導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)英語寫作論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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這個原理涉及生物、環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)三個方面。它認(rèn)為，無論生物、環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)，物質(zhì)的輸入與輸出相對平衡。又稱協(xié)調(diào)穩(wěn)定原則，涉及生物、環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)三個方面。結(jié)合此原理，我們可以觀察到大學(xué)英語寫作課堂中的教與學(xué)并沒有達(dá)到輸入與輸出動態(tài)平衡，而是處于一種失衡狀態(tài)。一般情況下，學(xué)校并不會給非英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)專門的英語寫作課，教師是在大學(xué)英語這門公共課中，穿插講解寫作，有時也會進(jìn)行大學(xué)英語四級寫作的專項(xiàng)練習(xí)。但是由于大學(xué)英語課時有限，除了聽、說、讀、譯，能夠分配在寫作講解或練習(xí)上的時間就少之又少，根本無法保障學(xué)生有足夠的輸入量。同樣，學(xué)生花費(fèi)在寫作的時間更是有限，除了教師布置的寫作作業(yè)，據(jù)筆者對所在學(xué)校學(xué)生的觀察，學(xué)生基本上不會去主動進(jìn)行寫作練習(xí)。根據(jù)輸入輸出動態(tài)平衡原理，在設(shè)計(jì)研究教學(xué)過程中，為了保證學(xué)生有足夠的輸入和輸出量。我們可以借助現(xiàn)代技術(shù)，建立一個小型的英語寫作教學(xué)系統(tǒng)，包括寫作技巧、寫作策略、四六級范文、佳作欣賞等項(xiàng)目。而對于學(xué)生的輸出，可以借助在線批改系統(tǒng)，結(jié)合教師批改，要求學(xué)生進(jìn)行多稿寫作以保證學(xué)生在寫作方面有足夠的輸出量。

二、生態(tài)位與生物群落

生態(tài)位（niche）最早由Grinell于1917年提出，定義為：“恰好被一個種或一個亞種占據(jù)的最后分布單位?！盓lton將生態(tài)位定義為“生物在其群落中的功能狀態(tài)”，從而使生態(tài)位與棲息地概念相區(qū)別。1957年Hutchinson提出了生態(tài)位的多維超體積模型。在這種模型中，他認(rèn)為生物在環(huán)境中受到多個資源因子的限制，每種因子對該物種都有一定的適合度。在語言學(xué)習(xí)中，完整的生態(tài)平衡系統(tǒng)由教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等組成，系統(tǒng)中的各個要素都有其相應(yīng)的生態(tài)位，它們之間相互聯(lián)系，在維護(hù)生態(tài)的平衡中都具有重要的作用。生物群落是指在特定的外在條件下，具有一定的生物種類組成，外貌結(jié)構(gòu)，生物之間及生物與環(huán)境之間彼此影響，具備特定功能的生物集合體。而構(gòu)成群落的各個物種對群落的貢獻(xiàn)是有差別的，通常根據(jù)各個物種在群落中的作用來劃分群落成員型。其中包括優(yōu)勢種（dominantspecies）和建群種、亞優(yōu)勢種、伴生種、偶見種和罕見種。這些種通過不同的多度、密度和蓋度等，對生物群落的穩(wěn)定和生長繁殖起一定的作用。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中最重要的生態(tài)主體，學(xué)生種群也在該系統(tǒng)中處于中心位置。在學(xué)生種群內(nèi)的不同級別的學(xué)生也擁有各自的生態(tài)位。他們之間相互溝通、相互影響，在群落中發(fā)揮自己的作用。但中國的學(xué)生往往習(xí)慣于個體學(xué)習(xí)，課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。教師可以根據(jù)教與學(xué)的具體要求，采取措施促進(jìn)學(xué)生生態(tài)位的重疊與分化。就大學(xué)英語寫作而言，同伴互評是寫作反饋中非常重要的一種方式。我們可以利用生物群落和生態(tài)位的概念，加強(qiáng)不同層次的學(xué)生在寫作互評中的合作，對于我們增進(jìn)教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。

三、耐度定律和花盆效應(yīng)

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【關(guān)鍵詞】非英語專業(yè) 英語寫作 寫作教學(xué) 教育改革

一、引言

非英語專業(yè)的本科生，對于英文寫作的焦慮感是寫作失敗的原因之一。寫作過程中無法可循是很多非英語專業(yè)大學(xué)生面臨的實(shí)際問題，而其寫做出來的作品由于語言基本功不扎實(shí)，又會出現(xiàn)各種句法，表達(dá)上的問題，其中尤其以句法不規(guī)范為最常見。英語寫作教學(xué)改革必須從這三個角度出發(fā)，三位一體的進(jìn)行改革。

二、對于英語寫作的焦慮情緒

寫作焦慮指的是學(xué)習(xí)者在寫作過程中所表現(xiàn)出來的特有的焦慮行為。（Daly & Wilson 1983）這種焦慮行為不僅會阻礙寫作過程的進(jìn)展，導(dǎo)致寫作過程困難，使得學(xué)習(xí)者產(chǎn)生抵觸，甚至是痛苦情緒。這種情緒在英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生中都存在。由于專業(yè)特征的不同，非英語專業(yè)本科生在面對英語寫作任務(wù)是表現(xiàn)出來的焦慮情緒更為普遍和嚴(yán)重。在國內(nèi)對于寫作焦慮的研究中，鄭定明（2005）發(fā)現(xiàn)寫作焦慮與寫作成果成負(fù)相關(guān)的關(guān)系。此外，郭燕、秦曉晴（2010）也指出：“自我評價越低，寫作焦慮水平越高，反之亦然?！?/p>

三、寫作流程無章法可依

對于寫作焦慮的關(guān)注不能只局限于對學(xué)生情感上的鼓勵，因?yàn)檎嬲南箲]唯一的辦法是提高學(xué)生的寫作水準(zhǔn)。近年來，我國的外語教學(xué)以閱讀理解為中心，以選擇題為考試方式的教學(xué)方法深深地影響了一代代學(xué)子。鄭紅平（2015）提出：大學(xué)英語教育評價異化，評價標(biāo)準(zhǔn)單一，評價內(nèi)容狹窄，評價方式機(jī)械。大學(xué)生英語寫作不被重視，非英語專業(yè)本科生沒有寫作課，導(dǎo)致很多學(xué)生在拿到寫作題目之后，不知道如何一步一步的進(jìn)行寫作。英語寫作有其獨(dú)特的寫作流程。從前期的頭腦風(fēng)暴，到文章主題句的提煉，到開頭段的寫作，再到中間段落的布局等等又有著嚴(yán)謹(jǐn)和嚴(yán)密的流程。在不熟知這些流程的情況之下精心英語寫作產(chǎn)生焦慮情緒非常正常。

應(yīng)對“寫作流程”不熟悉的現(xiàn)狀，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)增加寫作理論知識的介紹與練習(xí)。這才是真正的從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”而轉(zhuǎn)變的大學(xué)英語教學(xué)改革。在總課時不變的前提下，適當(dāng)增加對于英語寫作流程規(guī)范的介紹與練習(xí)。例如，如何在指定主題的情況下寫出主題句，如果在introduction段落里寫blueprints，規(guī)劃中心段落等等。

四、寫作成果不規(guī)范

表達(dá)方式不規(guī)范，意識不到段落寫作中主題句的重要性，闡述句重復(fù)無意義的重復(fù)，內(nèi)容空洞，缺乏實(shí)例。都是非英語專業(yè)本科生英語作文中普遍的問題。究其原因，與非英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，英語句法知識淺薄有密切聯(lián)系。大學(xué)英語教育中，語法的地位很重要。然而，以選擇題為主導(dǎo)的英語語法考查方式不能使學(xué)生掌握真正的使用方法。學(xué)生的語法是對于正確或錯誤用法的判斷，而不是使用正確句法寫作。語法教育中的理論與實(shí)用的脫節(jié)是造成大量寫作文章句法不通，表達(dá)不規(guī)范的癥結(jié)所在。

