導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)習(xí)手工制作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、在手工制作課中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)主張把大量學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會相互切磋，共同提高。它促使傳統(tǒng)教學(xué)觀念發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，一方面打破了教師“一言堂”、“滿堂灌”，少數(shù)學(xué)生“一統(tǒng)天下”的舊框框；另一方面千方百計(jì)地讓學(xué)生動(dòng)起來，積極主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)過程中來。有利于學(xué)生美術(shù)活動(dòng)的及時(shí)完成，提高學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)競爭意識，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性、自主性和獨(dú)立性。

二、在手工制作課中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的方式

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容量的大小，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中可以采取不同的分組法來運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，如把全班分為二至四組的大組學(xué)習(xí)法，四至六人為一組的小組學(xué)習(xí)法，以及同桌二人之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的同桌合作法。

1　大組學(xué)習(xí)法。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容量大，學(xué)生個(gè)體或小組都難以完成的情況下，就可以把全班分成二至四個(gè)大組，通過本組成員的共同努力，完成美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。下面以六年級的《紙盒“城堡”》為例，講講我是如何運(yùn)用這種大組學(xué)習(xí)法的。

(1)課前準(zhǔn)備?！都埡小俺潜ぁ薄沸枰玫酱罅康募埡?，所以課前就應(yīng)該讓學(xué)生作好準(zhǔn)備，自帶大小不等的各種紙盒來進(jìn)行造型游戲。

(2)活動(dòng)分組。因?yàn)檫@是一次大型的美術(shù)活動(dòng)，教室里難以展開，所以我把這次活動(dòng)放到校園的草地上進(jìn)行。根據(jù)班級的自然組，把全班學(xué)生分為四個(gè)大組。通過民主選舉，確定每組的組長，再由組長進(jìn)行各成員之間的分工，確定本組的合作形式。

(3)分組競賽。在各組長的組織下，各組展開討論，確定造型游戲的主題，由于活動(dòng)關(guān)系到本組和自身的榮譽(yù)，學(xué)生都非常投入，連那些平時(shí)課堂上很少能積極參與的學(xué)生，也熱情地投入進(jìn)來。

2　小組學(xué)習(xí)法。

對于那些學(xué)習(xí)量不是很大，但仍需三五個(gè)人才能保證在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成的情況下，可以采用這種小組學(xué)習(xí)法。因?yàn)樾〗M成員不是很多，為了保證成員之間的通力合作，也為了進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)際操作的興趣，小組成員的確定可以采取“找朋友”的形式自由組合。例如一年級的《泡泡樂》這一課，我就是這樣操作的：

(1)課前準(zhǔn)備?！寣W(xué)生在課前準(zhǔn)備好肥皂水、吹管、彩紙、剪刀、膠水或固體膠等相關(guān)材料工具。

(2)活動(dòng)分組。讓學(xué)生自己去找自己的好朋友，或者認(rèn)為能幫助自己把作品做得更好的同學(xué)組成小組，人數(shù)可以不固定，但最少不少于三人，最多不多于五人，并選出自己的組長。對于那些無人問津、遭受冷落或被人拒絕的學(xué)生，教師可幫助他們組合成小組，并要給予一定的鼓勵(lì)、提供材料和工具的便利，不能讓他們有一種被遺棄的心理。

(3)游戲開始。讓學(xué)生分小組進(jìn)行吹泡泡比賽，看看誰吹的泡泡大，誰吹的泡泡多。同時(shí)，注意觀察泡泡的形狀及在飛動(dòng)時(shí)色彩有什么變化。

(4)作畫練習(xí)。讓學(xué)生根據(jù)自己觀察的結(jié)果利用撕、印、畫等方法分組設(shè)計(jì)作品，看看誰的作品漂亮。

3　同桌合作法。

有些學(xué)習(xí)量并不大的制作內(nèi)容，如果在分組的時(shí)候人數(shù)過多的話，就會形成人力資源的浪費(fèi)，使活動(dòng)成為一部分活躍分子的舞臺，而另一部分只作壁上觀，或隨意交談、四處走動(dòng)、埋頭做自己的事，達(dá)不到教學(xué)效果。這時(shí)，我們就可以靈活地改變分組合作的形式，讓合作只在同桌二人之間進(jìn)行。如《折紙動(dòng)物》、《小泥人》、《搭架子》、《蔬果的聯(lián)想》等，都可以采用這種同桌合作的學(xué)習(xí)方法。

三、在手工制作課中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

雖然小組合作學(xué)習(xí)是一種很流行的教學(xué)組織形式。但不難發(fā)現(xiàn)不少小組合作學(xué)習(xí)只是流于形式而已。有的是要求不明確，致使學(xué)生無從下手；有的是放羊式，沒有讓學(xué)生真正參與。

用好小組合作學(xué)習(xí)，以下幾點(diǎn)是值得注意的問題：

1　注意合理分配小組，選拔和培養(yǎng)小組長。因?yàn)樾W(xué)生的自制力一般較差，貪玩好動(dòng)，如果沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，就會導(dǎo)致紀(jì)律散亂。因此，為了能有效地進(jìn)行合作交流，有必要選拔和培養(yǎng)小組長。讓小組長管理好本小組組員的紀(jì)律、環(huán)境衛(wèi)生，并組織好本組的討論、記錄、操作，鼓勵(lì)本組成員大膽發(fā)言。

2　注意學(xué)生的參與性。小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主體，如果一個(gè)小組中只有一兩個(gè)人在積極行動(dòng)，其他同學(xué)既不發(fā)言，也不思考，袖手旁觀，這就失去了小組合作的意義。教師可以適當(dāng)開展一些合作小組間的競賽活動(dòng)，以激發(fā)合作熱情。這就達(dá)到了既讓全體動(dòng)手實(shí)踐，又讓大家合作參與之目的。

3　注意小組合作的目的性。在手工制作課教學(xué)中，為了有效地組織好教學(xué)，教師要確定好適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，把握時(shí)機(jī)。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確處理合作與競爭的關(guān)系，做到維內(nèi)合作，組間競爭，合作重于競爭。讓學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上，通過“操作――探究――驗(yàn)證”過程，形象地理解知識，掌握解決問題的方法。

篇2

【關(guān)鍵詞】幼兒；手工制作活動(dòng)；融合；科學(xué)；藝術(shù)

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2008）09-0023-04

科學(xué)與藝術(shù)是人們對待世界的兩種截然不同的態(tài)度?？茖W(xué)關(guān)注真實(shí)，要求人們盡量把握事物的本來面目和客觀規(guī)律，而藝術(shù)則訴諸情感，更多的是人的一種主觀體驗(yàn)和自我表達(dá)。因此，科學(xué)與藝術(shù)常?！氨蛔鳛閮蓚€(gè)不同的‘學(xué)科’而彼此分離，各有各的教育價(jià)值與概念體系”。（楊巍，2005）科學(xué)教育與藝術(shù)教育也由此成為兩門獨(dú)立的課程，難以相互融合。在幼兒教育領(lǐng)域，科學(xué)與藝術(shù)的融合同樣存在一定難度。黃進(jìn)（2005）指出，“長期以來幼兒教育領(lǐng)域存在著科學(xué)教育與藝術(shù)教育的分裂，兩者的綜合具有觀念和技術(shù)上的難度。”

盡管不少研究者努力嘗試尋求科學(xué)教育與藝術(shù)教育的相互融合，但科學(xué)與藝術(shù)之間究竟有沒有融合的可能性，這種可能性存在的基礎(chǔ)是什么，二者的結(jié)合點(diǎn)在哪里，在什么樣的活動(dòng)中能夠達(dá)成融合，這些問題仍然沒能得到很好的解決。在對幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行研究時(shí)，研究者發(fā)現(xiàn)，手工制作活動(dòng)兼具科學(xué)與藝術(shù)的雙重價(jià)值，而這種雙重價(jià)值的存在恰恰為科學(xué)與藝術(shù)的融合提供了可能性。本文以幼兒園大班的汽車制作和娃娃制作兩個(gè)手工制作活動(dòng)為例，綜合分析手工制作活動(dòng)的雙重教育價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上探討科學(xué)教育與藝術(shù)教育的融合問題。

一、手工制作活動(dòng)的科學(xué)價(jià)值：以問題解決為中心的科學(xué)探究

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，美術(shù)課程的基本理念之一就是要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和解決問題的能力，“讓學(xué)生自己在探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題……從而使每個(gè)學(xué)生成為美術(shù)學(xué)習(xí)的主體”?！?〕手工制作是幼兒園美術(shù)活動(dòng)的一種形式，是幼兒運(yùn)用工具對各種材料（如自然材料、廢舊物品）進(jìn)行加工改造，以立體的藝術(shù)表征形式來表達(dá)自我對外界的感知和體驗(yàn)的一種活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，幼兒會遇到各種問題，并圍繞著問題的解決不斷展開嘗試和探究。

“問題”是指需要解決的某種疑難。問題有其基本組成要素，通常包括問題的起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)、促進(jìn)問題由起始狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)變的各種手段以及其間遇到的障礙?！?〕手工制作活動(dòng)中，幼兒的活動(dòng)目標(biāo)是創(chuàng)造出藝術(shù)表征作品，這是問題的目標(biāo)狀態(tài)。同時(shí)，手工制作活動(dòng)又是在各種促進(jìn)條件和限制性因素的綜合作用下進(jìn)行的。手工制作的過程需要對材料進(jìn)行加工、創(chuàng)造，因此材料的提供是幼兒的活動(dòng)得以順利開展的前提和保障。同時(shí)，由于所提供的材料具有不完整性和可塑性，它必須經(jīng)過幼兒的加工、改造和組合，才能成為最后的作品，因此，材料在為幼兒的制作活動(dòng)提供前提條件、促進(jìn)問題由起始狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)換的同時(shí)，又為他們設(shè)置了重重障礙。最后，在手工制作的起始狀態(tài)中，材料和工具之間沒有太多聯(lián)系，現(xiàn)有條件和既定目標(biāo)之間存在著差距，這些都會給幼兒帶來很多“問題”。幼兒必須面對制作過程中的各種問題，把這些問題和已有的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，并不斷探尋，嘗試一步步解決問題，才能最終完成創(chuàng)作。由此可見，幼兒的手工制作過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，從這個(gè)意義上講，手工制作活動(dòng)蘊(yùn)含著科學(xué)探究的學(xué)習(xí)價(jià)值。

