導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教學(xué)實(shí)施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。

一維目標(biāo)：

知識(shí)與能力 目標(biāo)： 主要包括人類(lèi)生存所不可或缺的核心知識(shí)和學(xué)科基本知識(shí)；基本能力——獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

第二維目標(biāo)：

過(guò)程與方法 目標(biāo)：主要包括人類(lèi)生存所不可或缺的過(guò)程與方法。過(guò)程——指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)。方法——包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)……）。

第三維目標(biāo)：

情感態(tài)度與價(jià)值觀 目標(biāo)： 情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類(lèi)價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類(lèi)價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。

1、整體性

教學(xué)目標(biāo)的整體性，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)也是個(gè)系統(tǒng)，它包括了課程、單元和課時(shí)目標(biāo)三個(gè)層次，是一個(gè)上下貫通，有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)整體。

2、靈活性

根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力方面的差異性，可將整個(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)水平：合格水平（符合課標(biāo)的最低要求），中等以上水平（符合課標(biāo)的基本要求），優(yōu)秀水平（符合或超出課標(biāo)提出的最高要求）。

3、層次性

學(xué)生任何預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，客觀上都要通過(guò)達(dá)到不同層次的要求而實(shí)現(xiàn)，從較低層次目標(biāo)要求逐步達(dá)到較高層次目標(biāo)的要求。

不同的學(xué)習(xí)者達(dá)到的目標(biāo)在層次上是有個(gè)體差異的，一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也需適應(yīng)這種多層次的要求。

教學(xué)目標(biāo)的層次性，還指整個(gè)教育制度的目標(biāo)、學(xué)校教育目標(biāo)、各科教學(xué)目標(biāo)、具體單元、具體課文的教學(xué)目標(biāo)這些各級(jí)目標(biāo)之間的關(guān)系。

4、可操作性

行為主義學(xué)派強(qiáng)調(diào)用可觀察、可測(cè)量的行為來(lái)說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)知學(xué)派則強(qiáng)調(diào)用內(nèi)部心理過(guò)程來(lái)描述?，F(xiàn)在的教育心理學(xué)家一致認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該著重說(shuō)明學(xué)習(xí)者行為或能力上的變化，顯然就是要求目標(biāo)要具有可測(cè)量性和可觀察性。

（一）教學(xué)方法

以自主學(xué)習(xí)、任務(wù)型教學(xué)、學(xué)習(xí)策略等先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，利用教改課題成果--"媒體文件的邏輯標(biāo)記技術(shù)"進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)記化信息處理和教學(xué)資源環(huán)境的建設(shè)，靈活運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、協(xié)作式、討論式等多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，恰當(dāng)、充分地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。

（二）教學(xué)手段

在教學(xué)手段上開(kāi)展了多媒體教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)環(huán)境建設(shè)等計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的嘗試，取得良好效果。全體教師均認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的重要性，樹(shù)立了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的思想。

充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，使用電子教案，同時(shí)建立預(yù)審制度，強(qiáng)調(diào)電子教案的質(zhì)量建設(shè)，避免簡(jiǎn)單的黑板搬家。

強(qiáng)調(diào)對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，通過(guò)答疑、作業(yè)批改、隨堂練習(xí)、單元考察等手段及時(shí)了解同學(xué)對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度。

綜合運(yùn)用了講授式、思路式、發(fā)散式、研究式以及討論式等多種教學(xué)方法，為同學(xué)提供更寬的課程運(yùn)用領(lǐng)域范圍的知識(shí)，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師依據(jù)教育教學(xué)原理，教學(xué)藝術(shù)原理，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進(jìn)行的策略。

1、包括了學(xué)法、教師、資源、學(xué)習(xí)方法、條件、情景等要素。教學(xué)設(shè)計(jì)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一個(gè)系統(tǒng)，并利用系統(tǒng)的科學(xué)方法來(lái)解決教學(xué)中的問(wèn)題。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)中需要解決的問(wèn)題，并提出滿足學(xué)習(xí)者需求和解決問(wèn)題的方法和步驟。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)需要以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀，體現(xiàn)教育主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用。

認(rèn)真?zhèn)湔n是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。任課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和課程的教學(xué)基本要求，選用合適的教材，編寫(xiě)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)日歷，寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)、重點(diǎn)突出、方法得當(dāng)?shù)慕贪浮?/p>

1. 課程標(biāo)準(zhǔn) 課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。新“課標(biāo)”要求教師備課的有效目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)師生雙邊、多邊活動(dòng)過(guò)程。

2.教學(xué)進(jìn)程 教學(xué)進(jìn)程是集體備課的結(jié)果，由所有任課教師，各教學(xué)單位有關(guān)人員集體研討確定，主要通過(guò)對(duì)學(xué)生基本情況的簡(jiǎn)要分析，本學(xué)年或本學(xué)期總的教學(xué)任務(wù)和要求，教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)改革措施，確定課序、課題、教學(xué)目的、教學(xué)周次和教學(xué)時(shí)數(shù)、課內(nèi)外實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，以及教學(xué)參考資料的推介和教具的選用而形成的教學(xué)進(jìn)度表。

3、教案 教案是為實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體細(xì)化而精心設(shè)計(jì)的授課框架，也是教師為實(shí)施課堂教學(xué)而作出以課時(shí)或課題為單位的教學(xué)方案。是對(duì)課堂教學(xué)的總的導(dǎo)向、規(guī)劃和組織，是課堂教學(xué)規(guī)劃的藍(lán)本。其內(nèi)容主要包括課程名稱(chēng)、授課專(zhuān)業(yè)與班級(jí)、課時(shí)的教學(xué)目的、重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)手段與方法等。

任課教師應(yīng)以課程課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在深入研究教材和充分了解授課對(duì)象的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程內(nèi)容和特點(diǎn)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和形成的教學(xué)風(fēng)格，編寫(xiě)出具有自身特色的教案。

任課教師必須進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，教案設(shè)計(jì)要滿足以下要求：

能顯現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的精心設(shè)計(jì)。

在每單元授課內(nèi)容中，有明確的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提出啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施和方法。明確每單元授課中各階段采用的教學(xué)手段。

教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容與編寫(xiě)格式附后。

4、授課內(nèi)容 授課內(nèi)容是豐富和體現(xiàn)教案具體要求并實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)想的書(shū)面臺(tái)詞，是教師的講課稿，是對(duì)全部講授內(nèi)容的具體組織和表達(dá)，是講授內(nèi)容的文字描述，是對(duì)教案的具體化。授課內(nèi)容應(yīng)裝訂在教案首頁(yè)與末頁(yè)中間。

對(duì)授課內(nèi)容的基本要求為：

授課內(nèi)容要求盡可能詳細(xì)、全面。講稿可以摘錄教材，但不能是教材的翻版。教師在編寫(xiě)講稿時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的層次、專(zhuān)業(yè)、知識(shí)面、知識(shí)的連續(xù)性對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的增刪，同時(shí)應(yīng)增加學(xué)科前沿的知識(shí)。

授課內(nèi)容應(yīng)與講課的內(nèi)容相結(jié)合，可以在講稿右側(cè)留出備注欄，用于舉例、案例以及新增內(nèi)容等的書(shū)寫(xiě)。

授課內(nèi)容可采用書(shū)面形式和多媒體課件形式。書(shū)面形式要求字跡整潔，用鋼筆或圓珠筆書(shū)寫(xiě)，可采用活頁(yè)方式，按章分別編制。多媒體課件形式的講稿可打印，頁(yè)面上的空白處留作備注欄用于舉例、案例、重點(diǎn)標(biāo)注、講解提示以及新增內(nèi)容等的書(shū)寫(xiě)。

成功的課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。教師的主導(dǎo)作用在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生變被動(dòng)的聽(tīng)講為主動(dòng)思考。教師講授的原則應(yīng)當(dāng)是“少而精”，精講原理、定理和例證，適度擴(kuò)大信息量。講授方法應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)引導(dǎo)式，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，力戒平鋪直敘或“滿堂灌”式教學(xué)?？茖W(xué)適度的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)效果。具體要求為：

1、教師必須穿戴整潔，自然和諧，熱情飽滿的面對(duì)學(xué)生。課堂上要關(guān)閉手機(jī)或?qū)⑹謾C(jī)置于震動(dòng)狀態(tài)，禁止在課堂上接聽(tīng)手機(jī)。

2、在充分備課的基礎(chǔ)上，攜帶教材、教案、課件或教具、記分冊(cè)等提前進(jìn)入教室并做好授課準(zhǔn)備。

上課鈴響，進(jìn)入教室，師生問(wèn)好(教師喊“上課”，值日生喊“齊立”，教師回禮后，值日生喊“坐下”)開(kāi)始上課。

3、下課鈴聲結(jié)束后，教師必須立即下課(教師喊“下課”，值日生喊“齊全”，教師回禮后，值日生喊“休息”)不得拖堂或提前下課，中途不得離開(kāi)教室。

4、上課要有計(jì)劃性，要實(shí)踐教案(備教一致)

