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篇1

關(guān)鍵詞：《法學(xué)概論》 教學(xué) 思考

1　教學(xué)中應(yīng)注意法律內(nèi)容的更新

近幾年，隨著法制進程推進步伐的加快，立法機關(guān)不僅頒布了大量的法律，完善了法律體系，填補了法律空白，而且對原有的許多法律做了較大幅度的修改，以適應(yīng)時代的要求。但作為法學(xué)教材，很難及時修訂完善，現(xiàn)行教材中部分內(nèi)容與現(xiàn)行法律脫節(jié)，這就產(chǎn)生這樣一個問題：教師和學(xué)生對這部分內(nèi)容的掌握從舊還是從新？從教師這一面來說，我認為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)隨新的法律做相應(yīng)的變化。如《刑法》、《刑事訴訟法》做了重大修訂并已實施，教學(xué)時對修訂內(nèi)容必須涉及。刑法中如正當防衛(wèi)行為的認定，現(xiàn)行法律做了重大變動，放寬了條件，有些依照修訂前的法律可能認定為防衛(wèi)過當?shù)男袨椋F(xiàn)行法律則可能認為是正當防衛(wèi)行為。按照原刑法認定為貪污的犯罪，則由于主體的不同，現(xiàn)在可能認定為侵占。另外如類推的取消，法無明文規(guī)定不為罪等都與現(xiàn)行教材的內(nèi)容有很大差異。再如刑事訴訟法中從“疑罪從輕”到“疑罪從無”的變化，庭審方式的改革等都需要教師在授課中向?qū)W生講明，以免學(xué)非所用。

2　教材內(nèi)容的整體把握與關(guān)鍵概念、基本原理的理解相結(jié)合

教材中涉及的9個部門法從表面來看互不聯(lián)系，有關(guān)概念與原理各自分離。但實際上都包含于我國法律體系之中。教師講課時可先抽出一定時間對我國法學(xué)體系做總括介紹?？梢罁?jù)各部門法的調(diào)整對象、各部門法的概念為線索對全書內(nèi)容串聯(lián)講述，不僅可避免不必要的重復(fù)以提交教學(xué)效率，而且使學(xué)生理解教材內(nèi)容的設(shè)置和各部門法之間的聯(lián)系，以利學(xué)生的學(xué)習(xí)。

我國部門法的劃分，主要是以其調(diào)整對象和范圍為依據(jù)，輔之以法律調(diào)整的方法。憲法是我國的根本法，它規(guī)定我國的各種根本制度、原則和方法，公民的基本權(quán)利和義務(wù)，國家機關(guān)的組織與活動原則等全面性的問題，是其他部門法的核心和基礎(chǔ)。行政法調(diào)整的對象是國家行政機關(guān)之間以及行政機關(guān)同其事業(yè)單位、社會組織及公民之間的行政管理關(guān)系。再如民法調(diào)整的是平等主體的公民之間、法人之間、公民和法人之間的財產(chǎn)關(guān)系和人身關(guān)系?？傊灰砬甯鞑块T法的調(diào)整對象，就不難掌握每個部門法的概念（如什么是婚姻法之類），并有助于理解各部門法的基本原則、任務(wù)等。但有一點需注意的是我國刑法是以調(diào)整方法為標準劃分為部門法的，是為保障其他部門法的順利實施而設(shè)置的，其保護的社會關(guān)系是多方面的。

另一方面，對關(guān)鍵概念，基本原則的理解要與上述的總括介紹聯(lián)系起來，并根據(jù)教材內(nèi)容的設(shè)置分類掌握。如刑法、民法當中突出了關(guān)鍵概念，比較詳細地闡述了總論內(nèi)容，經(jīng)濟法則列舉介紹了相關(guān)法律制度，突出了國家對社會經(jīng)濟的管理制度。三大程序法主要是司法機關(guān)的訴訟程序活動。只要把握了各部門法的重點，掌握法學(xué)概論知識并非難事。

3　恰當運用對比教學(xué)法可以提高效率

《法學(xué)概論》內(nèi)容豐富，各章相對獨立，因此在教學(xué)中可以采取對比法來提高效率。如三大訴訟法之間既互相獨立又有相近之處，教學(xué)時在對相同的內(nèi)容歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，對不同之處進行對比，突出差異，加深印象。如民事訴訟程序和行政訴訟程序大部分內(nèi)容并無太大區(qū)別，但受案范圍卻各不相同，成為被告的條件不同；再如三大訴訟法中都有證據(jù)的規(guī)定，證據(jù)的形式基本相同，但對證據(jù)關(guān)聯(lián)的要求不同，舉證責(zé)任的承擔(dān)主體不同，刑事訴訟中控方負舉證責(zé)任，被告人不能自證其罪，民事訴訟中誰主張誰舉證，刑事訴訟中由被告負舉證責(zé)任。再比如各部門法中都有關(guān)于主體的規(guī)定，主體在該課程中顯然是個非常重要的概念。從法律關(guān)系的角度來講，法律關(guān)系的主體是指法律關(guān)系的參加者，以及在法律關(guān)系中依法享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的人和組織，但各部門法對主體的要求不同，如犯罪主體、民事主體、行政法主體等均有不同的規(guī)定。在教學(xué)過程中，對這類內(nèi)容運用對比法引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)將會收到事半功倍的效果。

4　理論教學(xué)與司法實踐的結(jié)合問題

法學(xué)是實踐性很強的學(xué)科。《法學(xué)概論》盡管只涉及一些概念和理論，但如果教師在授課時單純從理論到理論，單純灌輸教材中的概念，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使教師講課吃力費勁，很難讓學(xué)生理解內(nèi)容，因此在授課時要結(jié)合適當案例來說明有關(guān)法律知識。對所選案例不一定做深入分析，只要讓學(xué)生借此理解教材中的知識即可。有時選擇或編出一個恰當?shù)陌咐齺碇v解知識能收到良好的效果。我曾在講授民法章時編出一個案例，該案例不僅涉及了民事主體、民事行為、等內(nèi)容，而且還涉及了有關(guān)繼承法的內(nèi)容，通過講解收到了較好的效果，使學(xué)生不再覺得法律知識是抽象的概念，不需死記便可理解。在講解有關(guān)訴訟法內(nèi)容時也可結(jié)合司法實踐選擇案例以使學(xué)生加深理解。同時通過案例來引導(dǎo)學(xué)生進行必要的分析，以提高學(xué)生運用知識的能力。當然，在本課程的教學(xué)中，選擇案例不能脫離學(xué)生是非法律專業(yè)的實際，否則教師的講課會成為“故事會”，欲速則不達。

參考文獻：

[1]王濟東.談法學(xué)概論教學(xué)中的“三結(jié)合”教學(xué)法[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報.1999（03）.

篇2

【論文摘要】隨著社會的發(fā)展進步，具有基本的經(jīng)濟法律意識是經(jīng)濟類人才成長的基礎(chǔ)，而為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型經(jīng)濟人才是教師的職責(zé)。為提高經(jīng)濟法概論課程的教學(xué)質(zhì)量，就要分析該課程存在的不足之處，進而提出對教學(xué)改革的幾點對策。

“經(jīng)濟法概論”作為高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，具有實踐性極強的特點。在如今經(jīng)濟全球化的大背景之下，要培養(yǎng)出現(xiàn)代化的新人才就不得不與時俱進，而傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展對人才素質(zhì)提高的要求。如何提升經(jīng)濟法概論的教學(xué)實際用途，是我們必須要面對的一個重要問題。

一、教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的問題

（一）基礎(chǔ)學(xué)習(xí)較少，學(xué)識基礎(chǔ)薄弱

“經(jīng)濟法概論”的教學(xué)內(nèi)容多，但教學(xué)學(xué)時較少，因此在各高校，“經(jīng)濟法概論”的教學(xué)方法往往是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。老師一個人講，學(xué)生基礎(chǔ)弱，聽不懂，無法融入課堂里，這樣就使得主角配角位置顛倒，必然無法令人滿意。

（二）教學(xué)手段相對陳舊

如今，案例教學(xué)以及多媒體課件教學(xué)的方法已經(jīng)廣泛的應(yīng)用于各種課堂，但在實際教學(xué)過程中，教師主要采用的還是灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生對老師或是知識具有依賴性，學(xué)生學(xué)習(xí)只懂皮毛，不懂得舉一反三，靈活運用到現(xiàn)實生活中，思維狹窄，不會產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)性的思考。這樣的教學(xué)是無法提高學(xué)生素質(zhì)的。教學(xué)應(yīng)以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，不能只是滿足于簡單講授經(jīng)濟法律的基礎(chǔ)知識。教師應(yīng)該主要注重引導(dǎo)學(xué)生去真正理解法律的內(nèi)涵、闡釋立法的精神和原則、提高學(xué)生應(yīng)用法律解決實際問題的能力。

（三）教材缺乏層次感

教材是教師的教學(xué)依托，是教學(xué)環(huán)節(jié)重要的組成部分。但是《經(jīng)濟法概論》教材的內(nèi)容偏多，而且繁雜深奧，大多數(shù)內(nèi)容需要學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教材大多只是起到參考價值，而且較為陳舊，無法做到立足實際，與實際問題嚴重脫節(jié)，如《勞動合同法》等章節(jié)更新緩慢，無法做到對現(xiàn)有問題進行實際分析，且邏輯混亂，重點不突出，缺乏層次感。

（四）傳統(tǒng)的考核結(jié)果束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

目前我們高校的考試主要還是閉卷考試，這導(dǎo)致學(xué)生還要遵循為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)校的一切工作也是圍繞考試這一主題展開，讓分數(shù)來作為測評師生成績的重要依據(jù)。在這樣的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，使得學(xué)生的主要任務(wù)就是考高分，這樣就使得學(xué)生的實際運用能力無法得到很好的鍛煉與提高。

二、教學(xué)改革的建議

（一）調(diào)整課時設(shè)置

不同專業(yè)對學(xué)生的素質(zhì)要求不同，不能只是單純地給學(xué)生奠定法律基礎(chǔ)。在初步明確基礎(chǔ)知識的情況下，對于經(jīng)濟學(xué)和非經(jīng)濟學(xué)專業(yè)進行差別對待。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)建議先開設(shè)《法律基礎(chǔ)》這一課程，在此基礎(chǔ)上設(shè)置《經(jīng)濟法概論》，兩者課時合計60課時，中間10課時實現(xiàn)實訓(xùn)；非經(jīng)濟學(xué)（非法學(xué)）專業(yè)可直接開設(shè)《經(jīng)濟法概論》，但要保證48課時以上，中間有8課時以上實現(xiàn)實訓(xùn)。

（二）重點必須突出，邏輯必須清晰

經(jīng)濟法教學(xué)內(nèi)容繁多，突出重點是提高教學(xué)質(zhì)量的一個很好的方法。首先應(yīng)按照不同專業(yè)的培養(yǎng)目標和要求來取舍課程內(nèi)容，形成自己的專業(yè)需要，如學(xué)經(jīng)濟管理專業(yè)的，就應(yīng)注重市場管理法等的學(xué)習(xí)；學(xué)會計專業(yè)的，就應(yīng)注重稅法、金融法等的學(xué)習(xí)。同時還要注重與時俱進，比如將新出現(xiàn)的熱點問題或最新立法及時的融入到教學(xué)中，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點，思考熱點，開拓學(xué)生的思路。（三）結(jié)合學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的不同要求，豐富教學(xué)手段

古語云：“授之以魚，不如授之以漁?！痹陂_放教育環(huán)境下的經(jīng)濟法課堂教學(xué)應(yīng)該是開放、靈活多變的教學(xué)，注重教學(xué)的創(chuàng)新與開放。在開展教學(xué)的過程中，鼓勵學(xué)生將課外的知識充實進課堂，將課堂的理論知識與課外的社會實踐結(jié)合在一起。要注重發(fā)揮學(xué)生的個性和特長，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，積極開展第二課堂，如參加一些學(xué)生法學(xué)社團，也可以與法院建立經(jīng)常性的實習(xí)觀摩基地。另外，強化案例教學(xué)及多媒體課件教學(xué)的使用，將單一的課堂講授變得多樣，可以進行講課、課堂討論、案例分析、社會調(diào)研等多種方法相結(jié)合的教課模式。

