導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇適合母親節(jié)的句子，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、走遍千山萬(wàn)水，看過(guò)潮起潮落，歷經(jīng)風(fēng)吹雨打，嘗盡酸甜苦辣，始終覺(jué)得您的懷抱最溫暖！不論我走多遠(yuǎn)，心中永遠(yuǎn)眷戀。祝媽媽母親節(jié)快樂(lè)！

2、在這個(gè)特別的日子里，我想對(duì)媽媽您說(shuō)聲：媽媽節(jié)日快樂(lè)！愿媽媽在今后的日子里更加健康快樂(lè)！

3、想送您康乃馨，您總說(shuō)太浪費(fèi)；想請(qǐng)您吃大餐，您說(shuō)外面沒(méi)家里吃得香；想送您禮物，您總說(shuō)家里什么都有。但有個(gè)禮物我一定要送：媽媽，我永遠(yuǎn)愛(ài)您。

4、五月的康乃馨，沒(méi)有牡丹的雍容，沒(méi)有百合的濃香，只是默默散發(fā)著沁人心脾的清香，就象母親的愛(ài)。轉(zhuǎn)發(fā)這帶著馨香的短信，積攢送予母親最真的祝福！

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

關(guān)鍵詞：小組合作 高效 課堂 分組 應(yīng)用 初探

在初中英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期存在著“重知識(shí)講授、輕能力培養(yǎng)”的傾向，在這種情形下，學(xué)生成為課堂配角，同時(shí)難以達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的根本目的?，F(xiàn)代教學(xué)論指出：“教學(xué)過(guò)程是師生交往、生生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)就不存在或發(fā)生教學(xué)?！币虼?，我認(rèn)為，在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制下，采用“小組合作學(xué)習(xí)”的形式是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)交流合作行之有效的途徑。它能激發(fā)、調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，改變以往的師生關(guān)系，更新了講課模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)和協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。本文就小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)高效課堂下的應(yīng)用探討了初中英語(yǔ)在角色表演――信息處理――語(yǔ)義重建中進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”淺談一些看法，以供同行參考。

一、小組合作學(xué)習(xí)的必要性

在課堂教學(xué)改革的今天，要想提高教學(xué)質(zhì)量，就要打造高效的課堂。而小組合作學(xué)習(xí)的作用在課堂上是不可小視的。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組里從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)合作與交流自主建構(gòu)知識(shí)，并獲得社交技能的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)中必須尊重學(xué)生的人格，重視學(xué)生的參與，涵蓋了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，在參與互動(dòng)中發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在課堂中要把時(shí)間和機(jī)會(huì)最大限度地還給學(xué)生。

二、小組合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)

自主學(xué)習(xí)是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的金鑰匙，小組合作學(xué)習(xí)是打造高效課堂的手段。課堂教學(xué)任務(wù)能否完成，很大程度上取決于小組合作的成效如何。小組合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效率的新策略。主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè)于探究，這是新一輪課改所大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)的有利之處在以下幾個(gè)方面有體現(xiàn)：1.小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間的討論交流。2.小組合作學(xué)習(xí)有利于不同層次學(xué)生之間的幫扶學(xué)習(xí)。3.小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作團(tuán)結(jié)精神。4.小組合作學(xué)習(xí)有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行巡視指導(dǎo)。5.小組合作學(xué)習(xí)有利于提高課堂容量和效率。6.小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生有效利用教學(xué)空間。7.小組合作學(xué)習(xí)有利于教師組織教學(xué)。8.小組合作學(xué)習(xí)有利于整體提高教學(xué)質(zhì)量。

三、小組合作學(xué)習(xí)的做法

合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成對(duì)合作學(xué)習(xí)的成敗起到至關(guān)重要的作用。結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。因此，教師應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)小組的分組問(wèn)題。分組一般要遵循以下原則：①依學(xué)生特質(zhì)分組。②分組要合理搭配優(yōu)等生和學(xué)困生，如果是4人合作小組，一般以一個(gè)優(yōu)等生，一個(gè)學(xué)困生和兩個(gè)中等生為主要構(gòu)成原則。③教師要注意觀察，了解學(xué)生。④教師要?jiǎng)討B(tài)化變更小組成員，活躍合作學(xué)習(xí)的氣氛。

1.以優(yōu)生帶動(dòng)差生，進(jìn)行單詞合作學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)一直是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生的攔路虎，但由于教學(xué)時(shí)間較緊，學(xué)生人數(shù)多，教師難以一一面授輔導(dǎo)。這時(shí)，教師就可充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，先檢查組長(zhǎng)的發(fā)音，然后以小組的形式練習(xí)單詞發(fā)音。由組長(zhǎng)指導(dǎo)發(fā)音較差的學(xué)生，最后組織小組競(jìng)賽。這樣既能增加學(xué)生的練習(xí)量，又能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.課前預(yù)習(xí)的合作

教師把需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求告訴學(xué)生，讓小組中的每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的實(shí)際情況查生詞、翻譯對(duì)話或課文、整理重點(diǎn)詞組和語(yǔ)法項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)小組討論，將組成成員的成果進(jìn)行整理。對(duì)于無(wú)法解決的疑難問(wèn)題可以小組之間討論，將組內(nèi)成員的成果進(jìn)行整理。對(duì)于無(wú)法解決的疑難問(wèn)題可以小組之間討論或者由教師解答。例如，在人教版新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 How do you get to school中，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)做到：①預(yù)習(xí)課文、查閱生詞、理解對(duì)話的意思，并將語(yǔ)言點(diǎn)歸類整理;②對(duì)小組成員到達(dá)學(xué)校的方式進(jìn)行調(diào)查，并寫(xiě)成完整的句子如I get to school by bus.He gets to school on foot.③調(diào)查其他國(guó)家或城市學(xué)生到達(dá)學(xué)校的方式by bus、by subway so on，為上課做準(zhǔn)備。課堂上學(xué)生參與的熱情很高，并且還學(xué)到許多書(shū)本以外的知識(shí)，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

3.課堂中的合作學(xué)習(xí)

英語(yǔ)教材中的對(duì)話一般都有2～3個(gè)角色，在學(xué)完一段對(duì)話后，要求學(xué)生進(jìn)行角色表演。首先，讓學(xué)生有時(shí)間準(zhǔn)備，然后，教師可組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展競(jìng)賽，評(píng)判可以從讀音是否標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)話是否有感情、學(xué)生參與是否積極等各方面綜合考慮，選出最佳小組。目的是為了每個(gè)組員都能在小組活動(dòng)中充分鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。此外合作總結(jié)語(yǔ)法項(xiàng)目。這一合作一般應(yīng)用于復(fù)習(xí)單元的學(xué)習(xí)中，在復(fù)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)教師經(jīng)常讓學(xué)生分組歸納總結(jié)某一語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的功能或用法。如在教學(xué)完初中九年級(jí)下Unit5后，可以讓學(xué)生總結(jié)定語(yǔ)從句的用法這一語(yǔ)法項(xiàng)目。教師讓學(xué)生歸納總結(jié)定語(yǔ)從句的定義、先行詞、關(guān)系詞、謂語(yǔ)動(dòng)詞以等。獨(dú)立思考并小組討論后會(huì)有比較完整的總結(jié)。并且有些學(xué)生對(duì)一些特殊的用法也進(jìn)行了總結(jié)，這是很值得表?yè)P(yáng)的一點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于經(jīng)過(guò)自己思考?xì)w納出的知識(shí)印象更深，記憶更牢。

