導語：如何才能寫好一篇莫名其妙造句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、我想讓你更多的了解這些莫名其妙的時期，好讓你今后能夠更好的認識這個自然世界。

2、今天，一回到家，媽媽就火冒三丈地把我惡罵了一頓，真是莫名其妙。

3、你到底要怎么樣嘛，莫名其妙的。

4、他有些稀奇古怪的想法，真是莫名其妙。

5、小明莫名其妙地被老師訓斥了一頓，心里很不服氣。

6、在這個世界上很多莫名其妙的事情我們還不能用科學的觀點去解決。

7、今天，一直不理我的凌玲居然莫名其妙地說要和我做朋友。

8、有些廣告詞讀起來讓人莫名其妙，真?zhèn)X筋。

9、更令人不可理喻的是，批評界還出現(xiàn)了誰來敘述底層的莫名其妙的詰問，認為這些作家沒有資格為工人農(nóng)民代言，沒有資格敘述底層。

10、你今天怎么想起莫名其妙的給我說這些呢。

11、這個人與眾不同，常有些驚人之舉，令人莫名其妙。

12、昨天這臺電腦還能正常地運作，今天卻莫名其妙地死機了。

13、媽媽精打細算，從不花錯一分錢，()這一次卻很慷慨，我感到莫名其妙。

14、他今天說話語無倫次的，我感到有點兒莫名其妙。

15、梅氏被搞得莫名其妙，百思不得其解，整日里坐立不安，焦思苦慮，茶飯不香。數(shù)月下來，美貌豐腴的梅氏變得精瘦，臉色蠟黃，兩鬢的青絲也愁得白了。

16、這個門莫名其妙的就開了，我們當時都很詫異。

17、他總是給我說一些莫名其妙的話語讓我搞不明白。

篇2

1、突然有一天，公爵決定解散這支樂隊，樂手們聽到這個消息的時候，一時間全都面面相覷、心慌意亂，不知道如何是好。

2、老板在會議上，突然宣布公司要結束營業(yè)，大家面面相覷，都愣住了。

3、不再擔心踩到裙擺或是在錯誤的時間傻笑或是做了太年輕的新娘或面面相覷來賓甚至是我最好的朋友沒有到席。

4、等他從口袋里拿出一面宣傳旗子，原本面面相覷的人才明白是怎么回事。

5、兩位老人面面相覷?！八拮右呀?jīng)死了十九年了?！睖氛f。

6、沒想到他突然說出這樣莫名其妙的話，弄得大家面面相覷。

7、每當聽到羅伯特這樣自言自語，我和弗雷德只有面面相覷。

8、大多數(shù)男人都不會直接勸說一個女孩和他上床，然后第二天一大早醒來對著兩張可怕的面孔面面相覷。

9、這個消息本來是再平常不過的事情，但是，瑪格麗特和我聽了卻面面相覷。

10、泰斯拉沒有把話說完，暗自高興地看到哨兵成員們一個個驚訝地面面相覷。

11、聽到這個不幸的消息，大家都面面相覷，悄然無語。

12、他突然跪了下來，把大家弄得面面相覷，不知如何是好。

13、聽了他這番告白后，大伙兒面面相覷，不知怎么應對才好。

14、大家面面相覷，不知道該怎么回答。

15、他們兩人分坐在長沙發(fā)兩端，面面相覷，仿佛有什么問題提了出來，或者懸而未決，一切難為情的跡象也都消失了。

16、這些孩子發(fā)現(xiàn)自己惹了禍，面面相覷，手足無措。

17、因為消息來得太突然，大家面面相覷，不知所措。

18、賓客們都不禁面面相覷。

19、影響思維，使思維與之反應的激勵來自亞細胞層次甚至原子層次，而這過程所采用的方式，則讓人類的分子心理學家們只能面面相覷，百思不得其解。

20、眾人面面相覷，原來是那位實信會牧師，約翰格里生。

21、當這一席話說出來之后，這三位紳士茫然若失地面面相覷。

22、所有年輕的老鼠都安靜了下來，大家只是面面相覷。

23、他跪倒在地，把耳朵貼在地面上；幼熊們疑惑地面面相覷。

24、邁克和我面面相覷，一起聳聳肩搖了搖頭。

25、他的話完了，他的幾個支持者拼命地鼓掌，而更多的人卻噤若寒蟬，面面相覷。

26、兩兄弟從未經(jīng)歷過這種歡迎場面，只能面面相覷，在前呼后擁下穿過人墻。

27、聽過父母的訓斥后，他們面面相覷著，一句話也說不出來。

28、競爭雙方面面相覷，又一起坐了一會兒。

面面相覷造句二

1、聽到這個不幸的消息,大家都面面相覷,悄然無語.

2、三個人面面相覷了一會兒。突然，砰的一聲巨響，赫敏消失在一大團黑煙的后面。

3、聽到這個不幸的消息，大家都面面相覷，悄然無語。

4、老板在會議上，突然宣布公司要結束營業(yè)，大家面面相覷，都愣住了。

5、大家難過的不敢置信，面面相覷卻又無可奈何。

6、等他從口袋拿出一面宣傳旗子，塬本面面相覷的人才明白是怎么回事。

7、聽了他這番告白后，大伙兒面面相覷，不知怎么應對才好。

8、等他從口袋里拿出一面宣傳旗子，原本面面相覷的人才明白是怎么回事。

9、沒想到他突然說出這樣莫名其妙的話,弄得大家面面相覷.

10、我們?nèi)颊驹谀抢?，面面相覷，眼里含著淚水，為我們所見到的、所參與到的一切而流淚。

11、兩兄弟從未經(jīng)歷過這種歡迎場面，只能面面相覷，在前呼后擁下穿過人墻。

12、因為消息來得太突然,句子，大家面面相覷，不知所措。

13、聽著老外那一大堆英語，小明與小軍面面相覷，不知如何是好？

14、這些孩子發(fā)現(xiàn)自己惹了禍,面面相覷,手足無措.

15、這些孩子發(fā)現(xiàn)自己惹了禍，面面相覷，手足無措。

16、聽過父母的訓斥后,他們面面相覷著,一句話也說不出來.

17、兩兄弟從未經(jīng)過這種歡迎場面，只能面面相覷，在前唿后擁下穿過人墻。

18、聽過父母的訓斥后，()他們面面相覷著，一句話也說不出來。

19、因為消息來得太突然,大家面面相覷,不知所措.

20、兩兄弟從未經(jīng)歷過這種歡迎場面,只能面面相覷,在前呼后擁下穿過人墻.

