種數(shù)理方法、統(tǒng)計(jì)方法以及運(yùn)籌學(xué)和信息論系統(tǒng)理論的應(yīng)用，綜合測(cè)評(píng)方法有了長(zhǎng)足的發(fā)展。從目前的發(fā)展來(lái)看，多指標(biāo)綜合測(cè)評(píng)的應(yīng)用主要涉及到3大類方法:常規(guī)數(shù)學(xué)方法、模糊學(xué)方法和多元統(tǒng)計(jì)分析方法。

1常規(guī)數(shù)學(xué)方法

所謂多指標(biāo)綜合測(cè)評(píng)就是運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)模型將多個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)值“合成”為一個(gè)整體性的綜合評(píng)價(jià)值。常用的合成方法的數(shù)學(xué)模型有以下3種:①線性加權(quán)綜合法（“加法”合成法）;②非線性加權(quán)合成法（“乘法”合成法）;③增益性線性加權(quán)合成法。線性加權(quán)綜合法（“加法”合成法）: 線性加權(quán)綜合法是應(yīng)用線性模型來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的，適用于各評(píng)價(jià)指標(biāo)間相互獨(dú)立的場(chǎng)合，可使各評(píng)價(jià)指標(biāo)間得以線性的補(bǔ)償;權(quán)重系數(shù)的作用要比其他“合成”法中更明顯，突出了指標(biāo)之間指標(biāo)權(quán)重較大者的作用;對(duì)于指標(biāo)數(shù)據(jù)沒(méi)有特定的要求，計(jì)算容易，所以便于推廣普及。因?yàn)榇髮W(xué)生綜合測(cè)評(píng)各評(píng)價(jià)指標(biāo)間基本上是相互獨(dú)立的，所以絕大多測(cè)評(píng)方法都是基于本數(shù)學(xué)模型對(duì)其進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)。針對(duì)權(quán)重的不同賦權(quán)方法產(chǎn)生了不同的評(píng)價(jià)方法。例如傳統(tǒng)的總分法和加權(quán)算術(shù)平均法就屬于線性加權(quán)綜合法的范疇，李真和張瓊應(yīng)用綜合評(píng)分法［1，2］，毛軍權(quán)和萬(wàn)遠(yuǎn)英應(yīng)用層次分析法［3，4］分別對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)進(jìn)行了詳細(xì)的論述也都屬于線性加權(quán)綜合法的范疇。非線性加權(quán)合成法（“乘法”合成法）:非線性加權(quán)綜合法是應(yīng)用非線性模型來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的，適用于各評(píng)價(jià)指標(biāo)間 有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)的場(chǎng)合，強(qiáng)調(diào)的是各備選方案指標(biāo)值大小的一致性;權(quán)重系數(shù)的作用不如線性加權(quán)綜合法那樣明顯，對(duì)指標(biāo)變動(dòng)的反應(yīng)比線性加權(quán)綜合法更明顯;對(duì)數(shù)據(jù)要求較高，計(jì)算較復(fù)雜。因?yàn)榇髮W(xué)生綜合測(cè)評(píng)各評(píng)價(jià)指標(biāo)間基本上是相互獨(dú)立的，不滿足非線性加權(quán)綜合法的適用條件，所以鮮見(jiàn)本法應(yīng)用于大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)。增益性線性加權(quán)合成法:增益性加權(quán)合成法實(shí)質(zhì)上是線性加權(quán)合成法的推廣，將增益函數(shù)引入到線性加權(quán)合成法中，構(gòu)造一個(gè)具有增益功能的綜合評(píng)價(jià)函數(shù)，體現(xiàn)了“價(jià)值梯度”的含義，它意味著某項(xiàng)工作做得越好，付出的代價(jià)也就越大。本方法應(yīng)用于大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)也鮮有報(bào)道。

