導語：如何才能寫好一篇高等職業(yè)技術(shù)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高校教育更為不同，涉及內(nèi)容也更為復雜。高等職業(yè)技術(shù)教育是根據(jù)社會的實際需要、社會發(fā)展走向、自身實際情況為學生量身訂做的培養(yǎng)模式由培養(yǎng)目標、教學計劃、專業(yè)教育、社會實踐、思政教育、教學反饋等內(nèi)容構(gòu)成是一個系統(tǒng)的教學工程。人才培養(yǎng)目標決定著人才培養(yǎng)模式，根據(jù)人才發(fā)展的需要和社會生活的實際為人才培養(yǎng)模式起到指導性作用。

二、人才培養(yǎng)模式的困境

1.缺乏系統(tǒng)的理論支持。

我國高等職業(yè)技術(shù)教育起步晚發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，缺乏系統(tǒng)的理論作為支持。關(guān)于人才培養(yǎng)目標、模式的理論性內(nèi)容對于實踐操作具有良好的指導性作用，目前我國在相關(guān)領(lǐng)域的理論還不全面，針對人才培養(yǎng)的制定的教學計劃、教學任務、教學細則、教學模式等一系列理論內(nèi)容還不完備，對于教學工作推進做不到有“法”可依、有章可循，給人才培養(yǎng)模式工作帶來難度。

2.教師隊伍素質(zhì)有待加強。

傳統(tǒng)的高等職業(yè)技術(shù)教育學院教師只是針對學生的專業(yè)性技能和知識進行提高，同時只是針對學生的專業(yè)技術(shù)學習開展工作，對于學生的思政教育、課余生活、未來規(guī)劃、心理疏導工作參與性不強或者沒有相關(guān)經(jīng)驗，對于人才培養(yǎng)模式也存在缺乏系統(tǒng)、清晰的認識，對于人才培養(yǎng)模式工作的推進形成阻礙。

3.學校領(lǐng)導重視力度有待提高。

傳統(tǒng)的高等職業(yè)技術(shù)教育模式只是針對專業(yè)技能進行培訓為國家和社會輸送技能型人才工作相對簡單，但是社會變化難以預料，對于人才的培養(yǎng)要求也越來越高，就業(yè)崗位減少、社會差距變大、崗位競爭激烈，要求的人才所涵蓋的能力也越來越全面，單一的技能型人才已經(jīng)不能適應社會的競爭。但是傳統(tǒng)的教育模式影響深遠，新的人才培養(yǎng)模式工作改革難度大，同時領(lǐng)導缺乏對此類工作的開展經(jīng)驗,對于人才培養(yǎng)模式工作缺乏認識，重視度也有待提高。

4.生活節(jié)奏加快，工作崗位緊缺、生活壓力大

學生入學之后往往只關(guān)注專業(yè)機能性知識，對于自身發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展的理論性內(nèi)容明顯關(guān)注度不夠。

三、人才培養(yǎng)模式的具體方法

1.在專業(yè)設(shè)置上以市場為導向。

專業(yè)性培訓是保證學生進入社會的前提，是人才培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。在專業(yè)設(shè)置方面要緊緊把握市場發(fā)展方向，是高等職業(yè)技術(shù)教育在制定教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學計劃適應社會發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高等職業(yè)技術(shù)教育是高等教育的一部分，與大學教育不同的是具有自身特色在專業(yè)設(shè)置方面與市場需求和崗位需要聯(lián)系緊密，具有更強的針對性和就業(yè)導向性。高等職業(yè)技術(shù)教育學校相對封閉，學生對于外界信息了解少，對于就業(yè)信息和市場信息敏感度不夠，學校在培養(yǎng)人才時要對市場進行深入的調(diào)查和研究，對于朝陽產(chǎn)業(yè)、夕陽產(chǎn)業(yè)、有前景行業(yè)、綠色行業(yè)進行深入剖析，并對學生進行引導，確保學生學習的知識可以適應社會的發(fā)展。

2.加強思政教育。

與大學教育不同的是，高等職業(yè)技術(shù)教育對于學生的思政教育工作方面相對空白?，F(xiàn)在社會對于人才要求更加全面，思想道德品質(zhì)教育更是前提和必要條件，高職教育思政教育方面薄弱，領(lǐng)導對于思政教育認識存在誤區(qū)，沒有一個系統(tǒng)的認識；同時學生由于就業(yè)壓力大，對于思政教育等精神理論重視力度也欠缺。首先領(lǐng)導要加強重視開設(shè)相關(guān)理論課，招聘具有經(jīng)驗和素質(zhì)的專業(yè)教師，并加強對于思政教育的宣傳力度，對學生的思想、心理等多方面進行教育和疏導。

3.加強能力的鍛煉。

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一、稿件內(nèi)容

本刊特稿：國內(nèi)外職教領(lǐng)域重大活動的深度報道、國家及各地區(qū)職教發(fā)展狀況專題研究、相關(guān)法律法規(guī)政策解析、專家訪談等。

理論與應用研究：職業(yè)教育與培訓基礎(chǔ)理論與應用理論研究、職教發(fā)展宏觀問題研究、相關(guān)研究課題成果、其他重要選題研究綜述等。

高職專論：高等職業(yè)教育發(fā)展問題及對策研究、高職院校教育教學專題研究、其他有關(guān)高職的選題研究等。

中職教育：中等職業(yè)教育發(fā)展問題及對策研究、中等職業(yè)技術(shù)學校教育教學專題研究、其他有關(guān)中職的選題研究等。

師資培養(yǎng)：職教教師隊伍建設(shè)理論及實際問題研究、職教教師成長問題研究、教師教學能力問題研究、其他有關(guān)職教教師培養(yǎng)培訓方面的選題研究等。

職教管理：中、高等職業(yè)院校教育教學管理理論及實際問題研究（包括行政管理、教學管理、科研管理、學生管理、學校經(jīng)營等）、管理理念與管理策略研究、管理方式方法研究、管理隊伍建設(shè)研究、其他有關(guān)管理問題的探討研究等。

職業(yè)咨詢：職業(yè)分析與職業(yè)指導、職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導、個人職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計、其他相關(guān)熱點焦點問題的專家透視等。

基礎(chǔ)教學研究：中、高等職業(yè)技術(shù)院校基礎(chǔ)課程教材、教法研究。

專業(yè)教學研究：中、高等職業(yè)技術(shù)院校專業(yè)課程教材、教法研究。

問題探討：職業(yè)教育與培訓及相關(guān)領(lǐng)域微觀問題研究、問題爭鳴與討論及個人主張。

經(jīng)驗交流：具體經(jīng)驗做法介紹與體會交流。

實驗實訓：中、高等職業(yè)技術(shù)院校實驗課程、實習課程等實踐性教學環(huán)節(jié)中的訓練方法研究與探討。

教育技術(shù)：計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段在職業(yè)教育與培訓領(lǐng)域的應用研究與實踐探討。

海外職業(yè)教育：國外及港、澳、臺地區(qū)目前職業(yè)教育與培訓領(lǐng)域的管理體系、政策法規(guī)、措施方法、特點特色、發(fā)展趨勢、相關(guān)案例等內(nèi)容的研究與評介。

職業(yè)教育史料：中外職業(yè)教育發(fā)展史上思想、思潮、人物、事件等相關(guān)內(nèi)容的研究與評介。

二、稿件要求

內(nèi)容字數(shù)：來稿要求論點鮮明、論據(jù)充分、論證嚴謹、數(shù)據(jù)準確、文字精練，具有創(chuàng)新性和較高的學術(shù)價值；篇幅一般不超過6000字。

論文題目：論文題目應簡明、具體、確切，一般不超過20個漢字。

作者署名：來稿請注明作者姓名、作者工作單位全稱、單位所在地和郵政編碼。（格式請參照本刊已發(fā)論文）

論文摘要：要用第三人稱概括全文主旨，主要包括目的、方法、結(jié)果、結(jié)論等，不加評論，也不使用“本人”、“作者”、“我們”等作為文摘陳述的主語，字數(shù)在100字左右。

關(guān)鍵詞：論文應有3～6個反映文章最主要內(nèi)容的術(shù)語作為關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞應簡練、準確。

章節(jié)體例：文內(nèi)章節(jié)層次標題應簡練、明確。一級標題不編號，黑體居中，題末不加標點符號；二級標題分別以漢語數(shù)字外加圓括號順次編號，題末不加標點符號；三級標題不編號，用楷體放在相應的文字段首，題末不加標點符號，正文空兩字格接排；四級標題分別用阿拉伯數(shù)字外加圓括號順次編號，標題及正文接排不分段。如果文章層次較少，標題可跳級使用。

專用符號：來稿必須采用法定計量單位，專業(yè)名詞、術(shù)語、數(shù)字、單位、符號等，必須符合國家標準；外文人名、地名和術(shù)語需譯成中文，并符合國家標準；容易混淆的外文字母、符號必須書寫清楚，要分清大小寫；上下角標的字母、數(shù)碼、符號位置必須明顯準確。

圖表格式：文中插圖與表格放在相應正文之后，分別按出現(xiàn)次序順次編號。插圖的序號、標題及注釋居中放置在圖的下方；表格的序號及標題置于表格上方，表注置于表格下方。全文只有一個圖或表時，圖題或表題只標注“圖”或“表”而不標序號。（格式請參照本刊已發(fā)論文）

正文注釋：采用尾注形式置于正文之后、參考文獻之前，正文內(nèi)順次編號，并將注釋號①、②、③等標在相應正文之后的右上角。

參考文獻：參考文獻置于全文正文之后，分別用阿拉伯數(shù)字外加方括號順次編號。（格式請參照本刊已發(fā)論文）

作者簡介：內(nèi)容包括作者出生年、性別、籍貫、職務、職稱、學位和主要研究方向，少數(shù)民族作者須注明民族。

基金項目：屬于基金項目或立項課題的來稿，請注明項目或課題全稱和編號，名稱和編號必須真實準確。

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關(guān)鍵詞：高等職業(yè)技術(shù)；教務管理員；教學管理；作用

社會毫無畏懼地向前發(fā)展著，高等職業(yè)技術(shù)院校應社會所需也在不斷地擴招，所設(shè)的專業(yè)越來越多，并在教育活動中對新的教學手段進行了深入的研究與嘗試。面對高等職業(yè)技術(shù)院校近幾年來出現(xiàn)的新形勢，院校的一系列教務管理工作也在相應改變，教務管理人員的工作能力也在逐步提升。為了準確無誤地完成教務管理的目標，教務管理人員應以科學管理理論與客觀教學規(guī)律為基本指導方針，面對整個學校的師生，運用先進的科學信息管理技術(shù)，合理地調(diào)配教學條件，系統(tǒng)地組織教學人員的各項教學活動，讓學校的人、財、物資源得到充分利用，過程也更加協(xié)調(diào)順利，管理質(zhì)量大大提升等。

