導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)情境，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；情感態(tài)度價(jià)值觀；教學(xué)課例

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

一、情境教學(xué)法功能

1.有利于解決教學(xué)過程中重、難點(diǎn)問題

“教學(xué)重、難點(diǎn)問題”主要是從學(xué)習(xí)的角度來定義的，而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，因此，只要能激發(fā)和調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄繉W(xué)習(xí)，重難點(diǎn)問題就會(huì)迎刃而解。情境教學(xué)法最大優(yōu)勢在于能把課堂中學(xué)生的身份，實(shí)現(xiàn)由“你”到“我”的轉(zhuǎn)變，通過情境創(chuàng)設(shè)為同學(xué)們提供一個(gè)參與課堂的機(jī)會(huì)、搭建一個(gè)表達(dá)自己觀點(diǎn)和表現(xiàn)自我的平臺(tái)。同時(shí)，教學(xué)中所選用或創(chuàng)造的情境，全部來源于生活，甚至要高于生活，而生活化的東西最能讓學(xué)生喜聞樂見。并且，這些情境往往具有趣味性、懸疑性、故事性、探究性等特點(diǎn)，能很大程度的激發(fā)同學(xué)們的求知欲和探索欲。因此，情境教學(xué)法可以有效突破教學(xué)重難點(diǎn)問題。

2.陶冶人的情感，凈化人的心靈

在教育心理學(xué)上講陶冶，意即給人的思想意識(shí)以有益或良好的影響。關(guān)于情境教學(xué)的陶冶功能，早在春秋時(shí)期的孔子就把它總結(jié)為“無言以教”、“里仁為美”；它在培養(yǎng)、教育青少年方面的重要意義：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動(dòng)，o心于學(xué)，潛易暗化，自然擬之。”即古人所說的“陶情冶性”。

情境教學(xué)的陶冶功能就像一個(gè)過濾器，使人的思想得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分。這種凈化后的情感體驗(yàn)具有更有效的調(diào)節(jié)性、動(dòng)力性、感染性、強(qiáng)化性、定向性等方面的輔助認(rèn)知功能。從而為促成情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，起到一個(gè)關(guān)鍵性作用。

二、“極地地區(qū)”教學(xué)難點(diǎn)分析

1.極地地區(qū)對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“說出南、北極地區(qū)自然環(huán)境的特殊性，認(rèn)識(shí)開展極地科學(xué)考察和環(huán)境保護(hù)的重要性。”這里使用的行為動(dòng)詞為：“說出”和“認(rèn)識(shí)”，其中“認(rèn)識(shí)”的要求層次更高，但是兩者都需要同學(xué)們有一定知識(shí)基礎(chǔ)或者生活閱歷作為前提條件，否則無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。大部分同學(xué)對(duì)于極地的知識(shí)儲(chǔ)備僅僅停留在“企鵝”、“北極熊”、“極光”和“冰山”這些簡單的認(rèn)知層面，而要他們?nèi)フf出這里自然環(huán)境的特殊性“特”在哪里？認(rèn)識(shí)開展極地科學(xué)考察和環(huán)境保護(hù)的重要性，“重要”在什么地方？確實(shí)有一定的難度。另一方面，由于兩極地區(qū)特殊的地理位置，要求同學(xué)們?nèi)?shí)地考察幾乎是不可能的事。所以如何創(chuàng)造一種情境，縮短“我”與地球兩極的距離，把學(xué)生帶入遙遠(yuǎn)美麗的地球兩極，就顯得十分必要！

2.本章教學(xué)內(nèi)容比較簡明，根據(jù)課標(biāo)的相關(guān)要求，教材安排了三個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容：獨(dú)特的自然環(huán)境、科學(xué)考察的寶地和極地地區(qū)的環(huán)境保護(hù)。這些內(nèi)容在編排上有一個(gè)遞進(jìn)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入的認(rèn)識(shí)極地地區(qū)，教材編寫的落腳點(diǎn)是在：“極地地區(qū)環(huán)境保護(hù)”。課標(biāo)中針對(duì)本節(jié)內(nèi)容所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)放在了突出位置，而以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，三維目標(biāo)中情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)很難在短時(shí)間內(nèi)迅速達(dá)成。

三、“極地地區(qū)”教學(xué)課例展示

根據(jù)“極地地區(qū)”教學(xué)重難點(diǎn)情況和情境教學(xué)的特點(diǎn)，我選取“2013年12月25日5時(shí)50分，正在南極執(zhí)行科考任務(wù)的中國‘雪龍’號(hào)收到澳大利亞海上搜救中心電話：‘紹卡利斯基院士’號(hào)在南極附近海域被浮冰困住，情況危急，希望“雪龍”號(hào)前往遇險(xiǎn)地點(diǎn)施救?！毙侣勈录楸尘埃浴啊B卡利斯基院士’號(hào)被困――雪龍?zhí)柷叭I救――兩船均被困――兩船成功脫險(xiǎn)”故事為主線，展開本節(jié)課的教學(xué)。

具體過程如下：

教學(xué)過程：

四、教學(xué)效果評(píng)析

本節(jié)課教學(xué)以營救“紹卡利斯基院士”號(hào)為主線，把教材中“獨(dú)特的自然環(huán)境、科學(xué)考察的寶地和極地地區(qū)的環(huán)境保護(hù)?！比龎K知識(shí)有機(jī)的整合在一起了，很好的體現(xiàn)了課堂的整體性，同時(shí)，采用這種故事情境的方式，把課堂的生動(dòng)性和趣味性體現(xiàn)的淋漓盡致。

以故事為主線，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了“地球儀上標(biāo)點(diǎn)”、“模擬參加南極科考”、“參與極地環(huán)境保護(hù)”等活動(dòng)平臺(tái)，讓同學(xué)們真正的參與了課堂，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)中學(xué)生主體性，許多教學(xué)中的重難點(diǎn)問題都在活動(dòng)中逐一解決。

篇2

【教材分析】

蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》是以上冊(cè)認(rèn)識(shí)一個(gè)物體、一個(gè)圖形幾分之一為基礎(chǔ)的，同時(shí)又為五年級(jí)教學(xué)單位“1”、分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位埋下伏筆，這部分內(nèi)容在整個(gè)教材體系中起著承前啟后的關(guān)鍵作用，學(xué)生若能在頭腦中真正建立起把“一些物體”看做“一個(gè)整體”的表象，再把這“一個(gè)整體”平均分，其中的一份可以是一個(gè)，也可以是幾個(gè)，并把它納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中（三年級(jí)上冊(cè)平均分后得到的每一份都不足一個(gè)），同樣的是一份，從不足一個(gè)到一個(gè)再到幾個(gè)，這是為什么？這也從反面驗(yàn)證了現(xiàn)在平均分的對(duì)象不再是“一個(gè)”而是“一些”，如何實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移，這是每一個(gè)數(shù)學(xué)老師孜孜以求的目標(biāo)。課標(biāo)教材原主題圖是這樣呈現(xiàn)的（如圖1）

把4個(gè)蘋果平均分給4只小猴，每只小猴分到這堆蘋果的幾分之幾？由于桃子個(gè)數(shù)和平均分的份數(shù)相同，學(xué)生注意力往往集中在個(gè)數(shù)而不在份數(shù)上，個(gè)數(shù)和份數(shù)相比，個(gè)數(shù)屬于先前知識(shí)，對(duì)學(xué)生有著潛移默化的強(qiáng)刺激。當(dāng)桃的總數(shù)和平均分的份數(shù)相同時(shí)，平均每只小猴分得這盤桃的1/4，這里的4到底代表平均分成4份，還是桃子總數(shù)4個(gè)，這里的1到底表示1份還是1個(gè)，容易產(chǎn)生誤解。

再者，先看到桃子個(gè)數(shù)也干擾了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，4個(gè)桃平均分給4只小猴，每只小猴分到1個(gè)，這應(yīng)該是學(xué)生潛意識(shí)的想法。課堂上，把4個(gè)桃看做一個(gè)整體沒能引起學(xué)生共鳴，也不構(gòu)成學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，而是教師為了引出每只小猴分到這籃桃的1/4時(shí)的一種告訴，這種告訴較長時(shí)間內(nèi)都很難被學(xué)生認(rèn)同。

我曾數(shù)次執(zhí)教該內(nèi)容，也曾多次聽過該內(nèi)容的公開課，對(duì)于三年級(jí)孩子來說，由于分的是“一些物體”組成的“一個(gè)整體”，他們比較關(guān)注個(gè)數(shù)與總數(shù)之間的關(guān)系，而忽略份數(shù)與總份數(shù)之間的關(guān)系，這也是習(xí)慣使然。由分一個(gè)物體，到分一些物體，且平均分的份數(shù)和個(gè)數(shù)相等，容易讓學(xué)生將注意力關(guān)注到個(gè)數(shù)而不是份數(shù)，忽略對(duì)“平均分的份數(shù)”和“分得的份數(shù)”的把握，分?jǐn)?shù)意義的建立落不到實(shí)處。

南通市第二附屬小學(xué)戴春老師參加江蘇省2010小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)課評(píng)比，執(zhí)教《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》獲得一等獎(jiǎng)的好成績，她的課堂沒有采用書上的情境圖，而是略有改變，使之更符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)本身內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，通過“魔籃、魔圈、魔布”的有機(jī)組合，較好地突破了難點(diǎn)，現(xiàn)結(jié)合課堂片段，嘗試探析教者以及她身后團(tuán)隊(duì)鉆研教材的思維軌跡。