大學(xué)英語教育改革考查方式勢在必行。語法的考核方式應(yīng)該由選擇題為主逐漸演變成為以寫作中的正確使用為主。通過考核方式的改變，倒逼教學(xué)方法的變革。在大學(xué)英語教學(xué)中，由側(cè)重單個單詞，詞組的意義機(jī)械記憶，轉(zhuǎn)向意義組合，語法組合以及文章段落為基礎(chǔ)的理解與欣賞為基礎(chǔ)。從源頭防止“讀得懂，但是寫不出，會看，不會寫”這樣的尷尬。

五、解決對策與對英語教學(xué)的啟示

非英語專業(yè)本科生英語寫作的三個問題：焦慮情緒，寫作流程教學(xué)缺失以及基礎(chǔ)英語句法表達(dá)不規(guī)范是三個相互纏繞、相互影響的問題。三個問題的解決需要一整套對策方案。

應(yīng)對焦慮情緒有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段可以有效激發(fā)并保持學(xué)生對于英語寫作的興趣。例如，在主題選取方面，選擇時下熱點(diǎn)與大學(xué)生關(guān)心的主題，則更能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。其次，在作文批改方面實(shí)行獎罰分明的制度，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。

英文寫作流程教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的缺失勢必導(dǎo)致寫作水平的下降。在保證傳統(tǒng)的閱讀語法教學(xué)的基礎(chǔ)之上，增加寫作理論知識以及寫作練習(xí)將有利于引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度和流程應(yīng)對英文寫作，提高其自信，寫出更好的文章。

英語寫作教學(xué)改革，動力來源于教師，落腳點(diǎn)在學(xué)生身上?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)態(tài)度輔助以英文寫作流程的訓(xùn)練以及基本句法的鞏固，三位為一體，最終實(shí)現(xiàn)非英語專業(yè)本科英語寫作水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]Daly J.A.$ Wilson D.A.Writing Apprehension，Self-esteem，and Personality[J].Research in the Teaching of English，1983，（4）：327-341.

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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生英語寫作 英語教學(xué) 現(xiàn)狀 問題及對策

根據(jù)《新大綱》對大學(xué)英語課程教學(xué)的相關(guān)要求，大學(xué)英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、寫、讀、譯能力，使學(xué)生具有較強(qiáng)的英語綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。隨著我國國力的不斷發(fā)展，尤其是在改革開放后與國際之間的交流和合作越來越頻繁，我國對英語教學(xué)越來越重視，學(xué)生的英語水平不斷提高，大學(xué)生作為高等人才更要學(xué)好英語，但現(xiàn)階段的英語教學(xué)工作中忽視了英語寫作能力的培養(yǎng)，學(xué)生的英語寫作能力差，普遍存在遇見寫作就怕的現(xiàn)象。為滿足學(xué)生的需要、順應(yīng)社會的需要，本文從大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀、問題及對策對英語教學(xué)進(jìn)行多方面、多層次、逐步深入的探討，對英語教學(xué)改革提出相應(yīng)建議，全面提高學(xué)生的英語交流能力。

一、大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

由于缺乏專門的英語寫作教材，老師一般每周根據(jù)課文內(nèi)容或課后習(xí)題布置相關(guān)的寫作作業(yè)，由老師統(tǒng)一批改，針對批改中學(xué)生多出現(xiàn)的問題進(jìn)行相應(yīng)講解，這種傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式不能引起學(xué)生對錯誤的足夠重視，學(xué)生常常寫過、錯過、忘過，往往是事倍功半，很難提高學(xué)生的英語寫作能力。

二、大學(xué)英語寫作教學(xué)中常出現(xiàn)的問題

通過對大學(xué)英語寫作教學(xué)進(jìn)行長期的調(diào)查、總結(jié)和研究，實(shí)際大學(xué)英語寫作教學(xué)中常有以下五種問題發(fā)生。

1.缺乏體裁全面、系統(tǒng)的寫作材料，尤其缺乏應(yīng)用文寫作材料作為大學(xué)英語寫作教學(xué)的參考材料在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式下英語寫作教學(xué)只能依靠讀寫教學(xué)教材有限的課后習(xí)題、老師布置的寫作題目和范文，學(xué)生不能得到充分的寫作練習(xí)，對學(xué)生的英語寫作教學(xué)也不夠全面、系統(tǒng)。并且學(xué)生常僅對議論文進(jìn)行相應(yīng)寫作練習(xí)，缺乏對應(yīng)用文的寫作練習(xí)，英語寫作教學(xué)不夠全面、統(tǒng)一。

2.沒有循序漸進(jìn)、具體可行的大學(xué)英語寫作教學(xué)方案。由于缺乏專門的英語寫作教材，無法制定循序漸進(jìn)、具體可行的大學(xué)英語寫作教學(xué)方案，使老師在大學(xué)英語寫作教學(xué)時教學(xué)難，使學(xué)生在大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)難，付出大、回報小，往往大量的寫作練習(xí)不能有效地提高英語寫作能力。

3.作業(yè)批改費(fèi)時低效。我國高校普遍存在大學(xué)英語師資較弱的現(xiàn)象，大學(xué)英語教師的任課班級多，所要批改的作業(yè)數(shù)量較多，任務(wù)較重，批改的質(zhì)量因此會有所降低。學(xué)生往往只關(guān)心批改的分?jǐn)?shù)，忽視了老師所標(biāo)注的錯誤和糾正，同一個問題常常會一錯再錯，英語教學(xué)效率低下，不能很好的提高學(xué)生的英語寫作能力。

4.思維、文化差異問題。漢語作為我們的母語與其他語言有很大的差別，用漢語思維思考早已習(xí)以為然，老師在大學(xué)英語教學(xué)中通常都是以中英文相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)工作，故學(xué)生在英語寫作過程中常以漢語的思維來思考問題，再以英語的語言來表述句子，常會發(fā)生語法錯誤、用詞錯誤等問題。并且由于中西方的文化差異，缺乏對西方文化、歷史、地理知識的了解，常會導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中用詞不當(dāng)?shù)葐栴}發(fā)生。

5.言語環(huán)境問題。處于一個好的言語環(huán)境可以極大提高語言W習(xí)的效率和水平。在我國大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，除了英語課堂教學(xué)，很少有應(yīng)用到英語寫作的場合和環(huán)境，僅僅通過有限的寫作材料的閱讀和練習(xí)，很難達(dá)到英語寫作要求。

三、大學(xué)英語寫作教學(xué)問題的相應(yīng)對策

1.要引導(dǎo)學(xué)生多讀多背多了解。優(yōu)選適合大學(xué)生的英文期刊和雜志并推薦給學(xué)生，鼓勵學(xué)生利用課余時間多閱讀，背誦優(yōu)美的文段和經(jīng)典名言，了解西方的文化、歷史、地理知識。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，課堂教學(xué)與課后自學(xué)相結(jié)合，以西方的思維思考問題，寫出地道的英語作文。

2.具體的大學(xué)英語寫作教學(xué)方案。通過單句式的漢譯英寫作練習(xí)，采用抽改、自改或互改的批改方式，在批改后針對容易出現(xiàn)錯誤的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解，不僅降低了教師的作業(yè)批改任務(wù)壓力，還可以使學(xué)生認(rèn)識到錯誤所在，提高英語寫作教學(xué)效率。

3.創(chuàng)造言語環(huán)境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)活動。通過全英語課堂教學(xué)，使學(xué)生在上課時可以有一個純正的英語言語環(huán)境。同時，可以組織開展各類英語學(xué)習(xí)活動，如英語角、英語演講比賽等，通過寓教于樂的方式激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語：隨著社會對英語水平要求的不斷提高，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求，對于現(xiàn)如今大學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題，還需要在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和完善。只有及時進(jìn)行教學(xué)改革、改善教學(xué)方法、遵循教學(xué)規(guī)律，才能不斷提高大學(xué)英語寫作教學(xué)的教學(xué)水平和質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的英語寫作能力，全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉歡.大學(xué)英語寫作現(xiàn)狀的分析與改進(jìn)[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）.2008（02）.

