導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)英語四級(jí)考試技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語四級(jí)考試；翻譯部分；解題技巧

一、題型介紹

大學(xué)英語四級(jí)題型中的翻譯（Translation）部分共有5個(gè)句子，句子的一部分是英語，另一部分在括號(hào)中，以漢語的形式出現(xiàn)，要求考生根據(jù)句子的上下文將每個(gè)句子中的漢語部分都翻譯成英語，考試時(shí)間為5分鐘，考查考生包括語法、核心動(dòng)詞、動(dòng)詞短語和固定搭配的綜合運(yùn)用英語的能力。

二、真題分析命題特點(diǎn)

以下結(jié)合2011年6月大學(xué)英語四級(jí)考試真題分析其命題特點(diǎn)。

87.The university authorities did not approve the regulation，nor did they make any explanation/nor did they give the reason for doing so(也沒有解釋為什么).

解析：本題考查了兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。①nor的倒裝句用法，后半句表示“也不”的否定意義，注意助動(dòng)詞的時(shí)態(tài)與上半句保持一致；②對(duì)某事做出解釋的表達(dá)，考查了漢譯英中動(dòng)詞轉(zhuǎn)名詞的技巧。

88.Jane is tired of dealing with customer complaints and wishes that she could be assigned(to)another job.（能被分配做另一項(xiàng)工作）

解析：本題考查了wish從句的虛擬語氣用法（cancould）和“分配某人做某事”的詞組搭配。

89.John rescued the drowning child at the risk of his own life(冒著自己生命危險(xiǎn)).

解析：本題考查了“冒著……的危險(xiǎn)/風(fēng)險(xiǎn)做某事”的詞組搭配。

90.George called his boss from the airport but it ①was his assistant who answered/picked up the phone；②turned out that his assistant answered/picked up the phone（接電話的卻是他的助手）.

解析：該句比較靈活，在句法上，既可以使用強(qiáng)調(diào)句結(jié)構(gòu)，又可以采用“turn out”的慣用搭配；在“接電話”的表達(dá)上，可以用“pick up/answer the phone”。

91.Although he was interested in philosophy，his father persuaded him into/talked him into（他的父親說服他）majoring in law.

解析：本題考查“說服某人做某事”的表達(dá).

整體評(píng)價(jià)：2011年6月的翻譯題難度適中，89和91題的詞組搭配是拿分題，而87題的倒裝結(jié)構(gòu)和88題的虛擬語氣用法也是廣大四級(jí)考生的“老朋友”，不熟悉實(shí)在說不過去。

從上面的解析中我們可以看出四級(jí)考試中翻譯部分的主要考查點(diǎn)，考查方式主要有以下特點(diǎn)。

1.從形式上看四級(jí)翻譯是只翻譯半句，而不是整個(gè)句子，但是考生萬萬不可僅看漢語就進(jìn)行翻譯，而是要仔細(xì)看清楚題目中提供的前半句。

2.大學(xué)英語大綱要求的核心詞匯和詞組是翻譯考試出題的重點(diǎn)之一，主要考點(diǎn)如下。

（1）語法考點(diǎn)。側(cè)重點(diǎn)是虛擬語氣、倒裝結(jié)構(gòu)、從句、非謂語動(dòng)詞（動(dòng)名詞、過去分詞、獨(dú)立主格）等。

（2）核心動(dòng)詞和動(dòng)詞短語。

（3）固定搭配。主要是名詞與動(dòng)詞搭配、形容詞與名詞搭配、動(dòng)詞與副詞修飾關(guān)系、名詞與介詞搭配、固定詞組及固定表達(dá)等。

三、解題步驟

1.通讀全句，確定語法成分。漢譯英部分的考查形式?jīng)Q定了在做題時(shí)首先要通讀全句，因?yàn)闈h語和英語部分共同構(gòu)成了一個(gè)完整的達(dá)意單位，不能將其割裂開來。

2.審查時(shí)態(tài)。決定表達(dá)方式，確定語法成分以后，我們要有意識(shí)地審查時(shí)態(tài)，特別注意句中的時(shí)間狀語，并對(duì)照所給英語部分的時(shí)態(tài)。此外，應(yīng)該根據(jù)漢語意思推斷出題人想考查的語法或詞匯項(xiàng)目，避免將漢語詞匯逐個(gè)機(jī)械地翻譯成英語的情況。

3.付諸筆墨。保證拼寫無誤，經(jīng)過仔細(xì)斟酌以后，真正的翻譯工作就變得簡(jiǎn)單得多，但對(duì)很多考生來說單詞的拼寫是一大難題，因此我們應(yīng)該在確保關(guān)鍵結(jié)構(gòu)無誤的前提下盡量選用自己有把握的單詞和短語。

4.重新審視。確認(rèn)句法合理，在檢查的時(shí)候，我們應(yīng)該確認(rèn)自己翻譯的部分與題目給出的英文部分共同構(gòu)成一個(gè)語法正確、語意清晰的句子。在這一階段，我們還應(yīng)該重點(diǎn)檢查句首字母的大寫、冠詞和代詞的使用，以及主謂一致的問題。

四、教學(xué)策略

根據(jù)四級(jí)考試翻譯題型特點(diǎn)及考查知識(shí)點(diǎn)，教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，把翻譯知識(shí)和技巧的傳授融入課文的教學(xué)中。

篇2

關(guān)鍵詞：四級(jí)聽力；技巧；應(yīng)試對(duì)策

一、熟悉題型特點(diǎn)，克服心理恐懼

首先，對(duì)英語四級(jí)聽力題型有所了解是十分必要的。所謂知己知彼百戰(zhàn)百勝，只有熟知所考聽力各類題型，平時(shí)采取有針對(duì)性的訓(xùn)練，考試時(shí)才不會(huì)驚慌。實(shí)際上，多數(shù)考生在首次，甚至是二次參加四級(jí)考試時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生一定的心理偏差。這種心理偏差分為兩種：一種是過分焦慮與緊張，此類心理偏差會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心跳加快，手心出汗，腹痛，對(duì)所學(xué)知識(shí)的短暫性記憶缺失，嚴(yán)重的甚至?xí)?dāng)場(chǎng)昏厥；另一種是過分放松，此類心理偏差會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法集中注意力，無法抓住聽力考試中的關(guān)鍵詞，在聽力考試中發(fā)生漏聽、錯(cuò)聽等現(xiàn)象。而要克服此二類心理偏差，在考試前熟悉題型是必不可少的大前提。

二、聽前預(yù)覽，學(xué)會(huì)劃關(guān)鍵詞

無論何種聽力測(cè)試，在聽力試題播放之前，利用有效的時(shí)間先行預(yù)覽題目都是一種良好的做題習(xí)慣，更是應(yīng)試考試的絕佳技巧之一。四級(jí)聽力測(cè)試從開始播放題頭音樂到正式開始做題之前，大約有兩分鐘時(shí)間?？忌鷤儽M可利用這兩分鐘時(shí)間迅速瀏覽聽力題目及相關(guān)選項(xiàng)，并拿筆勾畫下一些表示不同地點(diǎn)、時(shí)間、姓名、職業(yè)、數(shù)字等的關(guān)鍵詞，便于預(yù)測(cè)考點(diǎn)與對(duì)話范圍。2006年大學(xué)英語四級(jí)考試改革，聽力題型現(xiàn)有短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、短文以及復(fù)合式聽寫四類題型。除復(fù)合式聽寫題型以外，其余三種題型均以選擇題形式出現(xiàn)，因此學(xué)會(huì)劃關(guān)鍵詞格外重要。

【例】（2011.6）

4） A） The restaurant location

B） The restaurant atmosphere

C） The food variety

D） The food price

此題四個(gè)選項(xiàng)中，既有相同的單詞也有不同的單詞。其中A選項(xiàng)與B選項(xiàng)重點(diǎn)在restaurant后的兩個(gè)不同單詞，location意為地點(diǎn)，atmosphere意為氣氛，這兩個(gè)單詞需勾畫出，以引起考生在聽力時(shí)的高度注意。同理，C選項(xiàng)與D選項(xiàng)中的variety與price兩個(gè)單詞，也是應(yīng)集中注意力重點(diǎn)聽的范疇之一。

在一些概括歸納題類中，例如從所聽語篇里來回答文章主旨、細(xì)節(jié)推敲、說話人觀點(diǎn)態(tài)度等題類里，更有必要從選項(xiàng)中劃出關(guān)鍵詞，進(jìn)行題目預(yù)測(cè)。

【例】（2011.6）

1） A） Journalist of a local newspaper.

B） Director of evening radio programs.

C） Producer of television commercials.

D） Hostess of weekly “Business World”.

從以上四個(gè)選項(xiàng)中可以預(yù)測(cè)出，問題應(yīng)該是針對(duì)某人的職業(yè)提問。代表不同職業(yè)的幾個(gè)單詞如Journalist、Director等，就需要考生特別注意，勾畫出表示職業(yè)的單詞能有效提醒考生集中注意力。

三、重視從句連接詞、學(xué)會(huì)聯(lián)想

在四級(jí)聽力測(cè)試的題目中，出現(xiàn)從句的可能性是百分之百的。因此，考生們?cè)谶M(jìn)行聽力測(cè)試時(shí)，必須重視連接從句的諸多引導(dǎo)詞。如if、when、that、although、unless、because等。首先，在平時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)考生就應(yīng)注意在從句引導(dǎo)詞的含義、應(yīng)用、發(fā)音三方面的積累，聽得懂引導(dǎo)詞是順利進(jìn)行測(cè)試的基礎(chǔ)之一，學(xué)會(huì)聯(lián)想是提高答題準(zhǔn)確率的有效保證之一。只有同時(shí)做到這兩點(diǎn)，考試時(shí)才能真正做到有的放矢?？忌胁豢芍竿牭降膬?nèi)容與選項(xiàng)完全相同，可以直接勾選。這樣的考題不會(huì)出現(xiàn)。因此，在考試時(shí)，如若選項(xiàng)中出現(xiàn)了類似because、if、although等表示原因、條件的單詞，考生一定要引起重視，重點(diǎn)聽此類引導(dǎo)詞后出現(xiàn)的句子，以便進(jìn)行有效的分析與歸納。尤其注意，條件句往往會(huì)與表示說話人觀點(diǎn)、態(tài)度、建議的問題相伴出現(xiàn)，要特別重視。

不但在選項(xiàng)中考生可著重勾畫四個(gè)W：即What、When、Why、Where，在進(jìn)行題目預(yù)測(cè)時(shí)根據(jù)選項(xiàng)中出現(xiàn)的不同的引導(dǎo)詞，也可從四個(gè)W中進(jìn)行題目的推測(cè)。如四個(gè)選項(xiàng)中同時(shí)出現(xiàn)了because，問題極有可能是詢問why，這時(shí)就要重點(diǎn)注意對(duì)話中談及原因的內(nèi)容，聽清原因的關(guān)鍵點(diǎn)。

四、快選答案，學(xué)會(huì)放棄

英語四級(jí)聽力測(cè)試題，題與題之間間隔時(shí)間較短，因此留給考生作出選擇的時(shí)間非常有限。這里就需要考生們?cè)谶M(jìn)行選擇時(shí)不要猶豫，不然極有可能漏過下一道題目，以此形成惡性循環(huán)。倘若遇到難題，考生不應(yīng)過多糾結(jié)，要學(xué)會(huì)放棄，不能在該題上花費(fèi)過多時(shí)間，應(yīng)抓緊時(shí)間瀏覽下一道題目，迅速將注意力集中到下一道題上，如此才能將失分降到最低。假如在某一題時(shí)上過多思考，不僅僅會(huì)漏聽某些題目，還會(huì)引起考生的心理恐慌，導(dǎo)致精神緊張，注意力無法集中。

