導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)教材論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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現(xiàn)代科學(xué)的四大支柱──生命科學(xué)，能源科學(xué)，材料科學(xué)，環(huán)境科學(xué)無一不與化學(xué)緊密聯(lián)系，說明化學(xué)本身和社會經(jīng)濟的發(fā)展及人類生活關(guān)系越來越密切，下個世紀(jì)各專業(yè)人才對化學(xué)知識的需要將遠遠超過現(xiàn)在的水平。目前化學(xué)教材的種類比較多，大部分教材屬于以學(xué)科為中心的，理論部分篇幅較大，有一定的深度，聯(lián)系實際的內(nèi)容很少，有些內(nèi)容陳舊過時。課堂上講授大量以實驗為基礎(chǔ)的“描述性化學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的主要途徑。這樣很難引起他們的學(xué)習(xí)興趣。教師中很少有不抱怨學(xué)生對化學(xué)不感興趣的。世界化學(xué)教育發(fā)展的趨勢是化學(xué)教育必須為社會、生活服務(wù)，聯(lián)系社會和生活。我們的指導(dǎo)思想應(yīng)該是把化學(xué)教育上升到體現(xiàn)公民素質(zhì)教育的要求，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

下面談?wù)勎业目捶ā?/p>

1．刪繁就簡，突出重點，保證基本的化學(xué)知識。

化學(xué)課學(xué)時受聚，必須改變課程的重點。首先應(yīng)該明確對于非化工專業(yè)學(xué)生教學(xué)目的應(yīng)著眼于提高學(xué)生的素質(zhì)，讓學(xué)生掌握今后工作中必不可少的化學(xué)知識。從目前中?；瘜W(xué)教材看，我認為有必要刪除或減少一些純化學(xué)學(xué)科理論的內(nèi)容及部分化學(xué)計算，可從以下幾方面內(nèi)容著手。

1．1核外電子運動狀態(tài)及排布，元素周期律中原子半徑，電離能，元素分區(qū)變化，化學(xué)健等，這部分內(nèi)容在教材中占據(jù)了相當(dāng)?shù)姆至浚@些雖是化學(xué)最基本的理論，但對大部分學(xué)生來說既抽象又無法應(yīng)用，脫離實際，對于剛進中專的學(xué)生來說難度偏大，因為不可能要求他們從分子，原子，離子的深層去學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容廣泛的元素化合物知識。刪去這部分內(nèi)容可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

1．2關(guān)于熱化學(xué)計算，化學(xué)平衡常數(shù)計算，化學(xué)反應(yīng)速率，電離度及溶液PH計算，在化學(xué)中要求這些結(jié)合基本理論應(yīng)用的計算沒有多少必要性。如簡化的溶液PH值計算，誤差較大，無實際意義。當(dāng)然酸堿的基本概念，如強弱，鹽水性，多元酸等概念是不可缺少的。舉些實例，讓學(xué)生知道PH值對保證機體正?；顒又陵P(guān)重要，如血液的PH值與人體健康的關(guān)系，人的食物結(jié)構(gòu)應(yīng)保持酸堿平衡，這樣才能有效地維持血液酸堿平衡，防止疾病的發(fā)生。工業(yè)生產(chǎn)中很多情況下部要控制溶液的PH值，以保證產(chǎn)品質(zhì)量。工廠、醫(yī)院等部門的排放水要求達到一定的PH值。

1．3元素化合物部分，教材中羅列較多的物質(zhì)的存在，性質(zhì)，制備，用途等事實材料，內(nèi)容多且孤立，大多脫離現(xiàn)實。許多內(nèi)容可作一定修改，使之更貼近生活，更富有知識性和趣味性。如講授磷及化合物，可介紹磷對植物的生長作用，如促進細胞核分裂及根系生長，在植物養(yǎng)分的轉(zhuǎn)化過程中如碳水化合物的合成、水解和轉(zhuǎn)移，都離不開磷等等，這些內(nèi)容比單純講授紅磷、白磷的性質(zhì)及對比更有實際意義。羅列氮與金屬的反應(yīng)不如介紹一下氮在自然界中的循環(huán)過程等，這個循環(huán)對地球上的人類來說具有十分的重要性。

2．適當(dāng)拓寬知識面，做到內(nèi)容充實先進

化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)緊跟現(xiàn)代化步伐，重視與其它學(xué)科的交叉與滲透。介紹一些當(dāng)今人們所關(guān)心的問題。環(huán)境、能源、材料、食品等等，使化學(xué)更貼近生產(chǎn)實際，貼近生活。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2．1化學(xué)能源部分可以介紹一些未來新能源的研究。如氫燃料，目前已尋找出在陽光下分解成氫和氧的催化劑，利用太陽能達10％左右。海水中有用之不盡的氖，是最誘人的新能源，如何實現(xiàn)其受控?zé)岷朔磻?yīng)，是當(dāng)今各國科學(xué)家正在研究的重大課題。氫燃燒，氖核聚變，太陽能對環(huán)境不產(chǎn)生污染，而被人們譽為未來理想的能源。

2．2元素及化合物部分可以介紹一些質(zhì)輕，強度高，耐熱，耐磨，抗氧化，耐腐蝕等優(yōu)良無機材料。長久以來金屬一直是材料中的霸主，現(xiàn)在已漸漸被高新技術(shù)品種陶瓷取代，如碳化硅，氮化硅，氧化鋁陶瓷等。

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本文就以下幾個方面，談?wù)勑陆滩牟鍒D在教學(xué)中的運用。

一、運用插圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

化學(xué)教學(xué)往往以其獨有的奇妙無比的現(xiàn)象，吸引學(xué)生的注意力。新教材豐富、精美的插圖更增添了化學(xué)學(xué)科的趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

當(dāng)學(xué)生領(lǐng)到新教材時，幾乎所有的學(xué)生都懷著好奇心，把教材從頭到尾翻個夠，并被其中一幅幅形象、生動的插圖所深深吸引。教師在第一節(jié)化學(xué)課上就要緊緊把握這一教學(xué)的好對機，結(jié)合緒言中的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生欣賞有關(guān)插圖。例如，教師可問學(xué)生：教材封面底紋是什么“花紋”？當(dāng)學(xué)生還在搖頭、疑惑時，教師指出，這些“花紋”實際上是構(gòu)成物質(zhì)的、肉眼看不見的分子、原子的圖象。學(xué)生頓時興致勃勃、神情專注。進而教師用生動的語言描述封面的四幅畫面：在國民經(jīng)濟中占有重要地位的鋼鐵生產(chǎn)，節(jié)日中五彩繽紛的氣球、焰火，千姿百態(tài)、引人入勝的桂林溶洞。這些都與化學(xué)密不可分。這時學(xué)生情緒高漲，興趣更加濃厚。接著指導(dǎo)學(xué)生看彩圖中“具有絕熱性能的高分子材料”和“用隔水透氣的高分子薄膜制的烏籠”兩圖，讓學(xué)生在驚訝中認識到化學(xué)世界的神奇、科學(xué)技術(shù)的偉大。教師要注意創(chuàng)造這種想問不成，想答而不能的情境，引起學(xué)生思維，從而激發(fā)他們強烈的求知欲和積極的學(xué)習(xí)動機。

此外，各章節(jié)的實驗儀器裝置圖、各種示意圖、物質(zhì)用途圖、古今科技成就圖等插圖都具有濃郁的趣味性，教師要重視以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的穩(wěn)定興趣，引起他們的有意注意，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、運用插圖，加強實驗教學(xué)

新教材中有關(guān)實驗內(nèi)容的插圖有近百幅，其中有化學(xué)儀器圖、基本操作示意圖、實驗裝置圖、操作過程示意圖等，它們有的是平面圖----前視剖面圖，線條簡單，示意明確；有的是立體圖----斜俯視實物圖，形象逼真，能清楚地說明一些復(fù)雜儀器的構(gòu)造和實驗操作的注意點?？傊鼈冎庇^、形象，一目了然，是教師指導(dǎo)學(xué)生進行化學(xué)實驗的好資料。

化學(xué)儀器圖表示出各種儀器的形狀、構(gòu)造、特點。新教材第195－196頁表格中10種化學(xué)儀器的圖形加深了學(xué)生對實物認識產(chǎn)生的表象。另外13種常見化學(xué)儀器的示意圖，也使學(xué)生對儀器有了初步的認識。

新教材中出現(xiàn)得最多的是實驗裝置圖。一幅清晰完整的實驗裝置圖，能夠用來表明該化學(xué)實驗所需要的儀器、藥品、化學(xué)原理和實驗順序，具有直觀性、形象性、示意性等特征。因此，對于確?；瘜W(xué)實驗有條不紊地進行并獲得良好的效果，關(guān)系重大，而且對幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記錄、復(fù)習(xí)有關(guān)實驗內(nèi)容和實驗技能，以及培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計化學(xué)實驗的能力等均有重要的作用。新教材中，形象、生動的化學(xué)實驗裝置圖比比皆是。

例如，第18頁圖1－11白磷的燃燒，圖中兩處白磷、一處紅磷明顯不同的位置，加上適當(dāng)?shù)氖疽?，使學(xué)生形象地了解了可燃物燃燒的條件。從第197頁圖2中學(xué)生學(xué)到了如何往試管里送入固體粉末的方法。第140頁圖7－3過濾裝置圖為學(xué)生學(xué)習(xí)過濾操作作了很好的示范。制取氧氣、氫氣、二氧化碳的實驗裝置圖，示意清楚，學(xué)生不但可以從中掌握實驗所需的儀器、藥品、反應(yīng)條件、裝置注意點，而且對培養(yǎng)學(xué)生實驗技能也有很大的幫助。

學(xué)生實驗中品紅的擴散、木炭在氧氣里燃燒、配制氯化鈉溶液等實驗操作過程的圖示大大加強了教材的可讀性，減少了文字量，這是新教材化學(xué)實驗插圖的一大特色。例如，第215頁圖29配制氯化鈉溶液的圖例，將取氯化鈉、天平稱量氯化鈉、氯化鈉倒入燒杯、量筒量水、水倒入燒杯、攪拌溶解等操作分別作圖示說明，直觀性強。這樣，操作的連續(xù)過程用圖示形式表明，使學(xué)生在教師示范后，依據(jù)教材的圖示就可以進行操作練習(xí)。

在教學(xué)中，教師還可以對教材中的實驗儀器圖進行識圖、辨圖、改圖、說圖、選圖、釋圖、連圖、繪圖等類型的練習(xí)，從而加強對學(xué)生實驗技能、實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