5、教師課堂語(yǔ)言必須規(guī)范(使用普通話教學(xué))，做到親切、清晰。

6、授課板書(shū)力求簡(jiǎn)潔、明確、工整。

7、要站立講課。

8、講授力求避免知識(shí)性錯(cuò)誤。

9、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生求知欲，切忌埋怨，指責(zé)和挖苦，嚴(yán)禁體罰和變相體罰。

10、講究教學(xué)方法和精心安排教學(xué)程序，使復(fù)習(xí)、新授、作業(yè)有機(jī)結(jié)合，師生活動(dòng)協(xié)調(diào)和諧，努力使教學(xué)過(guò)程整體優(yōu)化。

11、教師應(yīng)十分重視信息反饋，及時(shí)調(diào)控，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。

12、課堂教學(xué)中教師應(yīng)力求做到因材施教，分層施教，要切實(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。

13、課堂提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)，要提在關(guān)鍵處，問(wèn)在點(diǎn)子上，要給學(xué)生思考的時(shí)間，盡量少用集體回答的方法。

14、學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師要巡回檢查指導(dǎo)。

15、教師應(yīng)靈活處理課堂偶發(fā)事件，不能處理的應(yīng)及時(shí)報(bào)告。

16、有計(jì)劃有準(zhǔn)備地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果。

17、各種通訊用具嚴(yán)禁帶入課堂。

18、提倡教學(xué)民主，形成平等、和諧、愉悅的最高境界。

學(xué)生作業(yè)是學(xué)用結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際的一個(gè)重要方面，也是對(duì)課堂中所學(xué)理論知識(shí)加深理解、鞏固和熟練的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)能力培養(yǎng)具有重要作用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和所選教材精選足夠數(shù)量和適當(dāng)難度的習(xí)題，留給學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，并及時(shí)批閱，具體要求為：

1．教師布置作業(yè)，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及本課程的特點(diǎn)，做到目的明確、數(shù)量足、難度適中。

2．教師批閱作業(yè)必須認(rèn)真細(xì)致，基礎(chǔ)課作業(yè)批閱不得低于50%，其它課程則須全批全改。批閱中要指出解題依據(jù)、推導(dǎo)過(guò)程以及計(jì)算方法中出現(xiàn)的具體錯(cuò)誤所在（不能只劃正誤號(hào)），作業(yè)批改后要記錄成績(jī)。

3．要認(rèn)真糾正個(gè)別學(xué)生抄襲作業(yè)的行為，對(duì)抄襲作業(yè)的學(xué)生要進(jìn)行必要的批評(píng)教育，并記錄備查。

輔導(dǎo)、答疑是在指定的時(shí)間針對(duì)學(xué)生存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別解答或指導(dǎo)，是授課教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，獲得反饋信息的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生所反映的較為普遍的問(wèn)題并予以解答。輔導(dǎo)和答疑應(yīng)遵循因材施教的原則，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生應(yīng)給予更多的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要提出進(jìn)一步提高的要求。答疑應(yīng)充分利用信息技術(shù)手段，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織答疑，給學(xué)生以師生交流機(jī)會(huì)，提高答疑效果。

答疑的具體要求為：上課期間每周答疑一次，在第一次上課時(shí)向?qū)W生公布答疑的時(shí)間與地點(diǎn)，并報(bào)教務(wù)處備案，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，必要時(shí)應(yīng)指定質(zhì)疑。

1、寫(xiě)成功之處

將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?，層次清楚、條理分明的板書(shū)，某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程，教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。

2、寫(xiě)不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)中吸取的教訓(xùn)，更上一層樓。

3、寫(xiě)教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

5、寫(xiě)“再教設(shè)計(jì)”

一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律、教法上有哪些創(chuàng)新、知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)、組織教學(xué)方面有何新招、解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破、啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位等等，及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

課程結(jié)束后，任課教師應(yīng)該撰寫(xiě)教學(xué)反思，主要包括以下內(nèi)容：

1、課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)情況，即：教學(xué)內(nèi)容是否滿足課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定要求。

2、教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃的執(zhí)行情況，主要分析各章節(jié)教學(xué)時(shí)數(shù)安排的合理性。

3、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的客觀評(píng)價(jià)。

4、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析。

篇2

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)；愉快教學(xué)；教學(xué)方法

“愉快教學(xué)”即寓教于樂(lè)、以“愉快”為前提，適應(yīng)學(xué)生的接受心理，使師生在愉快、輕松、和諧的氣氛中完成教與學(xué)的任務(wù)，因此我把“愉快教學(xué)”運(yùn)用于教學(xué)中，把充分發(fā)揮其興趣、導(dǎo)學(xué)的功效，作為我教學(xué)實(shí)踐的主攻方向，下面談一談我在教學(xué)實(shí)踐中是如何實(shí)施“愉快教學(xué)”的。

1、創(chuàng)設(shè)情境法

新課改為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革帶來(lái)了生機(jī)與活力：全新的教育理念給教師的活動(dòng)注入了新的動(dòng)力；活躍的課堂氣氛增強(qiáng)了學(xué)生的自主空間；生活化的情境創(chuàng)設(shè)改變了原有單調(diào)而又枯燥的模式。所謂的創(chuàng)設(shè)情境法是指教師根據(jù)教材內(nèi)容，通過(guò)直觀手段與語(yǔ)言描繪，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境之中。例如我在講授《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文之前，用導(dǎo)語(yǔ)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)情境：“在三國(guó)時(shí)期，東吳的孫權(quán)以三萬(wàn)軍隊(duì)打敗了曹操的八十萬(wàn)軍隊(duì)，兵力這樣的懸殊，孫權(quán)是怎樣打敗曹操的？他為什么能打敗曹操呢？”這樣情境，猶如在平靜的水面投入一石，學(xué)生的好奇心一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生很快地進(jìn)入意境中，這對(duì)理解課文、探討問(wèn)題起到了積極的推動(dòng)作用。

2、電教法

當(dāng)今課堂教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的總目標(biāo)，為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，電教法教學(xué)手段已經(jīng)廣泛地運(yùn)用于各科教學(xué)當(dāng)中。這種現(xiàn)代化教學(xué)手段現(xiàn)如今已發(fā)展到電腦多媒體參與語(yǔ)文教學(xué)，把聲、圖、像、文、情、境與看、思、讀、寫(xiě)等諸多手段結(jié)合起來(lái)，組成一個(gè)立體化、多方位的語(yǔ)文課堂教學(xué)形式，它具有形象性、直觀性的特點(diǎn)，它可突破時(shí)空界限，化靜為動(dòng)，化難為易，變枯燥為有趣，這樣就大大提高了課堂有效時(shí)間的利用率，增大了教學(xué)傳播的信息量，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊了視野，活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生們的思維能力.如教學(xué)《草原》時(shí)，我先讓他們觀看有關(guān)草原內(nèi)容的錄像，一首美妙動(dòng)聽(tīng)的《草原上升起不落的太陽(yáng)》把學(xué)生們帶進(jìn)愉悅的氛圍。同學(xué)們邊聽(tīng)音樂(lè)邊欣賞草原的美麗景色，不禁發(fā)出贊嘆：“草原真大呀！”“草原真綠??！”我抓住時(shí)機(jī)問(wèn)：“草原這么大，用一個(gè)什么樣的詞語(yǔ)能來(lái)概括呢？”有的說(shuō)無(wú)邊，有的說(shuō)一望無(wú)際等等，這時(shí)我加以引導(dǎo)：“這些詞沒(méi)有把草原的‘綠’概括出來(lái)……”我的話還沒(méi)有說(shuō)完，有位同學(xué)脫口而出：“一碧千里”。這樣文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)通過(guò)愉快的欣賞自然地理解了，還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力和熱愛(ài)大自然的情操。

3、討論法

在教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)有些問(wèn)題有不同的看法，而這些問(wèn)題又往往是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我們可以把這些問(wèn)題拋向?qū)W生，激發(fā)他們的思維，讓他們?cè)跔?zhēng)論中理解課文，這樣就運(yùn)用到了討論法。所謂討論法就是在教師的指導(dǎo)下為學(xué)生解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的一種方法。它的特點(diǎn)是更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，便于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用地理知識(shí)解決和分析問(wèn)題能力。如在學(xué)習(xí)《蛇與莊稼》時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為“貓與苜?！笔菑?fù)雜聯(lián)系，而有的則認(rèn)為是簡(jiǎn)單聯(lián)系，于是我說(shuō)：“這兩個(gè)說(shuō)法到底哪個(gè)正確？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地讀課文，然后說(shuō)出道理，看能不能說(shuō)服對(duì)方?！鳖D時(shí)，學(xué)生們進(jìn)入了激烈的爭(zhēng)論，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力在激烈的爭(zhēng)論中得到了提高和鍛煉。