最后，要想英語四級(jí)聽力測(cè)試取得高分，僅靠考試技巧是不夠的。除去一些重要的應(yīng)試技巧外，考生還應(yīng)在平時(shí)有目的的、有針對(duì)性的多花時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。滴水穿石，冰凍三尺非一日之寒。只有平日的準(zhǔn)備充分，加上考試時(shí)調(diào)整出良好的心理狀態(tài)，并能應(yīng)用一些重要的應(yīng)試技巧，只要有這三者相結(jié)合，相信眾多考生定能在聽力測(cè)試上取得滿意的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 欣羚，易紅，大學(xué)英語四級(jí)考級(jí)輔導(dǎo)，華東師范大學(xué)出版社，2012（03）

篇3

關(guān)鍵詞： 四級(jí)翻譯 高職學(xué)生 公共英語教學(xué) 啟示

近年來，高職院校學(xué)生報(bào)考大學(xué)英語四級(jí)考試的人數(shù)逐年增加，而考試的通過率卻普遍較低。高職學(xué)生在英語四級(jí)考試各個(gè)考查項(xiàng)目中的得分均不理想，這其中四級(jí)翻譯的低得分率顯得尤為突出。因此，通過分析上述現(xiàn)象背后的原因和四級(jí)翻譯題型的特點(diǎn)，可以對(duì)高職院校公共英語課程教學(xué)的實(shí)施起到一定的啟示作用。

一、高職學(xué)生熱衷于報(bào)考英語四級(jí)考試的原因

目前，高職院校出現(xiàn)了報(bào)考四級(jí)考試的熱潮。大學(xué)本科學(xué)生的大學(xué)英語四級(jí)考試之所以會(huì)受到廣大高職學(xué)生的追捧，其原因主要有以下幾點(diǎn)：其一，大部分高職學(xué)生不滿足于僅僅獲得一張PRETCO（高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試）A級(jí)或者B級(jí)證書，他們?cè)谥贫ㄏ乱粋€(gè)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，往往都會(huì)把目光投向具有更高含金量的大學(xué)英語四級(jí)考試。其二，盡管絕大部分高職畢業(yè)生手中都握有一張A級(jí)或者B級(jí)證書，但是該證書的社會(huì)認(rèn)可度卻不高。在就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的形勢(shì)下，一些用人單位開始提高高職畢業(yè)生的入職門檻，作為社會(huì)認(rèn)可度最高的大學(xué)英語四級(jí)考試成了錄用高職生的優(yōu)先條件。因此通過了四級(jí)考試的學(xué)生手中無疑將增加了一塊重量級(jí)的砝碼。其三，部分高職畢業(yè)生就業(yè)后，往往不滿足于基層崗位，而是想要在職業(yè)上有進(jìn)一步的發(fā)展。這就要求他們不斷提高各方面的能力，而英語綜合能力就是其中之一。那些通過了四級(jí)考試的畢業(yè)生將擁有更高的起點(diǎn)，具備明顯的優(yōu)勢(shì)。其四，由于大學(xué)英語四級(jí)考試只對(duì)在校大學(xué)生開放，這就使得廣大高職學(xué)生更加珍惜在校期間的每一次機(jī)會(huì)，出現(xiàn)多次報(bào)考四級(jí)考試的情況。

二、高職學(xué)生四級(jí)考試通過率低的主客觀因素

與高職學(xué)生報(bào)考英語四級(jí)考試的熱情呈現(xiàn)鮮明對(duì)比的是持續(xù)低迷的高職院校四級(jí)考試通過率。這一鮮明的反差主要來自于高職學(xué)生自身和高職英語教學(xué)兩方面的不足。

（一）學(xué)生自身主觀方面存在的短板。

1.英語語言基礎(chǔ)薄弱

這種語言基礎(chǔ)的薄弱集中體現(xiàn)在語法和詞匯兩個(gè)方面。在語法方面，大部分高職學(xué)生在中學(xué)時(shí)期由于對(duì)英語學(xué)習(xí)不夠重視，忽視了英語語法的學(xué)習(xí)，因此語法知識(shí)的掌握不到位。就詞匯方面而言，大學(xué)英語四級(jí)考試要求考生掌握4000多個(gè)詞匯，而絕大多數(shù)高職考生的平均詞匯量只有2000個(gè)左右。這兩者之間的巨大差距反映出高職考生詞匯量的匱乏。語法知識(shí)的不到位加之詞匯量的匱乏，使得大部分考生根本達(dá)不到四級(jí)考試的要求。

2.缺乏端正的態(tài)度

大部分報(bào)考英語四級(jí)考試的高職學(xué)生盡管有著通過四級(jí)考試的強(qiáng)烈意愿，卻大多沒有付出與之相匹配的實(shí)際行動(dòng)。部分人只是報(bào)著碰運(yùn)氣的心態(tài)參加考試，沒有為考試做過任何努力。有些考生甚至到了考試時(shí)對(duì)題型都還不了解，成為所謂的“裸考”一族。部分考生在初期確實(shí)為了考試自覺地進(jìn)行了一番準(zhǔn)備，但是當(dāng)他們意識(shí)到自身水平和考試要求之間的巨大差距后，就逐漸失去了信心，從而放棄了后續(xù)的努力和行動(dòng)。

3.缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和應(yīng)試技巧

一些考生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如在備考期間沒有制訂系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃；復(fù)習(xí)缺乏持續(xù)性，容易受到外界的干擾，出現(xiàn)三天打魚、兩天曬網(wǎng)的情況等。此外，部分高職考生沒有掌握科學(xué)的應(yīng)試技巧，只是盲目做題，而不善于歸納總結(jié)，其結(jié)果自然只能是事倍功半。

（二）高職公共英語教學(xué)存在的客觀不足。

1.教學(xué)目標(biāo)缺乏針對(duì)性

在大部分學(xué)生通過了英語應(yīng)用能力考試之后，廣大高職院校在后續(xù)公共英語教學(xué)目標(biāo)的制定上缺乏明確性，往往沒有考慮到用人單位把通過英語四級(jí)作為錄用條件的事實(shí)和高職生報(bào)考四級(jí)考試的趨勢(shì)，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒有把使部分學(xué)生通過四級(jí)考試納入其中。

2.教材缺少合理的銜接

現(xiàn)行的高職公共英語教材與大學(xué)英語四級(jí)考試脫節(jié)嚴(yán)重，教材內(nèi)容和難度都遠(yuǎn)低于四級(jí)考試的要求。因此，僅僅局限于現(xiàn)行教材的教學(xué)對(duì)于學(xué)生通過四級(jí)考試的幫助并不大。

3.教學(xué)內(nèi)容中忽略方法和技巧的傳授

英語教師在教學(xué)過程中往往忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和解題技巧的傳授，未能很好地承擔(dān)起引路人的責(zé)任，導(dǎo)致廣大學(xué)生在備考時(shí)陷入茫然狀態(tài)。

正是在學(xué)生自身短板和當(dāng)前公共英語教學(xué)存在不足的共同作用之下，高職院校英語四級(jí)考試的通過率才一直在低水平線徘徊不前。在四級(jí)考試中許多考生對(duì)于段落翻譯尤其感覺無從下手，甚至直接放棄，這在一定程度上導(dǎo)致他們考試的失敗。

三、大學(xué)英語四級(jí)翻譯題型介紹及分析

（一）英語四級(jí)翻譯的考試要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

大學(xué)英語四級(jí)考試的翻譯題型是對(duì)一段總長(zhǎng)為140-160字的段落進(jìn)行漢譯英，分值比重為15%，考試時(shí)間是30分鐘，段落內(nèi)容主要涉及歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等方面。段落篇幅通常為5-8個(gè)句子。段落翻譯滿分為15分，成績(jī)分為六個(gè)檔次，具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：13-15分，準(zhǔn)確表達(dá)了原文的意思。用詞貼切，行文流暢，基本上無語言錯(cuò)誤，僅有個(gè)別小錯(cuò)。10-12分，譯文基本上表達(dá)了原文的意思。文字通順、連貫，無重大語言錯(cuò)誤。7-9分，譯文勉強(qiáng)表達(dá)了原文的意思。用詞欠準(zhǔn)確，語言錯(cuò)誤相當(dāng)多，其中有些是嚴(yán)重語言錯(cuò)誤。4-6分，譯文僅表達(dá)了一小部分原文的意思。用詞不夠準(zhǔn)確，有相當(dāng)多的語言錯(cuò)誤。1-3分，譯文支離破碎。除個(gè)別詞語或句子外，絕大部分文字沒有表達(dá)原文的意思。0分，未作答，或只有幾個(gè)孤立的詞，或譯文與原文毫不相關(guān)。上述考試要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以總結(jié)為如下兩個(gè)方面：一方面要求考生能運(yùn)用合適的詞匯無誤地表達(dá)原文、意義連貫，另一方面要求考生的譯文能語法結(jié)構(gòu)正確、無重大語言錯(cuò)誤。

（二）英語四級(jí)翻譯真題剖析。

1.題材剖析

在對(duì)2013年12月到2016年6月的四級(jí)段落翻譯真題梳理后，發(fā)現(xiàn)被考查的段落逐一涉及了以下題材：烹飪，中國(guó)結(jié)，茶（2013年12月真題）；閱讀，核能，農(nóng)村教育（2014年6月真題）；互聯(lián)網(wǎng)，大熊貓，旅游（2014年12月真題）；快遞業(yè)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，主食（2015年6月真題）；外國(guó)人漢語演講比賽，麗江古鎮(zhèn)，教育模式（2015年12月真題）；功夫，風(fēng)箏，烏鎮(zhèn)（2016年6月真題）。盡管涉及的題材看似豐富，毫無規(guī)律可循，但其實(shí)它們都圍繞同一個(gè)核心，即“中國(guó)”。這也體現(xiàn)出了英語四級(jí)考試委員會(huì)的出題意圖：鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)情和本土文化，以促進(jìn)其在跨文化交流中的傳播。

2.語言點(diǎn)剖析

通過對(duì)每個(gè)翻譯段落的研究，可以得出一些所考查語言點(diǎn)的共同特征。第一，段落的篇章結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜。在翻譯時(shí)，大多數(shù)情況下只需把一句中文翻譯成一句對(duì)應(yīng)的英文即可，涉及對(duì)句子進(jìn)行斷句和合并的情況比較少。第二，段落中的句子結(jié)構(gòu)以簡(jiǎn)單句居多，通?？梢灾弊g。即使每個(gè)段落含有1-2個(gè)長(zhǎng)難句，但翻譯時(shí)所涉及的語法比較常見，通常為從句、倒裝等。第三，段落中的詞匯考查，既有常見的固定搭配，又涉及一些特殊數(shù)字和專有名詞的翻譯。

基于上述分析，可以把四級(jí)翻譯的考查原則總結(jié)為“少量考查翻譯技巧，重點(diǎn)考查詞匯、常用語法和句型”。這就要求學(xué)生具備良好的語法功底并掌握豐富的詞匯，從而能夠運(yùn)用英語進(jìn)行書面表達(dá)和篇章組織。同時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)面和綜合文化素養(yǎng)提出了較高的要求。

四、英語四級(jí)翻譯對(duì)高職英語教學(xué)的啟示

（一）堅(jiān)持“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)原則。

在高職公共英語課程教學(xué)過程中，要始終遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。這一原則應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)的制定、教材的選用、教學(xué)內(nèi)容的編排等各個(gè)方面體現(xiàn)。只有這樣，才能突出教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性。

（二）增加教學(xué)目標(biāo)，使其明確化。

在制定高職公共英語課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該充分調(diào)研，綜合考慮社會(huì)和學(xué)生的實(shí)際需求。把使部分學(xué)生具備大學(xué)英語四級(jí)考試所要求的語言運(yùn)用能力作為一項(xiàng)新的目標(biāo)納入其中，這樣才能體現(xiàn)高職公共英語教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的務(wù)實(shí)性。