2模糊學(xué)方法

模糊綜合測(cè)評(píng)方法是應(yīng)用模糊關(guān)系合成的原理，從多個(gè)因素對(duì)被評(píng)判對(duì)象所隸屬等級(jí)狀況進(jìn)行綜合性評(píng)判的一種方法。模糊綜合測(cè)評(píng)的引入不僅是對(duì)強(qiáng)制打分方法的革命，也是對(duì)常規(guī)多指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)方法的改進(jìn)。模糊綜合測(cè)評(píng)具有其它綜合評(píng)價(jià)方法所不具備的優(yōu)點(diǎn)，這主要表現(xiàn)在:①結(jié)果以向量的形式出現(xiàn)，提供的評(píng)判信息比其它方法豐富。②從層次性角度分析復(fù)雜事物。一方面，有利于最大限度地客觀描述被評(píng)判對(duì)象;再一方面，還有利于盡可能準(zhǔn)確地確定權(quán)數(shù)。③適用性較強(qiáng)，既可用于主觀指標(biāo)的綜合評(píng)判，又可用于客觀指標(biāo)的綜合評(píng)判。④模糊綜合評(píng)判中的權(quán)數(shù)屬于估價(jià)權(quán)數(shù)，因而是可調(diào)整的，根據(jù)評(píng)判者的著眼點(diǎn)不同，可以改變?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)數(shù)。鑒于模糊綜合測(cè)評(píng)具有以上優(yōu)點(diǎn)，所以被廣泛應(yīng)用于大學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)方面。趙淑英和李勤運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)的理論［5，6］分別就模糊綜合測(cè)評(píng)模型的建立步驟和多層次模糊綜合評(píng)價(jià)模型作了詳實(shí)的探討。隨著其他方法的發(fā)展，模糊綜合評(píng)價(jià)方法又出現(xiàn)了幾種改進(jìn)的方法，譬如賀華將聚類分析的思想引入到模糊綜合測(cè)評(píng)將模糊聚類分析引入評(píng)估，建立一種開(kāi)放的評(píng)估模型［7］。牛冀平運(yùn)用多層Fuzzy評(píng)價(jià)模型測(cè)評(píng)大學(xué)生綜合素質(zhì)也是模糊綜合評(píng)價(jià)方法的擴(kuò)展［8］。后面將要提到的灰色關(guān)聯(lián)分析（GRA）的部分理論基礎(chǔ)也是基于模糊綜合測(cè)評(píng)理論。模糊綜合測(cè)評(píng)方法也有不足之處。首先，模糊綜合評(píng)判過(guò)程本身不能解決評(píng)價(jià)指標(biāo)相關(guān)造成的評(píng)價(jià)信息重復(fù)問(wèn)題; 其次，在模糊綜合評(píng)判中，指標(biāo)權(quán)數(shù)不是評(píng)判過(guò)程中伴隨生成的（如同主分量分析那樣），這樣人為定權(quán)具有較大的靈活性，也注重了指標(biāo)本身的重要程度，但人的主觀性作用比較大，能否充分反映客觀實(shí)際，需要很好地把握。