三、運用插圖，促進學(xué)生對化學(xué)概念等知識的理解和記憶

新教材的插圖有的集中反映某物質(zhì)的用途，有的生動地表示物質(zhì)的組成、構(gòu)成，有的形象地揭示一些概念的內(nèi)涵，有的簡明地反映某一變化的過程，富有直觀性、趣味性和指導(dǎo)性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了啟發(fā)和點撥作用。

例如，新教材中分子和原子的圖象，是科學(xué)家用最先進的掃描隧道顯微鏡拍攝到的苯分子和硅原子的照片，呈現(xiàn)了物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的微觀世界，使學(xué)生對分子、原子的真實性深信不疑。氧化汞分子分解、水分子分解的示意圖，更加深了學(xué)生對分子、原子概念的理解和記憶。

新教材對物質(zhì)的用途基本上采用圖示法，這是一個新突破，既增強了直觀性、形象性，又減少了文字量，好教易學(xué)，頗受歡迎。例如，氧氣、氫氣的用途既可使學(xué)生結(jié)合生活、生產(chǎn)的實際獲得感性認識，又可啟發(fā)學(xué)生展望發(fā)展前景。玻璃刀裁玻璃的圖示使學(xué)生不僅了解了金剛石的性質(zhì)和用途，而且對培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能起到了示范作用。

在教材中，空氣成分示意圖簡單明了，水在人體中的存在示意圖生動形象，濃溶液和稀溶液的示意圖對比性強，木材結(jié)構(gòu)示意圖變小為大，氯化鈉的形成示意圖化抽象為具體。一幅幅插圖無不內(nèi)容豐富、形式活潑，使學(xué)生在愉悅中掌握化學(xué)知識。

四、運用插圖，重視科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)

新教材配合化學(xué)科學(xué)發(fā)展的歷史，刊印了拉瓦錫、道爾頓。侯德榜三位科學(xué)家的肖像。結(jié)合教材內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的選學(xué)內(nèi)容，并用生動、富有鼓動性的語言介紹科學(xué)家嚴謹治學(xué)、獻身科學(xué)的精神。從道爾頓提出原子概念到原子。分子論的產(chǎn)生過程，認識到任何科學(xué)原理的建立都要經(jīng)過對大量客觀事物觀察分析，以及對相關(guān)資料，數(shù)據(jù)的歸納整理，經(jīng)過科學(xué)推斷提出假設(shè)，再經(jīng)過證實后繼續(xù)深入研究和具體運用這樣一個發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生不僅要了解原子－分子論的發(fā)展史，?而且還要逐步學(xué)會這樣的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度。200多年前拉瓦錫研究空氣成分所用的裝置可以幫助我們領(lǐng)會拉瓦錫當(dāng)時的實驗思路。拉瓦錫不怕失敗，致力于科學(xué)研究的精神，抓住事物間的微小差異而做出判斷的唯物主義觀點和作風(fēng)，對培養(yǎng)學(xué)生認真、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，有著重要作用。

五、運用插圖，進行愛國主義教育

新教材介紹了不少我國古代和現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)成就，是進行愛國主義教育的好材料。運用插圖，可以將這些材料呈獻給中華民族的新一代，激發(fā)他們的愛國激情。例如，新教材引用《天工開物》中我國古代利用天然氣熬制鹽圖，說明我國是世界上最早利用天然氣的國家，為進行愛國主義教育提供了很好的歷史材料。

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基于中國計量學(xué)院材料化學(xué)專業(yè)的教育實踐，在分析目前及今后本專業(yè)的社會需求和用人單位對材料類專業(yè)學(xué)生素質(zhì)、能力等人才規(guī)格要求的基礎(chǔ)上，對照政府和社會加快教學(xué)改革、提高高等教育質(zhì)量的迫切希望，我們充分認識到實踐和創(chuàng)新是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心，決定共同搭建分院專業(yè)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的課程教學(xué)與培養(yǎng)實踐能力的生產(chǎn)實驗(校內(nèi)綜合性實驗、自主創(chuàng)新型實驗、模擬實驗及校外實習(xí)等)兩大平臺，作為學(xué)生能力培養(yǎng)的有效載體。通過這兩個平臺的搭建，把材料專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)為適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、知識應(yīng)用能力和專業(yè)發(fā)展能力。

2教學(xué)平臺建設(shè)及管理體制

自主學(xué)習(xí)是新課程改革大力倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。學(xué)院以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力”的指導(dǎo)思想，遵循認知規(guī)律，遵照由提高動手能力到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的宗旨，對原有教學(xué)課程體系進行了改革。除課堂正常教學(xué)外，搭建專業(yè)教學(xué)課程平臺，實現(xiàn)教學(xué)課程資源網(wǎng)絡(luò)化，促進學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的提高。通過BB平臺的課程建設(shè)，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)課程資源網(wǎng)絡(luò)化。現(xiàn)在中國計量學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院推出了多門重點建設(shè)課程，例如《應(yīng)用電化學(xué)》《材料表面處理》等，教師在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，針對大多數(shù)同學(xué)，課上按教學(xué)大綱講授基本要求范圍內(nèi)的內(nèi)容；對于能夠進行更深度學(xué)習(xí)、對課程某方面需要進行知識面擴展的學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上呈現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)資料、相關(guān)文獻、實驗視頻、應(yīng)用軟件、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，方便他們自主學(xué)習(xí)、加深知識理解；最終針對學(xué)生個體差異，實現(xiàn)分層次教學(xué)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高及知識的鞏固。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的所有課程，將對本專業(yè)所有學(xué)生公開，方便他們對教學(xué)資源的獲取及問題反饋。

3實驗平臺建設(shè)及優(yōu)化

大學(xué)本科教育中，實踐科研反哺理論教學(xué)是重要研究課題之一。學(xué)生只有通過充分的實驗及實踐，才能更有效率地促進理論知識學(xué)習(xí)，提高教學(xué)改革效果。目前，主要在以下方面進行了實驗平臺的搭建及完善。

3.1實驗內(nèi)容的改革

首先，改變傳統(tǒng)專業(yè)實驗課程設(shè)置依附于理論課體系的橫向模式，超越單門課程的范圍，建立實驗課程之間的系統(tǒng)聯(lián)系，在原有實驗課程的基礎(chǔ)上設(shè)立相對獨立的縱向聯(lián)系的課程，形成縱橫交叉的網(wǎng)狀專業(yè)實驗課課程體系，實現(xiàn)專業(yè)實驗課程之間的縱向聯(lián)系和貫通。其次，改變實驗教學(xué)由單一課程和學(xué)生班級為單位的組織形式，形成交叉型的教學(xué)指導(dǎo)團隊和興趣型的學(xué)生學(xué)習(xí)團隊。最后，根據(jù)實驗教學(xué)內(nèi)容，重新確定了基礎(chǔ)實驗、設(shè)計性實驗、綜合性實驗、設(shè)計研究型實驗4個層次結(jié)構(gòu)。重點開發(fā)了幾個培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計能力和創(chuàng)新能力的實驗，以及培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用現(xiàn)論和方法的實驗。在實驗教學(xué)內(nèi)容改革中，減少了驗證性、分析性實驗項目，增加了設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗項目。

3.2依據(jù)功能實驗室條件，實現(xiàn)資源共享

高?？蒲衅脚_往往擁有大量貴重實驗設(shè)備，根據(jù)儀器屬性，可巧妙設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容，綜合利用儀器，充分發(fā)揮儀器能效。部分科研設(shè)備課充當(dāng)實驗教學(xué)過程的資源。學(xué)生通過學(xué)會儀器操作，能掌握儀器基本原理和簡單維護知識，進而提高學(xué)生動手能力，為以后從事相關(guān)專業(yè)工作打下堅實的基礎(chǔ)。大部分從事教學(xué)科研的老師，課余時都有自己的研究課題。對于學(xué)生感興趣的實驗，學(xué)生可以積極參與教師的科研，甚至儀器設(shè)備熟練操作后，獨立自主完成其中的一個實驗環(huán)節(jié)，培養(yǎng)其科研的縝密思維及細致耐心、精確的實驗操作能力等。目前，不少大三及大四的學(xué)生在指導(dǎo)教師的幫助下，承擔(dān)了省級、校級、院級等科研項目，在綜合利用實驗室資源的條件下，獲得了有效的實驗成果，并在SCI收錄的國際雜志及國內(nèi)核心雜志發(fā)表數(shù)篇論文。

3.3實驗管理網(wǎng)絡(luò)實時化

實驗管理過程中，可通過網(wǎng)絡(luò)平臺管理，實現(xiàn)學(xué)生與教師的實驗前、后的部分互動。對于學(xué)生來說，可在網(wǎng)上自主選擇時段并預(yù)約感興趣的實驗項目，通過實驗網(wǎng)絡(luò)平成預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、提問等各項學(xué)習(xí)任務(wù)；對于教師而言，可以對實驗教學(xué)的全過程實時監(jiān)控，實現(xiàn)諸如學(xué)生網(wǎng)上分組、網(wǎng)上考勤、數(shù)據(jù)整理及分析、網(wǎng)上答疑等功能，從而使學(xué)生實驗在老師的指導(dǎo)下有效開展。

3.4建設(shè)產(chǎn)學(xué)研基地，促進學(xué)生社會實踐綜合能力培養(yǎng)

中國計量學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院材料化學(xué)專業(yè)，主要以高性能磁功能材料與器件、先進炭材料、材料表面處理技術(shù)、化學(xué)電源等為研究對象，解決企業(yè)技術(shù)難題及生產(chǎn)中存在的各種關(guān)鍵性難題，滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，達到科研為地方經(jīng)濟服務(wù)的目的。我院與企業(yè)共建校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研平臺3個、校外產(chǎn)學(xué)研基地21個，建立了材料類基礎(chǔ)實驗教學(xué)、專業(yè)實驗教學(xué)、工程技術(shù)實踐教學(xué)以及課外創(chuàng)新實驗教學(xué)等課外實踐教學(xué)平臺。近期我院又與紹興康健精密不銹鋼有限公司全面開展產(chǎn)學(xué)研合作，共建“中國計量學(xué)院——紹興康健精密不銹鋼有限公司磁性材料研發(fā)中心”，在技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)、平臺搭建、獎學(xué)金資助等全方位的合作，支持和激勵大學(xué)生開展科學(xué)研究和創(chuàng)新實踐。在生產(chǎn)科研基地，要加強專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的組織和團隊指導(dǎo)，讓學(xué)生參與到協(xié)作單位實際的工程項目中，在教師和工程技術(shù)人員的指導(dǎo)下承擔(dān)實際工程項目的設(shè)計和管理，讓學(xué)生接觸技術(shù)的核心，使學(xué)生通過實戰(zhàn)鍛煉掌握工藝創(chuàng)新技能。