（三）引入英語四級(jí)真題作為教材。

在進(jìn)行高職公共英語課程的翻譯教學(xué)時(shí)，可以直接引用英語四級(jí)真題作教材。因?yàn)樗募?jí)真題無論是題材、難度還是考點(diǎn)都能夠最直接、最真實(shí)地體現(xiàn)四級(jí)考試對(duì)學(xué)生翻譯能力的要求。這樣做可以使教學(xué)更有針對(duì)性，實(shí)用性也會(huì)更強(qiáng)。

（四）優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容。

基于高職學(xué)生語言基礎(chǔ)較差的事實(shí)，以及四級(jí)翻譯的考查原則，對(duì)英語翻譯教學(xué)內(nèi)容的編排可以主要從常用語法結(jié)構(gòu)、詞匯、應(yīng)試技巧和學(xué)習(xí)方法四個(gè)方面入手：第一，在進(jìn)行翻譯教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視常用語法結(jié)構(gòu)和句型的講解，淡化翻譯技巧的傳授。因?yàn)閺?qiáng)化四級(jí)翻譯常用語法的講解既能幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，又能提高針對(duì)性。對(duì)不具備扎實(shí)語言基礎(chǔ)的高職學(xué)生一味講解高深的翻譯技巧其效果可想而知，無法體現(xiàn)“實(shí)用為主”的原則。第二，在詞匯方面既要強(qiáng)調(diào)常用詞匯和固定搭配，又要適當(dāng)補(bǔ)充“中國(guó)特色”詞匯，幫助學(xué)生積累擴(kuò)充詞匯量。第三，要重視諸如解題步驟、句子結(jié)構(gòu)分析、句子邏輯關(guān)系分析等翻譯解題技巧的傳授，學(xué)生在掌握了科學(xué)的技巧之后，翻譯時(shí)就不會(huì)再因?yàn)橛X得無從下手而直接放棄。第四，在翻譯教學(xué)過程中要應(yīng)用講解、練習(xí)、總結(jié)、背誦的方法。一方面要把教師的“講”和學(xué)生的“練”結(jié)合起來，讓學(xué)生感受理論運(yùn)用于實(shí)踐的效果。另一方面要求學(xué)生對(duì)典型譯文進(jìn)行背誦。因?yàn)槎温浞g中經(jīng)常會(huì)有重復(fù)考查的詞匯和句型，學(xué)生在背誦記憶后，應(yīng)考時(shí)就能夠熟練自如地運(yùn)用，提高翻譯的準(zhǔn)確率。

總之，高職院校公共英語課程教學(xué)要緊跟時(shí)代步伐，及時(shí)變革，推陳出新。只有這樣才能獲得學(xué)生的重視，從而真正體現(xiàn)高職教育為培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才而服務(wù)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語四級(jí) 段落翻譯 翻譯策略

大學(xué)英語的課程標(biāo)準(zhǔn)要求當(dāng)代大學(xué)生不僅有能力學(xué)習(xí)了解西方社會(huì)、歷史和文化，同時(shí)更應(yīng)該有能力將具有中國(guó)烙印的社會(huì)、歷史、人文等文化真實(shí)可靠的介紹給中文能力較差的外國(guó)人，而翻譯質(zhì)量的高低直接決定外國(guó)人對(duì)中國(guó)文化的了解程度?；诖?，從2013年12月開始，大學(xué)英語四級(jí)考試翻譯題由從前的以考查知識(shí)點(diǎn)的單句漢譯英升級(jí)為以考查翻譯能力的段落翻譯。翻譯分值由原來總分的5%提高了三倍，達(dá)到了15%[1]。且在評(píng)分過程中要求考生譯文表達(dá)思想清楚，文字通順，連貫性較好，無語言錯(cuò)誤[2]。由此可見，改革后大學(xué)四級(jí)考試對(duì)學(xué)生的翻譯能力提出了更高的要求。本文通過分析改革后的歷次大學(xué)英語四級(jí)段落翻譯真題內(nèi)容，結(jié)合段落翻譯過程中應(yīng)注意的問題，探討在四級(jí)翻譯中取得高分的基本策略。

1.大學(xué)英語四級(jí)段落翻譯內(nèi)容介紹

自2013年12月份到2016年12月份共出現(xiàn)7次大學(xué)英語四級(jí)考試，總共出現(xiàn)21個(gè)翻譯段。對(duì)各次翻譯段關(guān)鍵詞進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)：13年12月為中餐、中國(guó)結(jié)、茶文化；14年6月為核能發(fā)展、閱讀、教育公平；14年12月為年輕人旅游、大熊貓、互聯(lián)網(wǎng)；15年6月為中國(guó)經(jīng)濟(jì)、快遞業(yè)、中國(guó)食物；15年12月為家庭教育、麗江、漢語演講比賽；16年6月為功夫、濰坊風(fēng)箏、烏鎮(zhèn)；16年12月為紅色、黃色、白色。

經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，這些關(guān)鍵詞可以分為：文化、旅游、大學(xué)生生活和中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相關(guān)四類。其中文化包括：中餐、中國(guó)結(jié)、茶文化、功夫、中國(guó)文化中的紅色、黃色、白色八次；旅游包括：年輕人旅游、大熊貓、麗江、濰坊風(fēng)箏和烏鎮(zhèn)五次；大學(xué)生活：漢語演講比賽、互聯(lián)網(wǎng)、教育公平、家庭教育和閱讀五次經(jīng)濟(jì)社會(huì)相關(guān)包括：核能發(fā)展、快遞業(yè)和中國(guó)經(jīng)濟(jì)三次。其中文化出現(xiàn)次數(shù)最多，其次為旅游和大學(xué)生生活，三種內(nèi)容占總次數(shù)的86%，剩余14%與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)密切相關(guān)。因此，在平時(shí)教學(xué)和備考過程中，需針對(duì)性積累相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化相關(guān)內(nèi)容。

2.段落翻譯特征

段落翻譯與之前的知識(shí)點(diǎn)翻譯存在著巨大差別。段落翻譯相對(duì)更為靈活，考生發(fā)揮空間相對(duì)較大，因此把握段落翻譯的基本原則和特點(diǎn)顯得尤為重要。

首先，大學(xué)英語四級(jí)考試目前是以漢譯英的形式出現(xiàn)，翻譯過程極為靈活。某個(gè)意思可用多種詞組表達(dá)，而選擇恰當(dāng)?shù)脑~組就需要一定技巧。

其次，在漢譯英過程中，要考慮使用何種時(shí)態(tài)、語態(tài)使上下文相呼應(yīng)且符合英語表達(dá)習(xí)慣。

最后，段落翻譯的整個(gè)段落是個(gè)整體，因此在翻譯過程中不僅需要將每句話逐字逐句的翻譯，而且需考慮每句之間的連貫性。

在大W英語四級(jí)考試為漢譯英段落翻譯的背景下，需要從詞組、語句到段落從點(diǎn)到面，整體考慮，力求用詞準(zhǔn)確，語句合理，段落意思完整，達(dá)到“信達(dá)雅”的基本要求。

3.大學(xué)英語四級(jí)翻譯策略

3.1增譯

漢語關(guān)注意思的清楚表達(dá)，對(duì)各種表達(dá)邏輯關(guān)系的詞要求不多；而英語更加關(guān)注結(jié)構(gòu)完整，邏輯性強(qiáng)。在做四級(jí)翻譯時(shí)，為能充分的表達(dá)原文含義，有必要增加詞語來使英文的表達(dá)更加順暢。增譯主要體現(xiàn)在增譯連詞、連接兩個(gè)短句；增譯主語和增譯表示背景知識(shí)的詞語。這些在翻譯段落各句之間時(shí)可以考慮，以求提高段落的連貫性。如：

例1：“你要茶還是咖啡？”是用餐人常被問到的問題。（2013.6真題）

“Would you like tea or coffee？” This is a question which the dining people are frequently asked.

例2：三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。

The wit of three cobblers combined surpasses that of Zhuge Liang the master mind.

例1中增譯了一個(gè)主語this，指代“你要茶還是咖啡”。由于漢語中大量出現(xiàn)無主句結(jié)構(gòu)，所以在進(jìn)行四級(jí)段落漢譯英中，為無主句增加主語是非常重要的策略。例2增譯了the master mind，談到諸葛亮，中國(guó)人都知道他是歷史上絕頂聰明的人物，但是外國(guó)讀者不知道諸葛亮是誰，翻譯時(shí)加上解釋the master mind，補(bǔ)全背景知識(shí)，外國(guó)讀者才能領(lǐng)會(huì)譯文的意思。

3.2減譯

相對(duì)漢語，英語的表達(dá)更為簡(jiǎn)潔。為了強(qiáng)調(diào)或增強(qiáng)感情，漢語中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)排比句，即重復(fù)的語言，在做四級(jí)段落漢譯英時(shí)，若遇到詞語的重復(fù)和語義的重復(fù)，不可機(jī)械的直譯，需減譯重復(fù)詞。此外，若遇到范疇詞或表程度等的抽象名詞，需減譯表示范疇，程度等的抽象名詞。如：

例1：中國(guó)還啟動(dòng)了雄心勃勃的太空探索計(jì)劃，其中包括到2020年建成一個(gè)太空站。（2015.6真題）

It has also lauched an ambitious space exploration plan，including the building of a space station by 2020.

例2：人們興高采烈，慶祝豐收。（2016.12真題）

篇5

本文擬從新題型下的大學(xué)英語四級(jí)聽力角度出發(fā)，探討了新舊題型的差異及學(xué)生對(duì)大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)的問卷反饋，進(jìn)而總結(jié)出應(yīng)對(duì)新題型下大學(xué)英語四級(jí)聽力考試的技巧和策略。旨在盡可能的發(fā)揮考試改革對(duì)英語聽說訓(xùn)練的指導(dǎo)性教學(xué)調(diào)整和改善，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提高學(xué)生聽力理解的綜合測(cè)試性能力。

關(guān)鍵詞:

大學(xué)英語;四級(jí)考試;聽力;改革與策略

大學(xué)英語四級(jí)考試是一種全國(guó)大規(guī)模的統(tǒng)一性考試，是對(duì)大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的英語語言能力的綜合性測(cè)試。隨著近年來高等教育的不斷深化改革，為適應(yīng)新時(shí)期高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，滿足新型社會(huì)條件下對(duì)人才培養(yǎng)的需求，國(guó)家教育部也全面的展開了對(duì)大學(xué)英語四六級(jí)考試的全新改革。其中，聽力部分變化顯著。具體表現(xiàn)在考查比重從舊題型的20%提高到了35%，對(duì)話部分增加了長(zhǎng)對(duì)話，聽力內(nèi)容的范圍更加廣博，包括一般知識(shí)性材料和社會(huì)文化等介紹性材料，旨在考查學(xué)生對(duì)材料的整體大意的把握和理解以及對(duì)相關(guān)細(xì)節(jié)信息的領(lǐng)會(huì)及判斷。總的來說，大學(xué)英語四級(jí)聽力部分的改革呈現(xiàn)出的特點(diǎn)是題量增多，分值比重增大，語速加快，材料涉獵范圍增大。對(duì)于學(xué)生而言，無疑是增加了不少難度。鑒于教育部分對(duì)大學(xué)英語四級(jí)考試聽力部分的改革，本人就三本院校中的大一大二非英語專業(yè)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)情況做了一次廣泛的問卷調(diào)查。該調(diào)查首先問到了學(xué)生學(xué)學(xué)英語的態(tài)度。超過50%的學(xué)生認(rèn)為是在被動(dòng)無奈的情形下學(xué)習(xí)的，問及每周課外聽力的時(shí)間時(shí)，學(xué)生選擇課外聽力時(shí)間超過一小時(shí)的只有17%，從不進(jìn)行課外聽力的達(dá)40%以上。在問到學(xué)生是否通過經(jīng)典英文影片或歌曲來提高英語聽力時(shí)，只有25%的學(xué)生選擇經(jīng)常欣賞，68%的學(xué)生選擇偶爾欣賞，而6%的學(xué)生選擇的是從不欣賞。在問到對(duì)于聽力題目的作答方式時(shí)，一半以上的學(xué)生表示猜測(cè)在作答中占有相當(dāng)大的比重。從以上問卷調(diào)查了解的情況來看，不如人意的回答是在意料之中的。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語以及參加大學(xué)英語四級(jí)考試并非是出于興趣，而是在被動(dòng)無奈的情形下學(xué)習(xí)的，課后不會(huì)主動(dòng)針對(duì)性的聽和練就是自然的事情了。再者，學(xué)生認(rèn)為影響聽力的因素是課堂聽力時(shí)間有限，課外聽力材料的多元化以及學(xué)生自身聽力設(shè)備的不充分。據(jù)此，面對(duì)這一系列的重要變動(dòng)以及學(xué)生的反饋，我們的聽力在教學(xué)過程中亟待做出具體的有針對(duì)性的調(diào)整。