4、競(jìng)賽法

學(xué)生的好勝心強(qiáng)，非常喜歡比賽，因此我有時(shí)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置些相應(yīng)的競(jìng)賽，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在理解了課文《石灰吟》之后，我讓學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，以小組為單位先讀，然后推薦一名同學(xué)代表小組朗讀，比比誰(shuí)讀得好，這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生們積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，既活躍了課堂又在和諧的氛圍中學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了各種能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是在教學(xué)過(guò)程中采用競(jìng)賽式的教學(xué)法。教師將知識(shí)點(diǎn)和任務(wù)融合在競(jìng)賽題目中，讓學(xué)生們分組進(jìn)行比賽。

5、課堂表演法

課堂表演是指把課文內(nèi)容通過(guò)演示的形式再現(xiàn)出來(lái)，它形式自由，實(shí)用性強(qiáng)，可以激發(fā)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，如教學(xué)《兩小兒辯日》之后，我讓學(xué)生互選合作伙伴來(lái)表演這個(gè)小故事，學(xué)生們興趣盎然，積極主動(dòng)地參與，這樣使“靜”的課堂一下子“動(dòng)”了起來(lái)。我在教學(xué)《頤和園》這篇課文時(shí)，利用游記文章特點(diǎn)模擬一次旅游活動(dòng)，讓全班學(xué)生當(dāng)旅游團(tuán)成員，請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)導(dǎo)游。要求“導(dǎo)游”把課文改變成導(dǎo)游詞，指著黑板上依次出現(xiàn)的頤和園景點(diǎn)，向全班同學(xué)作介紹。同學(xué)們可以旅游團(tuán)成員的身份向“導(dǎo)游”提問(wèn)題，由“導(dǎo)游”解答。如果“導(dǎo)游”答不出，也可以請(qǐng)老師或能回答的同學(xué)作答。這樣的課堂表演，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生在內(nèi)化課文語(yǔ)言的同時(shí)，根據(jù)表演的需要，創(chuàng)造性地組織語(yǔ)言的表達(dá)，而且可以充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)交際言語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

6、實(shí)驗(yàn)法

我們?cè)诮虒W(xué)中，經(jīng)常遇到一些比較抽象，難于理解，但又必須掌握的知識(shí)和道理，這時(shí)教師可組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，把抽象的道理形象化，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)悟其中的道理。如教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》一課時(shí)，我準(zhǔn)備了一個(gè)玻璃缸盛上水，一只泡沫船，一頭玩具象，一些小石頭和一個(gè)天平，讓學(xué)生按文中的方法做實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們躍躍欲試，課堂氣氛一下子就活躍了起來(lái)。

篇3

一、創(chuàng)設(shè)適宜的生活化情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式生活化

心理學(xué)研究認(rèn)為：在和諧、融洽的環(huán)境氛圍中，學(xué)生的情緒容易受到感染，思維容易變得活躍，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行思考和探究。因此，在思想品德教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適宜的生活化情境，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性差異特征，采用生活化的教學(xué)組織形式，以增強(qiáng)教學(xué)效果。

新課改后的思想品德教材，注重在問(wèn)題、情境、案例的基礎(chǔ)上教學(xué)，很好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。因此，新課程理念下的思想品德教師要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者，創(chuàng)造輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，建立融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生身心放松地投入思想品德學(xué)習(xí)。教師還要注重創(chuàng)設(shè)師生平等對(duì)話的語(yǔ)境，讓師生之間充分互動(dòng)交流，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是思想品德課堂的主人，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性化看法，讓學(xué)生成為初中思想品德課的主人，在師生之間的平等對(duì)話過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)當(dāng)做自己的生活方式。

在初中思想品德教學(xué)中，教師要注意選用與教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的教育素材來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生活化情境中積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣能很好地活躍學(xué)生的思維，比單純的語(yǔ)言教育手段更能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師應(yīng)采用音樂(lè)、漫畫(huà)、課本劇等學(xué)生樂(lè)于接受的形式創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生思想品德學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《人不能選擇父母》這一課時(shí)，我這樣進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)：（1）讓全班學(xué)生在自己的作業(yè)本上寫(xiě)出來(lái)父母的生日、父母喜歡吃的食物、父母喜歡做的事情等內(nèi)容，并組織全班同學(xué)展示所寫(xiě)的內(nèi)容，此時(shí)，有不少學(xué)生寫(xiě)不出來(lái)，或者是不敢確定，教師趁機(jī)指出學(xué)生缺少感恩情感，想想父母在子女的成長(zhǎng)過(guò)程中付出很多的愛(ài)，但父母沒(méi)有得到回報(bào)。（2）組織學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行“角色互換”游戲，讓學(xué)生選取父母一天生活中幾個(gè)重要的生活場(chǎng)景表演出來(lái)，如，輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)、打掃衛(wèi)生等，讓學(xué)生體驗(yàn)父母在生活的操勞，感覺(jué)父母的不易。（3）用多媒體展示學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中查找到的國(guó)家的相關(guān)法律法規(guī)，讓全班學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到：孝敬父母長(zhǎng)輩是中華民族的傳統(tǒng)美德，是社會(huì)主義道德的基本要求，也是我們作為子女應(yīng)盡的義務(wù)。（4）向?qū)W生介紹身邊的社會(huì)生活中“孝敬父母”的感人事跡，并啟發(fā)學(xué)生思考、討論：在日常生活中，子女應(yīng)當(dāng)如何回報(bào)父母？這樣把課堂教學(xué)和社會(huì)生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在生活化情境中學(xué)習(xí)新知識(shí)，更在潛移默化中影響學(xué)生的內(nèi)心世界，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。

二、師生共同建構(gòu)形成性評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)生活化

在思想品德教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)的生活化是指由教師和學(xué)生共同探討、共同建構(gòu)的一種形成性評(píng)價(jià)的方式，并在教學(xué)中實(shí)施的過(guò)程。這種生活化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式包括個(gè)別談話、優(yōu)點(diǎn)反思卡、成長(zhǎng)檔案袋、個(gè)案跟蹤等。在思想品德教學(xué)中，教師要用愛(ài)心、細(xì)心、耐心關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，積極欣賞每一個(gè)學(xué)生的道德品質(zhì)的發(fā)展過(guò)程，用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，并且把評(píng)價(jià)的結(jié)果用恰當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí)反饋給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生把評(píng)價(jià)的過(guò)程看做是一種生活歷程，重視自身的體驗(yàn)和感悟，促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

例如教師可以建立學(xué)生社會(huì)責(zé)任感成長(zhǎng)記錄袋，記錄下學(xué)生在思想品德學(xué)習(xí)和日常生活中的言行舉止、對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任心的評(píng)價(jià)、學(xué)生自身的感悟等內(nèi)容，并且定期組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己獨(dú)特的思考和見(jiàn)解，然后全班學(xué)生進(jìn)行集體交流。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要遵循民主化、激勵(lì)性的、多元化的原則，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓評(píng)價(jià)的過(guò)程成為師生之間、生生之間的互動(dòng)交流的過(guò)程。

三、組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐生活化

理論來(lái)源于生活，要讓學(xué)生更深入地理解書(shū)本知識(shí)，中學(xué)思想品德教師要充分吃透新課程理念，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是思想品德學(xué)習(xí)的主人，是思想品德學(xué)習(xí)的主體。教師要組織開(kāi)展采訪、調(diào)查、訪問(wèn)等形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)家庭，走進(jìn)社會(huì)生活，指導(dǎo)學(xué)生多觀察社會(huì)生活、多親身實(shí)踐，從社會(huì)生活中選取教育素材，并且恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得親身體驗(yàn)，豐富對(duì)生活的感悟，形成正確的積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生思想道德素養(yǎng)的不斷提高。

篇4

一、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)目標(biāo)分層。根據(jù)不同學(xué)生的接受能力和理解能力來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提出更高的要求，除了完成書(shū)本練習(xí)外，還要盡可能要求他們學(xué)習(xí)有關(guān)生物的前沿知識(shí)；對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)，要激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣，引導(dǎo)他們關(guān)注生活中的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)有關(guān)生物方面的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)用書(shū)本知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題；對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，要鼓勵(lì)他們積極學(xué)習(xí)生物，掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)生物思維能力的培養(yǎng)，平時(shí)多給一些輔導(dǎo)，盡量讓他們掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，要求他們能獨(dú)立完成課堂作業(yè)。

（2）教學(xué)內(nèi)容分層。初中生物教學(xué)內(nèi)容雖然很多，但其中的知識(shí)點(diǎn)都是生物學(xué)中最基礎(chǔ)的知識(shí)和概念。為了讓學(xué)生更好地掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的生物思維，我們要精心地設(shè)計(jì)出不同層次的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題讓學(xué)生去分析并最終自己能解決這些問(wèn)題。

二、針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)

（1）復(fù)習(xí)舊知。采用復(fù)習(xí)舊知的方式導(dǎo)入新課，并提出涉及上節(jié)課的重點(diǎn)和新課相關(guān)的知識(shí)，既復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的知識(shí)也為新課作了鋪墊。例如：在《輸送血液的泵――心臟》一節(jié)的教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的問(wèn)題。給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如人體內(nèi)的血管可以分為幾種類(lèi)型？它們分別叫什么名稱(chēng)？等等。給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計(jì)較深的問(wèn)題：導(dǎo)致這三種血管壁的形狀和厚度各不相同的原因是什么？靜脈血管里為什么有靜脈瓣？等等。通過(guò)一系列的問(wèn)題提出逐步導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