4結(jié)語

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關(guān)鍵詞：提高認識開拓創(chuàng)新教師素質(zhì)實訓(xùn)場所科學(xué)考核

中等職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)實用型人才為目標(biāo)，對財會專業(yè)的學(xué)生來說，不僅要掌握基本的財會專業(yè)理論知識，還要形成熟練運用本專業(yè)知識的基本技能，這就要求我們在教學(xué)中要重視和加強實踐性教學(xué)，強化對學(xué)生動手能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。本文試就中職財會專業(yè)加強實踐性教學(xué)談幾點思考與探索。

一、提高對實踐性教學(xué)的認識，是加強實踐性教學(xué)的前提

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對實踐性教學(xué)的認識不足，表現(xiàn)為在財會專業(yè)教學(xué)中重理論輕實踐，重知識傳授輕動手操作，導(dǎo)致實踐性教學(xué)流于形式。要適應(yīng)社會發(fā)展對財會應(yīng)用型人才的要求，我們要提高對實踐性教學(xué)的認識，切實把實踐性教學(xué)當(dāng)作關(guān)系到人才培養(yǎng)的大事來抓。加強實踐性教學(xué)的組織、實施和指導(dǎo)工作，使實踐性教學(xué)貫穿于整個教學(xué)體系中。有計劃、有步驟地合理安排實踐性教學(xué)的內(nèi)容和進度，明確模擬實驗類教學(xué)的學(xué)時、要求和做法，監(jiān)督、保證實踐教學(xué)時間和必要的經(jīng)費，不斷擴大實踐性教學(xué)領(lǐng)域，提高實踐性教學(xué)的質(zhì)量。

二、開拓創(chuàng)新實踐性教學(xué)，是加強實踐性教學(xué)的基礎(chǔ)

財會專業(yè)課實踐性、應(yīng)用性、操作性很強，要提高實踐性教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)財會專業(yè)特點、學(xué)校的模擬實訓(xùn)條件及實習(xí)基地的實際情況，對實踐性教學(xué)進行開拓創(chuàng)新，以提高實踐性教學(xué)效果。就此我認為可進行如下的嘗試。

（1）創(chuàng)建新的實踐性教學(xué)計劃體系

以往的實踐性教學(xué)依附于理論教學(xué)，實踐性教學(xué)內(nèi)容和時間根據(jù)理論教學(xué)來確定，這不利于培養(yǎng)實用型、應(yīng)用型、創(chuàng)造型的人才。新的財會專業(yè)實踐性教學(xué)計劃體系應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和要求、財會專業(yè)的特點及新時期財會職業(yè)規(guī)范等統(tǒng)籌考慮，實踐性教學(xué)應(yīng)跟著生產(chǎn)實際走，理論教學(xué)在實踐性教學(xué)中穿行，以教會學(xué)生怎么作為主，為什么作為輔。把所有的專業(yè)課與實踐性教學(xué)有機結(jié)合，使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做。

（2）抓住實踐性教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

財會專業(yè)的實踐性教學(xué)分學(xué)科性和綜合性，無論是何種技能實訓(xùn)，都要抓住關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，才會取得好的教學(xué)效果。如《基礎(chǔ)會計》實訓(xùn)關(guān)鍵是憑證填制、賬簿登記以及報表編制等操作。而會計實務(wù)的綜合訓(xùn)練則要抓住設(shè)置賬戶、原始憑證填制、記賬憑證編制、登記賬簿、成本核算、對賬結(jié)賬、會計報表編制及簡單的財務(wù)分析、指標(biāo)計算等一系列環(huán)節(jié)。

（3）實踐性教學(xué)活動與學(xué)生就業(yè)對應(yīng)

中職財會專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是中小型企業(yè)會計核算員；基層財稅協(xié)管員；商業(yè)及服務(wù)企業(yè)收銀員、統(tǒng)計員、營銷員等。在這些基層崗位應(yīng)用最多的是《收銀實務(wù)》、《會計基本技能》、《點鈔》等課程，而如《審計學(xué)》、《管理會計》、《財政與金融》等則用得很少，甚至用不上，對學(xué)生的實踐性教學(xué)必須與此對應(yīng)，有所側(cè)重。

三．提高專業(yè)教師的技能素質(zhì)，是加強實踐性教學(xué)的關(guān)鍵

“名師出高徒”，沒有高素質(zhì)的實踐教師，就不可能培養(yǎng)出具有較高技能水平的學(xué)生。要搞好實踐性教學(xué)，必須有技能過硬的專業(yè)教師。財會專業(yè)教師應(yīng)提高自身的實際業(yè)務(wù)操作水平，包括原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記及結(jié)賬、報表的編制等。學(xué)校要經(jīng)常開展以提高專業(yè)技能為內(nèi)容的教研活動；強化教師繼續(xù)教育，鼓勵教師利用各種機會、通過多種渠道參與專業(yè)工作實踐，并力爭成為會計師、注冊會計師等；聘請企業(yè)一線的行家能手，示范各種會計憑證、賬表的填制技巧，系統(tǒng)介紹操作規(guī)范的內(nèi)容，將實際操作的要求和技巧傳授給教師，全面提高教師的專業(yè)技能素質(zhì)。

四．建立完備的模擬室和鞏固的校外實踐基地，是加強實踐性教學(xué)的保證

完備的財會模擬室和鞏固的校外實踐基地是學(xué)生實踐活動的重要載體，是進行實踐性教學(xué)的主要場地，是搞好實踐性教學(xué)的有力保證。我們應(yīng)該本著優(yōu)先、實用、先進的原則，建立設(shè)施齊、材料全、軟件新、仿真性高的財會模擬室（模擬實訓(xùn)應(yīng)包括手工處理和計算機處理），從而保證教學(xué)大綱計劃的模擬實訓(xùn)和結(jié)合本地實際安排的財會見習(xí)項目的開出率，保證每一位同學(xué)模擬實訓(xùn)時，看有材料、練有工具，用有軟件，讓每位學(xué)生都有動手操練的機會。建立固定的校外實踐基地，是提高和檢驗實踐教學(xué)效果的重要途徑。學(xué)?？膳c企事業(yè)單位建立穩(wěn)固的業(yè)務(wù)聯(lián)系，為學(xué)校提供教育支持，提供實習(xí)場地和實習(xí)指導(dǎo)，通過學(xué)生的頂崗實習(xí)，豐富學(xué)生實踐教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生實踐機會。學(xué)生在社會實踐中不僅提高了財會業(yè)務(wù)水平，而且有助于了解企業(yè)對人才的要求，了解企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)變化，從而能夠更好地適應(yīng)未來工作崗位的要求。

五．強化實踐技能考核，是加強實踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

篇5

關(guān)鍵詞:一體化;教學(xué)模式;實踐;實訓(xùn);理論教學(xué);技能

技師學(xué)院是培養(yǎng)中高級技術(shù)工人的職業(yè)學(xué)校。目前,隨著市場經(jīng)濟和現(xiàn)代加工技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)代企業(yè)對中高級技術(shù)工人有了更新、更高的要求。既要有一定的理論知識,又要有很強的實際操作能力;既要能解決生產(chǎn)實際中的問題,又要有技術(shù)創(chuàng)新能力。為了能夠培養(yǎng)出這樣的中高級技術(shù)工人,適應(yīng)我國現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,實行一體化教學(xué)模式勢在必行。

1一體化教學(xué)模式的概念

所謂“一體化教學(xué)模式”就是將理論教學(xué)與實際教學(xué)融為一體,在一個課堂完成理論知識與實踐技能的傳授。即:在真實或模擬的生產(chǎn)工作環(huán)境中,學(xué)生首先完成理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),然后進行實際操作認識和訓(xùn)練。該模式使教學(xué)過程實現(xiàn)了四位一體,即理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)一體,一堂課同時完成理論知識和實踐技能的傳授;教師、車間為一體,教室既是理論的課堂,又是實習(xí)操作車間;教師、師傅為一體,教師既是知識的傳授者,又是實習(xí)指導(dǎo)教師;學(xué)生、徒弟為一體,學(xué)生既是理論知識的學(xué)習(xí)者,又是實踐技能的操作者。該模式解決了傳統(tǒng)教學(xué)

中的理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)相脫節(jié)的問題和矛盾,大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,在努力提高學(xué)生專業(yè)技能水平的同時,最大限度的縮短了理論知識向?qū)嵺`技能遷移的過程,達到了學(xué)以致用、提高教學(xué)質(zhì)量和效率的職業(yè)教育的目的。

2一體化教學(xué)模式的特點

一體化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,有著很顯著的特點:①實用性強,這樣的教學(xué)模式將專業(yè)理論教學(xué)和專業(yè)技能實訓(xùn)教學(xué)融為一體,在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的同時,使學(xué)生在真實或仿真的生產(chǎn)工作環(huán)境中感知,并在親自進行操作過程中學(xué)習(xí)專業(yè)技能,使學(xué)生掌握生產(chǎn)一線的實用技術(shù),達到學(xué)以致用的目的。②技能性強,這樣的教學(xué)模式體現(xiàn)以能力為本位,突出實踐技能培養(yǎng)的主導(dǎo)思想,即在理論指導(dǎo)下進行實踐,又通過實踐來鞏固理論知識,使專業(yè)教學(xué)形成連貫的、完整的教學(xué)體系,提高了專業(yè)操作技能水平。③教學(xué)質(zhì)量和效率高,由于一體化教學(xué)將專業(yè)理論課和專業(yè)實習(xí)課有機地融合在一起,形成完整的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本操作的學(xué)習(xí)體系,從根本上解決了理論教學(xué)和實踐教學(xué)相脫離的問題,縮短了由理論知識向?qū)嵺`能力遷移的時間和距離,提高了職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和效率。④要求教師素質(zhì)高、能力強,這種教學(xué)模式要求教師既能教授專業(yè)理論知識,又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練。因此要求職業(yè)教育的教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,掌握新技術(shù)、新工藝,不斷鉆研業(yè)務(wù),更新知識。運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,不斷激勵、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。達到教書育人的目的。⑤要求教學(xué)條件高,一體化教學(xué)模式要求具有既能滿足理論教學(xué)又能滿足實訓(xùn)教學(xué)的條件,這是一體化教學(xué)模式前提和保障。

3一體化教學(xué)模式的改革

目前一體化教學(xué)模式是職業(yè)教學(xué)改革的重點。本校從2005年開始實行一體化教學(xué)模式改革試驗,結(jié)合我的工作經(jīng)歷淺談兩點。

