導(dǎo)語：如何才能寫好一篇項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高職院校作為培養(yǎng)高技能型人才的重要基地，必須努力優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，加快高技能型人才的培養(yǎng)。高職院校計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)實(shí)用型的軟件藍(lán)領(lǐng)為核心，具有實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)用性強(qiáng)，極富創(chuàng)造性和時(shí)代氣息等特征。筆者針對(duì)高職學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)本專業(yè)的特征以及教學(xué)實(shí)踐，簡單探索“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的提出

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的新方法，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法能更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好和求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析新問題、解決新問題的能力和協(xié)作、創(chuàng)新、探索的精神。

二、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原則

在“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中，教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵，項(xiàng)目的好壞直接影響到教學(xué)效果，因此教師應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特征，聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，制定可行的具有實(shí)際意義的綜合性項(xiàng)目。教學(xué)項(xiàng)目既要涵蓋基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，能服務(wù)于教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，達(dá)到一定的教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，可根據(jù)課程不同的知識(shí)要點(diǎn)，將一個(gè)綜合項(xiàng)目劃分為若干個(gè)相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的子項(xiàng)目，再將每個(gè)子項(xiàng)目分解為多個(gè)任務(wù)單，每個(gè)任務(wù)單涵蓋一定的課程知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；然后，每個(gè)任務(wù)單通過設(shè)置相應(yīng)的新問題情景引出任務(wù)。教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須以科學(xué)實(shí)用為準(zhǔn)則，以學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，需要把握以下幾個(gè)原則摘要：（1）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要有可行性。從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生較熟悉、易理解、感喜好的項(xiàng)目，如學(xué)生信息管理系統(tǒng)，圖書管理系統(tǒng)等，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而收到事半功倍的效果。（2）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要難度適中。設(shè)計(jì)的項(xiàng)目既不能過大也不能過于簡單。項(xiàng)目的難度過高，大部分學(xué)生難以理解和接受，不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)“望而生畏”。項(xiàng)目的難度過低，一方面，會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量不能達(dá)到教學(xué)目的，另一方面，也會(huì)影響學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。（3）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要有綜合應(yīng)用性。把學(xué)生已把握的知識(shí)和即將學(xué)習(xí)的知識(shí)交融結(jié)合，并注重和橫向?qū)W科的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，不僅讓學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)融會(huì)貫通，更進(jìn)一步提高學(xué)生的舉一反三的綜合應(yīng)用能力和項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐能力。

三、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過合作學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的綜合項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)把握好以下四個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施摘要：明確任務(wù)、剖析新問題；獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)；作品展示、點(diǎn)評(píng)總結(jié)；項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、鞏固創(chuàng)新。

1.明確任務(wù)，剖析新問題

在組織課堂教學(xué)中，教師根據(jù)子項(xiàng)目的任務(wù)單，通過新問題陳述先引入相關(guān)的理論知識(shí)要點(diǎn)，突出重點(diǎn)、透析難點(diǎn)，繼而針對(duì)新問題進(jìn)行剖析，對(duì)新問題進(jìn)行細(xì)化和深化，提供解決新問題的方案，指引完成任務(wù)的途徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地參和到項(xiàng)目的分析討論中來。

這樣，學(xué)生也不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成枯燥無味的任務(wù)來應(yīng)付，而是根據(jù)項(xiàng)目需求來學(xué)習(xí)，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)。

2.獨(dú)立探索，合作學(xué)習(xí)

從提出新問題到分析新問題，接下來就是解決新問題，完成任務(wù)。在這個(gè)過程中，筆者嘗試采用“合作學(xué)習(xí)教學(xué)法”。“合作學(xué)習(xí)教學(xué)法”又稱“結(jié)構(gòu)式分組教學(xué)模式”，是指教師依據(jù)學(xué)生的能力、知識(shí)、性別等相關(guān)因素，將學(xué)生分成小組的形式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。小組成員在小組中彼此相互合作，互相激勵(lì)，主動(dòng)積極地參和學(xué)習(xí)，從中建構(gòu)自己的知識(shí)，不僅達(dá)成個(gè)人績效，提高學(xué)習(xí)效果，也完成整個(gè)小組的共同目標(biāo)。其間，學(xué)生可以不依靠教師，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨(dú)立尋找相關(guān)資料，自己閱讀和分析后，通過小組之間的互動(dòng)、分析討論，從而引申出不同的思索方向，進(jìn)而建構(gòu)出個(gè)人對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)知識(shí)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐經(jīng)驗(yàn)為中心，是一種以能力為本位、面向素質(zhì)教育的教學(xué)方法。

3.作品展示，點(diǎn)評(píng)總結(jié)

學(xué)生完成任務(wù)后，以項(xiàng)目小組為單位展示作品并匯報(bào)成果，各小組可以針對(duì)項(xiàng)目的完成情況及結(jié)果，討論在小組合作的歷程中所碰到的新問題和困難，所謀求的解決方法，心得心得，以及如何進(jìn)行改進(jìn)和提高，這樣不僅讓學(xué)生更加了解自己并相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，更有助于樹立自信心。教師可根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)和成果及時(shí)地一一進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)分析過程中，既要肯定學(xué)生的表現(xiàn)和成績，也要針對(duì)其不足之處給予建議以促進(jìn)學(xué)生獲得更大的提高。通過這樣一種“學(xué)習(xí)－實(shí)踐－反饋”的過程，學(xué)生不僅可以更快、更深入地理解和把握課程的內(nèi)容，而且自己獨(dú)立解決實(shí)際新問題的能力也就此得到培養(yǎng)。

4.項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，鞏固創(chuàng)新

在課程教學(xué)的最后階段，教師要結(jié)合當(dāng)前該專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和社會(huì)市場需求開展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，通過模擬職場情境，提出一個(gè)來自IT行業(yè)或現(xiàn)實(shí)業(yè)界的實(shí)際新問題，在教師的激發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生按照自己把握的知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)，在和同學(xué)的合作交流、討論中，明確任務(wù)、確定目標(biāo)、分析新問題，并在解決新問題、完成項(xiàng)目的過程中，使原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能得到進(jìn)一步的充實(shí)、豐富、提升和重構(gòu)，從而達(dá)到鞏固和創(chuàng)新的目的，這樣既提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力和信息素養(yǎng)，又培養(yǎng)了主動(dòng)探索的創(chuàng)造精神。

篇2

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是當(dāng)今先進(jìn)教育理念與職業(yè)技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)方法，是基于工作過程的一種探究式教學(xué)方法，是以實(shí)際問題或任務(wù)為目標(biāo)，以項(xiàng)目實(shí)施為手段、以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法。本文針對(duì)在文科職業(yè)教育中課程教學(xué)的問題，以社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)為依托，探索項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)行模式以及推行建議。

關(guān)鍵詞：

項(xiàng)目；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)；運(yùn)行模式

一、引言

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是建立在工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它融合課堂教學(xué)與職業(yè)能力要求，以將受教育者社會(huì)化，使其適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系教學(xué)方式，即以為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。它注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括方法能力、社會(huì)能力、職業(yè)能力以及促使學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)能力等，是代表當(dāng)今先進(jìn)教育理念的職業(yè)技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)方法，已成為多數(shù)國家職業(yè)教育與培訓(xùn)改革的主流。“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是基于工作過程的一種探究式教學(xué)方法，由教師將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)基于工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目中，學(xué)生通過自己對(duì)工作過程的項(xiàng)目進(jìn)行分析、討論，在教師的指導(dǎo)和幫助下找出解決問題的方法，最后通過反復(fù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和能力的內(nèi)化。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在理工科的人才培養(yǎng)中運(yùn)用廣泛，而在高職文科的課程體系運(yùn)用中較為少見。一直以來，高職文科專業(yè)教學(xué)在空間上局限于課堂，教學(xué)手段不夠豐富，實(shí)施上欠缺靈活性，內(nèi)容上偏重理論化，考核機(jī)制過于單一，教學(xué)效果有待深入。傳統(tǒng)的高職文科教學(xué)與高職教育培養(yǎng)技能型人才的理念相脫節(jié)，學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中很難有自主學(xué)習(xí)和研究的興趣和動(dòng)力，學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)較難實(shí)現(xiàn)。為更好促進(jìn)高職文科教學(xué)方式的創(chuàng)新，本文以社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)為基礎(chǔ)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用探究和模式構(gòu)建。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

第一，項(xiàng)目（Project）在《英漢辭海》中有三個(gè)含義：①具體的方案和設(shè)計(jì)；②規(guī)劃好的工作(如明確陳述的一項(xiàng)研究工作，研究項(xiàng)目)；③課外項(xiàng)目，通常由一組有相同志趣的學(xué)生對(duì)各種智力和體力活動(dòng)進(jìn)行研究，這往往作為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充和應(yīng)用。在高職教育中，文科項(xiàng)目是文科學(xué)生組成小組，為調(diào)研或設(shè)計(jì)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、管理、服務(wù)等一線密切結(jié)合的主題，在教師引導(dǎo)下自主開展社會(huì)調(diào)研、資源整合、進(jìn)度控制、方案修訂、自我評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)的總稱。文科項(xiàng)目的分類多種多樣，按照組織形式分，可分為主題式項(xiàng)目、結(jié)構(gòu)式項(xiàng)目、體裁式項(xiàng)目、模板式項(xiàng)目、開放式項(xiàng)目等；按內(nèi)容分，可分為產(chǎn)品設(shè)計(jì)、活動(dòng)策劃、文案呈現(xiàn)、組織管理等。第二，文科項(xiàng)目的基本特點(diǎn)包括：①具有理論知識(shí)和實(shí)際技能相結(jié)合的特性；②有一定應(yīng)用價(jià)值并與學(xué)習(xí)目標(biāo)相鏈接，有一系列連貫的可操作環(huán)節(jié)；③學(xué)生處于項(xiàng)目設(shè)計(jì)和安排的主體地位，獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作、組織安排、問題解決等；④有明確而具體的成果展示；⑤具有學(xué)生運(yùn)用新學(xué)知識(shí)、技能或從未遇到過的實(shí)際問題解決的環(huán)節(jié)；⑥有一套師生共同參與的評(píng)價(jià)體系。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以實(shí)際問題或任務(wù)為目標(biāo)，以項(xiàng)目實(shí)施為手段，以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方法。這種方法鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，教師指導(dǎo)引發(fā)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，將基礎(chǔ)知識(shí)記憶、技巧能力訓(xùn)練以及職業(yè)素質(zhì)提升糅合入項(xiàng)目開展中，從而實(shí)現(xiàn)高職特色教育目標(biāo)——培養(yǎng)復(fù)合型高技能應(yīng)用型人才。它以項(xiàng)目為載體，將課程目標(biāo)融入項(xiàng)目中，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇、分享、評(píng)估、內(nèi)化的能力，將顯性知識(shí)通過共享經(jīng)驗(yàn)群化為新的隱性知識(shí)，再通過運(yùn)用外化為顯性知識(shí)和能力，以獲得職業(yè)崗位或崗位群所需的理論知識(shí)和操作技能。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