21、沒想到他突然說出這樣莫名其妙的話，弄得大家面面相覷。

22、牆外有數(shù)十人，面面相覷，各有驚異之狀。

23、他突然跪了下來，把大家弄得面面相覷，不知如何是好。

24、大家面面相覷，不知道該怎么回答。

25、他突然跪了下來,把大家弄得面面相覷,不知如何是好.

26、老師突然宣布下一節(jié)課要考試，學生們面面相覷，手足無措。

27、他們面面相覷了一秒鍾，然後怒視著。

28、聽了他這番告白后,大伙兒面面相覷,不知怎么應對才好.

29、聽著老外那一大堆英語,小明與小軍面面相覷,不知如何是好?

篇3

“好，安靜！”隨著老師一聲令下，教師頓時安靜起來。

“每個人的作文都是按自己的性格寫的。你嚴肅的話，寫的作文就嚴肅；你活潑，寫的作文就活潑?！崩蠋熗Ａ送??！暗總€人的性格可以交換。就像郭星雨嚴肅，潘儒的作文活潑。她們就可以換過來?！?/p>

“咚咚咚……”有人敲門，“老師報告！”原來是葉方旗。

“哈哈！”哎呀，他怎么說錯了。大家都笑了。

“好，我們……”哎呀，老師怎么說話都笑了？！

“哈！哈！哈！”大家又笑了起來。

“好，呵呵！我們教室的空氣又‘笑毒’了！”

說著，大家又笑了。過了一會，大家鎮(zhèn)定了許多。

“好，我們來造句?！闭f完老是就在黑板上寫：周小弟……

“哈哈哈！”大家又莫名其妙的笑了。“耶？我怎么變成‘周小弟’了？！”周啟超又驚奇又好笑。

“呵呵！好，我繼續(xù)寫啊。別笑了?！崩蠋熇^續(xù)寫：周小弟沖進教室……“后面會發(fā)生什么事，大家想一下。

“林祥慶?！?/p>

“朱小弟沖進教室……”

“?。俊煨〉堋?？”

“哈哈！”大家笑得很激烈，好久才停。

“好了，葉方旗?！?/p>

“前面可以加點東西嗎？老師。”

“可以，說吧?！?/p>

“今天，老師在開家長會，老師的兒子耶來了，叫XX哥哥。XX哥哥和周小弟到外面玩。突然，周小弟沖進教室，大聲跟老師說：‘老師，不好了！XX哥哥進女廁所了！”

“呵呵~~！”這次太好笑了，大家好久才停。

…………

篇4

乘興而來現(xiàn)在經(jīng)常的用法是在其后接“敗興而歸”，比喻饒有興致的去參加一項活動結果卻失望的回去。你知道關于成語的典故具體有哪些呢?這里給大家分享一些關于成語乘興而來的典故，供大家參考。

一、乘興而來成語解釋“乘興而來”這則成語是指乘興失趁一時的高興，趁著興趣濃厚的時候到來，比喻高高興興地到來。出自《晉書·王徽之傳》：“人問其故，徽之曰：‘本乘興而來，興盡而返，何必見安道邪?’”

二、乘興而來成語典故這個成語來源于《晉書.王徽之傳》，徽之曰：“本乘興而來，興盡而返，何必見安道耶?”

王徽之 是東晉時的大書法家王羲之 的三兒子，生性高傲，不愿受人約束，行為豪放不拘。雖說在朝做官，卻常常到處閑逛，不處理官衙內(nèi)的日常事務。

后來，他干脆辭去官職，隱居在山陰(今紹興)，天天游山玩水，飲酒吟詩，倒也落得個自由自在。

有一年冬天，鵝毛大雪紛紛揚揚地接連下了幾天，到了一天夜晚，雪停了。天空中出現(xiàn)了一輪明月，皎潔的月光照在白雪上，好像到處盛開著晶瑩耀眼的花朵，潔白可愛。王徽之推開窗戶，見到四周白雪皚皚，真是美極了 ，頓時興致勃勃地叫家人搬出桌椅，取來酒菜，獨自一人坐在庭院里慢斟細酌起來。他喝喝酒，觀觀景，吟吟詩，高興得手舞足蹈

。

忽然，他覺得此景此情，如能再伴有悠悠的琴聲，那就更動人了。由此，他想起了那個會彈琴作畫的朋友戴逵 。

“嘿，我何不馬上去見他呢?”

于是，王徽之馬上叫仆人備船揮槳，連夜前往。也不考慮自己在山陰而戴逵在剡溪，兩地有相當?shù)木嚯x。

月光照瀉在河面上，水波粼粼 。船兒輕快地向前行，沿途的景色都披上了銀裝。王徽之觀賞著如此秀麗的夜色，如同進入了仙境一般。“快!快!把船兒再撐得快點!”

王徽之催促著仆人，恨不能早點見到戴逵，共賞美景。

船兒整整行駛了一夜，拂曉時，終于到了剡溪?？赏趸罩畢s突然要仆人撐船回去。仆人莫名其妙，詫異地問他為什么不上岸去見戴逵。他淡淡地一笑，說：“我本來是一時興起才來的。如今興致沒有了，當然應該回去，何必一定要見著戴逵呢?”

三、乘興而來成語造句1、這種乘興而來,敗興而去,落井下石的小人,不值得交往。

2、我們今天去劇院看戲,結果戲團沒有來演出,我們只好乘興而來,敗興而歸了。

3、今天同學們乘興而來,你說話做事可留點神,千萬別讓大家掃興。

4、這次參觀游覽,大家乘興而來,盡興而返。

5、這次聚會,大家是乘興而來,盡興而返。

6、沒想到這次旅行乘興而來,敗興而去。

7、商店常搞有獎售貨，許多人是乘興而來，敗興而歸。

8、在一輪輪賽事以后,就會有一半的棋客乘興而來,敗興而歸。

9、這一次美洲全力出擊,但乘興而來,敗興而回。

篇5

1、然而，為了解決問題，更新世的研究者們想出了五花八門、多少有點匪夷所思的模型框架來安排冰川期。

2、英國電視黃金臺本周二公布的一項對3931人的民意調(diào)查說，利物浦有一項法律規(guī)定，只有熱帶魚商店的店員才允許在公共場合袒胸露背，這也讓人匪夷所思。

