導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計(jì)算機(jī)課程論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：CCC2002；課程教學(xué)；計(jì)算科學(xué)；科學(xué)史

1引言

隨著計(jì)算機(jī)的誕生和計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算技術(shù)作為現(xiàn)代技術(shù)的標(biāo)志，已成為世界各國許多經(jīng)濟(jì)增長的主要動力，計(jì)算領(lǐng)域也已成為一個極其活躍的領(lǐng)域。計(jì)算學(xué)科正以令人驚異的速度發(fā)展，并大大延伸到傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)的邊界之外，成為一門范圍極為寬廣的學(xué)科，人們對計(jì)算學(xué)科的認(rèn)識，已從知識層面上升到了方法論的高度[1]。

1989年1月，美國計(jì)算機(jī)學(xué)會(簡稱ACM)和美國電氣和電子工程師學(xué)會計(jì)算機(jī)分會(簡稱IEEE-CS)聯(lián)合攻關(guān)組在《ACM通訊》雜志上刊登了他們歷經(jīng)4年的研究成果——“作為學(xué)科的計(jì)算科學(xué)”的報(bào)告[2]。該報(bào)告圍繞計(jì)算機(jī)的主要現(xiàn)象，從學(xué)科的三個基本形態(tài)，即理論、抽象和設(shè)計(jì)入手，結(jié)合科學(xué)與工程科學(xué)兩大學(xué)科門類的基本特征，完成了計(jì)算學(xué)科的“存在性”證明，首次給出了計(jì)算學(xué)科的定義，為“計(jì)算”作為學(xué)科及其以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。如今，計(jì)算已不再是一個一般意義上的概念，它已成為“各門科學(xué)研究的一種基本視角、觀念和方法，并上升為一種具有世界觀和方法論特征的哲學(xué)范疇”[3]。在長期的社會生產(chǎn)實(shí)踐中，計(jì)算科學(xué)的內(nèi)涵與外延從學(xué)科的角度得到進(jìn)一步詮釋，ACM和IEEE-CS以及計(jì)算機(jī)界關(guān)于計(jì)算學(xué)科認(rèn)知問題的研究不斷取得重要成果，其中，CC1991(“計(jì)算學(xué)科教程1991計(jì)劃”的簡稱)和CC2001(“計(jì)算學(xué)科教程2001計(jì)劃”的簡稱)報(bào)告為計(jì)算學(xué)科建立了現(xiàn)代課程體系。隨著計(jì)算科學(xué)的不斷發(fā)展，其課程體系也在不斷完善，2004年11月，ACM、AIS和IEEE-CS又聯(lián)合公布了新的計(jì)算學(xué)科教程CC2004，文[4]對該課程體系做了分析與思考。

隨著信息技術(shù)行業(yè)人才需求的與日俱增，世界上絕大多數(shù)高等院校均設(shè)立了計(jì)算科學(xué)或與之相關(guān)的專業(yè)，國內(nèi)的高等院校也不例外。為了有效地推行國內(nèi)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教育，同時又能與國際接軌，中國計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程研究組于2002年提出了“中國計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002”(ChinaComputingCurricula2002，簡稱CCC2002)[5]，該教程從計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的發(fā)展、計(jì)算機(jī)學(xué)科的定義、計(jì)算機(jī)學(xué)科本科生能力培養(yǎng)、計(jì)算機(jī)學(xué)科知識體系演變、計(jì)算機(jī)學(xué)科課程體系結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)學(xué)科課程的教學(xué)計(jì)劃與組織方法等方面全面闡述了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科知識與課程體系的外延與內(nèi)涵，進(jìn)一步明確了新形勢下計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科本科生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求，為國內(nèi)高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科制定培養(yǎng)方案和形成具有自身特色的課程體系提供了指南，對中國高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教育的改革和發(fā)展具有重要的參考價值和積極的推動作用。CCC2002給出了中國計(jì)算學(xué)科課程體系的描述，但如何圍繞這一課程體系概括的知識領(lǐng)域和知識點(diǎn)來組織知識內(nèi)容仍然具有隨機(jī)性，特別是在幅員遼闊、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展水平存在地區(qū)差異的中國，這種隨機(jī)性尤為突出。因此，我們必須深入分析CCC2002的特點(diǎn)，理解其精神實(shí)質(zhì)，根據(jù)地區(qū)的特點(diǎn)和各高校自身發(fā)展的水平與特色合理選擇或組織各類課程的教學(xué)內(nèi)容，積極開展教學(xué)改革，不斷強(qiáng)化課程建設(shè)，只有這樣，才能為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)建立良好基礎(chǔ)。

2CCC2002的基本特點(diǎn)

CCC2002的特點(diǎn)在于，它既有對國外研究成果的借鑒，又融合了國內(nèi)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教育研究成果；由體系到課程，自頂向下進(jìn)行課程體系設(shè)置，按基礎(chǔ)課程(包含部分核心知識單元)、主干課程(包含大部分核心知識單元)、特色課程(發(fā)揮各校特長，培養(yǎng)學(xué)生個性，體現(xiàn)地區(qū)特色)，提出了課程分級實(shí)施策略；指出在知識領(lǐng)域、知識單元、知識點(diǎn)的描述及核心課程的設(shè)計(jì)方面，應(yīng)充分體現(xiàn)“課程體系設(shè)計(jì)組織與學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高密切相關(guān)”的理念。CCC2002強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中實(shí)踐的重要性，同時又要注重創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。值得一提的是，該教程提倡研究型教學(xué)，進(jìn)一步明確了教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變的重要思想。

在CC2002教程的引導(dǎo)下，國內(nèi)從事計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教育的廣大學(xué)者對計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教育的諸多問題，如培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)類型、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施、實(shí)踐設(shè)計(jì)、教學(xué)評價等進(jìn)行了廣泛而有益的探討[6,7,8,9]，并根據(jù)學(xué)科體系要求，編寫出版了一大批教材，豐富了計(jì)算學(xué)科課程體系教材建設(shè)的內(nèi)容，推動了計(jì)算學(xué)科課程教學(xué)改革的進(jìn)程。然而，一個不容忽視的現(xiàn)象是，雖然我們一直都在強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)的目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是究竟什么是當(dāng)代學(xué)生經(jīng)過學(xué)科課程教育應(yīng)當(dāng)具有的綜合素質(zhì)，仍然是一個值得探討和研究的問題。就目前國內(nèi)較為普遍存在的教育理念而言，近代課程與教學(xué)理論凱洛夫(N.A.Kaiipob)的“捷徑主義”思想仍舊占據(jù)著主導(dǎo)地位，受這一思想的影響，教材內(nèi)容通常比較“經(jīng)典”，教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)圍繞這些經(jīng)過驗(yàn)證的、可靠的和基本成型的知識而進(jìn)行，至于這些知識的形成與發(fā)展卻少有問津。所謂“捷徑主義”認(rèn)為“學(xué)生學(xué)習(xí)的是科學(xué)上可靠的知識而不負(fù)有發(fā)現(xiàn)真理的任務(wù)，走的是教師引導(dǎo)的捷徑而避免前人在歷史上曾走過的彎路”[10]。雖然這一思想“發(fā)揚(yáng)了傳統(tǒng)教學(xué)論的優(yōu)點(diǎn)，糾正了適用主義教育忽視系統(tǒng)知識偏向”，在目前高校教育的某些方面仍然具有積極作用，但就總體而言，它與CCC2002倡導(dǎo)的研究型教學(xué)、教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變理念有不相協(xié)調(diào)的方面。因此，高校計(jì)算學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容的改革理當(dāng)受到人們的關(guān)注。

3基于知識與知識背景的課程教學(xué)

隨著教育理念的不斷更新，教育教改研究與實(shí)踐的不斷發(fā)展，人們已越來越清楚地認(rèn)識到學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，越來越注重學(xué)生在知識點(diǎn)掌握基礎(chǔ)上知識結(jié)構(gòu)的形成，越來越感受到學(xué)生關(guān)于學(xué)科綜合素養(yǎng)的內(nèi)涵，在理工學(xué)科課程體系中引入越來越多的與學(xué)科有關(guān)的人文科學(xué)的內(nèi)容，可以說是適應(yīng)時代要求和發(fā)展的一種進(jìn)步，是教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變的一種必然。然而，要真正做到教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變，仍然有許多值得研究和探索的工作要去完成。其中，如何根據(jù)計(jì)算學(xué)科教程描述的學(xué)科知識領(lǐng)域、知識單元和知識點(diǎn)，在教材或教學(xué)過程的知識內(nèi)容安排與講授過程中，打破傳統(tǒng)方式，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上推陳出新，就是一項(xiàng)非常有意義的工作。我們是否可以做這樣一種嘗試，在課程知識的組織與傳授過程中，把知識的來源即知識產(chǎn)生的背景有機(jī)地融入其中，使之成為教材內(nèi)容的一部分或補(bǔ)充，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識的同時，了解知識的背景和來源，更多地知曉與學(xué)科知識有關(guān)的人和事，更深地理解知識的內(nèi)涵，更好地把握知識的運(yùn)用與發(fā)展趨勢，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解和掌握知識的同時，學(xué)科意識和學(xué)科素養(yǎng)得到培養(yǎng)與發(fā)展。這樣的做法無疑是有益的但卻并非易事，有大量值得研究和探索的課題和實(shí)踐活動，其中以教學(xué)內(nèi)容改革為先導(dǎo)的課程教學(xué)改革將成為學(xué)科教育改革的主要內(nèi)容，它涉及教育理念的更新、教學(xué)方式與方法的運(yùn)用，教學(xué)組織形式的變化、教學(xué)評價體系的構(gòu)建等等，同時對教師隊(duì)伍的知識結(jié)構(gòu)也將產(chǎn)生新的要求。它不僅要求人們具備學(xué)科知識，而且還要有學(xué)科思想史和學(xué)科方法論的知識。因此在學(xué)科教育中應(yīng)該有更多的教育工作者關(guān)注科學(xué)和學(xué)科思想史研究。就計(jì)算學(xué)科而言，計(jì)算學(xué)科思想史研究是基于背景知識計(jì)算學(xué)科課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)。

3.1計(jì)算科學(xué)思想史研究

現(xiàn)代計(jì)算科學(xué)在理論和應(yīng)用方面取得的偉大成績，是人類長期從事社會生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)果，是無數(shù)致力于計(jì)算科學(xué)研究與實(shí)踐的工作者們共同智慧的結(jié)晶。計(jì)算科學(xué)是整個科學(xué)體系的一個重要組成部分，是研究計(jì)算知識、計(jì)算理論及其應(yīng)用的科學(xué)，是關(guān)于計(jì)算學(xué)科知識體系和與之相關(guān)領(lǐng)域知識及其相互間關(guān)系的總和。而計(jì)算科學(xué)思想史則是研究計(jì)算科學(xué)的形成與發(fā)展過程的科學(xué)，其研究的目的在于通過對計(jì)算科學(xué)發(fā)展過程中各個事實(shí)、各種現(xiàn)象和思想的分析，總結(jié)計(jì)算科學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)，揭示計(jì)算科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)計(jì)算科學(xué)的發(fā)展。計(jì)算科學(xué)思想史的研究對象并非計(jì)算科學(xué)本身，它是以哲學(xué)、歷史學(xué)的觀點(diǎn)和方法來分析計(jì)算科學(xué)的發(fā)展歷史。

