導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇期末考試試卷分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】口腔粘膜病學(xué) ；試卷分析； 難度 ；區(qū)分度口腔粘膜病學(xué)是研究口腔黏膜病的基礎(chǔ)理論與臨床診治的學(xué)科。在我國(guó)，它作為一門獨(dú)立的學(xué)科，始于上世紀(jì)90年代末，是一門年輕而各方面亟待發(fā)展的學(xué)科，無(wú)論是教學(xué)方法還是考試管理都有待改革和提高?？荚囀墙虒W(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量的必要手段，對(duì)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高也有重要作用，而通過(guò)對(duì)試卷和考試成績(jī)的分析，我們可從中獲得反饋信息，評(píng)估教學(xué)方法的優(yōu)劣，反映出教學(xué)中的問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，既有助于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，又能進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)方法的革新，提高教學(xué)質(zhì)量，為此，我們選取本校2008級(jí)5年制本科口腔臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)全體學(xué)生的62份口腔粘膜病學(xué)期末考試試卷進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，以期為本學(xué)科的考試管理提供參考。資料如下：

1對(duì)象與方法

1.1試卷 試卷為本校2008級(jí)全體口腔臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制本科生《口腔黏膜病學(xué)》期末考試試卷，共62份。試卷由本教研室根據(jù)課堂授課內(nèi)容及教學(xué)大綱要求，先從題庫(kù)中抽題，再由3名高年資的教師商討后，修改、組合而成的；本次試卷，總題目75道，其中固定答案的客觀題（單選題、判斷題和填空題）共65道，分值65分；主觀題（名詞解釋和問(wèn)答題）共10道，分值35分，全卷滿分100分。試卷以參考答案統(tǒng)一評(píng)分，主觀題由一人評(píng)判，客觀題由2人評(píng)判。

1.2分析方法 將62名學(xué)生的總成績(jī)和每道試題的答題情況輸入計(jì)算機(jī)，采用本校開(kāi)發(fā)的試卷分析軟件進(jìn)行試卷分析，統(tǒng)計(jì)指標(biāo)包括：平均分標(biāo)準(zhǔn)差、難度、區(qū)別度和可信度等；并根據(jù)教學(xué)大綱要求對(duì)試題的內(nèi)容組成進(jìn)行了分析。

2結(jié)果與分析

2.1考試成績(jī)分析

2008級(jí)口腔臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)62名學(xué)生《口腔粘膜病學(xué)》期末考試成績(jī)中，最高分92，最低分34，平均75.6，全距58.00，標(biāo)準(zhǔn)差為9.77，正態(tài)性檢驗(yàn)呈負(fù)偏態(tài)分布。優(yōu)秀人數(shù)（≥85分）10人，優(yōu)秀率16.1%；及格人數(shù)（≥60分）60人，及格率96.8%，?？荚嚦煽?jī)分布頻數(shù)表和直方圖見(jiàn)表1、圖1。

表1 考試成績(jī)分段頻數(shù)表分?jǐn)?shù) 頻數(shù) 頻率（%） 累積頻數(shù) 累積頻率（%）

圖1 考試成績(jī)分布直方圖

2.2 試題質(zhì)量分析 以試題的難度和區(qū)分度作為評(píng)價(jià)試題質(zhì)量的主要指標(biāo)。

難度（P）是反映試卷難易程度的指標(biāo)。本文采用試題通過(guò)率法計(jì)算客觀試題難度，用平均數(shù)方法計(jì)算主觀題的難度。在評(píng)價(jià)試題時(shí)，P值越大，考試的難度越小。P值在[0.3～0.7]內(nèi)時(shí)比較理想，在[0，0.3]時(shí)偏難，在[0.7.1]時(shí)偏易。

本次考試試題的難度指數(shù)見(jiàn)表2.

表2 口腔粘膜病學(xué)各類試題難度分析結(jié)果

難度（P） 名解 填空 判斷 單選 問(wèn)答 頻數(shù) 頻率難（0.7） 4 10 8 25 3 50 66.67%

由表2可看出：小于0.3的難題僅4道，0.3～0.7之間的中等難度題21道，大于0.7的偏易題有50道之多；且難題、宜題、易題的題數(shù)之比例4：21：50，其比例結(jié)構(gòu)欠合理，易題偏多。區(qū)分度（D）是指試題對(duì)考生學(xué)習(xí)成績(jī)的鑒別程度，應(yīng)列為常規(guī)測(cè)量項(xiàng)目。D值越大，題目的區(qū)分度越大，也越有效。

表3 試題區(qū)分度分析結(jié)果

區(qū)分度（D） 名解 填空 判斷 單選 問(wèn)答 頻數(shù) 頻率≥0.3 2 8 4 18 2 34 45.33%[0.15，0.3] 2 4 2 13 2 23 30.67%

由表3可見(jiàn)，區(qū)分度≥0.3的試題有34題，占總題數(shù)的45.33%，0.2≤區(qū)分度

2.3試卷質(zhì)量分析

2.3.1 信度 信度是指試卷的穩(wěn)定性和可靠性程度，以信度系數(shù)R來(lái)表示。RR>0.7，則可靠信好，R≥0.9，則可靠信很好。本次考試的R值為0.87，信度較好，說(shuō)明本次考試是穩(wěn)定可靠的。

2.3.2 整體難度 一般標(biāo)準(zhǔn)參照性考試的試題平均難度以0.65左右為宜，各種難度的試題都有，難、中、易試題的比例以兩頭小、中間大為宜。本次試卷的整體難度值為0.76，難度適中但略偏低。

2.3.3 區(qū)分度分析 一般考試的平均區(qū)分度應(yīng)≥0.20。本次試卷平均區(qū)分度為0.28，區(qū)分效果尚可。

2.3.4 內(nèi)容組成 試卷的內(nèi)容效度是決定考試質(zhì)量的重要因素。要有良好的內(nèi)容效度，必須在考試命題、組卷時(shí)就應(yīng)由專家根據(jù)考試的目標(biāo)、要求對(duì)試卷內(nèi)容組成進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，考試后檢查其內(nèi)容組成與原設(shè)計(jì)要求的差距，應(yīng)列為常規(guī)測(cè)量項(xiàng)目。本試卷內(nèi)容組成包括：本學(xué)科所學(xué)內(nèi)容各章節(jié)占的分?jǐn)?shù)比例，各種題型所占的分?jǐn)?shù)比例，試題內(nèi)容按教學(xué)要求掌握分類的不同層次（了解、熟悉、掌握），按教育目標(biāo)分類的各認(rèn)知級(jí)別（記憶、解釋、問(wèn)題解決）等。具體見(jiàn)表3.

表3 2008級(jí)口腔粘膜病學(xué)期末考試試卷題分統(tǒng)計(jì)表

3討論

口腔黏膜病學(xué)[1]的理論教學(xué)不僅涉及到皮膚病學(xué)、內(nèi)科學(xué)、免疫學(xué)、微生物學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)等多門學(xué)科，而且，它的研究對(duì)象――口腔黏膜病病種繁多、病損形態(tài)多樣，因此，對(duì)本科生來(lái)說(shuō)，相對(duì)應(yīng)于其他口腔專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，學(xué)好口腔粘膜病學(xué)比較難，也是歷來(lái)教學(xué)的難題，為了提高教學(xué)，本教研室進(jìn)行了多種教學(xué)法的嘗試，如PBL教學(xué)法在口腔粘膜病學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用、標(biāo)準(zhǔn)化病人在見(jiàn)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用。通過(guò)應(yīng)用，極大地提高了學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)興趣；本研究旨在通過(guò)對(duì)08級(jí)口腔本科學(xué)生口腔粘膜病學(xué)期末考試成績(jī)的分析，一方面檢查教學(xué)效果，另一方面也可檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供第一手資料。

本次考試成績(jī)均數(shù)為75.6，標(biāo)準(zhǔn)差為9.77，從偏度和峰度值可以看出，成績(jī)分布為偏態(tài)分布，但優(yōu)秀和不及格人數(shù)都較少，成績(jī)?nèi)灾饕蟹植荚诰鶖?shù)附近，基本符合課程結(jié)業(yè)考試的規(guī)律[2]，反映了學(xué)生的整體實(shí)際水平，也一定程度體現(xiàn)了較好的教學(xué)效果，說(shuō)明本試卷命題基本合理。

試題分析是批判地審視試題，以便挑選最佳試題從而生成高質(zhì)量的試卷的過(guò)程[3]，通常是以試題的難度和區(qū)分度作為評(píng)價(jià)試題質(zhì)量的主要指標(biāo)，它們既是不同的概念，又有密切聯(lián)系，分析試卷時(shí)常將二者結(jié)合起來(lái)應(yīng)用。試題難度值可為0.00-1.00，一般認(rèn)為0?30

