導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)理論教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

通過變異維度創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間，使預(yù)想的學(xué)習(xí)內(nèi)容順利轉(zhuǎn)化為實踐的學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗的學(xué)習(xí)內(nèi)容。”這種承認(rèn)并尊重學(xué)生在教學(xué)實踐中核心地位的教學(xué)理念，要求教師把學(xué)生看做有獨立思考和溝通能力的課堂主體，在強(qiáng)化知識內(nèi)在關(guān)聯(lián)性意識的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生經(jīng)驗方式和前知識對于目標(biāo)新知識學(xué)習(xí)的潛在影響，最終引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)更加客觀和完善的知識結(jié)構(gòu)體系。當(dāng)前西方文化教學(xué)中往往存在的問題是“學(xué)生并沒有經(jīng)過對事物差異性的辨析，排除非本質(zhì)因素影響，真正掌握本質(zhì)特征，而是通過簡單的重復(fù)強(qiáng)化來建立概念。”變異理論明確指出知識的建構(gòu)要以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗心理結(jié)構(gòu)和已掌握的信息為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，主動性和社會性。“在課堂教學(xué)過程中，只是向?qū)W生介紹概念的定義，而沒有呈現(xiàn)這個概念的正反例，學(xué)生往往只學(xué)會了死記硬背，而無法真正掌握概念的關(guān)鍵屬性。”因此，教師能夠有效列舉正反例是建立在對學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)的深入考察和全面掌握的基礎(chǔ)上的。

2以學(xué)生前知識為出發(fā)點的教學(xué)安排

變異教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，“為了領(lǐng)會事物的本質(zhì)特征，就必須注意它與其他事物有何差異。要注意到該事物在哪個方面與其他事物不同，在差異的比較過程中，逐漸掌握事物的本質(zhì)特征。”“在教學(xué)策略上，變異理論指出，‘分離－變異－對比’的教學(xué)操作模式正是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識理解事物的關(guān)鍵。”這種以變異、對比為中心的教學(xué)方法要求教師在明確目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的前提下，對于學(xué)生已有的相關(guān)知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致考察，然后客觀篩選和提取學(xué)生前知識中，能夠有效構(gòu)成目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容正反例的知識信息，以便在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵屬性的差異對比，深入理解和掌握目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)內(nèi)涵?；诮虒W(xué)實踐并結(jié)合對于這一科學(xué)教學(xué)理念的反思，筆者對于如何將上述操作模式轉(zhuǎn)化為具體的實踐操作步驟進(jìn)行了初步的探索和嘗試，總結(jié)如下。

2.1分離基督教文化的關(guān)鍵屬性

首先，基督教文化知識體系是龐大而繁雜的，有效分離出這一文化知識體系中的關(guān)鍵屬性能夠“化解知識難度，揭示知識的內(nèi)在道理，使龐大數(shù)量的知識呈現(xiàn)出清晰而嚴(yán)密的內(nèi)在聯(lián)系結(jié)構(gòu)，又能使結(jié)構(gòu)復(fù)雜的知識體系清晰化，簡約化。”基督教文化中的關(guān)鍵屬性主要包括神論，人論，救贖論和末世論，而基督教對于人性的觀點即是這四個基本教義的基礎(chǔ)也是其聯(lián)系紐帶。“作為一種善惡兩重的人性思想，基督教的人性論對西方社會生活和思想文化，乃至整個世界都產(chǎn)生了深刻的影響，對于今天的人類生活依然具有重要的價值。”學(xué)習(xí)和掌握基督教的人性論是把握以基督教為代表的西方文化精髓的一把鑰匙。由此可見，在基督教文化的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將人性論這一關(guān)鍵屬性與其它次要屬性區(qū)別并分離開來，并將其作為基督教文化教學(xué)的基礎(chǔ)和核心內(nèi)容。

2.2對關(guān)鍵屬性進(jìn)行變異

其次，對關(guān)鍵屬性進(jìn)行變異，即在學(xué)生已有的文化知識體系中尋求能夠區(qū)分人性論這一關(guān)鍵屬性的相關(guān)信息。“在變異理論看來，不經(jīng)歷可替換的事例就不可能掌握任何一樣?xùn)|西。”顯然，“人性”是一個具有理解難度的抽象概念，但是對于熟悉儒家思想的中國學(xué)生而言，他們對于儒家思想中的人性論也并不陌生。“數(shù)據(jù)表明，當(dāng)代大學(xué)生一般認(rèn)同傳統(tǒng)的儒家倫理意識模式并加以承繼。”儒家文化作為一種價值觀念，在長達(dá)兩千多年的歷史中一直是中國人的主導(dǎo)價值觀。“著名的美學(xué)大師李澤厚先生曾在《中國思想史論》中闡明‘由孔子創(chuàng)立的這一套文化思想在漫長的中國社會中，已無孔不入地滲透在廣大人民的觀念，行為，風(fēng)俗，信仰，思維方式，情感狀態(tài)……之中。”而儒家傳統(tǒng)文化中的人性論“如所周知，至少可以歸結(jié)為四種：性無善惡論，性善論，性惡論，性有善有惡論。”其中對中華民族影響最為深遠(yuǎn)的是孟子提出的性善論。《三字經(jīng)》開篇即為“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”，這已經(jīng)成為中華民族婦孺皆知的經(jīng)典。與儒家文化人性本善論相反，基督教文化人性本惡觀又被稱為“原罪”的觀點，指的是人類始祖亞當(dāng)和夏娃的墮落隨著生殖行為傳給子孫后代，成為人類各種罪惡的根源，代代相傳，綿延不絕。它與“人之初，性本善”的論點形成了鮮明的對比，迥然不同又互為變異。在教學(xué)過程中，以學(xué)生所熟悉的“人之初，性本善”這一觀點為引子，循序漸進(jìn)地引出基督教文化中“人之初，性本惡”的論點，這既能在對立觀點的碰撞中激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，也能迅速開啟學(xué)生對于“人性”這一概念的記憶與思考，啟發(fā)學(xué)生以更加開闊的視野去重新審視自身已有的對“人性”的理解和判斷。

