導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）情知融合，意義深遠(yuǎn)

情景教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)枯燥的“填鴨式”教學(xué)，它把書(shū)本上的專業(yè)知識(shí)融入到實(shí)際的情景中去，讓學(xué)生參與其中，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，還有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！芭d趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生們帶著濃厚的興趣和飽滿的熱情去學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容感受更加深刻，也會(huì)很好地掌握并融匯貫通。同時(shí)，在理解了所學(xué)知識(shí)的情況下，情景式教學(xué)還為學(xué)生的想象力提供了廣闊的空間，在所創(chuàng)設(shè)的情境中靈活地運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)?？梢哉f(shuō)情景教學(xué)法讓情感和知識(shí)達(dá)到了很好的融合，在很大程度上鍛煉了學(xué)生們的想象力，這對(duì)學(xué)生們能力的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。

（2）“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的最好體現(xiàn)

傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)中，學(xué)生圍繞著老師，老師是課堂的中心。情景教學(xué)法很好地體現(xiàn)了教育界所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生成為課堂的中心，在情景教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中，通過(guò)主體活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)環(huán)境的交互作用，活躍思維，主動(dòng)獲取知識(shí)。而在學(xué)生的主動(dòng)參與過(guò)程中，他們得到不同的感受和情緒體驗(yàn)，當(dāng)困難和負(fù)面情緒出現(xiàn)時(shí)，教師能在課堂中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生走出困境，堅(jiān)定信念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的練習(xí)。

2情景景教學(xué)法在高職雙語(yǔ)幼教方向英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)中的教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者選取咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級(jí)英語(yǔ)教育專業(yè)雙語(yǔ)幼教方向的學(xué)生，在所執(zhí)教的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中，進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期、為期16周的情景教學(xué)法教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐之前，筆者查閱了大量的關(guān)于情景教學(xué)法在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上應(yīng)用的文獻(xiàn)資料，結(jié)合高職雙語(yǔ)幼教的職業(yè)特點(diǎn)，制定了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，在情景教學(xué)計(jì)劃的制定過(guò)程中，主要遵循以下步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)和考量：一是根據(jù)情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)和基本原則，設(shè)計(jì)出適合雙語(yǔ)幼教英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)特點(diǎn)的課堂任務(wù)；二是利用多媒體平臺(tái)、直觀教具、角色扮演、體態(tài)語(yǔ)及音樂(lè)渲染等情景教學(xué)方法及手段，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；三是結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，預(yù)測(cè)學(xué)生在完成情景教學(xué)任務(wù)時(shí)會(huì)面臨的困難和可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，列出相關(guān)注意事項(xiàng)。在學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷訪談?wù){(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理分析，最終全面了解情景教學(xué)法在雙語(yǔ)幼教英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上的實(shí)踐效果，并對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行反思。

3情景教學(xué)法應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

（1）情景創(chuàng)設(shè)內(nèi)容兼顧不同層次的學(xué)生

教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，務(wù)必要考慮到處在不同水平層次的學(xué)生在完成設(shè)定情景任務(wù)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的不同情況，在完成相同的情景任務(wù)時(shí)，本著讓學(xué)生大膽開(kāi)口、大膽走上講臺(tái)的目的，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)亟档碗y度，對(duì)于她們的表現(xiàn)要給予鼓勵(lì)，讓這些學(xué)生在一次次的嘗試中獲得信心，從而慢慢取得進(jìn)步。在這一過(guò)程中，教師不可過(guò)于心急，要耐心引導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生慢慢成長(zhǎng)。

（2）情景教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置要規(guī)范

在整合書(shū)本及網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資料進(jìn)行情景教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時(shí)，務(wù)必要使內(nèi)容規(guī)范并相互聯(lián)系。書(shū)本的編寫(xiě)每一章都有其目的性，每一章節(jié)之間都有其密切的聯(lián)系，而網(wǎng)絡(luò)上的資料就顯雜亂無(wú)章，需要大量的查閱和分析才能添加到教學(xué)中去。因此，在針對(duì)幼教英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)所使用的材料進(jìn)行整合時(shí)，要考慮到情景內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的職業(yè)性特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，在16周中，每周的情景任務(wù)都有其目的性并相互關(guān)聯(lián)。

（3）定期接受學(xué)生反饋

在情景教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所設(shè)置教學(xué)形式的教學(xué)效果的反饋情況。教師可以通過(guò)學(xué)生的反饋意見(jiàn)掌握她們對(duì)不同形式情景教學(xué)的適應(yīng)情況，從而調(diào)整達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的，為探索多樣的情景教學(xué)形式做好準(zhǔn)備。要掌握學(xué)生的反饋情況，可以在課后進(jìn)行調(diào)查，收集學(xué)生的意見(jiàn)和建議，也可以通過(guò)單獨(dú)訪談的方式，面對(duì)面地了解學(xué)生的想法。

（4）嘗試多元化的情景教學(xué)考核方式

雙語(yǔ)幼教方向也是近兩年在我院開(kāi)設(shè)，在以往的英語(yǔ)教育專業(yè)聽(tīng)說(shuō)課程考核中，多采用筆試的方式，考核結(jié)果往往具有片面性，不能完全體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)技能的掌握程度。在以職業(yè)為導(dǎo)向的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程考核，應(yīng)嘗試多元化的方式，通過(guò)對(duì)基本知識(shí)、基本技能、情感與素質(zhì)三個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的考核評(píng)價(jià)。

4結(jié)論

篇2

關(guān)鍵詞：視聽(tīng)說(shuō)教學(xué);英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)模式 

視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是以試聽(tīng)為主的一種教學(xué)方法，它最早起源于20世紀(jì)50年代。視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用耳、眼、腦等感知器官對(duì)語(yǔ)言感知而進(jìn)行學(xué)習(xí)。視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方法在一定程度上來(lái)說(shuō)是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的一種發(fā)展，聽(tīng)說(shuō)法中的一些原則都在視聽(tīng)說(shuō)中得以運(yùn)用。 

一、開(kāi)展英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的重要性 

1.視聽(tīng)說(shuō)有利于開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué) 

在現(xiàn)代教學(xué)理論中，語(yǔ)境教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，它對(duì)學(xué)生理解運(yùn)用英語(yǔ)都有很大幫助。因此，運(yùn)用語(yǔ)境進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越被人們重視。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐告訴我們，英語(yǔ)的語(yǔ)言特征以及實(shí)際活動(dòng)的發(fā)生與語(yǔ)境之間有著莫大的關(guān)聯(lián)。所以，英語(yǔ)教學(xué)脫離語(yǔ)境是非常難以讓學(xué)生獲得英語(yǔ)的全面的學(xué)習(xí)以及掌握英語(yǔ)應(yīng)用能力的。毫無(wú)疑問(wèn)，視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在幫助學(xué)生理解英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)并運(yùn)用英語(yǔ)為學(xué)生提供有力的學(xué)習(xí)幫助是其他教學(xué)模式無(wú)法比擬的。 

2.視聽(tīng)說(shuō)有利于學(xué)生文化交叉意識(shí)的培養(yǎng) 

近年來(lái)，隨著教育理論的不斷發(fā)展，文化交叉意識(shí)的培養(yǎng)受到越來(lái)越多的重視。著名教育學(xué)家A Lptekins曾經(jīng)提出，任何語(yǔ)言及其母語(yǔ)文化是不可分割的整體，所以在任何語(yǔ)言教學(xué)中都應(yīng)當(dāng)保持語(yǔ)言與文化并重的原則。語(yǔ)言教學(xué)中文化交叉的缺失甚至比時(shí)態(tài)以及語(yǔ)序的錯(cuò)誤更加嚴(yán)重，在一定程度上甚至導(dǎo)致語(yǔ)言交際的失敗。所以，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不但要注重對(duì)英語(yǔ)詞匯以及結(jié)構(gòu)的理解，同時(shí)要與以英語(yǔ)為共同語(yǔ)的國(guó)家多進(jìn)行文化交流。 

英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)之所以能有效培養(yǎng)學(xué)生的交叉文化意識(shí)，其主要原因就是運(yùn)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源通過(guò)視頻的形式展現(xiàn)英語(yǔ)國(guó)家的文化。視頻不僅幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家如何在實(shí)際交流中運(yùn)用英語(yǔ)，同時(shí)也能讓學(xué)生觀察到英語(yǔ)國(guó)家的文化特征。所以，英語(yǔ)的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)所展示的英語(yǔ)更加具有文化背景，并且較為真實(shí)，對(duì)學(xué)生文化交叉意識(shí)的培養(yǎng)有著重要幫助。 

3.視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有利于提升學(xué)生的理解能力 

視聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵在于運(yùn)用視頻與聲音的合成體進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式進(jìn)一步將語(yǔ)言交際以及非語(yǔ)言交際結(jié)合起來(lái)，從而使學(xué)生獲取廣泛的英語(yǔ)知識(shí)。因此，視聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)在形音義結(jié)合方面比其他任何英語(yǔ)教學(xué)模式更緊密。根據(jù)美國(guó)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生如果只通過(guò)聽(tīng)的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那么只能獲取全部知識(shí)的15%，如果只通過(guò)看的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那么只能獲取全部知識(shí)的23%。如果將視聽(tīng)結(jié)合，那么學(xué)生會(huì)獲取全部知識(shí)的65%。教育心理學(xué)也提出，人們?cè)谑褂么竽X進(jìn)行記憶活動(dòng)時(shí)，圖像式信息表達(dá)方式的記憶要遠(yuǎn)高于文字式信息表達(dá)方式。通過(guò)圖聲并行的教學(xué)方式接受英語(yǔ)的信息，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，有效提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)深層的理解以及內(nèi)涵的體會(huì)，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解能力與記憶力。 

二、視聽(tīng)說(shuō)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用模式 

基于圖像與聲音的視聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用主要有三面內(nèi)容構(gòu)成，視聽(tīng)教學(xué)、聽(tīng)力沉浸以及聽(tīng)力模仿。 

首先，在視聽(tīng)教學(xué)之中，教師通過(guò)播放視頻的方式進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)。在播放視頻之前，教師要結(jié)合視聽(tīng)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有目的性的提問(wèn)，問(wèn)題的提出應(yīng)符合學(xué)生對(duì)視頻的關(guān)注度，將學(xué)生的注意力引向視頻之中。這種通過(guò)圖像方式進(jìn)行視聽(tīng)教學(xué)的根本目的就是讓學(xué)生在頭腦中形成知識(shí)的具體化，并且運(yùn)用圖像與聲效的方式提升學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的感受。在視聽(tīng)教學(xué)之中，語(yǔ)言并不占據(jù)最重要位置。 

其次，在聽(tīng)力沉浸之中，教師應(yīng)當(dāng)將英語(yǔ)圖像內(nèi)容進(jìn)行聲音的單獨(dú)處理，讓學(xué)生在課堂之外的時(shí)間聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生在聽(tīng)到視頻中英語(yǔ)對(duì)話時(shí)能激活腦海中通過(guò)“視聽(tīng)教學(xué)”獲得的語(yǔ)境，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)能力。 

再次，在聽(tīng)說(shuō)模仿之中，視聽(tīng)教學(xué)主要是經(jīng)過(guò)視聽(tīng)情節(jié)以及對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行輸入兩個(gè)階段。在視聽(tīng)教學(xué)之中，學(xué)生多以視為主聽(tīng)為輔。而在聽(tīng)力沉浸中，學(xué)生又以聽(tīng)為主視為輔。在二者共同的作用下，學(xué)生分別獲取了對(duì)英語(yǔ)的視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)感受，那么接下來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)就應(yīng)當(dāng)通過(guò)視聽(tīng)拆分的方式進(jìn)行。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻中的對(duì)話進(jìn)行模仿的方式強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)輸出性練習(xí)，要求學(xué)生運(yùn)用視聽(tīng)進(jìn)行模擬。我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家胡文仲曾經(jīng)提到，模仿練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的基礎(chǔ)，只有通過(guò)機(jī)械的模擬以及大量的訓(xùn)練才能學(xué)好英語(yǔ)，如果模擬不足很容易導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。   本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLW.nET

參考文獻(xiàn)： 

[1]門群.從建構(gòu)主義觀點(diǎn)談聽(tīng)力教學(xué)[J].河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）. 

