導(dǎo)語：如何才能寫好一篇職業(yè)心理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高職生；職業(yè)心理；優(yōu)化

中圖分類號：G457 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）09-0148-02

所謂職業(yè)心理，是指人們在擇業(yè)、就業(yè)、失去職業(yè)及重新?lián)駱I(yè)等一系列職業(yè)活動(dòng)中的個(gè)體心理傾向和心理特征。健康的職業(yè)心理對培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)等都有十分重要的作用。俗話說“心定，則成功定”。但良好的職業(yè)心理并非一朝一夕能夠形成，需要及時(shí)診斷、調(diào)整、糾正和引導(dǎo)，在潛移默化中逐漸養(yǎng)成。

一、當(dāng)前高職生存在的幾種不良職業(yè)心理

筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職生容易受個(gè)人和環(huán)境的影響出現(xiàn)種種不良職業(yè)心理，主要有擇業(yè)攀比心理、求職浮躁心理、職業(yè)適應(yīng)偏差心理等，具體表現(xiàn)為：

（一）擇業(yè)攀高心理

受傳統(tǒng)觀念影響，高職類高職生往往拿自己和高等院校畢業(yè)生比，出現(xiàn)了“職業(yè)攀比熱”，盲目追求“大公司、大企業(yè)、鐵飯碗”。對一般的工作崗位熱情不高，甚至對自己所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)群持鄙視態(tài)度，更談不上放下姿態(tài)從基層做起。即便是與自己專業(yè)對口，非常適合自身職業(yè)發(fā)展的崗位，往往受這種心理影響而放棄，錯(cuò)失就業(yè)良機(jī)。

（二）求職浮躁心理

龐大的高等院校畢業(yè)生群體的競爭，等等，這些因素交織在一起都使得高職生面臨巨大的就業(yè)壓力。他們往往表現(xiàn)出心態(tài)比較浮躁，在求職過程中希望盡快見到結(jié)果，職業(yè)方向模糊，無的放矢。這種急于求成的心理容易導(dǎo)致對用人單位情況了解不充分、語言表達(dá)不得體、求職時(shí)過分緊張或盲目自大從而屢屢受挫的現(xiàn)象，而其求職受挫后便會更加自卑和無助。

（三）職業(yè)適應(yīng)偏差心理

當(dāng)前很多高職生陷入了“既無學(xué)歷優(yōu)勢又無一技之長”的尷尬境地，職業(yè)適應(yīng)能力普遍欠缺，據(jù)調(diào)查顯示：80％新入職的高職生不適應(yīng)本職工作。同時(shí)很多學(xué)生習(xí)慣了松懈的校園生活，隨著角色從學(xué)生到員工的突然轉(zhuǎn)換，對于一系列的職業(yè)壓力普遍缺乏相應(yīng)的心理準(zhǔn)備和自我調(diào)節(jié)能力。導(dǎo)致頻繁跳槽，發(fā)展受阻甚至對自我認(rèn)識存在很大偏差。

（四）特殊群體職業(yè)心理

特殊群體主要包括貧困生、女生、獨(dú)生子女。高職院校的貧困生比高等院校貧困生所面臨的壓力更大，造成在求職過程中自卑自閉，甚至破罐子破摔。有的則表現(xiàn)出強(qiáng)烈的金錢觀念和功利意識以及嚴(yán)重的都市情結(jié)。女生群體常因在實(shí)用型技術(shù)人才崗位競爭中面臨機(jī)會不均等，或求職碰壁或自身不愿從事這一職業(yè)而產(chǎn)生迷茫和困惑心理。而部分獨(dú)生子女則就業(yè)期望高，心理承受能力差，昔日的依賴心理和自律不嚴(yán)的習(xí)慣導(dǎo)致其精神壓力過大產(chǎn)生不良職業(yè)心理。

二、優(yōu)化高職生不良職業(yè)心理的策略

當(dāng)前高職生遇到的種種職業(yè)心理問題對學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作提出了更高的要求，高職院校要從提高人才質(zhì)量的高度優(yōu)化學(xué)生的職業(yè)心理，確保職業(yè)指導(dǎo)在學(xué)生適應(yīng)職業(yè)等方面的重要引導(dǎo)作用。

（一）幫助高職生確立職業(yè)方向，合理定位職業(yè)期望

高職生在求職過程中存在盲目攀比、不切實(shí)際的求職期望，主要原因是沒有合理定位自己的職業(yè)方向。而許多學(xué)生由于缺乏職業(yè)指導(dǎo)，對自己所要從事的職業(yè)一無所知或了解甚少。因此，職業(yè)指導(dǎo)人員要通過發(fā)放職業(yè)手冊或集體指導(dǎo)的方式讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)以及對應(yīng)的職業(yè)群，讓學(xué)生認(rèn)清自己所選擇的教育類型，避免效仿高等院校畢業(yè)生的職業(yè)期望，從而走上彎路。通過分析學(xué)生的身心特點(diǎn)與對應(yīng)的職業(yè)對個(gè)體要求之間的關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)講解，指導(dǎo)學(xué)生對準(zhǔn)崗位培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。使學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)職業(yè)興趣、找到適合發(fā)展的職業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的人職匹配。只有讓學(xué)生定位自己今后的職業(yè)方向，才能從根本克服他們在擇業(yè)過程中的種種不良心理。

（二）加強(qiáng)求職應(yīng)聘心理的指導(dǎo)，緩解學(xué)生求職壓力

高職生的整體素質(zhì)不高，人文素質(zhì)偏低，再加之缺乏求職應(yīng)聘技巧的訓(xùn)練，結(jié)果是浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力卻收效甚微。因此，在校期間要通過就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)，系統(tǒng)地為學(xué)生進(jìn)行求職心理指導(dǎo)，對其積極的一面給以肯定，對于其消極的一面及時(shí)給予疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)。就業(yè)指導(dǎo)中心要定期信息，建立校內(nèi)實(shí)習(xí)人才市場，為學(xué)生提供切實(shí)可行的兼職、實(shí)踐、實(shí)習(xí)的機(jī)會。并確保學(xué)生和用人單位的要求吻合，強(qiáng)化其求職技巧，安排模擬面試訓(xùn)練，有針對地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)職位空缺、撰寫求職信和個(gè)人簡歷、把握面試考官的心理需要、爭取展示機(jī)會等主動(dòng)求職技能。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生假期嘗試與未來職業(yè)有關(guān)的工作，進(jìn)一步明確行業(yè)崗位的基本技術(shù)能力，體驗(yàn)職業(yè)社會對員工的認(rèn)知技能、溝通技能、交往技能、面對成功與挫折的自我調(diào)控技能等基本技能及其要求便于順利度過求職關(guān)，從而緩解求職壓力。

（三）幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)調(diào)適，更好地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

高職生面對的職業(yè)需要很強(qiáng)的實(shí)踐能力，而我國大多數(shù)高職院校忽視理論與實(shí)踐的結(jié)合，導(dǎo)致了學(xué)生手腦并用能力差。單從這點(diǎn)來講，學(xué)生就難以短時(shí)期適應(yīng)職業(yè)。因此，職業(yè)指導(dǎo)人員必須引導(dǎo)學(xué)生作好角色轉(zhuǎn)換的心理準(zhǔn)備，培養(yǎng)他們有足夠的心理承受能力，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會獨(dú)立解決問題和培養(yǎng)社會所需的吃苦耐勞精神。要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德教育，教會學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)，自我完善，不要遇到一點(diǎn)困難就頻繁跳槽，要有敬業(yè)精神。從學(xué)生入校開始就結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)不斷培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣,使其初步形成職業(yè)角色意識。讓學(xué)生了解各行各業(yè)從業(yè)人員的心理基本素質(zhì)要求,尤其是本專業(yè)從業(yè)人員特殊心理素質(zhì)要求并加強(qiáng)職前教育。要特別做好影響就業(yè)穩(wěn)定性的情緒、態(tài)度等職業(yè)心理因素的調(diào)適工作，提高學(xué)生職業(yè)自我效能，成功實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，促進(jìn)職業(yè)穩(wěn)定與發(fā)展。

（四）關(guān)注特殊群體的職業(yè)心理

貧困高職生職業(yè)心理的影響受多方條件的制約，包括求職活動(dòng)經(jīng)費(fèi)匱乏，就業(yè)渠道單一等，使得其求職和選擇職業(yè)的機(jī)會大大低于其他同學(xué)。女生和獨(dú)生子女主要受個(gè)人因素的制約。關(guān)注這一群體的職業(yè)心理關(guān)鍵要找出癥結(jié)所在，由職業(yè)指導(dǎo)人員親自制表調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)一步了解特殊群體主要面對的職業(yè)困惑，使指導(dǎo)趨于科學(xué)、合理。學(xué)?？稍诮?jīng)濟(jì)上對貧困生實(shí)行必要的救助，為其提供勤工儉學(xué)的機(jī)會。積極引導(dǎo)他們改變陳舊的就業(yè)觀念，合理制定職業(yè)目標(biāo)，考慮到欠發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)，從更廣的角度去思考未來職業(yè)發(fā)展。要鼓勵(lì)獨(dú)生子女參加社會實(shí)踐，讓他們親自體驗(yàn)行業(yè)情況，增加職業(yè)體驗(yàn)，培養(yǎng)獨(dú)立自主的能力，逐漸擺脫依賴心理，為以后就業(yè)做好心理過渡。女生在面對求職、就業(yè)問題時(shí)傾向于向父母求助，對于其遇到就業(yè)機(jī)會不均等所產(chǎn)生的自卑、無奈心理，可加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通與交流。要鼓勵(lì)女生將求職中遇到的不公正待遇作出傾訴并且作為案例與在校女生交流，對外界原因進(jìn)行客觀分析，鼓勵(lì)女生在這種環(huán)境下努力做到自尊、自信，或?qū)で笃渌緩骄蜆I(yè)，傾力發(fā)揮自身潛力?？傊?，職業(yè)指導(dǎo)過程中要有意識地優(yōu)化特殊群體的職業(yè)心理，為其排憂解難。如在進(jìn)行應(yīng)聘細(xì)節(jié)技巧指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)詳細(xì)指導(dǎo)簡歷制作、筆試技巧、面試準(zhǔn)備的知識，增加他們求職成功的機(jī)會，擺脫不良職業(yè)心理的困擾。學(xué)校就業(yè)部門和心理咨詢部門可成立一支心理服務(wù)隊(duì)伍，要在感情上特別給予關(guān)注，盡量為他們提供個(gè)性化的咨詢和指導(dǎo)需求。

三、更好地優(yōu)化高職生的職業(yè)心理的條件保障

實(shí)施職業(yè)心理測驗(yàn)和開展職業(yè)心理咨詢可以彌補(bǔ)就業(yè)指導(dǎo)課堂教學(xué)在優(yōu)化學(xué)生職業(yè)心理上的不足，增加指導(dǎo)的針對性和實(shí)效性。

（一）定期實(shí)施職業(yè)心理測驗(yàn)

職業(yè)心理測驗(yàn)可包括個(gè)性分析、面試、情景性測試等，這些可以為學(xué)生自我認(rèn)知提供深層次內(nèi)容，并作為職業(yè)定位的依據(jù)和基礎(chǔ)。就業(yè)指導(dǎo)部門可定期組織各種職業(yè)心理測驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的職業(yè)能力傾向、興趣、個(gè)性等方面的心理特質(zhì)，并對其測驗(yàn)結(jié)果作出合理的解釋，為學(xué)生答疑解惑。職業(yè)指導(dǎo)人員以此為導(dǎo)向，引導(dǎo)他們作自我評價(jià)，科學(xué)地設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯。在職業(yè)生涯設(shè)計(jì)過程中遵循量體裁衣的原則，“擇己所長，擇世所需”，對個(gè)性因素、家庭因素、社會因素等進(jìn)行綜合考慮，避免過分注重個(gè)人需要而忽略了社會、家庭等客觀因素而導(dǎo)致職業(yè)心理失衡。合理科學(xué)的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)有利于學(xué)生認(rèn)清職業(yè)方向，揚(yáng)長避短，走理想發(fā)展之路，避免許多不良職業(yè)心理的產(chǎn)生。

（二）定期開展心理咨詢

首先，針對高職生普遍存在的關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)選擇中的心理問題，開展團(tuán)體咨詢和指導(dǎo)。可在新生入學(xué)時(shí)介紹專業(yè)情況和對應(yīng)的職業(yè)以及職業(yè)觀教育，在畢業(yè)時(shí)提供就業(yè)形勢、就業(yè)政策、就業(yè)信息等咨詢服務(wù)。其次，要因人而異地開展個(gè)體咨詢。如針對學(xué)生不切實(shí)際的就業(yè)期望，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識自己、正確認(rèn)識社會，樹立正確的擇業(yè)觀念。針對學(xué)生面試焦慮、怕困難等問題，引導(dǎo)他們消除緊張，積極應(yīng)對各種面試情景、職業(yè)環(huán)境。個(gè)體咨詢可通過在線留言、電話咨詢或現(xiàn)場咨詢的方式完成。另外由于社會發(fā)展對個(gè)人職業(yè)心理素質(zhì)要求也在不斷地變化,職業(yè)心理咨詢的內(nèi)容至少要包括“擇業(yè)觀”、“職業(yè)道德”、“職業(yè)心理調(diào)控”和“求職與就業(yè)”四大塊。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐潔.高職生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)初探[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)，2006,(1):97-99.

[2]鄧志軍,蔡水清.當(dāng)前高職生心理求助的特征、影響因素及教育對策[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(5):115.

[3]戴國強(qiáng).淺議高職院校職業(yè)指導(dǎo)[J].中國大學(xué)就業(yè),2006,(13):121-122.