一、高等職業(yè)技術(shù)院校教務管理及管理員的基本情況

教務管理員在整個高等職業(yè)技術(shù)院校的教學工作中基本屬于弱勢群體，受到的重視程度相對較低，這主要體現(xiàn)在薪資待遇不高、崗位培訓缺失或不到位等。隨著我國教學改革的進一步發(fā)展，高等職業(yè)技術(shù)院校的教務管理工作擴展到教學文件、教學計劃、學籍、考試、成績、實踐教學、教學質(zhì)量等，管理員的工作量明顯加大、工作強度明顯增強，工作效果卻并不如人意。另外，有些教務管理員的綜合素質(zhì)相對較低，服務意識也不是很高，服務的主動性與有效性都遠遠不夠。這大多是因為教務管理員不能受到校方的重視而引起的，這主要表現(xiàn)為校方對他們的錄用要求并不高。大部分的教務管理員都不是教務管理科班專業(yè)出身，理論知識不懂，教務管理經(jīng)驗也基本沒有，甚至對自身職務的認識相對有限，對事物變動的敏感程度也不高。而且他們的組織、協(xié)調(diào)、溝通、語言表達以及計算機操作能力都相對較弱，不僅不能滿足基本的工作所需，也不能順應新形勢下教育改革深化發(fā)展的需求。久而久之，高等職業(yè)技術(shù)院校的教務管理員的管理狀態(tài)不佳，工作熱情也受到極大的影響，管理員的流動性也比較頻繁，對整個院校的教學管理工作存在著極大的負面影響。

二、高等職業(yè)技術(shù)院校教務管理員的角色扮演

在高等職業(yè)技術(shù)院校之中，教務管理員是不可或缺的一支師資力量，它的成立主要就是為了促進教學單位的正常運作、保證教務管理工作的順利進行。

1.教務管理員是各個院系部教學工作中的最基層的管理者，幫助相關(guān)院系部領(lǐng)導管理一些教學方面的常規(guī)瑣事，為教學工作正常運轉(zhuǎn)保駕護航。

2.教務管理員是一名輔助工作者，它主要負責將教學工作中教師的教學成績與學生的學業(yè)成績統(tǒng)計出來，歸納總結(jié)后再交由各個院系部領(lǐng)導，以便于領(lǐng)導更好地進行決策。

3.教務管理員是一名傳達員，主要將院校下達的各項工作安排以及通知及時地傳達到各院系部領(lǐng)導那里，并給與相關(guān)的參考意見等。

4.教務管理員是學生利益的保護者。高等職業(yè)技術(shù)院校的教務管理員在每學期開學時需要安排好學生到校的注冊工作，并組織學生們進行各式各樣的等級考試工作，期末成績的審查以及畢業(yè)生的資格審查等都是他們的工作職責。

5.教務管理員是一名急救員。在教育教學管理工作中，任課教師在課堂上若是出現(xiàn)了緊急情況，多半就需要教務管理員的參與，比如因為某些原因調(diào)課或者更換教學場所等。6.教務管理員是一名協(xié)調(diào)員。為學校的職能部門、各院系部領(lǐng)導、教師以及學生之間架起了一座溝通的橋梁，有利于發(fā)揮協(xié)調(diào)、承上啟下的作用，促進信息的有效溝通、改善他們之間的關(guān)系等。具體來說，教務管理員若想要使工作順利地展開，就要充分調(diào)動各方積極性，在叫學校教學上做好基層管理，又要為教師以及學生做好服務工作，并對院校領(lǐng)導的決策做好上傳下達的工作，這就要求教務管理員必須具備一定的協(xié)調(diào)能力。

三、高等職業(yè)技術(shù)院校教務管理員的主要作用

職業(yè)技術(shù)院校的教務管理員就像一座架起學生與教師協(xié)調(diào)關(guān)系的橋梁，不僅起到師生之間信息的相互傳遞作用，還可令師生之間更好地進行溝通，還為師生基本校園生活提供更好的服務。換句話說，教務管理員在完成本職工作之外，還要不斷地實現(xiàn)自我價值的提升、不斷地完善自我，成名一名合格、有用的師生服務員、院系部領(lǐng)導的助手等。

1.料理師生的基本所需

負責學生入學資格的審核、進行學籍核對以及日常學籍管理，比如休學、復學、退學、專升本等日常工作。辦理學籍處理工作，比如提供學籍處理名單，為需要變更學籍的學生辦理各項手續(xù)等。組織學生領(lǐng)教材、向任課教師提供授課班級的學生名單。幫助學生辦理重修、補修課程，向教師提供重修、補修學生的名單等。組織學生公共選修課的報名等，為任何老師提供公共選修課的學生名單。負責成績管理工作，包括成績按時回收、歸檔、成績的公布、成績單的打印及其相關(guān)工作等。配合教師完成各類考試的報名及其證書等的頒發(fā)工作。甚至學生考研升本、學生論文的發(fā)表、獲獎以及畢業(yè)生的離校手續(xù)等工作也是由教務管理員來完成的?？傊?，教務管理員在教學管理中要幫助師生日常所需做好一切工作，讓他們無后顧之憂。

2.保證教學有序進行

進入高等職業(yè)技術(shù)院校以后，對學生的管理不再是班主任管理模式了，教師的主要任務僅僅是教學，基本不參與學生的日常管理。學生管理這部分工作主要由教務人員負責，所以教務管理員在教學管理中承載著人力資源管理與學校教學資源配置等任務。為了保證教學可以有秩序地進行，教務管理員需要對學校資源進行優(yōu)化配置。他們會根據(jù)教師的不同教學技能、專業(yè)水平，并了解學生的愛好興趣以及所具備的基礎(chǔ)知識水平，結(jié)合學科的特點以及學?，F(xiàn)有的教學設(shè)施，合理地安排專業(yè)課程以及選修課程。對這些課程的教學工作還得進行跟蹤，及時地調(diào)整不合理的課程。這一套程序下來，學校的教學工作方可有序地進行。

3.促進院?？沙掷m(xù)發(fā)展

教務管理員保管著院校的一些重要資料，比如畢業(yè)生的畢業(yè)論文、檔案資料以及科研資料等，這些資料算是院校價值的集中體現(xiàn)，也是院校不斷發(fā)展的標志性存在，無論是對于整個院校今后的發(fā)展，還是對院校曾經(jīng)的發(fā)展來說，它們都有著舉足輕重的作用。因此，教務管理員所承擔的責任不僅僅是簡單的資料管理，而應該直接影響著高等職業(yè)技術(shù)院校的長遠發(fā)展。教務管理員的責任如此重大，務必需要積極認真地對待這項工作，確保資料的萬無一失。如今科學技術(shù)在飛速地發(fā)展，電子信息管理也進入了各大院校里。無論是畢業(yè)論文的管理還是學生學籍戶籍等信息的管理，都使用的是電子管理模式?？梢?，為了順應時代的發(fā)展，也讓高校管理順理成章地跟上科技發(fā)展潮流，高等職業(yè)技術(shù)院校的教務管理員必須認真學習相關(guān)的高科技。

4.影響學生的品質(zhì)養(yǎng)成

高等職業(yè)技術(shù)院校的教務管理員負責院校里的大大小小各項事務，故而教務管理員的為人處世方式直接影響各項教學活動的展開。教務管理員管理著學生的學籍、注冊、各類考試以及教材的發(fā)放等，這就意味著教務管理員要與學生展開或大多或小少的接觸，在接觸過程中教務管理員的言行舉止對學生的影響可謂是最直接的。在校期間學生接觸最多的當屬授課老師，從心理層面上看，學生對授課老師存在極大的崇拜心理，對于教務管理員則是一個逐漸了解過程，稍有一絲不耐煩的情緒就會給學生帶來諸多負面影響。相反地，若是良好的工作態(tài)度與工作作風就會給學生帶來一系列正面影響。換句話說，教務管理員的工作態(tài)度與情緒直接影響著畢業(yè)生進入社會后的工作態(tài)度與為人處世的風格。另外，教務管理員還得負責妥善保管好學生在校期間的行為規(guī)范以及各項考試試題等內(nèi)容，對于在校大學生而言，誠實如真地參加考試、踏實文明地做人是校園文化的重要內(nèi)容，高等職業(yè)技術(shù)院校的教務管理員若是能夠以身作則地為人處世，也將有利于學生建立優(yōu)良的品質(zhì)。學生的學籍以及在校期間的誠信度直接關(guān)系著學生檔案之中是否存在污點，對學生能否順利畢業(yè)有著直接影響。因此，教務管理員的公平公正態(tài)度以及誠實如實的所作所為，比如學籍管理不弄虛作假、對考試試題做好保密工作等，學生就會受到好的影響。否則，一旦教務管理員在工作中有一點點紕漏，學生就會受到重大影響。

四、高等職業(yè)技術(shù)院校教務管理員的未來發(fā)展

在今后的發(fā)展規(guī)劃中，高等職業(yè)技術(shù)院校的教務管理員尤其要提高自身的政治道德修養(yǎng)，積極地發(fā)揮自己的主觀能動性以及創(chuàng)造力，從根本上提高促進教學管理的質(zhì)量與效率。有效性與質(zhì)量提高。首先，教務管理員必須具有堅定的政治素養(yǎng)，能夠準確地理解黨的方針政策以及路線，從而正確地認識自己的崗位職責以及工作的意義等。其次，教務管理員必須具備一定的職業(yè)道德修養(yǎng)。教務管理員雖然所從事的都是一些日常且瑣碎的學校事務，但對這些事務的管理同樣需要具有強烈的責任感與高尚的敬業(yè)精神。教務管理員們要明白“教務無小事”這個道理，在工作中盡量避免疏忽大意，增強自己的預見能力，恪盡職守，盡心盡力，盡職盡忠。第三，教務管理員還得具備一定的奉獻精神。教務管理員所從事的繁雜工作時不可避免地會遇到一些困難或者麻煩，甚至工作過程中會遭受不被理解或吃力不討好的情況，有些工作人員還得加班加點地干活，這就需要教務管理員具備一定的敬業(yè)精神，要有責任意識以及奉獻精神。面對教務瑣事時，教務管理員本著一顆平常心去面對，不怕吃苦、不怕挨累、樂于奉獻，凡事為學生著想，為教學服務到底，堅定自己的信念，樹立良好的職業(yè)道德與高尚的職業(yè)情操。第四，教務管理員必須具備檔案信息規(guī)范化管理意識。教學檔案是教學過程中自行形成的一個信息，院校發(fā)展的重要工作之一就是進行檔案信息的管理，檔案信息管理得好壞直接影響高等職業(yè)技術(shù)院校的教學水平以及管理水平的評定。這項管理重任直接落到了教務管理員的肩上。從某種程度上看，檔案信息不僅涉及學生的信息，還包括教育教學科研成果、各種評定信息等，對學校而言是一份重要的資料，故教務管理員對檔案信息管理必須具備強烈的規(guī)范意識。我們已經(jīng)知道，高等職業(yè)技術(shù)院校的教務管理人員有著不可取代的地位與作用，在所屬崗位與擔當?shù)穆氊熒弦彩侨魏螎徫慌c職責都無法比擬的。因此，身為高等職業(yè)技術(shù)院校的教務管理員，首先就得明確自己的職責任務，盡最大努力做好手頭上的日常工作，并不斷地探索出新的方法與思路，讓自己發(fā)光發(fā)熱亮，在院校(教務)管理方面跨上一個新的臺階。

作者:黃明潔 單位:江蘇信息職業(yè)技術(shù)學院

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[3]王琳.試論教學秘書如何做好高校教學管理工作[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2008,(28).