4.課后的合作學(xué)習(xí)

合作完成作業(yè)也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求改變過(guò)去單一的作業(yè)形式，力求作業(yè)多樣化。如聽(tīng)寫(xiě)單詞句子、寫(xiě)英語(yǔ)小作文、與外國(guó)朋友通信、表演對(duì)話、制作英文賀卡等。這些作業(yè)可以個(gè)別完成，但小組合作完成效果更好。如在母親節(jié)前夕，我給學(xué)生布置一個(gè)給母親寫(xiě)一張母親節(jié)賀卡的任務(wù)。學(xué)生展開(kāi)自己豐富的想象力來(lái)設(shè)計(jì)自己心目中最美的賀卡，送給自己的母親。用英語(yǔ)寫(xiě)上自己最想對(duì)母親說(shuō)的話，小組推薦組內(nèi)最好的兩件作品在全班進(jìn)行比賽。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生培養(yǎng)了合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，感受到集體智慧的力量，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和做作業(yè)的樂(lè)趣。

現(xiàn)代教育理論與外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明：合作學(xué)習(xí)能改變課堂的社會(huì)心理氣氛，它有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，又能培養(yǎng)集體，團(tuán)體的合作精神。同時(shí)也給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，目的是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。正如著名作家肖伯納說(shuō)：“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，而我們交換一個(gè)蘋(píng)果，那么你和我依然是各一個(gè)蘋(píng)果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換思想，那么每個(gè)人將各有兩種思想。”這就是合作學(xué)習(xí)在課堂中的優(yōu)越性。

總之，課堂要想變得高效就應(yīng)該充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心靈。教師在當(dāng)前課改的環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師在實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)行為，時(shí)刻把握“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這根主線，讓小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)新課改中煥發(fā)獨(dú)特地魅力。

參考文獻(xiàn)

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[2]何志團(tuán) 初中英語(yǔ)高效課堂的小組合作學(xué)習(xí).《英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究）》，2014年，07期。

[3]楊萬(wàn)娜 小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用.《語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版下旬）》，2014年，01期。

篇3

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)法；教學(xué)；策略研究

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課程改革的重點(diǎn)之一是要改變英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解和傳授，忽視對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向。因此教師越來(lái)越關(guān)注語(yǔ)言的交際功能，而語(yǔ)言形式的對(duì)錯(cuò)經(jīng)常被忽略，要是遇到公開(kāi)課、觀摩課以及經(jīng)驗(yàn)交流更是盡量回避語(yǔ)法教學(xué)。許多人認(rèn)為在小學(xué)階段教師不必去教語(yǔ)法，誤認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)無(wú)足輕重，只要練好口語(yǔ)和聽(tīng)力就可以了，這樣英語(yǔ)教學(xué)就由“重知識(shí)、輕能力”走向了“重能力、輕知識(shí)”的極端。也有些小學(xué)高段教師為了應(yīng)付考試，脫離現(xiàn)行教材，把語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)成了教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)詞、句、時(shí)態(tài)等等花很多時(shí)間、很大精力去細(xì)講，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法概念，側(cè)重語(yǔ)法知識(shí)的孤立訓(xùn)練，造成學(xué)生被動(dòng)接受，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

鑒于此，筆者進(jìn)行了小學(xué)高段語(yǔ)法教學(xué)的策略探究，以期提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言素質(zhì)。

語(yǔ)法教學(xué)往往跟抽象、枯燥、困難聯(lián)系在一起。針對(duì)小學(xué)生的年齡特征，我們?cè)谡Z(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)注重些什么呢？怎樣的語(yǔ)法教學(xué)才更適合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呢？我在教學(xué)中順應(yīng)語(yǔ)法教學(xué)的引入與呈現(xiàn)、模仿與操練、歸納與鞏固、交際與運(yùn)用這四個(gè)環(huán)節(jié)，相應(yīng)地采用了一些策略，也收到了一定的成效。

一、入“情”入“理” 直觀感知

這里所說(shuō)的“情”是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境，“理”則是指語(yǔ)法規(guī)則。在語(yǔ)法教學(xué)方面，外國(guó)教學(xué)專家提出了兩種方法：“Explicit grammar teaching”（顯性語(yǔ)法教學(xué)）和“Implicit grammar teaching”（隱性語(yǔ)法教學(xué)）。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，語(yǔ)法教學(xué)的目的直接明顯；后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語(yǔ)法規(guī)則，主要通過(guò)情境讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的交際性運(yùn)用歸納出語(yǔ)法規(guī)則。對(duì)智力還在發(fā)展的孩子采用隱性語(yǔ)法教學(xué)的方法更為合適。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，交際化呈現(xiàn)語(yǔ)法

語(yǔ)言存在于特定的情境中，語(yǔ)言只有在一定的情境中才能正確理解和運(yùn)用。所以，教師要在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，使語(yǔ)法知識(shí)由抽象變形象，降低學(xué)習(xí)的難度。

如我在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：帶一個(gè)籃球走進(jìn)教室。學(xué)生以為上體育課，很是興奮。于是我就抓住這一教學(xué)的契機(jī)，自己先拍起了球，說(shuō)：“I can play basketball． Look，I’m playing basketball．”邊連續(xù)拍邊講。這時(shí)許多男生都開(kāi)口了：“Miss Shen，I can play basketball better than you． Let me show you．”于是學(xué)生接到球在拍的時(shí)候，我就趁機(jī)問(wèn)他：“What are you doing？”他會(huì)很自然地說(shuō)：“I’m playing basketball．”學(xué)生在情境中習(xí)得現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的規(guī)則，即運(yùn)用正在發(fā)生時(shí)，動(dòng)詞的后面要加―ing形式。

在學(xué)生多次練習(xí)后，可以點(diǎn)一下現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法知識(shí)。這樣所學(xué)得的語(yǔ)法知識(shí)，更靈活生動(dòng)，也更扎實(shí)。

（二）利用媒體，直觀化呈現(xiàn)語(yǔ)法

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是以形象思維為主，而語(yǔ)法知識(shí)則是抽象的、枯燥的，這不符合兒童的心理特點(diǎn)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中必須化抽象為具體，把某一知識(shí)點(diǎn)具體為學(xué)生既熟悉又感興趣的素材，廣泛利用圖片、實(shí)物、動(dòng)作、簡(jiǎn)筆畫(huà)、歌曲、游戲等直觀手段呈現(xiàn)語(yǔ)法。

1． 利用實(shí)物。在教學(xué)方位介詞時(shí)，可采用實(shí)物呈現(xiàn)法。教師首先出示一toy bear，把它放在講臺(tái)上比較顯眼的地方。

T：Where is the bear？

Ss：It’s on the desk．

教師反復(fù)做放的動(dòng)作，讓學(xué)生明白o(hù)n的概念。用同樣的方法教學(xué)in front of，behind，near等介詞。也可以讓學(xué)生來(lái)操作，讓學(xué)生在說(shuō)和做的交際活動(dòng)中明白介詞的用法。