（2）自主探究。學(xué)習(xí)新課時(shí)，盡量讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主交流探究。老師設(shè)計(jì)一些針對(duì)不同層次學(xué)生的問(wèn)題，可分為基礎(chǔ)題和提高題，要求每個(gè)學(xué)生必須做出基礎(chǔ)題，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生盡可能做出提高題，這樣的目的是鞏固“差生”、提高“優(yōu)生”。例如：在學(xué)習(xí)《心臟》一課中，我就設(shè)計(jì)了這樣的基礎(chǔ)題：心臟的大小及其形狀是怎樣的？心臟有幾個(gè)腔？它們各自的名稱(chēng)是什么？心臟的內(nèi)側(cè)是否只有同側(cè)相通？在心臟與血管相通的四個(gè)腔中分別與哪個(gè)血管相通？等等。設(shè)計(jì)的提高題是：心臟的四個(gè)腔有什么不同？分別解釋其原因是什么？等等。

（3）歸納總結(jié)。在學(xué)生自主交流和合作探究的基礎(chǔ)上，老師在講授新課的過(guò)程中，可以分別對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，讓他們?cè)谡n堂上探索知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，最后師生共同歸納總結(jié)。有些問(wèn)題學(xué)生不能自行解決，老師可作個(gè)別重點(diǎn)指導(dǎo)幫助其解決。教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還有共性的問(wèn)題，老師要加以講解，并通過(guò)歸納與強(qiáng)化，使每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)清晰、完整的認(rèn)識(shí)，在頭腦中形成一個(gè)有規(guī)律的知識(shí)體系。

三、按照學(xué)習(xí)能力高低實(shí)施分層檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)

（1）作業(yè)分層。通常情況下，不同層次的學(xué)生會(huì)被統(tǒng)一的作業(yè)所累，成績(jī)好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得作業(yè)簡(jiǎn)單而不愿做，成績(jī)差的學(xué)生會(huì)因覺(jué)得作業(yè)太難而放棄。所以，針對(duì)不同層次的學(xué)生要實(shí)施作業(yè)分層，從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體差異出發(fā)，在一定的范圍內(nèi)，除常規(guī)的練習(xí)外，還按照不同層次來(lái)設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)都能得到鞏固和提高。

（2）輔導(dǎo)分層。分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。分層輔導(dǎo)可以查漏補(bǔ)缺，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的輔導(dǎo)和心理疏通方面，重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高其克服學(xué)習(xí)困難的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，那就多提供一些開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿靼l(fā)現(xiàn)，激發(fā)他們?nèi)ハ胂蟆⑶螽?，努力培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

篇5

一、對(duì)探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)

所謂探究式教學(xué)就是指在教學(xué)時(shí)，教師只給學(xué)生一些實(shí)例或問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等活動(dòng)獨(dú)立地進(jìn)行探究，自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法.探究式教學(xué)的有效實(shí)施至少應(yīng)該包括一下幾點(diǎn)：(1)學(xué)生的主體地位；(2)教師合理的引導(dǎo)和指導(dǎo)；(3)正確的教學(xué)實(shí)施策略.

探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的親身體驗(yàn)和感悟，因此探究教學(xué)過(guò)程中，必須能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，讓他們真正地投入到其中.

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，則是提出了更高的要求，首先就是度的把握，如何才能更好地調(diào)整學(xué)生探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)；其次，如何更好地控制學(xué)生的探究過(guò)程，這一切都要求教師必須對(duì)探究教學(xué)的內(nèi)涵、探究教學(xué)的實(shí)施策略有著深刻地理解，并且不斷地充實(shí)自己.

二、探究教學(xué)的有效實(shí)施策略

通過(guò)對(duì)探究教學(xué)內(nèi)涵的分析，可以看出：探究教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的、復(fù)雜的工作，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，都會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)的效果.筆者根據(jù)幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把探究教學(xué)的實(shí)施分成了探究?jī)?nèi)容的選擇、探究?jī)?nèi)容的提出、探究問(wèn)題的途徑、探究問(wèn)題的總結(jié)四個(gè)方面，下面來(lái)分別進(jìn)行分析.

1．探究?jī)?nèi)容的選擇

物理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的發(fā)展已經(jīng)形成了嚴(yán)密的知識(shí)體系，特別是有些知識(shí)理論性很強(qiáng)，并不太適合學(xué)生進(jìn)行探究.因此，在教學(xué)過(guò)程中不可能一直使用探究教學(xué)，而是要有選擇地使用探究教學(xué).那么在什么情況下，使用探究教學(xué)比較好呢？

在選擇探究?jī)?nèi)容時(shí)，我們應(yīng)該遵循重基礎(chǔ)、重實(shí)踐的原則，切不可以把過(guò)難的內(nèi)容、特別是一些內(nèi)容相對(duì)對(duì)立的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生去探究.這樣只會(huì)浪費(fèi)更多的時(shí)間，效果也不會(huì)太好.

例如，“探究簡(jiǎn)單電路”，這是學(xué)生第一次接觸電學(xué)，對(duì)電學(xué)可以說(shuō)沒(méi)有任何的概念，如何在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？筆者是這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)的：對(duì)于第一節(jié)、第二節(jié)、第三節(jié)以及第五節(jié)內(nèi)容主要采用講授的方法，讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)接收到電學(xué)的相關(guān)概念以及常用儀器的使用方法，再通過(guò)一定的強(qiáng)化性訓(xùn)練進(jìn)行鞏固；而第四節(jié)和第六節(jié)，就用大量的時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)和實(shí)驗(yàn)來(lái)掌握課本上的知識(shí).

這樣做的目的主要有三點(diǎn)：(1)學(xué)生剛剛接觸電學(xué)，沒(méi)有進(jìn)行探究的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)于微觀理論的探究進(jìn)行起來(lái)相對(duì)較難，而且占用大量的時(shí)間；(2)當(dāng)學(xué)生掌握了一定理論之后再進(jìn)行探究，就不再是無(wú)本之木、無(wú)源之水了；(3)在中考時(shí)，重點(diǎn)還在于第四、六兩節(jié)，具有一定的目的性；(4)這兩節(jié)內(nèi)容主要采用的是實(shí)驗(yàn)探究，探究?jī)?nèi)容具有宏觀性，而且也符合學(xué)生喜歡動(dòng)手、熱愛(ài)探秘的天性；(5)在學(xué)生親身體驗(yàn)了串并聯(lián)和電流的強(qiáng)弱以及電壓的大小后，更加有助于學(xué)生知識(shí)體系的自我構(gòu)建，起到事半功倍的效果.

2.探究問(wèn)題的提出

對(duì)于探究問(wèn)題的提出，理論上是這樣描述的：“教師只給學(xué)生一些實(shí)例或問(wèn)題”.那么，問(wèn)題的提出是由學(xué)生提出還是由教師提出呢？我相信在大多數(shù)情況下都是由教師直接提出的.學(xué)生做的僅僅是分析教師提出的問(wèn)題，就其本質(zhì)而言，只是從對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶到對(duì)教師問(wèn)題的解決，并沒(méi)有體現(xiàn)出整個(gè)的探究過(guò)程，忽視了最關(guān)鍵的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題這一環(huán)節(jié).其實(shí)，我們所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)，最根本的一點(diǎn)就是體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題這一環(huán)節(jié).當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，連問(wèn)題是什么都發(fā)現(xiàn)不了又何談解決問(wèn)題呢？因此，在教學(xué)中，應(yīng)該盡量讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題.

同時(shí)，還有一個(gè)非常重要的問(wèn)題是，如何來(lái)設(shè)置我們的提問(wèn)方式.對(duì)于設(shè)置探究問(wèn)題的技巧在這里就不再贅述，只對(duì)設(shè)置的基本原理進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討.在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置時(shí)，大多數(shù)教師都會(huì)遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從現(xiàn)象到本質(zhì)的原理，層層遞進(jìn).然而這種提問(wèn)的方式，效果卻并不是太好，往往在進(jìn)入到教學(xué)的核心內(nèi)容時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有些疲憊，或者興趣已經(jīng)沒(méi)有那么的高漲，致使后面對(duì)核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果大打折扣，甚至提前結(jié)束探究教學(xué).因此，探究問(wèn)題的設(shè)置一定要能夠突出重點(diǎn)，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生明白他們到底在探究什么，然后再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行輻射發(fā)散.

例如，在講“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”時(shí)，課本上通過(guò)大量的例子來(lái)讓學(xué)生探究它們之間的關(guān)系.筆者認(rèn)為這是不恰當(dāng)?shù)模菏紫?，流體的壓強(qiáng)存在于流體的前后上下左右六個(gè)面上，人們最常接觸、最直觀的應(yīng)用是前面壓強(qiáng)的變化，而本節(jié)所要探究的內(nèi)容屬于測(cè)壓強(qiáng)內(nèi)容，這與學(xué)生的常識(shí)相違背，學(xué)生很難進(jìn)行真正的探究，因此，在探究教學(xué)時(shí)，就要摒棄掉讓學(xué)生直接探究的教學(xué)思路，而是先進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充，讓學(xué)生做到有的放矢，把精力集中在側(cè)面壓強(qiáng)的變化上.