篇4

隨著我們國家的高等職業(yè)技術(shù)院校語言信息教育實踐與機制創(chuàng)新飛速發(fā)展中，分別表現(xiàn)在培養(yǎng)各個層次的職業(yè)院校學生的語言信息綜合內(nèi)涵素質(zhì)、各個高等職業(yè)技術(shù)院校教育互聯(lián)網(wǎng)+語言信息化建設(shè)等整合因素問題。而在各個領(lǐng)域中的教育互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新技術(shù)和綜合內(nèi)涵素質(zhì)面臨的多個智能網(wǎng)絡不同類型學科與專業(yè)創(chuàng)新協(xié)調(diào)控制發(fā)展，而這些專業(yè)（各個領(lǐng)域?qū)I(yè)行業(yè)等）的素質(zhì)內(nèi)涵等系列問題。在此基礎(chǔ)上，本論文研究對象為是如何加強各個層次（民辦和公辦等）的高等職業(yè)技術(shù)院校的教育語言信息互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，從而推動高等職業(yè)技術(shù)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課程與創(chuàng)新學科探索建設(shè)。針對高等職業(yè)技術(shù)院校教育教學方法創(chuàng)新主要集中在語言信息教學計劃的遺產(chǎn)，教師仍在課堂的主導者，并消耗大量的課堂時間來培養(yǎng)學生的語言信息知識綜合內(nèi)涵問題。教與學方法過于死板，同時限制了各個專業(yè)學生在語言信息思維教育創(chuàng)新欠缺。

2教育教學語言信息化互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)教育創(chuàng)新模式探索研究

2.1職業(yè)院校教育教學語言信息化互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)設(shè)施

職業(yè)院校教育教學語言信息化互聯(lián)網(wǎng)+的網(wǎng)絡基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是靜態(tài)與動態(tài)的職業(yè)院校教育教學語言信息化互聯(lián)網(wǎng)+教育創(chuàng)新技術(shù)的關(guān)鍵技術(shù)元素，分別有各種不同類型的元件和元素組成。針對各大高職院校設(shè)計的課程教育職業(yè)院校教育教學語言信息化互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)優(yōu)化趨勢,同時利用不同類型的（民辦和公辦）高等職業(yè)技術(shù)院校，需增設(shè)職業(yè)院校教育教學語言信息化互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)平臺；推動各個省、直轄市、自治區(qū)等高等職業(yè)學院整合建設(shè)不同類型的校園虛擬網(wǎng)絡教學仿真中心（也就是虛擬云計算系統(tǒng)中心）來提升各個類型的教育創(chuàng)新結(jié)構(gòu)發(fā)展，以及推動高等職業(yè)技術(shù)院校教育職業(yè)院校教育教學語言信息化互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新教育模式的運行。

2.2教育互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)創(chuàng)新平臺

職業(yè)院校教育教學語言信息化互聯(lián)網(wǎng)+的應用網(wǎng)絡化平臺設(shè)計，是一個網(wǎng)絡虛擬內(nèi)部結(jié)構(gòu)的程序和組合的文件系統(tǒng)，以及在虛擬化云計算系統(tǒng)的應用。由于不同層次學院（民辦、公辦等）所利用的網(wǎng)絡基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備及職業(yè)院校教育教學語言信息化互聯(lián)網(wǎng)+系統(tǒng)差異，同時利用各個層次專業(yè)課程設(shè)計各種類型的軟件系統(tǒng)，方便各個教師與各個學生熟悉運行網(wǎng)絡化平臺。其中針對各種類型的高職院校中的網(wǎng)絡化平臺,職業(yè)院校教育教學語言信息化互聯(lián)網(wǎng)+和教育的發(fā)展，提供各個學院不同專業(yè)層次的教育創(chuàng)新教學資源平臺。

2.3職業(yè)院校教育教學語言信息化互聯(lián)網(wǎng)+應用能力平臺服務

基于針對各個高職院校的學生分別利用教育創(chuàng)新技術(shù)教育實踐能力運行基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備資源,它提供基于職業(yè)院校教育教學語言信息化互聯(lián)網(wǎng)+學生應用程序的運行管理平臺,同時基于應用能力運行層以平臺軟件為中心提供了高職學生中的各科高等職業(yè)技術(shù)院校教育教學與部署、運行相關(guān)的資源交流平臺。

3教育教學語言信息化互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)環(huán)境下教育創(chuàng)新決策

3.1教育創(chuàng)新教學模式的視角

針對簡單化中的傳統(tǒng)教育創(chuàng)新教育技術(shù)的資源交流平臺課程教學方法的是多層負載控制,但是作為各個學院的不同層次的專業(yè)教師分別利用職業(yè)院校教育教學語言信息化互聯(lián)網(wǎng)+平臺開展不同層次的職業(yè)院校教育教學語言信息化互聯(lián)網(wǎng)+教育創(chuàng)新教學,同時利用教學模式下網(wǎng)絡時延職業(yè)院校教育教學語言信息化互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下教育創(chuàng)新技術(shù)輔助教學利用了教學模式下網(wǎng)絡時延職業(yè)院校教育教學語言信息化互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下教育創(chuàng)新技術(shù),集成過程控制符號，網(wǎng)絡的網(wǎng)絡化和云計算語言維護網(wǎng)絡化，網(wǎng)絡聲的云，云的圖片，視頻和其他教育創(chuàng)新語言信息技術(shù)。

3.2教學模式下網(wǎng)絡時延教育創(chuàng)新系統(tǒng)設(shè)施

針對教育創(chuàng)新技術(shù)教學都采用不同層次的新型教育創(chuàng)新虛擬云計算系統(tǒng),推動教育創(chuàng)新教學模式下職業(yè)院校教育教學語言信息化互聯(lián)網(wǎng)+遠程教學模式的優(yōu)越性。網(wǎng)絡化功能的職業(yè)院校教育教學語言信息化互聯(lián)網(wǎng)+教育創(chuàng)新技術(shù)的應用，旨在為網(wǎng)絡化技術(shù)的遠程教育教學系統(tǒng)[2]，方便了師生在職業(yè)院校教育教學語言信息化互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)學習平臺上的交流。

3.3網(wǎng)絡教育創(chuàng)新模式研究

（1）教學模式下教學識別教育創(chuàng)新教育創(chuàng)新教學模式下多層次的教育創(chuàng)新教育創(chuàng)新服務教學是指在教學過程中,利用高職院校教育創(chuàng)新技術(shù)資源交流平臺課程教學目標與教學對象的特點融合分析,然后通過改進教學的優(yōu)化設(shè)計，合理選擇操作和使用為教師和學生共同整合職業(yè)院校教育教學語言信息化互聯(lián)網(wǎng)+教學平臺。（2）教育教學語言信息化互聯(lián)網(wǎng)+實時交流職業(yè)院校教育教學語言信息化互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)結(jié)構(gòu)教育者來說,在線交流可以實時的了解當前學生的思想動態(tài),在線交流最好的方式就是設(shè)置教育創(chuàng)新關(guān)鍵技術(shù)虛擬云計算系統(tǒng)資源交流平臺[1]。隨著教育創(chuàng)新關(guān)鍵資源交換平臺技術(shù)虛擬云計算系統(tǒng)匿名性，在教育創(chuàng)新的關(guān)鍵資源交換平臺技術(shù)虛擬云計算系統(tǒng)發(fā)言使高職學生，表達自己的真實想法。在教育創(chuàng)新關(guān)鍵技術(shù)虛擬云計算系統(tǒng)資源交流平臺上可以設(shè)置專題和討論區(qū),由結(jié)構(gòu)教育創(chuàng)新技術(shù)教育工作者確定話題[2]。

4結(jié)束語

篇5

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)技術(shù)院校 教師 科研積極性

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.032

How to Improve Higher Vocational and Technical

College Teachers' Research Initiative

CAO Biqing， LI Da

（Sichuan College of Architectural Technology， Deyang， Sichuan 618000）

Abstract Research work is the vitality of higher vocational and technical colleges， is the key to improving the comprehensive quality of teachers， teaching quality is to guarantee the fundamental. However， due to the heavy task of teaching， scientific research sources stenosis and other reasons， research and enthusiasm of teachers affected. This paper attempts to analyze the influence of teachers' research-based initiative in Higher Vocational and Technical College of factors， analyze the situation to seek solutions.

Key words higher vocational and technical college; teacher; research initiative

教師隊伍的科研成果是推動教學質(zhì)量提升的根本動力，在高等職業(yè)技術(shù)院校中更是如此。注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，提高學生的實踐操作能力，讓畢業(yè)生有一技之長以便能盡快適應工作崗位是高職院校的特色。然而，當前高職院校中大部分教師處于被動搞科研、不愿搞科研的狀態(tài)，究其原因，大概有以下幾點：

（1）教學任務繁重，影響教師科研積極性。自高校招生并軌制度實施以來，高等職業(yè)技術(shù)院校的招生規(guī)模呈逐年上漲的趨勢，一個專業(yè)多達十幾二十個班級的情況比比皆是，導致師生比例嚴重失調(diào)，教師的教學任務尤為繁重。如果一位教師每個星期的課時量達到二十節(jié)甚至更多，教師被迫把主要精力和時間都用備課、上課上，自然就沒有時間去完成科研論文、課題，沒有精力去參與教材的修編工作。畢竟完成好教學工作是教師的首要任務，也是學校對教師的基本要求。無論是站在學校的角度，還是從教師自身出發(fā)，科研工作都只能排在第二位。

（2）為評定職稱集中發(fā)論文，被動搞科研。職稱晉升與教師自身發(fā)展和經(jīng)濟利益息息相關(guān)，教師在工作年限達到要求后，想方設(shè)法都會為評定職稱準備科研論文、課題和教材，一旦評審通過后，科研工作又被放下了?？梢赃@么說，職稱晉升是目前高等職業(yè)技術(shù)院校督促教師進行科研工作的唯一強制標準。但被動狀態(tài)下的科研成果通常只能保證數(shù)量，大部分教師（尤其年輕教師）的科研質(zhì)量有待提升。

（3）科研課題來源渠道狹窄，教師心有余而力不足。目前，高等職業(yè)技術(shù)院校的教師來源有兩種：一是直接從對口專業(yè)院校引進畢業(yè)生;一是從企事業(yè)單位引進專業(yè)技術(shù)人員。而前一種渠道引進的教師人數(shù)超過了學院教師總?cè)藬?shù)的90%。教師從學校到學校，缺乏實踐經(jīng)歷，在申報課題和論文寫作中缺少素材，加上本身教學任務重，沒有充足的時間和精力去思考，這成為影響教師（尤其是青年教師）科研積極性的主要因素。

繁重的教學任務、把科研成果當成職稱晉升的敲門磚、科研課題來源渠道狹窄成為影響高等職業(yè)技術(shù)院校教師科研積極性的三大主要因素。如何從根本上轉(zhuǎn)變教師對待科研工作的態(tài)度，切實提高教師的科研積極性，讓科研成果轉(zhuǎn)化為提高教學質(zhì)量的堅實后盾？

（1）整合教學資源，優(yōu)化師生比例。導致青年教師任務重的主要原因是師生比例嚴重失調(diào)，因此應當在確保招生規(guī)模穩(wěn)步增長的同時有計劃地引進新教師，使師生比例趨于合理。其次，教學管理者應當在完成教學計劃的前提下最大限度地優(yōu)化教學任務，避免出現(xiàn)教師滿負荷、甚至超負荷的現(xiàn)象。第三，充分考慮教師的實際情況，制定科學、人性化的管理政策，確保老師在完成教學任務的同時能加強自身學習。教師有時間去學習、思考、鉆研，科研工作才有可能順利進行。

