導(dǎo)語：如何才能寫好一篇福樓拜家的星期天，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1） 他的辦公桌上總是散亂地鋪著寫滿密密麻麻的字的稿紙。（第一段）

語序不當(dāng)，應(yīng)為：“他的辦公桌上總是散亂地鋪著密密麻麻地寫滿字的稿紙?！?/p>

（2） 他們相同的思想、哲學(xué)觀點(diǎn)和才能，共同的趣味、生活和夢想，相同的文學(xué)主張和狂熱的理想，共同的鑒賞能力與博學(xué)多識使他們兩人常常一拍即合，一見面，兩人都不約而同地感到一種與其說是相互理解的愉快，倒不如說是心靈內(nèi)在的歡樂。（第三段）

結(jié)合語境來看，第一個“他們”多余，應(yīng)刪去?！肮餐蔫b賞能力與博學(xué)多識”應(yīng)為“相似的鑒賞能力與同樣的博學(xué)多識”?！靶撵`內(nèi)在的歡樂”應(yīng)改為“心靈的歡樂”，因為心靈的歡樂沒有內(nèi)在和外在之說。

（3） 屠格涅夫仰坐在一個沙發(fā)上，用一種輕輕的并有點(diǎn)猶豫的聲調(diào)慢慢地講著，但是不管什么事情一經(jīng)他的嘴講出，就都帶上非凡的魅力和極大的趣味。（第四段）

“帶上”后應(yīng)加一“了”字，使句子更順暢些?！笆虑椤辈荒苡小镑攘Α保摇胺欠驳镊攘Α焙汀皹O大的趣味”有所重復(fù)，應(yīng)把“非凡的魅力和”幾個字刪去。

（4） 福樓拜轉(zhuǎn)動著藍(lán)色的大眼睛盯著朋友這張白皙的臉。當(dāng)他回答時，他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧斗士式的大胡子下面，吹響著一把軍號。（第四段）

“眼睛”不能“轉(zhuǎn)動”，轉(zhuǎn)動的是眼珠。近指和遠(yuǎn)指也沒有弄清，“這張”應(yīng)為“那張”。此外，第一個句子出現(xiàn)了兩個人，分別是“福樓拜”和他的“朋友”（即屠格涅夫），這就使第二句“當(dāng)他回答時”的“他”指代不明，是指福樓拜，還是指屠格涅夫？應(yīng)予以明確。

（5） 講述著這個貪圖享受、尋歡作樂并十分活躍和愉快的巴黎。他只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓。（第五段）

前一句缺賓語中心語，“巴黎”后應(yīng)加“的故事”?！熬凸串嫵觥睉?yīng)為“就能勾畫出”。

（6） 并開始用眼光從大家的臉上尋找談話的氣氛和觀察每人的精神狀態(tài)。（第七段）

“氣氛”不能從“臉上”尋找，“觀察”是“眼睛”而不是“眼光”。

（7） 當(dāng)一種文學(xué)熱潮或一種藝術(shù)的陶醉使談話者激動了起來，并把他們卷入一些富于想象的人所喜愛的卻又是極端荒謬、忘乎所以的學(xué)說中時。（第七段）

“當(dāng)一種文學(xué)熱潮或一種藝術(shù)的陶醉使談話者激動了起來”，應(yīng)為“當(dāng)談?wù)撘环N文學(xué)熱潮或?qū)σ环N藝術(shù)的陶醉使談話者激動了起來”。此外，“學(xué)說”也不能“卷入”。

（8） 在他那很發(fā)達(dá)的腦門上豎立著很短的頭發(fā)。（第八段）

“腦門”不會“發(fā)達(dá)”；“腦門”只能說“寬闊”。

（9） 黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。（第八段）

“目光”是“銳利”的，不是“尖銳”的。

（10） 思想一下子飛躍過縱觀幾個世紀(jì)。（第九段）

表意不簡明，“縱觀”應(yīng)刪去。

（11） 就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來。（第九段）

火花迸發(fā)，并不需要兩塊“同樣的”石頭碰在一起，不同的石頭也行。

（12） 他分別送到前廳，單獨(dú)講一會兒話。

本句送別的對象不夠明確，缺介詞及賓語，可改為：“他分別把他們送到前廳，單獨(dú)講一會兒話?！?/p>

篇2

門鈴一響，我趕緊馬馬虎虎地收拾了一下，就去開門。第一個來的是大娘，她個子矮矮的，微微發(fā)胖，圓圓的臉龐中透出了慈祥。她這個人很善良，說話讓人備感溫暖，見我忙得滿頭大汗，忙把我拉過來，一臉心疼道：“孩兒啊，快來坐著歇會兒，瞧把你累的――真能干，你爸媽可有福?！蔽覀冞@一片，凡是認(rèn)識她的人，都知道她的心腸極好，平時樂于助人，對那些處在困境中的人總是慷慨相扶，主動給予關(guān)心和幫助。

第二個來的是嬸嬸兒，她個子高高的，卷長發(fā)如波浪一般飄逸在雙肩，黑黝黝的亮極了。水汪汪的眼睛，鑲嵌在瘦長的臉上，顯得不大不小，炯炯有神。一眼就能看出她嘴巴有點(diǎn)歪，估計是因為她太能說會道了。她一進(jìn)門就火急火燎地問：“收拾好了沒?快讓我看看，來來來。喏，沙發(fā)擺到這兒好，柜子放到那合適……”她一邊說著還一邊動起手來，顯得比我們還著急呢。她這個人就是心腸熱，性子急，如果你的哪句話不合她意，她就會一直和你理論。你說一句，她能一口氣還你五句，頓時讓你啞口無言，啼笑皆非。你說她是好還是不好呢?

緊接著來的是奶奶。似乎是怕那雙超級小腳承受不住全身的重量似的，老人家走路總是努力地做到穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)。皺紋爬滿了寫滿歲月滄桑的臉，大大的眼睛顯得缺少了光彩，她總是把悲傷留給自己，把快樂送給別人。奶奶歲數(shù)雖然大了，幫不上什么忙，但她愛湊湊熱鬧，在這里給大家講講笑話，說說歷史，大家都愛聽。她的到來讓整個屋子活躍著快樂的氣氛，所以，奶奶在家里特別受愛戴。

不一會兒，來的人越來越多，家里越來越熱鬧。不過啊，這都在我意料之中，因為我家平時總會有好多人拜訪，這只是其中的一個星期天，一點(diǎn)也不奇怪。

篇3

本節(jié)是表現(xiàn)手法鑒賞課，學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1. 探究人物細(xì)節(jié)描寫的各類方法及作用；

2. 學(xué)習(xí)通過細(xì)節(jié)描寫分析人物內(nèi)心世界及精神品質(zhì)。

【課前閱讀】

第三單元課文《音樂巨人貝多芬》《福樓拜家的星期天》；“語文主題學(xué)習(xí)叢書”七年級（下） 3――《仰望星空》中“寫出精彩人生”模塊。

【課前準(zhǔn)備】

（一）1.復(fù)習(xí)人物描寫的基本方法

2.了解細(xì)節(jié)描寫（抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細(xì)致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。人物的細(xì)節(jié)描寫涵蓋了人物的外貌、語言、動作、神態(tài)和心理描寫等。）