3多元統(tǒng)計(jì)分析方法

應(yīng)用與綜合測(cè)評(píng)的多元統(tǒng)計(jì)分析方法主要有主成分分析法、因子分析法、判別分析法和聚類分析法。因多元統(tǒng)計(jì)分析方法用于大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)比較少，在此就不一一敘述，僅對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)所涉及的方法作簡(jiǎn)單的敘述。廣義上講，先前提到的模糊聚類分析也屬于多元統(tǒng)計(jì)分析綜合評(píng)價(jià)的范疇，是模糊綜合評(píng)價(jià)和聚類分析相結(jié)合的產(chǎn)物。丁芳梅曾運(yùn)用TOPSIS法對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行了評(píng)估［9］。TOPSIS法實(shí)質(zhì)上就是多元統(tǒng)計(jì)分析中的判別問(wèn)題，意為與理想方案相似性生物順序選優(yōu)技術(shù)，是系統(tǒng)工程中有限方案多目錄決策分析中用到的一種決策方法，即設(shè)定一個(gè)理想的系統(tǒng)或樣本點(diǎn)，如果被評(píng)價(jià)對(duì)象與理想系統(tǒng)在某種意義下非常接近.則稱系統(tǒng)是最優(yōu)的?；谶@種思想所得出的綜合評(píng)價(jià)方法，稱為逼近樣本點(diǎn)或理想點(diǎn)的排序方法（the technique for order prefer-ence by similarity to ideal solution 即TOPSIS）簡(jiǎn)稱為理想點(diǎn)法，最后根據(jù)相對(duì)接近度大小來(lái)權(quán)衡評(píng)價(jià)對(duì)象綜合效益的評(píng)價(jià)方法，相對(duì)接近度值越大，對(duì)象的綜合效益越好。灰色關(guān)聯(lián)分析（GRA）也是一種多因素統(tǒng)計(jì)分析方法，它是以各因素的樣本數(shù)據(jù)為依據(jù)用灰色關(guān)聯(lián)度來(lái)描述因素間關(guān)系的強(qiáng)弱、大小和次序的。如果樣本數(shù)據(jù)列反映出兩因素變化的態(tài)勢(shì)（方向、大小、速度等）基本一致，則它們之間的關(guān)聯(lián)度較大;反之，關(guān)聯(lián)度較小。與傳統(tǒng)的多因素分析方法（相關(guān)、回歸等）相比，灰色關(guān)聯(lián)分析對(duì)數(shù)據(jù)要求較低且計(jì)算量小，便于廣泛應(yīng)用。GRA分析的核心是計(jì)算關(guān)聯(lián)度。美瑛運(yùn)用熵權(quán)和廣T關(guān)聯(lián)度方法對(duì)20名大學(xué)生6項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行分析［10］，較準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)了大學(xué)生綜合素質(zhì)的優(yōu)劣，并做出名次排序，就是熵權(quán)法賦予權(quán)重運(yùn)用到灰色關(guān)聯(lián)分析的一個(gè)很好的實(shí)例。熵權(quán)和廣T其優(yōu)點(diǎn)是消除人為主觀因素的影響，可信度較強(qiáng)。近年來(lái)，隨著運(yùn)籌學(xué)、信息論系統(tǒng)理論、計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)的發(fā)展，基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的測(cè)評(píng)方法也應(yīng)用到大學(xué)生綜合評(píng)價(jià)領(lǐng)域。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是人們?cè)谀７氯四X處理問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的一種新型智能信息處理理論，它通過(guò)大量的稱為神經(jīng)元的簡(jiǎn)單處理單元構(gòu)成非線性動(dòng)力學(xué)系統(tǒng)，對(duì)人腦的形象思維、聯(lián)想記憶等進(jìn)行模擬和抽象，實(shí)現(xiàn)與人腦相似的學(xué)習(xí)、識(shí)別、記憶等信息處理能力。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在經(jīng)歷了40多年的曲折發(fā)展之后，在信息科學(xué)領(lǐng)域等許多應(yīng)用方面已顯示出巨大潛力和廣闊的應(yīng)用前景［11］。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有下述基本特點(diǎn): ①其機(jī)理是按學(xué)習(xí)模式的數(shù)據(jù)，通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，找出輸入與輸出之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而求得問(wèn)題的解。這對(duì)于弱化求權(quán)重向量中的人為因素，是十分有益的。②能夠處理那些含有噪聲或不完全的數(shù)據(jù)，具有很強(qiáng)的泛化功能和容錯(cuò)能力。 ③現(xiàn)實(shí)中的評(píng)價(jià)問(wèn)題往往是非常復(fù)雜的，各個(gè)因素互相影響，呈現(xiàn)出復(fù)雜的非線性關(guān)系，BP網(wǎng)絡(luò)為處理這類復(fù)雜的非線性關(guān)系提供了強(qiáng)有力的工具。應(yīng)用過(guò)程中值得注意的是BP網(wǎng)絡(luò)是按有教師示教的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)模式中提供的數(shù)據(jù)是否合乎規(guī)律，將對(duì)計(jì)算結(jié)果產(chǎn)生直接影響。因此，學(xué)習(xí)模式中綜合分的確定，務(wù)必慎之又慎。李平和張華都曾用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行了評(píng)價(jià)［12，13］。根據(jù)以上歸納分析，對(duì)大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)方法的進(jìn)一步研究提出幾點(diǎn)看法:① 根據(jù)測(cè)評(píng)目的確定合理的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系是測(cè)評(píng)研究的基礎(chǔ)，所以測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的建立應(yīng)予以充分重視;② 各種綜合測(cè)評(píng)方法的適用條件、優(yōu)缺點(diǎn)值得總結(jié)歸納，以便針對(duì)具體問(wèn)題選擇合適的測(cè)評(píng)方法;③ 其他尚未應(yīng)用于本領(lǐng)域的綜合測(cè)評(píng)方法應(yīng)結(jié)合具體的適用條件探索性的推廣到大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中來(lái);④ 可以結(jié)合各種綜合測(cè)評(píng)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，結(jié)合各種方法的優(yōu)點(diǎn)探索出綜合評(píng)價(jià)的新思路、新方法;⑤ 大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)方面的軟件開(kāi)發(fā)還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

【參考文獻(xiàn)】

1 李真. 適應(yīng)社會(huì)需求的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建. 河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（1）.

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9 丁梅芳. 運(yùn)用TOPSIS法評(píng)估大學(xué)生綜合素質(zhì). 交通高教研究，2003，（1）.

10 美瑛. 用定量分析方法綜合評(píng)價(jià)大學(xué)生素質(zhì). 內(nèi)蒙古師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）， 1999，（4）.