3．探究問(wèn)題的途徑

首先，探究問(wèn)題的過(guò)程是探究教學(xué)最核心的部分，是一個(gè)值得我們深思的環(huán)節(jié).我們知道，在這一過(guò)程中，學(xué)生是分析探究問(wèn)題的主體，教師僅僅起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用.這時(shí)問(wèn)題就出現(xiàn)了，如何做好教師的引導(dǎo)和學(xué)生的分析之間的有效銜接.

如果引導(dǎo)分析的內(nèi)容給過(guò)于簡(jiǎn)單，就難以起到素質(zhì)教育的目的；但如果引導(dǎo)分析的內(nèi)容過(guò)于難，又會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生探究的積極性，產(chǎn)生負(fù)面的效果.因此，在學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)，教師要摒棄掉想要得到最終答案的想法，而是要引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去分析問(wèn)題.

比如說(shuō)，如果要得到A，首先必須具備B，如果要得到B……這樣讓學(xué)生一步一步地去分析問(wèn)題，讓學(xué)生用問(wèn)題去回答問(wèn)題.

其次，對(duì)問(wèn)題的探究還要符合人類(lèi)對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)規(guī)律：實(shí)踐―認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐―再認(rèn)識(shí).在這一過(guò)程中，我們需要注意的是在給學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)探究問(wèn)題時(shí)，直接把課本上的知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行合作探究顯然并不適合，而應(yīng)該建立一種科學(xué)的探究方式，通過(guò)探究，學(xué)生可以掌握到科學(xué)探究的一般規(guī)律及方法，而不是簡(jiǎn)單的得到結(jié)論.

下面我們以連接串、并聯(lián)電路為例來(lái)談點(diǎn)體會(huì).

A．給出實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生進(jìn)行串、并聯(lián)實(shí)驗(yàn).

B．給出實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行各種試探性連接，并就各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié).

從中不難看出：B方案顯然更符合探究教學(xué)的本質(zhì)要求，體現(xiàn)了實(shí)踐―發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―解決問(wèn)題―總結(jié)規(guī)律的認(rèn)知規(guī)律.

4．探究問(wèn)題的總結(jié)

探究教學(xué)的總結(jié)是至關(guān)重要的，為此我們對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)總結(jié)好幾次，怕的就是學(xué)生記不住.究其原因在于學(xué)生沒(méi)有把相關(guān)知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，或者說(shuō)學(xué)生沒(méi)有把相關(guān)知識(shí)與自己已有的知識(shí)體系結(jié)合起來(lái).

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【關(guān)鍵詞】音標(biāo)教學(xué)；微課；重要性；設(shè)計(jì)原則；制作方法；應(yīng)用

一、實(shí)施微課教學(xué)的重要性

隨著我國(guó)逐漸走向經(jīng)濟(jì)全球化，英語(yǔ)成為國(guó)際化通用語(yǔ)言，因此學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性是顯而易見(jiàn)的，而對(duì)語(yǔ)音的掌握更是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。同時(shí)，伴隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，英語(yǔ)課堂開(kāi)始廣泛運(yùn)用多媒體等多種教學(xué)設(shè)備，在豐富學(xué)生課堂活動(dòng)的同時(shí)，還為學(xué)生提供了更多的展示機(jī)會(huì)。以多媒體教學(xué)設(shè)備為基礎(chǔ)的微課是新時(shí)代的產(chǎn)物，是以某一知識(shí)點(diǎn)作為主要講解內(nèi)容，并制作相應(yīng)的視頻加以記錄的一種新型教學(xué)模式。它具有容納知識(shí)量多、時(shí)間短等特點(diǎn)，在教育界得到學(xué)者的普遍認(rèn)可。在英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中采用微課視頻教學(xué)更是符合當(dāng)下教育的發(fā)展理念。它可以改變課堂沉悶的氣氛，縮短教學(xué)時(shí)間，減輕課堂教學(xué)的工作量。此外，它還可以作為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的資源包，為學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固課堂知識(shí)提供巨大的幫助，是課外輔助教學(xué)的重要手段。近年來(lái)，隨著學(xué)者對(duì)微課的研究，人們對(duì)微課的認(rèn)識(shí)也逐漸加深。教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)時(shí)展潮流，綜合考慮學(xué)生個(gè)性特征、興趣愛(ài)好、教學(xué)內(nèi)容等多方面的因素，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，明確微課的真正內(nèi)涵，不斷探索提高微課教學(xué)模式有效性的策略，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

二、微課教學(xué)設(shè)計(jì)的主要原則

1.有價(jià)值性，值得學(xué)生去反復(fù)學(xué)習(xí)，因此教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)要確定教學(xué)內(nèi)容的合理性和實(shí)用性，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。2.有吸引力，即使內(nèi)容再全面，但如果不新穎，內(nèi)容枯燥，學(xué)生也容易失去觀看興趣。因此在微課中，教師可采用幽默的語(yǔ)言，并在講述中設(shè)計(jì)一定的情境，以引起學(xué)生的共鳴，此外還可以拋出問(wèn)題，給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間。3.易于理解，設(shè)計(jì)中的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生熟知的事物相貼近，將理論和實(shí)際相結(jié)合，此外，使用學(xué)生較感興趣的事物更容易達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、微課視頻制作的方法

1.整合知識(shí)點(diǎn)。在中職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)時(shí)，學(xué)生們均已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)漢語(yǔ)拼音；教師應(yīng)將兩者知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別和整理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)同樣是很簡(jiǎn)單的，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在中職英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中，可將音標(biāo)學(xué)習(xí)分為不同的課時(shí)，先設(shè)計(jì)對(duì)26個(gè)英文字母的學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)音素拼讀，將長(zhǎng)短音對(duì)比施教，更有利于學(xué)生的理解。2.知識(shí)點(diǎn)細(xì)化。在將音標(biāo)知識(shí)整理后，要將每一個(gè)音標(biāo)加以細(xì)化，再據(jù)此制作微課視頻。在制作教學(xué)視頻前，先根據(jù)闡述的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)PPT展板。在制造PPT課件時(shí)應(yīng)選擇顏色鮮亮、生動(dòng)活潑、與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的圖片；而文字的設(shè)置要大小適中，選取顯眼的顏色，并注意頁(yè)面的排版問(wèn)題，盡量做到一目了然。在利用PPT課件教學(xué)時(shí)先要對(duì)其學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行闡述，將教學(xué)的難點(diǎn)突出，并在結(jié)束時(shí)適當(dāng)?shù)丶右钥偨Y(jié)。在完成PPT課件制作后，再實(shí)施微課錄制操作。事先做好錄制工具的準(zhǔn)備工作。在錄制過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在講課的同時(shí)畫(huà)出相應(yīng)的圖片，更能吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)演示視頻中的發(fā)音圖片，向?qū)W生講解發(fā)音原理。在微課教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)在視頻范圍內(nèi)，以使學(xué)生能清晰地觀察到教師發(fā)音時(shí)的口型，提高微課教學(xué)的效果。在微課錄制完成后，教師應(yīng)及時(shí)將其進(jìn)行修剪，同時(shí)可利用錄屏軟件予以?xún)?yōu)化，進(jìn)而提高視頻的清晰度。另外還可利用PS技術(shù)將演講者更換為學(xué)生喜聞見(jiàn)樂(lè)的頭像?；?qū)W(xué)生熟知的人物圖片換成演講者，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

四、微課在英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中的應(yīng)用

1.課中合理地運(yùn)用微課視頻。在課堂教學(xué)中，教師可利用微視頻以將教學(xué)任務(wù)展現(xiàn)出來(lái)，與圖片、聲音等相比，微視頻更具有優(yōu)勢(shì)。在使用微視頻時(shí)，教師在重點(diǎn)處要及時(shí)暫停并加以講解，并將視頻反復(fù)進(jìn)行播放，使學(xué)生了解發(fā)音的關(guān)鍵。另外，教師應(yīng)加大學(xué)生的練習(xí)力度，并及時(shí)糾正學(xué)生的口誤。在課堂學(xué)習(xí)中，教師可通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生分組練習(xí)。2.課后有效地運(yùn)用微課視頻。學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)可獲得短暫性的教學(xué)效果，但若不加以復(fù)習(xí)，三天內(nèi)就可能逐漸將學(xué)習(xí)內(nèi)容忘卻，因此，加強(qiáng)學(xué)生課后的復(fù)習(xí)鞏固勢(shì)在必行。目前，市場(chǎng)上有各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔助設(shè)備，但是良莠不齊，有的甚至?xí)霈F(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤的情況，讓重視孩子學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)即使想幫忙也力不從心。這種情況下，教師親自制作的微課視頻在學(xué)生的課后復(fù)習(xí)中就起到了很好的輔助作用。教師可將微課視屏以及發(fā)音注意事項(xiàng)等通過(guò)建立微信群的方式，將其發(fā)送到家長(zhǎng)手中，使家長(zhǎng)可隨意下載。家長(zhǎng)再根據(jù)微課視頻的內(nèi)容和發(fā)音注意事項(xiàng)對(duì)學(xué)生的發(fā)音學(xué)習(xí)予以指導(dǎo)。另外微課視頻一般時(shí)間較短，且資源容量較小，因此學(xué)生也可將其下載到手機(jī)中反復(fù)觀看，無(wú)形中也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。總之，基于微課的英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將抽象化的知識(shí)具體化，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師要充分地利用微課視頻，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)； 實(shí)施策略； 職業(yè)能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）09-109-001