第一，建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義教學(xué)思想認(rèn)為學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過程，而是學(xué)生在真實(shí)情境中去探索知識(shí)的積累和構(gòu)建的過程。項(xiàng)目教學(xué)法是教師安排情境，學(xué)生在情境中自主地進(jìn)行交流合作、文獻(xiàn)收集、實(shí)地調(diào)研、專家咨詢等，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，檢驗(yàn)自己的觀點(diǎn)和想法，進(jìn)而獲得知識(shí)和技能。第二，多元智能理論：多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都具有多元的智力，即語言智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自我觀察智能等。教育的責(zé)任在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師運(yùn)用各種教學(xué)方法和策略來引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮自身強(qiáng)項(xiàng)和優(yōu)勢完成一個(gè)項(xiàng)目，幫助學(xué)生開發(fā)各種智力和能力。第三，實(shí)用主義教育理論：美國著名教育學(xué)家杜威提出“做中學(xué)”的五要素教育理論：一是創(chuàng)設(shè)情境，二是確定問題，三是提供材料，四是解決問題，五是應(yīng)用檢驗(yàn)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是就是從實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的能力。第四，隱性知識(shí)理論：邁克爾•波蘭尼在1966年出版的《隱性方面》中提到，知識(shí)可以分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)兩類。顯性知識(shí)是指以書面文字、圖表、數(shù)學(xué)公式表述的知識(shí)。隱性知識(shí)是指在做某事的行動(dòng)中所擁有的知識(shí)。通常情況下，顯性知識(shí)和隱性知識(shí)通過群化、外化、融合（combination）進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換。項(xiàng)目教學(xué)中的“情景性”教學(xué)，有利于轉(zhuǎn)化和提升學(xué)生頭腦中的隱性知識(shí)；“體驗(yàn)性”教學(xué)，有利于澄清和運(yùn)用隱性知識(shí)。

四、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)行模式

第一，項(xiàng)目的基本構(gòu)成要素。項(xiàng)目教學(xué)過程的三個(gè)基本要素包括教師、學(xué)生和項(xiàng)目。教師要素指教師的思想和業(yè)務(wù)水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力以及個(gè)性修養(yǎng)等。學(xué)生要素指學(xué)生現(xiàn)有的智力結(jié)構(gòu)、身心發(fā)展水平、能力傾向、個(gè)性特征以及學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備情況等。項(xiàng)目要素指教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容和能力目標(biāo)等。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的角色更多是資源的提供者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、建議者、引導(dǎo)者、同事；學(xué)生的角色主要是項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施主體、觀念的發(fā)現(xiàn)者、陳述者等；教學(xué)目標(biāo)注重理解與運(yùn)用復(fù)雜觀念、過程和學(xué)生掌握綜合技能；教學(xué)氛圍提倡學(xué)生與他人合作，在小組中自主學(xué)習(xí)成長；教學(xué)評(píng)價(jià)體系以評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和論述、實(shí)際能力展示及作品的呈現(xiàn)等。第二，項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的過程要素：它體現(xiàn)了師生間相互作用的雙邊活動(dòng)。教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)并安排項(xiàng)目情境，學(xué)生積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力，形成教學(xué)目標(biāo)要求的各項(xiàng)知識(shí)與技能都掌握與內(nèi)化的過程。第三，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)課程的基本流程。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，是一種革新傳統(tǒng)教學(xué)的新理念，注重學(xué)生的能力觀、綜合觀、結(jié)構(gòu)觀與結(jié)果觀，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以小組合作學(xué)習(xí)為組織方式，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題進(jìn)行探究。結(jié)合社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)的課程特點(diǎn)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的一般流程包括五個(gè)步驟：項(xiàng)目選定及設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)論證、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目展示及評(píng)價(jià)、項(xiàng)目反思升華。具體內(nèi)容如下：其一，項(xiàng)目選定及設(shè)計(jì)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，選定的項(xiàng)目既要符合社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)教學(xué)總體目標(biāo)，又要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求；教學(xué)安排的場景主要集中在社區(qū)、社會(huì)工作機(jī)構(gòu)、社會(huì)福利服務(wù)領(lǐng)域；項(xiàng)目來源主要從社區(qū)問題、社區(qū)居民需求、社會(huì)工作相關(guān)的老人、婦女兒童、青少年、學(xué)校、企業(yè)、殘障、司法等領(lǐng)域中尋找，從報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體以及文獻(xiàn)書籍中發(fā)掘，從學(xué)生實(shí)踐經(jīng)歷中探尋等。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容結(jié)構(gòu)，一般包括項(xiàng)目背景、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的理論及理念、項(xiàng)目的目標(biāo)、項(xiàng)目方案（項(xiàng)目時(shí)間安排、活動(dòng)計(jì)劃等）、項(xiàng)目評(píng)估的方法和工具、項(xiàng)目預(yù)算、項(xiàng)目對(duì)突發(fā)事件的預(yù)案等。項(xiàng)目選定和設(shè)計(jì)階段，教師的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生選擇項(xiàng)目主題，提示項(xiàng)目選擇注重現(xiàn)實(shí)性、創(chuàng)新性、可行性和合適性，接受學(xué)生的咨詢，建議學(xué)生如何選題等。學(xué)生的主要任務(wù)是自行組織小組，進(jìn)行小組分工，小組尋找主題，小組討論主題，小組確定主題等；其二，方案設(shè)計(jì)論證。項(xiàng)目方案論證是一種可行性和合適性的研究，是通過分析、討論和驗(yàn)證項(xiàng)目策劃的各項(xiàng)內(nèi)容，如項(xiàng)目目標(biāo)、規(guī)劃、原則、內(nèi)容安排等事項(xiàng)，給出明確的判斷和意見。方案設(shè)計(jì)論證可從召開專家（社區(qū)工作者、機(jī)構(gòu)社工、福利院管理者與資深服務(wù)者等）咨詢會(huì)、社區(qū)和機(jī)構(gòu)等試點(diǎn)運(yùn)行結(jié)果、項(xiàng)目參與者回饋、社會(huì)調(diào)研報(bào)告等方法進(jìn)行論證。方案論證過程中，教師的主要任務(wù)是方案設(shè)計(jì)的要點(diǎn)講授，提醒注意事項(xiàng)，學(xué)生的輔導(dǎo)答疑等。學(xué)生的主要任務(wù)是查閱和收集大量資料進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、整合不同學(xué)科的資源，小組內(nèi)部研討方案的可行性，組織多方力量評(píng)估論證方案等；其三，項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施是學(xué)生基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)生大部分知識(shí)內(nèi)容、技能技巧以及素質(zhì)提升都是在此過程完成的。學(xué)生利用教師提供的以及自己搜集的多種資源進(jìn)行調(diào)查研究，在項(xiàng)目運(yùn)行中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并且積極地尋求解決問題的辦法，從而建構(gòu)、完善自己的知識(shí)體系。項(xiàng)目實(shí)施中，教師主要任務(wù)是針對(duì)學(xué)生小組的實(shí)施過程進(jìn)行現(xiàn)場觀看并提出問題，協(xié)助學(xué)生解決項(xiàng)目的問題，指導(dǎo)學(xué)生掌握項(xiàng)目實(shí)施要領(lǐng)等。學(xué)生的主要任務(wù)是參與實(shí)踐，執(zhí)行方案，自主探索，解決問題，咨詢交流，團(tuán)結(jié)合作；其四，項(xiàng)目展示及評(píng)價(jià)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)一個(gè)重要特征就是學(xué)生在實(shí)施方案后會(huì)有一個(gè)成果（作品）。這個(gè)成果可以是一場活動(dòng)、一件設(shè)計(jì)的作品、一個(gè)可行的提案等。學(xué)生小組需以某種合適的方式展示其成果，如PPT匯報(bào)、視頻展演、實(shí)物展出等，并在小組間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。學(xué)生項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)真正地做到了定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的有機(jī)結(jié)合。項(xiàng)目的成績不僅僅是作品的分值，還包括制作過程中團(tuán)隊(duì)合作狀況、項(xiàng)目推廣度、作品分階段分享的成績，以及項(xiàng)目展演匯報(bào)的分值。通常，項(xiàng)目分值由教師從專業(yè)視角評(píng)分，占40%；小組間根據(jù)其他小組的表現(xiàn)及成果價(jià)值評(píng)分，占30%；小組內(nèi)組員根據(jù)其他組員在項(xiàng)目實(shí)施中的參與與互動(dòng)狀況進(jìn)行評(píng)分，占30%。項(xiàng)目展示及評(píng)價(jià)階段，教師的主要任務(wù)是站在專業(yè)的視角，根據(jù)項(xiàng)目運(yùn)作整體狀況，包括項(xiàng)目展現(xiàn)的專業(yè)價(jià)值觀和理念，專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力展現(xiàn)，項(xiàng)目結(jié)構(gòu)及完成質(zhì)量等方面進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。學(xué)生的主要任務(wù)是選擇合適的方式展示項(xiàng)目成果，分享項(xiàng)目實(shí)施中的細(xì)節(jié)及成效，通過小組間交流彌補(bǔ)不足等。其五，項(xiàng)目反思升華。項(xiàng)目反思升華階段是高職文科項(xiàng)目教學(xué)中較有特色的環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目反思過程中，學(xué)生與教師共同反思項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的理論和方法是否得當(dāng)？專業(yè)理念和價(jià)值是否融入項(xiàng)目中？項(xiàng)目執(zhí)行的困境在哪里？是否有倫理的問題？以后項(xiàng)目如何開展等？項(xiàng)目反思階段，教師主要通過對(duì)每個(gè)學(xué)生項(xiàng)目組展示的成果以及分享的問題，反思項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的難點(diǎn)及困境，思考教學(xué)安排更合適的途徑等。學(xué)生則從項(xiàng)目設(shè)計(jì)本身及專業(yè)視角反思項(xiàng)目對(duì)小組成員在知識(shí)、能力、素養(yǎng)方面的作用，內(nèi)化在項(xiàng)目中獲得的隱形知識(shí)，提升職業(yè)能力和素養(yǎng)。

五、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的問題及建議

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有項(xiàng)目導(dǎo)向性、實(shí)戰(zhàn)性和創(chuàng)新性特點(diǎn)，能極大地調(diào)動(dòng)社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力。但是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)運(yùn)行中存在以下不足：它可能使學(xué)生精力全部集中于項(xiàng)目的完成上，而對(duì)專業(yè)中涉及的知識(shí)點(diǎn)把握不牢，理解不深而影響系統(tǒng)掌握；對(duì)教師的能力和學(xué)生的參與度要求較高，會(huì)因各種因素導(dǎo)致實(shí)施效果受影響；需要全新的設(shè)計(jì)理念，目前沒有針對(duì)性的教材，導(dǎo)致課程會(huì)因教師、學(xué)生以及環(huán)境的變化而規(guī)范性差。針對(duì)以上問題，加強(qiáng)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)行模式應(yīng)用的措施如下：其一，構(gòu)建知識(shí)與能力并進(jìn)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，不僅對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目操作進(jìn)行考核，也對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，通過課程知識(shí)作業(yè)、筆試考卷、知識(shí)點(diǎn)答辯等方式，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重視及掌握；其二，提升教師對(duì)專業(yè)、職業(yè)發(fā)展的前沿趨勢以及就業(yè)市場需求和職業(yè)能力的核心點(diǎn)的把控能力，保障構(gòu)建的項(xiàng)目課程與職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)相吻合。其三，提高教師玩轉(zhuǎn)課堂的技巧和能力，綜合地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、合理地安排教學(xué)場景、科學(xué)地建立考評(píng)系統(tǒng)。其四，開發(fā)以項(xiàng)目開展過程為主線、學(xué)生能力開發(fā)為目的的過程性教材，保障項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的有序開展。

