導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇去打開(kāi)大自然綠色的課本，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】由內(nèi)到外由此及彼體驗(yàn)想象

語(yǔ)言文字特別是詩(shī)歌，有時(shí)是那么的輕，讀多少遍也不會(huì)在聽(tīng)者內(nèi)心處留下什么深深的劃痕；它們又是如此的重，意蘊(yùn)十足，暗藏著豐富的意境和沉甸甸的“養(yǎng)料”。這一切源于師生解讀文本的“多種身份”：探索者、解密者、思想者。更重要的是源于師生解讀文本的獨(dú)特視角：是在人云亦云，還是在“撥開(kāi)水藻，露出一眼小活泉”？是固守于一孔之見(jiàn)、一時(shí)之見(jiàn)，還是獨(dú)辟蹊徑，洞開(kāi)孩子們的多重視域？

一、 由內(nèi)到外――從“曲里拐彎”中洞開(kāi)視域

國(guó)標(biāo)本蘇教版教材五年級(jí)上冊(cè)第4課《去打開(kāi)大自然綠色的課本》是一首清新明快的現(xiàn)代詩(shī)歌。此詩(shī)的語(yǔ)言凝練、簡(jiǎn)潔，跳躍性強(qiáng)。賞讀詩(shī)歌不能只滿足于理解字詞的意思，感知詩(shī)歌的主要內(nèi)容，還要走進(jìn)詩(shī)歌所描述的情境之中。這樣，才能和詩(shī)人一道，游覽名山大川，領(lǐng)略大自然無(wú)限的風(fēng)光。那么，如何引領(lǐng)學(xué)生從大自然這“綠色的課本”中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)呢？

教師在教學(xué)結(jié)束時(shí)有以下拓展：

大自然是語(yǔ)文課本，當(dāng)你看到樹(shù)木的時(shí)候，就會(huì)想起“木”字。

大自然是音樂(lè)課本，小燕子是音符。

大自然是美術(shù)課本，它色彩鮮明，線條多樣，層次豐富。山川田野，鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，都是畫(huà)上的景觀。

這樣的教學(xué)融想象體驗(yàn)和延伸探究于一體，表面看，似乎能拓展孩子們的思維。但是，細(xì)究這樣的拓展，不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于孩子們想象的放飛和思維的拓展還停留在較淺的層面。試想：當(dāng)孩子們想到“大自然是語(yǔ)文課本”之時(shí)，想到的僅僅是“木”字，這樣的想象何其貧乏；當(dāng)孩子們用“小燕子是音符”，去闡釋“大自然是音樂(lè)課本”之時(shí)，其思維又是多么的狹隘。更何況，僅僅用“山川田野，鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)”來(lái)形容“美術(shù)課本”，不僅僅是太大太空，同時(shí)也已經(jīng)拘囿了孩子們的思維，窄化了孩子們的眼界和心界。如此，誰(shuí)還在語(yǔ)文的原野中盡情馳騁？誰(shuí)還承認(rèn)語(yǔ)文的廣博？

以上拓展，不妨細(xì)化為以下環(huán)節(jié)：

大自然是語(yǔ)文課本，那的景物就是字詞，那就是句子，那就是段落……

大自然是音樂(lè)課本，沽沽的山泉是，啾啾的鳥(niǎo)鳴是，小燕子落在電線上就是是音符，百靈鳥(niǎo)就是旋律，麥苗就是鼓點(diǎn)……

大自然是美術(shù)課本，它色彩鮮明，線條多樣，層次豐富，平靜的小河是一幅的畫(huà)卷，激昂的波濤是……

教師要善于引領(lǐng)孩子們多線條地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的廣博，發(fā)現(xiàn)“曲里拐彎”處的語(yǔ)文意蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)躲在角落里的語(yǔ)言的“珍珠”。這諸多的“發(fā)現(xiàn)”應(yīng)該包括“別人未曾發(fā)現(xiàn)的”發(fā)現(xiàn)。課堂的精彩之處就在于，在別人不曾注意到的平淡無(wú)奇的地方，發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言的多重風(fēng)貌，發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文訓(xùn)練的多個(gè)路徑，而孩子們的眼界和心界也被充分地打開(kāi)，并且在打開(kāi)的過(guò)程中，傾聽(tīng)一場(chǎng)場(chǎng)生命拔節(jié)的咔擦作響聲，欣賞一幅幅陽(yáng)光互動(dòng)的開(kāi)蒙畫(huà)卷。

二、 由此及彼――從自我表達(dá)中洞開(kāi)視域

詩(shī)歌本質(zhì)上是抒情的。就《去打開(kāi)大自然綠色的課本》而言，它的詞句之間聯(lián)系松散，畫(huà)面景物之間有時(shí)不用詞語(yǔ)粘接，詩(shī)行里有跳躍轉(zhuǎn)換，形成藝術(shù)空白。這樣的空白正是訓(xùn)練學(xué)生想象和思維極佳的契機(jī)：通過(guò)自我表達(dá)完整地把握詩(shī)意。

那么，如何引領(lǐng)學(xué)生插上想象的翅膀呢？某教師大膽地舍棄了原有的逐節(jié)教學(xué)，各個(gè)擊破的教學(xué)策略，化跳躍松散為連貫流暢。具體做法是先通過(guò)范讀激發(fā)孩子們的想象，引導(dǎo)他們獲得初步的感性體驗(yàn)，然后引領(lǐng)孩子們將分散在詩(shī)歌中的意象抽取出來(lái)，形成一幅完整的畫(huà)卷。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生與詩(shī)歌意象進(jìn)行深層對(duì)話，力圖將淺層表象變?yōu)閷W(xué)生的深層積淀――“孩子們，你能否也開(kāi)發(fā)自己的思維，調(diào)動(dòng)已有的詞匯，充分發(fā)揮想象力，用精彩的語(yǔ)言介紹你最喜愛(ài)的一處景色？”

這樣的問(wèn)題，在學(xué)生心中制造了“漩渦般”的張力，成為孩子們進(jìn)行反思、質(zhì)疑和創(chuàng)造的“抓手”。不難想象，面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生暢所欲言，盡情表達(dá)，比如：“我喜歡‘挺拔的翠竹’，放眼望去，漫山遍野都是竹子，每一根竹子都挺直了身軀，拼命向上生長(zhǎng)，似乎都伸到了云端?！薄拔覐摹Q禽’和‘野花’身上聞到了濃郁的自然的氣息”……這樣的訓(xùn)練讓孩子們的主觀意識(shí)深深地沉浸到作者描繪的客觀景物中，并借助自身的藝術(shù)創(chuàng)造力使之更豐滿、更厚實(shí)、更鮮活。

是啊，書(shū)中的“翠竹”可以是孩子們自己的“翠竹”，詩(shī)中的“鳴禽”和“野花”也可以是孩子們自己意境中的“鳴禽”和“野花”……詩(shī)歌固然寫(xiě)得美，但孩子們表達(dá)得更美，這豈不就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最應(yīng)該倡導(dǎo)的嗎？正如葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技能?！奔热皇抢?，就不應(yīng)當(dāng)僅僅注重詩(shī)歌本身，而要憑借“本詩(shī)歌”去拓展，或有多重發(fā)現(xiàn)，或有枝狀發(fā)散，或有登高望遠(yuǎn)。

三、 從“體驗(yàn)”到“想象”――從“鑒賞理解”中洞開(kāi)視域

有一種說(shuō)法：“采用體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方法，能體現(xiàn)詩(shī)歌鑒賞的基本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義?！彼^“鑒賞”，就是要注重孩子們自己對(duì)詩(shī)歌的理解，理解的多少和強(qiáng)弱不重要，重要的是這是我們自己的體驗(yàn)，是從自己心底開(kāi)出的花兒。正如殷鼎所說(shuō)：“理解實(shí)際上把作品的生活內(nèi)容帶進(jìn)了理解者的個(gè)人精神世界和生活中。由此作用著個(gè)人對(duì)自身和人生的理解?！?/p>

以下是《去打開(kāi)大自然綠色的課本》的部分教學(xué)片斷：

師：此刻，面對(duì)如此美妙的大自然，你還想說(shuō)什么？

生1：我想感謝大自然，因?yàn)槟阕尰▋貉b點(diǎn)了大地，你讓樹(shù)木帶來(lái)了生機(jī)，你讓小草教會(huì)了我們自強(qiáng)不息……