（2）引導教師轉(zhuǎn)變觀念，主動接受科研工作?？茖W技術(shù)在不斷發(fā)展，高職院校學生是否能在畢業(yè)后順利完成角色轉(zhuǎn)化，有能力完成崗位工作，取決于在校學習期間是否扎實掌握了專業(yè)技能，真正有一技之長。學生能力的培養(yǎng)取決于教師的教學工作，教師只有不斷學習、創(chuàng)新才能與時俱進，才能將最前沿的專業(yè)知識傳授給學生，才能使學生掌握當下實用的專業(yè)技能。課題、實驗、論文、教材等科研工作是教師要達到這一目標的主要途徑。因此，教師應當從思想上改變科研工作僅僅是評定職稱的敲門磚的看法，從心理上克服被動完成科研工作的思想障礙，把科研工作看成是教學工作不可或缺的一部分，主動思考、專研，并把成果運用到教學工作中去，努力使自己成長為研究型教師。

（3）鼓勵青年教師到企業(yè)鍛煉，豐富實踐經(jīng)歷。高職院校的教師從學校到學校，缺乏實踐經(jīng)歷，既不便于教學工作的開展，也不便于科研工作的順利進行。高職院校的課程分理論和實踐兩個環(huán)節(jié)，實踐課程既是特色也是重點，是學生掌握一技之長的關(guān)鍵。任課教師如果缺乏企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，在教學過程中就很難實現(xiàn)運籌帷幄，更無法談科研、談創(chuàng)新了。學校應當制定相關(guān)政策鼓勵新進教師有計劃地到企業(yè)鍛煉，多為青年教師提供外出培訓和學習交流的機會，為老師掌握前沿專業(yè)知識提供條件，幫助教師真正做到理論與實踐相結(jié)合，也為教師申報課題、撰寫論文積累素材。教師也應該珍惜到企業(yè)鍛煉的機會，認真向企業(yè)專家學習，多參加社會實踐，在實踐中積極思考，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，為科研工作搜集資料，積極發(fā)現(xiàn)課題和論文的切入點。既為做好教學工作做準備，也為科研工作奠定重要基礎(chǔ)。

（4）充分發(fā)揮學科帶頭人的作用，帶動青年教師的科研積極性。在當今高校中，大多數(shù)教師都認為教學和科研是以個人為主體的，把這些看成是個人的事情，自己做自己的，缺乏交流，也很少以團隊的形式出現(xiàn)。新進教師就職后，學校會安排教學經(jīng)驗豐富的老教師有計劃地對他們進行教學方法上的指導和培養(yǎng)，幫助他們盡快掌握教學技能。然而，在科研方面卻沒有這樣的領(lǐng)路人，所以青年教師在科研工作方面困難重重，甚至有手足無措的感覺。眾所周知，學科帶頭人在學科建設(shè)中起著舉重輕重的作用，對學科發(fā)展動向有敏銳的觀察力，把握了學科前沿知識，在科研工作方面也積累了豐富的素材和資源。我們應當充分發(fā)揮學科帶頭人在科研方面的帶頭作用，以他們?yōu)楹诵慕M建科研團隊，用他們的經(jīng)驗和資源搭建學術(shù)交流平臺，最大限度地調(diào)動青年教師乃至整個教師隊伍的科研積極性，也為教師整體素質(zhì)的提高提供保障。

（5）制定完善的科研政策，創(chuàng)造良好的科研環(huán)境。大多數(shù)青年教師畢業(yè)后就走上工作崗位，在科研論文寫作和課題申報方面感到手足無措，不知道該從哪里下手。學院、系部可以針對本單位教師的學科專業(yè)情況有計劃地邀請專家到校舉辦科研專題講座，講座內(nèi)容的覆蓋面盡可能廣泛：申報書編寫格式、申報程序、各級課題申報時間段、申報技巧、結(jié)題技巧等等。幫助教師解決在申報過程中遇到的客觀困難，保證申報程序的暢通。在科研課題匱乏的問題上，學院、系部科研管理部門應當盡可能全面搜集國家、省、市級各單位和部門的課題信息，并在整理分析的基礎(chǔ)上有針對性地將信息及時傳達給教師。同時，可以組織學科帶頭人組建科研團隊，集體完成技術(shù)含量高、時間長、涉及面廣的課題。學校內(nèi)部科研課題申報渠道要覆蓋教師的專業(yè)范疇，保證教師能順利申報院級課題，在積累經(jīng)驗、拓寬思路的基礎(chǔ)上，鼓勵教師積極申報國家級、省級課題。其次，學院和二級單位應當結(jié)合實際情況制定科研獎勵政策，幫助教師完成成果轉(zhuǎn)化，高職院校教師的課題應用型比較強，學校應該為教師完成成果轉(zhuǎn)化提供便利條件，充分肯定教師在科研工作中作出的貢獻，激發(fā)教師參與科研工作的積極性。最后，學院和系部可以結(jié)合實際情況制定政策，以教學任務的形式下達科研任務，以施壓的形式讓每一位教師都參與到科研工作中來。當然，這種方式要想取得良好的效果，達到制定政策的初衷，下達任務時一定要充分考慮各單位的實際情況，任務量不能太重也不能太輕，要做到適度。過多的科研任務會讓教師感到巨大的壓力，從思想上就很反感，結(jié)果自然事與愿違;如果任務量太少可能會出現(xiàn)個別老師參與，個別老師不參與的情況，也達不到激發(fā)教師整體積極性的目的?？蒲泄芾聿块T竭盡所能幫助教師打通課題申報渠道，積極搜集科研課題信息并及時傳達給教師，制定行之有效的科研政策，創(chuàng)造良好的科研環(huán)境，是全面提高教師科研工作積極性的重要保障。

（6）配備完善的圖書資源，營造良好的科研氛圍。高職院校的辦學特色是實踐教學，在實踐教學環(huán)節(jié)（教學設(shè)施設(shè)備、師資培養(yǎng)）投入了大量的人力、物力和財力，而在圖書資源的配備和利用上稍顯薄弱。圖書資源（電子和紙質(zhì)）是教師完成科研工作的基礎(chǔ)，這部分資源的短缺一定會成為影響教師科研積極性的關(guān)鍵因素。學校應加大圖書館的書籍保有量，書籍種類要全面覆蓋學科范圍，為教師和學生拓展知識面提供保證。圖書管理人員要結(jié)合教師實際情況制定完善的管理政策，創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，為教師到館查閱資料（包括電子數(shù)據(jù)）提供最大的方便。言傳身教，教師在圖書館中的一言一行自然會影響到學生，良好的閱讀環(huán)境不但為教師提高科研積極性創(chuàng)造了條件，也可以學生幫助養(yǎng)成良好的學習習慣。

綜上所述，影響高職院校教師科研積極性的因素主要有科研渠道來源狹窄、教師缺乏實踐經(jīng)歷、教學任務繁重等。提高他們的積極性需要學校各部門共同努力，從優(yōu)化師生比例、減輕教師教學任務量、充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人的帶頭作用、制定行之有效的科研政策、創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境、營造良好的氛圍等方面入手，為教師參與科研工作創(chuàng)造良好的條件，為提高教師的綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，從而達到科研興校的目標。

參考文獻

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[2] 李艷，周興波.影響高職院校教師科研積極性因素及對策研究[J].大家，2012.3.

篇6

關(guān)鍵詞：旅游院校，工商管理，實踐教學，現(xiàn)狀研究

一、旅游院校工商管理類專業(yè)發(fā)展概況

我國的旅游工商管理類教育是一種典型的以培養(yǎng)復合型、應用型經(jīng)營管理人才為目標的教育模式，在標準化課程體系學習的基礎(chǔ)上，更注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決企業(yè)管理中實際問題的能力。

旅游院校工商管理專業(yè)在現(xiàn)行的國家教育體制和等級標準中，基本分為五大層次，涉及四種不同教育層次的院校和級別。在確定人才培養(yǎng)目標定位時，作者從旅游行業(yè)所需的專門人才素養(yǎng)、企業(yè)對人才技能方面入手，通過開展社會調(diào)查和學科研究，將國內(nèi)現(xiàn)有的旅游院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)分為五個層次：

第一個層次，旅游商務活動一般操作、作業(yè)人員；第二個層次是旅游商務活動一般技術(shù)人員；第三個層次是旅游企業(yè)、商務活動高級技術(shù)人員；第四個層次是旅游企業(yè)、商務經(jīng)營和管理專門人才；第五個層次是旅游商務、旅游經(jīng)濟理論和政策的研究專門人才。

各類院校根據(jù)學科定位和人才培養(yǎng)級別定位，第一個層次的人才，多為崗位訓練和培訓；第二個層次人才，主要為企業(yè)崗位培訓和中等學校培養(yǎng)；第三個層次人才，多為高職高專院校畢業(yè)生；第四個層次人才，主要來自應用型本科院校；第五個層次人才，培養(yǎng)一般由研究型大學承擔。

上述的人才構(gòu)成體系和培養(yǎng)分類，構(gòu)成了目前我國旅游工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的金字塔模型。通過金字塔模型我們發(fā)現(xiàn)，實踐教學在人才培養(yǎng)的第二、三、四層次之間應用廣泛，尤其在第三層次高職高專的高等職業(yè)教育應用尤為廣泛和重要，這一層次的旅游院校及其工商管理專業(yè)結(jié)合自己的歷史積淀、行業(yè)背景、辦學條件和辦學層次，將人才培養(yǎng)目標定位于服務社會、企業(yè)急需人才，同時往下承接第二層次的人才培養(yǎng)梯隊，網(wǎng)上為更高級的第四個層次的經(jīng)營和管理專門人才即旅游工商管理類高級應用型專門人才打下堅實基礎(chǔ)。所以旅游高等職業(yè)院校的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)和實踐教學體系的構(gòu)建十分重要。

圖1 旅游院校工商企業(yè)管理專業(yè)人才實踐教學培養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖

二、高等職業(yè)院校旅游工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特征

高等職業(yè)教育，是指以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、管理、服務第一線需要的高等技術(shù)應用型人才為根本目的的專門教育，高等職業(yè)教育的實踐教學體系，是高等職業(yè)教育內(nèi)涵的核心，在一定意義上可以說，高等職業(yè)教育實踐教學體系決定了高等職業(yè)教育的特征，決定了高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，構(gòu)建高等職業(yè)教育實踐教學體系是高職院校旅游工商管理專業(yè)教學基礎(chǔ)建設(shè)的重點。高等職業(yè)教育的實踐教學體系的主要特征表現(xiàn)在以下方面：

（一）職業(yè)教育特征

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學生不僅在職業(yè)素質(zhì)方面，而且在智能結(jié)構(gòu)、技術(shù)應用能力等方面，都應滿足職業(yè)崗位（或崗位群）能力要求，高等職業(yè)教育的專業(yè)業(yè)務規(guī)格本身就體現(xiàn)了職業(yè)崗位的工作要求，它具有鮮明的職業(yè)教育特征。

（二）技術(shù)應用性特征

高等職業(yè)教育作為中等職業(yè)教育的高延，不是簡單意義上的技能教育（除某些技藝型人才），也不是基于學科的高等教育，必須是專業(yè)技術(shù)應用能力和專業(yè)技能的有機結(jié)合的重在實踐的教學體系，它必須有利于培養(yǎng)學生技術(shù)應用能力、分析和解決實際問題的能力。