作者：蘇敏 單位：深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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篇3

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) 會(huì)計(jì)教學(xué) 應(yīng)用 注意事項(xiàng)

會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生熟練的操作技能和可持續(xù)發(fā)展能力，從而獲得社會(huì)的認(rèn)可，進(jìn)而為學(xué)校贏得榮譽(yù)。而培養(yǎng)學(xué)生操作技能和持續(xù)發(fā)展能力的最重要方法就是采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法。

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概念、特點(diǎn)、作用

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在整個(gè)教學(xué)過程中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過對(duì)若干個(gè)具體項(xiàng)目的“驅(qū)動(dòng)”下，不斷進(jìn)行自主探索，相互寫作，從而掌握基本知識(shí)和技能的一種教學(xué)方法。在這種教學(xué)方法中，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體和教師教學(xué)主導(dǎo)的作用。同時(shí)突出了項(xiàng)目的目標(biāo)性，培養(yǎng)了學(xué)生從實(shí)際問題出發(fā)，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法則是通過圍繞每一個(gè)會(huì)計(jì)崗位的工作來進(jìn)行教學(xué)，在此過程中，將會(huì)計(jì)崗位當(dāng)做一個(gè)具體的獨(dú)立項(xiàng)目，從而讓師生圍繞這一項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。通過以上定義我們可以看出，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)有以下特征：首先在項(xiàng)目教學(xué)中它堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，教師通過向?qū)W生布置具體任務(wù)，讓學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的加工來完成項(xiàng)目的要求，在這一過程中，學(xué)生通過在主動(dòng)收集并分析信息，從而使學(xué)生的個(gè)人能力不斷提高。其次，項(xiàng)目教學(xué)法發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，它讓教師從過去課堂的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。教師通過創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的項(xiàng)目情境，并幫助學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，并通過對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、指導(dǎo)、從而最大程度的幫助學(xué)生發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。第三，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法始終圍繞項(xiàng)目這根主線，通過活動(dòng)將整個(gè)教學(xué)過程串聯(lián)起來，并圍繞項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)展開，并且在教學(xué)過程中要做到循序漸進(jìn)，并始終要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法一般可以分為“確定項(xiàng)目任務(wù)、分解項(xiàng)目任務(wù)、實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)、評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)物”四步，以下就這四個(gè)步驟分別進(jìn)行介紹。

（一）確定項(xiàng)目任務(wù)

因?yàn)檎麄€(gè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程都始終為繞項(xiàng)目展開，因此，必須先確定項(xiàng)目任務(wù)，確保選取的任務(wù)能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的。在這一過程中，首先應(yīng)明確要培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，然后再去尋找能夠覆蓋這些能力的項(xiàng)目任務(wù)。由于當(dāng)前高職高專院校的很多老師都是從高校到高校，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一次在進(jìn)行項(xiàng)目的遴選時(shí)，可以通過校企合作的方式，聘請(qǐng)一些有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員組成專家組，通過探討研究等凡事進(jìn)行企業(yè)所需的會(huì)計(jì)人才職業(yè)能力定位進(jìn)行分析，并將這些能力訓(xùn)練結(jié)合到具體的項(xiàng)目中去，并對(duì)項(xiàng)目的整體性研究，以確保在項(xiàng)目研究的過程中，能夠以學(xué)生為主題，突出能力目標(biāo)，并注重各單元知識(shí)間的聯(lián)系，并確保知識(shí)理論實(shí)踐的一體化。

（二）分解項(xiàng)目任務(wù)

在確定項(xiàng)目任務(wù)之后，必須對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化，通過將每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分解為一系列字母表，并將這些目標(biāo)與單項(xiàng)的項(xiàng)目任務(wù)緊密結(jié)合起來，使得在每一個(gè)單元教學(xué)過程中，學(xué)生都能夠在完成項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)獲得能力的提升。比如在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，可以通過編制一個(gè)小型生產(chǎn)企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表作為整體的項(xiàng)目任務(wù)，并將其分解成若干個(gè)單項(xiàng)任務(wù)；如填制原始憑證、記賬憑證、進(jìn)行成本計(jì)算、登記賬薄、編制報(bào)表等，另外，在課程單元的設(shè)計(jì)過程中，也應(yīng)注重知識(shí)理論實(shí)踐的一體化。

（三）項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和已設(shè)置的會(huì)計(jì)崗位來安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，其學(xué)習(xí)活動(dòng)，既可以是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以是學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，也可以是教師課堂講授，還可以是多種模式的結(jié)合。在此過程中教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和建立，讓學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)始終保持正確的方向，進(jìn)而為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探索創(chuàng)造一個(gè)良好的空。

（四）評(píng)價(jià)項(xiàng)目任務(wù)

在項(xiàng)目完成之后，要在班內(nèi)進(jìn)行項(xiàng)目成果展示，并由教師和學(xué)生共同檢測、評(píng)估項(xiàng)目成果和不足，以增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和集體榮譽(yù)感，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過查找項(xiàng)目成果中的遇到的問題，以及解決方案的不足之處，可以讓學(xué)生對(duì)問題有更深一步的思考，為學(xué)生未來的努力方向指明了道路。因此，項(xiàng)目成果的評(píng)測是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施要點(diǎn)

盡管理論上和部分實(shí)踐都以證明項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中可以取得不錯(cuò)的成果，但是說起來容易做起來難，筆者以為，在會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了更高的要求。首先，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法一般需要社會(huì)上企業(yè)的支持和配合，而會(huì)計(jì)專業(yè)涉及的許多問題都與企業(yè)的商業(yè)秘密有關(guān)，因此，這無疑給學(xué)校開展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)帶來了困難，因此，只有學(xué)校與企業(yè)之間建立起更加緊密的關(guān)系，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用才能得到企業(yè)的有效支持。其次，項(xiàng)目教學(xué)法不僅重視傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)提出了更高的要求。第三，由于在教學(xué)過程中著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性和思維能力的培養(yǎng)，要求學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并能夠在小組中發(fā)表自己的見解，因此，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。

四、結(jié)束語

總之在會(huì)計(jì)教學(xué)中采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問題、解決問題的能力，組織溝通能力，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其會(huì)計(jì)教學(xué)成果得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]千彥.基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的嘗試[J].青年與社會(huì)·中外教育研究2009（6）

[2]張洪忠.項(xiàng)目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊2010（5）

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[4]徐云霞.“項(xiàng)目教學(xué)法”在高職財(cái)會(huì)專業(yè)課程中的應(yīng)用研究[J].黑龍江科技信息2010（7）

篇4

本文分析了Android開發(fā)技術(shù)課程教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)在該課程教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法的結(jié)合的原因進(jìn)行研究。比較了這兩種教學(xué)方式的異同點(diǎn)，提出了實(shí)現(xiàn)二者融合能夠促進(jìn)學(xué)生更好地掌握Android開發(fā)技術(shù)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，更好地發(fā)展學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的認(rèn)識(shí)，對(duì)于改革課程教學(xué)手段，提升課程教學(xué)效果具有積極的意義。

關(guān)鍵詞：

Android開發(fā)技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法；協(xié)作

一、Android開發(fā)技術(shù)教學(xué)特點(diǎn)

Android開發(fā)技術(shù)教學(xué)與計(jì)算機(jī)其他課程教學(xué)相比具有自身的特點(diǎn)。其特點(diǎn)表現(xiàn)如下：第一，社會(huì)需要大量的Android開發(fā)人才，其人才培養(yǎng)市場需求量大是客觀存在的情況。第二，Android開發(fā)技術(shù)教學(xué)難度較大，學(xué)習(xí)這門課程學(xué)時(shí)需要掌握的基本知識(shí)較為復(fù)雜，難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程存在一定的困難。第三，Android開發(fā)技術(shù)教學(xué)對(duì)教師的素養(yǎng)要求也很高，專業(yè)教師必須要取得相應(yīng)的資格證書并且具有較高的專業(yè)知識(shí)水平，具有較強(qiáng)的教學(xué)能力素養(yǎng)，具有一定的項(xiàng)目開發(fā)能力和經(jīng)驗(yàn)，才能保障有效教學(xué)。

二、在Android開發(fā)技術(shù)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教

學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法配合教學(xué)的原因在Android開發(fā)技術(shù)課程教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法配合應(yīng)用能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的該課程的興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升教學(xué)的效率，因此，作為課程教師要注意二者的配合應(yīng)用。

2.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法的共同點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法都是基于工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向而開展的教學(xué)活動(dòng)。教師需要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)需求選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，重視實(shí)踐活動(dòng)，重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐能力。這兩種教學(xué)方式都主張?jiān)诮虒W(xué)活動(dòng)中，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要能夠以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)或者是引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)[1]。應(yīng)用這兩種教學(xué)方式，教師都需要積極進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，要能夠由傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋求知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的引導(dǎo)者角色。這兩種教學(xué)方式都能體現(xiàn)出教學(xué)做的統(tǒng)一，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)傳授、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和項(xiàng)目開發(fā)的有效結(jié)合，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐的積極性。

2.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法的不同點(diǎn)及融合優(yōu)勢。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法有很多相同的地方，但在培養(yǎng)學(xué)生能力方面，兩種教學(xué)方式的側(cè)重點(diǎn)是不同的。在具體問題設(shè)置中，在問題解決的方式方法的選擇方面，在教學(xué)施教策略選擇方面也是有不同的。具體而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)發(fā)是以基本知識(shí)點(diǎn)為依托進(jìn)行任務(wù)選擇設(shè)置的，教師研究基本知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)具體知識(shí)點(diǎn)設(shè)置一個(gè)個(gè)小任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。通過這種方式使學(xué)生能夠有效地掌握知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。而項(xiàng)目教學(xué)法重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)方式的實(shí)施是在學(xué)生掌握一定的知識(shí)的情況下，利用學(xué)生掌握的知識(shí)體系綜合設(shè)置一個(gè)完整項(xiàng)目活動(dòng)，學(xué)生憑借已有的知識(shí)完成項(xiàng)目活動(dòng)，并能夠在完成項(xiàng)目的過程中，培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)能力，為學(xué)生以后更好地開展工作打下基礎(chǔ)。在Android開發(fā)技術(shù)教學(xué)中，綜合應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法能夠有效地提升課程教學(xué)的效果。首先，在Android開發(fā)技術(shù)課程教學(xué)中，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以使學(xué)生對(duì)課程中的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效地掌握。在學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的前提下，在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，通過綜合性的項(xiàng)目活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活的應(yīng)用，這樣，學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力就能得到提升，學(xué)生的實(shí)踐能力可以得到有效的培養(yǎng)，這能夠?yàn)閷W(xué)生未來更好地開展工作打下基礎(chǔ)。另外，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，所選擇的項(xiàng)目活動(dòng)具有一定的難度，學(xué)生需要綜合應(yīng)用各種知識(shí)解決問題，這對(duì)學(xué)生來說也是一種挑戰(zhàn)。在項(xiàng)目教學(xué)中，為了更好地促進(jìn)學(xué)生完成項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)，通常會(huì)采用小組合作的方式使學(xué)生探究完成項(xiàng)目任務(wù)，這樣，學(xué)生的協(xié)作能力也可也得到培養(yǎng)。通過兩種教學(xué)方式的配合，相互取長補(bǔ)短，可以保障教學(xué)任務(wù)的有效完成，二者融合學(xué)生不僅可以有效掌握Android開發(fā)技術(shù)課程中的具體的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生的Android技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用能力也能得到有效的提升。