案例教學(xué)是一種具有極大發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)模式。案例的選擇應(yīng)重視符合“三實”（實戰(zhàn)、實用、實務(wù)）帶動“三基”（基礎(chǔ)知識、基本概念、基本理論）的要求，尤其要重視一個“實”字，要引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)到的知識解決實際問題，讓學(xué)生意識到自己所學(xué)的知識是可以有實際作用的，這樣學(xué)生的積極性及探究欲就會得到極大的提高。如今常見的案例分析法有三種：列舉案例法、講評案例法、討論案例法。

1.列舉案例法

是指在授課中，教師為了更具體形象的闡述重點難點內(nèi)容而列舉一個或一組典型案例，案例可是現(xiàn)實生活中發(fā)生的真實事件，也可以是對真人真事進行加工修改后的案例。

2.講評案例法

是指教師為引導(dǎo)學(xué)生深入理解某一教學(xué)重點而對一案例進行深入的解剖與分析，并通過講評案例使學(xué)生更好的理解與掌握課本理論。在進行這樣的教學(xué)時可以使用電化教學(xué)方式，比如播放民事審判的錄像片，邊看邊講評。

3.討論案例法

為了加深同學(xué)們的學(xué)習(xí)印象，鞏固教學(xué)效果，教師可以在某一主要章節(jié)講授完后，組織學(xué)生進行案例討論。教師需要事先準備有針對性和難度的案例，并且人們大都對這個案例有不同的見解和結(jié)論的。案例要有詳細的情節(jié)，教師在介紹案情后，提出問題，要求學(xué)生運用所學(xué)經(jīng)濟法知識來分析解決案例。小組討論，大班討論都是可行的方法，也可以先合后分或先分后合。盡量讓每一個學(xué)生有機會發(fā)表自己的見解。老師在最后要對同學(xué)們的表現(xiàn)進行評價及總結(jié)，這樣的方式可以很好地培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

（四）結(jié)合學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的不同要求，完善學(xué)習(xí)效果評價方式

教師教學(xué)過程中可以結(jié)合各章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生布置討論題，組織學(xué)生針對一些熱點問題開展討論，以學(xué)生在案例的處理表現(xiàn)，作為平時成績，以此調(diào)動學(xué)生參與問題討論的積極性。經(jīng)濟法的教學(xué)應(yīng)根據(jù)專業(yè)的不同而進行不同的選擇，對于需要學(xué)生記憶的知識可以出題進行統(tǒng)一考察。通過經(jīng)濟法的教學(xué)活動，使學(xué)生們能夠深入理解和把握經(jīng)濟法理論，能夠運用經(jīng)濟法知識解決現(xiàn)實問題。同時課堂的教師不要固守傳統(tǒng)的法律院校的教學(xué)模式，應(yīng)從不同方面做工作，通過多樣的教學(xué)手段的綜合運用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出社會所需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1]張慧琴.淺談經(jīng)濟法概論中的案例教學(xué)[J].文教資料，2005，（2）.

[2]宋文霞.非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)存在的問題及對策[J].教育與職業(yè)，2007，（23）.

篇3

關(guān)鍵詞:經(jīng)濟法概論;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);實踐與探討

一、經(jīng)濟法概論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐

(一)經(jīng)濟法概論教學(xué)現(xiàn)狀分析

1．經(jīng)濟法概論

教學(xué)對象分析經(jīng)濟法概論教學(xué)對象是電大開放教育所有專業(yè)的專科學(xué)生。電大學(xué)生90%以上是在職學(xué)生，年齡集中在25－45歲之間，具備一定的電腦操作技能和上網(wǎng)能力，社會經(jīng)歷豐富，但基礎(chǔ)理論知識薄弱。同時，由于受工作、家庭等因素的影響，普遍存在工學(xué)矛盾，不能全天候在校學(xué)習(xí)，師生基本處于準分離狀態(tài)。

2．經(jīng)濟法概論

課程分析經(jīng)濟法概論主要講授經(jīng)濟法基礎(chǔ)理論知識和經(jīng)濟活動中常用的法律、法規(guī)知識，包括經(jīng)濟法的概念、調(diào)整對象、特征、基本原則和經(jīng)濟法律關(guān)系，以及關(guān)于經(jīng)濟主體、市場運行的一些重要的法律、法規(guī)，是一門理論性、應(yīng)用性均較強的公共基礎(chǔ)課程，而且教學(xué)內(nèi)容繁雜深奧，涉及近30部法律法規(guī)。

(二)經(jīng)濟法概論網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計

1．教學(xué)過程設(shè)計

筆者在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，堅持以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，注重引導(dǎo)學(xué)生去真正理解經(jīng)濟法律的內(nèi)涵、闡釋立法的精神和原則、提高學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟法律解決實際問題的能力。具體實踐中，筆者根據(jù)教學(xué)進度每周在網(wǎng)上進行一次有針對性的教學(xué)輔導(dǎo)，時長2小時。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)由導(dǎo)學(xué)內(nèi)容、自學(xué)討論、案例討論和課后小結(jié)四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

(1)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。首先，筆者利用半小時時間在課程討論區(qū)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，具體包括章節(jié)重點、教學(xué)目標、學(xué)習(xí)方法建議。筆者考慮到電大學(xué)生普遍存在的基礎(chǔ)知識薄弱的特點，的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容主要是介紹基礎(chǔ)知識、基本觀點、重要制度，對于爭議性較強的理論問題和專業(yè)性過強、較深奧的內(nèi)容一般不予闡述。

(2)自學(xué)討論。接著，筆者安排半小時時間供學(xué)生根據(jù)所的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容進行自學(xué)。自學(xué)過程中筆者還設(shè)計了一個分組討論環(huán)節(jié)，安排學(xué)生進行分組討論。自學(xué)結(jié)束時，學(xué)生集中就學(xué)習(xí)時遇到的問題發(fā)帖提問，筆者負責(zé)答疑解惑。

(3)案例討論。具體實踐中，筆者結(jié)合具體的教學(xué)目的，組織、引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析、討論，理解和掌握案例中的法學(xué)理論知識和原理。網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)程序按步進行:一是利用網(wǎng)絡(luò)平臺案例教學(xué)活動任務(wù)，二是教學(xué)案例，三是對學(xué)生進行網(wǎng)上分組，四是學(xué)生網(wǎng)上閱讀思考案例，五是小組成員在網(wǎng)絡(luò)活動區(qū)展開討論并形成小組報告，六是各小組之間對報告進行互評、筆者適時引導(dǎo)，七是筆者進行綜合講評。

(4)課后小結(jié)。為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，筆者利用最后半小時時間，就課程的一些基本問題、重難點問題等作進一步的闡述和強調(diào)。課后小結(jié)主要包括兩部分內(nèi)容:一是重難點問題解析，對教學(xué)中的一些重要問題、比較抽象難以理解的問題進行進一步整理、歸納和補充，目的是幫助學(xué)生準確理解、把握經(jīng)濟法律的法理和法條;二是綜合練習(xí)，筆者按照本課程考試的有關(guān)要求和本課程的特點，設(shè)計了單項選擇、多項選擇、判斷分析、名詞解釋、案例分析等復(fù)習(xí)題，目的是通過這些習(xí)題的訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生獨立運用法律、法規(guī)知識解決經(jīng)濟活動中現(xiàn)實問題的能力。

2．教學(xué)資源設(shè)計

隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展和完善，經(jīng)濟法領(lǐng)域的法律法規(guī)不斷更新，僅靠書本往往不能給學(xué)生提供最新的經(jīng)濟法概論知識。為了更好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，擴大學(xué)生的知識面，筆者建立了一個教學(xué)資源庫，并設(shè)有網(wǎng)海導(dǎo)航，以供學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參考。資源庫由法律法規(guī)庫、論文庫、案例庫、試題庫等4個數(shù)據(jù)庫組成。其中，法律法規(guī)庫主要收集經(jīng)濟法相關(guān)的法律、法規(guī)，并保持第一時間更新國家、地方頒布的最新法律、法規(guī)，供學(xué)生參考使用。論文庫主要收集和經(jīng)濟法概論有關(guān)的論文。當學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，可以到論文庫中尋找相應(yīng)的幫助，不僅有利于學(xué)生解答學(xué)習(xí)中遇到的問題，而且可以使學(xué)生從多種角度全面地認識問題。網(wǎng)海導(dǎo)航收集了百余個著名的經(jīng)濟法概論學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并且根據(jù)不同內(nèi)容進行了分類，便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況登錄所需要的網(wǎng)站。這不僅節(jié)省了學(xué)生利用搜索引擎而浪費的學(xué)習(xí)時間，而且可以幫助學(xué)生更好地利用學(xué)習(xí)資源進行自學(xué)。

二、經(jīng)濟法概論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的不足

我校經(jīng)濟法概論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)取得了一定的成效，但是由于條件有限，開展時間短，目前還不是很完善。筆者認為主要存在以下三個方面不足:一是部分學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的使用只限于瀏覽有關(guān)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料，對網(wǎng)絡(luò)在信息傳輸、查詢和實時交互方面的作用還沒有充分認識到。上網(wǎng)參加在線討論、收看視頻直播、點播音像資料等利用多種媒體資源進行學(xué)習(xí)的習(xí)慣還沒有很好地養(yǎng)成，還不能很好地利用網(wǎng)絡(luò)與老師、同學(xué)進行交流。二是部分學(xué)生由于受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，還沒有完全轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，不適應(yīng)現(xiàn)代遠程開放教育學(xué)習(xí)的方式方法，往往依賴于教師的面授輔導(dǎo)，平時較少主動上網(wǎng)學(xué)習(xí)，往往到期末時為了尋找考試的重點，才去上網(wǎng)查看。三是部分學(xué)生，尤其是建筑、水利水電、土木工程專業(yè)的學(xué)生長期在偏遠山區(qū)、邊疆工作，受工作性質(zhì)、工作環(huán)境的影響，不方便利用電腦上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

三、經(jīng)濟法概論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的思考

針對經(jīng)濟法概論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的不足，筆者擬從以下幾個方面進行改進和完善:

(一)加強引導(dǎo)與督促

針對部分學(xué)生尚未充分了解學(xué)習(xí)平臺內(nèi)容的現(xiàn)狀，筆者將在后期平臺開發(fā)上進一步優(yōu)化在線討論區(qū)、視頻直播、點播音像資料等多媒體資源，在界面設(shè)計上力求簡單、大方，進一步增強界面的可讀性以提高學(xué)生利用多種媒體資源進行學(xué)習(xí)的興趣。筆者將通過建立qq學(xué)習(xí)群、開通群郵箱等手段，增加學(xué)生和老師之間溝通的渠道。方便學(xué)生隨時隨地向老師咨詢學(xué)習(xí)中遇到的困難，加強學(xué)生與老師之間的溝通與交流。筆者將進一步優(yōu)化經(jīng)濟法概論網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)，開發(fā)本課程搜索引擎欄目，幫助學(xué)生快速查找本課程各個欄目的關(guān)鍵點，便于學(xué)生對本課程的基本框架與內(nèi)容一目了然、清晰明了。

(二)強化管理與監(jiān)控

針對部分學(xué)生只為拿文憑，自主學(xué)習(xí)意識不強的現(xiàn)狀，筆者將在后期平臺開發(fā)上著重改進后臺操作技術(shù)，將經(jīng)濟法概論期末考試成績與學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)情況緊密聯(lián)系起來，用制度來保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效果，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的管理與監(jiān)控。筆者擬開發(fā)形成性考核評價系統(tǒng)，該系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度不同，分為單元測試、期中測試和期末測試。學(xué)生必須按時、按質(zhì)、按量完成系統(tǒng)中的所有測試環(huán)節(jié)，才有資格參加期末考試。經(jīng)濟法概論的綜合成績由形成性考核評價系統(tǒng)的考核成績和期末考試成績兩部分組成，其中，形成性考核成績占最終總成績的40%。

