導(dǎo)語：如何才能寫好一篇四年級(jí)英語試卷分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新課標(biāo)指出小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。此次期末試卷的出題思路非常明確。通過試卷的形式來檢測(cè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。題目類型符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)要求，每套試題均有聽力和筆試兩部分構(gòu)成。

一、試題特點(diǎn)

(一)注重了基礎(chǔ)知識(shí)的考查

試卷能充分體現(xiàn)考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)為主要目標(biāo)的命題原則，依據(jù)課本，對(duì)一些學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)作為重點(diǎn)考查的內(nèi)容(如重點(diǎn)單詞的書寫，動(dòng)詞時(shí)態(tài)的運(yùn)用，以及語音的認(rèn)知等)，這些知識(shí)能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)突出語言的交際功能

英語作為一種語言，是一種交際的工具，而小學(xué)英語教學(xué)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，確立以聽力能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，讀寫跟上的原則進(jìn)行。

(三)滲透了能力考查的要求和一些生活常識(shí)。

語言學(xué)習(xí)是為了交際。小學(xué)英語教學(xué)不僅要給學(xué)生一些基本的語言知識(shí)，而且要教給學(xué)生運(yùn)用語言的方法和能力。在試卷的問題設(shè)計(jì)上，增加了對(duì)學(xué)生閱讀理解能力和活用語言能力的考查。

二、試卷總體情況分析

(一)聽力部分(其中四年級(jí)占40%，六年級(jí)30%)

聽力測(cè)試詣在考查學(xué)生聽音、辯音及聽力理解和快速反應(yīng)的能力。總體包括幾大塊內(nèi)容：一、聽音，選出你聽到的單詞或句子 二、聽錄音標(biāo)序號(hào) 三、聽音，選出正確答語 四、聽音，在正確的圖片下畫(∨)。整體來看，聽力部分得分率相對(duì)來說比較高。失分較多的是第三題(四、六年級(jí)都是)，學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)錄音內(nèi)容中的關(guān)鍵信息，有的學(xué)生眼高手低，聽的懂但選不對(duì)，以至造成失誤。

(二)筆試部分(四年級(jí)占60%，六年級(jí)70%)

筆試部分主要考查學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，包括詞組、語音、語法等方面的考查?，F(xiàn)分析如下：

1、讀單詞連線(六年級(jí))：此部分主要考查學(xué)生對(duì)單詞音標(biāo)掌握的情況，從卷面上看學(xué)生做的還不錯(cuò)

2、英漢互譯：其中也包含三年級(jí)知識(shí)，這也都是學(xué)生平時(shí)所熟悉的，但由于大家疏忽不認(rèn)真，失分教多，尤其是漢語短語譯為英語，這也說明了學(xué)生學(xué)的快遺忘的也快，也是我們?nèi)狈W(xué)習(xí)外語的語境的緣故。

3、選擇填空：兩個(gè)年級(jí)的試題都有此種類型，涉及到口語練習(xí)，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化，關(guān)鍵短語，介詞的使用等，同時(shí)考查了學(xué)生對(duì)句子的整體認(rèn)讀能力，學(xué)生完成的很好。

4、連詞成句：本題較為簡(jiǎn)單，都是每個(gè)單元的重點(diǎn)句型，但學(xué)生完成的情況并不理想，尤其是四年級(jí)的學(xué)生，句首字母不大寫，句末無標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，而且單詞書寫錯(cuò)誤教多，主要是他們平時(shí)沒大做過此種類型的題，而且寫的機(jī)會(huì)又少。但六年級(jí)的學(xué)生做的不盡人意，不得不引起我的注意和深思，也說明了在學(xué)生眼中英語并沒有被引起足夠的重視。

5、閱讀短文，完成句字：因?yàn)槭钦n本中的原文，問題也大致相同，所以此題大部分同學(xué)做的不錯(cuò)，但也有及少數(shù)做的不理想，既有審題不認(rèn)真，不看清要求的原因，也有平時(shí)上課學(xué)習(xí)的緣故

三、對(duì)今后教學(xué)的建議：

1、要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)

2、要面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)他們大膽地使用英語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。

3、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果。

4、組織生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

篇2

[關(guān)鍵詞]監(jiān)測(cè) 分析 英語學(xué)習(xí) 相關(guān)因素

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）30-025

為探索以“功利的分?jǐn)?shù)指標(biāo)”向“人的發(fā)展”轉(zhuǎn)型的“好學(xué)?！薄昂媒處煛薄昂觅|(zhì)量”的新的評(píng)價(jià)改革體系，2015年底，蘇州工業(yè)園區(qū)教育局依據(jù)《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》和《國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)方案》，組織實(shí)施了 “小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)”。下面就英語學(xué)科監(jiān)測(cè)逐一做介紹和分析。

本次小學(xué)英語學(xué)科監(jiān)測(cè)從學(xué)籍庫中隨機(jī)抽取了區(qū)內(nèi)24所九年一貫制學(xué)校和純小學(xué)中的3417名四年級(jí)學(xué)生作為樣本學(xué)生，參加了四年級(jí)英語測(cè)試，填答了“小學(xué)生問卷”。24所學(xué)校中所有81名四年級(jí)英語任課教師均填答了“教師問卷”。

一、小學(xué)英語學(xué)科測(cè)試卷的設(shè)計(jì)

1. 區(qū)小學(xué)英語學(xué)習(xí)分析三級(jí)維度設(shè)計(jì)

朱衛(wèi)國(guó)在2015年11月《全省小學(xué)深化課堂教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討會(huì)上的講話》中指出了以往教學(xué)中存在的問題――“‘……教學(xué)’被壓縮為‘知識(shí)的教學(xué)’，‘知識(shí)的教學(xué)’被壓縮為‘書本知識(shí)的教學(xué)’，‘書本知識(shí)的教學(xué)’被進(jìn)一步壓縮為‘書本上可考試的知識(shí)的教學(xué)’，層層壓縮的結(jié)果，就是教學(xué)的內(nèi)涵嚴(yán)重縮水，學(xué)生的發(fā)展走向片面?！倍覀兊谋O(jiān)測(cè)分析正因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，在傳統(tǒng)的“語言知識(shí)”“語言技能”的基礎(chǔ)上，增加了“實(shí)踐能力”和“學(xué)習(xí)方法”的監(jiān)測(cè)與分析，力爭(zhēng)對(duì)學(xué)生的英語素養(yǎng)進(jìn)行更加全面、更加科學(xué)的測(cè)評(píng)與分析。

《園區(qū)小學(xué)英語學(xué)習(xí)分析三級(jí)維度設(shè)計(jì)》是我們自主開發(fā)的，第一次使用便嘗試將英語“學(xué)習(xí)方法”作為監(jiān)測(cè)中的一個(gè)維度進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。

2.《小學(xué)四年級(jí)英語監(jiān)測(cè)命題細(xì)目表》的設(shè)計(jì)

四年級(jí)英語命題細(xì)目表的設(shè)計(jì)也是一次創(chuàng)新，我們將每個(gè)題型共96道題目，與所設(shè)計(jì)的一級(jí)維度中的“語言知識(shí)、語言技能、實(shí)踐能力”三個(gè)方面進(jìn)行了關(guān)聯(lián)。比如，第一個(gè)題型是“選出你所聽到的句子中含有的單詞”，考察的是“語言技能”中的“聽”的能力，同時(shí)主要考察的還有“語言知識(shí)”中的“語音”能力，以及“實(shí)踐能力”中的（聽力）理解水平。這樣的設(shè)計(jì)，使后續(xù)的“英語學(xué)習(xí)結(jié)果分析”，有了清晰的指向。

二、問卷調(diào)查的制作

本次監(jiān)測(cè)，使用教師和學(xué)生問卷，從教師和學(xué)生兩個(gè)角度調(diào)查影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的主要因素，表3是師生問卷的主要監(jiān)測(cè)指標(biāo)。

三、側(cè)重關(guān)注的相關(guān)因素

1. 家庭因素

將家庭背景因素和教學(xué)質(zhì)量聯(lián)系，是我們教育局側(cè)重關(guān)注的一個(gè)方面。

問卷調(diào)查了四年級(jí)學(xué)生父母“受教育程度”。圖中顯示的為父母學(xué)歷比例，數(shù)值越大，表示父母“受教育程度”越高。聯(lián)系本次四年級(jí)英語卷面成績(jī)，我們發(fā)現(xiàn)：父母學(xué)歷程度最高的學(xué)校，英語均分也最高；而父母學(xué)歷程度最低的學(xué)校，英語均分也最低?！案改笇W(xué)歷程度”確實(shí)是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的一條相關(guān)因素。而我們學(xué)校教育作用的發(fā)揮，就要看“我們?cè)诙啻蟪潭壬峡朔藢W(xué)生家庭背景因素的影響，我們有多大程度的教育增加量？”比如，86學(xué)校四年級(jí)學(xué)生父母“受教育程度”在區(qū)域內(nèi)與其他學(xué)校相比，處于較低的位置，而其四年級(jí)英語成績(jī)卻高于90學(xué)校和93學(xué)校，86學(xué)校的四年級(jí)英語教學(xué)，取得了明顯的“增長(zhǎng)量”。

2. 教師因素

教師因素，是學(xué)校管理者和教師發(fā)展中心所側(cè)重關(guān)注的另一個(gè)方面。

本次質(zhì)量監(jiān)測(cè)成績(jī)反映：6校英語教研組長(zhǎng)高老師所教的兩個(gè)班級(jí)抽樣學(xué)生的均分分別是：93.92和92.17，成績(jī)超出全區(qū)均分最高的學(xué)校。雖然6校四年級(jí)學(xué)生父母“受教育程度”位于全區(qū)較低水平，但是這兩個(gè)四年級(jí)班級(jí)學(xué)生卻因?yàn)橛龅搅烁呃蠋煻@得了“成功的體驗(yàn)”。下圖顯示的是高老師所教的6校四6、四7班抽樣學(xué)生在英語學(xué)科上的得分分布，以及與85學(xué)校（均分最高學(xué)校）和全區(qū)的對(duì)比：

在同一所學(xué)校，學(xué)生“家庭背景”情況接近，但是由于授課教師不同，而導(dǎo)致成績(jī)有較大差異的現(xiàn)象也是屢見不鮮。比如81學(xué)校的10個(gè)班級(jí)，均分最高和最低間相差了14.5分，典型反映出骨干教師與年輕教師教學(xué)質(zhì)量的巨大差異。

下圖顯示的是園區(qū)小學(xué)英語骨干教師比例和本學(xué)期任教四年級(jí)英語骨干教師比例：

這是教師發(fā)展中心以及學(xué)校管理層要側(cè)重關(guān)注的一組數(shù)據(jù)。學(xué)校骨干教師比例高，會(huì)帶動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展、教研深入，形成良性循環(huán)。比如，92、86、61等學(xué)校，其骨干教師發(fā)揮了良好的作用，四年級(jí)英語質(zhì)量獲得了明顯的教學(xué)“增長(zhǎng)量”。反之，四年級(jí)骨干教師比例為零的7所學(xué)校，有5所學(xué)校的成績(jī)有了較明顯的下降。

成績(jī)不夠理想的年級(jí)中往往缺乏骨干教師“帶頭示范”。而要滿足每一個(gè)年級(jí)段都能有“過得硬”的骨干“壓陣”，則需要一支有一定數(shù)量的骨干教師隊(duì)伍。近幾年蘇州工業(yè)園區(qū)小學(xué)規(guī)模和數(shù)量快速擴(kuò)大，新教師人數(shù)激增，稀釋了骨干隊(duì)伍比例。目前，園區(qū)小學(xué)英語骨干教師比例只有30.97%，有六所學(xué)校的英語骨干教師比例不足20%。年輕教師普遍素養(yǎng)良好，但是其成長(zhǎng)速度隨學(xué)校環(huán)境和教研氛圍差異而呈現(xiàn)出不同的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

3. 教學(xué)方法

教學(xué)方法（策略），是英語教師和教研活動(dòng)時(shí)需要側(cè)重關(guān)注的內(nèi)容。僅選取一例加以說明。

雖然本次監(jiān)測(cè)沒能兼顧測(cè)評(píng)學(xué)生的口語能力，但在問卷中，設(shè)置了這樣的題目：“老師是否知道你完成英語口語作業(yè)的情況”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下圖：

下圖反映出的是三組典型數(shù)據(jù)：所謂“典型”，就是全區(qū)24所學(xué)校中相關(guān)數(shù)據(jù)最高或最低的情況。

如圖所示，學(xué)生認(rèn)為“老師對(duì)自己完成英語口語作業(yè)的情況知道得很清楚”的占全區(qū)60%，有4.06%的學(xué)生認(rèn)為“老師一般不知道自己是否完成英語口語作業(yè)”。其中82、86學(xué)校的教師重視對(duì)學(xué)生口語作業(yè)的檢查，而63學(xué)校的學(xué)生口語作業(yè)完成情況很可能出現(xiàn)漏洞。調(diào)查的結(jié)果與教學(xué)成績(jī)相一致也反映出：學(xué)生的口語水平和其他“聽、讀、寫”方面的技能是相輔相成的。

4. 學(xué)生學(xué)習(xí)心理

學(xué)生學(xué)習(xí)心理因素，是教師和學(xué)校管理者都應(yīng)側(cè)重關(guān)注的一個(gè)方面。

父母學(xué)歷較高的家庭常常會(huì)給孩子帶來積極的心態(tài)和成功的自信；一個(gè)優(yōu)秀教師也經(jīng)常會(huì)幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)；而父母和教師不恰當(dāng)?shù)慕逃袨閯t會(huì)給學(xué)生的心理蒙上陰影。

全區(qū)“喜歡每節(jié)英語課”的學(xué)生有82.59%。需要引起特別注意的是，有1.94%選擇“從來沒有喜歡英語課”，這類學(xué)生很可能在英語學(xué)習(xí)中存在心理障礙。

篇3

本試題分聽力和筆試兩部分，三年級(jí)聽力占 60 分，筆試占 40 分；四年級(jí)聽力占 50 分，筆試占 50 分，五年級(jí)聽力占 40 分，筆試占 60 分，這符合英語課程標(biāo)準(zhǔn)。從題量上看，題面廣，從各個(gè)方面考查了本冊(cè)教材的內(nèi)容，我認(rèn)為這份試題出得比較好，本試題重點(diǎn)突出，題量大，覆蓋面廣，難易程度適中，沒有難題怪題，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的英語水平，提高學(xué)習(xí)興趣，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，起到了良好的導(dǎo)向作用，具體表現(xiàn)在：

