導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇政治試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

命題意圖是通過(guò)試題題意體現(xiàn)出來(lái)的。試題由命題材料和設(shè)問(wèn)構(gòu)成。試題的命題材料和設(shè)問(wèn)規(guī)定了試題的題意。試題題意就是試題的含義，即試題的規(guī)定性。它包括題型、題眼、題問(wèn)、題旨。題型就是試題類(lèi)型。目前政治學(xué)科高考試題有五種題型：最佳選擇題、不定項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題、辨析題、論述題。題型不同，答題方式和測(cè)試功能也不同。題眼就是試題命題材料和設(shè)問(wèn)規(guī)定的命題角度。它主要體現(xiàn)在命題材料和設(shè)問(wèn)中的關(guān)鍵詞語(yǔ)上。它規(guī)定了題問(wèn)內(nèi)在邏輯關(guān)系的思維角度，規(guī)定了試題的答題角度。把握題眼，才能避免答題跑題漏點(diǎn)。否則試題解答就如同盲人走路。題問(wèn)就是試題命題材料和設(shè)問(wèn)規(guī)定的試題問(wèn)題。它通過(guò)命題材料和設(shè)問(wèn)中的關(guān)鍵詞語(yǔ)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系體現(xiàn)出來(lái)。辨析題的題問(wèn)含在命題材料之中。題問(wèn)從不同的角度劃分為：直問(wèn)型和變問(wèn)型、歸納型和演繹型、抽象型和辯證型、理論型和實(shí)際型等。不同類(lèi)型的題問(wèn)，有的是相互交織的。題旨即試題的主題、立意，就是試題的中心旨意。它是題意的核心，反映命題的思想性，體現(xiàn)命題的根本意圖。把握題旨，答題才能高屋建瓴、通觀全局。把握了試題的題型、題眼、題問(wèn)、題旨，才能完整準(zhǔn)確地把握試題題意，進(jìn)而明確命題意圖。

明確命題意圖是為了更好地解答試題。政治學(xué)科的學(xué)科知識(shí)、方法、能力、覺(jué)悟，是考生解答政治試題的四大要素。在政治試題解答中，知識(shí)是載體，方法是手段，能力是核心，覺(jué)悟是靈魂?？忌獯鹪囶}的前提和關(guān)鍵是必須明確試題命題意圖要求考查的學(xué)科知識(shí)、方法、能力、覺(jué)悟。明確命題意圖，也就是確定命題意圖。明確試題命題意圖中考查的學(xué)科知識(shí)、方法、能力、覺(jué)悟，就是確定試題命題意圖中考查的學(xué)科知識(shí)、方法、能力、覺(jué)悟，也就是確定解題的學(xué)科知識(shí)、方法、能力、覺(jué)悟。

明確即確定命題意圖的依據(jù)是試題題意。政治學(xué)科命題考查的學(xué)科知識(shí)，主要是根據(jù)試題題意中的題眼的、題問(wèn)、題旨確定的。題眼的命題角度規(guī)定了試題考查的知識(shí)范圍及應(yīng)用角度，是確定試題考查知識(shí)的重要依據(jù)。題問(wèn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系規(guī)定的思維方式方法及其提供的邏輯思路，規(guī)定了試題考查知識(shí)的具體內(nèi)容，是確定試題考查知識(shí)的主要依據(jù)。題旨規(guī)定了試題的主題、中心，規(guī)定了試題考查知識(shí)的基本內(nèi)容，是確定試題考查知識(shí)的基本依據(jù)。另外，試題題型規(guī)定了試題考查知識(shí)內(nèi)容的伸縮程度。論述題要比簡(jiǎn)答題考查的知識(shí)內(nèi)容細(xì)致全面些；辨析題考查的知識(shí)內(nèi)容，介于論述題和簡(jiǎn)答題之間。例如：1996年高考政治第32題題眼的主要命題角度是：“農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展”，不是“國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展”。因此規(guī)定了命題材料中的“無(wú)工不富”的“工”是指鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，不是一般意義上的工業(yè)；規(guī)定了試題考查的知識(shí)范圍是鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)知識(shí)，不是工業(yè)知識(shí)。高考中不少考生把握不住這一命題角度，用工業(yè)知識(shí)答題，使答題跑題。該題還有一個(gè)重要的命題角度是：“無(wú)農(nóng)不穩(wěn)，無(wú)工不富”。這句話隱含著“發(fā)展農(nóng)業(yè)和發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的關(guān)系”的命題角度，規(guī)定了試題考查的知識(shí)范圍是發(fā)展農(nóng)業(yè)和發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)關(guān)系的知識(shí)。高考中很多考生忽視了這一命題角度，使答題漏點(diǎn)。該題的題問(wèn)是：運(yùn)用經(jīng)濟(jì)常識(shí)知識(shí)，說(shuō)明“農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展”，為什么“無(wú)農(nóng)不穩(wěn)，無(wú)工不富？”在把握題眼、題問(wèn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而可以把握該題的題旨，即考查考生對(duì)發(fā)展農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性以及發(fā)展農(nóng)業(yè)和發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。從該題題旨可以折射出試題考查的學(xué)科知識(shí)的基本內(nèi)容是：農(nóng)業(yè)的地位作用、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的地位作用、發(fā)展農(nóng)業(yè)與發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的地位作用、發(fā)展農(nóng)業(yè)與發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的關(guān)系。把握題眼，依據(jù)題旨，結(jié)合題型，按照題問(wèn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系規(guī)定的思維方式方法及其提供的邏輯思路，折射學(xué)科知識(shí)，便可確定出此題考查的知識(shí)的具體內(nèi)容是：農(nóng)業(yè)的地位作用對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的地位作用對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，發(fā)展農(nóng)業(yè)和發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的關(guān)系?？梢?jiàn)，準(zhǔn)確確定試題考查的知識(shí)，才能使試題答案內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)答案內(nèi)容基本吻合，才能增強(qiáng)試題解答的實(shí)效性。