(三)研究開發(fā)手機平臺

針對部分學(xué)生使用電腦不方便的現(xiàn)狀，筆者擬將經(jīng)濟法概論網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容開發(fā)到手機上，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，隨時、隨地學(xué)習(xí)。

［參考文獻］

［1］李振東，王雷．經(jīng)濟法教學(xué)方法改革探新［J］．河南財政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2008(4):91－93．

篇4

一、運用系統(tǒng)性和連貫性教學(xué)，把教材內(nèi)容化難為易

“語言學(xué)概論”雖然是對不同語系語言的高度概括，理論性很強、知識面較廣、內(nèi)容較多，但其內(nèi)部也有很強的系統(tǒng)性。在教學(xué)設(shè)計中，我們可以把理論性強、內(nèi)容繁多的教材內(nèi)容分為不同的模塊。以我們目前所使用的《語言學(xué)綱要》（葉蜚聲、徐通鏘著，王洪君、李娟修訂，2010）為例，根據(jù)教學(xué)的重點和難點，可以分為4個模塊：第一塊是語言的本質(zhì)和功能，包括導(dǎo)言，第一章語言的功能和第二章語言是符號系統(tǒng)。本模塊是基礎(chǔ)，但比較抽象。第二塊是語言的結(jié)構(gòu)，包括第三章語音和音系，第四章語法和第五章語義、語用。本模塊是在現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)上，由漢語拓展到其他語言，由語音、語法拓展到語義、語用，共時層面的知識較多。第三塊是語言的發(fā)展、演變，包括第七章語言演變與語言分化，第八章語言的接觸和第九章語言系統(tǒng)的演變。本模塊主要考察語言在遺傳的過程中，不僅保留了某些共同的特點，還會產(chǎn)生變異，歷時層面的知識也比較多。第四塊是語言的書寫符號――文字，包括已消失的中國古文字和少數(shù)民族文字，本模塊主要考察作為符號的符號――文字的發(fā)展演變情況。不僅每一個模塊內(nèi)部具有系統(tǒng)性、層次性，不同模塊之間也具有相關(guān)性、連貫性。針對不同的模塊采取不同的教學(xué)方法、運用不同的教學(xué)手段，教學(xué)重點就可以很好地突出，教學(xué)難點較容易把握。語言學(xué)課程的內(nèi)容對學(xué)生而言就比較容易理解和掌握。

就語音和音系一章來說，知識點多、難度大、基礎(chǔ)性強。因為本章內(nèi)容既與現(xiàn)代漢語“語音”一章有一些相同的地方，也有不同之處。在教學(xué)中，我們既要注意本章內(nèi)容與現(xiàn)代漢語“語音”一章的聯(lián)系，又要在其基礎(chǔ)上進一步拓展?？梢越Y(jié)合漢語普通話，從學(xué)生最熟悉的言語交際開始，采用傳統(tǒng)的也是同學(xué)們比較容易理解的“肌肉緊張說”以現(xiàn)場表演的方式給音節(jié)下定義，由音節(jié)進一步擴展到音步;根據(jù)音節(jié)的聲母、韻母、聲調(diào)三個組成部分，學(xué)習(xí)聲母與輔音、韻母與元音的關(guān)系，理解韻母的結(jié)構(gòu)：介音+主要元音+韻尾;通過介音，并結(jié)合古代漢語的有關(guān)知識，理解“四呼”的概念，了解開音節(jié)和閉音節(jié)、舒聲韻和促聲韻等有關(guān)概念，掌握音節(jié)結(jié)構(gòu)中主要元音的作用，熟悉普通話的輔音韻尾和元音韻尾;通過聲母和韻母的組合關(guān)系，掌握普通話的聲韻配合規(guī)律;通過普通話聲母表和舌面元音舌位圖，掌握語音的發(fā)音部位、發(fā)音方法和發(fā)音特點，進而理解語音的自然屬性和社會屬性;由語音的自然屬性引出音素的概念，把握語音的4個要素：音質(zhì)、音高、音強、音長，理解元音音素和輔音音素的區(qū)別，了解造成不同音素形成的3個方面的原因：發(fā)音體、發(fā)音方法和共鳴器形狀.同時，由音素引出國際音標，由社會屬性引出音位的概念;由音位引出音位的區(qū)別性特征、音質(zhì)音位和非音質(zhì)音位、音位的自由變體和條件變體，理解音質(zhì)音位和非音質(zhì)音位的區(qū)別及作用;結(jié)合學(xué)生實際理解常見的幾種語流音變現(xiàn)象，并由漢語普通話引發(fā)到少數(shù)民族語言及方言。整個語音學(xué)知識結(jié)構(gòu)經(jīng)過這樣的重新整合，就具有很強的系統(tǒng)性和連貫性，教師授課也具備實踐性、可操作性，學(xué)生理解比較輕松，就會對語言學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，對“語言學(xué)概論”也會有一個全新的認識。

二、運用引發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的“語言學(xué)概論”課程的教學(xué)采取的是講授法，教師單方面、有的甚至是照本宣科式的、填鴨式的講授，課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一，學(xué)生積極性無法調(diào)動，使得學(xué)生感覺語言學(xué)抽象、枯燥。在教學(xué)中，我們可以靈活掌控課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。通過設(shè)置不同類型、不同層次的問題，鼓勵學(xué)生積極思考、主動參與，培養(yǎng)他們觀察、分析和解決問題的能力。例如，在講授語言的組合規(guī)則時，漢語一般是“我買書”而不能說成“書買我”或者“書我買”，從語義角度來說，漢語的句子一般是施事者對受事者發(fā)生行為動作。但是有的學(xué)生就提出他們的語言可以說“書我買”或者“我書買”，這就要充分肯定學(xué)生的觀察、思考。因為在整個漢藏語系語言里，漢語、壯侗語族語言、苗瑤語族語言都是“SVO型”語言，其基本語序是“主語+動詞+賓語”，而藏緬語族語言除白語、土家語以外，都是“SOV型”語言，其基本語序“主語+賓語+動詞”。漢語屬于典型的分析型語言，其語序要求比較嚴格，而藏緬語族的絕大多數(shù)語言屬于黏著型語言，其有很多的格范疇，可以通過格的形式確定哪一個是主語、哪一個是賓語，主語、賓語的位置要求不那么嚴格。由此可以激發(fā)學(xué)生進一步思考、尋找少數(shù)民族語言或方言與漢語不同的特點，培養(yǎng)學(xué)生探究的熱情。他們不僅找出主謂句的很多例子，還找出很多與漢語偏正結(jié)構(gòu)、述賓結(jié)構(gòu)不同的例子。通過這些例子，鼓勵他們進行深入、全面地分析，從而寫出具有一定深度的課程論文，并為撰寫畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)。這樣就會大大增進學(xué)生探究問題的熱情，他們對問題的認識就會進一步加深。

為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到寓教于樂、樂中有得的教學(xué)效果，我們在教學(xué)中可以設(shè)計一些有關(guān)語言學(xué)方面的熱點問題，或引入一些日常生活中的精彩范例。例如在講授語言的發(fā)展演變時，首先讓同學(xué)們回憶一下他們所看到的自己家族的家譜，通過家譜再來理解語言的譜系分類就比較容易。整個漢藏語系語言的人群最早由華夏、百越、苗蠻、氐羌等幾個大的部落發(fā)展演變而來，不同的部落又分化出不同的族群，不同的族群再分化出不同的支系，其語言在發(fā)展演變的過程中，會發(fā)生不同程度的分化，同時也會有接觸和融合的現(xiàn)象，在語言接觸過程中還會有層次的不同。因為有親緣關(guān)系的語言在發(fā)展演變過程中會有發(fā)生學(xué)的共性，同時在遺傳中還會出現(xiàn)變異，就形成現(xiàn)在漢藏語系的幾十種甚至上百種語言。在人們?nèi)粘５纳?、?jīng)濟、文化交往中，因為語言的接觸，也會出現(xiàn)不同程度的類型學(xué)共性，從而形成“你中有我、我中有你”的語言特點。通過具體的語言和言語社團，才能進一步考察語言的發(fā)生學(xué)共性和類型學(xué)共性，了解語言與社會經(jīng)濟、文化、生活的關(guān)系。經(jīng)過講解，同學(xué)們就能夠開動腦筋，并在課后多方找尋資料，探究自己語言或方言與相鄰語族或支系語言的不同類型的共性特點和差異，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)和探究興趣。

三、運用點撥式教學(xué)，鼓勵學(xué)生充分研討

教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察語言現(xiàn)象、分析語言問題的時候，不僅要進行適當?shù)闹笇?dǎo)，還要進行恰如其分地點撥。既不能聽之、任之，對學(xué)生置之不管，使他們感覺有很大的難度;也不能點撥太過，將答案直接告訴學(xué)生，使他們學(xué)起來沒有難度?！罢Z言學(xué)概論”課程內(nèi)容有很多需要學(xué)生動手分析的題型，例如“音節(jié)的結(jié)構(gòu)分析、音位的歸納、詞的結(jié)構(gòu)分析、語素的辨別、義素分析、語義場分析、短語的結(jié)構(gòu)分析、句法成分的語義分析、歧義句式的分析、句式變換分析、語義指向分析、直接成分分析、層次分析”等等。在練習(xí)中，教師主要教授學(xué)生分析的方法，指導(dǎo)他們進行實踐，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的能力。如在音節(jié)結(jié)構(gòu)分析中，告訴學(xué)生聲母、介音、韻腹、韻尾所出現(xiàn)的位置，然后列舉一些有代表性的例子，通過普通話的音節(jié)結(jié)構(gòu)類型“CV、CVV、CVVV、CVC、CVVC、V、VV、VVV、VC、VVC”等，讓學(xué)生自己找出普通話音節(jié)中不同的構(gòu)成成分，使其掌握音節(jié)結(jié)構(gòu)的分析方法和分析規(guī)律，掌握普通話的音節(jié)結(jié)構(gòu)特點。通過學(xué)生自己動手分析，不僅加深對教材內(nèi)容的理解，而且能夠培養(yǎng)他們認識問題、分析問題的能力。

在教學(xué)中，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)他們獨立思考的能力和語言的口頭表達能力。我們可以選取一些學(xué)生比較感興趣的課后思考題，進行課堂討論。討論式教學(xué)，包括教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者兩種類型的雙向交流。尤其是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流，可以使他們積極主動地發(fā)表自己的看法，同時還可以傾聽別人的意見，彼此之間相互啟迪、共同進步?！罢Z言學(xué)概論”中的每一章都有值得同學(xué)們探討的問題，例如在講授音位之后，可以組織學(xué)生討論同一個音素在普通話、方言以及少數(shù)民族語言中的具體表現(xiàn)形式，不同的音素是否屬于不同的音位還是屬于同一個音位的不同變體，加深同學(xué)們對音素、音位概念的理解。在學(xué)生全面掌握了組合關(guān)系和聚合關(guān)系這一對基本概念后，可以組織學(xué)生討論組合關(guān)系和聚合關(guān)系在語音、詞匯、語義和語法等語言的各個子系統(tǒng)中的表現(xiàn)。通過這樣的討論，不僅可以使教學(xué)內(nèi)容的重點更為突出，教學(xué)難點也得到比較集中地解決，還可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，開拓他們的思維，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)和研討語言學(xué)問題的興趣，培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)新能力。

