導(dǎo)語：如何才能寫好一篇八年級(jí)下冊(cè)英語課文翻譯，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；策略；教學(xué)延伸；有效課堂

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)有所獲，能力得到提高，做到讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而教師在“任務(wù)與應(yīng)試”的雙重壓力下，既要進(jìn)行詞匯語法等各種知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，又要安排課堂活動(dòng)，老師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。因此，在英語教學(xué)中，構(gòu)建高效的英語課堂就顯得尤為重要。對(duì)此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從詞匯以及閱讀教學(xué)兩個(gè)反面探討一下如何構(gòu)建高效的英語課堂。

一、詞匯教學(xué)

眾所周知，要學(xué)好一種語言，詞匯是關(guān)鍵，詞匯量越大，英語學(xué)習(xí)效果就越好。但在教學(xué)過程中我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生因?yàn)橛洸蛔卧~而失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，有效的進(jìn)行詞匯教學(xué)是非常重要的。那么如何讓學(xué)生主動(dòng)自覺的記住單詞呢？筆者認(rèn)為可以讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)策略，教師在教學(xué)中實(shí)施一些策略。

1.詞匯學(xué)習(xí)策略

（1）讀音和拼寫。在教學(xué)中，我們會(huì)看到學(xué)生把first寫成 frist， tired寫成 tried， proud寫成 pround。這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)詞的讀音掌握不好。教學(xué)中我們要指導(dǎo)學(xué)生掌握音素及一些字母組合的發(fā)音，重視單詞讀音，注意音和形統(tǒng)一結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生按拼讀記憶單詞，達(dá)到見形而知音，聽音而知形的效果。這樣可以有效提高學(xué)生自主掌握詞匯的效率。

（2）構(gòu)詞法。英語的構(gòu)詞法主要有合成法、轉(zhuǎn)化法、派生法、混合法、截短法和首尾字母縮略法。合成法如gentleman， bathroom。轉(zhuǎn)化法如land 、rain。派生法如 able-unable、 like-dislike?；旌戏ㄈ鏷elicopter airport-heliport 、photograph-photo?？s略法如UFO-unidentified flying object。只要掌握詞根，運(yùn)用構(gòu)詞法，既能提高記憶的效率，又能擴(kuò)大詞匯量。

當(dāng)然我們還可以用到其他的方法。如對(duì)比法、歸納法、聯(lián)想法、翻譯法及猜測(cè)法。我們可根據(jù)實(shí)際情況去運(yùn)用。

2.詞匯教學(xué)策略

詞匯教學(xué)重在教學(xué)的情景化。首先可采用情景呈現(xiàn)法，如可以使用圖片、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物、表演、語言或是flas來介紹生詞的意思，幫助學(xué)生理解詞義。如在教alien、UFO、land這些詞時(shí)，我就用了flash呈現(xiàn)出從天而降、外星人走出來的畫面，讓學(xué)生感受到A UFO landed on the street， the aliens get out of the UFO。幫助他們既理解了也記住了單詞。其次再創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯。如單詞造句，翻譯句子，回答問題，復(fù)述課文，猜詞游戲等，讓學(xué)生把學(xué)過的詞匯在聽、說、讀、寫各方面全方位運(yùn)用。如講方位的介詞時(shí)，結(jié)合教室內(nèi)的布局，讓學(xué)生自己描述 Some desks and chairs are in the classroom. Some books are on the desks. The chairs are under the desk。這種教法能使學(xué)生學(xué)以致用，在語言交際中運(yùn)用詞匯，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

二、閱讀教學(xué)

英語閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生在閱讀中獲取新的知識(shí)，提高認(rèn)知水平，展示學(xué)生的語言技能，增強(qiáng)分析和解決問題的能力，更要深化閱讀的內(nèi)涵和拓展其外延。因此教學(xué)過程中要將其延伸到現(xiàn)實(shí)生活中。