1、體現(xiàn)了課程基礎(chǔ)的要求。試題中考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)如：三年級(jí)聽力部分的聽音選圖，聽音選出你所聽到的單詞或句子，聽音給圖排序，聽音畫笑臉或哭臉，聽音圖色，聽音連線，從聽力題看，符合 兒童的認(rèn)知規(guī)律，多以圖的形式出現(xiàn)，從而達(dá)到了圖與單詞的有效結(jié)合。四年級(jí)聽力：聽音選單詞，聽音選圖片，聽音給圖片排序，聽音選答語，從認(rèn)單詞，讀單詞到寫單詞，難度逐漸增大。五年級(jí)聽力部分，從低年級(jí)到高年級(jí)難度一步步加大。

2、注重了知識(shí)之間的聯(lián)系。如短語與圖片的對(duì)應(yīng)，單詞與句子的對(duì)應(yīng)。

3、注重考查學(xué)生的靈活程度如四五年級(jí)的問答和考點(diǎn)句型。

4、注重了學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用如每個(gè)年級(jí)的閱讀等。

二、試卷分析

聽力部分： 2、卷面分析三年級(jí)：第一題聽音選擇圖片中的 handhead 有的學(xué)生沒有分辨清楚， good morninggood afternoon 從太陽的光線上看，有的學(xué)生沒有看出來。第二題聽音選單詞或句子： 學(xué)生容易出錯(cuò)誤的地方是： handhead catkite eyeear farfamily 這些近音詞，雖然強(qiáng)調(diào)多次，但學(xué)生還是出錯(cuò)。

4、畫笑臉或哭臉這一題，有的同學(xué)打成了 對(duì)錯(cuò)。

5、聽音涂色全對(duì)

筆試部分：

1、寫相鄰字母有8 個(gè)同學(xué)出錯(cuò)；單詞歸類做的還可以；根據(jù)句子或?qū)υ捙c所給的圖片是否一致這一題做的不好；問答句卞風(fēng)玲，郇明明做的很差勁。

2、從大到小排列數(shù)字，有10 個(gè)同學(xué)是按從小到大的順序排列的。閱讀部分，學(xué)生能夠讀懂句子的意思，大有的學(xué)生打成對(duì)錯(cuò)。

1、聽力部分第一題friendfruit househorse lightright letterlittle peoplepoint visitvest, 第二題的4 。6 9 。10 小題學(xué)生出錯(cuò)。聽音排序并寫單詞這一題，單詞有的學(xué)生寫得不好，單詞記憶得不夠扎實(shí)。

2、筆試部分。第 一題，選不同的單詞，有個(gè)別學(xué)生出錯(cuò)，第二題語音對(duì)題率80% ，第三題看圖寫單詞做得不好郇慶風(fēng)，卞起亮，卞國(guó)玲等。四，五、六題做得還可以。

五年級(jí)聽力部分。第一題是基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)題率比較高，第四小題有個(gè)別學(xué)生出錯(cuò)。第二題2 ，3 小題出錯(cuò)。第三題聽音標(biāo)序號(hào)對(duì)剃率比較高。第四題作得還可以。第五題選答語有的學(xué)生出錯(cuò)。第六題聽音選食物做的很不好。

筆試部分。第一題語音部分丟分比較多。第二題選詞填空，對(duì)題率比較高。第三題做的還可以。第四題問大句對(duì)應(yīng)，有的學(xué)生做的不好。第六題寫短語，這一題做的很不好。

三、英語教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

1、抓牢基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、拓寬知識(shí)視野，教給學(xué)生答題的方法。

3、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語音知識(shí)掌握和單詞的掌握。

4、加強(qiáng)審題的訓(xùn)練。

英語試卷分析（二）

本次試卷信息量大，知識(shí)涵蓋面廣，滲透性強(qiáng)，注重實(shí)際情景和具體語境中考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用，有較強(qiáng)的探究性和靈活性。試卷突出了語言的交際功能，力求體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，無偏、難和怪題。試題的選材有一定的時(shí)代感和知識(shí)性，在選材中既注意了所選材料在題材和體裁上的多樣性，又注意了所選材料的思想性和教育性注重教育性。試卷著重考查學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力，重視考查學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技分析問題、解決問題的能力，力求體現(xiàn)選拔和指導(dǎo)教學(xué)兩者并重。

一、試卷特點(diǎn)：

1、 試卷注重基礎(chǔ)，體現(xiàn)活用，難度和區(qū)分度恰當(dāng)無偏題，怪題出現(xiàn)。

試題注重考查學(xué)生在一定語境下對(duì)語言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和綜合運(yùn)用英語的能力。語言基礎(chǔ)知識(shí)的考點(diǎn)突出、覆蓋面廣；情景設(shè)置合理，避免了純知識(shí)性的死記硬背題；詞匯和語法的測(cè)試充分注意了語言的真實(shí)性、趣味性和實(shí)踐性；注重語感，靈活性強(qiáng)，突出語言形式向語言意義的轉(zhuǎn)化。

2、試題從知識(shí)立意逐漸向能力立意轉(zhuǎn)變。

加大了能力考查的比重。試題突出了語言的交際性，強(qiáng)調(diào)在特定的語境中英語知識(shí)的靈活運(yùn)用。適當(dāng)增加了測(cè)試詞匯量，加強(qiáng)能力檢測(cè)。如閱讀理解考查的內(nèi)容注重了對(duì)學(xué)生在語境中運(yùn)用語言能力的考查。加大了對(duì)語言的熟練程度和深層次能力考查的力度。如“閱讀理解”部分注重了對(duì)歸納，推斷和猜測(cè)整個(gè)句子等深層次能力的考查。閱讀材料貼近生活，同時(shí)題材廣泛，體裁多樣、生動(dòng)有趣，并富有思想性。

3、書面表達(dá)難度控制合理。

書面表達(dá)給學(xué)生留有充分發(fā)揮能力的空間，加大了考查學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的力度，使試卷更具現(xiàn)實(shí)性。書面表達(dá)題對(duì)初中英語教學(xué)有著良好的導(dǎo)向作用，要求學(xué)生要充分運(yùn)用所學(xué)語言記錄自己的真實(shí)情感，進(jìn)一步體現(xiàn)了英語學(xué)科的交際性和工具性。

二、試題分析

第一題 聽力部分

第一大題中5 個(gè)小題，相當(dāng)基礎(chǔ)，主要考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得如何，第二、三、四大題，則逐步地增大難度，人物角色的轉(zhuǎn)換、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移這要求學(xué)生要學(xué)會(huì)用英語思維考慮問題，否則聽力節(jié)奏跟不上，這暗示學(xué)生平時(shí)學(xué)英語，要慢慢鍛煉自己學(xué)會(huì)用英語進(jìn)行思考問題的能力。

第二題 詞匯與語法

A ）此題大部分學(xué)生答得較好，有少部分學(xué)生單詞掌握得不夠好，有個(gè)別拼寫錯(cuò)誤。

B ）單項(xiàng)填空是一種常規(guī)題型，考查的知識(shí)點(diǎn)多，但難度不大。題干設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，情景清楚。語法知識(shí)遵循新課標(biāo)，有助于引導(dǎo)學(xué)生不要花大量的時(shí)間摳語法知識(shí)，而將更多的精力放在語言能力的培養(yǎng)上。

第三題 語言交際

此題的題型比以往的難度降低，絕大多數(shù)學(xué)生答得相對(duì)較好。

第四題 語篇理解

閱讀部分所選的閱讀文章題材多樣化，主要考查學(xué)生對(duì)閱讀材料的分析理解能力、推理判斷能力和概括歸納能力。該大題在整篇考卷中得分率相對(duì)最低。失誤原因是對(duì)于常見用語掌握的熟練程度還不夠?；竟Σ辉鷮?shí)，知識(shí)掌握不到位。

第五部分 書面表達(dá)

1 ）考生在書面表達(dá)中所反映的問題主要有：

基礎(chǔ)不扎實(shí)，語言表述不清楚。主要表現(xiàn)在：語序混亂、語法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、基本句型沒掌握、單詞拼寫錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤等。

三、教學(xué)建議及反思

通過對(duì)英語試卷和考試情況的分析，針對(duì)英語教學(xué)中存在的問題，英語教學(xué)還要在以下幾個(gè)方面作進(jìn)一步的努力：

1、課改理念，鉆研新教材，務(wù)實(shí)英語基礎(chǔ)

我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到能力高于基礎(chǔ)，但必須依托基礎(chǔ)，考查能力，并不意味著削弱對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求，而是要聯(lián)系實(shí)際。只有扎扎實(shí)實(shí)從基礎(chǔ)做起，才能最終達(dá)到“一看就會(huì)，一做就對(duì)”。英語基礎(chǔ)知識(shí)包括：詞匯、語法、句型等。詞匯是語言的基本單位，沒有足夠的詞匯量，是學(xué)不好英語的。詞匯教學(xué)不僅要重視，還要講究方法，注意“詞不離句，句不離文”，既教詞匯，更關(guān)注詞匯使用的語境。復(fù)習(xí)中一定要引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)，幫助他們形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把基本概念理清，掌握語法規(guī)則、習(xí)慣用語等基礎(chǔ)知識(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用英語知識(shí)的能力。

2、確立語篇意識(shí)和綜合意識(shí)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力

八年級(jí)英語試題突出了語篇功能和綜合運(yùn)用能力。閱讀理解試題是分值較高的試題。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要根據(jù)教材切實(shí)搞好語篇教學(xué)，并有意識(shí)、有計(jì)劃地增加英語閱讀量，題材、體裁要盡量多樣化，通過大量的閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生熟悉不同體裁、不同題材文章的作題思路，提高閱讀速度，提高駕馭語篇的能力。選材要盡量要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，注意時(shí)代性、生活性和社會(huì)性。語篇難度適當(dāng)，措辭淺顯、生動(dòng)、自然、地道，語句靈活且富于變化。在平時(shí)要通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀多種文體的能力，如何從文章中獲取信息的能力和運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的能力。在訓(xùn)練中要注意方法的多樣化和靈活性，同時(shí)關(guān)注學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行直接思維意識(shí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，啟發(fā)他們學(xué)會(huì)運(yùn)用多種不同的方法來表達(dá)同樣的思想，提高用英語進(jìn)行思維的能力，逐步培養(yǎng)良好的英語語感，提高英語語用能力。

3、加強(qiáng)英語課外閱讀，提高信息素養(yǎng)

英語知識(shí)的獲得與能力的提高是在不斷的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練過程中逐步形成的，而教材和課堂所能提供的訓(xùn)練還是比較有限的。因此，要加強(qiáng)理解語篇的能力訓(xùn)練，增強(qiáng)英語語感。同時(shí)要增強(qiáng)信息意識(shí)，培養(yǎng)和提高信息素養(yǎng)，重視運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的能力。

總體來看，八年級(jí)英語試題難度雖不大，但出得很" 活" ，外語的功能性、交際性體現(xiàn)得淋漓盡致，試題的編制無論從技術(shù)層面或文化層面都體現(xiàn)了教學(xué)新導(dǎo)向、新思維，語言的靈活性和嚴(yán)謹(jǐn)性使得這份卷子很有份量。所以，在今后的教學(xué)中應(yīng)注意開闊學(xué)生視野，多渠道、大容量地給學(xué)生提供具有時(shí)代感的英語信息，加強(qiáng)語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，少講解，多給學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，在用中學(xué)英語，在學(xué)中用英語。

英語試卷分析（三）

本學(xué)期的教學(xué)已在此告一段落，此次期末測(cè)試是由市教育局統(tǒng)一命題，我校于2014年1月16日對(duì)三年級(jí)英語進(jìn)行了測(cè)查。嚴(yán)格進(jìn)行監(jiān)考，認(rèn)真組織閱卷，成績(jī)現(xiàn)已揭曉，從學(xué)生成績(jī)來看學(xué)生總體情況較好，大多數(shù)的學(xué)生都能將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際的語境中，達(dá)到了學(xué)以致用的目標(biāo)?，F(xiàn)結(jié)合學(xué)生的試卷，現(xiàn)做如下分析：

一、基本情況

******

二、試題分析

本次期末測(cè)試的試題共30分，占綜合試題的30%。試題設(shè)計(jì)上圖文并茂、知識(shí)覆蓋廣、題型多樣、內(nèi)容豐富、難易適中，注重了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，滲透了對(duì)綜合語言運(yùn)用能力的考查，同時(shí)試題內(nèi)容體現(xiàn)了貼近學(xué)生生活的原則。這份英語試卷能很好得檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，我認(rèn)為這樣的試題比較合適。

三、試卷分析

第一題，用手寫體寫出大寫字母對(duì)應(yīng)的小寫字母?？疾榈氖菍W(xué)生對(duì)字母的掌握。多數(shù)學(xué)生能得滿分。有3個(gè)學(xué)生把“T”的小寫錯(cuò)寫成“l(fā)”、“i”；有2個(gè)學(xué)生沒認(rèn)真審題，錯(cuò)誤理解為按順序?qū)懽帜?，因此而失分?/p>

第三題，選擇正確的單詞，抄寫在對(duì)應(yīng)圖片下的四線三格內(nèi)。這一題是做得最好的一題。裴楊坤理解錯(cuò)誤rabbit與window，把兩個(gè)詞填反了。裴軒把six錯(cuò)寫成sis。

第四題，判斷句子和圖片是否相符。這一題是錯(cuò)誤最多的一題，每個(gè)小題都有不同人數(shù)的錯(cuò)誤，其原因主要是不確定單詞的意思，故不能正確理解句子意思。

第五題，選擇題。這一題主要考查學(xué)生是否能將所學(xué)的英語知識(shí)運(yùn)用到日常生活中。這一題學(xué)生做得也不錯(cuò)，有3人都是第4小題有錯(cuò)，不知道所給句子的意思。

第六題，選擇正確的單詞，標(biāo)注在身體對(duì)應(yīng)的部位上。這一題有6人有錯(cuò)，主要集中在分不清e(cuò)ye和ear，另外裴楊坤和王玄燁對(duì)這些有關(guān)身體部位的單詞根本就分不清。

三、主要成績(jī)

1、通過這一學(xué)期的教學(xué)，我們師生之間基本適應(yīng)了對(duì)方，并有了一定的默契和學(xué)習(xí)方法。

2、大部分學(xué)生對(duì)英語較濃厚的興趣，并能按時(shí)有效地完成每節(jié)課的內(nèi)容和家庭作業(yè)。

3、大部分學(xué)生能正確書寫26個(gè)字母，較熟練地運(yùn)用本學(xué)期所學(xué)的語言知識(shí)。

四、存在問題

1、一些學(xué)生書寫馬虎，不能正確、規(guī)范地書寫字母和單詞。

2、部分學(xué)生不認(rèn)真審題，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

3、學(xué)生們單詞識(shí)記不牢故。

4、對(duì)所學(xué)語言知識(shí)不能靈活運(yùn)用于生活。

五、改正措施

1、更加關(guān)注書寫，嚴(yán)格要求學(xué)生寫正確、寫規(guī)范、寫漂亮。

2、加大單詞教學(xué)力度。采用多種方法進(jìn)行，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生識(shí)記單詞，讓學(xué)生在具體的情景中感悟句子并靈活運(yùn)用。多檢查，勤檢測(cè)，時(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