篇2

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技術(shù)教師；心理現(xiàn)狀；職業(yè)效能感

一、問題的提出

職業(yè)技術(shù)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的艱巨任務(wù)。2005年以前，職業(yè)技術(shù)教育受多種因素的影響，發(fā)展緩慢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于基礎(chǔ)教育。2005年11月全國職業(yè)教育工作會議之后，職業(yè)技術(shù)教育出現(xiàn)了強(qiáng)勁的發(fā)展勢頭，教育教學(xué)規(guī)模不斷發(fā)展，屢創(chuàng)歷史新高。

伴隨著教育教學(xué)規(guī)模的不斷發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)也顯得尤為重要?？偫碓?005年全國職業(yè)教育工作會議上指出：要加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，這是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)過幾年的發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育教師隊(duì)伍得到了較好的發(fā)展，無論是在師資規(guī)模、教師質(zhì)量還是學(xué)歷各個(gè)方面都有了長足的進(jìn)步。然而，在發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育教師隊(duì)伍的同時(shí)，職業(yè)技術(shù)教育教師的心理健康狀況卻被忽視了。有研究表明，職業(yè)技術(shù)教育教師普遍反映工作任務(wù)多，付出大于所得；工作時(shí)間長，多重社會角色難以卸任；社會對教師的角色期望與教師自我價(jià)值觀存在沖突；職業(yè)倦怠嚴(yán)重，對未來的職業(yè)發(fā)展并不看好?；谝陨系脑?，我們對山東省淄博市技師學(xué)院的一線在職教師的心理現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，從心理層面對其存在的心理問題進(jìn)行了研究和分析，

二、研究對象與方法

本次調(diào)查針對山東省淄博市技師學(xué)院的一線在職教師的心理健康現(xiàn)狀，采取了問卷法和訪談法相結(jié)合的研究方法。其中，問卷使用的是SCL-90（心理健康癥狀自評量表，Self-reporting Inventory），本問卷具有容量大、反映癥狀豐富、更能準(zhǔn)確刻畫被試的自覺癥狀等特點(diǎn)，旨在更加豐富準(zhǔn)確的把握職業(yè)技術(shù)教育教師的心理現(xiàn)狀。本次調(diào)查共發(fā)出問卷144份，回收有效問卷144份，回收率100%。另外，筆者還個(gè)別訪談了在校教師47人，召開小型教師座談會7次。

三、研究結(jié)果

（一）問卷結(jié)果

在回收的144份有效問卷中，測查結(jié)果表明，有心理困擾的人員84人，占參加測驗(yàn)人員總數(shù)的58.33%，其中有中重度困擾的人員32人，占參加測驗(yàn)人員總數(shù)的22.22%。按全國常模結(jié)果，（為1-5的5級評分）總分超過160分，或陽性項(xiàng)目數(shù)超過43項(xiàng)，或任一因子分超過2分，可考慮篩選陽性，需進(jìn)一步檢查。一般規(guī)定任一因子分值或總均分≥3分為陽性，表示有中等程度以上的心理健康問題。

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果我們得出了山東省淄博市技師學(xué)院一線在職教師心理問題的十大癥狀排行：

1、忘性大；

2、容易煩惱和激動(dòng)；

3、感到自己的精力下降，活動(dòng)減慢；

4、感到要趕快把事情做完；

5、當(dāng)別人看著您或談?wù)撃鷷r(shí)感到不自在；

6、擔(dān)心自己的衣飾整齊及儀態(tài)的端正；

7、感到緊張或容易緊張；

8、腰痛；

9、不能集中注意力；

10、神經(jīng)過敏，心中不踏實(shí)。

從中我們不難看出，這些被試的心理問題多集中于軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁等因子。

（二）訪談結(jié)果

通過與47位教師的個(gè)別會談和7次教師座談會，我們也總結(jié)了現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)教師普遍存在的心理困惑：

1、社會對教師的角色期望與教師自我價(jià)值觀的沖突；

2、自我期望值設(shè)定過高，追求“完美主義”；

3、教師評價(jià)體系的不科學(xué)性；

4、工作環(huán)境相對基礎(chǔ)教育差距較大；

5、學(xué)生總體素質(zhì)較低所帶來的不良行為；

6、人際關(guān)系緊張；

7、專業(yè)發(fā)展前景渺茫；

8、工作時(shí)間長，工作負(fù)荷大，即使下班后也要隨時(shí)待命；

9、個(gè)人家庭生活的變化自己往往不能顧及；

10、不公平的待遇。

四、結(jié)果分析與討論

我們認(rèn)為，無論是調(diào)查結(jié)果中存在的心理問題還是被試的主觀感受，在心理層面上都與以下原因相關(guān)。

1、職業(yè)滿意度。職業(yè)滿意度是指一個(gè)人對自己所從事職業(yè)的滿意程度，是個(gè)體對職業(yè)評價(jià)的一個(gè)重要心理指標(biāo)。它在很大程度上影響著個(gè)體對工作的能動(dòng)性。不可否認(rèn)的是，從事職業(yè)技術(shù)教育的教師比從事基礎(chǔ)教育的教師在工資待遇上要低很多，這就使很多職業(yè)技術(shù)教育教師對自己的職業(yè)產(chǎn)生了質(zhì)疑。而長期以來人們對于職業(yè)技術(shù)教育的忽視也使得對職業(yè)技術(shù)教育教師的社會評價(jià)明顯低于其他教師，這也是影響職業(yè)技術(shù)教育教師職業(yè)滿意度的最根本原因。另外，職業(yè)技術(shù)教育教師職稱評定難度較大，不僅要在教學(xué)和實(shí)踐上成績突出，還要肩負(fù)教研成果和教學(xué)研究。同時(shí)，職業(yè)技術(shù)教育要與時(shí)俱進(jìn)，與社會科技發(fā)展同步，這就要求職業(yè)技術(shù)教育教師要不斷提高，隨時(shí)吸收新知識，但由于現(xiàn)實(shí)原因，職業(yè)技術(shù)教育教師很少有繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會。這些都是造成職業(yè)技術(shù)教育教師職業(yè)滿意度不高的原因。

2、職業(yè)壓力。職業(yè)壓力來自于所從事的工作。根據(jù)耶克斯—多德森定律，輕微的職業(yè)壓力是有好處的，它能使人更加積極和專注，朝著目標(biāo)前進(jìn)。但是壓力過大就會適得其反，不僅使人行為動(dòng)作變緩，還會造成個(gè)體心理和生理上的傷害。有調(diào)查稱：90%的職業(yè)技術(shù)教育教師有中等及其以上的壓力，并且壓力很難得到及時(shí)排解。職業(yè)技術(shù)教育教師感受到的職業(yè)壓力是多方面的，他們不僅有來自普通教師的教學(xué)壓力，更有來自學(xué)生管理的壓力。由于學(xué)生來源的特殊性，職業(yè)技術(shù)教育教師往往被要求將工作的重點(diǎn)放在學(xué)生管理上，這就需要付出更多的時(shí)間和精力。很多職業(yè)技術(shù)教育教師的工作時(shí)間并不是8小時(shí)工作制，而是24小時(shí)工作制。只要學(xué)生在校，他們就要隨時(shí)處于“備戰(zhàn)”狀態(tài)。在長期的壓力之下，必然會出現(xiàn)忘性大，注意力不能集中，神經(jīng)過敏，精神緊張等心理癥狀。

篇3

【關(guān)鍵詞】高職院校 職業(yè)認(rèn)同 職業(yè)素質(zhì) 職業(yè)情感

【課題項(xiàng)目】本文系江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究課題“基于高職技術(shù)教育特色的“六維一體”素質(zhì)教育創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號：2012SJDFDY066）的階段性成果。

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0023-01

新形勢下，高職院校為了凸顯職業(yè)教育特色，培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的高素質(zhì)人才，加強(qiáng)了對學(xué)生職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)情感方面的教育與心理指導(dǎo)，為學(xué)生做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與順利就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)情感的基本內(nèi)容

職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)心理學(xué)概念，指個(gè)體對所從事的職業(yè)的肯定性評價(jià)。也可以理解為個(gè)體用“正在從事的職業(yè)”或“未來想從事的職業(yè)”來很好的回答“我是誰”這個(gè)問題。

職業(yè)情感主要是指個(gè)體對自己所從事職業(yè)的情感，包含自己良好的職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)道德、心理品質(zhì)、人際關(guān)系等等。

2.高職院校強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)情感的意義

2.1 學(xué)生個(gè)體成長與職業(yè)發(fā)展的需要

現(xiàn)階段高職院校的學(xué)生已是90后群體，他們身上存在著一定的共性問題，比如對學(xué)習(xí)、生活的難以適應(yīng)、人際交往的焦慮、承受能力差、抗挫能力不強(qiáng)、缺乏團(tuán)隊(duì)合作能力和集體意識等等。這些大大影響了高職院校學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與潛能的進(jìn)一步開發(fā)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的畢業(yè)生沒法順利勝任自己的工作，跳槽情況頻繁。因此，高職院校要重視學(xué)生職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)情感的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的價(jià)值選擇能力，有意識的培養(yǎng)他們的價(jià)值觀念和職業(yè)情感，并對形成正確的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)情感進(jìn)行正面的強(qiáng)化。

2.2 學(xué)校內(nèi)在教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要

職業(yè)教育的最終培養(yǎng)目標(biāo)是希望培養(yǎng)出具有良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德的學(xué)生，并且這些學(xué)生能夠具備熟練的職業(yè)技能以及可持續(xù)發(fā)展的能力。但是受到現(xiàn)在社會教育功利主義的影響，高職院校一直以來把培養(yǎng)高效率、高技能的應(yīng)用型人才作為首要目標(biāo)，主要傳授基礎(chǔ)理論知識和相應(yīng)的操作技能，輕視情感經(jīng)驗(yàn)的積累；重視語言、概念、操作等的訓(xùn)練提高，輕情感表達(dá)、情緒感受等的培養(yǎng)和發(fā)展。這種教育機(jī)制往往忽略了學(xué)生不同的情感需求，不能很好的激發(fā)和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒機(jī)制，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和職業(yè)熱情，從而使得教育的價(jià)值型功能沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。

2.3 企業(yè)發(fā)展的需要

企業(yè)在選擇高職院校畢業(yè)生時(shí)都希望學(xué)生具備一定的實(shí)踐操作能力、吃苦耐勞精神以及強(qiáng)烈的愛崗敬業(yè)精神。作為企業(yè)角度而言，他們會希望自己的員工具有強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)情感，因?yàn)橹挥羞@樣，他們會加倍努力的工作，熱愛自己的崗位，在自己的崗位上做出不平凡的事情，達(dá)到企業(yè)發(fā)展需求，人才是企業(yè)發(fā)展的重要資源。

3.高職院校強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)情感的心理指導(dǎo)措施

高職院校經(jīng)過幾年的實(shí)踐，總結(jié)出幾條途徑用以強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感，將學(xué)生培養(yǎng)成知識、技能、情感全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

3.1 以內(nèi)化于知識傳授中為基礎(chǔ)，提高認(rèn)知能力

現(xiàn)階段，職業(yè)教育改革如火如荼的進(jìn)行著，這對教師提出了更高的要求，除了要求他們具有淵博的知識、精湛的教學(xué)技術(shù)外，還應(yīng)該把職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)情感教育內(nèi)化于知識傳授中，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。通過課堂教學(xué)，營造出一定的情感教育的氛圍，與同學(xué)們建立一種平等、和諧、互相尊重的新型師生關(guān)系，使教學(xué)活動(dòng)不僅僅具有培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的功能，還具有培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)情感的手段。

3.2 以校園文化活動(dòng)為基石，培養(yǎng)良好品質(zhì)

隨著高職院校的發(fā)展，學(xué)校校園文化活動(dòng)越來越豐富，我們可以利用各種機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)院各種各樣的校園文化活動(dòng)以及校外活動(dòng)，通過廣泛的師生交流、學(xué)生與學(xué)生的交流，多角度、多方位的培養(yǎng)學(xué)生健全的心理品質(zhì)，豐富學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)情感體驗(yàn)。學(xué)院每年舉辦技能大比武，讓具有專業(yè)特長的同學(xué)在專業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮優(yōu)勢，增強(qiáng)職業(yè)自信心與職業(yè)認(rèn)同感。

3.3 以創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境為載體，增加切身體會

學(xué)院利用校外社會實(shí)踐基地，為學(xué)生提供社會實(shí)踐機(jī)會，創(chuàng)設(shè)合理的職業(yè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際工作中考察自己的工作興趣、特長和才能，更好的認(rèn)識自己。也可以在這樣的職業(yè)環(huán)境中，加深對工作環(huán)境及社會的認(rèn)識，體會與同事之間建立合作關(guān)系的重要性，培養(yǎng)積極的心態(tài)與健康人格，提高自我剖析能力、責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.4 以模塊化團(tuán)體輔導(dǎo)為手段，增強(qiáng)綜合能力

高職院校作為以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的院校，除了注重學(xué)生知識技能的培養(yǎng)外，還特別關(guān)注學(xué)生心理水平，注重學(xué)生綜合能力的提高。近幾年來，通過模塊化團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式，分年級、分層次、分類別對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。入學(xué)初期，以“適應(yīng)性教育”為主題開展活動(dòng)，讓同學(xué)們更好的認(rèn)識自我，掌握自我管理、自我調(diào)節(jié)的能力；入學(xué)后，開展以“職業(yè)生涯發(fā)展”為主題的活動(dòng)，幫助同學(xué)們更好的找到自我定位，分析自我、展望未來，初步對職業(yè)有一定的認(rèn)知，找到自我的職業(yè)興趣與愛好，了解自己的優(yōu)勢與劣勢，在以后的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行調(diào)整，完善自我。通過形式各樣的團(tuán)體輔導(dǎo)，讓學(xué)生在活動(dòng)中找到自己的職業(yè)取向，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)職業(yè)情感，提高自己的綜合能力。

現(xiàn)如今，高職院校不僅僅要使學(xué)生有一技之長，更要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)與職業(yè)情感的教育，優(yōu)化他們的人格，培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的能力，使其不僅有工作、有事業(yè)，而且敬業(yè)和樂業(yè)，從而更好的自立于社會。

參考文獻(xiàn)：

[1]闞麗：《高職院校職業(yè)情感教育的探索與實(shí)踐》[J]，《遼寧高職學(xué)報(bào)》，2008年11期。

[2]金蓓蓓：《高職學(xué)生專業(yè)情感培養(yǎng)的意義與途徑探析》[J]，《商業(yè)經(jīng)濟(jì)》，2007年9期。

作者簡介：

篇4

【關(guān)鍵詞】心理健康 班主任 職業(yè)學(xué)校

【中圖分類號】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）07-0187-01

圣奧古斯丁曾說：“人類驚訝于自然界高山的巍峨、海浪的洶涌、河流的綿長、大洋的廣闊以及星體運(yùn)動(dòng)的神奇，但對自己，卻是擦肩而過，漠然無省。”在我多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心理彈性較差。因?yàn)闆]有進(jìn)行過系統(tǒng)的心理課程教育，對人生中很多在成人看來很自然的事，對于學(xué)生而言卻存在很多困擾，而且找不到解決的方法。對此，我不斷尋找一些干預(yù)學(xué)生心理健康危機(jī)的方法。

一 對技校學(xué)生心理問題的分析

心理問題的產(chǎn)生有很多原因，對于技校學(xué)生而言較為嚴(yán)重的影響主要來自于家庭環(huán)境、社會事件、身體疾病等方面，容易出現(xiàn)的癥狀包括抑郁、煩躁、分離性人格、輕躁狂、癔癥等。