2． 利用圖畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)。在教學(xué)中教師還可以用圖畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等直觀手段形象呈現(xiàn)內(nèi)容。如在教學(xué)名詞復(fù)數(shù)時(shí)，教師可以先在黑板上畫(huà)一個(gè)蘋(píng)果an apple，依次呈現(xiàn)兩個(gè)、三個(gè)，教學(xué)apples，然后再舉一些其他的例子，讓學(xué)生自己說(shuō)。這樣使學(xué)生在直觀的對(duì)比中快速理解復(fù)數(shù)的意義。

3． 利用動(dòng)作、表情。如在教學(xué)句型“Excuse me，can I use you．．．r？”時(shí)，教師假裝忘記帶書(shū)了，臉上露出焦慮不安的神情，同時(shí)問(wèn)學(xué)生：Where is my book？學(xué)生回答：Is it in the desk？．．．教師四處尋找，隨后說(shuō)：Oh，no，I can’t find my book． 接著，教師可走到一位學(xué)生面前，指著他的書(shū)說(shuō)：Excuse me，can I use your book？學(xué)生看著老師的動(dòng)作和表情，一下就明白了新語(yǔ)法點(diǎn)的含義了。

4． 借助多媒體。有些不易呈現(xiàn)的移動(dòng)情境在現(xiàn)代媒體的幫助下突破了時(shí)間和空間的限制，通過(guò)場(chǎng)景的快速切換，有效地調(diào)動(dòng)和控制學(xué)生的注意力，先幫助他們形成直觀的表象，再設(shè)計(jì)一些有一定信息溝的會(huì)話練習(xí)，喚起學(xué)生的求知欲。

二、循“序”漸進(jìn) 扎實(shí)操練

要小學(xué)生理解抽象的語(yǔ)法知識(shí)，存在著一定的困難，這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)法教學(xué)中不能操之過(guò)急，每個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目都有一個(gè)逐步積累、消化的過(guò)程。在教學(xué)語(yǔ)法的時(shí)候，難點(diǎn)不易過(guò)分集中，要注意循序漸進(jìn)，在平時(shí)的教學(xué)中點(diǎn)滴滲透。

（一）分散難點(diǎn)，輕松操練語(yǔ)法

如在教一般現(xiàn)在時(shí)的過(guò)程中，當(dāng)主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)時(shí)，動(dòng)詞的變化是個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我們應(yīng)在學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到其他人稱狀態(tài)下的動(dòng)詞形式，再導(dǎo)入第三人稱單數(shù)的概念及相關(guān)的動(dòng)詞變化規(guī)則，然后再結(jié)合do，does對(duì)疑問(wèn)句式和否定句式作進(jìn)一步的闡述。這樣步步為營(yíng)，學(xué)生才會(huì)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有清晰的認(rèn)識(shí)，也才能一步步地構(gòu)建好相關(guān)的語(yǔ)法體系。

（二）以舊帶新，梯度操練語(yǔ)法

語(yǔ)法教學(xué)中，教師不要直奔主題，急于求成。應(yīng)從學(xué)生已具備的語(yǔ)法能力入手，找到最近的切入點(diǎn)，這就是我們常說(shuō)的隱性的方式。這種隱性的方式把語(yǔ)法項(xiàng)目巧妙地融入語(yǔ)言活動(dòng)中，并進(jìn)行從舊知到新授，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層層鋪墊，讓學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法。

如在教學(xué)第三人稱單數(shù)的特殊疑問(wèn)句：What does she／he usually do at the weekends？及其回答時(shí)，教師首先可以從復(fù)習(xí)What do you usually do at the weekends？入手。復(fù)習(xí)時(shí)，教師通過(guò)與學(xué)生對(duì)話引出動(dòng)詞短語(yǔ)，當(dāng)學(xué)生們對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)已能熟練運(yùn)用時(shí)，教師就順勢(shì)轉(zhuǎn)換人稱詢問(wèn)。這樣由學(xué)生熟悉的第一人稱、第二人稱轉(zhuǎn)換到第三人稱，學(xué)生在回答問(wèn)題和教師進(jìn)行交流的過(guò)程中，將新舊知識(shí)按照一定的邏輯有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，活化了語(yǔ)法教學(xué)。

（三）分步教學(xué)，扎實(shí)操練語(yǔ)法

有的語(yǔ)法項(xiàng)目還需要按照其不同的結(jié)構(gòu)層次分步驟、分階段地進(jìn)行，各個(gè)層次的語(yǔ)法逐一點(diǎn)破、歸納。到了一定階段，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)零散的規(guī)則要點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析、歸納、總結(jié)，使語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。

如比較級(jí)的教學(xué)。我先教學(xué)比較級(jí)的單詞形式和變化規(guī)則，然后教學(xué)比較級(jí)在句子中的用法。具體步驟如下：

1． 呈現(xiàn)句型，感知語(yǔ)法。首先，我選兩名高個(gè)學(xué)生到講臺(tái)。Li Ming is tall． Wang Lei is taller． Wang Lei is taller than Li Ming． 在這樣的真實(shí)情境中學(xué)生立刻就明白了taller 的含義。這時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的其他孩子進(jìn)行觀察、比較、造句，并給予一個(gè)語(yǔ)言支架：主語(yǔ)＋be＋（數(shù)量等）＋比較級(jí)＋than＋比較對(duì)象。

2． 發(fā)現(xiàn)規(guī)律，鞏固句型。歸納句型以后，就到了鞏固環(huán)節(jié)。先是機(jī)械訓(xùn)練，我讓學(xué)生翻譯一些句子，用上比較級(jí)和我們學(xué)過(guò)的生詞。如我的姐姐比她的哥哥年齡大，我的書(shū)包比你的書(shū)包重。學(xué)生在翻譯的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)這里代詞的選用也是比較復(fù)雜的。經(jīng)過(guò)小組的合作探究和教師的引導(dǎo)，他們很快掌握了代詞的使用方法。

3． 根據(jù)實(shí)際，自主造句。機(jī)械訓(xùn)練過(guò)后，我把自還給了學(xué)生，讓他們根據(jù)實(shí)際情況造句。學(xué)生造出了很多典型的句子：

I’m younger than my friend．

My father is stronger than my mother．

I’m heavier than my cat．

...