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篇10

在2004年第一批參加課程改革的初中生畢業(yè)前夕，為了促進(jìn)和規(guī)范課改實(shí)驗(yàn)區(qū)中考改革，教育部發(fā)文指出：有關(guān)實(shí)驗(yàn)區(qū)要著力改變以升學(xué)考試科目分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為唯一錄取依據(jù)的做法，積極開(kāi)展初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的嘗試，并將其作為初中生畢業(yè)與升學(xué)的重要依據(jù)之一。截止到目前，這場(chǎng)改革已進(jìn)行了近4年，許多國(guó)家級(jí)和省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)都相繼公布并實(shí)施了有關(guān)初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)意見(jiàn)或方案。就整體而言，改革推進(jìn)得較為平穩(wěn)，相關(guān)學(xué)生、家長(zhǎng)和教師都能理解這場(chǎng)改革的意義，并基本認(rèn)同實(shí)踐中的一些具體做法。需要指出的是：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)相當(dāng)復(fù)雜的工作，有關(guān)改革不可能一蹴而就，各地(市)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐在評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)結(jié)果表達(dá)與使用等方面都面臨著一些亟待研究和解決的問(wèn)題。

一 評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)體系

在我國(guó)，素質(zhì)教育觀念早已深入人心，很多人在研究文獻(xiàn)和日常對(duì)話中都經(jīng)常使用“綜合素質(zhì)”一詞。但是，學(xué)術(shù)界對(duì)綜合素質(zhì)的確切內(nèi)涵及其構(gòu)成成分尚未達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，不同的研究者從語(yǔ)義學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的視角對(duì)它提出了見(jiàn)仁見(jiàn)智的看法。從起源上說(shuō)，“綜合素質(zhì)”是針對(duì)教育實(shí)踐中片面追求考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率而提出的，它在外延上包括了傳統(tǒng)紙筆考試所能夠考察的各種知識(shí)和能力，但在通常的意義上，則指的是學(xué)科測(cè)驗(yàn)所不能體現(xiàn)的其他各種素質(zhì)的總和。綜合素質(zhì)是一個(gè)外延十分廣泛的概念。它是個(gè)體道德、情感、意識(shí)、智慧、身體等多方面素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合，由多種復(fù)雜的成分構(gòu)成。

基于對(duì)綜合素質(zhì)的理解，很多省、市和地區(qū)都構(gòu)建了在各自轄區(qū)范圍內(nèi)使用的初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。但是，這些評(píng)價(jià)指標(biāo)體系所包含的維度(出現(xiàn)較多的是道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、合作溝通、體育與健康、審美情趣、綜合實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作等)和指標(biāo)差異較大。筆者無(wú)意卷入某個(gè)維度或某個(gè)具體指標(biāo)是否應(yīng)該設(shè)置以及所占權(quán)重大小的爭(zhēng)論之中，僅就以下幾個(gè)突出問(wèn)題進(jìn)行深入探討。其一，評(píng)價(jià)維度與指標(biāo)選取的差異反映了教育工作者對(duì)綜合素質(zhì)的內(nèi)涵缺乏應(yīng)有的共識(shí)，特別是綜合素質(zhì)與學(xué)科素質(zhì)的關(guān)系還沒(méi)有厘清。有些地(市)在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中設(shè)計(jì)了“體育與健康”、“普通話”、“英語(yǔ)口語(yǔ)交際”等維度或指標(biāo)，但這些指標(biāo)基本上屬于學(xué)科教育目標(biāo)范疇，可以在相應(yīng)的學(xué)科測(cè)驗(yàn)或課程評(píng)價(jià)中加以測(cè)評(píng)。把它們從學(xué)科測(cè)驗(yàn)中分離出來(lái)并放在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之中，就使得綜合素質(zhì)與學(xué)科素質(zhì)之間的關(guān)系變得混亂且難以區(qū)分。綜合素質(zhì)究竟是什么?初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐中的綜合素質(zhì)應(yīng)包括哪些重要成分?它們與學(xué)科素質(zhì)的關(guān)系如何?這些都需要加以明確的界定。