1.家庭條件不良，無奈自卑

許多學(xué)生的心理問題都源自其家庭出身。父母離異或者外出打工，由爺爺奶奶帶大的孩子，與父母之間隔閡很深。有些孩子因?yàn)楦改覆辉谏磉?，很少與之交流，心理問題無處疏導(dǎo)容易受網(wǎng)絡(luò)和社會上一些不穩(wěn)定的人員影響，很容易產(chǎn)生心理異常和軀體反應(yīng)。

有些來自不發(fā)達(dá)地區(qū)、家庭經(jīng)濟(jì)條件不是很好的學(xué)生，容易出現(xiàn)自我貶低的情況，在出現(xiàn)人際矛盾或者其他不順利的應(yīng)激性情境時(shí)，容易進(jìn)行錯(cuò)誤歸因，比如是不是因?yàn)樽约杭揖巢缓?，長相難看才有不利于自己的情況發(fā)生。沒有好的家庭環(huán)境和氛圍，我們也可以通過努力提升自我學(xué)歷和能力來創(chuàng)造屬于自己的幸福未來。

2.進(jìn)入成熟期，缺乏人生奮斗目標(biāo)

技校的學(xué)生大都已經(jīng)成熟或即將成熟，個(gè)個(gè)青春年少朝氣蓬勃。但大多數(shù)沒有為自己樹立發(fā)展的目標(biāo)，所以經(jīng)常會感覺到心靈空虛，對人生很迷茫、害怕、恐懼，所以容易出現(xiàn)心理問題。

3.自信心不足，缺乏正確的自我認(rèn)知

技校生中很大一部分是中考失利的人，對于人生未來發(fā)展的恐懼和心理壓力是難以想象的，所以學(xué)生容易出現(xiàn)心理危機(jī)。所以，作為班主任要盡量幫助學(xué)生樹立對自己和未來的正確認(rèn)知，重新贏得人生的主動(dòng)權(quán)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的負(fù)面情緒較多，就要抓緊時(shí)間進(jìn)行心理疏導(dǎo)，或者建議到心理輔導(dǎo)室，以便讓學(xué)生重新獲得自信。

4.愛情觀不成熟

對于青春期的學(xué)生而言，對于未來的愛情存在著美好的想象力，他們渴望獲得一份理想的感情。這時(shí)容易將愛情和友情混淆在一起，這種模糊的界限以及對于感情的正確控制和處理往往缺乏專業(yè)化的指導(dǎo)，因此容易出現(xiàn)失敗，不但失去了友情也失去了愛情。所以對待這個(gè)時(shí)期的孩子要經(jīng)常進(jìn)行愛情觀、交友觀的正確指導(dǎo)，同時(shí)輔之以生理知識的介紹，讓學(xué)生學(xué)會理性地對待感情，才能擁有幸福健康的未來。

二 技校學(xué)生心理問題的對策

經(jīng)過實(shí)踐，我認(rèn)為對職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行心理教育要從以下幾個(gè)方面著手：

1.幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，明確學(xué)習(xí)的重要性并用學(xué)習(xí)的成效來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

學(xué)校的主要功能是教育，讓學(xué)生正確而牢固地掌握專業(yè)知識，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的意義和作用，懂得未來的發(fā)展要依靠今天的努力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如果沒有建立正確的學(xué)習(xí)觀，就會影響到學(xué)習(xí)效果。

教育方法主要有幾下幾種：（1）針對技校學(xué)生的實(shí)際情況，舉行生動(dòng)活潑的活動(dòng)進(jìn)行教育，如主題班會、文體活動(dòng)、優(yōu)秀畢業(yè)生評選等。（2）讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)與生活和未來發(fā)展的關(guān)系。如“我愛我專業(yè)”“我的未來不是夢”“爭當(dāng)優(yōu)秀畢業(yè)生”等主題班會，讓學(xué)生熱愛專業(yè)，知道專業(yè)與未來就業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過一系列活動(dòng)，如走進(jìn)養(yǎng)老院和孤兒院當(dāng)志愿者、醫(yī)院做導(dǎo)醫(yī)、社區(qū)診所做志愿者等活動(dòng)來提高學(xué)生的社會意識和責(zé)任感；通過“模擬面試”“我的人生規(guī)劃”等活動(dòng)幫助學(xué)生認(rèn)清知識和能力之間的關(guān)系，幫助學(xué)生尋找提高職業(yè)興趣和職業(yè)能力的途徑，以便適應(yīng)社會競爭的需要。（3）糾正學(xué)生的不合理信念，幫助學(xué)生提高控制情緒的能力，提高心理承受力。

2.營造良好的班級氛圍，改善人際關(guān)系

教室的布置要清新，體現(xiàn)出積極向上、生動(dòng)活潑、健康快樂的氛圍；班級學(xué)習(xí)氛圍要寧靜、團(tuán)結(jié)、友好。這樣的環(huán)境能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的愉快情緒，學(xué)會正確處理師生之間、生生之間的關(guān)系，相互尊重、友好相處、團(tuán)結(jié)友愛、誠實(shí)守信。讓學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生結(jié)成學(xué)習(xí)對子，讓每個(gè)同學(xué)都能感受到在班集體中學(xué)習(xí)和生活的溫暖、快樂。和諧溫暖的集體必將能促進(jìn)互幫互學(xué)良好風(fēng)氣的形成，也必將能促進(jìn)學(xué)困生道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步。

3.幫助學(xué)生學(xué)會追求自己的人生目標(biāo)

篇5

關(guān)鍵詞：高校體育教學(xué)；職業(yè)心理素質(zhì)；滲透策略；可行性分析

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，體育教學(xué)逐漸成為高校教育的重要內(nèi)容，并在提高大學(xué)生身體素質(zhì)、培養(yǎng)體育習(xí)慣方面起到了重要作用。高校體育教學(xué)的實(shí)施，不僅能有效促進(jìn)大學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提升，還能為大學(xué)生未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下良好的身體基礎(chǔ)。在高校體育教學(xué)中滲透職業(yè)心理素質(zhì)教育，可以幫助大學(xué)生更好地?fù)駱I(yè)、適應(yīng)工作崗位、端正工作態(tài)度、培養(yǎng)職業(yè)道德，促進(jìn)大學(xué)生的健康發(fā)展。

1職業(yè)心理素質(zhì)教育的內(nèi)容及必要性

職業(yè)心理素質(zhì)是反映人們在崗位就職時(shí)心理和職業(yè)活動(dòng)的素質(zhì)。人們在工作中表現(xiàn)出來的職業(yè)意識、情感、態(tài)度、意志力、道德等都屬于職業(yè)心理素質(zhì)的范疇。良好的職業(yè)心理素質(zhì)對提升人們工作質(zhì)量和效率具有重要作用。具體來說，良好的職業(yè)心理素質(zhì)包含以下5個(gè)方面的內(nèi)容：（1）良好的職業(yè)態(tài)度，即對待工作要有熱情、認(rèn)真細(xì)致，有責(zé)任心、誠實(shí)守信，專注耐心地完成各項(xiàng)工作；（2）科學(xué)的職業(yè)認(rèn)知，即對自己的專業(yè)和職業(yè)有清晰的認(rèn)知，能夠科學(xué)認(rèn)識自身職業(yè)的價(jià)值和作用，從而更好地規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展；（3）良好的職業(yè)道德，即在工作過程中遵守工作規(guī)定和制度，遵守國家法律、法規(guī)，照章辦事，公正廉潔，堅(jiān)決杜絕利用工作謀私利；（4）良好的職業(yè)情商，即在工作中能科學(xué)控制和梳理自身情緒，與他人和諧相處，建立融洽的人際關(guān)系，同時(shí)具備良好的團(tuán)隊(duì)意識，能夠與他人進(jìn)行溝通合作，保證工作質(zhì)量；（5）積極的進(jìn)取意識，即在工作中能夠接受新的思想、理念和技術(shù)，具備良好的創(chuàng)新思維、意識和能力，能夠積極開拓進(jìn)取。職業(yè)心理素質(zhì)教育是為培養(yǎng)大學(xué)生良好的職業(yè)心理素質(zhì)而開展的教育。大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的高低直接關(guān)系到其就業(yè)和職業(yè)發(fā)展，良好的職業(yè)心理素質(zhì)能夠大大提升大學(xué)生的就業(yè)率，并能使大學(xué)生在工作中獲得較好的發(fā)展，因此高校必須將職業(yè)心理素質(zhì)教育列入教學(xué)日程。一方面，當(dāng)前大學(xué)生面臨較大的就業(yè)壓力，在求職過程中面臨很多考驗(yàn)，進(jìn)入職場后，工作節(jié)奏快、競爭激烈、工作壓力較大，同時(shí)工作環(huán)境完全不同于校園，大學(xué)生需要處理各種人際關(guān)系，與人合作競爭，學(xué)習(xí)新的知識和技術(shù)等，職場中的各種壓力很容易對大學(xué)生的思想和心理帶來不良影響；另一方面，當(dāng)前大學(xué)生處于多元化的社會環(huán)境中，各種不同的思想、文化沖擊著大學(xué)生的生活，其中不乏有一些負(fù)面思想，如拜金思想、享樂思想等，會使大學(xué)生在求職和工作過程中產(chǎn)生困惑和迷茫，不知如何對待自身的職業(yè)發(fā)展，從而產(chǎn)生抑郁等負(fù)面情緒，嚴(yán)重影響大學(xué)生的健康發(fā)展。如果大學(xué)生具備良好的職業(yè)心理素質(zhì)，就可以有效緩解就業(yè)壓力，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，用積極的思想和心態(tài)面對職業(yè)挑戰(zhàn)，從而更好地適應(yīng)工作環(huán)境，提升工作質(zhì)量并獲得自我發(fā)展，因此，在高校開展職業(yè)心理素質(zhì)教育是非常必要的，對大學(xué)生的未來發(fā)展意義重大。

2高校體育教學(xué)中滲透職業(yè)心理素質(zhì)教育的實(shí)施策略

2.1在體育教學(xué)中樹立職業(yè)心理素質(zhì)教育目標(biāo)

在高校體育教學(xué)中滲透職業(yè)心理素質(zhì)教育，對高校來說也是一個(gè)新的方向和嘗試。在此過程中，高校和體育教師首要解決的問題是轉(zhuǎn)變教育觀念并樹立科學(xué)的職業(yè)心理素質(zhì)教育目標(biāo)，為今后的職業(yè)心理素質(zhì)教育的開展打下基礎(chǔ)。首先，高校和體育教師要樹立科學(xué)的教育理念，認(rèn)識到職業(yè)心理素質(zhì)教育對大學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的作用，從思想上重視職業(yè)心理素質(zhì)教育的開展，將職業(yè)心理素質(zhì)教育作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容來對待。此外，高校和體育教師還要認(rèn)可體育教學(xué)中滲透職業(yè)心理素質(zhì)教育的必要性，為今后制定科學(xué)的滲透策略打下思想基礎(chǔ)。其次，明確高校體育教學(xué)中職業(yè)心理素質(zhì)教育的目標(biāo)。體育教師要科學(xué)分析體育教學(xué)與職業(yè)心理素質(zhì)教育之間的聯(lián)系，通過體育教學(xué)幫助大學(xué)生樹立職業(yè)意識，培養(yǎng)大學(xué)生積極健康的心態(tài)、堅(jiān)忍不拔的意志、強(qiáng)大的適應(yīng)能力、抗挫折能力、遵規(guī)守紀(jì)的品格等，這些都是職業(yè)心理素質(zhì)的重要內(nèi)容，在高校體育教學(xué)中體育教師要明確這些教育目標(biāo)和方向，有的放矢，不斷提升大學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)。

2.2在體育教學(xué)及日常鍛煉中滲透職業(yè)心理素質(zhì)教育

高校體育教育中，體育教學(xué)和日常體育鍛煉都是重要的教育方式。首先，在體育教學(xué)中，體育教師要分析所教體育項(xiàng)目與職業(yè)心理素質(zhì)之間的關(guān)系，如體育項(xiàng)目的形式、規(guī)則、方法等是否蘊(yùn)含著職業(yè)心理素質(zhì)內(nèi)容，然后在體育教學(xué)過程中有意識地向大學(xué)生進(jìn)行講解和滲透，提升職業(yè)心理素質(zhì)教育的效果。例如，在籃球、足球等團(tuán)體項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，滲透團(tuán)結(jié)、合作、競爭意識；在跑步、跳遠(yuǎn)、鉛球等競爭性項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，滲透規(guī)則、競爭、堅(jiān)忍、進(jìn)取等教育內(nèi)容；此外，體育教師還可以在體育教學(xué)中運(yùn)用體育游戲、小組合作練習(xí)等方式開展教學(xué)，在此過程中向大學(xué)生滲透規(guī)則、合作、交流、競爭、創(chuàng)新等思想，通過潛移默化的滲透，使大學(xué)生將體育學(xué)習(xí)與未來職業(yè)發(fā)展所需要的心理素質(zhì)聯(lián)系起來，不斷提升自身的職業(yè)心理素質(zhì)。其次，在日常體育鍛煉中滲透職業(yè)心理素質(zhì)教育。體育教師要向大學(xué)生強(qiáng)調(diào)體育鍛煉對職業(yè)發(fā)展的重要性，健康的體魄、良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣可以使他們有更充沛的精力和堅(jiān)強(qiáng)的意志面對職業(yè)壓力，從而獲得更好的職業(yè)發(fā)展。體育教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)大學(xué)生每天堅(jiān)持體育鍛煉，培養(yǎng)他們自律、堅(jiān)持、堅(jiān)韌不拔的職業(yè)心理素質(zhì)。體育教師還可以運(yùn)用俱樂部式健身模式，讓大學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)化的體育鍛煉場景，提高大學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)。