一、注重語言基本知識(shí)的訓(xùn)練

聽力考查的對(duì)象包括語音、語調(diào)和語氣;單詞、短語和俗語;句法和語法三大類。也就是說，我們?cè)谟⒄Z教學(xué)過程中應(yīng)該注重語音，詞匯和語法的加強(qiáng)與落實(shí)，這些是提高聽力理解等綜合能力的首要條件。首先，單詞的發(fā)音，重弱音，連讀，省音等等都會(huì)影響到學(xué)生聽力理解的準(zhǔn)確性。此外，學(xué)生在學(xué)校過程中對(duì)英音和美音的差異辨識(shí)度也在一定程度上影響著聽力理解。所以在平時(shí)的訓(xùn)練中應(yīng)該在這些方面多聽多練，掌握一些發(fā)音上的技巧和規(guī)律。其次，要擴(kuò)大詞匯量。單詞是句子的基石。掌握一定量的詞匯是做好聽力理解題的基本前提。詞匯量的大小直接影響到學(xué)生對(duì)于詞語的搭配，俗語等的反應(yīng)及理解。而僅僅依靠課堂聽力時(shí)間訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須通過課外的輔助聽力來達(dá)到一定詞匯量的要求。再者，語法知識(shí)必不可少。語法是魂，語言是體。語法是構(gòu)建語言的框架，缺乏語法知識(shí)，對(duì)于句法結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的把握是有障礙性的。

二、滲透英語文化背景知識(shí)

語言是文化的載體，不熟悉語言中的文化知識(shí)，誰也無法真正掌握語言，語言和文化水融。言語交際是建立在雙方共知基礎(chǔ)之上的。在聽力理解過程中，學(xué)生只有在了解文化背景知識(shí)的前提下才能迅速進(jìn)入聽力情境，從而實(shí)現(xiàn)整體內(nèi)容的理解。因此，在聽力訓(xùn)練中盡可能多的補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)不僅有助于提高學(xué)生的聽力理解水平，同時(shí)也有效的培養(yǎng)并提高了學(xué)生的跨文化交際能力。

三、加強(qiáng)聽力技巧的訓(xùn)練

有效的聽力技巧也是幫助提高聽力理解能力的重要環(huán)節(jié)。首先是有效預(yù)測(cè)策略，分為聽前預(yù)測(cè)和聽時(shí)預(yù)測(cè)。聽前預(yù)測(cè)是通過題目中的備選答案對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)猜測(cè)，聽時(shí)預(yù)測(cè)是通過識(shí)別言語中的話語信號(hào)推測(cè)說話人要傳達(dá)的意思。掌握好預(yù)測(cè)策略可以有效的聚焦材料中心，有針對(duì)性的找出答案。其次是速記策略。在聽力過程中對(duì)于出現(xiàn)的有關(guān)時(shí)間，地點(diǎn)，價(jià)格等細(xì)節(jié)信息需要通過速記把關(guān)鍵詞記下來。在平時(shí)的訓(xùn)練中，也可以通過一些特殊符號(hào)來代表某些信息來進(jìn)行簡(jiǎn)短標(biāo)識(shí)。聽力語速加快，且只聽一遍，這樣的速記策略在聽力訓(xùn)練中是不可或缺的。再者是循序漸進(jìn)式策略。聽力理解一般是從詞，句到語篇的理解。在語篇的理解過程中，先聽主題大意，再分析細(xì)枝末節(jié)，自上而下的培養(yǎng)學(xué)生的語感以增強(qiáng)對(duì)所聽材料的整體把握和細(xì)節(jié)的捕捉。

四、結(jié)語

聽力是大學(xué)英語四級(jí)考試中的重中之重，卻又是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)。聽力理解能力的提高是一項(xiàng)長(zhǎng)期積累的艱苦工作。在現(xiàn)行的大學(xué)英語聽力新題型下，師生需要共同努力，用科學(xué)有效的方法和技巧貫穿到聽力訓(xùn)練之中。平時(shí)有針對(duì)性的進(jìn)行任務(wù)布置和補(bǔ)充練習(xí)，循序漸進(jìn)式的不斷激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)輔之以適當(dāng)?shù)男睦硭刭|(zhì)訓(xùn)練來提高學(xué)生的自信心。總之，只有在聽力綜合理解能力提高的前提下，才能在大學(xué)英語四級(jí)考試中做到游刃有余，高效的完成考試任務(wù)。

作者：彭雪莉 單位:武漢大學(xué)珞珈學(xué)院

基金項(xiàng)目:

本文系武漢大學(xué)珞珈學(xué)院經(jīng)費(fèi)資助項(xiàng)目“三本院校英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀及效果研究”的部分成果。項(xiàng)目編號(hào):［2014］160號(hào)

參考文獻(xiàn):

［1］HamerJ．ThePracticeofEnglishLanguageTeaching［M］．London:Longman．1983．

［2］龔嶸．大學(xué)英語最新真題剖析與實(shí)踐［M］．上海:華東理工大學(xué)出版社，2014．

［3］李冬梅．近十年來國(guó)內(nèi)英語聽力理解研究述評(píng)［J］．外語界，2002．

篇6

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語四級(jí) 翻譯測(cè)試 反撥作用

一、引言

實(shí)際的語言教學(xué)離不開測(cè)試，教學(xué)和測(cè)試是在整個(gè)語言教學(xué)過程中不可或缺的兩個(gè)重要的組成部分。教學(xué)和測(cè)試的目的各不相同，但是他們是緊密相連的。語言測(cè)試旨在提供一種科學(xué)的衡量方法，雖然不同的課堂對(duì)英語教學(xué)有不同的要求，但其測(cè)試的主要目的是基本一致的，即鞏固知識(shí)、提高技能、反饋教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)教學(xué)。但是測(cè)試實(shí)際上對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)總是存在不同程度的積極或消極影響，這種影響就是測(cè)試的反撥作用（backwash或washback effect）。

語言的測(cè)試涉及多方面的內(nèi)容，本文主要是針對(duì)在大學(xué)英語四級(jí)考試中的翻譯題的測(cè)試探討其對(duì)大學(xué)英語教學(xué)積極和消極的反撥作用，期望在教學(xué)中最大限度地發(fā)揮其積極的反撥作用，盡量減少它的消極反撥作用。

二、反撥作用

語言測(cè)試的反撥作用雖然早于19世紀(jì)早期就有學(xué)者關(guān)注，但是真正進(jìn)行理論研究和實(shí)際論證要到20世紀(jì)80年代，這個(gè)時(shí)期有相當(dāng)一部分學(xué)者開始具體研究反撥作用，其中Hughes和Alderson及Wall的研究較為深入和系統(tǒng)。Hughes（1989）指出反撥作用是語言測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，這種作用可以是積極的，也可以是消極的。Hughes（1993）又進(jìn)一步提出他的理論，就是反撥作用的“三分法”。他認(rèn)為教學(xué)是由涉及對(duì)象、過程和結(jié)果三部分組成的。涉及對(duì)象有教師、學(xué)生、教學(xué)行政管理人員、教學(xué)教材編寫者及出版商。他認(rèn)為測(cè)試的性質(zhì)會(huì)影響所有涉及人員對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，而這種認(rèn)識(shí)和態(tài)度會(huì)反過來影響他們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)。過程是指涉及對(duì)象所采取的有利于教學(xué)的各種行為措施，結(jié)果是指所學(xué)東西及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

Alderson和Wall（1993）提出了反撥作用假設(shè)：因?yàn)闇y(cè)試的存在，教師和學(xué)生努力做出他們本來不一定會(huì)做出的努力，進(jìn)而提出了有關(guān)反撥假設(shè)的15種假設(shè)理論（washback hypothesis）。他們的這一假設(shè)主要從學(xué)生—教師、學(xué)習(xí)—教學(xué)兩個(gè)角度和兩個(gè)方面為反撥作用的研究提出了一個(gè)思路。

Green（2006）提出的反撥效應(yīng)模型，拓展了早期的反撥理論。他的模型主要包括兩部分：一個(gè)是考試的特征，包括考試整體設(shè)計(jì)和各部分的內(nèi)容、題型、復(fù)雜程度等；一個(gè)是涉考者特征，涉考者主要指考生，但也指教師、教材編寫者等，其特征包括涉考者對(duì)考試要求的解讀、接受程度、達(dá)到此要求所具備的資源、對(duì)考試重要性和難度的評(píng)估等。

該模型的創(chuàng)新之處在于，將反撥效應(yīng)的性質(zhì)（direction）、可變性（variability）與強(qiáng)度（intensity）納入其中，認(rèn)為一個(gè)考試的構(gòu)念效度越高（即反映擬測(cè)能力的全面性），正面反撥效應(yīng)就越強(qiáng)。此外，反撥效應(yīng)的強(qiáng)度，還受制于涉考者對(duì)考試重要性與難度的評(píng)估，考試越重要（或風(fēng)險(xiǎn)度越高），反撥效應(yīng)也越強(qiáng)，反之亦然。而難度與反撥效應(yīng)的強(qiáng)度不成正比，過難過易的考題或考試都不會(huì)引起高強(qiáng)度反撥效應(yīng)，只有那些考生認(rèn)為具有挑戰(zhàn)性且能通過訓(xùn)練提高成績(jī)的考試，才會(huì)引發(fā)高強(qiáng)度的反撥效應(yīng)。

三、CET中翻譯測(cè)試

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（2007）》指出大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國(guó)高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)選擇達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)定位、類型和人才培養(yǎng)目標(biāo)所選擇的標(biāo)準(zhǔn)而推薦的。一般要求中翻譯能力要求：能借助詞典對(duì)題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯，英漢譯速為每小時(shí)約300個(gè)英語單詞，漢英譯速為每小時(shí)約250個(gè)漢字。譯文基本準(zhǔn)確，無重大的理解和語言表達(dá)錯(cuò)誤。較高要求中要求的翻譯能力：能摘譯所學(xué)專業(yè)的英語文獻(xiàn)資料，能借助詞典翻譯英語國(guó)家大眾性報(bào)刊上題材熟悉的文章，英漢譯速為每小時(shí)約350個(gè)英語單詞，漢英譯速為每小時(shí)約300個(gè)漢字。譯文通順達(dá)意，理解和語言表達(dá)錯(cuò)誤較少。能使用適當(dāng)?shù)姆g技巧。更高要求中要求的翻譯能力：能借助詞典翻譯所學(xué)專業(yè)的文獻(xiàn)資料和英語國(guó)家報(bào)刊上有一定難度的文章，能翻譯介紹中國(guó)國(guó)情或文化的文章。英漢譯速為每小時(shí)約400個(gè)英語單詞，漢英譯速為每小時(shí)約350個(gè)漢字。譯文內(nèi)容準(zhǔn)確，基本無錯(cuò)譯、漏譯，文字通順達(dá)意，語言表達(dá)錯(cuò)誤較少。本文主要針對(duì)一般院校對(duì)于非英語專業(yè)本科畢業(yè)生的基本要求。