篇4

【關(guān)鍵詞】聽力；創(chuàng)新；培養(yǎng)

現(xiàn)代語言教育理論高度重視‘聽’在語言學(xué)習(xí)和語言使用中的作用，并且，這種重視也早已被教育部門落實(shí)到了實(shí)處。以廣州市小學(xué)英語第四冊(cè)（天河區(qū)四年級(jí)第二學(xué)期）為例：在期末的考試卷中，聽力的比重增大，100分制的分值，聽力為40分，占總分的40%。聽力，成了教師們教學(xué)研究中的重頭戲。過去聽的教學(xué)受忽視和缺乏科學(xué)性的狀況得到了徹底的改變。

一、聽的意義

1、是一種交際行為。

聽，無論是有意識(shí)還是無意識(shí)的，都是對(duì)聲音信息的接受和理解，是一種最基本的交際行為。聽的目的就是為了獲取一定的信息內(nèi)容，如聽講座、聽電話、聽天氣預(yù)報(bào)等，它跟說話的方式?jīng)]多大的關(guān)系。因此，應(yīng)向?qū)W生提供更多的以內(nèi)容為中心的，而不是僅僅以說話方式為中心的聽力材料和聽力活動(dòng)。

2、是一種心理過程。

聽，表面上是一種被動(dòng)消極的心理過程，其實(shí)不然，聽，它是主動(dòng)積極的，從外部傳來的聲音信息，首先要經(jīng)過聽力器官的感知、切取，然后再經(jīng)過加工、篩選、整理，形成記憶，最后到信息的反饋。它是多種心理活動(dòng)的過程。因此，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地加強(qiáng)認(rèn)知技巧的訓(xùn)練。

二、聽力創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的方法

教師對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，可以簡(jiǎn)單的歸納為：建立一種系統(tǒng)，做好兩種準(zhǔn)備，優(yōu)化三種環(huán)境，形成四種技巧。

1、建立一種系統(tǒng)。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，沒有一個(gè)專門的聽力訓(xùn)練體系，聽力活動(dòng)僅限于以課本為中心的綜合教學(xué)中。這種聽力活動(dòng)著重于語言形式的聽辯和記憶，以理解語篇內(nèi)容為目的的聽的活動(dòng)明顯不足，聽力的技巧訓(xùn)練也很不夠。因此，應(yīng)該建立一種專門的聽力訓(xùn)練體系，這種專門的訓(xùn)練體系應(yīng)當(dāng)包括剛剛提及的以課本為中心的綜合教學(xué)中的聽力訓(xùn)練和專門以理解語篇內(nèi)容，加強(qiáng)技巧訓(xùn)練的聽力訓(xùn)練。

2、做好兩種準(zhǔn)備。

做好兩種準(zhǔn)備是指做好選材和用材兩種準(zhǔn)備。（1）、做好選材準(zhǔn)備。小學(xué)生知識(shí)量少，分析判斷能力不是很強(qiáng)，因此要選取一些他們可以理解的；要注意其多樣性，讓學(xué)生接觸多種題材和體裁（如對(duì)話，書信等）；也要讓學(xué)生習(xí)慣各種呈現(xiàn)方式（如，聽錄音，面對(duì)講話人，看錄像等）。（2）、做好用材準(zhǔn)備。材料選好了還不算本事，關(guān)鍵還要懂得怎樣科學(xué)地運(yùn)用它們，最大限度的發(fā)揮材料的使用價(jià)值。選取的材料必須要進(jìn)行科學(xué)的安排和設(shè)計(jì)：綜合教學(xué)中聽力練習(xí)應(yīng)主要針對(duì)聽辯能力的訓(xùn)練；專項(xiàng)聽力練習(xí)應(yīng)當(dāng)針對(duì)各種聽的技能技巧的訓(xùn)練和對(duì)聽力材料的整體理解。設(shè)計(jì)聽力材料還必須合理的設(shè)計(jì)好題型，如，聽----口答；聽----筆答（填空、判斷、選擇、填圖、連線搭配等）；聽----討論----口答等。

3、優(yōu)化三種環(huán)境。

優(yōu)化三種環(huán)境包括：（1）、優(yōu)化所創(chuàng)設(shè)的情景，加強(qiáng)視、聽結(jié)合（充分利用實(shí)物、動(dòng)作、教具、聲象等直觀手段，以視助聽）。（2）、優(yōu)化學(xué)生心理環(huán)境，先讓學(xué)生閱讀問題或聽老師讀問題，然后帶著問題去聽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；把握好時(shí)間，不宜讓學(xué)生聽得過于疲勞，這樣效果不好；消除學(xué)生心中的情緒障礙。（3）、優(yōu)化課堂環(huán)境。優(yōu)化課堂環(huán)境是指讓學(xué)生獨(dú)立完成聽力任務(wù)，互不干擾，同時(shí)注意減少“威脅感”，營(yíng)造一種輕松愉快的氣氛。

4、形成四種技巧。

形成四種技巧是指培養(yǎng)、形成學(xué)生四種聽力技巧：（1）、猜測(cè)。根據(jù)上下文，對(duì)不熟悉的內(nèi)容或沒聽清的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)。（2）、抓大放小。抓住主要的內(nèi)容大意，不要一味咬住小問題不放，從而因小而失大。（3）抓特定的細(xì)節(jié)，忽視無關(guān)細(xì)節(jié)，注意跟蹤線索。（4）、做快速記錄。對(duì)于一些重要或易忘的內(nèi)容，要迅速做好記錄。

三、聽力示例分析

1、綜合教學(xué)中的聽力訓(xùn)練。

示例：呈現(xiàn)名詞性物主代詞的用法。（廣州市小學(xué)英語第四冊(cè)）

教師掏出自己的筆，自問自答­——T:Isthismypen?Yes,itis.It’smypen.It’smine.Thepenismine.Look,itisblack.Thisblackpenismine.It’smypenandIlikeitverymuch.Yousee,(pointtomyownglassesandbook)theglassesandthebookaremine,too.Theyaremyglassesandbook.

教師走到學(xué)生A處，指著他的筆說——T:Excuseme,isthisyourpen?(SA:Yesitis.)Soit’syourpen.It’syours.But,mayIhavealook?(SA:certainly.)Thankyouverymuch!Bytheway,(pointtothepupil’sruler)isthisyourruler,too?(SA:Yesitis.)(pointtoanotherone’spencil-box)Isthisyours,too?(SA:No,it’snot…教師幫助他回答it’snotmine.)

面向全班，手持學(xué)生A的筆——T:Look,isthispenmine?(SS:No,it’snot…yours.)Right,it’snotmine,it’shis.Theblackoneismine,andthegreenoneishis….OK,SA,willyoutakeyoursbackandputmineonthetable?..

（用同樣的方法完成其它的名詞性物主代詞的教學(xué)活動(dòng)

2、專門的聽力訓(xùn)練。

示例1：訓(xùn)練‘猜測(cè)’技巧。

準(zhǔn)備T：Now,listentotherecordercarefully,I’llstopitatanytime,andthenguesswhatitwillhappen…

呈聽:T：

A:Tom!

B:Yes,mum?

A:Whatareyoudoing?

B:I’m……(猜測(cè)此處所缺的內(nèi)容)

A:Don’twatchTV,it’stimetogotoschool.

SS:(guess)I’mwatchingTV./I’mwatchingthefootballmatchonTV\I’mwatchingthebasketballmatchonTV…

示例2：訓(xùn)練‘抓特定的細(xì)節(jié)，忽視無關(guān)細(xì)節(jié)’。

T：（放錄音材料）Look,thisisapictureofaschool.It’snotblackandnotwhite,it’syellow,blueandgreen.Isthereariverbesidetheschool?Yes.Arethereanytreesandflowersthere?Yes,therearemany.Theyaresobeautiful(漂亮).Andwecanseesomepupils,too.Theyaresittingneartheriver.Theyarelookingatthefishintheriver.（此資料來源于二00一學(xué)年第二學(xué)期《小學(xué)四年級(jí)英語期末水平測(cè)試卷》（天河區(qū)））

SS：（做以下的練習(xí)，對(duì)的打“T”，錯(cuò)的打“F”）

()1.Thisisapictureofariver.

()2.Therearefivecoloursinthepicture.(要求學(xué)生抓住細(xì)節(jié):It’snotblackandnotwhite,It’syellow,blueandgreen.)

()3.Thepupilsarecatchingthefishintheriver.(要求學(xué)生抓住細(xì)節(jié)：Theyarelookingatthefishintheriver.)

()4.Wecanseesomepupilsintheriver.(要求學(xué)生抓住細(xì)節(jié)：Andwecanseesomepupils,too.Theyaresittingneartheriver.)

【參考文獻(xiàn)】

[1]Clark,L.H.&Starr,I.S.1976.SecondarySchoolTeachingMethods(thirdedition)NewYork:MacmillanPublishingCo.inc.

[2]Eckersley,C.E.1970.EssentialEnglishteacher’sBook1/2.London:longman..

[3]章兼中《外語教育學(xué)》浙江教育出版

篇5

要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，國(guó)家就必須對(duì)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量做到心中有數(shù)，而且，也只有對(duì)教育質(zhì)量的狀況進(jìn)行監(jiān)測(cè)并有全面的了解，才能有針對(duì)性地作出決策。我國(guó)教育線長(zhǎng)、量大、面廣，發(fā)展不平衡，我們現(xiàn)在常常由于缺乏很多基本數(shù)據(jù)，難以制訂正確的政策來指導(dǎo)工作，因此迫切需要建立一個(gè)與教育決策、執(zhí)行相協(xié)調(diào)的教育監(jiān)管體系。[2]同時(shí)，大量的實(shí)踐證明，教育事業(yè)的改革與發(fā)展，只有決策和執(zhí)行是不夠的，對(duì)決策和執(zhí)行情況必須嚴(yán)格監(jiān)督，對(duì)教育發(fā)展水平和質(zhì)量必須科學(xué)評(píng)估。

一、國(guó)外中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的發(fā)展歷程

世界各國(guó)歷來都非常重視建立完善的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，這其中又以美國(guó)、英國(guó)、加拿大、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家更具代表，他們?cè)跇?biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)水平考試方面走過了較長(zhǎng)的歷程，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

在美國(guó)，二十世紀(jì)六十年代，有關(guān)專家針對(duì)缺乏有關(guān)全國(guó)學(xué)生整體學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)，呼吁建立一個(gè)全國(guó)性的評(píng)估體系，多個(gè)團(tuán)體和評(píng)估專家參與了評(píng)估模型的研發(fā)，并逐步推開了為調(diào)查基礎(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的全國(guó)學(xué)力測(cè)試，這一測(cè)試項(xiàng)目被稱為國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估（National Assessment of Educational Progress，NAEP）。從1969年起，NAEP就閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)、寫作、歷史、地理等領(lǐng)域，對(duì)不同年級(jí)、類別的學(xué)生進(jìn)行了周期性的評(píng)價(jià),其中閱讀和數(shù)學(xué)最受重視。NAEP有不同的評(píng)價(jià)類型，按不同的維度可以進(jìn)行不同的分類：按評(píng)價(jià)的層級(jí)，可分為全國(guó)評(píng)價(jià)、州評(píng)價(jià)和區(qū)域評(píng)價(jià)；按時(shí)間維度，可分為長(zhǎng)期趨勢(shì)評(píng)價(jià)和短期評(píng)價(jià)；按針對(duì)性，可分為普通評(píng)價(jià)和特殊評(píng)價(jià)。不同的評(píng)價(jià)類型在目的、評(píng)價(jià)方法、題目、對(duì)象方面都相應(yīng)有所不同。[3]在NAEP的技術(shù)支持下，一些州也相應(yīng)的建立了適合本州的評(píng)估體系。1994年，時(shí)任美國(guó)總統(tǒng)克林頓簽署了《美國(guó)2000年教育目標(biāo)法》，以立法的形式資助和鼓勵(lì)各州建立自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用以衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。2001年，時(shí)任美國(guó)總統(tǒng)的布什提出了《不讓一個(gè)孩子落伍》（No Child Left Behind）法案，明確要求所有的州每年都要通過學(xué)科考試來掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展情況，并與全國(guó)考試的指標(biāo)進(jìn)行比較。[4]

在英國(guó)，從19世紀(jì)末開始就實(shí)行了11歲測(cè)試，當(dāng)時(shí)的目的是通過考試來實(shí)現(xiàn)教育標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，并將考試結(jié)果作為學(xué)生進(jìn)入初中的選拔標(biāo)準(zhǔn)。1997年10月，英國(guó)成立了資格與課程局（Qualifications and Curriculum Authority，簡(jiǎn)稱QCA），負(fù)責(zé)制訂國(guó)家課程和各種教育證書標(biāo)準(zhǔn)，組織統(tǒng)一的教學(xué)水平檢測(cè)。QCA對(duì)一至二年級(jí)、三至六年級(jí)、七至九年級(jí)這三個(gè)義務(wù)教育“關(guān)鍵階段”的學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估在三個(gè)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行，也就是二、六、九年級(jí)進(jìn)行，共三次。評(píng)估由教師評(píng)估和考試兩部分組成，教師評(píng)估的結(jié)果主要反饋給家長(zhǎng)和學(xué)生本人，考試的結(jié)果在反饋家長(zhǎng)和學(xué)生本人的同時(shí)，也是學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)估體系的一部分，主要包括學(xué)校效能、學(xué)業(yè)水平，學(xué)校提供的教育質(zhì)量等方面，但核心是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。[5]就考試內(nèi)容而言，二年級(jí)學(xué)生只需要接受閱讀、寫作和數(shù)學(xué)的教師評(píng)估，六年級(jí)和九年級(jí)學(xué)生則要參加這三個(gè)方面的國(guó)家考試，九年級(jí)學(xué)生另外還要接受歷史、地理、外語、技術(shù)與設(shè)計(jì)、信息技術(shù)、藝術(shù)與設(shè)計(jì)、音樂、經(jīng)濟(jì)與公共事務(wù)等學(xué)科的形成性評(píng)價(jià)。