3、如果你已經(jīng)輸了很多，那么一旦有人中出一手匪夷所思的好牌，你最好休息一下。

4、市民參與植樹，以及他們對欣賞新植林地的興趣，在數(shù)十年前幾近匪夷所思。

5、2001年，一項匪夷所思的機密計劃正在太空進行，一個天才科學家在化石中抽出基因，企圖令北京猿人重生。

6、而反過來，熟悉和平常的字放入了無文脈關系的語境之中，也變得光怪陸離和匪夷所思起來。

7、這豈不是匪夷所思，叫人費解。但其實他是說我們在屬靈經(jīng)驗上是不屬人類。

8、對于很多人來說，在網(wǎng)上完成買賣交易仍是一件匪夷所思的事情。

9、該機構的一位女發(fā)言人表示： “我們聽到了不少令人感到匪夷所思的故事，但其中如此多的事故均與動物和食品有關確實使我們頗感詫異。”

10、不管是匪夷所思的云團移動、狂風暴雨夾著冰雹，還是電閃雷鳴以及驚險的風暴結構都無所畏懼。

11、如果郵件的標題有問題或者匪夷所思，也不要打開附件。

12、書目多得令人匪夷所思，這可能預示一股新的龐大現(xiàn)金流。

13、此外，英國法律規(guī)定，在利物浦，只有熱帶魚商店的店員才能在公共場合袒胸露懷，這也讓人匪夷所思。

14、節(jié)慶中最富盛名的，首推“沙弗力拿歌劇節(jié)” ；而最匪夷所思的，則是一年一度的扛老婆大賽，大賽冠軍可贏得和老婆重量相當?shù)钠【啤?/p>

15、你現(xiàn)在是個世界冠軍，算得上是全球知名人士了，()即便如此你依然不是一號車手。對此作何感想？ 燕窩：吼，問得好！很多人對此恐怕也是覺得匪夷所思莫名其妙難以置信的吧？

16、通過仔細的駕駛和功率大得匪夷所思的引擎系統(tǒng)，該船能躲過共和國和西斯的巡邏，把貨送到星系內(nèi)許多黑道人物的手上。

17、令人匪夷所思的是，這最具郊區(qū)特質(zhì)的美國發(fā)明據(jù)說塑造了一個歐洲城市中心。

18、蘋果是我一生聽過或看過的最愚蠢、匪夷所思、滑稽的名字。

19、導演伯特蘭布里爾將這部內(nèi)容匪夷所思的浪漫喜劇拍得頗為生動有趣，格林伯格的開放性演出為她贏得柏林電影節(jié)最佳女主角獎。

篇6

明了宜從兩方面求：一是文句形式上的明了。二是內(nèi)容意義上的明了。文句形式上的明了，就是尋常的所謂“通”。欲求文句形式上的明了，第一須注意的是句的構造和句與句間的接合呼應。句的構造如不合法，那一句就不明了;句與句間的接合呼應如不完密，就各句獨立了看，或許意義可通，但連起來看去，仍然令人莫名其妙。這樣的例子，舉不勝舉。例如：

發(fā)展這些文化的民族，當然不可指定就是一個民族的成績，既不可說都是華族的創(chuàng)造，也不可說其他民族毫不知進步。

這是某書局出版的初中教本《本國歷史》中的文字，首句的“民族”與次句的“成績”前后失了照應，“不可說”的“可”字也有毛病。又該書于敘述黃帝與蚩尤的戰(zhàn)爭以后，寫道：

這種經(jīng)過，雖未必全可信，如蚩尤的能用銅器，似乎非這時所知。不過，當時必有這樣戰(zhàn)爭的事實，始為古人所驚而傳演下來，況且在農(nóng)業(yè)初期人口發(fā)展以后，這種沖突，也是應有的現(xiàn)象。這也是在句子上及句與句間的接合上有毛病的文字。我奉勸諸君，從初年級就把簡單的文法（或語法）學習一過，對于辭性的識別及句的構造法，具備一種概略的知識。

句的構造與句與句間的接合呼應，如果不明了，就不通。明了還有第二方面就是內(nèi)容意義上的明了。句的構造合法了，句與句間的接合呼應適當了，如果那文字可作兩種的解釋（普通稱為歧義），或用辭與其所想表示的意義不確切，則形式上雖已完整，但仍不能算是明了。

無美學的知識的人，怎能作細密的繪畫的批評呢？

這是有歧義的一例?！凹毭艿睦L畫”的批評呢，還是細密的“繪畫的批評”？殊不確定。

用輔導方法，使初級中學學生自己獲得門徑，鑒賞書籍，踏實治學。

這是某書局《初中國文教本編輯要旨》中的一條可以作為用辭與其所想表示的意義不確切的例子?！拌b賞書籍”，這話看去好像收藏家在玩賞宋版書與明版書，或裝做主人在批評封面制本上的格式哩。我想作者的本意必不如此。這就是所謂用辭不確切了?！疤嵵螌W”一句，“踏實”很費解，說“治學”，陳義殊嫌太高。

內(nèi)容意義的不明了，由于文辭有歧義與用辭不確切。前者可由文法知識來救濟，至于后者，則須別從各方面留心。用辭確切，是一件至難之事。自來各文家都曾于此煞費苦心。諸君如要想用辭確切，積極的方法是多認識辭，對于各辭具有敏感，在許多類似的辭中，能辨知何者范圍較大，何者較小，何者最狹，何者程度最強，何者較弱，何者最弱。消極的方法，是不在文中使用自己尚未十分明知其意義的辭。想使用某一辭的時候，如自覺有可疑之處，先檢查字典，到徹底明白然后用入。管則含混用去，必有露出破綻來的時候的。

以上所說是關于明了一方面的，以下再談到適當。明了是形式上與部分上的條件，適當是全體上態(tài)度上的條件。

我們寫作文字，當然先有讀者存在的預想的。文字既應以讀者為對象，首先須顧慮的是：讀者的性質(zhì)，作者與讀者的關系，寫作這文的動機，等等。對本地人應該用本地話來說，對父兄應自處子弟的地位。如寫作的動機是為了實用，那么用不著無謂的修飾，如果要想用文字煽動讀者，則當設法加入種種使人興奮的手段。文字的好與壞，第一步雖當注意于造句用辭，求其明了;第二步還須進而求全體的適當。對人適當，對時適當，對地適當，對目的適當。一不適當，就有毛病。關于此，日本文章學家五十嵐力氏有“六w說”，歸結起來說，就是“誰對了誰（who），為了什么（why），在什么地方（where），什么時候（when），用了什么方法（how），講什么話（what）”。