四、運用多媒體教學(xué)，觸動學(xué)生直觀思維

“語言學(xué)概論”的理論性、抽象性較強，比較難以理解，這就要求教師的授課語言一定要深入淺出、生動形象、通俗易懂。為了適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，教師在課堂教學(xué)中，還要改變以往口耳相授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用多媒體這一平臺，制作PPT課件、計算機網(wǎng)絡(luò)課件等，使同學(xué)們由原來單一的聽覺思維，轉(zhuǎn)變到聽覺思維與視覺思維并用，強化他們的認知能力。對于那些用純文字無法表達的語言現(xiàn)象，如“發(fā)音器官圖、舌面元音舌位圖、語言的動態(tài)變化”等，我們可以運用多媒體進行聲像教學(xué)，利用國際音標發(fā)音軟件教授學(xué)生國際音標的發(fā)音，利用praat語音分析軟件教授學(xué)生分析自己的發(fā)音特點并與普通話對照，還可以展示一些少數(shù)民族文字圖片，等等，這些都可以起到黑板、粉筆、掛圖等傳統(tǒng)教學(xué)工具不易起到的作用。同時把一些重點、難點的內(nèi)容進行細化，把一些比較抽象的理論通過現(xiàn)實的例子具體化，使同學(xué)們通過具體的例子就能夠輕松地理解教材內(nèi)容，課堂氣氛就不會沉悶、枯燥。但是，在運用多媒體、運用PPT課件進行教學(xué)的過程中，切忌把教學(xué)大綱或者把要講的內(nèi)容全部搬到幻燈片上，其結(jié)果只不過是讓學(xué)生由原來的“聽覺疲勞”轉(zhuǎn)變成了“視覺疲勞”，一節(jié)課下來，學(xué)生只會抄筆記，課堂氣氛會變得更加沉悶。為了更好地加深學(xué)生對相關(guān)理論知識的理解、提高教學(xué)的生動性、增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師不僅要準備豐富的視頻和課件內(nèi)容，還可以建立語言學(xué)網(wǎng)站、公布自己的博客、建立語言學(xué)學(xué)習(xí)QQ群等，把自己的一些科研文章或看到的一些與本課程有關(guān)的文章提供給學(xué)生研讀。同學(xué)們之間也可以通過網(wǎng)絡(luò)相互學(xué)習(xí)、取長補短，完全突破了過去學(xué)習(xí)時間和地點的限制。這樣，同學(xué)們的學(xué)習(xí)范圍就不斷擴大，由原來的課堂學(xué)習(xí)延伸到課外學(xué)習(xí)，由被動接受延伸到主動探求，其學(xué)習(xí)語言學(xué)的積極性就會更加高漲，其探求知識的欲望就會更加強烈。

五、注重理論與實踐的有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

在教學(xué)中，我們要加大實踐教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為技能的能力。鼓勵學(xué)生通過閱讀、討論、演講、辯論、語言調(diào)查等多種形式，將課堂教學(xué)內(nèi)容充分消化、理解，并有更深的認識。鼓勵學(xué)生參加與本專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)研討會，開闊其學(xué)術(shù)視野;定期聘請有關(guān)專家、學(xué)者和作家來校講學(xué)，介紹課程國內(nèi)外發(fā)展的前沿，答疑解惑，從而拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，進而鞏固課堂上所學(xué)的知識?？梢越M織學(xué)生對學(xué)校周邊的商店店名、理發(fā)店店名、街道名稱、樓盤名稱、廣告用語、電視媒體用語、校園流行語、網(wǎng)絡(luò)流行語等，特別是對學(xué)校教學(xué)樓、道路的名稱等進行仔細觀察，分析其語言特點，探討語言現(xiàn)象背后的社會及文化因素。鼓勵學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的方言、少數(shù)民族語言、新詞術(shù)語、社會用字規(guī)范問題進行搜集、調(diào)查，對自己本民族的語言使用現(xiàn)狀及其特點進行分析，寫出不同形式的調(diào)查報告。這樣，可以加深學(xué)生對課堂所學(xué)知識的理解，促進理論知識向語言能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)他們對語言學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們自己提出問題、分析問題、解決問題的能力，并為以后從事相關(guān)的語言研究或語文教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

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[關(guān)鍵詞]:舉例溫故索因聯(lián)系比喻類比

1、舉例法：舉例通常分成兩種情況即舉正面例子和舉反面例子。舉正面例子可以變抽象為形象，變一般為具體使概念生動化、直觀化，達到較易理解的目的。例如在講解向量空間的時候就列舉了大量的實例。在解析幾何里，平面或空間中從一定點引出的一切向量對于向量的加法和實數(shù)與向量的乘法來說都作成實數(shù)域上的向量空間；復(fù)數(shù)域可以看成實數(shù)域上的向量空間；數(shù)域F上一切m*n矩陣所成的集合對于矩陣的加法和數(shù)與矩陣的乘法來說作成F上一個向量空間，等等。舉反面例子則可以體會概念反映的范圍，加深對概念本質(zhì)的把握。例如在講解反比例函數(shù)概念的時候就可以舉這樣的一個例子。試判斷下列關(guān)系式中的y是x的反比例函數(shù)嗎？，，。這就需要我們對反比例函數(shù)有本質(zhì)的把握。什么是反比例函數(shù)呢？一切形如的函數(shù)，本質(zhì)是兩個量乘積是一定值時，這兩個量成反比例關(guān)系。(1)中y和x-1成反比例關(guān)系，(2)中y+3和x成反比例關(guān)系。定義中要求k為常數(shù)當然可以是-1，所以(1),(2)不是，(3)是。

2、溫故法：不論是皮亞杰還是奧蘇伯爾在概念學(xué)習(xí)的理論方面都認為概念教學(xué)的起步是在已有的認知的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行的。因此在教授新概念之前，如果能先對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中原有的概念作一些適當?shù)慕Y(jié)構(gòu)上的變化，再引入新概念，則有利于促進新概念的形成。例如：在高中階段講解角的概念的時候最好重新溫故一下在初中階段角的定義，然后從角的范圍進行推廣到正角、負角和零；從角的表示方法進行推廣到弧度制，這樣有利于學(xué)生思維的自然過渡較易接受。又如在講解線性映射的時候最好首先溫故一下映射的概念，在講解歐氏空間的時候同樣最好溫故一下向量空間的概念。

3、索因法：每一個概念的產(chǎn)生都具有豐富的背景和真實的原因，當你把這些原因找到的時候，那些鮮活的內(nèi)容，使你不想記住這些概念都難。例如三角形的四個心：內(nèi)心、外心、旁心和重心，很多同學(xué)總是記混這些概念。內(nèi)心是三角形三個內(nèi)角平分線的交點，因為是三角形內(nèi)切圓的圓心而得名內(nèi)心；外心是三角形三條邊垂直平分線的交點，因為是三角形外接圓的圓心因而的名外心；旁心是三角形一個內(nèi)角平分線和兩個不相鄰的外角平分線的交點，因為是三角形旁切圓的圓心而得名旁心；重心是三角形三條中線的交點，因為是三角形的重力平衡點而得名重心。當你了解了上述內(nèi)容，你有怎么可能記混這些概念呢？又例如：點到直線的距離是這樣定義的，過點做直線的垂線，則垂線段的長度，便是點到直線的距離。那么為什么不定義為點和直線上任意點連線的線段的長度呢？因為只有垂線段是最短的，具有確定性和唯一性。再如：我們之所以把n元有序數(shù)組也稱為向量，一方面固然是由于它包括通常的向量，作為特殊的情形；另一方面也是由于它與通常的向量一樣可以定義運算，并且有許多運算性質(zhì)是共同的。像這樣的例子還有很多，不再一一列舉。

4、聯(lián)系法：數(shù)學(xué)概念之間具有聯(lián)系性，任意數(shù)學(xué)概念都是由若干個數(shù)學(xué)概念聯(lián)系而成，只有建立數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系，才能徹底理解數(shù)學(xué)概念。例如在學(xué)習(xí)數(shù)列的時候，我們不妨作如下分析：數(shù)列是按一定次序排列的一列數(shù)，是有規(guī)律的。那規(guī)律是什么呢？項與項數(shù)之間的規(guī)律、項與項之間的規(guī)律、數(shù)列整體趨勢的規(guī)律。項與項數(shù)之間的規(guī)律就是我們說的通項公式，項與項之間的規(guī)律就是我們所說的遞推公式，數(shù)列整體趨勢的規(guī)律就是我們所說的極限問題。當項與項之間滿足差數(shù)相等的關(guān)系時，數(shù)列被稱為等差數(shù)列；當項與項之間滿足倍數(shù)相等的關(guān)系時，數(shù)列就被稱為等比數(shù)列。這樣我們對數(shù)列這一章的概念便都了然于胸了。

5、比喻法：很多同學(xué)概念不清的原因是覺得概念單調(diào)乏味、沒有興趣，從而不去重視它、深究它，所以我們在講解概念的時候，不妨和生活相聯(lián)系作些形象地比喻，以達到吸引學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的效果。例如：在講解映射的時候，不妨把映射的法則比喻成男女戀愛的法則。兩個人可以同時喜歡上一個人，但一個人不可以同時愛上兩個人。這不正是映射的法則:集合A中的每一個元素在集合B中都唯一的像與之對應(yīng)嗎？又如函數(shù)可以理解為一個黑匣子或交換器，投入的是數(shù)產(chǎn)出的也是數(shù)；投入一個數(shù)只能產(chǎn)出一個數(shù)；但是當投入不同數(shù)的時候可以產(chǎn)出同一個數(shù)。再如：滿足和的像等于像的和、數(shù)乘的像等于像的數(shù)乘的映射稱之為線性映射。這不正像一個人怎么舞動他的影子就怎么舞動嗎？所以有的時候把線性映射理解為“人影共舞”的映射。

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關(guān)鍵詞：商法；法商結(jié)合；考試改革

一、法學(xué)本科專業(yè)《商法學(xué)》課程考試改革的必要性

《商法學(xué)》不僅是一門理論性較強的法學(xué)學(xué)科，同時也是一門實踐性、應(yīng)用性很強的學(xué)科，是教育部規(guī)定的法學(xué)本科專業(yè)必修的14門主干課程之一。目前大學(xué)講臺上的商法教學(xué)不斷徘徊在理論與實踐之間，并最終主要停留在遠離現(xiàn)實的“坐而論道”、“理論布道”的場景。在不斷被實踐俘虜?shù)慕裉?，商法教學(xué)正面臨著整體危機。2009年7月在中國政法大學(xué)召開的“全國商法教學(xué)與課程建設(shè)研討會”上參會者的諸種爭論集中反應(yīng)了這一點。傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”和“一言堂”的教學(xué)手法已明顯不適應(yīng)現(xiàn)實需要，學(xué)生們非?？释軌蚪佑|現(xiàn)實，活學(xué)活用自己在課堂上學(xué)到的知識，所以授課方式和考試方法必須要進行改革。高校是為社會需要培養(yǎng)人才的，所以高校的考試更應(yīng)該社會化，與社會需要保持一致?？荚嚒爸笓]棒”的變化蘊含著巨大的能量，考試往哪指，學(xué)生就往哪使勁，備受社會關(guān)注。通過課程考試改革激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“愛來上課、愛上聽課”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，最終實現(xiàn)培養(yǎng)法商結(jié)合的復(fù)合型、應(yīng)用型法律人才的目標。

21世紀是法商結(jié)合的時代，商業(yè)行為離不開法律的應(yīng)用和規(guī)范，法律也寸步不離地在影響著商業(yè)行為。針對商法教學(xué)面臨的整體危機，過于實務(wù)化的導(dǎo)向會使得法律精神、社會正義的傳承變得困難，所以筆者認為《商法學(xué)》的教學(xué)活動仍需繼續(xù)堅持理論訓(xùn)練為主的基本立場，在堅守理論訓(xùn)練立場的基礎(chǔ)上拓展其實用性；《商法學(xué)》的考試改革應(yīng)當堅持以素質(zhì)和能力的培養(yǎng)為中心，建立多類型、多形式、多因素的復(fù)合型、全程性考試模式，無論是從考試過程、考試內(nèi)容，還是從考試方式、方法上都要有不同程度的改革。