在加拿大，作為政治、經(jīng)濟(jì)、教育中心的安大略省多年來一直致力于學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平的提升，并取得了明顯的成效。從20世紀(jì)90年代開始，安省就設(shè)立了全省范圍的學(xué)校學(xué)業(yè)成就指標(biāo)項(xiàng)目（School Achievement Indicators Program，簡(jiǎn)稱SAIP），規(guī)定對(duì)全省13歲-16歲學(xué)生的閱讀、寫作、科學(xué)和數(shù)學(xué)水平進(jìn)行考試。隨著學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的發(fā)展需要和公眾的要求，安省于1996年成立了專業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的組織――教育質(zhì)量與問責(zé)辦公室（Education Quality and Accountability Office,簡(jiǎn)稱EQAO），負(fù)責(zé)開發(fā)基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)、報(bào)告中小學(xué)質(zhì)量的效率、提供基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就的詳細(xì)信息等。[6]安省把閱讀、寫作和數(shù)學(xué)作為所有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，規(guī)定3年級(jí)、6年級(jí)、9年級(jí)三個(gè)關(guān)鍵年級(jí)的所有學(xué)生都必須接受讀寫能力和計(jì)算能力的考核。考核的內(nèi)容以安省的課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)時(shí)注重教育學(xué)理解和測(cè)量學(xué)要求，清晰反映評(píng)價(jià)目的以及評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系。

我們的鄰國(guó)日本，從1956年起便開展了抽樣學(xué)力調(diào)查考試，自1961年起開始實(shí)施針對(duì)若干年級(jí)的全國(guó)學(xué)力統(tǒng)考，其目的既是掌握全國(guó)的學(xué)力水平，同時(shí)也是使地方和學(xué)校找到各自在全國(guó)總體水平當(dāng)中的相對(duì)位置，從而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的改善。盡管這一考試由于各地區(qū)和各學(xué)校對(duì)名次的激烈爭(zhēng)奪，遭到社會(huì)各界的批判和反對(duì)，從1965年起被中止，但從1976年開始，日本便逐漸恢復(fù)了抽樣的學(xué)力調(diào)查考試。文部省圍繞中小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，在全國(guó)開展了“教育課程實(shí)施狀況調(diào)查”，以小學(xué)五、六年級(jí)和初中一至三年級(jí)為抽樣對(duì)象，測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)國(guó)語、算數(shù)（數(shù)學(xué)）、理科、社會(huì)等科目的掌握情況。此外，還開展了考查某些特定能力（如作文水平、漢字水平、計(jì)算能力、實(shí)驗(yàn)觀察能力及英語會(huì)話能力等）的“特定課題調(diào)查”，日本各都道府縣也在近些年來開展了地區(qū)性的學(xué)力調(diào)查考試。2007年，日本恢復(fù)了停止43年之久的全國(guó)學(xué)力調(diào)查，并將其制度化，以后每年都將舉行這一調(diào)查。全國(guó)學(xué)力調(diào)查包括兩大部分，即學(xué)力考試部分和學(xué)習(xí)狀況調(diào)查部分。前者是為檢查學(xué)生對(duì)國(guó)語和算數(shù)（初中為數(shù)學(xué)）這兩門基礎(chǔ)科目的掌握情況而進(jìn)行的學(xué)力統(tǒng)考，后者則是為了解學(xué)生的生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)環(huán)境而進(jìn)行的問卷調(diào)查。[7]學(xué)力統(tǒng)考的對(duì)象是小學(xué)和初中的畢業(yè)班即小學(xué)六年級(jí)和初中三年級(jí)，因此它也可以看作是對(duì)學(xué)生在小學(xué)和初中基礎(chǔ)科目上取得學(xué)業(yè)成就的一個(gè)階段性檢測(cè)。學(xué)力考試部分的命題以中小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能的要求為基準(zhǔn)，一方面參照文部科學(xué)省以往實(shí)施“教育課程實(shí)施狀況調(diào)查”等國(guó)內(nèi)學(xué)力考試的經(jīng)驗(yàn)，考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握情況，另一方面又參考PISA等國(guó)際學(xué)力考試的經(jīng)驗(yàn)和出題方式，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。

其他國(guó)家，如澳大利亞的教育質(zhì)量評(píng)估由教育部或州（地區(qū)）的教育部門采用項(xiàng)目制委托澳大利亞教育研究委員會(huì)（Australian Council for Educational Research, ACER）進(jìn)行。ACER從1999年開始每年評(píng)估三、五、七年級(jí)孩子的閱讀與數(shù)學(xué)能力，并負(fù)責(zé)提供學(xué)校水平報(bào)告，向教師和家長(zhǎng)提供反饋，并將有關(guān)結(jié)果提供給教育政策制定者。新西蘭則由教育部委托Otago大學(xué)的教育評(píng)估研究單位進(jìn)行。韓國(guó)是由政府資助的韓國(guó)課程和評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)于1999年開始對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，著重對(duì)六、九、十年級(jí)學(xué)生的韓語、數(shù)學(xué)、社會(huì)、科學(xué)和英語進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估。德國(guó)為了使本國(guó)的教育系統(tǒng)與其他歐共體學(xué)校系統(tǒng)更為一致，制訂了“國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)”，成立了“國(guó)家教育評(píng)估機(jī)構(gòu)”，負(fù)責(zé)定期發(fā)表“國(guó)家教育報(bào)告”。巴西的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)開展較早，巴西全國(guó)教育研究中心1995年就開始進(jìn)行兩年一次的全國(guó)基礎(chǔ)教育考核，通過學(xué)生成績(jī)和行為表現(xiàn)檢測(cè)小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。[8]中國(guó)香港考試及評(píng)核局對(duì)小學(xué)三、六年級(jí)和中學(xué)三年級(jí)的中文、英文和數(shù)學(xué)方面能力進(jìn)行評(píng)估。

二、國(guó)際組織進(jìn)行教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的方式

目前，國(guó)際性的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)多以國(guó)際學(xué)生比較的形式開展，主要是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development, OECD）的國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（Programme for International Student Assessment, PISA ）和國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（International Association for the Evaluation of Educational Achievement, IEA）主持的國(guó)際數(shù)學(xué)和科學(xué)趨勢(shì)研究（The Trends in International Mathematics and Science Study, TIMSS)，雖然側(cè)重的方面不同，但都極大地推動(dòng)了參與國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的改善和提高。

（一）PISA

1.PISA的目的

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）從1997年開始啟動(dòng)了PISA項(xiàng)目，旨在測(cè)量義務(wù)教育階段末期15歲在校學(xué)生是如何為生活而做準(zhǔn)備以迎接知識(shí)社會(huì)之挑戰(zhàn)的。PISA項(xiàng)目評(píng)價(jià)的重點(diǎn)并不在于檢驗(yàn)學(xué)生是否很好地掌握特殊的學(xué)校課程,而是評(píng)價(jià)學(xué)生是否具有有效地分析、推理與交流自己的思想觀點(diǎn)及終身學(xué)習(xí)的能力。因此評(píng)估的結(jié)果沒有及格與否的概念，只是體現(xiàn)學(xué)生能達(dá)到的水平以及評(píng)價(jià)年輕一代是否有能力應(yīng)用知識(shí)與技能去面對(duì)真實(shí)生活的挑戰(zhàn)。此外，該項(xiàng)目還收集學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、家庭背景以及學(xué)校因素等影響學(xué)生表現(xiàn)的背景信息。

2.測(cè)試學(xué)科與施測(cè)情況

PISA項(xiàng)目每三年舉行一次，每次有一個(gè)主要測(cè)試領(lǐng)域并兼測(cè)其它領(lǐng)域。例如，2000年的主要測(cè)試領(lǐng)域?yàn)殚喿x素養(yǎng)，同時(shí)也測(cè)試數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。2003年主要測(cè)試領(lǐng)域?yàn)閿?shù)學(xué)素養(yǎng)，2006年則為科學(xué)素養(yǎng)，從2009年開始是第二個(gè)周期，主要測(cè)試領(lǐng)域又回到閱讀素養(yǎng)。2009年共有65個(gè)國(guó)家與經(jīng)濟(jì)體的50多萬名15歲學(xué)生接受了閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)三個(gè)測(cè)試項(xiàng)目的評(píng)估，中國(guó)上海、中國(guó)香港、中國(guó)臺(tái)北、中國(guó)澳門、新加坡、韓國(guó)、日本等亞洲國(guó)家和地區(qū)參加了測(cè)試，都取得了非常好的成績(jī)，尤其是首次參加該項(xiàng)目的中國(guó)上海，在閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)三項(xiàng)評(píng)價(jià)中均排在第一位。

3.組卷方式

PISA項(xiàng)目運(yùn)用了當(dāng)今非常先進(jìn)的測(cè)量技術(shù)，其組卷方式就是最直接的體現(xiàn)。PISA項(xiàng)目通過運(yùn)用套卷技術(shù)將數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)等評(píng)價(jià)領(lǐng)域的試題模塊整合在一起實(shí)行組合測(cè)試，而不是將每個(gè)評(píng)價(jià)領(lǐng)域?qū)嵭袉为?dú)測(cè)試。以2003年為例，共有包含各評(píng)價(jià)領(lǐng)域的167道試題，這些試題被分為13個(gè)模塊，其中數(shù)學(xué)主域7個(gè)模塊，閱讀、科學(xué)、問題解決等評(píng)價(jià)次域各2個(gè)模塊。13個(gè)模塊的試題被輪換分配到不同組合的試卷當(dāng)中，每套試卷含有4個(gè)模塊，總共有13套試卷，參試學(xué)生被隨機(jī)分配其中的一套試卷進(jìn)行測(cè)試。[9]例如，如果甲學(xué)生被隨機(jī)分配第9套試卷，他要測(cè)試的內(nèi)容就包括科學(xué)模塊2、閱讀模塊1、問題解決模塊1和數(shù)學(xué)模塊5。每個(gè)模塊代表30分鐘測(cè)試時(shí)間，每個(gè)學(xué)生答題時(shí)間總共兩小時(shí)。

4.產(chǎn)生的影響

PISA的評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。2000年的測(cè)試中，德國(guó)在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)三項(xiàng)上都低于OECD的平均水平，2003年的結(jié)果雖然好點(diǎn)，但還是被芬蘭、韓國(guó)、日本遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后面，這個(gè)結(jié)果刺激了德國(guó)社會(huì)各界檢討其教育政策。2003年，聯(lián)邦教研部推出了“未來教育和關(guān)懷”工程，計(jì)劃在2003年至2007年的五年內(nèi)，投入40億歐元將全德1/3的學(xué)校（1萬所）由其傳統(tǒng)的半日制學(xué)校改建為全日制學(xué)校，改善學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施和教學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量。德國(guó)政府也痛下決心改革過早分流的基礎(chǔ)教育體制，并計(jì)劃成立一個(gè)橫跨各州的科學(xué)機(jī)構(gòu)，依據(jù)同樣的教育標(biāo)準(zhǔn)檢查各州的教學(xué)質(zhì)量。[10]另外，通過PISA測(cè)試能發(fā)現(xiàn)一些國(guó)家在教育上存在的隱患，比如：日本通過測(cè)試發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能每天花了很多時(shí)間讀書，但是都在讀學(xué)校指定讀本與做功課，很少享受主動(dòng)閱讀課外書的樂趣，這種缺乏自發(fā)閱讀興趣的現(xiàn)象可能會(huì)導(dǎo)致日本學(xué)生成年后自我成長(zhǎng)緩慢。中國(guó)上海在2009年的測(cè)試中發(fā)現(xiàn)，在閱讀項(xiàng)目中非連續(xù)文本分量表與連續(xù)文本分量表成績(jī)差異高達(dá)25分，在總成績(jī)高于OECD平均值的參與國(guó)家和地區(qū)中，上海在兩種文本形式分量表上的成績(jī)差異是最大的，說明上海不同文本形式的課程內(nèi)容分布可能不均衡。

（二）TIMSS

1.TIMSS的組織機(jī)構(gòu)

TIMSS由國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（IEA）于1995年發(fā)起，至今已成為IEA自創(chuàng)辦以來最成功的國(guó)際比較研究項(xiàng)目之一，也是當(dāng)今世界參與國(guó)家最多、影響最廣且最嚴(yán)格的國(guó)際比較教育研究。IEA在各參與國(guó)都指定了協(xié)調(diào)員和監(jiān)察員。協(xié)調(diào)員除了為TIMSS在本國(guó)測(cè)試籌集資金以外，還要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本國(guó)的測(cè)試時(shí)間表；審核測(cè)試題目，保證翻譯可以在本國(guó)特定的文化背景下不會(huì)被誤解；招募和培訓(xùn)數(shù)據(jù)錄入人員，撰寫本國(guó)的TIMSS系列研究報(bào)告等工作。[11]監(jiān)察員，也叫質(zhì)量控制專員，測(cè)試之前接受IEA國(guó)際研究中心完整的培訓(xùn)，考核合格后擔(dān)任該國(guó)的監(jiān)察員，在TIMSS測(cè)試當(dāng)天負(fù)責(zé)對(duì)本國(guó)測(cè)試學(xué)校的監(jiān)督，測(cè)試結(jié)束后負(fù)責(zé)檢查數(shù)據(jù)錄入和翻譯的準(zhǔn)確性。

2.測(cè)試學(xué)科與施測(cè)范圍

TIMSS主要測(cè)試四年級(jí)和八年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)與科學(xué)成績(jī)，每四年開展一次，2011年，超過60個(gè)國(guó)家和地區(qū)（包括中國(guó)香港、中國(guó)臺(tái)北、新加坡、韓國(guó)、日本）參加了TIMSS項(xiàng)目。測(cè)試的具體領(lǐng)域由數(shù)學(xué)、科學(xué)成就和影響因素兩部分組成。和PISA相比，TIMSS跟學(xué)校課程的聯(lián)系更為密切，數(shù)學(xué)和科學(xué)成就主要考查樣本學(xué)校四年級(jí)和八年級(jí)學(xué)生對(duì)基本概念的掌握程度和推理應(yīng)用情況。影響因素包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等對(duì)學(xué)業(yè)成就有影響的相關(guān)因素，用來更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。影響因素通過調(diào)查問卷獲取信息。調(diào)查問卷共分為學(xué)生問卷、教師問卷、課程問卷和學(xué)校問卷。