篇7

一、尊重學生的多元運用

1.正視學生間的差異

詞語理解是一個漸進的過程，具有遞時性，要經(jīng)歷“模糊―清晰―模糊”三個步驟，而且經(jīng)過多次反復才能完成。僅就教材而言，很多詞語只須意會，能基本知道其意思，能運用即可，不一定要求學生理解得很深入。但隨著課外識字、閱讀活動的開展，學生的語文素養(yǎng)的差異更加顯著，對詞語的理解和運用也出現(xiàn)了明顯的層次性。教學評價時就要承認這種差異，恰當引導。

2.尊重學生的個性化運用

維果斯基說：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞?！币虼?，詞語教學要尊重學生的多元解讀和運用。例如學生這樣運用“美輪美奐”：“人民路上新落成的金色陽光大酒店，真是美輪美奐?！薄?9年的春節(jié)晚會，是美輪美奐的視覺盛宴?！薄靶瞧谔欤译S媽媽逛商場，新上市的童裝多么美輪美奐?！苯處熂纫l(fā)揮指導、點撥作用，又不能把自己的理解強加給學生。

二、實施多元指導，進行詞語活用

教師不但要對詞語的一切了然于胸，而且要有明確的理解、運用詞語的策略和方案。詞語教學要避免走入誤區(qū)：詞語的理解并非詞語教學的最正目的，運用才是最終目的。如“生死安?！?、“甘甜貧窮”及AAB、ABB、AABB、ABCC、ABAB等形式的詞語，不僅要引導學生運用各種方式理解其意思，還要指導學生分析詞語結構，鼓勵學生積累相同類型的詞語，從而豐富學生的積累，使其掌握理解這些詞語的方法。有些詞語通過咬文嚼字，能促進學生的文化積淀。如“莫名其妙”，就必須字字落實，細細品讀詞語中每一個字的意思，只有這樣，“莫名其妙”才不會寫成“莫名奇妙”，“不可名狀”才不會理解為“不可以告狀”等。特別是一些成語都有固定的格式，還有豐富多彩的成語故事(典故)，都得引導學生細細品味，豐富學生的文化積淀。學生只有準確理解，才能進行個性化的運用。

三、在習作中運用個性化的詞語

從課內(nèi)到課外，從書本到實踐，學生已積累了很多詞語。積累的最高境界就是運用，只有通過運用，才能把這些內(nèi)化為自己的東西，否則詞匯記了一本，在形式上確實積累了不少詞語，但實踐上真正屬于自己的詞語并不多。俗話說“熟能生巧”，文學巨匠之所以掌握了那么多豐富的詞匯，精通詞的各種用法，具有高超的用詞技巧，勤于寫作是一條很根本的原因。教學中我們應該增加學生用詞寫作的時間，設計各種練筆形式。

1.課后個性小練筆

我們在教學課文時，每一課都讓學生找出要積累的詞語。結合課文內(nèi)容，創(chuàng)設“語用”情境，讓學生在情境中寫話。如學完《司馬光》第二自然段后，讓學生練習寫幾句話，用上表方位的詞語把某個事物的具置交代清楚；學完《畫家鄉(xiāng)》后，也畫畫自己的家鄉(xiāng)，并運用文中學到詞語為畫配上一段話介紹自己的家鄉(xiāng)。還可以改寫課文敘述，即根據(jù)課文內(nèi)容改變體裁、改變?nèi)朔Q、改變敘述的順序等。這樣的寫作，既有課文作為基礎，又能寫自己熟悉、高興的事，學生是喜歡的，因而能寫出個性化的習作。

2.個性大習作在寫作時，針對給出的題目，教師給學生提供一些關聯(lián)或不相關聯(lián)的詞語，讓他們放飛想象，穿插運用在文章中。由于內(nèi)容是給定的，所以學生可以將全部注意力集中在對這些詞語的組織運用上，如何把給出的詞語盡可能多地組織到自己的話語中，如何把話寫清楚、寫連貫、寫通順。這是一種極富挑戰(zhàn)性的表達練習，需要學生運用自己的語言智慧來應對。這種練筆有很大的適應性，可以滿足不同層次的學生能力需求，“好”的學生能全部運用，還能運用自己積累的優(yōu)美詞語，“差”的學生可少用幾個，也就不怕無話可寫了。每次單元作文時，要求學生大膽運用詞語并做上記號。教師在改作文時把詞語運用作為批改重點之一，看學生在作文中運用了哪些在課本中學過的詞語，運用了哪些于課本之外獲得的詞語，用得是否準確、貼切和生動。以此來引導學生大膽合理地使用個性化的詞語，進一步提高寫作能力。

兒童有自己的言語方式。兒童的語言純樸、大膽、少有忌諱，甚至會出現(xiàn)一些教師意想不到的“奇談怪論”。如果教師經(jīng)常傾聽學生的語言，會發(fā)現(xiàn)兒童語言極為豐富：有的嬌憨十足，冒著傻氣；有的想象奇特，極有靈氣；有的振振有辭、透著虎氣……兒童通過“潑灑”個性化的詞語，昭示著自己的存在，“牧養(yǎng)言語生命的野性”，有“野性”，才有“個性”。著名作家王旭峰說：“兒童寫的東西，可以說是天使在說話?！弊魑慕虒W時，我們要“還兒童話語權”，充分尊重兒童的言語方式，鼓勵他們把原汁原味的兒童話語寫到作文中去，不斷完善、豐富自己的語言，形成屬于自己的個性化語言。從而讓學生習作多一些率真的繆斯天性，多一些飽含兒童應有的天真、稚嫩、自然的語言，這樣作文教學才有意義。

四、在口語交際中個性化地運用詞語

鼓勵學生在平時回答問題、與別人談話或口語交際課時，要盡量運用已積累的詞語，這樣才能達到鞏固的目的，才能把大腦中的“消極詞匯”轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”，從而提高自己的口語表達水平。

我們使用的人教版低年級語文教材每個單元都安排了一節(jié)口語交際專題課，這些內(nèi)容富有童趣而且貼近學生的生活，容易激發(fā)他們與人交流、溝通的欲望。假如教師能在教材編排的基礎上，再提供一些相關的詞語進行交際，那么學生交際的語言會更精彩、更豐滿。交際的氛圍更愉悅，學生積累詞語的興趣會更濃厚，同時也在交際中不知不覺提高了言語表達能力。

鼓勵學生與同學、家長在平時的交談中積極地運用所學到的新詞、好詞，養(yǎng)成樂于用詞、善于表達的好習慣。

此外，還要鼓勵學生運用詞語進行評價。定期利用課外活動時間，在班里進行即興演講比賽。學生想說什么就說什么、內(nèi)容不限，只要用詞有趣有意義就行。其他學生對演講內(nèi)容進行評價時，應注重評價演講者用詞造句是否準確、生動。