【課堂片斷】

師：同學(xué)們都知道，猴子喜歡吃桃。瞧，猴媽媽采回了一籃桃，如果她把這一籃桃平均分給4只小猴，那每只小猴分得這一籃桃的多少呢？

生：每只小猴應(yīng)該分到這籃桃的1/4。

師：那其他同學(xué)呢？你們覺得？

生：我覺得可以把一籃桃平均分給4只小猴，每只小猴分到一個(gè)桃就是1/4，

師：一定是1個(gè)嗎？

生：不一定。

師：我們現(xiàn)在能知道每只小猴分到幾只桃嗎？

生：不知道。

師：知道為什么嗎？

生：因?yàn)楹飲寢尰@子里桃的個(gè)數(shù)被遮住了。

【賞析】

好的教育一定是符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的。無論何種教育，歸根結(jié)底只有通過兒童自身的選擇與建構(gòu)，才有可能真正形成兒童發(fā)展的現(xiàn)實(shí)?！薄罢J(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的教學(xué)，看起來只是情境圖的“改變”，其實(shí)，這是對(duì)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種“服從”。圖1很直白，沒有一點(diǎn)神秘，而圖2就顯得很神奇。戴老師在讀懂教材，讀懂兒童的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點(diǎn)，如何實(shí)現(xiàn)由“一些物體”到“一個(gè)整體”的華麗轉(zhuǎn)身，教者找到一個(gè)很好的載體“籃子”。

對(duì)比前后兩次情境圖，我們不難發(fā)現(xiàn)，圖1學(xué)生看到的是實(shí)實(shí)在在的桃子，而把它看做“一個(gè)整體”的構(gòu)想是虛擬的，是老師的一種告訴，學(xué)生頭腦中很難建立起“一個(gè)整體”的表象。反觀圖2，桌面上出現(xiàn)的是“未掀開布的一籃桃”，由于桃子個(gè)數(shù)未知，這時(shí)學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)不再是個(gè)數(shù)而是“一籃”，學(xué)生有且只能把它看做“一個(gè)整體”。這樣，“一個(gè)整體”不再虛無縹緲，而是可感、可知、可觸摸，有了“一籃桃子”的生活原型，學(xué)生方獲得“一個(gè)整體”的表象支撐。

師：你們想知道籃子里有幾個(gè)桃嗎？讓我們一起來看一看，幾個(gè)？

生：4個(gè)。

師：那你知道每只小猴分得幾個(gè)桃嗎？

生：每只小猴分到一只桃。

師：那這一個(gè)桃就是這一籃桃的？

生：一個(gè)桃就是這一籃桃的1/4。

師：是不是1/4呢？讓我們來分一分。

師：首先把這4個(gè)桃用一個(gè)圈圈起來（閃爍），把它們看做一個(gè)整體。接著把這個(gè)整體平均分成4份（閃爍），每只小猴分得其中的幾份？

生：每只小猴可以分得其中的一份，

師：這一份就是這一籃桃的？

生：這一份就是一這籃桃1/4。

師：另一份呢？一齊說。

生1：也是這一籃桃的1/4。

生2：這里的每一份都是這籃桃的1/4。

【賞析】

蘇聯(lián)數(shù)學(xué)家柯爾莫戈洛夫曾指出：“只要有可能，數(shù)學(xué)家總是盡力把他們正在研究的問題從幾何上視覺化?！笨偟恼f來，小學(xué)生的思維以形象思維為主，在學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，往往需要把內(nèi)容具體化，用形象的方式呈現(xiàn)所學(xué)的內(nèi)容。從生活原型“一籃桃”到視覺直觀“4個(gè)桃”，從“遮著布”到“圈一圈”，表面看，只是情境發(fā)生了變化，其實(shí)它遵循了兒童認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，從實(shí)物（模型）圖形，從具體抽象，從感性理性，學(xué)生學(xué)到的是程序性數(shù)學(xué)。

“你們想知道籃子里有幾個(gè)桃嗎？”“把4個(gè)桃用一個(gè)圈圈起來?！庇捎?個(gè)桃原來在一個(gè)籃子里，是“一個(gè)整體”，現(xiàn)在把它移到籃外，還應(yīng)看作是“一個(gè)整體”，怎么辦呢？用一個(gè)圈圈起來（視頻閃爍），這里銜接非常自然，由于生活原型的“鋪墊”，“一個(gè)整體”所依托的載體亦很自然地由“籃子”過渡到“圓圈”，順利實(shí)現(xiàn)了概念的第一次抽象。從分4個(gè)桃開始，圓圈內(nèi)桃子的個(gè)數(shù)就是平均分的份數(shù)，每份的個(gè)數(shù)就是一個(gè)，學(xué)生容易將思維聚焦在“1”和“4”的關(guān)系上，從最低層次上理解1個(gè)桃是4個(gè)桃的1/4。

師：如果籃子里有8個(gè)桃，平均分給4只小猴，每只小猴又分得這籃桃的幾分之幾呢？誰愿意先來分一分？

生：用一個(gè)圈把8個(gè)桃圈起來。

師：你們看，他把這8個(gè)桃看做了一個(gè)整體。接著

生：平均分成4份。

師：怎么分？

生：中間用小棒隔開。

師：每只小猴分得這一籃桃的幾分之幾呢？仔細(xì)觀察這幅圖，動(dòng)腦筋想一想，和周圍的小伙伴互相說一說。（組內(nèi)交流）

生：把8個(gè)桃看做一個(gè)整體，平均分成4份，每份是它的1/4。

師：這一份是它的1/4，那這一份呢（閃爍）？

生：這一份也是它的1/4。

師：依次閃爍第三份、第四份，

生：這里的每一份都是這個(gè)整體的1/4。

【賞析】

杜威曾對(duì)“經(jīng)驗(yàn)”作過如下表述：“經(jīng)驗(yàn)包含一個(gè)主動(dòng)的因素和被動(dòng)的因素，這兩個(gè)因素以特有的形式結(jié)合著；在主動(dòng)的方面，經(jīng)驗(yàn)就是嘗試，在被動(dòng)的方面，經(jīng)驗(yàn)就是承受結(jié)果?！苯?jīng)驗(yàn)不會(huì)憑空產(chǎn)生，它是在教學(xué)目標(biāo)指引下，通過對(duì)具體事物進(jìn)行操作、考察和思考，從感性向理性飛躍時(shí)所形成的認(rèn)識(shí)，把4個(gè)桃平均分給4只小猴，每只小猴分得這籃桃的1/4，如果是8個(gè)桃呢？學(xué)生嘗試的過程亦是獲得經(jīng)驗(yàn)的過程，也是創(chuàng)造1/4的過程。

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！睂?shí)踐證明，學(xué)生的思維是在有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)生、發(fā)展的。我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，不回避學(xué)生原有的表示習(xí)慣：一些物體平均分后，每份都可以用整數(shù)來表示它的個(gè)數(shù)，這應(yīng)成為孩子學(xué)習(xí)新知的“墊腳石”。如果把不同個(gè)數(shù)的桃子用圈圈起來看作“一個(gè)整體”，然后借助小棒來平均分，學(xué)生做了以后，知道每一份都是這個(gè)整體的1/4。一個(gè)整體的1/4，可以是1個(gè)，也可以是2個(gè)，這種認(rèn)識(shí)是逐層遞進(jìn)的。

師：如果桃的個(gè)數(shù)再多些，現(xiàn)在有幾個(gè)？

生：現(xiàn)在有12個(gè)。

師：也這樣平均分，每只小猴分得這些桃的

生：每只小猴分得這些桃的1/4。

師：反應(yīng)真快！現(xiàn)在有幾個(gè)桃？

生：有16個(gè)桃。

師：也這樣平均分，每只小猴分得這些桃的？一齊說。（答略）

師：如果桃的個(gè)數(shù)再多些，每只小猴分得這些桃的？一起說！（答略）

師：仔細(xì)看，4個(gè)、8個(gè)、12個(gè)、16個(gè)等等，還有這里的1/4，看著這幅圖（如圖7），你有什么想說的嗎？

生：只要把它平均分成4份，其中的一份就是1/4。

師：說：得真好，真善于總結(jié)！

生：它們都是把一個(gè)整體的桃子平均分成4份，而且都圈的是其中的一份，所以就是1/4。

師：你說的也很完整。

生：只要桃的個(gè)數(shù)越多，每只小猴分得的桃就越多。

師：孩子們，為什么桃的個(gè)數(shù)不斷在變，而每只小猴卻總是分得這些桃的1/4呢？

生：因?yàn)樗鼈兌际瞧骄殖?份，其中的一份就是它的1/4。

師：真聰明！現(xiàn)在我給這幅圖加上省略號(hào)，你能聯(lián)想到什么？

生：還有更多的桃子，但它們都是平均分成4份，其中的一份就是1/4。

【賞析】

徐利治先生說：“數(shù)學(xué)直覺既是抽象思維的起點(diǎn)，又是抽象思維的歸宿。通過抽象性思維，對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)有所洞察，有所概括，這樣就形成了更高層次的直覺，從而又可進(jìn)行更高層次的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。”可見，用形象來滋養(yǎng)抽象，用直覺來涵養(yǎng)思維，是幫助學(xué)生清晰地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重要“法寶”。復(fù)習(xí)一個(gè)西瓜的1/4――探究一籃桃子的1/4――研究拓展材料（8個(gè)、12個(gè)、16個(gè)、……）的1/4――比較溝通新舊1/4。在對(duì)1/4“深加工”的過程中，學(xué)生充分感悟、體驗(yàn)和理解：無論是一個(gè)物體還是一些物體，我們都可以把它看做一個(gè)整體，只要平均分成4份，每份就是它的1/4[5]；由于“一個(gè)整體”個(gè)數(shù)不確定，同樣是1/4，可以是1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)乃至無數(shù)個(gè)，在有限中滲透無限。