3.1教師一體化

所謂“教師一體化”就是專業(yè)理論教師、實習(xí)指導(dǎo)教師與班主任老師由一人擔(dān)任。首先,由于專業(yè)課教師任教周期長,課時量大,所以與學(xué)生的接觸機會多、時間長,相對而言了解學(xué)生。只有了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,才能從學(xué)生的實際出發(fā),有針對性的對學(xué)生進行教育。班主任是聯(lián)系本班各任課教師的紐帶,是協(xié)調(diào)各科教學(xué)力量共同教育好學(xué)生的樞紐,有利于調(diào)動、組織學(xué)生學(xué)好各科課程,也便于進行思想教育工作,提高教學(xué)效果。因此在理論教學(xué)階段只有專業(yè)教師,才能較好的勝任班主任工作;其次,在實訓(xùn)教學(xué)階段,主要是實習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)生進行基本功的培訓(xùn)和操作技能指導(dǎo),這一階段實習(xí)指導(dǎo)教師在學(xué)生心目中的地位最高。其原因:①大多數(shù)學(xué)生都有畢業(yè)后勝任工作的要求,羨慕、崇拜實習(xí)指導(dǎo)教師的技能、技巧,渴望學(xué)到真正的操作技能,他們把實習(xí)教師當(dāng)成自己的榜樣,實習(xí)教師一言一行、一舉一動都會對學(xué)生起到潛移默化的思想教育和技術(shù)示范作用。實習(xí)教師可以憑借學(xué)生對自己的信賴去教育學(xué)生、影響學(xué)生。②由于實訓(xùn)教學(xué)占總學(xué)時的2/3,對學(xué)生的全面了解,有利于對學(xué)生加強實習(xí)指導(dǎo)和管理?？傊?只有班主任既是專業(yè)教師,又是實習(xí)指導(dǎo)教師的一體化,才能充分了解學(xué)生,同時又可以憑借學(xué)生對專業(yè)教師豐富的知識,對實習(xí)教師熟練的操作技能技巧的敬佩心情,轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極學(xué)習(xí)、刻苦鉆研技術(shù)、努力創(chuàng)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的知覺意識,使班主任的工作能得心應(yīng)手的進行。因此,技師學(xué)院的教師一體化,既解決了課堂上管好學(xué)生的難題,同時還解決了技師學(xué)院師資不足的問題。

3.2教學(xué)一體化

篇6

1.1國外教學(xué)評價理論與實踐西方的教學(xué)評體系較為完善，是我國教育行業(yè)可以學(xué)習(xí)和借鑒的。西方的教學(xué)評體系的主要理論依據(jù)是布魯納的結(jié)構(gòu)課程論以及贊可夫的教學(xué)與發(fā)展論，西方在教學(xué)評價領(lǐng)域的主要有CIPP評價模式、游離評價模式、教育學(xué)派評價體系等教學(xué)評價體系，這些評價體系理論對于國際教育評價體系的發(fā)展起到了極大的推動和促進作用。目前，在西方國家教育評價體系研究的帶領(lǐng)下，許多國家都形成了符合自己國情的教學(xué)評價體系。教學(xué)評價體系旨在關(guān)注學(xué)生和諧發(fā)展，并強調(diào)主體多元，重視定量與定性分析相結(jié)合，注重形成性評價作用的發(fā)展趨勢。國外的教學(xué)評價體系中，主要采用以教學(xué)檔案、學(xué)生評分、同行評價、個別、課程檔案以及課堂評價為主的評價策略。

1.2三進三循環(huán)模式下的教學(xué)評價體系培養(yǎng)模式概況目前，我國的影視動畫逐步發(fā)展，與此同時，對高職影視動畫專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了較高要求?，F(xiàn)階段，影視動畫行業(yè)有著巨大的人才缺口。目前的影視動畫行業(yè)人才結(jié)構(gòu)并不十分合理，高端人才稀缺，管理人才、經(jīng)營人才也十分缺乏，原因在于學(xué)校僅做到了知識培養(yǎng)，而沒有做好學(xué)習(xí)與實踐的銜接工作。專項人才在影視動漫行業(yè)十分缺乏。綜上所述，現(xiàn)階段的高職畢業(yè)生所面臨的就業(yè)問題十分嚴峻，影視動漫行業(yè)同時存在著人才短缺和高職畢業(yè)生就業(yè)困難的雙重問題。近期，重慶工商職業(yè)學(xué)院影視動畫專業(yè)展開了一系列的研究課題，課題名稱為《工學(xué)結(jié)合下影視動畫專業(yè)“三進三循環(huán)——能力遞進”人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐》，旨在通過優(yōu)化影視動畫專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與實踐方式，使學(xué)生在新的教學(xué)模式下能夠以就業(yè)為導(dǎo)向，更大的發(fā)揮創(chuàng)新能力，在學(xué)習(xí)和實踐中展示出自己的綜合職業(yè)能力。作為校方，目前最為關(guān)注以及急需研究解決的問題，就是如何通過引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)實踐，使學(xué)生走向市場，實現(xiàn)就業(yè)?；谏鲜霰尘?，重慶工商職業(yè)學(xué)院開始了《三進三循環(huán)人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)評價體系》的研究。該研究課題與重慶貝格菲斯動漫有限公司合作進行。這個專項研究，旨在能夠為影視動畫專業(yè)的畢業(yè)教學(xué)提供新的思路，且希望能為動漫創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展和高職影視動畫專業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新尋求新的發(fā)展道路。

2“三進三循環(huán)”的基本內(nèi)容

在人才需求、職業(yè)能力及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)研和對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)研究基礎(chǔ)上，結(jié)合實際，總結(jié)提煉了影視動畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式，即按照影視動畫專業(yè)崗位（群）能力需求，與動畫企業(yè)深度合作，共同構(gòu)建影視動畫“三進三循環(huán)”能力遞進人才培養(yǎng)模式。

2.1“三進”的基本內(nèi)容“三進”是指學(xué)生三進。第一個階段是傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)校實訓(xùn)室中進行，在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生學(xué)習(xí)了影視動畫的基礎(chǔ)知識，是為接下來的環(huán)節(jié)打基礎(chǔ)的階段。第二個階段是實踐階段，也就是學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計的階段，在學(xué)校安排的工作室中進行，學(xué)生可以在這個階段初步掌握影視動畫的實際操作技能。第三個階段是頂崗實習(xí)階段，在與學(xué)校合作的企業(yè)中進行，企業(yè)會為學(xué)生提供專業(yè)的工作環(huán)境，讓學(xué)生實際參與影視動畫的制作環(huán)節(jié)，真正獲得工作技能，為今后參與招聘、走上工作崗位提供了強有力的技術(shù)支撐。

2.2“三循環(huán)”的基本內(nèi)容“三循環(huán)”是工作流程的三循環(huán)。一次“設(shè)計、制作、后期”的過程是一個循環(huán)，三個流程完成了三次“設(shè)計、制作、后期”的循環(huán)，實現(xiàn)了學(xué)生的能力遞進。第一次循環(huán)為實拍影像的課程群，學(xué)生在這個階段掌握實拍影像的基本技能。第二個以團隊方式組合，策劃劇本，動手設(shè)計和制作角色以及場景模型，按照分鏡臺本進行拍攝，最后再后期合成制作成動畫短片。第三個循環(huán)學(xué)生需要進行畢業(yè)設(shè)計的制作，完成畢業(yè)設(shè)計的過程，學(xué)生的專業(yè)能力得到很大的提高。至此，畢業(yè)生完成了“三循環(huán)”的能力遞進。

2.3三進三循環(huán)人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)評價體系的項目目標(biāo)高職三年制影視動畫學(xué)生，通過三進三循環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式三個階段的培養(yǎng)，達到基本動畫制作及設(shè)計能力。從定格動畫——flas——tbs動畫，完成了三個完整的循環(huán)，通過專業(yè)基礎(chǔ)能力——職業(yè)核心能力——職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，能基本適應(yīng)動畫崗位需求以及基本的設(shè)計——制作需要。在進行教學(xué)評價時，需要全面考慮影視動畫學(xué)科的程度、目標(biāo)、課型以及教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法等方面的因素。主要的評價標(biāo)準(zhǔn)是在教學(xué)過程中，教師能否真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力，真正實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。國外對于教學(xué)評價體系的研究指出，要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須做到合理地組織課堂，教師要對教學(xué)內(nèi)容有充分的把握，注意與學(xué)生的交流。我國在近十幾年開始逐漸重視教學(xué)評價的研究與實踐，正在逐漸改變“重結(jié)果、輕過程，重知識、輕能力”的傳統(tǒng)教育理念。我國正逐步向多元化、多維度的教育方式邁進，實現(xiàn)綜合性教育評價體系。

3三進三循環(huán)人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)評價體系項目進展情況

3.1項目的進展情況課題組對相關(guān)工作進行了詳細分工，制定了工作計劃，研究和實踐工作進展順利。課題組組長負責(zé)規(guī)劃和組織實施本課題研究工作，對課題研究工作進行指導(dǎo)、監(jiān)控和評價；課題組核心成員參與研究、實施工作，主要完成人才培養(yǎng)模式的制定、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)環(huán)境的建設(shè)及評價方式的改革等的實施。在制定好工作計劃后，研究小組立即開展了人才需求、職業(yè)能力、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)研，確定了影視動畫專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。研究小組通過各種渠道，收集整理了80多篇相關(guān)文獻，進行了高職教育人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)研究，從理論上分析、研究了國內(nèi)外現(xiàn)行的高職人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、規(guī)律及特色。在人才需求、職業(yè)能力及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)研和對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)研究基礎(chǔ)上，結(jié)合實際，總結(jié)提煉了影視動畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式，即按照影視動畫專業(yè)崗位（群）能力需求，與動畫企業(yè)深度合作，共同構(gòu)建影視動畫“三進三循環(huán)”能力遞進人才培養(yǎng)模式。最后依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析職業(yè)崗位工作過程，確定工作任務(wù)，提煉出典型工作任務(wù)，將典型工作任務(wù)歸納成行動領(lǐng)域，再分析支撐行動領(lǐng)域的相關(guān)能力，進而遵循能力培養(yǎng)規(guī)律形成了“能力遞進”模塊化課程體系，并編入2014級影視動畫專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。