（二）要求：1.通讀“推薦閱讀篇目”中的文章，勾畫出描寫人物的句子，分析人物性格，準(zhǔn)備課上與同學(xué)交流；

2.這些精彩的人物描寫，是否打動了你？請你在腦海中勾勒出他們的形象。

【學(xué)習(xí)過程】

品味經(jīng)典，感受細(xì)節(jié)

比較下面兩段文字，你有什么收獲？

1.上上下下都一齊哈哈大笑起來。

2. 湘云撐不住，一口茶都噴出來。黛玉笑岔了氣，伏著桌子只叫“噯喲！”寶玉滾到賈母懷里，賈母笑得摟住叫“心肝”。王夫人笑得用手指著鳳姐兒，卻說不出話來。薛姨媽也撐不住，口里的茶噴了探春一裙子，探春的茶碗都合在迎春身上。惜春離了坐位，拉著她的奶母，叫“揉揉腸子”。地下無一個不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑去的，也有忍著笑上來替他姐妹換衣裳的……（摘自《紅樓夢》第40章）

例文賞析，領(lǐng)悟技巧

（一）以貌取人――外貌細(xì)節(jié)描寫

這個人物是誰？從這段文字中你讀出了他怎樣的性格特征？

他的頭像古時意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，但表現(xiàn)出他的聰慧和堅強(qiáng)的性格。在他那很發(fā)達(dá)的腦門上豎立著很短的頭發(fā)，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅毅的臉的下半部都覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。他的微笑總使人感到有點(diǎn)嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高地翹起，又顯得十分滑稽可笑。

――《福樓拜家的星期天》

妙處一：

（二）言為心聲――語言細(xì)節(jié)描寫

1.《音樂巨人貝多芬》中對于貝多芬的語言描寫很多，請找出感觸最深的句子，并說出打動你的原因。

格式： 這句話深深觸動了我，因為它寫出了 。

妙處二：

2.小練習(xí)：你能說出人物的名字嗎？

（1）我要緊緊扼住命運(yùn)的喉嚨，它決不能使我屈服。（ ）

（2）人家說了再做，我是做了再說。（ ）

（3）大師兄，你回你的花果山，我回我的高老莊，沙師弟，你回你的流沙河，咱們把行李一分。（ ）

（4）我是 ，我要吃東西，吃很多東西，吃完要睡覺，睡個大懶覺，懶覺睡多了，再去吃東西。（ ）

（5）今天下英雄，惟使君與操耳?。?）

（6）小明，你今天怎么又沒交作業(yè)！（ ） （三）舉止達(dá)意――動作細(xì)節(jié)描寫

1.請?zhí)钌锨‘?dāng)?shù)膭釉~。

今天早上，我起床晚了。啊！7點(diǎn)40分！都怪我昨天晚上電視看得太晚了。我迅速 起一件衣服， 在身上，抓起一條褲子 了進(jìn)去。匆匆忙忙 進(jìn)洗手間去刷牙，嘴里沒有泡，嗨，忘了 牙膏！不刷了，我連忙 起書包，沖出家門。

2.模仿一下爸爸的動作，感受爸爸的心理活動。

當(dāng)然，技術(shù)上，我爸從未真正打過我，但是他發(fā)明了一種惡作劇的施暴方法，就是高高揚(yáng)起他的巴掌，低頭瞪著我，做出要摑的姿勢，剎那間蒲扇式的手掌扇下來，結(jié)果只是和自己的另一只手掌拍擊，在我耳邊制造出巨大的聲響來。我嚇得一抖，我爸大笑不已。

――《繳械的父親》（“語文主題學(xué)習(xí)叢書”）

妙處三：

（四）顰笑傳情――神態(tài)細(xì)節(jié)描寫

下面段落中運(yùn)用了什么方法刻畫人物的神態(tài)？

1.

（1）我哭號，躲避，最后還是冒著大雨上學(xué)去了。我是一只狼狽的小狗，被宋媽抱上了洋車――第一次花錢坐車去。

――《爸爸的花兒落了》

（2）他經(jīng)常是仰著頭，邁著八字步，兩眼望著天，嘴撇得瓢兒似的。

――《我的一位國文老師》（“語文主題學(xué)習(xí)叢書”）

2.

我交給他一角錢。他握著錢，走近了柜臺，忽又膽怯起來。我說：“你交上錢，我?guī)湍阏f好了?！薄安灰灰?，我自己說?！彼f。到了柜臺跟前，他又囑咐了我一句：“你不要講話噢！”營業(yè)員終于過來了，他臉色有點(diǎn)緊張，勇敢地開口了：“同志――，買，買，買……”他忘了他要買什么了。我終于忍不住了：“買一包山楂片?！彼镁脹]說話，潦草地吃著山楂片，神情有些沮喪。

――《我們家的男子漢》（“語文主題學(xué)習(xí)叢書”）

妙處四：

（五）將心比心――心理細(xì)節(jié)描寫

下面的心理描寫運(yùn)用的是什么方法？（內(nèi)心獨(dú)白、幻覺描寫、用環(huán)境襯托心情）

試卷靜靜地反躺在桌上。天陰沉沉的，不時刮來陣陣?yán)滹L(fēng)。風(fēng)刮到我身上，我就不由自主地打戰(zhàn)。我好像看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網(wǎng)向我卷來，使我不得動彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格??！”

妙處五：

閱讀交流，豐富感悟

1.（1）進(jìn)行“語文主題學(xué)習(xí)叢書” 七年級（下） 3――《仰望星空》189～239頁“寫出精彩人生”模塊的閱讀，找出你認(rèn)為精彩的細(xì)節(jié)描寫。

（2）組內(nèi)交流，將自己認(rèn)為精彩的句子與同學(xué)分享。（每組推薦一名準(zhǔn)備全班展示）

（3）班級展示：我喜歡《 》文章中的 （人物），文中的 等細(xì)節(jié)凸顯了 （性格特征、精神風(fēng)貌、內(nèi)心情感等）。

2.討論，描寫人物為什么各有側(cè)重？

拓展訓(xùn)練，展示成果

篇4

一、運(yùn)用巧妙的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好

語文課本來是中學(xué)里一門應(yīng)用最廣泛、最接近生活、內(nèi)容最豐富多彩、最有情趣的課，語文也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生最感愛好的學(xué)科，可是不少學(xué)生對語文課卻產(chǎn)生了“愛好危機(jī)”。但為什么錢夢龍、寧鴻彬、魏書生老師的學(xué)生們就那么愛學(xué)語文呢？他們是用什么秘訣吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)的呢？

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?，所以“點(diǎn)燃”學(xué)生愛好，集中學(xué)生留意力，使學(xué)生有一種“向往之”的意識就成為教師教學(xué)成功的要害。而解決這個“要害”的要害在于我們?nèi)绾卧谡n初的幾分鐘內(nèi)幫助學(xué)生進(jìn)行心理預(yù)備，緊扣課文內(nèi)容創(chuàng)造一個良好的教與學(xué)的氛圍。例如我們在教《孔乙己》時，由于學(xué)生們沒有真正了解舊社會知識分子的形象，于是，我們不妨設(shè)這樣幾個問題：①讓同學(xué)了解舊社會讀書人的穿著怎樣？②舊社會人們穿著的區(qū)別？③他們進(jìn)食的方式是怎樣的等。通過一個連續(xù)的提問，巧妙的導(dǎo)入。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，對課文產(chǎn)生濃厚的疑問與愛好。