篇3

關(guān)鍵詞 英語 情境教學(xué) 教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教師在開展英語教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況及教材內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)英語交際氛圍與教學(xué)場景，激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、有趣、活躍的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在愉快的教學(xué)活動(dòng)中，感受英語學(xué)習(xí)的魅力，全面地提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。

1英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)方式過于單一

傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)位置，全程控制英語教學(xué)課堂，缺少師生間的溝通與互動(dòng)，剝奪學(xué)生的主體地位。在升學(xué)的壓力下，教師重視英語知識(shí)的灌輸，采取“填鴨式”的教學(xué)模式，采用“一支粉筆一塊黑板”的教學(xué)方式，重視英語詞匯量的積累，要求學(xué)生通過死記硬背的方式記憶單詞，以提高英語應(yīng)試能力為目標(biāo)，忽視學(xué)生的口語表能力及社會(huì)交往能力等。長此以往，一方面降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，另一方面，制約學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2缺乏模擬情境

英語教學(xué)過程中，學(xué)生將大量時(shí)間與精力耗費(fèi)在背誦英語單詞方面，然而，英語的實(shí)際交流卻非常少，導(dǎo)致我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)處于“啞巴英語”階段。學(xué)生不能夠靈活地應(yīng)用英語進(jìn)行交際，更不會(huì)運(yùn)用英語進(jìn)行思考，未養(yǎng)成英語的思維習(xí)慣，喪失英語學(xué)習(xí)價(jià)值，

1.3學(xué)生基礎(chǔ)差異性較大

由于某些家庭優(yōu)越的孩子，在學(xué)齡前階段則掌握一定的英語知識(shí)，然而，另外一部分孩子則不具備英語知識(shí)基礎(chǔ)，因此，一部分孩子比較容易掌握教師傳授的知識(shí)內(nèi)容，另一部分學(xué)生則無法理解英語知識(shí)內(nèi)容。所以，教師應(yīng)充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性，有針對(duì)性地開展英語教學(xué)，顧及每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)狀況。

2英語教學(xué)中應(yīng)用情境式教學(xué)法措施

2.1創(chuàng)設(shè)生活情景

首先，英語教材在編制過程中，融入國內(nèi)外文化、生活方式及思維方式等，充分展現(xiàn)西方的生活狀況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出多種多樣的語言環(huán)境，為學(xué)生開展情境對(duì)話提供更多便利。在英語教學(xué)課堂中，教師應(yīng)結(jié)合英語教材內(nèi)容，適當(dāng)?shù)亻_展語言情境對(duì)話，讓學(xué)生的課堂中，掌握基本的英語口語及書面用語。

因此，教師在組織相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)在充分地理解教材的基礎(chǔ)上，充分地利用教學(xué)情境，了解學(xué)生的英語知識(shí)水平，開展一定的英語情境，從而讓學(xué)生獲得更好的語言鍛煉。

2.2調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性

據(jù)心理學(xué)家表明，較強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以提高學(xué)習(xí)效率，因此，教師在英語教學(xué)課堂中應(yīng)充分利用學(xué)生“好表現(xiàn)、爭搶好勝”的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自我角色，由教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，為學(xué)生提供更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，樹立起小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信，增強(qiáng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)教師英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.3開展有趣的英語游戲

教師在開展英語教學(xué)過程中，可以進(jìn)行英語游戲，一方面，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)參與度，另一方面，減輕學(xué)生英語學(xué)習(xí)的疲勞感。學(xué)生在有趣的英語小游戲中可以集中注意力，發(fā)揮自身的潛能，幫助學(xué)生在生動(dòng)的情境中，提高單詞記憶的效率，提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

2.4引入多媒體教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛地應(yīng)用在生活各個(gè)領(lǐng)域。因此，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)課堂中，通過聲音、圖片、文字等多種形式，向?qū)W生展現(xiàn)英語教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官動(dòng)能，有利于集中小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的注意力，增強(qiáng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的主動(dòng)性，增添小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的趣味性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高英語水平，從而促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.5引入趣味小故事

小學(xué)生普遍熱愛生動(dòng)有趣的故事，經(jīng)常被曲折離奇的故事情節(jié)所吸引，教師應(yīng)利用學(xué)生愛聽故事的心理特點(diǎn)，在教學(xué)課堂中設(shè)置一定的小故事，讓學(xué)生在故事的引導(dǎo)下，進(jìn)入英語教學(xué)課堂，讓學(xué)生在輕松、有趣、生動(dòng)的教學(xué)氛圍中，掌握英語知識(shí)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提升英語教學(xué)質(zhì)量。

2.6加強(qiáng)學(xué)生間交流

英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)是幫助學(xué)生進(jìn)行更好交流，因此，教師應(yīng)設(shè)置一定交流情境，提高英語學(xué)習(xí)的效果。教師應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行英語溝通與交流創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在競爭環(huán)境下，加強(qiáng)學(xué)生間合作與互動(dòng)，提高英語學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生在互相切磋中，發(fā)現(xiàn)自身不足，取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，促使學(xué)生的思維活動(dòng)具有質(zhì)的飛躍。

3結(jié)語

綜上所述，英語教學(xué)過程中，應(yīng)用情境式教學(xué)法，是英語教學(xué)方式的創(chuàng)新。小學(xué)生在情境式的英語教學(xué)環(huán)境下，加強(qiáng)師生與生生間的溝通與交流，可以增進(jìn)學(xué)生間、師生間的感情，為小學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)的氛圍，從而充分地尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中掌握更好的英語交際能力與應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，為我國現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)巨大的力量。

參考文獻(xiàn)

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篇4

一、讓音樂進(jìn)入體育課堂

體育教學(xué)的場地便是學(xué)生的課堂、要布置得賞心悅目，讓學(xué)生每堂課都有新感受，喜歡上體育課。同時(shí)，從組織學(xué)生進(jìn)課堂便配以雄壯的《進(jìn)行曲》，隨著教師的講解，示范播放輕音樂，在學(xué)生練習(xí)過程中配播兒童輕快樂曲。這樣除了增加課堂的愉悅氣氛外，還能減輕學(xué)生運(yùn)動(dòng)的疲勞。針對(duì)體育活動(dòng)的單位調(diào)乏味，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)歡樂輕松的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生鍛煉的積極性，讓他們以最佳的心理狀態(tài)進(jìn)行各種活動(dòng)，寓教于樂。

二、游戲教學(xué)法

快樂是學(xué)生生活中不可缺少的內(nèi)容，沒有快樂的體育課將會(huì)扼殺人的天性。游戲是學(xué)生十分感興趣的體育活動(dòng)，也是體育課的重要內(nèi)容，經(jīng)常做同一種游戲，小學(xué)生會(huì)感到乏味和厭倦。因此游戲要設(shè)計(jì)的巧妙，既不能喧賓奪主又不能使學(xué)生感到枯燥乏味，如走步教材，它主要是培養(yǎng)學(xué)生走步能力，是跑步教材的過渡性教材。在教學(xué)中，應(yīng)多采用學(xué)生喜聞樂見的游戲，如“月月花”、“擊響走”“模仿人物走、模仿動(dòng)物走”“螞蟻搬家”、“兩人三足走”“穿大板鞋走”“滑雪橇走”等等。游戲方法較其它方法更加簡便易行。如游戲“抓舌頭”、“給球打氣”、“參觀自然保護(hù)區(qū)——模仿各種小動(dòng)物”、“風(fēng)吹雪花飄”等，這些游戲具有簡單，有趣，運(yùn)動(dòng)量小的特點(diǎn)。能夠起到很好的放松作用。

三、情境教學(xué)法

體育課大部分是在戶外進(jìn)行的，因此，組織教學(xué)歷來是體育教學(xué)的一大難點(diǎn)。小學(xué)生缺乏自控能力，集隊(duì)中常你推我擠，吵吵嚷嚷，對(duì)有舉的活動(dòng)爭先恐后，對(duì)不感興趣的一個(gè)勁推別的同學(xué)上場……針對(duì)這種善，單憑訓(xùn)斥、指責(zé)是難奏效的。教師可巧打比方，借物喻理，學(xué)生易于接受。如守紀(jì)律的雁群；聽指揮的鴨子，按順序走的駝隊(duì)……教師可運(yùn)作豐富生動(dòng)的語言，形象逼真的動(dòng)作表情，使學(xué)生進(jìn)入角色，養(yǎng)成自覺守紀(jì)的習(xí)慣。情境法是融言、行、情為一體的教學(xué)方法，它是利用創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生參與的情緒，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解和掌握，啟發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)情感意識(shí)，達(dá)到師生信息交流的方法。如將四隊(duì)學(xué)生分別模仿開四輛不同的大汽車，然后做搭橋、鉆橋的游戲，最后四隊(duì)接成一列長長的火車。這個(gè)情境的設(shè)計(jì)，主要目的是進(jìn)行主要教材之前的熱身運(yùn)動(dòng)，通過改變慢跑形式提高學(xué)生的興趣。作為滲透思想教學(xué)的重要任務(wù)之一。在設(shè)制模仿人物形象的情境時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從人物形象的模仿逐步轉(zhuǎn)化到人物行為的學(xué)習(xí)上來。如一位教師設(shè)計(jì)了“不怕遠(yuǎn)征難”的模仿叔叔的情境，在模仿爬雪山、過草地、過鐵索橋的過程中，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生進(jìn)行了愛國主義、集體主義教育，以及學(xué)叔那種聽從指揮、遵守紀(jì)律、在困難面前頑強(qiáng)、勇敢、不屈不撓的精神。