二、法商結(jié)合人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

什么是法商結(jié)合，我們所培養(yǎng)的法商結(jié)合人才應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)，高等教育應(yīng)該怎樣構(gòu)建法商結(jié)合人才培養(yǎng)方案？這是值得我們深思的問題。我國的法學(xué)高等教育普遍出現(xiàn)了一種“熱招生、冷就業(yè)”的局面，高入學(xué)率和低就業(yè)率矛盾十分突出。雖然法律人才總量在增多，但是高層次、高素質(zhì)、復(fù)合型法律人才短缺尤為嚴重。單一型的法律專業(yè)人才已很難適應(yīng)市場需求，培養(yǎng)復(fù)合型法律人才正成為大勢所趨，金融、房地產(chǎn)、知識產(chǎn)權(quán)、高科技開發(fā)等法律業(yè)務(wù)和涉外法律業(yè)務(wù)日益激增，然而能勝任這些跨專業(yè)法律業(yè)務(wù)的法律工作者卻鳳毛麟角。隨著社會經(jīng)濟高速發(fā)展，迫切需要財經(jīng)、金融、商業(yè)、經(jīng)濟領(lǐng)域的高層次法律人才，所以為了適應(yīng)經(jīng)濟全球化和通才化的時代潮流，法商結(jié)合人才應(yīng)當界定為法學(xué)與經(jīng)濟學(xué)相結(jié)合，理論和實務(wù)相融通，精通法律又融匯經(jīng)濟并同時具有良好的外語水平的高級應(yīng)用型復(fù)合人才。

三、對法學(xué)專業(yè)《商法學(xué)》課程考試改革的設(shè)想

1.轉(zhuǎn)變考試觀念、改革評分標準

《商法學(xué)》課程應(yīng)改變以往側(cè)重基本知識考核的考試模式，重點考核學(xué)生對課程的理解程度，以及對本課程中主要問題的思考和基本知識的實際掌握，即由側(cè)重考核學(xué)生“知識接受量”轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重考核學(xué)生的“知識接受程度”和“思維能力提高度”。命題的指導(dǎo)原則既應(yīng)要求學(xué)生將原理、推論有機地聯(lián)系起來，系統(tǒng)全面掌握該科的基本理論，又要由此及彼舉一反三，增強綜合分析和解決問題的能力?？碱}不是書本內(nèi)容的簡單重復(fù)，而必須綜合判斷、歸納、分析，使教學(xué)內(nèi)容融會貫通，才能求得正確答案。

要改革高校長期形成的“一考定成敗”的現(xiàn)象，必須探究評價考試成績的科學(xué)機制，對學(xué)生成績實行綜合評定方法，課程的最終成績要結(jié)合學(xué)生課堂教學(xué)、完成作業(yè)、平時測驗等方面給予恰當?shù)臋?quán)重，建立多元的、綜合性的終結(jié)考評制度。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，任課教師應(yīng)在開學(xué)初向?qū)W生公布本課程的成績評定辦法及考試方式。最好采用等級制評分，即采用優(yōu)、良、中、及格、不及格五個等級，同時加大平時成績占課程總成績的比重。規(guī)定課程的成績由平時成績（含課堂討論、小測驗、作業(yè)、論文、出勤等）、期中考試和期末考試綜合確定。從學(xué)習(xí)效果角度講，持續(xù)學(xué)習(xí)的效果應(yīng)當超過臨時突擊。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生充分利用平時時間努力學(xué)習(xí)，評分標準應(yīng)增加平時成績在總成績中所占的比重。其中，平時成績在總成績中所占比例為50%左右，以遏制有些學(xué)生平時“不來上課、來上課了不學(xué)習(xí)”，在考試前一個月甚至一個星期前死記硬背對付考試的不良現(xiàn)象。

2.豐富考試方式

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是一個綜合結(jié)果，修完一門課程并不是拿到分數(shù)了事，目前文科的期末考試都是比較簡單的，學(xué)生混個學(xué)分順利畢業(yè)是不成問題的。結(jié)合《商法學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容和特點可采用筆試（開卷、閉卷）、口試等多種考試方式。教學(xué)中的閉卷筆試較多，它系統(tǒng)地反映了學(xué)生掌握知識的程度，對知識的理解、記憶、運用和表達能力，具有較強的直觀性和可比性。開卷筆試除要求理解課程的基本原理外，著重考核學(xué)生綜合分析和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本以外的信息?？谠囀箮熒鎸γ娼涣?，不受書本的約束，提問和回答可以由表及里步步深入，這對考查學(xué)生對本學(xué)科知識結(jié)構(gòu)掌握的深度、廣度有明確的了解，并對口頭表達能力、反應(yīng)速度和思維啟迪起到訓(xùn)練作用。特別值得一提的是，學(xué)習(xí)法律本身就需要學(xué)習(xí)者具有一定的語言理解能力和應(yīng)用能力，必須端正學(xué)生對口頭表達能力培養(yǎng)的認識，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中要建立激勵機制，落實對學(xué)生口頭表達的訓(xùn)練。葉圣陶先生說過：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽（聽人說）和說（自己說），表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說和寫同樣重要?！?/p>

3.讓學(xué)生參與組織考試

考試是課程實施過程中的一個環(huán)節(jié)，但由于考試對課程實施所產(chǎn)生的積極反撥作用，考試往往指揮著課程的實施。所以，考試改革與課程改革必須同步進行。中國法學(xué)教育大班化的現(xiàn)狀，無疑也制約了要求學(xué)生群體“小規(guī)?；钡慕虒W(xué)活動的順利開展。針對大學(xué)生逃課多、考試搞突擊的局面，應(yīng)倡導(dǎo)讓學(xué)生參與組織考試。《商法學(xué)》課程社會實踐性很強，單靠理論知識是很難學(xué)好的。由班上的學(xué)生自由結(jié)成學(xué)習(xí)合作小組，任課教師和學(xué)生共同組成“打分小組”。合作小組是課堂上自主、合作、探究的基本單位，為了最大限度地發(fā)揮好團隊合作的效益，根據(jù)班級實際把每7位同學(xué)劃為一個合作小組?？记袄蠋煏鶕?jù)課程進度公布每個小組的設(shè)計性考題，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)合理安排考試時間。結(jié)合考題所涉及的知識，由學(xué)生自主設(shè)計展示方式，可以制作多媒體課件、演情景劇、新聞訪談形式等等。由其他合作小組當評委，從內(nèi)容的知識覆蓋面、形式的創(chuàng)新度和認可度、團隊合作默契程度和語言表達能力四個方面進行點評并給該展演組及每位小組成員進行打分；并由專人負責(zé)匯集各個小組的點評意見并認真把意見記錄在《合作小組學(xué)習(xí)記錄本》上。這是一種“以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方法”，通過這一考試形式，使課堂教學(xué)中師生雙向交流更多，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的互動，隨之而來的是學(xué)生學(xué)習(xí)更主動，缺勤率大幅度下降。

參考文獻：

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式［J］.理工教改動態(tài)，2003，（5）.

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試改革［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2004，（6）.

On the Examination Reform of the Commercial Law Course of Law Undergraduate

——View from the Combination of Law and Business

XIE Jing， YU Jin-xiang

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（一）專業(yè)不同而教材相同的問題

經(jīng)管類的開設(shè)的專業(yè)眾多，而不同的專業(yè)培養(yǎng)的目標自然就不盡相同。故此，要根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，有目的、有擇性的制定相適應(yīng)經(jīng)濟法教材。但事實上根本不存在這種為不同專業(yè)編寫不同經(jīng)濟法教材的事，所以至今很多學(xué)校還是用同一種教材來教學(xué)。這種通用性的教材很容易忽視學(xué)生在接受能力上的差異，這樣的做法非但不會幫助學(xué)生提高成績，還會在一定程度上制約了學(xué)生法律素質(zhì)的提高，給學(xué)生造成學(xué)習(xí)上和心理上的壓力。

（二）沒有多少重要的社會實踐課程

經(jīng)濟法具有很強的應(yīng)用性，而經(jīng)管類院校也是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的，所以任課教師在教學(xué)過程中要格外重視學(xué)生的實務(wù)操作能力，只是經(jīng)濟法的課程不多，學(xué)生也沒有稍多法學(xué)理論基礎(chǔ)，使得社會實踐和課堂講授之間產(chǎn)生沖突；課堂講授的時間不多，就會導(dǎo)致學(xué)生的理論基礎(chǔ)打不好，獨立分析解決問題的能力也得不到提升；如果課堂講授的時間過長，雖然會讓學(xué)生打好理論基礎(chǔ)，但會占去學(xué)生過多的時間不能去社會上參加實踐活動。長期如此，會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，很可能對經(jīng)濟法課程也產(chǎn)生抵觸情緒。

（三）考核方式不及教學(xué)目標多樣化

經(jīng)濟法是理論基礎(chǔ)，但不同的專業(yè)要學(xué)習(xí)的經(jīng)濟法重點不會相同，應(yīng)該針對不同的專業(yè)學(xué)習(xí)不同的課程，考察不同專業(yè)的教學(xué)目標。但現(xiàn)在很大一部分學(xué)校還是讓學(xué)生學(xué)同一部教材，考同一種試，同樣以成績來衡量學(xué)生和教師的水平。這種模式看起來合理，其實是對不同專業(yè)學(xué)生的一種不公平?？荚嚤旧砭褪且环N培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的手段。就好比勞動課程能加強學(xué)生的動手能力；寫文章會鍛煉學(xué)生的思維能力和寫作能力，促使學(xué)生廣泛閱讀；閉卷考試能讓學(xué)生增強記憶力；寫文章會鍛煉學(xué)生的思維能力和寫作能力，促使學(xué)生廣泛閱讀；演講比賽能鍛煉學(xué)生的口才和邏輯思維能力等等。如果教師能夠針對不同的學(xué)生用多種考核手段，一定能增強學(xué)生的專業(yè)課成績，綜合能力也會得到進一步的提升。

二、如何展開經(jīng)濟法課程教學(xué)改革

（一）專業(yè)課程和專業(yè)需求匹配

在教學(xué)過程中，學(xué)校除了要選用合適的教材以外，教師也應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)計劃，針對不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標和實際需求制定合適的教學(xué)計劃，要因材施教。不同的專業(yè)教授不同的專業(yè)知識，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。除了要講授經(jīng)濟法的基礎(chǔ)知識以外，還要根據(jù)不同專業(yè)的特點及時對教學(xué)計劃和重點做相應(yīng)的調(diào)整。像針對會計專業(yè)的學(xué)生，教稅法、銀行發(fā)、會計法等等；國際貿(mào)易的學(xué)生要教國際貿(mào)易法、反傾銷法、合同法之類的。要有針對性的滿足不同專業(yè)的學(xué)生。另外，教師也要時刻關(guān)注國內(nèi)國際熱點新聞，對于和專業(yè)相關(guān)的問題和修改、增訂的法律要及時的對學(xué)生講解，不能讓教學(xué)內(nèi)容和時代脫軌[2]。

（二）適量讓學(xué)生去實踐

課堂教學(xué)采用多樣化的教學(xué)方式，終歸到底還是為了讓學(xué)生多多了解一些理論知識，而知識的目的又在于運用，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析問題并解決問題的能力，還得讓多參加相關(guān)的社會實踐，才能將所學(xué)的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化成解決實際問題的能力。教師在教學(xué)過程中也要由淺入深的為學(xué)生講解，密切聯(lián)系和經(jīng)濟法專業(yè)相關(guān)的組織機構(gòu)，在學(xué)生和機構(gòu)中間架起一座橋梁，讓相關(guān)的組織機構(gòu)多為學(xué)生提供實習(xí)或?qū)嵺`的機會，也讓學(xué)生的能力有用武之地。

（三）科學(xué)的教學(xué)評價體系

為不同專業(yè)的學(xué)生需求，需要對經(jīng)濟法專業(yè)學(xué)生的考核要在內(nèi)容和方式上都進行創(chuàng)新。要打破傳統(tǒng)的單一考核模式，建立科學(xué)、公平的評價體系，就要運用多種形式的教學(xué)方法以及評價體系。其一，在教學(xué)過程中，要經(jīng)常對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考核，看學(xué)生的理論知識和分析問題的能力是否達標，要將此成績作為課堂成績，以此激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)增強綜合能力和專業(yè)素質(zhì)。這樣做既讓學(xué)生盡量多的掌握和應(yīng)用經(jīng)濟法理論內(nèi)容，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，繼而鞏固相關(guān)知識。其二，在期末以閉卷考試來審核學(xué)生的專業(yè)知識。主要有選擇（考核學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識）、判斷（考核學(xué)生的專業(yè)知識）和案列分析（考核學(xué)生的思維能力和實踐能力）三個部分組成，旨在幫助學(xué)生多掌握知識內(nèi)容，并且提升學(xué)生的記憶力，為以后學(xué)生的考試或工作夯實基礎(chǔ)。還需要注意的是，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生，考試的內(nèi)容也要做出相應(yīng)的調(diào)整，也要根絕不同的情況進行評價。這樣的考核才是公平的。

