導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇法學(xué)專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

您好！有機(jī)會(huì)向貴單位遞送自薦是我的榮幸。在慶幸之余更要感謝您在工作之中給予閱覽。

我是XX大學(xué)經(jīng)濟(jì)法系應(yīng)屆畢業(yè)生。我們經(jīng)濟(jì)法系自設(shè)立至今雖僅有十年，但在一所理工大學(xué)里卻顯示出了她的活力與生機(jī)，是校園中最活躍、最引人注意的亮點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)法專業(yè)向社會(huì)輸送了大批人才，他們正兢兢業(yè)業(yè)地工作，我身為學(xué)院的一員，為此感到驕傲！

作為一名法學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，在校期間，我嚴(yán)格要求自己，努力學(xué)好專業(yè)知識(shí)，通過(guò)緊張的學(xué)習(xí)生活，我已經(jīng)熟悉并掌握了有關(guān)法律基礎(chǔ)理論、基本法、部門法的相關(guān)知識(shí)。在學(xué)習(xí)之余，積極投身法律實(shí)踐工作中，使自己在豐富理論知識(shí)的同時(shí)，增加了社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。四年中令我欣慰的是：連續(xù)兩個(gè)學(xué)年，四次獲得獎(jiǎng)學(xué)金，順利通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試和計(jì)算機(jī)二級(jí)考試。我把這些作為向上的動(dòng)力，朝著更高的目標(biāo)奮斗。

作為一名理工大學(xué)的學(xué)生，在培養(yǎng)人文素質(zhì)的過(guò)程中，也滲透了理工科優(yōu)良的作風(fēng)，在我的身上，您會(huì)看到工科學(xué)生的扎實(shí)、看到理科學(xué)生的冷靜。綜合發(fā)展自己，成為文、理、工兼具的好學(xué)生，是我對(duì)自己的要求。

作為一名來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生，我繼承了中國(guó)農(nóng)民的勤勞、堅(jiān)韌不拔和不怕苦的精神。憑著這種精神，我邊工邊讀，直至順利完成學(xué)業(yè)。在今后的工作中，我會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種精神，愛崗敬業(yè)，發(fā)揮自己的最大潛能！

我不能自比千里馬，便我相信您一定是伯樂(lè)，選準(zhǔn)您的千里馬。希望給我一次選擇的機(jī)會(huì)，我會(huì)讓單位滿意，讓您滿意！

此致

敬禮

篇2

現(xiàn)代社會(huì)，用人單位除了對(duì)員工的學(xué)歷要求比較高之外，對(duì)員工的實(shí)踐能力還是有很高的要求的，所以學(xué)校在給學(xué)生安排課程的時(shí)候，除了安排日常的系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還要安排一定課程的實(shí)踐課程來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐技能。下面我們看看法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間的安排。

1. 學(xué)校組織的集中實(shí)習(xí)以一次為宜

學(xué)校組織的實(shí)習(xí)次數(shù)直接影響著學(xué)生的課程安排，當(dāng)然實(shí)習(xí)的次數(shù)越多，學(xué)生的實(shí)踐技能就能得到更好的鍛煉，但是實(shí)習(xí)次數(shù)過(guò)多的話，也會(huì)影響學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以，實(shí)習(xí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)要很好的結(jié)合在一起的，這樣實(shí)習(xí)才能達(dá)到對(duì)專業(yè)知識(shí)鞏固的目的。針對(duì)法學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)校安排的大實(shí)習(xí)集中一次就夠了，其他的時(shí)間學(xué)生可以自行去實(shí)習(xí)，學(xué)?？梢越o學(xué)生找實(shí)習(xí)單位，給學(xué)生的實(shí)習(xí)做牽線，但是不集中組織，采取學(xué)生的自愿，可以分散的去實(shí)習(xí)，這樣也可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2. 實(shí)習(xí)時(shí)間安排在第六學(xué)期最為合適

學(xué)校組織的專業(yè)實(shí)習(xí)不應(yīng)當(dāng)安排在最后一學(xué)年，也不適宜安排在第五學(xué)期之前，因?yàn)榈谖鍖W(xué)期之前很多知識(shí)還沒(méi)學(xué)完，更談不上實(shí)踐鍛煉，因此第六學(xué)期是安排實(shí)習(xí)的最佳時(shí)期。學(xué)生的最后一學(xué)年時(shí)間，可以說(shuō)是比較忙的，學(xué)生開始進(jìn)入找工作的忙碌期，有的學(xué)生也開始準(zhǔn)備考研，還要完成畢業(yè)論文的寫作，這么緊迫的時(shí)間下，學(xué)生是難有精力來(lái)完成實(shí)習(xí)的，所以實(shí)習(xí)的效果也大打折扣。所以實(shí)習(xí)安排在第六學(xué)期最佳。

篇3

有相當(dāng)部分的學(xué)生專升本后對(duì)本科學(xué)校文化不夠了解；參加學(xué)?；顒?dòng)不夠積極，愿意參加?？圃盒；顒?dòng)和校外活動(dòng)，不愿意接觸新同學(xué)；專升本學(xué)生對(duì)學(xué)校和老師信任度不太高，總認(rèn)為自己是“后娘養(yǎng)的”孩子，和高考進(jìn)入本科的學(xué)生有距離；專升本學(xué)生在校成就感一般；專升本的同學(xué)來(lái)自不同的高職?？圃盒?，為了加強(qiáng)專升本學(xué)生的歸屬感，本科院校也采取了很多辦法，比如建設(shè)具有良好班風(fēng)班貌，有團(tuán)結(jié)精神和良好的師生關(guān)系，有鮮明特色的班集體等，在客觀上對(duì)專升本學(xué)生歸屬感的形成有一定意義，但是效果并不是很明顯。經(jīng)過(guò)三十多年的改革開放，國(guó)家的綜合實(shí)力在不斷增強(qiáng)，也把大量的財(cái)力物力投入到教育上，本科院校的軟硬件建設(shè)都發(fā)展很快，發(fā)展成果共享原則的指導(dǎo)下，專升本學(xué)生與原校本科生在飲食、住宿、授課、娛樂(lè)、升學(xué)、就業(yè)、醫(yī)療、接受撫助等方面享有同等的校園服務(wù)。但是，專升本學(xué)生還是沒(méi)有表現(xiàn)出屬于他們這個(gè)年齡應(yīng)有的對(duì)本科院校的熱情。當(dāng)然，這里也有個(gè)歷史原因，在專科院校學(xué)習(xí)時(shí)，有部分學(xué)生一心只準(zhǔn)備專升本的考試，既不擔(dān)任班級(jí)干部也不關(guān)心班集體，不參加學(xué)校的活動(dòng)，沒(méi)能在德智體等方面進(jìn)行全方位鍛煉，這種消極行為影響著學(xué)生管理工作。筆者曾對(duì)近幾年升本的156名學(xué)生進(jìn)行過(guò)調(diào)查，認(rèn)為法學(xué)本科課程設(shè)置較好的占76%。認(rèn)為本科課程與專科課程銜接較好的占52%，認(rèn)為學(xué)生管理和就業(yè)安排較滿意的占49%。

二、法學(xué)專業(yè)學(xué)生較之其他專業(yè)面臨更大的就業(yè)壓力

現(xiàn)行教育制度是法學(xué)類的?？粕鷮？飘厴I(yè)時(shí)要發(fā)?？圃盒５漠厴I(yè)證書，升入本科院校后成績(jī)合格的頒發(fā)本科院校的畢業(yè)證書，專升本學(xué)生的本科畢業(yè)證書與高考直接進(jìn)入本科院校的學(xué)生所持的畢業(yè)證書有很大區(qū)別。普通高?！皩Ｉ尽碑厴I(yè)生在就業(yè)求職過(guò)程中經(jīng)常受到各種誤解，有時(shí)甚至是歧視，很多招聘單位在用人時(shí)直接就寫明拒絕接收專升本學(xué)生或者寫明要求第一學(xué)歷為全日制本科變相拒絕專升本學(xué)生，還有些單位的人員不太清楚學(xué)校的一些情況，將專升本學(xué)生與函授本科、自考本科學(xué)生歸類在一起，忽視人后續(xù)進(jìn)步的可能性，認(rèn)為高考沒(méi)考好，沒(méi)讀上好學(xué)校、好專業(yè)、正規(guī)本科的學(xué)生都存在些問(wèn)題，帶有個(gè)人的偏見；法學(xué)專業(yè)的專升本學(xué)生還與其他專業(yè)有所差別，法學(xué)畢業(yè)生瞄準(zhǔn)的就業(yè)單位多為國(guó)家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位，而進(jìn)入這些機(jī)構(gòu)需要參加公務(wù)員考試，媒體也多次報(bào)道過(guò)，很多公務(wù)員崗位都是幾百人選一人，多的甚至幾千人選一人，是名副其實(shí)的“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”，這也是人們心中認(rèn)為法學(xué)專業(yè)不好就業(yè)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，與之相對(duì)比的是依法治國(guó)建設(shè)任重道遠(yuǎn)，基層單位甚至基層的執(zhí)法單位多少年甚至從來(lái)就沒(méi)有過(guò)專業(yè)的法學(xué)畢業(yè)生。