案例1：在制作汽車的活動(dòng)中，5歲半的女孩小盧嘗試著用廢舊光盤做汽車輪子。她用透明膠布將四張光盤分別粘在車身兩側(cè)，然后將汽車平放在桌面上?？墒撬l(fā)現(xiàn)汽車擺不穩(wěn)，晃悠悠的，于是拿起來仔細(xì)看了看，用手按了按車身，發(fā)現(xiàn)四個(gè)車輪有高有低，不在同一水平面上（發(fā)現(xiàn)問題）。她就把其中的一張光盤往下拽了拽（有目的地解決問題），再放在桌上看看，發(fā)現(xiàn)還是不平（問題的中間狀態(tài)），就繼續(xù)把光盤往下拽，直到四張光盤都在同一水平面上（問題的目標(biāo)狀態(tài)）。

二、手工制作活動(dòng)的藝術(shù)價(jià)值：以表達(dá)表現(xiàn)為中心的藝術(shù)表征

手工制作活動(dòng)中，幼兒不僅要發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，還要完成作品的空間表征、空間組合、結(jié)構(gòu)表達(dá)以及功能表現(xiàn)，最終創(chuàng)造立體的藝術(shù)形象，因此，手工制作活動(dòng)有豐富的藝術(shù)表征價(jià)值。

1．作品的空間表征

作品的空間表征是指幼兒運(yùn)用材料進(jìn)行三維立體造型。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的表現(xiàn)大體分為三種：（1）二維表征：有的幼兒制作的汽車是平面的，即車身、車輪都是用紙片粘連而成的，沒能做出汽車的立體形象。（2）整體三維表征，但部分組件二維表征。比如，車身是立體的，但方向盤、車窗卻是用彩筆畫出來的；又如，娃娃的身體是立體的，但上半身和下半身的分界以及兩腿的分界都是用筆畫出來的；再如，娃娃的頭不是球形的頭，而是用扁扁的圓形瓶蓋做成的。（3）作品的大部分組件都是三維立體的。

案例2：在大班汽車制作活動(dòng)中，女孩小王做的汽車，車身分上下兩層，兩層之間用長紙條折疊成的樓梯連接，上層車門一側(cè)剪開，可以自由開關(guān)；方向盤是用圓形瓶蓋做的，并用雙面膠粘在車身內(nèi)壁；紙盒折成“h”形做車座，粘在車廂內(nèi)前側(cè)；輪軸車身，車輪為圓形插片，固定在輪軸兩端，車輪可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)。

2．作品的空間組合

作品的空間組合是指幼兒運(yùn)用自己能理解的順序把作品的各個(gè)部分組織起來的過程，例如，表現(xiàn)作品的上下關(guān)系、重力平衡關(guān)系及整體與部分的關(guān)系。

重力平衡關(guān)系是藝術(shù)作品中藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。從視覺藝術(shù)的角度分析，一個(gè)視覺作品的底部通常應(yīng)該“重一些”，這樣既可以讓整個(gè)構(gòu)圖達(dá)到平衡，也可以使底部看上去比頂部更重一些?！?〕也就是說，一件藝術(shù)作品給人的視覺感受應(yīng)該是上面輕、下面重，而不應(yīng)是“頭重腳輕”。從科學(xué)原理的角度分析，想要讓三維物體平穩(wěn)站立，其底部應(yīng)能承受一定的重力，頂部的重量如果超過底部，必然會導(dǎo)致重心不穩(wěn)。我們發(fā)現(xiàn)，有的幼兒制作的汽車沒有車輪，制作的娃娃沒有腿，因此不存在重力平衡問題；有的幼兒的作品“頭重腳輕”，如車身比車輪重，車子擺不穩(wěn)，娃娃的上半身重、下半身輕，娃娃站不起來等。但有的幼兒則能較好地處理作品的重力平衡關(guān)系。

藝術(shù)作品的各個(gè)部分之間依據(jù)一定的秩序相互組合，構(gòu)成整體。手工制作活動(dòng)中，幼兒在表現(xiàn)作品的整體與部分的關(guān)系時(shí)往往不得要領(lǐng)。例如，有的幼兒用圓柱形瓶子做娃娃的身體，把瓶子的上半部分當(dāng)作娃娃的頭部，下半部分當(dāng)作娃娃的軀干，娃娃的頭部和軀干之間沒有分化；有的幼兒雖然能將娃娃的頭、軀干、胳膊、腿等分別表征出來，但各部分比例不協(xié)調(diào)，缺乏整體感。但也有幼兒制作的娃娃由彼此相對獨(dú)立的頭、軀干、胳膊、腿等部分組合而成，并且各個(gè)部分之間比例適宜，整體感強(qiáng)。

3.對原型結(jié)構(gòu)的表征

對原型結(jié)構(gòu)的表征指的是幼兒對物體結(jié)構(gòu)特征的表現(xiàn)。手工制作活動(dòng)中，有的幼兒大部分時(shí)間都只是擺弄、操作材料，他們只對材料本身感興趣，整個(gè)過程都在不斷地剪、折、粘貼，卻沒有把材料組合加工成一個(gè)整體。但也有幼兒能表現(xiàn)物體的基本結(jié)構(gòu)，如汽車的車身、車輪、車窗、車門；娃娃的頭、身體、胳膊和腿等，盡管在細(xì)節(jié)上表現(xiàn)得不那么充分。還有的幼兒不但能相對完整地表現(xiàn)物體的結(jié)構(gòu)，還能表現(xiàn)一定的細(xì)節(jié)，比如汽車的車身、車輪、車軸、車窗、車門、方向盤、手剎、反光鏡等；娃娃的頭、眼睛、鼻子、嘴、耳朵、頭發(fā)、軀干、胳膊、手、腿、腳、小裙子等。

4．對原型功能的表征

對原型功能的表征指的是恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)物體原型所蘊(yùn)含的科學(xué)原理。有的幼兒在裝配汽車的車輪時(shí)只是將圓形紙片直接粘在車身側(cè)面，因而車輪不能自由轉(zhuǎn)動(dòng)；制作車窗時(shí)，只是直接用彩筆在車身側(cè)部畫一個(gè)“田”字格，因而車窗不能打開；做娃娃的胳膊時(shí)，只是直接將胳膊粘在娃娃的身體兩側(cè)，因而胳膊不能任意活動(dòng)。這是因?yàn)樵S多幼兒尚不能理解其中的原理，他們無法很好地表現(xiàn)出原型的功能，沒能找到解決問題的有效方法。但也有的幼兒能比較成功地表現(xiàn)作品的功能。比如，將車軸穿過車身，再將車輪穿在車軸上，然后在車軸外側(cè)箍上小圓球來固定車輪，這樣，車身、車軸和車輪雖然相互連接卻沒有被固定死，車輪可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)。又如，有的幼兒先在車身側(cè)面畫了一個(gè)長方形車門，然后沿著其中軸線分別向兩端剪開，就做成了可以對開的車門。再如，有的幼兒用曲別針把用來做娃娃胳膊的牙膏盒和娃娃的軀干連接在一起，使娃娃的胳膊可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)。

三、手工制作活動(dòng)的定位：科學(xué)活動(dòng)與藝術(shù)活動(dòng)的融合

研究發(fā)現(xiàn)，以往人們對幼兒手工制作活動(dòng)的價(jià)值定位更多地傾向于藝術(shù)方面，更多地注重活動(dòng)的結(jié)果，即作品的藝術(shù)表征價(jià)值，很少關(guān)注幼兒在活動(dòng)過程中是怎樣對材料進(jìn)行加工、改造的，幼兒在探究、使用材料的過程中遇到了哪些問題，他們是怎樣解決問題的，以及他們是怎樣表現(xiàn)作品原型所蘊(yùn)含的科學(xué)原理的。將幼兒手工制作活動(dòng)定位于藝術(shù)活動(dòng)，導(dǎo)致活動(dòng)的多重教育價(jià)值無法充分體現(xiàn)，活動(dòng)本身蘊(yùn)含的科學(xué)探究價(jià)值無法得到充分發(fā)掘。

對手工制作活動(dòng)雙重價(jià)值的分析促使我們重新審視手工制作的活動(dòng)性質(zhì)與定位。我們認(rèn)為，在手工制作活動(dòng)中將科學(xué)教育與藝術(shù)教育融合起來是可能的。在手工制作活動(dòng)中，幼兒既可以開展科學(xué)探究，也可以完成藝術(shù)表征，因此活動(dòng)的性質(zhì)可以定位為科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的活動(dòng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》十分強(qiáng)調(diào)各領(lǐng)域內(nèi)容的相互滲透，而藝術(shù)教育對于其他領(lǐng)域內(nèi)容的相互滲透有很重要的中介作用，可以成為各領(lǐng)域教育內(nèi)容聯(lián)系的紐帶?！?〕手工制作活動(dòng)兼具以問題解決為中心的科學(xué)探究價(jià)值和以表達(dá)表現(xiàn)為中心的藝術(shù)表征價(jià)值，因此教育者在組織手工制作活動(dòng)時(shí)，可以充分挖掘其雙重價(jià)值，并自然、有效地將科學(xué)探究與藝術(shù)表征活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，使手工制作活動(dòng)的教育價(jià)值最大化。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕張桂木．美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本〔M〕．武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002：21.

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〔3〕魯?shù)婪?阿恩海姆．藝術(shù)與視知覺〔M〕．滕守堯,朱疆源,譯．北京：中國社會科學(xué)出版社，1984：28.

〔4〕教育部基礎(chǔ)教育司．《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀〔M〕．南京：江蘇教育出版社，2002：147-148.