《大學(xué)英語四級(jí)考試大綱（2006修訂版）》規(guī)定：翻譯部分考核學(xué)生用英語進(jìn)行書面表達(dá)的能力。翻譯部分要求考生用正確的語法結(jié)構(gòu)和符合英語習(xí)慣的表達(dá)，用詞要準(zhǔn)確。翻譯試題為漢譯英，共有5個(gè)句子，一句一題，句長(zhǎng)為15到30個(gè)詞，句中的一部分已用英文給出，要求考生根據(jù)全句意思將漢語部分翻譯成英語，考試時(shí)間5分鐘。通過對(duì)歷年的四級(jí)考試中翻譯試題的分析，翻譯題型具備以下特點(diǎn)：

（1）內(nèi)容不難理解，考試不涉及專業(yè)理論知識(shí)；

（2）考試主要是補(bǔ)全句子，重點(diǎn)考察一些語法結(jié)構(gòu)，例如主謂一致、非謂語動(dòng)詞、倒裝句、虛擬語氣、從句等；

（3）考查一定的詞匯和固定搭配，注重詞匯、短語在語句中的準(zhǔn)確運(yùn)用，所翻譯的部分要符合英語的表達(dá)方式。

顯然可見，四級(jí)考試中的翻譯測(cè)試旨在考查學(xué)生對(duì)于常用句子，固定搭配或詞匯的漢譯英的能力，更加強(qiáng)調(diào)整體內(nèi)容和語言使用的正確性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語語言的能力。

四、大學(xué)英語測(cè)試中翻譯測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用

考試的反撥作用可以是積極的，也可能是消極的。積極的反撥作用是指考試對(duì)教學(xué)產(chǎn)生人們所期望的影響（Watanable，2004），而消極的反撥作用是“某一被公認(rèn)為‘質(zhì)量差’的考試對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的不利影響”（Alderson和Wall 1993）。在這里，“質(zhì)量差”是指教師和學(xué)生不希望教和學(xué)的東西。

大學(xué)英語四級(jí)考試一直被視為我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的指揮棒和評(píng)價(jià)高等院校綜合辦學(xué)水平的一個(gè)硬指標(biāo)，對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)有較為深刻的影響?？荚嚨娜魏畏疵娑紩?huì)對(duì)教學(xué)有作用，當(dāng)然有正面的也有負(fù)面的。翻譯測(cè)試作為大學(xué)英語四級(jí)考試中的一個(gè)方面也不例外，盡管它在試卷中的比例只有5%。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從1985年到1995年大學(xué)英語四級(jí)統(tǒng)考實(shí)施的十年當(dāng)中，均未出現(xiàn)翻譯測(cè)試的題型。雖然從1996年開始在大學(xué)英語四級(jí)考試中開始出現(xiàn)英譯漢的試題，但并沒有作為一種常設(shè)題型固定下來，只是每隔幾年才考一次。所以那時(shí)的學(xué)生基本忽視翻譯技能，認(rèn)為可有可無，更不用說是翻譯教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中所占比例少得可憐。直到2005年，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，大學(xué)英語四六級(jí)考試委員會(huì)對(duì)于大學(xué)英語四級(jí)考試內(nèi)容和形式做了重大的改革，翻譯題以漢譯英的方式給出，測(cè)試學(xué)生對(duì)于句子、短語及詞匯的漢譯英的表達(dá)能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。這一題型推出后，使得教師和學(xué)生在思想上開始重視翻譯能力的培養(yǎng)，在課程設(shè)置當(dāng)中加入了翻譯及與其有關(guān)的教學(xué)，教師在教學(xué)中會(huì)有意識(shí)地教授學(xué)生翻譯技巧，學(xué)生開始注重自己翻譯能力的提高。但是，根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生還是認(rèn)為只要擴(kuò)大自己的詞匯量，就能在考試中一對(duì)一地進(jìn)行翻譯，并不需要更多的技巧。而且考試只占到5%，這個(gè)分?jǐn)?shù)不會(huì)影響大局。學(xué)生在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)中可能關(guān)注更多的是詞匯、短語和基本語法知識(shí)，而忽視了翻譯技巧和漢英兩種語言存在的實(shí)際差異，使得他們的語言的實(shí)際運(yùn)用能力不能得到很好的培養(yǎng)。

五、對(duì)于翻譯教學(xué)的幾點(diǎn)思考

根據(jù)以上分析，我們應(yīng)該清楚地意識(shí)到對(duì)翻譯測(cè)試實(shí)際的教與中并沒有達(dá)到預(yù)期的反撥作用，為此筆者提出以下幾點(diǎn)思考。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

從2004年開始，教育部在全國(guó)180所院校試點(diǎn)實(shí)施了大學(xué)英語教學(xué)改革，多年過去了，大學(xué)英語教學(xué)的中心在聽說和閱讀上，教師致力于提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。但是對(duì)于語言的應(yīng)用方面，師生在很大程度上還是忽視了翻譯能力的培養(yǎng)。在很多課堂上仍然是以教師為中心，知識(shí)傳播單向地由教師指向?qū)W生，注重翻譯的終端效果，即學(xué)生的譯文。因而在教學(xué)過程中師生之間的合作與互動(dòng)相當(dāng)有限，學(xué)生之間也缺少必要的合作和交流，從而無法充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，在教學(xué)中教師要充分認(rèn)識(shí)到翻譯教學(xué)和學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)有重要聯(lián)系，改變翻譯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)之中的邊緣化現(xiàn)狀，在課堂上加大翻譯教學(xué)的比重，發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。

2.重視翻譯理論教學(xué)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)增加翻譯實(shí)踐。

因?yàn)闈h語和英語屬于不同的語言體系，在結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式上有很大差異，要想準(zhǔn)確地進(jìn)行翻譯必須掌握一定的翻譯理論和翻譯技巧。在傳統(tǒng)的非英語專業(yè)翻譯教學(xué)方法上片面強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳授，而輕視翻譯技能的培養(yǎng)，極少注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和翻譯實(shí)踐能力。非英語專業(yè)學(xué)生在翻譯過程中一味直譯，不知道注意變化結(jié)構(gòu)，忽視翻譯技巧和漢英兩種語言存在的實(shí)際差異。即使是非英語專業(yè)的學(xué)生，也需要一定的翻譯技能，所以要結(jié)合教學(xué)適當(dāng)引入，為學(xué)生的翻譯實(shí)踐打下基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際教學(xué)中要教授學(xué)生必要的翻譯理論和翻譯技巧，同時(shí)增強(qiáng)英漢對(duì)比的教學(xué)，使得學(xué)生在翻譯實(shí)踐中不僅知其然，而且知其所以然，這為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

翻譯能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過程。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師除了要給學(xué)生講述基本的翻譯理論和技巧外，還要將口譯和筆譯相結(jié)合，在課堂上，教師可以根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)從使用教材中選取一部分材料作為翻譯實(shí)踐的材料。也可以利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志等選取一些具有時(shí)代性、思想性和人文性的材料讓學(xué)生進(jìn)行翻譯實(shí)踐，對(duì)于所學(xué)的語言知識(shí)活學(xué)活用，通過多種行之有效的方法，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的翻譯理論和方法進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐、研究、學(xué)習(xí)和提高，以逐步培養(yǎng)他們的翻譯能力。

3.在評(píng)估體系中，增加翻譯能力的評(píng)估，科學(xué)設(shè)計(jì)翻譯題。

測(cè)試作為一種手段對(duì)于教學(xué)的反撥作用顯而易見。以大學(xué)英語四級(jí)考試中的英譯漢翻譯測(cè)試為契機(jī)，采取多種形式的測(cè)評(píng)方式。翻譯活動(dòng)兼具靈活性和主觀性，試題不容易設(shè)計(jì)，因此，教師在設(shè)計(jì)翻譯試題時(shí)要注意科學(xué)性，必須非常清楚自己所設(shè)計(jì)的某種形式的翻譯題在教學(xué)中主要是測(cè)試何種語言能力的。試題要反映相應(yīng)階段的教學(xué)內(nèi)容，試題的難易程度應(yīng)該盡可能地與學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平保持一致。在形式上可以主觀題和客觀題相結(jié)合考查學(xué)生運(yùn)用語言的能力，以便更好地發(fā)揮測(cè)試的反撥作用。如果是為了測(cè)試翻譯能力，那么為了提高測(cè)試的效度，應(yīng)該采取有相對(duì)完整獨(dú)立意思的全篇短文翻譯題的形式，而不是離散性的畫線句子，因?yàn)榉g能力是一種不僅包括語言能力，而且包括翻譯技巧、文化素養(yǎng)、百科知識(shí)等語言外能力在內(nèi)的綜合能力，孤立的單句翻譯是很難反映這種綜合能力的。如果測(cè)試的目的只是衡量被測(cè)者對(duì)某些語法、詞匯結(jié)構(gòu)的理解掌握程度，則可以使用英譯漢，但一定要注意，盡量不要讓被測(cè)試者的漢語表達(dá)能力影響對(duì)其英語掌握程度的正確反映，否則會(huì)降低測(cè)試效度。

六、結(jié)語

翻譯測(cè)試對(duì)大學(xué)英語教學(xué)存在不同程度的積極和消極的反撥作用。進(jìn)行反撥作用的研究目的之一是盡量發(fā)揮反撥的積極作用，找到促進(jìn)積極反撥作用充分發(fā)揮的途徑，減少測(cè)試給英語教學(xué)帶來的消極的反撥作用。大學(xué)英語四級(jí)中翻譯測(cè)試鞏固了翻譯在教學(xué)中的地位，促進(jìn)了英語教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用的能力。筆者提出教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中對(duì)非英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)翻譯理論的教學(xué)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際增加翻譯實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們積極參與翻譯實(shí)踐活動(dòng)；同時(shí)可以采取多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行翻譯能力的考核，教師要科學(xué)地設(shè)計(jì)翻譯考試題，注重測(cè)試的效度，最大限度地對(duì)翻譯學(xué)習(xí)起到積極的反撥作用，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言的實(shí)際運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.重視大學(xué)英語翻譯教學(xué)提高學(xué)生英語應(yīng)用能力[J].中國(guó)翻譯，2003（1）：63-65.

[2]陳恪清.大學(xué)英語教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)的思考[J].外語與外語教學(xué)，2002（7）.

[3]全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)考試委員會(huì).大學(xué)英語四級(jí)考試大綱（2006修訂版）[Z].上海：上海外語教育出版社，2006.

[4]元魯霞.語言測(cè)試的反撥效應(yīng)理論與實(shí)證研究.[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐.2011（4）：23-28.

[5]Anderson，J.C. & D.Wall Does Washback Exist？ [J].Applied Linguistic，1993，14： 116-29.

[6]Hughes A.Testing for Language Teachers [M]. Cambridge： Cambridge University Press，1989： 44-46.

[7]Hughes A.Backwash and TOEFL 2000 [Z]. Unpublished manuscript England： University of Reading，1993.