3.2三進三循環(huán)人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)評價體系的成果教學(xué)評價體系的成果主要是開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)資源環(huán)境、教學(xué)評價及教學(xué)管理改革于一體的綜合改革實踐，踐行“課程展覽、作品參賽、人才招聘”三位一體的教學(xué)評價機制。在教學(xué)的過程中，引入行業(yè)專家參與到課程教學(xué)的環(huán)節(jié)中去。學(xué)校需要為學(xué)生配備行業(yè)導(dǎo)師，要做到每個班級都有行業(yè)導(dǎo)師的配備。導(dǎo)師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生實踐的過程中，需要有統(tǒng)一的管理體系，這就需要建立導(dǎo)師管理制度，開展導(dǎo)師工作制，建立完善的“導(dǎo)師評價、專家評價、學(xué)生互評”的評價機制。針對整個三進三循環(huán)的系統(tǒng)教學(xué)，在每門課程完成以后，會舉辦課程展覽，組織教師和行業(yè)專家觀展，對課程教學(xué)作一個評價；以賽促教，積極發(fā)揮參賽對教學(xué)的促進作用。展覽和比賽可以督促學(xué)生完善自己的設(shè)計，在完善設(shè)計的過程中掌握更多的專業(yè)知識，并熟練地應(yīng)用到實踐中去。學(xué)生在這樣的參賽機制下，在各大比賽中獲得了優(yōu)異的成績：2013至2014年間共獲得國家級獎項5個，省（市）級獎項若干，獲得了2014年第七屆重慶市高職院校技能大賽第一名。同時，在三進三循環(huán)人才培養(yǎng)模式的結(jié)束階段，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計，舉辦學(xué)生畢業(yè)設(shè)計作品展，學(xué)生畢業(yè)前的“雙選會”與畢業(yè)設(shè)計作品展同期舉行，3年來共邀請全國各知名動漫企業(yè)上百家來學(xué)校參加，不少動漫企業(yè)通過畢業(yè)作品展考察學(xué)生的職業(yè)能力、選用人才，實現(xiàn)由學(xué)校到社會實踐的順利轉(zhuǎn)型。

4結(jié)語

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論文關(guān)鍵詞：文學(xué)理論教材，反本質(zhì)主義，主體意識

 

一、從意識形態(tài)性到反本質(zhì)主義：新時期中國文學(xué)理論教材發(fā)展變化的過程

改革開放后，社會現(xiàn)狀要求重建文化秩序，加上西方文學(xué)思潮紛紛涌入，文學(xué)理論教材也逐漸開始發(fā)生變化。開這一先河的當(dāng)屬以群主編的《文學(xué)的基本原理》（以下簡稱以本）和蔡儀主編的《文學(xué)概論》（以下簡稱蔡本）。與前期文學(xué)理論教材相比，以本和蔡本超越了文學(xué)工具論模式，把文學(xué)當(dāng)做一種意識形態(tài)進行闡釋。但是它們僅僅只強調(diào)政治經(jīng)濟作為文學(xué)的反映對象，而沒有關(guān)注文學(xué)自身的內(nèi)部規(guī)律。而隨后童慶炳主編的《文學(xué)理論教程》（以下簡稱童本）最大的突破就在于它開始關(guān)注文學(xué)自身的內(nèi)部規(guī)律，把文學(xué)本質(zhì)界定為一種審美意識形態(tài)，認為文學(xué)是“顯現(xiàn)在話語蘊藉中的審美意識形態(tài)”。但童本仍沒有擺脫意識形態(tài)的束縛，即沒有跳出本質(zhì)主義的圈子。新世紀(jì)，隨著后現(xiàn)代主義的興起，人們的生活和思維方式發(fā)生極大轉(zhuǎn)變。南帆主編的《文學(xué)理論[新讀本]》（以下簡稱南本）、陶東風(fēng)主編的《文學(xué)理論基本問題（第三版）》（以下簡稱陶本）和王一川著的《文學(xué)理論》（以下簡稱王本）等教材應(yīng)時而生。這三本教材都把反本質(zhì)主義作為基本思維方式，“標(biāo)示了現(xiàn)代性語境與后現(xiàn)代性語境之間深刻的分歧與追求目標(biāo)的斷裂”[1]。南本強調(diào)文學(xué)與文化的聯(lián)系，以此來對本質(zhì)主義思維進行反思與質(zhì)疑。陶本最大的特點是將中西文論史上反復(fù)涉及的文學(xué)理論問題依次展開，最后不給出形而上的定義，培養(yǎng)學(xué)生開放的文學(xué)觀念。王本則是讓文學(xué)回到文學(xué)本身文學(xué)藝術(shù)論文，提出“感興修辭詩學(xué)”，認為文學(xué)的主導(dǎo)屬性是感性修辭性。

二、主體意識逐漸覺醒：中國文學(xué)理論教材發(fā)展變化的根本原因

眾所周知，新時期中國文學(xué)理論教材的發(fā)展深受中西文化因素的雙重影響，而在這雙重因素中，人的主體意識逐漸覺醒才是關(guān)鍵。中國學(xué)界一直不乏反抗之人，“五四”自不用說，到新時期，文學(xué)思潮風(fēng)起云涌，尋根、反思、先鋒、朦朧等等，無不顯示著強大個體的存在。馬原、格非等人的小說，不只是追求敘事方法的轉(zhuǎn)變，更多的是要“擺脫社會與歷史文化對人的必然性支配，轉(zhuǎn)而對作為個體的人的‘本真’存在狀態(tài)的感知與書寫”[2]。當(dāng)文學(xué)創(chuàng)作日漸突出主體時，文學(xué)理論自然也會相應(yīng)發(fā)生變化。當(dāng)然，國內(nèi)文學(xué)理論很大一部分是受西方文藝思潮的影響。西方文學(xué)思潮，從早期盧梭、佛洛依德、尼采等人的反理性主義到海德格爾的存在主義，直至如今的后現(xiàn)代主義與文化研究，無不對中國文學(xué)造成巨大沖擊。

因此，綜上所述，可以說主體意識的覺醒是文學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，也是文學(xué)理論發(fā)展變化的關(guān)鍵。主體意識不強大，文學(xué)及文學(xué)理論亦不會有質(zhì)的突破。

三、尊重個體、突顯主體本真存在——文學(xué)理論教材未來發(fā)展的必由之路

法國學(xué)者埃德加·莫蘭認為“理論是一種方法的選擇和觀念的變化，……理論是隨著客體的變化來深入對象與現(xiàn)實的過程，甚至一個開放的理論是一個接受自身死亡的觀點的理論”[3]。因此，就現(xiàn)有理論來說，它還能在多大程度上闡釋當(dāng)代人的文化經(jīng)驗？我們到底該怎么闡釋未來人類文學(xué)理論之路？面對這些疑問，我們必須做出自己的回答。

從九十年代年代身體寫作、私人化寫作的崛起，到現(xiàn)在大眾文化、網(wǎng)絡(luò)文化的興盛，“顯然，‘主義’寫作時代的‘圣像’已經(jīng)顛覆，‘主義’塑造的文學(xué)‘神話’已經(jīng)破滅，一個隨著人的自覺和文化的自覺而來的文學(xué)自覺時代已經(jīng)來臨”[4]。文學(xué)理論必須隨著“人的自覺和文化的自覺”來發(fā)展改變自己，這是當(dāng)今也是將來文學(xué)理論發(fā)展的必由之路。“記住文學(xué)是‘人學(xué)’文學(xué)藝術(shù)論文，那么，我們在文藝方面所犯的許多錯誤，所招致的許多不健康的現(xiàn)象，或者就可以都避免了”[5]。如果把文學(xué)當(dāng)成種種意識形態(tài)，那么文學(xué)為某種意識形態(tài)服務(wù)就會被當(dāng)做很正當(dāng)?shù)牡览?，而?dāng)文學(xué)不再以人的主體存在給人以精神享受時，我們又怎能要求這樣的文學(xué)有超越現(xiàn)實的表現(xiàn)？

因此，關(guān)于文學(xué)理論問題，我們并不需要尋求一個權(quán)威的定義，更不需要憑這個定義去解釋別人的定義和其它文學(xué)現(xiàn)象。我們需要的只是發(fā)揮主觀能動性，探討每一種定義背后的動機和目的，特別是作為教材，目的就是教導(dǎo)學(xué)生，而不是束縛學(xué)生。“雖然傳統(tǒng)邏輯的‘定義方法’可以在一定限度內(nèi)規(guī)定存在者，但這種方法不適用于存在”[6]。無論是繼承傳統(tǒng)還是借鑒西方，關(guān)鍵都在于中國現(xiàn)代文學(xué)家的主體創(chuàng)造性。文學(xué)創(chuàng)作如此，文學(xué)理論亦如此。只有站在“人”的制高點上，只有人的主體意識得到整體性解決，中國文學(xué)理論教材的發(fā)展才會“少走彎路亦或避免錯誤”。

參考文獻：

[1]方克強.后現(xiàn)代語境中的新世紀(jì)文學(xué)理論教材[J].文藝理論研究.2004(5):81.

[2]湯奇云.解碼“先鋒小說”[J].廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2010.10,8(4):45.

[3](法)埃德加·莫蘭.方法：思想觀念[M].北京大學(xué)出版社,2002:142.

[4]湯奇云.從“主義”寫作到后“主義”寫作——當(dāng)代文學(xué)發(fā)展軌跡一瞥[J].天津文學(xué).2010(8):108.

[5]錢谷融.論“文學(xué)是人學(xué)”.錢谷融論文學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社,2008:82.

[6]海德格爾.存在與時間[M].陳嘉映,王慶節(jié),合譯.生活·讀書·新知三聯(lián)書店,2006:5.

