導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇化學(xué)元素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

公元前5世紀(jì)，古希臘哲學(xué)家留基伯和他的學(xué)生德漠克利特提出了“原子學(xué)說(shuō)”。他們認(rèn)為，萬(wàn)物都是由極小的不可再分的粒子組成的，這種粒子稱(chēng)為原子，意即不可再分的原始粒子。到了公元前4世紀(jì)，古希臘哲學(xué)家亞里士多德一方面繼承了古希臘的“四元素”（指土、空氣、水、火）學(xué)說(shuō)，另一方面又提出了所謂“原性說(shuō)”。他認(rèn)為“四元素”學(xué)說(shuō)中的每一種元素都是由熱、冷、干、濕四種“原性”中的兩種所組成，其關(guān)系如圖。

直到17世紀(jì)中葉，隨著采礦、冶金、火藥等化學(xué)工藝的進(jìn)一步發(fā)展，人們積累了大量的科學(xué)資料，才為進(jìn)一步揭開(kāi)物質(zhì)組成之謎打下了基礎(chǔ)。也就在這時(shí)，產(chǎn)生了早期的樸素的化學(xué)元素理論。

1661年，被稱(chēng)為化學(xué)之祖的英國(guó)科學(xué)家波義爾綜合分析了前人積累的資料，并反復(fù)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)后，擺脫了古老元素學(xué)說(shuō)的束縛，指出：“元素是組成復(fù)雜物體的和在分解復(fù)雜物體時(shí)最后得到的那種簡(jiǎn)單的物體”。他還指出：“化學(xué)的目的是認(rèn)識(shí)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，而認(rèn)識(shí)的方法是分析，即把物質(zhì)分解為元素”。從此，波義爾糾正了古代錯(cuò)誤的“性質(zhì)”元素學(xué)說(shuō)，第一次為元素確定了科學(xué)的概念，建立了唯物主義的“物質(zhì)”元素理論。

19世紀(jì)，道爾頓的原子論、阿佛加德羅的分子論建立后，人們才認(rèn)識(shí)到一切物質(zhì)都是由原子通過(guò)不同方式結(jié)合而成的。于是，元素的概念被定義為“同種類(lèi)的原子”。

19世紀(jì)末，20世紀(jì)初，電子的發(fā)現(xiàn)以及原子核組成的奧秘被揭開(kāi)后，人們認(rèn)識(shí)到，同種元素的原子核里所含的質(zhì)子數(shù)目是相同的，但中子數(shù)可以不同。因?yàn)橹凶訑?shù)不同，所以同一元素可以有質(zhì)量不同的幾種原子。但決定元素化學(xué)性質(zhì)的主要因素不是原子的質(zhì)量而是原子核外的電子數(shù)，而核外電子數(shù)又取決于核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)），所以質(zhì)子數(shù)相同的一類(lèi)原子，其化學(xué)性質(zhì)是相同的。

根據(jù)現(xiàn)代的觀念，元素是原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)相同的一類(lèi)原子的總稱(chēng)。也就是說(shuō)原子的核電荷（原子核中的質(zhì)子數(shù)）是決定元素內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵。由同種元素組成的物質(zhì)稱(chēng)為單質(zhì)，如氧氣、鋁、鐵等；由不同種元素組成的物質(zhì)稱(chēng)為化合物，如鹽、水、硫酸等。

篇2

1、NO3是硝酸根，不是化學(xué)元素。

2、硝酸銀實(shí)驗(yàn)室中用于檢驗(yàn)氯離子，因?yàn)殂y離子和氯離子能結(jié)合成不溶于酸的白色沉淀氯化銀。一般還與稀硝酸配合用于檢驗(yàn)。

3、在有機(jī)化學(xué)中，硝酸根可以用于生成硝酸酯（RONO2），比如鹵代烴與硝酸銀反應(yīng)就可以生成鹵化銀沉淀和硝酸酯。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

無(wú)處不在的元素組成了世界上所有的物質(zhì)，如果你將任一物品分解至其最小的組成單位，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，它們都是化學(xué)元素。迄今為止，人類(lèi)共發(fā)現(xiàn)了100多種元素，我們知道的大多數(shù)物質(zhì)都是由其中幾種元素組成的，不管是什么，每一種物質(zhì)最基本的就是元素。自從生命開(kāi)始，元素就成了人類(lèi)生活的一部分。

既然元素伴隨著人類(lèi)一直走到了現(xiàn)在，那么就讓我們從最簡(jiǎn)單的氫開(kāi)始認(rèn)識(shí)這個(gè)豐富多彩的大家族中的成員吧！

氫（h）在元素周期表中排第一位，是第一個(gè)存在的元素，雖然從重量上只占了百分之一，但不可思議的是，在太陽(yáng)的大氣中，它竟然占到了百分之七十還要多。而且氫是高度易燃的無(wú)色無(wú)味的氣體，它的燃燒產(chǎn)物是我們生命不能缺少的水！這樣既無(wú)污染、又能產(chǎn)生很高熱量的寶物，將來(lái)一定會(huì)普及到人們的生活中。

氦（he）在周期表中排第二位，近代才被人們漸漸認(rèn)識(shí)。氦是一種惰性氣體，是除氫以外密度最小的氣體。目前，氦的用途正慢慢被人們發(fā)掘著。因?yàn)樗?ldquo;輕”，不會(huì)燃燒，也不會(huì)爆炸，所以漸漸代替了氫氣被用來(lái)填充氣球或者汽艇的氣囊。又因?yàn)樗亲畈换顫姷臍怏w，所以在工業(yè)上可用來(lái)焊接金屬鎂、鋁時(shí)與氬氣一起提供惰性氛本文由收集整理圍?？蓜e小看了這樣一個(gè)還沒(méi)有被人們重視的氣體，它的用途很大。

