導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)教師論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作為一名當(dāng)代數(shù)學(xué)教師，如果能夠熟悉多媒體教學(xué)手段的理論和操作技能，并能依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，合理利用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)。其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)和諧的發(fā)展，不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，將實(shí)際問題抽象化。再者，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理選擇現(xiàn)代教學(xué)媒體，就能夠極大地豐富課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的理解、掌握和遷移，并且還能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，大大提高教學(xué)效率，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)。

一、 運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，有利于再現(xiàn)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?？鬃釉疲褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，對(duì)感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。多媒體可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極情緒。教師巧妙地運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，奏好了這堂課的“序曲”。這對(duì)于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．喚起學(xué)生的求知欲，整節(jié)課的順利進(jìn)行敲響了動(dòng)人心弦的第一錘。學(xué)生如身臨其境，探究的興趣很快被激起，激活。有了興趣，學(xué)生就能進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，優(yōu)化教育情景，讓學(xué)生更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把數(shù)學(xué)知識(shí)放在一個(gè)生動(dòng)、活潑的情境中去學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而多媒體系統(tǒng)可展示優(yōu)美的圖像、動(dòng)聽的音樂、有趣的動(dòng)畫，是創(chuàng)設(shè)情境的最佳工具?，F(xiàn)在我們所使用的數(shù)學(xué)教材，例題多來源于生活，并以情景模式出現(xiàn)。由于小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、有意注意時(shí)間短、持久性差等生理特點(diǎn)，表現(xiàn)在課堂中就是：教師講授的前幾鐘可以比較專注地聽，但由于教師講授時(shí)間過長(zhǎng)，形式呆板，學(xué)生容易出現(xiàn)視覺、聽覺疲勞，這校樣課堂學(xué)習(xí)效果就不高了。因此，恰當(dāng)利用多媒體輔助教學(xué)不僅會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，而且有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如; 我在教學(xué)一年級(jí)《認(rèn)識(shí)大面額人民幣》時(shí)，課件出現(xiàn)一個(gè)服裝店的動(dòng)態(tài)情景視頻，視頻中人們正在買衣服，這樣讓學(xué)生從再現(xiàn)的生活情景中直觀感知了大名額人民幣在生活中的作用，讓學(xué)生更加明白數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活的道理，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。學(xué)生興趣十分濃厚，很快就進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。整節(jié)課學(xué)生都保持愉悅的心情，直觀的知識(shí)呈現(xiàn)和靈活的練習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生思維活躍，興趣濃厚，參與效果好，輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。由此可見，多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景產(chǎn)生的作用是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的。

二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生樂學(xué)，提高課堂效率

數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性的特點(diǎn)與小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物具有形象性的特點(diǎn)是學(xué)生認(rèn)知過程中的一對(duì)矛盾。運(yùn)用多媒體，可以通過“變色”、“閃爍”等手段，不僅能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或是不容易觀察到的事物充分顯示出來，而且積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺直觀功能，刺激學(xué)生的有意注意，從而找到事物間的聯(lián)系，突破教學(xué)難點(diǎn)。

例如，在《梯形的面積計(jì)算》一課導(dǎo)入時(shí)，借助多媒體課件，先在屏幕上出示一個(gè)梯形，然后將梯形涂色并閃動(dòng)，讓學(xué)生知道閃動(dòng)的涂色部分是要計(jì)算的梯形的面積。接著教師引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的圖形面積計(jì)算公式及推導(dǎo)過程，隨著學(xué)生的回答，屏幕上逐一演示平行四邊形、三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程。通過課件演示，學(xué)生知道這些圖形是通過割補(bǔ)、平移等方法轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，推導(dǎo)出面積計(jì)算公式的。最后教師提問：能不能把梯形轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形（如平行四邊形），來推導(dǎo)它的面積呢?這樣借助多媒體教學(xué)手段，學(xué)生自然而然地進(jìn)入教學(xué)情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知和探索興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。。

多媒體發(fā)展進(jìn)入到課堂教學(xué)中，給教學(xué)帶來了新的生力，使數(shù)學(xué)教學(xué)有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，本來枯燥無味的課堂因多媒體的作用而使得本身抽象的知識(shí)變得生動(dòng)活潑且易懂明了。特別是在幾何圖形課、應(yīng)用題課的表現(xiàn)更加突出。在小學(xué)教學(xué)中，大量的形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的，插圖借助多媒體，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，以鮮明的色彩，活動(dòng)的畫面把活動(dòng)過程全面展現(xiàn)出來，那么既可突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，化抽象為具體，又可促進(jìn)思維導(dǎo)向由模糊變清晰。

例如：在教學(xué)“垂直”一課時(shí)，由于學(xué)生剛剛接觸幾何，他們?cè)诶斫馍嫌泻芏嗟睦щy，特別是很難理解“互相垂直”是什么意思，這是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，但這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解對(duì)學(xué)生以后給三角形畫高有很大的影響，所以，在這里就需要借助與多媒體課件，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)，可以在學(xué)生認(rèn)識(shí)了相交的基礎(chǔ)上，使用課件出示一組相交的直線，然后讓學(xué)生觀察兩條直線形成幾個(gè)角？都是什么角？學(xué)生會(huì)很快發(fā)現(xiàn)是2個(gè)銳角，2個(gè)鈍角。然后課件演示，轉(zhuǎn)動(dòng)其中的一條直線，使其中的一個(gè)角成為直角，可問：當(dāng)一個(gè)角是直角時(shí)，其他幾個(gè)角是什么角？生很自然的推出也都是直角。這時(shí)就可以引出互相垂直的概念：當(dāng)兩條直線相交成直角時(shí)，這兩條直線叫做互相垂直。在這個(gè)過程中，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬的演示了兩條直線由相交關(guān)系到垂直關(guān)系，化靜為動(dòng)，變抽象為形象，有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)垂直，幫助他們更好地建立深刻的思維過程。

三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，動(dòng)態(tài)模擬演示教學(xué)，化抽象為形象，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力

篇2

關(guān)鍵詞：情境 手段 通道 靈動(dòng)課堂

先生指出：“生活是教育的中心”?！敖逃龔睦斫夂⒆拥奶煨蚤_始”。 當(dāng)下的新課程改革場(chǎng)景，十分強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”和課程資源整合，展現(xiàn)豐富多彩的生活內(nèi)容。

我們的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該帶著思想和激情走進(jìn)課堂，傾注滿腔的熱情，引領(lǐng)學(xué)生分析生活現(xiàn)象，探索生活秘密和規(guī)律，找尋解決生活問題的策略和方法，在富有吸引力的學(xué)和習(xí)過程中獲得有效的知識(shí)，讓生活樂趣充盈我們的數(shù)學(xué)課堂。因?yàn)榍楦薪虒W(xué)不僅是教育的重要手段，而且是提高學(xué)生認(rèn)知水平的有效途徑，同時(shí)也是優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)的有機(jī)組成部分。課堂教學(xué)必須處處體現(xiàn)一個(gè)“情”字，做到以情感人，以情引人，以情育人，努力使知識(shí)充滿微笑，使師生在課堂互動(dòng)中洋溢激情。