生2：我也要感謝大自然，因?yàn)槟阗x予了萬(wàn)物生命，讓萬(wàn)物勃勃生機(jī)。你瞧，那一朵朵微笑的花形成了一片生機(jī)勃勃的花海；那綠茵茵的草坪，仿佛綠色的地毯；那一棵棵茂密的綠樹(shù)，開(kāi)滿了多少希望的枝枝葉葉……

生3：世界是因你而存在的，沒(méi)有你，人類就看不到那波濤洶涌的海浪；聽(tīng)不見(jiàn)那小溪流水的叮咚聲，聞不到那花朵兒的芬芳香。

……

在學(xué)生深入理解、朗讀、體悟了詩(shī)歌意象后，教師順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行了詩(shī)歌意境的探究――“面對(duì)如此美妙的大自然，你想說(shuō)什么？”學(xué)生的審美從“體驗(yàn)”層次順勢(shì)上升到“鑒賞”層次?！熬G色”雖然還是“綠色”，“課本”雖然還是“課本”，但“翠竹”已不是原來(lái)的“翠竹”，“青山”也不是原來(lái)那個(gè)“青山”?！熬G色”“課本”已被賦予了新的意境、新的索引、新的含義。當(dāng)孩子們重新定義了大自然時(shí)，當(dāng)孩子們的閱讀心境一下子與文本的語(yǔ)境打通、連接甚而同化之時(shí)，必將洞開(kāi)孩子們的多重視域。

就《去打開(kāi)大自然綠色的課本》的結(jié)尾而言，還可以設(shè)計(jì)以下拓展練習(xí)：

除了課文里提示的，我們還可以通過(guò)哪些途徑“去打開(kāi)大自然綠色的課本”？如何對(duì)待“大自然綠色的課本”？

1. 閱讀描寫(xiě)大自然美妙情景的文章；

2. 寫(xiě)出自己置身于大自然中的所見(jiàn)所聞所感；

3. 用圖畫(huà)來(lái)表現(xiàn)大自然的美；

4. 觀賞電影、電視、書(shū)報(bào)中所表現(xiàn)出來(lái)的自然風(fēng)光。

“就是那么一些追問(wèn)和思考的時(shí)刻，讓你的人生不落窠臼、不循規(guī)蹈矩、不閉目塞聽(tīng)、不因循守舊……”對(duì)此，我想說(shuō)的，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)，要多給予學(xué)生這樣的時(shí)刻，多給予孩子們這樣的“時(shí)刻”。假如教師一直是一個(gè)敏感的人，一個(gè)高度警覺(jué)和細(xì)心的人，那么，他一定會(huì)引領(lǐng)學(xué)生在平淡里發(fā)現(xiàn)深味，在簡(jiǎn)易中窺見(jiàn)精致，在清素中感悟高貴。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

好課涉及的因素很多，課堂評(píng)價(jià)尺度也已走向多元——新課程標(biāo)準(zhǔn)是尺度，學(xué)生接受程度是尺度，動(dòng)態(tài)生成的效果是尺度，聽(tīng)課教師的主觀感受也是一個(gè)潛在的尺度。那么，透過(guò)這些表象的“尺度”，新課程理念關(guān)照下的語(yǔ)文課堂是否還應(yīng)該具備某些本質(zhì)性的價(jià)值追求？

沒(méi)有“圍場(chǎng)”的課堂

讓我們看看周益民老師教學(xué)的《去打開(kāi)大自然綠色的課本》片段。

師：想想，詩(shī)人為什么說(shuō)大自然是綠色的呢？

生：因?yàn)榇笞匀焕镉芯G樹(shù)、翠竹、碧草、青山，它們都是綠色的。

生：不對(duì)，大自然里也有紅花、彩霞呀，并不完全是綠色的。

師：說(shuō)得有道理！那么詩(shī)人為什么偏要說(shuō)它是綠色的呢？想想，綠色是不是有著某種——

生：我明白了，綠色是生命的顏色，象征著活力。

師：好啊，正是人們常說(shuō)的“生命之樹(shù)常青”。

生：確實(shí)，在沙漠里，只要看到了綠洲，就等于獲得了生命的希望。

生：因?yàn)榫G色充滿活力，像一個(gè)少年，朝氣蓬勃，熱力四射。

生：王安石“春風(fēng)又綠江南岸”中，“綠”的運(yùn)用被歷代稱頌?zāi)兀?/p>

生：綠色還是環(huán)保的同義語(yǔ)，現(xiàn)在人們要吃綠色食品，要住綠色住宅。

師：是的，有人甚至把充滿溫馨的課堂叫做綠色——（生：課堂）總不會(huì)說(shuō)是到了植物研究室吧。（生笑）

生：我就不同意，難道其他顏色就不能代表大自然的色彩了？

師：好啊，那你說(shuō)說(shuō)看，你認(rèn)為大自然是什么顏色的？

生：我認(rèn)為大自然是紅色的，紅楓、紅花、紅云，萬(wàn)紫千紅。紅色代表著喜氣洋洋，象征著紅紅火火。

師：紅色的大自然，好！蘊(yùn)藏著熱烈，昭示著興旺，傳遞著幸福。古詩(shī)中對(duì)“紅”的吟詠也很多，像——

生：霜葉紅于二月花。

生：人面桃花相映紅。

生：日出江花紅勝火。

生：映日荷花別樣紅。

生：我認(rèn)為大自然是白色的。白色象征著圣潔、高雅，雪花就是那美的精靈。

師：不錯(cuò)，民間有諺語(yǔ)：瑞雪兆豐年。

生：我覺(jué)得大自然是彩色的，人們不是常說(shuō)“綠樹(shù)紅花”“五顏六色”“五彩繽紛”“橙黃橘綠”嗎？你們想，如果只是一種顏色那多單調(diào)啊！

師：大家說(shuō)得可真好。不過(guò)我也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有意思的現(xiàn)象，同一個(gè)大自然，怎么各人的體會(huì)就不一樣呢？

生：肯定不是紅綠色盲唄。（笑聲）

生：是因?yàn)槊總€(gè)人的喜好不一樣吧。

生：我想，是每個(gè)人對(duì)大自然體會(huì)的角度不同。

師：精辟！你的發(fā)言讓我想起了坡的名句——橫看成嶺側(cè)成峰。剛才我們的討論是否就是現(xiàn)實(shí)的自然和心中的自然的關(guān)系？（生點(diǎn)頭）那么，現(xiàn)在，讓我們一起走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，來(lái)體會(huì)他心中綠色的大自然吧。

以上流程樸素得不能再樸素——“描述、初讀、感受、交流、讀誦”。周老師卻如一位底蘊(yùn)深厚、諳熟規(guī)律的“指揮家”，啟發(fā)引領(lǐng)、聯(lián)想推演，用神奇的指揮棒經(jīng)營(yíng)自己的“樂(lè)隊(duì)”——啟程，抒情，轉(zhuǎn)合，激蕩。沒(méi)有現(xiàn)代化輔助手段，完全是蘇格拉底式的對(duì)話，正視學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，不是居高臨下的告訴學(xué)生“這是什么、那是什么”，但其蘊(yùn)涵的外延和內(nèi)涵卻很廣，我們已經(jīng)不能從“重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破，方法是否先進(jìn)”的技術(shù)層面審視。周教師沒(méi)有把知識(shí)技能看成凝固不變的東西，而是合理承認(rèn)其不確定性，通過(guò)它進(jìn)行批判性、創(chuàng)造性思維并由此建構(gòu)出新的意義。這樣的教學(xué)過(guò)程就真正成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，同時(shí)也充分體現(xiàn)了“探究本位”、“學(xué)生中心”的課程理念。于是，學(xué)生才探究出了一個(gè)五彩繽紛的大自然，“唱出”了自己心中的色彩，獲得了心靈的遠(yuǎn)航與飛揚(yáng)。