三、結(jié)語

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一、 認知策略上體現(xiàn)的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

1、嘗試錯誤法

在解決問題的過程中，為了達到目標經(jīng)常先確定一個解題的方向，選用某一方法試探性地力求達到解題目標。如果這種試探過程毫無結(jié)果，或許就可以從這一錯誤方法中獲得正確解題的啟示。這種做法就稱為嘗試錯誤法。

在解題過程中可以通過嘗試錯誤更加深入地理解概念、規(guī)律的實質(zhì)；通過嘗試錯誤的方法可以進一步歸納出科學(xué)的方法。

2、小結(jié)的作用及進行

當學(xué)習(xí)告一段落時就需要進行小結(jié)。小結(jié)些什么？如何進行？這是一個“二而一”的問題?？梢酝ㄟ^下面的順序來實現(xiàn)：

（1）首先考察知識的類屬、性質(zhì)、意義。

考察知識的類屬即是要將所學(xué)知識歸到一個知識體系中去，形成新的知識體系?？疾熘R的性質(zhì)、意義即是要從不同角度去認識知識的本質(zhì)及它的作用。

（2）對知識結(jié)構(gòu)與認知結(jié)構(gòu)的理解：理解知識體系中各組成部分的本質(zhì)、相互聯(lián)系及差異；掌握解答各類課題的規(guī)則、方法、和步驟，形成一定的認知結(jié)構(gòu)。

（3）對知識間因果關(guān)系的理解：認識某一物理現(xiàn)象為什么會發(fā)生；某一物理狀態(tài)、物理過程在某種條件下可能產(chǎn)生的結(jié)果。

（4）對邏輯關(guān)系的理解：認識概念、規(guī)律間的內(nèi)在邏輯關(guān)系與相應(yīng)的依存與類比關(guān)系。

小結(jié)的目的從本質(zhì)上是深入對知識的理解。關(guān)于理解要經(jīng)歷以下階段：關(guān)于知識字面的理解；關(guān)于知識的解釋（能用自己的語言加以說明?；蚺e例、或論述）；關(guān)于知識非本質(zhì)的認識（能夠區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)因素）；關(guān)于知識在新情境下的應(yīng)用。

3、觸類旁通，舉一反三，乃求知之捷徑

如何才能做到觸類旁通，舉一反三？

首先，需要明確認識對象之間的在內(nèi)容與方法上共同的本質(zhì)因素，而后才能“觸類”。但這只是“旁通”的前提。知識之間、技能之間的共同因素是觸類旁通，舉一反三的重要客觀條件。

其次，更關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗的概括化水平與新課題類化的能力。已有知識經(jīng)驗的概括化水平高，能夠反映物理現(xiàn)象、過程的本質(zhì)（則能夠“觸類”、“舉一”），就能夠根據(jù)新課題的特點準確地對課題進行分類，就會避免根據(jù)表面特點進行猜測、盲目嘗試、或者不顧條件死套公式（就能夠真正做到“旁通”、“反三”）。

4、原型啟發(fā)——創(chuàng)造的源泉

當我們進行創(chuàng)造性思考、解決問題時，從其他事物中得到了解決問題的啟示，從而找到了解決問題的方法和途徑。我們把這種具有啟發(fā)作用的事物稱作“原型”。從本質(zhì)上說，原型之所以有啟發(fā)作用，主要是因為這一事物本身的特點和屬性，與所要創(chuàng)造的東西有相似之處。

物理學(xué)中的原型可以通過學(xué)習(xí)過程建立。在學(xué)習(xí)中，物理學(xué)概念模型（如質(zhì)點、理想氣體、點電荷等）、物理過程模型（如各種典型運動過程、碰撞、反沖等）、典型的解題過程（方法、技巧、思路）等都可以抽象為學(xué)習(xí)者頭腦中的“原型”。

為了獲得原型，在學(xué)習(xí)中應(yīng)該注重基本概念、基本規(guī)律、基本技能的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練；注重典型例題的學(xué)習(xí)與思考；注重典型物理過程的分析；注重歸納思路、方法、技巧。

二、 智慧品質(zhì)特征對“如何學(xué)習(xí)”的啟示

人的智慧能力不是根據(jù)他在模仿的基礎(chǔ)上能做些什么或在詳盡的解釋以后能掌握些什么來判斷的。

人的智慧表現(xiàn)在：相當獨立地掌握或“發(fā)現(xiàn)”對自己來說是新的知識，在于他在解決新問題時把這些知識遷移到新的情景的廣度。

1、“它”是什么？“它”不是什么？

智慧的最重要品質(zhì)之一是它的深度。這個品質(zhì)表現(xiàn)在人掌握新材料、解決問題時能抽象各種特征的本質(zhì)的水平上以及對各種特征概括的水平上。

在學(xué)習(xí)中，智慧的深度體現(xiàn)在學(xué)習(xí)新知識、解決新問題時能明確新知識、新問題的本質(zhì)，能夠知道“它”是什么？“它”不是什么？并能夠形成關(guān)于它們的簡約的概括。

在學(xué)習(xí)新知識時為了達到把握學(xué)習(xí)對象本質(zhì)的目的，學(xué)習(xí)不妨經(jīng)過如下的順序：

（1）明確新舊知識的結(jié)合點。

（2）比較新舊知識的異同。明確新知識的構(gòu)成要素。

（3）新知識的各種不同表述及其應(yīng)用的可能性。

（4）新知識沒有別的用途嗎？解決問題時假如用別的代替？假如去掉新知識表述中的某些條件?假如將其敘述反過來？

2、發(fā)散與無限——創(chuàng)造力之源

“想當然”乃思維中的弊端。想當然的事情，可能是最不可思議的事情。

把你的思路向各方面展開，奇跡就會在你面前出現(xiàn)。

智慧的最重要品質(zhì)之二是它的靈活性。在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性思維的前提是，不僅廣泛地運用已掌握的知識、而且要克服以往經(jīng)驗的障礙、脫離思維的習(xí)慣的束縛，解決知識同問題情景要求之間的矛盾。這就要求學(xué)習(xí)者必須克服以往經(jīng)驗、思維習(xí)慣所帶來的“想當然”，將思路向各個方向盡可能地發(fā)散，以便新穎而獨特地用知識解決問題。

例如：在中學(xué)物理中“如何確定物體的受力？”。對這一命題可以進行發(fā)散思考：可以從力與運動關(guān)系中、力對時間的累積效果中、力對空間的累積效果中等幾個角度去思考。

3、整體大于部分之和

智慧最重要品質(zhì)之三是它的穩(wěn)定性。對學(xué)習(xí)者來說，重要的不僅僅是區(qū)分出學(xué)習(xí)對象的本質(zhì)特征，而且在頭腦中要保持著它的全部特征，根據(jù)這些特征進行操作而不受所分析情境的外部、偶然特征的重大影響，即是保持智慧的穩(wěn)定性。將學(xué)習(xí)對象作為一個整體而不是被分割的部分進行把握，能夠更好地認識學(xué)習(xí)對象的本質(zhì)。

掌握事物之整體，作為人認識世界的特性之一，乃是達到頓悟的關(guān)鍵所在。

4、用心感知自己的思緒

智慧的最重要品質(zhì)之四是它的自我意識性。學(xué)習(xí)者清楚地意識到自己的思維活動、使自己的思維活動成為解決問題的主體的思維對象，便能揭示自己思維進程中的錯誤及其原因，并能夠找到糾正它們的方法；同時還能用詞或其他符號表現(xiàn)思維活動的結(jié)果（如新形成的概念和規(guī)律的重要特征）、借以找到形成這種結(jié)果的方法。學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)中不斷地去反省自己的思維活動，增強思維的自我意識，提高思維能力。

5、獨立思考些什么？

智慧的最重要品質(zhì)之五是它的獨立性。即學(xué)習(xí)者在運用新知識方面的獨立性。它表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）

學(xué)習(xí)者能夠自覺提出學(xué)習(xí)的具體目的

學(xué)習(xí)的目的性是學(xué)有所得的保證。有目的的學(xué)習(xí)可以激發(fā)較強的心理能量，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造了良好的心理條件。

學(xué)習(xí)目的的確定應(yīng)該分散到每一次的學(xué)習(xí)中，即每一次學(xué)習(xí)應(yīng)該提出具體且可以達到的目標（如做什么、做多少、做到什么程度），以此來避免由于缺乏目標而迷失方向，避免學(xué)習(xí)計劃落空。

學(xué)習(xí)的目的性更應(yīng)該體現(xiàn)在課堂上。在聽新課之前應(yīng)先預(yù)習(xí)提出問題，以此來確定聽課的目的。這樣才能在課堂上處于主動的地位上，才能明確學(xué)些什么，才能在釋疑中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的興趣。

（2）

學(xué)習(xí)者能夠獨立發(fā)現(xiàn)并提出問題

獨立發(fā)現(xiàn)并提出問題，需要學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象進行深入的分析與思考。可以從“求同”、“求異”、是否存在因果關(guān)系、邏輯關(guān)系等角度對學(xué)習(xí)對象提出問題。

（3）

學(xué)習(xí)者能夠針對發(fā)現(xiàn)的問題提出假設(shè)并獨立地解決這些問題。

在學(xué)習(xí)中遇到的問題很多情況下具有不確定性。例如：一個物體向東獲得一個瞬時沖量后將做什么運動？由于受力情況未知，需要做出假設(shè)。再如：關(guān)于被動力（彈力、摩擦力）的大小和方向的假設(shè)。轉(zhuǎn)貼于

三、 學(xué)會思考優(yōu)化思維

1、正確處理分析與綜合的關(guān)系

解題中的分析與綜合的關(guān)系：創(chuàng)造活動的本領(lǐng)，首先在于綜合——現(xiàn)狀的再構(gòu)成。分析不過是旨在實現(xiàn)綜合——現(xiàn)狀的再構(gòu)成的準備階段。必須認識到為了什么目的而進行分析，換言之，是以怎樣的綜合為目標進行分析的。尤其在解題中，我們的分析從哪里開始？分析什么？怎樣分析？如此等等，都需要先對問題有一個綜合后而達到的整體的認識。

2、懷疑與否定——思維升華的必經(jīng)之路

二元對立統(tǒng)一是自然界和心理世界都遵循的規(guī)律，在物理世界中當然不能例外。物理概念、規(guī)律的本質(zhì)與其非本質(zhì)是對立統(tǒng)一的。本質(zhì)與其非本質(zhì)都強調(diào)著自己而否定對方。但另一方面，它們又都以對方的存在為自己存在的必要前提，沒有自己當然也就沒有對方，而沒有了對方，自己也就不復(fù)存在。

在物理學(xué)習(xí)中要敢于對既成的理論提出懷疑和否定。在懷疑后的探索中，更清醒地認識其非本質(zhì)，最后達到對其本質(zhì)的把握；在否定后才能創(chuàng)建新的理論。

因此，我們要在觀念的對立面之間撐渡思想之舟。把思想不斷地推向其否定之否定，便會在這一對立與統(tǒng)一的運動之中有所創(chuàng)見，使思想得到升華。

3、妨礙思路的因素。

在學(xué)習(xí)過程中思維的流暢性是學(xué)習(xí)成功的重要保障。如何鍛造流暢的思維？在客觀上，呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)對象的復(fù)雜程度固然是影響我們思考的因素，但我們別無選擇，我們只能從主觀上找尋妨礙我們思路的因素。從主觀的角度看，以下幾個因素值得考慮：