政治學(xué)科命題考查的學(xué)科方法，主要是根據(jù)試題題意中的題問(wèn)確定的。題問(wèn)從思維方式上可分為：歸納型和演繹型、抽象型和辯證型。試題題問(wèn)思維類(lèi)型不同，考查的思維方式方法不同，答題的思維方式方法也不同。試題題問(wèn)中抽象型題問(wèn)主要包括歸納型和演繹型題問(wèn)，考查的是抽象思維方式中的歸納法和演繹法，所以要求考生用抽象思維方式中的歸納法和演繹法答題。試題題問(wèn)中的辯證型題問(wèn)，主要考查辯證思維方式中的歷史的方法、辯證的方法、具體化的方法（即理論和實(shí)際辯證的具體統(tǒng)一的方法），所以要求考生用辯證思維方式中的歷史的方法、辯證的方法、具體化的方法答題。例如：1996年高考政治第36題，第一問(wèn)是歸納型題問(wèn)，要求考生用歸納法思維答題；第二問(wèn)是演繹型題問(wèn)，要求考生用演繹法思維答題；第三問(wèn)是抽象型兼辯證型題問(wèn)，要求考生用抽象思維中的演繹法和辯證思維中的具體化法思維答題?？梢?jiàn)，明確試題考查的思維方式方法，把握試題解答的論證方式方法，按照試題命題意圖要求的思維方式方法答題，才能保證試題解答的邏輯與標(biāo)準(zhǔn)答案要求的邏輯相一致，才能增強(qiáng)試題解答的邏輯性。