（三）持續(xù)貫穿與階段深化特征

實踐教學體系從內(nèi)容到目標，體現(xiàn)出階段性和層次性，體現(xiàn)從感性認知到理性應用的逐步深化。

（四）現(xiàn)代化特征

高職院校的實踐教學必須適應上述變化和新的要求，把職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與崗位技能的培養(yǎng)放在同樣重要的地位，這是現(xiàn)代化建設(shè)對高等職業(yè)教育外延及內(nèi)涵擴展所提出的現(xiàn)實要求。

(五)地域性特征

高等職業(yè)教育首先是為適應地方經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展而形成，是提高勞動者素質(zhì)的重要的教育類型，是職業(yè)教育上延的結(jié)果。實踐教學體系要體現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征及其技術(shù)水平，同時還要適當超前。

(六)社會實踐特征

高等職業(yè)教育直接貼近社會需求，反映企業(yè)生產(chǎn)和管理實際，工科專業(yè)的模擬項目實訓和文科專業(yè)的模擬案例實訓，都應來自企業(yè)的真實運作。

(七)校企共建特征

校、企共建高職實踐教學體系，建立“雙贏”的合作機制，則是建設(shè)實踐教學體系的最佳模式和有效途徑。

三、旅游院校工商管理類專業(yè)實踐教學存在的主要問題

（一）實踐教學的地位仍然不夠突出

目前，旅游院校的工商管理類專業(yè)在課程設(shè)置上依然過分注重理論課程，理論課程的學時數(shù)占總學時數(shù)的絕大比重，實踐教學時數(shù)所占比重明顯偏小。尤其是專業(yè)主干課程的實踐教學學時占該門課程總學時的比例普遍偏低，而專業(yè)主干課往往是實務性比較強的課程，需要通過大量的實踐來理解與熟悉。另外，在教學科研管理上也通常傾向于課堂理論教學，重視對理論教學及科研成果的獎勵，而輕視對于實踐教學的獎勵。

（二）實踐教學的設(shè)施仍顯不足

實訓設(shè)備的老化，加上實踐教學經(jīng)費投入的不足，使很多院校的硬件設(shè)施難以滿足實踐教學的需要。因此，很多院校的實踐教學只好采取合并、裁減、“以演代練”甚至“以講代練”。

（三）實踐教學的師資依然短缺

實踐教學需要大量的有一定實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師，但是大多數(shù)旅游院校工商管理類專業(yè)教師是“從學校到學校”。由于沒有真正走出過校門，對生產(chǎn)現(xiàn)場缺乏真正的認識，對社會缺乏應有的、全面的、客觀的了解，這就造成了教師自身實踐教學能力的不足。同時，從行業(yè)引進的兼職教師數(shù)量過少，一些實訓課程甚至無法找到合適的教師進行指導。

（四）實踐教學的質(zhì)量評價體系尚未建立

在課堂理論教學方面，各院校都建立了一整套比較完整的教學質(zhì)量評價指標體系，但對于實踐教學的質(zhì)量監(jiān)控卻還不完備，沒有建立專門針對實踐教學的全面、規(guī)范的質(zhì)量評價體系?？萍颊撐?。

（五）實踐教學的教材建設(shè)明顯滯后

缺乏專業(yè)知識在生產(chǎn)一線的應用實例，尤其缺乏案例教學的內(nèi)容。由于教材建設(shè)的滯后，不能及時將行業(yè)、企業(yè)的新規(guī)范、新方法、新標準編入專業(yè)教材中，學生畢業(yè)后很難具備直接從事生產(chǎn)第一線的技術(shù)工作能力和管理工作能力?？萍颊撐?。

（六）實踐教學的管理存在困難

由于專業(yè)的特點，工商管理類專業(yè)學生的校外實踐實習活動往往是分散的，大量個人分散的實踐活動管理很難到位。在學生實習期間，學校安排的指導教師往往只能以電話和E-MAIL的方式聯(lián)系學生，很少能夠走訪學生。另外，一些院校存在畢業(yè)實習與學生找工作沖突的問題，相當多的學生因忙于找工作而無法認真實習。從實習單位方面來看，很多單位對于實習學生的管理和帶教流于形式。有的實習單位將學生當廉價勞動力使用，不安排固定帶教或沒有帶教計劃。

（七）實踐教學的企業(yè)參與程度有待提高

一方面，在實踐教學體系的運作過程中，行業(yè)、企業(yè)的主體作用發(fā)揮不夠。另一方面，在我國，對企業(yè)如何參與專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)沒有法律規(guī)定，大多數(shù)院校的校外實踐教學基地是靠關(guān)系建立和維持的，難以穩(wěn)定?？萍颊撐摹４送?，由于追求經(jīng)濟效益的最大化和害怕泄露商業(yè)秘密，很多企業(yè)不太愿意接受學生實訓、實習，或者不讓學生接觸其核心部門和有關(guān)的管理事務，使學生即使在實習崗位上也接觸不到本崗位的實質(zhì)工作。

總結(jié)

我國旅游院校工商管理專業(yè)要借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)，充分考慮我國經(jīng)濟社會和教育體制的大環(huán)境，探討具有鮮明特色的實踐教學體系的構(gòu)建，發(fā)揮出特色優(yōu)勢和專業(yè)優(yōu)勢，采取有計劃開展行業(yè)重點人才需求的滾動調(diào)查；和企業(yè)合作進行高職高專人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的研究；和企業(yè)合作編寫高職高專教材和聘任兼職教師，落實實訓、實習項目和基地，走出一條具有中國高等教育和高等職業(yè)教育的實踐教學新路線。

【參考文獻】

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［論文關(guān)鍵詞］高職教育 教師業(yè)績 評估制度 教師培訓制度 師資管理模式 “雙師型”教師 

 

一、引言 

目前，國內(nèi)學者對“高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的一個獨立層次”的結(jié)論并無異議。高等職業(yè)技術(shù)教育已與初等職業(yè)技術(shù)教育、中等職業(yè)技術(shù)教育共同組成了職業(yè)技術(shù)教育的完整體系。高等職業(yè)技術(shù)教育的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)和工作第一線的中、高級技術(shù)人員，盡管它與普通高等?？平逃龑儆谕粚W歷層次，但卻不過分強調(diào)課程的系統(tǒng)性和完整學科體系，而是著眼于職業(yè)崗位需要來設(shè)計課程的門類，并注重專業(yè)技能課和生產(chǎn)實習課，具有強烈的職業(yè)針對性和技能實用性。 

正因為如此，國內(nèi)一些學者明確提出，高等職業(yè)技術(shù)教育的性質(zhì)與培養(yǎng)目標，已決定了從事高等職業(yè)技術(shù)教育教師的必須是“復合性”或“雙師型”（也稱雙元型）人才，即不僅要有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且應該具有豐富的實踐經(jīng)驗。而我國目前高職師資隊伍的現(xiàn)狀還遠遠不能達到這一要求，尤其是在高職院校師資隊伍管理模式上還存在著許多問題，亟須根據(jù)高等職業(yè)技術(shù)教育的性質(zhì)與目標要求，進一步予以探索和完善。 

二、高職師資隊伍管理模式的問題分析與比較 

當前，我國高職教育領(lǐng)域已逐步形成了一支能基本適應高職教育發(fā)展的教師隊伍。2000年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強高等職業(yè)（高專）院校師資隊伍建設(shè)的意見》，對高職教師的任職資格、培養(yǎng)目標等提出了明確要求。從2003年起，教育部在全國陸續(xù)建立了二十多個高職教師師資培訓基地。如今，有利于高職師資隊伍建設(shè)的政策環(huán)境已經(jīng)形成，高職教師隊伍來源也逐漸多元化，高職院校已充分認識到了“雙師型”教師培養(yǎng)的重要性。但從教育部組織的高職高專教師隊伍狀況調(diào)研結(jié)果來看，目前高職高專師資隊伍狀況與社會對高職院校人才培養(yǎng)的要求仍有很大差距，存在著許多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 

1.教師隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理。在高職院校教師隊伍中，擁有高級職稱的教師偏少，學術(shù)帶頭人缺乏，高學歷教師嚴重不足。教育部在《關(guān)于新時期加強高校教師隊伍建設(shè)的意見》中提出，到2005年，在職業(yè)技術(shù)學院中，具有研究生學歷的教師比例要達到30%。而由于高職院校大部分是由中專轉(zhuǎn)型而成，教師的學歷水平與教育部的要求相去甚遠，高職院校教師隊伍中嚴重缺乏年齡層次在40～55歲之間的、能承擔教學與科研重任的骨干。 

2.“雙師型”教師比例偏低。雖然各類院校都非常重視“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，對專任教師提出了實踐能力的要求，并采取了相應的培養(yǎng)與聘用措施，但“雙師型”教師的比例并未明顯提高。據(jù)北京高職教育教學質(zhì)量檢查組對北京地區(qū)14所高職辦學點的調(diào)查表明，高職教師中平均只有25.75%的人獲得了職業(yè)資格證書，曾下廠實踐過的僅占23.9%。這主要是由于教師沒有對“雙師型”的必要性和重要性給予足夠重視，沒有充分利用實踐、實習等機會提高自己的實踐能力和水平，另外學校在“雙師型”師資隊伍的建設(shè)工作中也存在問題，在引導教師達到“雙師型”方面沒有采取切實有效的措施。 

3.教師缺乏教育理論背景，教育教學技能不足。由于我國職教師資培養(yǎng)起步較晚，同時高職院校中畢業(yè)于非師范類院校的教師占有較大比例，他們?nèi)狈逃碚摫尘埃逃虒W技能存在較大的不足。在國家實行高校青年教師崗位培訓制度以后，這一狀況已有較大改觀，但許多教師仍存在著知識老化、教學內(nèi)容陳舊、教育思想、觀念落后的問題。這勢必對我國高職院校的人才培養(yǎng)造成極不利的影響。 

4.教師職稱評定制度不完善。高職教師從事的教學和科研工作與學科型院校截然不同，但職稱評定的標準卻與普通高等學校相同。而高等學校教師職務的評聘標準注重理論上的要求，例如發(fā)表的論文數(shù)、出版的專著數(shù)等。盡管有些工科專業(yè)是以專利等為衡量標準的，但也僅僅考慮是否獲得專利證書，對是否轉(zhuǎn)化、是否實用則不作考察，更不考慮教師的實踐能力。 

相比較而言，國外的高職教育師資隊伍管理模式則處處體現(xiàn)出“雙元”特色，即體現(xiàn)出理論和實訓的區(qū)別。德國的高職院校將教授普通文化課和專業(yè)課的教師稱為學院教師，將在企業(yè)里實施實踐技能培訓的教師稱為培訓師。從教師的任教資格來看，大多數(shù)高職院校的教師兼具“教師”和“工程師”雙師資格。澳大利亞則在高職教育師資管理中實行tafe（training and further education，即培訓與繼續(xù)教育）模式，即教師由學院聘任，并接受主管部門的資格審查。tafe的教師必須具備三個條件：一是要求教師上崗前必須接受tafe教學法的專門培訓；二是要求教師至少具有所授專業(yè)的大專水準；三是要求教師具有教育專業(yè)本科文憑。在tafe教師隊伍中，兼職教師占有很大比例，他們是各行各業(yè)的專業(yè)人才。這不僅提高了高職教育的實踐性與理論性相結(jié)合的程度，還增強了高職院校與企業(yè)之間的聯(lián)系。 