4． 組織辯論，靈活運(yùn)用。從學(xué)生興趣出發(fā)，我又設(shè)計(jì)了“爭(zhēng)當(dāng)小老師”這樣一個(gè)辯論活動(dòng)。學(xué)生們都很想當(dāng)老師，我讓他們說(shuō)出自己當(dāng)老師比別人當(dāng)老師有利的條件，有人說(shuō)：“I’m taller than you．”有人說(shuō)：“I’m smarter than you．”就在激烈的辯論中，一堂課結(jié)束了。

通過(guò)以上分步教學(xué)法，學(xué)生將比較級(jí)這一語(yǔ)法項(xiàng)目已牢牢掌握。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要善于一步步地引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)與探究，并幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣和思考的樂(lè)趣。

三、激“趣”提“興” 有效鞏固

把英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與英語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在娛樂(lè)活動(dòng)中，既可以改變英語(yǔ)教學(xué)枯燥、呆板的局面，又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)兒童求知欲，還可以發(fā)展學(xué)生的智力與非智力因素，起到“以趣激情、寓教于樂(lè)”的作用。

（一）設(shè)置活動(dòng)，趣味鞏固語(yǔ)法

探囊猜寶：為了幫助學(xué)生鞏固There Be句型的疑問(wèn)句式，教師準(zhǔn)備了一個(gè)色彩鮮艷的布袋，里面放有ruler，toy car，banana，tie等實(shí)物。課堂上，教師揮動(dòng)布袋，神秘地對(duì)學(xué)生說(shuō)：Look！I have a magic bag． Please touch and guess．并要求學(xué)生運(yùn)用句型Is there...？提問(wèn)。學(xué)生們興致勃勃，踴躍參與，在不知不覺(jué)中就掌握了新句型。

歌曲套編：老師可以用學(xué)生耳熟能詳?shù)那{(diào)配上新的歌詞，將語(yǔ)法教學(xué)滲透其中。如《Yours or mine》

This is my bike． This is my bike． Mine，mine，mine．

That is your dog． That is your dog． Yours，yours，yours...

這首歌把形容性物主代詞、名詞性物主代詞區(qū)別得淋漓盡致，歌曲哼唱過(guò)程中，學(xué)生已仔細(xì)體會(huì)到兩者的不同用法，一曲終了，學(xué)生已能熟練運(yùn)用。

靈耳小將：聽(tīng)一段Zip and Zoom的對(duì)話，找出錯(cuò)誤的語(yǔ)法點(diǎn)。這個(gè)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力和快速反應(yīng)能力。

（二）編順口溜，趣味歸納語(yǔ)法

如在學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)后，學(xué)生要么忘了寫(xiě)B(tài)e動(dòng)詞要么忘了寫(xiě)動(dòng)詞的后綴。為此，師生共編一個(gè)順口溜：

主人正要干大事，要找比比（be動(dòng)詞）當(dāng)保鏢，保鏢出門(mén)不簡(jiǎn)單，后面帶著英英（ing）跟屁蟲(chóng)。

（三）故事引入，形象歸納語(yǔ)法

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，如果輸入到大腦的信息具有一定的趣味性或?qū)嵱眯缘脑?，那么?dāng)它到達(dá)大腦這一中心加工器時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生興奮的情感，輸出活躍的思想與行為。課堂上如果將語(yǔ)法知識(shí)賦予趣味性或是真實(shí)性，那么孩子們聽(tīng)起來(lái)比較清晰，學(xué)起來(lái)比較容易，用起來(lái)也就了如指掌了。

四、學(xué)以致“用” 凸顯語(yǔ)用

語(yǔ)法是在語(yǔ)境和語(yǔ)用中為交際而教學(xué)的，因此教師要設(shè)計(jì)一系列含有交際性的活動(dòng)，讓學(xué)生把剛學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)的交際情境中去。

（一）實(shí)現(xiàn)交際，體驗(yàn)運(yùn)用語(yǔ)法

如學(xué)生到了六年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了四種語(yǔ)法現(xiàn)象，分別是一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過(guò)去時(shí)和一般將來(lái)時(shí)。如何把這四種時(shí)態(tài)說(shuō)清楚，光靠教師對(duì)著概念解釋或者背誦相應(yīng)的概念是一點(diǎn)用處都沒(méi)有的。教師可以綜合四種時(shí)態(tài)，布置進(jìn)行調(diào)查的交際任務(wù)。表格如下：

學(xué)生通過(guò)調(diào)查，體會(huì)到四種時(shí)態(tài)之間的區(qū)別，使學(xué)生在用語(yǔ)言完成交際任務(wù)的過(guò)程中，內(nèi)化了語(yǔ)言形式，體現(xiàn)了語(yǔ)法知識(shí)的語(yǔ)用性。

（二）設(shè)置任務(wù)，靈活運(yùn)用語(yǔ)法

語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容包括語(yǔ)言形式、含義以及它的語(yǔ)用性。如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法分析，會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。因此在教學(xué)中，教師可充分利用教材特點(diǎn)，根據(jù)不同的語(yǔ)法內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)體現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)的語(yǔ)用性。如：

1． 寫(xiě)信。如學(xué)習(xí)了“Be going to...”的語(yǔ)法技能后，結(jié)合“母親節(jié)”這一話題，我設(shè)計(jì)了如下任務(wù)：母親節(jié)快到了，你打算怎么做？請(qǐng)你讀一讀Jack的信并回信給他說(shuō)說(shuō)你的計(jì)劃。

2． 采訪。如在教學(xué)完Do you have any hobbies？后，教師結(jié)合國(guó)慶節(jié)學(xué)校舉行才藝表演的實(shí)際情況，讓學(xué)生們扮演小記者，用所學(xué)語(yǔ)法采訪報(bào)名者。這樣，學(xué)生就會(huì)在交談中自然地運(yùn)用所學(xué)的“Do you have any hobbies？／I like...／What can you do？／I can...”等句型。

3． 列購(gòu)物清單。學(xué)校組織秋游活動(dòng)，教師讓學(xué)生們分小組討論需要攜帶的物品，并列出一個(gè)購(gòu)物清單。學(xué)生們將所學(xué)的“What do you like？／I like...／Would you like some...？／How many do you want ...？／I want...”等都靈活地運(yùn)用到了討論中，效果極佳。

……

在有效的任務(wù)中，學(xué)生才會(huì)真正運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)到先讀再說(shuō)、以說(shuō)促寫(xiě)的目的。而且可以克服“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在任務(wù)完成中交際使用語(yǔ)言，在語(yǔ)言使用中理解、掌握語(yǔ)法知識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

常言說(shuō)：授人以魚(yú)，不如授人以漁。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，必須學(xué)習(xí)其語(yǔ)法知識(shí)，因?yàn)檎Z(yǔ)法是用詞造句規(guī)則的綜合，雖說(shuō)掌握語(yǔ)法并不等于掌握語(yǔ)言運(yùn)用能力，但語(yǔ)法的欠缺會(huì)對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用英語(yǔ)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。小學(xué)階段，我們要“以人為本”進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)法教學(xué)，使學(xué)生能更好地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能舉一反三，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而促進(jìn)口頭輸出的準(zhǔn)確性。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 張柳珍． 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式的探討［J］．中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2006（3）：16－18．

篇4

關(guān)鍵詞：合理運(yùn)用 信息技術(shù) 語(yǔ)文素養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是開(kāi)放而富有活力的，要密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)?！蔽倚Ｊ侨珖?guó)首批現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)校，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生和教材的具體特點(diǎn)，找準(zhǔn)信息技術(shù)使用的最佳時(shí)機(jī)，合理地運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的，現(xiàn)淺述如下。

一、合理運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)的自主性

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，便會(huì)引起大腦皮層的興奮，促進(jìn)各種智力因素的發(fā)揮，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。可見(jiàn)興趣在學(xué)習(xí)中的地位和作用是極其重要的。而多媒體教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)方式，以其形象的動(dòng)畫(huà)，生動(dòng)的語(yǔ)言，迷人的色彩，一下子就勾起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。在教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以通過(guò)呈現(xiàn)生動(dòng)的圖像，圖文結(jié)合，使學(xué)生直觀感知課文的情境，從而激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