一般標(biāo)準(zhǔn)參照性考試的試題平均難度以0.65左右為宜[5]，各種難度的試題都有，難、中、易試題的比例以兩頭小、中間大為宜。本次試卷區(qū)分度較好，但整體難度指數(shù)為0.76，適中但略偏易，這可能與本次試卷試題難度偏低試題所占比例過(guò)多，難：宜：易題的搭配比例略欠合理有關(guān)，在今后的考試管理中，對(duì)于學(xué)生得分超過(guò)90%的考題應(yīng)加以修改，增加其難度系數(shù)，降低此類題在試卷中的比例，以保持試卷適宜的難度。

試卷的內(nèi)容效度是決定考試質(zhì)量的重要因素。要有良好的內(nèi)容效度[6]，必須在考試命題、組卷時(shí)就應(yīng)由專家根據(jù)考試的目標(biāo)、要求對(duì)試卷內(nèi)容組成進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，考試后檢查其內(nèi)容組成與原設(shè)計(jì)要求的差距。本試卷內(nèi)容在本學(xué)科所指定的范圍內(nèi)，試題覆蓋面廣，題量適中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了較全面地考核；掌握、熟悉、了解性試題所占分?jǐn)?shù)的比例為52：33：14.，該比例比較適當(dāng)，符合教學(xué)大綱要求；其次，試題與認(rèn)知分級(jí)的關(guān)系：記憶、解釋、應(yīng)用、綜合分析試題所占分?jǐn)?shù)的比例為40：15：20：25，該比例比較適當(dāng)，既有效考核了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和理論的記憶和理解能力，也有效測(cè)試了學(xué)生對(duì)的知識(shí)分析和綜合應(yīng)用能力。再次，題型結(jié)構(gòu)情況：客觀性與主觀性試題所占分?jǐn)?shù)的比例為65：35，結(jié)構(gòu)基本合理。從各題型得分情況分析，在5種題型中，以名詞解釋題、填空題及問(wèn)答題得分較高，而是非題與選擇題得分相對(duì)較低；說(shuō)明學(xué)生的理解與記憶能力較好，而對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合分析和應(yīng)用的高層次認(rèn)知能力較差，這提示我們?cè)诮虒W(xué)工作中應(yīng)進(jìn)一步注重教學(xué)方法多樣化，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；加強(qiáng)知識(shí)的縱橫聯(lián)系，注意學(xué)科滲透性，更多聯(lián)系臨床等以期提高學(xué)生的綜合能力。

總之，本次期末考試的命題做到了以教學(xué)大綱為依據(jù)，命題時(shí)考慮到了知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用，命題范圍覆蓋了大綱要求和了解的內(nèi)容，內(nèi)容比例基本合理；考試信度是可靠的，區(qū)分度較好。但難題：宜題：易題的比例配比不太恰當(dāng)，使得整套試卷總體難度略偏易，在今后的教學(xué)考試中，要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，合理地把握好試題的難度。參考文獻(xiàn)

[1]陳謙明.口腔粘膜病學(xué).第4版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2012

[2] 許志強(qiáng)，周華東，李 靜，等.試卷分析系統(tǒng)在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.重慶醫(yī)學(xué)，2010，39（10）：1311-1322

[3]郭懷蘭，王建洲，劉長(zhǎng)俊，等. 預(yù)防醫(yī)學(xué)考試試卷分析與評(píng). 西北醫(yī)學(xué)教 育，2004，12（1）：34-35

[4]金中執(zhí). 醫(yī)學(xué)考試質(zhì)量測(cè)量與評(píng)價(jià). 繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2001， 15（ 3）：41-43

篇2

生物組   于新玲

本次期末考試主要考察高考一輪復(fù)習(xí)生物必修一第一章至第五章的內(nèi)容，雖是復(fù)習(xí)內(nèi)容，但是難度是教之前提升很多的。本次試題的特點(diǎn)是考察的知識(shí)點(diǎn)較全、較新、較隱蔽（有些題目學(xué)生找不到思考點(diǎn)）。現(xiàn)就試卷內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)）分布、學(xué)情分析、學(xué)生答題情況以及教學(xué)建議概述于下。

一、 試題分析

考查的知識(shí)點(diǎn)

覆蓋的試題

分值

選擇題

非選擇題

生物圈、細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性

1、

2

細(xì)胞中的有機(jī)物

2、3、4、12、18、

24（1）（2）

15

細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)

5、6、7、8、9、10、

24（3）、25（1）

19

細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出

11、

25（2）（3）

10

酶、ATP

14、17、19

26

18

細(xì)胞呼吸與光合作用

13、15、16、20、21、22、23

27、28

36

二、學(xué)情分析

難易程度

涉及到的題目

分值

學(xué)生得分

易（基礎(chǔ)）

1、6、7、8、10、12、13、15、17、18、19、22、23

26

中（綜合）

2、3、9、11、16、20、25、26、27

45

難（能力）

4、5、14、21、24

29

二、 從經(jīng)驗(yàn)和缺失兩方面，從教師和學(xué)生兩個(gè)層面反思日常工作

1、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，不認(rèn)真分析題干，無(wú)視題目中有效信息。

例如：非選擇題24（1），題目中考查細(xì)胞器的分離方法，很多學(xué)生在答題時(shí)，只看了分離方法，就寫了離心，回答不準(zhǔn)確，應(yīng)該答差速離心法。

非選擇題25（1），題目中考查的是提取純凈的細(xì)胞膜最好選什么材料及選擇原因，學(xué)生對(duì)本題的關(guān)鍵字詞理解不到位，對(duì)語(yǔ)言描述不準(zhǔn)確，答成動(dòng)物的成熟的紅細(xì)胞；人的紅細(xì)胞；人和動(dòng)物的成熟的紅細(xì)胞；哺乳動(dòng)物成熟的細(xì)胞等。

2、分析圖表題的能力欠缺

例如：非選擇題第26題，該題考察內(nèi)容為呼吸作用和光合作用，為必修一重難點(diǎn)之一，多數(shù)學(xué)生對(duì)呼吸和光合過(guò)程已經(jīng)掌握，但是不會(huì)自己分析圖中的有效信息，學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)分析圖表內(nèi)容，而不會(huì)做題，因而得分率較低。

3、畏懼實(shí)驗(yàn)題，不認(rèn)真分析

例如：28（3）是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題，本題實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮苊鞔_，且已經(jīng)給出表格，降低了題目難度，但是學(xué)生分不出對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，更加不會(huì)分析，因此無(wú)法根據(jù)題意答出正確答案。

4、書寫不規(guī)范

部分同學(xué)書寫不規(guī)范，字跡潦草不清，劃掉改正的多，要么字寫得小而密，要么大而亂的問(wèn)題。

三、 整改措施

1、加大力度，重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。

下一學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容必修二和必修三中生物學(xué)的核心知識(shí)、主干知識(shí)。教師要給學(xué)生自己思維的空間，讓學(xué)生靜下心來(lái)閱讀教材，揣摩教材，分析教材， 采取聯(lián)系生活實(shí)例、多媒體過(guò)程演示、學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)策略， 幫助學(xué)生在理解所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能加以靈活運(yùn)用。

2、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)方法是十分重要的，運(yùn)用不同的方法、從不同角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和小結(jié)，幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。

3、注意相似概念或原理的辨析

學(xué)習(xí)的過(guò)程中要及時(shí)進(jìn)行相似易混淆概念的辨析工作，利用表格的方式、小組討論或獨(dú)立思考等方法，進(jìn)行總結(jié)。例如J型曲線和S型曲線，對(duì)照識(shí)記，加強(qiáng)記憶。

4、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

培養(yǎng)關(guān)于聯(lián)系的高級(jí)知識(shí)和建立聯(lián)系的能力是生物學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，在教學(xué)中，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、把大量的生物學(xué)概念、原理等知識(shí)，形成越來(lái)越有層次的生物學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生體驗(yàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所蘊(yùn)涵的學(xué)科思想、學(xué)科方法，形成解決問(wèn)題的產(chǎn)生式。

在復(fù)習(xí)中，要在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，把握縱橫聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

5、培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力

四、 試卷分析任務(wù)分工

試卷任務(wù)

試題分析

于新玲

學(xué)情分析

于新玲

試卷質(zhì)量分析表

于新玲

反思

于新玲

篇3

關(guān)鍵詞：期末考試；總結(jié)；思考；試卷

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）13-0214-02

大學(xué)期末考試是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)一門課程結(jié)束后的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段。對(duì)考試后情況的分析，不僅會(huì)對(duì)今后教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)完善有所幫助，而且對(duì)學(xué)校教學(xué)文件的制訂和課程設(shè)置安排也會(huì)起到一定的參考作用[1]。目前，期末考試后，多數(shù)教師把試卷改完，在學(xué)校網(wǎng)頁(yè)教務(wù)處本科教學(xué)一體化平臺(tái)登錄成績(jī)后就算完成任務(wù)了。雖然教師們做了試卷分析，但也只是按要求統(tǒng)計(jì)一下及格率、排一排分?jǐn)?shù)段等，真正使教師們能靜下心來(lái)，分析研究一下試卷、學(xué)生成績(jī)和教學(xué)效果等不多，這樣考試的目的就難以達(dá)到。因此，有必要進(jìn)行考試后的總結(jié)，總結(jié)一下經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，找出存在的問(wèn)題與不足，將會(huì)對(duì)今后教學(xué)工作有非常重要的意義。本文以2015級(jí)土地資源管理和地理信息科學(xué)兩個(gè)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程《土壤與土壤地理學(xué)》的期末考試為例，對(duì)考試后進(jìn)行了總結(jié)和對(duì)今后教學(xué)工作的進(jìn)行了一點(diǎn)思考。