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【論文摘 要】本文力圖運(yùn)用語言模因論探索大學(xué)英語寫作教學(xué)的新思路，分析了基因型語言模因與表現(xiàn)型語言模因這兩種模因形式的復(fù)制和傳播方式，認(rèn)為語言模因論對寫作教學(xué)的啟示主要是應(yīng)充分利用背誦、仿寫、聯(lián)想和互相模因來提高學(xué)生的英語寫作水平。



教育部在2007年頒布的《大學(xué)生英語課程教學(xué)要求》中指出，大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)大學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力，是在他們?nèi)粘５纳詈凸ぷ髦心軌蚴褂糜⒄Z有效地進(jìn)行口頭和書面的交流，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，適應(yīng)我國現(xiàn)代社會的發(fā)展和與國際交流的需求。然而，在多年的大學(xué)英語四級考試中，寫作部分一直是學(xué)生得分的薄弱環(huán)節(jié)，主要問題體現(xiàn)在篇章結(jié)構(gòu)混亂、選詞模糊、語法錯誤和漢語式英語等方面。英語教師雖然在課堂上講授寫作技巧并提供優(yōu)秀范文給學(xué)生參考，但在考試中學(xué)生仍不能做到活學(xué)活用、舉一反三。因此，筆者嘗試?yán)谜Z言模因論來指導(dǎo)寫作教學(xué)，希望能探索出一條英語寫作教學(xué)的新路子。

一、模因論的內(nèi)涵 

新達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)來解釋文化進(jìn)化規(guī)律的理論稱為模因論 (memetics)，它試圖從歷時和共時的視角對事物之間的普遍聯(lián)系以及文化具有傳承性這種本質(zhì)特征的進(jìn)化規(guī)律進(jìn)行詮釋。

模因(meme)是道金斯 (Richard Dawkins)在1976年出版的經(jīng)典暢銷書《自私的基因》(The Selfish Gene)中首次提到，它從基因(gene)一詞中仿寫而來，有意讓人們聯(lián)想它是一種模仿現(xiàn)象，是一種與基因相似的現(xiàn)象。牛津英語詞典對模因的解釋是:An element of culture that may be considered to be passed on by non—genetic means.esp.imitation.(文化的基本單位，通過非遺傳的方式，特別是模仿而得到傳播)。

同時，模因也是一種認(rèn)知或行為模式，攜帶模因的人叫做宿主，然后宿主繼續(xù)向群體傳播模因，進(jìn)行自我的再復(fù)制。模因復(fù)制的生命周期可以分為四個階段。首先，同化(assimilation):指宿主注意、理解和接受所呈現(xiàn)的模因。其次，記憶(retention):模因必須在記憶中停留，它們在隨著在宿主大腦停留的時間變化，其傳播能力和影響范圍也就對宿主產(chǎn)生很大作用。再次，表達(dá)(expression):模因會隨著時間的變化和宿主的融合逐漸轉(zhuǎn)變成新的、系統(tǒng)的能夠感知的有形體，表達(dá)手段有語言、文字、圖片等，最突出的是話語。最后，傳輸(transmission):模因載體有書本、照片、人工制品、光碟等，在傳輸階段，模因從一個宿主被傳輸?shù)揭粋€或更多的潛在宿主，傳輸?shù)倪^程也叫做復(fù)制。

二、模因論與語言和大學(xué)英語寫作教學(xué)

模因與語言關(guān)系密切，模因不僅使語言復(fù)制，而且有利于語言的發(fā)展，并揭示了語言傳播的規(guī)律，因此，語言本身就是模因，并作為模因載體進(jìn)行傳播。

1、基因型語言模因與大學(xué)英語寫作教學(xué)

基因型語言模因指信息內(nèi)容以各種方式向其他宿主進(jìn)行復(fù)制和傳播，它的特征就是信息直接套用或者是信息自我復(fù)制傳遞，是信息內(nèi)容相同傳播形式不同的模因。

直接套用的模因是以直接方式和自我復(fù)制的方式進(jìn)行傳播。在大學(xué)英語寫作中成語、諺語和詩詞等都是以直接應(yīng)用的形式;教師在課堂上把與課文內(nèi)容有關(guān)或平時積累的經(jīng)典名句的出處和內(nèi)涵講授給學(xué)生，以幫助學(xué)生積累寫作素材。

相同的信息異形傳遞指一種以復(fù)制信息內(nèi)容為主的模因，以縱向遞進(jìn)的方式傳播。盡管在復(fù)制過程中出現(xiàn)信息變異，但這些變化并不影響原始信息，這種傳播方式啟發(fā)教師鼓勵學(xué)生運(yùn)用同義詞、短語或不同句式來表達(dá)相同的信息。

2、表現(xiàn)型語言模因與大學(xué)英語寫作教學(xué) 

表現(xiàn)型語言模因指語言的形式嵌入不同信息內(nèi)容而予以復(fù)制傳播的模因，它的特征是不同的信息同形傳遞，是形式相同內(nèi)容各異的模因。

它有三種傳播方式:(1)同音異義橫向嫁接;(2)同形聯(lián)想嫁接;(3)同構(gòu)異義橫向嫁接。這種模因?qū)Υ髮W(xué)英語寫作的啟示是要教會學(xué)生結(jié)合不同語境，在同一語言形式中加入不同的內(nèi)容，組成新的模因復(fù)合體。

三、模因論對大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示

1、背誦是語言模因的第一要素

背誦的目的在于充分熟悉大量目標(biāo)語素材，強(qiáng)化語言輸入，加強(qiáng)學(xué)生對詞匯、句型的記憶和語法知識的理解，使英語語言輸出規(guī)范得體。同時，教師應(yīng)幫助學(xué)生準(zhǔn)備一些包含相應(yīng)模因的材料，使他們在背誦過程中能不斷復(fù)制其語言要素，從而進(jìn)一步組裝并構(gòu)成個人所需的語料。

2、針對優(yōu)秀范文進(jìn)行分析和仿寫?yīng)?/p>

仿寫指在寫作過程中模仿其他個體的寫作行為或既成的規(guī)范語句或文章進(jìn)行學(xué)習(xí)性寫作的訓(xùn)練方式，它是遵循模因論“模仿”原則來提高學(xué)生英語寫作能力的有效方式。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的表達(dá)方式來陳述自己的觀點(diǎn)，首先要求教師分析范文的結(jié)構(gòu)，向?qū)W生講解各種寫作的體裁及其語言特色，讓他們了解語篇建構(gòu)由語言、語境要素和寫作交際目的等諸多因素構(gòu)成，然后通過仿寫訓(xùn)練，達(dá)到提高英語寫作能力的目的。

3、采用聯(lián)想教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的多層次思維

在表現(xiàn)型語言模因中，可以讓學(xué)生產(chǎn)生不同的意義聯(lián)想，在復(fù)制傳播過程中可能會出現(xiàn)變異，但意義變異仍是語言模因變異的一種重要方式。因此，引入聯(lián)想啟發(fā)法可以促使學(xué)生積極地思考問題，開發(fā)他們的想象力。

4、同伴之間的互相模因

互相學(xué)習(xí)從某種意義上也是互相模因，學(xué)生作文的評改講評就是一個非常好的學(xué)習(xí)機(jī)會。在學(xué)生第一次寫稿完成后，根據(jù)教師的“自我糾錯”要點(diǎn)先自己找錯，再交到小組里輪流“傳閱品評”，然后交給教師，最后環(huán)節(jié)是課堂講評。課堂講評主要是教師找出學(xué)生作文中典型的語言錯誤讓他們集體改正及作文評比，被講評文章要有目的性、針對性和代表性，要兼顧優(yōu)秀、一般、較差，讓學(xué)生進(jìn)行比較，最終修改出好的文章，優(yōu)秀的習(xí)作會放到班級論壇里供同學(xué)學(xué)習(xí)模因。所有活動至始至終都有學(xué)生的參與，是寫作課的延續(xù)。