（1）文化的延伸。文化的延伸通常指提供給學(xué)生相關(guān)國(guó)家的文化習(xí)俗，如歷史、地理、娛樂、運(yùn)動(dòng)、飲食、教育、禮儀等受學(xué)生歡迎的閱讀材料。通過對(duì)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的文化進(jìn)行延伸，為學(xué)生的進(jìn)一步閱讀做好鋪墊，掃除閱讀障礙。如《新目標(biāo)》八年級(jí)上Unit9 “When was he born？” 閱讀教學(xué)的文化延伸可設(shè)計(jì)介紹Mozart ，Tiger Woods ，Ronaldo的表格，讓學(xué)生了解更多的人物及其社會(huì)文化背景。八年級(jí)下冊(cè)Unit 7中的“Would you mind keeping your voice down？”閱讀教學(xué)可以根據(jù)閱讀材料，延伸教學(xué)不同文化背景下的禮儀特點(diǎn)。九年級(jí)Unit 6中的“I only eat food that tastes good”閱讀教學(xué)可以延伸拓展中西方飲食文化等等。

（2）語言的延伸。語言的延伸可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)語言知識(shí)，分析語篇的結(jié)構(gòu)層次和意圖層次，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用從閱讀中所掌握的語言形式。學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用從閱讀中所掌握的語言形式，有助于其寫作能力的提升。如八年級(jí)下冊(cè)Unit 9中的“Have you ever been to Singapore？”教學(xué)中，首先，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)和賞析的態(tài)度瀏覽文章，體驗(yàn)新加坡美景。然后，筆者和學(xué)生一起尋找文章中的語言美。如整篇文章先總體描述，然后進(jìn)行細(xì)節(jié)分化，描述新加坡的氣候、食物、野生動(dòng)物園等，最后總結(jié)全文。學(xué)生可在文中找出一系列的連接詞，把全文完美地連接在一起。如：on the one hand，on the other hand，however，whether ... or，and of course...另外還可帶著學(xué)生從文中找出優(yōu)美的句子：It’s a wonderful place to... Maybe you fear that...It might seem strange…You won’t have any problem…One great thing about ...is ... 這樣既可以讓他們理解文章，同時(shí)也可以從閱讀中許多關(guān)于寫作的方法，從“讀”上升到“寫”的高度。最后設(shè)計(jì)題為 “Have you ever been to LuXi？”的書面表達(dá)，充分檢測(cè)他們的學(xué)習(xí)效果。

（3）情感的延伸。情感態(tài)度對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來說是非常重要的。在閱讀教學(xué)中許多閱讀材料都有積極的情感主題。所以情感的延伸可以讓學(xué)生樹立良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。九年級(jí)Unit 1中的“How do we deal with our problems？”延伸的情感主題可以是：克服困難，頑強(qiáng)自信；九年級(jí)Unit 7中的“I’d love to sail across the Pacific”延伸的情感主題可以是：努力實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想；九年級(jí)Unit 8中的“I’ll send you a photo of Lucky”和八年級(jí)下冊(cè)Unit 4中的“She said helping others changed her life”延伸的情感主題可以是：與人為善，參加志愿者活動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；九年級(jí)Unit 3中的“Should I be allowed to make my own decisions？”延伸的情感主題可以是：換位思考，感恩父母。如果教師善于挖掘，把閱讀教學(xué)作為一種資源載體，延伸各種形式的教學(xué)活動(dòng)，融積極的情感教育于其中，更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的效果。

另外閱讀教學(xué)的延伸還可涉及到情景的延伸和思維的延伸。在這里我就不做過多的說明了。

三、結(jié)束語

課堂教學(xué)當(dāng)然不僅僅包括詞匯和閱讀的教學(xué)，還包括聽力、語法等方面的教學(xué)，要構(gòu)建有效的課堂，需要我們教師能研究學(xué)生，優(yōu)化教法，提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，并能做到精講多練，培養(yǎng)學(xué)生的能力。這樣才能使教學(xué)有序、高效的進(jìn)行，達(dá)到知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑珍.青年教師在英語課堂教學(xué)中易入的誤區(qū)及對(duì)策.《中小學(xué)外語教學(xué)》，1999.6