一、對(duì)期末考試后的總結(jié)

（一）對(duì)考試試卷的總結(jié)

1.對(duì)試題質(zhì)量總結(jié)分析。試題質(zhì)量分析是一項(xiàng)非常細(xì)致而耗時(shí)的工作，在期末考試后，教師對(duì)試卷質(zhì)量做細(xì)致深入的分析與論證，并結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)試題難度不合適試題、區(qū)分度小的試題和語(yǔ)言描述不夠準(zhǔn)確的試題，要逐一加以修改完善，對(duì)有錯(cuò)誤的試題要徹底改正，而對(duì)于容易引起歧義的試題則應(yīng)堅(jiān)決淘汰，杜絕在以后考試中再次出現(xiàn)。而對(duì)于試題的難度適宜、區(qū)分度較高和語(yǔ)言描述準(zhǔn)確的試題，應(yīng)該重點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，作為今后命題及試題庫(kù)的建設(shè)重點(diǎn)素材。科學(xué)的試卷質(zhì)量分析結(jié)果，可為教師在改進(jìn)教學(xué)工作（包括改進(jìn)教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與命題組卷工作等）方面提供了大量有用信息。因此，應(yīng)把試題質(zhì)量分析作為一項(xiàng)常規(guī)的教學(xué)工作認(rèn)真做好。本次《土壤與土壤地理學(xué)》期末考試試卷中較容易題比例為40%，適中題的比例為46%，較難題的比例僅為14%；表明試卷難易的比例搭配基本合理，試卷內(nèi)容涵蓋廣、題目類型多樣，因此試題整體質(zhì)量基本適中，但試題的難度相對(duì)不大。在今后命題過(guò)程中要注意試題的難易比例分配。只有一個(gè)相對(duì)合適難度的試題，使得每個(gè)學(xué)生只要通過(guò)努力學(xué)習(xí)和正常發(fā)揮都能順利過(guò)關(guān)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試的興趣。

2.對(duì)試題內(nèi)容的總結(jié)。期末考試試題內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是一門課程核心內(nèi)容的濃縮，是教學(xué)內(nèi)容與教育目標(biāo)的真實(shí)體現(xiàn)，不但能覆蓋課程的全部?jī)?nèi)容，而且能反映各部分內(nèi)容和各認(rèn)知層次的相對(duì)比重，還能確定各部分內(nèi)容的數(shù)量比率，以保證試卷的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的效度。本次《土壤與土壤地理學(xué)》期末考試，基礎(chǔ)知識(shí)題目占80%，綜合性題占10%，實(shí)際應(yīng)用的題占10%，試題著重考查了學(xué)生掌握基本知識(shí)的能力，但應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分析問(wèn)題方面的題目較少。在今后的考試中，力求做到綜合性題和實(shí)際應(yīng)用題的比例占30%―40%，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.考試題型的總結(jié)。期末試題一般分為客觀性試題和主觀性試題兩種類型。其中客觀性試題主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握；主觀性試題則考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合分析和運(yùn)用能力，題型包括綜合分析題和論述題。由于《土壤與土壤地理學(xué)》知識(shí)點(diǎn)較多，范圍較廣，出題覆蓋面較大，因此，客觀性題目的比重較大，客觀題和主觀題的比例為4：1，做到了考試題型的多樣化，基本符合命題要求，但對(duì)學(xué)生綜合分析能力和創(chuàng)新思維能力的考核題型少。今后要減少選擇題、填空題和概念題的分值，增加應(yīng)用分析能力和創(chuàng)新思維能力的題型分值，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）對(duì)考試成績(jī)的總結(jié)

本次《土壤與土壤地理學(xué)》考試最高分97分，最低分44分，平均分76.9分，及格率92.3%。從試題類型得分率來(lái)看，名詞解釋題的得分率為87.1%、填空題86.7%、選擇題77.3%、判斷正誤題76.9%、簡(jiǎn)答題70.7%、綜合題目70.8%?？梢钥闯觯~解釋得分率最高，其次是填空題，反映出大多數(shù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本方法的理解和掌握較好。從學(xué)生考試成績(jī)分布來(lái)看，成績(jī)基本呈現(xiàn)正態(tài)分布。因此，本次考試較為真實(shí)地反映了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。但有些成績(jī)不理想的學(xué)生，有的是緣于基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)比較吃力，學(xué)習(xí)效果不好；有的是對(duì)學(xué)習(xí)缺少動(dòng)力，厭學(xué)造成的；有的是沉迷于網(wǎng)絡(luò)，疏于學(xué)習(xí)造成的。在教學(xué)中如何兼顧到這些學(xué)生，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，專心學(xué)習(xí)，也是教師們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)工作中需要重視的問(wèn)題。

（三）對(duì)教師教學(xué)效果的總結(jié)

期末考試成績(jī)的高低也是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果成功與失敗的一種有效形式?？荚嚭蟛粌H要分析學(xué)生的考試成績(jī)，更要對(duì)照學(xué)生的成績(jī)，找出教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足。目前很多教師對(duì)期末考試后的總結(jié)認(rèn)識(shí)不夠，往往只把考試當(dāng)作評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，忽略了考試本身所具有的評(píng)價(jià)教學(xué)效果的功能。因此，教師們要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真分析試卷中反映出的教學(xué)問(wèn)題，并認(rèn)真加以整改。

二、對(duì)期末后的一些思考

（一）不斷提高試題質(zhì)量

期末考試試卷常規(guī)命題辦法是由任課教師在考試前出題，這種出題方式是教考不分離，易受出題教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和偏愛(ài)的影響，且易與往年試卷試題重復(fù)，并且可能出現(xiàn)試題闡述不嚴(yán)密甚至錯(cuò)誤現(xiàn)象的發(fā)生，從而影響了試卷的質(zhì)量，使考試在很大程度上不能客觀公正、真實(shí)地反映教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。教師對(duì)一門課程的出題原則既要能達(dá)到課程教學(xué)的基本要求，又要能使絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)考試，同時(shí)試題也要有一定的區(qū)分度，使學(xué)與不學(xué)、學(xué)得好與學(xué)得差的學(xué)生能在課程考試的成績(jī)中得以體現(xiàn)，以此打消學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性，使得每個(gè)學(xué)生只要通過(guò)努力學(xué)習(xí)和正常發(fā)揮都能順利通過(guò)考試。因此，在期末考試后通過(guò)試卷分析不斷優(yōu)化、補(bǔ)充和完善試題，逐步建立科學(xué)規(guī)范的試題庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教考分離，確保試卷質(zhì)量本身的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，使考試更加科學(xué)化、規(guī)范化，真正起到反映教與學(xué)水平的客觀量度的作用。

（二）教師要認(rèn)真批改試卷，分析研究卷，提高教學(xué)效果

考試后教師要依照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真批改試卷，細(xì)心統(tǒng)計(jì)考試成績(jī)，通過(guò)考試成績(jī)分出名次，以此作為評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、入黨、保研等的重要依據(jù)[2]。批改試卷要公平、公正、避免人情分，對(duì)于學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)定，要做到有理有據(jù)，避免隨意性給分。同時(shí)，教師平時(shí)對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，使學(xué)生不但重視最后的考試，還要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程?？荚嚭?，教師對(duì)試卷的試題質(zhì)量做細(xì)致深入的分析研究，結(jié)合教學(xué)大綱和教材及教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)試題難度不合適，區(qū)分度小及語(yǔ)言描述不夠準(zhǔn)確的試題加以修改完善，對(duì)錯(cuò)誤的試題要徹底改正，而對(duì)于差題則應(yīng)堅(jiān)決淘汰，杜絕在下次考試中再次出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。而對(duì)于質(zhì)量較好的試題，可作為今后命題及試題庫(kù)的優(yōu)秀素材。在教學(xué)過(guò)程中教師不僅要重視課程知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而且要重視課程知識(shí)體系的構(gòu)建；不僅要求學(xué)生注重課程知識(shí)的記憶，而且要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解與應(yīng)用，尤其要強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。教師課堂教學(xué)的效果如何，可從考試所反饋的信息中發(fā)現(xiàn)。因此，考試將對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)起到良好評(píng)價(jià)作用。

（三）教師要教書育人

考試只是大學(xué)教育的一種重要手段，而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)才是真正目的。因此，教師不但要關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生平時(shí)的出勤、課堂表現(xiàn)、思想狀況，要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，特別是對(duì)待成績(jī)不理想的學(xué)生，要幫助學(xué)生找出原因，并逐一克服。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，用心講課，潛心研究教學(xué)方法，不斷進(jìn)行教學(xué)研究和改革，真正做到教書育人。

（四）大學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

考試是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，它不僅反映學(xué)校教育教學(xué)水平和教學(xué)改革成果，也反映學(xué)校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)水平。從考試成績(jī)和平時(shí)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，部分大學(xué)生存在沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，胸?zé)o大志，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，平時(shí)努力不夠，致使考試成績(jī)不理想，造成惡性循環(huán)。因此，加強(qiáng)大學(xué)生思想工作是十分必要的，使學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠做到積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，平時(shí)能認(rèn)真聽(tīng)課、按時(shí)完成教師布置的作業(yè)，樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳俊，劉廷禹.從大學(xué)物理期末考試成績(jī)分析看學(xué)風(fēng)問(wèn)題[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003，25（3）：42-47.