項(xiàng)目式課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力是非常有效的，其作用已經(jīng)獲得了大家的一致認(rèn)可，那么，項(xiàng)目教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中，我們能不能尋找一些有效策略，使得我們的項(xiàng)目教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面起到更大的作用、發(fā)揮最大的效果呢？下面就《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的項(xiàng)目教學(xué)，談?wù)劚救说囊恍?shí)施策略方面的心得。

一、模擬企業(yè)，變“師生”為“師徒”關(guān)系

職業(yè)學(xué)校的不少學(xué)生和老師比較疏遠(yuǎn)，有的甚至是反感，這也許是對(duì)原有教學(xué)模式反叛的一種表現(xiàn)吧。為了使這種狀況有所改觀，我們?cè)诮M織項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，把“師生”關(guān)系變?yōu)椤皫熗健标P(guān)系。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)原來(lái)“師徒”關(guān)系比原來(lái)的“師生”關(guān)系親近、融洽得多，形成了“平等、自由、接納、寬松、和諧”的環(huán)境，“師傅”更容易展示自己的思考方法、工作的態(tài)度、做人的準(zhǔn)則，以便讓“徒弟”們學(xué)習(xí)，師徒成為了合作者，平等地分享各自的思考與體驗(yàn)，共同尋求解決問(wèn)題的方法，承認(rèn)失敗并及時(shí)修正錯(cuò)誤。

二、崗位分擔(dān)，讓學(xué)生更多地接觸實(shí)際工作

項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅是“徒弟”，而且還是“助手”，教師的很多工作都可以讓學(xué)生參與和協(xié)助，甚至是交付。這樣學(xué)生就能接觸更多的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行工作的磨練，獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。如我們學(xué)校信息中心教師負(fù)責(zé)的就是學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站的建設(shè)和維護(hù)，這些工作完全可以讓學(xué)生們參與進(jìn)來(lái)。我們學(xué)校的局部無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、新大樓的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、機(jī)房局部網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)、班級(jí)和學(xué)生網(wǎng)站的架設(shè)等，這些我們都讓學(xué)生參與，并且根據(jù)學(xué)生掌握技能的狀況，很多工作學(xué)生都已經(jīng)能夠獨(dú)立圓滿完成。

三、“見(jiàn)縫插針”，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)社會(huì)技能的環(huán)境

1．創(chuàng)設(shè)學(xué)“做人”的環(huán)境

“做人”是誰(shuí)也逃不過(guò)的人生課題，良好人際關(guān)系是人生成功的保證，因此有“做事先做人”一說(shuō)；很多人因?yàn)殡y以處理人際關(guān)系而功虧一潰，以至于有“做人難”的感慨。我們?cè)陧?xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中就有很多機(jī)會(huì)來(lái)創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境。舉個(gè)例子，我們項(xiàng)目活動(dòng)有固定的實(shí)驗(yàn)室，有一次我特意趁同學(xué)們到來(lái)之際打掃衛(wèi)生，同學(xué)們有的沒(méi)反應(yīng)，有的則幫我打掃，我乘機(jī)引導(dǎo)他們：兩個(gè)剛參加工作的年輕人被分配在一個(gè)辦公室，甲每天清早就把辦公室打掃得井井有條，而乙則從來(lái)不搞衛(wèi)生，還地對(duì)甲說(shuō)：“你傻啊，辦公室不是還有其他好多人嘛？為什么他們不干？”半年后，如果有進(jìn)修和提升的機(jī)會(huì)，你認(rèn)為會(huì)推薦誰(shuí)去呢？我繼續(xù)引導(dǎo)他們：當(dāng)然辦公室里每個(gè)人都有打掃衛(wèi)生的義務(wù)，但是這卻是得到別人好印象的一個(gè)大好機(jī)會(huì)，甲抓住了，而乙沒(méi)有……通過(guò)創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景，以后同學(xué)們都搶著做實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生工作和準(zhǔn)備工作。

2．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“做事”

孔子倡導(dǎo)“事思敬”，也就是做事態(tài)度一定要端正，哪怕是小事都不能馬虎。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，及時(shí)抓住學(xué)生的缺點(diǎn)，并不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)，讓同學(xué)們了解到“做事”的重要性。如布置同學(xué)們做網(wǎng)絡(luò)直連線，雖然是比較簡(jiǎn)單的工作，但態(tài)度存在很大的差異，有的馬虎，有的認(rèn)真，還有的肯動(dòng)腦筋知道在線上打標(biāo)簽。我對(duì)同學(xué)們做的線進(jìn)行分析，最后講述了親身的一段經(jīng)歷：剛參加工作那會(huì)兒，總經(jīng)理把我們叫到辦公室，交給我們每人一份資料讓我們?nèi)?fù)印，之后他就立即在我們中間提拔了一名業(yè)務(wù)經(jīng)理，開(kāi)始我們百思不得其解，后來(lái)才知道，我們中有的隨意復(fù)印后就交給了他，有的則進(jìn)行了整理和裝訂，有的還把資料中的藍(lán)圖用消藍(lán)復(fù)印機(jī)進(jìn)行了復(fù)印，這個(gè)任務(wù)看似簡(jiǎn)單，但總經(jīng)理卻看出了誰(shuí)態(tài)度最端正、工作最認(rèn)真、最?lèi)?ài)動(dòng)腦筋。

3．培養(yǎng)學(xué)生的合作交流技能

在完成課程項(xiàng)目和實(shí)際工作任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生被分成小組，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，對(duì)任務(wù)的理解常常各異，解決的方法也不一樣。我們利用同組學(xué)生之間的合作、分享和交流，使每個(gè)同學(xué)貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而完成個(gè)人難以完成的復(fù)雜任務(wù)。在合作交流中，我們鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)發(fā)表自己的見(jiàn)解，既要當(dāng)說(shuō)客又要當(dāng)聽(tīng)眾：一是學(xué)會(huì)聽(tīng)，要求學(xué)生聽(tīng)別人發(fā)言作判斷，有自己的見(jiàn)解。二是學(xué)會(huì)說(shuō)，要求學(xué)生敢于發(fā)表見(jiàn)解，并注意表達(dá)的方法和技巧，說(shuō)話時(shí)要求聲音響亮，條理清楚，語(yǔ)句完整，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，且能突出重點(diǎn)。三是學(xué)會(huì)交流，能尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見(jiàn)，給別人有插話的機(jī)會(huì)，修改補(bǔ)充自己原先的想法，體會(huì)他人的情感，控制自己的情緒。

4．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

篇8

摘要：情感是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊的反映形式。它是人對(duì)待外界事物的態(tài)度，是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。情感教學(xué)是指教師通過(guò)健康而豐富的情感，生動(dòng)形象的語(yǔ)言，并借助于直觀教具，較為真實(shí)的“再現(xiàn)”歷史人物、歷史事件，啟發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感，進(jìn)而化為學(xué)生的意志和行動(dòng)的教學(xué)藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 情感 作用

對(duì)于情感因素在歷史教學(xué)中的作用，過(guò)去沒(méi)有引起人們足夠的重視。近些年來(lái)，隨著歷史教育研究的不斷深入，這個(gè)問(wèn)題已越來(lái)越受到歷史教育工作者的重視。如果我們?cè)诮虒W(xué)中忽略了學(xué)生的情感反應(yīng)，就是忽略了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)因素，教學(xué)就不會(huì)取得滿意的效果。

1 樹(shù)立情感教育意識(shí)――實(shí)施情感教學(xué)的前提

著名歷史哲學(xué)家克羅齊說(shuō)：“一切歷史都是當(dāng)代史?！睂?duì)于歷史上的人與事，由于時(shí)代不同，立場(chǎng)觀點(diǎn)不同，情感意志不同，價(jià)值觀念不同，判斷其真、善、假、惡的標(biāo)準(zhǔn)必然不同。歷史必須反映時(shí)代精神，為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。要完成這項(xiàng)任務(wù)，首先歷史教師自身對(duì)歷史人物、歷史事件要有感、要?jiǎng)忧椋瑫r(shí)還要具備以情感人、以情動(dòng)人的能力。實(shí)施情感教育是每一個(gè)合格的歷史教師必備的素質(zhì)和能力，假如把自己完全置于歷史之外，課堂上只是平淡的“純客觀”地講述，完全陷入“自由化”的境地，使學(xué)生聽(tīng)課如同嚼臘一一無(wú)滋無(wú)味，那他怎能稱(chēng)得上是教師呢?