職業(yè)教育應(yīng)定位于本科層次，同時(shí)構(gòu)建高職法學(xué)專業(yè)學(xué)士學(xué)位相關(guān)事宜，使高職教育有自己的獨(dú)立學(xué)位，促進(jìn)職業(yè)教育的快速發(fā)展；建立法學(xué)類專業(yè)高職教育體系從?？频奖究频哪Ｊ剑呗毞▽W(xué)教育能夠通向法律職業(yè)；積極構(gòu)建人才成長(zhǎng)“立交橋”，使得高職教育體系的學(xué)生本科畢業(yè)后進(jìn)入普通教育體系進(jìn)行研究生方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，由應(yīng)用性轉(zhuǎn)為應(yīng)用研究型人才。日前，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，部署深入貫徹落實(shí)黨的十八屆三中全會(huì)關(guān)于推進(jìn)考試招生制度改革的要求，進(jìn)一步促進(jìn)教育公平，提高選拔水平?！兑庖姟芬螅焊呗氃盒？荚囌猩c普通高校相對(duì)分開，實(shí)行“文化素質(zhì)＋職業(yè)技能”評(píng)價(jià)方式。中職學(xué)校畢業(yè)生報(bào)考高職院校，參加文化基礎(chǔ)與職業(yè)技能相結(jié)合的測(cè)試。普通高中畢業(yè)生報(bào)考高職院校，參加職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試，文化素質(zhì)成績(jī)使用高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)，參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。學(xué)生也可參加統(tǒng)一高考進(jìn)入高職院校。2015年通過(guò)分類考試錄取的學(xué)生占高職院校招生總數(shù)的一半左右，2017年成為主渠道。

現(xiàn)有的專升本制度，是高職院校向普通院校輸送生源，學(xué)生由專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才向研究型人才過(guò)渡，但是，從專升本的學(xué)生很顯然大部分缺乏研究型人才的理論功底，高職專升本學(xué)生升本之后的兩年原有技術(shù)不能進(jìn)一步提升，逐漸倒退，理論研究無(wú)明顯進(jìn)展，結(jié)果成了“四不像”既不是熟練技工，也不是初級(jí)理論研究者，這是不恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)型帶來(lái)的問(wèn)題，最后只拿走一個(gè)本科文憑而已，達(dá)不到專業(yè)培養(yǎng)的技術(shù)要求；對(duì)于高職理論研究還是高職學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐設(shè)備配備以及高職技術(shù)研發(fā)，高職院校都優(yōu)于很多本科院校，對(duì)于法學(xué)類專業(yè)也是如此，法學(xué)類的?？圃盒６酁樾袠I(yè)辦學(xué)，專業(yè)相關(guān)資源優(yōu)于普通院校，師資隊(duì)伍不遜于本科院校，唯一缺點(diǎn)就是不能頒發(fā)本科文憑，而本科畢業(yè)又是進(jìn)入法律職業(yè)的必備條件，進(jìn)入法律職業(yè)需要取得法律職業(yè)資格，報(bào)考司法考試的學(xué)歷要求最低就是本科教育。為了使法學(xué)學(xué)生能在優(yōu)秀的法學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境下多受到熏陶，一個(gè)很好的解決辦法就是在法學(xué)高職院校直接攻讀本科。高職教育獨(dú)立設(shè)置到本科,既鞏固高等職業(yè)教育改革的成果,也促進(jìn)本科技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的形成?！蛾P(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》探索建立多種形式學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定轉(zhuǎn)換制度，試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)渠道、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程的相互銜接，構(gòu)建人才成長(zhǎng)“立交橋”。2015年研究出臺(tái)學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)換的意見。

篇4

關(guān)鍵詞： 法學(xué)專業(yè) 案例式考核 初探

一、法學(xué)專業(yè)案例式考核方法的教學(xué)地位

從20世紀(jì)80年代起，案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法被介紹到中國(guó)。由于案例教學(xué)法不僅在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力等方面獨(dú)具特色，而且尤其適合法律事件的重現(xiàn)與法律規(guī)范的應(yīng)用分析，從而在高校法學(xué)課堂教學(xué)中得到了廣泛的研究與應(yīng)用，已經(jīng)成為重要的法學(xué)教學(xué)方法之一。

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于法學(xué)案例教學(xué)的研究與實(shí)踐主要集中于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。然而教學(xué)是多層次多環(huán)節(jié)的過(guò)程，案例教學(xué)法不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)當(dāng)應(yīng)用于其他重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)教學(xué)效果的考核環(huán)節(jié)?？己谁h(huán)節(jié)是對(duì)教學(xué)效果的強(qiáng)化、反饋與檢驗(yàn)，對(duì)于促進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的持續(xù)改進(jìn)意義重大，并且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性。在法學(xué)課程考核環(huán)節(jié)中突出案例式考核，是案例教學(xué)法應(yīng)用的深化，具有極其重要的教學(xué)地位，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行更深入的理論研究與實(shí)踐探索。

二、法學(xué)專業(yè)案例式考核方法的實(shí)踐價(jià)值

1. 案例式考核是對(duì)課堂案例教學(xué)的強(qiáng)化、反饋與檢驗(yàn)。案例式考核繼承了課堂安全教學(xué)風(fēng)格的一致性，考核的過(guò)

程即是對(duì)課堂案例教學(xué)效果的再次強(qiáng)化過(guò)程，學(xué)生在案例式考核中的總體表現(xiàn)也是對(duì)課堂案例教學(xué)效果的檢驗(yàn)，同時(shí)也能夠反映出課堂教學(xué)過(guò)程成功的因素，并指出存在的不足，形成課堂案例教學(xué)的反饋機(jī)制，豐富了案例教學(xué)法的內(nèi)容體系及表現(xiàn)形式。

2. 案例式考核更有利于培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)應(yīng)用能力。課堂案例教學(xué)法總體上是教師引導(dǎo)、學(xué)生參與，學(xué)生有教師和教材的輔導(dǎo)，并有相對(duì)較為寬裕的時(shí)間去思考。但案例式考核要求學(xué)生必須在有限的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立思考并解決問(wèn)題，從而鍛煉學(xué)生在壓力下的法律思維與快速反應(yīng)能力。

3. 案例式考核暗合國(guó)家司法資格考試的要求。與其他法治國(guó)家一樣，在我國(guó)擔(dān)任法官、檢察官或從事律師工作必須要通過(guò)一定的資格考試，即司法考試。在實(shí)行統(tǒng)一司法考試制度以后，國(guó)內(nèi)教育界一直難以權(quán)衡法學(xué)教育的職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)術(shù)研究這雙重價(jià)值。但司法考試強(qiáng)調(diào)考察考生的應(yīng)用能力，案例式考試占據(jù)很大比例：根據(jù)近幾年的司法考試試卷分析，第四卷案例分析題占絕大比例，即使是前三卷的選擇題，也大都是通過(guò)簡(jiǎn)化的、模型化的案例題來(lái)考察考生的法學(xué)應(yīng)用能力。在法學(xué)教育中大力推行案例式考核，既可以夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，還有利于提高學(xué)生的司法考試應(yīng)試能力。

三、法學(xué)專業(yè)案例式考核諸要素探析

并不是說(shuō)包含一兩個(gè)案例分析題就是案例式考核了，本文所述的案例式考核指就某次考核整體而言具有較明顯的案例化特點(diǎn)，重要的法學(xué)理論與法律應(yīng)用知識(shí)主要通過(guò)案情表述與事件解決體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生答題可以比較靈活，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也具有一定的彈性。結(jié)合實(shí)際情況，法學(xué)專業(yè)案例式考核在實(shí)踐應(yīng)用中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1. 關(guān)于適用范圍。案例式考核特別適合于民商、刑法等應(yīng)用法學(xué)課程的考核，不僅可以考核學(xué)生的應(yīng)用能力，也可以考核其理論分析能力，另外，還可以通過(guò)對(duì)某一社會(huì)現(xiàn)象或事件的分析評(píng)價(jià)，將案例式考核應(yīng)用于法理學(xué)等理論法學(xué)的考核。

2. 關(guān)于考核方式。書面考試是案例式考核的主要形式，此外，課堂/外作業(yè)、現(xiàn)場(chǎng)面試，或者直接要求學(xué)生進(jìn)行案例實(shí)務(wù)操作，都是可行的選擇。在筆者進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)時(shí)，曾經(jīng)把班級(jí)學(xué)生分成三組，在學(xué)校大學(xué)生法律援助中心的協(xié)助下，分別進(jìn)行了三次公益訴訟，訴訟結(jié)束后每人再寫一份體會(huì)作業(yè)，并根據(jù)他們的全面表現(xiàn)予以評(píng)分。這種考核方式在社會(huì)上引起了一定的反響，新聞媒體予以了正面報(bào)道，學(xué)生也普遍支持并能熱情參與，收到了較好的學(xué)習(xí)與考核效果。

3. 關(guān)于案例選擇。在案例式考核中，案例的選擇非常重要，除證據(jù)法、偵查學(xué)等專業(yè)課程外，大部分法學(xué)課程應(yīng)當(dāng)選擇事實(shí)無(wú)爭(zhēng)議或無(wú)需太多事實(shí)假設(shè)的案例，從而讓學(xué)生把注意力都集中到法律原則與規(guī)則的理解與應(yīng)用上。對(duì)于法律適用上有爭(zhēng)議的案例，需要指明爭(zhēng)議并要求考生說(shuō)明自己的觀點(diǎn)并予以論證，同時(shí)應(yīng)當(dāng)控制這種案例所占的分值比例。

4. 關(guān)于答題指導(dǎo)與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于一次考核，教師關(guān)注的是考生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況，而考生關(guān)注的是自己所能獲得的考分與評(píng)價(jià)，答題指導(dǎo)與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)則通過(guò)引導(dǎo)考生如何答題折衷著這兩種不同的價(jià)值取向。例如美國(guó)大部分法學(xué)院考卷的答題指導(dǎo)都會(huì)說(shuō)明：“我們的評(píng)價(jià)依據(jù)你對(duì)相關(guān)論點(diǎn)的語(yǔ)言組織論證能力，還包括你對(duì)相關(guān)知識(shí)理解和應(yīng)用的濃度。你所給出的最終回答并不是最重要的。”并且他們給出的參考答案也都非常詳細(xì)，包括有爭(zhēng)議的不同論點(diǎn)的論證，但通常并不設(shè)定很詳細(xì)的評(píng)分細(xì)則，閱卷教師具有較大的自由裁量權(quán)，這正體現(xiàn)了素質(zhì)考核的要求。