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【關(guān)鍵詞】微生物與免疫學(xué)試卷分析教學(xué)改革

微生物與免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中一門重要的課程，是許多臨床課的基礎(chǔ)，尤其與護(hù)理工作密切相關(guān)。為了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握知識(shí)的程度和范圍,進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)教學(xué)上的質(zhì)量和存在的問(wèn)題,對(duì)2008級(jí)護(hù)理專業(yè)部分班級(jí)期末考試試卷進(jìn)行分析,為本學(xué)科今后的教學(xué)改革和探索提供相關(guān)材料。

1資料與方法

1.1資料我校2008級(jí)護(hù)理專業(yè)2008-200年度第二學(xué)期期末考試，隨機(jī)抽取三個(gè)班級(jí)，共162份試卷進(jìn)行分析。由任課教師出題，教研室主任綜合審校后形成兩套試題，教務(wù)處隨機(jī)抽取其一作為試卷，卷面90分。命題嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)大綱，重點(diǎn)掌握的內(nèi)容占69.1%，熟悉內(nèi)容占20.8%，了解內(nèi)容占10.1%。

1.2方法在嚴(yán)格的監(jiān)考下完成答卷，按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)流水批改。借助計(jì)算機(jī)Excel表等對(duì)試卷成績(jī)、難度、區(qū)分度等指標(biāo)進(jìn)行分析。

2結(jié)果

2.1答題時(shí)間本試題考試時(shí)間90分鐘，絕大多數(shù)學(xué)生都在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成答題。

2.2學(xué)生成績(jī)分布最高分86，最低分26，平均分64.18，標(biāo)準(zhǔn)差11.42，成績(jī)基本符合正態(tài)分布。

具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表2

2.3試題難度與區(qū)分度合理的難度分配是一套高質(zhì)量試題的重要方面，一般認(rèn)為難度值在0.4～0.7，大于0.7試題偏易，小于0.4認(rèn)為試題偏難［1］。但在普通中專學(xué)科考試時(shí)，難度水平的確定要考慮及格率，更要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。各試題難度分布及區(qū)分度分布

2.4各類型題得分情況最低的是單項(xiàng)選擇題，平均59%，最高的是名詞解釋占85%，判斷題76%，問(wèn)答題占74%，填空題占73%。

3討論

3.1試卷質(zhì)量分析試題嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱，基本覆蓋各章掌握及熟悉內(nèi)容，題型結(jié)構(gòu)合理，題量適宜。難度0.73，區(qū)分度0.29，平均分64.18，成績(jī)接近正態(tài)分布。比較真實(shí)地反映考生的實(shí)際水平。

3.2學(xué)生答題情況分析及格率89.5%，大部分集中于63-72分?jǐn)?shù)段，占46.9%,反映學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱要求掌握的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等知識(shí)面的掌握情況較好。各類型題得分率分析，最高的是名詞解釋，主要與學(xué)生機(jī)械記憶能力較強(qiáng)有關(guān)。最低的是選擇題，原因之一是試題靈活性較強(qiáng)，需要學(xué)生有良好的綜合分析及推理能力。原因之二是免疫學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多新晨

3.3對(duì)今后教學(xué)改革的指導(dǎo)理論聯(lián)系實(shí)踐：例如從學(xué)生在生活中歧視乙肝病毒攜帶者的問(wèn)題展開(kāi)討論，引出有關(guān)乙型肝炎病毒的知識(shí)，課后要求學(xué)生在家庭和社區(qū)中宣傳防治乙肝的知識(shí)并行成書面材料作為作業(yè)。學(xué)生不但掌握了理論知識(shí)，更在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)熱愛(ài)學(xué)科的思想。學(xué)法指導(dǎo)：與學(xué)生及時(shí)溝通，根據(jù)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和學(xué)習(xí)能力給予相應(yīng)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧和知識(shí)理解的方法，不斷鞏固學(xué)習(xí)效果。改革教法：多種先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用，尤其在免疫學(xué)教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，促進(jìn)知識(shí)的理解。打破學(xué)科界限，把本學(xué)科與生理、病理、臨床學(xué)科的知識(shí)有機(jī)整合，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和歸納的能力，這需要教師付出大量的探索與實(shí)踐，也是一個(gè)較長(zhǎng)期的過(guò)程。

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第三周：教研組會(huì)。中心發(fā)言人：涂鵬。傳達(dá)學(xué)校工作精神，布置教研組

工作計(jì)劃。

第三周：教研組會(huì)。中心發(fā)言人：涂鵬。各備課組布置備課任務(wù)，每人

準(zhǔn)備一節(jié)課。有教學(xué)課件的制作。探討生物教學(xué)論文的編寫。

第四周：教研組全體老師作課、聽(tīng)課、評(píng)課。中心發(fā)言人：作課老師。

對(duì)教學(xué)課件做為改進(jìn)的重點(diǎn)。

第五周：教研組全體老師作課、聽(tīng)課、評(píng)課。中心發(fā)言人：作課老師。

教案檢查。對(duì)教學(xué)課件做為改進(jìn)的重點(diǎn)。

第六周：教研組全體老師作課、聽(tīng)課、評(píng)課。中心發(fā)言人：作課老師。

對(duì)教學(xué)課件做為改進(jìn)的重點(diǎn)。

第七周：推評(píng)確定參加學(xué)校名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師及希望之星的

人員。探討生物教學(xué)論文的編寫。

第八周：教研組全體人員備課，研究xx年高考試卷。

中心發(fā)言人：涂鵬。

第九周：各備課組準(zhǔn)備期中考試試卷，根據(jù)學(xué)校要求，有針對(duì)性地組題。

教案檢查。

第十周：教研組全體人員備課，研究xx年高考試卷。

中心發(fā)言人：涂鵬。

第十一周：期中考試。

第十二周：閱卷，各備課組做出試卷分析，教研組評(píng)析。

第十三周：教研組全體人員備課，研究xx年高考試卷。

中心發(fā)言人：王彩云。

第十四周：教研組全體人員備課，組合高三年級(jí)第一套復(fù)習(xí)試卷。

探討生物教學(xué)論文的編寫。教案檢查。

第十五周：針對(duì)高三年級(jí)第一套復(fù)習(xí)試卷的考試情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，

組合高三年級(jí)第二套復(fù)習(xí)試卷。

第十六周：針對(duì)高三年級(jí)第二套復(fù)習(xí)試卷的考試情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，

組合高三年級(jí)第三套復(fù)習(xí)試卷。

第十八周：針對(duì)高三年級(jí)第三套復(fù)習(xí)試卷的考試情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，

組合高三年級(jí)第四套復(fù)習(xí)試卷。

初中年級(jí)、高一、高二年級(jí)進(jìn)入期末考試復(fù)習(xí)。探討生物

教學(xué)論文的編寫。教案檢查。

第十九周：針對(duì)高三年級(jí)第四套復(fù)習(xí)試卷的考試情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，

組合高三年級(jí)第五套復(fù)習(xí)試卷。

初中年級(jí)、高一、高二年級(jí)進(jìn)入期末考試復(fù)習(xí)。

探討生物教學(xué)論文的編寫。

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關(guān)鍵詞：英語(yǔ)期末考試；試卷分析；英語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2013）11-0101-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.026

每學(xué)期期末，學(xué)校按常規(guī)根據(jù)教學(xué)大綱和課程教學(xué)的相關(guān)要求組織各課程命題考試?？荚囃戤叄魅握n教師批改試卷，登分記錄，并且按照學(xué)院教務(wù)處的要求填寫了試卷分析報(bào)告，上傳、存檔之后，這件事似乎就進(jìn)入了完成時(shí)態(tài)，因?yàn)檫@是期末考試后的“規(guī)定動(dòng)作”，大家對(duì)此早已習(xí)以為常。最近，筆者抽空對(duì)本來(lái)一交了之的試卷分析報(bào)告再看了看，想了又想，不免產(chǎn)生了幾分思考，因而想針對(duì)二年級(jí)一個(gè)班級(jí)第一學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)期末試卷，嘗試性地做一些初步的、簡(jiǎn)單的分析，以便從這些客觀的、具體的數(shù)據(jù)中認(rèn)識(shí)、了解這一學(xué)期教師以及學(xué)生在考、教、學(xué)方面的得與失，利與弊。