歷史學(xué)科的社會(huì)功能和歷史知識(shí)的特點(diǎn)，尤其要求歷史教師必須要有情感教育意識(shí)，這是講好歷史課，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目的，提高歷史教學(xué)質(zhì)量的必備條件，

2 選擇師生感情的交匯點(diǎn)――實(shí)施情感教學(xué)的突破口

所謂交匯點(diǎn)是指教材本身具有情感教育因素，易于引起師生感情交流與共鳴的史實(shí)，可以是一個(gè)完整的史實(shí)，也可以是史實(shí)的某個(gè)側(cè)面。如，中以林則徐為首的禁煙派官員和抵抗派將領(lǐng)的氣節(jié)、廣大官兵頑強(qiáng)抗敵寧死不屈的英雄事跡、以廣州三元里人民為代表的中國(guó)人民萬(wàn)眾一心同仇敵愾的民族精神和堅(jiān)強(qiáng)意志等史實(shí)都具有強(qiáng)烈的情感教育因素。教師在講授時(shí)。可以從幾個(gè)方面選取材料，進(jìn)行生動(dòng)的描述和敘述，以激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和自信心。以此啟發(fā)學(xué)生，引起學(xué)生感情上的共鳴。

選擇“交匯點(diǎn)”還要考慮學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展水平，盡量選取那些學(xué)生易于接受、易于理解、易于在學(xué)生心靈深處激起感情浪花的史料。在初中課堂教學(xué)中選擇的史料應(yīng)該淺顯易懂些。

“交匯點(diǎn)”選擇得恰當(dāng)與否，一是決定于教師本身的立場(chǎng)觀點(diǎn)，二是決定于教師對(duì)教材鉆研的程度，三是決定于教師對(duì)學(xué)生的了解。只有真正了解學(xué)生，吃透教材，才能將其中的情感教育因素找得準(zhǔn)確，發(fā)掘的深遠(yuǎn)。

3 用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法――實(shí)施情感教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

歷史本身的情感教育因素，教師豐富的感情，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是客觀存在，只有將其傳遞給學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。歷史教師必須根據(jù)不同的教材內(nèi)容，不同年齡不同水平的學(xué)生，采用不同的教學(xué)手段和教育方法。從歷史教學(xué)實(shí)踐考察，行之有效的情感教育方法有講述法、談話法、角色扮演等。歷史教師只有選用恰當(dāng)?shù)撵`活的教學(xué)方法將學(xué)生“引入”歷史，學(xué)生才能了解歷史間的聯(lián)系，從而獲得較系統(tǒng)、較完善的歷史知識(shí)。

教師富有魅力的講述，能勾畫(huà)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的絢麗畫(huà)面，能再現(xiàn)歷史人物的音容笑貌和嘉言懿行。它不僅能撥動(dòng)學(xué)生思想情感的琴弦，使之受到陶冶，產(chǎn)生共鳴，得到升華，還能化為他們奮發(fā)進(jìn)取的動(dòng)力，如:孔子“知之為知之，不知為不知”的實(shí)事求是學(xué)風(fēng)；屈原“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的憂國(guó)憂民的崇高情懷；孟子“富貴不能，威武不能屈”的民族氣節(jié)。霍去病“匈奴未滅，何以為家”的公而忘私精神。教師繪聲繪色的講述，使師生情感交融，引起共鳴。

談話法是通過(guò)師生的對(duì)話，促使師生之間情感外向交流，形成和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)教師而言，引而不發(fā)，貴在點(diǎn)撥對(duì)學(xué)生而言，暢所欲言，要在開(kāi)竅。在師生雙方的對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生的反應(yīng)不斷得到強(qiáng)化，情感不斷凈化、升華。

角色扮演是情感教育的有效方法。歷史教師創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生通過(guò)摸擬歷史場(chǎng)景和歷史人物，使其身臨其境，置身于歷史之中，與歷史人物同呼吸，共命運(yùn)，自然而然地產(chǎn)生情感體驗(yàn)。

4 創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”,升華學(xué)生感情――實(shí)施情感教學(xué)的落腳點(diǎn)

心理學(xué)指出，人的感情包括情緒、情感、情操三個(gè)層次。學(xué)生從對(duì)豐富生動(dòng)的歷史感知中產(chǎn)生的情感是不穩(wěn)定的，必須發(fā)展成與人的社會(huì)需要相聯(lián)系的、深厚的、堅(jiān)實(shí)的高級(jí)情感才成為一種穩(wěn)定的情感，并能進(jìn)一步升華成為情操。促使情感實(shí)現(xiàn)發(fā)展“升華”的好途徑就是在情感教學(xué)中設(shè)置“問(wèn)題情境”。

篇9

黨的基層組織是黨全部工作和戰(zhàn)斗力的基礎(chǔ)?；鶎痈刹颗嘤?xùn)是發(fā)揮基層戰(zhàn)斗堡壘作用的重要保證。審視當(dāng)前基層干部培訓(xùn)，現(xiàn)存在諸多不適應(yīng)之處，主要集中在以下三個(gè)方面：

一是“偏”。政治思想成分多，經(jīng)濟(jì)社會(huì)內(nèi)容少?，F(xiàn)今基層人民群眾的訴求越來(lái)越多，不僅有政治的，還有經(jīng)濟(jì)、文化方面的。培訓(xùn)內(nèi)容“偏”，影響黨員帶動(dòng)群眾致富能力的充分發(fā)揮。

二是“虛”。理論務(wù)虛成分多，實(shí)際操作能力少。人民群眾對(duì)基層各方面工作的要求越來(lái)越高，要求突出發(fā)展第一要?jiǎng)?wù)，要求突出民生改善，要求突出統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。培訓(xùn)過(guò)程“虛”，制約推動(dòng)科學(xué)發(fā)展能力的顯著增強(qiáng)。

三是“淺”。表面解釋問(wèn)題多，深層解決矛盾少?；鶎尤嗣袢罕姴坏獜哪芊癯袚?dān)起推動(dòng)發(fā)展、帶領(lǐng)群眾致富方面檢驗(yàn)基層執(zhí)政能力，而且要從能否承擔(dān)起維護(hù)穩(wěn)定、凝聚人心方面檢驗(yàn)基層執(zhí)政能力。培訓(xùn)效果“淺”，阻礙促進(jìn)社會(huì)和諧能力的全面提升。

總之，基層干部培訓(xùn)現(xiàn)狀與新形勢(shì)下增強(qiáng)基層黨員干部隊(duì)伍活力的新要求不相適應(yīng)，迫切尋求新的行之有效的培訓(xùn)方式，以培訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變確保基層干部培訓(xùn)的實(shí)效。

二、結(jié)合基層實(shí)際，探索實(shí)施途徑

從教學(xué)方法和課堂組織過(guò)程的角度來(lái)劃分，培訓(xùn)有兩種基本形式，一種是傳統(tǒng)的、慣用的講授式培訓(xùn)模式，培訓(xùn)者講授、學(xué)員接受式學(xué)習(xí)；一種是參與式培訓(xùn)模式，培訓(xùn)者組織活動(dòng)、學(xué)員發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。參與式教學(xué)是一種全新的課堂教學(xué)法，其主要理論依據(jù)是合作學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論。參與式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境下組織培訓(xùn)活動(dòng)，激發(fā)參與者針對(duì)實(shí)際進(jìn)行思考，以促使具有意識(shí)的、高層次的學(xué)習(xí)?；鶎痈刹颗嘤?xùn)的主要對(duì)象是成人。成人有相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)時(shí)有要求合作參與，共享學(xué)習(xí)的愿望。基于基層干部培訓(xùn)和參與式培訓(xùn)的有機(jī)契合，有必要?jiǎng)?chuàng)新科學(xué)途徑，實(shí)現(xiàn)基層干部培訓(xùn)與參與式培訓(xùn)的有效嫁接。

一是合作參與。即創(chuàng)造師生合作機(jī)會(huì)，促進(jìn)教員主導(dǎo)作用與學(xué)員主體地位的統(tǒng)一。參與式培訓(xùn)要求創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種工具，促使學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)員思考探索、監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)過(guò)程。要根據(jù)基層經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，把特色經(jīng)濟(jì)發(fā)展、構(gòu)建和諧社會(huì)、城鄉(xiāng)一體化建設(shè)、黨的建設(shè)等實(shí)際工作的共性難題列為培訓(xùn)主題。要儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)，準(zhǔn)備相關(guān)技能，聘請(qǐng)具有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的技能型學(xué)員擔(dān)任兼職教員，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、角色扮演、合作辯論、自我反思等行之有效的引導(dǎo)方法，構(gòu)建便利交互功能，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一。