作為一門科學(xué)，計(jì)算科學(xué)思想史研究有其自身的理論體系，這一理論體系涉及計(jì)算科學(xué)、工程學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、社會科學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域的知識。計(jì)算科學(xué)思想史是以計(jì)算科學(xué)理論與實(shí)踐的形成與發(fā)展為基礎(chǔ)，以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)，以科學(xué)思想史研究的基本原理為依據(jù)，分析人類歷史上計(jì)算科學(xué)重要成果和重要學(xué)術(shù)理論的誕生過程，其思想與方法的形成過程以及它們的科學(xué)與哲學(xué)意義。計(jì)算科學(xué)思想史研究將隨著計(jì)算科學(xué)的發(fā)展和人類進(jìn)一步的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)而不斷變化并日趨完善，是一門極富發(fā)展性的科學(xué)。文[11]中，作者對計(jì)算科學(xué)思想史研究的特點(diǎn)、內(nèi)容、方法等問題進(jìn)行了探討。

3.2基于知識背景的課程教學(xué)

所謂基于知識的課程教學(xué)就是把學(xué)科知識與知識背景有機(jī)結(jié)合，使之成為課程教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一體進(jìn)行施教與學(xué)習(xí)的過程。其教學(xué)目的是讓學(xué)生在了解和掌握學(xué)科知識的同時，了解知識產(chǎn)生的背景，感知知識背后隱藏的思想與方法，為學(xué)生提供更為廣闊的想象與思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科意識，提高學(xué)生學(xué)科文化水平。

知識背景的內(nèi)容可以是對知識產(chǎn)生過程的敘述，也可以是對學(xué)科知識未來發(fā)展前景的展望；可以是直接的背景知識，如與學(xué)科知識有關(guān)的知識進(jìn)程、事件、理論、思想方法和人物等，也可以是與學(xué)科密切關(guān)聯(lián)的相關(guān)學(xué)科的知識；可以是正史中真實(shí)的故事，也可以是傳說和軼事；可以是知識成功應(yīng)用的經(jīng)典，也可以是正在實(shí)踐中的探索。

知識背景組織形式可以采用課程設(shè)置的方法整體闡述學(xué)科的形成與發(fā)展以及思想與方法，如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方法論等；也可以是針對具體課程的知識背景敘述，如關(guān)于課程的導(dǎo)論、緒論、前言等；還可以是關(guān)于課程單元知識背景的描述，如每個章節(jié)的前序、引導(dǎo)等；甚至可以是涉及知識點(diǎn)的知識背景，如有關(guān)概念的形成，概念與概念之間的關(guān)聯(lián)等等。

把知識背景作為課程教材的內(nèi)容，或在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)亟榻B與課程知識相關(guān)的知識背景，在目前高校的計(jì)算學(xué)科課程建設(shè)和課程教學(xué)中或多或少地受到人們的關(guān)注并加以應(yīng)用，但這并非真正意義上的基于背景知識的課程教學(xué)。從基于課程知識的教學(xué)到基于知識與知識背景有機(jī)統(tǒng)一的課程教學(xué)，并非一門計(jì)算學(xué)科導(dǎo)論所能解決的問題，它涉及整個計(jì)算學(xué)科課程內(nèi)容的組織，課程教學(xué)計(jì)劃安排，課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)，課程教學(xué)方法運(yùn)用，課程教學(xué)評價機(jī)制建立等一系列與課程建設(shè)和課程改革有關(guān)問題的研究、探索與實(shí)踐，是一項(xiàng)需要廣大的計(jì)算學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科的教育工作者共同參與和共同努力才能夠有效實(shí)施并不斷取得進(jìn)展的系統(tǒng)工程項(xiàng)目。

如果說基于知識的計(jì)算學(xué)科課程教學(xué)是圍繞計(jì)算科學(xué)的知識體系及其發(fā)展過程中不斷取得的最新成果而進(jìn)行的知識與技能傳授，那么基于背景知識的課程教學(xué)則是在此基礎(chǔ)上的學(xué)科意識培養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)教育，至少有以下幾個方面的作用。

(1)將有利于學(xué)生對課程知識學(xué)習(xí)興趣的提高

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是指人們探究事物的心理傾向和獲得知識的原動力。古今中外的教育學(xué)家們對在教學(xué)過程中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是極為重視。中國古代教育大師孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡聡逃业谒苟嗷?F.A.W.Diesterweg)在其倡導(dǎo)的“全人教育”理念中就闡述了教育的任務(wù)主要是發(fā)展學(xué)習(xí)者自身的能動性思想，認(rèn)為：“我們的教育藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！比鹗楷F(xiàn)代著名心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)更加強(qiáng)調(diào)個體在認(rèn)知生長過程中的積極作用，并明確指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的情感意向和動力，是學(xué)習(xí)積極性和自覺性的核心，在全面推行以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤為重要。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素很多，如教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)評價等等，其中教學(xué)內(nèi)容的組織安排也不失為一重要因素。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生對“知識背景”感興趣的程度要比對“知識”本身更高。因此，如果能夠在課程教學(xué)內(nèi)容編排中將與課程知識有關(guān)的人物、事件以及相關(guān)的理論與方法實(shí)例有機(jī)的融入其中，就能夠在教學(xué)的實(shí)施過程中不斷地“激勵”和“喚醒”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過興趣的延伸，使學(xué)生在不知不覺中獲取并掌握知識。

(2)將有利于學(xué)生對課程學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的理解

學(xué)生對知識的認(rèn)識、理解和掌握過程，應(yīng)遵循人們認(rèn)識客觀世界的一般規(guī)律，即是一個從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程。感性認(rèn)識是人們通過感官與認(rèn)知事物接觸而形成的關(guān)于事物生動和直接的映像，包括事物的具體特性、表面現(xiàn)象、各個片面及其外部的聯(lián)系等；理性認(rèn)識是人們在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行抽象和概括而形成的對認(rèn)知事物的本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)識，通常有概念、判斷和推理三種基本形式。在課程學(xué)習(xí)過程中，我們往往會強(qiáng)調(diào)對概念的理解，對知識點(diǎn)的掌握等，這樣的認(rèn)知應(yīng)屬理性認(rèn)識范疇?；谥R的課程教學(xué)內(nèi)容組織通常是按照概念的引入、概念到概念、例題分析、實(shí)際應(yīng)用舉例，習(xí)題練習(xí)等步驟順序進(jìn)行，而課程內(nèi)容的選擇通常是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)或嚴(yán)格論證的知識的精華部分，是已經(jīng)上升為理性認(rèn)識的產(chǎn)物。讓學(xué)生在對認(rèn)識的事物尚不具備“自然經(jīng)驗(yàn)”和“社會經(jīng)驗(yàn)”的基礎(chǔ)上，去“理性”地把握事物的本質(zhì)，只能是“填壓式”的知識灌輸，于是在我們的課程教學(xué)中就有了許多“先記憶再慢慢理解”的東西。基于背景知識的課程教學(xué)將經(jīng)過提煉的前人對事物認(rèn)識的自然經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在一定程度上可以彌補(bǔ)學(xué)生在對事物感性認(rèn)識方面的不足，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(3)將有利于學(xué)生對課程知識體系的把握

在高等教育中，學(xué)科領(lǐng)域的知識體系通常是以課程體系來描述的，而課程的知識體系是由課程涵蓋的知識主題及其相互間的關(guān)系來刻畫的?；谥R的課程教學(xué)往往只注重課程知識主題或知識點(diǎn)的教學(xué)而忽略課程之間、主題之間、知識點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系的闡述，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生難以知識聯(lián)想，對知識的認(rèn)識是“只見樹木，不見森林”。例如，很少有學(xué)生能夠?qū)⑵矫嬷械摹包c(diǎn)”、集合論中的“集合”、命題邏輯中的“命題”等概念統(tǒng)一進(jìn)行思考的，也很少有學(xué)生能夠準(zhǔn)確地回答在線性代數(shù)課程中學(xué)習(xí)向量空間和向量運(yùn)算真正目的等等。基于知識背景課程教學(xué)的目的之一，就是通過知識背景的闡述，將課程知識的初始本質(zhì)及其相互間的關(guān)系呈現(xiàn)出來，為學(xué)生營造知識聯(lián)想與知識探究的學(xué)習(xí)情境，更加全面地把握課程的知識體系。

(4)將有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提高

指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！倍敖逃侵R創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地。也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。”因此，在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力應(yīng)成為我國教育改革和發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。CCC2002竭力倡導(dǎo)的研究型教學(xué)以及教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變的根本目的之一，就是要在學(xué)科課程教育過程中，不斷強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)新的過程是知識綜合運(yùn)用與發(fā)展的過程，對知識體系的全面掌握是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新能力培養(yǎng)受到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的影響?；谡n程知識的教學(xué)通常以傳授知識為主，教學(xué)方法也以課堂講授為主，這種教學(xué)往往使學(xué)生思維固化，知識活力得不到發(fā)揮，很大程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。而基于知識背景的課程教學(xué)不僅能夠大力開發(fā)學(xué)生的想象力和直覺思維，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，同時還能夠有效地運(yùn)用案例教學(xué)、活動教學(xué)、討論教學(xué)、探索性學(xué)習(xí)等各種方法，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，使學(xué)生獨(dú)立思考、批判思維、嚴(yán)密分析、從不同視角看問題等多方面能力得到培養(yǎng)和提高。