2.3在體育教學(xué)中滲透職業(yè)病知識及心理健康教育

大學(xué)生進(jìn)入職場后，可能會受到較大的身體及精神壓力，如果大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)不高則容易出現(xiàn)身體或心理疾病，影響大學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，而體育運(yùn)動(dòng)是緩解身心壓力、提升大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的有效手段，因此在高校體育教學(xué)中體育教師要重視滲透職業(yè)病和心理健康教育。首先，體育教師從職業(yè)病體育學(xué)角度出發(fā)，在體育教學(xué)中分析不同專業(yè)大學(xué)生在就業(yè)后可能出現(xiàn)的職業(yè)病，如計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)等專業(yè)可能引發(fā)頸椎、腰椎方面的職業(yè)病，體育專業(yè)大學(xué)生可能發(fā)生關(guān)節(jié)方面的職業(yè)病，體育教師可以針對不同專業(yè)的大學(xué)生滲透針對性的職業(yè)病知識，引導(dǎo)大學(xué)生建立職業(yè)病意識，同時(shí)指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)有針對性的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，為今后的職業(yè)健康打下良好基礎(chǔ)。其次，心理健康是職業(yè)心理素質(zhì)的重要內(nèi)容，大學(xué)生在就業(yè)過程中可能會因?yàn)榇煺邸⒋驌艉蛪毫Χa(chǎn)生心理問題，而體育運(yùn)動(dòng)是舒緩壓力、開闊心胸、促進(jìn)心理健康的有效途徑，體育教師要引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識體育運(yùn)動(dòng)對保持心理健康的重要性，指導(dǎo)大學(xué)生通過參與體育教學(xué)養(yǎng)成體育鍛煉的好習(xí)慣，保持健康積極的心態(tài)，為緩解未來就業(yè)壓力提供基礎(chǔ)。

2.4體育教師發(fā)揮職業(yè)心理素質(zhì)

教育的榜樣作用對大學(xué)生而言，職業(yè)心理素質(zhì)教育是比較抽象的內(nèi)容，大學(xué)生通常是根據(jù)觀察到的某些職業(yè)人群特征來理解。良好的職業(yè)心理素質(zhì)不僅包括專業(yè)技能和思想品德，還包括健康的體魄和心理。在體育教學(xué)中滲透職業(yè)心理素質(zhì)教育時(shí)可以充分發(fā)揮體育教師的榜樣作用，提升教育效果。一方面，體育教師在日常體育教學(xué)中要重視自身言行舉止、工作態(tài)度、精神面貌等，讓大學(xué)生看到體育教師積極正面的職業(yè)精神，同時(shí)體育教師在體育教學(xué)中組織各種活動(dòng)、比賽時(shí)要做到遵規(guī)守紀(jì)、公平公正、科學(xué)合理，向大學(xué)生傳遞職業(yè)道德、職業(yè)能力等信息，讓大學(xué)生對職業(yè)心理素質(zhì)有直觀全面的理解。另一方面，體育教師在日常體育教學(xué)中要積極向大學(xué)生展示自己對體育教學(xué)的改進(jìn)、創(chuàng)新和科研成果，向大學(xué)生傳遞積極進(jìn)取、持續(xù)學(xué)習(xí)、鉆研創(chuàng)新的職業(yè)精神，從而引導(dǎo)大學(xué)生不斷提升職業(yè)心理素質(zhì)。

2.5構(gòu)建體育文化氛圍，滲透職業(yè)心理素質(zhì)教育

營造文化氛圍，開展文化活動(dòng)是高校開展職業(yè)心理素質(zhì)教育的重要途徑。體育文化是高校體育教學(xué)的重要內(nèi)容，也是校園文化的重要組成，因此構(gòu)建良好的體育文化氛圍，向大學(xué)生滲透職業(yè)心理素質(zhì)教育具有重要作用。一方面，在校園中開展形式多樣的體育文化活動(dòng)，如球類比賽、徒步、體育舞蹈表演等，讓更多的大學(xué)生參與體育文化活動(dòng)，這樣不僅可以提升大學(xué)生的身體素質(zhì)，還可以在活動(dòng)中培養(yǎng)大學(xué)生的意志力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、規(guī)則意識等，而這些都是職業(yè)心理素質(zhì)的重要內(nèi)容，因此在潛移默化中滲透了職業(yè)心理素質(zhì)教育。另一方面，帶領(lǐng)大學(xué)生走出校園，到比賽現(xiàn)場或運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練場館感受體育文化，直觀感受體育運(yùn)動(dòng)中體現(xiàn)出來的責(zé)任、敬業(yè)、堅(jiān)忍、勇氣、規(guī)則、協(xié)作等精神內(nèi)涵，從而提升大學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)。

3結(jié)語

職業(yè)心理素質(zhì)直接關(guān)系到大學(xué)生未來的就業(yè)和長遠(yuǎn)發(fā)展，因此職業(yè)心理素質(zhì)教育在高校應(yīng)獲得足夠的重視。高校和體育教師要積極在體育教學(xué)中通過科學(xué)的方法滲透職業(yè)心理素質(zhì)教育，不斷提升大學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，為國家輸送高素質(zhì)的職業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］羅蘇．新時(shí)代高職學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)教育的對策探究［J］．內(nèi)江科技，2020，41（11）：3-4．

［2］金晶，陳勇，史曉嵐．高職學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)探析及干預(yù)策略研究——以中高職班為例［J］．長江叢刊，2020（32）：121-122．

篇6

通訊作者：賴青

【摘要】 培養(yǎng)良好的職業(yè)心理素質(zhì)是中高職護(hù)理專業(yè)女生成功走向工作崗位的關(guān)鍵一步，外科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作有兩個(gè)重要任務(wù)：一是傳授系統(tǒng)的外科護(hù)理學(xué)知識和技能；其二就是培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)心理素質(zhì)。護(hù)理專業(yè)女生有其特殊的心理特征，本文對塑造護(hù)理專業(yè)女生良好職業(yè)心理素質(zhì)的方法進(jìn)行了初步的探討。

【關(guān)鍵詞】 護(hù)理專業(yè)女生； 職業(yè)心理素質(zhì)； 塑造方法

Mould schoolgirl well occupation psychological deathesis method of profession academy nursing specialty LAI Qing.Changsha Health Vocational College,Hunan Province 410100,China

【Abstract】 It is a key step for vocational nursing girl students to cultivate professional psychological quality in the success towards work.There are two important tasks in surgical nursing teaching.One is to impart systematic surgical nuring knowledge and skills; the other is to train their professional psychological quality. Nursing schoolgirls have special psychological characteristics, based on which, this paper conducts preliminary discussion about the methods on how to train their professional psychological quality.

【Key words】 Nursing schoolgirls; Professional psychological quality; Training methods

職業(yè)心理素質(zhì)是指從業(yè)者在感知、記憶、想象、情感、意志、態(tài)度、個(gè)性心理（興趣、能力、氣質(zhì)、性格、習(xí)慣）等方面的素質(zhì)［1］。心理素質(zhì)的強(qiáng)弱直接影響著人的自身發(fā)展。在當(dāng)前就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻、競爭異常激烈的情況下，培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)女生良好的職業(yè)心理素質(zhì)，已成為學(xué)生成功走向社會的關(guān)鍵一步。臨床醫(yī)護(hù)工作、特別是外科臨床護(hù)理工作證實(shí)：一個(gè)既有豐富醫(yī)護(hù)知識，又具備良好職業(yè)心理素質(zhì)的護(hù)士，才能勝任長期、艱苦、復(fù)雜多變的護(hù)理工作。護(hù)理專業(yè)外科教學(xué)工作有兩個(gè)重要任務(wù)：一是傳授系統(tǒng)的外科護(hù)理學(xué)知識；二是培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)心理素質(zhì)［2］。中高職護(hù)理專業(yè)女生年齡均在15～20歲左右，正處于青年初期的心理階段，有其特殊的心理特征。為了傳授外科護(hù)理學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)心理素質(zhì)，我們應(yīng)該掌握她們的心理特點(diǎn)。

1 中高職院校護(hù)理專業(yè)女生的心理特征

經(jīng)對不同層次480余名中高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的問卷法、觀察法、談話法、自然實(shí)驗(yàn)法、測驗(yàn)法研究，獲得了較準(zhǔn)確、祥實(shí)、全面的資料，總結(jié)歸納出以下心里特征。

1.1 智力特征

1.1.1 她們對顏色、聲響、氣味的感覺和辨別力強(qiáng)于男生，表現(xiàn)出較強(qiáng)的觀察力，為從事護(hù)理工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.1.2 她們擅長于形象思維、具體思維，而抽象、邏輯思維落后于男生。對于醫(yī)學(xué)課的一些較復(fù)雜內(nèi)容，例如外科顱腦損傷、腹外疝、胸部疾病等，往往需要借助掛圖、模型、標(biāo)本、多媒體課件等教具幫助理解。90%的學(xué)生認(rèn)為，上述教具的應(yīng)用對理論學(xué)習(xí)有較大幫助。

1.1.3 中高職學(xué)習(xí)階段各種思維能力都在發(fā)展，思維的獨(dú)立性和批判性同時(shí)發(fā)展。但由于知識的局限性，她們對學(xué)習(xí)具有一定的盲從性、片面性、絕對化。

1.1.4 她們擅長于機(jī)械性記憶，而意義記憶稍落后于男生。

1.1.5 她們求知欲強(qiáng)，但由于處于青年初期這一心理階段，總是希望老師講課有知識性，而且有趣味性，甚至是故事性。測試中94%的學(xué)生表示對生活或臨床醫(yī)學(xué)實(shí)例易于記住。

1.1.6 她們模仿能力強(qiáng)，接受新事物快，手部動(dòng)作靈巧而準(zhǔn)確，掌握操作技術(shù)的速度快于男生。

1.1.7 在授課方式上，她們歡迎啟發(fā)式教學(xué)，98%的同學(xué)認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)容易掌握知識。

1.2 情緒、情感和意志特征

1.2.1 她們情感豐富、強(qiáng)烈，易感性強(qiáng)，很容易被一個(gè)先進(jìn)事例所感染。問卷調(diào)查中95%的學(xué)生表示，聽了先進(jìn)事跡報(bào)告后非常激動(dòng)，感受很深。相反，在情感免疫力低下時(shí)，易受不良現(xiàn)象和行為的影響，沾染不良品行。

1.2.2 由于女性月經(jīng)周期的變化，學(xué)生的情緒、思維、注意力等心理活動(dòng)也隨之呈周期性變化。測試中70%的學(xué)生表述情緒等心理活動(dòng)大多數(shù)時(shí)間穩(wěn)定，短時(shí)波動(dòng)，呈周期性變化。

1.2.3 她們已初步具備良好的意志品質(zhì)，能夠勇于克服困難。不過，她們?nèi)狈ι?、工作磨煉，加上生理因素的影響，部分學(xué)生表現(xiàn)出意志品質(zhì)不穩(wěn)定，易受暗示并具有波動(dòng)性。

1.3 個(gè)性心理

1.3.1 她們自我意識較初中階段明顯增強(qiáng)，能夠認(rèn)識和評價(jià)自己，測試中96%的同學(xué)認(rèn)為自己有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)。積極的自我意識，有利于教師開展工作，有益于性格、能力、道德行為的健康發(fā)展。

1.3.2 她們上進(jìn)心、榮譽(yù)感較強(qiáng)。大多數(shù)學(xué)生都能遵守紀(jì)律，積極向上，刻苦學(xué)習(xí)理論知識，認(rèn)真鉆研基本技能。測試中80%的學(xué)生表示要爭取進(jìn)步，75%的學(xué)生期望將來事業(yè)上能有成就等。

1.3.3 她們的自尊心較強(qiáng)，對于簡單粗暴或當(dāng)眾批評不易接受，反而產(chǎn)生抵觸情緒。對于和風(fēng)細(xì)雨式的批評教育方式容易接受。中高職護(hù)理專業(yè)女生經(jīng)過3～5年學(xué)習(xí)后，都將從事救死扶傷，護(hù)理患者的崇高事業(yè)。盡管她們有一些共同的心理特點(diǎn)，但也存在個(gè)體差異，同時(shí)還有一些不良心理因素。雖然生理遺傳因素是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，并且社會因素對心理發(fā)展起著重要作用，但學(xué)校教育應(yīng)成為學(xué)生心理發(fā)展的主導(dǎo)作用。它是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對人的心理施加影響的過程。它可以揚(yáng)棄社會環(huán)境的不良因素，排除心理發(fā)展中的盲目性，選擇性地發(fā)展良好的心理素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)把職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)作為重要的教學(xué)任務(wù)來抓。

2 塑造良好職業(yè)心理素質(zhì)的方法

要使學(xué)生勝任護(hù)理工作，需要塑造護(hù)理專業(yè)女生良好的職業(yè)心理素質(zhì)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。

2.1 培養(yǎng)敏銳的觀察力 護(hù)理工作的重要任務(wù)之一，是密切觀察病情變化，及時(shí)報(bào)告異常情況，配合醫(yī)生處理患者［3］。臨床疾病復(fù)雜多變，需要對病情變化觀察及時(shí)、準(zhǔn)確并迅速處理。否則，可能出現(xiàn)嚴(yán)重后果。觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力可應(yīng)用以下方法。

2.1.1 明確觀察的目的和任務(wù) 如在見習(xí)燒傷患者前，要求學(xué)生注意觀察燒傷深度、面積,并判斷程度。觀察的目的、任務(wù)明確，感知的事物就較完整、清晰、準(zhǔn)確。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生觀察力的先決條件是應(yīng)具備較完整，清晰的理論知識。

2.1.2 應(yīng)用觀察的訓(xùn)練手法 （1）做好觀察前準(zhǔn)備。如見習(xí)前要求學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)理論知識。觀看掛圖、標(biāo)本、模型、多媒體課件等。（2）啟發(fā)式刺激。在見習(xí)和外科實(shí)訓(xùn)課中應(yīng)適時(shí)提出問題，學(xué)生通過分析、思考，將會得出較深刻的觀察結(jié)果。（3）書寫觀察記錄。見習(xí)后，要求學(xué)生書寫見習(xí)記錄，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察的積極主動(dòng)性。促使學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察，提高觀察興趣，養(yǎng)成觀察習(xí)慣，鞏固觀察效果。

2.1.3 培養(yǎng)細(xì)致的觀察力 在見習(xí)后教師可就一些見習(xí)細(xì)節(jié)提問，要求學(xué)生回答，并認(rèn)真批改見習(xí)記錄，明確指出學(xué)生觀察問題的不足之處，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己見習(xí)中的不足，就會更加認(rèn)真、細(xì)致地觀察事物。實(shí)踐證實(shí)，通過有針對性的培養(yǎng)，學(xué)生的觀察力都可有不同程度的提高。

2.2 良好的思維力 臨床疾病的特點(diǎn)是復(fù)雜多變，而書本知識畢竟十分有限。學(xué)生畢業(yè)后都將獨(dú)立工作，面對臨床各類復(fù)雜的問題，因而臨床思維的培養(yǎng)是十分重要的任務(wù)。

2.2.1 從具體到抽象，逐步提高 感性認(rèn)識是思維活動(dòng)的基礎(chǔ)，思維是從感性到理性，從具體到抽象展開的。在教學(xué)中應(yīng)盡可能應(yīng)用直觀教學(xué)法，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用標(biāo)本、模型、掛圖、課件、視頻及見習(xí)等教學(xué)資源于課堂中，使學(xué)生積累一定的學(xué)科感性知識。學(xué)生頭腦中感性的內(nèi)容積累越多，思維就越易展開。