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一、市售通用英語論文寫作教材簡介

目前市售英語論文寫作教材主要有胡庚申的《英語論文寫作與發(fā)表》、陸效用的《研究生英語論文及應(yīng)用文寫作》、戴福林的《英語論文寫作教程》,以及胡友珍、何小平和王志芳的《英語學(xué)術(shù)論文寫作教程》。上述寫作教材針對所有研究生,在語言水平和專業(yè)材料的選編上沒有很強的針對性。另外,由于傳統(tǒng)教材一般將各項規(guī)則和常用語句羅列在文中,在學(xué)習(xí)過程中容易引起疲勞。為了提高教學(xué)效率,各院校一般自編教材,提高專業(yè)和語言水平的對應(yīng)性,如俞炳豐的《科技英語論文實用寫作指南》面對的就是本校制冷與空調(diào)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生,選用的示范及練習(xí)材料均為制冷與空調(diào)專業(yè)材料;而陳蘇、黃彥的《英文科技論文寫作》則針對材料化學(xué)化工專業(yè)的研究生,主要用于作者所在的南京工業(yè)大學(xué)相關(guān)專業(yè)。到目前為止,大部分軍校沒有專為博士生開設(shè)的用英語講授的論文寫作課,且由于專業(yè)設(shè)置的特殊性,往往沒有合適的市售教材,因此,相關(guān)院校一般也是按照學(xué)校專業(yè)的設(shè)置,自行編寫適合本校使用的英語論文寫作教材。

二、教材編寫的理論依據(jù)及實現(xiàn)方法

(一)理論依據(jù)。

英語論文寫作教材的理論依據(jù)主要有:

1.高原現(xiàn)象。隨著語言水平的提高,語言的綜合應(yīng)用和抽象的歸納能力成為語言水平的體現(xiàn)。在高級階段,語言水平的進度明顯放慢,此稱為高原現(xiàn)象。心理學(xué)家將學(xué)習(xí)劃分為六個階段:無進步階段、迅速進步階段、學(xué)習(xí)速度逐漸減慢階段、高原階段、再次緩慢進步階段、進步再次減慢并臨近極限階段。博士生英語水平大致位于第四階段,即高原階段。到碩士階段,學(xué)生掌握了大量的正式、書面詞匯,并以英語知識的形式保留在學(xué)生記憶中,但并沒有固化為學(xué)生的語言技能。這些英語知識正是博士階段英語論文寫作中需要大量運用東西,如果在博士階段沒有及時、足夠地應(yīng)用,這些知識將很快遺忘。

2.寫作過程中的知行結(jié)合通變律。路德慶認為,寫作理論與寫作實踐必須結(jié)合起來,將詞匯和寫作知識綜合應(yīng)用到實踐中,才能最終將語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲募寄?。寫作具有實踐性、操作性、綜合性和動態(tài)性的特點,是一個逐漸積累提高的過程。

3.學(xué)習(xí)過程中的母語遷移。根據(jù)二語習(xí)得理論,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要“克服”母語規(guī)則,以避免對目標(biāo)語的學(xué)習(xí)造成影響,此為母語負遷移;如果母語固有的語音、詞法、句法與目標(biāo)語相同,學(xué)生就可借助母語順利進行目標(biāo)語的學(xué)習(xí),此為母語正遷移。

(二)實現(xiàn)方法。

根據(jù)以上理論,我們在教材編寫過程中采取的主要方法有:

1.克服高原現(xiàn)象。在教材內(nèi)容的編排上,不再進行單一的知識灌輸和條框羅列。本教材每一課分為若干部分,每一部分由若干task組成,通過這些task的練習(xí),學(xué)生由被動方轉(zhuǎn)為主動方,在學(xué)習(xí)過程中不會感到枯燥,在練習(xí)過程中有很強的成就感,學(xué)習(xí)樂趣和教學(xué)效率都得到很大提高。

2.根據(jù)寫作教學(xué)規(guī)律進行教材內(nèi)容設(shè)計。筆者根據(jù)知行結(jié)合通變律和寫作活動的四個特點,在設(shè)計練習(xí)時環(huán)環(huán)相扣,逐步提高。學(xué)生對學(xué)過的知識進行了大量操練,對科技論文的結(jié)構(gòu)、常用句型有了較深刻了解,可積極運用學(xué)到的知識寫出合格的英語論文。

3.利用母語正遷移,克服母語負遷移。博士生對漢語論文的結(jié)構(gòu)和常用句型已有大致了解,在學(xué)習(xí)過程中主動對照英語論文范文進行語篇結(jié)構(gòu)的構(gòu)筑。范文材料全部選自權(quán)威期刊,語言簡潔準(zhǔn)確流暢,一些常用語句,如文獻綜述、論文結(jié)構(gòu)敘述、研究結(jié)果的表述和結(jié)論部分的常用句型,可在范文中找到對應(yīng)段落,對學(xué)生掌握英語論文結(jié)構(gòu)和以上部分語言表述十分有利。另外,中國學(xué)生在進行論文寫作時,很容易受到漢語的影響,在題目翻譯、摘要翻譯中表現(xiàn)得尤為突出。筆者提供了大量的批判性材料供學(xué)生推敲、評判和改進。這些批判性材料全部選自與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊,具有語言錯誤比較典型的特點,可對學(xué)生起到很好的警醒作用。

三、根據(jù)以上理論所編教材的特點

(一)實用性。

本教材根據(jù)

教育心理學(xué)理論和寫作規(guī)律理論,參照國家教委《非英語專業(yè)博士研究生英語學(xué)位課程考試大綱》的要求,在語言上符合非英語專業(yè)博士生的外語水平,適合課堂應(yīng)用。

(二)專業(yè)針對性強,具有鮮明的軍事特點。

本教材所選材料覆蓋了本院博士生各專業(yè),對于學(xué)生熟悉本專業(yè)論文結(jié)構(gòu)和常用句式起到了很好的促進作用。

(三)符合寫作課程教學(xué)規(guī)律,針對中國人學(xué)習(xí)英語語言的特征設(shè)計練習(xí)。

本教材選材精細,學(xué)生可通過閱讀范文較快掌握英語論文的結(jié)構(gòu)和常用句法,并接觸大量的專業(yè)詞匯。另外,教材為學(xué)生提供了大量的批判性材料供推敲、評判和改進,可讓學(xué)生在今后的論文寫作過程中避免中國式英語的錯誤。

(四)理論講述和練習(xí)不枯燥。

本教材用大量的引導(dǎo)性、適應(yīng)性和提高性練習(xí)克服了傳統(tǒng)寫作教材的沉悶枯燥,學(xué)生通過練習(xí)熟悉了寫作理論,強化了成就感,提高了學(xué)習(xí)論文寫作的興趣。

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    1.1建成并實施了滿足化學(xué)類各專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)

    需要的課程體系從2009年開始課題組在學(xué)校教改項目“有機化學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的基礎(chǔ)上,又經(jīng)過四年的研究和教學(xué)實踐,構(gòu)建了基于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的有機化學(xué)課程新體系—必修+基礎(chǔ)性選修+提高性選修。必修課:①有機化學(xué),②有機化學(xué)實驗;基礎(chǔ)性選修課:①中級有機化學(xué),②有機合成化學(xué);③有機化學(xué)綜合(設(shè)計)實驗,提高性選修課:①精細化學(xué)品化學(xué),②金屬有機化學(xué)(雙語)。通過優(yōu)化整合課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu),開設(shè)有機化學(xué)系列課程,使學(xué)生更有利于掌握有機化學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能,有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、求實的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神,使學(xué)生既獲得系統(tǒng)、豐富的有機化學(xué)基礎(chǔ)知識,又具有較強的分析問題和解決問題的能力。

    1.2建立并完善了適宜創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有機化學(xué)多層次實踐教學(xué)體系

    采用常量與半微量實驗結(jié)合的方法,以使學(xué)生掌握各種實驗技術(shù),樹立綠色、環(huán)保的理念。在選修環(huán)節(jié),主要訓(xùn)練學(xué)生利用現(xiàn)代儀器和實驗方法研究有機化學(xué)反應(yīng)、分離和鑒定有機化合物以及有機化合物的多步合成與設(shè)計,通過綜合、設(shè)計及開放實驗,加強對學(xué)生專業(yè)綜合能力和素質(zhì)以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？蒲杏?xùn)練活動環(huán)節(jié),主要以學(xué)校的大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃為載體引導(dǎo)學(xué)生到課題組老師的實驗室參與科研。學(xué)校的大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃是通過自愿報名組成項目組(3~5人)的方式吸納部分優(yōu)秀本科生利用課余時間進行的科技創(chuàng)新活動,學(xué)校每年資助的項目數(shù)只占當(dāng)年招生人數(shù)的1%,遠不能滿足學(xué)生發(fā)展自己的要求。我們在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以這種方式直接進入課題組老師的實驗室,作為研究生的助手,通過和研究生的合作與交流,培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神和科研素質(zhì),提高了創(chuàng)新能力,實現(xiàn)了實踐教學(xué)和科學(xué)研究的有機結(jié)合。在我院的教學(xué)計劃中畢業(yè)論文安排在大四,我們在大三下學(xué)期開設(shè)有機化學(xué)選修課時,介紹課題組老師的科研方向,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣并結(jié)合自己準(zhǔn)備考研的專業(yè)方向提前畢業(yè)論文的設(shè)計和實驗,這樣學(xué)生就有足夠的時間得到訓(xùn)練。通過調(diào)研、實驗、分析、總結(jié)等過程培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的科學(xué)研究方法,進一步培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)研究能力和科技創(chuàng)新能力,為學(xué)生的考研深造或找工作奠定基礎(chǔ)。

    1.3形成了一套科學(xué)的教學(xué)和考核方法

    根據(jù)課程的不同教學(xué)內(nèi)容,采用了直觀式、討論式、啟發(fā)式、互動式、對比式以及自學(xué)式教學(xué)法,通過有效的教學(xué)設(shè)計和師生互動,讓學(xué)生直接參與到課堂教學(xué)當(dāng)中,開展創(chuàng)造性教學(xué),以提高學(xué)生主動探索和學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和知識運用能力。根據(jù)教學(xué)對象的特點和個人教學(xué)風(fēng)格,采用了多媒體、板書及分子模型、演示等相結(jié)合的教學(xué)手段,使課堂教學(xué)豐富多彩。提供立體分子結(jié)構(gòu)模型,加深學(xué)生的空間想象力;演示實驗過程,示范操作;創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和積極思維。建成了集學(xué)習(xí)指導(dǎo)(教學(xué)大綱、考試大綱、有機化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和解題指南、實驗指導(dǎo)、示范論文、參考書目等)、習(xí)題解答(課后習(xí)題及解答、考試試題及解答、考研試題及解答、實驗習(xí)題及解答等)、教案課件、授課錄像、電子教材、知識拓展和研究性學(xué)習(xí)為一體的局域網(wǎng)教學(xué)平臺。對學(xué)生的課后輔導(dǎo)采用集中講授、個別答疑與網(wǎng)絡(luò)交流相結(jié)合的方式進行,該平臺已成為學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的良師益友,也發(fā)展了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力?？荚囀菣z查教學(xué)效果的有效途徑,試題的素質(zhì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)方法和思維能力的發(fā)展,我們一直以來都十分重視標(biāo)準(zhǔn)化試題庫建設(shè),實行考、教分離。先后參研或購買了高師有機化學(xué)試題庫、高等化學(xué)試題庫(有機化學(xué))和全國普通高等學(xué)校有機化學(xué)試題庫。這一措施的實施使教師在教學(xué)中必須以大綱為準(zhǔn)繩,以教材為基礎(chǔ),既考慮教學(xué)重點,又注意知識的廣度和深度,既滿足優(yōu)秀生的較高要求,又考慮其他學(xué)生的接受能力,做到取材得當(dāng),因材施教。同時也使學(xué)生必須熟練掌握基礎(chǔ)知識和基本技能,注意平時知識的積累和能力的提高。對學(xué)生的成績評定,采用平時成績、期中考試和期末考試成績加權(quán)的方法[6],有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,較客觀地評價了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力。