5. 關(guān)于試卷規(guī)范化。教育規(guī)范化要求考核規(guī)范化。試卷規(guī)范化要求試卷應(yīng)當(dāng)列明試卷名稱、考試編號(hào)、考生情況、考試時(shí)間、題型及分值、答題特別要求等內(nèi)容，對(duì)于法學(xué)專業(yè)案例式書面考核而言，還應(yīng)當(dāng)注意兩點(diǎn)，一是案例答題指導(dǎo)，這對(duì)于考生的答題方向與方式有重要影響，二是考試紀(jì)律申明，這對(duì)于法科考生具有特定的象征意義。例如國(guó)外法學(xué)試卷上普遍會(huì)作出類似的特別說(shuō)明，“請(qǐng)注意，根據(jù)校紀(jì)法典，如果你發(fā)現(xiàn)了本考試中的違紀(jì)現(xiàn)象，請(qǐng)與×××聯(lián)系（校紀(jì)執(zhí)行部門人員名稱，作者注），否則你也是違紀(jì)行為。”

6. 關(guān)于考核的反饋。目前國(guó)內(nèi)高?？荚嚻毡槿狈Ψ答伃h(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生而言往往是試卷一上交就意味著考試結(jié)束，本課程的學(xué)習(xí)也結(jié)束。其實(shí)反饋環(huán)節(jié)很重要，是考試的延續(xù)，也是課程學(xué)習(xí)的延續(xù)。因?yàn)榘咐}涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，評(píng)分重點(diǎn)更重視答題的論證過(guò)程，所以在考核結(jié)束后，案例式考核的反饋環(huán)節(jié)更為重要。本文建議高校在考試制度中增設(shè)反饋環(huán)節(jié)，即在考試結(jié)束后的合理時(shí)間內(nèi)，教師要盡早向?qū)W生講評(píng)試卷內(nèi)容，尤其是案例題的答題參考，不要讓學(xué)生還遺留著課程問(wèn)題就開始另一門新課程的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

法學(xué)專業(yè)實(shí)行研究性教學(xué)是21世紀(jì)我國(guó)高校培養(yǎng)法學(xué)創(chuàng)新人才的教學(xué)改革方向之一。我國(guó)高校應(yīng)在清晰認(rèn)識(shí)法學(xué)專業(yè)教學(xué)當(dāng)前所存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究和借鑒一些國(guó)家和地區(qū)具有代表性的法學(xué)專業(yè)研究性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)情和校情，積極探索構(gòu)建有特色的法學(xué)專業(yè)研究性教學(xué)模式，進(jìn)一步促進(jìn)法學(xué)專業(yè)教學(xué)改革，不斷提升法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:

研究性教學(xué);問(wèn)題導(dǎo)向;研究導(dǎo)向;創(chuàng)新;法學(xué)

一、關(guān)于研究性教學(xué)的相關(guān)考察

研究性教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和研究能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。將研究性教學(xué)理念運(yùn)用于法學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，就形成了具有法學(xué)特色的研究性教學(xué)方法。本文僅對(duì)法學(xué)專業(yè)本科研究性教學(xué)作一些探討。早在古羅馬后期，注釋法學(xué)派的法學(xué)家們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中已開始注重引導(dǎo)學(xué)生去考證、探究和解釋羅馬法的規(guī)則，具備了早期“研究性教學(xué)”的雛形?！?9世紀(jì)德國(guó)著名教育家洪堡倡導(dǎo)研究是大學(xué)的一項(xiàng)重要職能，使得‘研究性教學(xué)’的思想逐漸引起重視。19世紀(jì)末，美國(guó)哲學(xué)家杜威在《民主主義與教育》中探討了科學(xué)探究的價(jià)值。20世紀(jì)60年代，美國(guó)教育家布納斯提出了‘探究式學(xué)習(xí)’方法，推動(dòng)‘研究性教學(xué)’日益走向?qū)嵺`層面。不過(guò)，真正意義的大學(xué)‘研究性教學(xué)’在20世紀(jì)80年代后的美國(guó)開始出現(xiàn)和發(fā)展起來(lái)，并影響到各國(guó)的大學(xué)教育改革?！保?］

1998年，博耶委員會(huì)(BoyerCommission)提出了一份《重建本科教育———美國(guó)研究型大學(xué)藍(lán)圖》的報(bào)告，對(duì)美國(guó)當(dāng)時(shí)的本科教學(xué)在教學(xué)理念、模式、課程設(shè)置和師資等方面的不足進(jìn)行了檢討，提出了教學(xué)與研究相結(jié)合、發(fā)展研究性教學(xué)模式的結(jié)論。2001年，博耶委員會(huì)又通過(guò)了《重建本科教育———博耶報(bào)告三年回顧》的報(bào)告，對(duì)研究性教學(xué)的進(jìn)展進(jìn)行了檢討。上述兩份報(bào)告引發(fā)了美國(guó)研究型大學(xué)本科教學(xué)的改革潮流，教學(xué)改革實(shí)踐取得了巨大的成功，這成為許多著名大學(xué)提升教學(xué)和科研成效的秘訣之一。聯(lián)合國(guó)教科文組織在相關(guān)報(bào)告中也指出:“教師的工作并非只是傳授知識(shí)……師生關(guān)系旨在本著尊重學(xué)生自主性的精神，使他們的人格得到充分發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越需要教育為培養(yǎng)個(gè)人的判斷力和責(zé)任感做出貢獻(xiàn)?！保?］可以認(rèn)為，在大學(xué)本科教學(xué)方法論方面，實(shí)行研究性教學(xué)就是對(duì)聯(lián)合國(guó)教科文組織上述報(bào)告精神的一種回應(yīng)和貫徹。我國(guó)高校也從20世紀(jì)80年代開始對(duì)“研究性教學(xué)”進(jìn)行了初步探索，教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》(2005年)等文件中也正式使用了“研究性教學(xué)”等表述，以北京師范大學(xué)、寧波大學(xué)等為代表的一些高校取得了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的公認(rèn)成果，證明了研究性教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。從相關(guān)調(diào)研和教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀看，國(guó)內(nèi)的法學(xué)專業(yè)研究性教學(xué)還存在如下一些問(wèn)題。其一，專業(yè)課程體系設(shè)置不夠均衡合理。法學(xué)專業(yè)研究性教學(xué)的效果如何，涉及法學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置的科學(xué)性、研究性教學(xué)課程本身設(shè)置的科學(xué)性等問(wèn)題。其中，專業(yè)課程體系設(shè)置的科學(xué)性對(duì)研究性教學(xué)具有直接影響。例如，有的大學(xué)法學(xué)院為了給大三、大四學(xué)生騰出充裕的時(shí)間去實(shí)習(xí)、考研、尋求就業(yè)崗位，將大量專業(yè)課程壓縮到大一、大二階段開設(shè)，導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生每周承受過(guò)于繁重的課程學(xué)習(xí)壓力，無(wú)力投入“研究性教學(xué)”;高年級(jí)學(xué)生則基于畢業(yè)前的現(xiàn)實(shí)壓力也缺乏積極參與“研究性教學(xué)”的積極性。如何使法學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置均衡合理?以何種形式設(shè)置研究性課程?這是實(shí)施法學(xué)專業(yè)研究性教學(xué)首先應(yīng)考慮解決的基礎(chǔ)性問(wèn)題。

其二，教師科研能力不足難以設(shè)置好研究命題。法學(xué)專業(yè)研究性教學(xué)以問(wèn)題為導(dǎo)向，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因而，課程教學(xué)中研究命題的設(shè)置至關(guān)重要。如何給出有價(jià)值的研究命題、準(zhǔn)備命題材料、選取合適的命題形式等，這就需要任課教師精心備課，深入把握課程的理論知識(shí)體系，并具有相應(yīng)的科研素質(zhì)和能力。這對(duì)于不擅長(zhǎng)科研的教師而言無(wú)疑是一大難題，一部分教師難以適應(yīng)研究性教學(xué)的要求，必然影響推進(jìn)研究性教學(xué)的效果。

其三，教學(xué)評(píng)價(jià)面臨新問(wèn)題。相較于傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)，對(duì)法學(xué)專業(yè)研究性教學(xué)進(jìn)行合理的教學(xué)評(píng)價(jià)存在一定困難。一是在法學(xué)專業(yè)的研究性教學(xué)中，通常采取學(xué)生分組完成作業(yè)的形式，而如何準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人在完成小組作業(yè)中的貢獻(xiàn)實(shí)屬不易。二是由于法學(xué)專業(yè)研究性教學(xué)的答案具有開放性，通常不預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的作答有時(shí)可能超出教師的知識(shí)貯備和能力范圍。三是教師教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的困難性。在傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生反饋、同行聽課等授課質(zhì)量反饋信息對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，而且這樣的教師教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系已經(jīng)比較成熟。然而，實(shí)施研究性教學(xué)的重心并不在于傳授知識(shí)，而是側(cè)重于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力，這就需要探索構(gòu)建適應(yīng)于法學(xué)專業(yè)研究性教學(xué)的教師教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。譬如，既要對(duì)教師授課的“質(zhì)”作出合理評(píng)價(jià)，也要對(duì)其授課的“量”作出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)———畢竟研究性教學(xué)需要教師投入比傳授式教學(xué)更多的額外備課工作量。如果教學(xué)績(jī)效考核的新機(jī)制沒(méi)有建立，如何讓教師不繼續(xù)采取傳統(tǒng)的熟悉的“填鴨式”教學(xué)，而有動(dòng)力消耗大量精力去投身于以“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”為宗旨的研究性教學(xué)?其四，學(xué)生參與不足。法學(xué)專業(yè)研究性教學(xué)需要學(xué)生全面積極參與。雖然大多數(shù)學(xué)生對(duì)研究性教學(xué)感興趣，但能否始終保持興趣和全面參與則是另外一回事。有哪些因素影響學(xué)生參與研究性教學(xué)呢?首先，一部分學(xué)生認(rèn)為，在學(xué)業(yè)、就業(yè)壓力較重的情況下，研究性教學(xué)顯得“不必要”或“不可行”，還有部分學(xué)生對(duì)“研究性”學(xué)習(xí)具有一定畏難心理。其次，不少學(xué)生自小已習(xí)慣于傳授式教學(xué)，尚未養(yǎng)成主動(dòng)參與到研究性教學(xué)中去的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再次，多數(shù)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，更缺乏研究素養(yǎng)和研究能力的基本訓(xùn)練，這也會(huì)影響到其參與研究性教學(xué)的信心。