2.3運(yùn)用變異的反例展開對比

最后，將基督教文化人性本惡觀與儒家文化人性本善論，從理論基礎(chǔ)和社會意義以及理論局限性等，多方面進(jìn)行全方位深入的比較，以引導(dǎo)學(xué)生形成對于不同文化知識更加客觀全面的認(rèn)識，并構(gòu)建自身更加完善的文化知識系統(tǒng)。具體來說，在提出這兩種截然不同的觀點的同時，教師應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)掘這兩種論斷產(chǎn)生的不同理論前提和基礎(chǔ)。孟子提出的人性本善論的理論前提是人作為特殊動物群體的本質(zhì)，它是從社會倫理角度出發(fā)做出的判斷；而基督教人性惡的觀點是以人作為上帝創(chuàng)造物的本質(zhì)為前提，從宗教歷史淵源角度得出的結(jié)論。這種承認(rèn)并畏懼“原罪”的觀點也促進(jìn)了西方社會對于法律的推崇、對個人權(quán)利的尊重和政府權(quán)利的制衡。與此相反，儒家文化人性本善觀反映了對人性和人生積極的態(tài)度，它塑造了以‘善養(yǎng)浩然之氣’的圣人賢人為代表的理想人格也維護(hù)了人的尊嚴(yán)。但是性善論也存在著一定的弊端，它往往只是強(qiáng)調(diào)賢人政治和道德意識培養(yǎng)的重要性，而忽視了社會法制體制建設(shè)的重要性。對于兩種文化不同人性觀進(jìn)行對比是學(xué)生深化“人性”概念的理解、拓寬文化視野、完善文化知識結(jié)構(gòu)體系的過程。“比較分析結(jié)果表明，系統(tǒng)運(yùn)用變異理論的課堂在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)上更為有效。”

3結(jié)語

篇2

一、教學(xué)過程與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

中學(xué)階段，化學(xué)可分為有機(jī)與無機(jī)兩大塊，結(jié)束無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，同學(xué)剛接觸到有機(jī)化學(xué)，興趣很濃。這時候，是再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時期，也是進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最佳時期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結(jié)出有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）用途制法（工業(yè)制法、實驗室制法）一類物質(zhì)。

比如“乙烯”這一節(jié)的教學(xué)，我就打破書本上的順序，先講乙烯的分子結(jié)構(gòu)。介紹乙烯分子的結(jié)構(gòu)時，先由分子組成講到化學(xué)鍵類型、分子的極性、空間構(gòu)型；據(jù)碳原子結(jié)合的氫原子數(shù)少于烷烴分子中碳所結(jié)合的氫原子數(shù)引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結(jié)構(gòu)看其物理、化學(xué)性質(zhì)，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學(xué)生從顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個方面來思考；根據(jù)乙烯結(jié)構(gòu)中化學(xué)鍵的特征——雙鍵容易斷裂講乙烯的特征化學(xué)反應(yīng)——加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)，根據(jù)絕大部分有機(jī)物易燃燒的性質(zhì)講乙烯的氧化反應(yīng)（補(bǔ)充講乙烯能跟強(qiáng)氧化劑發(fā)生氧化反應(yīng)）。再由乙烯的物理、化學(xué)性質(zhì)來講其用途并結(jié)合實際生活中的事例，如作有機(jī)溶劑（物理性質(zhì)）、制造塑料和纖維（化學(xué)性質(zhì)）等。最后對這一類含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學(xué)性質(zhì)的相似性和遞變性。

以后幾節(jié)的教學(xué)，我都反復(fù)強(qiáng)調(diào)這樣的學(xué)習(xí)方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法一類物質(zhì)。到了講烴的衍生物，我請同學(xué)自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點一點地講下去，很清晰。學(xué)生自己掌握，復(fù)習(xí)時也就感覺到有規(guī)律可循、有方法可用。有機(jī)化學(xué)其實很好學(xué)，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，時時提醒學(xué)生，以后就是進(jìn)入高一級學(xué)校，有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)與探索的興趣。

二、教學(xué)過程與能力培養(yǎng)

1．自學(xué)能力的培養(yǎng)

適應(yīng)于有機(jī)化學(xué)的特點，在教學(xué)學(xué)習(xí)方法和知識的同時，我還加強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生基本上都掌握了有機(jī)化學(xué)的一般學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自己閱讀教材，自己總結(jié)。比如“乙醛”這一節(jié)，通過約20min的閱讀，我就請同學(xué)自己列提綱，然后復(fù)述，重點圍繞“乙醛的組成和結(jié)構(gòu)是什么？有哪些物理性質(zhì)（展示樣品）、化學(xué)性質(zhì)？由這樣的物理、化學(xué)性質(zhì)決定了它有哪些重要用途？工業(yè)上如何制??？這類物質(zhì)（如甲醛）有哪些物理、化學(xué)性質(zhì)？”進(jìn)行教學(xué)，通過這樣的訓(xùn)練，我覺得學(xué)生不但強(qiáng)化了方法，更培養(yǎng)了能力，特別是自學(xué)能力。

2．觀察能力的培養(yǎng)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在有機(jī)實驗的過程中，我時時提醒同學(xué)要細(xì)致、全面，而且要有思維。比如實驗室制取乙烯時，加藥品的過程，溫度計的擺放，實驗中燒瓶、集氣瓶內(nèi)的變化，為什么要加石棉網(wǎng)、碎瓷片等等都應(yīng)特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。

3．動手能力的培養(yǎng)

在強(qiáng)調(diào)觀察、思維能力培養(yǎng)的同時，我還特別注重動手能力的培養(yǎng)。比如演示完乙醛的銀鏡反應(yīng)和乙醛與氫氧化銅的反應(yīng)后，我就請兩個同學(xué)來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應(yīng)，要求其他同學(xué)注意觀察并指出其錯誤。在演示完乙醇與鈉的反應(yīng)實驗后，要求同學(xué)做鈉與水反應(yīng)的實驗，有的同學(xué)竟用大塊的鈉并用手去撥。通過這些課堂實驗，課堂上及時糾正錯誤，學(xué)生感受頗深，他們自己做實驗時就很動腦筋，也很規(guī)范，提高了他們的動手能力。

篇3

1.我校參照二級醫(yī)院護(hù)理崗位和工作流程設(shè)計建成了現(xiàn)代醫(yī)護(hù)實訓(xùn)中心———仿真病區(qū)。實訓(xùn)中心設(shè)有多媒體教室，既能滿足理論教學(xué)，又能進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在授課中涉及操作就地使用用物給學(xué)生演示，學(xué)生也能立即練習(xí)，使理論和實踐教學(xué)融為一體，提高學(xué)生整體知識的掌握。彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)先在教室講授理論，下次課再到實訓(xùn)室上實訓(xùn)課，理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)的弊端。

2.仿真病區(qū)實訓(xùn)中心堅持高標(biāo)準(zhǔn)、高起點、以模擬真實護(hù)理臨床工作環(huán)境，讓學(xué)生體會到“上課就是上班”，盡量縮短學(xué)校和臨床差距。教學(xué)中及時調(diào)整教學(xué)大綱操作項目并增購實訓(xùn)用物，實訓(xùn)內(nèi)容和操作用物與臨床相匹配，添置臨床上常見的器械和儀器如超聲波霧化吸入器、靜脈微量注射泵等，教會學(xué)生在校期間正確應(yīng)用這些儀器和操作技術(shù)。為了能使學(xué)生親自體驗一些操作，如鼻飼、靜脈穿刺、肌肉注射等，除在模擬人上反復(fù)訓(xùn)練外，還為學(xué)生提供練習(xí)的一次性用品，鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下互相進(jìn)行真人練習(xí)，使實訓(xùn)練習(xí)與臨床工作實現(xiàn)“零距離”，既可以讓學(xué)生親自感受，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，也可以讓學(xué)生體驗患者的感受，讓學(xué)生每次實訓(xùn)課都置身于仿真環(huán)境，猶如在醫(yī)院病房、以護(hù)士角色進(jìn)行各項操作及對各類患者進(jìn)行護(hù)理，提高學(xué)生動手能力和崗位適應(yīng)能力，實現(xiàn)教學(xué)與臨床工作的無縫對接。