政治學(xué)科命題考查的學(xué)科能力，主要是根據(jù)試題題意中的題型、題問(wèn)確定的。題型不同，對(duì)能力考查的要求不同。最佳選擇題一般考查高考要求考查的1、2、3、4四種能力，重點(diǎn)考查比較分析能力；不定項(xiàng)選擇題一般考查高考要求考查的1、2、3、4、5五種能力，重點(diǎn)考查判斷推導(dǎo)能力；簡(jiǎn)答題一般考查高考要求考查的1、2、3、4、7五種能力，重點(diǎn)考查理解分析能力；辨析題一般考查高考要求考查的1、2、3、4、5、7六種能力，重點(diǎn)考查分析判斷能力；論述題一般考查高考要求考查的1、2、3、4、5、6、7七種能力，重點(diǎn)考查綜合評(píng)價(jià)能力。題問(wèn)類(lèi)型規(guī)定試題考查的能力。題問(wèn)類(lèi)型相同，考查的能力相同。分析近幾年高考政治試題的題問(wèn)類(lèi)型變化趨勢(shì)可見(jiàn)：高考政治試題題問(wèn)類(lèi)型趨向變問(wèn)化，表明高考越來(lái)越突出地考查理論聯(lián)系實(shí)際能力；題問(wèn)類(lèi)型趨向辯證化，表明高考越來(lái)越突出地考查辯證思維能力。題問(wèn)類(lèi)型不同，考查的能力也就不同。一般說(shuō)來(lái)，直問(wèn)型低于變問(wèn)型對(duì)能力的考查要求；理論型低于實(shí)際型對(duì)能力的考查要求；歸納型低于演繹型、演繹型低于辯證型對(duì)能力的考查要求。同一道試題，題問(wèn)類(lèi)型不同，考查能力的要求就不同。例如：1996年高考政治第36題，第一問(wèn)是歸納型題問(wèn)，考查的是歸納思維能力；第二問(wèn)是演繹型題問(wèn)，考查的是演繹思維能力；第三問(wèn)是抽象演繹型兼辯證具體化型的題問(wèn)，考查的是抽象思維中演繹思維能力和辯證思維中具體化思維能力。顯然，第一問(wèn)低于第二問(wèn)、第二問(wèn)低于第三問(wèn)對(duì)能力的考查要求。同一題型，題問(wèn)類(lèi)型不同，對(duì)考查的能力及其程度的要求也不同。例如：1995年高考政治第36題和1996年高考政治第36題都是論述題，但是1995年高考政治第36題考查的基本上是教材知識(shí)，知識(shí)跨度小，綜合程度低，是理論型題問(wèn)。1996年高考政治第36題考查的是教材知識(shí)和時(shí)事知識(shí)，并要求二者具體結(jié)合，知識(shí)跨度大，綜合程度高，是實(shí)際型題問(wèn)。可見(jiàn)，1996年高考政治第36題與1995年高考政治第36題相比，不僅增加了對(duì)辯證思維具體化能力的考查，而且對(duì)分析綜合評(píng)價(jià)能力的考查要求程度也提高了。不同題型，題問(wèn)類(lèi)型組合不同，考查的能力及重點(diǎn)也不同，尤其是表現(xiàn)在主觀性試題上。簡(jiǎn)答題的題問(wèn)一般為理論型、抽象型，表明這一題型重點(diǎn)考查考生綜合運(yùn)用教材知識(shí)分析解決問(wèn)題的抽象思維能力。辨析題的題問(wèn)一般為理論型、辯證型，表明這一題型重點(diǎn)考查考生綜合運(yùn)用教材知識(shí)分析解決問(wèn)題的辯證思維能力。論述題的題問(wèn)一般為實(shí)際型、抽象型兼辯證型，表明這一題型重點(diǎn)考查考生綜合運(yùn)用教材知識(shí)和時(shí)事知識(shí)具體結(jié)合分析解決問(wèn)題的綜合評(píng)價(jià)能力，既考查抽象思維能力，又考查辯證思維能力。另外，由于題眼命題角度的轉(zhuǎn)換，使測(cè)試難度加大，對(duì)各種題型考查能力的要求程度特別是對(duì)各種題型重點(diǎn)考查能力的要求程度也就提高了。例如：1996年高考政治第5題，命題設(shè)問(wèn)角度由以往要求選出人物轉(zhuǎn)換為要求選出孔繁森事跡。這樣不僅提高了對(duì)再認(rèn)能力考查的要求程度，而且也提高了對(duì)比較分析能力的考查要求程度。又如：1996年高考政治第32題，命題材料規(guī)定的隱蔽巧妙的變問(wèn)命題角度（前面已經(jīng)說(shuō)明過(guò)，故略）顯然比直問(wèn)命題角度提高了對(duì)理解分析能力的考查的要求程度?？梢?jiàn)，考生只有具備試題考查的能力，并明確試題要求考查的能力，在試題解答中有意地體現(xiàn)命題對(duì)能力的要求，使能力發(fā)揮到位，這樣才能使方法運(yùn)用到位，覺(jué)悟體現(xiàn)到位知識(shí)應(yīng)用到位，才能增強(qiáng)試題解答的科學(xué)性。

政治學(xué)科命題考查的學(xué)科覺(jué)悟，主要是根據(jù)試題題意中的題旨確定的。試題題旨立意反映的思想性，就是試題命題意圖考查的學(xué)科覺(jué)悟，也就是考生在試題解答中體現(xiàn)的學(xué)科覺(jué)悟。例如：1996年高考政治第5題，主要是考查考生對(duì)孔繁森先進(jìn)事跡的掌握程度，以此考查考生對(duì)這一時(shí)事政治的認(rèn)識(shí)水平。又如：1996年高考政治第36題，主要是考查考生對(duì)我國(guó)目前國(guó)有經(jīng)濟(jì)中汽車(chē)制造企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益狀況，解決汽車(chē)制造企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的途徑以及提高汽車(chē)制造企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力做法的認(rèn)識(shí)。以此考查考生對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平，考查考生的主人翁意識(shí)和思想政治素質(zhì)?？梢?jiàn)，考生只有具備試題考查的覺(jué)悟并明確試題命題意圖要求考查的覺(jué)悟，才能在試題解答中自覺(jué)體現(xiàn)覺(jué)悟，充分發(fā)揮能力，正確運(yùn)用方法，準(zhǔn)確運(yùn)用知識(shí)；才能增強(qiáng)試題解答的思想性。