二、運(yùn)用美的語言去感染學(xué)生，渲染情境

課文大多是文質(zhì)兼美、歷久不衰的佳作，本身就極富有感染力。這就為教師用語言創(chuàng)設(shè)美的課堂教學(xué)情境提供了得天獨(dú)厚的條件。“文章不是無情物”，教師必須深入鉆研教材，首先接受課文的啟迪和熏陶，使自己的情感與作者的情感得到統(tǒng)一，講課時自然就會感情投入，很快進(jìn)入角色。假如教師能在語文教學(xué)中充分發(fā)揮語言的魅力，溝通作者與學(xué)生的情感，使他們彼此間靈犀相通，感情共鳴，必能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愛好。

教師還要善于運(yùn)用朗讀渲染課堂教學(xué)情境，“讀得好。則不待解說，自曉其義”。如在教《最后一課》時，我運(yùn)用有感情的范讀創(chuàng)設(shè)了莊重肅穆的情境，學(xué)生們仿佛置身于韓麥爾先生的課堂之中，此時再來講解課文則水到渠成。

態(tài)勢語言也很重要。教師隨教材內(nèi)容自然流露出的喜怒哀樂等表情變化和恰到好處的手勢與動作，有助于喚起學(xué)生對教材的感情共鳴；另一方面還要密切留意學(xué)生表情、動作的反應(yīng)，并根據(jù)此來判定學(xué)生感知和理解的程度，及時調(diào)整情境，改變手法，推進(jìn)教學(xué)。

教學(xué)中的一些強(qiáng)調(diào)技巧，如語句的重復(fù)、停頓、加重或延緩，動作或表情的大幅度變化，巧妙的激疑問難或設(shè)問作答，組織小組討論或課堂辯論，展開競賽，把競賽意識引入課堂等等，都是創(chuàng)設(shè)情境的好辦法。

三、想像情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

所謂“設(shè)置情境”，就是教師運(yùn)用語言描述或其他形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來，使學(xué)生能身臨其境，在這樣的氛圍下，請學(xué)生根據(jù)教師提出的要求思考問題。由于學(xué)生已置身于某種情境中，他們已經(jīng)暫時變成了該情境的某個角色，此時思考問題就必然要與情景的節(jié)奏相吻合，學(xué)生的思考就必然是積極的、主動的，因而也是靈敏的。比如：在講授莫泊桑的《福樓拜家的星期天》時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析了福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉這四位大作家的肖像、語言、和動作描寫，在揭示出人物的性格特征后，我引導(dǎo)學(xué)生：假如你是莫泊桑，四位大作家這個時候正在福樓拜家談?wù)撝膶W(xué)方面的事情，恰巧就在此時，你去登門拜訪，請你根據(jù)這四位作家的性格特征來想像一下他們會用什么樣的表情、語言和動作來迎接你的到來呢？教師的話已經(jīng)把學(xué)生領(lǐng)入了那個特定的情境之中，當(dāng)他們通過思考，發(fā)表自己見解的時候，就已經(jīng)逐步理解并把握了應(yīng)該學(xué)到的知識，教師作畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥時學(xué)生已經(jīng)心有靈犀了。

四、借助各種教學(xué)手段和學(xué)習(xí)資源創(chuàng)設(shè)美的情境

隨著科學(xué)的發(fā)展、時代的進(jìn)步，現(xiàn)代化的電化教學(xué)手段逐漸走入課堂，錄像、錄音、幻燈、音樂等對創(chuàng)設(shè)美的情景起著不可低估的作用。教師要根據(jù)課文需要充分運(yùn)用電化教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)美的情境，使得學(xué)生調(diào)動各種感官全身心地投入到教學(xué)內(nèi)容中去體驗、去領(lǐng)會、去把握，用感受補(bǔ)充甚至替代語言，把信息的傳遞和接受變成一種享受，使學(xué)生在得到愉悅和滿足的同時吸收知識、開啟智力、陶冶情操。

在挖掘課程資源方面，首先，教師要善于利用教材?！敖滩臒o非是個例子”，而我們要善于發(fā)現(xiàn)這個“例子”的價值，拓寬教材、深挖教材也是在開發(fā)語文學(xué)習(xí)資源。如此，語文學(xué)習(xí)的途徑就會變得寬廣無比。如讀《詩兩首》，我們探究冰心的“母愛”專題；讀《我的信念》，我們探究名人成功的秘訣；讀《理想》，我們用“現(xiàn)代詩朗誦”“名人名言大觀”“我的理想演講”等活動開展學(xué)習(xí)。教材中的學(xué)習(xí)資源也是無限的。

篇5

一、找準(zhǔn)整合點(diǎn)

整合點(diǎn)是教材整合的先決條件，那整合點(diǎn)從哪里來？我個人認(rèn)為可以用以下方法來尋找。

1.利用單元提示

我第一單元的整合點(diǎn)為成長，就是通過第一單元的單元說明第一段的介紹得來的。同樣我們可以通過第二單元的單元提示中的“這個單元的課文，都是表現(xiàn)愛國主題的文學(xué)作品”這句話中將本單元的整合點(diǎn)確定為“愛國”主題。根據(jù)第五單元中的“本單元學(xué)習(xí)的幾篇有關(guān)探險的課文，愿借此及激起你探索自然奧秘的壯志豪情”而將整合點(diǎn)定為“探險”。

2.利用單元寫作及綜合性學(xué)習(xí)

當(dāng)我們閱讀單元提示卻不好確定整合主題時，我們可以看看每單元后面的寫作及綜合性學(xué)習(xí)。如七下第三單元，這些篇目是《鄧稼先》《聞一多先生的說和做》《音樂巨人貝多芬》《福樓拜家的星期天》《孫權(quán)勸學(xué)》這五篇文章，單元提示中沒有明顯的整合點(diǎn)，而我們一看寫作及綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“我也追星”，這就很容易將整合點(diǎn)定為明星風(fēng)采。

3.利用好考點(diǎn)

單元整合除去文言文，我們就都是現(xiàn)代文閱讀，那我們就可以按照現(xiàn)代文閱讀的考點(diǎn)來加以整合。還說第一單元，我們可以從人物分析的角度加以整合。這樣我們很容易就能發(fā)現(xiàn)前三篇課文都涉及了具體的人物，那就可以將整合點(diǎn)定為“人性的光輝”，引導(dǎo)學(xué)生概括人物性格及寫作手法。第二單元就可以定為“厚重的語言魅力”等。

二、精設(shè)整合題

整合題就是我們具體的整合思路，我們的整合思路往往是主題思想與寫作技巧。如第一單元，我確定的成長，那就引導(dǎo)學(xué)生把問題先圍繞這個話題來提，自然就會有第一個問題：“這幾篇課文都提到了誰的成長？他們的成長故事有什么異同”這是對教材基本內(nèi)容的整合，接著再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，那就是第二個問題，這幾篇課文給予我們怎樣的啟示？或是這幾篇課文對我們有什么現(xiàn)實(shí)意義？或是你如何看待成長？學(xué)生在此就會有思考，就會聯(lián)系自己的生活。第三個問題往往就會涉及寫作技巧，我們可以把問題預(yù)設(shè)成這幾篇課文的作者各自采用了怎樣的寫作技巧來表現(xiàn)成長這一話題的？或者是這幾篇文章中都寫到了人物，幾位作者在刻畫人物的手法上一樣嗎？這給予我們怎樣的啟示？