篇3

論文摘要:教師在外語(yǔ)教學(xué)中不能生搬硬套某一種教學(xué)法，而要立足于教學(xué)實(shí)際，綜合考慮特定的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件等因素，同時(shí)還要充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，將各種教學(xué)法靈活運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐。本文從聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、交際法和認(rèn)知法四種主要現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法的介紹入手，指出了綜合運(yùn)用這些教學(xué)法對(duì)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力、促進(jìn)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)效果具有的非常重要的實(shí)踐意義。

一、引言

在外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展史中，各種教學(xué)法層出不窮，在不同的時(shí)期各領(lǐng)，盡顯風(fēng)采。每種教學(xué)法都是一定歷史背景和社會(huì)環(huán)境下的產(chǎn)物，都是建立在前人的基礎(chǔ)之上，對(duì)先前的教學(xué)法有所改進(jìn)和創(chuàng)新。然而，任何一種教學(xué)法都有優(yōu)勢(shì)和局限，即使是傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)法和翻譯法，對(duì)于幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)也并非一無(wú)是處。所以，外語(yǔ)教學(xué)不能生搬硬套某一種教學(xué)法，而必須立足于教學(xué)實(shí)際，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，吸納各家之長(zhǎng)，并將它們靈活運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐。高級(jí)英語(yǔ)是為英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語(yǔ)技能、尤其是閱讀理解、語(yǔ)法修辭與寫(xiě)作能力的課程，該課程要求學(xué)生“通過(guò)閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、語(yǔ)言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能?！币獙?shí)現(xiàn)高級(jí)英語(yǔ)課程的要求，必須遵循以下教學(xué)原則:在教學(xué)方面要從基礎(chǔ)階段的語(yǔ)言形式教學(xué)轉(zhuǎn)變到側(cè)重語(yǔ)言意義和功能教學(xué)，同時(shí)要做到將語(yǔ)言和文化相結(jié)合，語(yǔ)言和文學(xué)相結(jié)合。在新原則的指引下，這門課程必須注重培養(yǎng)學(xué)生的3種意識(shí)，即語(yǔ)篇、文體和文化意識(shí)，從而幫助他們提高四種能力，即語(yǔ)篇分析、文體分析、文學(xué)鑒賞和跨文化交際能力。那么，如何綜合利用現(xiàn)代教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)呢?

二、主要現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法簡(jiǎn)介

1.聽(tīng)說(shuō)法(the Audio-speaking Method)

聽(tīng)說(shuō)法又叫結(jié)構(gòu)法或句型法，以句型或結(jié)構(gòu)為綱是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的主張，其教材用會(huì)話形式表述，強(qiáng)調(diào)模仿、強(qiáng)記固定短語(yǔ)，極其重視語(yǔ)音的正確，尤其強(qiáng)調(diào)語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練，廣泛利用對(duì)比法，在對(duì)比分析母語(yǔ)與外語(yǔ)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)外語(yǔ)的難點(diǎn)，并在教學(xué)中有針對(duì)性地加以解決。聽(tīng)說(shuō)法把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)分析的研究成果運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)中，使教材的編寫(xiě)和教學(xué)過(guò)程的安排具有科學(xué)的依據(jù)。這對(duì)提高外語(yǔ)教學(xué)的效果，加速外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程無(wú)疑是非常重要的貢獻(xiàn)和進(jìn)步。但聽(tīng)說(shuō)法過(guò)分重視機(jī)械性訓(xùn)練，忽視語(yǔ)言規(guī)則的指導(dǎo)作用，過(guò)分重視語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語(yǔ)言和內(nèi)容和意義，存在流于“造作”的語(yǔ)言傾向。

2.視聽(tīng)法(the Audio-visual Method)

視聽(tīng)法主張廣泛利用幻燈、電影等手段組織聽(tīng)說(shuō)操練，把聽(tīng)覺(jué)形象和視覺(jué)形象結(jié)合起來(lái)。視聽(tīng)法主張聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練必須同一定情景結(jié)合，在某一情景基礎(chǔ)上進(jìn)行。視聽(tīng)法發(fā)揚(yáng)了聽(tīng)說(shuō)法的長(zhǎng)處，在教學(xué)中廣泛使用聲、光、電的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)設(shè)備，使語(yǔ)言與形象緊密結(jié)合，在情景中整體感知外語(yǔ)的聲音和結(jié)構(gòu)。視覺(jué)形象為學(xué)生提供形象思維的條件，促使學(xué)生自然和牢固地掌握外語(yǔ)。聽(tīng)覺(jué)形象有助于養(yǎng)成正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏及遣詞、造句的能力和習(xí)慣。視聽(tīng)法的缺點(diǎn)是過(guò)于重視語(yǔ)言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)，忽視語(yǔ)言分析、講解和訓(xùn)練。

3.認(rèn)知法(the Cognitive Approach)

重視發(fā)揮學(xué)生智力作用、強(qiáng)調(diào)認(rèn)知語(yǔ)法規(guī)則的認(rèn)知法是在聽(tīng)說(shuō)法受到抨擊和挑戰(zhàn)的情況下，于20世紀(jì)60年代的美國(guó)著名心理學(xué)家卡魯爾(J.B.Carroll)首先提出的。認(rèn)知法反對(duì)語(yǔ)言是“結(jié)構(gòu)模式”的理論，反對(duì)在教學(xué)中進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械操作練習(xí)。它主張語(yǔ)言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動(dòng)語(yǔ)言的習(xí)慣是掌握規(guī)則，而不是形成習(xí)慣，提倡用演繹法講授語(yǔ)法。學(xué)習(xí)聲音時(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)文字，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言技能從學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)就進(jìn)行訓(xùn)練，允許使用本族語(yǔ)和翻譯的手段，它認(rèn)為語(yǔ)言錯(cuò)誤在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中是不可避免的副產(chǎn)物，主張系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口述和適當(dāng)?shù)爻C正錯(cuò)誤。它強(qiáng)調(diào)理解在外語(yǔ)教學(xué)中的作用，主張?jiān)诶斫庑聦W(xué)語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的交際練習(xí)。在教學(xué)中廣泛利用視聽(tīng)教具使外語(yǔ)教學(xué)情景化和交際化。認(rèn)知法是以認(rèn)知心理學(xué)作為其理論基礎(chǔ)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和理解過(guò)程概括為語(yǔ)言信息的輸入、存儲(chǔ)、加工、輸出或運(yùn)用等幾個(gè)基本步驟。使得外語(yǔ)教學(xué)法建立在更加科學(xué)的基礎(chǔ)上，但認(rèn)知法作為一個(gè)新的獨(dú)立外語(yǔ)教學(xué)法體系還是不夠完善的，必須從理論上和實(shí)踐上加以充實(shí)。

4.功能交際法(the Communicative Approach)

功能法的基本教學(xué)單位是話語(yǔ)(discourse)。話語(yǔ)立足于語(yǔ)言形式并具有交際功能。僅有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能并不能完全確切地表達(dá)意念和傳達(dá)思想，因?yàn)樵捳Z(yǔ)的具體意義受制于使用場(chǎng)合的諸多社會(huì)因素。同一形式可能有多種功能，多種形式可能有一種功能。因此，教學(xué)過(guò)程必須交際化，要讓學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的交際場(chǎng)合進(jìn)行練習(xí)。教學(xué)過(guò)程的組織要以學(xué)生為主，教師的任務(wù)是給學(xué)生提供交際場(chǎng)合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)觀點(diǎn)，交流思想。功能交際法不苛求糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將注意力集中到語(yǔ)言交際的內(nèi)容上，而不是個(gè)別語(yǔ)言錯(cuò)誤上，除了一些影響交際活動(dòng)的理解性錯(cuò)誤需要糾正外，一般不因?yàn)檎Z(yǔ)言錯(cuò)誤而打斷學(xué)生思路，鼓勵(lì)他們大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。功能交際法以功能項(xiàng)目為綱，以活動(dòng)為單位進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的交際化。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。雖然具體方法不盡相同，但絕大多數(shù)學(xué)者已得出共識(shí):培養(yǎng)交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)(Communication is the starting point and final aim of English teaching)。

三、在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中綜合運(yùn)用現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法

1.重視聽(tīng)說(shuō)法和視聽(tīng)法的相互結(jié)合—激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

作為英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段的基礎(chǔ)課程，雖然不必對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多專門的聽(tīng)力練習(xí)，但是這門課程仍然可以通過(guò)視聽(tīng)方式進(jìn)行課堂交際練習(xí)。由于課文內(nèi)容大多涉及西方文化和文學(xué)作品，教師可利用相應(yīng)聽(tīng)力或視頻材料向?qū)W生展示相關(guān)背景知識(shí)，提出相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行討論，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)(如分組討論、對(duì)子活動(dòng)、個(gè)人口頭表述等)，使學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動(dòng)中不斷變換角色，成為接受者、陳述者、評(píng)論者、思考者、談判者。這樣的活動(dòng)，一方面拓展學(xué)生的知識(shí)面，另一方面又很好地提供了交流鍛煉的機(jī)會(huì)，也增加了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，他們就會(huì)在學(xué)習(xí)中積極投入時(shí)間和精力，取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率之間是相互促進(jìn)、相互加強(qiáng)的。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)上有動(dòng)力，他就會(huì)積極學(xué)習(xí)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和內(nèi)在動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)取得成功的重要因素;同樣，學(xué)習(xí)上的成功又會(huì)使學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)過(guò)程的愉快，從而增加學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成學(xué)習(xí)過(guò)程中的良性循環(huán)。所以，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)首要任務(wù)。

2.重視教學(xué)中讀、寫(xiě)、譯技能的綜合運(yùn)用

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本目的是發(fā)展聽(tīng)說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，這五種能力是相互作用的一個(gè)有機(jī)的整體。在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中尤其要體現(xiàn)綜合運(yùn)用讀、寫(xiě)、譯技能的原則。閱讀能力是提高聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯各種技能的基礎(chǔ)，要以閱讀為出發(fā)點(diǎn)。如個(gè)別課文是節(jié)選的文學(xué)作品，教師可以推薦或者要求學(xué)生在課外時(shí)間閱讀小說(shuō)全文，從而更好地理解原作品的中心思想，再以讀后感的方式提交作業(yè);課后作業(yè)以閱讀、寫(xiě)作和翻譯為主，教師可以讓在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，挑選個(gè)別突出的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述，或者鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更多融入自己的認(rèn)識(shí)和看法。最后挑選出范文讓學(xué)生進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以促進(jìn)下次寫(xiě)作質(zhì)量的提高。再如，不鼓勵(lì)學(xué)生機(jī)械翻譯課文，也應(yīng)在學(xué)習(xí)前閱讀一定量的相關(guān)背景知識(shí)，尤其是所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式乃至生活細(xì)節(jié)，這樣才能在閱讀中正確理解目標(biāo)語(yǔ)，在翻譯過(guò)程中正確詮釋目標(biāo)語(yǔ)，在語(yǔ)境中練習(xí)翻譯，才能真正提高翻譯水平。閱讀文化背景知識(shí)在這門技能課中是不可或缺的，教師在外語(yǔ)教學(xué)中注重文化信息量的輸入也是十分必要的。當(dāng)然，語(yǔ)言技能不能為了綜合而綜合，必須因地制宜，在不同的教學(xué)階段要采取不同的綜合方法，有不同的側(cè)重與兼顧。如低年級(jí)階段側(cè)重聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)，但不放棄讀和譯;高年級(jí)側(cè)重讀寫(xiě)譯，但仍注意聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)恰恰符合了這個(gè)原則。

3.重視課堂教學(xué)中的“互動(dòng)”教學(xué)模式

教師是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和管理者，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的鼓勵(lì)者和合作者，學(xué)生問(wèn)題的分析者和解答者。課堂教學(xué)過(guò)程是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者之間的互動(dòng)過(guò)程。教師必須將傳統(tǒng)的“一言堂”改為“師生/生生對(duì)話、互動(dòng)”的教學(xué)模式，創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。隨著高年級(jí)課程的難度加大，學(xué)生在課堂上的活躍程度較低年級(jí)有所下降，教師應(yīng)積極挖掘活動(dòng)內(nèi)容給學(xué)生提供更多的“互動(dòng)”機(jī)會(huì)，合作性的教學(xué)活動(dòng)會(huì)使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)更加負(fù)責(zé)，而不是僅僅成為接受教師知識(shí)的接受器。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)使用所學(xué)語(yǔ)言交流的重要場(chǎng)地之一，課堂上要開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，但是無(wú)論選擇何種教學(xué)活動(dòng)，都必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，活動(dòng)的結(jié)果與教學(xué)目的一致。切忌單純?yōu)榛钴S課堂氣氛而進(jìn)行的雖妙趣橫生但毫無(wú)意義的教學(xué)活動(dòng)。在“互動(dòng)”教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)、讀增加他們的語(yǔ)言儲(chǔ)備，利用所學(xué)到的技巧對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分析和講解，使用語(yǔ)言進(jìn)行交流交流，增強(qiáng)他們使用語(yǔ)言的能力。

綜上所述，在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中綜合運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、交際法和認(rèn)知法等主要現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法，對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力、提高教學(xué)效果具有非常重要的實(shí)踐意義。只有綜合運(yùn)用這些教學(xué)方法，才能幫助學(xué)生在進(jìn)一步提高語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更高層次的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]Brown，H. D.Principles of Language Learning and Teaching[M].Englewood Cliffs:Prentice Hall Regents，1994.