2.2.2 發(fā)放鑰匙，開啟思維大門 在傳授外科護(hù)理學(xué)知識的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握良好的思維方法，可極大提高學(xué)生的思維能力。一般的思維方法有分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷、推理等［4］。教學(xué)中可運(yùn)用這些方法傳授知識，如腹部疾病患者護(hù)理的比較，通過比較，共同點(diǎn)和異同點(diǎn)就非常清楚，利于學(xué)生較好地掌握知識。此外，還可通過病案分析等不同教學(xué)方式幫助學(xué)生掌握思維方法。

2.2.3 啟發(fā)教育，提高思維能力 多項(xiàng)研究證明，教學(xué)中應(yīng)盡可能采用啟發(fā)式教育，讓學(xué)生獨(dú)立思考，可提高思維能力。在理論課、外科實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、臨床實(shí)習(xí)中，教師都可適當(dāng)提出問題讓學(xué)生思考，教完某個(gè)章節(jié)內(nèi)容后，提供相應(yīng)的習(xí)題練習(xí)，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會，使她們逐漸樂于思考問題，勤于思考問題，在思考中提高思維能力［5］。

2.2.4 完善知識，發(fā)展思維 護(hù)理專業(yè)使用的教材，受篇幅和層次限制，問題敘述欠詳細(xì)，學(xué)生對一些知識內(nèi)容不易理解，如：有些臨床表現(xiàn)未交待發(fā)生機(jī)理；有時(shí)只交待一般情況，未提及特殊情況；有些僅交待一種做法未提到臨床多種做法，教學(xué)與臨床工作沒有完全對接。這些情況都妨礙學(xué)生的思維活動(dòng)，使她們易產(chǎn)生思維的片面性，不利于思維發(fā)展。在教學(xué)中要注意結(jié)合臨床工作適當(dāng)補(bǔ)充知識，使知識連貫，理論完善，更好地促使學(xué)生發(fā)展思維，而且豐富知識、增長智慧的過程亦是優(yōu)化思維的過程。

2.2.5 促進(jìn)批判性思維 臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)與其他自然科學(xué)有異，大多數(shù)情況都不允許在患者身上做“試驗(yàn)”，一個(gè)醫(yī)療錯(cuò)誤可以鑄成嚴(yán)重后果。有些學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)階段有些盲從，即便發(fā)現(xiàn)問題或存有不同看法也不敢大膽提出，約束了自己的批判性思維。臨床工作中醫(yī)囑錯(cuò)誤、處方錯(cuò)誤及手術(shù)中違反無菌原則和手術(shù)原則的事情時(shí)有發(fā)生，這些情況都需要護(hù)理人員加以糾正，也說明批判性思維在臨床護(hù)理工作中的重要性。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題和不同意見，針對批判性思維進(jìn)行訓(xùn)練。如是非題練習(xí)、護(hù)理措施的分析等，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須大膽提出問題，勇于糾正錯(cuò)誤，促進(jìn)批判性思維的發(fā)展。

2.3 堅(jiān)強(qiáng)的意志力 眾所周知，護(hù)理工作異常艱苦，如手術(shù)室器械護(hù)士的工作，危重患者特護(hù)，長時(shí)間晚夜班護(hù)理工作及眾多大中型手術(shù)護(hù)理。繁忙、緊張、勞累、壓力接踵而來，集腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)于一身，此時(shí)，堅(jiān)強(qiáng)的意志力起著重要的作用。意志是人們自覺地確定目的、支配行動(dòng)、克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。堅(jiān)強(qiáng)或軟弱的個(gè)性心理是以意志的發(fā)展水平為標(biāo)志的，意志在個(gè)性品質(zhì)中占有非常重要的地位，教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)她們?nèi)缦乱庵酒焚|(zhì)。

2.3.1 堅(jiān)韌性 使之具有堅(jiān)持克服困難，完成艱巨任務(wù)的能力。 意志堅(jiān)強(qiáng)者在向希望奮進(jìn)之中，在困難曲折之下，往往能夠憑借自身堅(jiān)忍不拔的毅力獲得成功。教學(xué)中，可通過外科實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的意志。首先，教師應(yīng)作出榜樣，女學(xué)生易感性強(qiáng)，面前有榜樣時(shí)，她們一般都能克服身體和心理不適堅(jiān)持完成任務(wù)。在實(shí)習(xí)中，應(yīng)要求學(xué)生多做艱苦工作，逐漸培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志。

2.3.2 自制力 培養(yǎng)她們控制自我，克服自身身心障礙和困難。應(yīng)教會學(xué)生能自覺的調(diào)節(jié)和控制自己的情緒和情感、約束自己的行為、克服沖動(dòng)情緒。及時(shí)適應(yīng)外界環(huán)境變化，靈活地進(jìn)行自我調(diào)整、自我轉(zhuǎn)換，克服自身身心障礙和困難。

2.3.3 自我調(diào)整能力 面對學(xué)習(xí)和工作壓力，人們難免會有情緒低落的時(shí)候，并影響自己的工作。為此，要教會學(xué)生及時(shí)采取各種措施，如運(yùn)動(dòng)、讀書、聊天、娛樂等方式，不斷調(diào)整自己的心態(tài)。要學(xué)會對我們曾頭疼不已的壓力心存感激，堅(jiān)信“一定能夠戰(zhàn)勝困難”，在積極的自我暗示下，就會由情緒低落變?yōu)榍榫w穩(wěn)定、重拾信心，不斷在困難中尋找新的樂趣，成為一個(gè)熱愛生活、對生活充滿激情的人。積極的心態(tài)是戰(zhàn)勝壓力的法寶，能夠讓你正視困難，從而找到解決問題的方法。

2.3.4 承受挫折能力 現(xiàn)代社會競爭激烈，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，創(chuàng)業(yè)生涯艱難，在職業(yè)生涯道路上，會遇到各種各樣的困難和挫折。教學(xué)中，教師需有意培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力，掌握相應(yīng)的應(yīng)對挫折的方法，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，學(xué)會適應(yīng)環(huán)境。要求學(xué)生自覺主動(dòng)地將自己置于充滿矛盾、復(fù)雜的社會環(huán)境中去磨練，而不應(yīng)回避矛盾、逃避現(xiàn)實(shí)、脫離社會。將壓力作為學(xué)習(xí)和自我成長的動(dòng)力，就可以增強(qiáng)自身的抗壓系數(shù)，提高自己的抗挫折能力，為自己開拓更大的職業(yè)發(fā)展空間。

2.4 塑造良好的職業(yè)性格 性格是表明一個(gè)人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度以及在她習(xí)慣化的行為中具有核心意義的個(gè)性特征。雖然女生在小學(xué)、初中階段構(gòu)成了一些性格特點(diǎn)，但中職階段仍是性格的發(fā)展時(shí)期。護(hù)理專業(yè)學(xué)生的性格變化有一定的職業(yè)色彩，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)：性格具有可塑性，經(jīng)學(xué)校、教師的教育和培養(yǎng)，可塑造出良好的職業(yè)性格。護(hù)士的性格在很大程度上影響著患者的治療、病情的轉(zhuǎn)歸和預(yù)后［6］。一個(gè)未來的護(hù)士，特別是外科護(hù)士應(yīng)具有細(xì)致、沉著、冷靜、膽大、果斷、敏捷以及勤奮、認(rèn)真的工作性格，為使護(hù)理專業(yè)女生具備以上性格，應(yīng)從以下幾方面入手。

2.4.1 調(diào)動(dòng)積極的個(gè)人心理 學(xué)校教育固然是學(xué)生性格成型的重要因素，但其只是外部作用，重要的是調(diào)動(dòng)個(gè)人心理這個(gè)內(nèi)部因素，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合有關(guān)臨床實(shí)例，闡明細(xì)致、沉著、敏捷、認(rèn)真等都是護(hù)士應(yīng)具有的工作性格，促使學(xué)生自我意識成熟。自覺地評價(jià)自己的性格，從而積極、自覺、持久地塑造好的職業(yè)性格。

2.4.2 樹立性格榜樣 女學(xué)生具有易感性強(qiáng)、模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)。樹立榜樣，對她們性格形成起著潛移默化作用。實(shí)驗(yàn)證實(shí)，教師的一些性格特點(diǎn)對學(xué)生有明顯的影響。在理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作、臨床見習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及日常工作生活中，教師應(yīng)表現(xiàn)出良好的職業(yè)性格，以影響、教育學(xué)生。同時(shí)對學(xué)生中良好的職業(yè)性格應(yīng)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，使其互相影響，實(shí)現(xiàn)自我教育。

2.4.3 在實(shí)踐中培養(yǎng) 在集體學(xué)習(xí)場合，要利用積極的個(gè)人心理、榜樣的影響、集體輿論和監(jiān)督這些條件，對學(xué)生從嚴(yán)要求、悉心培養(yǎng)。如通過外科無菌操作，辨認(rèn)、使用、傳遞器械，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、病情觀察等實(shí)踐活動(dòng)塑造她們細(xì)致、沉著、冷靜、果斷、敏捷和勤奮認(rèn)真的性格。

學(xué)校階段的培養(yǎng)教育不可能使學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)盡善盡美，還有待于較長時(shí)間臨床工作實(shí)際的磨煉，但3～5年的學(xué)校教育是重要的基礎(chǔ)階段?；A(chǔ)狀況如何，對學(xué)生職業(yè)心理的發(fā)展影響甚大，對臨床護(hù)理工作也起著重要的作用，學(xué)校應(yīng)該重視職業(yè)心理教育，為社會培養(yǎng)一批批具有良好職業(yè)心理素質(zhì)的白衣天使。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 俞國良.心理健康.北京：高等教育出版社，2009：153-163.

［2］ 李暉.心理素質(zhì)培養(yǎng).北京：中國經(jīng)濟(jì)出版社，2006：345.

［3］ 楊秀英.健康心理塑造.北京：人民衛(wèi)生出版社，2006：23.

［4］ 任平安.婦女心理學(xué).沈陽：遼寧大學(xué)出版社，2004：39-43，82.

［5］ 楊翠紅.啟發(fā)自學(xué)教學(xué)法在《護(hù)理概論》教學(xué)中的應(yīng)用.全科護(hù)理，2009，28：2612-2613.

篇7

關(guān)鍵詞:心理問題;素質(zhì)教育;職業(yè)院校學(xué)生

實(shí)施素質(zhì)教育就是在使受教育者在生理素質(zhì),心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)上和諧發(fā)展,在德、智、體諸方面全面發(fā)展。也可以說它的整體優(yōu)化教育。職業(yè)院校學(xué)生(以下簡稱職校生)的年齡一般在十五六歲至十八九歲,正值青春期或青年初期,這一時(shí)期是人的心理變化最激烈的時(shí)期,也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時(shí)期。中等職業(yè)教育傳統(tǒng)上是一種就業(yè)教育。

一、職業(yè)院校學(xué)生的心理問題及其成因分析如下

(一)職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題

1.目標(biāo)不明確。不少職校生對進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)自信心不足,甚至沒有學(xué)習(xí)的近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo),因而學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真,只求能夠過得去,甚至是得過且過。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次不高。學(xué)習(xí)的實(shí)用化傾向十分明顯,過分追求學(xué)習(xí)上的急功近利和“短平快”,對學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和思想品德課很不情愿,覺得學(xué)了將來沒有用等于在浪費(fèi)時(shí)間,還不如不學(xué)。

3.方法不當(dāng)。學(xué)習(xí)習(xí)慣不良在初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,沒有掌握基本的學(xué)習(xí)策略,因?yàn)椴粫W(xué)因而學(xué)不好,由學(xué)不好到不愿意學(xué),最后發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)。

4.認(rèn)知能力水平較低。缺少必要的反思自省意識,不懂得科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間,不懂得如何進(jìn)行學(xué)習(xí)成敗上的合理歸因。

5.焦慮現(xiàn)象比較普遍。對考試或某些學(xué)科、課程的學(xué)習(xí)存在比較嚴(yán)重的恐懼心理,有明顯的厭學(xué)情緒和行為。

(二)職業(yè)院校學(xué)生的情感心理問題

1.情緒不穩(wěn)定,情緒自控能力較弱。處于青年初期的職校生具有明顯的情緒兩極性,比少年期更為突出,容易出現(xiàn)高強(qiáng)度的興奮、激動(dòng),或是極端的憤怒、悲觀。

2.社會性情感表現(xiàn)冷漠。就其實(shí)質(zhì)而言,職校生的冷漠是多次遭遇嚴(yán)重挫折之后的一種習(xí)慣性的退縮反應(yīng)。

3.感情容易遭受挫折,挫折容忍力弱。面對當(dāng)今社會的文憑歧視和社會偏見,以及勞動(dòng)力市場上越來越激烈的就業(yè)競爭,職校生群體普遍感到巨大的壓力和深受傷害,對生活逆境沒有充分的心理準(zhǔn)備,不清楚如何把握自己的命運(yùn)。

4.情感嚴(yán)重壓抑,情堵體驗(yàn)消極。受社會大環(huán)境的影響,許多家長認(rèn)為孩子只有進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)校才是進(jìn)了大學(xué)的門,才有前途和出息,進(jìn)入職業(yè)學(xué)校,等于是成才道路上領(lǐng)到一張紅牌,被判定“下場”或沒出息。在社會和家庭的雙重影響刺激下,職校生的心理壓力增大,常常有身心疲憊感,覺得自己活得真累。

(三)職業(yè)院校學(xué)生的個(gè)性心理問題

1.缺乏應(yīng)有的積極理想和追求。不少職校生在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校時(shí)就覺得自己是被淘汰的或者被遺棄的人,認(rèn)為自己是將來沒有出息、事業(yè)上難有作為的人,因而往往表現(xiàn)為精神萎靡不振,政治思想上不求進(jìn)步,學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取,生活上自由散漫。一些職校生抱著混世度日的心態(tài)打發(fā)人生,甘愿沉淪,聽天由命。

2.社會適應(yīng)能力較弱。現(xiàn)在的職較生大部分是獨(dú)生子女,由于受到來自長輩的過分關(guān)愛,依賴性強(qiáng),生活自理能力差,難以順利適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的集體生活。

3.不良性格特征普遍存在。從當(dāng)前職校生個(gè)性塑造的實(shí)際情況看,狹隘、妒忌、暴躁、敵對、依賴、孤僻、抑郁、怯懦、神經(jīng)質(zhì)、偏執(zhí)性、攻擊性等不良的性格傾向已經(jīng)成為一部分職校生的個(gè)性心理特征。