四、唱游教學(xué)法

1、一年級(jí)新生入學(xué)前兩周的學(xué)前教育期間。一年級(jí)新生在入學(xué)前，通常要經(jīng)過兩周的常規(guī)教育，體育也不例外。如果一上來就教學(xué)生稍息、立正、隊(duì)列等課堂常規(guī)，學(xué)生會(huì)感到枯燥且不適應(yīng)。通過唱游教學(xué)法，可以引起學(xué)生對(duì)體育的興趣，使學(xué)生覺得“上學(xué)、上課”并不是一件可怕的事情，打消學(xué)生對(duì)老師的恐懼心理，促使師生情感和諧融洽。

2、經(jīng)常作為準(zhǔn)備活動(dòng)的手段。準(zhǔn)備活動(dòng)總是做一種徒手操，學(xué)生會(huì)感到很枯燥很厭煩。如果結(jié)合教材經(jīng)常變換一些新操，如“小動(dòng)物模仿操”、“勞動(dòng)模仿操”、“墊上操”、“圈操”、“球操”、“繩操”等，學(xué) 生在優(yōu)美的樂聲中即鍛煉了身體又陶冶了情操。

3、作為整理活動(dòng)的手段。整理活動(dòng)是體育教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是鞏固教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的重要途徑。運(yùn)用唱游教學(xué)法，可以克服整理活動(dòng)中教學(xué)呆板、單調(diào)的現(xiàn)象，增加娛樂性、實(shí)效性，提高學(xué)生參與練習(xí)的興趣，消除學(xué)生的心理及生理疲勞。唱游教學(xué)法，切實(shí)可行地為學(xué)生創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在身心負(fù)荷較寬松的歡樂氣氛中，接受體育的啟蒙教育。

五、兒歌教學(xué)法

教師的語言修養(yǎng)，是體育教育藝術(shù)的體現(xiàn)之一。體育運(yùn)動(dòng)生活氣息很濃，從客觀上給體育教學(xué)的講解提供了內(nèi)容豐富、生動(dòng)形象的語言環(huán)境，以簡練的語言講清動(dòng)作的概念和要領(lǐng)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。兒歌教學(xué)法正是如此。它語言簡練、通俗易懂、便于理解記憶，深受學(xué)生喜愛。如齊步走的兒歌：挺胸抬頭，擺臂有力，橫排對(duì)齊，豎行對(duì)正，自視前方，先邁左腳。前滾翻兒歌：下蹲低頭手撐墊，蹬地提臀向前翻，肩背著墊抱小 腿，蹬地團(tuán)身是關(guān)鍵。

六、模擬法

只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，學(xué)起來津津津有味，感到快樂無比，才能越學(xué)越愛學(xué)、越會(huì)學(xué)，才能學(xué)得好，讓學(xué)生模擬表演是學(xué)生樂而愿為的活動(dòng)。體育教學(xué)要投其所好，開展教學(xué)活動(dòng)。如訓(xùn)練學(xué)生用前腳掌先著地跑，我們可根據(jù)兒童關(guān)于模仿的特點(diǎn)，組織學(xué)生模擬南極企走路，模擬草原兒童騎馬舞蹈表演……學(xué)生在有趣的模擬表演中掌握了要領(lǐng)。失去了趣味性，快樂體育亦不復(fù)存在。

篇5

一、對(duì)教學(xué)情境概念的初步探索

教學(xué)情境是與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)的一個(gè)概念，它特指教師在課堂教學(xué)的特定時(shí)空中，通過主客觀的綜合籌措所營造的、與教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)連的、外在客觀境況與內(nèi)在心理境況相融合的、教學(xué)生活的當(dāng)下在場狀態(tài)。

教學(xué)情境區(qū)別于教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境是指可能影響教學(xué)的外在的、客觀的周圍境況，它并不與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生直接關(guān)系，不同內(nèi)容的教學(xué)可以在相同的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行。教學(xué)情境中包含教學(xué)環(huán)境因素，但是它所包含的環(huán)境因素是指直接參與教學(xué)情境并影響教學(xué)效果的那部分。比如說，教室里窗明幾凈、空氣清新，窗外綠樹成蔭、一片寧靜，這些物質(zhì)性的境況屬于教學(xué)環(huán)境。高校相關(guān)的鼓勵(lì)性政策、教師教學(xué)工作的愉快心情、師生之間和諧的人際關(guān)系，這些非物質(zhì)性的教學(xué)境況也都屬于教學(xué)環(huán)境，但是，它們并不一定直接參與教學(xué)情境，只有當(dāng)大學(xué)生在接受并反思相關(guān)教學(xué)內(nèi)容過程中，感受到這些環(huán)境，并由此引起與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的心理反應(yīng)時(shí)，這些教學(xué)環(huán)境才能參與到教學(xué)情境中來，成為教學(xué)情境的一部分。

教學(xué)情境也不同于教學(xué)條件。教學(xué)條件不僅指教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣，更多地是指教學(xué)設(shè)施和教學(xué)工具的完善程度。它并不與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生直接的關(guān)系，用相同的教學(xué)條件來講解不同的教學(xué)內(nèi)容，并非一定引起教學(xué)效果的差異。教學(xué)情境依賴某些教學(xué)條件，但相同的教學(xué)條件并不決定相同的教學(xué)情境。教學(xué)條件是營造教學(xué)情境的外在的客觀的因素。比如，多媒體教學(xué)條件的應(yīng)用，既可以用其聲音和圖像來分析法學(xué)案例，也可以用其聲音和圖像來使社會(huì)學(xué)分析感性化。因此，教學(xué)條件只是營造某種教學(xué)情境的客觀前提。

教學(xué)情境亦區(qū)別于教學(xué)氣氛。教學(xué)氣氛是指教學(xué)過程中在環(huán)境的烘托下師生主體所呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)，它與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生直接的關(guān)系，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)的外在表現(xiàn)，這種情緒狀態(tài)又會(huì)反過來影響和激發(fā)師生主體對(duì)教學(xué)內(nèi)容的傳授和學(xué)習(xí)。但是，教學(xué)氣氛只是教學(xué)情境中的心理因素的外顯，它不能置換和取代教學(xué)情境對(duì)于教學(xué)效果的綜合影響。比如，高校教師在課堂上給大學(xué)生分析法學(xué)案例時(shí)，該案例的疑點(diǎn)頗多，引起大學(xué)生的心理疑惑，于是舉坐嘩然，形成了此爭彼議的教學(xué)氣氛。如果該教師能夠準(zhǔn)確地掌握這種氣氛下的學(xué)生心理，輔之以多媒體教學(xué)條件，營造一種外在的教學(xué)情境，利用聲音和圖像顯現(xiàn)案例的關(guān)鍵性陳詞，用夸張性的符號(hào)——“問號(hào)”把大學(xué)生的注意力吸引到這一關(guān)鍵性的問題上來，同時(shí)，教師主體以合適的語氣、聲調(diào)、體態(tài)、動(dòng)作、表情和語言，銜接了學(xué)生內(nèi)在的心理情境和外在的客觀情境，從而便會(huì)形成與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的綜合性教學(xué)情境。

二、建立大學(xué)課堂教學(xué)情境理論的必要性

1．建立大學(xué)課堂教學(xué)情境理論是提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的內(nèi)在要求

與教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果相關(guān)的因素有很多，以往的教學(xué)理論研究較多地注重于某一方面或某一側(cè)面、某一角度。我們承認(rèn)，這些不同方面或不同側(cè)面、不同角度的教學(xué)理論研究，在較大范圍內(nèi)和一定程度上深化了我們對(duì)于教學(xué)問題的理解。但是，與教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果相關(guān)的因素并不是單方面地起作用的，而是綜合性地有機(jī)地聯(lián)系在一起共同起作用的。單就教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教學(xué)氣氛、教學(xué)語言、教學(xué)體態(tài)、教學(xué)情感等方面的單向度研究，其實(shí)質(zhì)是把總體的生命本性的教學(xué)生活片面地抽取出來，以相對(duì)脫離現(xiàn)實(shí)教學(xué)生活的抽象的單方面教學(xué)關(guān)系進(jìn)行考查。這種研究教學(xué)問題的方式，并沒有真正地揭示出真實(shí)的現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)的全貌。