三、練好能力點(diǎn)

篇6

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；思維能力；訓(xùn)練

中圖分類號：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0147-02

新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)由以"知識"為中心轉(zhuǎn)向以"人"為中心。隨之而來的生命課堂理論以重視人的主體性和創(chuàng)造性地發(fā)揮為核心，將對個體生命的關(guān)照提升到一個新的高度，它認(rèn)為課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，課堂上才有真正的生活。筆者認(rèn)為要遵循"以人為本"，做到因材施教。對傳統(tǒng)的教育要大膽地拋棄和繼承，改革和創(chuàng)新的教學(xué)觀。要做好這點(diǎn)必須在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，培養(yǎng)語文教學(xué)中學(xué)生的語文思維能力。

1.設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的探索思維

人的思維是從疑問開始的，疑問能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，從而激發(fā)他們積極地去探索，以解決問題、實(shí)現(xiàn)心理平衡，我在語文教學(xué)時，不妨在觸題時就布置任務(wù)，激起疑問，讓學(xué)生帶著疑問去探索如何完成任務(wù)，訓(xùn)練探索性思維。如我在教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文時，我就從題目中提出：從這個題目我們可以得到哪些信息？通過任務(wù)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動獲取語言知識，發(fā)展了學(xué)生用語文知識解決實(shí)際問題的能力。通過對這個問題的回答學(xué)生思維活躍，并促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真閱讀語文、學(xué)生的答案各種各樣，大家各抒已見，通過對這個問題解決帶動了全文其他問題的學(xué)習(xí)，教學(xué)起來教師十分輕松，學(xué)生學(xué)起來也十分輕松，課堂氣氛活躍，師生互動效果很好，取得了良好的教學(xué)成果。

2.直觀影像，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維

中學(xué)生善于形象思維，充分讓學(xué)生再現(xiàn)表象，發(fā)揮想象，并用語言描繪出來，可以有效地發(fā)展他們的思維和語言。在我的語文教學(xué)中，我常制作和尋找一些具有典型性和代表性的圖片作為教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景的輔助手段，在教學(xué)中，使用圖片時，常常要求學(xué)生仔細(xì)全面觀察圖片，同時教師進(jìn)行設(shè)疑，讓學(xué)生對圖中疑點(diǎn)主動觀察、討論，并得出自己的觀點(diǎn)。如我在進(jìn)行七年級下冊莫懷戚的《散步》時，我就精心地制作了一組作者"我"背母親，妻子背兒子的幻燈片，我讓學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行下列的問題：你從圖片中看到了中華民族的什么樣的優(yōu)秀品質(zhì)？這時，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，當(dāng)學(xué)生通過觀察提問"誰？什么？在哪里？"等問題時，他們對課文的難點(diǎn)、疑點(diǎn)也就有了大致了解，在此基礎(chǔ)上再有針對性的學(xué)習(xí)。通過圖片展示后，我讓小組進(jìn)行討論，然后舉手回答，學(xué)生幾乎都抓住了"尊老愛幼"這一主題，他們答案豐富多彩，很讓我感到吃驚，同時我也看到了農(nóng)村學(xué)生具有巨大潛力可挖，這樣提高學(xué)習(xí)的效率。

3.想象解疑，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維

想象是人腦要有表象的基礎(chǔ)上加工改造形成新形象過程，是發(fā)展學(xué)生語言和思維的一條重要途徑。我們現(xiàn)有教材的知識大都是日常生活的一個片斷，我常常根據(jù)大部分課文語言材料的言盡而意未盡的特點(diǎn)，設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，續(xù)說課文的多種結(jié)果，借以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。如：七年級語文上冊安徒生的《皇帝的新裝》一文，我在講完本文時，提出了這樣一個問題：請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)說本文會有些什么樣的結(jié)果（可以小組討論）？通過學(xué)生的回答，內(nèi)容豐富，答案新穎，學(xué)生思維活躍。通過這些想象性質(zhì)的疑問，擴(kuò)展學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生按各自的理解去續(xù)編故事，既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，又培養(yǎng)了學(xué)生語言運(yùn)用和表達(dá)能力。

4.變序釋疑，訓(xùn)練學(xué)生的跳躍思維

教材中有些課文較長，如果按課文內(nèi)容進(jìn)行講解教學(xué)，費(fèi)時較多，且不易突出重難點(diǎn)，我們教學(xué)可以打破課文內(nèi)容順序、框架，把課文內(nèi)容中的重點(diǎn)部分提前，形成懸，引發(fā)學(xué)生的思維興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)解決疑問。如我在教學(xué)七年級下冊莫泊桑的《福樓拜家的星期天》時，我就設(shè)計了一塊表格，其內(nèi)容包括人物、肖像、語言、行為、性格，分別對福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位人物進(jìn)行分析，這樣把紛繁復(fù)雜的人物很直觀地表現(xiàn)出來，同時突出了課文教學(xué)重難點(diǎn)。通過這個設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生變序閱讀這篇課文，一方面可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，另一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的跳躍思維，培養(yǎng)思維的靈活性。

5.注重運(yùn)用文本培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

篇7

一、經(jīng)典形象上的知識瓶頸突破

筆者今年又帶初一，剛好前不久《新水滸》熱播，覺得有必要看看，所以抽時間看完了全部。在這過程中下載了許多經(jīng)典的片段，在每天的課前五分鐘讓學(xué)生也過了把英雄癮。此后筆者還專門開設(shè)了一堂《水滸》名著導(dǎo)讀課――“你――我心中最可愛的草莽英雄”。選擇最愛是武松的學(xué)生比比皆是，筆者也預(yù)設(shè)到了。景陽岡上打虎英雄的勇猛形象確實(shí)深入人心，源于人們的“英雄情結(jié)”，較難突破。這同時也便是武松這一形象給教學(xué)帶來的桎梏。面對學(xué)生，筆者開玩笑說：“假如武松在當(dāng)下，老師也一定會愛上他。”學(xué)生很開心筆者的認(rèn)同。然后筆者話鋒一轉(zhuǎn)：“但老師不是因為他高大威猛，力大無窮或是其它，而是因為他就是個真性真情的平凡人。”學(xué)生明顯對這“平凡人”稱呼不茍同。于是筆者設(shè)置了幾個問題讓學(xué)生自己探討：

1.武松打虎是有計劃性的還是無意碰到的？

2.武松上景陽岡后，讀了印信榜文知道真有虎時，他怕嗎？有什么樣的想法？

經(jīng)學(xué)生自己討論后確定：武松是無意碰到的老虎。他也怕過，他也曾想下山重回酒店，但他怕遭店家恥笑，所以只好硬著頭皮繼續(xù)上山。

3.打死老虎后，武松體力怎樣？“見枯草中鉆出兩只大蟲來”武松又是怎樣的反應(yīng)？

學(xué)生明確：武松體力衰竭，所以一看到又有“兩只大蟲”出現(xiàn)時，當(dāng)下就道：“啊呀，我今番罷了！”