二、教師管理與學(xué)生自主管理相結(jié)合

由于護(hù)理學(xué)實訓(xùn)課學(xué)生是在操作中完成的，教師又需兼顧教學(xué)、指導(dǎo)和管理等職責(zé)，往往存在管不過來的現(xiàn)象，課堂紀(jì)律會比較混亂。改革后將班級人數(shù)分為10~12個小組，每組大概4~5人，按學(xué)習(xí)和動手能力強(qiáng)弱合理搭配，每組選擇責(zé)任心強(qiáng)、操作水平高的成員為小組長，對其他學(xué)生進(jìn)行管理和指導(dǎo)，班長和課代表負(fù)責(zé)管理各小組長，教師管理班長和課代表。這樣就形成了“教師—班長（或課代表）—小組長”三級管理體系，各個負(fù)責(zé)人各司其職，管理好自己的人員，課堂紀(jì)律就比較有序。

三、傳統(tǒng)實訓(xùn)課

由實訓(xùn)管理員安排實訓(xùn)，上課前實訓(xùn)管理員將操作用物準(zhǔn)備好，學(xué)生對于某些用物的使用目的都不知道，更不會自己準(zhǔn)備用物理實一體化教學(xué)要求學(xué)生在開課前預(yù)習(xí)操作項目，熟悉操作相關(guān)理論知識，課前學(xué)生自行根據(jù)課程內(nèi)容準(zhǔn)備用物，實訓(xùn)管理員給予指導(dǎo)，而且小組內(nèi)成員輪流準(zhǔn)備用物，將學(xué)生角色由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的管理者，使學(xué)生向主動學(xué)習(xí)、手腦并用型轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對培養(yǎng)學(xué)生動手能力、臨床思維能力有較大幫助。

四、嘗試多種教學(xué)方法

篇4

物理化學(xué)與物理學(xué)或其他化學(xué)(如無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué))重疊的知識部分盡量讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)或者采用課堂提問等方式減少不必要的重復(fù)。在有限的學(xué)時內(nèi)貫徹少而精的原則，將一些公式的推導(dǎo)(例如統(tǒng)計熱力學(xué)中的公式)和概念的引出(例如熱力學(xué)部分利用卡諾循環(huán)引出熵函數(shù))做適當(dāng)?shù)木?，課堂上只講具體的結(jié)論，推導(dǎo)過程留給學(xué)生課外自學(xué)[4]。再比如，界面化學(xué)和膠體化學(xué)可合并講解，對這兩章的內(nèi)容可做一定程度的刪減和調(diào)整。課堂內(nèi)學(xué)時及內(nèi)容雖然減少了，但要注意加強(qiáng)課外學(xué)時，教師可提供一些課外的參考資料或者自學(xué)講義，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2設(shè)計課堂教學(xué)

在課程教學(xué)中介紹物理化學(xué)原理的同時，采取理論聯(lián)系實際的教學(xué)方式，結(jié)合生活中常見的或有趣的實際現(xiàn)象，讓學(xué)生帶著問題去聽課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使原本晦澀難懂的內(nèi)容變得生動、易于理解。例如，在講化學(xué)熱力學(xué)的知識時，先問為什么人穿上冰刀溜冰鞋滑冰會非常順暢？在講到表面化學(xué)的知識時，先問為什么衣物上的油污只用水是洗不干凈的，必須用肥皂、洗衣粉等表面活性劑？為什么雨后荷葉、小草上水珠都呈球形？為什么毛細(xì)玻璃管中的水呈現(xiàn)凹液面，汞則呈現(xiàn)凸液面？還有讓學(xué)生用化學(xué)動力學(xué)的理論來說明為什么天氣熱的時候，牛奶、食物更容易變質(zhì)？能否應(yīng)用滲透壓的知識來解決海水的淡化問題等等。讓學(xué)生帶著問題去聽課，利用所學(xué)的知識對問題做出合理的解釋，才能讓學(xué)生真正的體會到物理化學(xué)理論學(xué)習(xí)的重要性和實用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

3改革教學(xué)模式

美國教育家杜威指出：教育不是一種“告訴”和“被告訴”的事情，而是一個主動和建設(shè)的過程。改革以前“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)方法，盡量采用“研究式、啟發(fā)式、討論式”教學(xué)模式。教學(xué)方法的先進(jìn)與否，將直接影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成果。因此，在課堂上一方面教師講課要堅持少而精、博而通的原則，另一方面也要適當(dāng)?shù)拈_展討論啟發(fā)式教學(xué)，提出一些拓寬思路的研究型問題，增加課堂上師生的互動，增強(qiáng)雙向交流。改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，利于學(xué)生注意力的集中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高課堂教學(xué)效果。

4實施創(chuàng)新教育

同志曾將講過：“一個沒有創(chuàng)新精神的民族是永遠(yuǎn)不會前進(jìn)的民族”。換而言之，沒有創(chuàng)新精神的教育也將是永遠(yuǎn)不會成功的教育。教育教學(xué)的本質(zhì)就是開發(fā)人的潛能，塑造具有健全人格的人。建立“以人為本”的教育理念，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，把學(xué)生的發(fā)展放在首位，教學(xué)中應(yīng)介紹些和教學(xué)相關(guān)的科學(xué)前沿的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。例如，在電化學(xué)部分講授化學(xué)電源時，除了介紹早期使用的鋅錳電池、可充電的鉛酸電池和鎳氫電池外，可以結(jié)合現(xiàn)代社會面臨的節(jié)能和環(huán)保的要求，向?qū)W生講解一些綠色環(huán)保新電池的知識。如20世紀(jì)60年代以來就被用作空間站及宇宙飛船空間電源的燃料電池，利用太陽光中的能量進(jìn)行光電轉(zhuǎn)化的太陽能電池等。在化學(xué)動力學(xué)部分，光化學(xué)反應(yīng)雖然內(nèi)容較少，但是光化學(xué)與環(huán)境科學(xué)、生命科學(xué)、材料科學(xué)及信息科學(xué)等緊密相關(guān)。因此，可結(jié)合科學(xué)前沿介紹一些光催化技術(shù)在環(huán)境污水處理中的應(yīng)用，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)研究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5結(jié)束語

篇5

關(guān)鍵詞化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)化學(xué)教學(xué)化學(xué)教師素質(zhì)