由此，我想到了“牧羊人”。如果牧羊人圈定一塊草地放羊，羊是不會(huì)膘肥體壯的。所以牧羊地是沒(méi)有圍場(chǎng)的——翠滴、鮮花點(diǎn)綴、藍(lán)天白云映襯，好一塊活力盎然的生態(tài)之地。周教師的課堂就是這沒(méi)有圍場(chǎng)的廣袤的生態(tài)之地——教師挈領(lǐng)一句：“詩(shī)人為什么說(shuō)大自然是綠色的？”學(xué)生就根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)得出不同的認(rèn)識(shí)：“大自然有綠樹(shù)、翠竹、碧草、青山”，所以大自然是綠色的；觀照自己的主觀感受：“因?yàn)榫G色象征生命，象征活力”，所以大自然是綠色的；整理加工自己的語(yǔ)文積累：“認(rèn)為大自然是紅色的”、“白色的”，或索性走入自己內(nèi)心“認(rèn)為大自然是彩色的”。

這樣的課堂才是生命的綠色課堂，才是原生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展的課堂——就是這么一個(gè)過(guò)程，原來(lái)知識(shí)的意義被重新建構(gòu)：“同一個(gè)大自然，各人的體會(huì)卻可以不一樣”，就是這么一個(gè)過(guò)程，學(xué)生學(xué)會(huì)了用自己的眼光去觀察自然，用別人的態(tài)度來(lái)反觀自己，用自己的情感去理解別人，用作者的詩(shī)情來(lái)體悟人生；也就是這么一個(gè)過(guò)程，學(xué)生的閱讀心境一下子與文本的語(yǔ)境打通、連接甚而同化。對(duì)話的平臺(tái)已經(jīng)建起，對(duì)話的語(yǔ)流必將暢通無(wú)阻。正因?yàn)楦鷮W(xué)生的個(gè)體生命體驗(yàn)相關(guān)，就避免了被動(dòng)的強(qiáng)加，從而形成對(duì)話和個(gè)體感悟，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)在主動(dòng)性驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種不設(shè)“圍場(chǎng)”的課堂其實(shí)就是追求一種不確定性、生成性，彌漫其中的思想和生命的氣息將使課堂充滿不可預(yù)料的魅力，使課堂成為一個(gè)思維激蕩和靈感勃發(fā)的“場(chǎng)”。

可惜，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，大多仍然陷在“圍場(chǎng)”內(nèi)的探索上——教程怎樣設(shè)計(jì)，課件怎樣制作，多媒體怎樣應(yīng)用，學(xué)生怎樣調(diào)動(dòng)……語(yǔ)文課已經(jīng)被打扮得花枝招展。似乎現(xiàn)代化的教學(xué)就是按動(dòng)鼠標(biāo)和敲擊鍵盤(pán)，似乎教師的作用只剩下了組織和引導(dǎo)——這實(shí)在是一種偏頗。不是嗎，技術(shù)的先進(jìn)并不代表理念的先進(jìn)。從很大程度上講，就人文教育而言，推動(dòng)其前進(jìn)的不是技術(shù)而是思想；不是那些精于弄巧、疏于深思的“工匠”，而是底蘊(yùn)厚實(shí)的教師。

家常味的課堂

讓我們?cè)倏纯粗芤婷窭蠋熃虒W(xué)的《去打開(kāi)大自然綠色的課本》另一片段。

師：同學(xué)們讀讀課文，想想，詩(shī)人為什么說(shuō)大自然是課本呢？

生：因?yàn)榇笞匀焕锍錆M著知識(shí)，充滿了科學(xué)的奧妙。牛頓就是從蘋(píng)果落地受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。

師：哦，那就是說(shuō)大自然是一本奇妙的科學(xué)課本了！啊，謝謝你，你打開(kāi)了我的思路，我的腦中突然冒出了一個(gè)很有意思的話題，咱們不妨來(lái)討論討論：大自然是本什么課本呢？

生：我認(rèn)為大自然是本語(yǔ)文課本，當(dāng)你看到樹(shù)木的時(shí)候，就會(huì)想起“木”字。我們倚靠在大樹(shù)旁，不就是“休”字嗎？

生：我認(rèn)為大自然是音樂(lè)課本。小燕子是音符。《燕子》中寫(xiě)道：停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。

生：我也認(rèn)為是音樂(lè)課本。小蝌蚪才是音符呢，小河嘩啦啦地往前跑，像在唱著一首古老的歌謠。空中，小鳥(niǎo)在賽歌，那是民族唱法，“自在嬌鶯恰恰啼”嘛；林間，野獸在狂吼，那都是搖滾。（生大笑）

生：我認(rèn)為是美術(shù)課本。它色彩鮮明，線條多樣，層次豐富。山川田野，鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，都是畫(huà)上的景觀。

師：好美呀，我又想起了一句詩(shī)：云是天空的畫(huà)。

生：我不說(shuō)課本了，我認(rèn)為大自然是一本童話書(shū)，一本用絢麗色彩描繪成的童話書(shū)。一年四季，都在講述著不同的故事。春天的童話是嫩嫩的，夏天的童話是碧綠的，秋天的童話是金色的，冬天的童話是雪白的。

師：好浪漫的想象啊！

師：同學(xué)們，大自然真是神奇而又美妙，打開(kāi)它，你就會(huì)感受到它的魅力。我相信，只要我們用心體會(huì)，它還會(huì)是數(shù)學(xué)課本、體育課本，甚至舞蹈課本等等。就像我們心中各有一種大自然的色彩一樣，我們只要用心閱讀，也同樣會(huì)擁有一本屬于自己的大自然課本。

聽(tīng)著聽(tīng)著，突然有一種錯(cuò)覺(jué)：老師不是站在臺(tái)上，甚至也不是在學(xué)生中間隨意走動(dòng)，而是和孩子們圍坐一圈，閑閑地?cái)?，淡淡地笑——漫談，朗讀，解句，拓展——于恬淡從容的氛圍里，教學(xué)流程如一幅綠意濃濃的畫(huà)卷，在談話間次第展開(kāi)。這節(jié)平常課是和孩子一起制作的家常菜，是真實(shí)樸素，平常普通的味道，然而卻是一天也不能離開(kāi)的真正有營(yíng)養(yǎng)的米飯，而不是鈣片、維生素之類的“補(bǔ)藥”。這樣的課堂就像每天的生活那樣自然，教師是在為學(xué)生上課，而不是給聽(tīng)課的人表演。

“詩(shī)人為什么說(shuō)大自然是課本？”又一句聊天式的問(wèn)話，不自覺(jué)成了供學(xué)生進(jìn)行反思、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)造的“抓手”。學(xué)生自我開(kāi)掘，暢所欲言。詩(shī)中的聲音、色彩，成了學(xué)生感受得到的聲音、色彩；詩(shī)中的早晨、黃昏，成了學(xué)生曾經(jīng)走過(guò)的早晨、黃昏；詩(shī)中滿懷的豪情、寬廣的胸襟，成了學(xué)生正在揚(yáng)起的理想風(fēng)采——“綠色”雖然還是“綠色”，“課本”雖然還是“課本”，但“山已不是原來(lái)那座山，水也不是原來(lái)那個(gè)水”。“綠色”、“課本”已經(jīng)有了新的更深的含義，這是師生輕松愉快、自然而然得到的新義。

篇3

一、特色閱讀，尊重差異，綻放各色文化

閱讀本身就是一個(gè)交流、溝通與互相融合的過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中也做出如下定義，閱讀是文本、教師、學(xué)生以及教材編者之間對(duì)話的過(guò)程。因此，筆者以為，在“新市民”子女就讀班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師不妨以閱讀活動(dòng)為契機(jī)，以具有區(qū)域文化特色、文化包容、文化滲透等體裁的閱讀材料為紐帶，開(kāi)展班級(jí)特色閱讀活動(dòng)，在互動(dòng)過(guò)程中，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，綻放各色文化風(fēng)采。教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元后，筆者考慮到由于本單元的課文由《去打開(kāi)大自然綠色的課本》、《裝滿昆蟲(chóng)的口袋》、《變色龍》、《金蟬脫殼》這幾篇以描繪大自然為主題的文本組成，在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，這些來(lái)自全國(guó)各地的“新市民”學(xué)生對(duì)大自然有著更加深刻的理解，有著更加深厚的感情。因此，在閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位，通過(guò)手中的畫(huà)筆，畫(huà)出你心目中最美的大自然的形象，并說(shuō)說(shuō)關(guān)于這幅畫(huà)的回憶，以此激發(fā)學(xué)生們內(nèi)心對(duì)大自然的向往與熱愛(ài)。在這個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)后，筆者適時(shí)地呈現(xiàn)多媒體課件，以動(dòng)態(tài)圖片的方式為學(xué)生們徐徐打開(kāi)大自然這篇綠色的課本，啟發(fā)學(xué)生以小組為單位，展開(kāi)小組閱讀活動(dòng)，把對(duì)大自然最真摯的情感融入到詩(shī)歌朗誦中。在這個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者在遵循教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向的同時(shí)，堅(jiān)持尊重學(xué)生們的個(gè)性差異，尊重不同文化取向的學(xué)生們的獨(dú)立理解。