筆者順勢對學(xué)生說：“是，武松是體力上的超人，但他也是心理上的凡人。他也是性情中人，但老師一點(diǎn)都不覺得這樣子不好。相反，更認(rèn)為這是作者對這一人物塑造的高明之處，而且這樣子的武松不更讓我們愛嗎？有血有肉，真性真情，真君子。我們不喜歡‘高大全’的英雄，我們喜歡真實(shí)的武松。真實(shí)是種美，同學(xué)們在塑造人物時也要如此才好?！睂W(xué)生心領(lǐng)神會，接下去的課堂，氣氛輕松，學(xué)生表述也大有出彩處。摒棄了陳規(guī)舊俗，學(xué)生走出了傳統(tǒng)認(rèn)識的束縛，思想的火花也時時迸發(fā)。

二、結(jié)構(gòu)主題上的知識瓶頸突破

這學(xué)期上《福樓拜家的星期天》時，筆者給學(xué)生講了莫泊桑的《項鏈》。學(xué)生都嘆服于作者獨(dú)到的匠心，并一致接受虛榮心是瑪?shù)贍柕卤瘎∶\(yùn)的緣起。筆者也對瑪?shù)贍柕碌拿\(yùn)軌跡給出了自己全新的理解：歷經(jīng)生活風(fēng)雨，她本性中的質(zhì)樸、純真得到充分體現(xiàn)，完成性格的轉(zhuǎn)變，最終找回了自我，一個迷失了許久的靈魂重新回歸。在老師看來，這借項鏈、丟項鏈、還項鏈的構(gòu)思安排不能不說是女主人公獲得“靈魂重生”的一次煉獄般的人生體驗，所以我們不必哀嘆命運(yùn)對她的不公，或者糾結(jié)于她為自己虛榮心所付出的慘重代價，我們甚至應(yīng)該為瑪?shù)贍柕聭c賀，美麗容顏只是逝去的軀殼，但跳出那種腐朽的生活方式，洗盡鉛華地重新開始，不能不說是鳳凰涅式的靈魂復(fù)活。

筆者跳出《項鏈》，適時談人的價值和魅力的增值問題，效果不錯。學(xué)生要樹立一種文化精神，它跟語文有關(guān)，跟文化人格有關(guān)，跟人性的美好有關(guān)。從結(jié)構(gòu)美的賞析出發(fā)，去品讀人物形象，去把握作品主題。他山之石，可以攻玉。這次拓展也算是解讀主題時的一次瓶頸突破。

三、教材本身上的知識瓶頸突破

上完《香菱學(xué)詩》，學(xué)生感覺到一股清新之氣，所以筆者想來個“四兩撥千斤”，來一回教材本身的突破。以《香菱學(xué)詩》為跳板，筆者引領(lǐng)學(xué)生欣賞了紅樓丫鬟的美。學(xué)生欣賞香菱的“笑”之美：面對花花公子的褻瀆，面對潑悍猛婦的摧殘，香魂一縷必成絕唱。但她在文中卻是一直笑著，這笑，讓人看著心酸落淚，陡增悲意。一個美麗善良、勤奮刻苦、有自己追求的女孩，誰能不愛？但是，名著不止給學(xué)生一杯水，那不解渴。筆者整理出了《紅樓小人物探美》，嘗試了突破，期待能給學(xué)生一池水，一片海。

1.晴雯傲之美。晴雯有傲骨，晴雯更有追求。晴雯撕扇那神情、那動作、那姿態(tài)、那話語，超凡脫俗，美艷出塵。看似刁酸無忌，任性天真卻躍然紙上，彼時讓所有紅顏都暗淡無彩。丑惡沒了容身處，晴雯也沒了容身處，但她卻帶來了一股傲之美。

2.鴛鴦之坦蕩美?！拔疫@一輩子，別說是‘寶玉’，就是‘寶金’、‘寶天王’、‘寶皇帝’，橫豎不嫁人就完了，就是老太太逼著我，一刀子抹死了，也不能從命！”

這是一個丫頭的宣言。這宣言，奏出心靈的坦蕩，凝固成遙遠(yuǎn)的絕響。鴛鴦的美就在此，君子坦蕩蕩。

篇8

他還說，用我們哲學(xué)系的標(biāo)準(zhǔn)來說，媒體推薦、談?wù)摰臅芏喽际莾r值很低的，甚至是垃圾。

對其觀點(diǎn)，許多人表示贊同，但也有人認(rèn)為過于偏頗。

徐滬生1992年畢業(yè)于復(fù)旦哲學(xué)系，曾任《外灘畫報》執(zhí)行主編。從去年至今，被行業(yè)高度關(guān)注緣于其從2014年9月8日起，創(chuàng)辦“一條”微信公眾號，目前粉絲數(shù)有600萬，日前剛剛完成了幾百萬美元的A輪融資。

以下為他的演講：

尊敬的各位老師、各位同學(xué)：

這樣的演講，似乎都是來給幾個忠告的。我是做媒體的，首先我要給大家―個忠告：離開了學(xué)校、老師之后，你們接觸最多的就是各種媒體、新媒體。但是，千萬不要跟著媒體去讀書，去思考。

用我們哲學(xué)系的標(biāo)準(zhǔn)來說，媒體推薦、談?wù)摰臅芏喽际莾r值很低的，甚至是垃圾。但是這不是媒體的錯，因為媒體不是學(xué)術(shù)雜志，它是追求新聞性的，它不會討論康德、黑格爾。

我是寫詩的，我也不會在我做的媒體上討論歌德、莎士比亞。那是在砸自己的飯碗。

哪怕是世界上最好的媒體的讀書版，也一定主要是推薦新書的。如果，那么多經(jīng)典，你都沒時間讀，那些時髦的新書，大可以不讀，新書的比例，不要超過閱讀總數(shù)的20%，甚至10%。反正我是基本不讀活人寫的書的。

我們現(xiàn)在的媒體里面，幾乎沒有幾個讀書人了。那些活躍在媒體上的專欄作家、學(xué)者，大多數(shù)是不學(xué)無術(shù)的。受了他們的影響，你很快就會變成―個傻瓜。而且是―個自以為會獨(dú)立思考的傻瓜，一個自以為滿腦子健全常識的傻瓜。

黑格爾說過，所謂常識，往往不過是時代的偏見。要超越這個時代的偏見，唯一的辦法，就是閱讀，閱讀人類歷史上最偉大的經(jīng)典著作。沒讀過幾百本經(jīng)典，不足以談獨(dú)立思考。

而經(jīng)典著作，幾乎又是讀不完的，對于―個不以學(xué)術(shù)為志業(yè)的人來說，我們?nèi)绻軌蚪?jīng)常地領(lǐng)略到這些大師的思想，感受已經(jīng)很豐盈，人生已經(jīng)很圓滿了。

你讀得越多，越和周圍的流行意見格格不入，在你所在的那個行業(yè)，也許你就可以成為那個最能獨(dú)立思考的人。

其次，作為一個在大學(xué)里認(rèn)認(rèn)真真讀過書，后來，工作之后，好幾年不讀書，不讀好書，最近這十幾年才恢復(fù)了精神生活的人，我的第二個忠告是，切勿輕浮。

23年前，我從哲學(xué)系本科畢業(yè)。17年前，我研究生畢業(yè)，那時候我已經(jīng)28歲，進(jìn)報社做實(shí)習(xí)記者。3噦的時候，我創(chuàng)辦了―份報紙，辦得還算成功，我還在各種報刊上寫專欄，總之，那幾年，我是―個成功的主編，―個小有名氣的自由主義專欄作家、―個快樂的虛無主義分子，朋友很多，每天都很開心。