篇2

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篇3

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篇4

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篇5

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篇6

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篇7

[關(guān)鍵詞]高考政治試題；穩(wěn)；變；活；反思

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）03-0063-02

2016年高考，廣西首次使用全國(guó)新課標(biāo)Ⅲ卷。該試卷既體現(xiàn)了教育部命題考試中心姜?jiǎng)傊魅嗡岢龅摹耙稽c(diǎn)四面”改革的主題，又注重“三變”“三活”，不僅突出反映時(shí)代熱點(diǎn)，而且注重知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)和考查，極具指導(dǎo)性和典型性。

一、試題傳承經(jīng)典，穩(wěn)字當(dāng)頭

仔細(xì)研究2016年的全國(guó)新課標(biāo)Ⅲ卷就會(huì)發(fā)現(xiàn)其有以下特點(diǎn)。

1.題型結(jié)構(gòu)穩(wěn)定。一共有12道選擇題，以四選二組合選擇題為主，只有13、14兩道題是四選一模式。選擇題考查的知識(shí)范圍：經(jīng)濟(jì)生活5題、政治生活2題、文化生活2題、哲學(xué)生活3題等。分?jǐn)?shù)的設(shè)置符合高考考綱考查知識(shí)的側(cè)重。組合選擇題題肢充分運(yùn)用了時(shí)政性語(yǔ)言，具有一定的難度系數(shù)，但是更加注重考查課本的基礎(chǔ)知識(shí)。從高頻考點(diǎn)看，主要從幾個(gè)方面呈現(xiàn)：選擇題上，考查了財(cái)政、對(duì)外開(kāi)放、公民的政治參與、文化創(chuàng)新、矛盾的特殊性、群眾觀、意識(shí)的本質(zhì)等知識(shí)；主觀題上，考查了認(rèn)識(shí)論真理、文化自信、政府和人大主體等知識(shí)。2016年全國(guó)新課標(biāo)Ⅲ卷與2015年全國(guó)新課標(biāo)Ⅱ卷考查的知識(shí)，有很高的重合度。

2.選擇題考查了宏觀經(jīng)濟(jì)狀況變化圖，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)中非常重要的指數(shù)PPI，注重考查考生回歸課本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。沒(méi)有出現(xiàn)供給曲線變化圖、計(jì)算題、傳導(dǎo)路徑題等常規(guī)習(xí)題。

3.主觀題命題形式很新穎，注重解決實(shí)際問(wèn)題，模塊綜合方式未變（第38題是政治與經(jīng)濟(jì)的綜合、第39題是哲學(xué)與文化的綜合）。主^題其中一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是從命題的設(shè)置上看，設(shè)問(wèn)由2015年新課標(biāo)Ⅱ卷側(cè)重“為什么”類(lèi)型習(xí)題的考查，到2016年全國(guó)新課標(biāo)Ⅲ卷側(cè)重“如何辦”類(lèi)型習(xí)題的考查。2016年的試題中有三小問(wèn)共34分，回答了“如何辦”類(lèi)型的設(shè)問(wèn)，包括38（1）、39（2）等。這一特點(diǎn)，著重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，要求學(xué)生必須對(duì)設(shè)問(wèn)及材料中隱藏的信息進(jìn)行提煉，經(jīng)過(guò)學(xué)生的分析與綜合，有效地生成答案。

4.開(kāi)放性試題成為高考的“鐘愛(ài)”。根據(jù)全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷和Ⅱ卷沿襲下來(lái)的傳統(tǒng)，新課標(biāo)Ⅲ卷必有一道開(kāi)放式的小試題。2016年全國(guó)新課標(biāo)Ⅲ卷中出現(xiàn)的是理由性習(xí)題，要求考生根據(jù)答案范圍來(lái)找原因。

5.試題以立德樹(shù)人為核心，強(qiáng)化高考內(nèi)容的育人導(dǎo)向。加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容的考查，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；加強(qiáng)依法治國(guó)理念的考查，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立憲法意識(shí)和法制觀念；加強(qiáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查，引導(dǎo)學(xué)生提高人文素養(yǎng)，傳承民族精神，樹(shù)立民族自信心和自豪感；加強(qiáng)創(chuàng)新能力的考查，發(fā)揮高考對(duì)創(chuàng)新教育和人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用等。