個性特征化學(xué)教學(xué)交往活動教學(xué)主體化學(xué)課程

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！背鲎运纬祆涞摹队^書有感》，其字里行間充滿了田園的新鮮的空氣分子，其最醒目的兩個字“清”、“活”，除了其銳不可擋的詩情畫意的神韻外，細(xì)細(xì)琢磨之余，也不乏其哲學(xué)底蘊(yùn)的色彩。我想，化學(xué)教學(xué)交往活動中，化學(xué)教師倘若能充分挖掘自身、教學(xué)內(nèi)容及主體學(xué)生中的“活躍分子”，那么化學(xué)優(yōu)質(zhì)教育這條渠水不也“清”了嗎？為什么要這樣說呢？

一、化學(xué)教學(xué)的特殊性及必要性

化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)作為素質(zhì)教育系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，有三個最基本的要素：化學(xué)教師、學(xué)生、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。化學(xué)教師和學(xué)生（集體）之間借助化學(xué)教學(xué)內(nèi)容這一主要中介，是通過人際之間的相互交往過程來實現(xiàn)認(rèn)知信息、心理、動作及情意態(tài)度的交流和溝通的。而且，正是這樣的交往過程，實現(xiàn)著化學(xué)素質(zhì)教育的各項目標(biāo)：掌握化學(xué)基本知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察能力、思維能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，以及寓于探索的科學(xué)精神、實事求是的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的自然觀和價值觀，并且促進(jìn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展。因此，化學(xué)教學(xué)活動是人類多種交往形式中的一種特殊形式，其特殊性體現(xiàn)在：這種交往過程展開的情景是由化學(xué)教師、學(xué)生、化學(xué)課程教材、化學(xué)實驗儀器、特定的教學(xué)氣氛和師生關(guān)系等因素共同構(gòu)成的一種特殊的社會情境。但受高考改革的影響，化學(xué)課程在學(xué)生心目中的地位已明顯降低，然而化學(xué)的發(fā)展對人類進(jìn)步所做出的巨大貢獻(xiàn)和化學(xué)未來的發(fā)展對人類現(xiàn)行生產(chǎn)力要素的制約，又是我們每一個教育者所不敢怠慢的化學(xué)教學(xué)的事實。

二、化學(xué)教學(xué)的內(nèi)隱性因素

記得美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家、社會學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立者班杜拉指出“行為、人的內(nèi)部因素、環(huán)境影響三者彼此相互聯(lián)結(jié)、相互決定”；“個人可以通過自己的性格、氣質(zhì)上的特征激活不同的社會環(huán)境反應(yīng)。不同的環(huán)境反應(yīng)又反過來影響了個人對自我的評價，從而導(dǎo)致氣質(zhì)與性格的某種程度的改變?！边@說明，化學(xué)教學(xué)交往的社會情境作為一種特殊的環(huán)境影響，與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及其內(nèi)部因素之間是循環(huán)或交互作用的，化學(xué)教師通過其教學(xué)行為所投身出來的個性特征，可作為一種刺激模式或環(huán)境影響，與學(xué)生的行為及其內(nèi)部因素發(fā)生交互作用。經(jīng)過長期的、潛移默化的作用，對學(xué)生素質(zhì)及整個素質(zhì)教育過程必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

還記得我國古代教育名著《禮記·學(xué)記》中有這樣的論述：“要安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反，”否則就會“隱其學(xué)而疾其師，苦其難而不知其益也，雖終其業(yè)，其去之必速?！庇纱?，我想，創(chuàng)優(yōu)質(zhì)化學(xué)教學(xué)的根本因素在“化學(xué)教師”。只有專業(yè)化的教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，從講課走向真正意義的“教”與“學(xué)”，才能以教師教育能力的最大化來滿足學(xué)生獲得最良好的教育?；瘜W(xué)教師教育能力的最大化的實現(xiàn)，就是要將教學(xué)活動交往中“活”的因素激活開來，內(nèi)隱因素往往是關(guān)鍵的，興趣是最好的老師。在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣性、自覺性、積極性和主動性的基礎(chǔ)上，深化我們的化學(xué)素質(zhì)教育。

三、創(chuàng)造“鮮活”的化學(xué)教師

很多優(yōu)秀的化學(xué)教師，在他們的觀摩課教學(xué)活動中，教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段與其他人的也都大同小異，但他們個性化的教學(xué)風(fēng)格，卻給學(xué)生留下了深刻難忘的印象，從而對學(xué)生許多心理品質(zhì)的形成和發(fā)展也起到了潛移默化的作用。而這種最佳的教學(xué)效果、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)創(chuàng)造，關(guān)鍵在于教師自身的素質(zhì)。首先，教師要有高尚的人格，和博愛之心。教育家烏申斯基說過：“教育者的人格是教育事業(yè)的一切?！睕]有高尚的人格啟迪人，教育是空白的。其次，教師既要有廣博的專業(yè)知識，又要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗；既要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)，又要有充沛的熱情和幽默感；既要有為人師表的責(zé)任感，又要有教學(xué)上的民主精神。如果沒有扎實的教學(xué)功底，教育就很難傳授科學(xué)的知識信息，更無從解決學(xué)生提出的社會和生活中遇到的化學(xué)問題，合理解釋大千世界中出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象。如果教師不掌握一定的心理學(xué)理論，教育就不能熟諳學(xué)生心理，就不能搞好創(chuàng)設(shè)情境的設(shè)計，也就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果沒有豐富的情感，教育也就談不上以情動人，沒有幽默的語言，學(xué)生聽課如同嚼蠟，就不會產(chǎn)生感情和知識兩方面的共鳴。如果教師沒有民主的教學(xué)精神，踏上講臺，擺出一副嚴(yán)肅的面孔，學(xué)生聽課就比較壓抑。這樣的教育，師生的情感交流受阻，不利于開發(fā)學(xué)生的智力，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)造型人格。

人自身的素質(zhì)，絕大多數(shù)不是與生俱來的，需要后天學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。我想，培養(yǎng)這種高素質(zhì)的個性特征，不但要讀專業(yè)書，更多的是自己喜歡讀的文學(xué)、科學(xué)諸方面的書，它們是專業(yè)知識體系不可或缺的補(bǔ)充。只有充分讀書，創(chuàng)造的泉涌才不會枯竭。同時，還要走近自然，走近生活，充滿好奇與進(jìn)取心地廣泛涉獵，在凝想與遐思中，品味自然與生活的詩情哲理；還要在網(wǎng)上求索，在“礦藏”與“陷阱”間穿行，學(xué)會搜集，學(xué)會篩選，學(xué)會重組，將是信息時代自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性的空間。

四、塑造“鮮活”的學(xué)生主體

完整的教學(xué)過程，不僅是知識傳授過程，也是一個情感傳授和心理調(diào)節(jié)過程。具體地說，就是教師應(yīng)時時注重創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)的美好情境，走進(jìn)學(xué)生心中，重視學(xué)生對過程的參與、親歷，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗背景和意義網(wǎng)絡(luò)，在科學(xué)思想的指導(dǎo)下，辯證地處理好師生情感，藝術(shù)化地使教學(xué)雙方感情暢通交流，產(chǎn)生和諧的心靈感應(yīng)，追求“潤物細(xì)無聲”的效果。要力避“灌輸式”、“填鴨式”對生命個性的扼殺。只有師生關(guān)系融洽了，我們學(xué)生的一切智慧才將在教師的面前一展無遺，我們的學(xué)生也將是最具鮮明個性特征的、孕育無窮活力和創(chuàng)造力的新一代接班人。