作為總體的生命本性的教學(xué)生活，是知性和意義相統(tǒng)一的教學(xué)生活。

教學(xué)生活的知性化，是指教學(xué)過程中師生主體在可感知的范圍內(nèi)，通過師生間的對(duì)話，以可“證實(shí)”或“證偽”為依據(jù)，借助實(shí)證、分析和邏輯推理，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出有效與否的價(jià)值判斷。我們不應(yīng)該把教學(xué)生活僅僅理解為是知性的教學(xué)生活，因?yàn)?，這種知性的教學(xué)生活觀缺乏人文旨趣，導(dǎo)致僵硬的形式邏輯的不可僭越和純粹經(jīng)驗(yàn)的當(dāng)下性，其實(shí)質(zhì)是以非生命本性的理性教學(xué)遮蔽了非理性教學(xué)，它只認(rèn)可可驗(yàn)證、無矛盾、確定性的教學(xué)生活的真實(shí)性，把現(xiàn)實(shí)的總體的生命本性的教學(xué)生活格式化為工具性、外在性、抽象性和形式性的教學(xué)生活，師生主體在教學(xué)生活中的本能、情感、意志、詩性等意義性的存在被了。它割斷了超驗(yàn)的紐帶，套上了經(jīng)驗(yàn)的繩索，馴化大學(xué)生固守陳規(guī)，抑制了師生主體的想象力和創(chuàng)造力。

教學(xué)生活的意義性，是指在教學(xué)過程中師生主體的本能、情感、意志、詩性等影響和作用于教學(xué)生活，憑借直覺、頓悟、玄想、體驗(yàn)、審美來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和超越。我們不應(yīng)該把教學(xué)生活僅僅理解為是意義的教學(xué)生活，因?yàn)檫@種意義的教學(xué)生活觀，失去了標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則的束縛，以其無邏輯的體驗(yàn)性僭越了形式邏輯，導(dǎo)致超經(jīng)驗(yàn)的無向度的神秘玄想。其實(shí)質(zhì)是以生命本性的非理性遮蔽了理性的教學(xué)生活，抽離了教學(xué)生活中應(yīng)有的科學(xué)尺度和知性規(guī)則，它掙脫了工具性、外在性、抽象性和形式性的知性框架，卻撞進(jìn)了漫無邊際的意義森林，使師生主體在豐富的想象中迷茫，找不到與現(xiàn)實(shí)確定性教學(xué)生活的切合點(diǎn)。

現(xiàn)實(shí)的真實(shí)的教學(xué)生活，既不是純粹知性的教學(xué)生活，也不是純粹意義的教學(xué)生活，而是知性和意義相統(tǒng)一的教學(xué)生活。師生主體在教學(xué)生活中總是以知性的思維方式去理解和把握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，又以本能、情感、意志、詩性等意義性的生命活動(dòng)去參與知性思維的過程。例如，當(dāng)我們談到一個(gè)教師或?qū)W生在教學(xué)生活中感受到邏輯之美，并由此而領(lǐng)悟或升華了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解之時(shí)，我們是在講這位教師或?qū)W生是在以知性和意義相統(tǒng)一的方式來把握教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，知性和意義只是相對(duì)的抽象和分類，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)生活中是不可分割的。教學(xué)生活中的知性因素與意義因素也不是一對(duì)一地發(fā)生作用，而是以立體網(wǎng)狀的錯(cuò)綜復(fù)雜的相互關(guān)系發(fā)生作用，這種作用是生理、心理、環(huán)境、思想、語言等方方面面引發(fā)的一系列連鎖反應(yīng)。要想揭示這其中的奧妙，需要人類學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)等學(xué)科的綜合性研究。當(dāng)然，這種研究不是一蹴而就的，其中的許多問題都是教學(xué)研究的處女地。但是，這些生理、心理、環(huán)境、思想、語言等方方面面的綜合性的連鎖反應(yīng)的效果和質(zhì)量，則需要教學(xué)情境作為背景和依托。還需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)生活這一概念的使用目的，不僅僅是為了批評(píng)人們對(duì)屬于人的生命本性的意義性教學(xué)活動(dòng)的遺忘，還力圖克服思想意識(shí)上的偏見——教學(xué)過程是教師教、學(xué)生學(xué)的單向度信息流動(dòng)過程。所謂“填鴨式”注人性質(zhì)的教學(xué)傳統(tǒng)，就是這一思想意識(shí)偏見的結(jié)果。教學(xué)過程是教與學(xué)在師生主體間的雙向流動(dòng)過程，雖然在教學(xué)過程中以教師教學(xué)生為主，但是，教師教學(xué)生的過程也是向?qū)W生學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)，也是在教學(xué)中不斷超越和升華的學(xué)習(xí)過程，教師的教學(xué)質(zhì)量之所以能夠提高，根源就在這里。而教學(xué)情景理論的重要性不僅僅是針對(duì)學(xué)生受益而言的，它包括了教師這一特定的教學(xué)主體受益，而教師主體受益的反作用，則又會(huì)使學(xué)生受益，因而，營造良好的教學(xué)情境會(huì)使教學(xué)中的師生主體相得益彰。只有當(dāng)師生主體共同進(jìn)入教學(xué)情境時(shí)，才能真正地體驗(yàn)到自己在總體的生命本性的教學(xué)生活中的角色。

2．建立大學(xué)課堂教學(xué)情境理論是當(dāng)代高等教育發(fā)展和大學(xué)生自身發(fā)展的客觀要求

當(dāng)代高等教育發(fā)展的趨勢是以信息技術(shù)和電腦技術(shù)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育和多媒體教育的興起，正像品牌產(chǎn)品贏得更多的消費(fèi)者一樣，知名教師將贏得越來越多的學(xué)生。受眾群體的增多和膨脹勢必造成教師主體與學(xué)生主體在教學(xué)生活中的時(shí)空分離，遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育和多媒體教育正是這種時(shí)空分離的產(chǎn)物。任何新生事物都是一把雙刃劍，當(dāng)代高等教育方式的發(fā)展態(tài)勢，一方面使得更多的學(xué)生群體實(shí)現(xiàn)了自主選擇受教育方式的愿望，另一方面也對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)情境起到了摧毀和解體的作用。因此，在高等教育的當(dāng)展背景下，強(qiáng)調(diào)大學(xué)課堂教學(xué)情境理論的重要性，可以從一個(gè)側(cè)面揭示和暴露當(dāng)代高等教育發(fā)展的弊端，能克服當(dāng)代高等教育發(fā)展的盲目性，為在特定時(shí)空中師生共享教學(xué)情境的大學(xué)課堂教學(xué)方式爭得合理性地盤，使高等教育的發(fā)展在遠(yuǎn)程教育和師生直接照面的教育之間保持必要的張力。同時(shí)，大學(xué)課堂教學(xué)情境理論還能夠不斷地引導(dǎo)和校正現(xiàn)代教育發(fā)展的方向，使其不斷提升和突顯教學(xué)情境的功能。反過來，現(xiàn)代教學(xué)手段也為營造良好的大學(xué)課堂教學(xué)情境提供了現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，尤其是使不同時(shí)空的切割和重組成為可能。

大學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)也決定了大學(xué)課堂教學(xué)情境理論的重要性。從個(gè)體發(fā)展的歷程來看，人一生中的創(chuàng)造能力隨著年齡的增長呈倒U型，大約20歲～50歲之間是人的創(chuàng)造能力發(fā)展的最佳年齡階段。大學(xué)階段的學(xué)生身心各方面的發(fā)育業(yè)已達(dá)到相當(dāng)?shù)乃?，旺盛的精力和?duì)事物的新鮮感，使其大腦的左右半球能夠較準(zhǔn)確地接受來自聽覺、視覺、嗅覺、觸覺等各種感覺器官的信息，并相互配合，作出邏輯的、語言的、分析的、形象的、認(rèn)識(shí)的、韻律的、色調(diào)的、方位的等等一系列鏈?zhǔn)椒磻?yīng)。如果大學(xué)課堂上能夠營造出適合特定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，那么，這些鏈?zhǔn)椒磻?yīng)就能夠引起最多的腦細(xì)胞活動(dòng)并參與找到接收信息的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。“愛因斯坦躺在長滿青草的山坡上的時(shí)候，透過徽閉的跟瞼，凝視著太陽，玩味著通過睫毛而來的光線。當(dāng)時(shí)他開始想知道沿著光束行進(jìn)會(huì)是什么樣子。他就像進(jìn)入夢境一樣，躺在那里。讓他的思想隨意邀游，幻想著他自己正沿著光束行進(jìn)。突然他意識(shí)到(應(yīng)當(dāng)說—閃念之間)這正是剛才所求的問題的答案。”愛因斯坦找到了問題的答案就是找到了信息的聯(lián)結(jié)點(diǎn)?？梢哉f，大學(xué)課堂教學(xué)情境是支持大學(xué)生動(dòng)用全部感覺器官進(jìn)行七宮并茂的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)“戰(zhàn)爭”，這正是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)新時(shí)期大學(xué)生學(xué)習(xí)提出的要求。

三、大學(xué)課堂教學(xué)情境理論對(duì)當(dāng)代大學(xué)教師提出的挑戰(zhàn)