再說(shuō)說(shuō)氧氣（o2）。在我們看來(lái)，氧氣就等于生命。雖然它是無(wú)色無(wú)味的，而且我們都無(wú)法看到它的形態(tài)，但是，你千萬(wàn)別小瞧它！在海平面上，氧氣占空氣的21%……雖說(shuō)氧氣對(duì)生命很重要，試想一下，如果空氣中全部是氧氣，那么，生命還能存在嗎？如果氧氣占空氣的25%以上，生命將不能存活，如果低于17%，我們也將窒息而死。氧氣是很隨和的氣體，它可以和其他的元素結(jié)合，生成人類(lèi)所需要的多種多樣的物質(zhì)，如生命之源——水。

說(shuō)到占我們周?chē)諝?8%的氮?dú)猓╪2），或許你會(huì)覺(jué)得它沒(méi)有多大用途，這你就大錯(cuò)特錯(cuò)了！一切生命都需要用氮來(lái)合成自身必需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)——蛋白質(zhì)，這是生命體中細(xì)胞的基本構(gòu)造。氮?dú)獾挠猛疽灿泻芏?。不活潑的氣體，可用來(lái)作保鮮材料；在低溫條件下形成的液氮，還可以用作冷凍劑。

說(shuō)到碳，或許我們首先想到的是生活中常用的煤炭，其實(shí)，煤炭只是碳自身形成的一種物質(zhì)。現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下這個(gè)傳說(shuō)中的“友好”元素！碳不僅可以與自身結(jié)合形成閃耀的鉆石和煤，而且也能與其他元素形成一千多萬(wàn)種化合物，它在空氣、海洋、巖石、植物中無(wú)止境地循環(huán)著。現(xiàn)在，人們?yōu)榱斯?jié)能環(huán)保，都在慢慢走向低碳生活。

鈉（na）這個(gè)金屬，在生活中或許我們并沒(méi)有印象。但是如果說(shuō)我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚恼{(diào)味品食鹽（nacl）時(shí)，大家就不會(huì)陌生了。我們吃的大多數(shù)食物中都有食鹽，如我們最?lèi)?ài)吃的薯?xiàng)l等。食鹽對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是必不可少的，人體40%的能量用于把鹽運(yùn)送到身體各處。試想，如果沒(méi)有食鹽，我們的生活將會(huì)是什么樣呢？

日常生活中，我們經(jīng)常聽(tīng)到人們說(shuō)要“補(bǔ)鈣”。“鈣”的作用是什么？我們身體里的鈣是不是越多越好呢？現(xiàn)在就讓我們來(lái)深入了解一下，看看是不是每個(gè)人都需要補(bǔ)鈣。鈣是儲(chǔ)藏在牙齒和骨骼中的主要元素，鈣是人體最豐富的元素。它可以保持我們的細(xì)胞、肌肉、神經(jīng)、血液等的正常工作。如果我們的血鈣水平過(guò)低，鈣就會(huì)從骨骼中釋放出來(lái)，造成骨質(zhì)疏松等疾病，這時(shí)，人體就需要補(bǔ)鈣。

鉈是一種很有意思的金屬，它是白色的，可卻會(huì)發(fā)出藍(lán)色的光！把它放在空氣中，不久就會(huì)變得灰暗無(wú)色。它很喜歡與各種酸液相處，十分容易與硝酸和硫酸反應(yīng)。但當(dāng)你把它放進(jìn)堿液中，它卻很冷淡，把它撈出來(lái)后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它“毫發(fā)未損”。

對(duì)于人們來(lái)說(shuō)，鉈是一種十分討厭的元素，原來(lái)它最擅長(zhǎng)的就是使人們脫發(fā)。當(dāng)然，它也有很多好處，比如人們可以用它的化合物來(lái)制造備種農(nóng)藥，消滅害蟲(chóng)，它在這方面也很有“一手”，原來(lái)用它制成的農(nóng)藥無(wú)臭無(wú)味，很容易使

各種害蟲(chóng)上當(dāng)受騙。

一個(gè)人的頭發(fā)有幾十萬(wàn)根之多，如果誰(shuí)有一頭烏黑發(fā)亮的頭發(fā)，不但能御寒防曬，而且看上去會(huì)更加瀟灑，增加美感。但頭發(fā)的壽命可不能與人的壽命相比，只有3～5年。平時(shí)掉幾根頭發(fā)是十分正常的事，然而成片成片地脫發(fā)就不正常了，人們把這種癥狀叫“禿頭”，更有意思的叫法是“鬼剃頭”。有一年的夏天，在貴州某市附近的一個(gè)小村莊里，一位馬上就要出嫁的姑娘正對(duì)著鏡子梳妝時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)自己的頭發(fā)成片成片地脫落，甚至露出了青灰色的頭皮，美麗的長(zhǎng)發(fā)姑娘頓時(shí)成了一個(gè)禿頭的尼姑，這怎么能受得了，她不由得放聲大哭起來(lái)。真是禍不單行，福不雙至。這個(gè)村莊在此后的幾個(gè)月內(nèi)，竟然又有七八十人得了類(lèi)似的怪病。迷信的人們就說(shuō)，這是鬼給他們剃了頭。世上沒(méi)有鬼，他們的頭發(fā)又是為什么而脫落的呢？科學(xué)家們仔細(xì)研究了村子周?chē)沫h(huán)境，終于發(fā)現(xiàn)了這個(gè)“鬼”發(fā)師。原來(lái)村民們飲用的水源中含有大量的鉈離子，它的濃度大大超過(guò)了正常的標(biāo)準(zhǔn)。村民喝水時(shí)，鉈離子就進(jìn)入人體，從而使很多人掉頭發(fā)。

篇4

于初中化學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要探究最有效的學(xué)習(xí)方法，為初中化學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量.本文從初三化學(xué)入手，詳細(xì)分析初三化學(xué)教材，提出了一些初中化學(xué)元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，為初中生學(xué)習(xí)化W豎起一座風(fēng)向標(biāo)，為化學(xué)學(xué)習(xí)提出一些有效學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高化學(xué)水平.