總之，親其師而信其道，只有充分調(diào)動這些“個性特征”的亮麗色彩，才能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，那么我們的化學(xué)優(yōu)質(zhì)教育也將不會再黯然神傷啦！我們化學(xué)教育這條渠里的水也會變得更“清”！本人拋磚引玉，文中不盡、不當(dāng)之處，懇望廣大同仁賜教、斧正。

篇6

1.1所學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生專業(yè)特點

物理化學(xué)課程涉及的公式約有150個，教學(xué)時，要求學(xué)生掌握基本公式的推導(dǎo)和證明，能用基本公式去解決一些實際性問題．提倡學(xué)生平時自學(xué)，上課前復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的知識，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)知識的重要性，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行綜合應(yīng)用的能力．利用高等數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生掌握、理解物理化學(xué)公式．如從卡諾循環(huán)可以推導(dǎo)出可逆熱溫商之和為零；從理想氣體發(fā)生PVT變化，可以求焓變、熵變、吉布斯函數(shù)變和吉布斯函數(shù)判據(jù)等參數(shù)；從肥皂可以了解潤濕和乳化等概念．將現(xiàn)實生活中的某事件引入學(xué)習(xí)中，與物理化學(xué)緊密聯(lián)系，加深學(xué)生對知識概念的理解，提高學(xué)生實際運(yùn)用知識的能力．

1.2引入物理化學(xué)科學(xué)家的故事進(jìn)行勵志教育

在學(xué)習(xí)物理化學(xué)課程時，會涉及到很多著名的物理學(xué)家和化學(xué)家，講到相關(guān)內(nèi)容時，教師會講解他們的個人簡歷和趣聞逸事．一方面，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中他們的注意力，緩解課堂的學(xué)習(xí)氣氛；另一方面，每一位科學(xué)家的成功都離不開其自身不斷努力奮斗的過程，通過了解他們的經(jīng)歷，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且學(xué)生對科學(xué)的發(fā)展也產(chǎn)生了興趣，對科學(xué)家產(chǎn)生了崇拜，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣．如首次提出物理化學(xué)這個概念的是1901年和1909年先后獲得諾貝爾化學(xué)獎的兩位化學(xué)家：荷蘭的范特霍夫和德國的奧斯特瓦爾德，正是他們的研究促成了物理化學(xué)學(xué)科的誕生．其中范特霍夫是首位諾貝爾化學(xué)獎的獲得者，他50多歲時還經(jīng)營著一家牧場，親自送牛奶，被譽(yù)為“牧場化學(xué)家”．在講到稀釋定律時，介紹奧斯特瓦爾德的生平事跡，他出身普通家庭，求學(xué)時對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，1884年在博士論文中提出了電離假設(shè)，1888年提出了以他名字命名的奧斯特瓦爾德稀釋定律，1909年因在催化作用、化學(xué)平衡和氨制硝酸等方面的杰出貢獻(xiàn)而獲得諾貝爾化學(xué)獎．

2教學(xué)方法與考核方式改革

2.1多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)采用粉筆板書的方式，書寫需要一定時間，導(dǎo)致學(xué)生接受知識量較少．而利用PPT課件，結(jié)合Flas，能使教學(xué)內(nèi)容生動、信息量大，給學(xué)生更直觀的印象，提高課堂效率．物理化學(xué)課程公式多，邏輯性強(qiáng)，有些問題比較抽象，單純采用多媒體呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生思維跟不上文字顯示的速度，因此不能僅用多媒體一種教學(xué)方式．結(jié)合教學(xué)實際，采用多媒體教學(xué)與板書相結(jié)合的方式授課，學(xué)生能充分地消化吸收所學(xué)的知識，教學(xué)速度適中，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率．

2.2考核方式的改革與創(chuàng)新

物理化學(xué)課程考核方法普遍采用平時成績加期末考試兩大塊的組合，存在期末考試成績在總評成績中比例偏重的問題．考核方式改革前，平時成績占20%，期末考試成績占80%．這種考核方式可能導(dǎo)致學(xué)生平時學(xué)習(xí)不認(rèn)真，期末考試前突擊，因而不能起到督促學(xué)生平時學(xué)習(xí)的作用．考核方式改革后，采取平時成績占20%，階段考試或考核成績占30%，期末考試成績占50%的形式．在原有基礎(chǔ)上，降低了期末考試的比例，規(guī)定小于等于48學(xué)時的課程，期間加一次階段性考試或考核；大于48學(xué)時小于等于64學(xué)時的課程，期間加兩次階段性考試或考核．雖然教師的工作量比改革前增加了，但學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到了提高．學(xué)生要想取得優(yōu)秀的成績，就不能忽視階段性成績．另外，也嘗試在總評成績中增加其它一些（如課堂討論、課程論文等）考核方式，從而促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)．

3設(shè)計實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

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全面發(fā)展原則也可稱為目的性和方向性原則，因為它規(guī)定了化學(xué)教學(xué)的目的和方向。

中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，它負(fù)有為社會培養(yǎng)優(yōu)良的勞動后備力量和為高一級學(xué)校輸送合格新生的雙重任務(wù)。

全面發(fā)展原則有時被稱為教育性原則。因為廣義的教育，包括知識技能教育、智能發(fā)展和思想品質(zhì)教育等三個方面，而“全面發(fā)展”包括了這三方面的內(nèi)容。

要貫徹實行全面發(fā)展原則，在當(dāng)前要堅決反對片面追求升學(xué)率、只教書不育人、忽視雙基教學(xué)、忽視智能培養(yǎng)、忽視思想政治教育和優(yōu)良品質(zhì)培養(yǎng)的思想和做法。

二、科學(xué)性原則

所謂科學(xué)性原則，概括地講，包括教學(xué)內(nèi)容必須科學(xué)和教學(xué)過程的實施必須科學(xué)這兩個方面。具體內(nèi)容有：

1.教學(xué)內(nèi)容必須正確、可靠、反映客觀事實、符合現(xiàn)代化科學(xué)水平。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇要有利于加強(qiáng)化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和培養(yǎng)能力，要符合中學(xué)生認(rèn)識水平，能形成一定的系統(tǒng)。

3.注意科學(xué)方法的教學(xué)?；瘜W(xué)科學(xué)方法不僅是化學(xué)科學(xué)知識的重要內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)科學(xué)的有力手段和工具。

4.努力使教學(xué)過程科學(xué)化。不但要有科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想、科學(xué)的教學(xué)目的要求和科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，還要有科學(xué)的教學(xué)方法和科學(xué)的教學(xué)組織形式，努力按照化學(xué)學(xué)科特點組織化學(xué)教學(xué)。