良好的大學(xué)課堂教學(xué)情境的營造和運(yùn)用，要求當(dāng)代大學(xué)教師必備一定的綜合素質(zhì)。

篇6

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；情境教學(xué)；意義；原則

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-0009

一、數(shù)學(xué)情境教學(xué)的意義

1. 情境中內(nèi)含豐富的數(shù)學(xué)問題，能有效引起學(xué)生的思考

有價(jià)值的數(shù)學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。情境中的問題具有目的性、適應(yīng)性和新穎性。這樣的問題會(huì)成為感知的思維的對(duì)象，從而給學(xué)生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，實(shí)際上也就是使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)。例如，在“無理數(shù)”的教學(xué)中，筆者是這樣引入的：同學(xué)們，你們能將四個(gè)邊長都為1的正方形拼成一個(gè)大的正方形嗎？此時(shí)大正方形的邊長為多少？學(xué)生非常輕松地得出了結(jié)果，在此基礎(chǔ)上筆者進(jìn)一步提出：若正方形的個(gè)數(shù)減少兩個(gè)，你能通過剪一剪、拼一拼設(shè)法得到一個(gè)大正方形嗎？若能，拼成的正方形的邊長又是多少？此時(shí)學(xué)生感到很疑惑，因?yàn)槿粼O(shè)拼成的正方形的邊長為x，則x2=2。而在學(xué)生只掌握有理數(shù)的相關(guān)知識(shí)的背景之下，認(rèn)為這樣的根是無法求出來的，從而問題就無法解決了，此時(shí)學(xué)生就產(chǎn)生了急于知道這樣的根究竟是怎樣的一個(gè)數(shù)的強(qiáng)烈愿望，上課時(shí)看能巧妙地設(shè)計(jì)諸如此類的懸念，則可“一石激起千層浪”，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，點(diǎn)燃思維的火花。

2. 良好的情境氛圍，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境活動(dòng)（如數(shù)學(xué)游戲、實(shí)驗(yàn)操作、收集整理等），讓學(xué)生在輕松愉悅的過程中，親眼目睹數(shù)學(xué)過程形象而生動(dòng)的性質(zhì)，親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，并從中感受到數(shù)學(xué)的力量，促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。例如，筆者在教學(xué)“正多邊形的鑲嵌”時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)：（1）用一種正多邊形單獨(dú)鑲嵌平面；（2）用兩種正多邊形鑲嵌平面；（3）分別用全等的三角形和全等的四邊形鑲嵌平面。在進(jìn)行這些教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者先把學(xué)生分成四人一組，每個(gè)組都有一個(gè)信封（里面裝有若干個(gè)正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形和正八邊形），然后讓他們自己動(dòng)手在桌子上拼，在拼的過程中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證結(jié)論。又如，在教學(xué)“展開與折疊”時(shí)，教師課前布置學(xué)生帶一把小剪刀和幾張舊的掛歷紙。上課時(shí)，教師首先讓學(xué)生剪一剪、折一折，在活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)棱柱的某些特征，了解圓柱、圓錐的側(cè)面展開圖。經(jīng)過大量的展開與折疊的操作活動(dòng)后，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，讓學(xué)生根據(jù)展開圖判斷立體模型，根據(jù)立體模型想象展開圖形。最后，讓學(xué)生動(dòng)手制作簡單的立體幾何模型，整堂課在活動(dòng)情境中開始，又在活動(dòng)情境中結(jié)束。你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)樂此不疲地從事這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，并十分興奮地與同伴分享他創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的喜悅，而通過創(chuàng)設(shè)這些動(dòng)手性很強(qiáng)的情境活動(dòng)，既為課堂創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問題的能力。

3. 情境源于真實(shí)的生活實(shí)際，能增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)

學(xué)生在課本上見到的數(shù)學(xué)問題，往往是已被加工處理、抽象化的問題，所給出的條件不多不少，所得到的結(jié)論又恰好合適，而實(shí)際中的問題卻往往不是這樣的。實(shí)際中的問題需要我們自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探討求解模式，自己去選擇解題方法，這就需要學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，并利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問題.教師可以提供一些日常生活中常見的、有實(shí)際背景、語言易于表達(dá)、條件容易尋找、求解線索較為“清晰”的問題讓他們?nèi)デ蠼?，例如，在?fù)習(xí)列方程解應(yīng)用題時(shí)，為了讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的主要目的是要培養(yǎng)思維和掌握解決問題的能力，在課的最后我給出了一道開放型的題目：將一個(gè)50米長、30米寬的矩形空地改造成花壇，要求花壇所占的面積，恰為空地面積的一半，試給出你的設(shè)計(jì)方案（要求美觀、合理、實(shí)用，要給出詳細(xì)數(shù)據(jù)）。

這是一道中考題，是運(yùn)用數(shù)學(xué)的典型實(shí)例，既培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，又開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生討論的十分激烈，不斷有新的創(chuàng)意冒出來，有的因無法操作而被別人否定，也有不少十分不錯(cuò)的想法。通過討論，每一個(gè)學(xué)生解決問題的潛在能力都得到了一定的提高。現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題是多姿多彩、無處不在的，通過一些實(shí)踐問題的發(fā)現(xiàn)、探索、解決，促使學(xué)生自己去尋找感興趣的數(shù)學(xué)問題，有了興趣就會(huì)增加學(xué)習(xí)的積極性，就會(huì)在學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的樂趣與滿足，并在發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的過程中產(chǎn)生質(zhì)疑問難的精神。

二、數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)把握的原則

1. 情境創(chuàng)設(shè)要趣味化

好動(dòng)是中學(xué)生共有的特征。在活動(dòng)中動(dòng)腦、在動(dòng)腦中求知，是啟蒙教育的一個(gè)重要方式。因此，選擇情境事例要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的智慧，活躍學(xué)生的思維，要讓學(xué)生能動(dòng)手參與其中。例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，這樣組織活動(dòng)，事先用紙給學(xué)生做了幾種不同的三角形――等邊三角形、直角三角形、一般的斜三角形。四人一組，每個(gè)組發(fā)給一套，讓學(xué)生自己去探索哪種三角形可以沿某條直線對(duì)折后完全重合，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的意義，從而激發(fā)學(xué)生去探索哪些圖形是軸對(duì)稱圖形？為什么是？哪些圖形又不是？原因是什么？但也有教師在這節(jié)課上會(huì)采取多媒體課件演示的方式，通過動(dòng)畫效果讓學(xué)生看到不同的三角形沿一條直線對(duì)折后是否能完全重合。這樣的情境雖然也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的意義，但該情境只有教師在活動(dòng)，缺乏學(xué)生參與。

2. 情境創(chuàng)設(shè)要系列化

篇7

關(guān)鍵詞 教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；兒童

作者簡介 李桂生 1954— ，男，婺源縣紫陽鎮(zhèn)王家墩李子芳小學(xué)校長，中小學(xué)一級(jí)教師。 江西婺源 333200

相聲、小品是我國的一種喜聞樂見的文藝表演形式。因?yàn)樗鼈兛梢允褂^眾放松身心，愉悅精神，起到讓人“笑一笑，十年少”的作用。相聲、小品的作用僅僅是為了逗人嗎？否！相聲、小品可以讓觀眾在笑聲中受到教育，引發(fā)感想，得到啟迪。一句話，它們真正的作用是寓教于樂。

由此，想到了教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)。新課程下，為了營造學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，教師必須創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)環(huán)境，營造豐富多彩的教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境。但這要從教材、教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地精心設(shè)計(jì)多種活動(dòng)。可以說，這種情境猶如相聲、小品中的包袱，是為了營造氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)。但如果濫用情境設(shè)計(jì)，喧賓奪主地引入，只會(huì)給人眼花繚亂的感覺，從而分散學(xué)生的注意力，使教學(xué)活動(dòng)患上“視聽”流行病。

那么，情境創(chuàng)設(shè)要注意一些什么呢？下面，筆者就自己從事教學(xué)實(shí)踐中的幾種做法談幾點(diǎn)個(gè)人的認(rèn)識(shí)。

一、要根據(jù)教材的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境

不同學(xué)科，同一學(xué)科的不同課題，各有不同的教學(xué)要求。因此，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)也應(yīng)不盡相同。教師應(yīng)該在備課中努力鉆研教材，從而設(shè)計(jì)出精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。

如一數(shù)學(xué)教師在教“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：多媒體畫面是一個(gè)中型超市，貨架上琳瑯滿目的商品價(jià)格牌十分醒目。在瀏覽了一遍價(jià)格牌后，畫面定格在幾種兒童商品的價(jià)格牌上。然后，教師讓學(xué)生回答這幾種商品的價(jià)格以及價(jià)格的表現(xiàn)形式。這個(gè)情境的設(shè)計(jì)就非常恰當(dāng)：它從學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并且形象直觀地滲透了本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生輕松帶入課堂。

二、要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)情境

我們每個(gè)人都是從兒童團(tuán)過來的，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，我們不妨回憶一下我們兒時(shí)的情景。俗話說小孩喜歡找小孩的伴，因此，情境設(shè)計(jì)要考慮兒童年齡特點(diǎn)。筆者在教學(xué)《詹天佑》時(shí)，在創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)入語：有一個(gè)小孩，十三歲，就被當(dāng)時(shí)的清政府派到美國留學(xué)。后來，他以優(yōu)異的成績畢業(yè)于美國的耶魯大學(xué)土木工程系?；貒?，他頂住眾多帝國主義國家的壓力，克服重重困難，主持修筑了第一條完全由我國工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)和施工的鐵路。同學(xué)們知道他是誰？這條鐵路是什么鐵路？導(dǎo)入語中，故意把“十三歲”說成重音，引起了學(xué)生的共鳴，因?yàn)?，六年?jí)的孩子正好是十三歲，他們對(duì)詹天佑的興趣自然是很高的。