（1）克服個人中心傾向。在思考的過程中，“想當然”之所以出現(xiàn)，是因為我們不假思索認為它是什么，而沒有認真地去考慮它真的是么？應(yīng)該時常將自己擺在旁觀者的位置上，全方位去審視學(xué)習(xí)與思考的對象。

（2）在思維過程中加強自我提示。思維遇到困難造成間斷，要變得流暢起來，需要不斷地進行自我提示：為什么是這樣？怎樣才能解決？如果…就…、還有哪些可能的解決方法？如此等等。

（3）要選擇最佳的思維角度與思維起點。從哪個方面或角度去思考？比如，求電勢差U?是從其定義出發(fā)？還是從功能關(guān)系出發(fā)？亦或從電場的性質(zhì)出發(fā)？是從整體的角度還是隔離分析？是先假設(shè)判定嗎？還是先進行等效變換？等等。思維從哪里開始？是從問題開始還是從已知條件開始？或者從物理過程中的某個位置開始？

4、加速思路變換的方法：

（1）改變條件考察內(nèi)涵的變化。

物理學(xué)的概念、規(guī)律等都是有其存在條件的。著意改變它們的存在條件，考察它們內(nèi)涵的變化，明確各種制約關(guān)系，為由此及彼、及它的思路變換做準備。物理問題的解是與特定的條件對應(yīng)的。改變物理問題的題設(shè)條件，考察解的變化，并從這種變化中歸納出解題的各種思路，從而使思路靈活起來，能夠快速變換思路。

（2）求同訓(xùn)練。

“求同”是指在不同的學(xué)習(xí)階段上，不斷地對所學(xué)內(nèi)容或已做過的習(xí)題進行考察比較，找出它們的共同點。這種共同點可以是多種多樣的，比如，條件上的、結(jié)論上的、形式上的、物理過程上的、思維方法上的、解題技巧上的等等。求同的目的是為了將來進行類比思考、對命題進行題目歸類，選擇思路、方法、技巧，加速思路變換做準備。

（3）從現(xiàn)狀出發(fā)探索目的——有沒有別的用途？

物理學(xué)中的牛頓第二定律研究了加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，它除了能夠已知其中兩個量求第三個量之外，它還能夠干什么？它與其他兩個定律聯(lián)合起來能夠解決哪些問題？它能否與動量定理、動能定理、動量守恒定律、能量守恒定律等聯(lián)合解決問題？解決哪些問題？

5、向目標收斂、自目標發(fā)散——“鍥而不舍，金石可鏤”

心理學(xué)家在長期的研究中發(fā)現(xiàn)，人們在解決一個具體問題時究竟會采取什么樣的思考方式，或者遵循著什么樣的解決的方式，常常是由具體問題本身所具有的形式所決定的。在物理問題中，常見的問題是以具有固定的必然唯一的答案為特征的。比如，物理問題常常是明確地要求：求移動的距離是多少，求電路中的電流是多少，求速度是多少，求時間是多少，求電壓是多少，求彈簧的最大彈性勢能是多少（這些問題源自2000年高考物理試題計算題部分）。由于這一類問題總是有一個固定的唯一解答可求，也就好比給我們樹立了一個目標，使我們的全部思維活動都指向這一目標，圍繞著它而展開。

由于在這類問題中，答案本身以某種變化的形式被呈現(xiàn)出來，我們首先就認定確有答案可尋。于是，我們所采取的每一個步驟都受這最終的答案所支配，都試圖向答案逼近。這就形成了一種思維的方式：指向性思維或收斂思維。我們思想的每一個環(huán)節(jié)，都被目標所檢驗，而不受其前一個環(huán)節(jié)所制約。

進行收斂思維，貴在恒心，利在方法。

自目標發(fā)散是收斂思維的逆過程，稱為發(fā)散思維。發(fā)散思維是指`從問題出發(fā)圍繞問題開始思考，通過遞推從未知達到已知。這是解決復(fù)雜問題常用且行之有效的思維方法。

四、心理因素對學(xué)習(xí)的影響

1、動機對思維的影響

思維活動是有目的的。心理學(xué)中，推動和指引人們?nèi)氖履撤N活動的內(nèi)部動因被稱為“動機”，它能喚起行動，使活動指向一定的目標，并在相當?shù)臅r間內(nèi)維持這一活動。

對任何事情都毫無興趣的人，或者即便有，也很難在一個相對較長的時間內(nèi)維持的人，或者那種對既定目標缺乏執(zhí)著追求的熱忱，尤其在挫折面前少有毅力、喪失信心的人，是很難在其思維活動中有所建樹的。一般來說，動機水平很低的人，其思維活動也必然是很貧乏的。但，動機太強時，人的注意力高度集中于目的物，其知覺、思維活動的領(lǐng)域變得十分狹窄，并且思維變的僵化，難于在不同的策略之間靈活轉(zhuǎn)換，容易“認死理兒”，“鉆牛角尖”。當我們的動機太強時，乃是處于欲望不可遏制之態(tài)，已喪失理智。要知道，“欲速則不達”。因此，應(yīng)把動機調(diào)節(jié)到適度的水平上，使我們的思維處于最優(yōu)水平。

2、情緒的參與——思維的催化劑

像惱怒、厭煩、沮喪、恐懼等負性的情緒破壞了對待問題的積極心態(tài)、對可能的線索具有的敏感以及對種種策略選擇上的靈活性，從而嚴重地阻礙了思維的加工。而另一方面，成功所帶來的極大的喜悅，過渡的興奮、機動或滿足后的松弛，也同樣不利于信息的加工，從而影響思維的正常有效地進行。

良好的情緒狀態(tài)——良好的心境：（使你的一切體驗、活動都帶上良好情緒色彩且相當持久的心態(tài)）是使你的思維被易化的心理基礎(chǔ)，對你的思維具有效果良好的催化作用。

3、意志的作用

認識過程離不開意志的作用。意志促使認識過程具有目的性和有效性，從而使認識廣闊而深入，并有一定效果。特別是當人們從復(fù)雜情境中探求本質(zhì)和規(guī)律的認識過程遇到阻抑時，意志對認識過程的作用就更加明顯。同時，意志有調(diào)節(jié)情感、情緒的功能，可以控制情緒使之服從于理智。

人的主要意志品質(zhì)有：自覺性、果斷性、自制性、堅持性。它們對學(xué)習(xí)的影響是顯而易見的。對學(xué)習(xí)目的的正確性和重要性有清楚而深刻的認識，并能按照目的調(diào)整和控制學(xué)習(xí)活動，以達到既定目的，這需要具有意志自覺性品質(zhì)；在學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題之所在，能夠堅決地采取措施改進學(xué)習(xí)的習(xí)慣或?qū)W習(xí)方法或及時補缺，這需要具有意志果斷性品質(zhì)；能夠克服學(xué)習(xí)中的消極情緒和浮躁的不顧行動后果的沖動，學(xué)習(xí)紀律性強，情緒穩(wěn)定，學(xué)習(xí)注意力集中，記憶力強，思維清晰，這需要具有意志自制性品質(zhì)；在完成艱難的學(xué)習(xí)任務(wù)時能夠堅持不懈地克服困難，尤其是當學(xué)習(xí)任務(wù)比較艱難和需要長期堅持時也能夠取得學(xué)習(xí)的成功，這需要具有意志堅持性品質(zhì)。

篇9

法學(xué)中出現(xiàn)法律行為這一概念，基本上是理性法學(xué)派（Vernuftrecht）的貢獻，它與潘德克頓學(xué)派的出現(xiàn)有密切關(guān)系。[22]理性法學(xué)派通過對各種具體法律行為的抽象得出了這一概念。潘德克頓體系從具體的物權(quán)、債權(quán)、家庭法和繼承法中抽象出了一般性私法（gesamte Privatrecht），其最重要的特征是確立了一個總則，而總則中最重要的學(xué)說是關(guān)于法律行為的學(xué)說。從法學(xué)方法上看，法律行為概念的出現(xiàn)與德國當時的理性法學(xué)有千絲萬縷的聯(lián)系，甚至可以說理性法學(xué)派法學(xué)方法的使用必然會在民法學(xué)中形成法律行為這一概念。

理性法學(xué)派形成的背景

理性法學(xué)派實際上是啟蒙運動在法律領(lǐng)域內(nèi)推進的產(chǎn)物。它的核心觀念和方法與當時德國的啟蒙思想基本一致，不過是將這種更為抽象的思想具體化了而已。

一般認為，就智識方面而言，啟蒙的中心是在巨大成就的激發(fā)下，尋求知識確定性的努力。如笛卡爾的“我思故我在”、萊布尼茲的把邏輯“當作形而上學(xué)的基礎(chǔ)”等。因為啟蒙運動，按照韋伯的說法，實際上是一種對世界所做的“怯魅”（disenchantment /Entzauber）。所謂“魅”，可以理解為一切不能夠被實證的東西，本來經(jīng)受理性檢驗的一切，比如宗教、傳統(tǒng)的價值觀念等。在經(jīng)過理性的過濾后，科學(xué)成為唯一有價值的東西。在啟蒙，一切現(xiàn)存的事物都必須經(jīng)“理性的法庭”（恩格斯語）的審問，才能夠決定自己存廢的命運。

所以，卡西勒指出，啟蒙精神是一種實證精神、推理精神和精神。[23]啟蒙了源自希臘的科學(xué)精神。理性作為一種科學(xué)形態(tài)，邏輯、數(shù)學(xué)和物理等是其典型形式，特別是邏輯，它使得人們認識世界的本質(zhì)和科學(xué)體系的創(chuàng)立成為可能。啟蒙時期的這種觀念無疑是受了17世紀以來自然科學(xué)的。自然科學(xué)的巨大成就，使自然科學(xué)成為人類知識的典范，也使得所謂的“物帝國主義”成為可能。而且，思想家產(chǎn)生了一種類似性的聯(lián)想，即在人事和生活領(lǐng)域，必然也受抽象而普遍的或法則制約或決定。因此，人們逐漸形成了重視規(guī)律、重視普遍，重視客觀與利益，相信科學(xué)與理性，并對人類未來充滿信心的新型世界觀。

自然科學(xué)模式深刻地影響了社會科學(xué)的方法論。牛頓認為，幾何學(xué)精神可以運用到社會科學(xué)領(lǐng)域。斯賓諾莎的《倫理學(xué)》就是以此風(fēng)格寫的，所有均以“公則”、“命題”、“證明”、“附釋”的形式展開。斯賓諾莎本人即是一位決定論者，他的一個著名命題是：自然中沒有任何偶然的東西，一切事物都受神的本性的必然性所決定。

而且，在理性法學(xué)派興起時的十八世紀，哲學(xué)已經(jīng)不再主張從先賦理性出發(fā)，而是要求理性活生生地運用在經(jīng)驗材料中，得出一般原理。因此，人們求助于牛頓的“哲學(xué)思維準則”，而不是笛卡爾的《方法論》。伏爾泰也說：“決不要制造假設(shè)；決不要說：讓我們先創(chuàng)造一些原理，然后用這些原理去解釋一切。應(yīng)該說，讓我們精確地分析事物。……沒有數(shù)學(xué)的指南或物理學(xué)的火炬引路，我們就絕不可能前進一步?！盵24]所以，卡西爾指出，17、18世紀的哲學(xué)都追求“體系精神”（esprit systéma tique），但17世紀和18世紀的哲學(xué)是有區(qū)別的。17世紀的哲學(xué)更偏向于笛卡爾的天賦觀念，采取證明和演繹方法，即從一般的原理、概念和公理出發(fā)，推導(dǎo)出關(guān)于具體的知識。18世紀的哲學(xué)則采取了幾乎相反的路徑。這種觀念在德國啟蒙哲學(xué)中也有突出表現(xiàn)。[25]