二、法學(xué)專業(yè)研究性教學(xué)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)借鑒

我國(guó)本科法學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的未來(lái)圖景如何?研究性教學(xué)怎樣與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)?如何有效實(shí)施研究性教學(xué)?我們有必要考察借鑒一些國(guó)家和地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)。首先考察我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)著名的研究性大學(xué)———臺(tái)灣大學(xué)之法學(xué)院案例。臺(tái)大法學(xué)院的重要特色在于將注重研究性的理論教學(xué)與實(shí)踐指向的案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合。從本科課程設(shè)置看，臺(tái)大法學(xué)院將學(xué)生分為法學(xué)組、司法組、財(cái)法組三類，分別規(guī)定各類的必修課和選修課。司法組課程設(shè)置的實(shí)踐指向較濃，體現(xiàn)為一系列實(shí)例研習(xí)、案例專題討論等課程。例如，開設(shè)“法律實(shí)習(xí)”“勞工法實(shí)例研習(xí)”“國(guó)際人道法案例專題討論”“美國(guó)憲法案例專題討論”“最近刑事判決研究”“刑事審判實(shí)務(wù)”“民事審判實(shí)務(wù)”等一系列具有濃厚實(shí)務(wù)色彩的課程。法學(xué)組、財(cái)法組則研究性理論教學(xué)色彩明顯，體現(xiàn)為各種大量的理論“專題課”。法學(xué)組設(shè)立初期，旨在培養(yǎng)比較法研究人才，還開設(shè)了“語(yǔ)文選修”課(拉丁文、德文、法文、日文和英美法學(xué)名著選讀)。臺(tái)大法學(xué)院本科課程設(shè)置中的研究性的理論教學(xué)課程占據(jù)大多數(shù)地位，約有上百門之多，可謂包羅萬(wàn)象。例如，在法學(xué)組開設(shè)有“比較民法”“法律經(jīng)濟(jì)分析”“法學(xué)科際整合專題”“法學(xué)名著選讀”“東亞法院專題討論”等頗具特色的研究性教學(xué)課程;在財(cái)法組開設(shè)有“法律文化研究專題”“中國(guó)社會(huì)主義法律”“戰(zhàn)后法律發(fā)展史專題討論”“美國(guó)女性主義法學(xué)專題討論”等研究性教學(xué)課程。“臺(tái)大法學(xué)院的研究性課程設(shè)置比較自由，從王澤鑒主任時(shí)代起，改變了以往開課須由系主任決定的做法，除必修課外，任課教師都可自由選擇開設(shè)選修課程，其中較多是各具特色的研究性課程?！保?］

得益于研究性教學(xué)模式，臺(tái)大法學(xué)院畢業(yè)生的研究能力和理論創(chuàng)新能力令人矚目。再看美國(guó)的大學(xué)法學(xué)院的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，美國(guó)的大學(xué)法學(xué)教育流行的是“蘭代爾案例教學(xué)法”模式，采取蘇格拉底式問(wèn)題教學(xué)，在教師指導(dǎo)下通過(guò)師生對(duì)話討論案例和問(wèn)題，進(jìn)行系統(tǒng)的法律知識(shí)和能力訓(xùn)練。但是，近年來(lái)人們逐漸認(rèn)識(shí)到“蘭代爾案例教學(xué)法”重邏輯、輕經(jīng)驗(yàn)、效率低等缺陷，哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等許多名校的法學(xué)院開始以課程改革為突破口探索法學(xué)教育改革，更加注重研究性教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)有機(jī)結(jié)合。具體而言，在課程設(shè)置方面，大幅壓縮傳統(tǒng)的案例課程，新增“立法與規(guī)則”“國(guó)際法/比較法”“問(wèn)題與理論”等以研究創(chuàng)新為價(jià)值取向的理論課程。以哈佛大學(xué)法學(xué)院為代表的美國(guó)名校法學(xué)院本科教學(xué)改革的特點(diǎn)之一，就是堅(jiān)持研究性教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)相結(jié)合，并增強(qiáng)研究性取向，以割除傳統(tǒng)的“蘭代爾案例教學(xué)法”的弊端，適應(yīng)全球化的時(shí)代需要。以美國(guó)的研究型大學(xué)為例，這種研究性教學(xué)貫穿于整個(gè)大學(xué)階段，從大一開始就給新生提供研究體驗(yàn)，營(yíng)造研究性學(xué)習(xí)及學(xué)術(shù)氛圍。主要采取的做法是:“(1)開設(shè)新生研討班。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有76所大學(xué)(80%)為新生舉辦學(xué)術(shù)性的研討班，其中32所大學(xué)(42%)新生參加研討班的比例在一半以上。(2)建立‘有計(jì)劃的學(xué)習(xí)團(tuán)體’，使得新生在課程學(xué)習(xí)中有固定的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)校還為這種學(xué)習(xí)團(tuán)體提供跨學(xué)科的課程研討……”［3］這些經(jīng)驗(yàn)很值得借鑒，因?yàn)閭鹘y(tǒng)案例教學(xué)的弊端以及學(xué)生研究能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不足，正是我國(guó)高校法學(xué)院(法學(xué)專業(yè))在本科教學(xué)方面存在的嚴(yán)重缺陷。

三、推進(jìn)我國(guó)高校法學(xué)專業(yè)研究性教學(xué)的建議

1．構(gòu)建合理的課程體系。法學(xué)專業(yè)研究性課程教學(xué)效果不佳的重要原因之一是“壓縮式”的課程體系造成的。將大量專業(yè)課程壓縮到大學(xué)低年級(jí)階段開設(shè)，必然導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生無(wú)力投入研究性課程學(xué)習(xí)，高年級(jí)學(xué)生則更加沒(méi)有心思參與研究性課程學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)改革中應(yīng)當(dāng)盡可能將均衡與側(cè)重結(jié)合起來(lái)構(gòu)建課程體系，尤其是應(yīng)將大三階段作為開設(shè)研究性課程的重點(diǎn)階段。在低年級(jí)設(shè)置的研究性課程與高年級(jí)設(shè)置的研究性課程，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等方面有所區(qū)別。由于低年級(jí)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)較為薄弱，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)采取較低的定位，在兼顧系統(tǒng)知識(shí)和理論教學(xué)的同時(shí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣和習(xí)慣，不宜追求過(guò)高的創(chuàng)新成果。相應(yīng)地，可以更多地采取理論教學(xué)方式，以各子學(xué)科“導(dǎo)論課”的形式開展研究性教學(xué)，并弱化對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的區(qū)分度。就高年級(jí)開設(shè)研究性課程而言，教學(xué)目標(biāo)可以側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，更多地采取“專題討論課”的教學(xué)方式，以鼓勵(lì)學(xué)生深化研究。根據(jù)大四學(xué)生考研、就業(yè)等現(xiàn)實(shí)狀況，也可在某個(gè)階段靈活地適當(dāng)減少安排研究性課程。這種課程設(shè)置的差異是法學(xué)研究性課程推進(jìn)的不同階段性要求的體現(xiàn)，也能促進(jìn)學(xué)生參與課程的全面性，使得法學(xué)研究性課程設(shè)置比較合理、區(qū)分定位，既讓低年級(jí)學(xué)生保持信心全程參與課程，也讓高年級(jí)學(xué)生深入“扎進(jìn)”課程。課程設(shè)置的研究性導(dǎo)向尤其應(yīng)體現(xiàn)開放性，即由任課教師結(jié)合自身研究興趣和專長(zhǎng)開設(shè)“導(dǎo)論課”“專題研究課”等研究性課程。國(guó)內(nèi)已有一些高校作出這種探索。如西南大學(xué)法學(xué)院在2013年通過(guò)的新教學(xué)改革方案中就鼓勵(lì)任課教師自主申請(qǐng)開設(shè)相關(guān)研究性教學(xué)課程。具有研究性導(dǎo)向的法學(xué)專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)作為必修課還是選修課比較合適呢?筆者認(rèn)為作為選修課較為恰當(dāng)，這樣可以和傳統(tǒng)的理論主干課較好地銜接，兼顧本科法學(xué)專業(yè)教育的系統(tǒng)性和研究性要求。

2．建立導(dǎo)向正確的教學(xué)工作激勵(lì)機(jī)制。研究性課程的開設(shè)既對(duì)教師的研究素養(yǎng)和水平提出了更高要求，又受到績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制的影響。教師缺乏研究素養(yǎng)會(huì)制約課程的開設(shè)效果，而教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)方面缺乏激勵(lì)機(jī)制，則可能導(dǎo)致教師不愿耗時(shí)費(fèi)力申請(qǐng)開設(shè)研究性課程，更缺乏動(dòng)力去努力提高自身的研究素養(yǎng)和水平。由于研究性教學(xué)的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)，按照傳統(tǒng)的課時(shí)計(jì)算方法核定教學(xué)工作量就明顯不合理，必然壓抑任課教師申請(qǐng)開設(shè)課程的積極性。因此，在法學(xué)專業(yè)研究性課程的教學(xué)工作量核算方面，應(yīng)當(dāng)采取顯著高于傳統(tǒng)的課程教學(xué)的課時(shí)核算方法(比如按系數(shù)甚至增倍計(jì)算)，以體現(xiàn)對(duì)任課教師申請(qǐng)開設(shè)研究性課程的激勵(lì)。與此相關(guān)的問(wèn)題是，建立這樣的激勵(lì)機(jī)制，要求高校加大對(duì)法學(xué)專業(yè)研究性教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入。