[2]楊陽.詞匯教學(xué)方法新探（三）.《中小學(xué)外語教學(xué)》，1999.5

篇2

關(guān)鍵詞：初中英語 興趣 和諧

孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂?duì)學(xué)生來說，興趣將直接影響學(xué)習(xí)效果。由此可見興趣在英語學(xué)習(xí)中是非常重要的，它是學(xué)好英語的前提和保證。

一、靈活導(dǎo)入課堂，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)一種語言一定要有語言環(huán)境才能學(xué)得好。我們的母語不是英語，學(xué)習(xí)英語是在漢語的氛圍下進(jìn)行的。沒有英語環(huán)境，教師就要刻意創(chuàng)造英語環(huán)境。如我在上八年級(jí)下冊(cè)第四單元“Why don’t you talk to your parents？”時(shí)，播放《小小少年》這首歌曲。讓學(xué)生說說自己平時(shí)在學(xué)習(xí)和生活中遇到過哪些困難和煩惱。當(dāng)我們遇到這些困難時(shí)該如何去處理？讓其它同學(xué)提出意見建議，引出本單元重點(diǎn)句型“You should……”“You could……”“Why don’t you……？”句型。學(xué)生們參與積極，討論熱烈。通過這一活動(dòng)，學(xué)生既輕松掌握了本課重點(diǎn)句型，又提高學(xué)習(xí)興趣。

二、努力創(chuàng)建全英課堂，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)講英語

農(nóng)村學(xué)生學(xué)英語缺少語言環(huán)境，因而缺乏學(xué)習(xí)積極性，在課堂上，教師要盡可能用英語組織課堂。剛開始，學(xué)生可能會(huì)聽不懂，老師適當(dāng)?shù)赜弥形姆g，并且老師也可用明顯的體態(tài)語言，使學(xué)生明白。

學(xué)生怕說錯(cuò)不敢開口，教師要多用“Good！Great！Wonderful！”這樣的課堂用語來鼓舞學(xué)生，一句贊揚(yáng)勝過若干次的教導(dǎo)與指責(zé)。先讓學(xué)生有膽量說英語，再慢慢地糾正其中的錯(cuò)誤。由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生一步步地靠近、認(rèn)識(shí)，直到喜歡上英語。

三、優(yōu)化課堂，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)生活語境

教師要淡化課堂意識(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)生活語境。如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第五單元Why do you like pandas？時(shí)，教師和學(xué)生扮演動(dòng)物角色，使學(xué)生仿佛走進(jìn)了動(dòng)物園，身臨其境地學(xué)習(xí)英語。這樣，學(xué)生參與性很強(qiáng)，使嚴(yán)肅的課堂變成了生動(dòng)活潑的英語交際場(chǎng)所，給學(xué)生增添了無窮的情趣，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語、掌握英語。

四、教學(xué)形式要變化多樣，貼近學(xué)生實(shí)際

學(xué)習(xí)英語，如果只是簡(jiǎn)單地上課，教師講、學(xué)生聽、課下練題、記單詞，很容易使學(xué)生產(chǎn)生困倦，覺得枯燥提不起興趣。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生唱英文歌曲，如我在講Why do you like pandas？這一單元時(shí)，用歌曲的形式進(jìn)行Summary.教師還可以用英語給學(xué)生講故事、笑話，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂內(nèi)外用英語向老師問好等方法都可運(yùn)用，讓學(xué)生深感日常生活中英語的存在，才能更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

此外，還可以進(jìn)行游戲教學(xué)。例如，我在教人體部位的單詞face，mouth，nose，ear時(shí)，我將幾個(gè)學(xué)生叫到黑板前，讓他們做“Touch your face/mouth/nose/ear”等動(dòng)作，做對(duì)的，下面的同學(xué)說，“Yes！”然后把這個(gè)單詞拼讀出來，做錯(cuò)了，下面的同學(xué)就說，“no！”然后把這個(gè)單詞拼讀出來。也可以由教師說：“Touch your face.”讓全班學(xué)生做動(dòng)作。通過這一游戲，學(xué)生很容易地就掌握了這些單詞。學(xué)習(xí)數(shù)詞時(shí)，可設(shè)計(jì)“Find your neighbor”的游戲來練習(xí)。教師把一些數(shù)字卡片如“26、27、28”等發(fā)給一些學(xué)生，讓他們自由組合，拿著“26、27、28”卡片的學(xué)生就會(huì)挨在一起，高舉卡片分別說“twenty-six，twenty-seven，接著一起說：“We are neighbors.”這樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活潑有序，學(xué)習(xí)興趣趨于濃厚，提高了教學(xué)質(zhì)量。