首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，拓寬情感釋放

陶____先生說：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生；在做上學(xué)的是學(xué)生?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須和學(xué)生同甘共苦，一起走進(jìn)生活情境，領(lǐng)悟、體味教材所表現(xiàn)的濃郁情感。貫徹“在數(shù)學(xué)課堂里，學(xué)生永遠(yuǎn)沒錯(cuò)”的理念，兼顧不同學(xué)生的學(xué)歷狀況，把關(guān)愛送給每一位學(xué)生，讓他們各得其所，學(xué)會(huì)在錯(cuò)誤和挫折中變得聰明，不斷在糾正錯(cuò)誤中走向成功。作為老師應(yīng)該給學(xué)生豐富情感的鑰匙，把思維訓(xùn)練貫穿在教學(xué)的始終，讓學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手操作，運(yùn)用策略，實(shí)踐探究，小組合作，大組交流，敢于表達(dá)自己的不同見解，努力拓展自己的思路，學(xué)會(huì)說理，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)自我反思，矯正錯(cuò)誤思維，善于接納他人的正確方法，學(xué)會(huì)合作共贏，形成自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

我在情智數(shù)學(xué)研究中，課堂讓學(xué)生成為“主宰”，尊重科學(xué)，重視探索研究的習(xí)得及其過程，充分展示“教學(xué)做合一有兩種涵義：一是方法；二是生活的說明。

在方法方面，它主張教的法子根據(jù)學(xué)的法子；學(xué)的法子根據(jù)做的法子。不然，便要學(xué)非所用，用非所學(xué)了。

在又一方面，它是生活的說明，在做上教的是先生；在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說，做便是教；從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系說，做便是學(xué)。先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，乃是實(shí)學(xué)。不在做上用工夫，教不成教；學(xué)也不成學(xué)。一個(gè)活動(dòng)對(duì)事說是做，對(duì)己產(chǎn)是學(xué)，對(duì)人說是教。”

借助生活情境，把豐富的數(shù)學(xué)資源和火熱的數(shù)學(xué)生活順利“接軌”，以動(dòng)手實(shí)踐為橋梁，減少不必要的中間環(huán)節(jié)，將生活語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言，是教師的首要責(zé)任。長(zhǎng)期堅(jiān)持這種有意義的訓(xùn)練，可以使學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，情感得到啟迪。

其次，要豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生情感

教育家贊科夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！?/p>

陶____先生一針見血地指出:“從教的先生，只管照自己的意思去教學(xué)生；凡是學(xué)生的教學(xué)興味，一概不顧，專門勉強(qiáng)拿學(xué)生來湊他的教法，配他的教材。一來先生收效很少，二來學(xué)生苦惱太多，這都是教學(xué)不合一的流弊。

因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中， 老師作為組織者和學(xué)習(xí)同伴，應(yīng)注意豐富教學(xué)手段，充分運(yùn)用傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學(xué)媒體，采取畫面展示、圖示分析、角色表演、多種解法張揚(yáng)、直觀操作、室外參觀、實(shí)地丈量、動(dòng)態(tài)合成等手段，賦予教學(xué)內(nèi)容以嶄新的面貌，注意講練結(jié)合，及時(shí)評(píng)價(jià)，多視角展示學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生建立數(shù)感，形成清晰概念，學(xué)會(huì)推理和想象，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，做好課內(nèi)“補(bǔ)差”的工作。在互動(dòng)升華情感，使思維不斷發(fā)生碰撞，火花四溢，在不斷的鼓勵(lì)聲中獲得成功的樂趣。在全新的知覺及亢奮的情緒中不知不覺地達(dá)到動(dòng)情、曉理、認(rèn)知的目的。

第三，要融洽師生關(guān)系，架構(gòu)情感通道

陶先生強(qiáng)調(diào)：“怎樣教？教的法子要根本學(xué)的法子；學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。教法，學(xué)法，做法是應(yīng)當(dāng)合一的?！?/p>

生活數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該是“教學(xué)做合一”的平臺(tái)。按照新課標(biāo)的要求，要想讓學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)所謂“親其師，信其道”的教學(xué)理想。教師必須懷揣真誠(chéng)為學(xué)生服務(wù)的思想，充分地?fù)Q位思考，學(xué)做學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和思維方式和習(xí)慣出發(fā)，想方設(shè)法，構(gòu)建知識(shí)的鏈條。真心實(shí)意的蹲下身來，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和探索，讓學(xué)習(xí)的過程具有戲劇性、精彩性和童趣性，使知識(shí)的習(xí)得具有挑戰(zhàn)性和激勵(lì)性。使學(xué)生經(jīng)歷獲得知識(shí)的幸福歷程，不斷在學(xué)生大腦皮層產(chǎn)生有效刺激，留下深刻印記，動(dòng)手動(dòng)腦，通過親力親為，獲得真實(shí)清晰的資源成果，建立數(shù)學(xué)模塊存儲(chǔ)起來，難以忘卻，并學(xué)會(huì)及時(shí)遷移，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好儲(chǔ)備。

教學(xué)探索讓我更加感受陶先生的論述之精要,“教學(xué)做合一的理論不是不要書；它要用的書的數(shù)目之大，比現(xiàn)在的教科書要多得多。它只是不要純粹以文字來做中心的教科書，因?yàn)檫@些書是木頭刀切不下菜來。過什么生活用什么書，做什么事用什么書。

因此，教師必須忘掉自己的身份，跨越年齡的溝壑，心靈不老，童心不泯，才能以富有親和力的語言感染學(xué)生；以平等的態(tài)度善待學(xué)生，以寬敞的胸懷容納學(xué)生；以自己的睿智引導(dǎo)學(xué)生，既做學(xué)生的良師，又是學(xué)生的益友。這樣的課堂也才能夠永遠(yuǎn)彌漫一份份濃濃的柔情蜜意，才是我們共同期待的數(shù)學(xué)生活靈動(dòng)課堂。

篇3

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué) 方法 示范

作為一名小學(xué)語文教師，我覺得責(zé)任重大。在努力學(xué)習(xí)各種識(shí)字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運(yùn)用的，由國(guó)家教育部九五重點(diǎn)課題“面向21世紀(jì)小學(xué)課程現(xiàn)代化民族化實(shí)驗(yàn)研究”編寫的“新世紀(jì)語文教材”的特點(diǎn)，我認(rèn)為要還識(shí)字教學(xué)于精彩必須集百家之長(zhǎng)，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，開發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能。

一、以多種形式的識(shí)字方法，喚起學(xué)生識(shí)字興趣

1、電腦動(dòng)畫識(shí)字

教學(xué)課件的運(yùn)用，把枯燥的識(shí)字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學(xué)習(xí)“采”時(shí)，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動(dòng)感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學(xué)生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。再如“走”字的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)畫面A：以一條寬廣的大道為背景，一個(gè)疾跑的人閃現(xiàn)在屏幕。教學(xué)中組織學(xué)生觀察，進(jìn)行語言訓(xùn)練：（1）這是一個(gè)（）的人。這個(gè)人（）。（2）他跑得（）。畫面B：出現(xiàn)“走”的字理，加以解說：古人說“走”就是跑的意思?！皟和沧咦伏S蝶”就是這個(gè)意思，后來才單指步行。小朋友你明白了嗎？你又在哪些地方見過這個(gè)字？ 教學(xué)中的課件，以接示字理讓孩子們了解字的本源，加深對(duì)字的理解，既形象又生動(dòng)。

2、故事聯(lián)想識(shí)字

調(diào)動(dòng)孩子的觀察、分析、想象等各種能力，運(yùn)用語言來描述，創(chuàng)造性的識(shí)字?，F(xiàn)采擷教學(xué)中孩子的精彩描述，供大家賞析。