四、結(jié)語

語言模因論為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供了新的視角，使我們了解到模仿的重要性。傳統(tǒng)的背誦、仿寫等教學(xué)模式并不過時，作為英語教師，我們要做的是幫助學(xué)生真正從模仿中習(xí)得寫作的技巧方法、地道的語言表達(dá)、英語思維方式等對寫作至關(guān)重要的內(nèi)容，使學(xué)生在模仿之后能夠進(jìn)行大膽創(chuàng)新，真正提高英語寫作的水平。

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篇5

論文摘要：英語寫作是衡量學(xué)生英語綜合水平和應(yīng)用能力的一個重要指標(biāo)。英語寫作能力的提高不僅需要學(xué)生自身平時的刻苦訓(xùn)練，而且需要社會、學(xué)校和老師各個環(huán)節(jié)的密切配合。文章重點(diǎn)就大學(xué)英語四級寫作的充實(shí)性原則進(jìn)行了研究和分析。

大學(xué)英語寫作是一種語言技能，是衡量學(xué)生英語綜合水平和應(yīng)用能力的一個重要指標(biāo)。但當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)對寫作的重要性還不夠重視，寫作成為學(xué)生英語技能中最薄弱的環(huán)節(jié)。作文好壞直接影響整個卷面成績，針對這種現(xiàn)象，許多專家、學(xué)者從各方面找原因。筆者從學(xué)生在寫作中存在的問題入手，尋找原因，探索其對策，目的在于提高學(xué)生英語寫作能力，使學(xué)生真正達(dá)到書面交際的目的。

1我國大學(xué)英語寫作現(xiàn)狀

我國大學(xué)生過多地把精力放在聽力和閱讀能力的訓(xùn)練上，而忽略了寫作能力的培養(yǎng)。在大學(xué)英語四、六級考試中，寫作始終是學(xué)生的難點(diǎn)，從全世界的雅思考試成績來看，中國考生的寫作成績一直處于世界最低的水平。

2大學(xué)四級寫作的要求和規(guī)定

為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，教育部高等教育司于2004頒布了最新版的《高校英語專業(yè)四級考試大綱》，并對專業(yè)四級寫作做了如下要求和規(guī)定：（1）測試目的：按照英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱的要求，檢查學(xué)生在基礎(chǔ)階段末期的英語寫作能力。（2）題型：主觀試題，分為Section A和Section B兩個部分。（3）測試要求： a.作文。b.寫便條?？荚嚂r間10分鐘。為了幫助學(xué)生在寫作時達(dá)到上述要求，筆者將充實(shí)性原則引入英語專業(yè)四級寫作中。

3四級寫作的充實(shí)性原則

首先，教師可通過分析和教授學(xué)生大學(xué)四六級作文應(yīng)試策略，幫助學(xué)生克服心理障礙和增加學(xué)生寫作的自信心。只要將教師教授的寫作技巧和策略聯(lián)系實(shí)踐、合理科學(xué)的改進(jìn)，作文水平一定可以提高。其次，增加詞匯量，如何增加學(xué)生的詞匯量？這個問題似乎太難了，但是如果學(xué)生能積累一些無論哪篇作文都可以用上的單詞，而且是高級詞匯，即所謂的作文上的“萬能單詞”，學(xué)生應(yīng)該就不會感覺到它的艱難了。例如，在第一段陳述觀點(diǎn)時，都出現(xiàn)“如今”，“現(xiàn)在”，“目前”等時間狀語，我們可以用“for the time being/currently”將“nowadays”或者“at present”甚至“now”予以替換。在最后一段表示具體做法時，有3篇作文都用了“為了……，應(yīng)該……”這個句型，很多同學(xué)可能都會用“In order to…， should…”，但是我們可以在此基礎(chǔ)上用上同學(xué)們在新視野大學(xué)英語中已學(xué)比較高級的表達(dá)法，即：For the sake of…， are supposed to…。 6篇作文都需要表達(dá)個人看法，所以我們可以掌握“As far as I’m concerned，/Personally speaking，/For my point of view”將“I think，/in my opinion”甚至“I see”予以替換。幾乎所有的話題都需學(xué)生表達(dá)事物的兩面性；因此，具備些關(guān)于優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)，好處，問題等的詞匯也是很有必要的， benefit， contribute， beneficial， essential， indispensable， detrimental， advantage， merit， disadvantage， demerit， shortcoming，issue，etc.“許多”表達(dá)法，通常同學(xué)都是用 “many，/a lot of”，而我們學(xué)過很多表達(dá)‘許多’的詞匯，比如，“considerable， numerous， a persity of ”。其實(shí)，這個增加詞匯量的過程就相當(dāng)于一個替換過程。在四六級作文選詞中，學(xué)生有意識地將新學(xué)的高級詞匯替代初高中的簡單詞匯，如此一來，就解決了詞匯匱乏，英語水平低下的問題了。

轉(zhuǎn)貼于

最后，句型是否多樣化。由于受中式思維的影響，同學(xué)們經(jīng)常在組織句子的時候習(xí)慣用，‘主語+謂語+賓語’的結(jié)構(gòu)；顯然，如果12個句子都用這種單一結(jié)構(gòu)，評卷老師會產(chǎn)生學(xué)生句型匱乏的印象。因此，我們要從句型多樣化的目標(biāo)著手，以下句型為參考給句子潤色和修飾。第一，在英語的表達(dá)中，被動語態(tài)的表達(dá)很常見，故我們也可在這12個句子中用被動語態(tài)來表達(dá)，顯得地道和專業(yè)，也不會讓老師覺得學(xué)生的英語chinglish的印象了。如果同學(xué)還覺得用被動語態(tài)表達(dá)有困難，那么可將自己寫好的一個主動句子用be done的結(jié)構(gòu)改寫為被動句子。第二個推薦句型，用it’s +adj. for sb. to do sth. 的句型，剛好可以把前面比較高級的形容詞用上。第三，同謂語從句，We can’t deny the fact that… /It’s go beyond doubt that /There is no doubt that 第四： 強(qiáng)調(diào)句，區(qū)分一個句子是否是強(qiáng)調(diào)句，應(yīng)將it’s …who/that去掉，句子的結(jié)構(gòu)仍是完整的。既然如此，那么我們在一個陳述句里加上上面的結(jié)構(gòu)就變成了強(qiáng)調(diào)句，而且不影響原來的句子。第五，定語從句的使用。如果可以用到諺語的話，還可以用以下結(jié)構(gòu)：As an old saying goes， we should seize every chance before it pulls away from us.（機(jī)不可失，時不再來）。最后，倒裝句，賓語從句等也可以選擇性使用。

4結(jié)束語

學(xué)生提高寫作能力，要想在四級考試中作文取得高分，不是一朝一夕的事情，要經(jīng)過教師和學(xué)生長期不懈的共同努力才能獲得。如果學(xué)生們在平時多下功夫，在日常的學(xué)習(xí)中努力積累知識，多學(xué)多練打下牢固的基礎(chǔ)，在考試中講究寫作技巧，正如一句英語言語所講：Practice makes perfect. 考生一定能夠發(fā)揮出水平，潤色出高質(zhì)量高分?jǐn)?shù)的文章來。

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1974年，BBC播出了英國人東尼?伯贊（Tony Buzan）的10集電視系列片《思維導(dǎo)圖使用手冊》，第一次向世界正式介紹了“思維導(dǎo)圖”（Mindmapping）的概念。這是一種以直觀形象的圖示來建立起一種網(wǎng)狀聯(lián)系的記錄方法。它能依據(jù)全腦的概念，按照發(fā)散性思維的模式進(jìn)行思考，全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。因?yàn)檫@一創(chuàng)舉，東尼?伯贊被譽(yù)為“世界大腦先生”，而思維導(dǎo)圖也被譽(yù)為“21世紀(jì)全球性的思維工具”，被廣泛地應(yīng)用到了人們的工作、學(xué)習(xí)中，甚至是生活當(dāng)中，也引發(fā)了各界對它的使用方法的研究和討論。