其二，有些評(píng)價(jià)指標(biāo)可能對(duì)中小學(xué)教育發(fā)揮不良的導(dǎo)向作用。在我國(guó)當(dāng)前高中教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)高中教育資源嚴(yán)重不足的情況下，中考無(wú)疑是一個(gè)重要的“指揮棒”。原來(lái)的高中錄取把分?jǐn)?shù)作為唯一的依據(jù)，致使初中學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，初中教師為分?jǐn)?shù)而教，初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r令人堪憂；而改革之后的高中錄取則把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果作為重要的依據(jù)之一，要“多一把衡量的尺子”，從多個(gè)維度或側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生。把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果作為高中錄取的重要依據(jù)之一，其本意在于促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。但是，如果選取的指標(biāo)不合適，則可能導(dǎo)致學(xué)生庸俗的“全面發(fā)展”，甚至?xí)?duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生誤導(dǎo)。以“審美與表現(xiàn)”為例：有的地(市)規(guī)定在藝術(shù)比賽中獲獎(jiǎng)或參加藝術(shù)考級(jí)獲得某一級(jí)別證書(shū)的學(xué)生，可以在“審美與表現(xiàn)”評(píng)價(jià)中加分。這無(wú)疑會(huì)促使(也可以說(shuō)是迫使)大量學(xué)生涌入業(yè)余藝校或聘請(qǐng)家庭教師，學(xué)習(xí)自己未必真正感興趣的聲樂(lè)、器樂(lè)或美術(shù)。

其三，有些評(píng)價(jià)指標(biāo)難以客觀測(cè)評(píng)，缺乏可操作性。桑代克曾說(shuō)：“凡物的存在必有其數(shù)量”；麥柯?tīng)杽t聲稱：“凡有數(shù)量的現(xiàn)象都可以測(cè)量”。但這描述的都是理想狀態(tài)。教育測(cè)量通常屬于間接測(cè)量。就當(dāng)前的測(cè)量與評(píng)價(jià)技術(shù)而言，我們還不能保證能夠客觀地測(cè)評(píng)綜合素質(zhì)的所有成分.如果不加區(qū)分地將一些難以客觀測(cè)評(píng)的指標(biāo)納入指標(biāo)體系，就必然影響整個(gè)評(píng)價(jià)的質(zhì)量。例如：有些地(市)在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案中設(shè)置了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志、個(gè)陛、心理健康等指標(biāo)。但是，這些心理品質(zhì)的評(píng)價(jià)難度很大，即便是由專業(yè)的心理學(xué)工作者實(shí)施，在關(guān)系到能否畢業(yè)、升學(xué)的高利害情境下，也很難獲得準(zhǔn)確(效度好)、可靠(信度高)的評(píng)價(jià)結(jié)果。

應(yīng)該說(shuō)，初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系尚需要通過(guò)廣泛的意見(jiàn)征詢、深人的專家論證以及民主的決策機(jī)制加以進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。筆者認(rèn)為：從理想的角度看，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循以下基本原則：1)導(dǎo)向性，即所選取的指標(biāo)要符合新課程的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，反映新課程所倡導(dǎo)培養(yǎng)的各種素質(zhì)或能力，能對(duì)正在實(shí)施中的課程改革發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用，能夠促進(jìn)素質(zhì)教育的深入實(shí)施。2)學(xué)科共通性，即所選取的指標(biāo)應(yīng)該是跨學(xué)科而不是某個(gè)學(xué)科所特有的。如果指標(biāo)局限在某個(gè)學(xué)科范圍內(nèi)，那在學(xué)科測(cè)驗(yàn)中進(jìn)行評(píng)價(jià)即可，不必納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。3)可測(cè)評(píng)性，即所選擇的指標(biāo)應(yīng)該有操作性定義，可以進(jìn)行既準(zhǔn)確有效又可靠一致的測(cè)評(píng)。4)可比性，即收集來(lái)的反映某個(gè)指標(biāo)的數(shù)據(jù)資料，可以在評(píng)價(jià)對(duì)象之間進(jìn)行比較，能夠區(qū)分學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平。5)可行性，即指標(biāo)的選取或方案的設(shè)計(jì)要獲得學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等各種利益相關(guān)群體的廣泛認(rèn)可，且有足夠的人力、物力和財(cái)力作保證。

二 評(píng)價(jià)主體

改變單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，讓學(xué)生、同伴和家長(zhǎng)等多主體參與到評(píng)價(jià)中，使評(píng)價(jià)成為多主體共同參與和協(xié)商的活動(dòng)，已成為當(dāng)前教育評(píng)價(jià)主體選擇的重要發(fā)展趨勢(shì)。很多地區(qū)實(shí)施的初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案都十分重視多主體參與，要求不僅有教師或教師小組的評(píng)價(jià)，而且要有學(xué)生同伴互評(píng)或?qū)W生自我評(píng)價(jià)。但是，這些主體的評(píng)價(jià)能否做到客觀公正，尚待深人的分析和討論。