二、試題穩(wěn)中有變，靈活多變

2014年、2015年、2016年的全國(guó)各地高考試卷，都關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，2016年全國(guó)新課標(biāo)Ⅲ卷考查的知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)得更加明顯。通過(guò)試題的導(dǎo)向，讓所有的備考者不斷地適應(yīng)考題“新常態(tài)”。因此在試題內(nèi)容的考查上，呈現(xiàn)了兩個(gè)特點(diǎn)，即“變”和“活”。

第一個(gè)關(guān)鍵詞是“變”。2016年，廣西使用的全國(guó)新課標(biāo)Ⅲ卷讓所有的備考者都經(jīng)歷了順變、循變、應(yīng)變的過(guò)程。順變就是廣西所有的備考者順應(yīng)時(shí)展的要求最后一個(gè)進(jìn)入新課程改革中，加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)試題的研究和學(xué)習(xí)；循變是在經(jīng)歷2015年廣西第一屆全國(guó)新課標(biāo)高考之后，所有的高考者都在尋找自己蛻變升華的出路，突破新課改實(shí)施后帶來(lái)的不適應(yīng)，這從廣西的平均分上就呈現(xiàn)出來(lái)；應(yīng)變是備考者能結(jié)合自身考生的實(shí)際，在備考中找到應(yīng)對(duì)的策略和命題的出題規(guī)律。

第二個(gè)關(guān)鍵詞是“活”。2016年廣西使用的全國(guó)新課標(biāo)Ⅲ卷在能力的考查上，重點(diǎn)突出了“活”字，這包括三個(gè)方面：融入生活、運(yùn)用靈活、激活思維。

從融入生活的角度而言，就是理論聯(lián)系實(shí)際，這個(gè)實(shí)際包括考生個(gè)人的生活實(shí)際以及國(guó)家、社會(huì)、世界發(fā)展的實(shí)際。這符合貼近生活的原則，從考生的最近發(fā)展區(qū)，考查考生的能力，要求考生在高中三年的成長(zhǎng)中必須融入社會(huì)生活、家庭生活和時(shí)展的潮流。

從運(yùn)用靈活的角度而言，就是從國(guó)家選拔人才的角度考查學(xué)生活學(xué)活用的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和社會(huì)實(shí)踐能力，而不是僅從答題的模板出發(fā)，側(cè)重對(duì)知識(shí)完整性的記憶，忽視了運(yùn)用知識(shí)的目的和價(jià)值以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

從激活思維的角度而言，就是讓考生在有限的時(shí)間投入內(nèi)產(chǎn)生最大的思維價(jià)值，要求考生科學(xué)地運(yùn)用思維的方法提升答題的效率，同時(shí)也考查了備考者在平時(shí)備考中思維能力訓(xùn)練的廣度、深度和效度。試題真正體現(xiàn)了贏在思維的顯著特點(diǎn)。

三、善于總結(jié)，不斷反思

回答非選擇題時(shí)，考生必須注意以下幾個(gè)方面。

第一，緊扣材料和設(shè)問(wèn)，遵循材料的邏輯思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行答題，突出內(nèi)在的一致性。

第二，整合課本知識(shí)與材料內(nèi)容。不能是知識(shí)和材料兩張皮，要突出對(duì)知識(shí)的重新建構(gòu)組合；不能是知識(shí)觀點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，對(duì)于材料的分析說(shuō)明要到位。

第三，體現(xiàn)過(guò)程與方法。必須運(yùn)用科學(xué)的思維方法和答題策略，給思維留出足夠的空間，優(yōu)化做題的過(guò)程。

第四，嚴(yán)謹(jǐn)與開(kāi)放并重，尊重學(xué)生的個(gè)性。39（3）題中“為什么要堅(jiān)定中華文化自信”就是開(kāi)放與嚴(yán)謹(jǐn)并重的典型例子。

第五，組織答案不必面面俱到，而是在小切口中有層次、有邏輯、有縱深，呈現(xiàn)一個(gè)小的知識(shí)體系，這體現(xiàn)了考查內(nèi)容的綜合性。

從命題的創(chuàng)新點(diǎn)來(lái)看，2016年的試題將互聯(lián)網(wǎng)+、城市的建設(shè)與發(fā)展、智能手機(jī)的運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓考生生動(dòng)、全面、立體地把握材料以及發(fā)展的實(shí)際，考查考生解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣的命題素材讓學(xué)生積累了解決生活問(wèn)題的智慧，有利于融入現(xiàn)代生活當(dāng)中，并為建設(shè)美好生活提供啟發(fā)性。