（1）學(xué)習(xí)“首”時(shí)，學(xué)生講到：“首”字上面點(diǎn)、撇象頭發(fā)，橫向頭頂，臉上最突出的是鼻子。古時(shí)鼻子的圖畫代表自己，所以“首”字下面是“自”。

（2）學(xué)習(xí)“壯”時(shí)，學(xué)生講到：“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，當(dāng)上將軍的士兵才是真正的壯士。”

（3）“非”字學(xué)生這樣記憶：兩個(gè)非常強(qiáng)壯的人，打到了六個(gè)壞人。

此外，諸如：“師徒兩人徒手走在路上”學(xué)習(xí)徒；“我非常傷心”學(xué)習(xí)悲；“妹妹是個(gè)女孩，她是未來的希望”學(xué)習(xí)妹；“姥姥是媽媽的媽媽，她年老了。”學(xué)習(xí)姥......通過孩子們的語言描述，把識(shí)字與語言有機(jī)的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識(shí)字方法，促進(jìn)了各種能力的提高。

3、字型聯(lián)想韻文識(shí)字

當(dāng)學(xué)過同一類字后，啟發(fā)學(xué)生由一字想多字，把字串成串，辨字義記字形，并利用韻文幫助識(shí)字。如學(xué)習(xí)過“青、清、請(qǐng)、晴、情、蜻、睛”后，組織學(xué)生觀察聯(lián)想，編寫韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲。請(qǐng)出專家評(píng)一評(píng)，莊稼豐收好心情?！痹偃纾簩W(xué)習(xí)了“各、處、落、洛”時(shí)編寫韻文：“三人同日踏春去，賞觀洛陽名牡丹。各個(gè)爭(zhēng)奇斗艷處，花落東都滿城香?！?/p>

此類識(shí)字，借鑒了“字族文識(shí)字”中的“字以族聚，族以文存”的原則，把本字和由之派生出的字歸攏起來，看成一個(gè)“族”，把這一族字編進(jìn)韻文，使生字在一定的語言環(huán)境中出現(xiàn)，既明字義，又辯清了字形。使學(xué)生在學(xué)過一族文字后，在頭腦中形成了一種識(shí)字框架，形成識(shí)字能力。

此外繪畫識(shí)字，演示識(shí)字，猜謎識(shí)字等都深受學(xué)生喜愛，他們通過畫筆、動(dòng)作等助其記憶。如：兩個(gè)孩子背對(duì)背坐在地上，形象的揭示了“坐”的形、義。孩子們筆下畫出了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的道路，路上有一個(gè)行走的人，逼真的揭示了“道”形與義。

總之，識(shí)字教學(xué)的方法很多，當(dāng)我們不在以長(zhǎng)者自居，俯下身來，與孩子們共同學(xué)習(xí)探索時(shí)，我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的思維之廣闊，潛能之無邊。只有相信他們，為他們營(yíng)造更多的鍛煉空間，相信孩子們會(huì)更主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好的發(fā)展。

二、讓孩子選擇適合自己的方式識(shí)字，以培養(yǎng)其自主識(shí)字的能力

識(shí)字貴在得法，有了方法貴在應(yīng)用。新大綱指出“注重學(xué)生識(shí)字能力”鼓勵(lì)學(xué)生“采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力，在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生選擇適合自己的方式識(shí)字，會(huì)更好的提高其自學(xué)能力，促其發(fā)展。

識(shí)字教學(xué)中，幫助學(xué)生總結(jié)方法是為學(xué)生自主識(shí)字提供基石。隨著基本識(shí)字方法的掌握，便可開始放手讓孩子選擇適合自己的方式，創(chuàng)造性的識(shí)字。教學(xué)中采用了三步法：（1）分析歸類；（2）選擇方法；（3）學(xué)習(xí)交流，總結(jié)提高。

以《池上》一詩(shī)為例。該課有生字八個(gè)，首先學(xué)生給這幾個(gè)字分類，如：（1）圭――娃 掌――撐 首――道（2）采 首（象形）（3）浮萍（與水有關(guān)）分類后，有選擇的學(xué)習(xí)一類字或幾類字，并選擇或創(chuàng)出適合自己的方式，學(xué)習(xí)生字。學(xué)習(xí)中不限制學(xué)生的思維，教學(xué)中學(xué)生展示出令人驚訝的能力。如：有的畫出“道”；有的做出“撐”的動(dòng)作等等。

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這樣方式的優(yōu)點(diǎn)在于教師可以更容易的地組織課堂教學(xué)，學(xué)生也可以進(jìn)行比較連貫性的思考。與此同時(shí)，在這個(gè)過程中還可能存在不思考的學(xué)生，這會(huì)嚴(yán)重使得有些小組中的學(xué)生沒有積極的參與到討論中。所以，在市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)中，要將小組性的分析和層層遞進(jìn)的方法相結(jié)合。這樣不僅發(fā)揮了教師的指導(dǎo)性作用，同時(shí)也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性作用。在高校的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以學(xué)生為客體、教師為主體的關(guān)系，兩種之間是支配和被支配關(guān)系。在整個(gè)授課的過程中，教師完全處于非常權(quán)威的地位，這樣會(huì)促使學(xué)生尊重權(quán)威性，嚴(yán)重導(dǎo)致了學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2案例教學(xué)在實(shí)際市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用步驟

為了對(duì)案例教學(xué)的參與性和適應(yīng)性進(jìn)行認(rèn)真貫徹，并在高校市場(chǎng)營(yíng)銷中更好地使用案例教學(xué)，只有穩(wěn)扎穩(wěn)打才可以對(duì)高校案例教學(xué)的實(shí)際優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，才能真正成為在營(yíng)銷教育中的重要途徑。步驟一：首先，就是對(duì)案例的選擇在對(duì)高校市場(chǎng)營(yíng)銷進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，需要很多的教學(xué)案例，所以對(duì)案例的選取是教學(xué)案例中首要的條件。對(duì)于案例的選取要注意以下幾個(gè)方面：具有本土性的案例：其真正含義就是要貼近生活，走進(jìn)學(xué)生們共同關(guān)注的事，可以從我國(guó)企業(yè)的營(yíng)銷活動(dòng)的實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，去選擇一種學(xué)生們關(guān)注和熟悉的公司進(jìn)行實(shí)質(zhì)上的市場(chǎng)營(yíng)銷案例，讓學(xué)生利用我們所學(xué)的營(yíng)銷理論進(jìn)行仔細(xì)的分析，這樣有利于學(xué)生對(duì)興趣的激發(fā)。其二就是注意案例的專業(yè)性和深淺程度，高中案例教學(xué)要以相應(yīng)的教學(xué)改革為主要重點(diǎn)，并且在案例上要對(duì)案例的問題設(shè)定進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生自己掌握的同時(shí)，給予一定的時(shí)間進(jìn)行分析。步驟二：進(jìn)行課堂的組織高校市場(chǎng)營(yíng)銷的案例教學(xué)是最重要的中心環(huán)節(jié)，主要包括了班級(jí)探討和小組探討兩個(gè)部分。在小組探討的環(huán)節(jié)中，可以給予學(xué)生自己發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，可以在意見上存在不一致的現(xiàn)象，在經(jīng)過一番討論之后，對(duì)一致的意見分到一個(gè)小組，對(duì)于那些不一致的現(xiàn)象可以拿到全班范圍之內(nèi)進(jìn)行討論。步驟三：進(jìn)行相關(guān)的歸納和總結(jié)首先，要進(jìn)行教師的總結(jié)在對(duì)案例討論結(jié)束之后，相關(guān)教師可以進(jìn)行及時(shí)的歸納和總結(jié)，這里的總結(jié)并不是要直接的給出答案。對(duì)于問題來說并沒有一個(gè)十分標(biāo)準(zhǔn)性的答案，只是對(duì)本次案例的理論知識(shí)和難點(diǎn)進(jìn)行探討和解決。其次，學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)學(xué)生所進(jìn)行的總結(jié)是案例授課教學(xué)中最后的環(huán)節(jié)，主要要求學(xué)生自己寫一個(gè)案例的分析報(bào)告。在案例中的分析和探討中對(duì)所獲得的問題進(jìn)行總結(jié)。通過對(duì)問題的分析來進(jìn)一步對(duì)相應(yīng)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3對(duì)于高校營(yíng)銷案例教學(xué)的改善建議和相應(yīng)的思考