3．建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是教學(xué)改革的有效保障?！澳壳案咝ｉ_展研究性教學(xué)的重要性、緊迫性已毋庸置疑，但至今推廣的范圍仍然有限，究其原因之一就是評(píng)價(jià)體系尚未建立?！保?］就推進(jìn)研究性教學(xué)而言，其一，要重構(gòu)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制。與傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)中按試卷知識(shí)點(diǎn)評(píng)價(jià)方式相區(qū)別，在法學(xué)專業(yè)研究性教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的研究性取向。這樣的評(píng)價(jià)方式具有開放性、相對(duì)主觀性的特點(diǎn)。在考核方式上，可以采取設(shè)立“科研小組”的方式，將學(xué)生進(jìn)行分組，若干個(gè)小組參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組及個(gè)人提交研究報(bào)告和研究論文，經(jīng)教師評(píng)審合格之后，按學(xué)生的科研活動(dòng)工作量、科研創(chuàng)新程度等指標(biāo)評(píng)定出不同的學(xué)分。在對(duì)學(xué)生成績(jī)給分時(shí)，不必采用過(guò)于細(xì)化的百分制，劃分為優(yōu)、良、中、及格等即可。其二，重構(gòu)教師教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制?？茖W(xué)的教師教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制首先應(yīng)建立在任課教師的研究性教學(xué)效果基礎(chǔ)上，可以重點(diǎn)參考學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果的信息反饋(如填寫匿名的教學(xué)評(píng)價(jià)表等)，以及學(xué)生的研究性興趣、研究能力提升的情況等等。與這種學(xué)生主導(dǎo)的教師教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制相對(duì)應(yīng)，還應(yīng)當(dāng)同時(shí)實(shí)行學(xué)生自主選課、人數(shù)達(dá)標(biāo)開課、試聽期可退選的評(píng)價(jià)制度，以建立起課程的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和退出機(jī)制，助推完善教師教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制。具體而言，在任課教師申請(qǐng)開設(shè)相關(guān)研究性課程之后，學(xué)生通過(guò)教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)進(jìn)行自主選課，在選修的人數(shù)達(dá)標(biāo)之后開課(例如規(guī)定達(dá)20人可以開課);學(xué)生在規(guī)定的“試聽期”可以退選課程，如果退選的人數(shù)減少到選課人數(shù)不達(dá)標(biāo)，則課程自然終止。

4．在案例教學(xué)中融入研究性教學(xué)。法學(xué)理論固然重要且是法學(xué)研究性教學(xué)的核心內(nèi)容，但法學(xué)研究性教學(xué)又必須與實(shí)踐指向的案例教學(xué)相結(jié)合，以堅(jiān)持法學(xué)教學(xué)的“問(wèn)題意識(shí)”和實(shí)踐導(dǎo)向，并增強(qiáng)課堂理論教學(xué)的趣味性效果。這種被學(xué)者稱為“實(shí)踐指向的研究性教學(xué)”，“它不同于我國(guó)以往的實(shí)踐教學(xué)方式，而以培養(yǎng)法律人實(shí)踐理性為目標(biāo)，重視實(shí)踐過(guò)程中的探究能力和職業(yè)技能的全面養(yǎng)成?！保?］否則，將會(huì)脫離實(shí)踐而成為純粹的理論灌輸或討論，喪失法學(xué)研究性教學(xué)的精義。同理，脫離理論研究的“案例教學(xué)”也會(huì)淪為就事論事的個(gè)案分析，不利于培養(yǎng)學(xué)生的理論創(chuàng)新能力。在融合了案例教學(xué)的研究性教學(xué)過(guò)程中，一方面，選取的案例必須是真實(shí)的，真實(shí)的案例可以縮短教學(xué)情境與法律實(shí)踐情境的差距，讓學(xué)生體會(huì)到真實(shí)的、全面的案情，從而在教師指導(dǎo)下去分析案件，領(lǐng)會(huì)應(yīng)當(dāng)適用的法律，培養(yǎng)法學(xué)問(wèn)題意識(shí)。另一方面，選取的案例必須有研究?jī)r(jià)值，即有理論探討性，如果選取的案例本身過(guò)于簡(jiǎn)單淺顯，缺乏理論探討價(jià)值，則必然導(dǎo)致學(xué)生興趣不足，難以培養(yǎng)學(xué)生的研究和創(chuàng)新能力，也就背離了研究性教學(xué)的初衷。因此，教師要提前選取有探討性的案例并設(shè)計(jì)“問(wèn)題”，這對(duì)教師提出了較高的專業(yè)素養(yǎng)要求。對(duì)此，已獲得司法裁判的典型案件、指導(dǎo)案例等可以作為較好的案例選擇素材。此外，法學(xué)專業(yè)的研究性教學(xué)還可以與“法律診所”的研習(xí)結(jié)合起來(lái)，以真實(shí)案件為背景，由擅長(zhǎng)理論的專家學(xué)者和實(shí)務(wù)專家共同指導(dǎo)學(xué)生探討案件中的理論和實(shí)務(wù)問(wèn)題，既可培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力，也有利于提升其理論研究能力和創(chuàng)新能力。法學(xué)專業(yè)研究性教學(xué)是21世紀(jì)我國(guó)高校培養(yǎng)法學(xué)創(chuàng)新人才的教學(xué)改革方向之一。我國(guó)高校應(yīng)在清晰認(rèn)識(shí)法學(xué)專業(yè)教學(xué)當(dāng)前所存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究和借鑒一些國(guó)家和地區(qū)具有代表性的法學(xué)專業(yè)研究性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)情和校情，積極探索構(gòu)建有特色的法學(xué)專業(yè)研究性教學(xué)模式，進(jìn)一步促進(jìn)法學(xué)專業(yè)教學(xué)改革，不斷提升法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

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［4］黃亞平，陳小鴻，王惠．研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建［J］．中國(guó)高等教育，2008(13)．

篇6

（一）概念

這種教育方法起源于20世紀(jì)60年代美國(guó)一些法學(xué)院學(xué)生無(wú)償為社會(huì)貧困階層提供法律服務(wù)的舉措。什么是診所法律教育？這是自此教學(xué)模式誕生起就眾說(shuō)紛紜、莫衷一是的問(wèn)題，總括中外各派學(xué)者的觀點(diǎn)，可以得出的結(jié)論是：（1）診所法律教育是借鑒醫(yī)學(xué)院培養(yǎng)實(shí)習(xí)醫(yī)生的形式，通過(guò)相關(guān)的法律活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生實(shí)踐能力的教育方式；（2）診所法律教育是一種由學(xué)生親自擔(dān)任法律關(guān)系中的某一角色，具體參與法律實(shí)踐的活動(dòng)，而不是處于法律關(guān)系之外來(lái)思考法律問(wèn)題，參與方式既可以是接待相關(guān)當(dāng)事人、解答法律咨詢；也可以是實(shí)際辦案，作為準(zhǔn)“律師”出庭；（3）除傳統(tǒng)的接受法律知識(shí)的教育與法律技能的訓(xùn)練外，診所法律教育還包括范圍廣泛的其他社會(huì)活動(dòng)。

（二）特點(diǎn)

診所法律教育與我們傳統(tǒng)的案例教學(xué)法相比較，有著與眾不同的特點(diǎn)。

診所法律教育實(shí)施教學(xué)的場(chǎng)所不是單一的、虛擬的。

診所法律教育中學(xué)生的角色不是被動(dòng)的、邊緣化的。

診所法律教育的教學(xué)內(nèi)容是全方位的、多層次的。

診所法律教育通過(guò)免費(fèi)的法律咨詢、法律等形式，為社會(huì)提供法律援助服務(wù)，使法律固有的社會(huì)正義得到實(shí)現(xiàn)。

二、診所式法律教育在財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)的具體運(yùn)作

(一)財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)學(xué)科特色及其人才培養(yǎng)特點(diǎn)

現(xiàn)實(shí)中經(jīng)常尷尬地看到，在傳統(tǒng)法學(xué)模式下培養(yǎng)的法律院?？瓢喑錾淼膱?zhí)業(yè)律師，往往對(duì)會(huì)計(jì)、稅收乃至銀行票據(jù)業(yè)務(wù)一竅不通。在如何查賬、如何計(jì)稅、如何應(yīng)用票據(jù)手段進(jìn)行融資往來(lái)等方面，由于缺乏經(jīng)濟(jì)、管理等方面的專業(yè)知識(shí)，往往無(wú)從下手。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的和發(fā)展的內(nèi)在要求，促使財(cái)經(jīng)類院校承擔(dān)起了培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)法律專門人才的重任，紛紛設(shè)立了經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)，并且得到了迅速發(fā)展，這一點(diǎn)上財(cái)經(jīng)院校的法學(xué)教育可謂是揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（二）財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)采用診所式法律教育模式的重要性和必要性

筆者認(rèn)為，財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)不僅需要診所式法律教育，而且應(yīng)該大力推行此種教育模式。

首先，它豐富了法學(xué)教育的內(nèi)容。

其次，診所法律教育體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本目標(biāo)。

再次，培養(yǎng)了職業(yè)道德和合作精神，為學(xué)生走向社會(huì)奠定了良好的倫理基礎(chǔ)。

最后，診所法律教育也為我國(guó)的法律援助制度做出了貢獻(xiàn)。

（三）實(shí)踐中的具體運(yùn)作

1.模擬課堂教學(xué)法

為了使學(xué)生能適應(yīng)真實(shí)案件的工作，在此之前的課堂教學(xué)上教師可有意識(shí)地讓學(xué)生模擬律師所面臨的諸種情況，如庭審辯論、談判調(diào)解、非訴訟和解、參與仲裁及會(huì)見接待等。在課堂上，教師通過(guò)給學(xué)生講述案例或提供閱讀材料，由學(xué)生分飾不同的角色，分別站在原告、被告、律師角度去分析理解案情，通過(guò)思辨，靈感的激發(fā)來(lái)組織自己的發(fā)言稿，最為逼真地演好自己的角色，最后由教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在這種教學(xué)中，學(xué)生并不接觸真實(shí)的客戶案例，只是在虛擬的場(chǎng)景中扮演角色，這既是對(duì)學(xué)生的角色扮演技術(shù)提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也為診所教師控制課堂教學(xué)場(chǎng)面的能力帶來(lái)了考驗(yàn)。