近年來，國內(nèi)關(guān)于思維導(dǎo)圖的雖然呈快速上升趨勢，但理論探討類的研究多以文獻(xiàn)綜述為主，缺乏理論上的創(chuàng)新和突破；實(shí)踐研究類則以簡單經(jīng)驗(yàn)介紹為主，鮮見嚴(yán)格控制變量的實(shí)證性研究。而在國際上，對思維導(dǎo)圖的研究已經(jīng)拓展到從簡單的紙筆構(gòu)圖遷移到計(jì)算機(jī)構(gòu)圖、協(xié)同構(gòu)圖等方面。整體上看，國內(nèi)外對思維導(dǎo)圖的關(guān)注度都越來越高，但研究方向上國際上更加前沿，研究規(guī)范上國外也顯著高于國內(nèi)。一方面，由于高校擴(kuò)招引發(fā)的師生比嚴(yán)重失衡和大學(xué)英語教學(xué)改革帶來的教學(xué)時長縮減，都使得非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作教學(xué)成效堪憂。而對于一門語言來說，聽、說、讀、寫等技能是相互聯(lián)系、相輔相成的有機(jī)整體。因此，要提高學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力，必須全面提高對各個技能的培養(yǎng)水平。作為一所以農(nóng)科專業(yè)為主的西部二本院校，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)的生源受到地域、專業(yè)和經(jīng)濟(jì)能力等多方面的限制，學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平總體而言未能滿足大學(xué)英語教學(xué)的基本水平。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法收效甚微。

當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不可避免地受到應(yīng)試教學(xué)的限制，這與長期主導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要動機(jī)――CET四、六級考試有著密切的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)僅僅是為了通過考試，他們的關(guān)注點(diǎn)就不可避免地放到了對語言知識的掌握之上。而教師的教學(xué)行為也往往側(cè)重于對詞匯、句法和銜接手段的正確使用，及時糾正寫作過程中的所有錯誤，并給予正確范例供學(xué)習(xí)者效仿，使他們形成正確的語言習(xí)慣。學(xué)生也傾向于在寫作時以采用規(guī)范語言為主要目的，忽略了寫作所必需的思想性，也缺乏對其他語言技能的綜合運(yùn)用。結(jié)果，傳統(tǒng)的教學(xué)法雖然能有效地強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)寫作格式、語法、詞匯等知識的掌握，但不能確實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際寫作水平。究其根本，學(xué)生在寫作過程中，習(xí)慣性地讓思想服從于自身語言表達(dá)能力，而不是讓語言來為表達(dá)思想服務(wù)，屬于一個逆向的學(xué)習(xí)模式。在這樣的模式下，再多的寫作練習(xí)和寫作方法教學(xué)都顯得徒勞無功。學(xué)生缺乏發(fā)散性的思考過程，也就失去了用英語自由表達(dá)思想的動機(jī)和正確的學(xué)習(xí)模式。

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到大學(xué)英語寫作教學(xué)當(dāng)中，目的就是嘗試改變學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)模式，從培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維入手，鍛煉學(xué)生以思想來決定表達(dá)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向和模式，促進(jìn)深層學(xué)習(xí)，從而真正培養(yǎng)其綜合運(yùn)用英語的能力。雖然之前也有相關(guān)的研究涉及用思維導(dǎo)圖輔助英語寫作，但這些研究并未以大學(xué)英語寫作作為具體研究目標(biāo)，亦缺乏相應(yīng)的評價研究。從研究角度來看，要想提高研究的質(zhì)量和效果，思維導(dǎo)圖的評價研究亟待加強(qiáng)。

對思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的應(yīng)用研究具有極為重要的意義，其基本內(nèi)容和試圖解決的問題可以分為兩個方面。

第一，如何讓學(xué)生在英語寫作中熟練使用思維導(dǎo)圖來提高寫作水平。思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。但受學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式所限，絕大多數(shù)學(xué)生對這一方法并不了解。所以，研究當(dāng)中要解決的第一個問題就是要讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖的原理、方法和作用等有全面的認(rèn)識，能在寫作時熟練使用思維導(dǎo)圖為習(xí)作服務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和寫作能力。

這個部分又包含兩方面的內(nèi)容。首先，如何使用紙筆進(jìn)行直接簡單的思維導(dǎo)圖制作。學(xué)生得到習(xí)作題目時，基本都能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行簡單構(gòu)建，但受個人語言能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣所限，往往會急于行文，對文章主題、結(jié)構(gòu)和鋪排缺乏深入思考，也就不太可能寫出高質(zhì)量的習(xí)作。運(yùn)用思維導(dǎo)圖對發(fā)散性思維的輔助作用，可以幫助學(xué)生在審題的過程中針對文章命題進(jìn)行多角度多層次思考，更好地設(shè)計(jì)行文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主次。行文記事，首要的應(yīng)該是言之有物。當(dāng)學(xué)生熟悉了思維導(dǎo)圖的繪制方法以后，在簡單的紙筆的輔助下，即可進(jìn)行針對命題的發(fā)散性思考，從而在規(guī)定時間內(nèi)高質(zhì)量地完成命題作文。這是針對學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)英語寫作的主要動機(jī)――迅速提高應(yīng)試中的寫作水平而要解決的首要問題。其次，如何使用思維導(dǎo)圖計(jì)算機(jī)軟件培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，可以進(jìn)行某一主題的陳述，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的信息收集、整理和表達(dá)能力，提高其書面語言的表達(dá)水平。

現(xiàn)代化的高等教育不能忽視信息技術(shù)的輔助作用。當(dāng)前，由于思維導(dǎo)圖的作用已經(jīng)得到許多知名企業(yè)和教育專家的認(rèn)可，市場上已經(jīng)出現(xiàn)了許多制作思維導(dǎo)圖的計(jì)算機(jī)軟件，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等。在制作思維導(dǎo)圖上，計(jì)算機(jī)也以它的操作快捷、圖像形式多樣和容量大的特點(diǎn)顯示了比“紙+筆”工具高效的優(yōu)勢。

在各種思維導(dǎo)圖軟件中，應(yīng)選用適合用于寫作、項(xiàng)目計(jì)劃，而且利于制作精美的陳述輔助幻燈片的軟件。在學(xué)生掌握了用紙筆熟練繪制思維導(dǎo)圖之后，引入軟件的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層學(xué)習(xí)模式，從鍛煉學(xué)生的信息收集、整理和表達(dá)能力入手，提高其書面語言的表述水平。

第二，如何有效評價思維導(dǎo)圖對提高大學(xué)英語寫作教學(xué)效能的作用。作為一項(xiàng)以應(yīng)用研究為主的研究項(xiàng)目，作為一項(xiàng)全新的教學(xué)手段的應(yīng)用，研究是否能達(dá)到預(yù)期的研究目標(biāo)，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于是否能用科學(xué)有效的方法證明其可行性。在對之前的研究成果的檢索中，我們發(fā)現(xiàn)雖然國內(nèi)外對思維導(dǎo)圖已經(jīng)開展了多年的研究，但國內(nèi)的研究結(jié)果中較少出現(xiàn)具體針對大學(xué)英語寫作的具體研究，更缺乏嚴(yán)格控制變量的數(shù)據(jù)分析。所以，如果要開展有效研究，必須嘗試采用多種評價手段對思維導(dǎo)圖能否有效提高大學(xué)英語寫作教學(xué)效能進(jìn)行對比分析，最終證明思維導(dǎo)圖能否成為確實(shí)可行的大學(xué)英語寫作教學(xué)手段。

首先要解決的問題就是對變量的控制。研究項(xiàng)目應(yīng)對不同原始英語水平、不同性別的實(shí)驗(yàn)對象開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)對象不同是否會影響思維導(dǎo)圖的效果的有效數(shù)據(jù)。也要采用不同的寫作主題作為實(shí)驗(yàn)素材，找出思維導(dǎo)圖對寫作能力的促進(jìn)作用是否會受到不同寫作主題的影響。