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；化學(xué)元素；化合物

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8

一、制作化學(xué)元素化合物學(xué)習(xí)表格

制作化學(xué)元素化合物學(xué)習(xí)表格，要求學(xué)生自制一張表格，按照化學(xué)元素和化合物學(xué)習(xí)的基本思路整理，即化學(xué)元素化合物的顏色，狀態(tài)，氣味，密度，溶解性，可燃性，毒性，相對(duì)分子質(zhì)量等，將所學(xué)的化學(xué)元素化合物整理分類(lèi).當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)達(dá)，電腦成為千家萬(wàn)戶的必備電子產(chǎn)品，學(xué)生可以利用電腦，

將化學(xué)知識(shí)整理成Excel 表格形式，學(xué)一個(gè)新的化學(xué)元素化合物，就添加到表格里，表格模板如圖1 所示.利用表格，可以利用Excel 的分類(lèi)篩選工具，將性質(zhì)相似的化學(xué)元素物質(zhì)整理到一起，進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí).化學(xué)學(xué)習(xí)表格的制作，首先是化學(xué)學(xué)習(xí)的形式創(chuàng)新，化學(xué)元素化合物知識(shí)一般都易懂，但是很難記憶，都是定性的知識(shí)，屬于說(shuō)明性的知識(shí)，而且化學(xué)元素化合物知識(shí)的知識(shí)點(diǎn)非常多，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感和枯燥感，結(jié)合Office 辦公軟件輔助化學(xué)元素化合物學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生對(duì)化學(xué)元素化合物的厭倦和枯燥.其次，用Excel表格整理化學(xué)知識(shí)，比起紙質(zhì)的筆記本要可靠得多，電子表格

不容易丟失，修改起來(lái)更加方便快捷，查詢起來(lái)也非常方便，將化學(xué)學(xué)習(xí)信息化，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率.最后，利用Excel 文檔的排序篩選工具，將學(xué)到的化合物進(jìn)行分類(lèi)排序，相似性質(zhì)的物質(zhì)能夠迅速整合到一起，對(duì)于同一類(lèi)物質(zhì)的性質(zhì)，能明顯地概

括出典型性質(zhì).例如，觀察H2 SO4，HCl，HNO3，CH3COOH 這些酸的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)，就可以總結(jié)歸納出酸的一般性質(zhì)，在以后的學(xué)習(xí)中，遇到其他酸，不至于完全陌生，起碼可以說(shuō)出一些基本性質(zhì)，尤其是在考試中會(huì)出現(xiàn)一些課本中未提到的物質(zhì)，但卻與課本里的化學(xué)物質(zhì)擁有相似屬性.

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)化學(xué)元素化合物的認(rèn)識(shí)

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科.通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)元素化合物的認(rèn)識(shí).化學(xué)實(shí)驗(yàn)是對(duì)元素化合物知識(shí)的認(rèn)識(shí)和生動(dòng)再現(xiàn)，如果沒(méi)有關(guān)于CO2的實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)CO2的性質(zhì)時(shí)，只是按照課本文字記憶，很容易忘記，對(duì)CO2的認(rèn)識(shí)不會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí).相反，通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)，親自去感受CO2的存在，親眼觀察CO2的各種物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，親自進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的每一種場(chǎng)景都會(huì)在學(xué)生腦海留下深深印象，這些實(shí)驗(yàn)畫(huà)面都是與CO2的性質(zhì)相關(guān)聯(lián)，能幫助學(xué)生區(qū)分CO2與其他化合物的性質(zhì).實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官，實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的眼，耳，口，鼻，手，腦都投入進(jìn)去了，能夠充分調(diào)動(dòng)

學(xué)生的積極性，通過(guò)觸覺(jué)，嗅覺(jué)等發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從現(xiàn)象看到本質(zhì)，這樣的形式，可以使化學(xué)元素化合物的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，形象，學(xué)生積極投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對(duì)化學(xué)水平的提高有很大幫助.

三、多做習(xí)題，鞏固化學(xué)元素化合物知識(shí)

習(xí)題是對(duì)知識(shí)很好的檢測(cè)和應(yīng)用，多做習(xí)題，可以幫助學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，將所學(xué)的化學(xué)元素化合物知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，化學(xué)元素化合物的知識(shí)繁瑣難記，而習(xí)題是對(duì)重點(diǎn)化學(xué)元素化合物知識(shí)的高度概括的總結(jié)，習(xí)題能達(dá)到化學(xué)元素化合物知識(shí)記憶效率最大化.另外，習(xí)題能夠真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，通過(guò)習(xí)題，自我檢測(cè)，自我改正，深入學(xué)習(xí)化學(xué)元素化合物知識(shí)，提高化學(xué)水平.

萬(wàn)丈高樓平地起，化學(xué)元素化合物是筑起化學(xué)的最小微粒和最基本組成單位.只有學(xué)好化學(xué)元素化合物的性質(zhì)，才能學(xué)習(xí)更復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)，才能為高中化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).初中化學(xué)元素化合物學(xué)習(xí)要與時(shí)代接軌，利用現(xiàn)代化信息手段，鼓勵(lì)動(dòng)手操作，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)觀察，歸納，總結(jié)，尋求有效的學(xué)習(xí)方法，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效果，不斷提升化學(xué)水平.

參考文獻(xiàn)：

[1]陳永紅.中學(xué)化學(xué)教學(xué)法初探―――論中學(xué)元素化合物教學(xué)[J].遵義師專(zhuān)學(xué)報(bào). 1996（ 1） .