二、開(kāi)放寫(xiě)作，深挖內(nèi)涵，彰顯文化個(gè)性

小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是中高段學(xué)生，正處于口語(yǔ)表達(dá)向書(shū)面表達(dá)逐步過(guò)渡的發(fā)展時(shí)期，寫(xiě)作作為考察、培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的主要途徑，對(duì)于挖掘文化內(nèi)涵，彰顯文化個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言個(gè)性化發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。在“新市民”子女就讀班級(jí)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，筆者堅(jiān)持開(kāi)放性教學(xué)原則，通過(guò)互動(dòng)式的話題討論、文化背景材料探析、主體互動(dòng)式作為評(píng)價(jià)等方式，激發(fā)學(xué)生們獨(dú)特的寫(xiě)作情感體驗(yàn)。讓每一個(gè)學(xué)生都能在書(shū)寫(xiě)與交流的過(guò)程中感受文化的魅力。

教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作五時(shí)，由于本次習(xí)作的主題圍繞“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”展開(kāi)，貼近學(xué)生們，尤其是這些“新市民”學(xué)生的生活實(shí)際，具有濃厚的文化韻味。因此，在此次習(xí)作教學(xué)中，筆者以此次習(xí)作主題為引線，在動(dòng)筆寫(xiě)作之前，結(jié)合多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生們準(zhǔn)備了豐富的“文化大餐”，帶領(lǐng)學(xué)生一同深挖主題背后的文化內(nèi)涵。如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者以最近央視熱播的美食類紀(jì)錄片――《舌尖上的中國(guó)》引入教學(xué)，為學(xué)生們呈現(xiàn)各個(gè)地方的特色美食，引發(fā)學(xué)生們對(duì)家鄉(xiāng)美食的回味，對(duì)家鄉(xiāng)特產(chǎn)的回憶，從而順其自然地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)本課的習(xí)作主題，并尊重來(lái)自不同地方學(xué)生的文化差異，一同探尋關(guān)于家鄉(xiāng)最美好的回憶，分享家鄉(xiāng)最與眾不同的特產(chǎn)。

三、創(chuàng)新實(shí)踐，鼓勵(lì)探究。推進(jìn)文化融合

在日常語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者常常驚嘆于學(xué)生們的奇思妙想，折服于學(xué)生們的大膽構(gòu)思。他們有著純粹的好奇心，有著豐富的想象力，有著非凡的創(chuàng)造力，可以說(shuō)學(xué)生們之間的合作探究與實(shí)踐互動(dòng)，是打破“新市民”學(xué)生與本地學(xué)生之間文化差異最直接最有效的途徑。因此，筆者以為，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極地為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，鼓勵(lì)并支持學(xué)生們的語(yǔ)言創(chuàng)新，推進(jìn)學(xué)生們之間的交流互動(dòng)。

篇4

“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！碧拼?shī)人王維的作品便是詩(shī)畫(huà)相融的范例。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)文章的理解有一定的差異，如何提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生從讀書(shū)中受到勞動(dòng)美、人性美、社會(huì)美、自然美的熏陶，感受文章藝術(shù)的存在？我想，如果在讀書(shū)的同時(shí)，把繪畫(huà)融入到閱讀中去，通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)、想一想”使學(xué)生知道文中有畫(huà)，畫(huà)中有文，來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣，一定能使學(xué)生的閱讀有一定的深度和廣度。

一、利用插圖助讀。插圖設(shè)置具有明顯的特征，有的說(shuō)明知識(shí)點(diǎn)，有的是對(duì)文章的背景描述而設(shè)置。因此，抓住讀文的切入點(diǎn)，以圖解文來(lái)提高學(xué)生閱讀的積極性。如《九色鹿》這篇文章，教師可以通過(guò)插圖進(jìn)行對(duì)比分析，組織學(xué)生開(kāi)展討論，各自發(fā)表對(duì)課文的理解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到美丑。不但了解了九色鹿和其人物的形象，更使學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)的手段，不斷深入了解文章，了解文章所要表達(dá)的寓意。

二、利用繪畫(huà)理解情感。閱讀過(guò)程是學(xué)生走進(jìn)文章、感受體驗(yàn)文中所描述的生活場(chǎng)景，與作者進(jìn)行交流，又走出文章、獲取多元效益的過(guò)程。

篇5

一、利用插圖，隨文練筆

蘇教版教材中不少課文都配有色彩明麗、親切可感的插圖，這些插圖除了有趣味性、直觀性、教育性外，還給學(xué)生的寫(xiě)作提供了素材。教學(xué)時(shí)，教師可利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，把靜止的畫(huà)面化為鮮活的、生動(dòng)的語(yǔ)言。《去打開(kāi)大自然綠色的課本》配有這樣一幅插圖：飛翔的小鳥(niǎo)、爛漫的山花、碧綠的小草、清澈的溪水……品讀完課文以后，教師可引導(dǎo)學(xué)生按一定順序觀察插圖，邊看邊想象，并用文字把自已的所見(jiàn)、所想寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生更深切地體會(huì)到詩(shī)歌所描繪的大自然的奇趣妙景、絢麗多姿，加深了對(duì)課文的理解，激起了對(duì)大自然無(wú)限的熱愛(ài)之情。

二、補(bǔ)充空白，隨文練筆

課文中的“空白”往往存在于課文的詞語(yǔ)、句子、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及段落中，這為學(xué)生提供了思考的空間。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中“言雖盡而意無(wú)窮”的空白點(diǎn)，進(jìn)行隨文練筆?！肚迤綐?lè)?村居》是一首描寫(xiě)農(nóng)村生活的詞作：一所低小的茅草屋前有一條清澈的小溪，溪邊長(zhǎng)滿了碧綠的小草。一對(duì)滿頭白發(fā)的老夫妻正親熱地在一起，帶著微醉的神態(tài)談?wù)撝页Ｊ隆衔?、老媼?huì)談?wù)撔┦裁茨?？引?dǎo)學(xué)生充分想象，填補(bǔ)語(yǔ)句的空白，老翁飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上綻開(kāi)笑容，他舉起酒杯，深情地看著他的老伴說(shuō)：“____”。老媼始終面帶微笑，布滿皺紋的臉微微泛紅，像似有兩朵緋紅的云彩落在上面，她輕輕地碰碰老翁的酒杯說(shuō)：“____”。這樣的練筆，使學(xué)生通過(guò)文本走進(jìn)人物的內(nèi)心，恬淡、安寧的田園生活躍然紙上，老夫婦生活的幸福溢于言表。這種生活怎能不讓飽嘗戰(zhàn)亂之苦的詞人向往？又怎能不引起生活在高樓

里的孩子無(wú)限的遐想？

三、模仿寫(xiě)法，隨文練筆

蘇教版教材的內(nèi)容，大都出自名家之手。優(yōu)美的語(yǔ)言，真摯的情感，感染著每位讀者，同時(shí)，作者在謀篇布局上的匠心獨(dú)運(yùn)，靈活生動(dòng)的表達(dá)，給每個(gè)學(xué)生提供了習(xí)作的范本。教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀課文時(shí)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行隨文練筆，既有利于鞏固所學(xué)知識(shí)，又有利于獲得成功體驗(yàn)。比如，《莫高窟》全文采用總分總的寫(xiě)法，而每一自然段都采用總分的寫(xiě)法，結(jié)構(gòu)十分清晰，描述得逼真細(xì)致。學(xué)完課文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用總分寫(xiě)法，抓住特點(diǎn)，寫(xiě)一處景物。下面是郭夢(mèng)笛同學(xué)眼里的秋天：秋天的濱河公園別有一番風(fēng)景。曲折悠長(zhǎng)的小徑鋪滿了落葉，踩在上面，會(huì)發(fā)出的聲音，似有音樂(lè)伴奏。樹(shù)上的葉子已經(jīng)不多了，但仍然不停地往下落。瞧，一片心形的樹(shù)葉在風(fēng)中掙扎著，打著旋兒，不肯離開(kāi)大樹(shù)母親的懷抱，它是不是在想，我的生命難道就這樣結(jié)束了嗎？遐想間，又一片葉子從我眼前飄過(guò)，它靜靜地躺在我的腳邊，是那樣的從容，那樣的坦然。