    1.4依據(jù)學(xué)科專業(yè)特點,精選課程教材

    目前的有機化學(xué)課程教材多種多樣,且各具特色。根據(jù)我們的專業(yè)特點和實際情況,采用普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材、全國高師五院校合編的《有機化學(xué)》(高等教育出版社)作為主教材,該教材系統(tǒng)性強、內(nèi)容豐富,具有理論深度和廣度,反映了學(xué)科水平和發(fā)展趨勢,符合化學(xué)專業(yè)學(xué)生實際情況。主要參考書為普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材、北京大學(xué)邢其毅院士主編的《基礎(chǔ)有機化學(xué)》(高等教育出版社出版)。在實際教學(xué)過程中,我們在上述教材的基礎(chǔ)上還吸收了其他教材的優(yōu)點,編寫了適合我們情況的教學(xué)課件,以結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)為主線,注重方法與過程,在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力的同時,既符合培養(yǎng)目標(biāo)(大綱)的要求,又滿足學(xué)生的較高需求(考研),深受學(xué)生歡迎。此外,我們還編寫了一批與理論課教學(xué)配套的實驗教學(xué)教材和教學(xué)輔助材料,包括《有機化學(xué)實驗》(趙斌主編,程超副主編,中國海洋大學(xué)出版社)、《有機化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與解題指南》(趙斌主編,田來進副主編,中國海洋大學(xué)出版社)、《有機化學(xué)學(xué)習(xí)及解題指導(dǎo)》(馮金城,郭生主編,科學(xué)出版社)和《基礎(chǔ)化學(xué)實驗(II)—有機化學(xué)實驗》(李吉海主編,化學(xué)工業(yè)出版社)。2.5建立并充實了一支指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的師資隊伍近幾年以有機化學(xué)教研室為主體,形成了一支教學(xué)教研過硬、老中青結(jié)合的課程教學(xué)團隊(教授4人,副教授2人,講師4人;博士6人、碩士2人、學(xué)士2人)。團隊成員分別來自清華大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、山東大學(xué)等知名高校和中科院,2人具有國外(或港澳)留學(xué)或訪學(xué)經(jīng)歷。這支以教授為課堂教學(xué)帶頭人,博士、碩士為教學(xué)骨干,教學(xué)與科研并舉的高素質(zhì)教師隊伍,為課程建設(shè)和全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提供了有力保障,是有機化學(xué)教學(xué)改革向縱深發(fā)展的有力推動者。

    2有機化學(xué)課程建設(shè)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初步成果

    (1)有機化學(xué)課程建設(shè)極大地促進了課程本身的快速發(fā)展。有機化學(xué)課程2009年被評為曲阜師范大學(xué)精品課程,2012年被評為山東省精品課程。(2)有機化學(xué)課程建設(shè)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,顯著提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。2010~2012年3年間,我院畢業(yè)生就業(yè)率與考研率一直保持較高水平,在我校名列前茅;課題組指導(dǎo)的本科生1人獲山東省優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文,7人獲校級優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文,在SCI等刊物上發(fā)表科研論文9篇;獲得1項國家級大學(xué)生創(chuàng)新項目,6項校級本科生科研訓(xùn)練項目;1項“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽山東省特等獎;多人在山東省大學(xué)生化學(xué)實驗技能大賽上獲獎。(3)有機化學(xué)課程建設(shè)進一步促進了教師隊伍建設(shè)和青年教師的快速成長。2011年醫(yī)藥中間體及天然藥物開發(fā)團隊獲濟寧市優(yōu)秀科技創(chuàng)新團隊,多名青年教師主持了國家自然科學(xué)基金或在教學(xué)比賽中獲獎。(4)有機化學(xué)課程建設(shè)進一步促進了實驗室的建設(shè)與發(fā)展。2009年包括有機化學(xué)實驗室在內(nèi)的基礎(chǔ)化學(xué)實驗室獲山東省省級化學(xué)實驗教學(xué)示范中心。(5)有機化學(xué)課程建設(shè)推動了學(xué)科建設(shè)的進一步發(fā)展。2009年生命有機分析實驗室獲山東省省級重點實驗室,2011年醫(yī)藥中間體和天然產(chǎn)物開發(fā)實驗室獲山東省高校重點實驗室。(6)有機化學(xué)課程建設(shè)有力支撐了化學(xué)專業(yè)的建設(shè)。2009年我院化學(xué)專業(yè)(師范)被評為山東省品牌特色專業(yè)。(7)有機化學(xué)課程建設(shè)促進了教學(xué)研究的進一步開展。2009年“高校雙語教學(xué)研究與實踐”獲山東省教學(xué)成果一等獎、“化學(xué)專業(yè)新型人才培養(yǎng)模式及課程體系改革與實踐”獲山東省教學(xué)成果三等獎,2010年金屬有機化學(xué)獲山東省雙語教學(xué)示范課程,2012年“指向創(chuàng)新能力的有機化學(xué)實驗教學(xué)改革”獲校級教學(xué)改革立項。

篇10

【關(guān)鍵詞】復(fù)合教學(xué)法 研究 應(yīng)用 化學(xué)反應(yīng)工程

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）23－0001－02

復(fù)合教學(xué)是進行文化知識教學(xué)的有效方法，它既符合學(xué)科知識綜合化的趨勢，又順應(yīng)大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)市場的變化。復(fù)合教學(xué)在西方發(fā)達國家大學(xué)中已廣泛流行二十余年，如STS課程即“科學(xué)――技術(shù)――社會”相統(tǒng)一的課程，就加強了自然科學(xué)的人文趨向。國內(nèi)許多綜合性大學(xué)在進行課程體系設(shè)置和教學(xué)改革時對此也已涉及。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)科間的交叉與相互滲透不斷加大，尤其是專業(yè)課，其內(nèi)容涵蓋了基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課等多個學(xué)科，其教學(xué)過程包括多個教學(xué)環(huán)節(jié)，注重能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高的復(fù)合教學(xué)在教學(xué)中的作用更顯突出。針對專業(yè)課的這一特點，我們嘗試對專業(yè)課及與之相關(guān)的多學(xué)科、多個教學(xué)環(huán)節(jié)進行整合教育，對“復(fù)合教學(xué)法”進行了大膽的探索與實踐，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開闊了學(xué)生的視野、豐富了學(xué)生的知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力、提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，取得了較好的教學(xué)效果。在化學(xué)工程與工藝專業(yè)課《化學(xué)反應(yīng)工程》的教學(xué)中，我們所采用的復(fù)合教學(xué)模式主要包括“十個結(jié)合”。

一 課程教學(xué)與教材建設(shè)相結(jié)合

結(jié)合地方高校學(xué)生特點開展教材建設(shè)。為適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，教學(xué)團隊與國內(nèi)其他地方高校合作，編寫了《化學(xué)反應(yīng)工程》教材，教材側(cè)重于工程應(yīng)用，并將最新科研成果編入化學(xué)反應(yīng)工程新進展，強化教材的實用性。該教材由化學(xué)工業(yè)出版社于2009年1月出版，作為新世紀(jì)化工類應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)的系列教材之一，被教育部高等學(xué)校化學(xué)工程與工藝教學(xué)指導(dǎo)委員會列為推薦教材，目前已被蘭州大學(xué)、河北科技大學(xué)、長春工業(yè)大學(xué)、廣西大學(xué)等國內(nèi)近十余所高校采用。教材建設(shè)對教學(xué)質(zhì)量的提高起到了保證和推動作用。

二 課程教學(xué)與專業(yè)外語相結(jié)合

在《化學(xué)反應(yīng)工程》教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在重基礎(chǔ)英語，輕專業(yè)英語；專業(yè)詞匯相對貧乏；閱讀專業(yè)文獻少；對專業(yè)英語在文體、語法、修辭等方面的規(guī)律認識不足等諸多問題。為了提高學(xué)生的專業(yè)外語水平，在教學(xué)過程中，我們堅持與專業(yè)外語相結(jié)合，具體做法：第一，關(guān)鍵詞匯英文化。在專業(yè)課的教學(xué)過程中，首先把課程涉及的專業(yè)術(shù)語、關(guān)鍵詞匯等用英文給學(xué)生寫出，這樣便于后續(xù)的雙語教學(xué)。第二，板書內(nèi)容英文化。在關(guān)鍵詞匯英文化的基礎(chǔ)上，選取部分教材內(nèi)容，全部采用英文板書，保證了專業(yè)詞匯的重現(xiàn)性以及教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，為學(xué)生下一步閱讀原版教材奠定基礎(chǔ)。第三，指導(dǎo)學(xué)生閱讀英文原版教材，教學(xué)雙語化。為了便于學(xué)生閱讀原版教材，指導(dǎo)學(xué)生將其與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，即選擇與課堂教學(xué)緊密相關(guān)的部分章節(jié)閱讀，這樣不僅提高了閱讀速度與質(zhì)量，而且也鞏固了課堂教學(xué)內(nèi)容。對學(xué)生在閱讀中遇到的問題及時給予解答，并經(jīng)常和學(xué)生交流閱讀經(jīng)驗、體會等。課堂教學(xué)中板書及口語表達以英語為主。

三 課程教學(xué)與計算機應(yīng)用相結(jié)合

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用的普及，當(dāng)今社會對大學(xué)生的計算機應(yīng)用水平也提出了較高的要求?！痘瘜W(xué)反應(yīng)工程》學(xué)科與計算機應(yīng)用密切相關(guān)，在該學(xué)科中反應(yīng)器的設(shè)計方法主要有兩種，即經(jīng)驗法和數(shù)學(xué)模型法。經(jīng)驗法比較粗略，不能高倍放大；數(shù)學(xué)模型法是從過程的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，更好地反映了過程的本質(zhì)，放大周期短，放大費用低，可以高倍放大。但數(shù)學(xué)模型一般都比較復(fù)雜，必須借助計算機才能求解，計算機技術(shù)的不斷進步使數(shù)學(xué)模型法得到迅速發(fā)展。為了使課堂教學(xué)與計算機應(yīng)用相結(jié)合，在多年的教學(xué)實踐中，我們主要指導(dǎo)學(xué)生進行以下幾個方面的訓(xùn)練：（1）建立反應(yīng)器的數(shù)學(xué)模型及邊界條件；（2）繪制數(shù)學(xué)模型法計算框圖；（3）編寫數(shù)學(xué)模型計算程序；（4）利用計算機進行設(shè)計、計算。