[2]Brumfit，C.J.& Johnson，K.(eds)The Communicative Approach to Language Teaching[M].Oxford:OUP，1979.

[3]Hutchinson，T.& Waters，A.English For Specific Purposes:A Learning Centered Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press，1987.

[4]Krashen，S.The Input Analysis[M].London:CUP，1987.

[5]Richards，J.C.& Rodgers，T.S.Approaches And Methods In Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press，1986.

[6]Sketan，P.A cognitive Approach to Language learning[M].Oxford:OUP，1998.

[7]劉潤(rùn)清.西方語(yǔ)言學(xué)流派[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.

[8]盛炎.語(yǔ)言教學(xué)原理[M].重慶:重慶出版社，1990.

[9]Wedell，M.&(劉潤(rùn)清譯).外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)—理論與實(shí)踐[M].北京:高等教育出版社，1995.

篇4

摘要：眾所周知，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是英語(yǔ)語(yǔ)言的基本技能，相輔相成，相互依托，共同構(gòu)成英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。一種技能可以通過(guò)其它的技能訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)。以前教育界倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)法（Reading Approach）和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法（the Audio-Lingual Method）就是通過(guò)閱讀或聽(tīng)說(shuō)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。李陽(yáng)的“口語(yǔ)突破聽(tīng)力”就是用“說(shuō)”來(lái)培養(yǎng)“聽(tīng)”的技能。因此筆者認(rèn)為，翻譯作為一種教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四技能。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)言 技能訓(xùn)練 翻譯

1.翻譯與高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

翻譯就是把源語(yǔ)言形式的內(nèi)容用目標(biāo)語(yǔ)言再現(xiàn)出來(lái)的一種語(yǔ)言活動(dòng)，不僅要確保源語(yǔ)言信息準(zhǔn)確，而且要考慮到語(yǔ)言文化上的差異，保證譯文的可接受性。翻譯不僅能夠反映學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力，而且與其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高相輔相成。

高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的掌握，詞匯的積累和語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)有了很大提高，對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的歷史和文化也有了一些認(rèn)識(shí)。這些都為翻譯教學(xué)的實(shí)施提供了天時(shí)地利人和的有利條件。同時(shí)，翻譯教學(xué)能夠反作用于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的鍛煉與應(yīng)用。例如，教師在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)乩梅g可以使學(xué)生更透徹、更深刻地理解原文意思，提高閱讀教學(xué)的效率。

總之，翻譯在高中英語(yǔ)教學(xué)中起著重要作用，二者不可分割。將翻譯與翻譯教學(xué)引入高中英語(yǔ)教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，而且可以促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高。

2.高中英語(yǔ)教學(xué)中的翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

2.1翻譯教學(xué)和翻譯練習(xí)時(shí)間短

如上文所述，迫于應(yīng)試教育的要求，大部分的教學(xué)時(shí)間被聽(tīng)力、詞匯、語(yǔ)法、閱讀教學(xué)占用，教師在課堂上講解翻譯的時(shí)間往往不能滿足學(xué)生的需求。高中階段的翻譯教學(xué)往往集中在高三，學(xué)生不能在高一、高二形成正確的翻譯習(xí)慣，學(xué)生課后又沒(méi)有充足的翻譯練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生得不到充足的翻譯訓(xùn)練。

2.2翻譯教學(xué)內(nèi)容和方法單一

高中英語(yǔ)教材中幾乎沒(méi)有專設(shè)的翻譯單元或者模塊，翻譯教學(xué)的內(nèi)容也僅僅局限于閱讀、寫(xiě)作教學(xué)等的輔助形式，教學(xué)方法也都是以教師講解為主的應(yīng)試性講解，很少涉及翻譯技巧和跨文化知識(shí)，學(xué)生接受不到系統(tǒng)的翻譯教學(xué)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.3師生對(duì)翻譯教學(xué)與學(xué)習(xí)的重視不足

雖然教師們認(rèn)同翻譯在高中英語(yǔ)教學(xué)中的地位，也有著強(qiáng)烈的翻譯教學(xué)意識(shí)，但是往往不能做到對(duì)翻譯教學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃。學(xué)生對(duì)翻譯學(xué)習(xí)的態(tài)度又受學(xué)習(xí)成績(jī)影響，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生通常重視翻譯學(xué)習(xí)，而成績(jī)較弱的學(xué)生往往基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差，翻譯學(xué)習(xí)阻力較大，因而興趣薄弱，重視程度低。

3.在高中英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)翻譯教學(xué)的建議

3.1在高考英語(yǔ)試題中適當(dāng)增設(shè)翻譯題型

由于我國(guó)大部分省份的英語(yǔ)高考都取消了翻譯題型，因而在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)翻譯教學(xué)重視不足，即使有些教師意識(shí)到翻譯教學(xué)的重要性，也往往心有余而力不足，為了提高升學(xué)率，不得不將大量時(shí)間用于聽(tīng)力、語(yǔ)法、閱讀教學(xué)中。翻譯作為英語(yǔ)五大能力的重要一環(huán)，應(yīng)該被納入英語(yǔ)能力考查的范圍之內(nèi)，翻譯題型的設(shè)置應(yīng)既能測(cè)試學(xué)生的翻譯技能，也能考察學(xué)生的跨文化知識(shí)。

3.2適當(dāng)傳授翻譯理論和技巧

很多人認(rèn)為翻譯理論和技巧枯燥無(wú)味，晦澀難懂，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)作用不大。然而筆者認(rèn)為，教師將一些簡(jiǎn)單有效的翻譯理論和技巧巧妙地融入英語(yǔ)教學(xué)中，以課文篇章為例，進(jìn)行翻譯教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生深入理解課文，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力。

3.3重視中英文化差異的講授

在高中英語(yǔ)教學(xué)中要將翻譯教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，注重英漢文化差異。翻譯不僅僅是兩種語(yǔ)言之間的相互轉(zhuǎn)換，更是兩種文化的溝通融合。教師應(yīng)該能夠明確辨識(shí)教材中涉及的中外文化知識(shí)，并在教學(xué)過(guò)程中重視文化知識(shí)的講解。這樣既能增強(qiáng)課堂的趣味性又豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

3.4利用信息化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力

多媒體教學(xué)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)不僅為教師提供了豐富的教學(xué)素材，而且為師生學(xué)習(xí)和交流提供了方便快捷的平臺(tái)。一方面，教師可以將一些優(yōu)秀的翻譯學(xué)習(xí)網(wǎng)站推薦給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)翻譯學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)。另一方面，師生之間可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)共享翻譯資料，交流翻譯學(xué)習(xí)心得。

3.5教師應(yīng)不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)

英語(yǔ)教師作為高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的組織者，首先應(yīng)該具備扎實(shí)英語(yǔ)功底，不斷提高自身聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力；其次應(yīng)該掌握必要的英語(yǔ)教學(xué)法、文學(xué)、翻譯、跨文化等方面的知識(shí)；最后應(yīng)該主動(dòng)參與到翻譯實(shí)踐中去，通過(guò)實(shí)踐更好地掌握翻譯技巧，獲得第一手的翻譯實(shí)踐素材與資料，為翻譯教學(xué)提供參考。

綜上所述，翻譯在教學(xué)中很重要，在現(xiàn)有教育背景和條件下的英語(yǔ)教學(xué)，翻譯有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力；翻譯也應(yīng)被作為一種教學(xué)方法和策略貫穿于“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中；中英互譯不僅符合英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律也符合高中階段學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律。當(dāng)然在英語(yǔ)教學(xué)中，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，利用其它教學(xué)法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，綜合運(yùn)用，使外語(yǔ)課堂教學(xué)更優(yōu)質(zhì)，更高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳宏薇.新實(shí)用漢譯英教程[M].武漢：湖北教育出版社，1996.

[2]陳學(xué)云.新課標(biāo)下高中生翻譯能力問(wèn)卷調(diào)查的研究[D].湖南科技大學(xué)，碩士學(xué)位論文，2011.

篇5

關(guān)鍵詞：激勵(lì)，策略，英語(yǔ)教學(xué)

 

0.引言

達(dá)芬奇曾說(shuō)過(guò)，正如不情愿的進(jìn)食有害于健康，不情愿的學(xué)習(xí)會(huì)損害記憶，所記東西無(wú)法保持。學(xué)生如果缺乏興趣，教學(xué)則成為死亡之物；學(xué)生如果缺乏動(dòng)機(jī)，教學(xué)不過(guò)是一種厭惡療法。影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)的因素會(huì)因個(gè)性差異、不同的家庭背景、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、不同的課堂教學(xué)藝術(shù)等變化。英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)之一就是控制影響動(dòng)機(jī)的因素，最大限度地激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。那么教師在英語(yǔ)教學(xué)中，就要注重激勵(lì)策略的運(yùn)用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

1.教學(xué)中激勵(lì)策略應(yīng)遵循的原則

1.1自主性原則

動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的先決條件。有研究表明具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生往往具有認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)學(xué)習(xí)的毅力。每個(gè)學(xué)生對(duì)于命令，都會(huì)產(chǎn)生抵制心理，都希望能自主的學(xué)習(xí)，而不是被迫地學(xué)習(xí)。免費(fèi)論文參考網(wǎng)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)從心理上給學(xué)生以安全感，使其不會(huì)擔(dān)心受到他人的嘲諷和批評(píng)，從而樹(shù)立自信，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。即使學(xué)生在發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師首先也應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵(lì)，稱贊他只要敢于在課堂上發(fā)言就已經(jīng)做到了勇于挑戰(zhàn)自我，然后對(duì)學(xué)生在發(fā)言時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤予以更正。教師還應(yīng)盡可能地培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)估的能力以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的意識(shí)。免費(fèi)論文參考網(wǎng)。

1.2自我實(shí)現(xiàn)原則

動(dòng)機(jī)的缺乏很大程度上源于自信的缺失。有些學(xué)生在大學(xué)期間，幾次報(bào)考大學(xué)英語(yǔ)B級(jí)、A級(jí)、四級(jí)等考試，卻屢戰(zhàn)屢敗，那么這些學(xué)生長(zhǎng)期不能體驗(yàn)成功，就會(huì)對(duì)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力有所懷疑，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。教師應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生提出不同的建議，肯定其學(xué)習(xí)的潛能，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)彈性評(píng)估程序，使優(yōu)秀生能看到自己的高水平，差生也能看到自己的收獲。

1.3歸屬感原則

從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，每個(gè)人都有歸屬于某一個(gè)群體的基本需求。對(duì)班里的每位學(xué)生來(lái)說(shuō)，最大的痛苦莫過(guò)于被孤立、被拒絕和寂寞。歸屬感的缺失會(huì)使學(xué)生變得自卑，從而缺乏自信、自尊，繼而喪失學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)要講究一定的策略性，滿足學(xué)生被認(rèn)可的心理需要。