TIMSS項(xiàng)目規(guī)定，所有被試的學(xué)生必須是正規(guī)公立學(xué)校的學(xué)生，私立學(xué)校和職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不參與該研究。由于各參與國(guó)入學(xué)年齡不同，各國(guó)學(xué)制有所差異，為了保證接受測(cè)試的學(xué)生年齡差別不會(huì)太大，TIMSS系列研究質(zhì)量保障規(guī)定：被測(cè)試的四年級(jí)學(xué)生的平均年齡不得低于9.5歲，八年級(jí)學(xué)生平均年齡不得低于13.5歲。在抽樣方法上，TIMSS采用二階段整群抽樣的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽樣，第一階段抽取樣本學(xué)校，第二階段從樣本學(xué)校目標(biāo)年級(jí)中抽取班級(jí)。一般來講，一個(gè)國(guó)家大概有150所學(xué)校會(huì)被抽中。[12]同時(shí)，被抽中的學(xué)校和學(xué)生在正式測(cè)試中的參與率至少要達(dá)到85%，否則該學(xué)校或班級(jí)的測(cè)試結(jié)果無效。

3.組卷方式

與PISA一樣，TIMSS組卷同樣采用多個(gè)題本。以2007年為例，四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)共有179道題目，科學(xué)有174道題；八年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)有125道題，科學(xué)有214道題目。每個(gè)年級(jí)共分成14個(gè)題本（數(shù)學(xué)和科學(xué)各七個(gè)），題本試題類型為選擇題和解答題。

4.產(chǎn)生的影響

TIMSS系列研究的評(píng)價(jià)結(jié)果不僅受到各國(guó)教育決策者和研究者的高度重視，在一些國(guó)家還掀起了教育改革的浪潮，同時(shí)其研究結(jié)果也在一定程度上顛覆了部分關(guān)于教育的傳統(tǒng)觀念。2006年1月，美國(guó)教育部公布了《回應(yīng)變革世界之挑戰(zhàn)――為21世紀(jì)而加強(qiáng)教育》的報(bào)告，在開篇即指出美國(guó)四年級(jí)和八年級(jí)的學(xué)生在2003年的TIMSS中，僅有7%的學(xué)生獲得了“高級(jí)”水平，而新加坡四年級(jí)的學(xué)生有38%達(dá)到了高級(jí)水平，八年級(jí)學(xué)生達(dá)到高級(jí)水平的有44%。由此可見TIMSS系列研究的結(jié)果對(duì)美國(guó)聯(lián)邦政府教育決策者的影響力。另外，TIMSS的結(jié)果也啟發(fā)了人們深入思考和教育相關(guān)的很多方面，比如教育投入和產(chǎn)出之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的正相關(guān)，美國(guó)學(xué)生享受到的教育投資費(fèi)用比韓國(guó)學(xué)生多了兩倍，可是在考試中卻被韓國(guó)學(xué)生擊?。辉谡n程上所花的時(shí)間和這門功課上取得的成績(jī)也沒有必然的聯(lián)系；“小班化”教育模式的國(guó)家，其學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)遠(yuǎn)不如東亞國(guó)家“大班化”教育模式培養(yǎng)的學(xué)生。[13]

三、國(guó)內(nèi)質(zhì)量監(jiān)測(cè)進(jìn)展情況

眾多國(guó)家和國(guó)際組織的實(shí)踐已經(jīng)證明，建立國(guó)家教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系是教育質(zhì)量保障的重要舉措。由于底子薄和教育體制等諸多原因，我國(guó)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作還處于起步階段，與上述國(guó)家和國(guó)際組織還存在著非常大的差距，但值得慶幸的是，我國(guó)的國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)已經(jīng)成為國(guó)家層面議事日程的一部分。在國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)的教育部《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中，明確提出要深化基礎(chǔ)教育課程改革，建立國(guó)家和省兩級(jí)新課程的跟蹤、監(jiān)測(cè)、評(píng)估、反饋機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的監(jiān)測(cè)；《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確把提高教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，并多次強(qiáng)調(diào)與“教育質(zhì)量的監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)”相關(guān)的內(nèi)容。隨著國(guó)家層面對(duì)教育質(zhì)量的保障越來越重視，實(shí)踐層面的行動(dòng)也在逐步開展，國(guó)家層面和省級(jí)層面的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作正在有條不紊地進(jìn)行著。

2003年，在教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心的組織下，成立了“建立中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)”項(xiàng)目組（簡(jiǎn)稱“項(xiàng)目組”）。項(xiàng)目組以國(guó)家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，主要通過紙筆測(cè)驗(yàn)考察學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)果，在基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上關(guān)注與學(xué)生未來發(fā)展關(guān)系密切的核心素養(yǎng)，同時(shí)通過學(xué)生、教師和校長(zhǎng)問卷了解與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的背景因素。項(xiàng)目組成立后沒有馬上著手于測(cè)試，而是開展了有關(guān)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析與指導(dǎo)的基礎(chǔ)研究，包括現(xiàn)狀分析、比較研究、選題論證等?；A(chǔ)研究完成后，2004年12月10日，項(xiàng)目組在大連和浦東組織了有2萬名中小學(xué)生參與的試測(cè)，通過這次試測(cè)，項(xiàng)目組在命題、數(shù)據(jù)收集與分析、測(cè)評(píng)工作的協(xié)調(diào)組織等各個(gè)環(huán)節(jié)獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。從2005年開始，項(xiàng)目組先后對(duì)上海、江蘇、甘肅等6個(gè)省市和近20個(gè)地市進(jìn)行了學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試，共有約335萬人次的學(xué)生參加了學(xué)科測(cè)試和問卷調(diào)查，約15萬名教師和1.2萬名校長(zhǎng)參加了問卷調(diào)查。[14]隨著質(zhì)量監(jiān)測(cè)各項(xiàng)工作的不斷完善，項(xiàng)目組在2009年對(duì)全國(guó)所有省份進(jìn)行抽樣，建立了三年級(jí)和八年級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量狀況的全國(guó)常模，使得各測(cè)試地區(qū)監(jiān)測(cè)的結(jié)果更具有針對(duì)性和可比性。項(xiàng)目組每年組織測(cè)試一次，測(cè)試的時(shí)間一般在每年的10月份，測(cè)試年級(jí)為四年級(jí)和九年級(jí)，測(cè)試的內(nèi)容為三年級(jí)的語文和數(shù)學(xué)，八年級(jí)的語文、數(shù)學(xué)、英語和科學(xué)。

2007年11月30日，“教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心”（簡(jiǎn)稱“中心”）掛牌成立，中心是在教育部直接領(lǐng)導(dǎo)下，依托北京師范大學(xué)而建立的專業(yè)機(jī)構(gòu)。中心的職責(zé)包括擬定基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)；研究開發(fā)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具；受教育部委托具體實(shí)施全國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作；指導(dǎo)各地開展基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作，推動(dòng)全國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)的逐步建立。中心目前監(jiān)測(cè)的主要內(nèi)容包括學(xué)生的思想品德和公民素養(yǎng)；學(xué)生的身體和心理健康水平；學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)素養(yǎng)；學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)；學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)；影響學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境6個(gè)部分。2007年12月，中心在湖北、浙江和陜西三省進(jìn)行試點(diǎn)監(jiān)測(cè)，2008年9月，在上海、山東、河南等八省市進(jìn)行了首次監(jiān)測(cè)，隨后每年開展一次，至今為止已開展了四次。四次監(jiān)測(cè)中，全國(guó)已有27個(gè)省（直轄市）參加測(cè)試，共有約18萬學(xué)生、3.3萬教師和0.5萬校長(zhǎng)參加了學(xué)科測(cè)試和相應(yīng)的問卷調(diào)查。[15]

省級(jí)層面，2006年，江蘇省教育廳與教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心達(dá)成協(xié)議，加入“建立中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)”項(xiàng)目，并約定每?jī)赡隃y(cè)試一次。為了能全面掌握江蘇省基礎(chǔ)教育的質(zhì)量狀況，項(xiàng)目從一開始便覆蓋了全省所有的區(qū)縣，形成了省、市、區(qū)縣三級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報(bào)告。2006年10月，全省共有59829名四年級(jí)學(xué)生、53413名九年級(jí)學(xué)生參加了學(xué)科測(cè)試和問卷調(diào)查，2萬多名參測(cè)學(xué)校校長(zhǎng)和教師（四年級(jí)所有語文、數(shù)學(xué)教師，九年級(jí)所有語文、數(shù)學(xué)、英語和科學(xué)教師）參加了問卷調(diào)查。為了能進(jìn)一步加大監(jiān)測(cè)工作的推進(jìn)力度，2008年3月，江蘇省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心在江蘇省教育科學(xué)研究院正式掛牌成立，這是在全國(guó)范圍內(nèi)成立的首個(gè)省級(jí)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)，表明江蘇在全國(guó)率先把質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作納入基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的整體布局。按照約定，江蘇省在2008年和2010年繼續(xù)參加了學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試，測(cè)試規(guī)模也在不斷增大，以2010年為例，全省共設(shè)有2109個(gè)考點(diǎn)，參加測(cè)試的學(xué)生人數(shù)近20萬。為了能充分的利用學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試結(jié)果，江蘇省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心辦公室（簡(jiǎn)稱“中心辦公室”）與無錫市錫山區(qū)教育局和淮安市洪澤縣教育局建立了“基于測(cè)試分析提升區(qū)域義務(wù)教育質(zhì)量”合作項(xiàng)目，爭(zhēng)取在兩到三年時(shí)間里，在區(qū)域、學(xué)校、學(xué)科三個(gè)層面，推進(jìn)錫山區(qū)和洪澤縣小學(xué)、初中的教育教學(xué)改革，建立新型教學(xué)及管理制度，促進(jìn)隊(duì)伍發(fā)展，改進(jìn)課程教學(xué)現(xiàn)狀，區(qū)域化提升義務(wù)教育整體水平和質(zhì)量。另外，中心辦公室將加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外質(zhì)量監(jiān)測(cè)模式的比較研究，與加拿大安大略省、美國(guó)俄亥俄州等同類機(jī)構(gòu)進(jìn)行交流溝通，著手研制全省區(qū)域性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的體系框架。區(qū)域質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的實(shí)施，是一項(xiàng)創(chuàng)新性工程，將進(jìn)一步促進(jìn)江蘇省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作走在全國(guó)前列。

上海市從2004年起便參加了“建立中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)”項(xiàng)目，并連續(xù)8年參加了測(cè)試，初步建立了上海中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的數(shù)據(jù)庫。為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，2009年9月，“上海市教育委員會(huì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心”正式成立，掛靠在上海市教研室，作為上海市教研室的一個(gè)下設(shè)機(jī)構(gòu)。2011年9月，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心和上海市教育委員會(huì)合作，在全國(guó)率先建立了“中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)”評(píng)價(jià)體系。該體系以關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)為核心價(jià)值追求，分為學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)、教師教學(xué)方式指數(shù)、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)、學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系指數(shù)、學(xué)生品德行為指數(shù)、身心健康指數(shù)以及上述各項(xiàng)指標(biāo)的跨年度進(jìn)步指數(shù)。[16]

重慶市在2009年成立了重慶市基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心，與重慶市教育評(píng)估院合署辦公，并在2010年9月開展了省級(jí)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)實(shí)踐，組織了近6000余名監(jiān)測(cè)工作人員，隨機(jī)抽取40個(gè)區(qū)縣近700所中小學(xué)、5萬余人次中小學(xué)生、4000余名數(shù)學(xué)教師、班主任和近700名校長(zhǎng)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測(cè)。[17]監(jiān)測(cè)的對(duì)象為四年級(jí)和八年級(jí)學(xué)生，監(jiān)測(cè)的內(nèi)容為數(shù)學(xué)、心理健康和影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的因素。

北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心在2003年便開始承擔(dān)北京市義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)項(xiàng)目。九年來，基教研中心已經(jīng)對(duì)五年級(jí)和八年級(jí)13門學(xué)科進(jìn)行了監(jiān)測(cè)。為了能更好地開展這項(xiàng)工作，2011年9月16日，“北京市教育督導(dǎo)與教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究中心”（簡(jiǎn)稱“中心”）正式掛牌成立。中心設(shè)在北京教育科學(xué)研究院，由辦公室、督導(dǎo)及評(píng)價(jià)理論研究室、工具研發(fā)及組織實(shí)施室、信息與數(shù)據(jù)處理中心四個(gè)部門組成，主要職責(zé)是根據(jù)市政府教育督導(dǎo)室的督導(dǎo)規(guī)劃和工作安排，開展對(duì)全市各級(jí)各類教育的督導(dǎo)服務(wù)與質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)工作，全面把握教育質(zhì)量發(fā)展?fàn)顩r，科學(xué)診斷教育質(zhì)量問題，深入剖析教育質(zhì)量問題成因，為教育行政部門和教育督導(dǎo)部門提供決策依據(jù)。

另外，甘肅等省份也在省級(jí)層面建立了基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)，杭州市下城區(qū)、江蘇省如皋市等區(qū)縣級(jí)層面的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)也在全國(guó)各地不斷地建立，全國(guó)范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)正在逐步形成。

四、總結(jié)與展望

教育質(zhì)量直接關(guān)系到國(guó)民素質(zhì)，也是我國(guó)沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為豐富的人力資源優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵所在，而處于整個(gè)國(guó)民教育體系基礎(chǔ)地位的義務(wù)教育的質(zhì)量是教育的生命線，必須得到充分的保障。[18]盡管近年來，國(guó)家級(jí)層面和部分省級(jí)層面都紛紛建立起了基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)，也取得了一定的成績(jī)，但由于我國(guó)的質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作起步晚，無論在理論層面還是在實(shí)踐層面，與有著幾十年監(jiān)測(cè)歷史的西方發(fā)達(dá)國(guó)家尚有較大的差距。要縮小與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，教育行政部門和學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起責(zé)任。教育行政部門必須加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作的保障；鼓勵(lì)有資質(zhì)的中介機(jī)構(gòu)進(jìn)入，建立起高效的教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。學(xué)校管理者和學(xué)科教師必須轉(zhuǎn)換原有的評(píng)價(jià)思想，樹立正確的質(zhì)量觀，充分認(rèn)識(shí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的目標(biāo)導(dǎo)向作用。

基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作是一項(xiàng)工程浩大而政策性很強(qiáng)的任務(wù)，作為從事基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作的一員，迫切地希望各級(jí)教育行政部門、教研部門和中小學(xué)校要群策群力，積極爭(zhēng)取外部專業(yè)支持，盡快完善和健全區(qū)域性的基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度和運(yùn)行機(jī)制，不斷提高我國(guó)基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量，為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]王友文．質(zhì)量監(jiān)測(cè)為“上好學(xué)”提供決策支持――訪教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心副主任平[N].中國(guó)教育報(bào)，

2007-12-06．

[3][5][6][18]崔允，王少非，夏雪梅．基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2008．38，67，78-79，

173．

[4][7][9]“中外重大教育發(fā)展戰(zhàn)略與改革政策的比較研究”課堂組．國(guó)外中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)研究報(bào)告[A]．紀(jì)念《教育史研究》創(chuàng)刊二十周年論文集（17）――外國(guó)教育政策與制度改革史研究[C]．2009.