以下三點(diǎn)是值得思考的地方。

第一，廣西是最后一個(gè)進(jìn)入新課改的省份，2015年選擇全國(guó)新課標(biāo)Ⅱ卷，2016年選擇全國(guó)新課標(biāo)Ⅲ卷。而此前曾有錯(cuò)誤消息，導(dǎo)致一部分教師引導(dǎo)學(xué)生去研究陜西卷、云南卷，而這些都是獨(dú)立命題的省份。這件事給我們?cè)趥淇忌蠋?lái)了一定的干擾。

第二，38（2）題在答案的組織上，應(yīng)根據(jù)價(jià)格、供求、資源等信息推導(dǎo)出遵循價(jià)值規(guī)律的要求，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，這樣更符合教材的實(shí)際和高中生的認(rèn)知水平。

篇8

在2012年高考進(jìn)入沖刺階段的最后時(shí)刻，我想通過(guò)分析2011年的試題，提出合理對(duì)策，為科學(xué)備考提供切實(shí)可行的建議。

一、試題分析

2011年課標(biāo)卷高考文綜思想政治試題從整體上來(lái)看較為穩(wěn)定，試題的模塊結(jié)構(gòu)、內(nèi)容比例、閱讀量、難度、題型、賦分等方面都保持了前幾年的狀態(tài)，確保了高考試題的穩(wěn)定性。試題在保持穩(wěn)定、繼承歷年特點(diǎn)的同時(shí)，也進(jìn)行了改革創(chuàng)新，既注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重點(diǎn)考查，又注重對(duì)能力的考查，特別是學(xué)科內(nèi)綜合素質(zhì)能力的考查。這樣既可以使原有使用地區(qū)的考生在相對(duì)熟悉的試題環(huán)境中正常發(fā)揮，也可以讓新加入省份的考生不感到陌生，考出水平。

1．知識(shí)點(diǎn)考查

2011年的試題依然突出了對(duì)主干知識(shí)的考查，從各模塊來(lái)看，“經(jīng)濟(jì)生活”緊緊圍繞科學(xué)發(fā)展觀這一主題來(lái)設(shè)置，重視發(fā)揮消費(fèi)的作用、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和自主創(chuàng)新能力的提升?！罢紊睢眹@民主政治建設(shè)、公民的權(quán)利、黨的性質(zhì)與自身建設(shè)等主干知識(shí)?！拔幕睢鄙婕暗目键c(diǎn)較少，主要是考查了文化的作用這一考點(diǎn)?！吧钆c哲學(xué)”這一模塊涉及考點(diǎn)較多，主要考查意識(shí)、實(shí)踐、真理、聯(lián)系、矛盾、社會(huì)意識(shí)等主干知識(shí)，因此2011年高考這一部分分值有所增加，達(dá)到32分。（具體情況可參看表1）

2．試題難度

從2011年客觀試題的形式來(lái)看，組合型試題數(shù)量有所減少，從形式上看，試題難度有所降低，但從學(xué)生的整體得分情況來(lái)看，試題難度則有所增加。試題貌似簡(jiǎn)單，卻內(nèi)藏玄機(jī)。（可參看表2）

3．試題呈現(xiàn)的特點(diǎn)

試題更加貼近考生的生活，如2011年選擇題第14題“月餅的消費(fèi)”、第19題“秸稈的利用”、第21題的漫畫(huà)、第23題的民間俗語(yǔ)等。另外，主觀題具有開(kāi)放性、探究性的特點(diǎn)，試題凸顯時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性，注重基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)能力，這也是近幾年試題發(fā)展的一個(gè)方向。

二、考生答題出現(xiàn)的問(wèn)題

我們從表3和表4能夠很清晰地看出各題型、各模塊、各能力層次的得分情況，從考生的得失分情況，能夠分析出考生存在的問(wèn)題，這和我們?cè)谠u(píng)卷中所看到的答卷情況是一致的。

1．獲取和解讀信息能力較弱

在審題上的表現(xiàn)較為明顯，總的來(lái)看主要是審題不準(zhǔn)確，答非所問(wèn)；審題不全面，顧此失彼；審題不細(xì)致，信息不全；審題不靈活，破題不易。表現(xiàn)在閱讀材料上：讀不透，不能對(duì)材料做整體上的解讀，斷章取義；不能從情境材料中提取有效信息。比如，第38題的第（2）問(wèn)要求運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)知識(shí)回答問(wèn)題，部分考生回答的卻是哲學(xué)或文化創(chuàng)新方面的有關(guān)知識(shí)；問(wèn)自主創(chuàng)新對(duì)企業(yè)發(fā)展的作用，部分考生回答的卻是“改善民生，提高人民生活質(zhì)量，促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展”；要求從企業(yè)經(jīng)營(yíng)者角度回答如何增強(qiáng)企業(yè)的自主創(chuàng)新能力，有些考生卻回答“國(guó)家如何做，勞動(dòng)者如何做”等。