值得注意的是，美國是以社區(qū)學院為主體的職業(yè)教育體系。社區(qū)學院的師資包括專職教師、兼職教師以及企業(yè)聘請的指導教師，一般都要求必須具有研究生及以上學歷，專職教師還必須取得州政府頒發(fā)的教師證書，專業(yè)課教師要求必須具有在企業(yè)相應崗位工作的實際經(jīng)驗。教師由社區(qū)管理委員會招聘，經(jīng)過嚴格考核聘任后，還要經(jīng)過4年的跟蹤考核合格后，才能被社區(qū)學院聘為全職教師。由于專職教師指標控制嚴格，所以美國社區(qū)學院聘用了大量的兼職教師，其數(shù)量遠遠超過專職教師，有將近2/3是來自企業(yè)和技術(shù)第一線的兼職教師。 

通過對上述國家的高職師資管理模式的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)這些國家都深刻認識到了高職教育對國家經(jīng)濟發(fā)展的重要性及戰(zhàn)略地位，并且通過立法規(guī)范高職教育市場，制定保護性政策支持高職教育的改革，由教育主管部門對高職教師隊伍實行嚴格的管理和監(jiān)督。同時，這些國家的高職師資都具有“進門難、要求高、兼職多”的特點，除了在學歷上有一定的要求外，還特別強調(diào)實踐經(jīng)驗。具體來說，這些國家對職業(yè)教育師資的資格都有嚴格要求：一是必須受過高等教育或相當于高等教育水平的專門教育；二是在接受過相應專業(yè)技術(shù)教育的同時，還必須掌握教育教學理論，能夠指導學生實習；三是在所教專業(yè)方面具有實際工作經(jīng)驗等。此外，這些國家還擁有結(jié)構(gòu)合理的專、兼職教師隊伍，促進了學校與企業(yè)之間的聯(lián)系，其結(jié)果就是學院能培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才，企業(yè)也樂于為學校反饋人才信息、提供切實幫助，形成了產(chǎn)學的良性循環(huán)。 

三、探索高職師資管理模式的有效途徑 

高職院校師資隊伍建設(shè)是影響我國高職的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本性因素。在建設(shè)高職師資隊伍時，我們不僅要考慮到當前師資數(shù)量不足、層次偏低、學科帶頭人及“雙師型”教師少、教育教學理論及技能不足等問題，還要根據(jù)當今世界高職教育的特點與發(fā)展趨勢，借鑒先進的師資隊伍建設(shè)與管理經(jīng)驗。 

1.加強對高等職業(yè)技術(shù)教育的立法。用法律來規(guī)范高職教育的競爭秩序和高職教師的準入資格，并通過法律來保護高職院校和高職教師的合法權(quán)益，維護良性的市場競爭秩序。 

2.加強對高職教育的資金投入和政策扶持。首先，國家應將職業(yè)教育視為促進就業(yè)的一項有效措施，并通過制定“職業(yè)教育法律綱要”來提供財政保障，以進一步完善職教資金的分配機制。其次，要不斷提高高職教師的收入水平，加強高職院校與企業(yè)間的聯(lián)系，還要引進企業(yè)優(yōu)秀人才，支持高職院校的產(chǎn)學研活動。最后，還應當給予高職院校政策扶持及辦學自由，使其在人事管理、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計等方面具有一定的自主權(quán)。 

3.改革現(xiàn)行的高職教師職稱評定制度。教育行政部門應當改革現(xiàn)行的高職教師職稱評定制度，應根據(jù)職業(yè)教育的特點，注重對教師教學水平的考核，并將技能水平作為一項重要指標，充分體現(xiàn)“雙師型”教師的特征，真正將教師的工作重心引導到教學和實踐技能上來。同時，也可制定有高職特色的評聘政策。例如“雙職稱”的評定，即兩種職稱評定交替進行?；A(chǔ)理論課和專業(yè)理論課教師以偏重于教師職稱系列為主，如“教授—工程師型”；職業(yè)實踐課教師以偏重于技術(shù)職稱系列為主，如“高級工程師—講師型”。職業(yè)實踐課教師的待遇依照與技術(shù)職稱級別相當?shù)慕處熉毞Q級別來定，例如一個“高級工程師—講師型教師”與一個“教授—工程師型教師”享有同等待遇。 

4.改革教師管理模式。高職院校應按照相對穩(wěn)定、合理流動、專兼結(jié)合、資源共享的原則，建立相對穩(wěn)定的骨干層和出入有序的流動層相結(jié)合的教師隊伍管理模式。通過加強協(xié)作、聯(lián)合辦學、互聘聯(lián)聘教師、聘任兼職教師、返聘高級專家等多種途徑，拓寬教師來源渠道，促進教師資源的合理配置和有效利用。一是要利用產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的契機，面向企業(yè)和科研機構(gòu)招聘優(yōu)秀人才擔任專職或兼職教師。二是要建立合理的教師培訓制度和長期有效的激勵機制，鼓勵和支持教師提升自己的學歷水平和專業(yè)技能，對取得突出成績的教師給予物質(zhì)和精神獎勵。三是要多組織教師外出學習先進的教學經(jīng)驗和教學方法，組織教師進行教育理論、教學素質(zhì)的培養(yǎng)與經(jīng)驗交流。四是要建立定期實踐鍛煉制度，輪流安排教師到工廠企業(yè)中調(diào)研和頂崗鍛煉，提高教師的實踐能力。 

5.建立科學合理的教師工作業(yè)績評估制度。教師工作業(yè)績評估要能客觀反映教師的教學態(tài)度、教學過程、教學方法、教學思想，并且具有反饋機制。特別是對于實踐課教師，要相對淡化在科研與學術(shù)論文方面的硬性要求，突出解決實際問題的能力及創(chuàng)新能力，注重對其實際操作能力的考核。 

6.教師自身的努力。建設(shè)合格的高職教育師資隊伍還需要教師自身的積極配合，自覺增強理論與實踐素質(zhì)，提高學歷層次，同時還應不斷提高對自己的人文素質(zhì)和情感素質(zhì)的要求，注重對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。 

篇8

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟管理類專業(yè)；高等職業(yè)教育；校企合作；“訂單式”教育

經(jīng)濟管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育應明確定位在技術(shù)實施型教育的類型，并辦出自己的特色。這就要求學校在辦學過程別注重管理技術(shù)知識的運用，為學生的學習營造一種真實的職業(yè)環(huán)境，使畢業(yè)生就業(yè)后能在具體的崗位上迅速開展工作。

一、脫離真實的職業(yè)環(huán)境對經(jīng)濟管理類專業(yè)的不利影響

目前我國高職教育的改革目前尚處于初級階段，改革不系統(tǒng)、不深入。畢業(yè)論文高職經(jīng)濟管理類教育的改革起步更晚，以前我國對高職高專教育工科類人才的培養(yǎng)研究較多，但對文科類特別是經(jīng)濟管理類人才的培養(yǎng)研究較少，往往辦成了本科壓縮型。與工科類人才的培養(yǎng)模式比較，經(jīng)濟管理類專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)顯得非常薄弱，特別是沒有與工商企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，因而使得經(jīng)濟管理類專業(yè)的高職教育與其培養(yǎng)目標仍存在偏差。

1.脫離真實的職業(yè)環(huán)境使高職院校的專業(yè)設(shè)置相對滯后于企業(yè)需求。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)環(huán)境的不確定性程度越來越高。國家經(jīng)濟政策的變化、競爭環(huán)境的變化、產(chǎn)品需求的變化、企業(yè)體制的改革、管理理念的更新、企業(yè)的大規(guī)模改造、管理技術(shù)的提升等導致企業(yè)對管理人才需求也日趨不穩(wěn)定。比如，現(xiàn)代物流、電子商務、流程再造、客戶管理等概念的導入與實施，使企業(yè)增加了對具備相應現(xiàn)代管理技術(shù)的人才的需要。但高職教育由于市場反應慢，加之與企業(yè)的聯(lián)系松散，使得其專業(yè)設(shè)置滯后于企業(yè)的需求，主要體現(xiàn)在穩(wěn)定的專業(yè)教學內(nèi)容、實踐性教學計劃、從業(yè)教師、教學環(huán)境、教學理念、教師知識體系等適應不了企業(yè)的要求，出現(xiàn)了教學內(nèi)容與實際需要的斷裂。

2.脫離真實的職業(yè)環(huán)境使專業(yè)設(shè)置的通用性與學生就業(yè)的行業(yè)特征發(fā)生偏差。除部分行業(yè)辦的高職院校外，大部分學校所設(shè)置的經(jīng)濟管理類專業(yè)都是通用專業(yè)。

3.脫離真實的職業(yè)環(huán)境使教學過程的標準化與管理工作藝術(shù)性發(fā)生偏差。目前，由于教育資源的有限性和傳統(tǒng)教育模式的制約，使得經(jīng)濟管理類專業(yè)的高職教育仍然處于標準化的階段。具體表現(xiàn)在：主講教師的單一，甚至沒有專門的實訓老師；每班學生人數(shù)較多；教學環(huán)節(jié)程序化、標準化；實踐性教學也多采用案例教學、模擬實驗等，且由學校統(tǒng)一安排。這種教學模式往往造成一個學校畢業(yè)的學哄性太多，像從一個模子里印出來的。而經(jīng)濟管理工作是一門藝術(shù)性很強的工作，特別講究根據(jù)不同的情境因素而采取靈活多樣的工作方法。忽視個體教育的模式必將影響畢業(yè)生的工作能力。

4.實訓場所的模擬性與職業(yè)環(huán)境的真實性的偏差。經(jīng)濟管理類專業(yè)的高職教育中實訓仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。實訓教師缺乏，實訓基地難以建立，實訓方式單一，甚至很多院校沒有一個系統(tǒng)的實訓計劃與實訓方案。目前各院校普遍采用案例教學、模擬實習的方式，這兩種方式具有模擬實習的性質(zhì)，即使是高度仿真，提供的情景模擬背景會因?qū)嵤┑牟积R全和費用的昂貴而有所簡化，因此與學生將來就業(yè)的真實環(huán)境有很大的差異性。

二、校企合作是解決教學與職業(yè)環(huán)境相脫離的最佳途徑

加強與企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)進行不同形式、不同層次，不同特色的合作，實現(xiàn)教育資源的有償互享，碩士論文為經(jīng)濟管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育提供真實的職業(yè)環(huán)境，是實現(xiàn)其教育目標的最好選擇。

1.通過與企業(yè)的合作，學?？梢郧罢靶缘亓私馍鐣θ瞬诺男枨螅ㄐ枨蟮姆N類、結(jié)構(gòu)、以及各類人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，掌握社會對人才的需求規(guī)律，以適時地調(diào)整專業(yè)教學計劃，設(shè)置新的專業(yè)，培養(yǎng)更加適用的人才。