五、開掘生活資源，在實際生活中運用詞語

家庭生活是學生學習生活的延伸。家庭生活中，學生的節(jié)目是豐富多彩的，游戲、勞動，自理、與人相處的經(jīng)驗都是豐富的詞語運用資源。

我鼓勵學生把生活中的活動、勞動名稱及日常交際名稱制成卡片，并根據(jù)個人生活經(jīng)驗的不斷豐富而增加，包括“做鞋幫”、“看電視”、“織毛衣”、“早鍛煉”、“走親戚”……在理解后，讓學生組成短語，在家長幫助下編寫兒歌和童謠。這是一位家長與孩子共同編的一首兒歌：“我的身體真正棒，跳得高，跑得快，小手巧，眼睛亮，聰明健康人人愛?！睂W生平時多留意生活，借助已有的生活勞動經(jīng)驗來理解詞語并運用詞語，激發(fā)了學習興趣，促進了詞語教學的效率，拓展了思維的深度。

篇8

關鍵詞：漢語干擾；錯誤；分析

中圖分類號：H31文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）04-0293-02

隨著經(jīng)濟、政治全球化的發(fā)展，越來越多的人意識到英語寫作無論在學校的英語學習中還是在實際的社會工作中都十分重要。英語寫作能力的高低也直接反映了學生的英語綜合素質(zhì)。英語寫作日趨重要。然而他卻是英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。由于中英文化背景的差異所造成的思維方式的不同以及寫作角度、方法、用詞等的不同，使中國學生在寫英語作文時出現(xiàn)了許多錯誤。

實踐證明，學生英語學習的言語錯誤與漢語干擾有關，即負遷移，負向遷移有關，也就是漢語與英語之間的差異對外語學習造成的干擾以及與所學外語的某些特點、某些規(guī)則造成的干擾有關。首先，不同民族對同一事物，同一現(xiàn)象認識方面有差異。其次，對同一現(xiàn)象，同一意義語言表達方面有差異。例如，漢語認為“一陣大雨”，英語寫成 “a heavy rain”，不能寫成“a big rain ”。漢語說“我不知道這是對還是錯”如果寫成“I dont know its true or not..”則是錯句。因為在英語中，如果“know”之后跟疑問句，則用“whether”或“if”引導從句。漢語“五十步笑百步”，比喻自己跟別人有同樣的缺點和錯誤，只是程度上輕些，可是卻譏笑別人，英語則用“The pot calls the kettle black.”表達此意。如果把漢語直譯成英語，英國人則會感到莫名其妙，不知所云。

漢語干擾還表現(xiàn)在學生對所學語言規(guī)則的錯誤類推，過分概括上。例如，由“I went to the store yesterday morning .”推出“I went to the concert yesterday night.”，這是一個錯句。“昨天晚上”英語只能說“l(fā)ast night”。但是，“昨天上午（下午，傍晚）”則用“yesterday morning (afternoon, evening)”。由于漢語干擾，學生照漢語思維直譯，導致了表達錯誤和不地道、不準確的英語表達。

從以上例子可以看出，漢語干擾乃是導致表達錯誤的一個主要原因。分析英語寫作中漢語干擾對學生學習外語的影響，無論是從理論上看還是從教學實踐上看，都將是大有益處的。漢語干擾致錯原因有以下幾個主要方面：

一、因認識角度和使用形象不同造成錯誤

在學習英語寫作的過程中，學生由于對漢英語言、文化間的差異，不同文化背景所產(chǎn)生的不同思維方式不甚了解，經(jīng)常用漢語思維，導致用詞錯誤。例如：“紅茶”被寫成“red tea”，英語應為“black tea”?！昂谘壑椤北粚懗伞癰lack eye ”, 應為“dark brown eye ”。 因為英語中“black eye ”意為“被打得發(fā)青的眼圈”。在用英語寫作過程中，不少學生由于英語語言功底較差，還不能用英語思考，經(jīng)常先在腦海里用漢語構思，然后將構思好的漢語腹稿譯成英語。這種機械的對應思考方法，往往造成嚴重的用詞錯誤。例如，在“Excessive smoking will injure your body.”中，“body”在英語中作“軀體”講，而漢語“身體”有兩重意思，一是指“軀體”，二是指“身體健康狀況”。該句表達的意思顯然是指“身體狀況”，但由于受漢語影響，而誤用了“body”，所以應將“body” 改為“health”。

二、因表達方式不同造成的錯誤

（一）詞形錯誤

漢語的名詞詞形一般不分單、復數(shù)，也無可數(shù)、不可數(shù)之別。因此出現(xiàn)主謂不一致、遺漏第三人稱單數(shù)現(xiàn)在時形態(tài)的錯誤。漢語中，主謂間不存在數(shù)的關系，謂語沒有第三人稱單數(shù)問題。因此，謂語部分不需要因為主語而做數(shù)的調(diào)整。由于漢語習慣的影響，學生會寫出這樣的句子：

（1）The streets are full of garbages.

（2）He speak fast.

在例句（1）中，garbage被當作可數(shù)名詞，其實它是不可數(shù)名詞。在例句（2）中,speak應為第三人稱單數(shù)speaks。

另外，漢語動詞無時態(tài)之分，只是采用一些副詞或助詞來表示時態(tài)，而英語的時態(tài)卻相對復雜得多。因此出現(xiàn)時態(tài)使用混亂現(xiàn)象。有的學生在該用過去時態(tài)動詞時，卻用了現(xiàn)在時態(tài)，特別是在復合句中常出現(xiàn)時態(tài)不一致的現(xiàn)象。例如，If he works hard, he could pass the exam.(could 改為can )。

（二）詞性錯誤

有時學生只注意所選詞的詞義，而忽視了該詞的詞性，常造成句子不合乎語法規(guī)范的用詞錯誤。例如：

（1）My father advised me not to go out alone at night.

（2）My roommate doesnt afraid of dogs.

例句（1）把名詞誤用為動詞，例句（2）把形容詞誤用為動詞。這是由于有些學生基礎不牢，對某些常用詞不認真考證，隨手寫來，又檢查不出錯，導致誤用詞性卻渾然不覺。

（三）虛詞錯誤

英語虛詞包括冠詞、介詞和連詞。有時，由于受漢語的影響，學生在使用虛詞時常用錯。例如，

(1) Although I like my college, but I miss my home.

(2) He arrived Tokyo yesterday.

(3) I bought the dictionary in 1980s.