2．運(yùn)用知識(shí)能力不強(qiáng)

這主要表現(xiàn)在基本概念不清，主干知識(shí)把握不清，基礎(chǔ)知識(shí)把握不夠牢固，知識(shí)整合與建構(gòu)不足。比如部分考生在回答第39題的第（2）問(wèn)――將“社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)的辯證關(guān)系”表述為“物質(zhì)和意識(shí)的辯證關(guān)系”時(shí)，有些考生對(duì)社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)的辯證關(guān)系表述不準(zhǔn)確，有些考生只是簡(jiǎn)單地羅列一些觀點(diǎn)。

3．描述和闡釋事物能力欠缺

這方面表現(xiàn)在答題上：答題不完整，理?yè)?jù)脫節(jié)；答題不嚴(yán)密，詞不達(dá)意；答題邏輯混亂，層次不清；答案未整合，比較散亂；答題路徑不熟，得分不高；卷面不清爽，模糊一團(tuán)。

表現(xiàn)在答題習(xí)慣上：表述不規(guī)范，術(shù)語(yǔ)不準(zhǔn)，表達(dá)口語(yǔ)化；層次不清，缺乏條理性、邏輯性，顛來(lái)倒去；字跡潦草、卷面不整潔或字跡偏淡；未按要求在規(guī)定的答題框內(nèi)答題，出現(xiàn)逾框、錯(cuò)位、字?jǐn)?shù)偏少偏多等。比如，不少考生在回答第38題的第（1）問(wèn)時(shí)，把人大和人大代表混為一談，回答“作用”時(shí)，與“職權(quán)”不對(duì)應(yīng)。

4．論證和探討問(wèn)題能力不足

這方面主要表現(xiàn)在缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，知識(shí)遷移、信息轉(zhuǎn)換能力不足。如第38題的第（2）問(wèn)，“吸引人才”被表述為“籠絡(luò)”“招募”“購(gòu)買(mǎi)”“引誘”“勾引”人才等。第39題第（3）問(wèn)，試題要求提出建議，而一些考生只是簡(jiǎn)單地羅列知識(shí)點(diǎn)，缺乏對(duì)材料的分析運(yùn)用。

三、2012年備考建議

1．夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化積累

前幾年的試題都是以主干知識(shí)為依托，重視考查對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的掌握,凸顯基礎(chǔ)性。這體現(xiàn)了文綜高考復(fù)習(xí)的基本理念――“緊抓雙基不放松”“越是基礎(chǔ)就越有決定性意義”。我們?cè)谶M(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)要重視對(duì)學(xué)科主干知識(shí)的復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。始終要注重知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“有意識(shí)記憶”和“邏輯記憶”，提倡在總結(jié)中鞏固知識(shí)，在運(yùn)用中鞏固知識(shí)，在訓(xùn)練中鞏固知識(shí)，在反思中鞏固知識(shí)，避免機(jī)械記憶。對(duì)于教材中的易錯(cuò)易混點(diǎn)，老師要講清，不能模棱兩可；要求學(xué)生在看書(shū)的時(shí)候，要字斟句酌，反問(wèn)質(zhì)疑，不能浮光掠影，不求甚解；對(duì)于考綱中的考點(diǎn)，學(xué)生不僅要背默過(guò)關(guān)，不留死角，還要打破章節(jié)界限，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握要“全”， 對(duì)知識(shí)線的歸納要“清”， 對(duì)知識(shí)面的輻射要“寬”。