例如在教學(xué)《雪頓節(jié)上看賽?！窌r(shí)，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，先播放了一段藏族人賽牦牛激烈場(chǎng)景的課件，學(xué)生都被那壯觀的場(chǎng)面深深吸引，興趣油然而生。此時(shí)，我向?qū)W生提出閱讀要求：“看到這樣的場(chǎng)面，你想知道課文是怎樣描寫(xiě)的？還想了解賽牦牛會(huì)的哪些情景？請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題讀讀課文?！边@樣喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，迫不及待地讀起了課文。在讀書(shū)時(shí)，學(xué)生對(duì)有趣的場(chǎng)面描寫(xiě)忍不住哈哈大笑；對(duì)驚險(xiǎn)場(chǎng)面的描寫(xiě)也跟著揪心，從而較好地感知課文內(nèi)容，也為后面的閱讀教學(xué)起到了事半功倍的效果?？梢?jiàn)，通過(guò)良好情境地創(chuàng)設(shè)，引起學(xué)生的審美愉悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)的極大興趣，達(dá)到“樂(lè)學(xué)”境界，學(xué)生在這樣的情景中進(jìn)行閱讀、探究、理解、感受語(yǔ)言文字，凸現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，可以說(shuō)是其樂(lè)融融。

二、合理運(yùn)用信息技術(shù)，突破重難點(diǎn)，提高閱讀水平

小學(xué)生的認(rèn)知由于受年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的影響，他們理解、感受語(yǔ)言的能力比較弱，尤其對(duì)一些抽象的文字或距離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的內(nèi)容，理解就更加困難了。這時(shí)，教師適時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“媒介”，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，化靜為動(dòng)，為學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解就迎刃而解了。

如教學(xué)《趙州橋》一課，在學(xué)生的頭腦中，很難清晰地想象文中描寫(xiě)的各種龍的姿態(tài)的樣子。因而，我運(yùn)用多媒體手段將其形象化，讓那些千姿百態(tài)的龍的形象栩栩如生地映入學(xué)生的眼簾。句子理解了，同時(shí)也啟迪和感染了學(xué)生的心靈。閱讀中的詞句訓(xùn)練真正落實(shí)到了實(shí)處，對(duì)語(yǔ)言文字的理解達(dá)到了融會(huì)貫通的目的。又如教學(xué)《劉胡蘭》一課時(shí)，由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)理解課文、情感體驗(yàn)造成一定的障礙。我通過(guò)適時(shí)地播放網(wǎng)上下載的有關(guān)劉胡蘭的電影，使學(xué)生對(duì)那個(gè)時(shí)代有了感性認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生通過(guò)影片的直觀視覺(jué)作用，教學(xué)中的難點(diǎn)現(xiàn)在卻成了最吸引學(xué)生的地方，對(duì)于理解、突破難點(diǎn)也水到渠成。理解課文之后，就更能體會(huì)到劉胡蘭英勇、不怕?tīng)奚膫ゴ缶窳?，閱讀能力提高了，學(xué)生的情感也得到了升華。

三、合理運(yùn)用信息技術(shù)，提高學(xué)生的習(xí)作能力

在作文教學(xué)時(shí)，許多學(xué)生經(jīng)常感到無(wú)話可寫(xiě)。我通過(guò)多媒體適時(shí)地為學(xué)生提供聲像并茂的寫(xiě)作素材，供學(xué)生借鑒，解決了學(xué)生“無(wú)米下炊”的難題。學(xué)生從中選擇適合自己的寫(xiě)作材料，有利于發(fā)揮每個(gè)人的想像力和創(chuàng)造力，使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

如在“母親節(jié)”來(lái)臨之前，我讓學(xué)生寫(xiě)《媽媽，我想對(duì)您說(shuō)……》等，學(xué)生容易寫(xiě)空話、套話，不能體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的讓學(xué)生寫(xiě)真話、實(shí)話、心里話。為此，我讓學(xué)生觀看視頻中一幅幅有關(guān)母愛(ài)的感人畫(huà)面，配以柔和的音樂(lè)，那樸實(shí)真摯的感人畫(huà)面及動(dòng)人的音樂(lè)強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的感官，喚醒學(xué)生那最容易忽視的母愛(ài)，學(xué)生真切地體驗(yàn)?zāi)笎?ài)，感受母愛(ài)，寫(xiě)作欲望油然而生，完全進(jìn)入角色，紛紛拿起筆來(lái)，將心中對(duì)媽媽的愛(ài)盡情在寫(xiě)出來(lái)。這樣，按學(xué)生習(xí)作的心理特點(diǎn)，適時(shí)選用多媒體的形、聲、色并茂的功能，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等各種感官齊上陣，讓他們始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中，不斷將間接經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為直接經(jīng)驗(yàn)和表象，豐富了寫(xiě)作素材，讓“巧婦有米可炊。”

四、合理運(yùn)用信息技術(shù)，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，教學(xué)基于課本但不局限于課本，引導(dǎo)課內(nèi)延伸到課外。而現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，能收集更多的學(xué)習(xí)信息資源，能將教師、學(xué)生、圖書(shū)館及自建的資料庫(kù)的信息有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增大教學(xué)的信息量，充分地開(kāi)發(fā)了語(yǔ)文資源。師生雙方利用計(jì)算機(jī)在教學(xué)活動(dòng)中交流、討論、啟發(fā)等實(shí)現(xiàn)資源的共享。在聽(tīng)、讀、說(shuō)、看、操作活動(dòng)中，大量信息刺激著學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)的容量增加了，信息量加大了，知識(shí)面擴(kuò)大了，綜合學(xué)習(xí)的能力也得到了提高。

篇5

搞好組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍

常言道，“良好的開(kāi)端是成功的一半”，一堂精彩的英語(yǔ)課也不例外。我們處在一個(gè)全部漢語(yǔ)的環(huán)境，學(xué)生很難找到說(shuō)英語(yǔ)的感覺(jué)，因此每節(jié)課前五分鐘的“熱身運(yùn)動(dòng)”顯得尤其重要。其形式活潑，話題來(lái)源廣泛。