Integration of Science and Art: Exploration into Double Value

of Children’s Handcrafting Activity

Yu Kailian

(College ofEducational Sciences, Capital Normal University, Beijing, 100089)

篇3

關(guān)鍵詞：“主題教學(xué)法”；高校；手工制作；課程

1高校開設(shè)手工制作類課程的意義

國家在新的義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對美術(shù)課程的性質(zhì)描述為“凸顯視覺性”“具有實(shí)踐性”“追求人文性”和“強(qiáng)調(diào)愉悅性”。手工制作類課程正符合了新課標(biāo)的性質(zhì)要求，其主要目的是為了訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作、調(diào)查研究、觀察思考以及搜集資料的能力，與其他課程相比較，此課程更有利于開發(fā)學(xué)生的綜合能力。新課標(biāo)預(yù)示了在義務(wù)美術(shù)教育階段，手工制作課必將呈現(xiàn)良性發(fā)展的趨勢，為順應(yīng)這一形勢，高校也開始加大美術(shù)師范生在手工制作方面的知識積累，開設(shè)了相關(guān)課程，并積極探索著有效的教學(xué)方式。

高校教師通過手工制作活動(dòng)，除了要讓學(xué)生學(xué)會基本制作原理和簡單工具的使用技巧外，還要求學(xué)生完成相對復(fù)雜的，兼具較高藝術(shù)審美情趣的手工作品。因?yàn)楦咝＝虒W(xué)的培養(yǎng)對象是成人，設(shè)置的手工制作類課程，其難度雖然不必等同于藝術(shù)設(shè)計(jì)和雕塑等藝術(shù)專業(yè)的材料制作方面的課程，但肯定要高于義務(wù)教育階段的手工制作課程。

2“主題教學(xué)法”的含義和教學(xué)特色

主題教學(xué)法是指基于教師限制的主題，通過原理與方法的教授，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求，自主建立適合自身特點(diǎn)的知識框架，設(shè)計(jì)出全新的探索過程，以獲得自由且具有完整思考的自我體驗(yàn)。主題教學(xué)法的教學(xué)特色為：

2.1講求互動(dòng)

主題教學(xué)法充分尊重學(xué)生的個(gè)體需求，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，能有效地把課堂從被動(dòng)的教學(xué)變成主動(dòng)的教學(xué)互長過程。除了可以由教師規(guī)定教學(xué)主題外，還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身創(chuàng)作需要確立出手工制作的主題，具體包括主題的內(nèi)容、制作的造型元素及制作的材料，帶著這個(gè)主題完成相應(yīng)的教學(xué)作業(yè)要求，形成教與學(xué)的系統(tǒng)性和連續(xù)性。教師在其中起到輔導(dǎo)作用，而非主導(dǎo)作用。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是動(dòng)態(tài)的，教學(xué)方案還得在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的具體進(jìn)展情況，分階段逐步確定，隨著手工制作的步步深入，允許學(xué)生不斷地調(diào)整和完善，以達(dá)到最大化的切合主題。

2.2重視學(xué)生的探索能力

主題教學(xué)法提倡自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化的研究方式，讓學(xué)生在過程中找到適合自己的方法，學(xué)習(xí)并以正確的研究方法來獲取和發(fā)展知識，逐步形成個(gè)性化的風(fēng)格。主題教學(xué)法注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師在教學(xué)的過程中要多幫助學(xué)生激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，要讓學(xué)生多動(dòng)手、多探索，要讓學(xué)生培養(yǎng)起良好的觀察力、思考力。學(xué)生在過程中學(xué)習(xí)方法，積累信息，捕捉靈感，通過合理、有效的研究過程得出良好的結(jié)果。教師通過這種形式給學(xué)生一種推動(dòng)，并通過主題創(chuàng)作的表達(dá)展現(xiàn)出學(xué)生不同的閃光點(diǎn)。

3在高校手工制作類課程中實(shí)施主題教學(xué)法的程序

3.1確立主題

教師在課前先為學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡單有趣的主題內(nèi)容，起到拋磚引玉的作用。學(xué)生可以根據(jù)這個(gè)主題展開構(gòu)想，把主題細(xì)化，或是受這個(gè)主題啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)出另一個(gè)主題。教師指定的手工制作主題內(nèi)容要具有可操作性，要確保學(xué)生的手工制作都能順利地進(jìn)行，盡量避免讓學(xué)生去完成過于困難的手工制作，這樣會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生針對主題內(nèi)容從造型形態(tài)、色彩肌理、材料類別和技術(shù)工藝等諸方面進(jìn)行可行性和可能性的探索和實(shí)驗(yàn)。然后，在對主題多向研究的基礎(chǔ)上，將獲得的豐富資料和設(shè)計(jì)元素進(jìn)一步提煉和升華，最終確定好各個(gè)因素，形成能夠體現(xiàn)主題思想切實(shí)可行的原創(chuàng)設(shè)計(jì)方案。

3.2主題實(shí)現(xiàn)

根據(jù)設(shè)計(jì)方案，對材料和手工藝技術(shù)的特點(diǎn)與方法進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)，通過研究與實(shí)驗(yàn)，從而選擇能夠使設(shè)計(jì)方案得以實(shí)現(xiàn)的最佳技術(shù)手段、創(chuàng)作方法。根據(jù)主題需要，縮小了學(xué)生準(zhǔn)備材料的范圍，利于獲取最滿意的制作效果。教師要盡量建議使用容易收集的手工制作材料，如日常廢舊物、自然界的材料，同時(shí)注意避免學(xué)生發(fā)生觸電、燙傷、腐蝕、毒害等事故。

教師可通過實(shí)物展示、現(xiàn)場示范和多媒體教學(xué)手段展現(xiàn)優(yōu)秀的手工藝術(shù)品和制作過程，讓學(xué)生體會到手工藝的價(jià)值和趣味性，更直觀地學(xué)習(xí)到手工制作課程的內(nèi)容，刺激學(xué)生的課堂參與感。

除了學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)法外，分組式學(xué)習(xí)能有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的交流能力和合作意識。手工制作類課程具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，如果要求學(xué)生單獨(dú)去制作某件大型手工作品，相對會比較困難，在這種情況下，教師就可建議學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，讓幾個(gè)學(xué)生共同去完成，學(xué)生之間通過互相協(xié)作，就手工制作的意見進(jìn)行整合與優(yōu)化，能夠很快解決手工制作中遇到的問題，讓手工制作的效率得以提高。

3.3展示交流

把主題研究與創(chuàng)作的整個(gè)過程（制作過程的照片、設(shè)計(jì)圖）和最終結(jié)果展示出來，通過這種與公眾交流的方式回饋信息，以利改進(jìn)。

展示分為內(nèi)部展示和外部展示。內(nèi)部展示是指把手工制作作品成列在班級里，類似小型的教學(xué)成果匯報(bào)展，方便學(xué)生之間互相參觀、學(xué)習(xí)和比較。由于主題的共同性和連貫性，在制作成品上更容易反映學(xué)生個(gè)體或?qū)W生團(tuán)體的綜合能力。外部展示一般是指面向?qū)W校、面向社會的作品展覽，還可以是校校之間、校企之間的交流展，這樣能較整體的呈現(xiàn)教學(xué)面貌，突顯教學(xué)效果。

另外，手工制作課程將要結(jié)束的時(shí)候，教師還可以把學(xué)生的制作過程做成教學(xué)課件，能夠有效地保存學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生以后反復(fù)觀看，認(rèn)真總結(jié)，對學(xué)生來說是一種很好的鼓勵(lì)作用，也能夠給其他學(xué)生提供學(xué)習(xí)參考。

篇4

關(guān)鍵詞：手工制作課;現(xiàn)狀分析;意義;實(shí)踐研究

手是思維的鏡子，是意識的培育者，是智慧的創(chuàng)造者。學(xué)生在手工制作的探索中，培養(yǎng)了動(dòng)手能力，提升了審美素養(yǎng)。手工制作課程――絲帶繡制作與實(shí)踐過程中蘊(yùn)含了從觀察到思維，從認(rèn)識到操作，從想象到創(chuàng)作等多種教育契機(jī)，讓中華民族傳統(tǒng)文化得以有效傳承。

一、高職學(xué)生手工課之現(xiàn)狀與分析

自學(xué)院針對全院女生開設(shè)《手工制作課》以來，我們看到了很多女生“從沒拿過針，針線活零基礎(chǔ)”到“穿針引線，游刃有余”的蛻變。本課題通過《手工制作課》的研究，讓我院學(xué)生從動(dòng)手能力出發(fā)，用自己勤勞的雙手去“發(fā)現(xiàn)美----鑒賞美----創(chuàng)造美”，實(shí)現(xiàn)對我院學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓更多的高職院校女生掌握一門生活技能，更是對中華民族傳統(tǒng)文化的傳承。

二、手工制作課程開設(shè)的意義

我院立足校園，開設(shè)了以絲帶繡繡制與民族音樂賞析相結(jié)合為主要教學(xué)內(nèi)容的手工制作課程。絲帶繡將蘇繡、粵繡、蜀繡、湘繡四大名繡的針法、技巧簡單化，在傳承我國民族傳統(tǒng)文化的同時(shí)，不斷擴(kuò)大刺繡地應(yīng)用范圍，將繡制地美融入生活的各個(gè)方面，較好的實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生審美和人文素質(zhì)的提升。

（一）高職學(xué)生手工制作課開設(shè)的必要性

通過手工制作的學(xué)習(xí)，教學(xué)生學(xué)會手工操作的基本技巧和方法; 鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，陶冶情操;幫助學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中快樂，快樂中自信，自信中進(jìn)取;培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，全面提高學(xué)生審美素養(yǎng);進(jìn)一步開發(fā)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力;通過這項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生的動(dòng)手能力，觀察能力等各方面得到很大的提高，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會絲帶材料再利用，提高學(xué)生的美化生活的能力;欣賞優(yōu)秀的手工制作作品，從中體會到手工制作與民族文化、生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生繼承民族文化，熱愛生活。

（二）增進(jìn)音樂修養(yǎng)，培養(yǎng)審美素養(yǎng)