1 . 試卷介紹

本次考試是2011～2012學(xué)年第一學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)（第三冊(cè)）期末考試，時(shí)間為90分鐘。根據(jù)教學(xué)大綱和課程教學(xué)的相關(guān)要求，期末課程考試，作為一種定量測(cè)試手段，也應(yīng)以評(píng)價(jià)學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力為主。因而考試項(xiàng)目包括這幾個(gè)部分：聽(tīng)力、閱讀、詞匯、短語(yǔ)翻譯、作文等。具體分布如下：聽(tīng)力（20%，簡(jiǎn)短對(duì)話和短文理解多選題），閱讀（20%，篇章理解多選題），選詞填空（20%，選擇合適的單詞填入相應(yīng)的句子），短語(yǔ)翻譯（24%，二十余個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的詞語(yǔ)翻譯，漢―英，英―漢），作文（16%，按所給要求的命題寫作）。

2 . 學(xué)生試卷情況分析

從圖表-1的分析報(bào)告可以看出，該班的英語(yǔ)考試成績(jī)分布“中間高、兩頭低”，總體呈正態(tài)分布。符合正常的考試成績(jī)分布狀態(tài)/要求。平均分為72.53，難度系數(shù)0.27，均屬正常范圍。（注：考試難度系數(shù)計(jì)算如下：Dc=1-A/T。Dc：難度系數(shù)，A：考生平均得分，T：滿分。一般而言，比較理想的難度系數(shù)以0.2左右為宜。）

從標(biāo)準(zhǔn)差的數(shù)值8.67來(lái)看，是個(gè)位數(shù)，也屬正常范圍。說(shuō)明學(xué)生的整體英語(yǔ)水平相對(duì)來(lái)說(shuō)較為整齊。所謂標(biāo)準(zhǔn)差（standard deviation， STD，可以利用Excel的函數(shù)工具計(jì)算此數(shù)據(jù)），是一組數(shù)值自平均值分散開(kāi)來(lái)的程度的一種測(cè)量觀念。一個(gè)較大的標(biāo)準(zhǔn)差，代表大部分的數(shù)值和其平均值之間差異較大；一個(gè)較小的標(biāo)準(zhǔn)差，代表這些數(shù)值較接均值。

由此可見(jiàn)，本次英語(yǔ)考試內(nèi)容的難易程度與大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求基本相符。比較客觀地反映了大部分學(xué)生對(duì)本課程基本知識(shí)和基本技能實(shí)際掌握情況。

把握了考試的總體情況， 再進(jìn)一步分析各個(gè)項(xiàng)目的具體數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，以便完善今后的工作，使之更符合學(xué)生的實(shí)際水平。

各個(gè)項(xiàng)目情況如下：

將每一個(gè)考試項(xiàng)目按照相應(yīng)的比例換算成100分制，比較其平均分，難度系數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。即：聽(tīng)力20%×5，閱讀20%×5，選詞填空20%×5，短語(yǔ)翻譯24%×4.167，作文16%×6.25。如：各個(gè)考試項(xiàng)目的原始平均分：聽(tīng)力10.67，閱讀14.67，選詞填空12.87，短語(yǔ)翻譯21.38，作文12.51，等等數(shù)值，經(jīng)過(guò)換算，得出以下數(shù)據(jù)：

從圖表-2，可以看到比較突出的二點(diǎn)，一是聽(tīng)力部分平均分低于60，難度系數(shù)最大，比較難；短語(yǔ)翻譯部分平均分89，難度系數(shù)最小，學(xué)生總體水平達(dá)到良好程度，成績(jī)不錯(cuò)。二，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差，看出選詞填空項(xiàng)目，標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值比較大，25.85，說(shuō)明學(xué)生之間分?jǐn)?shù)差距相當(dāng)大；對(duì)比短語(yǔ)翻譯項(xiàng)目，標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值比較小，6.08，學(xué)生分?jǐn)?shù)接近，差距相應(yīng)就比較小。

短語(yǔ)翻譯項(xiàng)目，（二十余個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的詞語(yǔ)翻譯，漢―英或英―漢），平均分89，達(dá)到良好成績(jī)，差錯(cuò)率低。說(shuō)明絕大部分學(xué)生花了一定的時(shí)間，理解、記憶了相關(guān)內(nèi)容，有“背”而來(lái)，復(fù)習(xí)工作比較到位。

閱讀部分（篇章理解多選題）和作文部分（按所給要求的命題寫作），觀察平均分和難度系數(shù)，都屬于正常范圍，整體尚可。閱讀方面，學(xué)生平時(shí)練習(xí)比較多，如：教材每一單元有Text A和Text B，課外也有快速閱讀等資料。

寫作練習(xí)方面，在平時(shí)作業(yè)、測(cè)試中，也定期布置了相關(guān)的寫作內(nèi)容，因而同學(xué)們能夠把握有關(guān)主題內(nèi)容，遣詞造句，無(wú)重大差錯(cuò)。

3 . 后續(xù)思考和改進(jìn)方向

從試卷的具體項(xiàng)目而言：聽(tīng)力部分（簡(jiǎn)短對(duì)話和短文理解），平均分53.4，低于及格分，說(shuō)明學(xué)生普遍失分比較多，總體比較差，相當(dāng)部分的學(xué)生失去一半分?jǐn)?shù)，僅有三、四個(gè)同學(xué)差錯(cuò)較少，考試難度系數(shù)0.47，考題難度偏高，究其可能的原因：（1）本學(xué)年沒(méi)有針對(duì)二年級(jí)學(xué)生設(shè)置英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程，缺乏系統(tǒng)的、有效的訓(xùn)練；（2）一年級(jí)期末，大部分同學(xué)參加并通過(guò)了全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的四級(jí)考試，大家自然是如釋重負(fù)，緊張的情緒舒緩了許多，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面也許有所松懈；（3）針對(duì)性的復(fù)習(xí)資料有限，臨到考試產(chǎn)生陌生感。

教師出題方面，今后要多考慮學(xué)生的實(shí)際情況，更好地把握聽(tīng)力內(nèi)容的難易程度，包括篇幅長(zhǎng)短、語(yǔ)速、節(jié)奏等相關(guān)要素。

在平時(shí)的教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的媒介，加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練，自主學(xué)習(xí)。若學(xué)院的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的條件成熟，則可以充分利用語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室資源庫(kù)的優(yōu)勢(shì)，在課堂內(nèi)外，多方位、多渠道，為學(xué)生提供不同類型的聽(tīng)力素材。

選詞填空部分（根據(jù)所給詞語(yǔ)的意義、詞性、搭配等要素，填入相應(yīng)的句子），主要選取了課文中的若干比較重要的單詞，或短語(yǔ)，要求學(xué)生熟悉其含義，掌握其用法。此項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值比較大，25.85，說(shuō)明得分高低不均，學(xué)生之間差異比較大。從學(xué)生的答題情況看，把握好的二十個(gè)選項(xiàng)全對(duì)，得滿分，做得差的只選對(duì)三、四個(gè)單詞，這之間的落差是顯而易見(jiàn)的。說(shuō)明有些學(xué)生對(duì)于課文中出現(xiàn)的一些重要的語(yǔ)匯，或一知半解，或囫圇吞棗，沒(méi)有仔細(xì)揣摩辨析其意義和用法。

在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)時(shí)時(shí)注重詞語(yǔ)的積累，了解其在不同的語(yǔ)境中的慣用法，對(duì)于課文或是練習(xí)中“邂逅”的單詞或短語(yǔ)的含義，能夠舉一反三、靈活應(yīng)用。

語(yǔ)言測(cè)試是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)組成部分，也是衡量外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的手段之一。通過(guò)對(duì)一次期末考試試卷各個(gè)項(xiàng)目以及學(xué)生成績(jī)的分析、比較，得出一些反饋信息，從中能夠發(fā)現(xiàn)并了解教師、學(xué)生以及命題等方面的存在的不足之處和薄弱環(huán)節(jié)。以此來(lái)組織、優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)，針對(duì)存在的問(wèn)題，從細(xì)節(jié)入手，精益求精，促進(jìn)自身進(jìn)一步完善考試這一重要的工作，使英語(yǔ)考試對(duì)外語(yǔ)教學(xué)起到正面反撥作用，為教學(xué)服務(wù)，知己知彼，即：知教知學(xué)，使之更符合學(xué)生實(shí)際水平。同時(shí)，也是回顧自己的工作過(guò)程，思考工作的得失，從而有的放矢地展開(kāi)考、教、學(xué)等相關(guān)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)工作，為提高教學(xué)質(zhì)量，盡自己的一份努力。

篇7

一 學(xué)習(xí)教務(wù)處工作計(jì)劃，制定本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，效果和進(jìn)度。做好同頭備課，每人聽(tīng)課節(jié)數(shù)不少于18節(jié)。

二 討論說(shuō)課的有關(guān)要求，請(qǐng)市級(jí)說(shuō)課一等獎(jiǎng)獲得者介紹說(shuō)課的經(jīng)驗(yàn)，討論若何做好這次說(shuō)課比賽。