1、利用教材中現(xiàn)成的話題

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力就是對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣。”口語(yǔ)教學(xué)在初中階段占有相當(dāng)重要的位置，交際教學(xué)法也給我們提供一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效途徑。語(yǔ)言首先是有聲語(yǔ)言，只有開(kāi)口，才能學(xué)好，開(kāi)口是中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)要過(guò)的第一關(guān)。青少年學(xué)生具有很強(qiáng)的語(yǔ)言可塑性，處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)代，作為教師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，讓他們接受語(yǔ)言技能方面的嚴(yán)格訓(xùn)練，以免錯(cuò)過(guò)了青少年學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)。人民教育出版社出版的Go For it 教材中設(shè)計(jì)的話題廣泛，生活化強(qiáng)，貼近學(xué)生的實(shí)際生活。再加上學(xué)生已經(jīng)掌握的語(yǔ)言材料，在他們已有的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上，學(xué)生談?wù)撈饋?lái)可以運(yùn)用自如，還可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)拓思維。例如，八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 中談?wù)摰紿ow do you get to school? 這一話題與學(xué)生的生活聯(lián)系非常密切。在學(xué)習(xí)這一單元的過(guò)程中，我們的口語(yǔ)練習(xí)集中談?wù)撨@個(gè)話題。課前幾分鐘，用多種形式進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)。開(kāi)始階段由于學(xué)生對(duì)生詞不熟悉，可以是老師提問(wèn)，幫助學(xué)生回答，引入要學(xué)的詞匯，如by bus， by car， by train 等的交通方式。在學(xué)生熟悉的基礎(chǔ)上讓他們自己進(jìn)行回答練習(xí)。最后就可以進(jìn)行小組活動(dòng)，進(jìn)行調(diào)查。或以team 形式進(jìn)行drills 訓(xùn)練。就這樣，同一個(gè)句型，我們以對(duì)話、做調(diào)查、游戲的各種方式進(jìn)行輸出，反復(fù)強(qiáng)調(diào)了要掌握的句型，達(dá)到了活用教材的目的。

2、談?wù)撟罱l(fā)生的和學(xué)生身邊的事

英語(yǔ)組織課堂的題材和形式是豐富多彩的。既可以談?wù)撎鞖馇闆r，最近的重大見(jiàn)聞，還可以談?wù)勛约荷磉叞l(fā)生的有趣的事和西方文化的方方面面。例如在學(xué)生春游回來(lái)后的第二天，我提出話題，How was it going yesterday? What did you do?然后小組談?wù)?。母親節(jié)來(lái)臨時(shí)，我倡導(dǎo)Mothers’ Day is coming， what are you going together? 學(xué)生們立刻投入積極的討論中?？偸窃谶@個(gè)時(shí)候他們會(huì)問(wèn)到這樣那樣的問(wèn)題，如果我不能及時(shí)解答的，就和他們一起查閱詞典、資料。盡管看起來(lái)好像是耽誤了教學(xué)進(jìn)程，但這種在需要的情況下學(xué)習(xí)知識(shí)的迫切性，要比普通情況下的講解效率高很多。這樣，學(xué)生們利用已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)談?wù)撟约荷磉叞l(fā)生的事情，當(dāng)他們遇到困難時(shí)也積極想辦法解決。在學(xué)生需要的情況下學(xué)習(xí)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

3、課前開(kāi)展Free Talk， Daily Talk

學(xué)生可聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勛约旱呐d趣愛(ài)好，生活軼事，內(nèi)心感受，或朗讀英語(yǔ)詩(shī)，唱英語(yǔ)歌，出謎語(yǔ)題，大家開(kāi)動(dòng)腦筋，臨場(chǎng)發(fā)揮，進(jìn)行有趣的熱線形式的ask and answer，或放一段學(xué)生自己的英語(yǔ)錄音。Talk 帶給學(xué)生想說(shuō)英語(yǔ)，會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，說(shuō)好英語(yǔ)的動(dòng)力，得以輕松、主動(dòng)地用英語(yǔ)交流思想情感，提供學(xué)生自由表達(dá)的空間。

二、培養(yǎng)興趣，設(shè)計(jì)合理的情景

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生興趣，如何設(shè)計(jì)合理的情景以便最佳發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，成為每個(gè)英語(yǔ)老師教學(xué)中首要解決的問(wèn)題。

1、有針對(duì)性的創(chuàng)造各種環(huán)境，化抽象為具體，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用英語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的形象性和趣味性

例如：教師可以有計(jì)劃、有針對(duì)性地畫(huà)一些物體，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展口語(yǔ)練習(xí)。

T: What’s this?

S: It’s a chair.

T: Where’s the bag?

S: It’s on the chair.

T: Where’s the cat?

S: It’s under the chair， on the floor.

2、由背句型到自創(chuàng)句子的飛躍

古話說(shuō)，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。這個(gè)道理也可以用在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中。肚子里裝著幾百條朗朗上口的好句子自然能輕松的與他人很好的交流。人民版的初中英語(yǔ)教材每個(gè)單元是圍繞著一個(gè)話題展開(kāi)的，為了讓學(xué)生們能用該話題與他人用英語(yǔ)進(jìn)行交際，我經(jīng)常在墻上掛上這個(gè)話題的三五個(gè)例句，這樣學(xué)生在上課下課都可以看到并默記于心。背誦了一個(gè)好句子，學(xué)生們還能創(chuàng)造出許多好句子來(lái)。這樣，到這個(gè)單元結(jié)束時(shí)，全班的同學(xué)們都會(huì)做關(guān)于這個(gè)話題的報(bào)告或演講，少則三五句多則上百句。事實(shí)上，這種由例句到自由對(duì)話能夠讓不同層次的學(xué)生都能得到很好的鍛煉?；A(chǔ)不夠好的學(xué)生能學(xué)到最核心的英語(yǔ)句子，優(yōu)秀的學(xué)生在這種示例句型訓(xùn)練下能創(chuàng)造句子而讓他們獲得學(xué)習(xí)的成就感。同時(shí)這種訓(xùn)練很好地培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)新能力。此外，堅(jiān)持這種背誦訓(xùn)練能有效的提高學(xué)生的語(yǔ)感。

3、小小辯論會(huì)，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望

《中學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)課一定要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)改革課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，在玩中學(xué)，通過(guò)表演、競(jìng)賽等形式來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。課堂上小小辯論會(huì)的比賽模式，符合中學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己、喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)。利用這一特點(diǎn)我經(jīng)常將學(xué)生們分成兩組讓他們就某個(gè)班上的事情簡(jiǎn)單地用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。例如，剛開(kāi)完運(yùn)動(dòng)會(huì)后我會(huì)問(wèn)：Who is a better jumper， Lucy or Tim? 通常我們班的男同學(xué)會(huì)盡力維護(hù)男同學(xué)說(shuō)：Tim is a better jumper than Lucy. He jumped higher than Lucy. 然后女同學(xué)們很不服氣的說(shuō)：I don’t think so. Lucy is a better jumper than Tim. Although she broke her leg， she continued to jump. She is great ….由此通過(guò)激烈的辯論將整節(jié)課推向。

提高學(xué)生的口語(yǔ)思辨能力是口語(yǔ)教學(xué)的最高階段。這一階段能訓(xùn)練學(xué)生們用英語(yǔ)思考而不是單純的模仿。通過(guò)課堂上的小小辯論會(huì)不僅活躍了學(xué)生的思維，提高了口語(yǔ)的思辨能力，而且陶冶了情操。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的口頭表達(dá)與思辨、分析和創(chuàng)新能力，結(jié)合中學(xué)生的特點(diǎn)，我會(huì)安排學(xué)生們課后將自己的想法寫(xiě)下來(lái)，第二天再安排兩個(gè)學(xué)生做簡(jiǎn)短的報(bào)告，再由其他學(xué)生提問(wèn)。這樣既訓(xùn)練學(xué)生的快速反應(yīng)能力，又訓(xùn)練了學(xué)生批評(píng)性傾聽(tīng)能力。