3.1可以充分發(fā)揮高校教師在營(yíng)銷案例中的主導(dǎo)性作用。

對(duì)于高校市場(chǎng)營(yíng)銷的案例分析所發(fā)揮的實(shí)際效果直接取決于在教師的教學(xué)中對(duì)學(xué)生是否進(jìn)行合理的引導(dǎo)。高校教師在進(jìn)行案例分析時(shí)要積極掌握案例材料中所存在的的問題，積極地引導(dǎo)討論的方向，同時(shí)要求提出不同的見解。

3.2積極重視學(xué)生的主體性作用，從而提高學(xué)生合作的能力。

學(xué)生在高校案例教學(xué)的市場(chǎng)營(yíng)銷中起著很大的作用，對(duì)于案例的組織以及對(duì)案例的討論都要讓每一個(gè)學(xué)生參與進(jìn)去。相關(guān)教師可以根據(jù)營(yíng)銷課堂上的章節(jié)進(jìn)行調(diào)查性問卷，以此來充分了解學(xué)生比較擅長(zhǎng)的案例。

3.3靈活地利用相關(guān)的案例教學(xué)。

在高校的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中，相關(guān)教師應(yīng)該依據(jù)實(shí)際內(nèi)容的需要去進(jìn)行靈活的案例教學(xué)，以此來充分保證在實(shí)現(xiàn)教學(xué)的前提下注意相應(yīng)教學(xué)的多樣性。以案例教學(xué)為主要的教學(xué)模式，將實(shí)際的理論性知識(shí)完全融入到實(shí)際的案例中去，結(jié)合案例進(jìn)行分析和探討，最后歸納營(yíng)銷的理論性知識(shí)。

4結(jié)語

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科學(xué)有效的績(jī)效考核模式應(yīng)該將定性與定量指標(biāo)相結(jié)合，既具有可衡量性又具有可操作性。綜合評(píng)分法（syntheticscoredmethod）作為醫(yī)學(xué)綜合評(píng)價(jià)方法的一種，能夠綜合分析比較數(shù)據(jù)的優(yōu)劣，是一種較為適合績(jī)效考核的科學(xué)評(píng)分法。其原理為根據(jù)評(píng)價(jià)目的及對(duì)象的特征選定必要的指標(biāo)，并針對(duì)指標(biāo)訂出等級(jí)和賦值。以恰當(dāng)?shù)姆绞酱_定各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)數(shù)，并通過選定累計(jì)總分的方案以及綜合評(píng)價(jià)等級(jí)的總分值范圍，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行分析，最后決定數(shù)據(jù)的取舍［2］。應(yīng)用到教師績(jī)效考核中時(shí)，根據(jù)日常教學(xué)工作數(shù)量、完成質(zhì)量、教學(xué)貢獻(xiàn)三個(gè)方面設(shè)計(jì)測(cè)量維度。教學(xué)工作量維度是以一個(gè)班級(jí)的中文理論授課課時(shí)作為衡量日常教學(xué)工作量的一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)，教學(xué)工作質(zhì)量維度按照360度評(píng)分法采用百分制測(cè)量。教學(xué)貢獻(xiàn)維度按照業(yè)績(jī)程度賦值，同時(shí)對(duì)每個(gè)維度中的相關(guān)指標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)權(quán)重，將工作量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，最后建立系統(tǒng)的績(jī)效計(jì)算公式，計(jì)算各教學(xué)人員的一年工作績(jī)效［3］?？?jī)效考核總公式如下所示：工作績(jī)效得分（P）＝教學(xué)工作量（按標(biāo)準(zhǔn)化課時(shí)統(tǒng)計(jì)）（M）×工作質(zhì)量系數(shù)（Q）＋教學(xué)貢獻(xiàn)（C）

2各維度指標(biāo)的構(gòu)建

2．1教學(xué)工作量

教學(xué)工作量是指一段時(shí)間內(nèi)教師參加各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)所實(shí)際達(dá)成的工作指標(biāo)數(shù)。其中標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)數(shù)是指一個(gè)學(xué)時(shí)的中文理論課程按1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)計(jì)算，其余教學(xué)工作量均按此進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。

2．2教學(xué)工作質(zhì)量

教學(xué)工作質(zhì)量指的是教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)的產(chǎn)出，具體包括對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出，是否能使學(xué)生快速、準(zhǔn)確的掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)感到所學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣；對(duì)自身的產(chǎn)出，通過參加教學(xué)活動(dòng)，能否使自己的教學(xué)能力得到進(jìn)一步提升，從而達(dá)到不斷改進(jìn)教學(xué)水平的目的。

2．3教學(xué)貢獻(xiàn)

教學(xué)貢獻(xiàn)指的是教師在教學(xué)建設(shè)、教學(xué)課題、教學(xué)論文及教學(xué)獲獎(jiǎng)等方面所產(chǎn)生的杰出成果，并由此對(duì)學(xué)院的學(xué)科發(fā)展所帶來的不同程度效益。教學(xué)貢獻(xiàn)總分C用公式表示為：C＝C1＋C2＋C3

3績(jī)效考核體系的應(yīng)用

3．1評(píng)價(jià)結(jié)果與教師年度考核和評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤

設(shè)定最低績(jī)效值，未達(dá)標(biāo)的教師將由醫(yī)院教學(xué)管理部門進(jìn)行約談、周會(huì)通報(bào)批評(píng)、取消授課資格等相應(yīng)處理。對(duì)每科室教學(xué)排名靠前的教師，在年終時(shí)進(jìn)行教學(xué)表彰，形成“比、學(xué)、趕、幫”的良好教學(xué)風(fēng)氣。

3．2評(píng)價(jià)結(jié)果與教師崗位聘任及職稱晉升掛鉤

績(jī)效考核連續(xù)三年有優(yōu)異表現(xiàn)的，可以優(yōu)先考慮晉升其教學(xué)職稱。如果連續(xù)兩年教學(xué)分?jǐn)?shù)沒有達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)值的，將暫停當(dāng)年教學(xué)系列職稱晉升評(píng)比資格。實(shí)行“師德一票否決”和“教學(xué)一票否決”制。凡年內(nèi)拒絕接受教學(xué)任務(wù)、發(fā)生教學(xué)差錯(cuò)事故、出現(xiàn)嚴(yán)重師德教風(fēng)問題或在教學(xué)質(zhì)量檢查考核中不及格者，在崗位聘任中實(shí)行一票否決制。