(5)將有利于學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)的提高

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展，使得分科教育成為目前我國高校人才培養(yǎng)體制的主流。分科教育很顯然是為了造就專門人才，但狹窄的專門訓(xùn)練往往不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。在經(jīng)歷了長期的教育實(shí)踐之后，人們已認(rèn)識到分科教育在某些方面的嚴(yán)重不足，提出了新形勢下“通才教育”觀念，并以某些高校作為試點(diǎn)開展“大類培養(yǎng)”教學(xué)模式的實(shí)踐與探索。如今的社會是信息社會，對IT本科生的知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求，除了要求他們掌握專業(yè)知識外，還要求他們具有數(shù)學(xué)、物理及相關(guān)領(lǐng)域知識，更有人文社會科學(xué)知識的要求，既能夠適應(yīng)專業(yè)的變化和拓展，又要有敏銳的專業(yè)拓展意識?？偠灾F(xiàn)代人才培養(yǎng)過程更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科素養(yǎng)，它涵蓋了對學(xué)科知識的掌握，對學(xué)科過程與方法論的認(rèn)識和對學(xué)科的理解與情感。正如專家指出的那樣，在人才教育與培養(yǎng)過程中，“大多數(shù)人真正需要的是領(lǐng)會科學(xué)的精神、掌握學(xué)科的方法、樹立恰如其分的科學(xué)形象，以便在這個科學(xué)時智地對待科學(xué)、對待社會、對待生活?！盵12]如果我們將這樣的理念帶入學(xué)科教育過程就不難發(fā)現(xiàn)，僅僅靠基于知識的課程教學(xué)是無法實(shí)現(xiàn)這一要求的，而基于知識背景的課程教學(xué)至少可以從兩個方面彌補(bǔ)其不足：首先，基于知識背景的課程教學(xué)以發(fā)展和進(jìn)化的觀點(diǎn)反映學(xué)科知識進(jìn)程，能夠有效地避免課本知識的“神圣化”與“教條化”，將批判與繼承的有機(jī)統(tǒng)一貫穿學(xué)生知識獲取過程；其次，基于知識背景的課程教學(xué)以學(xué)科與相關(guān)學(xué)科分支領(lǐng)域知識相互聯(lián)系的思想展現(xiàn)學(xué)科知識內(nèi)容，能夠有效地克服對學(xué)科知識掌握的“孤立性”和“片面性”，是學(xué)生的學(xué)科意識與學(xué)科素養(yǎng)得到進(jìn)一步培養(yǎng)與提高。

4結(jié)束語

計(jì)算學(xué)科不只是簡單的一些課程匯總，而是一個龐大的知識體系，它對人類社會的發(fā)展與進(jìn)步有著重要而深刻的影響。目前，全國幾乎所有高校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè)，有些計(jì)算的概念和知識還下放到了中小學(xué)課程之中。在此情形之下，如何構(gòu)建我國計(jì)算科學(xué)的教育體系，培養(yǎng)什么樣的信息技術(shù)人才，如何讓全社會更深刻地認(rèn)識計(jì)算科學(xué)的內(nèi)涵，更全面了解計(jì)算科學(xué)的發(fā)展規(guī)律無疑是一件十分有意義的工作?；诒尘爸R的課程教學(xué)是一種理念、思想和方法，也是一種實(shí)踐，雖然它不是一個什么新的提法，已或多或少地被人們認(rèn)識并加以應(yīng)用，但總體上仍然未形成一種趨勢?；谥R背景的課程教學(xué)應(yīng)有它的理論體系、方法體系和實(shí)施體系，這些都是需要研究、探討和實(shí)踐的，可能還需要一個較長的過程。然而，當(dāng)我們面對計(jì)算學(xué)科教育改革中出現(xiàn)的種種問題和在計(jì)算學(xué)科人才培養(yǎng)中面臨的種種困惑時，首先應(yīng)該想到的是作為計(jì)算科學(xué)的教育工作者應(yīng)當(dāng)作些什么。

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篇2

關(guān)鍵詞：中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革

一、采用直觀教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

“興趣是最好的老師”，由于現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)各種軟件，大多以圖標(biāo)方式和鼠標(biāo)操作為主，其操作直觀、便捷，這些軟件的應(yīng)用與操作在黑板上是無法向?qū)W生講解明白的，我們可以通過合理使用直觀性教學(xué)原則、采用先進(jìn)的工具，建設(shè)較為現(xiàn)代化的多媒體教室，利用大屏幕投影進(jìn)行直觀教學(xué)，編制多媒體教學(xué)課件和演示程序，化抽象為直觀，使原本比較枯燥抽象的教學(xué)內(nèi)容，變得生動活潑，消除學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。也就是說，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)的許多課程，應(yīng)該以：“演示+操作+講解”的新的授課方法進(jìn)行講授，而傳統(tǒng)那種“板書+講解”的授課方法必須要淘汰。

二、精選合適教材，加強(qiáng)校本研究

由于信息技術(shù)發(fā)展速度快，而教材更新速度相對遲緩，而計(jì)算機(jī)代用教材在書店里又五花八門，系統(tǒng)性不強(qiáng)，因此我們在教材選用上應(yīng)十分慎重，要進(jìn)行充分甄別，選擇內(nèi)容新、適用性強(qiáng)、淺顯易懂的教材對于保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常重要。

有了好的教材，對不同專業(yè)的學(xué)生授課內(nèi)容也要進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)以實(shí)用為原則，對日常工作和學(xué)習(xí)中需要且經(jīng)常使用的知識和技能重點(diǎn)介紹，著重講解。如：操作系統(tǒng)中中文系統(tǒng)、常見的文件類型及其基本操作的使用是最重要的，應(yīng)該重點(diǎn)介紹。對于網(wǎng)絡(luò)方面局域網(wǎng)和因特網(wǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代“計(jì)算環(huán)境”必不可少的部分，掌握這方面的知識對正確使用和簡單維護(hù)非常必要，需要讓學(xué)生理解掌握。平時要加強(qiáng)校本研究，對教材內(nèi)容的調(diào)整和校本教材的開發(fā)十分有益。

三、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，提高學(xué)生動手能力

1.精練習(xí)題、強(qiáng)化基礎(chǔ)。習(xí)題的作用在于幫助學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，鞏固基本概念，是檢查對授課內(nèi)容理解和掌握程度的重要手段，是掌握實(shí)際技能的基本訓(xùn)練。根據(jù)各章節(jié)的具體內(nèi)容，精選習(xí)題，促使學(xué)生加深對各章節(jié)主要概念、方法、結(jié)構(gòu)等的理解。為充分發(fā)揮習(xí)題的作用，及時指出作業(yè)中存在的問題，對普遍性問題集中講解，對個別性問題單獨(dú)輔導(dǎo)，對學(xué)生寫的優(yōu)秀作業(yè)加以表揚(yáng)。我們還建立了“網(wǎng)上輔助教學(xué)環(huán)境”便于學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、練習(xí)、同學(xué)間交流、向教師提問、考試等。

2.強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、提高實(shí)踐技能。上機(jī)實(shí)踐不僅能進(jìn)一步提高學(xué)生靈活運(yùn)用課程知識的能力，而且使學(xué)生在編程、上機(jī)操作、程序調(diào)試與正確性驗(yàn)證等基本技能方面受到嚴(yán)格訓(xùn)練。

3.強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)、提升學(xué)生綜合解題能力。我們對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、匯編語言程序設(shè)計(jì)等課程設(shè)計(jì)了一套完整的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)大綱，為學(xué)生的課程設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)。規(guī)范課程設(shè)計(jì)報(bào)告，按照軟件工程的要求，從需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、調(diào)試分析、用戶使用說明，測試結(jié)果等幾個方面組織文檔，要求學(xué)生盡量采用軟件工程的思想，如:模塊化、信息隱蔽、局部化和模塊獨(dú)立等來實(shí)現(xiàn)程序。選擇一些簡化的實(shí)際問題作為課程設(shè)計(jì)的題目，將學(xué)生分組（每組4～5人），給兩周的時間去完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。要求同組學(xué)生在問題分析階段和模塊設(shè)計(jì)階段分工合作、集體討論，但最后的編碼獨(dú)立編寫。最后每個學(xué)生都要進(jìn)行面試，提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告，學(xué)生必須能夠清楚地介紹設(shè)計(jì)思路、主要技術(shù)手段并回答與題目相關(guān)的問題，并且程序通過程序測試才能算完成了課程設(shè)計(jì)。四、加強(qiáng)教學(xué)過程監(jiān)控檢查、建立健全考核評價體系

為了保證課程建設(shè)的順利進(jìn)行，學(xué)校有關(guān)職能部門應(yīng)定期對課程建設(shè)的質(zhì)量、進(jìn)度進(jìn)行檢查和督導(dǎo)，采用聽課，抽查以及采集學(xué)生對課程的建議與意見等途徑，準(zhǔn)確了解情況并及時將意見和建議反饋給任課教師，督促任課教師改進(jìn)教學(xué)方法。制定嚴(yán)格的教學(xué)管理和考核措施，是提高課程教學(xué)質(zhì)量的有力保障。每學(xué)期開學(xué)前任課教師都必須按照教學(xué)大綱認(rèn)真制定學(xué)期授課計(jì)劃，填寫教學(xué)進(jìn)度表，并明確由相關(guān)部門負(fù)責(zé)人審核后交教務(wù)處備查。教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)集體備課，加強(qiáng)教研?？荚噧?nèi)容除必須掌握的基礎(chǔ)理論外，還要進(jìn)行技能考核，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

篇3

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育構(gòu)建教學(xué)策略教學(xué)模式

論文摘要：推進(jìn)教育創(chuàng)新是我國教育改革進(jìn)程中面臨的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。本文探討了如何在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，并重點(diǎn)對構(gòu)建計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)策略和教學(xué)步驟進(jìn)行了分析和研究。

1引言

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新教學(xué)模式是以學(xué)生為中心以創(chuàng)新教育理念為理論基礎(chǔ)，根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)情況及學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，綜合運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)手段、技術(shù)，優(yōu)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生自主精神、合作意識和創(chuàng)新能力為核．目標(biāo)的教學(xué)環(huán)境。其中對教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)睛境的設(shè)汁，教學(xué)策略的制定，教學(xué)程序的安排等，都應(yīng)體現(xiàn)出創(chuàng)新的特征。

2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教學(xué)工作的目的、任務(wù)，在充分審度學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為某一階的教學(xué)活動所設(shè)定的最終達(dá)成結(jié)果，它是開展某一階段陛教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新教學(xué)模式中，教學(xué)不再處于教師單向傳遞知識，學(xué)生被動接受知識，而應(yīng)是在創(chuàng)新教育這一理念指導(dǎo)下的創(chuàng)新教學(xué)。這一教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)有以下幾個方面：

通過課堂教學(xué)，學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本知識和操作技能，掌握學(xué)習(xí)的方法，能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)作為獲取和交流信息的工具，為計(jì)算機(jī)知識的后繼學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生創(chuàng)造陛地解決實(shí)際問題。

3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)策略

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)策略是依據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律和學(xué)生的年齡特征，對課堂教學(xué)的方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)和控制操作，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，并向創(chuàng)新教育目標(biāo)邁進(jìn)的教學(xué)活動方式。筆者通過多年的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，制定了以指導(dǎo)學(xué)生自主活動，增強(qiáng)教學(xué)情境性，堅(jiān)持學(xué)生主體意識的的教學(xué)策略。