2.真實(shí)案件法

許多美國(guó)法學(xué)院開設(shè)的診所法律教育課程都要求學(xué)生真實(shí)案件。在這類“真實(shí)委托人診所”里，學(xué)生在教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下，保證當(dāng)事人能夠得到合格的法律。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)在于：通過(guò)真實(shí)當(dāng)事人案件使學(xué)生獲得模擬教學(xué)法中無(wú)法獲得的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要求學(xué)生在與社會(huì)上不同類型的人打交道中學(xué)會(huì)人與人交往的技巧。因?yàn)閳?chǎng)景不是人造的，學(xué)生會(huì)遇到實(shí)踐中大量存在的意外，他們面對(duì)的是一個(gè)不受控制的世界，勢(shì)必將產(chǎn)生模擬教學(xué)中無(wú)法帶來(lái)的緊張和焦慮。它為學(xué)生提供和教師提供了一個(gè)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)，以確保通過(guò)模擬所培養(yǎng)的洞察力、觀察力和構(gòu)思在現(xiàn)實(shí)中繼續(xù)保持穩(wěn)定和準(zhǔn)確。

3.學(xué)生的反饋與評(píng)價(jià)法

學(xué)生的反饋與評(píng)價(jià)法也是診所法律教育過(guò)程中必不可少的一種與傳統(tǒng)的法學(xué)教育方法不同的方法。在診所法律教育中，反饋主要是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐（含角色模擬、真實(shí)案件的）、為該實(shí)踐所進(jìn)行的準(zhǔn)備以及實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行反饋。這種方式的優(yōu)點(diǎn)在于：它能夠讓更多的學(xué)生對(duì)自己的行為進(jìn)行審視，分享大家的智慧，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。診所法律教育中的反饋并不是簡(jiǎn)單列舉練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，然后告訴學(xué)生怎么做才是準(zhǔn)確的或更好的，而是幫助學(xué)生形成對(duì)自己的行為和理論進(jìn)行思考的職業(yè)習(xí)慣，從而在自己執(zhí)業(yè)時(shí)能進(jìn)行自我思考和自我糾正。

三、實(shí)踐中可能存在的問(wèn)題及其解決對(duì)策

首先，診所教師付出與所得的矛盾，師資力量與學(xué)生需求的失衡問(wèn)題有待解決。與傳統(tǒng)法學(xué)教育相比，診所法律教育需要老師投入的時(shí)間和精力要多得多，對(duì)學(xué)生的咨詢、解答和輔導(dǎo)在時(shí)間上具有不固定性和隨機(jī)性。在倡導(dǎo)敬業(yè)奉獻(xiàn)精神的同時(shí)，如果不在薪酬上采取相應(yīng)的措施，將會(huì)影響教師積極性。因此要適當(dāng)給予診所教師經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助。

篇7

作為一名法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，我熱愛法學(xué)專業(yè)并為其投入了巨大的熱情和精力。在幾年的學(xué)習(xí)生活中，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了法理學(xué)、行政法模塊、經(jīng)濟(jì)法模塊等專業(yè)知識(shí)，通過(guò)實(shí)習(xí)積累了轉(zhuǎn)豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。 大學(xué)幾年，經(jīng)過(guò)老師的精心培養(yǎng)和我的個(gè)人努力，我已經(jīng)完全具備了當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)有的各方面素質(zhì)和能力。在擁有較廣博的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)面的基礎(chǔ)上，我系統(tǒng)地掌握了法律學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，而且通曉一定的理工科知識(shí)，精通外語(yǔ)，能熟練操作計(jì)算機(jī)。在課余時(shí)間我努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高自己的英語(yǔ)能力，并使英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫能力具有了較高的水平。我相信扎實(shí)的 學(xué)業(yè)和成熟的心理使我有信心融入競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)。

銳意進(jìn)取，永不自滿是我的座右銘。在法學(xué)專業(yè)課之外我又輔修了許多跨專業(yè)選修課，它們使我獲得了豐富的文學(xué)，社會(huì)學(xué)，英美文化等知識(shí)，并使英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫能力具有了較高的水平，扎實(shí)的學(xué)業(yè)和成熟的心理使我有信心融入競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)。

理論與實(shí)踐的結(jié)合對(duì)于我來(lái)說(shuō)同樣重要。我在校期間積極參加社團(tuán)活動(dòng)，鍛煉了組織與協(xié)調(diào)能力，利用課余時(shí)間作兼職家教、營(yíng)銷員，爭(zhēng)取自強(qiáng)、自立。在寒、暑假期間，我到法院、檢察院、律師事務(wù)所實(shí)習(xí)，并撰寫了實(shí)習(xí)報(bào)告和論文，做到了理論聯(lián)系實(shí)踐?？傊艺湎恳淮螌?shí)際工作的機(jī)會(huì)，積累了一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

篇8

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式單調(diào)、枯燥，考核方式單一

法學(xué)專業(yè)學(xué)科理論性、邏輯性強(qiáng)，與社會(huì)生活聯(lián)系緊密。基于上述特點(diǎn)，傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學(xué)形式單調(diào)、內(nèi)容枯燥，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。學(xué)生成績(jī)考核的方式單一，大多采取必修課閉卷考試，選修課做作業(yè)和論文的方式。導(dǎo)致學(xué)生不能主動(dòng)參與、不樂(lè)于探究理論問(wèn)題、懶于動(dòng)手，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的綜合能力差，其中反映比較突出的是搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

2.利用新技術(shù)新方法流于形式

過(guò)去是一張嘴、一本書、一塊黑板、一支粉筆，滿堂灌?，F(xiàn)在新的教學(xué)技術(shù)、新手段來(lái)了，很多教師不適應(yīng)，不會(huì)運(yùn)用。大多是一張嘴、一個(gè)話筒、一個(gè)電腦、一個(gè)投影儀，灌的方式發(fā)生了變化。而這種轉(zhuǎn)變只是“換湯不換藥”，只是從“人灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皺C(jī)灌”而已。利用新技術(shù)新方法流于形式，多媒體教學(xué)等同于“電子板書”。

3.法學(xué)學(xué)科的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方式相對(duì)滯后

法學(xué)的學(xué)科內(nèi)容發(fā)展迅速，但是教學(xué)方式發(fā)展滯后。內(nèi)容與形式不協(xié)調(diào)。相對(duì)落后的教學(xué)方式不能適應(yīng)這種新的變化和要求，不能很好的表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。

二、法學(xué)專業(yè)教學(xué)方式改革的必要性和緊迫性

1.法學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)教育體制和理念不能適應(yīng)新形勢(shì)的需要

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，法制觀念深入人心，法律專業(yè)一直是高等教育中較為熱門的專業(yè)?，F(xiàn)有的教學(xué)立足于知識(shí)的灌輸，忽視了對(duì)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的實(shí)際操作、解決問(wèn)題的能力差。教學(xué)與實(shí)際相脫節(jié)，滿足不了實(shí)踐需要，是困擾法學(xué)教育的重大問(wèn)題。為解決這一突出矛盾，必須進(jìn)一步優(yōu)化課程體系、加快教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，整合教學(xué)資源，建設(shè)精品課程，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，繼續(xù)推進(jìn)文化素質(zhì)教育，積極為學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展?fàn)I造優(yōu)良的校園氛圍。

2.“教”與“學(xué)”本末倒置，忽視學(xué)生的主體作用

過(guò)去我們習(xí)慣了從教師的角度考慮問(wèn)題，談起教育教學(xué)，總是從教師的主導(dǎo)地位出發(fā)，先考慮教師應(yīng)如何如何。其實(shí)，在教學(xué)中，學(xué)是根本，教是為學(xué)服務(wù)的，學(xué)生怎樣學(xué)，教師就應(yīng)該怎樣教。正如陶行知先生所說(shuō)：“教的法子要依據(jù)學(xué)的法子”。在新世紀(jì)，我國(guó)高校的人才培養(yǎng)模式正由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。教師的主要作用不再是單純的傳授知識(shí)，而是引導(dǎo)、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，傳授學(xué)習(xí)的方法，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、法學(xué)專業(yè)教學(xué)方式改革的指導(dǎo)原則

在教學(xué)理念方面，注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展，注重在以探索和研究為基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新能力；在教學(xué)內(nèi)容方面，與法學(xué)學(xué)科發(fā)展及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展保持緊密聯(lián)系；在教學(xué)手段方面，教學(xué)和訓(xùn)練方法多元化，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探索的精神。充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。

1.以人為本，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

教育的最終目的要?dú)w結(jié)到受教育者的身心發(fā)展上，學(xué)生是教師課堂教學(xué)的直接對(duì)象，因此，從學(xué)生的直接感受來(lái)宏觀評(píng)價(jià)課程及教師具有重要意義。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，推行“探究型”教學(xué)方式

從傳統(tǒng)的單向知識(shí)傳授的教學(xué)型教學(xué)向知識(shí)傳授與探索相結(jié)合，師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造性的“探究型”教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

3.重為學(xué)更重為人，寓育人于教學(xué)

把“師生關(guān)系融洽，課下指導(dǎo)、交流好”和“對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格”作為衡量教師“愛崗敬業(yè)”的具體指標(biāo)，要求教師將教書育人、為人師表體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，建立教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系，不斷加強(qiáng)師生之間的情感溝通；鼓勵(lì)教師將課堂教學(xué)與自己的特長(zhǎng)、個(gè)性緊密結(jié)合起來(lái)，勇于進(jìn)行教學(xué)改革的探索和實(shí)踐，授課“有自己的風(fēng)格和特色”。