2.通過與企業(yè)的合作，可以有效地整合社會教育資源。目前我國的高等職業(yè)技術(shù)教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現(xiàn)在“雙師型”教師少，實驗實習場所緊張，科研資金不夠等。現(xiàn)代企業(yè)，積累了大量的生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營、管理技術(shù)人才。他們可以為企業(yè)職業(yè)教育所用，而且通常不需要辦理復雜的手續(xù)。學校與企業(yè)開展多種形式的合作，可以將學校的科研理論優(yōu)勢與企業(yè)的資金優(yōu)勢、生產(chǎn)優(yōu)勢、管理實踐優(yōu)勢相互結(jié)合，提高老師的實踐能力和科研能力，緩解學校實驗實習場所緊張，科研資金不夠的矛盾，又能為企業(yè)及時輸送適用性人才。

3.通過與企業(yè)的合作，可以為學生提供真實的職業(yè)環(huán)境。我們強調(diào)職業(yè)教育的技術(shù)技能性特色，而參與整個企業(yè)的運作過程是學生實訓、實習的最好機會，每個學生都有不同的具體崗位，這可以讓學生身臨其境的感受和學習，綜合運用專業(yè)知識解決采購、生產(chǎn)、銷售、財務會計、人力資源管理、投資等環(huán)節(jié)中的具體問題，以及解決現(xiàn)場突發(fā)性問題，培養(yǎng)應變能力和一定的操作技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和民族精神，團隊意識和協(xié)作精神等等。

4.企業(yè)也是教師開展現(xiàn)場調(diào)研的基地。是促進教師將其科研成果與企業(yè)的現(xiàn)實問題結(jié)合起來，在直接為企業(yè)創(chuàng)造效益的同時，也提高了教師的實踐能力?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的平臺。企業(yè)是教師開展調(diào)研活動的基地，可以為實例、課題、情景模擬等教學方式提供更多的素材。

三、經(jīng)濟管理類高職教育進行校企合作的方式

校企合作教育，是一種利用學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結(jié)合起來，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應用型人才為主要目的教育模式。目前，在理論界已被普遍認同為高等職業(yè)技術(shù)教育的必然選擇。在培養(yǎng)經(jīng)濟管理類專業(yè)的高職教育中，可以開發(fā)出多層次、多形式的校企合作方式。

1.建立契約式實訓基地。校企雙方通過契約的方式約定，在企業(yè)建立實習基地，建立專業(yè)專家指導委員會和實習指導委員會。醫(yī)學論文聘請行業(yè)（企業(yè)）的專家、高級技師等為實習指導委員會成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實習協(xié)議，由企業(yè)定期向?qū)W生提供實習場所、設(shè)施和機會，學校定期向企業(yè)輸送優(yōu)秀人才。這種形式由于實現(xiàn)了學校與企業(yè)緊密結(jié)合，使學生的一部分實習成果直接解決企業(yè)的實際問題，為企業(yè)創(chuàng)造了效益，最大限度地降低了教育成本。同時在解決學生實習問題的同時，也解決了部分學生的就業(yè)問題。

2.采取員工培訓的方式。采用這種方式與學校聯(lián)合的一般為大企業(yè)，校企雙方通過簽訂聯(lián)合辦學的契約，利用各自的資源優(yōu)勢，共同培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才。這是一種校企雙方之間較深層次的合作，學校為企業(yè)員工進行中專、大專、本科層次的學歷教育或高層次的專項管理培訓等。

3.開展“訂單式”教育。所謂“訂單式”教學就是學校與企業(yè)達成協(xié)議，由企業(yè)在學校挑選學生，雙方根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營、技術(shù)要求等有針對性地制定的教學計劃，實現(xiàn)培訓、就業(yè)一條龍服務的聯(lián)合方式。

4.企業(yè)管理咨詢業(yè)務。高等職業(yè)技術(shù)學院利用其經(jīng)濟管理理論、管理技術(shù)和產(chǎn)業(yè)務實的優(yōu)勢，接受企業(yè)的委托，分析企業(yè)存在的問題、辨析可能給企業(yè)帶來巨大利益的機會，根據(jù)清晰的市場定位采取適宜的行動方案，為客戶提供具有更高價值的解決問題方案。

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篇9

論文摘要:隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，中醫(yī)藥的社會需求與中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)很不協(xié)調(diào)，改變中醫(yī)藥職業(yè)教育的現(xiàn)狀，加速發(fā)展中醫(yī)藥高等職業(yè)教育是滿足社會需要，促進我國中醫(yī)藥事業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展的重要途徑。發(fā)表

    隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，中醫(yī)藥行業(yè)將逐步成為我國經(jīng)濟新的增長點，充分利用我國中醫(yī)藥資源，主動適應市場對中醫(yī)藥護各類專門人才的需求，是未來中醫(yī)藥高等職業(yè)教育的重要發(fā)展方向，下大力抓好中醫(yī)藥高等職業(yè)教育勢在必行。

    一、中醫(yī)藥高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀

    到2002年底，全國有獨立設(shè)置的高等中醫(yī)藥院校23所、民族醫(yī)藥院校3所、中醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學院(專科)3所、中等醫(yī)藥學校48所。呈現(xiàn)“二多一少”現(xiàn)象，即使本科院校多、中職學校多、高職院校少。隨著高校的擴招，本科及本科以上的中醫(yī)理論研究、中醫(yī)醫(yī)療、中藥研究與開發(fā)以及中醫(yī)管理人才，無論是數(shù)量還是質(zhì)量都得到了相應的擴充提高，但高素質(zhì)的應用型技術(shù)人才，如中醫(yī)護理、中藥制藥工藝、中藥種植栽培、康復保健等人才奇缺。因此，有必要加速高職教育發(fā)展，以滿足中醫(yī)藥事業(yè)對高素質(zhì)應用型技術(shù)人才的需求。

    中醫(yī)藥高職教育要面向農(nóng)村基層及城鎮(zhèn)社區(qū)，面向中醫(yī)藥行業(yè)各級醫(yī)療機構(gòu)的醫(yī)技崗位和各級各類康復保健機構(gòu)，以職業(yè)技術(shù)和崗位培訓為中心，培養(yǎng)技術(shù)應用型和勞動服務型德、智、體、美全面發(fā)展的中醫(yī)藥護專門人才。

    二、對高素質(zhì)中醫(yī)藥應用型人才的需求分析

    1.中藥產(chǎn)業(yè)雷要一大批高級技術(shù)型人才據(jù)全國中藥資源調(diào)查表明，我國現(xiàn)有中藥資源12 807種，是世界最大的藥材生產(chǎn)國;中藥產(chǎn)業(yè)擁有資源、勞動力、價格及知識產(chǎn)權(quán)等優(yōu)勢，在市場競爭中處于有利地位;我國加入WTO后，國內(nèi)部分西藥企業(yè)轉(zhuǎn)產(chǎn)中成藥，中藥產(chǎn)業(yè)面臨整體力量加強的極好發(fā)展契機。我國現(xiàn)有1 059家中成藥制藥企業(yè)，31家領(lǐng)先中藥企業(yè)的產(chǎn)值就占行業(yè)產(chǎn)值的26%，中小企業(yè)有1 018家，占96%%。據(jù)不完全統(tǒng)計，在這些企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員中，中專及中專以下學歷者高達75.8%。一方面缺乏高素質(zhì)的勞動者和專門人才，特別缺乏高級應用型的技術(shù)人才和管理人才;另一方面，大量新增勞動力還沒有經(jīng)過中高等專業(yè)教育或培養(yǎng)。可以預見，今后相當一段時間，我國中藥行業(yè)對此類人才的需求量是很大的，如不采取有效的途徑加大人才培養(yǎng)力度，勢必制約整個中藥行業(yè)的健康發(fā)展;同時，現(xiàn)有在職人員也急需接受在職繼續(xù)教育，使他們更好地掌握實用技術(shù)，適應社會的發(fā)展。此外，為保證中藥材的質(zhì)量和規(guī)模經(jīng)營的的需要，中藥的種植、養(yǎng)殖、加工生產(chǎn)，也需要專門技術(shù)人才;通過職業(yè)教育，為農(nóng)村培養(yǎng)這方面的高素質(zhì)技術(shù)人才，對于中藥材的產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)和邊遠山區(qū)農(nóng)民的脫貧致富，也是一項有效的措施

2，農(nóng)村及城鎮(zhèn)社區(qū)對應用型中醫(yī)藥人才蓄求旺盛長期以來，中醫(yī)藥以其療效肯定、費用低廉、毒副作用小深受廣大患者歡迎。我國是農(nóng)業(yè)大國，經(jīng)過多年建設(shè)，農(nóng)村醫(yī)療機構(gòu)網(wǎng)絡粗具規(guī)模，但仍不能滿足農(nóng)村日益增長的醫(yī)療保健需要。在全國80多萬個行政村中，約10%的村無醫(yī)療點;全國農(nóng)村醫(yī)生和衛(wèi)生員100萬人，每千人擁有醫(yī)衛(wèi)人員1.15人。據(jù)全國30個貧困縣的調(diào)查，92%的患者在村醫(yī)療點和鄉(xiāng)醫(yī)療點就診，農(nóng)村缺醫(yī)少藥的問題普遍存在。然而農(nóng)村中醫(yī)藥人員現(xiàn)狀更令人擔優(yōu)，數(shù)量偏少、學歷層次和職稱結(jié)構(gòu)偏低，大專以上學歷、中高等職稱分別只占15%左右。因此，培養(yǎng)一大批適應農(nóng)村醫(yī)療實際的應用性中醫(yī)藥人才，顯的十分緊迫。隨著城市醫(yī)療體制的改革，社區(qū)醫(yī)療作為城市醫(yī)療體系的基礎(chǔ)，有著廣闊的發(fā)展前景，統(tǒng)計顯示，城鎮(zhèn)居民的醫(yī)療保健支出呈逐年上升的趨勢。社區(qū)醫(yī)療同樣需要中西醫(yī)并重，而且需要的是與綜合醫(yī)院?？漆t(yī)生有別的全科醫(yī)生，這些醫(yī)務人員必須能中能西、懂醫(yī)懂藥、能醫(yī)能護、能防能治，有很強的動手能力，能深人居民家庭提供醫(yī)療預防保健服務。培養(yǎng)這種技術(shù)應用能力強、素質(zhì)高、理論知識適度的具有高等技術(shù)應用特點的中醫(yī)復合型人才，正是中醫(yī)藥高等職業(yè)教育的任務。

    3.中醫(yī)藥康復保健事業(yè)的發(fā)展也雷要大批應用型人才21世紀，我國將全面進人小康社會，生活水平的不斷提高、富裕時間的相對增加、老齡化社會的到來，使人們對生活質(zhì)量的提高給予了更多的關(guān)注，休閑將成為一種時尚，養(yǎng)生保健方面的需求將快速增長，康復保健醫(yī)療作為預防醫(yī)學和臨床醫(yī)學的結(jié)合體，其市場將迅速擴大。近10年來，我國康復保健機構(gòu)每年以20%左右的速度增長，但其從業(yè)人員的80%沒有接受過醫(yī)學專業(yè)教育，對具有較高文化層次的高級技術(shù)應用型中醫(yī)藥康復保健人才的需求量將迅速增大。