3．3評(píng)價(jià)結(jié)果與教師績(jī)效工資掛鉤

將考評(píng)結(jié)果納入年度醫(yī)院核心人力資源考核體系，所占權(quán)重為總體考核分?jǐn)?shù)的10％。將考核結(jié)果與教師績(jī)效工資進(jìn)行掛鉤，每年的績(jī)效考核結(jié)果將計(jì)入教師檔案。同時(shí)教學(xué)管理部門將定期向人事部門進(jìn)行通報(bào)，考核結(jié)論作為教師每年崗位津貼、業(yè)績(jī)津貼和獎(jiǎng)金發(fā)放的重要依據(jù)。

4績(jī)效考核時(shí)需注意的問題

4．1考評(píng)分值和系數(shù)的設(shè)置

本考評(píng)體系僅限于借鑒已有的考評(píng)系統(tǒng)及相關(guān)文獻(xiàn)資料，其系數(shù)和權(quán)重的設(shè)計(jì)不可能完全適合本單位的具體情況。因此，需要通過德爾菲法或頭腦風(fēng)暴法來盡可能多的收集專家意見，將賦值精確化，權(quán)重科學(xué)化，項(xiàng)目全面化。另外，將計(jì)算考核系統(tǒng)應(yīng)用到實(shí)際工作中時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整權(quán)重值，達(dá)到不斷改進(jìn)和完善考核體系的目的。

4．2日常工作量與教學(xué)研究、獲獎(jiǎng)的權(quán)重分配

由計(jì)算公式可知，本考核體系只設(shè)計(jì)了具體工作情況的權(quán)重，但是并沒有針對(duì)日常工作總量與科研獲獎(jiǎng)情況再設(shè)計(jì)總比例系數(shù)。如下所示，用下劃線標(biāo)出：工作績(jī)效得分（P）＝教學(xué)工作量（按標(biāo)準(zhǔn)化課時(shí)統(tǒng)計(jì)）（M）×工作質(zhì)量系數(shù)（Q）×R1＋教學(xué)貢獻(xiàn)（C）×R2其中R1＋R2＝100％。由公式可知，R值決定績(jī)效考核的側(cè)重點(diǎn)是教學(xué)占主導(dǎo)還是科研占主導(dǎo)，將決定整個(gè)體系的分?jǐn)?shù)走向，應(yīng)根據(jù)學(xué)院每階段不同的發(fā)展規(guī)劃來制定。目前，如果學(xué)院將重點(diǎn)放在教學(xué)改革和研究上，建議適當(dāng)增大R2的比值；若是日常教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了明顯下滑，則應(yīng)該適當(dāng)增大R1的比值，同時(shí)縮小R2的權(quán)重。

4．3允許合理差異值的存在

篇6

高職教育主要是教授能力為主線，為行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，包括應(yīng)用型人才和技能人才。高等職業(yè)教育不同于其他高等教育，高職教育主要是針對(duì)人才的實(shí)踐技能和一線工作能力培養(yǎng)，教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是實(shí)際動(dòng)手能力與操作能力。這就要求高職教師以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，教師在設(shè)計(jì)教育方案和傳授教育知識(shí)都要系統(tǒng)化、規(guī)范化培養(yǎng)方案，以“工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體”教育模式來制定符合要求的教學(xué)計(jì)劃，要讓學(xué)生感受到以“必需、夠用、實(shí)用”為原則來安排好高職教學(xué)內(nèi)容。因此，高職教師除了具備“傳道”的道德素質(zhì)和“解惑”的專業(yè)知識(shí)外，更要具備“授業(yè)”所需的高超的專業(yè)技能。高職教師重點(diǎn)體現(xiàn)在“職”字上，要求具有很強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且具有將職業(yè)技術(shù)能力與經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生的一整套教學(xué)方法。高職教學(xué)的特點(diǎn)就是理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，高職的課堂就是“生產(chǎn)車間”，“生產(chǎn)車間”就是教學(xué)的陣地。因此，新時(shí)期要求高職青年教師扮演好五種角色：導(dǎo)師、教授者、管理者、咨詢者和師傅。

2高職教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

2.1教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)沒有體現(xiàn)

高職教育的特點(diǎn)因?yàn)楦呗毥逃奶厥庑?，教師教學(xué)績(jī)效也有不同的要求。高職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，因而在教學(xué)的過程中，教師要突出其職業(yè)性的特點(diǎn)。但目前，高職教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)缺少系統(tǒng)的工作分析，沒有體現(xiàn)出高職教師的特點(diǎn)，主要采用懲罰性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)只重視結(jié)果，缺少對(duì)能力的關(guān)注，不重視過程，不重視教學(xué)潛力的發(fā)掘。

2.2評(píng)價(jià)缺乏明確的目的性

教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)是衡量教師崗位勝任力的主要依據(jù)，評(píng)價(jià)結(jié)果成為教師晉級(jí)、聘任和利益分配等的重要尺度。目前，高職教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)大多都流于形式，沒有起到依據(jù)和準(zhǔn)繩的作用?？?jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制不健全，教師無法準(zhǔn)確知道自己的教學(xué)績(jī)效，存在遲滯，這也就更加模糊了績(jī)效評(píng)價(jià)的目的，難以改進(jìn)和提高教學(xué)績(jī)效。

2.3績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏科學(xué)依據(jù)

績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)欠缺科學(xué)性，導(dǎo)致有的評(píng)價(jià)指標(biāo)不能準(zhǔn)確測(cè)量，有的評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重賦值缺乏科學(xué)依據(jù)，有的評(píng)價(jià)指標(biāo)模糊，這使評(píng)價(jià)過程中評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)理解角度、認(rèn)識(shí)程度存在差異，評(píng)價(jià)結(jié)果容易受評(píng)價(jià)者的主觀影響，影響了績(jī)效評(píng)價(jià)的客觀、公正。同時(shí)，績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)和形式單一，對(duì)教學(xué)水平的評(píng)價(jià)僅局限于備課、批改作業(yè)、教學(xué)進(jìn)展、課堂教學(xué)等內(nèi)容，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際，缺乏注重學(xué)生能力培養(yǎng)，缺乏對(duì)教師職業(yè)技術(shù)能力、動(dòng)手能力的評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)論難以反映高職教師教學(xué)績(jī)效的全景和縱深。

3干預(yù)措施績(jī)效技術(shù)

只是作為解決問題的一種方法，高職院校要立足于解決問題。對(duì)于問題缺陷和不足進(jìn)行研究開發(fā)，找到合理改善績(jī)效問題的方法。利用績(jī)效技術(shù)評(píng)價(jià)方法對(duì)教師進(jìn)行干預(yù)，讓教師更好地將教學(xué)方案融入堂課中去。作為教學(xué)骨干的青年教師的教學(xué)績(jī)效，直接影響著高職院校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，有效的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)能促進(jìn)青年教師的教學(xué)水平提高。利用績(jī)效技術(shù)進(jìn)行教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)，主要包括：績(jī)效分析、原因分析、干預(yù)選擇與設(shè)計(jì)、實(shí)施與管理、評(píng)估五個(gè)階段。干預(yù)是一種計(jì)劃措施，目的是根據(jù)績(jī)效分析和原因分析的結(jié)果，選擇干預(yù)措施來改善當(dāng)前狀況，縮小績(jī)效差距，制定出更為可行的績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制，來提高教師教學(xué)的水平。本文重點(diǎn)在于通過新時(shí)期高職青年教師教學(xué)能力要求和績(jī)效評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比，提出提高高職青年教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的干預(yù)措施。