老師在教授刺繡的同時(shí)通過民族音樂的欣賞，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的情趣和愛好，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的音樂情操。通過對傳統(tǒng)樂曲的聆聽與賞析，學(xué)生在了解傳統(tǒng)文化，認(rèn)識傳統(tǒng)文化的過程中，也感受到傳統(tǒng)文化的美，在音樂中受到熏陶，增進(jìn)了學(xué)生的音樂修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（三）增加學(xué)生對傳統(tǒng)刺繡的了解，提升基本生活技能

絲帶繡作品雖然從原材料、繡制效果等方面與傳統(tǒng)刺繡有了一些不同，但其所使用的針法和技巧都是從傳統(tǒng)刺繡中改良而來的，這也為90后的學(xué)生獨(dú)立完成一幅刺繡作品奠定了基礎(chǔ)。讓90后的學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，通過老師傳授的簡單針法和技巧，完成一幅有主題、有意境的作品，并將所學(xué)能夠直接運(yùn)用到實(shí)際生活中去，提高了他們的基本生活技能。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)，樹立堅(jiān)定信念

通過對刺繡和音樂的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化有更深的了解，讓學(xué)生感受祖國傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，對祖國的熱愛。同時(shí)，還能夠在學(xué)生解決繡制難題、完成繡制任務(wù)等教學(xué)驅(qū)動(dòng)中，幫助他們樹立堅(jiān)定信念，努力發(fā)揮自強(qiáng)不息的奮斗精神，勇于追求、持之以恒以及團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、手工制作課程實(shí)踐中應(yīng)強(qiáng)化的問題

一是加強(qiáng)專任教師業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)。加強(qiáng)在職教師繼續(xù)教育，重視師德教育不斷提高手工教師的素質(zhì);促進(jìn)教師交流教學(xué)心得和經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，效律利用教學(xué)資源。

二是欣賞范作、激發(fā)創(chuàng)作靈感，杜絕“依葫蘆畫瓢”。質(zhì)量高、數(shù)量多的范作欣賞是一種非常有效的手段，當(dāng)學(xué)生看到精美的完成品，才會興趣大增、躍躍欲試。范作的樣式創(chuàng)新越多，越能夠啟發(fā)學(xué)生的想象，更有信心完成有自己個(gè)性的作品。

三是注意加強(qiáng)現(xiàn)場教學(xué)，指導(dǎo)老師要認(rèn)真搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，提前制作好手工作品。通過操作示范，使學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，并通過自身努力形成技能技巧。同時(shí)要注意改進(jìn)教學(xué)方法，注重調(diào)控課堂，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

四是在手工制作活動(dòng)中，老師要注意學(xué)生良好的操作習(xí)慣的培養(yǎng)。并與掌握知識、技能有機(jī)地結(jié)合起來。努力做到實(shí)踐性、教育性相統(tǒng)一。同時(shí)加強(qiáng)紀(jì)律、安全教育，初步培養(yǎng)學(xué)生的作品質(zhì)量意識。

通過實(shí)踐，手工制作課作為我院傳統(tǒng)文化教育的重要載體多形式的傳遞著、溝通著師生之間的情感和思想。在手工制作課中滲透中華民族傳統(tǒng)文化這種潤物細(xì)無聲的教育使我院學(xué)生不僅具有專而精的動(dòng)手能力，而且擁有豐富的文化底蘊(yùn)、人文精神以及關(guān)心社會、關(guān)心人類的態(tài)度，培養(yǎng)了誠實(shí)守信，努力創(chuàng)新的精神，提升了學(xué)生的人文素，讓民族傳統(tǒng)文化更加有效的傳承！

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：手工制作；教學(xué)；實(shí)踐能力

紙工、泥工的材料來源容易選擇，不受地區(qū)條件限制.有廣泛的適應(yīng)性.它的特點(diǎn)是：操作簡單，符合小學(xué)生的年齡和心理特征；使用刀、剪等簡單的手工工具，體積小，易于掌握操作。手工制作既然是小學(xué)勞動(dòng)課的一個(gè)組成部分，其教學(xué)方法自然也不能脫離小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)的方法體系。而手工制作又有其自身的特點(diǎn)，那么它與其他各類勞動(dòng)項(xiàng)目的教育，也應(yīng)有所區(qū)別。從教學(xué)組織形式上講，勞動(dòng)課的組織形式有八、九種之多，而手工制作最適宜的是“課堂講授，課堂實(shí)踐”，講授與實(shí)踐同步進(jìn)行。因?yàn)槭止ぶ谱魉婕暗墓ぞ?、材料簡單，?shí)際操作所占空間小，學(xué)生在原座位上不動(dòng)即可完成任務(wù).并且可以人人動(dòng)手實(shí)踐，教師便于邊講授邊示范邊指導(dǎo)，學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)邊模仿邊操作。從教學(xué)方法上講，一般應(yīng)把所講授的內(nèi)容化為談話的形式，增加趣味性。在教學(xué)過程中要牢牢把握“示范操作―模仿法”，給學(xué)生以準(zhǔn)確的示范，嚴(yán)格掌握操作程序，并附以個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生初步掌握操作過程后.要及時(shí)采用練習(xí)法加以鞏固。

1.手工制作教學(xué)步驟安排

1.1做好課前材料與工具的準(zhǔn)備

教師除備好自身課堂演示用的工具、材料之外.還要考慮到學(xué)生。哪些需要學(xué)生自帶，哪些有配套材料.哪些需要讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好。

1.2上課時(shí)，在導(dǎo)入新課提出課題之后，要立即檢查學(xué)生手中的材料、工具

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上教師一般要出示自制成品。教師做示范用的制成品的型號要大、顏色鮮艷，學(xué)生看起來醒目。如做一個(gè)紙制手提袋，教師示范用的要比學(xué)生做的尺寸大1一2倍，用彩色掛歷紙，先不要完全粘貼牢.教學(xué)時(shí)能夠隨時(shí)拆開，隨時(shí)按原型折起。當(dāng)教師示范時(shí)，學(xué)生借以模仿，技術(shù)傳遞快。

1.3把握制作重點(diǎn)，合理分解制作步驟

教師在試制過程中，要把握重點(diǎn)難點(diǎn)。仍以自制紙手提袋為例，在備好配套材料的前提下，制作方法共有五步：？剪去四周的白邊緣；按實(shí)線剪拐角；沿虛線折疊，粘貼―粘拐角、粘其他交接部分；加提手―扎眼、穿繩、打結(jié)。在這五步中，剪拐角、粘拐角是重點(diǎn)，粘貼、穿繩是難點(diǎn).這就要突出重點(diǎn)，提醒學(xué)生注意。在難點(diǎn)方面，只要教師肯于動(dòng)腦，把膠水或漿糊根據(jù)所需數(shù)量提前從容器中取出，再備一塊冰糕棒作小木刷，粘貼也就不難了；穿繩，只要捏住繩的頂端，稍露尖部，也就不難穿過了。

1.4當(dāng)場鞏固，反復(fù)練習(xí)

學(xué)生對一種技能的掌握，往往先從局部動(dòng)作開始，慢慢地形成完整的動(dòng)作，最后達(dá)到動(dòng)作的協(xié)調(diào)完善。手工制作的內(nèi)容，學(xué)起來容易，遺忘較快.因此在學(xué)生依葫蘆畫瓢的基礎(chǔ)上，要反復(fù)練習(xí)。在練習(xí)過程中，教師要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)訂正。為了擴(kuò)大個(gè)別指導(dǎo)的機(jī)會和次數(shù)，學(xué)生的座次可分組安排，教師并在各組物色心靈手巧的小助手進(jìn)行協(xié)助，以便隨時(shí)糾正學(xué)生在制作上的錯(cuò)誤。

1.5課堂組織要生動(dòng)活潑，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)

為了激勵(lì)學(xué)生在制作上精益求精，鞏固練習(xí)之后，可以舉行一些小競賽之類的活動(dòng)，作為形成性檢測，只給鼓勵(lì).不記成績。這些競賽要靈活多樣，可以是組與組之間的集體比，也可以是制作又快又好的個(gè)人比，以活躍課堂氣氛。

2.手工制作需注重情景設(shè)置，豐富學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰?/p>

小學(xué)生手工制作課不僅需要教師耐心和細(xì)心地引導(dǎo)，同時(shí)需要獨(dú)具匠心的情景設(shè)置。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們的好奇心比較強(qiáng)，枯燥的輸入式教學(xué)吸引不了他們的無意注意力。教師可以創(chuàng)造性地根據(jù)教材內(nèi)容，適當(dāng)?shù)馗膭?dòng)和變更，整合課內(nèi)課外的教學(xué)資源，形成一堂妙趣橫生的美術(shù)手工制作課。學(xué)生在情景設(shè)置中更加容易投入，激發(fā)自身的手工實(shí)踐能力，豐富手工制作課的體驗(yàn)?zāi)芰?。比如，蘇科版小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)中《拉花》一課的開展，學(xué)生圍繞拉花的主題展開一系列的制作活動(dòng)，巧妙地將制作、游玩集中在一起，很大程度上豐富了學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3.手工制作需注重生活引入，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

新課標(biāo)下的小學(xué)制作課從之前單純的手工能力的訓(xùn)練提升到全面提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的臺階上，現(xiàn)今小學(xué)制作課的教學(xué)目的不僅是提高學(xué)生的手工制作能力，而且要讓學(xué)生能夠從生活中來，到生活中去，能夠在日常生活中延伸教學(xué)效應(yīng)，深化學(xué)習(xí)意義。紙材、泥材等教學(xué)材料是以往單一的教學(xué)手工制作課工具，現(xiàn)代的小學(xué)手工制作課需要突破這一單一的模式，加入更多的生活元素，強(qiáng)化制作課的實(shí)用性。通過課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多觀察、多關(guān)注，熱愛生活、創(chuàng)造生活。比如，蘇科版小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)中《家政 涼拌黃瓜》一課中，老師要求學(xué)生把勞動(dòng)融入到生活中去，這使得小學(xué)勞動(dòng)的課程更加有意義。