注重學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有差異性、整體陛、層次性、發(fā)展陛和能動陛，良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成有利于學(xué)習(xí)的正遷移。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的邏輯性和層7欠陛非常強(qiáng)。以數(shù)的進(jìn)制轉(zhuǎn)換為例，學(xué)生在形成十進(jìn)制與二進(jìn)制的轉(zhuǎn)換的認(rèn)知結(jié)構(gòu)后，才可能順利地掌握十六進(jìn)制與十進(jìn)制的轉(zhuǎn)換規(guī)則，以及八進(jìn)制、十六進(jìn)制和二進(jìn)制間的相互轉(zhuǎn)換。所以，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，應(yīng)重視分析學(xué)生原有認(rèn)水平，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的內(nèi)容很廣泛，它既指現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，也包括新的教學(xué)組織形式，以及用現(xiàn)代化設(shè)備改造的實(shí)驗(yàn)室、圖書館和專用教室等。在教學(xué)中，綜合運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，能促使因材施教的教學(xué)設(shè)想落到實(shí)處，從而使全體學(xué)生得到全面發(fā)展。

在使用現(xiàn)代化教學(xué)手段方面，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程具有一定的優(yōu)越性，計(jì)算機(jī)作為教學(xué)的基本工具，能夠充分發(fā)揮其自身的優(yōu)勢。如果沒有計(jì)算機(jī)設(shè)備，許多教學(xué)內(nèi)容是很難用語言進(jìn)行描述的，如在Windows的資源管理器中移動文件或文件夾，借助了計(jì)算機(jī)的操作，再配合教師的講解，學(xué)生的練習(xí)，重視學(xué)生的自我發(fā)展。學(xué)生自我能力的發(fā)展對于刨新品質(zhì)的形成也將起到關(guān)鍵的作用，無論在什么教學(xué)睛況下，都要尊重學(xué)生的自我發(fā)展并應(yīng)幫助學(xué)生促進(jìn)其發(fā)展。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，我們要讓學(xué)生在豐富的知識學(xué)習(xí)過程中，在主動探究、交流討論及與同學(xué)的積極合作過程中發(fā)展自我。

指導(dǎo)學(xué)生主動探究。指導(dǎo)探究的策略，是指教師指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)來探究新知，使學(xué)生在白探互研中自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的策略。學(xué)生的好奇心是其參與探究活動的基本心理特征，需要教師的引導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，教師要使學(xué)生明確探究的問題，同時還要給學(xué)生充分的探究空間。

注重情感交流。情感交流對于激發(fā)學(xué)生求知欲，開發(fā)學(xué)生智力，轉(zhuǎn)化學(xué)生思想，陶冶學(xué)生的情感，塑造學(xué)生的靈魂，有極大的激勵和感染作用。教學(xué)中的隋感交流主要有兩種，一是教師與學(xué)生的情感交流，另一種是學(xué)生與學(xué)生的情感交流。

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)理解、尊重和信賴學(xué)生。教師要主動與學(xué)生交往，要站在學(xué)生的立場，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，了解并理解學(xué)生的需要；要尊重學(xué)生的意見，能讓其自由提出意見，發(fā)表見解，使學(xué)生感到自己不僅是—個學(xué)生，而且是一個具有獨(dú)立人格的人；要鼓勵學(xué)生積極探索、創(chuàng)新，相信學(xué)生具有創(chuàng)新能力。

給予及時的反饋調(diào)節(jié)。反饋調(diào)節(jié)是指教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生學(xué)會分析自己認(rèn)知技能的不足，為其提供反饋信息，使學(xué)生能夠及時加以調(diào)節(jié)改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知技能不斷完善、不斷提高。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)及時回收反饋信息，還要在教學(xué)的始終提供各種反饋信息。針對課堂反饋的信息，及時、靈活地運(yùn)用調(diào)節(jié)手段，把學(xué)生參與學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生參與意識。

4創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)操作程序

操作程序是對教學(xué)模式運(yùn)行過程的設(shè)計(jì)，主要包括教學(xué)的階劂頂序、教學(xué)步驟，是情境、內(nèi)容、方式等在一定時空中的優(yōu)化組合。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新教學(xué)模式遵照下列操作程序和步驟開展教學(xué)活動。

創(chuàng)設(shè)隋境，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。事實(shí)證明，任何學(xué)習(xí)愿望總是在一定的睛境中發(fā)生的，具有問題性的清境對學(xué)習(xí)需要將產(chǎn)生強(qiáng)烈的激發(fā)作用。在課堂教學(xué)中應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)情境，并促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，形成認(rèn)知沖突，激發(fā)其學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣和求知欲。因此，需重視下列問題：

創(chuàng)設(shè)的問隋境要能弓I起學(xué)生的興趣和好奇心，語言要有情境，內(nèi)容要直觀，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望?？紤]學(xué)生的心智發(fā)展水平，問題要處在學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，能讓學(xué)生通過探索獲得成功。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)—適合學(xué)生自己去探究知識的意境，引導(dǎo)學(xué)生自己去做力所能及的事。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出解決問題的方案或假設(shè)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，就開始自覺、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以獲得解決問題所需的相關(guān)知識。在這—過程中，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到重建或改組，逐漸形成解決問題的種種方案或假設(shè)。

合作討論，解決問題。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，與周圍同學(xué)形成學(xué)習(xí)小組，討論自己對問題的理解及假設(shè)，從他人的觀點(diǎn)中獲得啟發(fā)和補(bǔ)充。學(xué)生們對自己及同學(xué)的假設(shè)進(jìn)行分析和推斷，并進(jìn)行嘗試，逐漸在合作中找到問題解決的最佳方案。及時指導(dǎo)，恰當(dāng)評價。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給予及時的指導(dǎo)，使其主動探究解決問題的方法、途徑。另外，評價也是非常必要的：肯定的評價一般會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起鼓勵作用，通過評價，學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步獲得教師承認(rèn)，心理上獲得了滿足，從而強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的積極陛；否定的評價往往會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮，而適度的焦慮則可成為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動因。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、探索、解決問題等晴況做出恰當(dāng)?shù)脑u價，能使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，并為其形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新陛地解決問題奠定基礎(chǔ)。同時，教師也能從學(xué)生反饋的信息中獲知教學(xué)效果，為及時地結(jié)或改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

篇4

1.1教師從社會學(xué)得角度討論計(jì)算機(jī)文化的形成

計(jì)算機(jī)的發(fā)展是隨著社會需求以及社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展從而壯大起來的?，F(xiàn)如今，計(jì)算機(jī)文化已經(jīng)滲透到社會生活的每個方面，教師要對生活有深刻的體會，特別是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)對社會生活的影響有一種崇敬的心理，才能深刻體會到我們?nèi)粘Ｉ钪信c計(jì)算機(jī)密切相關(guān)但是卻又被我們?nèi)菀缀雎缘默F(xiàn)象，這些現(xiàn)象也將指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生更好地通過計(jì)算機(jī)的角度去了解社會的發(fā)展。我想這是這個課程一個重要的目標(biāo)。

1.2人在計(jì)算機(jī)文化中的作用

在很多人講解計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)這門課的時候，把關(guān)注點(diǎn)放到了那些冷冰冰的硬件上面，真空管、晶體管、集成電路、操作系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)、這些所有的知識點(diǎn)，如果不能揭開人在這些發(fā)明和計(jì)算機(jī)發(fā)展中的作用的話，則很難讓學(xué)生有深刻體會。因此，突出計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)中人的作用，是最重要的環(huán)節(jié)。教師要清楚地了解在計(jì)算機(jī)發(fā)展的一些關(guān)鍵階段，一些偉大的科學(xué)家是如何產(chǎn)生靈感，推動計(jì)算機(jī)的發(fā)展，這些關(guān)鍵人物的作用，將會使計(jì)算機(jī)更加貼近生活。在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)中，我認(rèn)為最應(yīng)該突出的就是人的作用，這一點(diǎn)，其實(shí)與歷史發(fā)展是密切相關(guān)的。

2課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)應(yīng)該緊密的圍繞著這門課的核心思想展開，教師在講解每一節(jié)課的同時，一定要以一種歷史觀點(diǎn)為基本出發(fā)點(diǎn)，以人的作用為落腳點(diǎn)，體現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)在社會發(fā)展中的作用。一些知識點(diǎn)看起來比較細(xì)、枯燥，究其原因則是并不能了解這些知識點(diǎn)背后的歷史或背后的人的故事。因此這門課的設(shè)計(jì)要從以下兩個方面進(jìn)行考慮：

2.1回顧歷史

以目前的現(xiàn)狀往前推引出歷史。很多情況下，如果僅僅講解技術(shù)現(xiàn)狀或是結(jié)論，則很難引導(dǎo)學(xué)生思考，你不能僅僅告訴學(xué)生，計(jì)算機(jī)就是這樣。你要從最基本的實(shí)際需求出發(fā)，介紹計(jì)算機(jī)技術(shù)的來龍去脈。比如鼠標(biāo)和鍵盤，這兩種基本設(shè)備為什么到現(xiàn)在是這個樣子？在這個發(fā)展過程中人們是如何改進(jìn)輸入輸出設(shè)備的，這一條線索實(shí)際上就可以展開精彩的講授。

2.2展望未來

計(jì)算機(jī)技術(shù)的改進(jìn)又導(dǎo)致了那些問題的出現(xiàn)。技術(shù)的改進(jìn)，則必然會引入一些新的問題，這些問題的背后，人們是如何解決這些問題的，因此，我認(rèn)為以問題帶動學(xué)生思考，是這門課的一個基本的設(shè)計(jì)原則，其實(shí)不僅僅是這門課，絕大多數(shù)課程一定要以問題入手，針對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，這種問題要有針對性，引導(dǎo)性。由于現(xiàn)在的學(xué)生很早就接觸到計(jì)算機(jī)，但是大多數(shù)卻幾乎不去思考計(jì)算機(jī)為什么這個樣，以及計(jì)算機(jī)的未來，而這正是老師所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

3講授體會

本學(xué)期是我第一次講授計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)，最深的體會就是從歷史的觀點(diǎn)來講解計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)，我想只有深入到計(jì)算機(jī)發(fā)展的初期階段，了解那時的人們是如何克服困難，從他們身上所獲得的解決問題的基本經(jīng)驗(yàn)和勇氣，才是這門課程所要傳達(dá)的根本目的。也只有這樣，這種經(jīng)驗(yàn)和勇氣才會帶領(lǐng)我們了解和窺探計(jì)算機(jī)發(fā)展的未來，才會培養(yǎng)更多的對計(jì)算機(jī)發(fā)展有濃厚興趣且理解深刻的學(xué)生，而這才是計(jì)算機(jī)文化這門課所要達(dá)到的根本目標(biāo)。