    三、積極發(fā)展中醫(yī)藥高等職業(yè)教育發(fā)表

    國家中醫(yī)藥管理局提出:中醫(yī)藥教育在層次上要加強面向農(nóng)村和基層的中醫(yī)藥人才的培養(yǎng);在類型結(jié)構(gòu)上，逐步實現(xiàn)中醫(yī)藥高等教育、職業(yè)教育、成人教育協(xié)調(diào)發(fā)展。2002年底我國高等中醫(yī)藥院校在校生41 336人，其中高職高專9 464人占23%;中專學校在校生51 260人。從目前社會需求看，在農(nóng)村迫切需要大專學歷以上醫(yī)護人才。因此發(fā)展能醫(yī)能藥、能防能護、下得去、留的住、用得上的高層次實用人才勢在必行。從中醫(yī)藥教育現(xiàn)狀出發(fā)，筆者認為，應充分利用現(xiàn)有的中等醫(yī)藥教育資源，發(fā)展中醫(yī)藥高職教育，多種途徑培養(yǎng)中醫(yī)藥高職人才。

    1.調(diào)整院校結(jié)構(gòu)選擇具備條件的重點中專校改辦高等職業(yè)技術(shù)學院或是舉辦高職班;同時鼓勵、支持中醫(yī)藥大學與中醫(yī)藥學校合并或聯(lián)合辦學，成立校(院)屬的高等職業(yè)技術(shù)學院，集高等中醫(yī)藥教育、成人教育、職業(yè)教育為一體，培養(yǎng)中醫(yī)藥高職人才。

篇10

面對競爭激烈的職場，只有不斷提升學生的綜合職業(yè)能力，才能提高學生的就業(yè)競爭力，這是所有職業(yè)院校的共識。學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)是在教學過程中完成的。而實踐教學是職業(yè)教育教學過程中的主要環(huán)節(jié)和特色部分[1]。實踐教學體系的優(yōu)劣在很大程度上影響了學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)成效。

一、高等職業(yè)教育實踐教學體系的內(nèi)涵

實踐教學體系的概念可以有廣義和狹義之分。廣義的實踐教學體系是由實踐教學活動各個要素構(gòu)成的有機聯(lián)系整體。具體包含實踐教學活動的目標、內(nèi)容、管理和條件等要素。狹義的實踐教學體系則是指實踐教學內(nèi)容體系，即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在制定教學計劃時，通過合理的課程設(shè)置和各個實踐教學環(huán)節(jié)（實驗、實習、實訓、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新制作、社會實踐等）的合理配置，建立起來的與理論教學體系相輔相成的教學內(nèi)容體系[2]。本文所闡述的實踐教學體系是指狹義的實踐教學體系。

高等職業(yè)教育的實踐教學體系和普通高等教育的實踐教學體系一樣，包括了實驗、實習、實訓、生產(chǎn)勞動、科研訓練、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計等教學活動，但在內(nèi)容的選擇、實施的過程、組織的形式和采用的方法上，與普通高等教育是有區(qū)別的，高等職業(yè)教育的實踐教學體系帶有明顯的職業(yè)性。高等職業(yè)教育實踐教學是根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，在實踐過程中以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，其教學是按照工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以完成一定的工作任務，借助特定的項目訓練為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考為基本特征，以掌握相應崗位技能，養(yǎng)成一定的職業(yè)態(tài)度并以提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為目的的教學[3]。因此，我們在構(gòu)建高等職業(yè)教育體系時，應根據(jù)職業(yè)性這一主要特性進行實踐教學內(nèi)容的選擇，同時教學的場所也應與職業(yè)環(huán)境相同或相似，教學的過程應與職業(yè)工作的過程相吻合。只有準確把握高等職業(yè)教育實踐教學體系的內(nèi)涵，才能構(gòu)建科學、合理的實踐教學體系。

二、廣西師范大學職業(yè)技術(shù)師范學院實踐教學體系構(gòu)成

廣西師范大學職業(yè)技術(shù)師范學院的實踐教學體系主要由一般實踐教學環(huán)節(jié)和職業(yè)應用技能實踐教學環(huán)節(jié)兩個模塊組成。一般實踐教學環(huán)節(jié)主要由軍事訓練、公益勞動、社會實踐和畢業(yè)論文（設(shè)計）四部分組成。職業(yè)應用技能實踐教學環(huán)節(jié)主要由課程實踐、學生社團活動實踐、專業(yè)見習、專業(yè)實習和教育實習五部分組成。

從學分分配上來看，以秘書學專業(yè)為例，一般實踐教學環(huán)節(jié)僅占4學分，職業(yè)應用技能實踐教學環(huán)節(jié)占43.5學分，兩項合計47.5學分。占總學分的30%。

三、廣西師范大學職業(yè)技術(shù)師范學院實踐教學體系的不足

1.實踐教學所占學分比例過小，導致學生實踐能力不強。以秘書學專業(yè)為例，實踐教學的學分為47.5學分，理論教學的學分為112.5學分。兩者的比率為1∶2?？梢?，廣西師范大學職業(yè)技術(shù)師范學院教學體系仍然是以理論教學為主，實踐教學為輔，沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育實踐性的特點，導致學生實踐時間少，實踐能力難以提升。

2.實訓內(nèi)容及課程設(shè)置仍以學科為中心，沒有體現(xiàn)職業(yè)性。課程設(shè)置的順序仍然以學科為中心，按照學科知識的邏輯關(guān)系來編排課程，注重學科體系的完整性。以文秘專業(yè)的課程設(shè)置為例，該專業(yè)主要依據(jù)辦文、辦會、辦事、商務活動四個職業(yè)活動來設(shè)置課程，但在課程安排上并不是依據(jù)文秘專業(yè)的職業(yè)活動來安排學習順序的。以商務活動這一職業(yè)活動的學習為例，該職業(yè)活動包含的主要課程有：電子商務（第3學期）、市場營銷學（第4學期）、秘書專業(yè)英語（第5學期）、商務溝通（第5學期）、名牌戰(zhàn)略（第5學期）、市場調(diào)查與預測（第6學期），這些課程分散于各學期中，并沒有圍繞商務活動這一職業(yè)能力集中設(shè)置。由于專業(yè)課程沒有圍繞某項職業(yè)能力為主線集中設(shè)置，無法完整體現(xiàn)職業(yè)活動的整個工作過程，職業(yè)性不明顯。

3.集中實踐缺少系統(tǒng)的綜合實訓項目，不利于綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。集中實踐設(shè)有社會實踐、專業(yè)見習、專業(yè)實習、教育實習和畢業(yè)論文等多項內(nèi)容，與普通高校集中實踐的學分設(shè)置基本一致，缺少系統(tǒng)的針對專業(yè)的綜合實訓項目，沒有體現(xiàn)職業(yè)院校實踐性的特點。

4.課程內(nèi)容與考證內(nèi)容脫節(jié)。由于廣西師范大學職業(yè)技術(shù)師范學院各專業(yè)的職業(yè)資格培訓課程與本專業(yè)的課程不能很好的融合在一起，因此，每年學院都要花費大量人力、物力組織學生參加考證前的培訓。而培訓通常是在周末或晚上進行。這樣不僅增加了學生的學習負擔，也讓學生對所學專業(yè)課程感到質(zhì)疑。

四、對廣西師范大學職業(yè)技術(shù)師范學院實踐教學體系改進的設(shè)想

1.增加實踐教學所占比重。實踐教學所占比重過少，導致學生實踐時間有限，實踐能力難以提高。因此，增加實踐教學所占的比重是當務之急，筆者認為將實踐教學的比重提高至50%以上較為適宜。

2.構(gòu)建實踐能力培養(yǎng)五環(huán)節(jié)，提升綜合職業(yè)能力。為充分體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性，根據(jù)各專業(yè)的特點，構(gòu)建實踐能力培養(yǎng)五環(huán)節(jié)，即：課程見習與實訓、專業(yè)小綜合見習與實習、專業(yè)實習、教育實習和畢業(yè)設(shè)計五個環(huán)節(jié)。首先，每個學期設(shè)計一個學習領(lǐng)域，每個學習領(lǐng)域都以某一個崗位或崗位群的某項工作任務來設(shè)置相關(guān)課程，再根據(jù)工作任務的復雜及難易程度安排課程的學習順序，每門課程又圍繞一個或幾個工作任務來進行學習，這樣，學生通過一系列課程的學習就可以學到某個崗位的單項技能。由簡單到復雜逐步掌握整個工作過程。其次，每個學期末開展專業(yè)小綜合見習或?qū)嵙?。教師根?jù)每個學期的學習領(lǐng)域設(shè)計一個專業(yè)小綜合實訓項目，使本學期學習的各單項任務都能包含在此綜合項目中，讓學生在集中的時間內(nèi)完成該項目。專業(yè)小綜合見習或?qū)嵙暤膶嵤?，有利于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。第三，在完成各項專業(yè)小綜合見習或?qū)嵙暫?，進行專業(yè)實習和教育實習。將學生到中職學校的教育實習時間由原來的8周增加至一個學期，即18周，同時將學生到企業(yè)進行的專業(yè)實習時間由原來的8周增至18周，這樣，學生有一年的時間在企業(yè)和中職學校進行實習，增加了學生的實習時間，使學生在就業(yè)前得到充分的崗位鍛煉，有利于學生就業(yè)。最后，畢業(yè)設(shè)計安排在教育實習和專業(yè)實習期間完成，實行雙導師制，由行業(yè)專家和專任教師共同指導。學生結(jié)合實際工作來進行選題，完成畢業(yè)設(shè)計或教學論文。

實踐能力培養(yǎng)五環(huán)節(jié)的實施，打破了原有的教學體系，以職業(yè)活動為主線，并以綜合實訓項目為載體，以工作過程為導向設(shè)計教學過程，能很好地提升學生的綜合職業(yè)能力。

3.編寫一套科學的專業(yè)實訓教材，建立合理的實訓教學評價體系。根據(jù)各專業(yè)的職業(yè)能力模塊和工作任務或項目來編寫相應的實訓教材，可以規(guī)范實訓內(nèi)容，使教師在指導學生實訓時有針對性，且目的明確。也可幫助學生更好地理解和完成實訓內(nèi)容。同時，還應建立一套科學的實訓教學評價體系。實訓教學的評價應包括三個方面：一是學生任務實施成果的評價，其標準為產(chǎn)品的技術(shù)標準；二是學生任務實施過程中的操作程序和操作方法的評價，包括熟練程度的評價，其標準為崗位標準操作規(guī)程；三是學生在任務實施過程中的行為、態(tài)度以及與他人合作的情況。任何一個方面的評價都是不可或缺的。而且評價的結(jié)果應以恰當?shù)耐緩脚c方式向?qū)W生反饋[4]。只有對實訓內(nèi)容進行有效控制，才能真正提高學生的綜合職業(yè)能力。

4.將職業(yè)資格標準、教師資格標準與專業(yè)課程標準相統(tǒng)一，實行“三證融通”。職業(yè)資格證書是反映應試者或勞動者具備某種職業(yè)所需的專門知識、技能或能力的憑證。它與學歷文憑不同，而是與某種職業(yè)勞動的具體要求密切結(jié)合，更多、更準確地反映了特定職業(yè)和實際工作標準和規(guī)范[5]。職業(yè)院校專業(yè)課程的內(nèi)容也是基于某個職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)活動來確定的。因此，兩者的內(nèi)容應具有一致性。將職業(yè)資格證標準、教師資格標準與專業(yè)課程標準的內(nèi)容相融合，實行職業(yè)資格證、教師資格證與畢業(yè)證“三證融通”非常必要。學生只需進行相應課程的學習，就可順利通過相關(guān)職業(yè)資格和教師資格的考試。這樣既減輕學生的學習負擔，又提高了教學效率。