[8][10]辛濤，李峰，李凌艷．基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)國(guó)際比較[J]．北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（6）.

[11][12][13][15]教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心網(wǎng)站[EB/OL]．省略.cn.

[14][16]張民生．建立科學(xué)的中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)[J]．上海教育，2011（11）．

篇6

目前，大多數(shù)英語教師對(duì)新的教育教學(xué)理念都有了不同程度的領(lǐng)悟。能夠遵循情景教學(xué)的原則，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，在情景中進(jìn)行語言教學(xué)；能夠采用活動(dòng)途徑，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言、掌握語言；學(xué)生的聽說能力、語言的運(yùn)用能力得到了很大的提高。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這一學(xué)科日漸重視，配備了素質(zhì)較好的教師，開足了課時(shí)。一年來，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，通過各位教師的共同努力，我市的小學(xué)英語教育教學(xué)水平有了一定的提高，但距英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還有一定的差距。為了進(jìn)一步提高我市小學(xué)英語的教育教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)從以下兩個(gè)方面進(jìn)行分析：

一、2004—2005學(xué)年末調(diào)研試卷分析

命題思路：本套試題依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，緊扣教材的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，遵循低起點(diǎn)、小梯度、層層遞進(jìn)和逐漸加深的原則，力求突出聽力、關(guān)注認(rèn)讀、適當(dāng)書寫、立足基礎(chǔ)。以多種題型為手段，診斷檢測(cè)學(xué)生的理解、掌握和運(yùn)用語言知識(shí)、技能的情況。

試卷結(jié)構(gòu)：本次調(diào)研試卷分聽力和筆試兩部分。聽力主要考查學(xué)生聽辨單詞、句子和情景對(duì)話的能力；筆試部分重點(diǎn)考查字母、詞匯的認(rèn)讀、記憶，句型的理解、運(yùn)用情況以及對(duì)語篇的閱讀理解能力。

試卷得分情況分析：從這次抽查的答卷中可以看到：聽力試題的得分率均在90%左右，說明教師現(xiàn)在比較重視學(xué)生的聽力訓(xùn)練；單詞的認(rèn)讀能力、語言的運(yùn)用能力也有明顯提高，得分率分別為88%和84%；然而語音知識(shí)的得分率只有（四年級(jí)）53%和（五年級(jí)）31%，語法知識(shí)的得分率是（四年級(jí)）52%、（五年級(jí)）62%和（六年級(jí)）66%。由此可見，語言知識(shí)部分仍是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。通過以上分析，在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：

1、要重視語音教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。學(xué)好語音是學(xué)好英語的關(guān)鍵。如果語音基礎(chǔ)不扎實(shí)，就會(huì)影響其發(fā)音；如果不會(huì)讀單詞或發(fā)音不準(zhǔn)，就會(huì)影響其單詞的記憶和積累；而詞匯量少，閱讀就困難重重。所以，教師應(yīng)重視語音教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過聽錄音、讀例詞和觀察單詞的結(jié)構(gòu)去體會(huì)、總結(jié)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，并運(yùn)用這種規(guī)律去嘗試拼讀未曾學(xué)過的單詞。使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感，從而培養(yǎng)他們自主拼讀單詞的能力，為其自主學(xué)習(xí)單詞、擴(kuò)展詞匯打下良好的基礎(chǔ)。

2、要正視語法教學(xué)

小學(xué)英語提倡語言的整體輸入，不講句子結(jié)構(gòu)，不講解語法概念。但這并不等于不講語言規(guī)律。名詞的單、復(fù)數(shù)，can/can’t，There be 的用法、比較級(jí)、一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來時(shí)、一般過去時(shí)等語法現(xiàn)象都依次在小學(xué)英語教材中出現(xiàn)。語法代表著語言的規(guī)律。如果學(xué)生對(duì)語法知識(shí)一無所知，將會(huì)嚴(yán)重影響其英語技能和英語運(yùn)用能力的發(fā)展。我們要充分認(rèn)識(shí)到語法在英語學(xué)習(xí)中的重要性。在語法教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的語言情景，讓學(xué)生通過情景體驗(yàn)語言，通過對(duì)語言的交際性運(yùn)用，歸納出語言規(guī)則 。另外，教師要注意：對(duì)語法現(xiàn)象解釋清楚就可以了，過多的理論解釋反而會(huì)適得其反，最關(guān)鍵的是實(shí)踐、實(shí)踐再實(shí)踐。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)分析：

我市小學(xué)英語課堂教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)氛圍等方面都有了較大改進(jìn)。然而，透過一些表層現(xiàn)象，我們也看到了一些有礙于進(jìn)一步深化課改、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的問題。這些問題主要體現(xiàn)在：

（一）從學(xué)生學(xué)的角度分析：

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象

大多數(shù)學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，都表現(xiàn)出極強(qiáng)的好奇心和很高的積極性，但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和學(xué)習(xí)難度的加深以及其他課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，他們學(xué)習(xí)英語的興趣逐漸減弱，出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并使之轉(zhuǎn)化為持續(xù)和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這是小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵，也是小學(xué)英語教師義不容辭的責(zé)任。因此，在教學(xué)中，教師要從以下三個(gè)方面激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣：

（1）采用活動(dòng)的途徑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，多開展一些適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

（2）構(gòu)建良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣?！坝H其師，才能信其道。” 師生情感的溝通是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師要用“師愛”去贏得學(xué)生的親近和信任，要以關(guān)心、親切的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生感到老師的可親可敬，使師生感情雙向交流，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。

（3）掌握有效的學(xué)習(xí)方法，保持學(xué)習(xí)興趣。興趣的保持在很大程度上取決于學(xué)習(xí)效果以及他們能否獲得成就感，而成就感的獲得關(guān)鍵在于能否讓其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)過程的本質(zhì)是教師“教”學(xué)生怎樣去“學(xué)”的過程。因此，教師在備課時(shí)不僅要考慮教法，更要考慮學(xué)生應(yīng)該怎樣去學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在科學(xué)的方法指導(dǎo)下提高學(xué)習(xí)效率，保持學(xué)習(xí)興趣。

2、學(xué)生的英語認(rèn)讀能力較弱

在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)讀能力普遍較弱。隨意翻看學(xué)生的英語課本會(huì)發(fā)現(xiàn)：很多單詞旁邊都寫滿了能幫助他們記憶單詞讀音的漢字。雖然這樣可以暫時(shí)幫助學(xué)生讀出單詞，但對(duì)讀音的準(zhǔn)確程度確實(shí)不敢想象。認(rèn)讀能力是閱讀能力的基礎(chǔ),要打好這個(gè)基礎(chǔ)，教師就必須重視學(xué)生認(rèn)讀能力的培養(yǎng)：

（1）加強(qiáng)語音教學(xué)，促進(jìn)認(rèn)讀。拼讀能力是理解和表達(dá)語言音、形、義的基本能力。語音教學(xué)與拼讀能力有著密切的聯(lián)系。在詞匯教學(xué)中，教師要注意滲透語音知識(shí)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生拼讀單詞的能力，以促進(jìn)其認(rèn)讀能力的發(fā)展。

（2）重視板書設(shè)計(jì)，輔助學(xué)生認(rèn)讀。板書既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提煉和概括，又能幫助學(xué)生認(rèn)讀所學(xué)知識(shí)。因此，教師在教學(xué)新知識(shí)時(shí)應(yīng)及時(shí)呈現(xiàn)清晰的板書，并對(duì)板書進(jìn)行“形象設(shè)計(jì)”，以達(dá)到更好的認(rèn)讀效果。

（3）開展有效的活動(dòng)，加強(qiáng)認(rèn)讀訓(xùn)練。教師應(yīng)把握好認(rèn)讀目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)活潑、有效的認(rèn)讀活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)讀單詞的訓(xùn)練。

（二）從教師教的角度分析：

1、對(duì)教材的實(shí)質(zhì)內(nèi)容理解不透，不能靈活地使用教材

新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，特別是要根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，要“用教材教”，而不是“教教材”。但在實(shí)際教學(xué)中，我們的大多數(shù)教師習(xí)慣拘泥于教材，并按照教師用書的教學(xué)內(nèi)容安排進(jìn)行教學(xué)，“教教材”本身就成了目的。這樣一來，由于受教學(xué)時(shí)間的限制，教師就不能有效地完成教學(xué)任務(wù)。

教材再好，也只能根據(jù)一般情況為“教”提供一個(gè)思路和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，不可能符合每個(gè)學(xué)校乃至每個(gè)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況。新教材為教師處理教材和實(shí)施有效的課堂教學(xué)提供了較大的空間，但也給教師把握教材和實(shí)施有效的課堂教學(xué)提出了較高要求。所以，教師要樹立新的教材使用觀，深入鉆研教材、準(zhǔn)確把握教材。在課堂教學(xué)中要量力而行，“力”就是學(xué)生的實(shí)際情況，“行”就是靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用教材，使教材服務(wù)于學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)教材。

2、所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)流于形式，缺乏實(shí)效性

目前，大多數(shù)教師都能采用活動(dòng)途徑，讓學(xué)生在游戲、競(jìng)賽、表演、畫畫、唱歌等活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語。但有些教師過于追求形式上的創(chuàng)新，而脫離了基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練和技能培養(yǎng)。課堂表面上顯得熱熱鬧鬧，活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，但一節(jié)課下來，學(xué)生沒有真正掌握應(yīng)學(xué)的知識(shí)。

我們不反對(duì)熱鬧的課堂，但學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)的基本過程是不能違背的，我們要追求富有內(nèi)涵的熱鬧和精彩。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須明確讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握哪些語言知識(shí)和培養(yǎng)哪些語言技能，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和語言水平，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，既要設(shè)計(jì)旨在熟悉語言形式的機(jī)械性操練活動(dòng)，又要設(shè)計(jì)旨在語言形式與意義相結(jié)合的練習(xí)活動(dòng)，還要設(shè)計(jì)旨在三者相結(jié)合的交際性活動(dòng)。讓學(xué)生在模仿中熟悉所學(xué)語言，在有意義的言語活動(dòng)中進(jìn)一步理解語言，在真實(shí)的交際活動(dòng)中運(yùn)用語言。另外，活動(dòng)的時(shí)間、難易度、參與面等因素都要考慮在內(nèi)，使活動(dòng)不僅富有情趣，而且富有實(shí)效。

3、學(xué)生的主體地位在英語教學(xué)中沒能得到充分的體現(xiàn)

目前的課堂活動(dòng)大多仍是以傳統(tǒng)的教師問學(xué)生答的活動(dòng)為主，教學(xué)活動(dòng)大多還是教師的“一路牽引”，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念沒有得到充分的體現(xiàn)。另一方面，小組合作流于形式，任務(wù)不明確，活動(dòng)效果不能令人滿意。

篇7

造成高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣由濃變淡的因素有很多種：

1.心理學(xué)研究表明小學(xué)生的興趣本身就具有無意識(shí)、不穩(wěn)定的特點(diǎn)。因此，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象并不奇怪，教師要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是一個(gè)長(zhǎng)期的、發(fā)展的過程，需要采用科學(xué)的教學(xué)方式解決。

2.隨著教材難度的加深，學(xué)生不能再像初學(xué)英語時(shí)脫口而出地進(jìn)行表達(dá)，整句、整段的輸出需要大量單詞及短語等知識(shí)儲(chǔ)備，所以就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中進(jìn)行大量的記憶。于是有一些不講方法、一味死記硬背，又有些懶惰的學(xué)生開始對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理進(jìn)而慢慢喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.高年級(jí)學(xué)生的心理已日趨成熟，怕羞、怕說錯(cuò)、怕被人取笑是他們的普遍想法。這種由于缺乏心理安全感，導(dǎo)致不能積極參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而慢慢對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生也不在少數(shù)。

4.由于英語教師在選擇教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒有充分了解學(xué)生的生活和興趣點(diǎn)，也是造成學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)無趣的原因之一。常在高年級(jí)的英語課堂中，還會(huì)看到學(xué)生在三、四年級(jí)就已經(jīng)玩厭的游戲，沒有創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)無法激起“小大人”的學(xué)習(xí)興趣。

5.一些英語教師認(rèn)為英語教學(xué)的最終目的就是應(yīng)試，于是整天就進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣在一道道習(xí)題中消磨殆盡。高年級(jí)的學(xué)生依然活潑、好動(dòng)，如果一直面對(duì)枯燥的習(xí)題，無法滿足他們喜歡新奇、愛好幻想的心理，他們需要展示自我的舞臺(tái)。

針對(duì)以上問題，高年級(jí)英語教師應(yīng)該如何保持小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)好英語，為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)？我覺得應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

(1)營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍能夠使學(xué)生的心理獲得安全感，能使學(xué)生愿意用英語進(jìn)行表達(dá)，也是保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的基礎(chǔ)。它需要教師和學(xué)生共同去營(yíng)造。作為英語教師，應(yīng)該具備耐心和寬容心，要認(rèn)真地傾聽學(xué)生“支支吾吾”的發(fā)言，理解他們?cè)诳谡Z交際中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生不要嚴(yán)加苛責(zé)，要幫助學(xué)生分析原因，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要試著用贊賞、鼓勵(lì)的眼光去看待每一位學(xué)生，因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)的過程就是反復(fù)犯錯(cuò)、不斷糾錯(cuò)的過程。教師還要用自己的言傳身教去影響學(xué)生，要尊重每一位同學(xué)，不取笑別人、不侮辱別人。在我的課堂中，當(dāng)學(xué)生想要指出別人錯(cuò)誤時(shí)，不能打斷別人，不能用言語攻擊別人，因?yàn)楦吣昙?jí)的自尊心更強(qiáng)，逆反心理也正在開始萌動(dòng)，很有可能會(huì)因?yàn)槭艿酱煺鄱鴧拹河⒄Z學(xué)習(xí)。

(2)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

布魯姆認(rèn)為“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)習(xí)的語言材料。”高年級(jí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，應(yīng)該讓學(xué)生圍繞感興趣的話題進(jìn)行討論，使學(xué)生在輕松快樂的氛圍中進(jìn)行交流，讓學(xué)生“學(xué)以致用”。例如在教學(xué)“6B Unit 5 The seasons”一課時(shí)，通過欣賞一段紐約四季的短片，讓學(xué)生通過感官直接感受，獲得最真實(shí)的體驗(yàn)，然后再圖文結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生身心愉悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。又如在教學(xué)“6B Unit 6 Planning for the weekend”一課時(shí)，在拓展部分讓學(xué)生為“五一”節(jié)作計(jì)劃，學(xué)生們積極地表達(dá)了自己的想法，這一話題與生活聯(lián)系密切，他們有話可說，自然會(huì)學(xué)得興趣盎然。