四、聯(lián)系生活，隨文練筆

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；綜合性學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文主要是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)

行全面的復(fù)習(xí)，所以，小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生升入初中是至關(guān)重要的。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的基礎(chǔ)性，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，要把綜合性學(xué)習(xí)的應(yīng)用作為重點(diǎn)，由于新課改的需求，綜合性學(xué)習(xí)的提出是教學(xué)改革的主要途徑，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，此種方法下的教學(xué)效果是最佳的。

一、小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)的重要意義

由于教學(xué)改革的推進(jìn)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有了極大的

變化，對(duì)于小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，正好符合這一發(fā)展趨勢(shì)，所以，小學(xué)的語(yǔ)文老師一定要把握好教育形勢(shì)，徹底顛覆以往的教育思想，對(duì)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)一定要引起重視。在實(shí)際教學(xué)之中，教師的教學(xué)思想要有所改變，不僅僅是簡(jiǎn)單的教，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上要有所創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生把理論與實(shí)踐有機(jī)地融合在一起，以增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性老師要引起重視，把握好學(xué)生多個(gè)方面的不同發(fā)展。

二、滲透小組合作學(xué)習(xí)方法，增進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)方法的使用

教學(xué)改革之后：新的課程標(biāo)準(zhǔn)中賦予了綜合性學(xué)習(xí)更深一層

次的意義，要注重對(duì)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，幫助學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施能力的提升。合作學(xué)習(xí)主要是在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的補(bǔ)充和有力延伸，它相比較個(gè)體學(xué)習(xí)而言具有更多的優(yōu)點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題更好地獨(dú)立解決，尤其對(duì)信息量的增加、學(xué)生情感的溝通交流、學(xué)生個(gè)性的展示等方面都有一定的作用。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)一些小組合作學(xué)習(xí)，主要步驟是把學(xué)生分成小組，使學(xué)生的自身潛能被有效地激發(fā)，同時(shí)在實(shí)際學(xué)習(xí)中可以和集體智慧

融合，促進(jìn)個(gè)體思維的激發(fā)。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)一些分課題，鼓勵(lì)學(xué)生使用小組討論、合作學(xué)習(xí)方法。比如，在對(duì)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》學(xué)習(xí)完之后，老師可以組織一個(gè)主題為“為什么說(shuō)大自然是綠色的課本”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，之后老師可以給出四個(gè)分主題：（1）大自然中我們所認(rèn)知的綠色（主要是經(jīng)過(guò)對(duì)資料的收集，進(jìn)行小組討論）；（2）我是大自然的小主人（此環(huán)節(jié)開(kāi)展的實(shí)質(zhì)在于實(shí)行知識(shí)擂臺(tái)賽）；（3）綠化家園植樹(shù)活動(dòng)（這個(gè)環(huán)節(jié)主要是在小組合作下植活一棵樹(shù)，同時(shí)對(duì)小樹(shù)苗的成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行記錄）；（4）寫(xiě)給全人類的一封信（這個(gè)過(guò)程就是鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，自主學(xué)習(xí)圍繞這一大主題展開(kāi)討論。如此經(jīng)過(guò)以上一系列活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決能力的提升）。

三、把握好學(xué)科之間的融合，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容合理地安排

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣一條教學(xué)建議，綜合性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)在于：把握好語(yǔ)文課程和其他課程之間的融合，主張?jiān)诳珙I(lǐng)域中更好地對(duì)專業(yè)知識(shí)實(shí)施學(xué)習(xí)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要經(jīng)過(guò)語(yǔ)文和其他學(xué)科之間溝通，確定好綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，例如，和音樂(lè)、美術(shù)、體育、思品、自然、數(shù)學(xué)、勞動(dòng)等相融合，這樣可以促進(jìn)學(xué)生綜合性地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)實(shí)施學(xué)習(xí)，更好地使用語(yǔ)文，推進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。所以，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要擺脫束縛，讓學(xué)生更加自由地去學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科有機(jī)地

融合，更好地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。比方，《二泉映月》的學(xué)習(xí)，在上課前老師可以通過(guò)幻燈片的形式播放幾張無(wú)錫惠山二泉的美圖，此處享有“天下第二泉”的美稱，還可以穿插一些音樂(lè)，例如，古箏的《二泉映月》，這樣就可以把學(xué)生帶入那種美好的意境中，如此把語(yǔ)文知識(shí)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)相融合，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升有很好的

效果。

四、把握好學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位

教學(xué)改革之后，教育理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生已然成為課堂的主人，在課堂中占據(jù)了主體地位，尤其是綜合性學(xué)習(xí)能更好地突出學(xué)生的主體地位，對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的提出更是以學(xué)生主體地位為基礎(chǔ)展開(kāi)的，經(jīng)過(guò)使用多種教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生更好地融入教

學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生會(huì)有一些創(chuàng)造性和主動(dòng)性，教師要給予其適時(shí)的指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)與探索，更好地用所認(rèn)知的知識(shí)去解決實(shí)際的問(wèn)題，所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師所設(shè)計(jì)的題型，要留有一些空間思考給學(xué)生，這樣真正地做到以學(xué)生為本，綜合性學(xué)習(xí)方法的實(shí)施才會(huì)更有效果。

總之，在日常教學(xué)中，教師對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)策略的探析一定要透徹，合理組織教學(xué)，對(duì)于學(xué)生自身來(lái)講，也要仔細(xì)地收集相關(guān)資料，把握好語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系性，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

篇7

筆者經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為給小學(xué)生選擇和推薦課外讀物，首先要內(nèi)容健康，積極向上，有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的思想品德；其次要形式多樣，生動(dòng)活潑，符合小學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)；第三要深淺適度，易于接受。下面略舉幾例選擇推薦課外讀物的方式方法。

一、結(jié)合課堂教學(xué)選擇推薦

可以根據(jù)節(jié)選的課文推薦全書(shū)。如：學(xué)了《三打白骨精》可推薦《西游記》；學(xué)了《林沖棒打洪教頭》可推薦《水滸傳》；學(xué)了《三顧茅廬》可推薦《三國(guó)演義》?？梢赃x擇推薦與課文內(nèi)容有關(guān)的讀物。如：學(xué)了《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)》，可推薦《史記》（少年版）等；學(xué)習(xí)了《少年王冕》可推薦《儒林外史》（青少版）；學(xué)了《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》可推薦法布爾的《昆蟲(chóng)記》?？赏扑]同一作家的其它作品。如：學(xué)了著名詩(shī)人孫友田的《月光啟蒙》可推薦他的其他詩(shī)歌（《去打開(kāi)大自然綠色的課本》等）；學(xué)了《狐貍和烏鴉》可推薦《伊索寓言集》里的其他寓言?？梢赃x擇推薦與課文體裁相同的書(shū)籍。如：學(xué)了《嫦娥奔月》可推薦《中國(guó)古代神話故事》等書(shū)。

二、結(jié)合興趣愛(ài)好選擇推薦

人各有各的興趣愛(ài)好。有些同學(xué)愛(ài)寫(xiě)作，那么就推薦那些有關(guān)提高寫(xiě)作能力方面的書(shū)；有些同學(xué)喜歡畫(huà)畫(huà)，就選擇推薦美術(shù)方面的書(shū)；有些同學(xué)愛(ài)搞小創(chuàng)造、小發(fā)明，就推薦科學(xué)家故事方面的書(shū)；有些同學(xué)好奇心強(qiáng)，求知欲盛，就推薦《十萬(wàn)個(gè)為什么》讓其閱讀，幫助他們解開(kāi)心中的謎團(tuán)。

三、結(jié)合年齡特點(diǎn)選擇推薦

小學(xué)低、中、高年級(jí)的學(xué)生在識(shí)字、閱讀、生活經(jīng)驗(yàn)等方面，都有著明顯的差別。要根據(jù)他們各年級(jí)段不同的年齡特點(diǎn)，選擇推薦適合的讀物。低年級(jí)可選擇推薦一些淺顯易懂、通俗簡(jiǎn)短、圖文并茂的拼音版書(shū)籍；中年級(jí)可選擇推薦一些故事情節(jié)緊張生動(dòng)、精彩感人的書(shū)籍；而高年級(jí)學(xué)生年齡漸長(zhǎng)，可根據(jù)他們渴望神秘、冒險(xiǎn)、刺激，仰慕機(jī)智、勇敢、轟轟烈烈等心理特點(diǎn)選擇推薦《魯濱孫漂流記》《格列佛游記》《海底