四 課程教學(xué)與文獻檢索相結(jié)合

文獻檢索是科技工作者的基本能力，尤其在當(dāng)今信息爆炸的時代更是如此。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然掌握了文獻檢索的基本知識和方法，但熟練程度不夠，對本專業(yè)具有代表性的文獻種類及常用檢索工具了解不夠全面。鑒于此，我們在專業(yè)課教學(xué)中堅持與文獻檢索相結(jié)合，具體的做法是：在介紹參考文獻時，將本學(xué)科有代表性的學(xué)者、著作、刊物、常用檢索工具等全部介紹給學(xué)生，以便于學(xué)生進行文獻檢索。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開展有針對性的檢索訓(xùn)練，我們擬定幾個本課程的專題，把學(xué)生分成幾個小組進行文獻檢索，再把檢索到的文獻進行分類整理，加工提煉，撰寫專題綜述。實踐證明，通過此項訓(xùn)練確實提高了學(xué)生的文獻檢索能力。

五 課程教學(xué)與科技寫作相結(jié)合

科技寫作是從寫作學(xué)科體系中派生出來的新學(xué)科，承擔(dān)著科學(xué)技術(shù)信息和成果的總結(jié)、交流、傳播和貯存任務(wù)?？萍紝懽魇强萍脊ぷ髡弑貍涞幕舅刭|(zhì)。為了提高學(xué)生的科技寫作水平，我們要在專業(yè)課教學(xué)中堅持與科技寫作相結(jié)合。具體做法是：將課程的重點內(nèi)容分成幾個專題，讓學(xué)生首先進行文獻檢索，在此基礎(chǔ)上按照科技論文規(guī)范撰寫專題報告。整個過程中，教師給予幫助、指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生如何進行文獻檢索；對檢索到的文獻資料如何進行整理分類、加工提煉；如何把握論文的整體架構(gòu)；如何展開正文部分；如何撰寫論文的中、英文摘要；如何選擇論文的關(guān)鍵詞等。為使各個專題組之間進行相互學(xué)習(xí)和交流，舉辦專題報告會。這樣，同學(xué)們不僅鞏固了在課堂所學(xué)的知識，而且文獻檢索、科技寫作、課件制作、上臺演講等多方面的能力都得到了提高，教學(xué)效果很好。

六 課程教學(xué)與技術(shù)經(jīng)濟學(xué)相結(jié)合

作為《化學(xué)反應(yīng)工程》學(xué)科，其主要任務(wù)是對反應(yīng)器進行正確選型、有效放大、最佳控制。所制定的技術(shù)方案必須滿足“技術(shù)上先進，經(jīng)濟上合理，生產(chǎn)上安全可靠”，由此可見，本學(xué)科與技術(shù)經(jīng)濟學(xué)聯(lián)系緊密。因此，在這門課程的教學(xué)過程中，堅持與技術(shù)經(jīng)濟學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立工程觀點，工程問題涉及諸多因素，因此工程問題是一個系統(tǒng)工程。在進行反應(yīng)技術(shù)開發(fā)、反應(yīng)器的放大設(shè)計、反應(yīng)過程的控制時都要利用技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的知識，使效益最大化。同一化工生產(chǎn)過程往往有多個不同的技術(shù)方案，在教學(xué)中，注意啟發(fā)學(xué)生對不同方案進行技術(shù)經(jīng)濟比較，選擇最優(yōu)方案。同時，通過多方案比較習(xí)題，對學(xué)生進行反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠自覺地利用技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的知識，分析和解決反應(yīng)器設(shè)計中的各種問題。

七 課程教學(xué)與課程設(shè)計相結(jié)合

縱觀近年的畢業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)生基本上是以做畢業(yè)論文為主。而對化工專業(yè)的學(xué)生來說，畢業(yè)以后的主要去向是化工企業(yè)，從事工作以后，無論是新工藝的技術(shù)開發(fā)，還是老工藝的技術(shù)改造，都離不開化工設(shè)計。雖然化工原理有課程設(shè)計，但其主要是針對單元操作的物理過程，不是一個完整的化工設(shè)計。化工專業(yè)的學(xué)生缺少了化工設(shè)計這一基本訓(xùn)練，對今后從事化工設(shè)計工作顯然是不利的。對歷屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查結(jié)果也說明了這一點。為了扭轉(zhuǎn)這個局面，在《化學(xué)反應(yīng)工程》教學(xué)中安排了課程設(shè)計。具體做法是選取“某一化工生產(chǎn)過程的工藝設(shè)計”作為課程設(shè)計的題目，要求學(xué)生完成查閱資料、制訂方案、工藝計算、設(shè)備設(shè)計、繪圖和設(shè)計說明書編寫的化工設(shè)計全過程。經(jīng)過課程設(shè)計，學(xué)生五個方面的能力都得到了提高：（1）搜集和整理技術(shù)資料的能力；（2）工程計算能力；（3）技術(shù)方案比較和選擇的能力；（4）工程制圖能力；（5）科技寫作能力。

八 課程教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合

為了配合課堂教學(xué)，搞好實踐教學(xué)，構(gòu)建了以實踐教學(xué)工程觀摩中心為主體的校內(nèi)實踐教學(xué)平臺，和以企業(yè)實踐教學(xué)基地和社會實踐基地的校外實踐教學(xué)平臺，做到“校內(nèi)與校外相結(jié)合”，以滿足貫穿于學(xué)生整個培養(yǎng)過程的實踐教學(xué)的要求。實踐教學(xué)工程觀摩中心有化工設(shè)備展及配件區(qū)、工業(yè)催化劑展區(qū)、塔填料展區(qū)、典型工藝流程動態(tài)模型展區(qū)、化工管道安裝實訓(xùn)展區(qū)。學(xué)生通過在實踐教學(xué)工程觀摩中心的參觀學(xué)習(xí)，對化工工藝過程及設(shè)備有了比較直觀的了解和認識，有利于其工程概念的建立，也有利于課堂教學(xué)。校外實踐教學(xué)平臺的建立，主要是選擇一些具有典型反應(yīng)設(shè)備的化工企業(yè)作為實習(xí)基地，如石家莊金石化肥集團、石家莊制藥集團、石家莊化纖化工有限公司、山西三維集團公司、山東金嶺集團公司、河北冀榮氨基酸公司等，他們所具有的典型反應(yīng)設(shè)備有：固定床反應(yīng)器、氣液反應(yīng)器、均相反應(yīng)器、流化床反應(yīng)器、反應(yīng)精餾裝置等。在校外實習(xí)基地，根據(jù)不同情況，學(xué)生可以采取參觀、短期實習(xí)、頂崗實習(xí)等多種實習(xí)方式。

九 課程教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合

實驗設(shè)置的指導(dǎo)思想是：重視實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，改變了實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，而是理論教學(xué)的有機補充和提高；注重對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、探索精神的培養(yǎng)。實驗教學(xué)的實施方案為：課程組利用學(xué)校和學(xué)院設(shè)立的實驗教學(xué)研究項目基金，開展實驗教學(xué)研究，推動實驗教學(xué)改革；篩選出了“基本技能―現(xiàn)代技術(shù)、綜合應(yīng)用―創(chuàng)新能力”綜合培養(yǎng)的有特色的實驗；建立了多層次、開放式的實驗室。實驗類型分為演示性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗、開放創(chuàng)新性實驗。演示性實驗、綜合性實驗著重培養(yǎng)學(xué)生的認知能力和動手能力，鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識，使學(xué)生達到工程實踐能力培養(yǎng)的基本要求。設(shè)計性實驗、開放創(chuàng)新性實驗著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和協(xié)作精神。學(xué)生可自主選擇課題或選擇指導(dǎo)教師提供的課題，開展科技創(chuàng)新活動。

十 課程教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合

本著“寓教于研、以研促教、研教融貫、教研相長”的教學(xué)理念，注重教學(xué)與科研相結(jié)合，將科技成果與技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢資源，分別從理念、成果、方法和手段等多途徑與教學(xué)結(jié)合，滲透于教材編寫、理論與實驗教學(xué)、實習(xí)與畢業(yè)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了科研向教學(xué)的多方位轉(zhuǎn)化。同時，言之有物的教學(xué)內(nèi)容又促進了學(xué)生科研水平的提高。我們的具體做法是：

第一，科研成果進教材。團隊鼓勵教師撰寫教材、講義，并將最新研究成果融入教材之中。在編寫《化學(xué)反應(yīng)工程》教材過程中將微反應(yīng)器方面取得的科研成果引入第四章《非理想反應(yīng)器設(shè)計》中，將在超重力反應(yīng)技術(shù)方面取得的科研成果寫入第十章《反應(yīng)工程新進展》中，將在催化反應(yīng)新工藝開發(fā)過程中的科研成果引入第六章《氣固相反應(yīng)器設(shè)計》中。

第二，科研成果進課堂。團隊將專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的前沿科技和教師本人最新研究成果如離子液體中的化學(xué)反應(yīng)、微反應(yīng)器的開發(fā)、流化床反應(yīng)器的實際應(yīng)用等引入課堂，在第三章《理想反應(yīng)器設(shè)計》的授課中，以“返混”和“平推流”為主線，講授了團隊開展的工業(yè)反應(yīng)器改造的實例，開拓了學(xué)生的知識視野、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)科興趣。

第三，科研成果進實驗室。教學(xué)團隊著力于實驗室建設(shè)及實驗教學(xué)裝置的開發(fā)研究，將多年積累的科研成果與技術(shù)融入其中，開發(fā)了多項科研成果轉(zhuǎn)化而來的綜合型、創(chuàng)新型實驗項目，針對反應(yīng)工程課程的重點和難點，開發(fā)了多釜串聯(lián)特性實驗、反應(yīng)精餾實驗、氣固相催化反應(yīng)綜合實驗以及超重力反應(yīng)器性能測定實驗等多個綜合性和設(shè)計性實驗裝置，加深了學(xué)生對課程的理解，鍛煉了學(xué)生的動手能力。

第四，科研成果進畢業(yè)環(huán)節(jié)。團隊堅持將學(xué)生的畢業(yè)環(huán)節(jié)與教師的科研項目緊密相連，畢業(yè)環(huán)節(jié)論文題目80%以上來自縱橫向科研課題，真實的科研課題增強了學(xué)生的責(zé)任心、鍛煉了學(xué)生的科研實踐和知識運用能力，使得畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量顯著提高。