(四)職業(yè)院校學(xué)生的自我心理問題

自我意識是主體對自己的心理、身體、行為及自己與別人、自己與社會關(guān)系的意識。不難發(fā)現(xiàn),相當(dāng)一部分職校生缺乏合理的自我意識,自我評價(jià)不當(dāng),理想自我與現(xiàn)實(shí)自我、主觀自我與客觀自我之間的矛盾比較突出。

1.自卑自賤心理嚴(yán)重。自卑心理是個(gè)體在外界的消極暗示下,由于現(xiàn)實(shí)自我與理想自我之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差而引起的自我貶低、自我否定的一種消極的心理狀態(tài)。它的外在表現(xiàn)就是看輕自己,對個(gè)人的能力與品質(zhì)做出不符合實(shí)際的偏低評價(jià),認(rèn)為自己什么都不行,即使對那些稍加努力就可以完成的任務(wù),也往往自嘆無能而輕易放棄。

2.自我中心意識過強(qiáng)。由于在家庭生活中長期以自我為中心,一些職校生習(xí)慣于隨意支配、指使別人,進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后仍然希望別人圍著自己轉(zhuǎn),但現(xiàn)實(shí)情況正相反,許多獨(dú)生子女職校生就會產(chǎn)生嚴(yán)重的失落感。

3.自私自利心理普遍。在職業(yè)學(xué)校生活中,相當(dāng)一部分獨(dú)生子女職校生過分關(guān)注自己的感受,而很少考慮甚至絲毫不考慮別人的想法和利益;希望得到別人的尊重,卻很少去考慮尊重別人;希望索取別人對自己的關(guān)心,但不愿意去真誠地關(guān)心幫助別人。

(五)職業(yè)院校學(xué)生的人際心理問題

職校生的人際交往,主要是與朋友、同學(xué)、老師及父母的交往。而職校生的人際心理問題,也主要表現(xiàn)在這些方面。

1.社會往萎縮。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后,一些職校生對正常的社會交往仍然心存疑慮,總是怕這怕那,尤其是擔(dān)心別人會瞧不起自己,因而不愿意與過去熟悉的人打交道,不愿意暴露自己職校生的身份,有意回避正常的社會往,甚至希望自己與世隔絕。

2.異往上的行為偏差。隨著性意識的覺醒,職校生已經(jīng)逐步度過了異性疏遠(yuǎn)期,而走進(jìn)了異性接近期。他們渴望與異性多接觸交往,和異性談話交流會覺得十分高興,和異性在一起活動(dòng)感到特別興奮、愉快。他們渴望有能夠親近的異性朋友,希望建立良好的異往關(guān)系。

3.師生間交往缺乏信任感。由于中學(xué)階段不良的師生關(guān)系,經(jīng)常被老師忽視、排斥、指責(zé),一些職校生對職業(yè)學(xué)校的老師自然會有一種條件反射式的疏離感或壓抑感,擔(dān)心老師會向家長告狀,懷疑老師會與自己有意過不去,想與老師親近但又怕受到冷落。一旦老師在處理或?qū)Υc自己相關(guān)的事情不夠恰當(dāng)時(shí),便會產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿或偏見,形成對立情緒,出現(xiàn)逆反行為,不配合、不支持老師的工作。

4.代際交往的隔閡明顯。在人類歷史的長河中,代際沖突是一種必然的現(xiàn)象。而在現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型期,所謂的“代溝”、“代差”問題更為明顯和突出。不少職校生與父母之間的溝通交流比較困難,經(jīng)常埋怨父母不理解、不尊重自己,輕視父母的存在和價(jià)值,與父母的矛盾沖突不斷,甚至可能產(chǎn)生嚴(yán)重的行為沖突。

5.網(wǎng)絡(luò)交往失度失范。一些職校生在現(xiàn)實(shí)交往中難以獲得需要的滿足,便試圖在網(wǎng)絡(luò)世界中得到補(bǔ)償。如今,不少職校生偏重于“人機(jī)”對話式的網(wǎng)上人際交往,熱衷于網(wǎng)絡(luò)交友,迷戀上網(wǎng)尋找所謂的友誼,甚至為此荒廢了學(xué)業(yè)。在網(wǎng)絡(luò)世界里,更有一些職校生有一種“特別自由”的感覺和“為所欲為”的沖動(dòng),自我約束力不足和道德自律意識不強(qiáng),違背網(wǎng)絡(luò)交往道德規(guī)范,做一些平時(shí)不可能做、也明顯是不道德的行為。

(六)職業(yè)院校學(xué)生的性心理問題

伴隨著男女兩性身體形成的變化和第二性征的迅速發(fā)育,處于青春期的職校生性意識和性情感已經(jīng)開始萌發(fā),希望多了解性的知識,但又怕別人發(fā)現(xiàn)或譏笑。性生理上的劇烈變化,會給職校生帶來所謂的“青春期騷動(dòng)”和強(qiáng)烈的“性困擾”,產(chǎn)生不少性心理問題。

1.性征體相的煩惱。第二性征的出現(xiàn),有人形象地稱之為青少年的“第二次誕生”。許多職校生總在為自己性征體相的不如意而煩惱,擔(dān)心自己的形象不佳。不少男生常反問自己:我的長相怎樣,是不是具有成熟男子漢的氣質(zhì);而女生常反問自己:我的外貌如何,有沒有青春女性的現(xiàn)代風(fēng)度。一旦得到別人的肯定和認(rèn)可,就會興高采烈、興奮無比;一旦獲得別人的否定性評價(jià),就可能傷心煩惱不已,甚至茶飯不思。職校生中的“追星族”比較多,明星偶像崇拜熱一浪高過一浪,內(nèi)在原因就是要尋求一種莫名的身心補(bǔ)償,擺脫困擾自己的性征體相的煩惱。

2.性心理反應(yīng)過敏。有些職校生經(jīng)常被原始的望所困,對性問題過于敏感,表現(xiàn)為過分熱衷于性知識的引誘,過多閱讀性描寫的書籍,喜歡談?wù)撔缘脑掝},傳播一些性的笑話,沉湎于性的想象或性的“白日夢”。有些職校生養(yǎng)成了習(xí)慣性的等行為,常常自責(zé)不已,有著強(qiáng)烈的罪惡感和負(fù)疚感,生怕別人識破自己性方面的隱私或秘密。

(七)職業(yè)院校學(xué)生的擇業(yè)心理問題

擇業(yè)就業(yè)是當(dāng)前職校非常關(guān)心、特別關(guān)注的一個(gè)熱門話題。因?yàn)閾駱I(yè)就業(yè)是職校生人生道路上的一項(xiàng)重要抉擇,伴隨著這種抉擇而來的往往是興奮、緊張、憂慮混雜于一體的矛盾心態(tài)。

1.擇業(yè)依賴退縮心理。雖然現(xiàn)在實(shí)行的是“雙向選擇,自主擇業(yè)”的就業(yè)制度,但許多職校生還是寄希望于學(xué)?；蚣议L幫助解決自己的就業(yè)門路或去向。對于職業(yè)學(xué)校承諾保證畢業(yè)推薦就業(yè)的那些專業(yè),職校生往往是十分喜愛、情有獨(dú)鐘。這也說明不少職校生在內(nèi)心深處還是懼怕或不愿意自主擇業(yè),更缺乏創(chuàng)業(yè)精神和能力。

2.擇業(yè)緊張焦慮心理。能不能順利就業(yè),成為許多職校生的一大“心病”。一些職校生擔(dān)心自己的學(xué)歷低,專業(yè)技能水平低,害怕“畢業(yè)就是下崗”,有的職校生甚至為此寢食不安。還有的職校生對所學(xué)專業(yè)不滿意、沒興趣,自己又沒有辦法改變現(xiàn)實(shí),整天心緒不寧、唉聲嘆氣、愁眉苦臉。

3.擇業(yè)思維定勢心理。一些職校生為所學(xué)的熱門專業(yè)所困,希望找到有社會地位的、體面輕松的、收入高待遇好的理想的就業(yè)崗位。一旦要放棄所學(xué)的專業(yè),一些職校生就顯得無所適從,心理極度矛盾。

二、針對職業(yè)院校學(xué)生的心理問題,應(yīng)加強(qiáng)對職業(yè)院校學(xué)生心理健康教育,提高學(xué)生心理素質(zhì),總體規(guī)劃,多方面做工作

(一)加強(qiáng)教師學(xué)習(xí),提高教師心理素質(zhì)

要對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,首先要提高教師的心理素質(zhì)?，F(xiàn)代化生活日益緊張和繁忙,給人們帶來許多心理變化,面對激烈的升學(xué)競爭及來自社會各方面有形無形的壓力,使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài),必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨?對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。學(xué)校要重視自身的心理健康,教師的職業(yè)性特征要求教師要有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力。教師要用科學(xué)知識調(diào)整自己心態(tài)使自己始終處于積極樂觀,平和穩(wěn)定,健康的狀態(tài),以旺盛的精力、豐富的情感,健康的情緒投入教育教學(xué)工作中去。

(二)加強(qiáng)對家長的指導(dǎo)和幫助

據(jù)調(diào)查,目前上中學(xué)這代孩子的父母,很大部分受教育程度不高,尤其很少學(xué)過教育學(xué),兒童心理學(xué)的有關(guān)知識。據(jù)《中國青年報(bào)》5月17日報(bào)道:“95%的家長沒看過心理學(xué)方面的書,72%的家長沒有看過教育方面的書?！彼麄儾涣私馊绾胃茖W(xué)地教育孩子。因此,學(xué)校要通過家長會,家長座談會等到方式,讓家長懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律,懂得心理健康的重要性,了解青少年年齡特點(diǎn),懂得教育學(xué)生的正確方法。使家長了解青少年是一個(gè)特殊年齡階段,學(xué)生情緒反復(fù),行為多變,對此要有心理準(zhǔn)備,不能因此不尊重,不理解他們。對學(xué)生教育既要鼓勵(lì),也可以批評,但方法的使用一定要符合青少年心理規(guī)律。對孩子的期望值不要過高,希望孩子成才,這是人之常情,但壓力過大,也會適得其反。此外對“問題家庭”的學(xué)生更要特別留總關(guān)心,幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問題。

(三)在學(xué)校開設(shè)有關(guān)心理健康課程,對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育

心理健康教育課應(yīng)該是融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體的,這樣才能學(xué)以致用,真正提高學(xué)生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力,減少心理障礙及其他心理問題。使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到智力正常,情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn),全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。

(四)建立學(xué)校心理健康服務(wù)體系

在學(xué)校開設(shè)心理咨詢室,心理閱覽室,心理活動(dòng)室,開設(shè)心理咨詢電話熱線。定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專題講座。積極開展心理健康教育活動(dòng),對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活輔導(dǎo),前途職業(yè)指導(dǎo)等并建立健全學(xué)生心理檔案,作為班主任、任課教師教育教學(xué)工作的依據(jù)。使心理健康工作落到實(shí)處。職校學(xué)習(xí)時(shí)期是職校生從心理幼稚走向成熟的過渡時(shí)期,是他們的個(gè)性人格趨于定型的時(shí)期,也是對他們進(jìn)行心理教育的最佳時(shí)期、關(guān)鍵時(shí)期。心理教育在職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育體系中有著不可替代的重要地位,可以說是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)、核心和中介。

參考文獻(xiàn):

[1]姚本先,方雙虎.學(xué)校心理健康教育導(dǎo)論[M].北京:東方出版中心,2002.

篇8

幼師心理授權(quán)職業(yè)倦怠幼師對于幼兒的影響是非常重要的，三到六歲的幼兒由于其生理與心理所具有的特殊性決定了其所接受教育的特殊性，由于幼兒的心理以及生理發(fā)展都不完善，需要在學(xué)前教育時(shí)期通過幼師的教授與引導(dǎo)來達(dá)到促進(jìn)幼兒健康成長的目的，所以幼師對于幼兒的成長是尤為重要的，如果幼師一旦有了職業(yè)倦怠現(xiàn)象的產(chǎn)生，那么對于幼兒的教育是非常不利的，而幼師的心理授權(quán)與幼師的職業(yè)倦怠有著較為緊密的聯(lián)系，因而對于幼師心理授權(quán)與職業(yè)倦怠關(guān)系的探討有助于建立健康的幼師隊(duì)伍，對于幼兒教育是具有深遠(yuǎn)影響的。

一、幼師心理授權(quán)與職業(yè)倦怠的定義

1.幼師心理授權(quán)

所謂的幼師心理授權(quán)是對于幼師內(nèi)心的體驗(yàn)感受的一個(gè)綜合描述，主要由四個(gè)維度組成，分別是自我效能感、自我意義、自我影響、自我決定，幼師的個(gè)體特征、組織特征以及相關(guān)工作特征都是影響幼師心理授權(quán)的重要因素，在幼師參與工作的過程中，這種心理授權(quán)能夠自我調(diào)節(jié)發(fā)生變化并且能夠?qū)τ谄湎嚓P(guān)的工作起到積極的推動(dòng)作用，不僅如此，這種心理授權(quán)還能夠加強(qiáng)某些因素之間的聯(lián)系，改變事物的發(fā)展方向。

2.幼師職業(yè)倦怠

所謂的幼師職業(yè)倦怠是指幼師在實(shí)際的工作過程中的工作量超過了其標(biāo)準(zhǔn)的工作量，使得幼師的心理感到疲勞，同時(shí)身體無法負(fù)荷，這種職業(yè)倦怠現(xiàn)象一般出現(xiàn)在服務(wù)行業(yè)之中，這種職業(yè)倦怠的出現(xiàn)是職業(yè)個(gè)體對于工作壓力的一種表現(xiàn)，是長期的工作壓力導(dǎo)致的工作個(gè)體身體與心理逐步衰竭的現(xiàn)象。幼師工作對象的特殊性直接決定了其工作性質(zhì)的特殊性，在實(shí)際的工作中需要幼師保持較為積極的心態(tài)以及飽滿的工作情緒，但是由于受到了工作壓力的影響，使得幼師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠的情況，這樣會使得幼師的情感得到過度的消耗，以至于出現(xiàn)情感衰竭的情況，此時(shí)會使得幼師感覺疲倦，缺乏工作動(dòng)力，喪失工作熱情，對于幼兒的工作責(zé)任感降低，從而對于幼師職業(yè)產(chǎn)生懷疑，自身的工作成就感降低，從而處于一種消極怠工的狀態(tài)，這對于幼兒在園的發(fā)展是十分危險(xiǎn)的。