四、法學(xué)專業(yè)教學(xué)方式改革的措施和步驟

1.法學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革措施

樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，提倡“探究型學(xué)習(xí)”和“互動(dòng)式教學(xué)”。教師不能從主觀愿望出發(fā)想當(dāng)然地進(jìn)行講解，而要根據(jù)課程的具體內(nèi)容和學(xué)生已有的水平，因勢(shì)利導(dǎo)、按需幫助。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生主動(dòng)研究，主動(dòng)探索，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，多提問(wèn)題，讓這些問(wèn)題通過(guò)學(xué)生自己去搜集、整理、分析相關(guān)資料信息，通過(guò)討論、辯論和總結(jié)等的研究、探索過(guò)程來(lái)解決。建議采取以下教學(xué)模式：

第一種模式：生活實(shí)踐──提出問(wèn)題──探索與研究──總結(jié)。通過(guò)把學(xué)生帶出教室去生活實(shí)踐、社會(huì)考察、調(diào)查訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)來(lái)體驗(yàn)身邊的法律，充分利用生活中的法學(xué)教學(xué)資源，讓學(xué)生從體驗(yàn)中去領(lǐng)會(huì)、去探索、去學(xué)習(xí)。

第二種模式：搜集整理資料──提出問(wèn)題──探索與研究──總結(jié)。通過(guò)學(xué)生展示自己或教師搜集整理的大量資料，提出問(wèn)題給學(xué)生探索與研究，并得出結(jié)論。

第三種模式：提出問(wèn)題──搜集整理資料──探索與研究──總結(jié)。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思維與活動(dòng)，從而有針對(duì)性地探索與研究。在實(shí)體法教學(xué)活動(dòng)中，可以經(jīng)常采用這種方式。

各種模式中都有學(xué)生主動(dòng)思維，積極動(dòng)手的成分，其過(guò)程蘊(yùn)藏著對(duì)學(xué)生以知識(shí)為基礎(chǔ)的能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和人格的培養(yǎng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以書本為基礎(chǔ)，聯(lián)系生活、走近生活，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)、在圖書館學(xué)習(xí)，積極利用一切有益的資源，讓探究活動(dòng)延伸到學(xué)生生活中去。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這才是教育的真正目的。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)

利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，除了學(xué)生提交作業(yè)、教師批改的基本功能外，通過(guò)郵件或聊天的方式與學(xué)生多溝通交流，彌補(bǔ)專業(yè)課教師不坐班、課時(shí)有限與學(xué)生溝通交流較少的不足。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以使教學(xué)更加生動(dòng)、直觀，在最短的時(shí)間內(nèi)，給學(xué)生最大的信息量，提高教學(xué)的效率，把“平面教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲Ⅲw教學(xué)”。

篇9

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育在高等教育中得以廣泛應(yīng)用，而在線課程質(zhì)量問(wèn)題也越來(lái)越突出。除內(nèi)外部質(zhì)量控制機(jī)制外，法學(xué)專業(yè)在線課程質(zhì)量還直接受到在線課程開發(fā)模式、課程設(shè)計(jì)、資源質(zhì)量、技術(shù)應(yīng)用四大因素的影響。對(duì)在線課程進(jìn)行模塊化、編組式設(shè)計(jì)開發(fā)，建立模塊化質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施多元全過(guò)程監(jiān)督是確保法學(xué)專業(yè)在線課程質(zhì)量控制的有效方式。

關(guān)鍵詞:

在線課程;模塊化;課程質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是大眾化教育的生命線，更是高等教育發(fā)展的核心問(wèn)題。在當(dāng)今信息、多媒體技術(shù)的推動(dòng)下，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高等教育中得到了廣泛應(yīng)用和不斷發(fā)展。與此同時(shí)，在線教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題也廣為關(guān)注。提高并保障在線教學(xué)質(zhì)量，己經(jīng)成為大家研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。

一、在線教育及在線課程質(zhì)量

(一)在線教育的內(nèi)涵對(duì)于在線教育的認(rèn)識(shí)和定義目前尚未統(tǒng)一。學(xué)者何克抗認(rèn)為在線教育是指通過(guò)因特網(wǎng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)，它從根本上改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)本質(zhì)。宋國(guó)學(xué)從五種不同的角度中歸納出“e－學(xué)習(xí)”具有信息更新快、學(xué)習(xí)自主性明顯等內(nèi)涵。筆者認(rèn)為在線教育的本質(zhì)是把傳統(tǒng)課堂搬到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)重新組織教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)體系和教學(xué)方式，形成完整的課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。

(二)在線課程質(zhì)量課程作為知識(shí)講授、能力培養(yǎng)的重要載體，是專業(yè)教育教學(xué)的基本單元。在線課程是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境兩個(gè)部分。筆者根據(jù)對(duì)于課程質(zhì)量的認(rèn)識(shí)，結(jié)合大學(xué)在線課程概念，引入CIPP教學(xué)評(píng)價(jià)理論，把在線課程質(zhì)量概括為:在線課程在環(huán)境、輸入、過(guò)程、輸出環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出的滿足學(xué)生需求，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)特點(diǎn)，達(dá)到設(shè)計(jì)者期望的狀態(tài)。

二、大學(xué)法學(xué)專業(yè)在線課程質(zhì)量現(xiàn)狀

當(dāng)前，大學(xué)法學(xué)專業(yè)部分課程采取以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主、面授教學(xué)為輔的新型教學(xué)模式，法學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程得到了重視和發(fā)展。與此同時(shí)，其網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量也暴露出了諸多問(wèn)題。一是法學(xué)專業(yè)在線課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺失。由于法學(xué)專業(yè)歷來(lái)以校園教育為重點(diǎn)，對(duì)在線教育重視不夠，法學(xué)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)空缺，在線課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更無(wú)從談起。二是法學(xué)專業(yè)在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)理念滯后。法學(xué)專業(yè)在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)仍然在很大程度上采用傳統(tǒng)校園教育的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)模式，使得課程設(shè)計(jì)與開發(fā)不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育的新要求。三是法學(xué)專業(yè)在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力不足。法學(xué)專業(yè)在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)仍然由法學(xué)專業(yè)教研室組織專任老師，采用單一、低端的技術(shù)，直接影響課程質(zhì)量和學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果。四是法學(xué)專業(yè)在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)資源不足。缺乏先進(jìn)、真實(shí)、適用的法學(xué)專業(yè)案例素材，直接導(dǎo)致在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)難以取得根本性的突破。

三、大學(xué)法學(xué)專業(yè)在線課程質(zhì)量影響因素

國(guó)內(nèi)專家學(xué)者基于實(shí)證，廣泛的開展了在線課程質(zhì)量影響因素研究。于秀云把教學(xué)資源、學(xué)習(xí)過(guò)程控制、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、教學(xué)管理和系統(tǒng)運(yùn)作五個(gè)方面視為在線課程質(zhì)量的重要保障。徐旭東提出培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)對(duì)象、教師、學(xué)習(xí)資源、組織體系、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、教學(xué)評(píng)價(jià)是網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保證體系主要構(gòu)成要素。2008年網(wǎng)絡(luò)教育精品課程指標(biāo)把教學(xué)理念與課程設(shè)計(jì)、教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過(guò)程管理、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、教學(xué)效果、特色及政策支持是評(píng)價(jià)課程質(zhì)量的重要因素。陳建鋼認(rèn)為需要從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫(kù)(中心)、應(yīng)用服務(wù)、評(píng)價(jià)認(rèn)證與質(zhì)量保證六個(gè)方面提高在線課程質(zhì)量。筆者基于法學(xué)專業(yè)教學(xué)特征，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋認(rèn)為，影響大學(xué)法學(xué)專業(yè)在線課程質(zhì)量主要包括四大基本因素即開發(fā)模式、課程設(shè)計(jì)、資源質(zhì)量、技術(shù)應(yīng)用。

四、大學(xué)法學(xué)專業(yè)模塊化在線課程質(zhì)量保障措施

借鑒英國(guó)開放大學(xué)、香港公開大學(xué)相關(guān)專業(yè)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)，引入課程組和模塊化的設(shè)計(jì)與開發(fā)模式，打破傳統(tǒng)的教師授課為中心，以學(xué)習(xí)者為中心，對(duì)法學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行模塊化編組，建立模塊化質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施過(guò)程化質(zhì)量控制，以此保障在線課程質(zhì)量。

(一)進(jìn)行模塊化拆解對(duì)法學(xué)專業(yè)在線課程進(jìn)行基于知識(shí)結(jié)構(gòu)的分解，形成在線課程模塊，課程模塊大小以學(xué)習(xí)者15分鐘學(xué)習(xí)時(shí)間為限。將一門完整的法學(xué)課程拆解為40個(gè)知識(shí)模塊。

(二)實(shí)施課程組開發(fā)由法學(xué)教研室組織法學(xué)課程專家、教學(xué)專家(專業(yè)教師、實(shí)踐指導(dǎo)老師、輔導(dǎo)老師)、技術(shù)專家(媒體、視頻等制作技術(shù)人員)，形成課程組，由教學(xué)專家編制課程設(shè)計(jì)方案，課程專家形成課程方案，技術(shù)專家進(jìn)行編輯制作。

(三)建立模塊化質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)基于總體課程目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)，針對(duì)每一模塊，從課程模塊內(nèi)容、開發(fā)技術(shù)、控制方式等方面，建立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成模塊化課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。

(四)實(shí)施全過(guò)程多元監(jiān)督課程開發(fā)過(guò)程中，邀請(qǐng)校外法學(xué)專家、在線課程設(shè)計(jì)專家對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程資源、課程開發(fā)等方面進(jìn)行審定;組織法學(xué)專業(yè)授課老師和輔導(dǎo)老師試用，反饋試用效果;組織部分學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)程在線測(cè)試，反饋學(xué)習(xí)效果。