4.注重教法創(chuàng)新，開拓學(xué)生的思維空間

以前的教學(xué)模式更多的是采用傳統(tǒng)手工課的示范操作，這樣的教學(xué)模式容易限制學(xué)生的思維能力，影響學(xué)生的創(chuàng)造。新課標(biāo)的教學(xué)突出“以學(xué)生為本”的教學(xué)意義，豐富了教學(xué)的初衷，教師在嘗試新教學(xué)模式時(shí)，要多以學(xué)生的感受、周圍環(huán)境的觀察、制作的體驗(yàn)、課堂的表現(xiàn)為重點(diǎn)，注重師生交流、學(xué)生之間的交流，避免“死板、單一”的教學(xué)模式。充分利用多媒體的教學(xué)資源，適當(dāng)豐富學(xué)生的課堂視覺，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到教學(xué)當(dāng)中，開拓學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生多問多學(xué)，創(chuàng)造互動(dòng)性強(qiáng)、生動(dòng)有趣的手工課堂。優(yōu)秀的教學(xué)課堂能夠?qū)⒄?、畫、剪、說、講、玩集于一體，無形中滲透到課堂中，提高學(xué)生的語言表達(dá)、動(dòng)手、思維能力。如，蘇科版的《桌面垃圾桶》《衣架》都是小學(xué)生生活中熟悉親切的物體，可以先通過生動(dòng)的多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，給予視覺享受和沖擊，然后再一步步以討論、交流、提問、制作等教學(xué)方法開展教學(xué)。

5.結(jié)論

教學(xué)不能只是注重“教”這樣的刻板效應(yīng)，應(yīng)當(dāng)更加開放化地注重師生之間的愉快交流、學(xué)生與學(xué)生的探討，給學(xué)生自主發(fā)展提供一個(gè)教學(xué)空間。因此，每個(gè)手工制作課老師都要樹立良好的教學(xué)觀念，遵循教學(xué)規(guī)律，更好地掌握每堂課的技巧和方式，創(chuàng)造學(xué)生喜愛的課堂氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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幼兒的手工制作主要有折紙、粘貼等形式，是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手，動(dòng)腦的能力的過程，也是啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思考的手段。在這個(gè)過程中，幼兒可以盡情的表達(dá)自己心中的想法，將抽象思維與具體環(huán)境相結(jié)合，進(jìn)行積極的手工制作。

在開展折紙活動(dòng)時(shí)，應(yīng)先把教室布置成與其相應(yīng)的環(huán)境，如各色小花、小飛機(jī)飛在空中等。這樣，才會使幼兒樂于參與活動(dòng)，并把自己的創(chuàng)設(shè)才能很好的表現(xiàn)出來，極大的激發(fā)了幼兒的動(dòng)手興趣。還要讓幼兒與操作材料充分接觸，幼兒的手工制作興趣、意圖，很多時(shí)候是在不斷接觸材料的過程中逐漸產(chǎn)生的。因此，在活動(dòng)中要多增加幼兒與材料接觸的機(jī)會，或讓幼兒在手工制作前看一看，摸一摸，讓幼兒感知它們的不同，從而培養(yǎng)幼兒手工制作的興趣，使幼兒產(chǎn)生創(chuàng)作靈感的火花。

手工創(chuàng)作不是在說教中讓幼兒明確創(chuàng)作意圖，而是在玩耍與欣賞中明確制作意圖。手工制作的意圖需要由教師的引導(dǎo)，教師可以在開展游戲或作品欣賞的過程中使幼兒明白制作的意圖。例如，樹葉拼貼小動(dòng)物可以和《美的秋天》相結(jié)合，讓幼兒說說秋天的景色，特別是落葉的情景，談?wù)勅~子的形狀，也可以與生活相結(jié)合，讓幼兒在秋天的野外撿樹葉美化環(huán)境等，讓觸覺、嗅覺相結(jié)合。在手工制作中，培養(yǎng)幼兒觀察、分析和判斷能力，使其養(yǎng)成濃厚的興趣。

孩子有了濃厚的興趣，那么，教師應(yīng)如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工操作呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1、學(xué)習(xí)各種工具和材料的使用方法，工具和材料的使用方法是手工制作的關(guān)鍵所在。因此，教師要根據(jù)幼兒身心的發(fā)展的年齡特點(diǎn)，有選擇的引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些手工工具和材料的基本使用方法。

2、提供練習(xí)的機(jī)會，訓(xùn)練手的靈活性。對于幼兒來說，特別是小班的幼兒，手還不是很靈活。教師就要對幼兒進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，在訓(xùn)練時(shí)不要操之過急，要由易到難，循序漸進(jìn)，由部分到整體，由分到合的過程。幫助幼兒正確地掌握每一種動(dòng)作的要領(lǐng)。讓幼兒先分部掌握再進(jìn)行整體練習(xí)，幼兒就可以掌握系列動(dòng)作之間的關(guān)聯(lián)與協(xié)調(diào)。如搞剪紙時(shí)，需要分別練習(xí)剪直線、曲線、折線等各種形狀，還要目測沿輪廓剪和折紙剪。教師要注意幼兒練習(xí)時(shí)間先密后疏，分部時(shí)間短，整體時(shí)間長些。

3、引導(dǎo)幼兒將手工與繪畫相結(jié)合，起到互相促進(jìn)的作用。在手工制做中添加繪畫，這樣就大大激發(fā)了幼兒對于手工制作的興趣，更好的發(fā)揮幼兒的創(chuàng)作能力。幼兒用紙盒制作了“電視機(jī)”后，教師不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)幼兒用彩筆畫上熒光屏及各種功能開關(guān)，為作品裝飾、增色，這樣就增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力，培養(yǎng)幼兒的審美能力，提高幼兒的手工制作水平。

4，將幼兒手工制作與游戲相結(jié)合。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，把手工制作富于趣味教育與游戲之中，潛移默化地使幼兒在玩中學(xué)，玩中玩，寓教于樂，從而達(dá)到游戲與教育的雙重目的。如在一次“化妝晚會”的活動(dòng)中，我用做游戲的口吻：“今天，我們要舉行一次服裝秀，所有的小朋友都必須穿上自己制作的衣服上臺表演，你們愿意嗎？同時(shí)，我們要比一比誰做的最有特色，好不好？”話剛說完，幼兒就你一言我一語的說了起來。有的說：“我要做一條漂亮的裙子！”有的說：“我要做一條好看的圍脖！”……這樣幼兒的興趣就像水被蒸發(fā)到了沸點(diǎn)一樣，熱情高漲，紛紛投入到手工制作中。

篇7

【關(guān)鍵詞】快樂動(dòng)手手工制作

一、 前奏曲――意圖階段的指導(dǎo)

意圖顧名思義就是制作一件作品的目的是什么。意圖制約著一切行為的方向和途徑。在成人手工活動(dòng)中，其意圖是很明確的，而幼兒早期的手工制作就是玩耍。幼兒拿到一張紙，把它撕成碎片，原先并沒有想到要用紙做個(gè)什么東西，只是出于好奇，折紙的行為使自己看到紙本身改變了形狀，使幼兒對活動(dòng)產(chǎn)生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應(yīng)注意幫助他們逐步地將制作意圖明朗化。

1. 創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)興趣?！毒V要》中強(qiáng)調(diào)：“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多感官，多種方式進(jìn)行探索提供條件”。幼兒來自不同的家庭，他的興趣、愛好、動(dòng)手能力各不相同，所以教師提供的材料必須是豐富的，能引起幼兒興趣的。

2. 給幼兒提供與材料充分接觸的機(jī)會。幼兒的手工制作意圖大多是在過程中逐漸產(chǎn)生的，因而要多為他們提供與材料充分接觸的機(jī)會。材料是構(gòu)思、設(shè)計(jì)得以物化的基礎(chǔ)，不同的物質(zhì)材料具有不同的工藝性能和特征，分別適用于不同的造型要求。幼兒在手工制作活動(dòng)時(shí)，我為他們提供了豐富的活動(dòng)材料。

3. 在玩耍與欣賞中明確制作意圖。幼兒手工制作的意圖是在教師的引導(dǎo)下逐漸產(chǎn)生的，因而在手工游戲中教師要引導(dǎo)幼兒逐漸明確制作的意圖。如：幼兒拿了一張紙，無目的地玩耍時(shí)，教師可以啟發(fā)他們聯(lián)想：“你想折個(gè)什么東西呢？”等等。在引導(dǎo)幼兒的欣賞折紙作品過程中，也可以向他們提問：“你想不想也來做一個(gè)？”以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，使他們產(chǎn)生明確的意圖。

二、 主題曲――構(gòu)思階段的指導(dǎo)

幼兒明確了意圖以后，他們的手工制作就進(jìn)入了構(gòu)思階段，而構(gòu)思就是立意、創(chuàng)意。由于幼兒的思維是直覺的半邏輯思維特點(diǎn)，因而他們對手工制作早期很少出現(xiàn)“胸有成竹”的狀況，大多是在行動(dòng)中“遷想狀物”。如：在泥工活動(dòng)中，幼兒將在手中搓、捏、壓的方法讓泥巴的變長，他們會聯(lián)想到“小棒”，泥巴變圓，會聯(lián)想到“皮球”等形象。根據(jù)幼兒這一特點(diǎn)，在構(gòu)思階段教師的指導(dǎo)可以從以下方面入手。

1. 幫助幼兒積累多種表象。手工制作中所需要表象的積累應(yīng)特別注意表象的空間存在形式。知道幼兒對一只動(dòng)物的形象進(jìn)行分析，教師可啟發(fā)幼兒思考：頭是什么樣？耳朵是什么形狀？教師在分析時(shí)，還可利用兒歌、謎語等來幫助幼兒加深對表象形體的記憶。在分析兔子的形象時(shí)，可讓幼兒背誦兒歌：小白兔白又白，兩只耳朵豎起來，紅紅的眼睛短尾巴，蹦蹦跳跳真可愛。

2. 提供多種材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想。材料是構(gòu)思、設(shè)計(jì)得以物化的基礎(chǔ)，不同的物質(zhì)材料具有不同的工藝性能和特征，分別適用于不同的造型要求。幼兒在手工制作活動(dòng)時(shí)，為他們提供豐富的活動(dòng)材料，創(chuàng)設(shè)美工區(qū)。讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料，充分發(fā)揮想象力，構(gòu)思出多種制作方案。