3.1建立科學(xué)、公正、規(guī)范的績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制

在高職院校教育績(jī)效評(píng)價(jià)過程中，績(jī)效評(píng)價(jià)不單單是為了“評(píng)價(jià)”整個(gè)過程，為的是明確所要評(píng)價(jià)的目標(biāo)，讓目標(biāo)更科學(xué)、更完備、更有效認(rèn)真組織實(shí)施和評(píng)估反饋。這需要高職院校教學(xué)管理者和教師提高認(rèn)識(shí)、端正態(tài)度，需要明確評(píng)價(jià)目的，改變當(dāng)前的改變目前的獎(jiǎng)懲方式，做到以人為本的科學(xué)合理的模式，關(guān)注教學(xué)過程和教學(xué)能力的挖掘。評(píng)價(jià)之前，應(yīng)向評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者來說明這次所要評(píng)價(jià)目的、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，不是只走形式，而是要做到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、公平公正評(píng)價(jià)，保證教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的公開、公正、客觀、科學(xué)。

3.2評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置科學(xué)，運(yùn)用靈活

在傳統(tǒng)的“教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)、教學(xué)管理者評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上，設(shè)置發(fā)展性績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)，不但要保持對(duì)教師教學(xué)進(jìn)度的績(jī)效壓力，還要提高教師在績(jī)效評(píng)價(jià)考核激勵(lì)程度。把完善績(jī)效評(píng)價(jià)體系和提高青年高職教師專業(yè)成長(zhǎng)作為職教隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。

3.3重視績(jī)效評(píng)價(jià)

篇7

        摘要: 本文將通過我國(guó)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)新課改后如何激發(fā)自主識(shí)字的興趣，培養(yǎng)自主識(shí)字能力，擴(kuò)大學(xué)生自主識(shí)字的空間和以展示與評(píng)價(jià)相結(jié)合，而去鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字。

        關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)、展望 

        識(shí)字教學(xué)是閱讀、寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。我國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)有著優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也有著令人產(chǎn)生爭(zhēng)論的問題。下面讓我們就其具體的問題進(jìn)行簡(jiǎn)略的研討。望有興趣的研究者多多給予指導(dǎo)。 

       一、對(duì)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的弊端進(jìn)行辨析 

        除對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)的了解之外，還應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行分析一下。因?yàn)楸M管傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)有其很多優(yōu)點(diǎn)，但也難免無任何其他缺失。下面來看一下這方面有關(guān)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)辨析，從而使我們對(duì)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)略的了解。 

        1、有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)先進(jìn)行學(xué)漢語拼音的學(xué)習(xí)后進(jìn)行學(xué)漢字的學(xué)習(xí)。

因?yàn)檎J(rèn)識(shí)了拼音，就可以看拼音識(shí)字，知道這個(gè)漢字怎么讀，才能知道自己寫得什么字，記得更牢。

        2、有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)先學(xué)習(xí)筆畫少、字形簡(jiǎn)單的漢字。 

因?yàn)檫@樣的漢字對(duì)小學(xué)生來說容易寫，容易記。

        3、有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)先從“看圖識(shí)字”開始學(xué)識(shí)字。

因?yàn)閳D要比漢字更形象，知道圖上是什么，再去學(xué)習(xí)漢字應(yīng)更容易些。 

       4、還有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)隨著年級(jí)的升高，增加識(shí)字量 

        許多教育學(xué)者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)規(guī)律：一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字比高年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果好、學(xué)得快、記得牢。

        二、 傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的展望 

        前面我就其傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)，方法等進(jìn)行了有關(guān)相應(yīng)的敘說。下面簡(jiǎn)單的對(duì)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。我們知道，識(shí)字教育是一個(gè)有2000多年歷史的古老研究課題，可以說漢字的歷史有多久，識(shí)字方法研究就有多久。 

        在我國(guó)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中，古人開蒙，很在注重朗讀和背誦，而蒙書句式整齊、句句押韻，很適宜誦讀、朗讀和背誦，不但練習(xí)了閱讀、增加了文化積累，而且還幫助了漢字記憶，起了鞏固識(shí)字的作用。但是在識(shí)字的方法上出現(xiàn)了一些問題，極影響兒童識(shí)字的效率，因而不得不對(duì)這些問題進(jìn)行辨析，從而讓我們對(duì)此加以認(rèn)識(shí)，以便更正。

在識(shí)字教學(xué)的發(fā)展道路上，我們?nèi)匀荒芸吹絺鹘y(tǒng)識(shí)字教學(xué)所給予的影響，隨著時(shí)間的推移，不管識(shí)字教學(xué)怎樣改革，一些識(shí)字經(jīng)驗(yàn)還是得到了繼承和發(fā)展?？梢哉f優(yōu)良的傳統(tǒng)的漢字教學(xué)的法寶。但是從現(xiàn)行教材體系存在的弊端中，發(fā)現(xiàn)“認(rèn)寫同步，全面要求”是其中一個(gè)重要問題。因此，近些年出現(xiàn)的幾十種識(shí)字法中，絕大多數(shù)是采用傳統(tǒng)的識(shí)字方法一用韻語口訣形式編寫教材，注重誦讀，認(rèn)寫分流，集中識(shí)字。其中比較優(yōu)秀的已被借鑒，構(gòu)建了新的體系、克服了傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的不足，改變了識(shí)字?jǐn)?shù)量少、速度慢，制約閱讀和寫作的問題。

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 作文 詩(shī)化 教學(xué)

精神文明建設(shè)更需要從基礎(chǔ)做起，而文化的軟實(shí)力是建設(shè)的核心目標(biāo)，但是這種實(shí)力在做好外化工作的之前應(yīng)該首先從內(nèi)化開始，詩(shī)意的弘揚(yáng)和繼承應(yīng)該首先作為其中重點(diǎn)建設(shè)的一部分。中國(guó)博大詩(shī)意傳承的是中華五千年的詩(shī)意文化，我國(guó)的詩(shī)歌建樹在世界上也是被公認(rèn)的，同時(shí)堪稱是世界史上的傳奇。我國(guó)古代文人給我們留下的文化瑰寶應(yīng)該值得我們國(guó)人用心去領(lǐng)悟，所以在基礎(chǔ)教育階段，應(yīng)該讓學(xué)生逐步感受詩(shī)歌給予人類強(qiáng)大的精神文明力量，對(duì)于老師來說除了要加強(qiáng)詩(shī)化教育的思想意識(shí)之外，還要不斷的進(jìn)行自我提升，加強(qiáng)對(duì)于詩(shī)歌文化的理解，以便不斷加深詩(shī)化教學(xué)的意義。

一、老師應(yīng)該更多的將詩(shī)歌引入課堂

在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，不能單純的只為了提高成績(jī)而生硬的將一些詩(shī)文加入在學(xué)生的作文中，如果這種教學(xué)模式一直延續(xù)下去，會(huì)在學(xué)生心中形成一種歪曲性的理解，對(duì)于未來的高水平寫作并無益處，其實(shí)作文教學(xué)的詩(shī)化應(yīng)該是循序漸進(jìn)積累的文學(xué)素養(yǎng)形成自我的內(nèi)化形式，在文中將其自然的表達(dá)外化，所以就需要老師在日常授課中時(shí)時(shí)的注意語言上能更形象的使用適宜的詩(shī)歌，通過講課中的各種情感以詩(shī)歌的形式表達(dá)，來體現(xiàn)語言無窮的藝術(shù)感染力，讓學(xué)生真正沐浴在詩(shī)歌語言的文化氛圍中才是詩(shī)化教學(xué)之基，同時(shí)可以為學(xué)生樹立良好的榜樣，教師的一舉一動(dòng)都對(duì)學(xué)生有著極大的影響，特別是在小學(xué)語文階段，學(xué)生的心智相對(duì)低，老師一直都在他們心中具有一定地位，所以老師應(yīng)該盡量借助語言來講詩(shī)歌植根于學(xué)生幼小的心靈之中。