作者：陳剛 單位：長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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    [論文摘要]本文針對(duì)高職院校軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行探討,提出項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式,并深入研究該模式下教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)原則和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。最后,評(píng)價(jià)在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下所取得的教學(xué)效果。

    高職院校作為培養(yǎng)高技能型人才的重要基地,必須努力優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,加快高技能型人才的培養(yǎng)。高職院校計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)實(shí)用型的軟件藍(lán)領(lǐng)為核心,具有實(shí)踐性強(qiáng),應(yīng)用性強(qiáng),極富創(chuàng)造性和時(shí)代氣息等特點(diǎn)。筆者針對(duì)高職學(xué)生的實(shí)際情況,根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)踐,簡單探討“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。

    一、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的提出

    項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法,是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的新方法,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí)不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu),同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法能更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力和協(xié)作、創(chuàng)新、探索的精神。

    二、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原則

    在“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中,教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵,項(xiàng)目的好壞直接影響到教學(xué)效果,因此教師應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用,制定可行的具有實(shí)際意義的綜合性項(xiàng)目。教學(xué)項(xiàng)目既要涵蓋基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn),能服務(wù)于教學(xué),體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到一定的教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí),可根據(jù)課程不同的知識(shí)要點(diǎn),將一個(gè)綜合項(xiàng)目劃分為若干個(gè)相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的子項(xiàng)目,再將每個(gè)子項(xiàng)目分解為多個(gè)任務(wù)單,每個(gè)任務(wù)單涵蓋一定的課程知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn);然后,每個(gè)任務(wù)單通過設(shè)置相應(yīng)的問題情景引出任務(wù)。教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須以科學(xué)實(shí)用為準(zhǔn)則,以學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向,以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn),以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí),需要把握以下幾個(gè)原則:(1)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要有可行性。從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活的實(shí)際出發(fā),設(shè)計(jì)學(xué)生較熟悉、易理解、感興趣的項(xiàng)目,如學(xué)生信息管理系統(tǒng),圖書管理系統(tǒng)等,這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),從而收到事半功倍的效果。(2)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要難度適中。設(shè)計(jì)的項(xiàng)目既不能過大也不能過于簡單。項(xiàng)目的難度過高,大部分學(xué)生難以理解和接受,不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果,也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)“望而生畏”。項(xiàng)目的難度過低,一方面,會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量不能達(dá)到教學(xué)目的,另一方面,也會(huì)影響學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。(3)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要有綜合應(yīng)用性。把學(xué)生已掌握的知識(shí)和即將學(xué)習(xí)的知識(shí)交融結(jié)合,并注意與橫向?qū)W科的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合,不僅讓學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)融會(huì)貫通,更進(jìn)一步提高學(xué)生的舉一反三的綜合應(yīng)用能力和項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐能力。

    三、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

    “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過合作學(xué)習(xí),共同實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的綜合項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)重點(diǎn)把握好以下四個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施:明確任務(wù)、剖析問題;獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí);作品展示、點(diǎn)評(píng)總結(jié);項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、鞏固創(chuàng)新。

    1.明確任務(wù),剖析問題

    在組織課堂教學(xué)中,教師根據(jù)子項(xiàng)目的任務(wù)單,通過問題陳述先引入相關(guān)的理論知識(shí)要點(diǎn),突出重點(diǎn)、透析難點(diǎn),繼而針對(duì)問題進(jìn)行剖析,對(duì)問題進(jìn)行細(xì)化和深化,提供解決問題的方案,指引完成任務(wù)的途徑,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地參與到項(xiàng)目的分析討論中來。

    這樣,學(xué)生也不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成枯燥無味的任務(wù)來應(yīng)付,而是根據(jù)項(xiàng)目需求來學(xué)習(xí),由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)。

    2.獨(dú)立探索,合作學(xué)習(xí)

    從提出問題到分析問題,接下來就是解決問題,完成任務(wù)。在這個(gè)過程中,筆者嘗試采用“合作學(xué)習(xí)教學(xué)法”?！昂献鲗W(xué)習(xí)教學(xué)法”又稱“結(jié)構(gòu)式分組教學(xué)模式”,是指教師依據(jù)學(xué)生的能力、知識(shí)、性別等相關(guān)因素,將學(xué)生分成小組的形式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。小組成員在小組中彼此相互合作,互相激勵(lì),主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí),從中建構(gòu)自己的知識(shí),不僅達(dá)成個(gè)人績效,提高學(xué)習(xí)效果,也完成整個(gè)小組的共同目標(biāo)。其間,學(xué)生可以不依賴教師,依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),獨(dú)立尋找相關(guān)資料,自己閱讀與分析后,通過小組之間的互動(dòng)、分析討論,從而引申出不同的思考方向,進(jìn)而建構(gòu)出個(gè)人對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)知識(shí)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐經(jīng)驗(yàn)為中心,是一種以能力為本位、面向素質(zhì)教育的教學(xué)方法。

    3.作品展示,點(diǎn)評(píng)總結(jié)

    學(xué)生完成任務(wù)后,以項(xiàng)目小組為單位展示作品并匯報(bào)成果,各小組可以針對(duì)項(xiàng)目的完成情況及結(jié)果,討論在小組合作的歷程中所遇到的問題和困難,所謀求的解決方法,心得體會(huì),以及如何進(jìn)行改進(jìn)和提高,這樣不僅讓學(xué)生更加了解自己并相互學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,更有助于樹立自信心。教師可根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)和成果及時(shí)地一一進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng),在點(diǎn)評(píng)分析過程中,既要肯定學(xué)生的表現(xiàn)和成績,也要針對(duì)其不足之處給予建議以促進(jìn)學(xué)生獲得更大的提高。通過這樣一種“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-反饋”的過程,學(xué)生不僅可以更快、更深入地理解和掌握課程的內(nèi)容,而且自己獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力也就此得到培養(yǎng)。

    4.項(xiàng)目實(shí)訓(xùn),鞏固創(chuàng)新

    在課程教學(xué)的最后階段,教師要結(jié)合當(dāng)前該專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和社會(huì)市場需求開展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn),通過模擬職場情境,提出一個(gè)來自IT行業(yè)或現(xiàn)實(shí)業(yè)界的實(shí)際問題,在教師的激發(fā)和引導(dǎo)下,學(xué)生按照自己掌握的知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn),在和同學(xué)的合作交流、討論中,明確任務(wù)、確定目標(biāo)、分析問題,并在解決問題、完成項(xiàng)目的過程中,使原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能得到進(jìn)一步的充實(shí)、豐富、提升和重構(gòu),從而達(dá)到鞏固和創(chuàng)新的目的,這樣既提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力和信息素養(yǎng),又培養(yǎng)了主動(dòng)探索的創(chuàng)造精神。

    四、結(jié)束語

    經(jīng)過對(duì)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的不斷研究和探索,現(xiàn)已在本院軟件技術(shù)專業(yè)的多門課程如C#、VB.NET、ASP.NET的教學(xué)中應(yīng)用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式。實(shí)踐證明,在教學(xué)過程中采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,學(xué)習(xí)興趣濃厚,學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,保證了教學(xué)質(zhì)量,而且鍛煉學(xué)生處理解決實(shí)際問題、快速適應(yīng)實(shí)際工作的能力,為日后的求職就業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此,項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不失為進(jìn)行高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)的一種行之有效的教學(xué)方法。

    參考文獻(xiàn):

    [1]何克抗.建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ).中學(xué)語文教學(xué),2002,(8).

    [2]吳獻(xiàn)文,陳承歡.“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+案例教學(xué)”模式在高職教學(xué)的探索與應(yīng)用.電腦知識(shí)與技術(shù),2007, 1(6).

篇6

我院自2012年開始在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)改革，將“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用實(shí)施，經(jīng)過2年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)一些問題，現(xiàn)總結(jié)如下:⑴項(xiàng)目的選取和設(shè)計(jì)偏離實(shí)際、缺乏新意、難度過難或過易、綜合性不強(qiáng)，任務(wù)的分解不夠細(xì)化、缺乏連續(xù)性。⑵教師“雙師素質(zhì)”不強(qiáng)，運(yùn)籌帷幄、掌控全局的能力不足，專業(yè)知識(shí)綜合能力亟待提高，實(shí)踐動(dòng)手操作能力亟需增強(qiáng)。⑶課堂教學(xué)組織缺乏條理性，課堂教學(xué)管理尺度難以掌控，教師管得多了，不利于學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和溝通交流能力的提升，有可能最終還是教師的“一家之言”;教師管得少了，學(xué)生可能偏題太遠(yuǎn)，進(jìn)而達(dá)不到解決問題的目的。⑷學(xué)習(xí)小組的分配缺乏合理性，組內(nèi)成員構(gòu)成缺乏多元化;小組長的領(lǐng)導(dǎo)力欠缺、工作積極性不高，缺乏親和力和凝聚力，小組學(xué)習(xí)氣氛不熱烈、不和諧，沒有相互合作，各忙各的，進(jìn)而導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重。

2．完善“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的解決對(duì)策

2．1正確選取項(xiàng)目、細(xì)化任務(wù)的分解

項(xiàng)目的選取和任務(wù)的分解是實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的關(guān)鍵，項(xiàng)目的選取和任務(wù)的分解應(yīng)遵循以下原則:⑴所選項(xiàng)目應(yīng)與本課程教學(xué)目標(biāo)相契合，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程有直接關(guān)系，具有真實(shí)性、典型性和實(shí)用性，具有一定的應(yīng)用價(jià)值。⑵注重項(xiàng)目的趣味性和啟發(fā)性，有新意的項(xiàng)目更能讓學(xué)生感興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。⑶強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的綜合性、全面性和連續(xù)性，應(yīng)盡可能覆蓋和貫穿室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)課程全部知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生對(duì)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)有整體認(rèn)識(shí)。⑷全面衡量項(xiàng)目的難易程度，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要遵循“跳一跳夠得著”原則，選擇通過教師指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和學(xué)生自主學(xué)習(xí)絕大部分學(xué)生能夠完成的項(xiàng)目。如果項(xiàng)目過難，學(xué)生難以完成，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒，失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。⑸任務(wù)的分解應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)、由淺入深”，同時(shí)在項(xiàng)目實(shí)施過程中，要不斷細(xì)化每個(gè)工作任務(wù)，每個(gè)工作任務(wù)都要有明確的能力和目標(biāo)要求，并能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整任務(wù)的內(nèi)容和難度。

2．2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師實(shí)踐操作能力和課程改革創(chuàng)新能力