三、 進(jìn)行曲――制作階段的指導(dǎo)

要想使幼兒的手工制作逐步成熟起來，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。

1. 學(xué)習(xí)各種工具和材料的基本使用方法。教師首先要注意根據(jù)幼兒身心發(fā)展的年齡特征，有選擇地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些工具和材料的基本使用方法。不論是進(jìn)行平面手工活動(dòng)還是立體手工活動(dòng)，教師首先要讓幼兒了解和認(rèn)識制作工具的特征及用途并學(xué)習(xí)其使用方法。只有讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中，掌握各種工具和材料的基本使用方法，才能幫助幼兒形成技能，并將技能遷移到手工制作活動(dòng)中去。

2. 提供練習(xí)機(jī)會，鍛煉幼兒手的靈活性。注意訓(xùn)練手的靈活性，是至關(guān)重要的。可先進(jìn)行分步練習(xí)，再進(jìn)行整體練習(xí)。分步練習(xí)可以幫助幼兒確切掌握每一種動(dòng)作的方法與要領(lǐng)：整體練習(xí)則可以幫助幼兒掌握系列中做之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。例如：剪紙，幼兒需要分別練習(xí)剪短直線、長直線、曲線及各種形狀。

篇8

1 課程內(nèi)容實(shí)用化

要時(shí)刻謹(jǐn)記培養(yǎng)的不是手工藝大師，而是合格的幼兒教師。傳統(tǒng)的手工課程包括折紙、剪紙、布貼、泥塑、廢舊材料利用等，主要是學(xué)習(xí)多種工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形態(tài)的手工作品，來表現(xiàn)自己的意愿及鍛煉手的協(xié)調(diào)靈巧。學(xué)生在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中往往只注重作品的藝術(shù)性，而忽略了作品的實(shí)用性和為幼兒服務(wù)的開課屬性。

關(guān)注手工教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力 手工教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，是對幼兒教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃的具體化。要想開展好幼兒教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)教師都必須具備制定教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力。這種能力在學(xué)前手工制作課程學(xué)習(xí)中就應(yīng)開始培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生把握手工活動(dòng)目標(biāo)的能力、選擇制作內(nèi)容的能力、編排制作過程的能力。

服務(wù)幼兒園墻面制作的能力 新綱要明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！痹谟變簣@的教育活動(dòng)中，由于環(huán)境是幼兒每天所處、所接觸的，幼兒的身心發(fā)展、社會化發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，無一不受到它的影響，因此環(huán)境作為一種“隱性課程”，對幼兒園的日常教育活動(dòng)起著重要的作用。學(xué)前手工制作課程的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)幼兒園墻面，并且了解幼兒園墻面制作是為了創(chuàng)造一個(gè)美的環(huán)境給小朋友，激發(fā)小朋友與墻飾的更多互動(dòng)，提高審美能力。

注重玩教具制作的能力 玩教具指在幼兒課堂中為了輔助教學(xué)，使兒童更好掌握所學(xué)知識的輔助材料，在幼兒園教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用。通過學(xué)前手工制作課程學(xué)習(xí)后，應(yīng)該了解幼兒園玩教具制作的標(biāo)準(zhǔn)：教育性、科學(xué)性、趣味性、創(chuàng)新性、簡易型、安全性?？梢元?dú)立制作一些教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際應(yīng)用的玩具、教具。同時(shí)手工制作還可以應(yīng)用到幼兒園文藝演出和綜合活動(dòng)中。

2 課堂活動(dòng)學(xué)生化

學(xué)前手工制作的課堂應(yīng)該是在做中學(xué)，在做中教。要實(shí)現(xiàn)由教師的一言堂課堂變?yōu)閷W(xué)生自主動(dòng)手的課堂?！罢n堂學(xué)生化”是實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，把重點(diǎn)評教轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評學(xué)，不再主要看教師講得如何，而是要看學(xué)生做的效果如何。只要是學(xué)生自己能看會的教師不要講，學(xué)生不會的問題可以讓學(xué)生通過小組討論來解決，學(xué)生通過討論不能解決的教師再講。“課堂學(xué)生化”是新課程倡導(dǎo)的一種新理念。事實(shí)上，學(xué)前手工制作課程只有真正做到“課堂學(xué)生化”，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)方法不斷優(yōu)化。教師在教學(xué)過程中應(yīng)徹底擺脫“以教師為中心”“以教材為中心”的傳統(tǒng)思想，處處體現(xiàn)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生愿意動(dòng)手去制作作品，讓學(xué)生通過作品表達(dá)自己的情感。

以激發(fā)興趣為前提 興趣是最好的教師，學(xué)習(xí)本身是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，是一件辛苦的事，只有激發(fā)起制作興趣，學(xué)生才會自覺自愿地參與到制作中，主動(dòng)積極地探究，忘卻學(xué)習(xí)的艱辛，體會制作的樂趣，擁有完成作品的成就感。

以明確目標(biāo)為基礎(chǔ) 制作目標(biāo)是學(xué)生制作的動(dòng)力，目標(biāo)明確可以使學(xué)習(xí)更加高效。在教學(xué)中，教師應(yīng)該明確告訴學(xué)生作品的用途，使他們明確目標(biāo)、理解目標(biāo)，制作時(shí)增強(qiáng)責(zé)任心和積極性，制作出來的作品也更加完美。

以解決問題為根本 “問題是創(chuàng)造的源泉，問題是創(chuàng)造的核心，沒有問題就沒有創(chuàng)造。”教師在教學(xué)中落實(shí)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生學(xué)以致用，就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，激勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助解決問題。

以課堂氛圍為平臺 “課堂學(xué)生化”最重要的是一個(gè)和諧的課堂氛圍，是安全的、是民主的，是愉悅的課堂氣氛。只有在這樣的氛圍中，學(xué)生才算得到了充分的賞識和尊重，他們才敢于大膽地想象和思考，才敢于自主實(shí)踐和表現(xiàn)，制作的作品才能真正釋放自己的個(gè)性和才能。

以激情參與為原則 學(xué)生的主體意識總是通過學(xué)生的激情參與反映出來。一個(gè)表情冷漠、教學(xué)缺乏激情的教師，不可能掀起課堂教學(xué)的，也不可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，沒有教師的情感態(tài)度就沒有學(xué)生的情感態(tài)度。因此，教師要把學(xué)生的激情呼喚出來，才能有意想不到的制作成果。

以鼓勵(lì)創(chuàng)新為亮點(diǎn) 手工制作講究的是制作精美、設(shè)計(jì)新穎、造型獨(dú)特。每個(gè)學(xué)生的制作思路都不一樣，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，不要一味地模仿。

以關(guān)注差異為平衡 學(xué)生的智力，已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)方法和能力等，都是存在差異的，這些差異造成作品效果的迥然不同。教師要關(guān)注差異，尊重學(xué)生的人格，不忘教育的根本是教育平等。同時(shí)關(guān)注差異才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，幫助學(xué)生解決障礙才能提高整體的教學(xué)成果。

3 材料制作合理化

手工制作過程中材料是構(gòu)思、設(shè)計(jì)得以物化的基礎(chǔ)。手工制作的材料很多，收集的途徑也很廣，簡單的彩紙到復(fù)雜的廢舊物，小到米粒大到紙箱，有的廢舊物材料身邊隨處可見，有的材料可以到大自然中去收集，生活中有著多種多樣的手工制作材料。

不同的物質(zhì)材料具有不同的工藝性能和特征，分別適用于不同的造型要求。材料不僅制約著作品的結(jié)構(gòu)形式、尺度大小，還決定著裝飾效果。所以，合理、科學(xué)地選用材料是手工制作極為重要的環(huán)節(jié)。不同材料需要不同的制作方法，因此手工制作需要專業(yè)的學(xué)習(xí)，需要了解各種材料的特點(diǎn)，并且尊重各種材料的特點(diǎn)，合理利用不同材料的特點(diǎn)。

材料的安全和衛(wèi)生 安全無論在學(xué)校還是幼兒園都是排在第一位的，所以無論是學(xué)校的手工制作課，還是學(xué)生將來在幼兒園的教學(xué)中，安全應(yīng)該是教師經(jīng)常掛在嘴邊的話。手工制作過程中難免會用到剪刀、壁紙刀、鐵絲等工具，學(xué)生將來的幼兒教學(xué)中也會用到剪刀等工具，所以在追求教學(xué)成果的同時(shí)進(jìn)行安全提醒也是必不可少的。

現(xiàn)今，廢舊物制作在幼兒園中十分受歡迎，它可以培養(yǎng)幼兒的審美能力，同時(shí)想象力、探索能力有了不同程度的提高，教育她們保護(hù)環(huán)境、學(xué)會珍惜物品等好處，可往往忽視了它的衛(wèi)生和安全情況。有的酸奶瓶中還有殘液，有的作品是被剪開的易拉罐，而這些衛(wèi)生和安全問題，應(yīng)該是幼兒教師在學(xué)習(xí)制作手工作品時(shí)就得以解決的。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在制作作品時(shí)養(yǎng)成一個(gè)干凈衛(wèi)生的好習(xí)慣，還有一個(gè)處理安全隱患的主觀意識，要讓學(xué)生謹(jǐn)記自己不僅是一個(gè)創(chuàng)作者，更是一名幼兒教師。

突出材料的特征 “因材施藝”就是先從材料入手，在材料的性質(zhì)特征上尋找與構(gòu)思形同的表達(dá)意圖，然后再確定手工制作的設(shè)計(jì)方案。這種創(chuàng)作途徑的特點(diǎn)是更能發(fā)揮材料的特性，需要平時(shí)多注意觀察和搜集各種制作材料，了解和熟悉材料質(zhì)地和紋理。

在制作過程中應(yīng)該突出材料的特征。有的學(xué)生在制作時(shí)為了最終效果，給作品加了過多裝飾而遮蓋了材料本身的花紋和質(zhì)地，這是不可取的。手工作品的價(jià)值不僅體現(xiàn)在造型的藝術(shù)性和裝飾性上，還體現(xiàn)在材料的開發(fā)和表現(xiàn)上，所以應(yīng)該合理地利用和表現(xiàn)材料自身的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