二、學(xué)生如何將語言詩(shī)化

不能只靠死記硬背來完成所有學(xué)生接受詩(shī)化的工作，但也并不是說對(duì)于詩(shī)歌的理解不需要建立在背誦過程中，要將兩者有機(jī)的結(jié)合，背誦詩(shī)歌能夠幫助學(xué)生在一定意義上對(duì)詩(shī)歌的理解加深，正所謂書讀百遍其義自現(xiàn)，由于學(xué)生還是在小學(xué)階段，對(duì)于生活的領(lǐng)悟和理解還比較淺，對(duì)于詩(shī)中所講的情感和對(duì)人生的感悟不能了解的特別透徹，所以需要將這種詩(shī)歌的運(yùn)用建立在背誦的基礎(chǔ)上，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中多加運(yùn)用，當(dāng)然學(xué)生語言的詩(shī)化也是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的積累，并不是一蹴而就，老師一方面要做到言傳身教，另一方面應(yīng)該讓學(xué)生感受到詩(shī)一般的語言，是能夠給人以無窮的感染力。如果能夠?qū)⒃?shī)歌與語言相結(jié)合，那么能夠體現(xiàn)出一個(gè)人自我修養(yǎng)。

三、美化語文作文教學(xué)的詩(shī)文

作文教學(xué)的詩(shī)化研究意在把詩(shī)的美，把詩(shī)的韻，把詩(shī)的氣質(zhì)帶入作文，讓作文寫得像詩(shī)一樣優(yōu)美、凝練，一樣充滿感情，富有創(chuàng)造力和想象力。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)把兒童的詩(shī)化教學(xué)引進(jìn)課堂，對(duì)于錘煉學(xué)生的語言，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力，提高作文質(zhì)量，有著獨(dú)到得功效。那么如何開展兒童的詩(shī)化教學(xué)呢?讀詩(shī)、品詩(shī)，營(yíng)造氛圍，融入生活。老師要向?qū)W生提供一些能夠有助于提高學(xué)生喜愛詩(shī)歌的書籍文集，在保留經(jīng)典名著的基礎(chǔ)上，還要選一些輕松幽默的兒童文學(xué)讀物。在讀后教師要做相應(yīng)的輔導(dǎo)，以解決學(xué)生在讀書過程中的困惑。最后續(xù)寫讀后感來表達(dá)對(duì)于詩(shī)歌的理解，進(jìn)行評(píng)選活動(dòng)。生活是源泉。詩(shī)就在生活中，教師要引導(dǎo)孩子積累生活，用新穎巧妙的構(gòu)思使平凡的生活現(xiàn)象變成一種兒童式的神奇和余味無窮的美麗。如夏天的一個(gè)下午，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在校園組織學(xué)生站隊(duì)放學(xué)，此時(shí)雨過天晴，天空中出現(xiàn)了一道彩虹，孩子們仰望天空專注的欣賞著，楊小雪同學(xué)大聲說道:“大雨過后天放晴，天邊掛了道彩虹。彩虹彩虹真美麗，你是我的大跳繩。”孩子的這首小詩(shī)，從生活中來，這樣的詩(shī)才是成功的。

詩(shī)需要想象，想象往往能使讀者進(jìn)入奇妙的世界，使眼前有豁然開朗的感覺。甚至可以這樣說，一個(gè)好的想象，一個(gè)好的比喻本身就是一首好詩(shī)。兒童是最富于想象和聯(lián)想的，他們總是用自己創(chuàng)造性的想象來認(rèn)識(shí)并詮釋世界上的一切事物。在他們通過想象而詩(shī)化的世界里，花兒會(huì)笑，鳥兒會(huì)唱，草兒會(huì)舞，魚兒會(huì)說?！笆朗露疵鹘詫W(xué)問，人情練達(dá)即文章?！蔽覀円獦淞⑦@種大語文的教學(xué)觀，才能教會(huì)學(xué)生大寫的人。將語文作文詩(shī)化不斷的融入到學(xué)生的對(duì)于情的深入理解中。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敬霞,任友榮.關(guān)于小學(xué)作文詩(shī)化教學(xué)的探究[J].中國(guó)校外教育.2011(03).

[2]林曉華,滕春友.“簡(jiǎn)化”與“詩(shī)化”齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色——規(guī)范語文課堂的教學(xué)語言[J].教學(xué)月刊(小學(xué)版).2010(11).

篇9

【關(guān)鍵詞】學(xué)校教育 家庭教育 情境 交流 課件

語文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。語文教學(xué)包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，中小學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)放在讀和寫上，教師不斷給學(xué)生施壓，課上盡可能的多講、課下又布置了大量作業(yè)。不可否認(rèn)，這夯實(shí)了學(xué)生的語文基礎(chǔ)，但這卻束縛了學(xué)生的思維和想象力，使學(xué)生遇到問題不能獨(dú)立思考，并且忽略了學(xué)生聽和說的能力訓(xùn)練。近年來，隨著教育改革中小學(xué)的語文教育逐漸成為議論頗多的一個(gè)話題。

一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，需要多方面的教育力量，學(xué)校教育和家庭教育是最重要的。我國(guó)語文教育改革，既要注重語文基礎(chǔ)，又要體現(xiàn)語文的文學(xué)性，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。一位語文教育專家曾這樣批評(píng)語文教學(xué)：學(xué)生喜歡讀書卻不愛上語文課，他們?cè)谧魑恼n上文思苦澀而日記卻充滿靈氣。

一、創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)情境

課堂不應(yīng)該是教師的表演舞臺(tái)，學(xué)生才是課堂的主體，教師起指導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是教師最重要的任務(wù)之一。

1.教師的講解以及課堂上的多向交流。

（1）教師在課堂教學(xué)中的富有表現(xiàn)力和感染力的語言，能給學(xué)生們制造一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而形成一種課堂學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。老師與學(xué)生的課前談話，以及對(duì)所學(xué)文章作者的介紹、時(shí)代背景、寫作背景的介紹，就是在為學(xué)生創(chuàng)造情境。

（2）語文學(xué)習(xí)中需要多向交流。學(xué)生和老師的交流是最直接的。教師不但要給學(xué)生指導(dǎo)，還要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的聲音。教師溫和的態(tài)度，信任的聲音給了學(xué)生們一個(gè)自由表達(dá)意見、輕松愉快的學(xué)習(xí)研究環(huán)境，使孩子們那些閃耀著智慧火花的思想得到釋放，體現(xiàn)著學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造性。 除此之外，學(xué)生之間需要交流，學(xué)生和文本、教材也需要交流，方式有討論會(huì)、作品欣賞、自由閱讀等。