1.4樂(lè)學(xué)原則

學(xué)習(xí)原本就是一件艱巨的任務(wù)，教師授課時(shí)應(yīng)適時(shí)改變自己的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，幾分嚴(yán)肅，幾分幽默，常給學(xué)生以新鮮感。教室是一個(gè)舞臺(tái)，可以根據(jù)學(xué)生的的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

2.激勵(lì)策略在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

2.1激勵(lì)學(xué)生積極參與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是否能有效進(jìn)行依賴于學(xué)生的動(dòng)機(jī)能否被激發(fā)，教師授課時(shí)可以適當(dāng)增加聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的成分，注意聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容由易到難，增強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)材料的真實(shí)性和趣味性，給學(xué)生留出自由發(fā)揮的余地。教師可以采用多媒體、實(shí)物、圖片、錄象等視覺(jué)手段幫助學(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)能力。

2.2激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)有效的閱讀策略

閱讀前，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)，激活和提供必要的背景知識(shí)，解決理解上的語(yǔ)言障礙，進(jìn)而引出話題。閱讀中，為了保證閱讀的有效性，必須讓學(xué)生清楚閱讀任務(wù)，通過(guò)有效的閱讀技巧，比如：瀏覽文章大意、捕捉具體信息、將信息圖表化、構(gòu)化文章的結(jié)構(gòu)等達(dá)到提高閱讀能力。閱讀后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自我匯報(bào)的方式重述文章的梗概，教師可對(duì)其表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演、模擬采訪以及模仿寫(xiě)作等活動(dòng)來(lái)重溫閱讀內(nèi)容。

2.3激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)英文寫(xiě)作思維

除了學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的寫(xiě)作模式外，可以通過(guò)創(chuàng)新的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生英文寫(xiě)作能力。比如：新聞編輯室和粘貼鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)等。在班級(jí)里創(chuàng)建新聞編輯室，學(xué)生自己思考感興趣的話題進(jìn)行寫(xiě)作或者敘述校內(nèi)發(fā)生的事情，培養(yǎng)學(xué)生自主精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在新聞欄內(nèi)每天更換內(nèi)容。開(kāi)展粘貼鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)時(shí)，將學(xué)生分成四人一組，小組成員各自宣讀自己的作文，其他成員邊聽(tīng)邊記錄，然后討論對(duì)作文的看法，最后每位成員都要在討論過(guò)的作文上粘貼自己寫(xiě)上的一兩句好的評(píng)語(yǔ)。這樣，每位同學(xué)都有很多有關(guān)自己寫(xiě)作的鼓勵(lì)性評(píng)論，以激勵(lì)自己更好的提高寫(xiě)作水平。

2.4激勵(lì)學(xué)生提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)的效率

教學(xué)中，學(xué)生普遍對(duì)語(yǔ)法不感興趣，但由于語(yǔ)法又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要的一部分，因此教師應(yīng)注重語(yǔ)法學(xué)習(xí)的高效性和實(shí)用性，而動(dòng)機(jī)的激發(fā)又在語(yǔ)法教學(xué)中顯得愈發(fā)重要。增加語(yǔ)法練習(xí)的開(kāi)放性，可以通過(guò)圖片案例(Visual case)、猜測(cè)模仿(Mime guessing)、虛擬情景（If I were…）以及愛(ài)好選擇（Preference choice）等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的參與熱情，改變學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)機(jī)械練習(xí)居多的教學(xué)模式。免費(fèi)論文參考網(wǎng)。

3.結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)中，激勵(lì)策略能夠促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)有效地、更好地進(jìn)行。實(shí)踐表明，恰當(dāng)?shù)募?lì)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的提高。因此，激勵(lì)策略能夠有效地、最大限度地激勵(lì)學(xué)生積極、快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2007.

[2]胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法[M].高等教育出版社,2004.

[3]吳紅云,李守京.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理念和策略[M].中國(guó)廣播電視出版社,2008.

[4]何廣鏗.英語(yǔ)教學(xué)法基礎(chǔ)[M].廣州:暨南大學(xué)出版社,2003.

[5]張積家.普通心理學(xué)[M].廣州:廣州高等教育出版社, 2004.

篇6

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):《語(yǔ)文教學(xué)法》學(xué)科研究?jī)?nèi)容、學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目的要求、方法.

教學(xué)方法:講述

教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程:

《語(yǔ)文教學(xué)法》是怎樣一門學(xué)科

一、基本概念:

《語(yǔ)文教學(xué)法》是根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)和其它相關(guān)學(xué)科理論,研究語(yǔ)文教育現(xiàn)象及其規(guī)律的理論體系.

二、學(xué)科的建立:

它的建立是社會(huì)進(jìn)步和人的發(fā)展的需要(P1—3頁(yè))

語(yǔ)文教育是社會(huì)、民族以及個(gè)體的人生存和發(fā)展的必要教育,它對(duì)于人類更好地生存和發(fā)展,推動(dòng)社會(huì)的文明進(jìn)步,更好地傳播科學(xué)和文化起著日益普遍而又重要的作用.千百年來(lái)的語(yǔ)文教育積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),也存在許多問(wèn)題;在教育科學(xué)領(lǐng)域中把它作為一個(gè)整體來(lái)加以全面系統(tǒng)的研究還是很不夠的.為了進(jìn)一步適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展,需要建立一門嶄新的語(yǔ)文教育學(xué),從更高的層次對(duì)語(yǔ)文教育加以研究.

它的建立是語(yǔ)文教育改革和發(fā)展的需要(P3—5頁(yè))

我國(guó)的語(yǔ)文教育,曾經(jīng)發(fā)生三次歷史性的轉(zhuǎn)變,21世紀(jì)初,21世紀(jì)初,我國(guó)語(yǔ)文單獨(dú)設(shè)科,并因此實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教育由古代的"文字型"教育向"文字—語(yǔ)言型"教育的歷史性轉(zhuǎn)變;21世紀(jì)年代開(kāi)始,我國(guó)的語(yǔ)文教育轉(zhuǎn)變?yōu)?語(yǔ)言—思維型"教育;而今語(yǔ)文教育正在實(shí)現(xiàn)向"語(yǔ)言—人的發(fā)展型"教育的歷史性轉(zhuǎn)變,語(yǔ)文教育的領(lǐng)域正在不斷地拓展,語(yǔ)文教育觀念、語(yǔ)文課程設(shè)置、語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐等各方面都在進(jìn)行一系列的改革,許多問(wèn)題都是以研究語(yǔ)文教學(xué)方法為中心的"語(yǔ)文教學(xué)法"所無(wú)法涉及的,所以,需要建立一個(gè)新的理論體系,對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教育的全貌和運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行全方位、多層次的深入研究.

它的建立是教育學(xué)科發(fā)展和語(yǔ)文教育自身理論發(fā)展的需要

當(dāng)代科學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)兩大特點(diǎn):一是學(xué)科之間的高度綜合,二學(xué)科內(nèi)部的高度分化.語(yǔ)文教育學(xué)既是語(yǔ)文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多門學(xué)科相互交叉、滲透、融合形成的一門邊緣學(xué)科,又是教育學(xué)本身向縱深發(fā)展而產(chǎn)生的一個(gè)分支學(xué)科.它的建立符合世界范圍內(nèi)教育學(xué)科發(fā)展變化的總趨勢(shì).

就語(yǔ)文教育理論本身發(fā)展來(lái)看,我國(guó)古代沒(méi)有專門論述語(yǔ)文教育的理論著作,只是在有關(guān)教育的論著中有零散的論述.直到21世紀(jì),語(yǔ)文教育的理論研究才經(jīng)歷了由一般教授法到本學(xué)科教授法,再到語(yǔ)文教學(xué)法、語(yǔ)文教材教法直到語(yǔ)文教學(xué)論以及今天的語(yǔ)文教育學(xué)的發(fā)展.由于語(yǔ)文教學(xué)法學(xué)科側(cè)重于教學(xué)方法方面的研究,忽略了語(yǔ)文學(xué)科教育的基本理論研究,理論思維水平不高,研究領(lǐng)域相對(duì)狹窄,加上其研究方法以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主,也束縛了語(yǔ)文教育理論研究的發(fā)展.所以,需要建立一個(gè)新的理論體系,使之更趨科學(xué)化,以期取得更大的成果.

三、學(xué)科的研究對(duì)象(P6—9頁(yè))

〈語(yǔ)文教學(xué)法〉研究的是以學(xué)校語(yǔ)文教育為重點(diǎn)的整個(gè)語(yǔ)文教育現(xiàn)象.

四、學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)

性質(zhì)

語(yǔ)文教學(xué)法是教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科,是一門應(yīng)用理論學(xué)科.

(二)特點(diǎn)

實(shí)踐性

綜合性(P9—11頁(yè))

五、學(xué)科的結(jié)構(gòu)體系

語(yǔ)文教育的本質(zhì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)

語(yǔ)文教育系統(tǒng)語(yǔ)文教育目標(biāo)

語(yǔ)總體方面的研究語(yǔ)文教育歷史語(yǔ)文課程語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材

文語(yǔ)文教育比較語(yǔ)文教育評(píng)估

教語(yǔ)文教科研語(yǔ)文德育語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)

學(xué)學(xué)校語(yǔ)文教育語(yǔ)文智育語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則

法語(yǔ)文美育語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程和教學(xué)設(shè)計(jì)

結(jié)本體方面的研究社會(huì)語(yǔ)文教育語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法和教學(xué)手段

構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)衛(wèi)生

體家庭語(yǔ)文教育課外語(yǔ)文教育語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)

系語(yǔ)文教育對(duì)象閱讀教學(xué)

主體方面的研究寫(xiě)作教學(xué)

語(yǔ)文教育者聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

六、語(yǔ)文教學(xué)法的研究方法(P11—13頁(yè))

1、哲學(xué)原理研究法;

2、跨學(xué)科研究法;

3、歷史文獻(xiàn)研究法;

4、比較分析研究法;

5、觀察調(diào)查研究法;

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法;

7、實(shí)驗(yàn)實(shí)證研究法等.

學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)法的意義和要求

一、意義

這門課旨在培養(yǎng)具有比較扎實(shí)的語(yǔ)文教育理論基礎(chǔ),并能靈活運(yùn)用這些理論

知識(shí)于中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)秀的中學(xué)語(yǔ)文教師.作為中文系師范專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課,它對(duì)于樹(shù)立我們對(duì)語(yǔ)文教育的正確理念,增強(qiáng)從事語(yǔ)文教育教學(xué)的信心和決心,形成系統(tǒng)的語(yǔ)文教育理論知識(shí)和從事語(yǔ)文教育教學(xué)的基本能力,都具有重要的意義.此外,這門課的考試成績(jī)和教育實(shí)習(xí)的成績(jī),對(duì)就業(yè)還將產(chǎn)生直接的影響.

二、要求

這是一門應(yīng)用理論學(xué)科,實(shí)踐很重要,考試有教學(xué)實(shí)踐題,學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是教育實(shí)習(xí).學(xué)習(xí)的具體要求有以下幾點(diǎn):

聽(tīng)——認(rèn)真聽(tīng)課,做筆記,還有聽(tīng)教學(xué)觀摩課、看教學(xué)錄象等;

說(shuō)——大膽質(zhì)疑,參與討論,上臺(tái)亮相,小實(shí)習(xí)(微格教學(xué))等;

讀——通讀教材及參考資料(專著、雜志等),通讀中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文教材、教參等;

寫(xiě)——作業(yè)、心得、聽(tīng)課評(píng)議、論文、教案、作文等;

練——練基本功(鋼筆字、毛筆字、粉筆字,普通話、朗讀,寫(xiě)作等),課件制作,模擬教學(xué)等;

用——教育實(shí)習(xí),教育調(diào)查.

思考題:語(yǔ)文教學(xué)法是怎樣一門學(xué)科?你將如何學(xué)好這門學(xué)科?

語(yǔ)文教育的本質(zhì)(4課時(shí))

教學(xué)目的:了解語(yǔ)文教育的歷史,語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn).