人活著要快樂，因為你會死很久。無所事事地虛度一生，才是正經(jīng)事。等等等等，是我們當(dāng)時一幫人的人生哲學(xué)。

但是，這是我一生當(dāng)中最糟糕、最虛度的時光。

我后來回顧往事，也覺得不可思議，我也是念過哲學(xué)系的人，怎么會在長達(dá)四五年的時間里面，徹徹底底地喪失了精神生活，并以此為榮？除了自身的原因，時代與環(huán)境的腐蝕，真的是很可怕的。

后來有一次，很偶然地，我開始讀普魯斯特的《追憶逝水年華》，我本科的時候讀過，開了個頭，就讀不下去了，幾百萬字，主人公起個床，可以寫兩三十頁。

但是這一次，我一讀就讀了整整3個月。可以說，除了上班干活，我利用一切時間在讀這本書，吃飯、上廁所、坐公交車，都在讀。忽然之間，好像時間急迫起來。生命流逝，本身變成了一件很可怕的事。

前前后后，我讀了三遍。

如果說，我們這些媒體人、專欄作者的那點(diǎn)小聰明，是茶杯里的幾片茶葉的話，普魯斯特這種人的才華，就是漫山遍野的茶樹林。我們茶杯里的這幾片茶葉，泡幾次，就一點(diǎn)味道沒有了。不過是把茶葉曬干了再泡，泡了再曬。自欺欺人到了瘋狂的地步。

讀《追憶逝水年華》的時候，我發(fā)現(xiàn)，普魯斯特那些又豐富又深邃的獨(dú)特的感受，我又完全可以感同身受，這些東西，也同樣活躍在我身上。那時候我真的覺得，這說明我還有救，我還沒有變成一個徹頭徹尾的蠢貨。

從此以后，我像重新回到大學(xué)時代―樣，不需要老師管，也沒有考試，也不寫論文，每天堅持讀書8小時，上班的時候，可以讀兩三個小時，晚上8點(diǎn)到夜里2點(diǎn)，讀6小時。白天工作忙的話，星期六、星期天補(bǔ)回來。這樣堅持了十多年。

畢業(yè)之后，我們會經(jīng)歷人生的種種，五六年之后，30歲前后，其實(shí)在智力上、閱歷上，你們都會達(dá)到人生的一個巔峰。但是大多數(shù)人，卻再也不讀書，不思考，再也沒有精神生活。也許他可以賺很多錢，但是精神上，卻一直在走下坡路，一天比一天貧乏。

恢復(fù)了讀書之后，我才驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來我們大學(xué)里讀的那些東西，全都是杰作，甚至是真理。

蘇格拉底的話是真理，奧古斯丁的話也是真理；康德說的是真理，黑格爾說的也是真理。孔子的話是真理，老子的話是真理；耶穌的話是真理；托爾斯泰、契訶夫、巴爾扎克、福樓拜、魯迅、蒲松齡……都是大師中的大師。

那些偉大的著作，你只要認(rèn)認(rèn)真真地讀上一本，就會立即發(fā)現(xiàn)，那種輕浮的人生哲學(xué)，是多么愚蠢。但是，你就會在長達(dá)四五年的時間里，與這些東西徹底隔絕，活在另外一個世界里。

我后來在一首詩里總結(jié)過我們這一代人，在那幾年經(jīng)歷的變化：

我看到對平凡事物的贊美，

變成了對崇高之物的嘲笑，

最后變成對卑賤之物的偏好。

今天，這種偏好還很流行，甚至變本加厲了。

最最輕浮的王爾德后來也說：惡，莫大于輕浮。

王爾德在牛津的時候，曾經(jīng)同一個朋友說：“我要嘗遍世界這個園子里每棵樹結(jié)的果實(shí)，我要心懷這份激情，走出校門，踏進(jìn)世界?！?/p>

后來，他在牢里反省說：“我一點(diǎn)也不后悔曾經(jīng)為享樂而活過，我過著蜜糖般的生活。但如果繼續(xù)過著同樣的生活就不對了，因為這會限制心性的發(fā)展?！?/p>

今天，在諸位身上，有著一種最了不起的東西，那就是青春。就像在小孩子身上，有著最了不起的天真。但是，青春很短暫。正如，我們已經(jīng)不再天真。

在我的一生中，我覺得最最重要、最最幸運(yùn)的的事，就是進(jìn)了復(fù)旦哲學(xué)系，有幸與孫向晨、林輝、渠敬東這些人做朋友。雖然我沒有能力從事學(xué)術(shù)研究，但是，畢竟，我在這里受過良好的哲學(xué)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)過什么是反思。只是這種自我反思的本能，后來被壓抑了，否定了，被遺忘了。

但是，在某個關(guān)健的迷惘時刻，這種自我反思的能力，作為一種記憶，會重新活躍起來，給予我們啟示。

篇9

[關(guān)鍵詞]閱讀 寫作 仿寫

[中圖分類號] G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310022

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。如何切實(shí)提高作文教學(xué)的成效一直是我們語文教師致力研究的一個重要方向。作為初中語文一線教師，我們一直在思考和探索如何利用有限的課本資源來提高學(xué)生的寫作水平。

茅盾說：“模仿是創(chuàng)造的第一步。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合。我們語文課本所收入的文章大都是經(jīng)典之作。語文課堂的大部分都是閱讀教學(xué)，即文本精讀。從2014年開始，我的課題研究方向就是如何利用有限的課本資源，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，從而真正搭建起閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的橋梁。

“利用閱讀教材學(xué)習(xí)寫作”“首先有必要對全部閱讀教材做一研究統(tǒng)計，計算出有哪些教材以及它們各自在哪些方面有益于學(xué)生的作文，然后再確定采取什么辦法和在什么程度上發(fā)揮閱讀教材的作用。”[1]目前我們寧德市所使用的是2013版人教版初中語文教材，該教材較之前的教材在寫作訓(xùn)練方面，有了很大的突破――增加了以往不曾有的單元寫作訓(xùn)練指導(dǎo)。這對目前無序狀的寫作教學(xué)來說是進(jìn)步。

以新人教版七年級語文下冊的教材為例，共六個單元的寫作目標(biāo)。其中，第五單元的寫作目標(biāo)――勤于修改，只能歸為修改文章方面，談不上是寫作目標(biāo)。第四單元的“表達(dá)自己的看法”是指在寫作中加入適當(dāng)?shù)淖h論，這點(diǎn)與八年級上冊第五單元的寫作目標(biāo)――“學(xué)會說點(diǎn)兒道理”是大同小異的，可以歸類置后。所以，六個單元的寫作目標(biāo)篩選后就剩下四個。

另外，初中階段的寫作大多以記敘文寫作訓(xùn)練為主：敘事要完整、連貫；寫人能通過各種人物描寫表現(xiàn)人物的思想性格。因此，掌握好描寫人物的方法，對學(xué)生提高寫作水平起著重要的作用。我在以上四個寫作目標(biāo)的基礎(chǔ)上重新框定本學(xué)期寫作教學(xué)的重點(diǎn)：

第一、二單元：寫好人物的心理描寫

第三單元：寫好人物的外貌描寫

第四單元：寫好人物的言行描寫

第六單元：寫好細(xì)節(jié)描寫

為了更好地完成單元寫作目標(biāo)，在每一次的作文訓(xùn)練前，我會有針對性地選取部分課文的精彩段落，讓學(xué)生仿寫，即仿照所給的語段、短文來寫作相似的語段或短文。這可理解為朱紹禹先生所說的“模仿和創(chuàng)造相結(jié)合的讀寫聯(lián)結(jié)”。[2]它既能降低寫作的難度，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和自信心，又能為單元的寫作目標(biāo)服務(wù)。