2．注重能力，有效訓(xùn)練

培養(yǎng)能力是課改的要求，也是高考的要求?！翱荚囍R(shí)范圍”規(guī)定了考試的廣度，“能力要求”則規(guī)定考試的深度。因此，在堅(jiān)持基礎(chǔ)知識(shí)為第一要?jiǎng)?wù)的前提下，強(qiáng)化能力訓(xùn)練更是“謀分之基、創(chuàng)新之源”。能力的基本要素是學(xué)科知識(shí)，能力的核心要素是思維方法，能力的基本表現(xiàn)是知識(shí)遷移。要把知識(shí)變成能力，教師應(yīng)在課堂的情境學(xué)習(xí)中提升能力，在課堂的拓展講評(píng)中提升能力，在課堂的知識(shí)鞏固中提升能力，在學(xué)生的自主研讀中提升能力，在學(xué)生的自主訓(xùn)練中提升能力，在學(xué)生的自主交流中提升能力。具體的操作過(guò)程：面對(duì)精選的試題，教師要引導(dǎo)學(xué)生提取有效信息，以增強(qiáng)獲取和解讀信息的能力；針對(duì)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生回顧有關(guān)知識(shí)，根據(jù)設(shè)問(wèn)選擇取舍相關(guān)知識(shí)，以提升運(yùn)用知識(shí)的能力；嘗試構(gòu)筑答案，并共同分析答案，以增強(qiáng)描述和闡釋事物的能力；根據(jù)時(shí)政，拓展思維，以獲得論證和探討問(wèn)題的能力。

3．研究新高考，提高備考的針對(duì)性

我們應(yīng)當(dāng)研究《考試大綱》，明確復(fù)習(xí)方向；研究考題，了解?？贾R(shí)。比如通過(guò)對(duì)2011年主觀題背景材料及模塊的考查，我們可以很清晰地看出經(jīng)濟(jì)素材大都考查“經(jīng)濟(jì)生活”和“政治生活”的內(nèi)容，文化素材大都考查“文化生活”和“生活與哲學(xué)”的內(nèi)容。

4．轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和探究能力

篇9

    一:選擇題

    1.審清題干、題肢,抓關(guān)鍵詞語(yǔ)。

    2.一眼看下去就知錯(cuò)誤的選項(xiàng),首先要排除(逆向選擇除外)

    3.題肢本身無(wú)錯(cuò),但不符合題干者,亦排除。

    4.相信第一選擇,除非的確搞錯(cuò),否則不要隨便改動(dòng)。

    附:十種情況不選

    (1) 表述有錯(cuò)者不選

    (2) 肢干不符者不選

    (3) 肢干雙重者不選

    (4) 因果相悖者不選

    (5) 正誤相混者不選

    (6) 題干矛盾者不選

    (7) 間接聯(lián)系者不選

    (8) 范圍不符者不選

    (9) 要求單一者不選

    (10) 反向選擇者不正選

    二:簡(jiǎn)答題

    1.弄清題目的蘊(yùn)涵性。通常包括:是什么?為什么?怎么樣?

    2.把握題目的限制性

    3.從緊扣題目中的關(guān)鍵詞人手,揭示出題眼

    4.分層

    5.注意答題的全面性

    6.行文過(guò)程可簡(jiǎn)潔明了。

    三:辨析題

    通?？紝W(xué)生辨證的或階級(jí)分析的知識(shí)。有合理的有不合理的、有本質(zhì)有現(xiàn)象。

    (1) 用全面觀點(diǎn)分析,抓關(guān)鍵詞,力求找到合理的地方和不合理的地方。

    (2) 凡牽涉資本主義,國(guó)家、民主的,必須注意階級(jí)性。

    答題時(shí)注意:

    (1) 發(fā)現(xiàn)過(guò)程中下結(jié)論

    (2) 運(yùn)用課文原理

    合理的:原理+扼要分析(說(shuō)明為什么合理)

    不合理的:原理+分析(說(shuō)明為什么不合理,并指出合理的是什么)

    四.論述題:

    審題

    (1) 逆向?qū)忣}:先搞清楚題目問(wèn)什么?有幾問(wèn)?然后帶著問(wèn)題閱讀材料。

    (2) 抓關(guān)鍵詞語(yǔ),力求搞清每段材料的中心含義。

    (3) 一大段材料的要分層并弄清每層意思。

    (4) 材料的注釋包含很多信息,不能忽視。

    答題時(shí)注意:

    (1) 凡問(wèn)現(xiàn)象的,看到什么,就回答什么,不展開(kāi)。

篇10

點(diǎn)擊進(jìn)入>>>全國(guó)2018年成人高考試題及答案專(zhuān)題

【考試時(shí)間】

2018年江蘇成人高考考試時(shí)間定于2018年10月27日-28日(星期六、星期日)，部分地區(qū)10月29日安排了相關(guān)科目的考試（點(diǎn)擊查看詳情），高中起點(diǎn)本、專(zhuān)科每科考試時(shí)間為120分鐘，專(zhuān)升本每科考試時(shí)間均為150分鐘，具體考試科目及時(shí)間安排見(jiàn)表

一、高中起點(diǎn)升本、專(zhuān)科考試時(shí)間表

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【考后關(guān)注】