4結(jié)論

篇5

隨著軍隊(duì)院校教育轉(zhuǎn)型的深入，越來越多的教員開始嘗試由原來的“講座式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)式”，開始強(qiáng)調(diào)學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)員主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、意義建構(gòu)的過程。然而教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不能僅僅局限于形式，更重要的是教師自身的角色定位和職能轉(zhuǎn)變。教師固有的教學(xué)理念、思維方式、行為習(xí)慣在短時間內(nèi)無法完全轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革困難重重。沒有長效的支撐工具，教學(xué)改革的課堂效果依舊不佳。為了應(yīng)對各種考試，教員更多關(guān)注的是課堂中及課后的補(bǔ)漏，這樣的教學(xué)改革依然未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的干擾。

2基于導(dǎo)學(xué)案的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段[1]。其中知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)員在課后通過作業(yè)、練習(xí)來完成。我們認(rèn)為，近期興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以適應(yīng)軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)方式，滿足計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將這兩個階段的任務(wù)從時間、空間進(jìn)行了顛倒。知識的傳授由學(xué)員課前借助于各種形式的教學(xué)資源來完成；課堂中老師則關(guān)注學(xué)生對知識的理解、內(nèi)化，師生之間通過交互共同完成這一目標(biāo)。教學(xué)過程的顛倒使得其中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生變化。筆者借鑒其他研究者的教學(xué)模式[2-6]，結(jié)合軍校教學(xué)的實(shí)際情況，考慮軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建了針對軍校學(xué)員的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型。該模型依照教學(xué)活動的發(fā)生時序，按課前、課中、課后3個階段進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)，如圖1所示。

2.1課前階段教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)的課前準(zhǔn)備，一般就是要求學(xué)員預(yù)習(xí)，為課堂中的講授奠定基礎(chǔ)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前階段對知識傳授所需要達(dá)到的水平提出了更高的要求——要超過傳統(tǒng)課堂中集中講授的教學(xué)效果，才可以進(jìn)入到知識內(nèi)化階段。為了保證這一目標(biāo)的達(dá)成，教員在課前承擔(dān)的任務(wù)較傳統(tǒng)課堂而言，可謂是顛覆性的。教員需在課前投入大量精力，提供豐富的教學(xué)資源有效地支撐學(xué)員的課前學(xué)習(xí)。教員需要設(shè)計(jì)完善的學(xué)習(xí)支架材料，如課程組在計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)中設(shè)計(jì)制作了《學(xué)員基本學(xué)情登記表》《課堂導(dǎo)學(xué)案材料》《學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)信息表》《學(xué)員自我評價量表》《學(xué)員反思表》《學(xué)員過程性評價量規(guī)》等教學(xué)資料及配套軟件，分別應(yīng)用在獲取學(xué)員學(xué)情背景、課前自學(xué)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。針對軍校學(xué)員的翻轉(zhuǎn)課堂，教員除完成一般翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻設(shè)計(jì)制作外，考慮到軍校學(xué)員學(xué)習(xí)時間、空間上的限制，專門設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，既采用了翻轉(zhuǎn)教室的理念，又解決了軍校學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)不夠便捷的現(xiàn)實(shí)。具體內(nèi)容為：利用5~10分鐘時間不等的微視頻，將一次課內(nèi)容中的重難點(diǎn)問題加以描述解釋，深入剖析重要的知識點(diǎn)，而導(dǎo)學(xué)案的支架作用則體現(xiàn)在對整體知識框架的把握上。教員利用導(dǎo)學(xué)案明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)導(dǎo)航中通過提出問題，作為銜接各知識點(diǎn)的線索，并且設(shè)置學(xué)習(xí)疑惑環(huán)節(jié)，教員通過學(xué)員填寫的內(nèi)容可以準(zhǔn)確地了解學(xué)員在課前學(xué)習(xí)中遇到的主要困難，提前為課堂中的解惑答疑作準(zhǔn)備。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用課程為例，課程圍繞營區(qū)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)案例設(shè)計(jì)教學(xué)，導(dǎo)學(xué)案用于幫助學(xué)員掌握案例教學(xué)方法的特點(diǎn)，具備實(shí)現(xiàn)該案例的能力。在導(dǎo)學(xué)案中首先給出案例教學(xué)的整體思路、每一章節(jié)中與案例教學(xué)相關(guān)的知識點(diǎn)、每次課前學(xué)員需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要掌握的知識；給出檢查學(xué)員知識掌握程度的問題和實(shí)驗(yàn)，以便及時了解學(xué)員的知識掌握程度和案例教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，給出學(xué)員完成物理交換機(jī)和服務(wù)器配置的方法和思路以及團(tuán)隊(duì)合作方式。有了精心設(shè)計(jì)的微視頻和導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)習(xí)支架，學(xué)員通過觀看微視頻、填寫導(dǎo)學(xué)案來完成傳統(tǒng)課堂中知識傳授這一過程，同時將疑難問題記錄下來，帶入課堂中，促進(jìn)知識的內(nèi)化，最終達(dá)成知識的重新建構(gòu)，使得問題得到圓滿解決。

2.2課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教員依據(jù)學(xué)員在課前導(dǎo)學(xué)案中記錄的疑惑，運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)員的成長和發(fā)展。具體可劃分為以下3個階段：1）確定問題。學(xué)員在課前已經(jīng)完成了知識傳授階段的任務(wù)，教員可以通過查閱導(dǎo)學(xué)案，直接了解學(xué)員在課前學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑以及遇到的問題，在課堂教學(xué)活動之前對這些問題進(jìn)行歸納分析，確定幾類問題，以這些問題作為下一步分小組合作探究的依據(jù)。2）合作探究。教員確定問題后，學(xué)員分小組開展合作探究。每組圍繞某一主題展開研討，在這個過程中，學(xué)員可以和同伴討論課前在導(dǎo)學(xué)案中記錄的問題，或者圍繞教員提出的問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在各組分開討論期間，小組中的每個學(xué)員都應(yīng)積極地參與其中，發(fā)表觀點(diǎn)想法，通過交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一個小組在合作探究階段都會遇到不同的問題，在各個小組研討中，教員要把握方向，隨時關(guān)注各個小組的學(xué)習(xí)動態(tài)，對每個小組提供有針對性的、個性化的指導(dǎo)。在整個過程中，教員與學(xué)員之間始終保持積極有效的互動，通過教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的交流、反饋，指導(dǎo)學(xué)員合作探究來構(gòu)建、完善自身的知識體系。教員及時地對學(xué)員的探究活動進(jìn)行評價，最終完成教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案將成為師生交互過程中的有力工具，幫助建立師生之間的對話。在課堂中，有各小組成員與“導(dǎo)學(xué)案”的對話、小組成員間的交流，小組間的對話和師生間的溝通。這樣一來，課堂就成了師生有效溝通交流的場所，教員也會逐漸成為與學(xué)生互動交流的親切伙伴，建立起和諧的師生關(guān)系。3）結(jié)果展示與交流。經(jīng)過組內(nèi)的合作探究以后，小組必須進(jìn)行總結(jié)梳理，將組內(nèi)的收獲通過某種形式展示出來，這一過程實(shí)際上也是鞏固自己薄弱環(huán)節(jié)，強(qiáng)化重難點(diǎn)知識的過程。各小組將自己遇到的問題以及解決的過程、思路和其他小組進(jìn)行交流、展示，分享收獲。之后，教員集中各個小組共性問題、疑難問題以及教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案統(tǒng)一講授，最后宏觀性地梳理整節(jié)課的知識體系脈絡(luò)，讓學(xué)員對本課內(nèi)容形成整體理解，幫助學(xué)員將之前零散的知識串聯(lián)起來。此時，導(dǎo)學(xué)案就是一個有效的工具，學(xué)員依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的記錄，可以更為清晰地看到自己的整個學(xué)習(xí)過程，也便于對這一次課進(jìn)行總結(jié)。

2.3課后拓展學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)授課對象涉及面廣，學(xué)員水平差異尤為明顯。對于計(jì)算機(jī)能力較強(qiáng)的學(xué)員，可以探究導(dǎo)學(xué)案中設(shè)定的難度較高的課后拓展學(xué)習(xí)活動，同時學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺上提供的、有利于拓展視野的教學(xué)資源。實(shí)踐環(huán)節(jié)是最容易體現(xiàn)學(xué)員水平參差不齊的一環(huán)，可以為計(jì)算機(jī)能力薄弱的學(xué)員提供更為詳細(xì)的微視頻，學(xué)員可以在實(shí)踐環(huán)節(jié)中隨時查看學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)理論課堂的不足，減輕教員指導(dǎo)壓力，提高學(xué)員的實(shí)踐效果。

2.4評價與反饋

高效的課堂離不開合理的評價方式，及時有效的評價反饋對學(xué)員進(jìn)一步的學(xué)習(xí)具有良好的促進(jìn)作用，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中不可忽略的部分。我們在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐中，以多渠道、多樣化的評價方式為學(xué)員提供了有效的評價反饋。（1）課堂中教員實(shí)時評價。根據(jù)計(jì)算機(jī)課程特點(diǎn)，教員帶領(lǐng)學(xué)員一起使用VBA開發(fā)了基于Excel的課堂實(shí)時評價軟件，軟件能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)員的實(shí)時評價記錄，評價結(jié)果記錄在《學(xué)員過程性評價登記表》中，學(xué)員可實(shí)時查看到自己的日常表現(xiàn)評價。（2）個人反思與自評。學(xué)員通過學(xué)習(xí)支架材料中的《個人反思表》和《課程自我評價量規(guī)》進(jìn)行反思和自我評價，從學(xué)員個人的角度對自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和取得的結(jié)果進(jìn)行定性與定量評價，讓學(xué)員認(rèn)識自己、改進(jìn)自己。（3）作品展示，學(xué)員互評。計(jì)算機(jī)課程作業(yè)多為實(shí)踐性內(nèi)容，我們建立了課程成果網(wǎng)絡(luò)展廳，將學(xué)員完成的作業(yè)、小組作品在網(wǎng)絡(luò)展廳中進(jìn)行展出，這給學(xué)員帶來了“面子”上的壓力，學(xué)員會更加認(rèn)真地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時還在教員的引導(dǎo)下開展競賽，實(shí)現(xiàn)學(xué)員之間的互評。（4）教員綜合評價。在小組匯報(bào)、學(xué)員互評后，教員對學(xué)員進(jìn)行綜合性的評價。

3結(jié)語

篇6

通過對最近幾年的計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)研究與實(shí)踐，認(rèn)為我國普遍高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)普遍存在以下問題。

1.1教學(xué)內(nèi)容問題。

目前我國高校開設(shè)的面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程比較少，教學(xué)內(nèi)容亟需更新。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、多媒體等應(yīng)用技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，不能及時更新，也未能考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，授課內(nèi)容沒有結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)來展開，可能會忽略計(jì)算機(jī)在各專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用性。