三、利用信息差，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是課改要求之一。過(guò)去的英語(yǔ)課堂上大多是老師問(wèn)學(xué)生答，主動(dòng)權(quán)都在老師的手里，學(xué)生只有被動(dòng)的接受知識(shí)。在這種教育方法下一旦學(xué)生們有機(jī)會(huì)和外國(guó)人交流，他們都不知該從何說(shuō)起，同時(shí)也束縛了他們的思維發(fā)展。那么，如何創(chuàng)造真實(shí)的情景讓學(xué)生用英語(yǔ)提問(wèn)呢？近段時(shí)間英語(yǔ)教學(xué)中提倡利用信息差（information gap）培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑能力，我認(rèn)為這是一個(gè)可取的辦法，在我的課堂上這種方法也取得了很好的效果。通常在教師與學(xué)生第一次見(jiàn)面時(shí)學(xué)生們很好奇這個(gè)新老師的名字、愛(ài)好、家庭狀況等，在這種情況下我會(huì)告訴他們：你要想知道就來(lái)問(wèn)問(wèn)我吧。慢慢地就會(huì)有第一個(gè)孩子站起來(lái)，第二個(gè)孩子站起來(lái)……漸漸地，課堂的氛圍活躍起來(lái)了。但是漸漸地，隨著學(xué)生們一天天地與老師熟悉起來(lái)，老師與學(xué)生的信息差就越來(lái)越小，學(xué)生們能提的問(wèn)題也越來(lái)越少。這時(shí)就需要教師創(chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生們感興趣的信息差讓學(xué)生們提問(wèn)。例如我在講我喜歡的動(dòng)物時(shí)，我會(huì)經(jīng)常和學(xué)生們一起做“猜一猜”游戲。我讓一個(gè)學(xué)生到前面來(lái)對(duì)著他的耳朵小聲地告訴他，我喜歡青蛙。然后，再讓其他的學(xué)生大聲問(wèn)他：“What’s Miss Guan’s favorite manimal？”他會(huì)跑過(guò)去對(duì)著另一個(gè)學(xué)生的耳朵小聲的告訴他答案，接著其他的學(xué)生再問(wèn)這個(gè)……。由于這個(gè)活動(dòng)符合學(xué)生們好奇的天性，所以一般情況下都會(huì)收到很好的效果。另外利用課件來(lái)制造信息差，如在講過(guò)去時(shí)態(tài)時(shí)，通常我會(huì)出示班上的學(xué)生在操場(chǎng)上玩耍的照片，但照片的一部分被一個(gè)很大的問(wèn)號(hào)遮住了，這時(shí)學(xué)生們就會(huì)很好奇地問(wèn)照片上的這位同學(xué)：“What did you do at that moment?”真實(shí)的照片、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境讓同學(xué)們的語(yǔ)言得到了很好的發(fā)揮。

此外，對(duì)學(xué)生的回答追根究底也是提高口語(yǔ)的一個(gè)有效的方法。

例如：在教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，我會(huì)問(wèn)學(xué)生：“What are you doing?”學(xué)生一般會(huì)說(shuō)：“I am standing.”“I am talking.”等。然后我會(huì)繼續(xù)地追問(wèn)下去：“Where are you talking?”“Who are you talking to?” “What are you talking about?”…經(jīng)過(guò)一番詢問(wèn)后，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)他們可以說(shuō)那么長(zhǎng)的句子，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的積極性大大的提高。

四、教學(xué)語(yǔ)法，激活學(xué)生思維

英語(yǔ)表達(dá)與漢語(yǔ)有很多的不同，例如語(yǔ)序，用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)一般是先說(shuō)句子的中心含義，按照句子結(jié)構(gòu)將時(shí)間、地點(diǎn)等表示程度的詞放在后面，像I like you very much.按照漢語(yǔ)的思維和習(xí)慣是“我很喜歡你”。如果不注意用英語(yǔ)思維，很多學(xué)生就會(huì)將這句話翻譯成“I very like you.”這種蹩腳的句子。和漢語(yǔ)不相同的另一個(gè)顯著的特點(diǎn)是英語(yǔ)中的時(shí)態(tài)的變化，漢語(yǔ)的表達(dá)只需要說(shuō)清楚動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間就一目了然了，但英語(yǔ)的表達(dá)除了要說(shuō)清楚動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間外，還需要?jiǎng)釉~本身的變化，即大部分學(xué)生所頭疼的時(shí)態(tài)。在一個(gè)完全漢語(yǔ)的環(huán)境中，生硬地接受一種與自己語(yǔ)言大相徑庭的另一種語(yǔ)言，的確是有一定的難度，這就需要我們教師自己創(chuàng)造一個(gè)新的環(huán)境，讓學(xué)生不自覺(jué)地融入到所學(xué)的內(nèi)容中，形成了用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。比如在講述一般將來(lái)時(shí)態(tài)時(shí)，我是這樣做的。在學(xué)生已經(jīng)掌握了一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)和一般過(guò)去時(shí)態(tài)的基礎(chǔ)上，談?wù)撍麄兊娜粘Ｉ睿?What do you often do on Sunday? What did you do last Sunday? 最后導(dǎo)入What will you do next Sunday? 這樣，學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)談?wù)撟约旱娜粘Ｉ钸@種親身體驗(yàn)，逐步掌握了一般將來(lái)時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)形式，由談?wù)摻?jīng)常性的動(dòng)作和過(guò)去的動(dòng)作自然過(guò)渡到將來(lái)的動(dòng)作，學(xué)生們不感到突然，容易接受。而談?wù)撍麄円?jì)劃做的事情，他們感興趣，學(xué)習(xí)積極性高，在以后的小組學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生思維活躍，逐步鞏固了一般將來(lái)時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)形式。

五、提高思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

由于現(xiàn)在的中考中沒(méi)有口試的分?jǐn)?shù)，致使很多的學(xué)生對(duì)口語(yǔ)重視不夠，從而甘愿學(xué)習(xí)“啞巴”英語(yǔ)。因此，要使口語(yǔ)真正得到迅速提高，必須想辦法讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)的重要性，調(diào)動(dòng)他們的積極性。具體做法如下：

1、讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)重要性的最直接的辦法是在平時(shí)的測(cè)試中增加口試。由于目前的大型考試中沒(méi)有口試的分?jǐn)?shù)，造成了很多學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)不重要，從而甘愿學(xué)習(xí)“啞巴”英語(yǔ)。增加口試既是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，也是提高學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。在一定程度上說(shuō)，刺激某些學(xué)生開(kāi)口，從而達(dá)到口語(yǔ)鍛煉的目的。

2、發(fā)揮學(xué)生在其他方面的特長(zhǎng)，取之以進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。比如有的學(xué)生愛(ài)好唱歌，不妨教唱英語(yǔ)歌曲。然后讓他示范，教唱給其他同學(xué)。利用中學(xué)生的好勝心理，給了他自信，也給了他展示自己才能的機(jī)會(huì)。