篇7

[論文關(guān)鍵詞]英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 動(dòng)態(tài)順應(yīng) 教學(xué)方法和教學(xué)模式 社會(huì)文化語(yǔ)境

一、引言

2007年的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》從語(yǔ)言應(yīng)用的角度對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提出了明確的目標(biāo),把大學(xué)階段的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)要求分為三個(gè)層次,并對(duì)每一層次的要求作了具體的說(shuō)明。分層教學(xué)實(shí)際上增加了寫(xiě)作教學(xué)的難度。長(zhǎng)期以來(lái),雖然廣大教師在寫(xiě)作教學(xué)上堅(jiān)持不懈地努力,但寫(xiě)作教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象普遍存在,學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力停滯不前,與課程要求相去甚遠(yuǎn)。

二、動(dòng)態(tài)順應(yīng)

杰夫·維蘇爾倫(Jef Verschueren)提出的語(yǔ)言順應(yīng)理論,深入探討了人類使用語(yǔ)言的心理機(jī)制、動(dòng)機(jī)和社會(huì)文化的作用,為語(yǔ)用學(xué)整體理論的構(gòu)建提供了新的思路。宏觀上,它對(duì)語(yǔ)言使用現(xiàn)象從認(rèn)知、社會(huì)、文化方面進(jìn)行綜合觀察;微觀上,它包括在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)所有層次上對(duì)語(yǔ)言的選擇與順應(yīng)作全面、細(xì)致的考察。

動(dòng)態(tài)順應(yīng)是順應(yīng)理論的核心。維蘇爾倫指出,在語(yǔ)言選擇過(guò)程中,語(yǔ)境和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)之間所作的是動(dòng)態(tài)順應(yīng)。動(dòng)態(tài)順應(yīng)包含以下三部分: (1)時(shí)間順應(yīng)。語(yǔ)言的產(chǎn)生和理解會(huì)因時(shí)間差異而出現(xiàn)變化。時(shí)間因素會(huì)促使人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言時(shí)作出調(diào)整和順應(yīng),而調(diào)整和順應(yīng)的結(jié)果又加速語(yǔ)言的變化和發(fā)展。(2)不同語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言選擇的制約。語(yǔ)境是動(dòng)態(tài)的,根據(jù)語(yǔ)境來(lái)選擇語(yǔ)言、作出順應(yīng)的動(dòng)態(tài)性,與交際雙方所處的社會(huì)關(guān)系以及他們的認(rèn)知心理狀態(tài)有關(guān)。另外,交際者的認(rèn)知狀態(tài)、信念、對(duì)所談?wù)摰脑掝}是否感興趣等也都影響著語(yǔ)言選擇過(guò)程所作的動(dòng)態(tài)順應(yīng)。(3)語(yǔ)言線性結(jié)構(gòu)的靈活變化。在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面的動(dòng)態(tài)順應(yīng)主要體現(xiàn)在語(yǔ)言的線性結(jié)構(gòu)的變化上。人們可以根據(jù)不同的交際目的,對(duì)話的信息結(jié)構(gòu)進(jìn)行靈活的安排,也可以根據(jù)不同的交際場(chǎng)合選擇不同類型的話語(yǔ)和語(yǔ)段。

三、順應(yīng)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示

寫(xiě)作教學(xué)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。雖然有學(xué)者提出寫(xiě)作的重要性,認(rèn)為寫(xiě)作反映一個(gè)人的“組織能力、分析能力、表達(dá)能力、邏輯推理、對(duì)各種語(yǔ)體的掌握等,認(rèn)為只有寫(xiě)作水平才能真正反映一個(gè)人的語(yǔ)言修養(yǎng)”,但一個(gè)普遍的現(xiàn)象是寫(xiě)作教學(xué)游離于教學(xué)的邊緣狀態(tài)。在非英語(yǔ)專業(yè)所用英語(yǔ)教材中一般不會(huì)單列寫(xiě)作,學(xué)生的寫(xiě)作得不到系統(tǒng)的訓(xùn)練。大班教學(xué)人數(shù)多,課時(shí)少,僅有的時(shí)間被閱讀等課程擠占,教師無(wú)法顧及費(fèi)時(shí)低效的寫(xiě)作課。寫(xiě)作的教學(xué)方法也以傳統(tǒng)的結(jié)果式教學(xué)方法為主,學(xué)生被動(dòng)寫(xiě)作,容易產(chǎn)生畏難和厭煩情緒。總之,寫(xiě)作教學(xué)在外語(yǔ)整體教學(xué)中嚴(yán)重滯后。

每一種語(yǔ)言學(xué)理論的興起,都對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生或多或少的影響,從某種角度說(shuō),是對(duì)外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行隱形或顯性的縱橫指導(dǎo)。動(dòng)態(tài)順應(yīng)理論不一定能被用來(lái)解決寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題,但它可以給大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革一些啟示,指導(dǎo)我們?cè)诮虒W(xué)中探索創(chuàng)新,改變寫(xiě)作教學(xué)的膠著狀態(tài)。

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)以提高學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面應(yīng)用能力為目標(biāo),在形式和內(nèi)容上應(yīng)做到對(duì)時(shí)代和社會(huì)文化的動(dòng)態(tài)順應(yīng)。教師應(yīng)關(guān)注各種流行的外語(yǔ)理論特別是教學(xué)理論,在教學(xué)中求新求變;充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式,改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式;關(guān)注作為教學(xué)主體的學(xué)生在寫(xiě)作中的認(rèn)知心理狀態(tài);在教學(xué)中根據(jù)不同的交際目的來(lái)靈活安排寫(xiě)作的體裁和題材,提高寫(xiě)作的實(shí)用性。

(一)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式的動(dòng)態(tài)順應(yīng)

維蘇爾倫認(rèn)為“順應(yīng)不斷創(chuàng)造新的可能”。外語(yǔ)教學(xué)就是在對(duì)各種教學(xué)方法不斷地摸索、嘗試和整合中發(fā)展的,創(chuàng)新和求變是外語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)。針對(duì)傳統(tǒng)成品教學(xué)法的費(fèi)時(shí)低效,教師們紛紛從各種教學(xué)理論出發(fā),探索寫(xiě)作教學(xué)的新方法。各種教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生,出現(xiàn)如“過(guò)程法”“環(huán)境法”“范文法”“體裁法”“社會(huì)—文化法”“認(rèn)知法”“功能法”和“評(píng)論法”等新的教學(xué)模式。每一種教學(xué)法都有其優(yōu)點(diǎn)和不足之處,因此又出現(xiàn)各種綜合教學(xué)法。

這些綜合教學(xué)方法給我們的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐一些啟示:每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和不足之處,即使是傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)法也有重視篇章語(yǔ)法和語(yǔ)言訓(xùn)練的長(zhǎng)處;走多元化之路是趨勢(shì),教師必須根據(jù)具體的教學(xué)情況融會(huì)貫通,采百家之長(zhǎng);任何優(yōu)秀的教學(xué)方法都不是僵化和一成不變的,教師可以在教學(xué)中因人(學(xué)生)而異,因事(題材和體裁)而異,因時(shí)(學(xué)生寫(xiě)作的不同階段)而異,因地(課堂和網(wǎng)絡(luò))而異來(lái)設(shè)計(jì)課程和實(shí)踐。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為各種英語(yǔ)教學(xué)理論的實(shí)踐提供更為便捷的平臺(tái),與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比有很大的優(yōu)勢(shì)。它使英語(yǔ)寫(xiě)作在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,尤其可以解決班級(jí)人數(shù)多、課時(shí)少的困難。寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程,網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造了一個(gè)寬松自由的寫(xiě)作環(huán)境,有利于減輕學(xué)生寫(xiě)作的焦慮感;學(xué)生可以自由選擇適合自己的寫(xiě)作起點(diǎn),積累適合自己特點(diǎn)的寫(xiě)作技巧;網(wǎng)絡(luò)提供龐大的素材庫(kù),有豐富的視頻材料、網(wǎng)絡(luò)書(shū)籍、電子雜志等多渠道資源,提供廣泛的寫(xiě)作題材,有利于寫(xiě)作視野的拓寬;修改文章也變得非常容易,學(xué)生更樂(lè)于并有信心在用英語(yǔ)進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的道路上做思維和語(yǔ)言上的冒險(xiǎn);網(wǎng)絡(luò)為師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)交流提供多種便利的渠道,比如電子郵件、討論版、博客等。網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作教學(xué)是寫(xiě)作教學(xué)的革命,是以學(xué)生為中心的新的教學(xué)模式,可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性和創(chuàng)造性。

“新的教學(xué)工具本身并不能引起教學(xué)上的變革。真正的變革力量不在于工具,而是來(lái)自于一個(gè)學(xué)習(xí)共同體”,在計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)寫(xiě)作這個(gè)共同體中,學(xué)生當(dāng)然是主體,教師由授業(yè)解惑的傳統(tǒng)形象變成便利提供者、興趣激發(fā)者、組織者、指導(dǎo)者、訓(xùn)練者、診斷者、監(jiān)控者、評(píng)估者、合作者和顧問(wèn),教師從單一到多重身份的演化是寫(xiě)作教學(xué)在動(dòng)態(tài)順應(yīng)中的巨大變革。

(二)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)社會(huì)文化的動(dòng)態(tài)順應(yīng)

學(xué)生在寫(xiě)作方面存在很多問(wèn)題,有些問(wèn)題不僅是語(yǔ)言錯(cuò)誤,還反映出深層次的文化問(wèn)題。所以寫(xiě)作教學(xué)首先要做到對(duì)目的語(yǔ)文化的順應(yīng)。鄧炎昌、劉潤(rùn)清在《語(yǔ)言與文化》一書(shū)中指出,中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)作文讀起來(lái)像從漢語(yǔ)翻譯過(guò)來(lái)的,原因之一就是中國(guó)人和西方人的思想方法不同。很多學(xué)者指出中國(guó)學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的語(yǔ)用錯(cuò)誤,很多是母語(yǔ)文化干擾的結(jié)果。比如,在中國(guó)文化中,用“應(yīng)該”“必須”等情態(tài)動(dòng)詞來(lái)表示說(shuō)服或建議不是損害聽(tīng)話人面子的行為,相反對(duì)聽(tīng)話人有益。筆者發(fā)現(xiàn),“must”“should”這樣的高肯定程度情態(tài)動(dòng)詞在中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)作文中經(jīng)常被過(guò)度使用,常常使文章有命令、說(shuō)教、口號(hào)式的語(yǔ)氣,影響文章的說(shuō)理效果,讀起來(lái)會(huì)使目的語(yǔ)讀者反感。學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中諸如此類的漢語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象相當(dāng)普遍,嚴(yán)重地妨礙了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作交際能力的提高。究其根源,在于學(xué)生的語(yǔ)言輸入不足,所儲(chǔ)備、積累的語(yǔ)言知識(shí)太少,在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)缺乏語(yǔ)感,只好用母語(yǔ)來(lái)補(bǔ)缺。

我們觀察到,目前聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)各自為政的情況比較嚴(yán)重,學(xué)生的閱讀水平因?yàn)榉N種原因大大高于其他技能。如果我們把寫(xiě)作納入外語(yǔ)教學(xué)的整體之中,形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的橫向融合,重視各種技能之間的相互促進(jìn),就可以取得整體大于部分之和的效果。

把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái),選擇一些典型的閱讀材料作為學(xué)生順應(yīng)的目的語(yǔ)對(duì)象,同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練,可以減少學(xué)生在寫(xiě)作中的母語(yǔ)負(fù)遷移。陳立平認(rèn)為,既然閱讀和寫(xiě)作是兩項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立但又相互依賴、相輔相成的技能,寫(xiě)作教學(xué)就不應(yīng)忽視或排斥以范文為中心、以寫(xiě)作為目的的閱讀教學(xué),更何況范文閱讀不同于一般的閱讀,它是把閱讀和寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的最好途徑,更具有針對(duì)性和指導(dǎo)性。教師可以在講解閱讀材料時(shí)根據(jù)英漢語(yǔ)言的不同特點(diǎn),注重從宏觀上的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)到微觀上的積極詞匯的講解,使學(xué)生了解地道的外語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)特點(diǎn),然后通過(guò)續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)、仿寫(xiě)、寫(xiě)讀后感等練習(xí),變單純的輸入為主動(dòng)輸出。

傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生的語(yǔ)言輸入從閱讀材料得來(lái)的比較多,不太注重聽(tīng)說(shuō)材料的文化輸入。筆者認(rèn)為,利用聽(tīng)說(shuō)教材進(jìn)行知識(shí)積累和語(yǔ)感訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技能的提高很有好處。聽(tīng)說(shuō)材料有視頻影像的外在包裝,比閱讀材料更能吸引學(xué)生的注意力。目前聽(tīng)說(shuō)教材的每個(gè)單元都有一個(gè)主題,材料多取自原版,更具時(shí)尚性和文化敏感性。筆者的做法是先讓學(xué)生聽(tīng)完一個(gè)單元,增加學(xué)生對(duì)主題的知識(shí)儲(chǔ)備(有些主題和表達(dá)方式是精讀課本無(wú)法提供的),再對(duì)與材料有關(guān)的話題進(jìn)行討論,學(xué)生使用材料中的一些地道表達(dá)方式,然后就該主題自選角度寫(xiě)隨筆、總結(jié)等。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的意識(shí)程度,刺激學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的愿望,縮短語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用能力之間的距離。

母語(yǔ)文化的負(fù)遷移固然是寫(xiě)作中的巨大障礙,從另一個(gè)角度來(lái)看,寫(xiě)作教學(xué)無(wú)法離開(kāi)母語(yǔ)文化。王立非、孫曉坤指出,漢語(yǔ)寫(xiě)作能力是英語(yǔ)寫(xiě)作發(fā)展中的一個(gè)重要因素,提高漢語(yǔ)寫(xiě)作水平有助于英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高 。Byram指出:“雖然外語(yǔ)教師不愿過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的文化,本族文化仍不應(yīng)該就此輕而易舉地被拋棄,因?yàn)橄嗷ヅ懦饪隙ú荒苋〉梦幕哪芰蛯?duì)自己更深層次的理解” 。

只要我們關(guān)注一下歷年四六級(jí)考試作文命題,就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些命題,無(wú)論是有關(guān)校園還是社會(huì),都或多或少與中國(guó)社會(huì)文化現(xiàn)象有聯(lián)系,很多是當(dāng)時(shí)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn),有鮮明的時(shí)代順應(yīng)性。董耐婷對(duì)2004年6月份的CET-4作文(A Brief Introduction to a Tourist Attraction)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作中所涉及的中國(guó)的旅游景點(diǎn)和傳統(tǒng)食品的英譯錯(cuò)誤連篇?，F(xiàn)行的高校英語(yǔ)教材選取的都是原版材料,以傳播英語(yǔ)文化為導(dǎo)向,缺乏與中國(guó)社會(huì)文化有關(guān)的內(nèi)容,這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在有關(guān)中國(guó)社會(huì)文化的表述中出現(xiàn)明顯的詞匯貧乏,顯示英語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)文化輸入的不足,影響學(xué)生今后英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用。

寫(xiě)作的目的是傳遞思想和文化,學(xué)生的寫(xiě)作對(duì)象在今后真實(shí)語(yǔ)境的交際中可能是中國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者,但隨著國(guó)際交流的日益頻繁,也很可能是目的語(yǔ)讀者,不可能不涉及中國(guó)社會(huì)文化信息的傳遞,母語(yǔ)文化輸入的不足恐怕會(huì)影響交際效果。束定芳和莊智象指出:“整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師和學(xué)生必須時(shí)刻記住學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最終目的是為了用外語(yǔ)進(jìn)行交際,而掌握外語(yǔ)這一交際工具的最有效途徑就是通過(guò)交際實(shí)踐。形式為意義服務(wù),工具為目的服務(wù)” ,我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)適當(dāng)增加介紹中國(guó)社會(huì)文化的內(nèi)容,為學(xué)生今后在工作實(shí)踐中正確使用英語(yǔ)進(jìn)行交際奠定基礎(chǔ)。

在英語(yǔ)教材之外適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)中國(guó)社會(huì)文化的材料,可以提高學(xué)生用英語(yǔ)表述有關(guān)中國(guó)社會(huì)文化信息的能力。教師可以向?qū)W生介紹目的語(yǔ)國(guó)家作者撰寫(xiě)的有關(guān)中國(guó)的文章,建議學(xué)生經(jīng)常接觸中國(guó)的對(duì)外媒體如《中國(guó)日?qǐng)?bào)》和中央九套等。充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)尚性、便捷性和信息性,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀。在口語(yǔ)和作文的命題中突出對(duì)中國(guó)社會(huì)文化的順應(yīng)性,介入一些有爭(zhēng)議的熱門話題,引發(fā)學(xué)生的思考與質(zhì)疑,培養(yǎng)他們的思辨能力,同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)文化語(yǔ)境的感知,增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,強(qiáng)化寫(xiě)作的社會(huì)效應(yīng)。

篇8

    1.從心理語(yǔ)言學(xué)角度分析情感因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響及對(duì)策探究       

    2.英語(yǔ)閱讀中心理語(yǔ)言學(xué)理論的作用探析        

    3.心理語(yǔ)言學(xué)卡羅爾信息加工模型及其理論述評(píng)      

    4.從心理語(yǔ)言學(xué)的角度看二語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)       

    5.從心理語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)篇理解的角度理解網(wǎng)絡(luò)神回復(fù)       

    6.心理語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)中的應(yīng)用     

    7.心理語(yǔ)言學(xué)     

    8.提高日語(yǔ)培訓(xùn)課堂教學(xué)效果的心理語(yǔ)言學(xué)思考    

    9.從心理語(yǔ)言學(xué)角度分析背誦對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響     

    10.否定句研究中的幾種心理語(yǔ)言學(xué)理論和模型探析     

    11.喬姆斯基語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)心理語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)     

    12.從心理語(yǔ)言學(xué)視角談二語(yǔ)詞匯教學(xué)     

    13.從心理語(yǔ)言學(xué)角度分析言語(yǔ)失誤及其在外語(yǔ)教學(xué)中的意義     

    14.心理語(yǔ)言學(xué)視角下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)       

    15.心理語(yǔ)言學(xué)研究對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示     

    16.心理語(yǔ)言學(xué)理論運(yùn)用于對(duì)高校公共英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的思考     

    17.英語(yǔ)閱讀中的心理語(yǔ)言學(xué)圖式理論     

    18.淺析心理語(yǔ)言學(xué)關(guān)照下的英漢語(yǔ)句翻譯     

    19.心理語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用     

    20.俄羅斯心理語(yǔ)言學(xué)與工程心理語(yǔ)言學(xué)          

    21.花園小徑句理解過(guò)程的心理語(yǔ)言學(xué)特征       

    22.關(guān)系從句的心理語(yǔ)言學(xué)模型評(píng)述          

    23.習(xí)題反復(fù)出錯(cuò)現(xiàn)象的心理語(yǔ)言學(xué)探究       

    24.心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的影響     

    25.心理語(yǔ)言學(xué)理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用     

    26.從社會(huì)心理語(yǔ)言學(xué)的角度看日本女性用語(yǔ)的變遷      

    27.從心理語(yǔ)言學(xué)的角度探討中學(xué)生口試中的自我修正    

    28.心理語(yǔ)言學(xué)理論模式下中式英語(yǔ)的成因分析    

    29.試論運(yùn)用心理語(yǔ)言學(xué)提高專業(yè)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)    

    30.從心理語(yǔ)言學(xué)角度淺談言語(yǔ)理解的特點(diǎn)    

    31.心理語(yǔ)言學(xué)視角下英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)心理特征研究     

    32.基于心理語(yǔ)言學(xué)的聽(tīng)障兒童聽(tīng)覺(jué)記憶的臨床探究     

    33.心理語(yǔ)言學(xué)觀照下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究     

    34.從少兒英語(yǔ)看心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示    

    35.閱讀的心理語(yǔ)言學(xué)研究模式    

    36.心理語(yǔ)言學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的積極心理培養(yǎng)     

    37.基于心理語(yǔ)言學(xué)理論語(yǔ)篇分析與語(yǔ)篇記憶在英語(yǔ)言中的作用     

    38.回顧與展望：心理語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)相關(guān)原理在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用     

    39.句子——語(yǔ)篇理解與心理語(yǔ)言學(xué)模型     

    40.國(guó)外關(guān)于閱讀的心理語(yǔ)言學(xué)模式研究綜述    

    41.從心理語(yǔ)言學(xué)角度探析造成民航英語(yǔ)陸空通話歧義的原因     

    42.東巴文認(rèn)知研究對(duì)心理語(yǔ)言學(xué)的貢獻(xiàn)及展望     

    43.基于心理語(yǔ)言學(xué)理論的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)探究    

    44.從心理語(yǔ)言學(xué)角度解讀英語(yǔ)閱讀教學(xué)     

    45.從心理語(yǔ)言學(xué)角度看英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)     

    46.淺析心理語(yǔ)言學(xué)原理對(duì)克服高職學(xué)生外語(yǔ)焦慮感的應(yīng)用啟示     

    47.從最近發(fā)展區(qū)理論看維果茨基心理語(yǔ)言學(xué)觀     

    48.從心理語(yǔ)言學(xué)視角解讀語(yǔ)言遷移現(xiàn)象    

    49.心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)研究?jī)和Z(yǔ)言習(xí)得的啟示    

    50.心理語(yǔ)言學(xué)中的心理模塊和語(yǔ)言模塊的綜述    

    51.從心理語(yǔ)言學(xué)角度設(shè)計(jì)的一例高中英語(yǔ)課堂教案    

    52.從心理語(yǔ)言學(xué)角度探究中職英語(yǔ)教學(xué)      

    53.從心理語(yǔ)言學(xué)角度探究中職英語(yǔ)教學(xué)    

    54.心理語(yǔ)言學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用    

    55.隱喻理解的心理語(yǔ)言學(xué)分析     

    56.口譯過(guò)程中的認(rèn)知心理語(yǔ)言學(xué)研究初探     

    57.俄羅斯神經(jīng)心理語(yǔ)言學(xué)研究      

    58.基于心理語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)上的外語(yǔ)學(xué)習(xí)     

    59.從心理語(yǔ)言學(xué)角度談詞匯的異常搭配     

    60.大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的心理語(yǔ)言學(xué)依托     

    61.從心理語(yǔ)言學(xué)角度看大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)     

    62.漢語(yǔ)詞匯產(chǎn)出的心理語(yǔ)言學(xué)研究:現(xiàn)狀及前景     

    63.從心理語(yǔ)言學(xué)角度探究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)    

    64.心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示     

    65.心理語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)閱讀課程的啟示    

    66.從心理語(yǔ)言學(xué)中注意的角度分析二語(yǔ)習(xí)得中話語(yǔ)的自我修正     

    67.心理語(yǔ)言學(xué)概述    

    68.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中心理語(yǔ)言學(xué)原理滲透       

    69.淺析心理語(yǔ)言學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)系     

    70.心理語(yǔ)言學(xué)支持的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)    

    71.心理語(yǔ)言學(xué)理論在英語(yǔ)快速閱讀訓(xùn)練中的啟示     

    72.心理語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)閱讀課程的啟示    

    73.心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)C級(jí)學(xué)生對(duì)話式英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟發(fā)和應(yīng)用     

    74.外語(yǔ)教師課堂中加強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之心理語(yǔ)言學(xué)闡述     

    75.喬姆斯基語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的天賦性和普遍性思想及其對(duì)心理語(yǔ)言學(xué)的貢獻(xiàn)    

    76.從心理語(yǔ)言學(xué)角度探討英語(yǔ)詞匯記憶策略     

    77.心理語(yǔ)言學(xué)證據(jù):如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)更有效     

    78.心理語(yǔ)言學(xué)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示        

    79.從心理語(yǔ)言學(xué)研究看大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的自我提高    

    80.心理語(yǔ)言學(xué)在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用    

    81.從心理語(yǔ)言學(xué)談?dòng)绊懘髮W(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的心理因素     

    82.構(gòu)建對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式的心理語(yǔ)言學(xué)依據(jù)    

    83.言語(yǔ)習(xí)得——心理語(yǔ)言學(xué)研究的主題之一        

    84.從心理語(yǔ)言學(xué)的角度改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)    

    85.心理語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展     

    86.心理語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示       

    87.英語(yǔ)“寫(xiě)長(zhǎng)法”中心理語(yǔ)言學(xué)的運(yùn)用      

    88.心理語(yǔ)言學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)    