三、系統(tǒng)和有序原則

化學(xué)教學(xué)是一個相對獨立的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)有它整體的目的和運(yùn)行規(guī)律，無論是基本概念、基本理論的教學(xué)，還是元素化合物知識的教學(xué)，或者是化學(xué)實驗的教學(xué)等，都應(yīng)該服從和服務(wù)于整體的目的和任務(wù)，都應(yīng)該有利于發(fā)揮系統(tǒng)的功能。

按照一定的順序連貫地、有計劃、有步驟地進(jìn)行教學(xué)，即循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，不但可以使學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)，而且可以減少他們的學(xué)習(xí)困難，提高他們的學(xué)習(xí)水平。這里所說的“序”，除了指知識技能的內(nèi)在聯(lián)系之序外，還包括學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展之序、智力發(fā)展之序，它們是一個和諧統(tǒng)一體。

四、聯(lián)系實際原則

化學(xué)知識來自實踐，又在實踐中得到檢驗和發(fā)展。化學(xué)教學(xué)也必須反映化學(xué)知識跟實踐的密切聯(lián)系。在化學(xué)教學(xué)中注意聯(lián)系實際，不但可以幫助學(xué)生更好地理解、鞏固和掌握知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；還可以培養(yǎng)他們的實際工作能力，以利于他們將來順應(yīng)社會發(fā)展的要求。

實行聯(lián)系實際原則，要按照“實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識……”這個人類認(rèn)識過程的基本模式來組織學(xué)生的認(rèn)識活動，所以化學(xué)教學(xué)要重視實驗，使知識建立在堅實的實踐基礎(chǔ)之上。

五、協(xié)同和啟發(fā)原則

要使中學(xué)化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)和諧有效地運(yùn)行，必需注意教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及其物質(zhì)載體各要素間的協(xié)同一致。這里，教師必需起好啟發(fā)作用。協(xié)同和啟發(fā)的原則是十分必要的。實行協(xié)同和啟發(fā)原則必須做到以下各點：

1.使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們能自覺而主動地學(xué)習(xí)。

2.教師要做好啟發(fā)和引導(dǎo)作用。

3.面向全體，因材施教。學(xué)生之間存在著差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況不可能完全一樣。“面向全體學(xué)生”不但是系統(tǒng)和諧運(yùn)行的需要，也是社會發(fā)展的需要。

4.重視教學(xué)集體的形成。一個融洽、協(xié)調(diào)、配合默契的教學(xué)集體有利于系統(tǒng)的有效運(yùn)行。

5.教學(xué)內(nèi)容和方法要從學(xué)生實際出發(fā)。為了使系統(tǒng)和諧、有效地運(yùn)行，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，使學(xué)生通過努力能夠掌握教學(xué)內(nèi)容。

六、鞏固和反饋原則

化學(xué)上物質(zhì)和物質(zhì)變化的多樣性，決定了多種多樣的化學(xué)概念和化學(xué)事實。這就使得許多學(xué)生感到化學(xué)“好懂難記”，容易“前學(xué)后忘”。有人在研究中學(xué)化學(xué)和其它一些課程的遺忘曲線時，發(fā)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)的遺忘速度在前期比其它課程小，在后期比其它課程大，從而印證了上述問題的存在。這就使化學(xué)教學(xué)必須特別注意對知識與技能的鞏固，如果不妥善地解決這一問題，就不能使多數(shù)學(xué)生學(xué)好化學(xué)。

七、重視實驗教學(xué)，充分發(fā)揮實驗的教學(xué)作用

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，它的建立和發(fā)展跟化學(xué)實驗緊密聯(lián)系在一起。當(dāng)今化學(xué)科學(xué)的發(fā)展表現(xiàn)出從基本上是描述性的過渡到推理性的；從主要是定性的過渡到定量的；從主要是宏觀的研究過渡到微觀的研究等趨勢?；瘜W(xué)科學(xué)的這種變革不但沒有削弱實驗的重要地位，反而對實驗提出了更高的要求。因為化學(xué)家必須通過實驗來發(fā)現(xiàn)、積累新的事實和獲得思維的材料，必須通過實驗來檢驗思維的過程和結(jié)果。實驗對化學(xué)科學(xué)來說不可缺少，對化學(xué)教學(xué)來說更是如此。

八、重視思維發(fā)展原則

學(xué)生通過觀察、實驗得到的感性材料只有通過思維的加工才能形成化學(xué)概念、形成關(guān)于事物的本質(zhì)和規(guī)律性的認(rèn)識。可以說，在化學(xué)教學(xué)中任何內(nèi)容的教學(xué)都離不開學(xué)生的積極思維活動，沒有較高的思維水平就不可能學(xué)好化學(xué)。

九、重視化學(xué)語言原則

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化學(xué)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)方法的選擇，教學(xué)內(nèi)容的組織等整個教學(xué)過程都具有十分重要的作用，同時也是教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的最終標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)常采用描述心理狀態(tài)的詞，如培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加深對化學(xué)平衡知識的理解等。所有的目標(biāo)多是指思維以及理解的人的內(nèi)部心理活動狀態(tài)。但我們?nèi)绾稳ジ舆M(jìn)一步的了解學(xué)生是否有了這些能力和加深了對“它們”的理解？從日常以及或是普通的目標(biāo)陳述下，我們是無法觀察和知道的。因此，我們的一線教師們，必須是制定符合學(xué)生認(rèn)知水平，并且以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)，要明確而且細(xì)致，克服那些用心理狀態(tài)所制定的不夠清晰的目標(biāo)，要把化學(xué)教學(xué)中的可操作性與導(dǎo)向性放在首要的位置。例如：在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，應(yīng)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)如下：根據(jù)實驗事實了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，舉例說明生產(chǎn)、生活中常見的氧化還原反應(yīng)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定具有導(dǎo)向性和可操作性，同時貼近生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更易于檢驗學(xué)生完成目標(biāo)能力的效果，提高教學(xué)的有效性。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)、維持和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，捕捉學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)

在新課程的要求下，教師應(yīng)設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)情境，學(xué)生能夠主動的參與到學(xué)習(xí)中去，吊起他們的積極性，同時在設(shè)定的情境下學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的獨立性和自主性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)、維持和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)、維持、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)是捕捉學(xué)生良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效方法。濃厚的興趣可激起強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生自強(qiáng)不息，努力學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要因素。只有學(xué)生在興趣的激發(fā)下，好奇心的驅(qū)使下，才能引起學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決答案等。這一系列的活動不再是教師的督促，從催促化為主動都可提高課堂教學(xué)有效性。