教師專業(yè)實(shí)踐能力和課程改革創(chuàng)新能力水平的提升，既是高職院校培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高素質(zhì)復(fù)合技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證，也是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，又是“新課改、新教法”得以實(shí)施的必要因素。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師專業(yè)實(shí)踐能力和課程改革創(chuàng)新能力的途徑有:⑴教師應(yīng)積極深入高新技術(shù)企業(yè)生產(chǎn)一線和科研所進(jìn)行實(shí)踐技能培訓(xùn)或掛職鍛煉，邊實(shí)踐，邊學(xué)習(xí)，掌握本專業(yè)先進(jìn)的核心技術(shù)和管理方法，促進(jìn)理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐需要相結(jié)合，努力把自己打造成既具有扎實(shí)深厚的專業(yè)理論知識(shí)，有具有較強(qiáng)實(shí)踐操作技能和動(dòng)手能力的“雙師型”教師。⑵加大校企合作力度，與更多一線企業(yè)合作，共建校內(nèi)、校外實(shí)踐基地，更多的為教師提供工程實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的快速提升。⑶聘請(qǐng)企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和專業(yè)建設(shè)需要的實(shí)踐型專家到學(xué)校進(jìn)行專業(yè)技術(shù)講座和實(shí)踐技能指導(dǎo)，相互溝通交流，將企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理等第一線的新技術(shù)、新成果、新方法傳授給教師，進(jìn)而豐富教師的專業(yè)知識(shí)，提高教師的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。⑷通過“企業(yè)工程師進(jìn)課堂”等形式聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)技術(shù)程師做兼職教師，充實(shí)的師資隊(duì)伍，注入了新的血液，豐富了學(xué)校教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)了教師實(shí)踐能力的提高。⑸全面推行新教育教學(xué)改革，大刀闊斧的推進(jìn)課程改革，通過由來自企業(yè)一線具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、國家示范性高職院校課程改革的校外專家和校內(nèi)教學(xué)名師組成的測評(píng)組對(duì)學(xué)校每一位專業(yè)教師進(jìn)行職教能力測評(píng)考核，測評(píng)結(jié)果作為教師聘任晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)、年度考核和評(píng)先評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。同時(shí)，通過舉辦“說課大賽”、“微課大賽”、“實(shí)踐操作技能大賽”等形式，全面提升教師的實(shí)踐能力和課程改革創(chuàng)新能力。

2．3優(yōu)化完善課堂教學(xué)組織，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理

“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法要求以學(xué)生為主體，課堂教學(xué)中需要更多的組內(nèi)討論與組間互動(dòng)，組間學(xué)生相互探討、相互溝通、相互學(xué)習(xí)，勢必使學(xué)生離開原來的位置，相互走動(dòng)像“逛超市”，這就對(duì)教師的課堂教學(xué)組織與管理提出了更高的要求和難度。因此，教師應(yīng)詳細(xì)周密的設(shè)計(jì)課堂討論的各個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)好討論的“劇本”或綱要，并有必要的應(yīng)急預(yù)案;嚴(yán)格控制討論的時(shí)間，做到“收”、“放”自如，有自由有紀(jì)律;實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生在討論中的言語與舉動(dòng)，全過程進(jìn)行合理有效的控制。因此，條理有序的課堂教學(xué)組織和收放自如課堂教學(xué)管理是“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在課堂教學(xué)順利實(shí)施的關(guān)鍵。

2．4合理分配學(xué)習(xí)小組，深化小組成員凝聚力，營造寬松和諧的小組學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)小組的分配要充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)能力、特長和興趣愛好，注重組內(nèi)成員的差異性和互補(bǔ)性，將具有不同優(yōu)勢的學(xué)生劃分到一組，強(qiáng)調(diào)組內(nèi)成員構(gòu)建的多元化。同時(shí)，保障所分配的各小組間的綜合能力水平要相當(dāng)，整體素質(zhì)基本統(tǒng)一。慎重確定小組長，應(yīng)在教學(xué)過程中仔細(xì)觀察，逐步充分地了解小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、特長、能力和整體素質(zhì)，選擇具有較強(qiáng)理論和實(shí)踐水平，以身作則嚴(yán)格要求自己，工作積極主動(dòng)，具有奉獻(xiàn)精神和具備一定的親和力和凝聚力能調(diào)動(dòng)組內(nèi)成員的積極性順利完成工作任務(wù)的學(xué)生來當(dāng)小組長。注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生明確組內(nèi)合作的重要性，培養(yǎng)每位學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，深化小組成員的凝聚力，引導(dǎo)和強(qiáng)化小組內(nèi)成員的溝通交流、探究探討，鼓勵(lì)學(xué)生開拓創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作熱情和學(xué)習(xí)積極性，營造寬松和諧的小組學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而從整體上全面提升課堂教學(xué)效率。

3．結(jié)語

篇7

建筑材料是目前世界上應(yīng)用最廣，使用數(shù)量最多的材料，涉及領(lǐng)域包括無機(jī)材料、有機(jī)材料、高分子材料、復(fù)合材料等［6］。因此，建筑材料與其他學(xué)科交叉較多，學(xué)生對(duì)很多材料的生產(chǎn)工藝、性能、應(yīng)用等了解有一定困難。由于時(shí)間、資金、資源的限制，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比較單一，實(shí)驗(yàn)數(shù)量少，分析沒有對(duì)比性，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容與理論課程內(nèi)容有一定程度的脫節(jié)，造成學(xué)生對(duì)教師依賴性較強(qiáng)，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，由于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一、固定，學(xué)生無法發(fā)揮主體作用，始終處于一種“按部就班、照方抓藥”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即使學(xué)生想設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證、解決學(xué)習(xí)中遇到的一些問題或者困惑，也沒有條件，沒有場地來滿足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需求。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)改革

(一)教學(xué)方法改革

改革前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分散，各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間相互獨(dú)立。結(jié)合土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和目前的工程實(shí)際，依據(jù)由淺入深、由單一到綜合、循序漸進(jìn)的原則設(shè)置建筑材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程。首先開設(shè)一些簡單的單項(xiàng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，如建筑原材料水泥、砂、石實(shí)驗(yàn)等，主要目的是通過這些實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作技能，加深對(duì)建筑材料理論知識(shí)的理解。在此基礎(chǔ)上開設(shè)一些綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以加深學(xué)生對(duì)建筑材料性能的認(rèn)識(shí)。對(duì)于這類綜合性實(shí)驗(yàn)，分小組完成，每組人數(shù)基本為6～7人，可以自愿組合，也可以由指導(dǎo)教師指定，每個(gè)小組設(shè)置組長一名，組織小組成員定期開展討論，共同解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題。至于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目確定則結(jié)合學(xué)院實(shí)驗(yàn)儀器情況由教師指定或小組共同擬定實(shí)驗(yàn)課題，如混凝土的配合比設(shè)計(jì)、混凝土耐久性(抗碳化、抗氯離子滲透性、抗凍性、硫酸鹽侵蝕等)實(shí)驗(yàn)、工業(yè)廢渣在水泥混凝土的應(yīng)用等，根據(jù)擬定的題目確定初步的實(shí)驗(yàn)方案。指導(dǎo)教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)是否可行，確定可行后分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。無論是實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)儀器的選擇還是實(shí)施方案的確定以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫等全部由每個(gè)小組自主完成，指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行監(jiān)督，并在重點(diǎn)、疑難環(huán)節(jié)上適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)基本完成時(shí)，指導(dǎo)教師組織全體學(xué)生集中討論和點(diǎn)評(píng)，總結(jié)各個(gè)小組在實(shí)驗(yàn)過程中的主要優(yōu)點(diǎn)和出現(xiàn)的問題，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，針對(duì)小組成員在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)揮的作用，結(jié)合實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫和項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)結(jié)果給定學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績。通過這一教學(xué)方法改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了極大的調(diào)動(dòng)，由于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不固定，并且部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目就是學(xué)生自己提出的，學(xué)生自然會(huì)為了達(dá)到預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果不斷思考。通過資料的查閱和小組的討論，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和綜合分析素養(yǎng)，為培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才奠定了基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)內(nèi)容改革

改革前的建筑材料實(shí)驗(yàn)內(nèi)容絕大多數(shù)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)［7］，基本以一些傳統(tǒng)的無機(jī)/有機(jī)材料為主。如水泥實(shí)驗(yàn)、混凝土骨料實(shí)驗(yàn)、砂漿實(shí)驗(yàn)等一些基礎(chǔ)的建筑材料的性能實(shí)驗(yàn)，也包括一些墻磚、防水材料等裝飾工程材料的性能實(shí)驗(yàn)。結(jié)合當(dāng)前的工程實(shí)際以及土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，決定對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。將實(shí)驗(yàn)課程劃分為單項(xiàng)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)教學(xué)與綜合實(shí)訓(xùn)兩部分。(1)對(duì)于單項(xiàng)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，以加強(qiáng)學(xué)生的概念理解與實(shí)驗(yàn)技能為主，例如:在水泥凝結(jié)時(shí)間這一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)規(guī)程，由加水時(shí)算起，至試針沉入凈漿底板上0．5～1．0mm時(shí)，所經(jīng)歷的時(shí)間為初凝時(shí)間;試針沉入凈漿中不超過1．0mm所經(jīng)歷的時(shí)間為終凝時(shí)間。這樣就可以簡單直接地使學(xué)生了解理論教學(xué)中水泥的“凝結(jié)”和“硬化”、“初凝”和“終凝”等一些成對(duì)出現(xiàn)的概念。(2)對(duì)于綜合實(shí)驗(yàn)，則模擬真實(shí)的工作任務(wù)，指導(dǎo)教師僅提供原材料，提出設(shè)計(jì)要求，指出建筑材料欲使用的施工部位，其他工作則由學(xué)生組成項(xiàng)目組共同完成。比如:布置一個(gè)外墻混凝土材料性能實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生利用以前掌握的各科知識(shí)，對(duì)砂子、石子等組成材料的各項(xiàng)性能參數(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢測，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行混配后混凝土性能實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，可鍛煉學(xué)生多項(xiàng)建筑材料實(shí)驗(yàn)技能。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生分工配合，提高了合作能力，為以后走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

(三)考核方式改革

教學(xué)改革前，由于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目固定、單一，成績?cè)u(píng)定主要根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程中的提問和實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成質(zhì)量。由于多組次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相同，因此實(shí)驗(yàn)報(bào)告雷同現(xiàn)象比較突出，學(xué)生抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重;而實(shí)驗(yàn)過程中教師提問也不可能面面俱到，更不可能每個(gè)學(xué)生都提問到，因此學(xué)生成績不可避免有一定的偏差。通過教學(xué)改革，對(duì)建筑材料實(shí)驗(yàn)成績考核方式進(jìn)行了改革。改革后，學(xué)生成績的評(píng)定由實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及文獻(xiàn)查閱能力和實(shí)驗(yàn)討論表現(xiàn)四部分構(gòu)成。實(shí)驗(yàn)操作技能主要根據(jù)學(xué)生在建筑材料基本物理性能實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定。文獻(xiàn)查閱能力要求學(xué)生根據(jù)布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，查閱需要進(jìn)行的檢測項(xiàng)目和檢測方法，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目小組共同評(píng)定。實(shí)驗(yàn)討論表現(xiàn)則是針對(duì)項(xiàng)目小組中的各個(gè)成員，根據(jù)他們?cè)谡麄€(gè)實(shí)驗(yàn)過程中的合作能力、創(chuàng)新能力以及工作態(tài)度進(jìn)行評(píng)定。實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的基礎(chǔ)技能部分要求全部學(xué)生按照操作步驟書寫，綜合實(shí)驗(yàn)部分則每個(gè)項(xiàng)目小組各自撰寫不同的任務(wù)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績?cè)u(píng)價(jià)體系更具體、豐滿，減少了教師的主觀評(píng)分比重，學(xué)生為表現(xiàn)自己的能力，自然在實(shí)驗(yàn)過程中付出更多的精力和更大的努力。