兩萬(wàn)里》《木偶奇遇記》《吹牛大王》《哈利?波特》等書(shū)籍。

四、結(jié)合活動(dòng)開(kāi)展選擇推薦

為了配合學(xué)校或班級(jí)開(kāi)展的某項(xiàng)活動(dòng)，可以給學(xué)生選擇推薦有關(guān)書(shū)籍。如：最近我校以《爭(zhēng)當(dāng)“四好少年”》為主題召開(kāi)班隊(duì)會(huì)，事前就可以給學(xué)生選擇推薦海倫?凱勒的《假如給我三天光明》《張海迪的故事》等介紹殘疾人身殘志堅(jiān)、自強(qiáng)不息的

書(shū)籍。

五、結(jié)合節(jié)日、紀(jì)念日選擇推薦

篇8

1.看老師寫(xiě)一個(gè)字：蒙。怎么讀？mēng蒙人，méng啟蒙。這里讀——méng。師：“蒙字什么頭？在你們印象中，草字頭的字大多和什么有關(guān)？”“蒙最早的意思就是一種寄生的藤本植物，它纏繞依附在別的植物上。所以‘蒙’字有‘覆蓋’的意思，注意看，蒙字平寶蓋下有幾橫？看，它是一層蓋在一層上面，所以是兩橫，以后寫(xiě)‘蒙’要注意?！?/p>

2.板書(shū)“啟”，啟什么意思？（打開(kāi)），啟蒙連起來(lái)是？從字面上講就是：打開(kāi)，使原先遮蓋的東西得以看見(jiàn)。

3.板書(shū)：“月光”。師問(wèn)：|月光能啟蒙嗎？月光又能啟蒙什么呢？這是我們今天要學(xué)的課文，讀課題——月光啟蒙?！保▽W(xué)生讀得太生硬）

4.月光是什么樣的？讓學(xué)生思考兩秒鐘，課文中有一組描寫(xiě)月光的短語(yǔ)：柔和的月色、如水的月色，誰(shuí)來(lái)讀？師：“多美的月色??！看著短語(yǔ)，想著月色，你有怎樣的感覺(jué)？不用說(shuō)，放在心里，帶著你的感覺(jué)，再讀課題——月光啟蒙。”師：“柔和多了?！?/p>

5.這篇課文的作者是——孫友田，還記得他嗎？詩(shī)歌《去打開(kāi)大自然綠色的課本》就是他寫(xiě)的。

二、詞組教學(xué)

1.師：“課前讀過(guò)課文了嗎？我讀過(guò)很多遍，越讀越喜歡，特別是這幾組短語(yǔ)，想和大家一起分享?！?/p>

2.出示，分三組呈現(xiàn)：柔和的月色、如水的月色；甜甜的嗓音、芳香的音韻；三月的和風(fēng)、小溪的流水；混沌的童心、豁然開(kāi)朗；想象的翅膀、歌的王國(guó)。

3.讀到第三組詞時(shí)解釋“混沌”（聯(lián)想《開(kāi)天地》之前世間一片混沌現(xiàn)象來(lái)體會(huì)）“豁然開(kāi)朗”。

4.師：“從‘混沌’到‘豁然開(kāi)朗’的過(guò)程就叫‘啟蒙’?！保◣熤刚n題中的“啟蒙”二字）

5.齊讀三組詞。

三、初讀課文、講主要內(nèi)容

1.將短語(yǔ)放到文中讀，自由讀課文，遇到喜歡的段落多讀兩遍，再說(shuō)說(shuō)這篇課文講了什么？可以用上這些短語(yǔ)說(shuō)說(shuō)。

2.課文講了什么？

四、讀喜歡的段落，讀好童謠、歌謠

1.你喜歡讀課文的哪里？讀來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。（為什么喜歡？）

2.喜歡讀童謠嗎？出示三組童謠。初讀，指名讀。①為什么喜歡讀童謠？生述說(shuō)，師概括：幽默、風(fēng)趣、明快、流暢。②童謠怎么讀就更有趣呢？自己先練習(xí)。③剛才看見(jiàn)同學(xué)們有的拍手，有的跺腳，打著節(jié)奏讀，看你們讀得那么有趣，我也想讀了，我們一起用自己喜歡的方式讀，好嗎？可作提示：第一首可以拍手，第二首可以跺腳或者手腳并用。第三首，一二組讀前半句，三四組接后半句。

3.師過(guò)渡：“母親不僅給我說(shuō)童謠，還為我唱好聽(tīng)的歌謠呢，找一找在文中的哪里？誰(shuí)來(lái)讀？”出示歌謠。①指名讀歌謠。②歌謠怎么讀才好聽(tīng)呢？仔細(xì)觀察第二首歌謠，句式整齊，有節(jié)奏，又押韻，每行都是7個(gè)字，讀讀看有什么規(guī)律，自己試試看。③指名讀（女生）。師：“我聽(tīng)出來(lái)了，我們之前在讀童謠時(shí)節(jié)奏歡快，而聽(tīng)她讀歌謠時(shí)語(yǔ)氣舒緩，她在讀歌謠時(shí)還注意了二二三停頓，師示范讀一句?！雹苷?qǐng)女生讀。⑤師過(guò)渡：童年有民歌民謠伴我成長(zhǎng)，是多么幸福、快樂(lè)呀！

五、感受月下啟蒙

1.作者開(kāi)篇第一句話說(shuō)：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的，他為什么這么說(shuō)？默讀第一小節(jié)，思考。A：預(yù)設(shè)回答一：夏夜很美，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，夏夜多美啊，你讀出來(lái)。B：預(yù)設(shè)回答二：因?yàn)樵谕甑南囊梗心赣H為我唱歌謠。母親在怎樣的月色下為我吟唱？師過(guò)渡：“景美、人美、情更美，讓我們一起去感受這美妙的童年夏夜吧?！盋：配樂(lè)，朗讀第一段。

2.再靜靜地讀這句話，注意加點(diǎn)的字，你讀到了一位怎樣的母親？忙：勤勞、忙碌；摟：慈愛(ài)、親切；唱：多才多藝，能歌善舞、熱愛(ài)生活。

3.多么勤勞慈祥的母親啊，忙碌了一天，也不忘給我唱那動(dòng)聽(tīng)的歌謠，齊讀這一句話。

六、再讀、唱歌謠，唱出向往美好生活的歌

1.再靜靜地讀這兩首歌謠，讀讀母親有什么心愿？A：向往到云南。云南的昆明是個(gè)四季如春的美麗的地方，母親向往去那里。B：聚焦“樓”，兩首歌謠里出現(xiàn)了5個(gè)樓字，母親說(shuō)蓋了瓦屋再蓋樓，蓋了東樓蓋西樓，還要蓋南樓遮太陽(yáng)，那時(shí)候家里能蓋得起樓嗎？

2.出示圖片，師過(guò)渡：那時(shí)，我們的日子清苦，黃河的河流經(jīng)常改變河道，我的家鄉(xiāng)就在黃河曾經(jīng)流過(guò)的河道邊，哪里土壤貧瘠，大多是鹽堿地，長(zhǎng)不出繁茂的莊稼。雖然人們物質(zhì)生活貧苦，但人們的心靈在古道文化的熏陶下，滋潤(rùn)得非常美好。

3.所以說(shuō)：CAI：黃河的故道，不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。解釋兩個(gè)“長(zhǎng)”。師過(guò)渡：“盡管生活清苦，母親仍然沒(méi)有放棄對(duì)美好生活的向往，她把對(duì)我的愛(ài)，對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，對(duì)生活的愛(ài)，伴著月光唱進(jìn)了我的心里?！?/p>

4.你聽(tīng)！唱歌謠（師唱第一首，接著點(diǎn)課件里傳出第二首——天籟之音。）

5.好聽(tīng)嗎？母親是怎樣為我吟唱的？誰(shuí)來(lái)讀？出示“母親用甜甜的嗓音深情地為我吟唱——”