三 第四周組內(nèi)說(shuō)課比賽，評(píng)出參加校級(jí)說(shuō)課比賽人選。

四 為活躍我校校園文化生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)理化生知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，舉辦“幸運(yùn)二十一”之五知識(shí)大獎(jiǎng)賽。

五 做好期中考試前的出題,以及后來(lái)的閱卷和評(píng)分工作。

篇8

內(nèi)經(jīng)選讀課程是培養(yǎng)中醫(yī)藥專門人才，提高中醫(yī)藥文化素質(zhì)的重要課程，是中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科的必修課程，也是最重要的基礎(chǔ)課程。學(xué)生對(duì)《內(nèi)經(jīng)選讀》這門課程的掌握程度直接關(guān)系到中醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高等醫(yī)學(xué)院校必修課程的考試是對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解和掌握程度重要測(cè)評(píng)工具，試卷質(zhì)量和學(xué)生的考試成績(jī)是衡量教與學(xué)質(zhì)量的主要手段和方法。通過(guò)對(duì)內(nèi)經(jīng)選讀試卷進(jìn)行質(zhì)量分析，不僅可以反映學(xué)生對(duì)這門課程掌握的真實(shí)水平，還可以評(píng)價(jià)試題質(zhì)量、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，為完善試題庫(kù)建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)方式、提高教學(xué)水平提供指導(dǎo)。

1資料與方法

1.1一般資料 采用中國(guó)中醫(yī)藥出版社出版的全國(guó)中醫(yī)藥行業(yè)高等教育“十二五”規(guī)劃教材（第九版），選取我校中醫(yī)學(xué)專業(yè)2012級(jí)中醫(yī)3班內(nèi)經(jīng)選讀期末考試試卷為研究對(duì)象。參加考試人數(shù)60人，共60份有效試卷，考試采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)。試卷包括5類題型，試卷結(jié)構(gòu)如表1。試題由專業(yè)授課教師根據(jù)學(xué)科培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱命題。試卷的評(píng)判依據(jù)命題教師制定的標(biāo)準(zhǔn)答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)完成閱卷。

1.2統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 利用EXCEL2003將60份試卷按每個(gè)學(xué)生的學(xué)號(hào)、姓名、各題的得分及總分情況雙份輸入，并經(jīng)仔細(xì)核查與修訂。然后將表格中數(shù)據(jù)導(dǎo)入到SPSS19.0軟件，在數(shù)據(jù)視圖中定義變量名分別為學(xué)號(hào)、姓名、單選題、多選題、填空題、默寫原文題、論述題、總分，在變量視圖中檢查數(shù)據(jù)類型，學(xué)號(hào)和姓名定義為字符型，長(zhǎng)度為8；各題得分和總分定義為數(shù)值型，長(zhǎng)度為8，小數(shù)點(diǎn)后長(zhǎng)度為0。然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)推斷，通過(guò)計(jì)算難度、區(qū)分度和信度進(jìn)行試卷質(zhì)量分析。

2結(jié)果

2.1成績(jī)基本統(tǒng)計(jì)描述 考試成績(jī)的基本統(tǒng)計(jì)描述指標(biāo)選擇均值、中值、標(biāo)準(zhǔn)差、偏度、峰度、極大值和極小值等統(tǒng)計(jì)量。輸出描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2和圖1。平均分為72.8，標(biāo)準(zhǔn)差為13.173，標(biāo)準(zhǔn)差值較大，說(shuō)明學(xué)生個(gè)體之間存在較大的差異。

2.2正態(tài)檢驗(yàn) 考試成績(jī)一般要求符合正態(tài)分布，若不符合正態(tài)分布，說(shuō)明考試結(jié)果不理想，出現(xiàn)低分?jǐn)?shù)段人數(shù)太多（正偏態(tài)分布〉或高分?jǐn)?shù)段人數(shù)太多（負(fù)偏態(tài)分布）兩種情況。從成績(jī)分布的直方圖可以初步判斷，學(xué)生的考試成績(jī)近似服從正態(tài)分布，進(jìn)一步用單樣本K-S檢驗(yàn)來(lái)判斷，檢驗(yàn)結(jié)果顯示sig值為0.796，大于0.05，可以認(rèn)為學(xué)生成績(jī)呈正態(tài)分布。

2.3難度分析 難度是指試題的難易程度，它是衡量試題質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)參數(shù)。計(jì)算公式為P=1—x/w（P為難度系數(shù)，x為某題得分的平均分?jǐn)?shù)均值，w為該題的滿分。難度系數(shù)P值越小表明試題越容易，難度系數(shù)P值越大表明試題越難，最小值為最大值為1。一般認(rèn)為,試題的難度系數(shù)在0.3-0.7之間比較合適，整份試卷的平均難度最好在0.5左右。在數(shù)據(jù)視圖中，將表1中各類型試題的滿分、總分和表2中各類型試題的均值、總分的均值直接錄入，并定義變量名為“滿分”和“均值”。然后點(diǎn)擊轉(zhuǎn)換-變量計(jì)算，在目標(biāo)變量中輸入難度系數(shù)P，在數(shù)學(xué)表達(dá)式中輸入公式1-均值/滿分，計(jì)算出各個(gè)試題和試卷的難度系數(shù)。結(jié)果如表3。

由表3可以看出，多選題難度系數(shù)最大，為最難題型；默寫原文題難度系數(shù)最小，為最易題型。整個(gè)試卷難度系數(shù)為0.27＜0.3，說(shuō)明難度偏小，試題較易。提示應(yīng)該適當(dāng)增加試題難度，特別是單選題、默寫原文題和論述題。

2.3區(qū)分度分析 區(qū)分度（D）是指試題對(duì)學(xué)生實(shí)際水平的鑒別能力，是一種區(qū)別學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，一般與試題的難度系數(shù)一起來(lái)分析。對(duì)試卷進(jìn)行區(qū)分度分析時(shí)，常以考試總分作為學(xué)生的實(shí)際能力水平，學(xué)生在某題的得分與總分的相關(guān)系數(shù)作為該題的區(qū)分度。對(duì)于客觀題來(lái)說(shuō)，一般使用Spearman相關(guān)分析；對(duì)于主觀題來(lái)說(shuō)，一般使用Pearson相關(guān)分析。這些分析在中都有相應(yīng)菜單命令。整個(gè)試卷的區(qū)分度由各題的區(qū)分度求加權(quán)算術(shù)均數(shù)。一般要求試題的區(qū)分度在0.3以上。區(qū)分度在-1至1之間。D≥0.4時(shí)，說(shuō)明該題目的區(qū)分度很好；D≤0.2時(shí)，說(shuō)明該題目的區(qū)分性很差。D值為負(fù)數(shù)時(shí)，說(shuō)明試題或答案有問(wèn)題。本次考試的區(qū)分度結(jié)果如表4。

由表4可以看出，本試卷各題型的區(qū)分度較高，整個(gè)試卷的區(qū)分度為0.636，能區(qū)分出學(xué)生之間的實(shí)際水平差異。結(jié)合前面的難度系數(shù)分析，提示成績(jī)較低的學(xué)生要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

2.5信度分析 信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性。試卷的信度分析可以反映試卷測(cè)試結(jié)果是否代表學(xué)生的真實(shí)水平。信度系數(shù)取值范圍為0-1，其值越大，信度越高，表示該測(cè)驗(yàn)的結(jié)果愈一致、穩(wěn)定與可靠。試卷信度分析可以采用SPSS中的可靠性分析，選用ɑ模型。本次考試的試卷信度為0.734，說(shuō)明試卷的信度較高，較真實(shí)的反映了該班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和實(shí)際水平。

3結(jié)論與建議

篇9

關(guān)鍵詞: 藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生 英語(yǔ)成績(jī) 英語(yǔ)水平

一、引言

期末考試是一門學(xué)業(yè)成就測(cè)試、教學(xué)的階段性考試,其目的是對(duì)教師在整個(gè)學(xué)期所教的或?qū)W生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行的測(cè)試。[2]目前,許多大專院校把等級(jí)試題講解納入教學(xué)內(nèi)容中,在實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)期末考試時(shí),將其作為水平考試對(duì)待或者使之與大學(xué)英語(yǔ)三、四或六級(jí)等水平考試結(jié)合。理由如下:一是學(xué)生反對(duì)在期末考試中出大量教材上的現(xiàn)成題,不利于反映學(xué)生的英語(yǔ)水平[5];二是諸如高校應(yīng)用能力考試、大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試此類的水平測(cè)試可以體現(xiàn)我國(guó)大學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際英語(yǔ)能力。那么,當(dāng)學(xué)生視通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大目標(biāo)和學(xué)校期末考核采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)估的結(jié)合方式時(shí),期末考試將教學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)的水平考試內(nèi)容按適當(dāng)?shù)谋壤M(jìn)行結(jié)合,不僅可以測(cè)試學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握,而且可以考查他們的英語(yǔ)水平。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)問(wèn)題

本文通過(guò)跟蹤08級(jí)藝術(shù)專業(yè)90名學(xué)生的兩次大學(xué)英語(yǔ)期末考試,包括對(duì)教材內(nèi)容和非教材內(nèi)容的考核,了解藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)水平是否有提高;如果有,那么是什么因素影響藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)水平。