二、幼師心理授權(quán)與職業(yè)倦怠的分析

1.幼師心理授權(quán)的分析

幼師作為一個(gè)龐大的教育群體，工作人數(shù)眾多，且分屬機(jī)構(gòu)繁多。同時(shí)由于幼兒教育在前期發(fā)展過程中沒有收到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致其師資隊(duì)伍存在一定的差異性，文化層次各不相同。近年來，由于幼兒教育得到快速的發(fā)展，幼兒園數(shù)量不斷增加，民辦幼兒園與私立幼兒園越來越多，幼師團(tuán)隊(duì)分屬于不同的幼兒園，同時(shí)各個(gè)幼師在不同的幼兒園中所處的地位的不同，在職位與職稱方面存在差異，正是這種文化程度、幼兒園類型、職位職稱等之間的差距導(dǎo)致了不同幼師之間的心理授權(quán)是不同的。通過研究表明，受過專業(yè)學(xué)前教育的幼師在心理授權(quán)各維度的綜合表現(xiàn)上要高于普通的幼師，在學(xué)園擔(dān)任行政職位的幼師比普通的任課幼師的心理授權(quán)綜合維度表現(xiàn)高，而隸屬于公辦幼兒園以及示范幼兒園的幼師的心理授權(quán)的綜合維度表現(xiàn)要明顯高于普通的幼兒園教師職工。

2.幼師職業(yè)倦怠的分析

幼師隊(duì)伍龐大，且?guī)熧Y隊(duì)伍具有多樣性，各個(gè)幼師從事幼教工作的時(shí)間不同，個(gè)人的職業(yè)感受也是不同的，由于從業(yè)時(shí)間，所屬院校以及在幼兒園中所處的地位不同導(dǎo)致了不同的幼師的職業(yè)倦怠的不同，通過研究分析表明，幼師的職業(yè)倦怠會在三十到三十五歲達(dá)到最高峰，高學(xué)歷的幼師人員的工作成就感要明顯高于低學(xué)歷的幼師工作者，公辦幼兒園與示范幼兒園的工作人員的職業(yè)倦怠要明顯低于其他民辦幼兒園。

三、幼師心理授權(quán)與職業(yè)倦怠關(guān)系探討

1.幼師心理授權(quán)作用于幼師職業(yè)倦怠

在對于幼師職業(yè)倦怠的分析中我們發(fā)現(xiàn)，幼師的心理授權(quán)對于幼師的職業(yè)倦怠有著很大的影響，幼師的心理授權(quán)是對于幼師內(nèi)心體驗(yàn)感受的一個(gè)綜合表現(xiàn)，在某種程度上可以看成是幼師對于其工作生活的一種外在的反映，心理授權(quán)在某些方面直接影響著幼師的工作態(tài)度以及工作情緒，因而，幼師的心理授權(quán)作為一種工作能動(dòng)力對于幼師起著極大的作用，這種心理授權(quán)將直接作用于幼師的職業(yè)倦怠，在很大程度上減少幼師的職業(yè)倦怠感，幼師保持良好的工作狀態(tài)對于幼兒的教育發(fā)展以及幼師個(gè)人的發(fā)展都有著不可估量的作用，因而，通過對于幼師心理授權(quán)的變化，我們就可以對于幼師的職業(yè)倦怠進(jìn)行分析，幼師的心理授權(quán)作為一種自變量在很大程度上影響這幼師的職業(yè)倦怠感，與幼師的職業(yè)倦怠存在一種負(fù)相關(guān)的關(guān)系。

2.幼師職業(yè)倦怠反作用于心理授權(quán)

幼師的職業(yè)倦怠感來源于強(qiáng)大的工作壓力，造成幼師職業(yè)倦怠的因素有很多，工作壓力、工作量、幼師的身體素質(zhì)、幼師的抗壓能力等，這些都會成為影響幼師職業(yè)倦怠的因素，同時(shí)這些因素是在短時(shí)間內(nèi)無法得到改變的，這就使得幼師的職業(yè)倦怠感無法在短時(shí)間內(nèi)得到緩解，幼師職業(yè)倦怠將直接影響到幼師具體的工作生活，影響正常的教育教學(xué)，這就會使得幼師的工作成就感不斷降低，從而影響到幼師對于自我意義的定位，從而影響到幼師的自我決定，在幼師心理授權(quán)維度受到消極影響的情況下，幼師的心理授權(quán)不斷降低，自我意識受到影響，幼師的正常工作生活將會受到巨大的影響。

四、結(jié)語

由此我們可以得知，幼師的心理授權(quán)作為一種積極的能動(dòng)性，對于幼師的職業(yè)倦怠有著巨大的影響，因而幼兒園管理者在實(shí)際的管理中，要注重對于幼師個(gè)人能力的肯定，賦予其較強(qiáng)的工作自，提升幼師的自我成就感，這對于幼師工作能力以及工作質(zhì)量的提升有著積極的意義，同時(shí)對于幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展也有著不可忽視的作用。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]郭文斌.幼兒教師職業(yè)倦怠量表的初步編制\[J\].西北師大學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2008，（5）.

篇9

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級步伐加快，社會對職業(yè)人才的需求空前高漲，同時(shí)就人才需求層次來看，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)對職業(yè)人才素質(zhì)也提出了新要求。以往的職業(yè)技術(shù)人才對技術(shù)素質(zhì)要求較高，現(xiàn)代職業(yè)人才卻是更加注重綜合素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)成為影響和導(dǎo)致人才綜合技術(shù)的關(guān)鍵因素。心理素質(zhì)的教育培養(yǎng)成為當(dāng)前職業(yè)技術(shù)院校人才培養(yǎng)中一個(gè)長大級課題。當(dāng)前職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)過程中存在一些突出問題，例如教學(xué)過程中理論課程與實(shí)踐教學(xué)的不協(xié)調(diào)，思想政治教育實(shí)效性不強(qiáng)，心理健康教育長期被忽視等等。其中心理健康教育方面的短板成為當(dāng)前影響職業(yè)技術(shù)人才就業(yè)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。為此在這樣的過程中我們應(yīng)當(dāng)更加深入的研究當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生存在的心理問題。

2職業(yè)院校學(xué)生存在的心理問題

第一，自卑的心理。職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生的自卑心理問題是一個(gè)比較突出和頑固的心理健康問題。職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生大多為15-18歲青少年。這一年齡階段的學(xué)生正處于青春期，心理素質(zhì)不成熟，抗打擊能力較弱。很容易受到外界因素影響。職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生有大多為中考失利群體，沒有建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績較差。因此在這一群體中有一種自卑心理始終影響學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)。例如有的學(xué)生在畢業(yè)招聘中不敢想一些大型企業(yè)投遞簡歷，認(rèn)為自己的素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績很容易招致失敗。而且在生活和學(xué)習(xí)中由于自卑心理作怪使得他們失去了勇于嘗試、勇于探索的積極心理，對他們的學(xué)習(xí)和今后的工作帶來極大陰影。

第二，厭學(xué)心理。職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生普遍存在厭學(xué)心理，這種心理的形成是長期的心理壓抑和教師教學(xué)方式以及自身調(diào)節(jié)素質(zhì)不能正常發(fā)揮作用的結(jié)果所致。正如上文所說，職業(yè)學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，聽課質(zhì)量不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中積累的問題較多。要想解決這一現(xiàn)狀就需要很大的決心和毅力，而在學(xué)生攻克這一難題的過程中教師發(fā)揮的作用不明顯。因此學(xué)生面臨失敗是非常正常的事情。但是學(xué)業(yè)上的失敗沒有得到教師的及時(shí)鼓勵(lì)，造成學(xué)生自暴自棄。長此以往，學(xué)生便對學(xué)業(yè)失去了興趣。而且這一過程反復(fù)出現(xiàn)造成了他們的厭學(xué)心理。學(xué)生厭學(xué)心理是影響非常惡劣的一種負(fù)面心理。這不僅會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)業(yè)上一無所獲，甚至?xí)八麄兊氖澜缬^和價(jià)值觀，由開始的厭學(xué)，到厭惡身邊一切新鮮事物和知識。

第三，擇業(yè)焦慮心理。就業(yè)壓力過大是造成擇業(yè)焦慮的因素之一，但是這并不是唯一因素，從宏觀層面來看，國家就業(yè)政策對職業(yè)技術(shù)學(xué)院的傾斜不大，從經(jīng)濟(jì)環(huán)境看，企業(yè)對職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的要求不斷升級，期待過高也是導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)問題較多的重要原因。就學(xué)校教育而言，心理疏導(dǎo)和心理健康知識教學(xué)的不穩(wěn)定也是最終造成了這一原因和因素的影響。這給學(xué)生的成長制造了非常不利的認(rèn)為障礙。而且在這種因素的影響下也為我們的發(fā)展和成長創(chuàng)造了非常重要的機(jī)遇，成為影響和導(dǎo)致學(xué)生心理問題的重要障礙性因素。

3心理健康教育對策

心理健康教育在職業(yè)技術(shù)院校中的作用越來越明顯，學(xué)生心理素質(zhì)已經(jīng)在他們的學(xué)習(xí)和工作中產(chǎn)生了重要影響。為此，針對當(dāng)前教學(xué)中存在的種種問題應(yīng)當(dāng)做出如下應(yīng)對政策。

第一，重新規(guī)劃設(shè)計(jì)心理健康教育課程。心理健康教育課程在職業(yè)技術(shù)院校課程體系中由來已久。但是這門課程還沒有得到足夠的重視，例如在課時(shí)、教師、教材等方面都不能與其他而成同日而語。這在新時(shí)期的職業(yè)人才培養(yǎng)中一項(xiàng)非常不利的因素。為此，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)時(shí)代特征和學(xué)生心理特點(diǎn)對這門課程重新規(guī)劃教學(xué)[3]。首先應(yīng)當(dāng)加大課時(shí)力度，確保學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會充分學(xué)習(xí)和了解這門心理健康知識。其次要制定更加科學(xué)的授課模式，教師應(yīng)當(dāng)從專業(yè)角度出發(fā)對學(xué)生心理障礙及時(shí)給予疏導(dǎo)和預(yù)防。

第二，心理健康教育專題講座常態(tài)化。心理健康的教學(xué)與其他課程的教學(xué)相比具有一定的特殊性。要想幫助學(xué)生建立健康的心理體系不能僅僅靠知識型的傳授，而是需要正確有效地與學(xué)生交流，建立一種對話語境，而且在這樣的過程中還應(yīng)當(dāng)更加有效的幫助他們在課程教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)質(zhì)上給予重點(diǎn)關(guān)注。心理健康講座是心理健康教育中的一種非常重要的方式，他能系統(tǒng)的將某種心理問題的特征、產(chǎn)生環(huán)境、表現(xiàn)以及預(yù)防和解決機(jī)制整合起來，輔以生動(dòng)的案例向?qū)W生詳解。因此這種課程對學(xué)生的影響更加深入，為此在今后的心理健康教學(xué)中學(xué)生應(yīng)當(dāng)更加有效的幫助他們在這樣的過程中給予重點(diǎn)關(guān)注，是心理健康專題講座的舉辦常態(tài)化、科學(xué)化、規(guī)范化。

篇10

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；心理；教育

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平不斷提高，教育也逐漸上升到中高等水平，從對學(xué)生的技能培養(yǎng)方面來看，學(xué)生的能力水平已經(jīng)普遍達(dá)到要求，但是從學(xué)生的心理素質(zhì)角度來看，仍然存在諸多問題。職業(yè)院校的管理模式正在不斷的升級，同時(shí)針對學(xué)生心理教育問題也加大了管理力度，開設(shè)了心理教育課程，但是仍然缺少對學(xué)生日常的管理，尤其是學(xué)生的心理變化，老師應(yīng)該時(shí)刻并長期的關(guān)注和監(jiān)督。對于心理管理的技術(shù)手段和理論基礎(chǔ)也在不斷的研討和發(fā)展中，現(xiàn)存的可利用的管理受尚未完全滿足要求，老師對學(xué)生的心理健康管理能力仍然需要進(jìn)一步提高，應(yīng)該不斷努力地為學(xué)生的心理教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

一、職業(yè)院校學(xué)生心理教育研究現(xiàn)狀

通過對相關(guān)文獻(xiàn)的調(diào)研和研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段針對學(xué)生心理教育問題研究較為突出，學(xué)者們也都發(fā)表了對該問題的看法，并且提供了可利用的知識管理體系和建議，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校的學(xué)生心理教育管理水平進(jìn)一步提高。針對職業(yè)院校的學(xué)生，心理性格特點(diǎn)也具有普遍性，但是學(xué)習(xí)環(huán)境不同于正常的本科院校，他們注重的是學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)能力培養(yǎng)，所以學(xué)生的心理特點(diǎn)也會有所差異，研究學(xué)者針對職業(yè)院校學(xué)生心理教育的研究也在不斷的進(jìn)行中。如鐘慶文提出職業(yè)院校的心理教育工作需要建立在職業(yè)教育的特征之上進(jìn)行，主要進(jìn)行職業(yè)心理培養(yǎng)，針對孤立和偏激的心理傾向加以重視，增強(qiáng)對職業(yè)院校研究的針對性和實(shí)用性；宋明對現(xiàn)代形勢發(fā)展進(jìn)行了簡單的介紹，然后提出新形勢下職業(yè)院校心理教育的重點(diǎn)工作問題，主要是從學(xué)生壓力比較大方面引起的學(xué)生心理問題出發(fā)進(jìn)行分析，并且具體的給出了意見；陸丹通過對心理教育模式的研究，探討了積極的心理教育在實(shí)際中的應(yīng)用，同時(shí)結(jié)合教育思想和理念，提出具有實(shí)效性的實(shí)施途徑，為學(xué)校展開心理教育工作開辟了新的途徑。從以上研究以及更多的研究可以看出，學(xué)校對學(xué)生的心理教育管理仍然需要不斷完善和改進(jìn)，并且要結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段，來進(jìn)行科學(xué)的對學(xué)生的心理教育管理工作。