1.2教學(xué)模式問題。

在我國高校中非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在教學(xué)效率不高和教學(xué)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的問題，教學(xué)環(huán)境也亟需改善。高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式還采用課堂教學(xué)和相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)合的方式，存在非常大的局限性。這種模式不能給學(xué)生主動實(shí)踐的機(jī)會，也無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。而且在對學(xué)生的培養(yǎng)過程中，沒有充分認(rèn)識到學(xué)生存在的多方面的個體差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，影響教學(xué)的開展，教學(xué)效果整體比較差。

1.3教學(xué)手段問題。

目前，高校在非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，大多采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和手段進(jìn)行課堂上課和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但顧及不到學(xué)生的個體差異，也無法了解學(xué)生對知識的掌握程度。這樣導(dǎo)致學(xué)生不能全面理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目的不明確，積極性不高，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1.4考核方式問題。

目前，非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試多采用筆試或上機(jī)考試的方式。無論是筆試還是上機(jī)考試，考試成績受到批改老師的主觀影響較大。尤其是上機(jī)考試，每次考試都要復(fù)制上千張軟盤，由于軟盤質(zhì)量問題，每次考試總會有相當(dāng)一部分學(xué)生出現(xiàn)軟盤打不開的現(xiàn)象，影響學(xué)生的考試心情和考試進(jìn)度。

2.高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革建議

2.1建立科學(xué)的課程體系。

在教學(xué)過程中，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平逐年上升，可以賦予學(xué)生選擇相關(guān)課程的自由度。非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程可以根據(jù)知識深度分成3個層次：基礎(chǔ)層，應(yīng)用層和深化層。這三個層次分別對應(yīng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程和計(jì)算機(jī)深化課程的學(xué)習(xí)。

2.2構(gòu)建新型的教學(xué)模式。

高校應(yīng)該構(gòu)建新型的教學(xué)模式，重視教與學(xué)兩個部分?？梢赃\(yùn)用以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代多種媒體，將教學(xué)信息組織超文本化。在教學(xué)過程中，注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生不僅學(xué)會而且會學(xué)。

2.3完善教學(xué)手段。

在教學(xué)過程中應(yīng)該制定“精講多練、重在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)”的教學(xué)方法，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)和考試方式的改革。高校還可以成立公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與研究中心，構(gòu)建非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、軟件開發(fā)為一體的基礎(chǔ)教學(xué)與科研的重要基地。

2.4改進(jìn)考核方法。

增加平時上機(jī)實(shí)驗(yàn)中的考核環(huán)節(jié)，隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)程度，訓(xùn)練其綜合運(yùn)用知識的能力。學(xué)生在解決問題時若有創(chuàng)新，就可以得到高分。

3.結(jié)論

篇7

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)接口技術(shù)；教學(xué)改革；proteus

1引言

《計(jì)算機(jī)接口技術(shù)》課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，是大學(xué)本科生掌握計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識和常用接口技術(shù)的入門課程[1]。課程由微型計(jì)算機(jī)工作原理和微處理器、匯編語言程序設(shè)計(jì)、常用接口技術(shù)三個部分組成。該課程目的使學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí)，掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的構(gòu)成，建立起整機(jī)概念，并培養(yǎng)學(xué)生具有一定的獨(dú)立分析和解決問題的能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及將來的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但由于本門課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，并且具有知識點(diǎn)多、概念抽象、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生掌握起來并非易事，就以往學(xué)生的反應(yīng)，此門課程學(xué)習(xí)難度大，知識不易理解，普遍存在“重軟件、輕硬件”的現(xiàn)象，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)也受到很大的限制，如何能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，是需要解決的問題，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中進(jìn)行了一些教學(xué)改革的初步探索。

2引用

proteus仿真軟件Proteus嵌入式系統(tǒng)仿真與開發(fā)平臺是英國labcenterelec⁃tronics公司開發(fā)，是目前世界上最先進(jìn)、最完整的嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)與仿真平臺。它包括原理圖編輯與仿真軟件包isis和布線編輯軟件包ares兩部分組成。Proteus7.5SP3及其以上版本新增對8086CPU及其相關(guān)接口芯片的仿真。硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備由于結(jié)構(gòu)固定、資源有限且成本高、損耗大以及壽命低等缺點(diǎn)，pro⁃teus的引用對于改善教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的求知欲，以及學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，是一個不錯的選擇，此外，學(xué)生只要在自己的電腦上安裝proteus軟件后，可以不受時間和空間的限制，進(jìn)行設(shè)計(jì)仿真操作，既節(jié)約了成本，又能充分發(fā)揮學(xué)生自己的思維和想象，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說是一個課堂的延伸[2]。對于8086來說，將其編寫好的源程序可通過外加EMU8086編譯器生成.exe文件，然后在proteus上進(jìn)行仿真，達(dá)到教學(xué)目的。Proteus的引用不僅可在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上使用，也可在理論教學(xué)中使用，教師可以在課堂上邊講理論知識，邊進(jìn)行教學(xué)演示，直觀形象，使學(xué)生對生澀難懂的知識進(jìn)行有效的消化、吸收，是教學(xué)的有力的輔助工具。實(shí)踐證明，引用proteus，達(dá)到了提高教學(xué)效果的目的，更加利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。Proteus是教學(xué)的一個有利的補(bǔ)充，但它只是一個仿真軟件，不能完全代替實(shí)物實(shí)踐，仿真實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)箱上的實(shí)驗(yàn)還是有區(qū)別的，由于實(shí)際電路運(yùn)行時表現(xiàn)的各種電氣特性等，使在proteus上調(diào)通的，在硬件上不一定能夠成功的實(shí)現(xiàn)，基于以上認(rèn)知，采取proteus仿真實(shí)驗(yàn)和實(shí)物實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。要求學(xué)生先課下通過proteus軟件進(jìn)行仿真，模擬實(shí)驗(yàn)效果，再到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際硬件電路的操作，查看實(shí)驗(yàn)效果，這種教學(xué)搭配，充分利用proteus仿真軟件的形象直觀性，增強(qiáng)學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3課時安排

計(jì)算機(jī)接口技術(shù)課程主要分為微機(jī)原理、匯編語言程序設(shè)計(jì)和接口技術(shù)三大模塊，共64學(xué)時，為兼顧各個模塊之間的承上啟下以及知識的連續(xù)性，主要分配學(xué)時如下表1：微機(jī)原理主要講授微機(jī)基本知識，如微處理器、微型計(jì)算機(jī)、微機(jī)系統(tǒng)的概念以及微機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理、時序知識、指令系統(tǒng)等，匯編語言程序設(shè)計(jì)涉及內(nèi)容有匯編語言源程序的格式、變量屬性、分支結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)和子程序設(shè)計(jì)，接口技術(shù)涉及內(nèi)容有存儲器、輸入輸出接口、常用I/O接口芯片等。實(shí)踐教學(xué)在整個課程中起著重要作用，通過實(shí)踐，對理論知識進(jìn)行消化和理解，同時學(xué)生的動手能力能夠得到很好的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，做到理論與實(shí)踐有效的結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)總學(xué)時16學(xué)時，具體分配如下表2，其中匯編語言程序設(shè)計(jì)部分安排4學(xué)時，由于此部分上機(jī)實(shí)踐只需計(jì)算機(jī)即可，不需其他硬件，學(xué)生在課上學(xué)習(xí)好程序的設(shè)計(jì)和調(diào)試方法后，可以利用課下時間在圖書館或宿舍完成作業(yè)和上機(jī)實(shí)踐，節(jié)約課上學(xué)時，為其他內(nèi)容的講授提供充足的時間。接口技術(shù)實(shí)驗(yàn)共分為6次實(shí)驗(yàn)，分別為proteus的使用、8259中斷控制器、8255并行接口芯片、8253定時計(jì)數(shù)器以及A/D、D/A轉(zhuǎn)換。每次實(shí)驗(yàn)安排2學(xué)時，要求學(xué)生課下提前預(yù)習(xí)，為下次實(shí)驗(yàn)做充分的準(zhǔn)備，保證每次實(shí)驗(yàn)順利地進(jìn)行，完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。其中proteus的使用這一實(shí)驗(yàn)安排1次，是因?yàn)樵诒鹃T課程學(xué)習(xí)之先，學(xué)生已學(xué)習(xí)過《電路制圖與仿真》這門課程，此門課程主要介紹proteus軟件的使用，因此在proteus的實(shí)驗(yàn)主要介紹EMU8086編譯器的使用，學(xué)會使用proteus進(jìn)行8086的仿真。常用接口芯片部分的5次實(shí)驗(yàn)均設(shè)置了基本實(shí)驗(yàn)部分和提高部分兩個層次，其中基本部分要求每一個學(xué)生必須完成，按照電路原理圖進(jìn)行連線，編寫實(shí)驗(yàn)程序，完成實(shí)驗(yàn)效果。提高部分要求學(xué)生在完成基本部分后，有余力的學(xué)生可對電路進(jìn)行設(shè)計(jì)并編寫相應(yīng)的程序改善接口的性能。每一個層次的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場演示。

4實(shí)驗(yàn)考核

實(shí)驗(yàn)評分標(biāo)準(zhǔn)分為實(shí)驗(yàn)操作部分、現(xiàn)場提問環(huán)節(jié)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個部分組成。學(xué)生抽簽決定實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容，并進(jìn)行現(xiàn)場演示，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程、結(jié)果以及對現(xiàn)場的提問回答情況等形式進(jìn)行現(xiàn)場評分，以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，達(dá)到教學(xué)目的。實(shí)驗(yàn)操作部分占實(shí)驗(yàn)總成績的比例為50%，現(xiàn)場提問環(huán)節(jié)所占比例為30%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占20%，其中實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求學(xué)生重點(diǎn)報(bào)告在實(shí)驗(yàn)過程中遇到什么問題，以及解決此問題的思路和方法以及實(shí)驗(yàn)的心得體會，避免抄襲和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式化。

5充分利用多媒體

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，充分利用多媒體，提升教學(xué)效果。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，對于在實(shí)驗(yàn)過程中難懂的知識點(diǎn)，可以采用動畫進(jìn)行直觀形象的演示，使學(xué)生更加能夠領(lǐng)會實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和目的，便于理解和記憶。

6結(jié)論

《計(jì)算機(jī)接口技術(shù)》是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，對于此門課程的教學(xué)也是一個不斷學(xué)習(xí)和探索的過程。對于本門課程的改革實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果有了很大改善，學(xué)生主動性、學(xué)習(xí)熱情有所提高。此課程是一門公認(rèn)的教師難教、學(xué)生難學(xué)的課程[3]。隨著時代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)接口技術(shù)課程也應(yīng)與時俱進(jìn)，需要不斷完善教學(xué)體系，更新教學(xué)內(nèi)容，尋求新的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生的綜合能力、科學(xué)素質(zhì)，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的復(fù)合型人才。本課程的改革是一項(xiàng)長期艱巨的任務(wù)，需要不斷探索和完善。

作者:鄢艷紅 單位:廣州中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)信息工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]王志軍,楊延軍,王道憲.微機(jī)原理實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的層次化設(shè)計(jì)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2012,31(1):105-106.