五、充分利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

過去的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)。采用多媒體教學(xué)手段，勢(shì)在必行。教師要充分利用現(xiàn)有的電教設(shè)備服務(wù)于教學(xué)。教讀課文時(shí)，可用錄音機(jī)播放課文，讓學(xué)生仔細(xì)聽音，認(rèn)真模仿，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，還可利用錄音機(jī)的錄音功能，自制符合課文內(nèi)容的錄音，供學(xué)生學(xué)習(xí)。如在教Animals時(shí)，先利用幻燈片，播放動(dòng)物聲音的錄音，繼而呈現(xiàn)其圖片，之后呈現(xiàn)出這些動(dòng)物相應(yīng)的單詞及讀音時(shí)，他們又興致勃勃地大聲跟讀，課堂上響起了“elephant”、“l(fā)ion”等動(dòng)物叫聲和英語朗讀聲，伴隨而來的是一片歡笑聲，整個(gè)教室洋溢著愉快的氣氛。

六、提高教師自身素養(yǎng)，建立和諧師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很大幫助。學(xué)生對(duì)教師的“親近”與否，會(huì)遷移到教師所授課程上來。所以，良好的師生關(guān)系對(duì)提高學(xué)生的興趣很重要。平時(shí)在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多關(guān)心學(xué)生，尤其是學(xué)困生，多與其交心，不歧視，不動(dòng)輒斥責(zé)他們，尊重他們的個(gè)人愛好與興趣，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，不因?qū)W生成績(jī)的優(yōu)劣、出身而產(chǎn)生親疏與偏向，提問題或組織課堂活動(dòng)時(shí)，給學(xué)生的機(jī)會(huì)要盡量均等。這都是和諧的師生關(guān)系的具體表現(xiàn)。

總之，作為一名英語教師，無論課堂內(nèi)外，一定要不斷努力，不斷創(chuàng)新，采用多種手段進(jìn)行教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。讓興趣與英語學(xué)習(xí)如影隨形，以此來提高英語課堂的教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語水平。

參考文獻(xiàn)

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；情境化；教學(xué)實(shí)效

一、背景――曾經(jīng)的尷尬

一些教學(xué)效果顯示，目前在一些學(xué)校，部分英語老師雖然在課堂教學(xué)中使用教科書、練習(xí)冊(cè)，有的教師還使用一些補(bǔ)充材料，但學(xué)生中仍然會(huì)出現(xiàn)語感不強(qiáng)、運(yùn)用不自如、對(duì)知識(shí)一知半解、技能不夠熟練等問題。筆者經(jīng)過實(shí)踐，漸漸發(fā)現(xiàn)造成這些問題的主要原因是語言輸入量不夠，語境理解不充分。換言之，學(xué)生接觸的語言和接觸語言的機(jī)會(huì)不足以培養(yǎng)起學(xué)生的語感，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，這必將大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境能夠提高英語教學(xué)實(shí)效，這符合國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)理念。Rod Ellis（1985）提出的一個(gè)第二語言習(xí)得研究的框架，其中就包括：情境因素（情景和學(xué)習(xí)者使用的策略構(gòu)成語言學(xué)習(xí)的環(huán)境）、語言輸入、學(xué)習(xí)者差異、學(xué)習(xí)者過程、語言輸出五個(gè)方面。Rod Ellis把情境因素放于第一位，可見其地位舉足輕重。眾所周知，唐詩是我國(guó)傳統(tǒng)的文化瑰寶。詩人用文字所創(chuàng)造的情境、意境為我們展示了一幅幅豐富的畫面：有的雄渾壯麗，如“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”；有的幽清明凈，如“明月松間照，清泉石上流”。透過那些有聲有色的畫面，我們可以窺視到詩人的精神世界和他所體驗(yàn)、創(chuàng)造的“此時(shí)無聲勝有聲”的情境。筆者思考：如果教師在英語教學(xué)過程中，也能像詩人一般把學(xué)生引入某個(gè)情境，那么英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)就會(huì)如一幅幅畫卷般深深印入學(xué)生腦海，滲透學(xué)生心靈，起到事半功倍的良好教學(xué)效果。