篇5

高中化學(xué)元素化合物知識(shí)是高中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，無(wú)論是從實(shí)用的角度看，還是從應(yīng)試角度看，學(xué)好元素化合物知識(shí)都是非常必要的。針對(duì)這部分知識(shí)的碎、散、多、繁，復(fù)習(xí)時(shí)除了通過(guò)串講使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，還要采用其他方法能讓學(xué)生靈活運(yùn)用，提高答題效率。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);元素化合物;知識(shí)復(fù)習(xí);策略

新教材的內(nèi)容體系與老教材相比有很大的不同，知識(shí)的呈現(xiàn)方式有了很大的變化，由于受模塊內(nèi)容和課時(shí)的限制，不再按照律前、律后編排元素化合物知識(shí)，而是將相關(guān)的化合物進(jìn)行綜合的布局，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的綜合性和聯(lián)系性的特點(diǎn)。這部分知識(shí)是高中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，無(wú)論是從實(shí)用的角度看，還是從應(yīng)試角度看，學(xué)好元素化合物知識(shí)都是非常必要的。

一、重溫課本，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)

指導(dǎo)學(xué)生重新閱讀課本，理解教材的編排意圖，根據(jù)新課標(biāo)的要求，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的處理，構(gòu)建一定的知識(shí)體系、體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法、感悟化學(xué)學(xué)科的魅力和科學(xué)精神。教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，把表面雜亂無(wú)章的元素化合物知識(shí)點(diǎn)按一定規(guī)律連成線，織成網(wǎng)，形成有序的知識(shí)系統(tǒng)，將每一章元素化合物知識(shí)所輻射的內(nèi)容按照一定的規(guī)律和邏輯順序進(jìn)行梳理，有利于學(xué)生理解、記憶和掌握。

二、重設(shè)問(wèn)題，多角度思考

因復(fù)習(xí)過(guò)程與新課授課過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)不同，轉(zhuǎn)換認(rèn)識(shí)的角度，提出新的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與復(fù)習(xí)，就可以實(shí)現(xiàn)由生動(dòng)直觀到抽象思維的過(guò)渡，提高復(fù)習(xí)的效率。如：初學(xué)時(shí)氨的性質(zhì)是通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)的：氨遇水可形成噴泉，濃氨水遇濃鹽酸冒白煙，氨能被催化氧化，了解到氨極易溶于水，氨水呈堿性，氨具有還原性。在總復(fù)習(xí)之前，學(xué)生對(duì)氨的性質(zhì)已有了較全面的認(rèn)識(shí)，若教師在組織復(fù)習(xí)時(shí)，仍按教材的順序機(jī)械地帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)教材內(nèi)容，復(fù)習(xí)效果肯定不好。因而改變一種復(fù)習(xí)方式，或許會(huì)收到意想不到的效果。從多角度圍繞氨提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考：（1）氨的電子式如何？（2）極性鍵形成的分子一定是極性分子嗎？（3）極性分子一般有什么樣的溶解性？（4）氨分子中的氮的化合價(jià)說(shuō)明氨可能有什么化學(xué)性質(zhì)？在學(xué)生對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行思考和討論之后，及時(shí)糾正、補(bǔ)充，不僅可以使學(xué)生對(duì)氨的性質(zhì)形成全面而深刻的認(rèn)識(shí)，而且縮短了復(fù)習(xí)時(shí)間，促進(jìn)了思維的發(fā)展。再如：硝酸性質(zhì)的復(fù)習(xí)可以通過(guò)如下幾個(gè)問(wèn)題的討論進(jìn)行：（1）哪些事實(shí)說(shuō)明硝酸是一種揮發(fā)性的酸？（2）硝酸與哪些物質(zhì)反應(yīng)中表現(xiàn)了氧化性？寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式。（3）哪些事實(shí)說(shuō)明硝酸是一種不穩(wěn)定的酸？（4）從硝酸的物理化學(xué)性質(zhì)考慮，在硝酸的保存和制備中，應(yīng)注意哪些問(wèn)題？這種從問(wèn)題入手，復(fù)習(xí)元素化合物的方法變換了問(wèn)題的角度，保持了復(fù)習(xí)課的新鮮感，學(xué)生沒(méi)有感到是在簡(jiǎn)單的重復(fù)舊知識(shí)，而是覺(jué)得自己是在原有的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)的。

三、尋求好方法，事倍功半

在復(fù)習(xí)具體物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，要求學(xué)生從以下三方面入手：首先，根據(jù)該質(zhì)的元素組成運(yùn)用物質(zhì)分類(lèi)知識(shí)弄清物質(zhì)所屬類(lèi)別，從類(lèi)別看該物質(zhì)應(yīng)該具有通性，其次，分析該物質(zhì)中元素 的化合價(jià)，認(rèn)識(shí)該物質(zhì)的氧化性或還原性，最后，看該物質(zhì)是否具有某些特性。任何物質(zhì)，只要了解“三性通性、氧化性或還原性、特性”，就可以得心應(yīng)手了。如：二氧化硫（SO2）：首先從組成看它是酸性氧化物，所以它具有酸性氧化物的通性：能與堿反應(yīng)生成鹽和水;能與水反應(yīng)生成相應(yīng)的含氧酸;能與堿性氧化物反應(yīng)生成相應(yīng)的含氧酸鹽。其次，二氧化硫中硫的化合價(jià)為+4，硫處于中間價(jià)態(tài)，其化合價(jià)既可以升高又可以降低，所以它既表現(xiàn)一定的還原性又表現(xiàn)一定的氧化性。最后，二氧化硫的具有漂白性，可以使品紅褪色，褪色后的溶液受熱又恢復(fù)到原來(lái)的顏色，這是二氧化硫的特性。能正確書(shū)寫(xiě)相關(guān)的化學(xué)方程式和離子方程式，那么二氧化硫的知識(shí)就盡在掌握之中了。同樣，復(fù)習(xí)鋁的性質(zhì)，首先鋁屬于金屬單質(zhì)，它具有金屬的通性，即能與酸反應(yīng)生成氫氣;能與非金屬單質(zhì)化合;能與金屬的鹽溶液發(fā)生置換反應(yīng)。其次，鋁在反應(yīng)中化合價(jià)都由0升高到+3，表現(xiàn)出還原性。最后，鋁單質(zhì)的特性是與強(qiáng)堿溶液反應(yīng)生成氫氣。掌握這種方法，就可以對(duì)任何物質(zhì)進(jìn)行分析和記憶了，收到較好的復(fù)習(xí)效果。