在多主體評(píng)價(jià)中，受到質(zhì)疑最多的當(dāng)屬學(xué)生自我評(píng)價(jià)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在日常教與學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身素質(zhì)、自己所從事的活動(dòng)或已完成的作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，可以有效地幫助學(xué)生分析自己的優(yōu)勢(shì)和不足，使之從自身經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)更多有意義的東西，有利于學(xué)生的自主發(fā)展。但在關(guān)涉畢業(yè)與升學(xué)大事的初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，學(xué)生往往很難做到客觀評(píng)價(jià)，這不僅僅是由于學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力有限，更深層的原因是學(xué)生身處的文化環(huán)境。即便學(xué)生能夠客觀評(píng)價(jià)自我，在主觀上也想這么做，但他們的家長(zhǎng)或教師也可能提供“必要的指導(dǎo)”，讓學(xué)生在自評(píng)中給自己“貼金”。這種現(xiàn)象在某些已實(shí)施中考改革的地區(qū)日益突出：學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意見(jiàn)通常文辭優(yōu)美，充斥溢美之辭，給人以一種“霧里看花”“不識(shí)廬山真面目”的感覺(jué)。

學(xué)生同伴互評(píng)也頗受爭(zhēng)議。支持者認(rèn)為：同學(xué)之間朝夕相處，彼此十分了解，而且由多個(gè)學(xué)生對(duì)同一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以有效地減少評(píng)價(jià)誤差?！牵磳?duì)同伴互評(píng)的意見(jiàn)也很尖銳。首先，學(xué)生在同伴互評(píng)中能否保持客觀公正值得懷疑。同伴互評(píng)與企業(yè)人力資源管理中的同事評(píng)價(jià)很類似：當(dāng)評(píng)價(jià)結(jié)果與某種高利害決策聯(lián)系起來(lái)時(shí)，個(gè)體可能會(huì)知覺(jué)到某種利益的沖突，即給予別人高分可能會(huì)減少自己的機(jī)會(huì)，因而很多人會(huì)依據(jù)世俗慣例進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，每個(gè)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解不盡相同，加之缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，評(píng)定結(jié)果的科學(xué)性和有效性難以保證。最后，在高利害評(píng)價(jià)中采用同伴互評(píng)，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生互相討好、互相猜忌或互相貶抑等現(xiàn)象，使學(xué)生的人際關(guān)系出現(xiàn)微妙的變化，使學(xué)生變得虛偽。

較之學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，由教師或教師小組來(lái)評(píng)價(jià)其所教初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)似乎更為合理，但它同樣存在一些不容忽視的問(wèn)題。例如：有些教師同時(shí)任教多個(gè)班級(jí)，所教學(xué)生數(shù)量較多，盡管教師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，但對(duì)學(xué)生的了解卻很有限，因而在評(píng)定時(shí)，教師往往較多地依據(jù)印象和學(xué)科測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。有些教師反映，每個(gè)教師對(duì)綜合素質(zhì)的各個(gè)維度和指標(biāo)理解差異較大，因而難以保證評(píng)價(jià)的信度和效度。還有的教師坦率承認(rèn)自己在評(píng)價(jià)過(guò)程中無(wú)法克服首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和人情因素的影響，特別是當(dāng)校長(zhǎng)或其他強(qiáng)勢(shì)人物干涉評(píng)價(jià)時(shí)更是如此。教師實(shí)際上也是升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的參與者——學(xué)生畢業(yè)與升學(xué)的結(jié)果與其獎(jiǎng)金、職稱評(píng)定以及聲譽(yù)等切身利益緊密相關(guān)。這種角色上的沖突，必然會(huì)在很大程度上影響初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和公平性。 無(wú)論是學(xué)生自評(píng)或是互評(píng)，以及教師或教師集體評(píng)價(jià)，都難以保證評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性。要解決這個(gè)問(wèn)題，恐怕不能寄望于改進(jìn)學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，較為可行的途徑是從改變制度和文化人手，尤其是改變以學(xué)生分?jǐn)?shù)或升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)教師工作業(yè)績(jī)的做法，使教師能以相對(duì)獨(dú)立的身份和立場(chǎng)，在廣泛收集有關(guān)學(xué)生綜合表現(xiàn)信息的基礎(chǔ)上，做出較客觀的評(píng)判；或者借鑒國(guó)內(nèi)外高校招生制度，直接組織高中學(xué)校教師參考初中畢業(yè)生提供的某些關(guān)鍵資料以及自己通過(guò)面試等手段收集的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三 評(píng)價(jià)方法