在例句（1）中，由于受漢語“雖然。。。但是”結構影響而出錯。英語中although…but 只能用一個。例句（2）中是不及物動詞，其后一定要用前置詞in 或at,所以在arrive 后加in。例句（3）的錯誤是，英語中“。。。年代”前應用定冠詞，所以原句應改為 “in the 1980s”。

（四）誤解詞義導致錯誤

英語寫作要求作者有較深的語言功底，即詞匯基礎和語法基礎等。選用自己沒有完全掌握詞義或用法的單詞組詞造句，是造成用詞錯誤的原因之一。另外，英、漢兩種語言中，均有一詞多義和一義多詞的現(xiàn)象。對同義詞、近義詞的細微差別分辨不清是導致這類錯誤發(fā)生的原因。例如：

（1）The young man always puts on a white jacket.

（2）Both salt and sugar are easy to melt in hot water.

在例句（1）中put on 雖有“穿”的意思，但該動詞詞組僅表示穿的動作，不表示穿的狀態(tài)，該句子表達的意思是“穿著”，而不是“穿上”，應改為wears a white jacket。在例句（2）中，melt常指物體經(jīng)過加熱后熔化或者指易溶物質(zhì)受熱溶化，不指溶質(zhì)在溶劑中溶解，melt應改為dissolve。

（五）不注意語境導致的錯誤

語境在很大程度上制約著用詞。語境不同，用詞也不同，因此寫作時要選用適合上下文的詞語來遣詞造句。如不注意語境對選詞的影響，就可能因用詞不當而寫出前后矛盾、不合邏輯的句子。選詞與語言環(huán)境不適宜，就會用詞不當。例如：

（1）The ice cream melted away in the plate.

（2）Would you mind opening the gate? The air in the room is too close.

例句（1）中，melt away的含義是“融化并消失”，而盤中的冰淇淋只是融化了，并沒有消失，應把melt away改為melt。例句（2）中gate指“院落的大門”，一般不用于指房門。從上下文看，說話者指得是房門，所以應改為door。

（六）指代不明

英文寫作中代詞同它所指代的先行詞之間關系要明確無誤，否則句子的連貫性就會受到破壞，句子的含義就會模糊不清，甚至引起誤解。在“She told my sister she was wrong ”句中，第二個she可以指主語，也可以指 my sister ，指代不明確。可改為“ You are wrong,” she said to my sister.或“Im wrong,” she said to my sister.

篇9

她叫小x，上我的同班同學。她的眼睛很大，睫毛很長，是一個美麗、可愛的女孩。從班級成員注冊表上，我清楚了她的生日，住址和電話號碼。在一次英語課上，老師請她用：“like”造句，從此我清楚她喜歡游泳。這就是一切。我所了解關于她的一切。x代表知與神秘。也許是因為這一個原因，我不清楚應該如何才能多了解她一些。如果……為何……？如果我們只是同學，為何我渴望更多地了解關于她的一切？如果我們只是同學，為何第一眼看到她，她的身影從此便在我腦海里再也揮之不去？如果我們只是同學，為何我一見到她，心里就會起波瀾？如果我們只是同學，為何我與她雙目交接，會感到臉在升溫，心在顫抖，緊張得雙手不知該往什么地方走？如果我們只是同學，為何我會一不小心走神兒，去偷偷的看她一眼？如果我們只是同學，為何愿像小丑一樣耍寶，想要吸引她的目光？如果我們只是同學，為何我會遠遠的看著她放學離去的背影，輕輕的哼起一首關于愛情的歌曲？如果我們只是同學，為何我在看《神雕俠侶》時，會不禁想自己是楊過，想她是小龍女？如果我們只是同學，為何她眉頭開了，我眼睛就會笑了？如果我們只是同學，為何我會希望有一天，等到風景都看逶，能夠陪她看細水長流？……如果……為何……？我尋尋覓覓，希望有個人能夠回答這十萬零一個“為何”？這個人只能是我自己。終有一天，我找到了答案。這是它們共同且惟一的答案：原來我在暗戀她。