四、培養(yǎng)應(yīng)試技巧，提高解題速度

在復(fù)習(xí)的最后階段，要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，通過(guò)批改、統(tǒng)計(jì)等手段，做好反饋，然后針對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、模糊點(diǎn)，進(jìn)行強(qiáng)化鞏固訓(xùn)練。教師要做好引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生去多思考、多體會(huì)、多感知，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例題講解時(shí)要幫助學(xué)生仔細(xì)分析題意，挖掘題中的已知條件，講授解題方法，注意一題多解、多題同理，講一題帶一面，使學(xué)生融會(huì)貫通、舉一反三。對(duì)學(xué)生的答題提出明確的要求：解題格式規(guī)范，書(shū)寫(xiě)工整清晰，注重解題順序合理，化學(xué)用語(yǔ)書(shū)寫(xiě)規(guī)范。培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧，側(cè)重解決因?qū)忣}不慎、表述不清，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的問(wèn)題。同時(shí)強(qiáng)化對(duì)電子式、化學(xué)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、離子方程式、化學(xué)方程式等用語(yǔ)的訓(xùn)練，堅(jiān)持嚴(yán)肅科學(xué)的態(tài)度，減少過(guò)失性失分。

篇6

2、二價(jià)羊蓋美背心。（二價(jià)氧鈣鎂鋇鋅）

3、一價(jià)鉀鈉氫氯銀二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅

4、三鋁四硅五價(jià)磷二三鐵、二四碳

5、一至五價(jià)都有氮銅汞二價(jià)最常見(jiàn)

6、正一銅氫鉀鈉銀正二銅鎂鈣鋇鋅

7、三鋁四硅四六硫二四五氮三五磷

8、一五七氯二三鐵二四六七錳為正

9、碳有正四與正二再把負(fù)價(jià)牢記心

10、負(fù)一溴碘與氟氯負(fù)二氧硫三氮磷

11、初中常見(jiàn)原子團(tuán)化合價(jià)口決：

篇7

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 化學(xué)元素 化合物 教學(xué)有效性

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)（2011）》）指出：“化學(xué)元素論是化學(xué)學(xué)科的核心概念?；瘜W(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)是化學(xué)元素，這是和其他自然學(xué)科最大的不同之點(diǎn)，也是化學(xué)啟蒙和化學(xué)前沿研究的核心內(nèi)容。在化學(xué)啟蒙階段，化學(xué)元素觀是應(yīng)當(dāng)始終給予關(guān)注的核心概念。初中階段要求認(rèn)識(shí)氫、碳、氧、氮等與人類(lèi)關(guān)系密切的常見(jiàn)元素，記住一些常見(jiàn)元素的名稱(chēng)與符號(hào)，知道元素的簡(jiǎn)單分類(lèi)?！庇纱丝梢?jiàn)，化學(xué)元素及化合物知識(shí)的教學(xué)在整個(gè)初中化學(xué)教學(xué)中具有重要地位。基于上述認(rèn)識(shí)，筆者在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高了化學(xué)元素化合物課堂教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情景

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》指出：“真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟迪性的學(xué)習(xí)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)?！币虼?，筆者在每一節(jié)課的教學(xué)中都根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)校的實(shí)際條件，有針對(duì)性地選擇《標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中建議的學(xué)習(xí)情景素材，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的學(xué)習(xí)情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展開(kāi)討論，提出解決問(wèn)題的思路。同時(shí)也在教學(xué)中采用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問(wèn)題、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、圖片、模型和影像資料等多種形式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。例如，在有關(guān)“元素”教學(xué)中展示地殼、海水和人體中的化學(xué)元素含量表等。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和直觀教學(xué)

《標(biāo)準(zhǔn)（2011）》指出：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證?！背踔谢瘜W(xué)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科的啟蒙教學(xué)，學(xué)生有好奇心理，但對(duì)化學(xué)知識(shí)和原理知之甚少，只知道一些生活知識(shí)和自然現(xiàn)象，需要通過(guò)初三年級(jí)一學(xué)年的教學(xué)走入化學(xué)知識(shí)的世界中，不斷去認(rèn)識(shí)和掌握更多的化學(xué)知識(shí)和原理。因此初中化學(xué)教學(xué)的成敗對(duì)學(xué)生的影響尤為重要。筆者在元素及化合物知識(shí)教學(xué)中充分利用學(xué)生的好奇心理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀性、趣味性引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)好化學(xué)、想學(xué)化學(xué)的心理，盡可能進(jìn)行展示實(shí)物、掛圖、模型、列表歸納和列舉生活中常見(jiàn)的事物和事，使學(xué)生獲得直觀的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生接受、理解、記憶和掌握知識(shí)有重要的作用。如教學(xué)Q2、H2、CO2、酸、堿和鹽等物質(zhì)的物理性質(zhì)時(shí)，先讓學(xué)生觀察物質(zhì)，再指導(dǎo)學(xué)生分別探究，并對(duì)相類(lèi)似的物質(zhì)進(jìn)行異同對(duì)比。這樣學(xué)生就容易接受、理解和記憶，掌握知識(shí)就比較牢固。

三、注重元素及化合物知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

元素及化合物的知識(shí)點(diǎn)雖然“多而雜”，而且分散在不同的章節(jié)中，但它們并不是彼此孤立的，而是存在著某些規(guī)律性的聯(lián)系，教學(xué)中必須注重元素及化合物知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。元素及化合物知識(shí)主要包括性質(zhì)、存在、用途和制備等方面，這些知識(shí)中性質(zhì)是主線，從性質(zhì)可以判斷物質(zhì)存在的狀態(tài)，決定制取、鑒別和用途。因此教學(xué)中要緊緊抓住物質(zhì)這條線，講清各種物質(zhì)的性質(zhì)，并且有目的、有意識(shí)的使學(xué)生理解這些知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生按內(nèi)在聯(lián)系考慮問(wèn)題的習(xí)慣。例如教學(xué)Q2、H2、CO2等物質(zhì)時(shí)，就著重講清這些物質(zhì)的性質(zhì)，再引導(dǎo)學(xué)生思考和分析這些物質(zhì)該如何制取、怎樣收集，如何鑒別和具有什么用途等，這樣學(xué)生的思維就會(huì)不斷的開(kāi)闊，以后只要知道物質(zhì)的性質(zhì)，就可以分析得出該物質(zhì)的制法、鑒別和作用。