如前文所述，綜合素質(zhì)是一個(gè)外延十分廣泛的概念，它由許多復(fù)雜的成分構(gòu)成，其評(píng)價(jià)的方法也多種多樣?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，傳統(tǒng)的紙筆考試由于難以評(píng)價(jià)學(xué)生在真實(shí)世界中的表達(dá)能力、批判性思考能力、合作與溝通能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力等影響個(gè)體終身發(fā)展的重要能力，無(wú)法評(píng)價(jià)新課程所倡導(dǎo)的習(xí)慣、情感、態(tài)度與價(jià)值觀，因而已不能滿足綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的要求。為此，必須在紙筆考試之外尋找一些其他替代性的評(píng)價(jià)方法。

目前，各地(市)采用較多的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法是主觀評(píng)定法，也就是由某一評(píng)價(jià)主體(如學(xué)生同伴或教師)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的平時(shí)表現(xiàn)及提交的有關(guān)資料，在若干個(gè)維度和指標(biāo)上進(jìn)行量化評(píng)分。這種方法實(shí)施起來(lái)較簡(jiǎn)便，但難以獲得理想的效度、評(píng)分者一致性信度和重評(píng)信度。有些地方參考國(guó)外大學(xué)招生過(guò)程中的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，嘗試或建議嘗試使用推薦信(1etters 0frecommendation)、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)(portfolio assess-ment)和面試(interview)等多種方法。這些方法可以為當(dāng)前的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供一些新的思路，但需注意的是每一種評(píng)價(jià)方法都有其優(yōu)勢(shì)和局限性。只有合理使用，才能取得預(yù)期的效果。

推薦信是國(guó)外大學(xué)招生中較為常用的一種綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式。推薦信通常由高中教師或其他社會(huì)人士撰寫。推薦者要用具體(不能空洞且要用事例支持觀點(diǎn))、有說(shuō)服力(必要時(shí)進(jìn)行量化和比較)的語(yǔ)言，介紹學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、社會(huì)交往、個(gè)人特點(diǎn)等方面的實(shí)際情況，并預(yù)測(cè)學(xué)生在所選擇領(lǐng)域的發(fā)展前景。這些信息有助于招生人員更加全面地了解候選高中生。值得注意的是：即便是在美國(guó)，推薦信為大學(xué)所提供信息的參考價(jià)值也很有限。G·西斯坎德(G．Siskind)曾分析了19所大學(xué)33名學(xué)生的推薦信。這些推薦信一共包含958個(gè)評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。G·西斯坎德將這些觀點(diǎn)分為4類：1)積極評(píng)價(jià)；2)認(rèn)為自己不太了解被評(píng)價(jià)者；3)認(rèn)為被評(píng)價(jià)者存在因年齡或經(jīng)驗(yàn)不足而導(dǎo)致的某方面問(wèn)題；4)認(rèn)為被評(píng)價(jià)者存在與年齡或經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)的某方面問(wèn)題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：推薦信中87％的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)屬于積極評(píng)價(jià)；屬于第四類的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)僅有6％，且主要來(lái)自少數(shù)幾封推薦信。在我國(guó)，由于受教師評(píng)價(jià)制度、誠(chéng)信文化以及教師撰寫推薦信的能力等多方面因素的影響，如果采用教師撰寫推薦信的方式來(lái)評(píng)價(jià)初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，其內(nèi)容的客觀性和公正性恐怕更加難以保證。 成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)，又稱檔案袋評(píng)價(jià)，是一種質(zhì)性評(píng)價(jià)方式。它既可以用于形成性評(píng)價(jià)，又可以在高利害的終結(jié)性評(píng)價(jià)中使用。服務(wù)于畢業(yè)或升學(xué)的成長(zhǎng)記錄袋可以將初中畢業(yè)生的有關(guān)作品(如研究性學(xué)習(xí)報(bào)告)、證據(jù)(如社區(qū)服務(wù)記錄)以及其他資料收集起來(lái)，用于反映他們的綜合素質(zhì)狀況以及付出的努力、取得的進(jìn)步和獲得的成就，供高中學(xué)校在招生時(shí)參考。不過(guò)，如何克服成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)中的評(píng)分主觀性，如何保證成長(zhǎng)記錄袋所收集的東西具有真實(shí)性，如何將成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)與招生聯(lián)系起來(lái)，如何使相關(guān)利益群體(如家長(zhǎng))認(rèn)可這種評(píng)價(jià)方式等，這些問(wèn)題都還有待深入、細(xì)致的研究。從國(guó)外在大規(guī)模、高利害評(píng)價(jià)中使用成長(zhǎng)記錄袋的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我們需要謹(jǐn)慎、穩(wěn)妥地進(jìn)行有關(guān)改革，經(jīng)過(guò)試點(diǎn)研究后再考慮在較大范圍內(nèi)推廣使用。