以第一、二單元寫作訓(xùn)練為例：

本單元的寫作訓(xùn)練目標(biāo)――寫好人物的心理描寫，由此對應(yīng)的仿寫訓(xùn)練目標(biāo)也是如此，具體內(nèi)容如下：

第一、二單元仿寫訓(xùn)練：心理描寫

【課文節(jié)選片段】那天早晨上學(xué)，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我，況且他說過要問我們分詞，可是我連一個字也說不上來。我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。天氣那么暖和，那么晴朗！ 畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌……

（第二單元《最后一課》）

評析：這段心理描寫片段，既有小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白，又通過環(huán)境描寫折射出小弗郎士此時內(nèi)心的愉悅，他根本不知道自己的祖國正瀕臨滅亡，這也就是環(huán)境描寫型的心理描寫。

仿寫要求：選取一個生活事件的片斷，通過描寫環(huán)境，來側(cè)面烘托人物的心理。

學(xué)生仿寫范例：今天，天氣十分晴朗，舒適的陽光如同母親一樣把我們抱在懷里。小鳥在樹上歌唱。大家整整齊齊地站在操場上?！蝗唤械轿业拿郑遗d奮地走到臺下，手中接過一張獎狀，我覺得這張獎狀像一束陽光，把我整個人都照亮了。（趙嘉瑛）

小結(jié)：本次仿寫訓(xùn)練的內(nèi)容是環(huán)境描寫型心理描寫，這只是心理描寫類型中的一種。在單元寫作教學(xué)時，教師據(jù)此延伸開去，補(bǔ)充介紹心理描寫的其他類型。這樣由點(diǎn)帶面，學(xué)生容易理解也樂于接受。

第三單元仿寫訓(xùn)練：外貌描寫

【課文節(jié)選片段】左拉中等身材，微微發(fā)胖，有一副樸實(shí)但很固執(zhí)的面龐。他的頭像古代意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻表現(xiàn)出他的聰慧和堅強(qiáng)的性格。……這張肥胖但很堅毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。

（第三單元《福樓拜家的星期天》）

評析：加入議論性的語句（選段中劃線的句子）有助于揭示人物的性格特征，使讀者更深刻地認(rèn)識作家的性格特征。

仿寫要求：在對人物的外貌進(jìn)行描寫時加入對其性格的評價性語言，以此來突顯人物的性格特點(diǎn)。

學(xué)生仿寫范例：乍一看，她瘦小的身軀外披著一套寬大的校服，但她的背影是那擁丶岫ǎ走近，仔細(xì)掂量著，一雙水汪汪的眼睛里透著對世界的好奇，那高挺的鼻梁上架著一副眼鏡，更看出她對知識的渴望。（李睿）

小結(jié)：本次仿寫訓(xùn)練是通過評價性的語言來突出人物的性格特點(diǎn)，這就豐富了對人物外貌描寫的方法和角度。也是對單元寫作訓(xùn)練內(nèi)容的有益補(bǔ)充。

第四單元仿寫訓(xùn)練：語言動作描寫

【課文節(jié)選片段】我們已經(jīng)點(diǎn)開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩只櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音……

（第四單元《社戲》）

評析：通過生動細(xì)致的動作描寫，寫出小伙伴們嫻熟的駕船技術(shù)以及看戲前內(nèi)心的喜悅。

仿寫要求：根據(jù)給定的情景寫片段，描寫人物的言行。（情景：家庭貧困的你，要回去向家長要50元錢用來捐給災(zāi)區(qū)?；氐郊遥吹缴≡诖驳膵寢?，你會……）

學(xué)生仿寫范例：我看著媽媽，躲閃地說道：“媽，老師說……說要我們給貧困山區(qū)的孩子……捐款！”媽媽先是一愣，隨后又平靜地問道：“老師有說捐多少嗎？” “50元?！蔽伊ⅠR低下了頭。媽媽沉默了一會，便開始找起什么來，我沉思了一會對媽媽說道：“媽，要不我跟老師說說，讓老師通融通融？”媽媽從枕頭底下掏出了零零散散的錢，有十元的、五元的、一元的，一把塞到我手里：“你數(shù)數(shù)看，夠不夠……”我感激地看了媽媽一眼：“謝謝媽！”（雷宇欣）

小結(jié)：本次仿寫訓(xùn)練雖然只是片段練習(xí)，但已經(jīng)基本涵蓋了該單元寫作訓(xùn)練的三個要求。仿寫就好比正式演出前的彩排，彩排得越好，正式演出當(dāng)然越出色。

第六單元仿寫訓(xùn)練：細(xì)節(jié)描寫

【課文節(jié)選片段】三妹常常取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回地拖搖著，它便撲過來搶，又撲過去搶?！袝r蝴蝶安詳?shù)仫w過時，它也會撲過去捉。

（第六單元《貓》）

評析：簡單的動作細(xì)節(jié)描寫就能引發(fā)讀者的想象。第一只貓活潑可愛的動態(tài)乃至情態(tài)都仿佛呈現(xiàn)在讀者面前了。

仿寫要求：通過具體的動作細(xì)節(jié)描寫，寫一個自己熟悉的小動物。

學(xué)生仿寫范例：它（倉鼠）很活潑，都在刨木屑，從這里鉆進(jìn)去，又從那兒突兀地冒出來，抖抖身上的木屑，又再次鉆進(jìn)木屑里，不停地刨啊刨啊，接著又從中悄悄冒出一個腦袋，左看看，右望望，忽地靈巧地蹦出木屑堆，扭動著肥肥的身子，向前方的食物爬去。（雷雯）

綜上所述，一方面，教師通過仿寫練習(xí)，突破每次寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)，讓作文教學(xué)目標(biāo)分階段、循序漸進(jìn)地完成。另一方面，學(xué)生在完成仿寫的基礎(chǔ)上再寫單元作文，有似曾相識的感覺，也就不覺得寫作面目可憎了。因此，一次有計劃、有針對性的仿寫練習(xí)的確能夠起到或鋪墊，或提升，或完善單元寫作目標(biāo)的作用，真可謂是寫作訓(xùn)練的助推力。

篇10

論文摘要：讀、寫是語文教學(xué)的靈魂，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，要想提高學(xué)生作文能力，就必須在讀寫上下功夫，讓學(xué)生在讀中汲取營養(yǎng)，在寫中發(fā)揮能力。當(dāng)前初中學(xué)生語文寫作中普遍存在著懼怕寫作、寫作內(nèi)容貧乏等問題，而導(dǎo)致學(xué)生害怕寫作、寫作能力難以提高的主要原因在于教學(xué)中教師、學(xué)生普遍未能真正關(guān)注閱讀與寫作的關(guān)系，往往將閱讀與寫作割裂 。

語文作為一門交際性很強(qiáng)的學(xué)科，其口頭表達(dá)和書面表達(dá)都十分重要。筆者在農(nóng)村中學(xué)十余年的語文教學(xué)實(shí)踐中，嘗試以“以讀促寫”的作文教學(xué)方法作為切入點(diǎn)，注重通過閱讀來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、為寫作素材加碼、提高學(xué)生感悟生活的能力?；诖?，筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中，作了以下的探索和嘗試。