篇7

關(guān)鍵詞：英語聽力 四級(jí)考試 措施

英語的四級(jí)考試，已經(jīng)開始采用710分滿分的計(jì)分體質(zhì)，進(jìn)行這樣改革的原因是為了能夠更好地適應(yīng)我國(guó)高等教育的新發(fā)展趨勢(shì)，也是為了能夠滿足新時(shí)期國(guó)家對(duì)于專業(yè)英語人才的需要。從過去到現(xiàn)在，聽力測(cè)試的比例已經(jīng)從20%增長(zhǎng)到了35%，這增長(zhǎng)的15%的比例空間無疑是增加了難度，也由此可見聽力的重要性。改革以后的英語四級(jí)考試更加具有說服力及權(quán)威性，這樣可以更加全面、準(zhǔn)確地測(cè)試出考生真實(shí)的英語能力。而聽力，一直都是中國(guó)學(xué)生的弱項(xiàng)，要更好地掌握聽力，并且能夠在四級(jí)的考試中取得比較好的成績(jī)，就必須掌握一定的聽力技巧。

一、考生的英語四級(jí)階段

1.聽不懂

如果考生的詞匯量比較匱乏，而且不熟悉語境，對(duì)于語調(diào)等也不夠熟悉，就會(huì)造成完全聽不懂的現(xiàn)象。這都是因?yàn)閷?duì)基本功不夠熟練，平常也很少進(jìn)行聽力的訓(xùn)練，或者是只看不聽，又或者是看也不看。在進(jìn)行聽力考試的時(shí)候，僅僅能聽懂幾個(gè)單詞，但基本聽不懂短文、句子說的是什么。

2.懂一點(diǎn)

能夠懂一點(diǎn)的考生，是掌握了一些詞匯，對(duì)于平日的聽力訓(xùn)練也有一些基礎(chǔ)，但可能因?yàn)閷?duì)英語的語法或者別的原因不夠充分的掌握，就會(huì)出現(xiàn)這樣的問題。比如說，在聽一段話的時(shí)候，總是相反的去注意一些并不是關(guān)鍵詞的語句，或者反復(fù)去思考剛才沒聽懂的那一句，這樣往往就造成了錯(cuò)過關(guān)鍵的語句，最后，只能算是聽懂了一點(diǎn)。

3.基本能聽懂

大致上，能夠聽懂的考生，其實(shí)本身的英語水平是不錯(cuò)的，也做了很多閱讀、聽力的訓(xùn)練，但是缺乏關(guān)于解題的技巧，或者說不能夠正確地把握好、理解好英語語言的真正涵義，聽懂的僅僅只是語言的表面，沒有進(jìn)行上下文聯(lián)系起來深思、體會(huì)。比如，聽到“Can you offer me your hand?”的時(shí)侯，基本能聽懂的考生可以完完整整聽清楚這句話，但卻不能根據(jù)上下文判斷出這里的“hand”其實(shí)就是“help”的意思，所以，這樣的水平也只能算得上是基本懂了。

4.完全懂

除了上述三種之外，還有一種考生，可以說，他們?cè)谶M(jìn)行聽力測(cè)試的時(shí)候，完全的懂了，無論是單詞的意思，還是整句話的意思，并且也能夠根據(jù)上下文判斷出語意，但最終的聽力比分，還是比較低。這是因?yàn)闆]有做好進(jìn)行聽力以前及在聽的過程中的一切工作。他們很自信，自信到覺得自己沒有必要去記錄什么，但最終只會(huì)聽完了這幾題，又忘了那幾題，或者是忘了聽力材料中的數(shù)據(jù)，等等。

二、提高英語專業(yè)四級(jí)聽力的有效措施

1.抓好基本功

從聽力的測(cè)試模式來看，其實(shí)考查的除了考生平常的積累之外，還有考生短期的記憶能力、重要信息篩選能力，以及抓關(guān)鍵點(diǎn)的能力，除此之外，還需要考生具備一定的推理判斷能力、英語思維能力，等等。這些綜合的素質(zhì)，都要求了考生扎實(shí)的基本功，在能夠準(zhǔn)確發(fā)音、譯音的同時(shí)還應(yīng)該能夠分辨出強(qiáng)讀以及連讀等能力。這一點(diǎn)，也就要求考生在平時(shí)的時(shí)候要多聽、多讀，只聽不讀或者只讀不聽的考生往往都是比較具有局限性的，這會(huì)影響到在聽力測(cè)試的時(shí)候的判斷力。當(dāng)然，要想能夠聽懂，還必須有強(qiáng)大的詞匯量，否則就算聽完整了一句話、一段話，不能翻譯過來也是白忙一場(chǎng)。如果在進(jìn)行聽力測(cè)試的過程中，遇到了生詞，考生應(yīng)該冷靜下來，通過運(yùn)用上下文、語境及考生的常識(shí)來推測(cè)、猜測(cè)出這個(gè)生詞的含義。另外的一個(gè)重點(diǎn)就是語法，考生最起碼要熟悉基本的語法，比如說時(shí)態(tài)、語態(tài)、虛擬語氣及比較級(jí)，等等，這些都是影響聽力判斷能力的重點(diǎn)語法。平日訓(xùn)練的時(shí)候，要多看、多聽、多背，這樣增強(qiáng)語感，也能夠有效地提高答題時(shí)的反應(yīng)速度。

2.提高記錄的速度和準(zhǔn)確性

聽力速記是進(jìn)行聽力測(cè)試的必要環(huán)節(jié)，也是幫助得高分的重要環(huán)節(jié)，但考生應(yīng)該將聽到的詞及句子精簡(jiǎn)，而不是整句、整段地去記錄，否則時(shí)間會(huì)不夠，也會(huì)影響到后面的測(cè)試。所以，要學(xué)會(huì)快速、準(zhǔn)確地抓住關(guān)鍵點(diǎn)，并記錄下來。也就是說，要學(xué)會(huì)用最少的記錄時(shí)間來記錄最完備、最有效的內(nèi)容。在聽力測(cè)試的過程中，每一小題之間都留有幾秒的時(shí)間，而每一大題之間留有更多的時(shí)間，考生要在進(jìn)行聽力之前，先把聽力的全部?jī)?nèi)容看一遍，而在進(jìn)行聽力的時(shí)候，學(xué)會(huì)在短短間隔的幾秒時(shí)間里，做出準(zhǔn)確的記錄及判斷。尤其是在對(duì)話中，有很多是關(guān)于時(shí)間、數(shù)據(jù)的推算類題目，面對(duì)這類題目，考生要記下所有的相關(guān)數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)前后聽到的單詞，這樣才能在聽力結(jié)束后自己慢慢地去推算。其實(shí)，聽力測(cè)試的時(shí)間是非常有限的，甚至比你自己想象的還要短，還要倉促。無論基本功再怎樣扎實(shí)，想要憑記憶來記住聽過的所有內(nèi)容都是不可能的，到最后只能像上述所說的那種聽懂但做錯(cuò)的考生那樣，所以，快速、準(zhǔn)確地去記錄關(guān)鍵部分，是非常必須的，也是絕對(duì)不能省略的重要環(huán)節(jié)，有了這樣的記錄，就算當(dāng)時(shí)聽得不夠懂，也可以在聽力結(jié)束后倒回來自己慢慢推敲。

3.多閱讀

聽力測(cè)試，可以說是一種預(yù)測(cè)并且篩選的測(cè)試，在進(jìn)行聽力測(cè)試之前的預(yù)測(cè)篩選，其實(shí)就是對(duì)卷面上給出的材料進(jìn)行快速的閱讀，并在進(jìn)行聽力的時(shí)候快速地將它們與聽到的知識(shí)進(jìn)行連接、整合，從而快速地將聽到的信息在頭腦中進(jìn)行推測(cè)，這與平日的多閱讀是分不開的。

三、總結(jié)

英語聽力是不可能在短時(shí)間之內(nèi)就掌握的，這需要考生擁有足夠的做題技巧外，更要有扎實(shí)的基本功，包括詞匯、語法，這就需要考生在平日的時(shí)候給予足夠的重視，以及足夠的訓(xùn)練。除此之外，在進(jìn)行聽力測(cè)試的時(shí)候，考生還應(yīng)該保持良好的心態(tài)，這樣才能夠真正地提高聽力的水平并取得滿意的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李潔，申麗.2000、2001年大學(xué)英語四級(jí)考試詞匯題簡(jiǎn)析(上)[J].英語知識(shí)，2002.

[2]劉偉榮，高磊.大學(xué)英語四級(jí)考試閱讀理解試題的分析及對(duì)策[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2002.

[3]陳馨.大學(xué)英語四級(jí)考試復(fù)合式聽寫的探討與研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.

[4]劉天虹.全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)考試(CET-4、6)[J].上海教育，2002.

篇8

關(guān)鍵詞：四級(jí)考試；大學(xué)英語教學(xué)；可持續(xù)發(fā)展；專業(yè)英語學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）07-0302-02

自1987 年 9月首次實(shí)施以來，大學(xué)英語四級(jí)考試作為測(cè)試英語水平的手段，每年有上百萬的考生參加大學(xué)英語考試。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情空前高漲,大學(xué)英語教學(xué)受到了全國(guó)各高校的高度重視。我們?cè)诔浞挚隙ù髮W(xué)英語四級(jí)考試的同時(shí),也要看到了其帶來的許多問題。其表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)生對(duì)四級(jí)的過于執(zhí)著

從CET4 的發(fā)展歷史不難看出，其目的是為了督促教學(xué)大綱的實(shí)施、 檢測(cè)教學(xué)水平、 指導(dǎo)和監(jiān)測(cè)教學(xué),但由于CET4 的絕對(duì)權(quán)威性以及其在社會(huì)上的認(rèn)可度，各高校也以四級(jí)的通過率來衡量學(xué)生英語水平的進(jìn)步與否。似乎大學(xué)一二年級(jí)的英語學(xué)習(xí)是為學(xué)生過四級(jí)做鋪墊的，學(xué)生的目的性與功利性也促進(jìn)了這種現(xiàn)象的發(fā)生。為了學(xué)生的需要，很多高校的教師不得不把四級(jí)的應(yīng)試技巧搬到課堂上，尤其是臨近考試的一個(gè)月，久而久之就忽視了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用外語的能力。教師疲于研究應(yīng)試技巧,學(xué)生加班加點(diǎn)做習(xí)題,教師對(duì)于課本則少用少講，這勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。即使學(xué)生拿了高分，其實(shí)際運(yùn)用能力并不理想,學(xué)生很難打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。兩個(gè)學(xué)年下來,許多學(xué)生覺得自己的英語實(shí)際水平并沒有太大的進(jìn)展。還有一些學(xué)生覺得過了大學(xué)英語四級(jí)考試則萬事大吉，從此再也不學(xué)英語,英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)喪失殆盡。大學(xué)一、 二年級(jí)為大學(xué)英語的基礎(chǔ)階段，如果學(xué)生把精力都用于應(yīng)付考試，豈不得不償失?因此,考試絕對(duì)不能代替教學(xué)。

二、學(xué)習(xí)的可持續(xù)性沒有顧及

語言的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的工作、非要下大工夫才能學(xué)好，只通過英語四級(jí)考試是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到交流信息的目標(biāo)，更不能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)立體型、復(fù)合型人才的需求。1999年新的《大綱》中規(guī)定，除了完成基礎(chǔ)階段（一二年級(jí)）的教學(xué)工作，也就是在完成大學(xué)英語一至六級(jí)的教學(xué)工作后，在應(yīng)用提高階段還要開展專業(yè)英語（必修）和高級(jí)英語（選修）的教學(xué)工作。因此可以看出國(guó)家可持續(xù)發(fā)展英語教學(xué)的目標(biāo)，但現(xiàn)實(shí)是，由于教學(xué)條件及師資條件的限制，目前,許多大學(xué)只能進(jìn)行兩年英語教學(xué)。

外語語言的學(xué)習(xí)有其內(nèi)在的規(guī)律,語言的學(xué)習(xí)必須常學(xué)常用,一旦束之高閣，想再重新學(xué)習(xí)，既費(fèi)時(shí)，又費(fèi)力。為了穩(wěn)固所學(xué)的外語知識(shí)，提高使用英語的能力，延長(zhǎng)一年學(xué)習(xí)英語的時(shí)間是非常必要的,但目前的情況卻不盡如人意。如果不開設(shè)后續(xù)課,有可能使學(xué)生的英語前功盡棄,導(dǎo)致部分學(xué)生畢業(yè)時(shí)的英語水平有所下降。

三、成績(jī)與能力的脫節(jié)

大學(xué)英語教學(xué)大綱規(guī)定：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力,一定的聽力能力,初步的寫和說的能力,使學(xué)生能以英語為工具,獲得專業(yè)所需的信息,并為進(jìn)一步提高英語水平打下較好的基礎(chǔ)。 大綱對(duì)聽、 說、 讀、 寫、 譯的每一項(xiàng)都有具體的要求。但考試成績(jī)并不一定能夠比較客觀地反映學(xué)生的外語能力。比如聽的能力，許多學(xué)生在考試中放棄聽力部分,靠其他題來得分，而英語口語更是不再四級(jí)考試的范疇，這與大學(xué)英語培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生的分?jǐn)?shù)和能力有很大的差異，也就是說學(xué)生的成績(jī)形同紙上談兵，其應(yīng)用能力和社會(huì)的需要還有很大的距離。