6.“芳香”一般形容什么？這里為什么說(shuō)是芳香的音韻？師過(guò)渡：“在作者心里，母親那甜甜的嗓音令人舒心，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水，還像花兒的芳香一樣讓人陶醉。所以說(shuō)是‘芳香’的音韻?！?/p>

7.看，作者的這段文字還是一首小詩(shī)呢！CAI：將這段文字改成詩(shī)歌的形式出現(xiàn)。

8.配樂(lè)讀“詩(shī)”。提示讀好：小詩(shī)也會(huì)呼吸，注意停頓和換氣，讀出詩(shī)的感覺(jué)。一起讀

七、總結(jié)

母親不識(shí)字，但卻是我的啟蒙老師，她讓明月星光陪伴我的童年，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情，她將民歌民謠唱進(jìn)了我的心里，使我長(zhǎng)出了熱愛(ài)文學(xué)的種子。

篇9

【關(guān)鍵詞】自主；探究；合作；反思

在新課標(biāo)中提出的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)，適應(yīng)了語(yǔ)文現(xiàn)代化教學(xué)的需要，綜合性學(xué)習(xí)作為語(yǔ)文課堂集中授課形式的補(bǔ)充與延伸，與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，特別是與其它學(xué)科的整合，打破了學(xué)科圍城，是一種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)。那么怎樣組織語(yǔ)文實(shí)踐性活動(dòng)呢，我認(rèn)為要做好以下幾個(gè)方面：

一、制訂方案

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)在組織管理上與課堂教學(xué)有所區(qū)別，在課堂教學(xué)中，學(xué)生更多的是在聽(tīng)，是在老師的一個(gè)接一個(gè)問(wèn)題中，逐步完成知識(shí)的接受過(guò)程。而實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生生活更加接近，學(xué)生更樂(lè)于參加，主動(dòng)性更強(qiáng)，因此在活動(dòng)中每個(gè)人都會(huì)顯得很活躍，但因?yàn)槠溟_(kāi)放程度比較高，學(xué)生的吸引力、注意力很容易發(fā)生轉(zhuǎn)移，研究重點(diǎn)發(fā)生偏差，因此每次活動(dòng)認(rèn)真制訂方案是很有必要的。

首先是要確定目標(biāo)。本次活動(dòng)的目的是什么，要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，作為組織者教師來(lái)說(shuō)要做到心中有數(shù)，還要讓學(xué)生明白，這樣才能保證活動(dòng)的效果?；顒?dòng)目標(biāo)的確定，最好是由師生共同討論完成，這樣學(xué)生感覺(jué)到目標(biāo)是自己訂出來(lái)的，會(huì)以極大的熱情投入到活動(dòng)中去。比如《說(shuō)名道姓》（蘇教版五語(yǔ)下）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，我先給學(xué)生發(fā)了一本《百家姓》書(shū)，讓學(xué)生自己讀書(shū)，然后問(wèn)學(xué)生：讀了書(shū)以后，你發(fā)現(xiàn)了什么，你有什么問(wèn)題嗎？經(jīng)過(guò)師生討論，歸納為以下幾個(gè)探究目標(biāo)：①名字的由來(lái)；②姓氏的比例；③姓名的民族差異；④稱號(hào)的變化。

其次是確定步驟，明確分工。目標(biāo)確定后，還要和學(xué)生圍繞主題，討論解決問(wèn)題的辦法，確定活動(dòng)的步驟，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，能力差異，組建活動(dòng)小組，再引導(dǎo)學(xué)生討論研究方法，以及活動(dòng)所需要的時(shí)間，制定計(jì)劃，這樣既尊重了學(xué)生的需求，又在小組內(nèi)做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，活動(dòng)過(guò)程做到有條不紊，提高研究實(shí)效。

二、自主探究

綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要形式是小組合作，主要內(nèi)容是自主探究，在這里，真正地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。例如在學(xué)習(xí)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》一文后，我安排了“走近大自然”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，我們提出：既然是“課本”，那么這本“書(shū)”里就有很多的知識(shí)，那么有哪些知識(shí)呢？我讓學(xué)生課后分組去探究，制訂研究計(jì)劃，并且指導(dǎo)了探究途經(jīng)：可以在書(shū)中獲取，可以在網(wǎng)上看看，可以問(wèn)別人，當(dāng)然最好是自已到大自然中去尋找答案。學(xué)生的熱情很高，積極參與，在這里，沒(méi)有“差生”，全是優(yōu)生，在活動(dòng)過(guò)程中，不斷地獲得新知識(shí)，又不斷地產(chǎn)生新的疑問(wèn)，在他們的腦袋中又有了許多新的問(wèn)題，這些問(wèn)題像一塊塊小磁鐵，深深地吸引住了學(xué)生，引著他們走向科學(xué)的深處。在這里，學(xué)生的探究面非常廣，有研究鳥(niǎo)的，有研究海洋的，有研究魚(yú)類的，還有研究植物的……有的根據(jù)花兒開(kāi)放的特點(diǎn)，編出了四季花譜，根據(jù)花兒每天開(kāi)放的時(shí)間特點(diǎn)，繪出了鮮花時(shí)鐘，根據(jù)花的藥用價(jià)值，寫(xiě)出了花茶經(jīng)……在活動(dòng)過(guò)程中，組織小組相互交流，對(duì)第一手資料進(jìn)行整理、補(bǔ)充，進(jìn)行加工，提高信息處理能力、分辨能力和反思能力，教師給予適當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)和指導(dǎo)。

三、注重體驗(yàn)

學(xué)生探究的過(guò)程，也是一個(gè)自我體驗(yàn)的過(guò)程。綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注結(jié)果，但更關(guān)注的是過(guò)程，學(xué)生親歷了探究過(guò)程中的苦與樂(lè)，對(duì)一個(gè)個(gè)疑問(wèn)的解決所帶來(lái)的欣喜，是別人所不能體會(huì)到，特別是對(duì)那些語(yǔ)數(shù)成績(jī)不太理想的學(xué)生來(lái)說(shuō)，看到了自身的價(jià)值，增強(qiáng)了自信。學(xué)生通過(guò)“走進(jìn)大自然”的活動(dòng)，也明白了我們的許多知識(shí)是和大自然密不可分的，是人類以大自然為師的結(jié)果。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，大量地翻閱資料，認(rèn)真觀察，仔細(xì)比較，對(duì)所收集的資料進(jìn)行整理，相互交流，發(fā)揮小組的集體作用，互相補(bǔ)充，互相糾錯(cuò)，形成了科學(xué)的態(tài)度。

有個(gè)小組對(duì)河流進(jìn)行了研究，了解我國(guó)有哪些河流，我國(guó)的水資源情況怎么樣，他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)我國(guó)人均可用水資源非常少，在全世界排在了后面，在我國(guó)特別是中西部地區(qū)水很少，常常面臨干旱的情況。后來(lái)學(xué)生觀察了我們周圍的河流，被這種嚴(yán)重的污染現(xiàn)狀震驚了，到處是垃圾，工業(yè)廢水任意注入河中，還有農(nóng)田里有殘余農(nóng)藥和化學(xué)肥料的水的排放，幾乎沒(méi)有什么干凈的河流了。學(xué)生還邀請(qǐng)我和他們一起去數(shù)我們周圍有多少河，大約測(cè)算了污染面積，寫(xiě)成了水污染報(bào)告寄給了相關(guān)政府部門(mén)，寄給了有關(guān)工廠，上街散發(fā)傳單，呼吁社會(huì)愛(ài)護(hù)水資源，在班級(jí)里發(fā)起了珍愛(ài)每一滴水的征文活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)，雖然水的凈化不能一蹴而就，但學(xué)生的心靈得到了凈化。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)的評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能起到指導(dǎo)作用，學(xué)生能根據(jù)評(píng)價(jià)要求去規(guī)范自己的活動(dòng)。評(píng)價(jià)我認(rèn)為要做好三點(diǎn)：

（1）在評(píng)價(jià)內(nèi)容上要科學(xué)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)?？梢苑譃閰⑴c態(tài)度、探究能力、合作精神、溝通能力、反思能力等。

（2）要進(jìn)行正面評(píng)價(jià)。綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)是讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中去觀察、走訪、查閱，自主尋求答案，這種答案也具有不唯一性，對(duì)于學(xué)生所取得的每一點(diǎn)成績(jī)，都應(yīng)給予鼓勵(lì)，對(duì)于探究過(guò)程中出現(xiàn)的偏差，也要采取寬容的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自己改正。