(3)開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，激起學(xué)生的成就感。

語言是需要在實(shí)踐中運(yùn)用的，如果學(xué)生只能在試卷中體驗(yàn)成就感，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要為學(xué)生搭建更加廣闊的展示舞臺(tái)，讓學(xué)生因?yàn)檫\(yùn)用英語而自豪。成就感是推動(dòng)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生對(duì)英語真正感興趣，是因?yàn)閷W(xué)會(huì)用英語對(duì)話時(shí)可以滿足自己的成功欲。因此英語教師要為學(xué)生開展豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)，可以是課本劇表演、手抄報(bào)展示、詩朗誦、脫口秀等，讓學(xué)生在展示自我的過程得到認(rèn)同，獲得成功。

(4)采用多元的評(píng)價(jià)方式，建立學(xué)生的自信心。

篇8

從競(jìng)賽角度來說五年級(jí)的競(jìng)賽無論是從題目的形式和難度還是從獲獎(jiǎng)的含金量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過三、四年級(jí)的競(jìng)賽。由于考試時(shí)間的關(guān)系，比如六年級(jí)的希望杯等考試的決賽時(shí)間就錯(cuò)過了不少重點(diǎn)中學(xué)的招生時(shí)間，所以五年級(jí)的競(jìng)賽成績(jī)就成為小升初的重要砝碼，從而深受各重點(diǎn)中學(xué)和家長(zhǎng)的認(rèn)可。因?yàn)楦鞔蟾?jìng)賽時(shí)間主要集中在寒假和春季，可以說從五年級(jí)暑假開始就已經(jīng)進(jìn)入了競(jìng)賽的備戰(zhàn)階段，秋季更是競(jìng)賽備戰(zhàn)的黃金時(shí)間，大家在競(jìng)賽強(qiáng)化訓(xùn)練之前必須打好基礎(chǔ)，加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。所以秋季的課程就顯得尤為重要。

********************************************

【招生范圍】：小學(xué)1-6年級(jí)，初一初二初三，高一高二高三

【常規(guī)課程】：小學(xué)、初中、高中各年級(jí)各學(xué)科同步輔導(dǎo)、數(shù)學(xué)，英語，物理，化學(xué)，作文，語文，歷史，地理，生物。

【熱門課程】：小升初、銜接班、托管班、奧數(shù)班 、中考沖刺、藝考輔導(dǎo)。

【課程費(fèi)用】：不同年級(jí)，不同科目，價(jià)格不一，詳情撥打免費(fèi)電話咨詢

【上課地點(diǎn)】：選擇最近校區(qū)，來校區(qū)上課！（具體校區(qū)見下文）

【上課時(shí)間】：周六日、寒假、暑假、平時(shí)晚上等時(shí)間靈活協(xié)商安排！

免費(fèi)咨詢電話：400-0066-911 轉(zhuǎn)分機(jī) 90489（接聽時(shí)間8:00-24:00）

溫馨提示:400免費(fèi)電話使用方法--先撥打前十位,聽到語音提示“請(qǐng)輸入分機(jī)號(hào)碼”后按“轉(zhuǎn)分機(jī)”后的幾位分機(jī)號(hào)即可。免費(fèi)咨詢了解~從現(xiàn)在開始！

********************************************

北京口碑比較好的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)咨詢電話（每日前十位撥打400免費(fèi)熱線電話咨詢，可享受免費(fèi)試聽課！400詢電話使用方法：先撥前10位總機(jī)號(hào)，聽到提示音后再撥后幾位分機(jī)號(hào)即可咨詢?cè)斍榛蝾A(yù)約對(duì)孩子學(xué)業(yè)進(jìn)行免費(fèi)測(cè)評(píng)）

北京京翰教育校區(qū)及電話：400-0066-911 轉(zhuǎn)分機(jī) 90489

【人大校區(qū)】北京市---- 海淀區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)90489

【公主墳校區(qū)】北京市----海淀區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)90490

【城建校區(qū)】北京市----海淀區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)90491

【勁松校區(qū)】北京市----朝陽區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)90492

【朝外校區(qū)】北京市----朝陽區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)90493

【亞運(yùn)村校區(qū)】北京市----朝陽區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)90494

【北大校區(qū)】北京市----海淀區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)90495

【宣武門校區(qū)】北京市---西城區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)90496

【四中校區(qū)】北京市----西城區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)90497

【中關(guān)村校區(qū)】北京市----海淀區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)90498

【馬家堡校區(qū)】北京市----豐臺(tái)區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)90499

【團(tuán)結(jié)湖校區(qū)】北京市----朝陽區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)90500

【雍和宮校區(qū)】北京市----東城區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)90501

【方莊校區(qū)】北京市----豐臺(tái)區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)90502

【崇文門校區(qū)】北京市----西城區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)90503

【世紀(jì)金源校區(qū)】北京市----海淀區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)90504

【牡丹園校區(qū)】北京市----海淀區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)90505

【人大附小校區(qū)】北京市----海淀區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)90506

【北京學(xué)院校區(qū)】北京市----海淀區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)90507

【東直門校區(qū)】北京市----東城區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)90508

【望京校區(qū)】北京市----朝陽區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)90509

【交道口校區(qū)】北京市----東城區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)90510

【五棵松校區(qū)】北京市----海淀區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)90521

【四通橋校區(qū)】北京市----海淀區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)90520

【公主墳天行健校區(qū)】北京市----海淀區(qū)400-0066-911轉(zhuǎn)90522

【大屯南校區(qū)】北京市----朝陽區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)90523

【CBD國(guó)際部校區(qū)】北京市----朝陽區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)90524

【萬柳校區(qū)】北京市----海淀區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)90525

【亦莊校區(qū)】北京市----大興區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)90526

【石景山校區(qū)】北京市----石景山區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)90529

【蘇州街校區(qū)】北京市----海淀區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)90530

【清河校區(qū)】北京市----海淀區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)90531

【花園街校區(qū)】北京市----海淀區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)90532

【懷柔校區(qū)】北京市----懷柔區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)90533

師資：7000余名專職老師！多年擔(dān)任各年級(jí)、初高中畢業(yè)班教學(xué)工作，部分教師長(zhǎng)期研究考試命題和閱卷任務(wù)。

品牌：二十年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)！京翰教育遍布全國(guó)60余城市，充分了解各地中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)和考試狀況

ps：每天前五位撥打免費(fèi)電話咨詢的家長(zhǎng)，還可以享受免費(fèi)試聽機(jī)會(huì)哦！

瀏覽十個(gè)廣告，不如一個(gè)免費(fèi)電話了解快！

篇9

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀 策略 思考

一 現(xiàn)狀分析及反思

以2011年高一新生為例，在52名學(xué)生的班級(jí)中進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容如下表：

開始學(xué)習(xí)英語 小學(xué)三年級(jí) 小學(xué)四年級(jí) 小學(xué)五年級(jí) 小學(xué)六年級(jí)

就讀學(xué)校 私立學(xué)校 公立學(xué)校 村辦小學(xué) 中心小學(xué)

學(xué)習(xí)興趣 沒興趣 興趣一般 興趣較濃 興趣濃厚

中考成績(jī) 60分以下 60～70分 70～80分 80～90分

結(jié)果顯示，在開始學(xué)習(xí)英語一欄，小學(xué)三年級(jí)開設(shè)英語的占30%，小學(xué)四年級(jí)開設(shè)英語的占40%，小學(xué)五年級(jí)開設(shè)英語的占25%，小學(xué)六年級(jí)開設(shè)英語的占5%。在就讀學(xué)校一欄，私立學(xué)校占15%，公立學(xué)校占75%，村辦學(xué)校占65%，中心小學(xué)占35%。在學(xué)習(xí)興趣一欄，沒興趣占64%，興趣一般占14%，興趣較濃的占15%，興趣濃厚的占7%。在中考成績(jī)一欄，60分以下者占42%，60～70分占35%，70～80分占16%，80～90分占7%。在開學(xué)的第一周課堂上，不少學(xué)生，往往是朗讀張不了口，寫作動(dòng)不了手，聽力課皺眉頭，某些學(xué)生甚至于26個(gè)英文字母也寫不全，讀不準(zhǔn)。在一次作業(yè)中，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，全班52名學(xué)生有46名學(xué)生不知道用an apple而用a apple。

在掌握了班級(jí)學(xué)生基本情況的前提下，面對(duì)現(xiàn)狀，筆者制定切實(shí)可行的教學(xué)策略，作為新學(xué)期教學(xué)工作的重點(diǎn)。因?yàn)?，只有方式方法正確，才能收到預(yù)期的效果。

二 轉(zhuǎn)化策略及反思

1．培養(yǎng)興趣

興趣一直被視為教學(xué)的關(guān)鍵，不論是聽、說、讀、寫還是語法教學(xué)，如果不能激發(fā)學(xué)生的興趣或動(dòng)機(jī)，教學(xué)就不可能達(dá)到預(yù)期的效果。要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生喜歡英語是關(guān)鍵。我的做法如下：（1）學(xué)生入門。從音標(biāo)開始，糾正音標(biāo)的拼讀，規(guī)范字母的書寫，結(jié)合單詞的拼讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握音標(biāo)的拼、讀、用，克服學(xué)生認(rèn)為英語難學(xué)的消極心理。（2）要學(xué)生喜歡英語課。一方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容要趣味化、教學(xué)方式要多樣化、課堂練習(xí)要簡(jiǎn)單化和層次化等，力爭(zhēng)讓更多的人聽得懂、學(xué)得會(huì)、記得牢、會(huì)做題、做對(duì)題，在感受成功的喜悅中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，學(xué)習(xí)方法的趣味化。

包括使用知識(shí)卡片、學(xué)生互問互答、介紹美文、講故事、看圖寫作、看圖說話、寫日記、看原聲電影講述電影的內(nèi)容等，擴(kuò)大英語知識(shí)面。課堂上多給學(xué)生提供英語對(duì)話、表演、朗讀的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的互動(dòng)，老師要及時(shí)給予表揚(yáng)與激勵(lì)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)成功的樂趣。（3）要學(xué)生喜歡英語老師。教師應(yīng)努力將自己的心理調(diào)整到符合高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、符合教學(xué)內(nèi)容需要的狀態(tài)，將激情、微笑、趣味、愛心帶進(jìn)學(xué)生的心坎，形成亦師亦友的良好師生關(guān)系，達(dá)到“親其師，信其道”的效果。

反思一：興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)起來既主動(dòng)又輕松。

2．因材施教

面對(duì)農(nóng)村學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差的現(xiàn)狀，在如何施行課堂教學(xué)的問題上，不能一刀切，必須在了解學(xué)生基礎(chǔ)的前提下，有針對(duì)性地備課、上課，才能收到預(yù)期的效果。為了讓所有學(xué)生能聽懂上課內(nèi)容，我將音標(biāo)、單詞、句型、語法、句型基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入到每一堂課之中，配合課文內(nèi)容，有意識(shí)地將這些基礎(chǔ)貫穿到課堂教學(xué)中，以分層教學(xué)為指導(dǎo)，在練習(xí)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置突出基礎(chǔ)訓(xùn)練和鞏固的基礎(chǔ)上，對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同程度的作業(yè)，在測(cè)試試卷中設(shè)計(jì)難度不同的兩份試題供學(xué)生選做，有意識(shí)地降低能力要求或測(cè)評(píng)，合理地對(duì)待基礎(chǔ)差的學(xué)生。否則，能力要求太高，基礎(chǔ)差的學(xué)生不會(huì)做，反而挫傷他們的積極性，影響學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。 轉(zhuǎn)貼于 反思二：因材施教，體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

3．善于鼓勵(lì)

差生的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)長(zhǎng)期的進(jìn)步過程，不能只因成績(jī)的好壞而定調(diào)，要從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、上課認(rèn)真的程度、作業(yè)完成的情況等多方面來衡量，保持進(jìn)步是關(guān)鍵，只要有進(jìn)步，成績(jī)才會(huì)好起來。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在很大程度上受老師的影響，如果老師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和進(jìn)步點(diǎn)，就要充分肯定并給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，受表揚(yáng)的學(xué)生就會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚興趣，便更加輕松自如地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效果也會(huì)明顯提高。如果老師發(fā)現(xiàn)的是學(xué)生的不足并給予批評(píng)，甚至是斥責(zé)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦和灰心，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，會(huì)導(dǎo)致成績(jī)下滑?？梢?，鼓勵(lì)對(duì)樹立學(xué)習(xí)信心的重要性。

反思三：鼓勵(lì)是進(jìn)步的催化劑，小小鼓勵(lì)是促進(jìn)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。

4．及時(shí)反饋

今日事今日畢，是對(duì)學(xué)生的要求，實(shí)際上也在鞭策老師的工作態(tài)度。布置的作業(yè)，老師要及時(shí)批改，并做好批改記錄，必須將存在的問題在下一節(jié)上課前講評(píng)，切不能將作業(yè)拖到一天后再批改。無論大測(cè)還是小測(cè)，只要是考試，老師都必須親自批改，切不可讓學(xué)生代批，對(duì)考試的成績(jī)盡量早地反饋給學(xué)生，并對(duì)試卷及時(shí)進(jìn)行講評(píng)。只有及時(shí)反饋，才能更好地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)步情況，對(duì)改進(jìn)教學(xué)也是非常有益的。

反思四：反饋是發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的有效途徑，反饋越及時(shí)，問題就越容易解決。

5．情感驅(qū)動(dòng)

心理學(xué)研究和教育實(shí)踐表明，如果教師熱愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生抱有良好的期望，那么他會(huì)在不自覺的狀態(tài)中給予學(xué)生肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生在得到鼓勵(lì)后，會(huì)激起對(duì)老師更真誠(chéng)的信賴和尊敬，產(chǎn)生上進(jìn)的信心和決心，這就是“皮格馬利翁效應(yīng)”。情感是聯(lián)系師生關(guān)系的紐帶，老師對(duì)學(xué)生的付出能得到學(xué)生的理解，同時(shí)學(xué)生的困難也能得到老師的認(rèn)識(shí)和幫助，師生之間打破等級(jí)差別，以平等對(duì)語的形式進(jìn)行溝通，以民主的形式探討問題，長(zhǎng)此以往，師生之間就會(huì)建立一種和諧的交流關(guān)系，這種關(guān)系在一定程度上能激發(fā)學(xué)生對(duì)老師的尊重，對(duì)老師所教學(xué)科的熱愛，只要有這份感情的存在，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)這門課，成績(jī)也就自然會(huì)進(jìn)步。