篇8

1．1學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)機(jī)會多，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)偏向于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)軟件

學(xué)習(xí)該門課程的多是95后的大一學(xué)生，從他們記事起，網(wǎng)吧已經(jīng)進(jìn)入了大街小巷，計(jì)算機(jī)也逐漸的進(jìn)入家庭，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用也日趨豐富，現(xiàn)在4G網(wǎng)絡(luò)使得手機(jī)客戶端上網(wǎng)更快捷。學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的條件和機(jī)會日益增多，這也是《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程縮短學(xué)時的原因之一。很多學(xué)生對計(jì)算機(jī)的了解多局限于應(yīng)用電腦或手機(jī)上的網(wǎng)絡(luò)軟件，如搜索、看視頻、看新聞、聊天、玩網(wǎng)絡(luò)游戲等，再深一點(diǎn)會網(wǎng)上購物。由于他們接觸的是成熟的軟件，多滿足娛樂或溝通的需求，對于軟件的界面分布有一定的感性認(rèn)識，但是他們并不明白軟件設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)的原理，知其然不知其所以然，遇到問題不能從根本上解決。

1．2學(xué)生的計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)薄弱，實(shí)踐操作能力不強(qiáng)

中學(xué)階段雖然開設(shè)了信息技術(shù)課，這門課程主要涉及粗淺的計(jì)算機(jī)知識和辦公自動化軟件，但由于是不參加高考的副課，許多學(xué)校并沒有系統(tǒng)的傳授和考核這門課程，師生都沒有重視，所以信息技術(shù)課并沒有給學(xué)生打下扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。大部分學(xué)生看了《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的目錄后表示很多內(nèi)容都是陌生的，不論是理論還是實(shí)踐操作都需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和提高。有極少部分同學(xué)具有一定的實(shí)踐操作能力，熟悉操作系統(tǒng)的常用操作和設(shè)置，能利用辦公自動化軟件word輸入、編輯和格式化文檔，對其他的軟件使用較少，數(shù)據(jù)庫知識基本為零。當(dāng)然也有極少的班級的大部分學(xué)生有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，這些班級通常在專業(yè)后帶一個職字，如園藝職，這些學(xué)生來自于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，為了進(jìn)入大學(xué)他們必須先參加信息技術(shù)課的考試，通過題海戰(zhàn)術(shù)他們記住了一些知識，但由于時間的限制他們甚至并沒有親自進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐操作能力依然薄弱。

1．395后大一學(xué)生的一般個性特點(diǎn)

從心理學(xué)研究的視角看，他們當(dāng)前正經(jīng)歷著生物性過渡、認(rèn)知的過渡及社會性過渡等的基本變化。他們離開了家庭，以寢室為單位與同齡人生活在一起，生活變得相對獨(dú)立。通過兼職或大學(xué)生社團(tuán)開始進(jìn)入社會參與各種社會活動。他們喜歡通過網(wǎng)絡(luò)獲取各種零碎的信息，擴(kuò)展了見識，卻吸收實(shí)踐得很少；他們也喜歡上網(wǎng)聊天，在一項(xiàng)大學(xué)生的上網(wǎng)目的調(diào)查中，有15％的人將聊天作為上網(wǎng)的主要目的，甚至有的人近90％的時間都是用來聊天,說明大學(xué)生渴望與他人溝通，被他人理解。而且，他們喜歡通過QQ空間、微信等方式曬自己的生活、見聞和所思所想，喜歡他人關(guān)注自己、也喜歡關(guān)注他人。95后大一學(xué)生，既有一般大學(xué)生青春期的特點(diǎn)，同時也具備網(wǎng)絡(luò)時代的個性特點(diǎn)，生活在信息爆炸的時代，渴望被人關(guān)注和互相溝通。

2《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教育內(nèi)容與策略

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程采用的教材是蔣加伏、沈岳老師主編的《大學(xué)計(jì)算機(jī)》和《大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)踐教程》，被評為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)》該書主要包括以下幾方面的內(nèi)容：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)基礎(chǔ)、office軟件、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)以及數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)。這些內(nèi)容，有的理論性較強(qiáng)，如計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)等；有的操作性很強(qiáng)，如操作系統(tǒng)基礎(chǔ)、office軟件、多媒體技術(shù)等。對于理論性較強(qiáng)的知識，要精講、深入淺出的講透，要與實(shí)際的例子相結(jié)合，同時還要通過課后習(xí)題及補(bǔ)充的習(xí)題鞏固所學(xué)，這樣知識才能并入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。對于操作性強(qiáng)的知識，教師可先示范操作，然后布置一個綜合的任務(wù)由學(xué)生來解決，該任務(wù)是圍繞操作知識點(diǎn)設(shè)計(jì)。學(xué)生如果認(rèn)真聽講，再與同桌討論后，隨機(jī)點(diǎn)名上來的同學(xué)都能試著操作，有的能獨(dú)立的解決任務(wù)，不會解決的在老師的提示下也能完成。后續(xù)office軟件的知識，除了任務(wù)驅(qū)動教育法以外，還可以凝煉知識點(diǎn)。例如前面已經(jīng)介紹過word表格的邊框、底紋、行高、列寬的知識，后面excel表格的邊框、底紋等知識可以略講，只需要告知在哪個地方設(shè)置即可，不必再作示范。實(shí)驗(yàn)上機(jī)也是教育的重要環(huán)節(jié)，主要針對操作性強(qiáng)的知識。實(shí)驗(yàn)書的實(shí)驗(yàn)分3種類型，案例、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。案例有明確的操作步驟，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)有明確的任務(wù)要求，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)只有最后的效果圖。根據(jù)學(xué)習(xí)的熟練程度，剛接觸office軟件word可以做案例型實(shí)驗(yàn)，excel可選擇驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，ppt可選擇設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生做實(shí)驗(yàn)就不會僅僅機(jī)械的照本宣科去做，而是有挑戰(zhàn)性。做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過程中遇到不會做的，他可以參照案例的步驟，也可以直接上網(wǎng)搜索答案再驗(yàn)證，這個過程中信息的識別及整合利用能力增強(qiáng)。設(shè)計(jì)性試驗(yàn)則更好的考查了學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力，更符合現(xiàn)實(shí)需求。上機(jī)過程中，除了明確每節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，還要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)作業(yè)的檢查。通過檢查，使大部分學(xué)生有目標(biāo)，能專心的去完成作業(yè)；如果對實(shí)驗(yàn)的好壞不考核，那么很多學(xué)生可能會借用上機(jī)的時間聊天、玩游戲等，影響實(shí)驗(yàn)的效果。

3提高《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教育質(zhì)量的措施

（1）加強(qiáng)教材建設(shè)

教材編寫的內(nèi)容、內(nèi)容的順序等對教師的教育模式有很大的影響。如果教材能把操作性強(qiáng)的知識通過綜合性的案例貫穿起來，則教師的教育效果更佳。而且每續(xù)寫一系列知識后，還應(yīng)該提出問題或任務(wù)供學(xué)生思考和解決，這樣帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深層次學(xué)習(xí)。目前該實(shí)驗(yàn)教材所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，包容書本知識點(diǎn)不夠多，綜合性不強(qiáng)，還應(yīng)該豐富實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，增加綜合性實(shí)驗(yàn)。

（2）操作性的知識可在機(jī)房授課

現(xiàn)在操作性知識的學(xué)習(xí)通常是教師課堂多媒體講授與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合，大部分學(xué)生并沒有機(jī)會實(shí)踐，只是聽看記。當(dāng)內(nèi)容多了以后，學(xué)生注意力難以集中。如果操作性的知識在機(jī)房授課，通過教師客戶端軟件控制學(xué)生機(jī)，可以廣播示范，然后交由學(xué)生自行練習(xí)幾分鐘，或?qū)⒁粋€任務(wù)文件分發(fā)給學(xué)生，要學(xué)生以最快的速度完成，這樣學(xué)生聽、看、記、練結(jié)合在一起，學(xué)習(xí)效果自然更好。

（3）改革考試方式

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，可以采取紙卷與上機(jī)考核相結(jié)合的方式。紙卷著重考查基本的理論知識，上機(jī)則主要考查操作系統(tǒng)及辦公自動化軟件的操作。由于上機(jī)試題是隨機(jī)抽取，計(jì)算機(jī)評分，考查了學(xué)生的基本操作能力，是一種更科學(xué)的方式。如果全部采用紙卷的形式，則操作能力并不能很好地體現(xiàn)出來，例如有的學(xué)生通過死記硬背一些技巧也能考好。所以開發(fā)和建設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考試系統(tǒng)，對這門課程的良性發(fā)展有重要的作用。

（4）建立網(wǎng)站，方便學(xué)生下載資源和深入探索

課程網(wǎng)站既是一個資源聚集點(diǎn)，也是一個資源的發(fā)散點(diǎn)。網(wǎng)站不僅是教材的大綱、教育內(nèi)容、電子課件、教案、習(xí)題、任務(wù)案例等教育資料的聚集點(diǎn)，還應(yīng)該做成一個發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去探索更深更廣的知識。如網(wǎng)絡(luò)原理，可附加信息檢索、小型局域網(wǎng)的組建等知識；數(shù)據(jù)庫原理，則可以附加數(shù)據(jù)庫與軟件的連接、軟件技術(shù)基礎(chǔ)知識等。

（5）盡可能多的激發(fā)學(xué)生的主動性和相互合作

篇9

在MOOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體具有非常高的自由度，學(xué)習(xí)者在什么時間學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、學(xué)習(xí)進(jìn)度如何都是自己掌握的。因此在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時，應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者的主體定位，在課程設(shè)計(jì)時注意設(shè)計(jì)講授者與學(xué)習(xí)者的角色定位。盡量挖掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)習(xí)者能夠有效的參與到學(xué)習(xí)中來。2.3重視交流的原則。在MOOC環(huán)境下的課程主要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，課程設(shè)計(jì)者提供講授。但是對于學(xué)習(xí)來說只有這兩點(diǎn)是不充分的，應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)者與設(shè)計(jì)者之間的交流，幫助學(xué)習(xí)者解答問題，讓學(xué)習(xí)者在不斷學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)上還能夠強(qiáng)化知識達(dá)到掌握知識的目的。

2、課程資源多元的原則

MOOC是一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式，學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點(diǎn)通過任何自己喜歡的網(wǎng)絡(luò)終端來學(xué)習(xí)自己喜歡的課程。對于微課程設(shè)計(jì)來說，簡單的提供視頻是不足夠的，應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供多元的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.5簡單清晰原則。在MOOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)的課程非常多，學(xué)習(xí)者接收到的信息量也非常大，這時學(xué)習(xí)者可能會不知道如何選擇而影響其自主學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時應(yīng)該簡單清晰，減少無關(guān)信息的出現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