不清楚從何時開始，也不清楚會在何時結束。不清楚從什么地方開始，也不清楚會在什么地方結束。不清楚以什么方式開始，也不清楚會以什么方式結束。不清楚原因，不清楚結果。愛情是盲目的，暗戀更是茫然的。因為確定什么已經(jīng)變得不那么重要，只要清楚還有一個小小的世界存在，而我在暗戀她，這就足夠了。暗戀一個人，生活的本質(zhì)變成了行為藝術，充滿了感性的美妙和理性的意義。我莫名其妙的愛上了會考。說實話，考試是一件很荒唐無聊的事情，有的時候還很混帳，我們的思想感情居然要圍繞這個東西時不時的改變。這是我們的悲哀。它本身沒有什么值得我愛的地方。只是它所帶來的副效果，讓我的世界變得美妙起來。由于會考總是在一所離家——無論是我家還是她家——挺遠的地方進行，又沒有合適的公交車可坐，所以坐出租車也許是最好的選擇。正當我好不容易找到一輛準備上車時，我聽到有人喊我的名字。是她。她笑著說要和我一起，問我順不順路。順路，當然順路，就是不順路，我也會說順路。于是我們便坐在車里，一路上胡亂閑聊了一通。車停了。她該下車了，給我錢，祝我下午考化學取得好成績。我大概是幸福的掉了，居然接下了她的錢，然后笑著說祝她成功，車都開出了老遠了，我地意識到我毫無推辭的接下了她給的車錢。雖然我不是什么大男子主義，可是這樣實在是讓我不好意思很久，哪有讓她破費的道理呀，她可是我最喜歡的女孩子。順便說一下，我并不是想要在她面前擺闊，只是……總覺得我那天很傻，做了一件挺后悔的事。用哥們兒的話，就是有失風度。后來，因為單行道難停車等等原因，司機把我扔在路口，我活蹦亂跳的開心回家了。下午的化學，成績蠻理想的。后來，又有一次會考，我和她邊走邊聊步行了好長一段路，才各自坐車回家。我發(fā)現(xiàn)，只要能和她說說話，心里就會無比的快樂。有一次，上學路上天下著毛毛細雨，我在走一段露天樓梯時見到她。她沒有打。我想要湊上去為她撐避雨，也不清楚是路滑還是緊張，險些栽一地。她笑著問我，沒事吧？我挺的連說了一串，沒事沒事……她加快腳步走了?，F(xiàn)在想想，還真是有夠出丑的。不過，能再一次看到她的笑，我感到十分欣慰。在去東郊的那段日子里，我常常會想起她。后來，在紡織成買了一個特色的洋狗——卻不知如何送給她好，可憐洋狗至今仍躺在書架上，找不到本應屬于它們新家。開學時注冊，我看到了她填的一欄，才發(fā)現(xiàn)生日已經(jīng)錯過了。有是突然想打電話聽聽她的聲音，剛完十一位數(shù)字卻立即掛掉了。這些就是我所想到的關于她的事情，基本屬實，請允許有微量的記憶誤差存在。我愛你，愛到森林里的老虎都變成黃油。世界上最近的距離，不是眼前或瞬間，也不是意念或哲言，而是無論漂流到什么地方你和我的心，因為，我愛你。如果非要在這份愛上加一個期限的話，我希望是——一萬年！這些是我現(xiàn)在一時間所能想到的關于愛的語言，不清楚為何就想起來了，讀出來了，然后就寫出來了。有人說，暗戀不是愛。那么，上面的這些似乎與我無關。暗戀不是愛。我開始不明白這句話是什么意思，后來才清楚是根據(jù)這個邏輯推理得結論：暗戀的人永遠不會失戀，然而只有不戀愛的人才可能永遠不失戀，所以暗戀的人是不戀愛的人，即暗戀不是愛。暗戀是一種權利，上天賦于我的權利。暗戀一旦說出口而被拒絕就會變成單戀。這不是我想要的結果所以我要好好的保這一種權利，至少是現(xiàn)在，也許是永遠。雖然這么做對自己是很殘忍的。暗戀一個人是很累的，有的時候甚至是痛苦的。亞當?shù)睦吖潜辉煳镎咦兂上耐?。古龍隱藏的第七種武器，叫做情。當我看不到她的時候，我對她的暗戀本質(zhì)上是一種自我傷害。我感到左胸在隱隱作痛，是沒有了肋骨，那種武器直接傷害到心臟的感覺。這是一種內(nèi)傷，就像玄冥神掌的寒毒時不時令你痛苦萬分。暗戀就是自我折磨。暗戀就是自我虐待。其實這樣也僅僅只是輕傷而已，更大的痛苦就在于我所選擇的表達方式，它的名字叫“暗”戀。所以，我所受到所有痛苦都必須由自己一個人所消化，我不能奢望有人來為我分擔，哪怕是我最最最要好的朋友。暗戀的人在這一方面是沒有知己的。我只能讓痛苦積累在心底，任由它發(fā)生著化學反應一點一點的發(fā)酵著。我默默的忍受著一切。這是我一個人的秘密。這是我一個人的痛苦。這是我一個人痛苦秘密。這是我一個人秘密的痛苦一個人如果心里在有了秘密，但又不想讓別人清楚，他就會跑到山上，找一棵樹，在樹上挖一個洞，然后把秘密全說進去，再用泥巴把洞堵上，那秘密就會永遠留在那棵樹里，沒有人會清楚。那么，與秘密相關的痛苦自然也會以隨之煙消去散吧。我曾經(jīng)天真的以為這個辦法絕妙至極，這么做一定能夠停止我暗戀的痛苦。事實證明，我天真得像個沒有長大的孩子。我不幸的發(fā)現(xiàn)自己越是想要擺脫痛苦，痛苦反而會越痛越苦。我聽說，在這個世界上——有一種水，叫忘情水：有一種，叫孟婆湯；有一種酒，叫醉生夢死或許，只有它們，才能完全徹底的消除我暗戀她的痛苦罷。然而，這是可怕的。這是一件多么可怕的事情??！它們不僅僅令我忘記痛苦，還會殘酷的令我忘記快樂——我暗戀她世上獨一無二的快樂，忘記關于她的所有所有的一切。這是絕對不能的！生不如死！我寧愿暗戀，“痛并快樂著”來暗戀。暗戀一個人需要理由嗎？不需要嗎？需要嗎？不需要罷。我寧愿毫無理由的去暗戀她。

高三:望著在吃

篇10

以母親為核心的家教是很嚴格的，她關注著我的言行舉止，并且促發(fā)了我少年時期濃厚的書生氣、過于拘謹?shù)男愿瘛Ｔ谀赣H看來，考學是孩兒的最大要務，只有考取大學，才能跳出“農(nóng)門”，徹底擺脫“苦刨地球”的命運。她仿佛一個牧羊人，手持牧鞭，口發(fā)號令，要我這可憐兮兮的羔羊?qū)Ｐ南蚯?，日里夜里啃吃著書頁――書中有“黃金屋”，書中有“顏如玉”，有農(nóng)家子弟的金光大道、錦繡未來。

“男兒若遂平生志，六經(jīng)勤向窗前讀?！爆F(xiàn)在想想，我的少年時代，曾經(jīng)何其“樣板”呵！在母親的催促下，我手上是“語數(shù)外”，心上是大理想，嘴上是書聲朗朗，一副孜孜不倦、勤奮好學的模樣。在母親的告誡下，我按捺住我的玩心，做那離群單飛的孤雁，同學們結對成群，下水撒歡撒野，上岸跳高跳遠，而我爭分奪秒，汗流浹背在書桌前。在母親的監(jiān)視下，我不再隔著我家的窗棱――偷偷打量鄰家女兒周蕓的倩影；我不再打著種種幌子來到她的閨房――看桃花在她臉上羞答答地升起，聽百靈鳥和我美滋滋地講話；我壓制住青春期莫名其妙的躁動，掐滅了朦朧愛情的火焰，去做白璧無瑕的少年。

那時在老師們的眼里，我無疑是棵讀書的好苗子：我背書，哇啦哇啦的流暢，不像那些差生，嘴里磕磕巴巴，仿佛含著塊大石頭；我作文，詞語們紛至沓來，彈奏美妙動聽的音符，不像那些呆鳥，遣詞造句枯澀，通篇陳腔濫調(diào)。在鄉(xiāng)人們的口中，我是桃園村子弟學習的榜樣：寒假暑假，大門不出，二門不邁，一天到晚埋頭在課本中。人們在鄉(xiāng)間小路上看見我母親，總要停下來，那些話題呢，絕大部分都和我的學習有關，剩下的一小部分，才是麥子、谷子、雞娃、豬娃。他們對我母親說，你的兒真有出息啦，前途無量啦，你這當媽的，天生好福氣啦！種種贊譽，使我母親喜上眉梢，心花怒放。貧困潦倒之家，拿什么犒勞莘莘學子？清炒豌豆尖，茼蒿薺薺菜，干煎小白魚，紅薯南瓜飯。母親親手做的飯菜，勝過山珍海味。貧寒之家，缺吃少穿，獨獨不缺少母愛。