反思五：情感是師生教學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)，有了情感，師生關(guān)系才會(huì)更加融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)更加積極。

6．循序漸進(jìn)

在總結(jié)中提高英語成績(jī)，是對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生行之有效的方法，主要體現(xiàn)在每一次測(cè)試中，考查的范圍要求兼顧新舊知識(shí)的整合，滾動(dòng)式推進(jìn)。這樣做的作用有：（1）能檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的程度，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。（2）老師通過檢測(cè)可以發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，使自己的教學(xué)方法更加貼近學(xué)生實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

反思六：循序漸進(jìn)能最大限度地將知識(shí)系統(tǒng)化，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解記憶。

三 結(jié)論

實(shí)踐證明，農(nóng)村學(xué)校的英語薄弱生，在很大程度上是因?yàn)榛A(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣缺失、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等非智力因素所致。英語教學(xué)工作者就是要扭轉(zhuǎn)學(xué)生存在的問題，從常規(guī)做起，從點(diǎn)滴做起，從實(shí)處做起，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，夯實(shí)基礎(chǔ)，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)體研究和轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到全體基礎(chǔ)的提高和能力的提升。

參考文獻(xiàn)

篇10

關(guān)鍵詞:國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè);人才培養(yǎng)模式;煙臺(tái)大學(xué)

近年來,我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易形勢(shì)發(fā)生了巨大變化,跨國(guó)公司紛至沓來,國(guó)內(nèi)企業(yè)踏出國(guó)門,國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)互相關(guān)聯(lián),對(duì)涉外企事業(yè)單位的影響前所未有,從而對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生提出了更高的要求。本文以煙臺(tái)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)方式為例,以求探索新的外向型人才培養(yǎng)思路。

1 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的定位

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的定位是:面向21世紀(jì),適應(yīng)國(guó)際貿(mào)易學(xué)科迅速發(fā)展的需要,為外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù),培養(yǎng)有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)和寬廣的知識(shí)面,有較強(qiáng)實(shí)際工作能力和創(chuàng)新精神,能夠在政府機(jī)構(gòu)、涉外經(jīng)濟(jì)部門、外資公司從事涉外經(jīng)濟(jì)、國(guó)際貿(mào)易的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。該專業(yè)的學(xué)科定位應(yīng)該是理論與實(shí)務(wù)并重,側(cè)重應(yīng)用能力培養(yǎng);服務(wù)定位則是涉外企事業(yè)單位和政府機(jī)構(gòu)。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)主要培養(yǎng)系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和國(guó)際經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易的基本理論,掌握國(guó)際貿(mào)易的基本知識(shí)與基本技能,了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀,熟悉通行的國(guó)際貿(mào)易規(guī)則和慣例,以及中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的政策法規(guī),了解主要國(guó)家與地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況,能在涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部門、外資企業(yè)及政府機(jī)構(gòu)從事實(shí)際業(yè)務(wù)、管理工作的高級(jí)專門人才。

2 煙臺(tái)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)外向型人才培養(yǎng)方式

煙臺(tái)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是應(yīng)煙臺(tái)、青島、威海等開放城市的需求而設(shè)立的,十多年來,為國(guó)家、特別是山東省培養(yǎng)輸送了大批外向型、復(fù)合型外經(jīng)貿(mào)人才。我們以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才為宗旨,以大力加強(qiáng)教學(xué)工作、切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心,以改革人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和手段為重點(diǎn),強(qiáng)化特色意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。本專業(yè)及時(shí)把握國(guó)際貿(mào)易學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì),以市場(chǎng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的需求為導(dǎo)向,堅(jiān)持多途徑培養(yǎng)高素質(zhì)外向型人才的專業(yè)特色。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)特點(diǎn)是:注重素質(zhì)、培養(yǎng)能力、強(qiáng)化基礎(chǔ)、嚴(yán)格管理、提高質(zhì)量。注重素質(zhì)就是要使學(xué)生有較高的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì);培養(yǎng)能力就是要培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、接受新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力,特別是創(chuàng)新能力;強(qiáng)化基礎(chǔ)就是要加強(qiáng)學(xué)生的“三基”(基本理論、基本知識(shí)、基本技能);嚴(yán)格管理就是要使教學(xué)管理規(guī)范化、系統(tǒng)化、制度化,嚴(yán)格規(guī)定,嚴(yán)格執(zhí)行;提高質(zhì)置就是要狠抓教學(xué)質(zhì)量提高,以保證教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量作為專業(yè)改革和發(fā)展的根本宗旨。對(duì)學(xué)生的基本要求:突出質(zhì)量要求與綜合素質(zhì)要求;瞄準(zhǔn)國(guó)際先進(jìn)水平全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;要把知識(shí)、能力與素質(zhì)融為一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)擺到突出位置。在知識(shí)方面,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí);在素質(zhì)方面,強(qiáng)調(diào)思想道德素質(zhì)與文化素質(zhì);在能力方面,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力與適應(yīng)能力。

2.1 基于市場(chǎng)需要實(shí)施人才培養(yǎng)方案改革

為了使國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)更符合市場(chǎng)需要,突出人才培養(yǎng)特色和優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,我們對(duì)人才培養(yǎng)方案從以下幾個(gè)方面實(shí)施了改革:

2.1.1 拓寬基礎(chǔ)強(qiáng)化素質(zhì)教育

強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性和整體性的素質(zhì)教育,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力,充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,減少課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),使學(xué)生具備創(chuàng)造思維、自我開拓、獲取知識(shí)與技能的能力。為此,在不影響教學(xué)質(zhì)量的前提下減少部分課程的學(xué)時(shí)。如會(huì)計(jì)學(xué)由3學(xué)時(shí)減至2學(xué)時(shí);統(tǒng)計(jì)學(xué)由3學(xué)時(shí)減至2學(xué)時(shí);國(guó)際商務(wù)英語由4學(xué)時(shí)減至3學(xué)時(shí);現(xiàn)代物流由4學(xué)時(shí)減至3學(xué)時(shí)。

2.1.2 加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)理論教育

盡管國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,為使學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)未來專業(yè)知識(shí)迅速更新的挑戰(zhàn),也必須有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論。對(duì)于不少打算的考研學(xué)生而言,夯實(shí)理論基礎(chǔ)也是非常有必要的。因此,保留了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等作為學(xué)科基礎(chǔ)課。高等數(shù)學(xué)課首次根據(jù)學(xué) 生基礎(chǔ)差異分層次設(shè)置。經(jīng)濟(jì)學(xué)系列課還另外設(shè)置了中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué),供準(zhǔn)備考研的學(xué)生選修。

2.1.3 強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合

(1)外語教學(xué):除基礎(chǔ)外語外,在三、四年級(jí)每學(xué)期都安排專業(yè)外語課,加大雙語授課力度,加強(qiáng)學(xué)生外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

(2)實(shí)踐環(huán)節(jié)教育:除課內(nèi)實(shí)驗(yàn)外,每學(xué)期都分別安排認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié),加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力,同時(shí)加大對(duì)實(shí)踐條件的建設(shè)。

(3)取消部分課程,如外貿(mào)會(huì)計(jì)(不合實(shí)際需要)、金融英語(建議教師在講授《國(guó)際金融》時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)的英語專業(yè)詞匯);根據(jù)市場(chǎng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的需求情況考慮增設(shè)新課程,如報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、經(jīng)貿(mào)英文報(bào)刊選讀、商務(wù)禮儀、金融市場(chǎng)學(xué)等。

2.1.4 加大學(xué)生選課的自由度,為個(gè)性化培養(yǎng)提供一定的條件

在人才培養(yǎng)方案修訂時(shí),減少專業(yè)基礎(chǔ)課的數(shù)量,增加專業(yè)方向課,為此調(diào)整了部分課程性質(zhì)。如世界經(jīng)濟(jì)概論由專業(yè)基礎(chǔ)課調(diào)為專業(yè)方向課。學(xué)生可從9門課中選修12學(xué)分,為學(xué)生自主選擇所修課程提供更大的空間。為了使學(xué)生能對(duì)自己的未來有更好的規(guī)劃并做出準(zhǔn)備,特別對(duì)課程授課時(shí)間進(jìn)行調(diào)整,改變“大一、大二閑、大三累”的狀況。我們制定了以學(xué)生為本的彈性教學(xué)計(jì)劃與方案。如在第六學(xué)期同步開設(shè)《現(xiàn)代物流》漢語和雙語課程,學(xué)生可根據(jù)自己的英語水平和需求在雙語授課和漢語授課之間做出選擇。這種彈性機(jī)制的設(shè)立,滿足了不同學(xué)生的個(gè)性化,差異化需求,也大大地保證和提高了雙語教學(xué)質(zhì)量。

2.1.5 教學(xué)大綱的制定體現(xiàn)新的教學(xué)理念及教學(xué)模式的改革思路

從加強(qiáng)基礎(chǔ)、考慮學(xué)生個(gè)性差異的教育理念出發(fā),參考專業(yè)規(guī)范的教育內(nèi)容與知識(shí)體系,設(shè)計(jì)每一門課程的教學(xué)大綱,并根據(jù)實(shí)際需要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。

2.2 加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際技能的培養(yǎng)

為了提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力,本專業(yè)的雙語課、專業(yè)外語課比重不斷提高。繼續(xù)以雙語教學(xué)為重要支撐,增加雙語精品課的數(shù)量,在三、四年級(jí)每學(xué)期都安排專業(yè)外語課,繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課堂上,鼓勵(lì)學(xué)生參與英語課件制作和發(fā)表報(bào)告,用英語進(jìn)行專業(yè)問題的討論。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)方法,使課堂中心、教師中心和教材中心的“填鴨式”教學(xué)方式不再出現(xiàn)。課后,為學(xué)生參加報(bào)關(guān)員考試、商務(wù)英語證書考試、英語演講比賽提供專門輔導(dǎo),以增強(qiáng)其未來就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。教師們還積極指導(dǎo)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生從事學(xué)術(shù)研究及課外活動(dòng)作品競(jìng)賽活動(dòng),提升其自主創(chuàng)新的能力。實(shí)踐環(huán)節(jié),加強(qiáng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè),通過模擬實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生熟悉貿(mào)易流程;建立了穩(wěn)定的包括海關(guān)、港務(wù)局、國(guó)際貿(mào)易公司、外經(jīng)貿(mào)局等在內(nèi)的實(shí)習(xí)基地。

2.3 積極開展國(guó)際合作

自2004年開始,學(xué)院與韓國(guó)仁荷大學(xué)建立友好合作關(guān)系。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)師生連年成功接待仁荷大學(xué)國(guó)際通商學(xué)部師生訪問團(tuán),并于2007年起每年都赴韓回訪,成功實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)和文化方面的互動(dòng)交流。在韓期間,經(jīng)管學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系師生參觀了首爾東大門流通市場(chǎng)、GM大宇科技園區(qū)、仁川自由經(jīng)濟(jì)區(qū),進(jìn)行中國(guó)特色小商品展賣活動(dòng),雙方教授和學(xué)生舉行學(xué)術(shù)講座。與韓國(guó)仁荷大學(xué)的系列交流活動(dòng)為我們實(shí)現(xiàn)跨國(guó)合作邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

學(xué)院還與澳大利亞Edith Cowan大學(xué)建立合作關(guān)系,國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生在四年級(jí)時(shí)可以參加合作培養(yǎng)班的學(xué)習(xí),通過考試的課程可以免學(xué)分,第二年在澳大利亞學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程,通過后獲得澳大利亞Edith Cowan大學(xué)頒發(fā)的學(xué)位證書。已有多位國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生踏上了赴澳洲留學(xué)之路。此外,本專業(yè)還與美國(guó)佛羅里達(dá)灣岸大學(xué)、臺(tái)灣東華大學(xué)訂立交換生計(jì)劃,使人才培養(yǎng)國(guó)際化程度不斷提高。

2.4 以雙語教學(xué)作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要支撐

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在煙臺(tái)大學(xué)最早實(shí)施雙語教學(xué),至今有4門課程采用雙語授課,其中“現(xiàn)代物流"2009年被評(píng)為國(guó)家雙語教學(xué)示范課。每門雙語課都形成了教學(xué)團(tuán)隊(duì),課程負(fù)責(zé)人具有很高的教學(xué)和學(xué)術(shù)水平,并積累了豐富的雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。雙語課主要采用原版外文教材,為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,還自編了高質(zhì)量的輔助教材。雙語教學(xué)采用圖文并茂的全英文電子課件,統(tǒng)一用英語命題試卷,并要求學(xué)生必須使用英語答題和提交英語作業(yè),做到所有書面文字表達(dá)100%使用英語(個(gè)別圖表除外),課堂講授和討論要求使用英語的比例不低于50%。主講教師按照專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)授課,而不停留在語言點(diǎn)的教學(xué)上。課程組還利用現(xiàn)代教育信息技術(shù),建設(shè)課程網(wǎng)站,教學(xué)內(nèi)容、閱讀材料(課外閱讀文獻(xiàn)及案例資料)、習(xí)題等全部上網(wǎng),供學(xué)生下載閱讀,促使學(xué)生養(yǎng)成用英文思考的習(xí)慣,強(qiáng)化用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能力。這些條件都為我們培養(yǎng)出高素質(zhì)的外向型人才提供了重要支撐。

3 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)外向型人才培養(yǎng)的基本思路

我國(guó)對(duì)外經(jīng)貿(mào)迅速發(fā)展,對(duì)高質(zhì)量的經(jīng)貿(mào)人才需求十分旺盛。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專業(yè)主要培養(yǎng)能在涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部門、外資企業(yè)及政府機(jī)構(gòu)從事實(shí)際業(yè)務(wù)、管理、調(diào)研和宣傳策劃工作的高級(jí)專門人才。為達(dá)到這一目標(biāo),需要國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教育工作者學(xué)習(xí)、研究與領(lǐng)會(huì)當(dāng)前高等教育發(fā)展要求,以學(xué)生為本,尊重學(xué)生的個(gè)性差異,力求體現(xiàn)時(shí)代要求與專業(yè)特色,全面規(guī)劃,探索新的人才培養(yǎng)途徑?；跓熍_(tái)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)要堅(jiān)持以下基本思路:

首先,要加深認(rèn)識(shí),準(zhǔn)確定位,全面把握專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),進(jìn)一步強(qiáng)化“國(guó)際化、全球化”的人才培養(yǎng)模式,努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第二,要夯實(shí)基礎(chǔ),更好地實(shí)施核心課程雙語化,突出專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

第三,圍繞“經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、商務(wù)”的知識(shí)結(jié)構(gòu),加強(qiáng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)相關(guān)課程的交叉與滲透,增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。