針對(duì)四級(jí)所產(chǎn)生的一些不良后果，應(yīng)該引起全國(guó)高校的重視，也使大學(xué)英語改革和四級(jí)改革同步，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語培養(yǎng)社會(huì)所缺人才的教學(xué)目標(biāo)。具體的方法如下：

（一）進(jìn)一步改革四級(jí)考試

針對(duì)當(dāng)今社會(huì)四級(jí)熱的情況，國(guó)家應(yīng)盡可能使考試多元化，避免考試形式的單一化，使多種考試形式并重，比如可以舉辦大學(xué)英語翻譯考試，使翻譯測(cè)試不再成為英語專業(yè)的專利，也可以增加英語口語的測(cè)試。除此之外，國(guó)家和學(xué)校也要共同努力，提升公共英語考試的信度，使四級(jí)考試不再是學(xué)生唯一的選擇。

（二）建構(gòu)主義教學(xué)法

建構(gòu)主義也可以說是結(jié)構(gòu)主義，這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是人與人相互的互動(dòng)效果。具體來說，該模式是有教師、學(xué)生、人物和環(huán)境構(gòu)成的動(dòng)態(tài)互助系統(tǒng)，其中學(xué)生是知識(shí)構(gòu)建的主體，處于系統(tǒng)的“中心”，而“教師”、 “人物” 、“環(huán)境” 構(gòu)成學(xué)習(xí)的中介因素和環(huán)境。建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者、幫助者、引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)其學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”。利用媒體等信息資源幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正能做到“能學(xué)”“想學(xué)”“會(huì)學(xué)”“堅(jiān)持學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師要不斷地反思自己的教學(xué)觀，采取正確的教學(xué)思路、態(tài)度和方法，不能一味地迎合學(xué)生的需要而把英語課堂改成大學(xué)英語四級(jí)課堂，再次，也要摒棄教師“一言堂 ”的現(xiàn)象，充分培養(yǎng)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念，利用外語為教學(xué)工具來向?qū)W生提出觀點(diǎn)、論點(diǎn)、任務(wù)，引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生獲得他們所需的知識(shí)和策略，幫助他們學(xué)會(huì)處理問題、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。

四、高層次的英語教學(xué)

三四年級(jí)的學(xué)習(xí)就要考慮到學(xué)生的專業(yè)，向更高層次發(fā)展，具體有以下幾個(gè)方面：

（一）專業(yè)英語的學(xué)習(xí)

專業(yè)英語并不是指英語專業(yè)的英語，而是與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語，是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延伸和拓展，是針對(duì)學(xué)生畢業(yè)后最可能從事的行業(yè)，讓學(xué)生掌握這個(gè)行業(yè)英語的語篇結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)和表達(dá)規(guī)律。新課程要求中的較高和更高要求對(duì)專業(yè)英語能力做出了明確的說明，如學(xué)生能“比較順利地閱讀自己專業(yè)有關(guān)的綜合性文獻(xiàn)。能用英語撰寫所學(xué)專業(yè)的技術(shù)報(bào)告、論文?！币獔?jiān)持英語學(xué)習(xí)四年不斷線。從某種意義上講，專業(yè)英語課程是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)英語的一個(gè)檢驗(yàn)和鍛煉深化。這就要求教師既要了解學(xué)生的語言水平，又要熟悉語言習(xí)得過程。通過對(duì)專業(yè)課老師進(jìn)行口語等訓(xùn)練，提高其英語表達(dá)能力，選用英語原版教材，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

（二）開展英語第二課堂

英語第二課堂的形式以選修課為主，課程要靈活多樣，以滿足不同學(xué)生的需求。選修課可以分兩類，即語言技能類、專業(yè)英語類。語言技能類主要是針對(duì)語言交流和應(yīng)用技能，比如開設(shè)口語、聽力、外國(guó)文學(xué)和藝術(shù)欣賞等。專業(yè)英語是和學(xué)生以后要從事工作有關(guān)的英語，如商務(wù)英語，科技英語，旅游英語、醫(yī)學(xué)英語、法律英語等。

（三）完善外語自主學(xué)習(xí)條件

隨著科技的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的不斷進(jìn)步，許多高校已經(jīng)建立了英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，這種形式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，既能保證學(xué)生英語的穩(wěn)步發(fā)展，又有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生各自專業(yè)不同的需要。由于師資有限，在面授有一定困難的學(xué)?？梢詳U(kuò)大網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的規(guī)模，也可以開展網(wǎng)絡(luò)答疑，讓老師在課余時(shí)間參與到學(xué)生的輔導(dǎo)中來。

總之，大學(xué)英語教學(xué)的改革正在有條不紊地進(jìn)行，這對(duì)各高校既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，學(xué)校要重視一二年級(jí)的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)，使四級(jí)教學(xué)輔助大學(xué)英語教學(xué)，而不是一味地強(qiáng)調(diào)四級(jí)通過率，在學(xué)生通過四級(jí)考試之后這個(gè)學(xué)習(xí)盲區(qū)，要給予學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生了解通過四級(jí)考試并不意味著英語學(xué)習(xí)的終結(jié)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行更深層級(jí)的學(xué)習(xí)，為自己將來的專業(yè)和工作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙速梅.可持續(xù)性教育—大學(xué)英語四級(jí)后教學(xué)的實(shí)踐與探索［J］.合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2000,(09).

［2］王篤勤.英語教學(xué)策略觀［J］.外語教學(xué)與研究出版社社,2002,(5).

篇9

科技快速發(fā)展促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，社會(huì)對(duì)英語的需求也日趨突出。通過對(duì)一線大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐，結(jié)合英語四級(jí)考試改革，提出了大學(xué)英語學(xué)習(xí)應(yīng)該著眼于大學(xué)生四級(jí)英語考試與社會(huì)需求相一致見解。

關(guān)鍵詞：

英語學(xué)習(xí)；英語四級(jí)考試；社會(huì)需求

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.10.078

1 英語四級(jí)成績(jī)與英語運(yùn)用能力是否一致的調(diào)查

大學(xué)英語四級(jí)考試是對(duì)大學(xué)生英語水平的客觀反映。為了了解以及準(zhǔn)確分析現(xiàn)代大學(xué)畢業(yè)生英語水平以及在職場(chǎng)中英語的實(shí)際應(yīng)用能力，筆者與本項(xiàng)目組的成員對(duì)西安周邊的部分企業(yè)進(jìn)行了新入職員工英語實(shí)際運(yùn)用能力及英語四級(jí)考試成績(jī)之相關(guān)度進(jìn)行了問卷調(diào)查。

1.1 調(diào)查的設(shè)置

（1）調(diào)查對(duì)象。該調(diào)查問卷涉及西安周邊的各類型各個(gè)性質(zhì)企業(yè)39家；由各企業(yè)人事招聘主管或人力資源部門負(fù)責(zé)人完成問卷。

（2）調(diào)查問卷構(gòu)成。該調(diào)查問卷包含員工英語四級(jí)考試成績(jī)信息和員工英語運(yùn)用能力兩大部分內(nèi)容。

（3）調(diào)查實(shí)施過程。問卷上英語四級(jí)考試成績(jī)由員工本人如實(shí)填寫；部分問卷是在春季各大招聘會(huì)上由主管招聘的工作人員完成，其他一部分問卷為項(xiàng)目組成員到企業(yè)對(duì)用人單位具體負(fù)責(zé)人進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查并完成問卷。

（4）調(diào)查的反饋結(jié)果有不足之處。由于各種的客觀條件及問卷樣本數(shù)量的限制，會(huì)對(duì)問卷最終結(jié)果反饋的信息有所影響。

1.2 對(duì)調(diào)查問卷的忠實(shí)詳細(xì)的分析

在被調(diào)查企業(yè)中，僅有26%的企業(yè)人事負(fù)責(zé)人表示員工的英語運(yùn)用水平與英語四級(jí)考試成績(jī)相一致，即英語四級(jí)考試成績(jī)高的員工的英語運(yùn)用能力也比較強(qiáng)；53%的企業(yè)對(duì)員工的英語運(yùn)用技能表示不滿意，他們認(rèn)為招聘時(shí)參考了這些員工的英語四級(jí)考試成績(jī)，以為他們可以比較流利地運(yùn)用英語，結(jié)果事實(shí)表明這些員工雖然英語四級(jí)考試成績(jī)高，但英語運(yùn)用能力差強(qiáng)人意；21%的企業(yè)對(duì)員工有英語運(yùn)用能力沒有太多要求，招聘時(shí)只是把英語四級(jí)考試成績(jī)作為員工學(xué)習(xí)能力的參考?？梢姶蠖鄶?shù)企業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英語運(yùn)用水平有較高的要求，他們希望員工英語四級(jí)成績(jī)與員工的英語實(shí)際運(yùn)用能力一致。對(duì)于評(píng)定員工英語水平高低的問題：23%的企業(yè)要求員工提供英語四六級(jí)考試成績(jī)單，52%的企業(yè)不看英語四級(jí)考試成績(jī)單而看面試時(shí)英語交流溝通能力，25%的企業(yè)只會(huì)把應(yīng)聘者口頭報(bào)出的英語四級(jí)考試成績(jī)登記下來，并不要求他們出示正式的成績(jī)單，是參考面試時(shí)的英語口語水平擇優(yōu)錄用。

由此看來，社會(huì)對(duì)英語水平的考察還將普遍的成為用人單位對(duì)學(xué)生水平衡量的重要指標(biāo)。誠然，英語四級(jí)考試成績(jī)是一種有力證明，用人單位也都希望員工英語四級(jí)成績(jī)與員工的英語實(shí)際運(yùn)用能力一致，但是英語四級(jí)考試成績(jī)高而英語實(shí)際運(yùn)用能力低現(xiàn)象也不是少數(shù)，這就對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求，大學(xué)英語教學(xué)不僅僅是應(yīng)試，要切切實(shí)實(shí)重視大學(xué)生的英語實(shí)際英語能力的培養(yǎng)。

2 大學(xué)英語學(xué)習(xí)的局限性

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際。許多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)就是為了考證，比如為了獲取四六級(jí)證書而認(rèn)真學(xué)英語；為了畢業(yè)前考上研究生，認(rèn)真學(xué)英語；為了能去外企就業(yè)而學(xué)英語等等。然而，這樣的動(dòng)機(jī)導(dǎo)致了他們可以通過努力學(xué)習(xí)，提高英語考試的應(yīng)試技巧而取得比較理想的英語考試成績(jī)，而他們的英語實(shí)際運(yùn)用能力并不樂觀。也就是說這些大學(xué)生的卷面成績(jī)通過英語四級(jí)考試，而實(shí)際英語運(yùn)用能力并沒有達(dá)到英語四級(jí)的要求，即人們常說的高分低能。那么，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，如何扭轉(zhuǎn)這個(gè)高分低能的局面呢？

3 如何扭轉(zhuǎn)這種高分低能的局面

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重英語學(xué)習(xí)的學(xué)生有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固語音，語法，詞匯，聽說等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，支持和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語對(duì)自己的感覺為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而不僅僅是為了應(yīng)付學(xué)校的考試，四級(jí)考試，以提高學(xué)生的應(yīng)試技能和實(shí)際運(yùn)用能力為目標(biāo)。

首先，可以開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。比如詞匯競(jìng)賽，口語競(jìng)賽；組織動(dòng)員廣大學(xué)生參加了全國(guó)大學(xué)生英語競(jìng)賽等等，這些都是對(duì)書本知識(shí)的一種有益的補(bǔ)充。鼓勵(lì)學(xué)生參加英語辯論賽、英語短劇表演、英文歌曲演唱會(huì)以及校園英語角等活動(dòng)使學(xué)生把已經(jīng)輸入的語言知識(shí)從多種渠道輸出，鍛煉和培養(yǎng)他們運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，為將來走上相應(yīng)工作崗位運(yùn)用英語夯實(shí)基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)學(xué)以致用。