二、職業(yè)院校學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

1.學(xué)生具有主動(dòng)參與的熱情現(xiàn)代的職業(yè)院校學(xué)生普遍喜歡積極的參與到學(xué)校的活動(dòng)和學(xué)習(xí)中，學(xué)生整體來看基本都是家里的獨(dú)生子女，所以對家里的依賴性較強(qiáng)，但是如果獨(dú)自生活在職業(yè)院校的校園中，脫離了父母的束縛，會擁有多方面的想法，更加愿意去主動(dòng)接觸其他學(xué)生和事物，積極參與到組織中，所以學(xué)校必須重視這一點(diǎn)，盡可能為學(xué)生提供可參與的平臺和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，滿足學(xué)生的心理追求，并在參與中學(xué)到更多的知識、技能和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)學(xué)生的參與性也會產(chǎn)生不利的影響，在學(xué)校的娛樂活動(dòng)、技能學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)等等比較多，雖然是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與和提供參與的機(jī)會，但是眾多繁雜的各項(xiàng)活動(dòng)導(dǎo)致了學(xué)生盲目的選擇，最后可能自己所參與的并不是自己所擅長的，這樣并不利于學(xué)生的發(fā)展，所以對于學(xué)生的參與心理老師應(yīng)該進(jìn)行正確的引導(dǎo)和給出建議，為學(xué)生設(shè)計(jì)出符合自身心理和健康發(fā)展的活動(dòng)，這樣更利于學(xué)生的教育工作的進(jìn)行。2.心理承受能力較弱學(xué)生是仍然沒有步入社會的群體，尚未經(jīng)受過挫敗和打擊，心理認(rèn)為一切事物是美好的，認(rèn)為自己也是最有能力的，自我意識比較強(qiáng)，所以即便是在校園內(nèi)也會有學(xué)生面對失敗的時(shí)候，比如學(xué)生干部落選、掛科、輸?shù)舯荣?、朋友失和等等問題，雖然都是不可避免的小事，但是學(xué)生的心理承受能力較低，會造成嚴(yán)重的后果。社會上總有各種對于學(xué)生在校期間跳樓事件的暴露，這說明學(xué)生的心理素質(zhì)較低，受到嚴(yán)重的打擊，甚至是某件小事的失敗，就會對自己加以否決，對生活充滿絕望，才會有跳樓的自殺事件發(fā)生。同時(shí)隨著社會競爭環(huán)境的逐漸擴(kuò)大，學(xué)生心理壓力逐漸增大，無論是學(xué)習(xí)壓力還是生活壓力，學(xué)生都自然而然的承擔(dān)，在學(xué)習(xí)上，同學(xué)之間的競爭和社會的競爭不斷增強(qiáng)，學(xué)生心里期望自己更加努力的學(xué)習(xí)，所以給予自己更多的壓力，比如考研、技術(shù)資格證考核等等重大考試，一旦失敗都會對學(xué)生心理造成嚴(yán)重的傷害，甚至有自殺的心理，這些都來源于學(xué)生的心理壓力；從生活方面，身邊能力較為突出的同學(xué)和家庭生活的不富裕都會給學(xué)生造成一定的生活壓力，但這些都是無法避免的，只有通過對學(xué)生心理的強(qiáng)化才能夠更好適應(yīng)和順其自然。所以學(xué)校老師不僅僅要對學(xué)生的心理長期的關(guān)注，還要不斷地教育，克服學(xué)生的心理承受能力薄弱的缺陷。3.嫉妒心理比較強(qiáng)職業(yè)院校的學(xué)生基本處于同一個(gè)水平，但是每個(gè)人的能力都有所偏重點(diǎn)，所以都會有表現(xiàn)突出的地方。但是有些學(xué)生心理的嫉妒心比較強(qiáng)，一方面是因?yàn)樽陨項(xiàng)l件比其他人差，沒有表現(xiàn)的機(jī)會，甚至不愿意去主動(dòng)展現(xiàn)自己，但看到別人成功和被贊許時(shí)心理嚴(yán)重失衡；另一方面是處于同時(shí)競爭時(shí)，當(dāng)自己失敗了就會產(chǎn)生對他人的嫉妒心理，并不是認(rèn)可他人的努力成果，而是找各種其他的理由否定競爭結(jié)果的公平性。學(xué)生在承擔(dān)事情的后果時(shí)不是在面臨成功時(shí)表現(xiàn)開心，在面臨失敗時(shí)就會嫉妒他人，而是應(yīng)該正視導(dǎo)致結(jié)果的原因，對他人多一點(diǎn)認(rèn)可，因?yàn)槊恳粋€(gè)結(jié)果都是存在自身和外界因素影響的，也都是合理存在的。所以學(xué)生的嫉妒心理應(yīng)該受到老師的重視，否則不只是對學(xué)生本人有所影響，甚至?xí)：λ?，學(xué)校必須加強(qiáng)該方面的心理素質(zhì)教育。4.以自我為中心職業(yè)院校的學(xué)生在家庭生活一般都是以自我為中心的，養(yǎng)成了喜歡隨意支配他人的習(xí)慣，在學(xué)校也是如此，習(xí)慣性的指使其他同學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)他人，心里十分希望同學(xué)能夠時(shí)刻圍繞著自己轉(zhuǎn)。但是由于過分的自傲，使學(xué)生漸漸厭煩和遠(yuǎn)離自己，從而使自己變得十分寂寞和失落。在學(xué)校，學(xué)生如果成為了被孤立的個(gè)體，就更會通過逆反行為進(jìn)行夸張表現(xiàn)，來突出自己的價(jià)值和存在，想法設(shè)法引起其他同學(xué)和老師的注意和欣賞，來增加自我榮譽(yù)感。但是學(xué)生過分的表現(xiàn)會導(dǎo)致不良后果，贏得的也只有大量學(xué)生的指責(zé)和對自己的取笑。5.擇業(yè)心理較差職業(yè)院校的學(xué)生雖然面對的是自主擇業(yè)的雙向選擇，但是學(xué)生仍然過分依賴父母或者老師提供就業(yè)機(jī)會，同時(shí)也會存在大量的學(xué)生順從學(xué)校的安排，到一些有校企合作的單位工作，學(xué)生自己缺少考慮就業(yè)問題的過程和想法，所以更加缺乏獨(dú)立自主的創(chuàng)業(yè)能力和精神。同時(shí)擇業(yè)問題也成為了學(xué)生的較為焦慮的問題，對于自身能力缺少自信，專業(yè)技能水平較低，認(rèn)為自己缺少競爭力，從而會造成嚴(yán)重的焦慮心理，影響對就業(yè)崗位的選擇。職業(yè)院校都是專業(yè)型人才，這使學(xué)生的專業(yè)成為了重要的敲門磚，但是現(xiàn)實(shí)的崗位中也會存在其他的待遇優(yōu)厚和發(fā)展空間較大的職位，使學(xué)生放棄自己的專業(yè)選擇更好的崗位，這樣使學(xué)生放棄專業(yè)的同時(shí)顯得無所適從，因此學(xué)生會產(chǎn)生嚴(yán)重的矛盾心理。

三、職業(yè)院校學(xué)生心理教育策略分析

1.轉(zhuǎn)變思想觀念和生活態(tài)度職業(yè)院校學(xué)生的思想觀念和生活態(tài)度都比較前衛(wèi)和開放，他們相比于同等年齡的學(xué)生更早一步進(jìn)入社會中，在學(xué)校的學(xué)習(xí)也不只有書本知識，更注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，會有多次到企業(yè)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷和實(shí)踐過程，所以會較早地接觸社會和企業(yè)，思想觀念也會在不斷地跟隨外界環(huán)境的介入而變化，所以學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的思想觀念的轉(zhuǎn)變。確保學(xué)生在轉(zhuǎn)變過程中不會誤入歧途或心理扭曲，學(xué)?？梢越M織學(xué)生參加職業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，對學(xué)生的心里進(jìn)行強(qiáng)化教育，也可以為學(xué)生多次提供接觸企業(yè)和社會的機(jī)會，并且需要老師的監(jiān)督和管理，對學(xué)生的行為和心理進(jìn)行正確的指引，心理素質(zhì)是需要不斷磨煉和開發(fā)的，思想觀念也需要長期地積累，所以對學(xué)生進(jìn)行正確的帶領(lǐng)會使學(xué)生形成積極的思想觀念和生活態(tài)度。就生活態(tài)度而言，也需要在日常生活中對學(xué)生的心理進(jìn)行教育和培養(yǎng)，面對消極的事物不能躲避，更不能畏懼困難，應(yīng)該積極主動(dòng)的面對和處理，使學(xué)生塑造積極樂觀的心態(tài)。2.構(gòu)建科學(xué)的心理教育體系構(gòu)建科學(xué)的心理健康體系主要是對學(xué)生的心理教育形成硬性的指標(biāo)和制度環(huán)境，促進(jìn)心理教育工作的有效進(jìn)行。一方面學(xué)?？梢酝ㄟ^現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行對學(xué)生的測評，如心理測試、性格測試等等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理失衡和心理不正常的學(xué)生，給予正確的教育和改變。另一方面從學(xué)校的管理來看，對學(xué)校的管理應(yīng)該精細(xì)化，對每個(gè)層次的都建立心理教育體系，并且落實(shí)實(shí)施，開展全面的心理教育工作，通過每個(gè)層次的管理，可以形成動(dòng)態(tài)的管理流程和效果，對學(xué)生的心理不斷地調(diào)整，做好盡早的預(yù)防、及時(shí)的發(fā)現(xiàn)、準(zhǔn)確的定位和積極的指引工作，為學(xué)生的心理教育體系建立和實(shí)施落實(shí)到實(shí)處。3.加強(qiáng)學(xué)生心理監(jiān)督和評價(jià)老師作為學(xué)生的直接領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該時(shí)刻起到管理的責(zé)任，對學(xué)生的心理監(jiān)督和評價(jià)必須階段性的進(jìn)行。職業(yè)院校的學(xué)生心理素質(zhì)水平較低，尤其對于家庭環(huán)境比較特別的學(xué)生，老師應(yīng)該提高警惕和注意，時(shí)刻的監(jiān)督學(xué)生的心理變化和行為方式。教師可以通過調(diào)查問卷、心理測試、以及面對面的溝通，來了解學(xué)生每個(gè)階段的心里想法和走向趨勢，在每個(gè)十字路口都要對學(xué)生進(jìn)行正確的指引，并且培養(yǎng)學(xué)生自主選擇的能力。每個(gè)人都有對自己未來選擇和規(guī)劃的權(quán)利，即便是父母也只能做到建議和指引，不能完全掌控，特別是學(xué)生的心理，不是其他人可以主導(dǎo)的。環(huán)境不斷地變化，學(xué)生的心理也會隨之變化，這并不一定是壞事，這也是從稚嫩走向成熟的過程，教師的職責(zé)是監(jiān)督學(xué)生心理變化趨勢，通過量化指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，并且對學(xué)生應(yīng)該耐心的教育，也可以說是溝通和交流，深入學(xué)生的心理，去發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生心理問題的原因，然后對癥下藥。這樣對學(xué)生的心理教育才會落到實(shí)處。4.優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境和文化理念建設(shè)學(xué)校的校風(fēng)雖然是由學(xué)生的精神風(fēng)貌和行為舉止建立的，但是也是管理者的管理文化的作用，也應(yīng)該可以說是校風(fēng)的根本來源。學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境和文化理念是對學(xué)生心理教育影響的重要組成部分。學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)劣導(dǎo)致學(xué)生氛圍和學(xué)習(xí)效果的好與壞，只有學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，他們才會從心里認(rèn)可自己，另一方面，學(xué)校所宣傳和發(fā)揚(yáng)的文化理念，感染著學(xué)生們的心理，他們將融為一體，共同發(fā)展，所以學(xué)生心里受學(xué)校文化的影響較大，它可以引導(dǎo)學(xué)生們的價(jià)值觀取向。如果可以意識到這些，那么就應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)習(xí)環(huán)境和文化理念的重要性。學(xué)校應(yīng)該增加先進(jìn)設(shè)備和課堂教育設(shè)施，為學(xué)生提供舒適便利的學(xué)習(xí)場所和學(xué)習(xí)工具，同時(shí)大力宣傳優(yōu)秀的文化理念，貫穿每個(gè)人的心中，學(xué)生的行為時(shí)刻遵守學(xué)校的規(guī)章制度和校風(fēng)校紀(jì)，這樣才會有利于學(xué)生心理教育工作的開展。5.豐富學(xué)生校園生活，建立激勵(lì)策略體制校園不只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的場所，也是學(xué)生生活、娛樂以及各方面特長培養(yǎng)的地方，學(xué)生只有將生活質(zhì)量提高，才會更有利于學(xué)習(xí)，才會滿足心理需求和期望。職業(yè)院校的學(xué)生已經(jīng)不單單為了考試而學(xué)習(xí)，也不只是為了學(xué)習(xí)知識和技能留在學(xué)校，人生有更多美好的生活和事情需要學(xué)生主動(dòng)的參與，這樣學(xué)生的性格和心理才會全面的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該增加社團(tuán)活動(dòng)、技能競賽、演講比賽、體育比賽等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和熱情，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)該建立合理的激勵(lì)機(jī)制，對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、平時(shí)表現(xiàn)突出、有重大成果的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，可以根據(jù)普遍的需求制定嚴(yán)格的獎(jiǎng)勵(lì)制度，確保公平公開，堅(jiān)決杜絕不正常的獎(jiǎng)勵(lì)出現(xiàn)，避免造成學(xué)生心里失衡，使激勵(lì)體制的建立失去了作用。教師也應(yīng)該對學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)和贊賞，這是對學(xué)生的認(rèn)可過程，只有這樣學(xué)生才會更加有動(dòng)力的努力學(xué)習(xí)，保持樂觀向上的心態(tài)生活和學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

隨著社會對人們心理素質(zhì)的不斷研究，越來越多的理論和時(shí)間經(jīng)驗(yàn)開始證明人類的心理素質(zhì)有待提高，所以才會引發(fā)社會不斷的關(guān)注。對于高職院校的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)知識和專業(yè)技能固然重要，但是自身的心理素質(zhì)教育也不容缺失和忽視，隨著心理問題不斷的出現(xiàn)，學(xué)校和老師應(yīng)該制定心理教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)規(guī)劃，有目標(biāo)的對學(xué)生的心理加以正確的引導(dǎo)，并且實(shí)時(shí)的監(jiān)督學(xué)生的心理變化，通過現(xiàn)代技術(shù)的使用對學(xué)生的心理進(jìn)行測試，然后根據(jù)科學(xué)的方法進(jìn)行心理素質(zhì)教育，為學(xué)生的健康發(fā)展作出重大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡培培.積極心理學(xué)視角下職業(yè)院校學(xué)生管理研究[D].山東師范大學(xué),2013.

[2]瞿懿.新形勢下高職院校學(xué)生管理存在的問題和對策[D].山東師范大學(xué),2013.

[3]宋明.試論新形勢下職業(yè)院校學(xué)生的心理教育[J].黑龍江教育(理論與實(shí)踐),2016,10:41-42.

[4]崔俊秀.新形勢下高職院校學(xué)生管理問題研究[D].大連海事大學(xué),2014.

[5]陸丹.職業(yè)院校學(xué)生心理健康教育研究[J].管理工程師,2015,02:50-52.