雜草們發(fā)瘋了，需要鋤頭去收拾；麥苗們干渴了，需要及時灌溉；棉花們害病了，需要趕快打藥；高粱們熟透了，需要鐮刀“三下五除二”。農(nóng)業(yè)勞動是很艱辛的，甚至近乎殘酷，苦不堪言，哪里像有些人在文章中描寫的那樣――藍天上游動著朵朵白云，黃土地上到處是詩情畫意。農(nóng)忙時節(jié)的桃園村，烈日當頭，塵埃撲面，熱浪烤人，母親在躬身鋤草，提水澆灌，打藥殺蟲。她那個忙吶――忙得昏天黑地、暈頭轉(zhuǎn)向、暈三黑四；她那個累吶――累得眼睛發(fā)花、心里發(fā)虛、腿子發(fā)軟。因了長年過度的操勞，母親患上了多種頑固的疾?。侯^暈病、腰腿痛、神經(jīng)衰弱、心律失?！粋€炎熱的夏季，她中風了，死神將至，雖然經(jīng)過縣醫(yī)院救治，可嘴眼還是歪斜了，肢體時而麻木……

母親那樣的辛勤，忙碌，體弱多病，我這個當兒子的，卻很少幫她干活、為她減輕負擔。在母親看來，只要我集中精力讀書，她的心里就會舒坦許多；只要我學業(yè)優(yōu)良，就是對她的最大寬慰。當夏收和秋收時節(jié)來臨，我作為一個“農(nóng)家子弟”，作為我家的一員“男將”，竟然很少到田里勞動，相反，我常常享受著“特殊待遇”：手不提鋤頭、鐮刀，腳不挨土坷垃、田埂，肩不扛麥草、棉花桿……現(xiàn)在想起這些，真要羞死我也。那時我在做么事呢？我在做白臉書生、搖頭晃腦的“秀才”，伏案攻讀，夢想“金榜題名”。我甚至要向讀者們承認：我有時候明明知道父親在牌桌上賭博，母親在田地里受苦，可我忍不住打著刻苦讀書的旗號，借機躲避農(nóng)業(yè)勞動――我簡直是虛偽、自私透頂。轉(zhuǎn)眼間許多年過去了，母親的殷殷囑托、諄諄教導，仍然回響在我的耳旁：“兒呵，你要用心讀書，好好考學，做一個有用人?！卑Γ榱宋议L大成人，成一個“有用人”，母親勞碌著，無怨無悔地，奉獻了大半生。

到新華書店去

新華書店冷清清的，在高高的、塵封的書架上，在文學史里被譽為“偉大的、劃時代的”大師們，感到了難以言說的孤獨、無法排遣的憂慮。是的，文學產(chǎn)生“轟動效應”的年代過去了，文學由“熱”變“冷”，越來越被邊緣化，失去了“崇高”、“神圣”的地位，消散了五彩繽紛的光環(huán)，遠離了人們的視線。有那樣一些人，一年到頭不讀書，即使偶爾讀讀書，也不讀文學書，不是沒有時間，而是不感興趣。

現(xiàn)在，我注視著新華書店的一隅，那個戴著近視眼鏡，中學生模樣的男孩子，虔誠地捧著一本《海子的詩》，嘴唇輕輕翕動著，似乎在默念著心愛的詩句。我猜想那些詩句是《村莊》：“蘆花叢中/村莊是一只白色的船/我妹妹叫蘆花/我妹妹很美麗”；或者是《秋》：“秋天深了, 神的家中鷹在集合/神的故鄉(xiāng)鷹在言語/秋天深了, 王在寫詩”；也有可能是《重建家園》：“風吹炊煙/果園就在我的身旁靜靜叫喊/雙手勞動/慰籍心靈”。那些詩篇呵，超凡脫俗，攝我心魂。

我望著那個手不釋卷的男孩子，一下子想起我的遙遠的高中時代了。那是上世紀八十年代，文學熱遍了大江南北，甚至熱到窮鄉(xiāng)僻野、田間地頭，農(nóng)民放下鋤頭，捧讀小說，練習寫作。洶涌的文學熱也熱著我這個“農(nóng)家子弟”，我不知道天高地厚。長江碼頭邊，站著焦急等船的少年；江風習習地，吹送我去長江南岸；機船突突地，鼓動我去新華書店。

那是全民愛好閱讀的黃金歲月，一本好書問世，迅速風靡全國。新華書店里，書籍琳瑯滿目，人頭攢動。星期天，從早上到下午，我一直泡在書店里，如饑似渴地過著讀書癮。苦于囊中羞澀，許多次去書店，發(fā)現(xiàn)喜歡的書，我往往買不起，只好久久站立著，一頁頁地翻讀，從頭讀到尾。直到營業(yè)員一遍遍地提醒：“下班了下班了，明天再來。”我才戀戀不舍地離開書店，乘最后一班機船，從長江南岸返回長江北岸。江面上，江鷗在飛，夢想仿佛也在翩飛；甲板上，少年在矚望，那時我有青春熱血，我不知道山高路遠。

百感交集的內(nèi)心

我17歲以前，一直生活在江漢平原的鄉(xiāng)村。當我辭別故鄉(xiāng)，客居都市，我仿佛還能望見：草叢間歡快的蚱蜢，鄉(xiāng)路上溫熱的牛糞，荷葉上清亮的露珠。我仿佛還能摸到：坡上青草的細腰，垂柳額前的劉海，西瓜滾圓的胸房。我仿佛還能聽見：樹枝們在報告喜訊：柳樹發(fā)芽暖洋洋，冷天不會有幾長；流水們在朗誦諺語：桃花開，燕子來，準備谷種下田畈；鳥兒們在催促著懶人：布谷布谷，種禾割麥，黃鸝唱歌，麥子要割。

長江隔開了兩省，江那邊是湖南，江這邊是我省。我省的天上，九頭鳥高飛，我省的地上，湖北佬亂動。我還是一個鄉(xiāng)村少年的時候，多么渴望“亂動”：像春風亂吹著麥苗，像驟雨亂打著樹葉，像水鳥亂彈著波紋，像野豬亂發(fā)著野性，像天使亂展著羽翅……我也希求“安寧”：像水牛安臥水中，像鵝卵石安睡河底，像草魚安享水草，像青蛙安坐荷葉，像靜夜安放明月……在這些“亂動”中，在這些“安寧”中，我擁有了姿態(tài)紛呈的鄉(xiāng)村，內(nèi)心百感交集。