2.利用錄音機(jī)、幻燈片、多媒體等課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展，現(xiàn)代教育發(fā)展水平不斷提高，以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代化教育工具，是集合了錄音機(jī)和幻燈片的優(yōu)點(diǎn)于一身的視聽教學(xué)工具。無論是城市還是農(nóng)村的孩子，現(xiàn)在很少有機(jī)會(huì)見到沙漠，沒見過就很難想象這種北方曠遠(yuǎn)荒涼的景象。多媒體課件，它能傳遞語言無法描述的畫面，它能更生動(dòng)、更直觀的把學(xué)生們帶入詩(shī)歌的情境，使其如臨其境、如見其物。當(dāng)然了，美景背后的寂靜世界，還要老師的講解和指導(dǎo)。

3.設(shè)置一個(gè)學(xué)生們可以親身體驗(yàn)的情境。在一段時(shí)期的語文教學(xué)中，為了提高升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力，老師和學(xué)生把精力集中在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，忽視了口語交際教學(xué)。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，口語交際教學(xué)被重視起來，聽、說、讀、寫已成“四足鼎立”趨勢(shì)。

一個(gè)語文的學(xué)習(xí)情境有多重要，多半體現(xiàn)在口語交際和寫作教學(xué)中。一節(jié)口語交際課，老師讓學(xué)生們以“搭積木”比賽為話題進(jìn)行討論。老師給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)比賽情境，學(xué)生們可以親身體驗(yàn)比賽的氣氛，并且站在不同的立場(chǎng)上、從多個(gè)角度、多個(gè)層次上進(jìn)行了討論、交流。它能更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性和民主平等精神的發(fā)展，對(duì)學(xué)生理解尊重同伴、平等地接納他人、寬容差異，都有明顯的作用。

二、家庭對(duì)學(xué)生的影響

培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，單靠學(xué)校、靠課堂內(nèi)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。孩子最早的老師就是父母，家庭對(duì)兒童的影響最為持久而廣泛的。

父母為孩子創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是最容易的、最廣泛的、最有效果的。比如家庭中的小宴會(huì)，父母可以讓孩子發(fā)言，家人一起做過什么事或見到什么現(xiàn)象，家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子發(fā)表意見等都可以引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)如何恰當(dāng)運(yùn)用語言。家長(zhǎng)要為孩子創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，還要改變除了學(xué)習(xí)，其他什么事都一手包辦的現(xiàn)狀。我國(guó)教育理論家楊賢江指出“教育的起源只是與社會(huì)的生活過程、物質(zhì)的生產(chǎn)關(guān)系有密切聯(lián)系的，而且以這種現(xiàn)實(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活為基礎(chǔ)…教育的發(fā)生，就植根于當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厝嗣駥?shí)際生活的需要…自有人生，便有教育，因?yàn)樽杂腥松阌袑?shí)際生活的需要?！?/p>

蘇霍姆林斯基也說過 “只有讓學(xué)生不把全部時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上，而留下許多自由支配的時(shí)間，他才能夠順利地學(xué)習(xí)”。孩子是一個(gè)自由的個(gè)體，給他們一些獨(dú)立支配的空間，讓他們學(xué)著與人交往，學(xué)著主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其在生活中感受知識(shí)的意義，在學(xué)習(xí)中品味知識(shí)所蘊(yùn)含的智慧，進(jìn)而建構(gòu)起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心靈世界。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡紹海，萬安.讓收視課走進(jìn)語文課堂[J]. 語文建設(shè).2005（06）.

篇10

1.1試題情景的設(shè)計(jì)

在試題情景中突出教育教學(xué)實(shí)踐，可以考查考生的真實(shí)水平。而根據(jù)題型考查功能的不同，在客觀題和主觀題中各有側(cè)重?？陀^題全部是單項(xiàng)選擇題，不僅考查考生基礎(chǔ)知識(shí)，還考查考生是否具有概括、分析、評(píng)價(jià)的能力。在客觀題命制過程中，可以通過模擬日常教學(xué)工作中遇到的情景來設(shè)計(jì)，考查考生能否運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能解決實(shí)際問題。主觀題的情景多采用真實(shí)的教學(xué)案例，以教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思記錄、教育教學(xué)焦點(diǎn)問題等材料作為背景，提出問題，讓考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)論和說明。在試題情景的設(shè)計(jì)上，注重從情景的廣度和深度來突出教育教學(xué)實(shí)踐的考查。試題采取多重設(shè)問的方式，對(duì)實(shí)踐能力的考查層層遞進(jìn)。同時(shí)，試題要求考生結(jié)合情景，通過綜合的分析，從不同的角度提出自己的觀點(diǎn)。在不同考查目標(biāo)的主觀題試題情景中，考查的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，可以直接考查考生對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的理解、掌握和運(yùn)用，也可以間接考查考生的思想道德水平，形成良好的行為習(xí)慣是小學(xué)教育價(jià)值的一個(gè)重要體現(xiàn)。本題從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)入手，考查如何開展德育教育。試題情景中的張老師用“孔融讓梨”這個(gè)典故來教育小學(xué)生是正確的，符合小學(xué)生道德認(rèn)知特點(diǎn)，但是張老師沒有用身邊的事例來進(jìn)一步說明，教育效果就大打折扣，尤其是面對(duì)小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的知行不統(tǒng)一的問題，張老師應(yīng)該反復(fù)以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，運(yùn)用多種手段促使小學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。

1.2試題素材的選取

試題素材的選取是關(guān)系試題質(zhì)量的關(guān)鍵因素，優(yōu)質(zhì)的素材是試題編制的基礎(chǔ)。筆試試題的素材來源廣泛，通過對(duì)素材的選取、提煉和加工，在考試中進(jìn)一步凸顯對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐能力的考查。教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)是師范教育的重要內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)題是對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的突出體現(xiàn)。鑒于有限的考試時(shí)間，小學(xué)教師資格考試的教學(xué)設(shè)計(jì)題只要求考生根據(jù)提供的素材和要求，完成部分教學(xué)設(shè)計(jì)或簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并簡(jiǎn)要說明。教學(xué)設(shè)計(jì)題主要考查綜合性教學(xué)設(shè)計(jì)和表達(dá)能力，而且這類試題沒有統(tǒng)一答案，設(shè)計(jì)方案因人而異。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)題的素材上需要精心挑選和設(shè)計(jì)，必須科學(xué)規(guī)范、閱讀量適中且各方面兼顧。

2面試試講題的教育教學(xué)能力考查分析

由于教師的職業(yè)特點(diǎn)，面試是中小學(xué)教師資格考試必不可少的一部分，亦是考查教育教學(xué)實(shí)踐能力的重要方法。小學(xué)教師的面試主要考查考生是否具備作為教師的基本素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和實(shí)踐能力，主要內(nèi)容包括：良好的職業(yè)道德、心理素質(zhì)和思維品質(zhì)；儀表儀態(tài)得體，有一定的表達(dá)、交流、溝通能力；能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法、手段，教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范，較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。與筆試相比，面試更具有鮮明的特色，面試與筆試相輔相成，是教學(xué)實(shí)踐能力考查的重要補(bǔ)充。小學(xué)教師資格考試面試真實(shí)模擬了教學(xué)設(shè)計(jì)、備課、講課的過程，可以進(jìn)一步考查考生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。在面試過程中，從小學(xué)教師工作的內(nèi)容和特點(diǎn)出發(fā)，讓考生置身于模擬的環(huán)境中，試題的情景和問題都比較接近實(shí)際以利于考生發(fā)揮真實(shí)水平?？脊僭诿嬖嚞F(xiàn)場(chǎng)，對(duì)考生的板書能力、對(duì)課程的把握程度、溝通能力、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力、心理素質(zhì)進(jìn)行觀察、記錄并評(píng)價(jià)。

3結(jié)語