［參考文獻(xiàn)］

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篇10

（一）缺乏適宜教材

教學(xué)內(nèi)容隨意，與專業(yè)銜接不緊密目前，市面上經(jīng)濟(jì)法教材大致分為兩類：一類適用于法律類專業(yè)，如楊紫烜主編的《經(jīng)濟(jì)法》，這類教材的編著往往匯聚不同學(xué)者的觀點(diǎn)，注重理論知識(shí)的陳述和法律問(wèn)題研究；一類適用于財(cái)經(jīng)類專業(yè)，如趙威主編的《經(jīng)濟(jì)法》，這類教材的編著注重財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)的適用性，以經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域內(nèi)的財(cái)經(jīng)實(shí)務(wù)操作為主。而完全適宜非法學(xué)專業(yè)使用的教材則幾乎沒(méi)有。缺乏適宜教材成為制約非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)實(shí)效的因素之一?；诮?jīng)濟(jì)法課程本身包含較多單行法，教育者在教學(xué)中往往重視全面性，面面俱到地對(duì)所有單行法逐一講授，導(dǎo)致非法學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在學(xué)習(xí)內(nèi)容繁重、重難點(diǎn)難以把握，時(shí)間緊、內(nèi)容不易消化，法律實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)更是難以實(shí)現(xiàn)等問(wèn)題。同時(shí)，非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容脫離專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，不能與專業(yè)課程之間有效銜接，也直接影響著教育效果。

（二）教學(xué)對(duì)象存在差異

開課設(shè)置不合理非法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案一般會(huì)在第一、二學(xué)期的通識(shí)教育模塊開設(shè)《法律基礎(chǔ)》或《法學(xué)概論》課程，完成法律基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而經(jīng)濟(jì)法課程往往安排在第五、六學(xué)期的專業(yè)方向模塊開設(shè)，導(dǎo)致法律基礎(chǔ)課程與經(jīng)濟(jì)法課程開設(shè)間隙時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，知識(shí)銜接不緊密。非法學(xué)專業(yè)學(xué)生本身對(duì)法律知識(shí)的掌握不夠系統(tǒng)全面，這樣的教學(xué)對(duì)象和課程開設(shè)現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程時(shí)已經(jīng)遺忘了法律基礎(chǔ)知識(shí)，教育者要么重復(fù)復(fù)習(xí)占用教學(xué)時(shí)間，要么跳躍講授，教學(xué)效果受到影響。

（三）教學(xué)方式單一

實(shí)踐教學(xué)不足經(jīng)濟(jì)法課程的任課教師大致也分為兩類：一類是法律專業(yè)科班出身的教師；一類是其他專業(yè)出身，后來(lái)兼任經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的教師。法律專業(yè)科班出身的教師在教學(xué)中多采用講授法，注重理論闡述與科學(xué)研究引導(dǎo)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)的過(guò)多使用，學(xué)者的眾多觀點(diǎn)，課程內(nèi)容的面面俱到，導(dǎo)致課堂沉悶，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；非法學(xué)專業(yè)教師理論功底薄弱，基礎(chǔ)知識(shí)講解不清，案例教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，真實(shí)案例分析解答能力不足等，同樣導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，由于受到課時(shí)量的限制，教師缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練。

二、非法學(xué)本科專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革方向

高校的人才培養(yǎng)方案是整個(gè)教學(xué)的核心，依據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)改革：

（一）明確課程定位

確定課程教學(xué)目標(biāo)非法學(xué)專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程定位應(yīng)不同于法律類、財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)。課程教學(xué)目標(biāo)決定課程內(nèi)容，課程內(nèi)容決定教學(xué)方法，只有在準(zhǔn)確的課程教學(xué)目標(biāo)的指引下，合理選擇課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)教育實(shí)效。非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)考慮以下兩方面：1．依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案確定課程定位。經(jīng)濟(jì)法課程在非法學(xué)專業(yè)開設(shè)，首先要明確其課程定位，即屬于該專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的哪個(gè)模塊，與該專業(yè)其他課程之間是怎樣的關(guān)系。只有準(zhǔn)確地把握了課程定位，才能確定課程教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。以思想政治教育專業(yè)為例，經(jīng)濟(jì)法課程建議設(shè)置在法律方向模塊中；其他專業(yè)同樣建議設(shè)置在方向模塊中，作為全校公選課設(shè)置。2．結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案確定課程教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)法課程無(wú)論是作為專業(yè)選修課或?qū)I(yè)方向課開設(shè)，其目的均是為該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。因此，確定經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)，首先要結(jié)合課程所在專業(yè)的培養(yǎng)方案，如思想政治教育專業(yè)，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)；經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而不能等同于法學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生法律科學(xué)研究能力或金融學(xué)專業(yè)以具備經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域法律知識(shí)及相關(guān)實(shí)務(wù)操作能力為教學(xué)目標(biāo)。

（二）合理選用教材

符合時(shí)代需要課程教材作為重要的教學(xué)輔助資料，選取得當(dāng)不僅能夠幫助教師把握教學(xué)的重難點(diǎn)，而且有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率?；谑忻嫔喜](méi)有針對(duì)非法學(xué)專業(yè)編著的經(jīng)濟(jì)法教材，作為非法學(xué)專業(yè)的教育者，在選用教材時(shí)應(yīng)注意以下兩方面：

1．緊跟時(shí)代步伐，選擇優(yōu)秀教材。經(jīng)濟(jì)法課程包含較多單行法，而法律本身具有易變性，社會(huì)法律現(xiàn)象的變化即引起法律條文的變化，因此在選用教材時(shí)應(yīng)注意出版時(shí)間，避免教材內(nèi)容滯后于現(xiàn)行法律，或不能反映最新法律動(dòng)態(tài)、法律精神。選擇教材時(shí)，出版社也非常重要，建議教育者選擇高教出版社出版的教材或國(guó)家規(guī)劃教材。

2．依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，選擇適合教材。非法學(xué)專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)法的目的是為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，就其經(jīng)濟(jì)法在專業(yè)中的定位而言，其教育目標(biāo)并非培養(yǎng)高層次法律人才，而是在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上具備一定的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，更好地為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。因此，在選用教材時(shí)應(yīng)避免理論性、研究性過(guò)強(qiáng)的法學(xué)專業(yè)大家編著的教材，這類教材僅概念就列舉十幾個(gè)學(xué)者的觀點(diǎn)，加大了受教育者的學(xué)習(xí)難度，影響教育效果；也應(yīng)避免選用財(cái)經(jīng)實(shí)務(wù)操作性過(guò)強(qiáng)的財(cái)經(jīng)類教材，這類教材側(cè)重財(cái)經(jīng)實(shí)務(wù)能力的運(yùn)用，如稅收法中大量的減免稅計(jì)算，與專業(yè)相關(guān)度不高導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)厭倦。建議教育者在選用教材時(shí)選擇理論知識(shí)闡述清晰，案例針對(duì)性較強(qiáng)，章節(jié)前有重難點(diǎn)提示，章節(jié)后有問(wèn)題設(shè)置，同時(shí)每章有推薦自學(xué)篇目的教材。

（三）取舍教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化課程學(xué)時(shí)非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程計(jì)劃課時(shí)量較少，多則56學(xué)時(shí)，少則32學(xué)時(shí)，而教學(xué)內(nèi)容涉及單行法近20門。要想有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)置尤為重要，建議教育者可分模塊確定教學(xué)內(nèi)容。

1．課堂教學(xué)模塊。課堂教學(xué)是完成教學(xué)內(nèi)容的主陣地，針對(duì)課程內(nèi)容繁多、總學(xué)時(shí)數(shù)不足等特點(diǎn)，課堂教學(xué)模塊中要注意處理好經(jīng)濟(jì)法所涉及的各部門法之間的取舍關(guān)系，切忌面面俱到。應(yīng)依據(jù)專業(yè)選擇講授章節(jié)，如廣告法在廣告設(shè)計(jì)專業(yè)中應(yīng)作為重點(diǎn)內(nèi)容增加講授學(xué)時(shí)，而在思政教育專業(yè)中則可選擇自學(xué)進(jìn)行。合理地取舍講授內(nèi)容，才能更好地利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間完成教學(xué)內(nèi)容。

2．社會(huì)實(shí)踐模塊。經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐性較強(qiáng)，單純的課堂教學(xué)并不能完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上要合理安排社會(huì)實(shí)踐。建議教育者可帶領(lǐng)學(xué)生去司法機(jī)關(guān)旁聽或組織模擬審批。此類實(shí)踐性教學(xué)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其法律意識(shí)，而且能夠有力提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握。

3．自主學(xué)習(xí)模塊。經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容繁重，教育者應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生利用自學(xué)完成部分教學(xué)內(nèi)容。自學(xué)的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合專業(yè)選擇，如前面所提及的思想政治教育專業(yè)對(duì)于廣告法的內(nèi)容就可采用學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行。但在自學(xué)模塊中，教育者需要注意布置合理的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，并抽取時(shí)間檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，如自學(xué)作業(yè)完成后應(yīng)組織討論并分析講解。

（四）豐富教學(xué)方法

提升教育實(shí)效依據(jù)人才培養(yǎng)方案及經(jīng)濟(jì)法課程特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)積極采用多元式教學(xué)方法，提升教育實(shí)效。

1．穩(wěn)步推進(jìn)講授法。講授法作為傳統(tǒng)教學(xué)方法，在經(jīng)濟(jì)法課程中對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)非常適用。教育者可采用講授法，完成概念、原則、特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。

2．積極倡導(dǎo)案例討論法、讀書指導(dǎo)法。經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中積極采用案例討論能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)法律意識(shí)。教育者既可自己編撰具有針對(duì)性的案例，也可選取真實(shí)發(fā)生的典型事件作為案例進(jìn)行分析討論教學(xué)。編撰案例具有針對(duì)性，適用于具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，原則上應(yīng)簡(jiǎn)單明了、層次清晰；真實(shí)案例聯(lián)系實(shí)際具有說(shuō)服性，適用于綜合性復(fù)習(xí)。讀書指導(dǎo)法主要適用于自主學(xué)習(xí)模塊，教育者通過(guò)布置、檢查作業(yè)等方法引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)部分課本內(nèi)容或查閱相關(guān)學(xué)術(shù)論文。這一教學(xué)方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的法律意識(shí)，同時(shí)幫助其及時(shí)掌握學(xué)科前沿信息。