元素及化合物知識(shí)的教學(xué)，還要充分注重各章節(jié)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，抓住各物質(zhì)性質(zhì)等方面的相似、相反的因素，進(jìn)行比較、推理、判斷和歸納，使前后知識(shí)貫通，新舊知識(shí)呼應(yīng)，隨著教學(xué)的進(jìn)行，元素及化合物知識(shí)就聯(lián)成“網(wǎng)”，而不再是一些孤立的“點(diǎn)”。這樣學(xué)生不僅可以比較全面地理解知識(shí)，聯(lián)系起來(lái)記住知識(shí)、記憶也更為方便，而且知識(shí)也變得系統(tǒng)化、條理化，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析比較的思維方法。例如在教學(xué)氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，是用金屬單質(zhì)鋅與稀硫酸反應(yīng)制取的，同時(shí)金屬單質(zhì)可用鎂、鋁和鐵代替鋅，可用稀鹽酸代替稀硫酸進(jìn)行制取，那么是否還有其他代替物呢？酸是否可以用濃酸呢？這些問(wèn)題由于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的局限性，現(xiàn)在可不向?qū)W生解釋?zhuān)挥邪褑?wèn)題留下等學(xué)到酸的性質(zhì)和金屬活動(dòng)順序表后，再來(lái)向?qū)W生進(jìn)行解釋?zhuān)@樣學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題就容易理解和掌握了。

四、重視歸納復(fù)習(xí)和教學(xué)

元素及化合物的知識(shí)在初中教學(xué)材料中多而且分散，教學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生是容易聽(tīng)懂和接受的，但卻容易遺忘和難以記住，甚至是相互產(chǎn)生混淆。特別是有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要以課堂上學(xué)習(xí)為主，課后對(duì)所學(xué)知識(shí)不去歸納小結(jié)和進(jìn)行記憶，這樣分散的知識(shí)點(diǎn)就更容易遺忘。因此，教學(xué)中必須采用必要的措施和方法，使分散的知識(shí)點(diǎn)集中、歸類(lèi)和分流化，使學(xué)生 方便記憶掌握和產(chǎn)生聯(lián)想，歸納小結(jié)和總結(jié)復(fù)習(xí)是通常采用的復(fù)習(xí)方法，也是學(xué)生能夠接受的方法―當(dāng)學(xué)完某個(gè)章節(jié)的內(nèi)容后，對(duì)照章節(jié)內(nèi)容涉及到的知識(shí)采用列表和圖標(biāo)等形式進(jìn)行歸類(lèi)、對(duì)比小結(jié)，學(xué)生通過(guò)這個(gè)小結(jié)就可以了解和掌握這章節(jié)所講的知識(shí)內(nèi)容;當(dāng)學(xué)完幾個(gè)章節(jié)或所有章節(jié)內(nèi)容后，把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)、分塊串聯(lián)起來(lái)復(fù)習(xí)，使知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，這樣各知識(shí)點(diǎn)就不再孤立和難以記憶了，而是系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化的，學(xué)生記憶起來(lái)就更方便了，而且有目的的精選一些題型配套進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)生就能更牢固地掌握知識(shí)。

總之，元素化合物知識(shí)是初中化學(xué)的重要組成部分，教師要鉆研課標(biāo)和教材，把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式和手段，有效開(kāi)展復(fù)習(xí)和習(xí)題教學(xué)，不斷提高教學(xué)反思能力，來(lái)提高化學(xué)課堂教學(xué)效益。

篇8

1.1材料

健康20月齡雄性Wistar大鼠36只，體重400～500g，飼養(yǎng)于山東大學(xué)齊魯醫(yī)院實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心。腺嘌呤由Sig-ma公司提供，STS為上海新亞制藥廠產(chǎn)品，超氧化物歧化酶(SOD)、丙二醛(MDA)等指示劑盒購(gòu)于南京建成生物制品公司。MGP、Fetuin-AELISA試劑盒購(gòu)于上海韻涵生物科技有限公司。

1.2標(biāo)本采集

試驗(yàn)第10周注射過(guò)量戊巴比妥那處死全部動(dòng)物，處死前頸動(dòng)脈取血3ml，分離血清(－20℃保存?zhèn)溆?，待測(cè)生化指標(biāo))，迅速剖開(kāi)動(dòng)物取胸主動(dòng)脈全長(zhǎng)，用PBS沖洗后－70℃保存?zhèn)溆谩?/p>

1.3血管組織鈣含量測(cè)定

取胸主動(dòng)脈組織1cm(約10mg)于80℃烤干，組織稱(chēng)重，加入2mmol/L濃硝酸，室溫消化12～24h，將消化管放于自控電熱消化器上消化至酸全部揮發(fā)，冷卻后用去離子水2ml充分振蕩溶解過(guò)夜，取1.5ml樣品，加入1%氯化鍶150μl，用Perkin-Elmer703型原子吸收分光光度計(jì)測(cè)定422.7nm波長(zhǎng)下的各管A值，自標(biāo)準(zhǔn)曲線上查出鈣含量，并換算成μmol/g。

1.4大鼠血MDA、SOD、MGP、Fetuin-A的測(cè)定

大鼠腹主動(dòng)脈取血，靜置，4℃2000r/min離心15min，分離血清，按照試劑盒說(shuō)明書(shū)用硫代巴比妥酸(TBA)微量法測(cè)定血清MDA含量;用黃嘌呤氧化酶法測(cè)定血清SOD活性。ELISA法測(cè)定血Fe-tuin-A和MGP蛋白水平，每份標(biāo)本測(cè)定2次后取平均值。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)處理數(shù)據(jù)

以x±s示，各組間數(shù)據(jù)以單因素方差分析q檢驗(yàn)。采用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件包分析完成。

2結(jié)果

2.1各組動(dòng)物血管鈣含量及血清SOD、MDA水平

STS治療組大鼠血管鈣含量顯著低于尿毒癥大鼠(P＜0.05);與尿毒癥大鼠相比，STS組大鼠血清MDA水平顯著降低、SOD活性明顯提高(P＜0.05)。

2.2各組動(dòng)物血漿MGP、Fetuin-A水平

與正常對(duì)照組比較，尿毒癥大鼠MGP、Fetuin-A水平顯著降低;與尿毒癥大鼠組相比，STS組大鼠MGP、Fetuin-A水平明顯提高(P＜0.05)。