面試在員工選拔實(shí)踐中十分常用，在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以及學(xué)校招生中也可以采用。面試使招生單位或部門有機(jī)會(huì)直接與候選人接觸，對(duì)候選人的語(yǔ)言表達(dá)能力、交際能力、邏輯思維能力、操作表現(xiàn)能力及儀表、態(tài)度等綜合素質(zhì)做出評(píng)判，能更全面地了解候選人，避免錄取高分低能的學(xué)生，為綜合素質(zhì)高而考分較低的學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)。但是，這種方法工作量大，實(shí)施起來(lái)較困難。去年國(guó)內(nèi)有大學(xué)通過(guò)以面試為主的方式選拔新生，但受到了較多的質(zhì)疑和批評(píng)。能否保證面試過(guò)程與結(jié)果的公平，如何克服面試中的主觀性和偏見(jiàn)，面試能否有效地選拔優(yōu)秀學(xué)生，已成為廣大學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界廣泛關(guān)注的問(wèn)題。

不難發(fā)現(xiàn)，所有的評(píng)價(jià)方法都有利有弊。使用得科學(xué)合理，能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有助于高中學(xué)校選拔新生；如果使用不當(dāng)，則不僅耗費(fèi)資源，還可能妨礙學(xué)生的發(fā)展乃至教育事業(yè)的進(jìn)步。筆者建議：在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，首先要選擇和使用科學(xué)的方法，確保各種評(píng)價(jià)方法的實(shí)效性、效度、信度、公平以及區(qū)分度等指標(biāo)合乎測(cè)量學(xué)要求。其次，不要把從國(guó)外借鑒來(lái)的新方法簡(jiǎn)單地“拿來(lái)”使用，要對(duì)我國(guó)的國(guó)情和新方法的使用條件有足夠的認(rèn)識(shí)，要在區(qū)域性實(shí)驗(yàn)和培訓(xùn)的基礎(chǔ)上謹(jǐn)慎地選用。最后，綜合素質(zhì)的構(gòu)成成分多而復(fù)雜，使用任何一種單一的方法都難以保證評(píng)價(jià)的客觀和有效。在實(shí)踐中，要把多種方法結(jié)合起來(lái)，以防止“一葉障目”或“以偏概全”。

四 評(píng)價(jià)結(jié)果的表達(dá)與使用

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的表達(dá)形式是量化的等級(jí)還是傳統(tǒng)的綜合評(píng)語(yǔ)，這也是初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)遇到的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。就畢業(yè)而言，初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)必須達(dá)到某個(gè)共同認(rèn)可的最低標(biāo)準(zhǔn)，因而采用傳統(tǒng)的綜合評(píng)定方式即可；而就升學(xué)而言，招生人員需要比較不同初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平，因而需要以量化的形式表達(dá)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果。應(yīng)該說(shuō)，量化等級(jí)和綜合評(píng)語(yǔ)這兩種表達(dá)方式各有利弊。在目前公正、誠(chéng)信、和諧等主題備受百姓關(guān)注的情況下，絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)區(qū)都采用了等級(jí)加綜合評(píng)語(yǔ)的折衷方式，這不失為一種明智之舉。

如何使用初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)結(jié)果是初中生畢業(yè)與升學(xué)制度改革中的關(guān)鍵問(wèn)題。已經(jīng)實(shí)施新一輪中考改革的地區(qū)，通常要求學(xué)生在綜合素質(zhì)達(dá)到某個(gè)規(guī)定的等級(jí)后方能畢業(yè)。但在升學(xué)方面，初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果使用的方式卻大不相同。它們大致可以區(qū)分為4種情況：第一種是“硬掛鉤”，就是將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的等級(jí)視同一門考試科目的成績(jī)，將之與其他科目成績(jī)相加后作為高中錄取的依據(jù)；第二種是“部分掛鉤”，即規(guī)定各科考試總分在某一區(qū)間內(nèi)的學(xué)生按照綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果錄?。坏谌N是“分層掛鉤”，具體做法是規(guī)定報(bào)考不同性質(zhì)(普高或職高)和水平(是否是示范高中)高中學(xué)校的學(xué)生要在綜合素質(zhì)方面達(dá)到不同的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；第四種是“不掛鉤”，即學(xué)生的綜合素質(zhì)只要達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就可以不加任何區(qū)分地參加高中錄取。