篇10

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 課程改革 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新能力

一、對(duì)創(chuàng)新型小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理解

創(chuàng)新型小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠正確地理解、運(yùn)用、積累語(yǔ)言文字，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練中，開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新型語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注以人為本，要通過(guò)解放學(xué)生的頭腦讓他們想，解放學(xué)生的嘴巴讓他們說(shuō)，解放學(xué)生的手讓他們做，解放學(xué)生的眼睛讓他們看，解放學(xué)生的時(shí)間和空間，讓他們到大自然、大社會(huì)里獲取豐富的知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知的提升和飛躍。

二、創(chuàng)新型小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

1.倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式

（1）廣泛使用多媒體

小學(xué)生活潑開(kāi)朗，好奇心強(qiáng)。視聽(tīng)一體的多媒體教學(xué)恰恰能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)《海底世界》一課，我為同學(xué)們播放了海底世界的一段視頻，把學(xué)生帶到了海底深處，學(xué)生們發(fā)出了身臨其境的感嘆。此外，課堂上還可以利用Fias、幻燈片等形式豐富課堂教學(xué)，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課堂。

（2）用音樂(lè)做背景讀古詩(shī)

音樂(lè)教學(xué)能夠給人以美感，使人心曠神怡，喚起情感上的共鳴。例如，學(xué)習(xí)古詩(shī)《春曉》、《村居》時(shí)，我選擇了能夠體現(xiàn)春天欣欣向榮的音樂(lè)；學(xué)習(xí)《涼州詞》、《出塞》時(shí)，我選擇了比較凝重的音樂(lè)。伴著音樂(lè)讓學(xué)生感悟詩(shī)句的內(nèi)涵會(huì)將學(xué)生整個(gè)人都沉浸在美妙的夢(mèng)境中。

（3）探究課堂豐富多彩

探究性學(xué)習(xí)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一種方式。它是通過(guò)小組合作的方式在課堂外學(xué)習(xí)知識(shí)。如學(xué)習(xí)《碧螺春》一課，我為學(xué)生們引出了“中國(guó)的茶文化”這一探究課題。學(xué)生們六人為一組，分成了四組，從中國(guó)茶葉的發(fā)展史、茶葉的種類、茶葉的妙用、如何品茶等角度進(jìn)行研究。學(xué)生們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集、實(shí)地考察、圖書(shū)館查閱資料等方式，最終撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。然后在課堂上展示研究成果。這樣的課堂上，學(xué)生們學(xué)到了更多的知識(shí)，受益匪淺。

（4）活動(dòng)模式引入課堂

在語(yǔ)文課堂上，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置各種類型的教學(xué)方案。如《音樂(lè)之都維也納》一課，我們可以上成音樂(lè)鑒賞課；《鳥(niǎo)語(yǔ)》一課，我們可以播放各類鳥(niǎo)叫聲，讓學(xué)生感悟鳥(niǎo)兒對(duì)生活和大自然的熱愛(ài)；《三顧茅廬》、《哪吒鬧?！肺覀兛梢愿木幊汕榫皠　Ｎ覀円部梢栽趯W(xué)習(xí)完課文后，讓學(xué)生們寫(xiě)學(xué)后感、讀后感，在班級(jí)里開(kāi)展征文比賽、演講比賽。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間變大了，鍛煉的機(jī)會(huì)增多了。

2.培養(yǎng)學(xué)生形成敏銳的思維

（1）讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生形成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣是完善思維的必經(jīng)之路。我主要采取的是學(xué)生自學(xué)與群體自學(xué)相結(jié)合的方式。做法：①利用每節(jié)課最后5分鐘對(duì)下節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容和自學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下發(fā)自學(xué)提綱。②學(xué)生個(gè)體自學(xué)。學(xué)生在相對(duì)寬裕的時(shí)間里可以充分自學(xué)，看到自己在這節(jié)課中所能掌握的知識(shí)，不理解的問(wèn)題，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升思維能力。③學(xué)生群體自學(xué)。學(xué)生群體自學(xué)是以討論交流的形式實(shí)現(xiàn)互相啟發(fā)、互相更正、相互補(bǔ)充的一種自學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在個(gè)體預(yù)習(xí)中難以解決的問(wèn)題，可以通過(guò)集體的智慧達(dá)成共識(shí)。這樣，很多易于理解的教學(xué)任務(wù)就會(huì)在學(xué)生的激烈討論和爭(zhēng)辯中完成。當(dāng)語(yǔ)文課堂上的負(fù)擔(dān)減輕時(shí)，學(xué)生們也會(huì)在課堂上激發(fā)出質(zhì)疑對(duì)抗的火花，形成良性循環(huán)。

（2）讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難能力，是幫助學(xué)生形成敏銳性思維的好做法。教育的生成源于問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題的教育是扭曲的教育，是缺乏人性的教育。我在教學(xué)中主張“存疑”，只有有疑問(wèn)才能思考，有思考的過(guò)程才能激發(fā)學(xué)生學(xué)的內(nèi)動(dòng)力。所以，關(guān)注學(xué)生的參與度、質(zhì)疑的深淺度是課堂能否有效的關(guān)鍵。在平時(shí)的課堂上，我主要采取了“兩歡迎，三允許“政策。即“歡迎質(zhì)疑，歡迎爭(zhēng)辯”和“允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見(jiàn)”。通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難把學(xué)生吸引到課文的賞析中來(lái)，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新

（1）提供想象的空間。

小學(xué)生天真浪漫，愛(ài)幻想，他們經(jīng)常會(huì)有很多離奇古怪的想法。想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是想象的歸宿。學(xué)生們只有張開(kāi)想象的翅膀，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》一課，解析完課文后，我讓學(xué)生們通過(guò)自己對(duì)大自然的了解和感悟，發(fā)揮想象力，談一談你認(rèn)為大自然是什么顏色的？學(xué)生們?cè)谡n堂上七嘴八舌地說(shuō)個(gè)不停，還用彩色的畫(huà)筆描繪了大自然的顏色，在班內(nèi)進(jìn)行展覽，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。

（2）通過(guò)實(shí)踐來(lái)創(chuàng)新

語(yǔ)文教學(xué)中有很多內(nèi)容來(lái)源于實(shí)踐，是現(xiàn)實(shí)生活在文學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)縮影。知識(shí)的積累不僅源于課堂，更源于生活本身。如在學(xué)習(xí)《夕陽(yáng)真美》、《晚上的太陽(yáng)》、《小露珠》這幾課，課前我布置了一項(xiàng)家庭作業(yè)：讓爸爸媽媽領(lǐng)你去看看文中的主人公，然后把你看到的寫(xiě)下來(lái)與我們共賞。通過(guò)家庭教育的途徑，語(yǔ)文課堂的空間變得異常廣泛，感受美的途徑也變得多樣化了。再如，學(xué)習(xí)《蘋(píng)果里的五角星》一課，我讓每名學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)蘋(píng)果，然后在班級(jí)動(dòng)手切開(kāi)橫截面，找五角星。當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果里有五角星時(shí)，都興奮地叫起來(lái)。

4.及時(shí)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)學(xué)生

課堂中及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行中肯性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的尊重和認(rèn)可。建立一個(gè)科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)實(shí)施有效評(píng)價(jià)，就要把教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。課堂上，我的做法是按照小組的形式進(jìn)行班內(nèi)評(píng)價(jià)。在每節(jié)課后，小組內(nèi)的每名成員都要對(duì)自己在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，找出利弊。各成員之間給予正確的認(rèn)可和建議，小組長(zhǎng)總結(jié)本組的課堂表現(xiàn)，對(duì)下節(jié)課提出總體要求。教師課后要給每個(gè)小組打分，班內(nèi)評(píng)選出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀成員，在班級(jí)的黑板一角公示一天。此外，課堂上教師也要及時(shí)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要用中肯的態(tài)度、幽默的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的發(fā)言、課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生時(shí)刻都能感受到老師在關(guān)心她，在期待他的成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，是我們的母語(yǔ)教學(xué)，內(nèi)涵豐富，外延廣泛。從人文的角度出發(fā)，要想增強(qiáng)學(xué)生的人文品質(zhì)，形成良好的品德修養(yǎng)，就必須學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。在新課程全面實(shí)施的背景下，創(chuàng)新型小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必將走向更加燦爛美好的明天。

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