二是互動(dòng)參與。參與式培訓(xùn)倡立民主教學(xué)氛圍，參與者既要理解培訓(xùn)要領(lǐng)，也將親身體驗(yàn)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中一要注重內(nèi)心體悟。引導(dǎo)學(xué)員體悟培訓(xùn)蘊(yùn)含的理念和原則，并使內(nèi)心體驗(yàn)成為形成認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化為行為的原動(dòng)力。參與者一旦感到自身受尊重、經(jīng)驗(yàn)有價(jià)值，就會(huì)產(chǎn)生主人翁意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和工作干勁。二要促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。參與式培訓(xùn)要求學(xué)習(xí)者個(gè)體能夠參與到培訓(xùn)、教學(xué)和研討中，與其他個(gè)體和培訓(xùn)者共同學(xué)習(xí)、共同提高。在提高培訓(xùn)成效，進(jìn)行知識(shí)遷移的同時(shí)，促使教員進(jìn)行教學(xué)反思和素質(zhì)提升，對(duì)教員形成反向促進(jìn)，形成教學(xué)相長(zhǎng)的良好效果。

三是決策參與。參與式培訓(xùn)特別重視培訓(xùn)過(guò)程、參與者思辯以及為采取行動(dòng)所作的準(zhǔn)備。信息公開(kāi)、聽(tīng)取民意、吸取民智、實(shí)行民決四個(gè)環(huán)節(jié)可以被看作公眾參與的四級(jí)位階。公眾參與重大決策，為基層干部參與式培訓(xùn)開(kāi)辟了重要渠道?；鶎痈刹繀⑴c式培訓(xùn)一要模擬決策現(xiàn)場(chǎng)。教員和學(xué)員共同提出決策假設(shè)命題，圍繞議題討論個(gè)人的表態(tài)意見(jiàn)，陳述自己的觀點(diǎn)和理由，主持人歸納集體表態(tài)意見(jiàn)，按照民主集中制原則提出結(jié)論假設(shè)。二要參與重大決策。重大行政決策必須經(jīng)過(guò)公眾參與、專(zhuān)家咨詢(xún)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、合法性審查和集體討論決定等程序。要利用人大旁聽(tīng)、征求意見(jiàn)等時(shí)機(jī)，組織學(xué)員直接參與決策過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)員大局意識(shí)和科學(xué)態(tài)度，并樹(shù)立改革信心，積極采取行動(dòng)，推動(dòng)決策落實(shí)。三要直通基層治理。以基層學(xué)員所在典型單位為實(shí)證案例，從決策背景、決策過(guò)程、決策實(shí)施到?jīng)Q策反饋、決策修正、完善決策全程參與基層治理，注重案例、參與、情景與理論相結(jié)合，反思不足之處，彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)，促進(jìn)決策科學(xué)化、民主化、法治化。

篇10

【摘 要】如何用最少的時(shí)間，最少的投入獲得最好的教學(xué)效果？這就要求所有教師要進(jìn)行有效教學(xué)實(shí)施策略的研究。

關(guān)鍵詞 教學(xué)；策略；研究

提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是有效教學(xué)，而有效教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明：有效的教學(xué)活動(dòng)可實(shí)施下列策略：

一、教學(xué)活動(dòng)要順應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)

心理學(xué)研究表明：希望成功、希望得到他人的肯定、希望得到他人的賞識(shí)、希望學(xué)得輕松、快樂(lè)是每個(gè)人學(xué)習(xí)的一種積極心理。教學(xué)中順應(yīng)這種心理，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可起到事半功倍的效果。

首先是教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)內(nèi)容太簡(jiǎn)單缺少挑戰(zhàn)性，學(xué)生會(huì)感到索然無(wú)味，身心處于松懈狀態(tài)。同樣，教學(xué)內(nèi)容超越了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生會(huì)失去探究的信心。

學(xué)生是課堂的主人，他們都有成為探究者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者的愿望。因此，教學(xué)時(shí)必須留給學(xué)生探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生感受“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的快慰。出示課題后，讓學(xué)生探究一番，想想課題要解決的問(wèn)題，猜一猜課題解決問(wèn)題的策略，學(xué)生帶著好奇和疑問(wèn)進(jìn)入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)，這樣的學(xué)習(xí)是有意義的。

學(xué)習(xí)例題時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生嘗試一番，讓學(xué)生感到老師不講我也能正確解答，這就要求教師堅(jiān)持先練后評(píng)，先探究后點(diǎn)撥，把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有思考和感悟的機(jī)會(huì)，并獲得成功享有的成就感；揭示規(guī)律時(shí)，讓學(xué)生思考一番，找出問(wèn)題的本質(zhì)特征，感受到我的想法與書(shū)本一樣。這對(duì)學(xué)生無(wú)疑是一種激勵(lì)和肯定，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。練習(xí)以后應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行比較，找出解題的關(guān)鍵和題與題之間的異同，讓學(xué)生感到我能行。講授公式時(shí)，教師不告訴學(xué)生怎樣算，而是讓學(xué)生自己思考，想辦法演練各種推導(dǎo)的方法，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生感到我能創(chuàng)。

教師在課堂教學(xué)中要善于使用真誠(chéng)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要全神貫注，積極傾聽(tīng)，要從眼神、語(yǔ)言、表情和身體姿態(tài)各個(gè)方面對(duì)學(xué)生充滿關(guān)注和期待，這對(duì)學(xué)生是無(wú)比重要的精神力量；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題獨(dú)樹(shù)一幟、有創(chuàng)新時(shí)，教師要毫不吝惜地加以肯定、表?yè)P(yáng)；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題還不夠完整時(shí)，老師要熱心指點(diǎn)、積極鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時(shí)，更應(yīng)該冷靜分析問(wèn)題的關(guān)鍵，找出教師教的問(wèn)題和學(xué)生失敗的原因，想出補(bǔ)救的措施。這樣，我們的課堂才能充滿活力、充滿智慧、充滿歡樂(lè)。

二、教學(xué)活動(dòng)要放大有價(jià)值的生成點(diǎn)

學(xué)生是一個(gè)個(gè)充滿靈性的人，他們由于生活經(jīng)歷、知識(shí)基礎(chǔ)不同，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也各有千秋，有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題甚至超越了教師的預(yù)設(shè)。因此，課堂始終是動(dòng)態(tài)變化著的。了解學(xué)生的學(xué)情，就必須尊重學(xué)生，就是要尊重學(xué)生的見(jiàn)解，尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)。

(1)尊重學(xué)生的見(jiàn)解。教學(xué)過(guò)程中，教師要放手讓學(xué)生操作探究問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生操作探究問(wèn)題時(shí)，教師要用一顆靈動(dòng)的心去感應(yīng)，用一雙智慧的眼睛去捕捉，隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問(wèn)、想法、創(chuàng)見(jiàn)等精彩瞬間，使課堂成為師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)，成為師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時(shí)空；操作探究問(wèn)題后，教師要組織學(xué)生交流各自的發(fā)現(xiàn)，及時(shí)點(diǎn)撥，對(duì)新穎獨(dú)特的方法教師要引導(dǎo)學(xué)生研究分析，放大其價(jià)值，激發(fā)他們的自毫感。

(2)尊重學(xué)生的選擇。教學(xué)提倡開(kāi)放，即鼓勵(lì)學(xué)生一題多解、一題多問(wèn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。而實(shí)際教學(xué)中，我們也同樣重視多中選優(yōu)，優(yōu)中選簡(jiǎn)，讓學(xué)生從多種方法中選擇自己最喜歡的方法。在這一過(guò)程中，教師也必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的選擇。當(dāng)然，尊重學(xué)生不是一味地迎合學(xué)生，把學(xué)生提出的所有問(wèn)題都當(dāng)做資源，這需要教師從課堂的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，從本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，用智慧的眼光審視學(xué)生的“創(chuàng)造”和“發(fā)明”。努力放大有價(jià)值的生成點(diǎn)，舍棄封閉的、無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題。

三、教學(xué)活動(dòng)要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際

（1）教學(xué)活動(dòng)要提供學(xué)生充足的時(shí)間。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道：當(dāng)教學(xué)內(nèi)容的難度超過(guò)學(xué)生的能力時(shí)，學(xué)生難以從學(xué)習(xí)中獲得成功；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容的難度適中時(shí)，如不提供學(xué)生充足的時(shí)間，學(xué)生也無(wú)法從學(xué)習(xí)中獲得成功。因此，有效教學(xué)的安排應(yīng)當(dāng)是教學(xué)內(nèi)容的難度適合于學(xué)生的能力，在時(shí)間上又能讓學(xué)生從學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。一次次的成功，一次次的肯定，一次次的賞識(shí)，一次次的快樂(lè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提高，自信心不斷增強(qiáng)，思維能力不斷提高，學(xué)生一定會(huì)相信自己有能力克服困難，解決難度更大的問(wèn)題。

（2）教學(xué)活動(dòng)要隨機(jī)應(yīng)變。任何教師都不可能完全避免課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件和失誤，教師要想把教學(xué)中的偶發(fā)事件和失誤彌合在課堂教學(xué)活動(dòng)中，并達(dá)到天衣無(wú)縫的妙境，必須冷靜對(duì)待，并及時(shí)運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和機(jī)智，調(diào)整教學(xué)思路，把課堂意外事件轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源，使課堂意外生成轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)中無(wú)法預(yù)約的精彩。