其次，應(yīng)該以多種數(shù)據(jù)收集手段來從多角度求證采用思維導(dǎo)圖的預(yù)期目標(biāo)是否能夠達(dá)成。

通過對比實(shí)驗(yàn)對象在使用思維導(dǎo)圖前后的作文成績和問卷調(diào)查等方式進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集，以科學(xué)有效的論證來說明思維導(dǎo)圖是否能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)及其對學(xué)生的寫作能力是否有所促進(jìn)。

綜合以上考慮，我們認(rèn)為，對于思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的應(yīng)用研究的開展過程應(yīng)由以下幾個主要部分構(gòu)成：

1.對思維導(dǎo)圖進(jìn)行介紹，了解和熟悉過程

首先以講座的模式詳細(xì)介紹思維導(dǎo)圖的由來、發(fā)展、應(yīng)用范圍、作用原理、繪制方式、對英語寫作的促進(jìn)作用等相關(guān)知識，然后以系列研討會的形式讓學(xué)生熟悉如何采用紙筆繪制簡單的思維導(dǎo)圖和如何利用mindmanager和inspiration兩個計(jì)算機(jī)軟件。

2.實(shí)驗(yàn)對象和參照對象的選擇

研究項(xiàng)目將采用不同變量來開展研究。在實(shí)驗(yàn)對象和參照對象上，將從云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2014級大學(xué)英語A6級（已經(jīng)通過大學(xué)英語四級的學(xué)生）、A4級（高考英語單科成績高于100分，且大學(xué)英語II成績屬全年級中上水平）、B級（高考英語單科成績?yōu)?0～99分）和C級（高考英語單科成績?yōu)?9分以下）四個教學(xué)級別中，各抽出大學(xué)英語II的期末考試平均分基本一致的兩個班級分別作為各級別的實(shí)驗(yàn)班和參照班，預(yù)計(jì)涉及約500名學(xué)生，約占2014級大學(xué)英語課程學(xué)生總數(shù)的五分之一。

研究開始時在實(shí)驗(yàn)班和參照班都統(tǒng)一進(jìn)行一次前測（pre-test），以供實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行橫向和縱向比較。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)班引入思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，參照班級則應(yīng)用傳統(tǒng)的命題―習(xí)作―評閱的教學(xué)方法。各級別的實(shí)驗(yàn)班和參照班的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（最終習(xí)作）都將由不擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的一名教師完成評價并進(jìn)行對比。

3.完成不同寫作主題的相關(guān)研究

為了證明思維導(dǎo)圖對學(xué)生的發(fā)散性思維的促進(jìn)作用是否會受到寫作主題變化的影響，在研究過程中，寫作教學(xué)的內(nèi)容將按三種主要寫作體裁開展：議論文、記敘文和應(yīng)用文。因此，研究過程中將開展三個大學(xué)英語寫作教學(xué)單元的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)對比，找出思維導(dǎo)圖對不同的大學(xué)英語寫作任務(wù)完成效果的影響是否存在差異。

4.體現(xiàn)研究結(jié)果的數(shù)據(jù)收集

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論文關(guān)鍵詞：英語寫作　教學(xué)法　寫作策略　評議模式

論文摘要：英語寫作課對于提高學(xué)生的綜合英語水平有著十分重要的作用。但是由于種種原因，大學(xué)生英語寫作能力相對落后于其它四項(xiàng)基本技能。本文擬從教師方面入手探討提高英語寫作水平的方法，指出教師要融合不同的教學(xué)法、培養(yǎng)學(xué)生寫作策略和改進(jìn)作文評議模式。

一、前言

作為高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的必修課，寫作通過書面表達(dá)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語言的能力，是英語學(xué)習(xí)中“聽、說、讀、寫、譯”五種基本技能之一，也是實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得的最有效的手段。但是，寫作卻是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，盡管教師們做了很多嘗試和努力，但收效甚微。如何改進(jìn)英語寫作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作水平，一直是大學(xué)英語教師關(guān)注的焦點(diǎn)。本文擬從教師層面來論述如何提高大學(xué)生英語寫作教學(xué)水平。

二、融合不同的教學(xué)法

目前，寫作教學(xué)中常用的教學(xué)模式有成果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法。一直以來，成果教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中占主導(dǎo)地位，其教學(xué)模式是：教師講解寫作理論教師分析范文教師命題學(xué)生模仿范文寫作教師批改作文，成果教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作中語言知識的掌握，注重詞匯、語法使用的正確性。在教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生的整個寫作過程完全處在教師的支配下，缺少自由發(fā)揮的空間，寫作成了機(jī)械輸入——機(jī)械輸出的過程，顯得枯燥乏味。

與傳統(tǒng)的成果教學(xué)法不同，過程教學(xué)法視寫作為過程，而非僅注重最終的寫作成品。它是一種“非線形的、探索性的、生成性的過程；在此過程中，習(xí)作者不斷地去發(fā)現(xiàn)、整理自己的思想觀點(diǎn)”（Zamel，1983：17）。Claudia L. Keh （1990）把過程教學(xué)法分為七個步驟：輸入階段寫初稿階段同學(xué)互評階段寫二稿階段教師批閱階段師生交流階段定稿。自始至終，過程法以學(xué)生為中心，同時包含學(xué)生之間的互動，一方面提高了學(xué)生參與的積極性，另一方面鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維，廣開思路，發(fā)揮想象力，提高寫作興趣。實(shí)踐證明，過程教學(xué)法調(diào)動了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了其寫作的自信心，是一種比較受歡迎的有效的寫作教學(xué)方法。然而，過程導(dǎo)教學(xué)法比較耽誤時間，不適用于有特殊目的的短期培訓(xùn)課程。（祁壽華，2001：65）。體裁教學(xué)法注重引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁的語篇，交際目的和篇章結(jié)構(gòu)。

每一種教學(xué)法都有其長處和不足，隨著外語教學(xué)的發(fā)展，單一的教學(xué)法已不能適應(yīng)大學(xué)英語寫作課教學(xué)。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)將成果法、過程法、體裁法融為一體，揚(yáng)長避短，靈活運(yùn)用。

轉(zhuǎn)貼于

三、培養(yǎng)學(xué)生寫作策略

寫作策略是學(xué)習(xí)者在寫作過程中構(gòu)思、搜集材料、撰寫草稿、修改、評價作品所采取的有目的的思維和行動，涉及寫前策略、寫中策略和寫后策略。在教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的寫作策略，讓學(xué)生融入寫作活動，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、應(yīng)用和掌握寫作策略。

寫前階段用于搜集材料、閱讀、計(jì)劃構(gòu)思，涉及的策略有審題和列提綱。教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題、理解題意和根據(jù)要求列提綱，搭起文章的寫作框架。寫作階段是一個一方面寫下已有的想法，另一方面不斷思考新觀點(diǎn)的過程。教師對學(xué)生寫中策略的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在詞匯、句子、段落和篇章層面。詞匯層面，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確用詞，避免中式英語，詞匯要富于變化，避免單一重復(fù)，如喜歡可以用like，love，be fond of，be keen of，enjoy等表示，要根據(jù)具體的語境選擇適合的詞匯。句子層面，句子按使用目的可分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句，按結(jié)構(gòu)可分為簡單句、并列句、復(fù)合句和并列復(fù)合句，按修辭角度可分為松散句、圓周句和對偶句（丁往道，2005：35—37）。寫作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生使用不同種類、結(jié)構(gòu)、形式的句子，使文章鮮明、生動、有活力。段落層面，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做到主題明確、前后照應(yīng)、銜接一致。篇章層面，要指導(dǎo)學(xué)生做到行文流暢、內(nèi)容充實(shí)、段落連貫、過渡自然。寫后階段主要是準(zhǔn)備公開作品，使其以某種形式呈現(xiàn)出來，采取的策略有準(zhǔn)備最后的成稿、決定作品和大家分享或發(fā)表（陳艷龍，2006：93）。

正確的寫作策略有助于提高學(xué)生的寫作水平，因而在教學(xué)中，教師要從整體上系統(tǒng)地分析學(xué)生的語言水平、學(xué)習(xí)需要、課程要求、寫作任務(wù)的特點(diǎn)和目的，在具體的寫作活動中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用寫作策略（侯香勤，2007：72）。