3、MOOC環(huán)境中微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式

在MOOC環(huán)境中微課程的設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)不同。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程有明確的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者的組成比較簡單，MOOC是一個完全免費(fèi)的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，任何人都可以在MOOC平臺中注冊學(xué)習(xí)，因此，在MOOC環(huán)境中進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時就需要考慮學(xué)習(xí)者的類型、需求，所處的環(huán)境等因素。在MOOC環(huán)境中，微課視頻也不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的主體地位沒有改變，視頻只是作為一種輔助手段。而在MOOC環(huán)境中，微課視頻則作為教學(xué)的主要載體，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要手段，因此在視頻教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中應(yīng)考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略和媒體這幾個方面。在MOOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)者具有高度的主動性，知識被構(gòu)建的基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者處于連通的網(wǎng)絡(luò)之中，通過網(wǎng)絡(luò)工具與其他學(xué)習(xí)者、課程設(shè)計(jì)者進(jìn)行資源的共享和交流協(xié)作。針對以上分析，MOOC環(huán)境中的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要分成：學(xué)習(xí)者的需求分析、教學(xué)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)測評三個模塊來進(jìn)行。其中，學(xué)習(xí)者的需求分析包括：學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容分析；教學(xué)資源設(shè)計(jì)包括：教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)測評設(shè)計(jì)包括：學(xué)習(xí)測評、教學(xué)管理。其中學(xué)習(xí)者的需求分析是基礎(chǔ)，教學(xué)資源設(shè)計(jì)是主體，學(xué)習(xí)測評是保障。

4、計(jì)算思維微課程設(shè)計(jì)應(yīng)用

計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動。在MOOC環(huán)境下根據(jù)前面的分析進(jìn)行計(jì)算思維課程的微課程設(shè)計(jì)。首先學(xué)習(xí)者需求分析，潛在的學(xué)習(xí)者主要是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的教師與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)相關(guān)的學(xué)生，對于教師來說其學(xué)習(xí)的需求是為了提高教育能力，對于學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)的需求是為了培養(yǎng)計(jì)算思維能力，提高計(jì)算思維學(xué)習(xí)技能。通過需求分析來確定教學(xué)目標(biāo)對計(jì)算思維的基本概念進(jìn)行總體的了解掌握關(guān)鍵的概念；掌握計(jì)算思的維核心組成部分；在日常學(xué)習(xí)和教學(xué)中注意培養(yǎng)計(jì)算思維能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割，分割后進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，搭建教學(xué)平臺。我們選擇Udemy課程平臺作為計(jì)算思維微課程的課程平臺。首先進(jìn)行課程管理；創(chuàng)建課程提綱；添加資源模塊；編輯測試模塊，通過測試模塊可以及時的將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋；Udemy中，每一節(jié)課的內(nèi)容頁面的右側(cè)都有問答頁面，支持URL、圖片、嵌入HTML等，學(xué)習(xí)者可在這個區(qū)域進(jìn)行提問或者與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，教師也可以參與到問答中來；Udemy中還包含筆記模塊、聊天模塊，學(xué)習(xí)者可以通過筆記模塊來記錄筆記，通過聊天模塊進(jìn)行討論；Udemy中還包含通知模塊，可以話題、課程安排或者一些活動、要求等。

5、結(jié)論

篇10

（一）與其他相關(guān)專業(yè)課程相融合，突出體現(xiàn)實(shí)踐性服裝CAD具有款式設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、放碼、排料等一系列模塊，每一模塊都有與之相對應(yīng)的專業(yè)課程，作為應(yīng)用性較強(qiáng)的工具，服裝CAD要和專業(yè)課程相融合，要在原有的教學(xué)模式下做出以下兩方面調(diào)整：首先，在課程內(nèi)容安排上要將服裝CAD融入到每一門與之相關(guān)的專業(yè)課中。譬如在服裝款式設(shè)計(jì)課程結(jié)束后，再學(xué)習(xí)服裝CAD中的款式設(shè)計(jì)軟件，款式設(shè)計(jì)課程的最終作業(yè)要求學(xué)生由服裝CAD來代替原來的手繪款式設(shè)計(jì)，這樣就將原有的服裝款式設(shè)計(jì)課程與服裝CAD款式設(shè)計(jì)這兩部分課程有效地結(jié)合在一起，在學(xué)時分配上服裝CAD的款式設(shè)計(jì)在原有的服裝CAD課程中占用學(xué)時不變，兩門課程既是獨(dú)立的，又是密不可分的，這樣做的好處是充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在接觸軟件時已帶有任務(wù)性，有目的的學(xué)習(xí)加上教師的講解比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法更適合對軟件的領(lǐng)悟與掌握；同樣，服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程與服裝CAD結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模塊相結(jié)合，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程要求完成手工紙樣設(shè)計(jì)，再由服裝CAD完成電腦繪制結(jié)構(gòu)制圖、完成工業(yè)樣板；服裝工業(yè)制版與推板課程可與服裝CAD課程中的放碼、排料模塊相結(jié)合，學(xué)生比對兩種方式完成的作業(yè)，既增強(qiáng)了實(shí)際動手能力又能體會服裝CAD確實(shí)使企業(yè)提高實(shí)際生產(chǎn)效率、節(jié)省成本、管理便捷等重要性，進(jìn)一步加深對服裝CAD的認(rèn)識。其次，在課程先后時間安排上要與企業(yè)實(shí)際運(yùn)作相符合，也就是是遵循企業(yè)中的款式設(shè)計(jì)—結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)—工業(yè)樣板—放碼—排料—成衣的先后順序，那么，不但在時間上要符合，而且完成的效果同樣也要符合企業(yè)實(shí)際情況。這就要求我們在傳統(tǒng)款式設(shè)計(jì)課程開始時，必須將市場上最新的款式結(jié)合在實(shí)際的教學(xué)中，也就是說要緊跟市場，以新的設(shè)計(jì)和款式代替陳舊的款式來激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時按照企業(yè)中的模式，將設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為成衣。這就要求在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)思想要轉(zhuǎn)化成真實(shí)的產(chǎn)品，這是一個符合企業(yè)真實(shí)情況的“大任務(wù)”。

具體操作順序是根據(jù)已設(shè)定的款式圖完成手工結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，然后由服裝CAD修改或重新生成手工樣板、工業(yè)紙樣，最終在服裝生產(chǎn)工藝課結(jié)束時獲得最終成衣。也就是說，這個“大任務(wù)”是由不同課程下的一個個“小任務(wù)”組成的。整個教學(xué)模式下的各個課程，在時間上既是相互獨(dú)立的，在內(nèi)容上又是緊密相連、環(huán)環(huán)相扣、互相印證的。表面上看課程是分散了，實(shí)際上具有很大的綜合性。同時課程相互關(guān)聯(lián)、承接、遞進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)了知識的共同增長。在這種模式下，除原來課程的考核方式外，學(xué)生自行組織的靜、動態(tài)展演也可作為一項(xiàng)考核方式來體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，這樣會激發(fā)學(xué)生的求知欲，在實(shí)物的展示中產(chǎn)生成就感，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這種模式的實(shí)現(xiàn)下，每個同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中都可體會到做設(shè)計(jì)師的角色，更深一步領(lǐng)會企業(yè)生產(chǎn)過程，因此，服裝CAD是融合設(shè)計(jì)師思想，使服裝設(shè)計(jì)更加科學(xué)化、高速化的技術(shù)。更能夠充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)服裝CAD技術(shù)的重要性和實(shí)用性，以及在以后的工作中使用的價值，讓學(xué)生感覺到能夠?qū)W以致用，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)，也激勵了教師的教，是教與學(xué)的雙贏的促進(jìn)方式。

（二）改變傳統(tǒng)授課方式原有教學(xué)模式下的教與學(xué)已不能真正帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)針對服裝CAD應(yīng)用型特點(diǎn)做出調(diào)整。把原有的灌輸型教學(xué)方法改為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法，只需在課程開始時首先布置以上所述的“小任務(wù)”，各個“小任務(wù)”由于“大任務(wù)”的不同而有所區(qū)別，由學(xué)生分組共同完成；教師授課時可直接講授工具的用法，然后由學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中學(xué)習(xí)和加深對具體工具的用法，期間對遇到難以解決的問題可互相討論或直接由教師指導(dǎo)完成。由于是帶有問題性的、任務(wù)性的學(xué)習(xí)，這種方法直接激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生對于知識點(diǎn)的領(lǐng)悟，要比教師直接灌輸講授這種方法更有效。

（三）選擇多軟件學(xué)習(xí)，提高硬件配套設(shè)施利用率國內(nèi)外服裝CAD軟件種類繁多，教學(xué)授課所使用的軟件選擇余地較大，在教學(xué)中不可能把所有的軟件都放到課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是教學(xué)設(shè)備和教學(xué)計(jì)劃所不允許的。應(yīng)選擇具有代表性的、在多數(shù)服裝企業(yè)中應(yīng)用廣泛的軟件，而且其功能、操作習(xí)慣符合我國服裝行業(yè)習(xí)慣這樣要求的2～3個軟件，以一個為主，在正常教學(xué)中引入，另外兩個為輔，以案例方式在軟件新的功能上以及不同軟件的區(qū)別上向?qū)W生介紹，可以通過課后作業(yè)的形式使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生對市場上主流軟件并不陌生，即使在就業(yè)后遇到?jīng)]接觸過的軟件入手也不會感到困難。因?yàn)榉bCAD軟件在功能模塊上的劃分基本是一致的，不同的是各軟件工具的使用方法及特點(diǎn)，深入了解和學(xué)習(xí)2～3個軟件后，其它則正如我們所說的會觸類旁通，并不困難。另外，在服裝CAD的選擇上要綜合考慮服裝行業(yè)以及服裝CAD的未來發(fā)展趨勢，所選擇的服裝CAD要代表實(shí)際生產(chǎn)中的新應(yīng)用、新技術(shù)和新工藝，軟件在教學(xué)的同時要與開發(fā)商保持同步升級和更新。軟件的學(xué)習(xí)與應(yīng)用離不開配套的硬件設(shè)施，正如前面的內(nèi)容所提到的，學(xué)生帶有任務(wù)性質(zhì)的學(xué)習(xí)最終目的是通過服裝CAD技術(shù)獲得成衣，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開數(shù)字化儀、打印機(jī)、繪圖儀等專業(yè)設(shè)備，可建設(shè)專業(yè)電腦機(jī)房，軟硬件設(shè)施不分離，這樣授課的同時可讓學(xué)生直接輸入或輸出1:1紙樣，進(jìn)行修改，從理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐認(rèn)識，是對學(xué)習(xí)過程和生產(chǎn)實(shí)踐過程的更深層次的掌握。

二、結(jié)語