三、教學(xué)改革成效

篇8

“教學(xué)設(shè)計(jì)流程”、“教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)案例”三方面對(duì)它進(jìn)行初步研究。

[關(guān)鍵詞]高職　應(yīng)用文　項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法　教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的,以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ),運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題,確定教學(xué)目標(biāo),建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。應(yīng)用寫作“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的教學(xué)設(shè)計(jì)也就是依據(jù)應(yīng)用寫作課程內(nèi)容、高職學(xué)生特征、圍繞應(yīng)用型高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)和我院教學(xué)環(huán)境條件,運(yùn)用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的原理,為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。

一、應(yīng)用寫作“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

應(yīng)用寫作“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”教學(xué)設(shè)計(jì)是基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)設(shè)計(jì)。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論中,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識(shí)的過程,這就意味著學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受刺激,他要對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇與加工,主動(dòng)地去建構(gòu)信息的意義,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗(yàn)間雙向的相互作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系的過程,這種理論十分重視學(xué)習(xí)者的主體作用、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。

應(yīng)用寫作“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是與建構(gòu)主義理論相一致的教學(xué)模式:“以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過程中由教師利用寫作情境、小組合作、協(xié)商、主動(dòng)探究來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,使學(xué)生運(yùn)用已有的寫作知識(shí)、相關(guān)知識(shí)技能去建構(gòu)自己新的寫作知識(shí)體系的過程。

應(yīng)用寫作“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是把寫作問題任務(wù)化,把抽象的寫作知識(shí)理論情景化,降低了學(xué)習(xí)難度,使學(xué)生能利用原有認(rèn)知體系中的有關(guān)寫作知識(shí)和技能去同化新知識(shí),從而建構(gòu)新的寫作技能體系。

(二)人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,當(dāng)學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的目的有關(guān)時(shí),才會(huì)產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)。只有那些有助于達(dá)到自己目標(biāo)的知識(shí),才會(huì)被認(rèn)為是對(duì)自己有價(jià)值的事|隋,學(xué)習(xí)者因此才能夠投入精力,加速完成。當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料不符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)或威脅到自己的價(jià)值觀時(shí),就難以產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)。

應(yīng)用寫作“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),研究高職學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的目標(biāo),以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向,以學(xué)生工作需要選擇教學(xué)文種,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),使學(xué)生自我學(xué)習(xí),自主建構(gòu)新的知識(shí)體系。教師不再直接控制教學(xué),而是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?在教學(xué)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。

二、應(yīng)用寫作“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的教學(xué)設(shè)計(jì)流程

應(yīng)用寫作“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)流程,可以劃分為三大模塊八個(gè)環(huán)節(jié)。三個(gè)模塊分別為:分析、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià);八個(gè)環(huán)節(jié)分別為學(xué)習(xí)需要的分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、學(xué)習(xí)者的分析、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)以及教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。以上三大模塊八個(gè)環(huán)節(jié)可以用以下流程圖表示,如下圖:

(一)分析

1　學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析

在當(dāng)今社會(huì),應(yīng)用文寫作是就業(yè)的一塊敲門磚,這就決定在進(jìn)行應(yīng)用寫作“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),對(duì)于高職應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析,要立足與對(duì)學(xué)生專業(yè)需要、生活需要的分析,根據(jù)不同專業(yè)、不同崗位職責(zé)需要來確定教學(xué)內(nèi)容,圍繞高職生生活需要來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容,既滿足學(xué)生所需有不完全割裂應(yīng)用寫作知識(shí)的連貫性。

2　高職生分析

在進(jìn)行應(yīng)用寫作“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),對(duì)高職生的分析需要分析高職生一般特征分析、高職生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析和高職生初始能力分析等,各項(xiàng)內(nèi)容的關(guān)系如圖所示:

對(duì)高職學(xué)生分析結(jié)果如下:首先,高職學(xué)生思想浮躁,功利心強(qiáng),學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作目的迷茫。其次,高職學(xué)生普遍寫作基礎(chǔ)差,缺乏寫作信心。同時(shí),高職生學(xué)習(xí)習(xí)慣差,欠缺主動(dòng)性,不會(huì)去主動(dòng)探究寫作知識(shí)。

(二)設(shè)計(jì)_

1　確立應(yīng)用寫作教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)用寫作“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”圍繞高職高專培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性專門人才的根本任務(wù)和適應(yīng)社會(huì)需要的目標(biāo),緊扣高職高專教學(xué)大綱來確立教學(xué)目標(biāo):通過本門課程的學(xué)習(xí),可使學(xué)生系統(tǒng)掌握常用應(yīng)用類文章的實(shí)際用途及寫作要領(lǐng),能夠依據(jù)規(guī)范、借鑒例文練寫出符合基本要求的常用應(yīng)用文;為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)應(yīng)用文和走向社會(huì)的寫作實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ);培養(yǎng)和提高成為高級(jí)應(yīng)用型人才所必備的文章寫作能力和文章分析與處理能力,以適應(yīng)當(dāng)前和今后在工作、學(xué)習(xí)以及科學(xué)研究中的寫作需要。

2 確立應(yīng)用寫作教學(xué)策略

應(yīng)用寫作“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的教學(xué)策略是問題情境策略,是把應(yīng)用文理論知識(shí)滲透到生活情節(jié)、工作場景中,以情境中寫作問題的解決為需求,激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐寫作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣和自信,認(rèn)識(shí)“做中學(xué)”的價(jià)值、培養(yǎng)學(xué)生將“寫作知識(shí)與寫作技能”

“寫作過程與寫作方法”整合創(chuàng)新的規(guī)則、技巧。問題情境策略是應(yīng)用寫作課程與生活工作聯(lián)系的紐帶,問題情境教學(xué)策略的使用,促進(jìn)學(xué)生真切體驗(yàn)感悟怎樣將三維目標(biāo)互動(dòng)整合并達(dá)成素質(zhì)以求得個(gè)性發(fā)展提供了一條通道;為師生合作創(chuàng)新整合建構(gòu)共同提高搭起了一座座橋梁。

3　確定應(yīng)用寫作教學(xué)媒體

應(yīng)用寫作“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的教學(xué)媒體采用多種教學(xué)媒體。首先,文字教材為最基本的教學(xué)媒體,我院運(yùn)用我教研室所編寫的項(xiàng)目課程專用教材――《新編高職應(yīng)用寫作》,教材既注重知識(shí)的連貫性又符合學(xué)生應(yīng)用的實(shí)際;其次是制作精美的PPT電子課件;還有生動(dòng)的情境錄像;同時(shí)還利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行作業(yè)講評(píng)。

4　確定應(yīng)用寫作教學(xué)過程

應(yīng)用寫作“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的教學(xué)過程為:分項(xiàng)目小組;布置項(xiàng)目任務(wù),分發(fā)項(xiàng)目任務(wù)單;制定計(jì)劃;實(shí)施計(jì)劃;成果展示;評(píng)價(jià);鞏固應(yīng)用。

(三)評(píng)價(jià)

應(yīng)用寫作“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的教學(xué)評(píng)價(jià),是形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。所謂形成性評(píng)價(jià)“對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所完成的寫作任務(wù)以及所成果中反映出的情感、態(tài)度、策略等方面做出的評(píng)價(jià),是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)又稱“事后評(píng)價(jià)”,一般是在學(xué)期末,寫作教學(xué)活動(dòng)結(jié)束,為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。其目的是檢驗(yàn)學(xué)生寫作課程的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。形成性評(píng)價(jià)注重的是過程,總結(jié)性評(píng)價(jià)重視的是結(jié)果,在應(yīng)用寫作

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”中,二者取長補(bǔ)短,從而對(duì)學(xué)生做出全面鑒定,定出等級(jí),并對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果做出評(píng)定。對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)的反饋。

三、應(yīng)用寫作“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”教學(xué)設(shè)計(jì)案例

以“規(guī)章制度”的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)際來闡述“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)。

(1)確定教學(xué)目標(biāo)。規(guī)章制度是由國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)

單位、社會(huì)團(tuán)體根據(jù)國家政策、法律、依據(jù)群眾的利益制定的。在一定的范圍內(nèi),要求有關(guān)人員遵守的一類規(guī)范性文件?！耙?guī)章制度”是學(xué)生走到工作崗位上用處非常廣泛的文種,因此通過本課學(xué)習(xí)要達(dá)到一定的技能目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生分析材料、組織結(jié)構(gòu)的寫作思維能力;培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際撰寫規(guī)章制度的能力;提高學(xué)生實(shí)際修改規(guī)章制度的能力。還要達(dá)到一定的知識(shí)目標(biāo):了解規(guī)章制度的概念;掌握規(guī)章制度的種類;識(shí)記規(guī)章制度的寫法。

(2)分項(xiàng)目小組。為確保項(xiàng)目課程的開展,并形成學(xué)生間穩(wěn)定的合作關(guān)系,在進(jìn)行授課之前要進(jìn)行科學(xué)分組,分組時(shí)應(yīng)保持平衡劃分原則,即將不同性別、不同性格、不同能力、不同優(yōu)勢的學(xué)生劃分到一個(gè)小組,能力高低不一,取長補(bǔ)短,便于學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、相互合作。

(3)布置項(xiàng)目任務(wù),分發(fā)項(xiàng)目任務(wù)單。由教師提出召開一個(gè)主題班會(huì),制定本班的班規(guī),并作好“

班規(guī)”寫作訓(xùn)練這一項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想,然后同學(xué)生一起討論,最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù),分發(fā)《項(xiàng)目任務(wù)單》講解項(xiàng)目要求,使各小組明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求

(4)制定計(jì)劃。進(jìn)行小組分工,各項(xiàng)目小組擬訂寫作計(jì)劃,教師審核計(jì)劃;確定寫作程序,并最終得到教師的認(rèn)可。

(5)實(shí)施計(jì)劃。項(xiàng)目小組的活動(dòng)實(shí)施,學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。根據(jù)計(jì)劃,各小組、各小組成員開始分頭執(zhí)行各自的任務(wù)。由每組組長組織組員根據(jù)事先的分工,查閱相關(guān)書籍等資料,總結(jié)“規(guī)章制度”這一節(jié)的基礎(chǔ)理論知識(shí),確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn),不但做好預(yù)習(xí)筆記,并自主完成寫作任務(wù)。

(6)成果展示。每個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組都分別展示自己的學(xué)習(xí)成果,包括“規(guī)章制度”的理論知識(shí)、寫作要點(diǎn)、寫作注意事項(xiàng)等,口述或借助幻燈片展示自己小組的寫作成果。

(7)評(píng)價(jià)。先由學(xué)生對(duì)自己的寫作成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià),再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目寫作中出現(xiàn)的問題,學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征。通過對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果,找出造成結(jié)果差異的原因。