三、要根據(jù)兒童的心理特征設(shè)計(jì)情境

為了便于學(xué)生接受教師預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，教師應(yīng)千方百計(jì)想方設(shè)法使情境設(shè)計(jì)符合兒童的心理特征。否則，不但達(dá)不到預(yù)期的目的，相反還會(huì)分散學(xué)生的注意力。筆者在教學(xué)“商不變”一節(jié)時(shí)，以小故事的形式導(dǎo)入新課?！耙惶欤锿踅o小猴分桃子時(shí)說：我給你們每人四個(gè)桃子，你們分兩天吃完。其中有一只叫皮皮的小猴子馬上叫道：不夠？選不夠！太少！猴王說，那我給你八個(gè)桃子，你分四天吃完。皮皮說，還是少！不夠吃！猴王又說，那我給你十六個(gè)桃子，你分八天吃完。皮皮又說，還是不夠！最后，猴王一拍大腿說：給你三十二只，你分十六天吃完，高興了吧！這回皮皮滿意了，笑著說：這還差不多?？粗袭?dāng)?shù)钠てぃ锿鹾推渌镒佣脊笮Γ挥衅てひ活^霧水，莫名其妙。聰明的小朋友，你們知道皮皮為什么上當(dāng)嗎？這樣創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，抓住了孩子們喜歡小動(dòng)物、喜歡小猴子的心理特征，又緊密聯(lián)系了教材內(nèi)容，刺激了興趣和求知欲，收到了滿意的教學(xué)效果。

四、要根據(jù)兒童的生活情景創(chuàng)設(shè)情境

口語交際是目前小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。而口語交際是日常生活的重要交際工具，是生活的必備技能。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種符合學(xué)生生活實(shí)際的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感知，生活積累，使學(xué)生在口語交際中說得具體，說得有趣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。有位老師上二年級(jí)說話課“打電話”就是這樣。上課前老師了解到第二天學(xué)生要舉行爬山活動(dòng)，他們最關(guān)心的是就是第二天的天氣。上課開始時(shí)，老師打開收錄機(jī)，讓學(xué)生聽事先錄好的天氣預(yù)報(bào)：明天有大雨。老師先請(qǐng)學(xué)生復(fù)述天氣預(yù)報(bào)，然后說明天的活動(dòng)要改期舉行，可在外面開會(huì)的李老師還不知道，怎么辦？學(xué)生討論中自然想到打電話。這時(shí)，老師啟發(fā)大家打電話要把話說清楚、全面，還要突出重點(diǎn)。接著，讓學(xué)生同桌互相扮演李老師，另一位同學(xué)用小拳頭當(dāng)聽筒練習(xí)打電話，最后，各小組選一對(duì)同學(xué)到講臺(tái)前表演。在此基礎(chǔ)上，大家推薦一位同學(xué)到學(xué)校辦公室給李老師打電話。這種情景就是學(xué)生的實(shí)際生活。如此創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生在不知不覺中敞開心扉，打開話匣，取得意想不到的效果。教師在口語交際教學(xué)中可設(shè)計(jì)禮貌用語、日常會(huì)話、打電話、問路、購物等多種生活情景，豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生人際溝通和社會(huì)交往的能力。

五、根據(jù)教材設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境

篇8

學(xué)生具備良好的心態(tài)就能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)作用，這是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行愉快教學(xué)，是實(shí)施素質(zhì)教育，改革課堂教學(xué)模式應(yīng)探索的新課題。下面談?wù)劚救嗽凇疤菪蔚拿娣e計(jì)算”的課堂教學(xué)中所作創(chuàng)設(shè)情境的探討。

一、創(chuàng)設(shè)激發(fā)求知的情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！币粋€(gè)好的問題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。

在教學(xué)梯形的面積計(jì)算時(shí)老師出示畫有一個(gè)方格代表1平方厘米的硬紙板，上面畫有上底是4厘米，下底是6厘米，高4厘米的兩個(gè)不同形狀的梯形。請(qǐng)同學(xué)用方格的方法說出每個(gè)梯形的面積是多少。同學(xué)們數(shù)了一遍又一遍，答案都不盡相同，有19平方厘米，20平方厘米，21平方厘米。老師接著出示一塊平行四邊形硬紙板，當(dāng)場驗(yàn)證它與兩個(gè)大小形狀完全相同的梯形所拼成的面積相等。有些同學(xué)很快說出這樣的平行四邊形的面積是40平方厘米。由于前面講述了平行四邊形是同底等高的三角形面積的2倍，同學(xué)們會(huì)很容易說出“梯形的面積是平行四邊形的面積的一半”。同學(xué)們的求知欲得到了啟發(fā)?！笆遣皇撬械奶菪蔚拿娣e是平行四邊形的面積的一半？”同學(xué)們的心扉被老師這話輕輕一撥，求知欲劇增，通往知識(shí)的大門不知不覺地開啟了。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)際操作的情境

皮亞杰說：“數(shù)學(xué)的抽象仍是屬于操作性的，它的發(fā)生發(fā)展要經(jīng)過連續(xù)不斷的、一系列的階段。而其最初的來源又是十分具體的行動(dòng)?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是與具體實(shí)踐活動(dòng)分不開的，在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，很多問題需要學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)多種感官共同參與活動(dòng)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。特別是學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)，更是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)。在教學(xué)中，盡可能地安排學(xué)具操作，盡可能地讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，拼一拼，量一量，再通過做一做、看一看、想一想等活動(dòng)，讓學(xué)學(xué)生親身體驗(yàn)，理解新知識(shí)，從而提高數(shù)學(xué)能力。另外，安排學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)要做到適時(shí)，要在學(xué)生想知而不知，似懂而非懂時(shí)進(jìn)行。這樣，操作活動(dòng)就能起到化難為易，化抽象為具體的作用。

接著老師讓學(xué)生們用自己預(yù)備的學(xué)具（完全一樣的直角梯形，等腰梯形，任意梯形各二個(gè)）與同桌同學(xué)合作，按老師的要求，分成三個(gè)層次進(jìn)行拼圖實(shí)驗(yàn)。在操作前老師出示以下幾個(gè)問題，并交代稍后要請(qǐng)同學(xué)發(fā)表意見，上臺(tái)演示：

（1）可以拼成哪些圖形？其中哪種圖形的面積計(jì)算已學(xué)過？

（2）拼成的平行四邊形的底和高與梯形的底和高有什么關(guān)系？

（3）每個(gè)梯形的面積與拼成的平行四邊形有什么關(guān)系？你能用關(guān)系式表示出來嗎？

在這樣的教學(xué)情境中，同學(xué)們邊思考，邊操作，邊議論，不但覺得主動(dòng)、積極，而且覺得輕松、活潑。同時(shí)，請(qǐng)學(xué)生發(fā)表意見，上臺(tái)演示。在老師的指點(diǎn)下獲得成功，這就使學(xué)生產(chǎn)生了自己獲得新知的愉快心態(tài)，容易激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，這樣的教學(xué)情境，使梯形的面積公式的推導(dǎo)獲得水到渠成的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)各抒己見的情境

老師在授完新課后，可設(shè)置練習(xí)，并按四人一組展開討論。

如設(shè)計(jì)的練習(xí)富有思考性，趣味性，可以誘發(fā)學(xué)生思維和議論，使學(xué)生在自由，平等的氣氛中各抒己見，展開議論，互教互學(xué)，強(qiáng)化理解。實(shí)踐證明，這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有賴于習(xí)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性，練習(xí)手段的靈活性。

四、創(chuàng)設(shè)自我評(píng)估的情境

篇9

一、教學(xué)情境的設(shè)置與所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系不大

【案例一】《比例尺》教學(xué)片斷

播放洪澤湖風(fēng)景區(qū)的風(fēng)光片（用時(shí)2分鐘）

師：洪澤湖的風(fēng)景美嗎？

生：太美了，簡直是人間仙境……

師：今天我們要學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)，掌握了今天學(xué)習(xí)的新知識(shí)，我們就可以把風(fēng)景優(yōu)美的洪澤湖畫下來……

本案例中，教師創(chuàng)設(shè)的情境優(yōu)美生動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是與所要學(xué)習(xí)的知識(shí)相偏離，容易誤導(dǎo)學(xué)生。雖然作畫也涉及“縮小”，但它與按一定比例描繪地圖是不一樣的。如果用這樣的情境導(dǎo)入：先出示一幅較大的洪澤湖風(fēng)景區(qū)導(dǎo)游圖，再出示一幅縮小若干倍的小導(dǎo)游圖作比較。小的導(dǎo)游圖就是根據(jù)大的縮小一定的倍數(shù)畫下來的。今天這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)與這有關(guān)，在比較中引課。

二、教學(xué)情境的設(shè)置不切合實(shí)際

【案例二】《認(rèn)識(shí)方向》教學(xué)片斷

師：今天有許多教師來我們階梯教室聽小朋友們上課，小朋友緊張嗎？（緊張），孫老師也很緊張，我一緊張就辯不清方向了，我們的教室哪面是東，哪面是西，哪面是南，哪面是北？誰愿意幫助老師？

生：我們教室的前面是東，后面是西……

（學(xué)生紛紛熱情主動(dòng)地幫助老師）

本案例是本人一年前在一次縣級(jí)教材培訓(xùn)會(huì)上的課堂片斷。這里的情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生熟悉的環(huán)境聯(lián)系緊密，能夠激起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。但是，創(chuàng)設(shè)情境還要注意尊重事實(shí)，切合實(shí)際。以上教學(xué)片斷是在我校的階段梯教室上的。老師、學(xué)生對(duì)這個(gè)階梯教室很熟悉，辯不清方向是我為了教學(xué)需要而編造出的，完全不符合事實(shí)，不切合實(shí)際。課后我對(duì)自己的教學(xué)行為作了反思，如果把“老師辯不清方向”換成“小動(dòng)物辯不清方向”就會(huì)比較恰當(dāng)。