四、改進(jìn)評議模式

傳統(tǒng)的作文評閱主要有兩個弊端：（一）教師在批改作業(yè)時只側(cè)重語法、句法、詞匯等語言形式的使用，而忽視內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、邏輯思維等因素，這種只改錯誤或簡單給分的方式會使學(xué)生逐漸喪失英語寫作的興趣；（二）目前的寫作教學(xué)中，修改和評價作文均由教師一人完成，學(xué)生只是被動的接受教師反饋的分?jǐn)?shù)，而對反饋中的評語和修改處視而不見。因?yàn)樵趯W(xué)生的傳統(tǒng)意識中，批改作業(yè)只是老師的事，與己無關(guān)，因而反饋效果極差。

針對上述現(xiàn)象，可以從以下方面入手進(jìn)行改革。首先，修改作文時，可采取學(xué)生互評互改和教師抽樣點(diǎn)評相結(jié)合的方式。學(xué)生完成初稿后，除交給老師評閱外，還可同時交給3位同學(xué)，每位同學(xué)要對自己收到的作文進(jìn)行修改和評價。這樣可以強(qiáng)化和拓展學(xué)生寫作的“讀者意識”，為同學(xué)變相建立長期的筆友，極大地刺激學(xué)生寫作的動機(jī)（王靜，2008：114）。其次，學(xué)生接到同學(xué)的反饋意見對初稿加工改正后，把修改稿交給老師，老師要在課堂上比較分析初稿和修改稿，讓學(xué)生了解自己寫作中的問題從而進(jìn)行改進(jìn)。然后，教師再提供參考作文讓學(xué)生比照和對比，有助于他們了解自己寫作的不足之處，從而加以改正。最后，教師批改作文時，不要停留在糾正學(xué)生的語言錯誤層面，要從文章的篇章結(jié)構(gòu)出發(fā)，對學(xué)生的作文從整體上做出中肯的評語。還有，教師不要更正學(xué)生作文中的所有錯誤，而是要把錯誤標(biāo)示出來，讓學(xué)生課下自己訂正，或與同學(xué)相互交換訂正，以提高其學(xué)習(xí)自主性。

五、結(jié)語

總之，在聽、說、讀、寫、譯五種技能中，寫作最能反映一個人的語言功底。作為產(chǎn)出性技能的寫作在增強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)英語綜合能力，提高整體文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要中占據(jù)重要地位。

參考文獻(xiàn)

[1]Zamel，V.The Composing Processes of Advanced ESL Students：Six Case Studies [A].TESOL Quarterly[J].1983：17.

[2]陳艷龍.從學(xué)習(xí)者主體看大學(xué)英語寫作困境及對策[J].鹽城工學(xué)院學(xué)報，2006，（2）：93.

[3]丁往道.英語寫作手冊[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[4]侯香勤.大學(xué)英語寫作課教學(xué)芻議[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2007，（9）：72.

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因此要深入了解英漢思維模式差異，以便提高大學(xué)英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：英語思維；漢語思維；模式差異；英語寫作；能力培養(yǎng)

英語寫作能力是英語學(xué)習(xí)者必須掌握的技能之一，是英語交流能力的重要體現(xiàn)。因此，如何有效地培養(yǎng)大學(xué)生的英語寫作能力，并進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練始終值得我們深入探討。在大學(xué)英語精讀課和寫作訓(xùn)練中，我們應(yīng)多向?qū)W生介紹英漢語語篇思維模式的差異，同時要求學(xué)生對好的英語語篇、語段進(jìn)行認(rèn)真的模仿。

一、英語語篇思維模式

（一）一般特殊型。這種思維模式在英語中是最常見、最有代表性，它不但廣泛應(yīng)用于社會科學(xué)和自然科學(xué)的議論文和說明文中，而且也常用于描寫和記敘文體中。它充分體現(xiàn)了西方人的線性思維模式，因此，無論是下文中提到的“問題解決型”文章，還是“匹配比較型”文章，這種結(jié)構(gòu)模式的語段幾乎無處不在，段落層面如此，語篇層面也不例外。它主要有兩種表現(xiàn)形式，其一為概括――舉例式，這種結(jié)構(gòu)模式的段首句往各是一個概括句，可以表達(dá)某種觀點(diǎn)、看法、結(jié)論和定義，以及原則和原理。下文的例證部分可以展開段首句的內(nèi)容，也可以充實(shí)、強(qiáng)化或論證段首句的內(nèi)容；其二是整體――細(xì)節(jié)式，其段首句往往概況主題思想，然后再引出具體細(xì)節(jié)。

（二）問題解決型。這種思維模式的特點(diǎn)是先說明情況，然后引出問題，隨后做出反應(yīng)，解決問題，最后進(jìn)行相應(yīng)的評價。這種類型多見于敘事性文體，文學(xué)作品，探討科技、自然或社會問題的說明文也時有出現(xiàn)。

（三）匹配比較型。英語常用這種思維模式構(gòu)成對比語段，比較兩種事物的異同點(diǎn)。它往往存在于較長的語篇中，與“一般特殊型”一起組成更復(fù)雜的思維模式。

二、漢語的語篇思維模式

漢語的語篇思維模式則要更為復(fù)雜，屬于典型的東方“螺旋型”，其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)往往是從主題著手，迂回式接近主題，而不是直接從主題入手，展開討論。根據(jù)論點(diǎn)在文章中的不同位置，漢語語篇思維模式可以歸納為以下幾種：

（一）文首型。論點(diǎn)在文首提出，讀者可以馬上了解作者的看法和觀點(diǎn)，抓住文章的要領(lǐng)。

（二）文中型。論點(diǎn)在文章中部出現(xiàn)，先從某個問題或某種現(xiàn)象著手，經(jīng)過論證得出結(jié)論，即論點(diǎn)，接著再補(bǔ)充說明。

（三）文尾型。論點(diǎn)在文章的結(jié)尾處才明確點(diǎn)出，讀者可以感到經(jīng)過一系列的論證和說明后，論點(diǎn)在最后順理成章地提出。

（四）隱含型。論點(diǎn)隱藏在文章中，根本就找不到，讀者讀完后，可以自己去概括或總結(jié)。

值得一提的是，漢語語篇思維模式中只有文首型與英語語篇思維模式相同，其余三種都不符合西方人的思維習(xí)慣。特別是隱含型在西方人看來更是無法接受。但是，這決不意味著漢語的語篇思維模式是松散、缺乏邏輯性的，它是中國文化觀念、民族心理和思維習(xí)慣的反映，也是漢語結(jié)構(gòu)重“神合”、輕“形合”的結(jié)果。

三、注重學(xué)生英語寫作過程中的思維轉(zhuǎn)換

（一）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。來自不同文化背景的學(xué)生使用不同的書面語模式，這是由于母語的負(fù)遷移所致。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教授內(nèi)容對漢英思維方式的不同進(jìn)行比較，讓學(xué)生對漢英思維的差異有所了解，從而提高其跨文化的意識，培養(yǎng)其對英語文化的敏感性，以此在英語學(xué)習(xí)過程中克服漢語思維的影響。

（二）重視語篇教學(xué)。首先通過有目的的閱讀訓(xùn)練并詳加分析，使學(xué)生了解漢英思維模式的不同特點(diǎn)。根據(jù)研究，學(xué)生的英語閱讀能力和語篇知識能力對英語寫作存在著間接影響。因此，在閱讀中不失時機(jī)地引入語篇知識將對英語寫作能力的提高產(chǎn)生積極影響。然后進(jìn)行有針對性的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的方式組織思想、建構(gòu)文章框架的能力。