(8)鞏固應(yīng)用。

結(jié)合課堂討論結(jié)果將課前完成文章進(jìn)行修改。通過點(diǎn)評(píng)修改,

“規(guī)章制度”寫作訓(xùn)練成果得到鞏固應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]高明珠加強(qiáng)職高應(yīng)用文教學(xué)的幾種途徑[J],中原職業(yè)技術(shù)教育,1997(1)

篇9

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 軟件專業(yè) 教學(xué)模式

引言

隨著當(dāng)今社會(huì)的高度發(fā)展，人們的生活節(jié)奏越來越快，人們對(duì)信息的需求越來越大，從衣食住行到國家的安全、高科技的研究都離不開信息，離不開軟件。在信息化時(shí)代，軟件使得人們的工作更高效，提高了人們的生活質(zhì)量。

利用案例組織教學(xué)活動(dòng)，最具有影響的學(xué)校當(dāng)屬于美國的哈佛商學(xué)院，該校成功運(yùn)用案例教學(xué)法，培養(yǎng)出大量杰出的工商界成功人士，使得案例教學(xué)法成為一種風(fēng)靡全球的、被認(rèn)為是代表未來教育方向的教育模式。在我國，案例教學(xué)已被越來越多的人接受，并在法學(xué)、工商管理等專業(yè)得以成功應(yīng)用。

軟件工程是一門十分重要的計(jì)算機(jī)專業(yè)，具有工程和項(xiàng)目背景，其教學(xué)成效直接影響學(xué)生畢業(yè)后從事軟件開發(fā)的能力和項(xiàng)目管理能力。但在教學(xué)過程中學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握時(shí)常常感覺抽象，空洞，遇到具體項(xiàng)目無法下手。為了提高該課程的教學(xué)效率，我校通過具體項(xiàng)目的實(shí)踐，幫助學(xué)生應(yīng)用軟件工程的思想、方法、技術(shù)完成軟件項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力。

一、基于案例驅(qū)動(dòng)的軟件工程課中的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

目前，國內(nèi)開始軟件工程專業(yè)的高校如雨后春筍，但在教學(xué)過程中，很多學(xué)校仍舊存在這些問題：某些教師長期工作在學(xué)校，理論水平高，但缺乏實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，講授課程仍側(cè)重于理論；教師雖然認(rèn)識(shí)到社會(huì)的真正需求，并采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等方法開展工程實(shí)踐類課程教學(xué)，但教學(xué)內(nèi)容往往局限于自己所授課程，而不能從軟件工程的全局角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行講授，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系離散，對(duì)軟件開發(fā)過程的整體把握能力不強(qiáng)。

1.不能較好地因人施教。學(xué)生水平參差不齊，個(gè)體差異較大，現(xiàn)行的教學(xué)模式難以滿足全體學(xué)生的需求。

2.課程內(nèi)容抽象，學(xué)生興趣下降。由于軟件工程課程理論比較抽象，不容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，雖在學(xué)習(xí)中極易產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺，但培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力仍十分困難。因?yàn)檐浖こ陶n程不涉及具體的軟件項(xiàng)目，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)比較少，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難將抽象的理論與實(shí)際軟件項(xiàng)目聯(lián)系起來，結(jié)果只能被動(dòng)接受抽象理論，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣下降。

3.理論多于實(shí)踐。軟件工程介紹了整個(gè)軟件開發(fā)的過程及軟件開發(fā)所運(yùn)用的技術(shù)，很少有具體項(xiàng)目貫穿講解，這就決定了理論多于實(shí)際。

4.考核方式落后。大多數(shù)本科院校的教師都是一研究生畢業(yè)就來學(xué)校當(dāng)老師，沒有在公司或企業(yè)工作的經(jīng)歷，從而缺乏實(shí)踐操作能力，所以在給學(xué)生授課時(shí)往往不注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思想

案例教學(xué)法是由古希臘蘇格拉底最早開創(chuàng)的，原是討論問題的方式。在本世紀(jì)初，現(xiàn)代案例教學(xué)法被美國哈佛大學(xué)法學(xué)院用于管理教學(xué)，后來該教學(xué)方法成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色。

案例教學(xué)是指向?qū)W生提供案例研究的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括從實(shí)際案例中選取資料，讓學(xué)生以調(diào)查員的身份調(diào)查，步驟為對(duì)資料的分析，決策，解決最終問題，得出可行的結(jié)論。案例教學(xué)要求教師在閱讀和研究案例的基礎(chǔ)上，對(duì)于案例提供的情景及解決疑難問題的方法，結(jié)合相關(guān)的教育教學(xué)理論進(jìn)行分析，做出自己的判斷和評(píng)價(jià)。在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，恰當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)法使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

在案例教學(xué)中讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，讓學(xué)生自助學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)，學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。相對(duì)于以教師為中心教學(xué)的傳統(tǒng)模式，“案例驅(qū)動(dòng)”教學(xué)具有以下作用。

1.學(xué)生更易掌握教學(xué)內(nèi)容。采用案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，在教學(xué)過程中，教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，更容易掌握所學(xué)內(nèi)容。案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)不能孤立地介紹各部分內(nèi)容的概念、作用和操作方法，更應(yīng)該將所有內(nèi)容設(shè)計(jì)好，形成一個(gè)典型的案例。如學(xué)生管理系統(tǒng)、圖書館管理系統(tǒng)等，老師通過講解如何制作這些案例讓學(xué)生掌握知識(shí)，最后給學(xué)生布置作業(yè)，教學(xué)效果相比傳統(tǒng)教學(xué)較明顯。

2.有利于提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。采用案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生基于案例自己主動(dòng)實(shí)踐，完成作業(yè)。這個(gè)過程將教學(xué)內(nèi)容融合在一起，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力、解決實(shí)際問題的能力，縮短了學(xué)習(xí)周期，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

3.有利于強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。采用案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師不限定完成作業(yè)的方法、思路、方法和思路，以及完成作品的形式和內(nèi)容，使學(xué)生發(fā)揮想象力和自由創(chuàng)作。這樣學(xué)生的作品就會(huì)內(nèi)容豐富，形式多樣，不但掌握教師要求掌握的內(nèi)容和方法，而且能自我舉一反三，自由發(fā)揮，真正實(shí)現(xiàn)教師“授人以漁”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)。

4.有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，如果總是老師講、學(xué)生聽，就會(huì)使學(xué)生形成一上課就等著老師教的依賴心理。采用案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，要求學(xué)生既認(rèn)真聽講又完成相應(yīng)的作業(yè)，最終展現(xiàn)成果，使學(xué)生在思想上有緊迫感，學(xué)習(xí)時(shí)不再被動(dòng)接受，自主學(xué)習(xí)，通過教科書、閱讀教材、參考書、上網(wǎng)查資料、交流群等方式討論，打破“教師一言談”的局面，很容易體會(huì)到自我探索的成功感，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.深化擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容。采用案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生一方面會(huì)認(rèn)同教學(xué)內(nèi)容，另一方面發(fā)現(xiàn)所感興趣的內(nèi)容教師在教學(xué)過程中沒有涉及，就會(huì)自己嘗試其他方法學(xué)習(xí)，這樣就把學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到課外，學(xué)到的知識(shí)更多、更深，知識(shí)面更廣。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法起源于20世紀(jì)80年代的德國，基本做法是：以涉及的項(xiàng)目為導(dǎo)向，所有的課程都圍繞項(xiàng)目進(jìn)行，并通過案例或項(xiàng)目貫穿始終，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，以實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)作為學(xué)習(xí)載體，將知識(shí)的拓展與項(xiàng)目的研究開發(fā)過程相結(jié)合，用項(xiàng)目研發(fā)的漸進(jìn)思想，與知識(shí)厚繭的思路相對(duì)應(yīng)地組織課程教學(xué)。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求職欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力，使現(xiàn)在進(jìn)行的實(shí)踐對(duì)今后的工作有所裨益，得到理論學(xué)習(xí)與真正時(shí)間相結(jié)合的系統(tǒng)訓(xùn)練。

四、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.項(xiàng)目的選取。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵在于選取好的項(xiàng)目，既要涉及該專業(yè)理論教學(xué)的主要理論知識(shí)，又要與該專業(yè)的未來工程實(shí)際情景相接近。項(xiàng)目應(yīng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，繁簡適中，需要運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)盡可能得多，盡可能地具有代表性。項(xiàng)目要求既能涵蓋盡可能完整的理論要求，又能讓學(xué)生通過努力順利完成。不同的案例項(xiàng)目有不同的偏重，很少能完整地覆蓋軟件工程的所有知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于無法覆蓋的個(gè)別知識(shí)點(diǎn)，需要補(bǔ)充作業(yè)，以達(dá)到理解和練習(xí)的目的。

從教學(xué)實(shí)踐看，項(xiàng)目的來源很多。

（1）可以利用高校的校企聯(lián)合辦學(xué)，獲得已經(jīng)開發(fā)完畢的現(xiàn)有小型項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生再次開發(fā)，這是比較好的一種開發(fā)項(xiàng)目選擇，每個(gè)評(píng)審階段都可以將學(xué)生的文檔與項(xiàng)目源文檔比較學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和理解各個(gè)階段文檔的重要性和寫作規(guī)范。

（2）把握學(xué)校單位或者院系對(duì)如制作軟件項(xiàng)目的需求，承接小型項(xiàng)目開發(fā)。這個(gè)項(xiàng)目開始沒有先例可查，具有一定的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)的難度，對(duì)于沒有軟件工程經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，對(duì)教師的個(gè)人技術(shù)素質(zhì)要求也比較高。

（3）自身需求，比如課程管理、教師管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等。這樣的項(xiàng)目一般相對(duì)簡單，易于理解，容易實(shí)施。但由于項(xiàng)目需求小、規(guī)模小，個(gè)別學(xué)生會(huì)拋棄軟件工程的思想，快速編程以完成項(xiàng)目制作，反而產(chǎn)生軟件工程可有可無的錯(cuò)誤想法。采用這種方法，教師應(yīng)針對(duì)現(xiàn)有學(xué)生的編程水平，適當(dāng)擴(kuò)大項(xiàng)目需求，靈活變通。

2.做好階段評(píng)審工作。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，階段評(píng)審工作非常重要，通過教學(xué)過程中對(duì)項(xiàng)目開發(fā)的評(píng)審，及時(shí)檢查調(diào)整學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)展方向、開發(fā)進(jìn)度，及時(shí)總結(jié)上階段的實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)情況，安排和拓展下階段工作的進(jìn)度。

教師在每個(gè)階段結(jié)束、學(xué)生文檔提交的時(shí)候，都要做好評(píng)審工作，教師要對(duì)學(xué)生前階段的工作及時(shí)總結(jié)，讓分組學(xué)生選代表向全班做階段工作報(bào)告，要求不同階段須選不同代表，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生提問交流和討論，爭取在整個(gè)學(xué)期的幾個(gè)階段中每個(gè)學(xué)生至少有一次發(fā)言機(jī)會(huì)，都參與到項(xiàng)目的討論和交流中，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考、分析、討論和交流。

評(píng)審結(jié)束后，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況、討論情況、項(xiàng)目文檔撰寫和項(xiàng)目進(jìn)展情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)分。