三、充分發(fā)揮多媒體的作用，提高教學(xué)效率

現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用越來越多，因此，多媒體教學(xué)的運(yùn)用形式，也成為了影響課堂教學(xué)效率的一個因素。但，在輔助式的多媒體教學(xué)過程中，不能盲目的追求花樣、注重形式。應(yīng)該將抽象的內(nèi)容進(jìn)行模擬化，可量化；將在化學(xué)實驗中無法進(jìn)行的實驗進(jìn)行虛擬化等，這都是從課堂“實效”的角度考量的，同時有助于學(xué)生對所學(xué)知識的直觀化、簡單化。如化學(xué)鍵的斷裂和形成，將其做成動畫形式，學(xué)生可從動畫中深刻體會到微觀世界的奧妙，形象地構(gòu)建起對微觀世界的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。又如在“壓強(qiáng)對化學(xué)平衡的影響”的教學(xué)中，改變壓強(qiáng)對二氧化氮與四氧化二氮之間的轉(zhuǎn)化影響并不顯著，學(xué)生通常不能注意顏色在加深后又略變淺這一現(xiàn)象。而運(yùn)用實驗的原型模擬動畫課件，有意識地突出氣體顏色的變化，增強(qiáng)實驗中現(xiàn)象層次差別，就能加深了學(xué)生對壓強(qiáng)變化過程中氣體顏色變化變化的認(rèn)識，從而為平衡移動原理的認(rèn)識奠定了基礎(chǔ)等。

四、構(gòu)建自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式

（一）鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程的背景下，鼓勵學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。這就需要教師給予學(xué)生足夠的空間、活動機(jī)會進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：在課前，給予學(xué)生足夠自主的空間，引導(dǎo)他們對所學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，同時歸納、理解所學(xué)的主要內(nèi)容；在課中，教師可不斷的插入一些化學(xué)說必需的資料閱讀等，來強(qiáng)化、運(yùn)用自主學(xué)習(xí)機(jī)會，并逐步提高；在課后，由學(xué)生獨立的完成課本上的習(xí)題和作業(yè)等，以此檢驗自主學(xué)習(xí)的效果。

（二）鼓勵學(xué)生探究學(xué)習(xí)

探究是一種開放地、創(chuàng)造性地獲取知識的方法。在教學(xué)中老師可以創(chuàng)設(shè)一個真實的學(xué)習(xí)情景，將學(xué)生的實際生活與學(xué)習(xí)巧妙的聯(lián)系到一起，然后留下適合探究的問題，讓學(xué)生在有興趣的情況下主動探究問題的答案。不但可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的心向，還可使學(xué)生感到學(xué)有所用，體會到“化學(xué)無處不在”的道理。從而實現(xiàn)教育工作者們一直追求的發(fā)展學(xué)生的高級思維技能。

（三）加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)

篇9

首先，消除低年級學(xué)生膽怯的心理，激發(fā)他們說話的興趣。這是提高低年級學(xué)生說話能力的先決條件。低年級學(xué)生多數(shù)膽子小，說話聲音輕，怕說錯話，怕老師批評，怕別人笑；少數(shù)人雖能積極舉手，想說又說不清。針對這種情況，我努力消除他們膽怯的心理，鼓勵其大膽說話。在課堂上，我盡量采取正面激勵的方法。學(xué)生發(fā)言時，抓住其閃光點，少一點批評，多一些表揚(yáng)，逐漸地消除學(xué)生膽怯的心理。

其次，要多提供學(xué)生說話的機(jī)會。學(xué)以致用，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言則事半功倍。在低年級語文教學(xué)中，我盡可能多地舉行內(nèi)容豐富的活動，如口頭造句、看圖說話、復(fù)述課文，舉行講故事比賽等，通過表演和競爭來更多地提供學(xué)生說話機(jī)會，誘導(dǎo)他們說話的興趣。

再次，我堅持循序漸進(jìn)的原則，從簡到繁，營造說話的氣氛。低年級學(xué)生要先從一句話、幾句話到一段話，特別注意由說好一句完整的話開始，由易到難，由淺入深，從簡到繁，逐步提高。小學(xué)語文教材有計劃地編排許多看圖回答問題，看多幅圖和單幅圖說話的內(nèi)容，系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生聽話和說話的能力。在教學(xué)中，我經(jīng)常根據(jù)圖畫內(nèi)容設(shè)計一些連貫的小問題，來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，通過思維，有層次有步驟地依次回答問題，逐漸由說一句話到連貫地說幾句話。如在教學(xué)《誠實的孩子》一課時，我首先讓學(xué)生看圖，然后設(shè)計了如下幾個問題：列寧和表兄表妹一起在干什么？誰碰到了桌子？桌子上的什么東西掉到地上，摔破了？姑媽來時，為什么列寧低著頭？……這些問題如開啟學(xué)生心智的鑰匙，一下子在學(xué)生中討論開來，把學(xué)生引入了思維的軌道，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，準(zhǔn)確地說出圖意，并很快地將幾個問題連起來說成一段話，說話氣氛濃烈。

第四，要重視閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)說話的情境。在閱讀教學(xué)中滲透“說”的訓(xùn)練。讀書瑯瑯上口，熟讀成誦，是大量積累語言材料的最有效方法，運(yùn)用時就能脫口而出。我們要發(fā)揮小學(xué)生記憶力好的優(yōu)勢，把閱讀課上成真正的讀書指導(dǎo)課。

篇10

教人要教心，育才先育德。教書與育人必須并重。尤其中小學(xué)的教學(xué)更是如此，這是由中小學(xué)生的年齡段和自身特點所決定的。

以我們電廠子校為例。初中學(xué)生一般十三四歲，年齡小，知識少，好奇、貪玩，辨別能力差，處于半幼稚、半成熟的生長發(fā)育期，這種自身特點，相應(yīng)形成了很強(qiáng)的可塑性，處于人生道路上的十字路口，是人生歷程中世界觀形成的重要階段，也是一生事業(yè)的基礎(chǔ)。

當(dāng)前改革開放的大潮，一方面為這些天真可愛的中學(xué)生創(chuàng)造了安靜舒適的生活環(huán)境和優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，但另一方面由于“拜金主義、金錢萬能”的影響，使一些學(xué)生產(chǎn)生了輕讀書、重經(jīng)商的思想苗頭，致使有的學(xué)生學(xué)習(xí)不刻苦，成績上不去。

中等生和差生就本身而言，天資并不十分差，大多數(shù)聰明伶俐。經(jīng)調(diào)查了解，他們中一部分認(rèn)為學(xué)習(xí)不好照樣可以賺大錢，有的學(xué)生在日記中寫道，自己的理想是將來當(dāng)美容店的女老板，既神氣又闊氣；有的學(xué)生講，他要像電視劇《年輪》中的劉振興那樣沒有很高的文化照樣耍闊氣，帶上女秘書，坐上豪華小車做大生意。而相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為考大學(xué)還不如在電廠當(dāng)工人，掙錢又多又省力。