二、情境的含義

《現(xiàn)代漢語詞典》中這樣定義“情境”：情景，境地。而筆者所論述的主要是教學(xué)情境，即教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。這里的“境”特指教學(xué)環(huán)境，它既包括學(xué)生所處的物理環(huán)境，如學(xué)校的各種硬件設(shè)施，也包括學(xué)校的各種軟件設(shè)施，如教室的陳設(shè)與布置、學(xué)校的衛(wèi)生、綠化以及教師的技能技巧和責(zé)任心等。

教學(xué)情境也指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃拥倪@段話在肯定啟發(fā)作用的前提下，尤其強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性。所以，良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，是提高教學(xué)實(shí)效的重要途徑。

英語教學(xué)情境就是教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境的多方途徑

很多教師在實(shí)際教學(xué)過程中往往會(huì)遇到這樣的困惑：“怎樣才能創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境來提高上課的效率呢？我們也嘗試了很多途徑，但是發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境并不是一件容易的事情?！弊鳛橐幻痪€教師，筆者曾經(jīng)也有過類似的困惑，并且也在日常教學(xué)中努力嘗試這方面的研究。經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以嘗試如下幾點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境。

1.教學(xué)環(huán)境情境化

活動(dòng)的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)。教室是學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所。合理地進(jìn)行教室布置能夠讓學(xué)生身臨其境，使其產(chǎn)生潛移默化的影響。

第一，用英語記錄每日課程。學(xué)校課程和學(xué)生息息相關(guān)，是他們?cè)谛Ｖ饕膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。英語作為一門語言學(xué)科，也起著不可忽視的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)英語就是為了讓他們今后能夠多一門技能，能夠和他人進(jìn)行溝通。可是有一部分初中生，連學(xué)校學(xué)習(xí)的一些課程名都不知道它的英語讀音，更不用說它的英文拼寫了?！队⒄Z》（七年級(jí)上冊(cè)）Unit 3 Welcome to our school正好有課程的教學(xué)，除書本上出現(xiàn)的課程外，老師還可以進(jìn)行補(bǔ)充：政治課――Politics、班會(huì)課――Class meeting、自修課――Self-taught class、活動(dòng)課――After-school activities，然后讓學(xué)生用英語來填寫課程表。學(xué)生每天看著英文課程上課，日積月累、自然而然就把它們記熟了。

第二，在教室墻面設(shè)置“英語角”。“英語角”是學(xué)生學(xué)習(xí)英語不可缺少的陣地。每個(gè)孩子能夠自然輕松地說漢語，是因?yàn)楹⒆觽兩钤谝粋€(gè)天天講漢語的語言環(huán)境，孩子們聽著模仿著就能夠自然地和家人、朋友進(jìn)行溝通了。英語是一門外來語言，學(xué)生不可能像漢語一樣隨時(shí)隨地地使用它，學(xué)生講英語的主要場(chǎng)合就只有課堂。作為英語老師，我們一定要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，給學(xué)生盡可能多的機(jī)會(huì)接觸英語?！坝⒄Z角”就成了一個(gè)很好的實(shí)踐陣地。老師可以根據(jù)英語課本每個(gè)單元的話題，布置學(xué)生完成“英語角”。以《英語》（八年級(jí)上冊(cè)）（教育部，2012，義務(wù)教科書）為例：Unit 1 Friend讓學(xué)生介紹自己的朋友；Unit 2 School life介紹自己的學(xué)校生活；Unit 3 A day out選取世界名勝之一進(jìn)行介紹；Unit 4 Do it yourself自己DIY一小制作，拍照并進(jìn)行簡(jiǎn)短的制作方法介紹；Unit 5 Wild animals以一種瀕危的野生動(dòng)物的自述，號(hào)召人們保護(hù)野生動(dòng)物；Unit 7 Seasons談?wù)撟约鹤钕矏鄣募竟?jié)（這個(gè)季節(jié)可以吃的、穿的、做的事情）；Unit 8 Natural disasters自選一種災(zāi)難，介紹逃生的方法。英語教科書實(shí)用風(fēng)趣，集合了很多專家的智慧，是學(xué)習(xí)英語的絕佳資源。英語小報(bào)作為課文的延伸，老師可以讓學(xué)生把每個(gè)話題視作一個(gè)具體情境，加以拓展、發(fā)揮，做成英語小報(bào)，在無形中提高了學(xué)生英語運(yùn)用的能力。學(xué)生每學(xué)完一個(gè)單元就進(jìn)行一次簡(jiǎn)單的英語小報(bào)制作（鼓勵(lì)手寫），老師每次對(duì)學(xué)生的小報(bào)進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)，然后選取優(yōu)秀小報(bào)貼在英語角展示，提倡學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行品評(píng)賞鑒，真是“寓教于樂”?！坝⒄Z角”除了可以用來展示學(xué)生的英語小報(bào)外，還可以用來普及學(xué)習(xí)英語的方法、英語解題的技巧、英美國(guó)家文化的介紹等。總之，我們應(yīng)該好好地利用這片陣地，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