一、激發(fā)閱讀興趣

從“讀”入手，在學(xué)生的作文領(lǐng)域落實(shí)新課標(biāo)精神，滲透新課程理念，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生在作文中體驗愉悅。

1.喜愛范文，熟悉范文，正是學(xué)生閱讀的起始。讓學(xué)生在作文園地里精心采擷，把自己喜愛的、可借鑒的作文編成集子，變?yōu)樽约旱淖魑募?。一是多方面、多角度地搜集，即從報刊上裁剪下來，從學(xué)校、老師、同學(xué)那里轉(zhuǎn)抄過來；二是規(guī)定一定的時間閱讀、篩選，這個閱讀的階段正是學(xué)生潛入海底尋覓珍寶的過程，也是激發(fā)閱讀興趣的過程。

2.讓學(xué)生品嘗成功的快樂。教師應(yīng)該把獎勵當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的催化劑。部分學(xué)生對講故事如癡如醉，教師要積極組織學(xué)生召開故事會，讓學(xué)生大量的講故事，對講故事的同學(xué)給予表揚(yáng)或鼓勵，要想在課堂上講出生動有趣的故事，就必須在課后認(rèn)真閱讀，這就調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣。對于大多數(shù)的同學(xué)來說，他們一次又一次地寫出的習(xí)作，挑選出幾篇寫得較好的加以贊賞。學(xué)生把作文寫出來給同學(xué)、老師看，或貼在作文欄內(nèi)展覽，使其有一種成功的喜悅，這就激發(fā)了學(xué)生的閱讀、寫作興趣。

二、培養(yǎng)積累能力 以讀促寫

1.從生活中采集作文的原始材料。

整天把學(xué)生觀在教室里面，學(xué)生無事可寫，教師也感到無題可寫。因此，要通過各種途徑引導(dǎo)學(xué)生深入生活，采集素材。一是要注重學(xué)生親自去“干”，如野炊、郊游，參加文體活動。二是要帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場去“看”，看時圓時缺的月亮，東升西落的太陽，電閃雷鳴的夏夜，白雪皚皚的大地，萬木崢嶸的群山，熱鬧非凡的市景，安適靜謐的公園，小巧玲瓏的玩具……

2.將自己的所見、所聞、所感記錄下來。

學(xué)生進(jìn)入初中以后，就可要求每人準(zhǔn)備一個積累本，分兩大類積累素材。第一類專記自己的，總題目為《隨記》；第二類專記他人的，總題目可編為《大海拾貝》。這類記不要求學(xué)生寫完整的短文，只要記下時間、地點(diǎn)、人物、事件等要點(diǎn)。定期檢查、交換瀏覽，這小小的素材倉庫里，東西積累多了，寫作文時就可以信手拈來，得心應(yīng)手了。

3.應(yīng)多讀、多誦好文章。

要想作文寫得好，腦中就必須儲存足夠數(shù)量的詞匯和范文，厚積才能得心應(yīng)手地薄發(fā)。有道是“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。葉圣陶說：“讓學(xué)生吟誦，要使他們看著是一種享受，而不看著是一種負(fù)擔(dān)，一遍一遍讀來入調(diào)，一遍一遍地體會觀察，就是要培養(yǎng)學(xué)生背誦的興趣，讓他們不再感動是‘要我背誦，而是真正渴望我要背誦’?！苯逃龑＜覐?zhí)锶粝壬捕啻魏粲酰骸皯?yīng)該讓學(xué)生多讀、多誦好文章”。

4、讓學(xué)生養(yǎng)成要勤于思考的好習(xí)慣。閱讀時要仔細(xì)思考，遇到疑難問題要思考。思考不出來就要查資料，或請教別人。只有勤于思考才能開發(fā)智力，才能有所收獲。必須讓學(xué)生明確這一點(diǎn)。

5.讓學(xué)生養(yǎng)成通過抓文題、抓關(guān)鍵句來把握文章中心的好習(xí)慣。例如：讀《你是我的辭典》，從剖析文題人手，理清了文章的雙線結(jié)構(gòu)（一條是明線：父親以我為師，學(xué)習(xí)語言；一條是暗線：我以父親為師，學(xué)習(xí)真正的、活生生的、強(qiáng)有力的語言），進(jìn)而體會作者構(gòu)思的獨(dú)具匠心。在此基礎(chǔ)上，只要教師稍加點(diǎn)撥，疑難問題便迎刃而解了。

6.借助教材里優(yōu)秀篇章的寫作方法、技巧，大膽地進(jìn)行仿寫。如《楊修之死》的倒敘 ，《孟子》的類比 ， 《陋室銘》的卒章顯志，《愛蓮說》的托物言志，《浪之歌》《天上的街市》的聯(lián)想和想象，《列夫?托爾斯泰》《福樓拜家的星期天》的描寫，《江城子?密州出獵》《三峽》的雄奇豪放，《醉花陰》的深沉婉約，《孔乙己》的以大見小等都可以作為學(xué)生寫作的范本。平時閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生有意識地去關(guān)注文章的技巧、方法，并讓學(xué)生學(xué)會遷移，讓自己的文章有法可依。在閱讀教學(xué)中滲透、點(diǎn)撥學(xué)生，教材中的那些寫法、素材是可以借鑒、模仿的，這樣就能開掘教材的源頭活水，使得語文教學(xué)與作文練習(xí)形成一個有機(jī)整體，統(tǒng)籌兼顧，收到事半功倍的效果。經(jīng)過幾年的教學(xué)摸索，梳理課文，挖掘課文中的寫作素材，一定程度上能突破作文教學(xué)中無話可說這一瓶頸問題。

7.閱讀經(jīng)典名篇，豐富寫作素材

閱讀課本中名著選段或全文，帶動對課文更深入的思考。語文課本選取的大部分是文質(zhì)兼美的文章，然而光憑課文中所學(xué)，學(xué)生的知識面還不夠?qū)挕U(kuò)大學(xué)生的閱讀視野、提升學(xué)生人文素養(yǎng)，把課堂與課外閱讀聯(lián)系起來，如：學(xué)了《從百草園到三味書屋》要求學(xué)生去讀魯迅的《故鄉(xiāng)》《風(fēng)箏》，學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一文要求學(xué)生閱讀《荷塘月色》、《綠》等朱自清的其他散文。其作用是可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，增強(qiáng)學(xué)生理解的深度和廣度，達(dá)到舉一反三、觸類旁通、溫故而知新的效果。為寫作的倉庫儲備材料，以達(dá)到厚積而薄發(fā)。

總之，以讀促寫是語文教學(xué)中必不可少的基本任務(wù)，要求小說寫出有創(chuàng)新的文章，就必須從小養(yǎng)成愛好讀書的習(xí)慣，只要對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)積累的能力，寫文章就會得心應(yīng)手了。

參考資料：

[1]上海教育委員會家學(xué)研究室編.《語文學(xué)科教學(xué)基本要求》.華東師范大學(xué)出版社

[2]《葉圣陶語文教育論文集》.天津教育出版社.1988年版

[3]張志公.《傳統(tǒng)語文教育教材論》.上海教育出版社出版.1992年版

[4]閻銀夫.《中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀與教材建設(shè)構(gòu)想》.《語文教學(xué)通訊》.1999年第6期