(二)研究工具

本方案的研究工具包括兩個(gè)角度:一是對(duì)比兩次期末考試的試卷和考試成績(jī)的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差,分析兩次考試是否存在顯著性差異;二是利用問(wèn)卷――《藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)水平的調(diào)查》來(lái)尋找影響學(xué)生英語(yǔ)水平的原因。

(三)研究對(duì)象

本研究方案的研究對(duì)象是從我授課的150名學(xué)生中抽取出來(lái)的90位學(xué)生。一是因?yàn)樗麄兊膶I(yè)和英語(yǔ)教師相同,二是因?yàn)樗麄兊挠⒄Z(yǔ)成績(jī)更具有可靠性。

三、調(diào)查的數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

(一)試卷分析

我在第一、二學(xué)期為90名研究對(duì)象主講大學(xué)英語(yǔ)課程,包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫,并參與了兩份期末考試試卷的命題任務(wù)。兩份試卷的分析情況,如表1。

從表1可知,兩份試卷分別由兩大部分組成,一部分是來(lái)自教材之外,包括聽(tīng)力和閱讀,共占60%,主要用于測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)水平;另一部分是來(lái)自教材內(nèi)容,包括語(yǔ)法詞匯、翻譯和寫作,共占40%,主要用于測(cè)試學(xué)生對(duì)教材的掌握程度。兩份試卷的題型一致,題源基本保持一致,分值也基本上一致。在兩次考試前,教師向?qū)W生透露了試卷的題型和難度等級(jí),但是對(duì)于來(lái)自教材的題目,只透露了題型。非教材內(nèi)容的難度隨著教材和學(xué)期的變化有所增加,屬于正常情況;兩次試卷的命題標(biāo)準(zhǔn)保持一致,與我校對(duì)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程在第一學(xué)年所定的教學(xué)目標(biāo)是一致的。因此,兩次測(cè)試的成績(jī)具有可比性、可行性和有效性。

(二)期末考試成績(jī)的比較

對(duì)同一批學(xué)生在不同時(shí)期進(jìn)行兩次測(cè)試,是屬于兩組樣本相關(guān),在相關(guān)系數(shù)未知的情況下,首先根據(jù)平均數(shù)差異的顯著性公式計(jì)算出要比較的兩組數(shù)據(jù)的t值,再按照a=0.05,df=89查t分布表所得的值t在1.671―1.658之間,然后把這個(gè)區(qū)間值與以下的各t值比較:兩個(gè)學(xué)期的期末成績(jī)t=6,大于t分布值,所以兩個(gè)值有明顯區(qū)別,第二學(xué)期的期末成績(jī)明顯低于第一學(xué)期的成績(jī)。兩個(gè)學(xué)期的聽(tīng)力t=1.6,小于t分布值,所以兩個(gè)值無(wú)明顯的區(qū)別,兩個(gè)學(xué)期的聽(tīng)力成績(jī)無(wú)明顯區(qū)別。兩個(gè)學(xué)期的閱讀t=-7.9,所以第二學(xué)期的閱讀成績(jī)明顯高于第一學(xué)期的成績(jī)。兩個(gè)學(xué)期的非教材內(nèi)容t=-7.6,所以第二學(xué)期的非教材內(nèi)容成績(jī)明顯高于第一學(xué)期的成績(jī)。[1][3]①

可見(jiàn),這90名學(xué)生的期末成績(jī)下降的原因在于他們?cè)诮滩膬?nèi)容上的得分較低(他們?cè)f(shuō)原因是期末考試時(shí)沒(méi)有很好地復(fù)習(xí)書上的內(nèi)容)。然而,第二學(xué)期,學(xué)生在非教材內(nèi)容(聽(tīng)力和閱讀)上的平均分是明顯高于第一學(xué)期的,說(shuō)明他們的英語(yǔ)水平有所提高。聽(tīng)力和閱讀在試卷中是出自于教材以外、與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容,也是體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)水平的兩個(gè)重要方面。為什么學(xué)生沒(méi)有掌握好教材內(nèi)容而英語(yǔ)水平卻有進(jìn)步呢?

(三)問(wèn)卷調(diào)查

為了進(jìn)一步調(diào)查學(xué)生在沒(méi)有掌握好教材內(nèi)容的情況下,英語(yǔ)水平是否有進(jìn)步,我設(shè)計(jì)以下問(wèn)卷――《藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)水平的調(diào)查》,旨在了解影響大學(xué)生英語(yǔ)水平的因素,如表3。

如表3所示,自行設(shè)計(jì)的這份問(wèn)卷有四個(gè)變量:教材學(xué)習(xí)、非教材學(xué)習(xí)、主觀原因和客觀原因。教材學(xué)習(xí)主要考察學(xué)生對(duì)教材的掌握程度及學(xué)習(xí)態(tài)度;非教材學(xué)習(xí)主要考察學(xué)生課外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況;主觀原因主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;客觀原因主要考察學(xué)生的環(huán)境影響及學(xué)習(xí)自信心。每個(gè)變量包括5個(gè)問(wèn)題,問(wèn)題涉及對(duì)課本和其它英語(yǔ)資料的學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)自信心等。每個(gè)問(wèn)題后面三個(gè)選項(xiàng):A.這個(gè)句子通常不適合我的情況;B.這個(gè)句子通常有時(shí)適合我的情況;C.這個(gè)句子通常適合我的情況。另外,這份問(wèn)卷還包括一道主觀題:與第一學(xué)期相比,在第二學(xué)期,你的聽(tīng)力和閱讀有提高嗎?為什么?問(wèn)題來(lái)源有三個(gè):一是有關(guān)的文獻(xiàn),二是對(duì)我校三位英語(yǔ)教師的訪問(wèn)記錄,三是自身的外語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)以上問(wèn)題時(shí),盡量圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容和影響提高英語(yǔ)水平的因素,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃與方法而進(jìn)行的。[5][6][7]

(四)數(shù)據(jù)分析

發(fā)出問(wèn)卷90份,收回67份,占74%,屬有效范圍。在第一大題選擇題中,占比例最高的是選項(xiàng)B,占50%;其次為選項(xiàng)C,占35%,占比例最低的是選項(xiàng)A,占15%。各變量的A、B、C選項(xiàng)分布如圖1:

第一個(gè)變量――教材學(xué)習(xí)的選項(xiàng)主要是以B為主,其次為C選項(xiàng),C選項(xiàng)主要集中在問(wèn)題4:“我能聽(tīng)懂老師講的聽(tīng)力和閱讀內(nèi)容。”A選項(xiàng)的比例最小,主要集中在問(wèn)題2:“我能記住教材里的詞匯和弄懂疑難句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)?！边@說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生能理解教材的內(nèi)容、課堂學(xué)習(xí)認(rèn)真,老師的講解也清晰,但是詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)仍然是學(xué)生的難點(diǎn);第二個(gè)變量――非教材學(xué)習(xí)的選項(xiàng)主要是以B為主,其次為C選項(xiàng),C選項(xiàng)主要集中在問(wèn)題7:“我主動(dòng)練習(xí)三級(jí)B水平的聽(tīng)力和閱讀題?！盇選項(xiàng)的比例雖然最小,但是超過(guò)第一個(gè)變量的兩倍,并且平均分布在六個(gè)小題的答案中。這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生利用課外時(shí)間主要是練學(xué)英語(yǔ)三級(jí)或高校應(yīng)用能力B級(jí)的試題;第三個(gè)變量――主觀原因的選項(xiàng)主要是以C為主,在問(wèn)題13:“我希望能讀懂、聽(tīng)懂英語(yǔ)?！钡谋壤罡?其次為B選項(xiàng),B選項(xiàng)在主要集中在問(wèn)題16:“我主動(dòng)練習(xí)三級(jí)B水平的聽(tīng)力和閱讀題”。A選項(xiàng)的比例仍然最小,主要集中在問(wèn)題18:“學(xué)好英語(yǔ)只是為了順利畢業(yè)和拿學(xué)位?！边@說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生想對(duì)提高英語(yǔ)的期望很高,特別是想掌握英語(yǔ)這門工具,但是20%的學(xué)生卻是為了完成學(xué)業(yè);第四個(gè)變量――客觀原因的選項(xiàng)主要是以B為主,其次為C選項(xiàng),C選項(xiàng)主要集中問(wèn)題20:“我認(rèn)為兩位老師的講課容易理解?！盇選項(xiàng)的比例雖然最小,但是在所有變量的分布中居于第二位,主要集中在問(wèn)題23:“英語(yǔ)課的課堂很活躍,帶動(dòng)了我的學(xué)習(xí)積極性?！焙蛦?wèn)題24:“我的家人和朋友對(duì)我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的幫助和影響。”這說(shuō)明針對(duì)高職生的教材《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)教程》對(duì)學(xué)生而言是容易的,但是學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍并不是很好,來(lái)自外在的學(xué)習(xí)壓力并不大。