3討論

3.1慢性腎臟病患者中的血管鈣化較

近年來(lái)最新的證據(jù)明，血管鈣化是一種類(lèi)似于骨和軟骨形成的主動(dòng)的調(diào)節(jié)過(guò)程，伴隨著血管平滑肌細(xì)胞向成骨樣細(xì)胞的轉(zhuǎn)化，在這一過(guò)程中，氧化應(yīng)激發(fā)揮了重要作用，Parhami等〔12〕指出脂質(zhì)過(guò)氧化物具有強(qiáng)的劑量依賴(lài)性的促進(jìn)血管平滑肌細(xì)胞向成骨細(xì)胞分化的作用，Mody等〔13〕的研究明過(guò)氧化氫或黃嘌呤/黃嘌呤氧化酶能增加細(xì)胞內(nèi)的氧自由基，促進(jìn)血管平滑肌細(xì)胞的成骨細(xì)胞分化，這作用能被外源性抗氧化劑所阻斷。氧化應(yīng)激不僅存在于輕-中度腎功能不全患者，在存在于尿毒癥患者〔14〕，血清SOD和MDA的水平可分別從生成過(guò)程和生成物兩方面反映體內(nèi)氧自由基的含量，是過(guò)氧化反應(yīng)的重要指標(biāo)。SOD是細(xì)胞內(nèi)一種重要的抗氧化酶，催化O－轉(zhuǎn)變?yōu)镠2O2和O2的歧化反應(yīng)，SOD活力高低間接反映機(jī)體清除氧自由基的能力;MDA是氧自由基攻擊細(xì)胞膜中的不飽和脂肪酸，引發(fā)脂質(zhì)過(guò)氧化作用并因此形成的脂質(zhì)過(guò)氧化物，MDA的水平可以反映體內(nèi)脂質(zhì)過(guò)氧化的程度，并間接反映細(xì)胞膜損傷的程度。

3.2近年來(lái)研究發(fā)現(xiàn)

篇9

近年來(lái)，教育資源的開(kāi)發(fā)已經(jīng)成為當(dāng)今國(guó)內(nèi)外教育界的一個(gè)研究熱點(diǎn)。教育資源建設(shè)可以有幾個(gè)層面：一是從無(wú)到有的初次建設(shè)；二是對(duì)已有教育資源的二次開(kāi)發(fā)與優(yōu)化：三是對(duì)已有的教育資源的深入整合。v　形知識(shí)地圖作為一種知識(shí)的管理工具，為教育信息資源建設(shè)提供正確導(dǎo)向，從而為教育信息資源的建設(shè)質(zhì)量提供前提性保障。v　形圖為教師的教學(xué)提供了一個(gè)非常實(shí)用的平臺(tái)，把傳統(tǒng)的單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的講授性課堂轉(zhuǎn)化為多維的、靈活的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)開(kāi)放式課堂，充分突出學(xué)生的主體地位。同時(shí)v　形圖應(yīng)用于化學(xué)探究式教學(xué)，可以協(xié)助學(xué)生在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的框架內(nèi)，有序地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明知識(shí)的背景，讓學(xué)生自我檢視怎樣利用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法、技能來(lái)形成和重構(gòu)新概念和知識(shí)，探索新的問(wèn)題。

一、v　形圖簡(jiǎn)介

v　形圖（vee　diagramming?。∈怯蒪ob　gow　in在1977　年開(kāi)發(fā)出來(lái)的，v形啟發(fā)圖是一種有助于人們理解知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的啟發(fā)式工具，可以闡明關(guān)于知識(shí)的本質(zhì)和科學(xué)觀察中知識(shí)形成過(guò)程的關(guān)鍵概念，其設(shè)計(jì)理念植根于奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論，適用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)［1］。v形啟發(fā)圖于化學(xué)探究式教學(xué)相結(jié)合，給教學(xué)創(chuàng)造出了一種全新的教學(xué)模式，符合當(dāng)下提倡的有效教學(xué)，還能對(duì)有效課堂做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。它將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以可視性語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)，它不僅具有傳統(tǒng)教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)有序的優(yōu)點(diǎn)，又結(jié)合全新的教育學(xué)理論和心理學(xué)理論，讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷一場(chǎng)場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，給學(xué)生一種全新的體驗(yàn)。這樣的教學(xué)完全是根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)思維，在思維中解決學(xué)習(xí)中遇到的新舊問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。v　形圖應(yīng)用于探究式教學(xué)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生從課堂中解放出來(lái)自主地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地接受知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人，真正體現(xiàn)出素質(zhì)教育的成果。

其結(jié)構(gòu)如下：

二、v　形圖的制作

v　形圖的制作要緊扣已有概念，關(guān)鍵問(wèn)題，研究事件，方法結(jié)論。左右軸以v字連接形成所關(guān)注問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)點(diǎn)之間、知識(shí)點(diǎn)與人員之間以及知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐之間以空間結(jié)構(gòu)關(guān)系（相近關(guān)系、相關(guān)關(guān)系和包含關(guān)系）或邏輯關(guān)系（順序關(guān)系、層級(jí)關(guān)系、并列關(guān)系、因果關(guān)系、演化關(guān)系等）來(lái)建立關(guān)聯(lián)。

1．已有概念即學(xué)生已知本文由收集整理經(jīng)驗(yàn)，已有技能。即學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)之前已經(jīng)知道哪些知識(shí)，具備那種技能，有什么化學(xué)素養(yǎng)，能夠在看到這部分新知識(shí)時(shí)能產(chǎn)生“我的理解”。

2．　關(guān)鍵問(wèn)題即在頭腦中對(duì)研究任務(wù)的主題，基于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的分析與解讀，進(jìn)而提出假設(shè)，從而得出解決問(wèn)題的具體方案。