其次，在適當(dāng)?shù)膶W(xué)期開設(shè)專門用途英語。在大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的外語能力和專業(yè)技能有更好的結(jié)合，把他們的大學(xué)英語知識(shí)滲透到他們的專業(yè)領(lǐng)域的同時(shí)，繼續(xù)提高他們的英語技能水平，滿足學(xué)生在就業(yè)崗位熟練運(yùn)用英語的能力要求。把大學(xué)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，把基礎(chǔ)英語教學(xué)拓展到相關(guān)專業(yè)教學(xué)中，提高大學(xué)生的英語運(yùn)用能力，把英語作為大學(xué)生自身發(fā)展的工具，用以進(jìn)行自如的溝通交流，充分展現(xiàn)自我，提升自我的平臺(tái)，為畢業(yè)生就業(yè)與發(fā)展鋪平道路，最大限度滿足社會(huì)用人單位對(duì)大學(xué)生英語水平的需求。

4 結(jié)語

在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，要堅(jiān)持重視聽說讀寫譯等基本技能的訓(xùn)練，貫徹“以輸出為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念并強(qiáng)調(diào)在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，應(yīng)以輸入為基礎(chǔ)，以輸出為最終的驅(qū)動(dòng)力，看重綜合能力的培養(yǎng)，而不是以英語四級(jí)考試成績(jī)來衡量英語學(xué)習(xí)的成功與否。這樣的大學(xué)英語學(xué)習(xí)才能更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語水平的需求。

參考文獻(xiàn)

[1]文秋芳.大學(xué)英語面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策：課程論視覺[J].外語教學(xué)與研究，2012，（2）.

篇10

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語四級(jí)機(jī)考 聽力改革 教學(xué)方法

相比傳統(tǒng)的紙考PBT（Paper Based Test），機(jī)考CET4 CBT（Computer Based Test）在考查題型、分值比例、考試重點(diǎn)等方面都發(fā)生了前所未有的變革。新四級(jí)要求考生熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)聽力考試中的音頻和視頻進(jìn)行測(cè)試，并根據(jù)視頻內(nèi)容完成作文。北京教育考試論壇培訓(xùn)展覽會(huì)透漏，四級(jí)聽力考試的改革比以往加強(qiáng)了對(duì)英語綜合能力的考查，很多考生因?yàn)閷?duì)考試話題陌生、詞匯生疏、語音不準(zhǔn)確面臨聽力失分的嚴(yán)峻形勢(shì)，甚至在這個(gè)任務(wù)上的備考方法不知所措。

一、關(guān)于新四級(jí)機(jī)考聽力改革的內(nèi)容

聽力部分是歷年考試中的一個(gè)難點(diǎn)，改革之后的聽力變化的比重讓在校大學(xué)生感到有壓力。那么改革是怎樣的趨勢(shì)呢？以聽力為基礎(chǔ)的考題占了四、六級(jí)考試的70%，閱讀部分縮減至30%，絕對(duì)顛覆了以前閱讀先行或閱讀聽力并行的狀況，之后的備考方法要緊跟形勢(shì)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于高校之前一貫的英語學(xué)習(xí)方法來講無疑是一場(chǎng)顛覆式的挑戰(zhàn)。在目前的新題型中，聽力的比重由20%上升到35%。我們目前還處于紙考到機(jī)考的過渡階段，機(jī)考勢(shì)在必行，機(jī)考的特點(diǎn)主要體現(xiàn)為以下方面：考試形式不同，傳統(tǒng)的四級(jí)考試是完全的筆試，而新四級(jí)考試則是依靠網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)進(jìn)行的，要求考生熟練地操作計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等技術(shù)。

1.增加跟讀環(huán)節(jié)；在題型方面，機(jī)考的試題大致分為八個(gè)部分。在聽力部分后面增加了跟讀的考察，要求考生口頭復(fù)述材料的全部情景和內(nèi)容，以此考查考生語音的流利度和準(zhǔn)確性。

2.與傳統(tǒng)筆試相比，聽力的分值明顯加大，總比重上升到70%。寫作部分也融入了聽力的考查，考生需要結(jié)合視頻并對(duì)視頻中的思想內(nèi)容進(jìn)行描述并闡述自己的觀點(diǎn)。如果對(duì)視頻的理解模糊不清，則寫作部分對(duì)于考生來說根本無從下手。

3.四級(jí)機(jī)考過程中播放一段電視節(jié)目或?qū)嶋H生活的視頻，考生在觀看1-2遍視頻后回答關(guān)于視頻理解中的問題，考試中又增加了會(huì)話測(cè)試，即把視頻中的會(huì)話按句重新播放，然后要求考生完整復(fù)述，整個(gè)機(jī)考的評(píng)判使用語音識(shí)別技術(shù)。從整體來看，新四級(jí)機(jī)考的測(cè)試包括閱讀和寫作測(cè)試和語法測(cè)試也是以視頻和閱讀材料為基礎(chǔ)的，最后要求考生結(jié)合視頻材料完成命題作文。

從新四級(jí)機(jī)考的內(nèi)容來看，聽力材料采用訪談、新聞、報(bào)道等形式，題材大致來源于國(guó)內(nèi)外的時(shí)事，更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，包括教育、時(shí)事、科技、文化、社會(huì)等。值得注意的是題源增加了國(guó)外著名的英語網(wǎng)站，主要有BBC，VOA，The New York times，Discovery，C N N，National Geographic等。由此可見新四級(jí)聽力考試的題材廣泛，包羅萬象，考試更加體現(xiàn)了語言綜合能力的運(yùn)用。

二、從聽力改革反思國(guó)內(nèi)高校英語聽力教學(xué)方法

新四級(jí)機(jī)考帶給考生的不僅是熟練扎實(shí)的語法和單詞功底，而且對(duì)計(jì)算機(jī)和鍵盤的熟練程度也是一個(gè)顛覆式的挑戰(zhàn)。本文基于新四級(jí)機(jī)考的改革對(duì)鄭州師院的一部分學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，總結(jié)出了新四級(jí)聽力考試中出現(xiàn)的兩個(gè)常見的主要問題：

1.大學(xué)生的抽樣調(diào)查表示：四級(jí)聽力考試語速太快，時(shí)間太短。據(jù)考試中心的統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，大學(xué)英語四級(jí)考試聽力的語速在130-150w/min。六級(jí)的語速為160 w/min，雅思一般為230w/min左右?？忌毡檎J(rèn)為聽力考試中朗讀人的語速較快，但時(shí)間太短，導(dǎo)致不能緊跟材料捕捉關(guān)鍵單詞和句型。國(guó)內(nèi)大學(xué)聽力教學(xué)普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象就是在聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能中，讓學(xué)生看得多，聽得多，記得少。尤其是歷年四級(jí)考試的復(fù)合式聽寫就出現(xiàn)了很多填空題，這就要求考生具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力。一個(gè)單詞不僅要知道意思，會(huì)讀音，最要會(huì)正確拼寫。從大學(xué)聽力教學(xué)現(xiàn)狀看，教師首先要求學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中就要練好速記，解決辦法之一就是使用“縮略語”或“首字母縮略法”，比如administration——admin，people——pp，university——univ，government——gov.，United Kindom——U.K.包括平時(shí)在教學(xué)中呈現(xiàn)多媒體課件時(shí)，也會(huì)用到縮略語或首字母縮略法，目的就是讓學(xué)生總結(jié)出自己的一套速記方法。

2.國(guó)內(nèi)大學(xué)英語聽力教學(xué)忽視了學(xué)生的語音發(fā)音。語音為什么對(duì)備考聽力來說很重要？我們?cè)谟^察題型中可以發(fā)現(xiàn)，文章的表述大多是日常生活中的情景，如family life（家庭生活），university life（學(xué)校生活）等。這充分體現(xiàn)聽力與口語的緊密聯(lián)系。聽力考查的是口頭語言，應(yīng)該凌駕于聽力之上，學(xué)習(xí)水平才有可能獲得更大提高。很多文章如果能經(jīng)常朗讀甚至背誦，則對(duì)培養(yǎng)語感、提高聽力水平的效果是顯著的。很多學(xué)生反映自己已經(jīng)習(xí)慣了美式英語，而考試中會(huì)頻繁出現(xiàn)英式發(fā)音，是否影響做題效果。教師應(yīng)該反思教學(xué)方式，捕捉不到正確答案并不是因?yàn)槔首x人的口音問題，而是因?yàn)閷W(xué)生在課堂上有可能把單詞的音發(fā)錯(cuò)了，這導(dǎo)致在聽力考試中不能準(zhǔn)確地把握答案詞匯。我們不能單純地進(jìn)行聽力訓(xùn)練，而要對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾音練習(xí)。很多英語學(xué)習(xí)者常說語速太快容易養(yǎng)成壞習(xí)慣。由于太快而模糊不清是口語考試的大忌。所以我們要精準(zhǔn)然后才是流利，每天操練一些基本語言，從單音節(jié)開始，再練習(xí)單詞和句型。英語中發(fā)音較快的時(shí)候，經(jīng)常出現(xiàn)失音、連讀、重音等現(xiàn)象，熟練掌握英語的人能夠利用英語口語中出現(xiàn)的發(fā)音現(xiàn)象進(jìn)行快速準(zhǔn)確的交流。比如英語中的重音，不同的重音表達(dá)說話人的語氣和意思是截然不同的。對(duì)于各種發(fā)音現(xiàn)象，最重要的是學(xué)會(huì)模仿。不僅在聽力中適用，對(duì)于提高英語口語技能也很有效。在平常的朗讀課文中要注意說英文的節(jié)奏，語調(diào)的升降，重音及停頓等問題。音素不僅是英語語音材料的重要部分，而且是交流者有效地傳達(dá)思想的重要工具。

三、應(yīng)對(duì)新四級(jí)機(jī)考的總體策略

無論在考試前還是日常學(xué)習(xí)中，教師都應(yīng)該輔助學(xué)生做到實(shí)力與技巧并重。所謂實(shí)力，即英語學(xué)習(xí)中的聽力功底。大學(xué)英語聽力教學(xué)中應(yīng)該多在提高聽力水平上下工夫，考試技巧是在一定的英語水平的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生作用的。而且之后的改革會(huì)越來越淡化解題技巧。在練習(xí)聽力時(shí)，不妨把精聽和泛聽結(jié)合起來，精聽以熟悉口音和培養(yǎng)語感為目的，以準(zhǔn)確地聽懂每一個(gè)單詞為目標(biāo)。對(duì)于考生來所，聽熟材料是關(guān)鍵，在聽熟材料的基礎(chǔ)上熟悉常見的口語句型。要想真正提高聽力水平，在基礎(chǔ)階段就要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的“聽感”。每天花一定量的時(shí)間廣泛閱讀各類英語官方網(wǎng)站的文章，堅(jiān)持收聽各類英語新聞和廣播，注意積累國(guó)外科學(xué)知識(shí)和文化常識(shí)。此外，考生還要熟練掌握電腦操作程序與方法，習(xí)慣屏幕閱讀英文的方式，每天練習(xí)英文打字，提高打字速度，從根本上提高聽力水平，在真正的機(jī)考中能更好地進(jìn)入狀態(tài)，有助于消除緊張焦慮的情緒?？傊己玫恼Z言水平，對(duì)英語背景知識(shí)的廣泛積累，穩(wěn)定的心理素質(zhì)和熟練的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用是在四級(jí)聽力機(jī)考中取得理想成績(jī)的關(guān)鍵要素。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝麗萍.獨(dú)立學(xué)院理工科學(xué)生英語四級(jí)考試焦慮研究.考試周刊，2012（71）.