3、做中學(xué)，學(xué)中樂(lè)。從功能語(yǔ)法的角度分析語(yǔ)言，認(rèn)為語(yǔ)言是一種“doing”的形式，而不是“knowing”的形式，對(duì)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)永遠(yuǎn)是第一性的，口語(yǔ)交際的信息量和重要程度是書(shū)面表達(dá)方式所不能取而代之的。角色扮演讓學(xué)生嘗試著以不同的身份，在不同的情境中自由表現(xiàn)口語(yǔ)技能，可以模仿“交際”場(chǎng)面，如看病、購(gòu)物、找工作面試等，學(xué)生活潑好動(dòng)，好勝心強(qiáng)，讓他們從固定的座位上起來(lái)演示，從而做到學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)，動(dòng)中學(xué)，學(xué)中動(dòng)，課堂也充滿了生機(jī)和活力。

4、平時(shí)的作業(yè)布置多樣化，滲透口語(yǔ)練習(xí)。在平時(shí)的作業(yè)布置中，我經(jīng)常布置看圖說(shuō)話、故事復(fù)述等形式的作業(yè)。準(zhǔn)備階段讓他們小組活動(dòng)，在組里練習(xí)，互相糾正，取長(zhǎng)補(bǔ)短，然后小組選出代表，在班里競(jìng)爭(zhēng)。而教師此時(shí)的身份是裁判、公證員。

六、運(yùn)用各種手段，加強(qiáng)訓(xùn)練

1、加強(qiáng)復(fù)習(xí)，有針對(duì)性地布置口語(yǔ)作業(yè)?！爸貜?fù)是記憶之母”，一定要重視復(fù)習(xí)，作業(yè)的內(nèi)容要緊密結(jié)合學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際。教師要根據(jù)今天學(xué)了什么內(nèi)容，要讓學(xué)生掌握什么，就布置與之相對(duì)應(yīng)的口頭作業(yè)。

2、多渠道輸入，反復(fù)訓(xùn)練，加深印象。例如：在訓(xùn)練“I have…”句型時(shí)，教師邊放錄音邊舉實(shí)物，并以擁有某物時(shí)的自得神情引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)讀“I have a pen /book/watch/dictionary”。然后再播放錄音，教師再舉實(shí)物，用同樣表情讓學(xué)生聽(tīng)后跟讀。最后關(guān)掉錄音，教師又舉實(shí)物，讓學(xué)生進(jìn)行句型操練。在多種形式操練中，訓(xùn)練并鞏固了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)。在進(jìn)行這種渠道輸入訓(xùn)練時(shí)，若是條件許可，最好利用多媒體教學(xué)手段，這樣更能激發(fā)學(xué)生的積極性，加深他們對(duì)所訓(xùn)練內(nèi)容的印象，收到更好的口語(yǔ)訓(xùn)練效果。

3、倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)要求設(shè)計(jì)的任務(wù)要真實(shí)，貼近學(xué)生生活。如教學(xué)Autumn Festival 時(shí)，教師可以把學(xué)生帶到公園或操場(chǎng)開(kāi)一個(gè)賞月英語(yǔ)晚會(huì)。學(xué)生自帶月餅，一邊品嘗月餅一邊用英語(yǔ)交流思想。晚會(huì)上，要求學(xué)生能熟練說(shuō)出“How nice it is！”“They are delicious.”“How bright the moon is!”等句子。在不知不覺(jué)中達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的目的。

4、開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角。英語(yǔ)角活動(dòng)可以最大限度地給學(xué)生提供鍛煉、交際的空間。學(xué)生之間或師生之間暢所欲言，這種無(wú)拘無(wú)束的交流定能大幅度提高學(xué)生的反應(yīng)能力和口語(yǔ)水平。英語(yǔ)角活動(dòng)的形式靈活多變，以符合學(xué)生的實(shí)際水平為準(zhǔn)繩。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中尋找一切鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地參與各種形式的口語(yǔ)交際，特別要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加英語(yǔ)演講的賽英語(yǔ)夏令營(yíng)等有益的活動(dòng)，在持之以恒的鍛煉中提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平?？傊?，如果要用一句話來(lái)概括英語(yǔ)口語(yǔ)的成功秘訣的話，那就是一句英語(yǔ)諺語(yǔ)：“Practice makes perfect.”（實(shí)踐出真知）。它道出了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與訓(xùn)練的真諦。

七、延續(xù)課堂教學(xué)，拓展學(xué)習(xí)空間

要提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，除了在課堂盡量使用英語(yǔ)外，還可以積極開(kāi)展課外活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)說(shuō)好英語(yǔ)、展示才華的平臺(tái)。例如，每學(xué)期舉行一次規(guī)模較大的英語(yǔ)演講比賽。平時(shí)的課余活動(dòng)開(kāi)展“小小英語(yǔ)角”，“英語(yǔ)俱樂(lè)部”或“舉辦英語(yǔ)晚會(huì)”等。通過(guò)這些活動(dòng)的舉辦，不僅可以提高學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣，還可以給學(xué)生提供一個(gè)展示才華的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，從而大面積提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

1、做小游戲，寓教于樂(lè)。例如：在操練“There be”句型時(shí)，教師可用“A guessing game”的形式來(lái)進(jìn)行。在一個(gè)大盒子里放了許多物品，事先向?qū)W生作了一些提示：“里面放的是學(xué)習(xí)用品一類的東西?！崩蠋焼?wèn)：What’s in the box? 學(xué)生用There is 或There are來(lái)猜，猜對(duì)的有獎(jiǎng)品。能過(guò)這一游戲，學(xué)生們積極性都能極高，在不知不覺(jué)中熟練地掌握了該句型。

2、開(kāi)展角色表演。英語(yǔ)小品靈活多樣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如教授Seeing the doctor 時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生4-6人一組，一人扮演醫(yī)生，其余扮演病人，鼓勵(lì)學(xué)生使用看病就醫(yī)用語(yǔ)：“What’s wrong with you?”，“You’d better stay in bed and have a good rest.”“You must drink a of water.”“Don’t worry.”等等。逼真的環(huán)境，學(xué)生會(huì)更感興趣。

八、加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高口語(yǔ)水平

常言道：“己所不欲，勿施于人?！痹囅?，如果作為教師本身每天用漢語(yǔ)控制課堂，如何讓學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)呢？因此，要想讓學(xué)生形成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，教師自身必須先具備這方面的能力。只有教師能用英語(yǔ)應(yīng)用自如得控制課堂，才會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)完全的英語(yǔ)環(huán)境。除精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)以外，我還不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身的英語(yǔ)水平。

1、用英語(yǔ)組織課堂活動(dòng)。很多教師覺(jué)得用英語(yǔ)講課很費(fèi)勁，不如用漢語(yǔ)簡(jiǎn)單、透徹、更簡(jiǎn)潔，對(duì)于很多難以理解的語(yǔ)法知識(shí)，的確不得不用漢語(yǔ)解釋，但對(duì)于大部分的語(yǔ)言知識(shí)是可以用英語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的培養(yǎng)的。只有教師自己形成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，以身示范，才能創(chuàng)造一個(gè)逼真的英語(yǔ)環(huán)境，給學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

2、堅(jiān)持閱讀。閱讀英語(yǔ)文章不僅可以不斷擴(kuò)大自己的詞匯量，還可以逐漸形成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。很多雅俗共賞的文章還幫助我們更多的了解西方的文化習(xí)俗和當(dāng)前的語(yǔ)言新的發(fā)展和動(dòng)態(tài)。