可以看出，這些學(xué)生學(xué)習(xí)差的根本原因，一是受經(jīng)商熱、下海熱的影響，認(rèn)為有錢就有一切；二是讀書無用論沖擊了年輕一代，認(rèn)為“教書的不如賣飯的，造原子彈的不如販雞蛋的”；三是當(dāng)前大中型企業(yè)改革中，在相當(dāng)一部分企業(yè)不景氣的情況下，我們電廠比其他企業(yè)，甚至行政單位效益好，福利待遇高。因而相當(dāng)多的學(xué)生家長不想讓孩子離開電廠，而有些學(xué)生自己也不想讀書繼續(xù)升學(xué)，因而錯誤地認(rèn)為不費(fèi)氣力就可以在電廠工作。只要有一碗飯吃就行了。

教學(xué)實踐告訴我們，這一代學(xué)生最缺乏的不是物質(zhì)條件而是老一輩艱苦奮斗的革命精神、憂國憂民的憂患意識、承擔(dān)歷史責(zé)任的理想和抱負(fù)。這一切都必須通過愛國主義、集體主義、社會主義教育來實現(xiàn)。無論學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)還是教師，都應(yīng)把對學(xué)生的思想教育放在首位，融化在教學(xué)過程中，落實在課堂上。這樣做不僅是貫徹執(zhí)行教育法所要求的，也是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。

二、貫徹《大綱》，辯證思維

《中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》明確提出：中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的之一是：對學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義和愛國主義教育。在現(xiàn)行化學(xué)教科書中，蘊(yùn)含著豐富的辯證唯物主義觀點的素材，只要努力挖掘，教學(xué)過程中有意識的插入，就能夠把辯證唯物主義教育與化學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。在分子、原子、離子知識的教學(xué)中，要讓學(xué)生在搞清概念的基礎(chǔ)上樹立物質(zhì)無限可分的觀念，物質(zhì)的可分與在某一層次的不可分組成了變化無窮的化學(xué)世界。在講授物質(zhì)的分解與化合、氧化與還原、陰離子與陽離子、溶解與結(jié)晶、電解質(zhì)與非電解質(zhì)等概念時運(yùn)用對立統(tǒng)一規(guī)律去闡述，使學(xué)生初步理解這一唯物辯證法的根本觀點。通過原子最外層電子數(shù)決定元素化學(xué)性質(zhì)；同素異形體中由于原子排列方式不同而引起性質(zhì)不同；硫酸由于濃度不同而性質(zhì)不同等內(nèi)容使學(xué)生理解量變引起質(zhì)變的規(guī)律。總之，只要有機(jī)地適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合化學(xué)課的內(nèi)容，將辯證唯物主義內(nèi)容滲透到教學(xué)過程中，不僅能使學(xué)生加深對課程內(nèi)容的深刻理解，把知識融匯貫通，而且有助于學(xué)生正確世界觀的形成，發(fā)展學(xué)生辯證思維的能力。

三、愛國愛民，增強(qiáng)自尊

通過化學(xué)課緒論及第三章、第五章的學(xué)習(xí)，給學(xué)生重點介紹中國是世界上對化學(xué)工藝發(fā)明和使用最早的國家之一，許多發(fā)明創(chuàng)造對推進(jìn)世界精神文明和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步是有卓越貢獻(xiàn)的，這是使學(xué)生樹立民族自豪感和民族自尊心的最好素材。

造紙術(shù)是中國古代四大發(fā)明之一，東漢蔡倫造紙術(shù)推廣后，我國造紙工業(yè)已很發(fā)達(dá)，而歐洲人還在用非常厚重而又昂貴的羊皮作書寫材料，他們?yōu)閷懸徊俊妒ソ?jīng)》用了三百張羊皮。由于中國紙的發(fā)明，文化讀物日益增多，文盲減少，文化科學(xué)才日益繁榮起來。黑火藥也是我國古代四大發(fā)明之一，恩格斯高度評價為：“火藥和火器的應(yīng)用，決不是一種暴力行為，而是一種工業(yè)的，也是經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步。”黑火藥的發(fā)明和運(yùn)用，不僅具有實際意義，而且充實了化學(xué)理論。此外，我國的瓷器工藝，釀造技術(shù)，冶金技術(shù)都在世界上居于領(lǐng)先地位。

在現(xiàn)代，我國的化學(xué)和科技都取得了偉大成就，隨著第一顆原子彈爆炸之后，我國又成功地爆炸了氫彈，發(fā)射了洲際導(dǎo)彈和人造衛(wèi)星?，F(xiàn)在不僅能發(fā)射自己的衛(wèi)星，而且還為其他國家發(fā)射衛(wèi)星。這些都躋身于世界先進(jìn)行列。

實踐證明，在化學(xué)教學(xué)中，愛國主義素材有機(jī)插入，不但活躍了課堂氣氛，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)頑強(qiáng)刻苦的意志品質(zhì)。

四、弘揚(yáng)先驅(qū)，精神永存興趣是最好的老師。

結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹中國和世界上有重大發(fā)明的化學(xué)家，頌揚(yáng)他們經(jīng)歷艱辛，百折不撓，搞發(fā)明創(chuàng)造的精神，不僅引起學(xué)生的興趣，而且有益于他們勇于探索，不怕困難的意志品質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

初中化學(xué)課本上介紹了不少世界著名的化學(xué)家的事跡。如自學(xué)成才，發(fā)現(xiàn)多種氣體的英國化學(xué)家普里斯特利，被稱為“近代化學(xué)之父”的英國化學(xué)家道爾頓，瑞典化學(xué)家舍勒，法國化學(xué)家拉瓦錫等等，結(jié)合電廠學(xué)生思想實際，重點向他們介紹了英國化學(xué)家卡文迪許，他雖然出生于貴族家庭，是英國巨富之一，但他從不涉足貴族社會的社交活動，不過腐化墮落的生活。生活儉樸，學(xué)習(xí)刻苦，全身心地投身于化學(xué)研究。用這些名人軼事啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生要克服滿足現(xiàn)狀的思想，要懂得為人類進(jìn)步做貢獻(xiàn)，才是人生最有價值和最有意義的。五、課外活動，增趣添樂課外活動，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和深化，也是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的好方法。

1．舉辦化學(xué)晚會。在學(xué)完化學(xué)課前三章后，適時安排一次小型化學(xué)晚會，可使學(xué)生深化運(yùn)用學(xué)過的知識，提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)課的興趣。用堿液噴霧使酚酞變紅顯示“化學(xué)晚會”的開始，接著由學(xué)生表演“魔棒點燈”，“今夜星光燦爛”，用擊鼓傳花讓他們猜化學(xué)謎語等，使大家在歡聲笑語中領(lǐng)略化學(xué)知識的無窮魅力和趣味。

2．組織專題講座。講科學(xué)家的生平事跡和名人的軼事趣聞，是最受學(xué)生歡迎的事。如愛迪生鉆研實驗，不怕挫折，長大成為舉世聞名的發(fā)明大王的奮斗歷程；選擇舉世矚目的居里夫婦以身殉職，獻(xiàn)身化學(xué)事業(yè)，為人類做貢獻(xiàn)的事跡，舉辦居里夫人生平事跡報告會，使同學(xué)們激動不已，深受教育。