在第二題開(kāi)放式問(wèn)答題中,認(rèn)為自己的聽(tīng)力水平和閱讀水平在大學(xué)的第二學(xué)期比第一學(xué)期有提高的學(xué)生占51%。學(xué)生還指出英語(yǔ)水平提高的原因主要是為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)三、四級(jí)考試,才堅(jiān)持做聽(tīng)力和閱讀練習(xí);認(rèn)為無(wú)明顯提高或保持水平的學(xué)生占42%,原因主要因?yàn)樽月尚圆?不能堅(jiān)持學(xué)習(xí),教師的訓(xùn)練強(qiáng)度不夠大;認(rèn)為水平有下降的學(xué)生占7%,原因主要在于不喜歡英語(yǔ)。

四、研究發(fā)現(xiàn)與結(jié)論

綜合以上分析,學(xué)生的第二次期末成績(jī)下降的原因主要是上課認(rèn)真聽(tīng),但下課不復(fù)習(xí),英語(yǔ)基礎(chǔ)差,對(duì)英語(yǔ)教師存在依賴,缺乏有效和持久的學(xué)習(xí)策略;學(xué)生的英語(yǔ)水平提高的原因主要是想通過(guò)高校應(yīng)用能力B級(jí)考試,甚至大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試?？梢?jiàn),影響這批藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)水平的因素在于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的期望值,學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和自覺(jué)性。

注釋:

①t指平均數(shù)差異的顯著性公式,t查t分布表所得的值,a指“棄真”的概率,df指自由度。韓寶成.《外語(yǔ)教學(xué)科研中的統(tǒng)計(jì)方法》[M],北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2000:70-80.

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[4]汪順玉,李璇,張愛(ài)琳.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)成就測(cè)試的評(píng)價(jià)與反思[J].重慶交通學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版),2003,(1):69-73.

[5]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異[J].1995,(3):3-12.文秋芳英語(yǔ)教育自選集[C].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2008,(1).

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[7]文秋芳.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念與策略的分析[J].1996,(4):32-40.文秋芳英語(yǔ)教育自選集[C].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2008,(1).

篇10

關(guān)鍵詞：考試方法、改革、效果

我校由原河源師范學(xué)校轉(zhuǎn)制而來(lái)，現(xiàn)與河源市廣播電視大學(xué)實(shí)行“兩校合一，資源共享”的辦學(xué)方式。原河源師范學(xué)校主要培養(yǎng)小學(xué)教師，專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置單一，考試方式比較簡(jiǎn)單，主要采取閉卷考試的方法。而現(xiàn)在作為職業(yè)技術(shù)學(xué)校，設(shè)置有十四大類的專業(yè)，專業(yè)課程設(shè)置亦非常復(fù)雜，如果還是只采取閉卷考試的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考評(píng)則明顯不夠科學(xué)，因此必須改革原來(lái)的考試方式方法。我們知道，考試是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主要手段，是培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。我校在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)科的指導(dǎo)協(xié)調(diào)下，由各教學(xué)部和各專業(yè)帶頭人經(jīng)過(guò)充分的討論，各專業(yè)和各課程實(shí)行不同的考試方法，采用符合課程設(shè)置要求和學(xué)生實(shí)際的考試方式和評(píng)價(jià)方式。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，取得了較好的效果。下面筆者談?wù)勎倚５目荚嚪椒ǖ母母锴闆r供同行商榷。

一、傳統(tǒng)考試方法的弊端

在中等職業(yè)技術(shù)教育中，傳統(tǒng)的考試多采用期末閉卷的考試方法。這種考試方法的流程是這樣的：學(xué)校在期末時(shí)規(guī)定考試的時(shí)間，統(tǒng)一安排各專業(yè)各科目的考試；試卷由科任教師出題目，考試內(nèi)容也由科任教師自由定，答案只有標(biāo)準(zhǔn)答案；統(tǒng)一考試結(jié)束后，試卷由科任教師拿回批改，學(xué)生的考試成績(jī)?cè)u(píng)定由科任教師說(shuō)了算；考試的試卷分析由科任教師把握。分析這種傳統(tǒng)考試方法其實(shí)存在著很多弊端，不注重培養(yǎng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)之外的技術(shù)能力，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。一是統(tǒng)一考試時(shí)間，把期末進(jìn)行的學(xué)業(yè)成績(jī)考試作為對(duì)教學(xué)的最基本的評(píng)價(jià)，而在中等職業(yè)技術(shù)教育中，學(xué)生的運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)和技能技巧進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的基本能力是很難從一次考試中得到真實(shí)和全面的體現(xiàn)。這是考試制度上的弊端。二是考試形式單一，只采用閉卷、筆試的形式進(jìn)行，而口試、實(shí)操、綜合考試、作品設(shè)計(jì)等考試形式很少見(jiàn)，只考只有理論知識(shí)的試卷，不能考查學(xué)生的專業(yè)技能技巧，這是考試形式上的弊端。三是考試內(nèi)容由科任教師說(shuō)了算，試卷由科任教師出試題，且只考查學(xué)生的理論知識(shí)，導(dǎo)致

學(xué)校難以監(jiān)控科任教師的教學(xué)質(zhì)量，這存在著考試內(nèi)容上的弊端。四是考試結(jié)束后，試卷由科任教師批改，考試成績(jī)由科任教師評(píng)定，一般是按教師編制的“標(biāo)準(zhǔn)答案”給分，個(gè)別教師分?jǐn)?shù)的評(píng)定存在著較大的隨意性。學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)沒(méi)能在期末成績(jī)上體現(xiàn)，成績(jī)?cè)u(píng)定不能綜合體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。這是考試成績(jī)?cè)u(píng)定上的弊端。五是對(duì)于考試試卷分析，科任教師大都應(yīng)付了事，流于形式，試卷分析沒(méi)有起到應(yīng)有的作用，不能正確、全面地分析學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能水平的情況。存在試卷分析上的弊端。六是考試與職業(yè)資格證書考試脫鉤，考試只是純學(xué)業(yè)考試，與職業(yè)資格證書考試沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)，這是不符合職業(yè)技術(shù)教育對(duì)學(xué)生要求“雙證”的規(guī)定，明顯存在考試效能上的弊端。

二、考試方法改革的基本原則

1．堅(jiān)持解放思想，勇于創(chuàng)新，形式多樣的原則。打破傳統(tǒng)的期末考試“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ钡挠^念和方法，大膽創(chuàng)新，考試形式多樣，要以特有的考試方式顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，注重學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能考核，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和想像能力。

2.堅(jiān)持考試以教學(xué)為本的原則。堅(jiān)持考試改革促進(jìn)職業(yè)教育的指導(dǎo)思想，研究在教學(xué)中如何應(yīng)用更加合理的形式進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量考核的實(shí)踐，以考促教，教中帶考，不考不教。

3．堅(jiān)持遵循教育教學(xué)規(guī)律和保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的原則。堅(jiān)持考試改革要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革相協(xié)調(diào)，鞏固在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革方面已經(jīng)取得的成果，加強(qiáng)創(chuàng)新教育，促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育，建立良好的學(xué)風(fēng)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4．堅(jiān)持突出學(xué)生在考試中的主體性原則?？荚囀菍W(xué)生自我展示的過(guò)程，必須讓學(xué)生在考試中充分發(fā)揮自主精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，把考試作為鍛煉自己及主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能的信心。

5．堅(jiān)持考試實(shí)施過(guò)程的可操作性原則。新的考試模式要有良好的可操作性，考試內(nèi)容科學(xué)合理，難易適中；考試方式便于組織實(shí)施，具有實(shí)踐意義，考試改革要保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定。

三、考試方法改革的實(shí)踐

考試是評(píng)價(jià)的主要方式之一，考試應(yīng)與其他評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，要根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對(duì)象，選擇相應(yīng)的考試方法?？荚嚨姆绞椒椒ㄐ问娇梢远鄻踊?，要想方設(shè)法激起學(xué)生的興趣，不讓學(xué)生害怕考試，要充分利用考試促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。借鑒國(guó)內(nèi)其他職業(yè)院?？荚嚪矫娴某晒ψ龇ê徒?jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我校教育教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同專業(yè)、不同課程特點(diǎn)，我校在考試方法改革上有以下幾種模式：

1.“平時(shí)+期末考試”模式。本文這里據(jù)說(shuō)的“平時(shí)”是指學(xué)生課堂出勤、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、課內(nèi)外作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、言談舉止等平時(shí)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。本考試模式要加強(qiáng)平時(shí)考核，提高平時(shí)考核的比重，降低期末考試的比重，可達(dá)到6：4的比例。實(shí)行這種考試模式的目的是促使學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)平時(shí)的學(xué)習(xí)，掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基本知識(shí)、基本理論，促形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。該考試模式主要適用于《語(yǔ)文》、《數(shù)學(xué)》、《英語(yǔ)》《德育》等公共課程和《樂(lè)理》、《旅游史地知識(shí)》、《幼兒衛(wèi)生學(xué)》一些專業(yè)基礎(chǔ)課等課程。