    89.心理語(yǔ)言學(xué)視角下的中國(guó)式英語(yǔ)和中國(guó)英語(yǔ)探究     

    90.聽(tīng)力理解過(guò)程的心理語(yǔ)言學(xué)分析    

    91.心理語(yǔ)言學(xué)視角下英語(yǔ)聽(tīng)力障礙分析及應(yīng)對(duì)      

    92.心理語(yǔ)言學(xué)觀照下的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法述評(píng)    

    93.英漢口譯聽(tīng)力中的心理語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)及其啟示    

    94.論多項(xiàng)選擇試題的心理語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)與命題原則       

    95.心理語(yǔ)言學(xué)視角下的詞匯組織形式透視     

    96.心理語(yǔ)言學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用     

    97.心理語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)     

    98.語(yǔ)言理解過(guò)程中句法分析的心理語(yǔ)言學(xué)研究       

篇9

【論文摘要】 為提高高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平，適應(yīng)國(guó)家對(duì)高職院校的教學(xué)改革的要求，本文分析了當(dāng)前高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。 

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)歷來(lái)是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。在高職院校中更是如此。英語(yǔ)口語(yǔ)交流溝通能力是對(duì)未來(lái)勞動(dòng)者的一種基本生存能力和技能要求，事實(shí)上在菲律賓、新加坡等國(guó)際化程度較高的亞洲國(guó)家對(duì)大多數(shù)人而言，其英語(yǔ)發(fā)音并不準(zhǔn)確、語(yǔ)法知識(shí)水平也不高，但他們與歐美國(guó)家人員的交流卻無(wú)障礙，毋容置疑，這就是語(yǔ)用能力；印度的軟件業(yè)遙遙領(lǐng)先于我國(guó)是不爭(zhēng)的事實(shí)，究其源，印度年輕人的英語(yǔ)應(yīng)用能力強(qiáng)于我國(guó)。因此英語(yǔ)在日常工作和生活中的工具性和應(yīng)用性功能越來(lái)越突出，這就迫切需要我們盡快提高高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平。

1 高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，向來(lái)把英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)，而口語(yǔ)一直是外語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。這并不是說(shuō)大學(xué)不重視口語(yǔ)教學(xué)，而是應(yīng)試教育影響了口語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)忽視了或者說(shuō)根本無(wú)法滿足口語(yǔ)教學(xué)的條件。學(xué)生不僅缺乏真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，有時(shí)甚至缺乏足夠而合適的聽(tīng)力和口語(yǔ)材料。在這種情況下，不但提高不了聽(tīng)的能力，口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)也不理想，往往是“啞巴英語(yǔ)”。其主要原因就是缺乏長(zhǎng)期系統(tǒng)的口語(yǔ)訓(xùn)練和交際實(shí)踐。進(jìn)一步分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語(yǔ)中常出現(xiàn)的問(wèn)題大致有幾類：?jiǎn)柎疬^(guò)于簡(jiǎn)短；問(wèn)答空洞無(wú)物；談?wù)摬皇煜さ脑掝}；遇生詞卡殼；背誦答案；時(shí)態(tài)混亂、代詞不分；過(guò)分擔(dān)心語(yǔ)法和發(fā)音而影響交際；把口語(yǔ)當(dāng)成知識(shí)競(jìng)賽。正是這些問(wèn)題的存在，影響了學(xué)生

對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

2 制約高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的因素

2.1 傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的制約 由于各級(jí)考試主要以筆試形式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力檢測(cè)不夠，使得各高校把重點(diǎn)放到了追求cet4 cet6的通過(guò)率和應(yīng)付考試上，客觀上降低了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求。其結(jié)果就像有的學(xué)生說(shuō)的那樣，學(xué)了那么多單詞和語(yǔ)法，但是聽(tīng)不懂，更說(shuō)不出。我們沒(méi)有真正把握語(yǔ)言的運(yùn)用技巧，沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)那些比較簡(jiǎn)單的英文單詞組合成語(yǔ)言后的真正含義，就像我們用漢字一樣，我們知道的字可能成千上萬(wàn)，但是我們?nèi)粘Ｓ玫目赡芫褪?000多到2000個(gè)字。只要我們能夠很熟練地應(yīng)用這2000個(gè)字，就可以自由地交流。學(xué)習(xí)英文，背熟和把握大量的單詞很有必要，但我們更應(yīng)強(qiáng)調(diào)熟練使用高頻詞。靈活地掌握住中英文轉(zhuǎn)換的技巧，培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。

2.2 有效理論和實(shí)施模式的為數(shù)很少 教材全國(guó)高校數(shù)以千計(jì)，但真正對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律與特點(diǎn)進(jìn)行了深入探討，并業(yè)已構(gòu)建有效理論和實(shí)施模式的為數(shù)很少。嚴(yán)格地講，富有大學(xué)英語(yǔ)特色的口語(yǔ)教學(xué)理論探討是當(dāng)前英語(yǔ)教研中的“盲區(qū)”。目前充斥市場(chǎng)的口語(yǔ)教學(xué)理論書(shū)籍，大多針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)，而針對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)的卻鳳毛麟角。

2.3 陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法 當(dāng)前的教學(xué)模式不利于口語(yǔ)教學(xué)。隨著高校的持續(xù)擴(kuò)招，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)授課教師不足的矛盾日顯突出。根據(jù)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)計(jì)，目前英語(yǔ)教師和學(xué)生之比已達(dá)到1：130。由于學(xué)生數(shù)量多，有的學(xué)校甚至200～300人一個(gè)班上大課。這樣的大班，只能是老師講講語(yǔ)法、

翻譯，再講講課文和筆頭練習(xí)，教授口語(yǔ)是很難的。這種教學(xué)模式所引起的后果必然是使英語(yǔ)課堂枯燥乏味，學(xué)生失去學(xué)習(xí)愛(ài)好。教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的教授法?；旧鲜恰敖處?學(xué)生+教材/磁帶+粉筆”的模式，很少有學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)。這種模式偏重于知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生能力的發(fā)展、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)媒體的最優(yōu)化作用。教學(xué)形式單調(diào)，效率較低，信息反饋弱，師生雙向交流不足，學(xué)生多處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。

2.4 教學(xué)師資匱乏 現(xiàn)有的師資水平良莠不齊國(guó)內(nèi)高職高專院校的口語(yǔ)教學(xué)師資力量亟待壯大。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)口語(yǔ)教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷資格、教學(xué)態(tài)度和國(guó)際交流等方面與國(guó)外同行相比存在很大的差距。從事教學(xué)的教師大多缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也很少有機(jī)會(huì)接受專業(yè)的口語(yǔ)培訓(xùn)。教師由于大學(xué)英語(yǔ)屬于基礎(chǔ)教學(xué)，許多高校沒(méi)有賦予大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)有的學(xué)科地位，待遇一般，難以吸引優(yōu)秀人才。另外，大學(xué)英語(yǔ)教師的授課任務(wù)相當(dāng)繁重，進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少。大部分從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師自己沒(méi)有出過(guò)國(guó)，沒(méi)有親身感受過(guò)英語(yǔ)國(guó)家的人文、風(fēng)俗、宗教等，這些也會(huì)給教學(xué)帶來(lái)一定的制約。

2.5 學(xué)生任何有效的教學(xué)活動(dòng)都必須是學(xué)生的積極活動(dòng) 由于中學(xué)的教育背景、英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及個(gè)人語(yǔ)言學(xué)習(xí)天賦不同等各種因素的影響造成了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異。進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，很多學(xué)生不敢開(kāi)口、害怕出錯(cuò)，非凡是性格內(nèi)向的學(xué)生。與此同時(shí)，一部分口語(yǔ)好一些的同學(xué)也會(huì)隨著時(shí)間的推移而減少發(fā)言的次數(shù)，以避免其他的同學(xué)說(shuō)他好表現(xiàn)。正是由于這種心理造成了基礎(chǔ)差的不敢開(kāi)口，基礎(chǔ)好的同學(xué)不愿開(kāi)口的惡性循環(huán)的局面，不利于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

3 改善大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策探究

3.1 教學(xué)方法改革 為了讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生完成實(shí)際工作任務(wù)，進(jìn)行有效

溝通的交際能力，從而達(dá)到高職英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)中我們可改革教學(xué)方法，采用了交際教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、和任務(wù)教學(xué)法等。

3.1.1 交際教學(xué)法 以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，著重培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法。該教學(xué)法重視學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)言的使用的恰當(dāng)性，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為主，教師充當(dāng)交際過(guò)程的組織者與監(jiān)控者，要求教師以學(xué)生的需要作為教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供和創(chuàng)造真實(shí)的交際情景。組織學(xué)生開(kāi)展交際活動(dòng)，使他們能主動(dòng)地自由地運(yùn)用語(yǔ)言。

3.1.2 任務(wù)教學(xué)法 強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法，把語(yǔ)言應(yīng)用的基本觀念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐的課堂教學(xué)方式。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過(guò)將真是語(yǔ)篇引入學(xué)習(xí)情境，為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，讓他們把注意力不僅僅集中于語(yǔ)言，而同時(shí)集中于過(guò)程本身，提升學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷，試圖將課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課外語(yǔ)言的激活聯(lián)系起來(lái)。

3.1.3 案例教學(xué)法通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題在內(nèi)的具體教學(xué)情境的描述引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情況進(jìn)行討論分析，尋找出解決方法的教學(xué)方法。案例教學(xué)法的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的能力，包括分析能力以及協(xié)調(diào)和溝通能力。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn),多媒體的運(yùn)用,為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作增添了無(wú)窮的活力。視頻音頻的刺激讓求知欲極強(qiáng)的學(xué)生們找到了新的學(xué)習(xí)途徑。

3.2 完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，增加口語(yǔ)測(cè)試 眾所周知，測(cè)試對(duì)教學(xué)具有很強(qiáng)的反撥作用。過(guò)去淡化口語(yǔ)測(cè)試，給我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大的負(fù)面影響。為此，盡管口語(yǔ)測(cè)試的實(shí)施存在很多困難，如資源問(wèn)題、時(shí)間問(wèn)題、人力問(wèn)題、信度與效度問(wèn)題等，我們?nèi)孕璋芽谡Z(yǔ)測(cè)試進(jìn)行下去。期末考試應(yīng)增加對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試，教師可以靈活地采用問(wèn)答，復(fù)述，獨(dú)白等形式進(jìn)行測(cè)試，也可參照大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)考試（cet－set）的形式進(jìn)行。

3.3 更新、優(yōu)化教材，為學(xué)生提供最佳語(yǔ)言樣本 嚴(yán)把教材編寫(xiě)關(guān)是成功實(shí)施口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。為了極大地激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的情感動(dòng)力，該類教材的編寫(xiě)及內(nèi)容的取舍，不僅應(yīng)“遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和普遍教學(xué)原則、體現(xiàn)教學(xué)方法”，還應(yīng)符合“以人為本，貼近時(shí)代”、“以交際為目的，追求真實(shí)”的發(fā)展趨勢(shì)，更應(yīng)體現(xiàn)自身特色，既能為學(xué)生提高說(shuō)能提供系統(tǒng)的話語(yǔ)規(guī)則，也能提供融趣味性、啟迪性、適時(shí)性、系統(tǒng)性、可操作性于一體的最佳語(yǔ)料和實(shí)踐活動(dòng)。

3.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) 各高校應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，加大財(cái)力物力投入，放寬教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的政策，可以采取在崗輪訓(xùn)制度，培養(yǎng)教師成為自覺(jué)學(xué)習(xí)型教師，與英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程同步發(fā)展，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。一方面，大學(xué)英語(yǔ)教師自身的口語(yǔ)水平需要提高；另一方面，大學(xué)英語(yǔ)教師必須把握英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法。綜上所述，社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生等諸多因素制約著大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，使廣大大學(xué)英語(yǔ)教師面臨著嚴(yán)重的考驗(yàn)。然而，建設(shè)集科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性于一體的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程無(wú)疑是所有外語(yǔ)教學(xué)工作者不懈努力的方向