三、教學(xué)情境的設(shè)置目的不明

【案例三】《認(rèn)識(shí)乘法》教學(xué)片斷

動(dòng)畫出示風(fēng)景優(yōu)美的鄉(xiāng)村情景畫面。

師：小朋友，從這幅圖上你看到了什么？想到了哪些問題？

生1：我看到了大樹，大樹上怎么會(huì)沒有小鳥？

生2：我看到了白云、小動(dòng)物、小房子……

生3：我看到了小河、小河上有小橋、小橋上有兩只兔子……

生4：我看到了許多小草，小雞在草叢中捉蟲子……

本案例中，情境圖呈現(xiàn)的雞和兔都是學(xué)生喜愛的小動(dòng)物，學(xué)生很容易被吸引。但是，由于教師提出的問題過于籠統(tǒng)，缺乏目的性、指向性，導(dǎo)致了學(xué)生漫無邊際地侃著，使教學(xué)情境的設(shè)置不能產(chǎn)生預(yù)想的效果，進(jìn)而影響了整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程。如果本案例在出示主題圖后，教師直接拋出：“你看到了什么？能提出哪些加法計(jì)算的問題？”這樣的問題既具有寬泛性，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所收到的信息進(jìn)行加工處理的能力，還能使學(xué)生的活動(dòng)緊緊圍繞本課的教學(xué)內(nèi)容展開。

四、教學(xué)情境的設(shè)置離學(xué)生生活太遠(yuǎn)

【案例四】《商的近似值》教學(xué)片斷

課件播放新馬泰旅游風(fēng)景區(qū)的畫面。

師：我打算利用假期去這些美麗的地方旅游，但是去之前要把人民幣兌換成美元，誰能幫助老師解決兌換問題。

教室內(nèi)一片寂靜

……

本案例中，教師將富有時(shí)代氣息的材料引入課堂。體現(xiàn)了教師具有較強(qiáng)的選材意識(shí)。但我認(rèn)為情境的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生的發(fā)展為本，教師需要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去選擇教學(xué)資源，把學(xué)生熟悉的，喜聞樂見的，有價(jià)值的數(shù)學(xué)題材呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感到親切，由此產(chǎn)生樂學(xué)、好學(xué)的動(dòng)力。而本案例所呈現(xiàn)的情境不是學(xué)生所熟悉的，人民幣與美元的兌換離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來比較困難，人為增加了難度，將本來比較簡單的數(shù)學(xué)問題復(fù)雜化了。

綜上所述，本人以為，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不能刻意追求形式，要三思而后行，類似種種非學(xué)生熟悉的，不符合實(shí)際的或者完全人為的編造的，與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系不多的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有幫助，甚至起阻礙作用的應(yīng)堅(jiān)決割舍。那么，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，怎樣設(shè)置教學(xué)情境呢？本人認(rèn)為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)考慮以下四個(gè)方面因素：

1.情境的速效性。教學(xué)情境的表現(xiàn)形式是多樣的，無論選用哪種形式，都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。因此，教師設(shè)置的教學(xué)情境應(yīng)力求體現(xiàn)速效性，從而在最短的時(shí)間內(nèi)吊起學(xué)生的“胃口”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

2.情境的適度性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了有效教學(xué)活動(dòng)的開

展，并非教學(xué)情境多多益善，越多越好，而應(yīng)保持一定的尺度。曾經(jīng)有一位教師在一節(jié)課中創(chuàng)設(shè)了十多個(gè)教學(xué)情境，一會(huì)兒參觀動(dòng)物園，一會(huì)兒參加跳繩比賽，一會(huì)兒做游戲……學(xué)生忙，教師更忙。在忙亂中一節(jié)課匆匆結(jié)束了。在這匆匆忙忙中，學(xué)生更多關(guān)注的是情境本身，教學(xué)效果可想而知。

3.情境的現(xiàn)實(shí)性。創(chuàng)設(shè)情境要選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)

篇10

【關(guān)鍵詞】高中歷史；課堂教學(xué)；有效性

1當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)中存在的弊端

1.1傳統(tǒng)教育模式忽視了高中生的個(gè)性

在高中階段，學(xué)習(xí)任務(wù)打，歷史知識(shí)相較于其他學(xué)科是具有較多瑣碎的知識(shí)點(diǎn)的，因此每堂歷史課都有較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，歷史教師基于教學(xué)任務(wù)對(duì)于課堂時(shí)間占據(jù)著主導(dǎo)的地位，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生構(gòu)造時(shí)間表，往往忽視了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，雖然歷史教師的講解工作是最高效的為學(xué)生梳理了歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果以及意義，但是這樣的教學(xué)沒有學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的自我消化，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候也缺少了自主的感受和感悟，久而久之就使得高中生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)缺少了自我發(fā)掘的樂趣，對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大大的降低。

1.2高中歷史課堂上學(xué)生習(xí)慣于聽講而對(duì)于歷史課本缺乏基本的閱讀以及理解

在高中歷史學(xué)習(xí)階段，歷史教師對(duì)于知識(shí)的講解都是基于沖刺高考的目的，這個(gè)時(shí)候的講課方式往往是缺乏趣味性的，而學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式之下，習(xí)慣于在課堂上接收知識(shí)，缺乏主動(dòng)探究以及思考的能力，由此學(xué)生對(duì)于高中的歷史教材也就沒有養(yǎng)成基本的閱讀習(xí)慣，對(duì)于歷史教材的忽視使得高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)是機(jī)械的，也是盲目記憶的，學(xué)生往往忽視了優(yōu)秀歷史教材中文字的意義，忽視了歷史事件的發(fā)生背景，了解這些知識(shí)有助于學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的記憶和印象加深。

1.3高中的歷史教師在課堂教學(xué)的時(shí)候不能做到給學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)空間

高中的歷史教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)往往延續(xù)了填鴨式教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)根本不放心，將所有的知識(shí)都梳理清楚之后教給學(xué)生，歷史教師在教學(xué)的過程中往往忽視了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求考慮不足導(dǎo)致歷史課堂的學(xué)習(xí)氛圍往往是十分沉重和壓抑的，嚴(yán)重的時(shí)候，會(huì)給學(xué)生的記憶力造成很大的影響，學(xué)生對(duì)于歷史課堂的排斥情緒會(huì)逐漸增長。

2新課程改革的背景下優(yōu)化高中歷史課堂的教學(xué)策略

2.1在課堂教學(xué)的過程中營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

良好的課堂氛圍能夠給學(xué)生創(chuàng)造良好的記憶環(huán)境，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣以及樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，在這一過程中，高中的歷史教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)充分的尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，使得學(xué)生對(duì)于新知識(shí)有探索的欲望，并且，為了給高中階段的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，高中的歷史教師在歷史課堂學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙ㄅc鼓勵(lì)，在教學(xué)講解的時(shí)候?yàn)槠錉I造寬松、自由以及民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法，也使得學(xué)生大膽的將自己的疑問表述出來，這樣高中的學(xué)生對(duì)于歷史課堂的參與度更高，對(duì)于當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的知識(shí)也有更深刻的印象。

2.2利用信息技術(shù)給學(xué)生搜集更多的圖文資料加深

在高中歷史學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生對(duì)于歷史事件的認(rèn)知不深，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的影響，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)采用多樣的方式進(jìn)行課堂歷史知識(shí)講解，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)τ跉v史知識(shí)的認(rèn)知是全方位和多角度的，為此，高中的歷史教師可以在歷史教材的基礎(chǔ)上搜集一些有關(guān)歷史事件的視頻資料、圖文資料，這樣學(xué)生對(duì)于這一歷史事件的印象是深刻的，課堂的開展形式是多種多樣的。

2.3高中的歷史教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新

在歷史課堂上，歷史知識(shí)是既定不變的，歷史教師為了提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的時(shí)候不斷的創(chuàng)新教學(xué)形式，為此，高中的歷史教師應(yīng)當(dāng)深入的分析學(xué)生的個(gè)性特征以及學(xué)習(xí)需求，在課堂上采用創(chuàng)新的教學(xué)形式，給學(xué)生更多的發(fā)言以及思考的機(jī)會(huì)，在課堂上注意與學(xué)生交流溝通，確保高中的歷史教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有更深入的了解，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，分析學(xué)生遇到問題的原因，用科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高歷史學(xué)習(xí)的效率，與此同時(shí)，高中的歷史教師還要不斷的提升自我的教學(xué)素質(zhì)以及歷史知識(shí)儲(chǔ)備。

3總結(jié)

高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)是十分繁重的，歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)是需要大量的時(shí)間的，歷史學(xué)科相較于其他學(xué)科具有較多的知識(shí)點(diǎn)，且歷史是一成不變的，學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度往往是認(rèn)為其是枯燥無味的，為此，高中的歷史教師應(yīng)當(dāng)改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)的時(shí)候改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，深入的探究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從多個(gè)角度創(chuàng)新歷史課堂的教學(xué)方式，滿足學(xué)生個(gè)性化的歷史學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣大大提高，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后高中生的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：