（三）把語法教學(xué)同培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力結(jié)合起來。我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)注重語法而忽視了語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生僅是機(jī)械地學(xué)到了詞匯和語法條文，對所學(xué)的語言卻缺乏感覺和認(rèn)識，對漢、英語言各自的思維特點(diǎn)所導(dǎo)致的語言表達(dá)方式的差異更無從了解，實(shí)際應(yīng)用語言的能力普遍不足。語法教學(xué)不能只停留在羅列英語的語法現(xiàn)象和條文上，應(yīng)該對英語和漢語的表達(dá)方式相互比較，使學(xué)生明確兩種語言的差別所在，從而了解漢、英民族思維方式的差異，并在英語寫作中有意識地對兩種思維方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

總之，中國學(xué)生要寫好英語文章，一方面應(yīng)了解英美文化，提高駕馭語言的能力，另一方面還應(yīng)注意英漢思維模式的差異及其在語言中的表現(xiàn)，熟知英語寫作規(guī)律，學(xué)會運(yùn)用英語思維組織材料，從而減少文章的漢式英語，寫出符合要求的作文來。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陽軍. 提高英語寫作能力的基本原理和方法[J].當(dāng)代教育發(fā)展學(xué)刊,2010(06)

篇10

【關(guān) 鍵 詞】英語寫作評估 自動評分系統(tǒng) 評分不一致性

一、研究背景

自動作文評分（AES，Automated Essay Scoring）是一項(xiàng)使用計(jì)算機(jī)對作文進(jìn)行評估與記分的新技術(shù)，其實(shí)質(zhì)就是基于已準(zhǔn)確人工評分的訓(xùn)練作文集的自動文本分類，但其分類標(biāo)準(zhǔn)除內(nèi)容外，更要兼顧語言的運(yùn)用。該項(xiàng)技術(shù)的研究起始于20世紀(jì)60年代，采用了統(tǒng)計(jì)、自然語言處理（NLP）、及人工智能等方面的最新成果，并于1999年進(jìn)入實(shí)際應(yīng)用階段。至今已經(jīng)有多個國家開發(fā)出針對英文的作文自動評分系統(tǒng)，如PEG（Project Essay Grader），IEA（Intelligent Essay Assessor），E-rater（Electronic Essay Rater）， IntelliMetric 和最近的Writing Roadmap等等。

由于英語作文自動評分系統(tǒng)穩(wěn)定可靠，與人工評語作文比較，速度快、評價客觀，可以克服大規(guī)模人工評閱帶來的諸多弱點(diǎn)。可以使學(xué)生多練多寫，老師省時省力，在此前提下，有望促進(jìn)大學(xué)生和高中生英語寫作教學(xué)的改革，提高學(xué)生的英語寫作能力，激發(fā)他們進(jìn)行“自主性探究學(xué)習(xí)”和“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”。該系統(tǒng)有以上優(yōu)點(diǎn)，在一定程度上緩解了英語教師人工批閱作文的工作量，因而受到很多教師的青睞，也被許多院校采用。在目前，中國此方面正屬于研究與開發(fā)之中，其中，冰果英語智能作文評語系統(tǒng)（以下簡稱為“冰評”）是浙江大學(xué)外國語學(xué)院與杭州增慧網(wǎng)絡(luò)科技有限公司聯(lián)合研發(fā)的一套針對高等院校及高中生英語寫作教學(xué)的計(jì)算機(jī)自動評閱作文的教學(xué)服務(wù)產(chǎn)品；新視野大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)作文自動評分系統(tǒng)（以下簡稱為“新評”）是有外研社研發(fā)并被許多高等院校普遍使用，該系統(tǒng)的功能是對作文自動評分、給出評語，并對作文中的單詞進(jìn)行拼寫檢測。然而，在使用的過程中，冰果英語智能作文評閱系統(tǒng)與新視野大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)作文自動評分系統(tǒng)在信度與效度方面存在著不一致性的問題。針對此問題，對西南大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院學(xué)生的英語作文進(jìn)行了教學(xué)實(shí)證研究。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對象

西南大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院大學(xué)一年級本科教育技術(shù)班43名學(xué)生參與了本次實(shí)驗(yàn)活動。參與實(shí)驗(yàn)活動的學(xué)生經(jīng)過接近一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了語篇知識和寫作組織結(jié)構(gòu)，掌握了基本的英語段落行文方式。為了測出他們的真實(shí)水平，保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果的有效性和可信度，引起學(xué)生對本次實(shí)驗(yàn)的重視，提前告知了學(xué)生本次寫作的成績將納入平時成績的評定范疇，按15%計(jì)算，且并未告知學(xué)生他們正在參與一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

2.研究工具

此次實(shí)驗(yàn)研究所用的工具之一是兩個英語學(xué)習(xí)微機(jī)室。這次寫作規(guī)定了完成時間為30分鐘，學(xué)生有條件在統(tǒng)一的時間開始寫作，并在規(guī)定的時間之內(nèi)提交。另一個研究工具就是學(xué)生的作文樣本，該作文材料選自2011年大學(xué)英語四級考試。

3.研究方法

英語教師將布置的作文題目和要求輸入到冰果英語智能作文評分系統(tǒng)后，會有一個相應(yīng)的作文序列號。學(xué)生可根據(jù)序列號查到作文題目和要求，按要求完成作文后，學(xué)生將作文的電子版同時提交到冰評（在作文提交截止日期之后48小時之內(nèi)，系統(tǒng)會對學(xué)生的作文進(jìn)行1分至15分的整體評分）與新評（作文提交之后，系統(tǒng)會立即對學(xué)生的作文進(jìn)行1分至15分的整體評分）中。

三、數(shù)據(jù)收集與分析

本研究最終采集到的有效樣本為37份（有6名學(xué)生的作文未能正確提交到系統(tǒng)，不在統(tǒng)計(jì)之列），由冰評和新評分別以整體評分的方式進(jìn)行了評分。為得到這兩個英語寫作自動評分系統(tǒng)之間的相關(guān)系數(shù)，采用了外語教學(xué)研究中常用的SPSS軟件進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。冰評與新評的對比分析結(jié)果如下：

從上表可知，冰評和新評評分的平均分分別是8.4811分和6.7027分。冰評和新評評出的最高分分別是12.00分和14.00分，差值為2分，然而，兩個評分系統(tǒng)最低分的差值為3.5分。表面上看起來冰評和新評的分均分差不多，但是，當(dāng)比較各自最小平均分和最大平均分差值的時候，幅度范圍卻是從6.50分到12.00分。這意味著冰評評分時比較嚴(yán)，給出的評分差值幅度更小，而新評評分時比較松，給出的評分差值幅度更大。

表2、表3和表4顯示了雙尾t檢驗(yàn)的結(jié)果，在給出的平均分方面，冰評和新評都有顯著差異。由于df值為36，t值為3.190，查t值表可以得出df=36，t（0.05）=2.028，t（0.01）=2.719，3.190>2.719，所以雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率p

皮爾遜相關(guān)系數(shù)小于等于0.01，即為沒有相關(guān)性，數(shù)字越小，相關(guān)性越弱。冰評和新評的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.001，小于0.1，顯然二者之間顯著不相關(guān)，即具有不一致性。

F值為4.129，并當(dāng)df1為5，df2為31時，可得到F值為3.65（a=0.01）。由于4.129大于3.65，可以得出p值小于0.01，就是說冰評和新評的評分結(jié)果顯著不同，這兩個評分系統(tǒng)的評分是不一致的。

四、結(jié)論

作為英語寫作自動評分系統(tǒng)，冰果英語智能作文評閱系統(tǒng)和新視野大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)作文自動評分系統(tǒng)確實(shí)有很多好處，不但可以應(yīng)用于日常的外語教學(xué)中，使評教作文的方式變得更加多樣化，而且學(xué)生還可以自由安排寫作練習(xí)，能借鑒評分系統(tǒng)提供的修改意見，逐步提高寫作水平。但是，由于各個英語寫作自動評分系統(tǒng)所使用的核心技術(shù)不同，評閱出來的得分不一致，也會給學(xué)生造成困惑，不能夠很好地了解自己的真實(shí)水平。因此，教師應(yīng)該將這些英語寫作自動評分系統(tǒng)與人工評分結(jié)合起來使用，才能真正達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。

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