3.5 教學(xué)形式多樣化 口語(yǔ)能力的提高，需要大量的操練和實(shí)踐。目前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂人數(shù)較多，學(xué)時(shí)較少，這在很大程度上制約了高職學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。為解決教學(xué)中的這一難題，一些高校積極探索和教學(xué)模式。例如，采用大、小班結(jié)合的授課方式，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)盡量采用小班授課。另外，科學(xué)合理地開(kāi)設(shè)第二課堂，將有限的課堂練習(xí)與無(wú)限的課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。在第二課堂，可為學(xué)生創(chuàng)造更多的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，組織豐富多彩的活動(dòng)，以便讓更多學(xué)生有參與的機(jī)會(huì)。如：英語(yǔ)角、英語(yǔ)講座、演講賽、辯論會(huì)、英語(yǔ)晚會(huì)等。在開(kāi)放的多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以觀看錄像片、原版故事片、英語(yǔ)系列教學(xué)片等并進(jìn)行討論、發(fā)表感想，寓教于樂(lè)。在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可在座位上直接從控制臺(tái)主機(jī)提取各種感愛(ài)好的資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不會(huì)感到枯燥無(wú)味。在良好的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生的練習(xí)口語(yǔ)的愛(ài)好和口語(yǔ)水平必然會(huì)得到提高。

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，全球經(jīng)濟(jì)一體化步伐的加快以及對(duì)外交流的日益擴(kuò)大，提高高職口語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的口譯人才成為當(dāng)務(wù)之急。高職高專院校應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)，在教學(xué)方法和教學(xué)理論方面尋求新的突破，培養(yǎng)更多能夠勝任工作的優(yōu)秀人才，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] harmer.thepracticeenglishlanguageteaching[m].london：longman，1983

[2] ellisr.theempiricalevaluationoflanguageteachingmaterials[j].eltjournal，1997

篇10

【論文摘要】高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是高職高專英語(yǔ)課程的重點(diǎn)，文章通過(guò)對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析，探討了教師的教學(xué)策略，以找到有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生切實(shí)提高英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)外交流日益增多，社會(huì)對(duì)從事涉外工作人員的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的要求也不斷提高。在日常業(yè)務(wù)活動(dòng)和交際活動(dòng)中，要求工作人員具備較強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，能順利與人交流并完成工作任。因而，當(dāng)前高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的培養(yǎng)顯得尤為重要。

一、高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力現(xiàn)狀分析

目前，大部分高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較差，缺乏基本的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，發(fā)音不準(zhǔn)確，聽(tīng)不懂地道的美式英語(yǔ)語(yǔ)或英式英語(yǔ)，用英語(yǔ)與人交流更無(wú)從談起。面對(duì)這種現(xiàn)狀，可以找出以下三種原因：

1．個(gè)體因素。中學(xué)時(shí)期忙于應(yīng)試，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)不夠重視，缺少練習(xí)聽(tīng)說(shuō)的環(huán)境，基礎(chǔ)比較差。在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生沒(méi)有及時(shí)總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力的一些技巧沒(méi)能掌握，聽(tīng)不懂，自然說(shuō)不出，學(xué)習(xí)自信心倍受打擊，學(xué)習(xí)也就沒(méi)有了興趣。提高英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不小。

2．教學(xué)因素。教材枯燥，內(nèi)容陳舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。聽(tīng)力教材中對(duì)英語(yǔ)的聯(lián)音﹝即“同化”，“縮音”，“連讀”和“省音”等﹞介紹不夠詳盡，學(xué)生缺乏音位能力和信息處理技巧。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不夠了解，聽(tīng)力教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)，教學(xué)效果不明顯。學(xué)生聽(tīng)不懂英語(yǔ)，口語(yǔ)表達(dá)受到很大限制。

3．社會(huì)因素。前些年的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重閱讀理解能力培養(yǎng)，中高考英語(yǔ)試卷中，聽(tīng)說(shuō)能力測(cè)試所占比重較小，導(dǎo)致教師與學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的忽視。

因此，在高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中，迫切需要找到一個(gè)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的行之有效的教學(xué)策略。

二、高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)策略探研

教學(xué)策略是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織形式，教學(xué)方法和技術(shù)，形成具有效率意義的教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性，可操作性和靈活性等基本特征。在聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)中，教師的教學(xué)策略直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成果。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者，教師的角色在于創(chuàng)設(shè)可讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的情境，而不是預(yù)先準(zhǔn)備的齊全的知識(shí)?，F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)也提倡以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)。我們?cè)诮虒W(xué)中從以下方面積極探索最合適的教學(xué)策略：

1．了解學(xué)生，確定目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)大綱要求，按部就班地組織教學(xué)。在我們的試驗(yàn)班里，學(xué)生入學(xué)后的第一節(jié)課是用英文自我介紹，以便教師了解學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，幫助教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)心理做出正確判斷。在初步了解學(xué)生后，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定具體的教學(xué)目標(biāo)。在第一學(xué)期，我們的教學(xué)目標(biāo)略低于大綱要求，課堂教學(xué)從最基本的音標(biāo)開(kāi)始，目的在于消除學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理障礙，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，打牢英語(yǔ)基礎(chǔ)，為日后的提高做準(zhǔn)備。

2．緊扣大綱，輔之趣味。教材以課本為主，補(bǔ)充以英語(yǔ)新聞和故事，經(jīng)典英文電影和歌曲，英文演講和小品比賽等趣味性較強(qiáng)的訓(xùn)練項(xiàng)目來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和好學(xué)性。在教學(xué)中，VOA和BBC的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)速新聞對(duì)一年級(jí)學(xué)生有較大難度，但慢速英語(yǔ)新聞和故事不但比較容易聽(tīng)懂，還幫助學(xué)生糾正了不少語(yǔ)音錯(cuò)誤，同時(shí)也讓學(xué)生了解到如今的英美國(guó)家概況。讓學(xué)生聽(tīng)懂英語(yǔ)新聞的過(guò)程，也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何聽(tīng)懂英語(yǔ)的過(guò)程。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)中聯(lián)音現(xiàn)象的介紹，讓學(xué)生聽(tīng)關(guān)鍵詞，以及大量的實(shí)際操練等，大多數(shù)學(xué)生能學(xué)會(huì)課后如何自學(xué)提高聽(tīng)力水平。偶爾播放一部經(jīng)典的英文電影，既能放松有能讓學(xué)生檢查自己的聽(tīng)力水平。英文演講和小品比賽則在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也反映了學(xué)生的英語(yǔ)水平和口語(yǔ)交際能力。堅(jiān)持做英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)，鍛煉學(xué)生聽(tīng)力、發(fā)音、語(yǔ)法、拼寫(xiě)和詞匯方面的知識(shí)與技能，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料做分析判斷的快速反應(yīng)能力。

3．形式多樣，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。在教學(xué)組織形式和教學(xué)方法上，采取多種方法相結(jié)合，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師起主導(dǎo)作用，注意把聽(tīng)力教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，做到在聽(tīng)力課堂上不忘練口語(yǔ)，在口語(yǔ)課堂上檢查聽(tīng)力課效果。同時(shí)，教師要了解學(xué)生特點(diǎn)，努力營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但對(duì)學(xué)生的要求并不放松。例如，在聽(tīng)力口語(yǔ)課堂上運(yùn)用視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法。完成課本教學(xué)任務(wù)后，欣賞一部影片，講解其中精彩的對(duì)白與情節(jié)，要求學(xué)生在課后以小組為單位準(zhǔn)備用自己的語(yǔ)言重演這些情節(jié)或是給電影編續(xù)集在口語(yǔ)上表演，鼓勵(lì)他們盡可能的發(fā)揮想象力，充分運(yùn)用語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的作用，并把他們的表演計(jì)入他們的口語(yǔ)課平時(shí)成績(jī)。在表演時(shí)，成績(jī)好的同學(xué)可以選擇自己編寫(xiě)劇本，成績(jī)差的同學(xué)可以用自己的方式來(lái)重現(xiàn)這一段精彩。這樣既可喻教于樂(lè)，又可檢查教學(xué)效果，同時(shí)學(xué)生也樂(lè)于接受這種教學(xué)模式，因?yàn)樗麄冇辛俗晕艺故镜臋C(jī)會(huì)，熱情也很高。因而，只要是能提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，教師學(xué)生都能接受的教學(xué)方法，我們都可以積極運(yùn)用。

4．創(chuàng)新教學(xué)、科技保障。在教學(xué)技術(shù)上，積極運(yùn)用多媒體技術(shù)，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展為我們的英語(yǔ)教學(xué)提供了非常好的平臺(tái)。我們不僅可以在語(yǔ)音室里用多媒體進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)，還可以向?qū)W生提供最新的英語(yǔ)聽(tīng)力材料和傳統(tǒng)的英美文化知識(shí)。VOA和BBC的網(wǎng)站上每天有由發(fā)音優(yōu)美，語(yǔ)言地道的專業(yè)播音員播送的最新新聞，VOA的慢速英語(yǔ)故事更是向我們介紹了美國(guó)文化的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，而歐美流行音樂(lè)則是我們學(xué)習(xí)中的一大樂(lè)趣，這些都是我們可以通過(guò)多媒體技術(shù)利用的寶貴的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)補(bǔ)充材料。我們要求學(xué)生在課后下載英語(yǔ)新聞聽(tīng)，堅(jiān)持每天學(xué)會(huì)運(yùn)用一句地道的美語(yǔ)或英式英語(yǔ)。

三、教學(xué)策略效果

在進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)，我們把我院英語(yǔ)系同一年級(jí)的五個(gè)班學(xué)生分成兩個(gè)教學(xué)組，對(duì)其中的三個(gè)班進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，在其他兩個(gè)班的教學(xué)中試行新的教學(xué)策略。一學(xué)年后，兩個(gè)教學(xué)小組差別比較明顯，主要表現(xiàn)在以下方面：

1. 實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面明顯優(yōu)于非實(shí)驗(yàn)組學(xué)生。他們對(duì)聽(tīng)力材料中的重音和節(jié)奏的感知較好，在口語(yǔ)中的發(fā)音相對(duì)與非實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生來(lái)說(shuō)要地道得多。這得益于堅(jiān)持聽(tīng)并模仿VOA 慢速英語(yǔ)新聞，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中糾正了自己的發(fā)音。

2．實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。由于我們采用多種教學(xué)方式，積極吸收新的教學(xué)材料，運(yùn)用新的教學(xué)技術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，絕大部分學(xué)生在聽(tīng)力課堂上愿意聽(tīng)，在口語(yǔ)課堂上愿意開(kāi)口說(shuō)，課后也愿意練習(xí)。口語(yǔ)課上，我們學(xué)期末的英文小品比賽，不僅吸引了眾多同年級(jí)學(xué)生，還引得不少其他年級(jí)學(xué)生駐足觀看。濃厚的學(xué)習(xí)興趣使得聽(tīng)說(shuō)能力的提高成為可能。

3．實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心增強(qiáng)。課堂上的寬松環(huán)境，大量的練習(xí)機(jī)會(huì)，自身的興趣，在加上教師的積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)，很多學(xué)生開(kāi)始體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)心態(tài)發(fā)生很大變化，入學(xué)時(shí)的自卑厭學(xué)情緒開(kāi)始從一些同學(xué)身上消失。很多學(xué)生感覺(jué)到自己在課堂上學(xué)到了不少東西。學(xué)生的自信心對(duì)他們的聽(tīng)說(shuō)能力的提高起著非常重要的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

提高高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力是一項(xiàng)迫切需要完成的任務(wù)，但不是可以一蹴而成的，這需要師生雙方的共同努力。教師作為課堂教學(xué)的組織策劃者，要積極對(duì)待高職學(xué)生聽(tīng)說(shuō)普遍較差的現(xiàn)狀，努力創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，探詢有效的教學(xué)策略。同時(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)中心，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格。只有把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”緊密結(jié)合起來(lái)，內(nèi)外因共同作用，才能取得真正的教學(xué)成果，從而切實(shí)提高高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)策略的研究?jī)?nèi)涵豐富，論文所述僅僅是教學(xué)中的一點(diǎn)初步探索，我深信英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)策略的研究對(duì)于提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力有著重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]束定芳，莊智象．現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法[M]. 上海外語(yǔ)教育出版社，1996．