3．研究事件即最終的可操作的探究實(shí)驗(yàn)方案，即學(xué)生面對(duì)這部分知識(shí)時(shí)最終決定“我的行動(dòng)”。

4．　方法結(jié)論即通過(guò)一系列的探究活動(dòng)得出正確的結(jié)論，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的方法和技能，對(duì)學(xué)生各個(gè)方面產(chǎn)生一定的啟發(fā)。

三、v　形圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

v　形圖對(duì)問(wèn)題的針對(duì)性很強(qiáng)。　故在化學(xué)教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的開(kāi)展非常有幫助。　通過(guò)制作v　形圖可以展示探究過(guò)程，讓學(xué)生獲得清晰的知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀的過(guò)程與方法。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)：制作v　形圖的過(guò)程是一個(gè)思維再現(xiàn)的過(guò)程；是知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程；學(xué)生通過(guò)各種可行的方法處理新知識(shí)的過(guò)程。在此過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生綜合處理所學(xué)內(nèi)容的能力、觀察和記錄的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力、概括總結(jié)能力和創(chuàng)新能力。經(jīng)調(diào)查學(xué)生對(duì)一個(gè)知識(shí)成功制作一張v形圖后，則該知識(shí)所串聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程所涉及的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，解決問(wèn)題時(shí)使用的方法均有很深的印象。同時(shí)v　形圖可作為一種學(xué)習(xí)策略，不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，還能為學(xué)習(xí)者提供合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話與合作。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)：制作v　形圖的過(guò)程是一個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的展示過(guò)程，也是探究式教學(xué)的思維過(guò)程，可以培養(yǎng)教師統(tǒng)觀全局的能力，面對(duì)任何教學(xué)內(nèi)容均可由面到線，由線到點(diǎn)逐個(gè)擊破知識(shí)點(diǎn)，可以讓化學(xué)課堂更嚴(yán)謹(jǐn)，更順暢，更吸引學(xué)生眼球。

以蘇教版化學(xué)必修1“氯水的性質(zhì)和成分探究”和“鋁的性質(zhì)探究”內(nèi)容的應(yīng)用為例：

四、學(xué)生探究評(píng)價(jià)

篇10

元素化合物知識(shí)盡管涉及的內(nèi)容較多，但在各元素族的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)程序上大致是相同的，本文論述自己在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的一套行之有效的學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的系統(tǒng)方法，與廣大師生探討。

一、激發(fā)學(xué)生求知欲，提高學(xué)生思維的積極性，每一堂課都應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的條件和途徑。

我們?cè)谠丶盎衔镏R(shí)日常教學(xué)中一定要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和體驗(yàn)探究過(guò)程，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)探究能力和養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度?！疤骄俊逼鋵?shí)是一種“思想”或一種“意識(shí)”，探究的最高境界，不是拉開(kāi)架勢(shì)、擺足儀器藥品，“轟轟烈烈”地搞實(shí)驗(yàn)研究，而是把原先我們習(xí)慣于直接呈現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)、或代替學(xué)生總結(jié)的規(guī)律方法，通過(guò)探究方式的引導(dǎo)，讓學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)、感悟出來(lái)，讓學(xué)生感到這節(jié)課學(xué)習(xí)知識(shí)、結(jié)論、規(guī)律、方法是好像都是“我自己獲得或感悟出來(lái)的”，而不是老師強(qiáng)加給我的。一節(jié)好的探究課，可能并非充斥著“實(shí)驗(yàn)”，但卻時(shí)時(shí)處處充滿著探究。換句話說(shuō)，一節(jié)充斥著“實(shí)驗(yàn)”的課，可能全是在驗(yàn)證或在訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能，絲毫看不到探究的影子。

二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、比較、推理、判斷等方法，對(duì)每一章節(jié)知識(shí)進(jìn)行歸納小結(jié)。

還要注意揭示元素化合物之間的內(nèi)在聯(lián)系，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生來(lái)總結(jié)歸納。例如利用物質(zhì)之間的相互關(guān)系，將有關(guān)的化學(xué)方程式串起來(lái)進(jìn)行記憶，能達(dá)到使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，促使學(xué)生加強(qiáng)聯(lián)想和意義識(shí)記，提高學(xué)習(xí)效率的目的。如在復(fù)習(xí)《硫的轉(zhuǎn)化》時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生把分散的知識(shí)形成體系。

通過(guò)學(xué)習(xí)，不僅給學(xué)生掌握了基本知識(shí)，增強(qiáng)記憶，還能幫助學(xué)生歸納總結(jié)，形成線索、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于把新舊知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，有利于提高網(wǎng)絡(luò)意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力。

三、重視實(shí)驗(yàn)和其它直觀教學(xué)手段的運(yùn)用

新課程下的必修化學(xué)元素化合物增加了大量的實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)驗(yàn)演示，教學(xué)打破了原來(lái)的授課模式，建立了以學(xué)生自主探究的知識(shí)認(rèn)識(shí)體系。這必然使得教師的授課必須由原來(lái)的課堂“灌輸”式轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)探究授課。符合化學(xué)的學(xué)科特征---以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科

高中化學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)幾乎集中在元素化合物這一部分中，所以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是化學(xué)課堂教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)是從實(shí)驗(yàn)入手研究 的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有直觀性和趣味性，是我們培養(yǎng)學(xué)生形象思維的最佳場(chǎng)所。通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析，使感覺(jué)材料進(jìn)行秩序化、整體化以形成直接的感性反映形式。在討論金屬鈉與氯氣反應(yīng)時(shí)，我們可以充分利用現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行形象思維能力的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)前鈉存放在煤油中，通過(guò)讓學(xué)生觀察思考，很容易得出鈉是比較活潑的金屬，然后通過(guò)反應(yīng)時(shí)的劇烈程度引導(dǎo)使學(xué)生能對(duì)氯氣的氧化性有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，再者通過(guò)生成白煙過(guò)程的思考，可以得到金屬鈉與氯起化合，用形象的原子結(jié)構(gòu)示意圖，分析氯化鈉的形成過(guò)程，使微觀的感念和反應(yīng)具體化、形象化，鍛煉學(xué)生的形象思維，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。所以我們應(yīng)做好課堂的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)為我們的教學(xué)服務(wù)。