篇9

 

一、主題式立體手工園本課程目標(biāo)制定的意義

 

園本課程是在幼兒園現(xiàn)實(shí)的根基上，立足于園本實(shí)際，體現(xiàn)園本特色，以幼兒園的環(huán)境條件為背景，以幼兒現(xiàn)實(shí)的發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園教師為主體而構(gòu)建的課程。園本課程目標(biāo)是在一定階段內(nèi)園本課程力圖促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，它規(guī)定著課程內(nèi)容的選擇與組織，還是課程實(shí)施的基本依據(jù)和課程評價(jià)的主要準(zhǔn)則。

 

幼兒立體手工是幼兒園的美術(shù)教育活動(dòng)之一，是幼兒在教師的引導(dǎo)下使用各種材料以及工具，運(yùn)用剪、折、撕、貼、塑等不同的手段，通過自己的雙手直接作用于各種各樣的材料，制作出各種樣式的物體形象。立體手工對培養(yǎng)幼兒認(rèn)識事物、了解事物以及審美情感、審美能力的培養(yǎng)都有著重要意義。

 

幼兒園主題式立體手工園本課程的研究，就是希望以主題為線索，在立體手工制作的過程中，用主題的形式把幼兒的立體手工學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來，運(yùn)用多種手工勞作手段和材料，制作出事物的各式各樣形態(tài)，有獨(dú)特風(fēng)格的、立體形象的工藝美術(shù)作品。同時(shí)，結(jié)合幼兒的生活，結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合幼兒園主題教育的內(nèi)容，充分地發(fā)揮教師、幼兒、家長的積極性，通過主題式立體手工園本課程的研究，對幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)、美術(shù)特色教育建設(shè)有機(jī)結(jié)合，充分地創(chuàng)造機(jī)會與條件，打造幼兒園的藝術(shù)特色氛圍，從而帶動(dòng)幼兒園辦園質(zhì)量的整體提升，實(shí)現(xiàn)特色品牌幼兒園建設(shè)的目標(biāo)。

 

二、主題式立體手工園本課程的定位

 

教師對課程的思考如何，體現(xiàn)了教師的理念與追求，教師對課程立足點(diǎn)的定位，決定著課程的生存與發(fā)展。課程的定位和方向很重要，它不但影響課程理念的落實(shí)，也影響了整個(gè)課程的內(nèi)涵。因此，我們在尊重兒童、關(guān)注兒童在藝術(shù)表現(xiàn)上的獨(dú)特需要及表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，關(guān)注藝術(shù)教育中的文化價(jià)值，審美情趣和能力的培養(yǎng)，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)去深入思考和研究主題式立體手工園本課程目標(biāo)。

 

任何的藝術(shù)活動(dòng)，都是人類對美好事物的一種感受、表現(xiàn)與創(chuàng)造的過程，幼兒園的藝術(shù)教育并不只是為了藝術(shù)而進(jìn)行的教育，而是通過藝術(shù)這一個(gè)載體，把文化更好地一代一代傳承下去?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)強(qiáng)調(diào)：“成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解與尊重?！币虼?，我們通過藝術(shù)活動(dòng)讓幼兒得到文化的熏陶，讓幼兒感受各種文化中的美，運(yùn)用藝術(shù)技巧地去表述不同的文化，用藝術(shù)語言自由地去感受與理解美、表達(dá)與創(chuàng)造美。

 

《指南》指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！庇變簩Ω鞣N事物的感受與理解，是發(fā)自內(nèi)心的、率直的、簡單樸實(shí)的，世界萬物在他們的眼中都是有靈氣的、有生命的、有活力的。因此，我們應(yīng)理解幼兒那種清新、真實(shí)的原生態(tài)美的追求，在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識世界的同時(shí)，尊重幼兒的游戲本能，釋放幼兒的游戲天性，“將游戲作為對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”，通過立體手工活動(dòng)，幫助幼兒積累藝術(shù)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣和藝術(shù)素養(yǎng)，讓他們自由地感受與認(rèn)識事物的美、表現(xiàn)和表達(dá)事物的美，逐漸形成健康、高雅的審美情趣。

 

幼兒園是對幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，是幼兒生活與游戲、學(xué)習(xí)與發(fā)展的場所，我們應(yīng)尊重不同年齡幼兒身心發(fā)展的需要，在藝術(shù)教育的同時(shí)，在藝術(shù)活動(dòng)中為幼兒提供多種鍛煉機(jī)會，使幼兒的學(xué)習(xí)能真正地與其能力的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，促進(jìn)幼兒體智德美等方面的全面教育，為幼兒的身心發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

三、主題式立體手工園本課程目標(biāo)制定的依據(jù)

 

課程目標(biāo)是一定的教育價(jià)值理念或者教育目的在課程領(lǐng)域的具體化，任何課程目標(biāo)總是帶有一定的價(jià)值取向。明確課程目標(biāo)的基本價(jià)值取向，有助于人們更好地把握課程目標(biāo)，提高制定課程目標(biāo)的自覺性與自主性。

 

制定主題式立體手工園本課程目標(biāo)，首先要了解幼兒，他是制定發(fā)展目標(biāo)的依據(jù)?！毒V要》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！薄吨改稀匪囆g(shù)領(lǐng)域中指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識和情感的方式也有別于成人?！币虼耍覀円鹬赜變旱哪挲g特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注幼兒的發(fā)展、關(guān)注幼兒的需要與興趣、關(guān)注幼兒的認(rèn)知發(fā)展、關(guān)注幼兒社會化過程及個(gè)性形成等方面的規(guī)律與特點(diǎn)，尊重他們用自己獨(dú)特的方式來表達(dá)自己對外部世界的認(rèn)識和理解，表達(dá)自己的情感和意愿，以使課程目標(biāo)有效地引導(dǎo)與促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

 

3～6歲幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)以及幼兒園教育作為學(xué)校教育和終身教育的奠基階段所具有的性質(zhì)，決定了幼兒園課程注重的應(yīng)該是學(xué)科知識的一般發(fā)展價(jià)值而非專門的學(xué)術(shù)特殊價(jià)值。因此，幼兒園主題式立體手工園本課程目標(biāo)應(yīng)更多地引導(dǎo)幼兒關(guān)注事物的外在形式特征，注重幼兒自身的自主感知、想象與感受，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)一個(gè)屬于自己的豐富世界。如在《綱要》中也指引我們，與幼兒一起發(fā)現(xiàn)交流美的事物特征，感受和欣賞美(顏色、形狀、形態(tài))，要支持幼兒收集喜歡的物品。和幼兒一起用圖畫、手工作品等裝飾美化環(huán)境，幼兒主動(dòng)介紹作品時(shí)要給予鼓勵(lì)、回應(yīng)。提供豐富的材料工具支持幼兒自主繪畫手工，不干預(yù)孩子的創(chuàng)作，不強(qiáng)加成人意愿，不以成人標(biāo)準(zhǔn)來組織、展示作品。鼓勵(lì)在生活中細(xì)心觀察、體驗(yàn)，為藝術(shù)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)與素材，讓幼兒自己選擇喜歡的方式創(chuàng)作，根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)結(jié)合主題展開想象;創(chuàng)造條件接觸藝術(shù)作品;肯定幼兒作品的優(yōu)點(diǎn)，用表達(dá)自己感受的方式引導(dǎo)其提高。

 

立體手工活動(dòng)是一種情感和創(chuàng)造性活動(dòng)。幼兒在制作活動(dòng)過程應(yīng)有愉悅感和個(gè)性化的表現(xiàn)。教師要理解并積極鼓勵(lì)幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式，注意不要把手工制作變成機(jī)械的技能訓(xùn)練。只要我們理解了幼兒藝術(shù)的表現(xiàn)特點(diǎn)，我們就能寬容地對待幼兒的任何一個(gè)表現(xiàn)性行為，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

 

四、主題式立體手工園本課程目標(biāo)制定的過程

 

園本課程目標(biāo)的制定是園本課程開發(fā)的前提與基礎(chǔ)，它是幼兒園課程的“指南針”和“方向盤”，是課程的靈魂。只有把握好這個(gè)“方向盤”，明確研究的方向，才能起到事半功倍、立竿見影的效用。

 

《綱要》指出，教育應(yīng)“從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”。在幼兒園教育的各個(gè)目標(biāo)中，《綱要》將培養(yǎng)幼兒積極的情感態(tài)度這一目標(biāo)放在了第一位，隨后是對幼兒綜合能力的要求，而對其知識技能等方面的發(fā)展的要求則放在了后面。這些新要求改變了傳統(tǒng)幼兒園教育中過于追求知識技能目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的傾向，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)調(diào)了對幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)，也為幼兒教育新的發(fā)展明確了目標(biāo)和方向。

 

以筆者學(xué)校為例，在實(shí)踐研究中，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)、集體研修、分析討論等途徑開展了相關(guān)的實(shí)踐研究，認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》《指南》，梳理了有關(guān)美術(shù)方面的要求與教育指引，結(jié)合手工制作的教育特點(diǎn)，以主題式立體手工制作為切入點(diǎn)，圍繞《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域的指引，從情感目標(biāo)、知識技能、能力發(fā)展三個(gè)維度去思考，初步討論制定了幼兒園主題式立體手工課程目標(biāo)的總目標(biāo)和各年齡班的分目標(biāo)。

 

五、確定幼兒園主題式立體手工課程總目標(biāo)與分目標(biāo)

 

1.主題式立體手工園本課程的總目標(biāo)

 

(1)樂于參與立體手工制作活動(dòng)，體驗(yàn)審美愉悅和創(chuàng)造的快樂，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感。

 

(2)能在各種材料及各種表現(xiàn)形式中表達(dá)自己對事物、對學(xué)習(xí)的認(rèn)識和感受，在活動(dòng)中發(fā)展觀察力、思維能力以及操作能力。

 