結(jié)語

軟件工程已由最初的一個(gè)學(xué)科方向發(fā)展成為以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的綜合叉學(xué)科，團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高為宗旨。目前采用這種教學(xué)方法，有比較好的成效，有利于提高學(xué)生對(duì)軟件工程理論的學(xué)習(xí)興趣。

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篇10

[關(guān)鍵詞]編導(dǎo)專業(yè)　項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)　培養(yǎng)模式

廣播影視媒介作為社會(huì)主體媒介，是我國最為普及、最為便捷的宣傳工具、信息工具和娛樂工具，影視傳媒產(chǎn)業(yè)作為我國文化產(chǎn)業(yè)中最具活力和潛力的重要組成部分，發(fā)展態(tài)勢強(qiáng)勁，呈現(xiàn)出廣闊的發(fā)展空間和良好的發(fā)展前景?！笆晃濉逼陂g廣播電視收入已連續(xù)五年保持20%的速度增長，電影市場也保持了近十年的高速增長?！笆濉睍r(shí)期，是我國廣播影視加快轉(zhuǎn)變、加速轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略機(jī)遇期，是我國由廣播影視大國向強(qiáng)國跨越的關(guān)鍵時(shí)期，在國家大力發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的背景下，對(duì)編導(dǎo)人才的需求相應(yīng)呈現(xiàn)出多元化趨勢。廣播影視及新興媒體的深度合作成為影視文化產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展趨勢和方向，相應(yīng)地對(duì)未來編導(dǎo)專門人才提出了新的更高要求，影視編導(dǎo)不僅要具備傳播者所應(yīng)有的人文品格和文化底蘊(yùn)，還應(yīng)具有突出的策劃創(chuàng)意與實(shí)踐執(zhí)行等復(fù)合能力。面對(duì)行業(yè)發(fā)展對(duì)編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求，編導(dǎo)專業(yè)在人才培養(yǎng)中應(yīng)努力深化“實(shí)踐中學(xué)習(xí)、實(shí)踐中創(chuàng)新”的教學(xué)理念，不斷改進(jìn)和突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)方法，積極探索以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)教學(xué)的培養(yǎng)模式，構(gòu)建學(xué)、研、產(chǎn)、用一體化教育教學(xué)平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)行業(yè)對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新編導(dǎo)專門人才的社會(huì)需求。

一、以課題和項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，整合理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練

編導(dǎo)專業(yè)作為一門“技術(shù)的藝術(shù)”、“文科中的理科”，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容中缺一不可的兩翼，在實(shí)際教學(xué)中如何使理論知識(shí)與實(shí)踐能力有效結(jié)合成為編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)必須面對(duì)的重要問題。為此，編導(dǎo)專業(yè)的教學(xué)和人才培養(yǎng)需要打破以往重學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建，輕社會(huì)需求；重理論知識(shí)傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的局面，積極探索“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、學(xué)研產(chǎn)相結(jié)合”的培養(yǎng)模式，通過項(xiàng)目運(yùn)作帶動(dòng)和整合理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練，有效突出學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)意能力，強(qiáng)化實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)中藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合、實(shí)踐與理論相對(duì)接。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式采用項(xiàng)目調(diào)研——項(xiàng)目申請(qǐng)——項(xiàng)目委員會(huì)考核批準(zhǔn)——項(xiàng)目執(zhí)行——項(xiàng)目驗(yàn)收——項(xiàng)目總結(jié)的完整工作流程，采取虛擬課題和實(shí)際項(xiàng)目雙線并舉的方式，通過由教師帶領(lǐng)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，設(shè)置課程群組，組織多名教師集體授課，圍繞作品創(chuàng)作中的各個(gè)環(huán)節(jié)來組織教學(xué)內(nèi)容，并以實(shí)際工作環(huán)境和創(chuàng)作機(jī)制要求作品水準(zhǔn)，使學(xué)生在自主完成作品的過程中實(shí)現(xiàn)調(diào)研能力、創(chuàng)意能力、實(shí)踐能力及溝通協(xié)作等專業(yè)能力的提升。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式首先要注重課題和項(xiàng)目設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性，需要在結(jié)合社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，注重人文基礎(chǔ)與人格培養(yǎng)，根據(jù)不同階段專業(yè)教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)和完成的教學(xué)任務(wù)有針對(duì)性的進(jìn)行設(shè)置，使課程之間有效銜接。按照課題、項(xiàng)目任務(wù)來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變?cè)瓉砝碚搶W(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相互分離的情況，以課題、項(xiàng)目任務(wù)為紐帶把這兩類知識(shí)進(jìn)行整合，將熱點(diǎn)話題、社會(huì)關(guān)懷、文化情懷、人生信仰等滲透到課程體系內(nèi)，人格培養(yǎng)為先，人文基礎(chǔ)為核，為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐搭建一個(gè)有效的平臺(tái)，全面訓(xùn)練提升學(xué)生的各種能力。如通過對(duì)項(xiàng)目資料的整理、研究和前期市場分析來提升學(xué)生的調(diào)研能力；然后在了解掌握市場和行業(yè)前沿信息及受眾需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行策劃創(chuàng)意和前期創(chuàng)作，突出學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)意能力；最后在完成各個(gè)創(chuàng)作環(huán)節(jié)的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的執(zhí)行能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，全方位提升學(xué)生素質(zhì)等。

二、學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化人才培養(yǎng)

在行業(yè)快速發(fā)展和戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的背景下加強(qiáng)行業(yè)亟需的多元化編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)，一方面為社會(huì)培養(yǎng)藝術(shù)方面的普適性人才，另一方面也要為行業(yè)輸送高端編導(dǎo)專門人才。對(duì)于特長突出、發(fā)展?jié)撡|(zhì)較大的學(xué)生，組織以骨干教師為核心的項(xiàng)目組，用適合學(xué)生特長發(fā)揮和發(fā)展的項(xiàng)目、課題，將有潛質(zhì)的學(xué)生集中培養(yǎng)。另一方面，突出學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)出個(gè)性化、多樣化的虛擬課題或承接實(shí)際項(xiàng)目，在項(xiàng)目、課題的實(shí)施中進(jìn)一步激發(fā)其創(chuàng)作潛能。

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)靈活的開放式雙向選擇機(jī)制中，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣和未來發(fā)展方向選擇進(jìn)入不同項(xiàng)目組，充分突出學(xué)生的主體地位，發(fā)掘?qū)W生的專業(yè)潛能，實(shí)行編導(dǎo)人才的分層次教育和分方向發(fā)展。教師針對(duì)學(xué)生承擔(dān)不同的工作環(huán)節(jié)，積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，因材施教，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上學(xué)有所長、學(xué)有所成，實(shí)現(xiàn)編導(dǎo)人才的個(gè)性化培養(yǎng)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式突破了以往主要以教師作為傳播者單方面?zhèn)魇谥R(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，教學(xué)過程在課題、項(xiàng)目實(shí)施運(yùn)作中成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)互動(dòng)建構(gòu)的過程。學(xué)生與教師共同參與對(duì)課題、項(xiàng)目的探究，在教學(xué)中體現(xiàn)出平等溝通、合作的特點(diǎn)。影視編導(dǎo)專業(yè)的實(shí)踐課程具有實(shí)際問題多、解決方案多等特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生完成課題的過程中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，隨機(jī)合理地調(diào)整教學(xué)方案。注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)解決方案進(jìn)行論證比較，讓學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑分析，發(fā)揮創(chuàng)作個(gè)性和特長，擴(kuò)大知識(shí)輻射面。同時(shí)，完成課題和項(xiàng)目的過程也是教學(xué)相長的過程，教師在教學(xué)過程中與時(shí)俱進(jìn)不斷補(bǔ)充前沿知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新和豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容和行業(yè)發(fā)展相融契。以“實(shí)踐中學(xué)習(xí)，實(shí)踐中創(chuàng)新”為特點(diǎn)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，把被動(dòng)的“傳授—接受”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“闡釋—理解—知識(shí)建構(gòu)”，教師和學(xué)生同是教育者和求知者。通過平等互動(dòng)共同完成項(xiàng)目的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的專業(yè)特長得以發(fā)揮，專業(yè)潛能發(fā)掘成為可能，充分鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提供個(gè)性化發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，分方向培養(yǎng)，為行業(yè)輸送多元化編導(dǎo)專業(yè)人才。

三、以市場檢驗(yàn)教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)管理與評(píng)價(jià)體系

科學(xué)的教學(xué)管理與評(píng)價(jià)體系是提升教學(xué)質(zhì)量的有力保證?！八囆g(shù)、人文與技術(shù)，可以看做是影視教育發(fā)展的三個(gè)支點(diǎn)”[1]，針對(duì)編導(dǎo)專業(yè)自身特點(diǎn)，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的評(píng)價(jià)中，需構(gòu)建人文品格、過程管理和結(jié)果管理的三維立體評(píng)價(jià)體系，更加科學(xué)有效地對(duì)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，首先要把學(xué)生人文品格的提升作為衡量教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)指標(biāo)，虛擬課題和實(shí)際項(xiàng)目的運(yùn)作實(shí)施均強(qiáng)調(diào)學(xué)生的人文基礎(chǔ)與人格培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)作和實(shí)踐始終注重社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義和人文關(guān)懷。其次，項(xiàng)目實(shí)施運(yùn)作注重過程管理。針對(duì)學(xué)生個(gè)性、興趣，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程本身的價(jià)值，重視學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)意能力的學(xué)習(xí)過程。教師將項(xiàng)目任務(wù)分解為實(shí)踐的各個(gè)具體環(huán)節(jié)，對(duì)每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐過程中的不同表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，使得教學(xué)評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確和人性化；同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目運(yùn)作的每一個(gè)階段都主動(dòng)重視、積極參與，更加牢固地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力；過程管理中，把學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及與人溝通交流能力也作為重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，使學(xué)生在“做中學(xué)”中全面提高自身素養(yǎng)，塑造合格的編導(dǎo)人才。此外，在結(jié)果管理方面采取內(nèi)外結(jié)合機(jī)制，強(qiáng)調(diào)課題、項(xiàng)目成果的水準(zhǔn)評(píng)價(jià)。內(nèi)部評(píng)價(jià)采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師總評(píng)相結(jié)合的方式，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生交流和師生互動(dòng)，教學(xué)相長，共同提高。外部評(píng)價(jià)則以實(shí)際工作環(huán)境和創(chuàng)作機(jī)制要求項(xiàng)目水準(zhǔn)，將作品帶入市場，邀請(qǐng)企業(yè)或一線創(chuàng)作人員評(píng)價(jià)的方法，切實(shí)提高課題與項(xiàng)目與市場對(duì)接的契合度。

編導(dǎo)專業(yè)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式以培養(yǎng)具有創(chuàng)意思維能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、注重社會(huì)責(zé)任和人文品格的高素質(zhì)編導(dǎo)專門人才為目標(biāo)，依托虛擬課題和實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)作，積極追蹤行業(yè)發(fā)展趨勢，使課堂的涵義得以延伸。在媒體融合的背景下，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)可以使編導(dǎo)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的零距離對(duì)接，有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)實(shí)現(xiàn)具有媒體融合能力的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新編導(dǎo)人才專業(yè)培養(yǎng)具有重要意義。