理性主義法學(xué)派的觀念和基本方法

德國啟蒙運動有一個悠久的傳統(tǒng)。[26]完成德國啟蒙理念大眾化的是百科全書式哲學(xué)家沃爾夫。啟蒙時代按照自然科學(xué)的典范來社會科學(xué)的傳統(tǒng)在德國也被廣泛接受，斯賓諾莎最終促成了社會科學(xué)的數(shù)學(xué)化。后來，沃爾夫繼承并推廣了萊布尼茨哲學(xué)體系。[27]沃爾夫受到了黑格爾極高的評價，黑格爾高度贊揚他“方法的嚴謹性”，并稱他為“德國的啟蒙老師”，沃爾夫在德國的影響很大，他及其學(xué)生組成了一個“沃爾夫?qū)W派”。他的學(xué)生在各個領(lǐng)域都致力于推進理性法的方法。如1735年，沃爾夫的學(xué)生、德國哲學(xué)家亞歷山大。鮑姆加登首次提出要建立一門指導(dǎo)低級認識能力的科學(xué)。低級認識能力是指來自于人的感性認識能力，包括感受、想象、虛構(gòu)以及一切含混的感覺和情感。他沿用希臘哲學(xué)家對“可感知的事物”和“可理解的事物”的區(qū)分，指出“可理解的事物”通過高級認識能力把握，是邏輯學(xué)的研究，對象：“可感知的事物”則借助于低級認識能力，是“感性學(xué)”的研究對象。實際上，萊布尼茲就強調(diào)，一般科學(xué)（scientia generalis）必須隨著一般性特征（characteristica generalis）才能夠發(fā)展起來。[28]

萊布尼茨－沃爾夫的學(xué)說對當時德國社會有深遠的影響。理性法體系雖然是由普芬道夫開創(chuàng)的，但沃爾夫完成了這一體系的理論化。沃爾夫進一步將其推進到法學(xué)，建立了幾何學(xué)法學(xué)方法。“無論是醫(yī)生、法律家、傳教士或外交官，甚至社交界的淑女們，都把‘言必稱沃爾夫’作為。”[29]在這種思想氛圍中，德國逐漸形成德國的理性法運動（Vernuftrecht）。

沃爾夫等人倡導(dǎo)以幾何學(xué)的方法研究法學(xué)，找到法律大廈的理論基石。他發(fā)表了九卷著作：“以科學(xué)方法探討自然法”（Jus naturae methodo scientifica petrachtatum）。[30]維阿克爾表述了沃爾夫的法學(xué)研究風(fēng)格：

對從定理直至細小的全部法命題都做了毫無疏漏的論述，由此，他堅決排除了各種歸納性的和經(jīng)驗性的要素，從而使每一個命題都成為從各種終極性的高級概念出發(fā)、經(jīng)過最為嚴密的推理程序得出的，并進而通過排除得到邏輯結(jié)果（logische Schulussfolgerungen），即排除命題中的矛盾之處，使其（體系）具有幾何學(xué)證明一樣的嚴密性。[31]

維阿克爾進一步到，與以往從權(quán)威性的文本中尋求結(jié)論的注釋法學(xué)不同，沃爾夫把建立在最高命題上的各種綜合性的、能夠適應(yīng)于整個體系的概念作為法學(xué)判斷的最后依據(jù)，這種方法開創(chuàng)了后來的“構(gòu)成法學(xué)（Konstruktionsjurisprudenz）”、“概念法學(xué)”的先河，對潘德克頓法學(xué)的產(chǎn)生有決定性的，它還提供了普魯士邦法和德國民法典中的基本體系結(jié)構(gòu)。[32]沃爾夫的法學(xué)思想實際上是來自當時流行于歐洲的“體系性（komopsotorisch）要素”，尤其是伽利略和牛頓的自然科學(xué)方法以及經(jīng)由萊布尼茨的幾何學(xué)方法。[33]

拉倫茲在《法學(xué)方法論》一書中，通過對薩維尼、普赫達（Puchta）、耶林等人使用的法學(xué)方法的論述，認為19世紀是概念法學(xué)（Begri）。

拉倫茲在《法學(xué)方法論》一書中，通過對薩維尼、普赫達（Puchta）、耶林等人使用的法學(xué)方法的論述，認為19世紀是概念法學(xué)（Begriffsjurisprudenz）的世紀。概念法學(xué)源于19世紀的普通法。它受法學(xué)派的影響，以“潘德克頓法學(xué)”為代表，以《學(xué)說匯纂》為其理論體系和概念術(shù)語的歷史基礎(chǔ)。概念法學(xué)的發(fā)端起于潘德克頓法學(xué)家普赫達。概念法學(xué)的一個重要特征是體系化思想（Systmgedanken）。它是自然法的遺產(chǎn)，同時也與德國的費希特、謝林探討的觀念論（Idealismus）有密切關(guān)系。體系化思想的觀念是，通過意義的關(guān)聯(lián)（Sinnzusammenhang），將多樣性的事物統(tǒng)一在一起，形成一個整體。在對具體材料作的基礎(chǔ)上，形成概念有機體。對于法學(xué)學(xué)科而言，要建立一個概念的金字塔。即有上位概念，也有下位概念，這些概念在內(nèi)涵上有一定的聯(lián)系，在“概念金字塔”的基礎(chǔ)上，普赫塔發(fā)展了“形式概念法學(xué)”（fomalen Begriffsjurisprudenz）[34].除普赫塔外，早期的耶林也是一個重要代表。

篇10

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)數(shù)學(xué) 概念 探究教學(xué)

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(a)-0042-01

目前的很多中學(xué)數(shù)學(xué)教師都認為:與其在概念教學(xué)中花費時間,不如教師多講一些題,學(xué)生多做一些題,學(xué)生在做題的過程中就能夠很自然的對概念進行理解,并掌握好概念。在這種思想的指導(dǎo)下,概念教學(xué)只是一種過場,通常通過“一個定義,幾項注意”的方式進行。其直接后果就是讓學(xué)生缺乏扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),學(xué)生不能夠?qū)?shù)學(xué)概念進行準確的理解,甚至使學(xué)生失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

1 中學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 傳統(tǒng)概念教學(xué)所取得的效果

雖然傳統(tǒng)教學(xué)沒有對概念教學(xué)進行重視,但是其仍然具有一定的成功性。在傳統(tǒng)的概念教學(xué)中主要是基于文本,從三個方面對數(shù)學(xué)概念進行了講解與分析:(1)對數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵進行了分析,即是對數(shù)學(xué)概念的內(nèi)容和可能的實際意義進行了分析;(2)對數(shù)學(xué)概念的外延進行了強調(diào),即是數(shù)學(xué)概念的適用條件和范圍;(3)對有關(guān)概念進行了聯(lián)系和相近概念進行了區(qū)別。這樣的教學(xué)顯得較為嚴謹扎實,有利于學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)量的知識,最終形成自己的知識結(jié)構(gòu)和技能技巧,進而對知識進行運用。

1.2 當前數(shù)學(xué)概念教學(xué)存在的不足

一是現(xiàn)在的教學(xué)都十分“重結(jié)果”,在對概念進行引入時,沒有能夠讓學(xué)生對其必要性獲得足夠的感性認識而是直接給出數(shù)學(xué)概念,探究的意味不足,沒有有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的興趣,這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時,沒有對數(shù)學(xué)概念的實質(zhì)進行真正的理解,數(shù)學(xué)概念在他們的頭腦中成為空中樓閣,題海戰(zhàn)術(shù)則成為了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一捷徑。這種學(xué)習(xí)方法是比較機械的,學(xué)生沒有對數(shù)學(xué)概念形成自己的感悟,理解不深。

二是數(shù)學(xué)概念的教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的比例失調(diào)。如今很多教師在教學(xué)時花在數(shù)學(xué)概念的建立和理解上的時間基本上只占整個課堂的20%,而剩余的80%的時間基本都花在了習(xí)題訓(xùn)練上。這種“短、平、快”的戰(zhàn)術(shù)對學(xué)生的認知過程進行了很大程度的壓縮,雖然加快了教學(xué)進度,但與培養(yǎng)學(xué)生思維能力的要求相去甚遠。這就使得大部分學(xué)生在課堂上迷失了方向。

2 加強中學(xué)數(shù)學(xué)概念探究教學(xué)的途徑

2.1 有效的概念導(dǎo)入

有很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中,在對概念進行導(dǎo)入時,一般情況下是對概念進行引進,然后提出需要注意的地方,接下來就是各種例題和練習(xí),這樣對于學(xué)生的積極性是一種巨大的考驗,長期下去,學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因此在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時,特別是在概念教學(xué)這一個環(huán)節(jié)中,不能夠給簡單的給出定義,然后讓學(xué)生去背誦、記憶,而應(yīng)該重視對概念的導(dǎo)入,通過合理的導(dǎo)入方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,調(diào)動他們的參與熱情。

到了中學(xué)階段,學(xué)生的數(shù)學(xué)知識以及其他的各種知識都具有了一定的基礎(chǔ),他們對很多東西都形成了自己所獨有的認識。而義務(wù)教育階段已經(jīng)為學(xué)生們學(xué)習(xí)更加高深的數(shù)學(xué)知識提供了足夠的基礎(chǔ)知識。美國心理學(xué)家奧蘇伯爾曾經(jīng)說過:“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素,就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么,要探明這一點,并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)?！鼻捌诘膶W(xué)習(xí)為中學(xué)數(shù)學(xué)概念的引入提供了十分重要的切入點。例如在導(dǎo)入對數(shù)的概念時可以這樣教學(xué):

先用幻燈片給出如下的幾個式子:

8=5+3,10=5×2

5=8-3,2=5-3,5=10÷2,2=10÷5

引導(dǎo)學(xué)生觀察這些式子,并從中觀察有什么規(guī)律,讓學(xué)生進行討論。通過討論后,學(xué)生們得出這樣的兩個結(jié)論:(1)如果有兩個數(shù)通過加(乘)法運算得到一個新的數(shù),那么這兩個數(shù)中的任何一個都可用這個新的數(shù)和另一個數(shù)通過原來運算的逆運算得出;(2)數(shù)的位置改變,其名稱也隨之改變。接著提問“透過對幻燈片所給的六個數(shù)學(xué)式子,談?wù)剬?shù)學(xué)美有何認識？”通過這幾個很簡單的式子,學(xué)生能夠總結(jié)出來如下的幾種:結(jié)構(gòu)具有勻稱、和諧之美,形式具有簡潔之美。并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中不美的地方,引發(fā)他們的認知沖突,進而引出對數(shù)的概念。

2.2重視概念的形成過程

對概念的形成過程的教學(xué)是概念教學(xué)的基礎(chǔ)和重點,同時也是一個難點。在教學(xué)的過程中有很多教師都會忽略了這個重要的環(huán)節(jié)。但是如果這個環(huán)節(jié)能夠把握好,那么不僅僅是對學(xué)生理解概念有更好的作用,同時還能夠讓他們明白應(yīng)該在什么情況下才能使用這個概念。而在具體的教學(xué)過程中,則應(yīng)該根據(jù)教材與學(xué)生的實際情況來設(shè)計出問題串,幫助學(xué)生了解概念的形成過程,同時還應(yīng)該為學(xué)生留下充足的空間和時間來讓他們通過自主探究、合作交流等多種方式來對概念的形成過程有一個自己的認識。

例如,在講授函數(shù)的圖像時,為了強化學(xué)生的概念思維,通過設(shè)置對話框,教師可以自如地控制函數(shù)的圖像,并讓學(xué)生在實驗室進行上機操作,自己變化地輸入a,b,c的值,并仔細觀察a,b,c變化時圖像所發(fā)生的相應(yīng)變化,進而探索出a,b,c對圖像產(chǎn)生的影響,總結(jié)出規(guī)律。通過仔細的觀察以及自主的討論,加上教師的指導(dǎo)、點撥,學(xué)生就能夠逐漸形成自己的知識體系,進而能夠重新建構(gòu)知識,這樣就能夠加深學(xué)生對于知識的記憶。

3 結(jié)語

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識體系中重要的一環(huán),在教學(xué)的過程中不能忽視了對數(shù)學(xué)概念的探究教學(xué),只有讓學(xué)生對數(shù)學(xué)概念有了一個完整、正確、清晰的認識,他們才能夠在學(xué)習(xí)其他的數(shù)學(xué)知識時更加的輕松。

參考文獻