(3)在立體手工制作的過程中，能運(yùn)用和掌握各種手工技能、工具材料，創(chuàng)作出有一定新意、想象豐富、具有審美意義的立體手工作品。

 

2.主題式立體手工園本課程各年齡段分目標(biāo)

 

小班：

 

(1)情感目標(biāo)：喜歡觀看花草樹木，對大自然的事物產(chǎn)生興趣;樂于觀看各種形式的藝術(shù)作品，喜歡參與立體手工制作活動(dòng)。

 

(2)知識技能：在立體手工制作活動(dòng)中能用各種手工技能，用簡單的材料制作出自己想做的物品。

 

(3)能力發(fā)展：在立體手工制作活動(dòng)中發(fā)展小手肌肉的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生初步的造型感，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。

 

中班：

 

(1)情感目標(biāo)：欣賞自然界和生活環(huán)境中美的事物，關(guān)注其色彩、形態(tài)等特征，會產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想以及情緒反應(yīng)。

 

(2)知識技能：能經(jīng)常用繪畫、捏泥、手工制作等多種方式表現(xiàn)自己的所見所想，會按照主題選擇與運(yùn)用各種材料和工具。

 

(3)能力發(fā)展：能運(yùn)用繪畫、手工制作等表現(xiàn)自己觀察到或想象的事物。在立體手工制作活動(dòng)中發(fā)展動(dòng)手能力、觀察力、想象力、創(chuàng)新能力和審美能力。

 

大班：

 

(1)情感目標(biāo)：樂于收集美的物品或能與別人分享和交流自己發(fā)現(xiàn)的或喜愛的作品，體驗(yàn)審美愉悅。

 

(2)知識技能：能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象。運(yùn)用各種生活、自然、廢舊材料進(jìn)行形的概括、組合、變形。

 

(3)能力發(fā)展：能用自己制作的美術(shù)作品布置環(huán)境、美化生活。在立體手工制作活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)、自由探索，在立體手工制作活動(dòng)中富有個(gè)性地發(fā)展。

 

園本課程目標(biāo)的制定既是課程編制的起點(diǎn)，也是課程編制的終點(diǎn)，它為課程內(nèi)容的選擇、編制和具體教育活動(dòng)組織提供依據(jù)，也是進(jìn)行課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

 

初稿定出后，課題組成員再次對照《綱要》《指南》進(jìn)行學(xué)習(xí)，對照有關(guān)美術(shù)方面的要求與教育指引，融入立體手工制作的元素，致細(xì)地推敲和對比，發(fā)覺第一稿的目標(biāo)定得太大，對應(yīng)立體手工制作的要求不夠具體，似乎只是照搬《綱要》，并未突出立體手工制作的教學(xué)特點(diǎn)和幼兒園的教育特色。因此，我們用表格的表現(xiàn)方式進(jìn)行平衡對比，列舉出大、中、小班的藝術(shù)教育要求，使之更加清晰明了。同時(shí)，立足于園本實(shí)際，以幼兒園的環(huán)境條件為背景，體現(xiàn)園本特色;以幼兒現(xiàn)實(shí)的發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，將一些必要的學(xué)習(xí)技能有機(jī)地融合進(jìn)去，體現(xiàn)了孩子由淺到深、由易到難的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。

 

通過比較、分析，教師為能更好地把握幼兒年齡特點(diǎn)，經(jīng)過多次的討論、修正，研究制定了幼兒園主題式立體手工園本課程目標(biāo)。

 

總之，無論開發(fā)何種的課程，都不能偏離《綱要》提出的兒童發(fā)展目標(biāo)。我們必須以幼兒為本，注重幼兒自身的自主感知、想象與感受，激發(fā)幼兒進(jìn)行立體手工活動(dòng)的興趣，提高和滿足幼兒的審美情趣和審美需要，促進(jìn)幼兒的整體素質(zhì)的全面和諧健康發(fā)展，這才是課程目標(biāo)研究的價(jià)值取向。

篇10

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；與科學(xué)教育；融合；手工制作

在幼兒園手工制作活動(dòng)過程中，要將藝術(shù)教育與科學(xué)教育的充分融合，遵循科學(xué)與藝術(shù)兩個(gè)領(lǐng)域的特點(diǎn)，選擇合理的指導(dǎo)策略和教學(xué)素材，提供幼兒寬闊的探索空間，提高幼兒的探索意識，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

一、改變手工制作活動(dòng)的思路

當(dāng)前，傳統(tǒng)手工制作的制作思路相對簡單，未能深入涉及科學(xué)教育。因此，教師一定要改變傳統(tǒng)手工制作的思路，探索物體的具體性能，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這種性能的原理或者原因，開展科學(xué)設(shè)計(jì)，將藝術(shù)教育和科學(xué)教育充分融合。例如，在不倒翁的制作中，教師要引導(dǎo)幼兒對不倒翁的外觀進(jìn)行詳盡的觀察，在對其外形特征具有一定的認(rèn)知后，進(jìn)而探究它不倒的具體原因。教師要鼓勵(lì)幼兒擴(kuò)寬思路，大膽說出自己的想法，然后教師對幼兒的想法進(jìn)行驗(yàn)證，如果不能找到不倒翁不倒的原因，幼兒就做不出真正的不倒翁。在不倒翁具體制作中，教師還要適當(dāng)加入一些探索環(huán)節(jié)，例如，讓幼兒通過自主探究，發(fā)現(xiàn)固定重物放置的位置和方法，并且不斷對設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，進(jìn)而在制作過程中實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與藝術(shù)教育的交融。

二、挖掘手工制作中的科學(xué)教育價(jià)值

（一）將科學(xué)規(guī)律與形態(tài)分析有機(jī)結(jié)合

任何物體的造型都是對現(xiàn)實(shí)客體的綜合以及分析，其中涉及明暗分布、空間配置以及物體結(jié)構(gòu)等規(guī)律和特點(diǎn)。例如，制作不倒翁，幼兒就需要弄清復(fù)合體結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識，并且分析其各部分的空間位置、空間關(guān)系以及比例等。既有對不倒翁形態(tài)的綜合與分析，使其造型優(yōu)美；同時(shí)還要對不倒翁的科學(xué)規(guī)律進(jìn)行綜合與分析，使其具備不倒翁的特性。在制作中完成對物體的科學(xué)規(guī)律與形態(tài)分析，可以實(shí)現(xiàn)幼兒的推理、感知、理智以及知覺的完美結(jié)合。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)和探究手工制作的過程

對幼兒手工制作過程進(jìn)行O計(jì)和探究，主要包括設(shè)計(jì)制作的目的和目標(biāo)、合理安排時(shí)間、進(jìn)行科學(xué)分組，開展作品評價(jià)、反思、總結(jié)以及交流，其中，幼兒的自評是設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評價(jià)是幫助幼兒反思制作過程的重要手段，通過評價(jià)，幼兒可以回顧自己的手工制作全過程，綜合考慮資源以及技能的有效利用。雖然幼兒受到年齡限制，尚不具備主動(dòng)反思的能力，但是教師要給予幼兒科學(xué)的指導(dǎo)，幫助幼兒進(jìn)行一些簡單的評價(jià)、交流和反思，進(jìn)而提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和意識，加強(qiáng)對手工制作的熱情和興趣，培養(yǎng)幼兒良好的情感與態(tài)度。

（三）科學(xué)開展小組合作制作

如在制作不倒翁的過程中，畫草圖是重要環(huán)節(jié)，幼兒將腦中的思路畫在紙上，實(shí)現(xiàn)思維的客觀化以及外在化轉(zhuǎn)變，讓制作變得更具有操作性。草圖繪制就是幼兒自身想法的體現(xiàn)，通過草圖幼兒可以與小組成員進(jìn)行討論和研究，同時(shí)，草圖可以為不倒翁的制作提供提示線索和背景因素，充分表達(dá)幼兒的情感。因此，在手工制作中，教師要對幼兒科學(xué)分組，開展小組合作制作，并且引導(dǎo)幼兒以草圖的形式將自己的設(shè)計(jì)與構(gòu)思展示給小組成員，組內(nèi)開展討論，提高幼兒多方面的能力。

三、實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與藝術(shù)教育融合的條件

教師要深度挖掘手工制作的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與藝術(shù)教育的完美融合，教師要耐心、積極地引導(dǎo)幼兒，提供給幼兒更大的探索空間，并且尊重幼兒的個(gè)性化設(shè)計(jì)，不能用統(tǒng)一的規(guī)范要求以及限制幼兒。

（一）合理選擇制作素材

例如，傳統(tǒng)的“紙工老虎”，幼兒只需要按照規(guī)定好的虛線以及實(shí)線進(jìn)行剪裁和對折就好，這種手工活動(dòng)不利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，因此，教師要合理選擇制作素材。例如“建造房屋”，需要幼兒自己收集各種資料，進(jìn)而畫出草圖、開展小組合作，分別扮演粉刷匠、水泥工、木工、水電工以及設(shè)計(jì)師等角色，考慮如何設(shè)計(jì)門窗、房頂?shù)慕Y(jié)構(gòu)以及如何開展制作等多方面內(nèi)容。

（二）充分挖掘素材功能

幼兒園課程通常劃分為健康、語言、藝術(shù)、社會以及科學(xué)等幾個(gè)領(lǐng)域，教師在組織開展手工制作活動(dòng)中，要注重各個(gè)領(lǐng)域的聯(lián)系和融合，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的根本意義。例如，在不倒翁制作中，教師要充分挖掘制作素材的教育功能，實(shí)現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)以及能力的全面提高，將制作過程變?yōu)橛變航?gòu)以及獲取知識的過程，體會到創(chuàng)造的美和探究規(guī)律的樂趣。

在手工制作活動(dòng)中，將科學(xué)教育與藝術(shù)教育充分融合，可以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造美、感受美以及欣賞美的能力，提高幼兒的情感認(rèn)知，同時(shí)，還可以促進(jìn)幼兒的探究意識以及發(fā)現(xiàn)能力?？茖W(xué)與藝術(shù)是幼兒教育中不可或缺的基礎(chǔ)課程，實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一與融合，對培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)具有積極意義。

參考文獻(xiàn)：