第三，貼英文標(biāo)簽。時(shí)時(shí)處處接觸英語對(duì)學(xué)生記憶單詞、句型有很大的幫助。教師可以自制標(biāo)簽（標(biāo)注音標(biāo)），然后貼在教室內(nèi)相應(yīng)物品上。教師還可以把日常生活中的一些基本句型貼在墻上，鼓勵(lì)學(xué)生在校交談時(shí)，嘗試使用自己知道的英文單詞、簡(jiǎn)單句型進(jìn)行交流。

2.課堂教學(xué)情境化

我們知道，當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)充滿興趣時(shí)，他們便會(huì)集中注意力認(rèn)真聽課，積極思考，課堂效率加倍提高。教師活動(dòng)的設(shè)置應(yīng)包括學(xué)習(xí)語言知識(shí)和發(fā)展語言技能的過程，使學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中逐步實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的內(nèi)化。課堂教學(xué)的情境化，有助于展開學(xué)生形象思維的翅膀，使課堂充滿樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第一，用實(shí)物演示情境。實(shí)物演示能夠給學(xué)生一個(gè)直觀的視覺沖擊。實(shí)物在英語教學(xué)中有著不容忽視的作用，很多教學(xué)內(nèi)容我們都可以運(yùn)用實(shí)物。以語法教學(xué)中的“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”和形容詞“比較級(jí)”“最高級(jí)”為例，筆者就采用了實(shí)物教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。在教“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的時(shí)候，筆者通常會(huì)叫一個(gè)男學(xué)生到前面來做“放風(fēng)箏”的動(dòng)作，然后問：“What are you doing now？”學(xué)生答：“You are flying a kite.”學(xué)生繼續(xù)做動(dòng)作，筆者就詢問其他同學(xué)：“What is he doing now？”學(xué)生回答：“He is flying a kite.”筆者再把“He is flying a kite.”寫在黑板上，問學(xué)生：“What is the meaning of the sentence？”學(xué)生會(huì)異口同聲地說：“他正在放風(fēng)箏。”教師可以在這個(gè)時(shí)候強(qiáng)調(diào)“正在”兩個(gè)詞，表明此句使用的是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)根據(jù)黑板上的例句很容易地說出“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的構(gòu)成“am/ is/ are + doing”。又如，在教形容詞的“比較級(jí)”和“最高級(jí)”的時(shí)候，我們也可以采用實(shí)物演示法。通常筆者會(huì)帶三本大小、厚度、價(jià)格、內(nèi)容都不同的書進(jìn)行教學(xué)。先通過詢問兩本書的大小、厚度、價(jià)格和內(nèi)容，師生共同得到如下句子：（1）This book is bigger than that one. （2）This book is thinner than that one. （3）This book is cheaper than that one.（4）This book is more interesting than that one.后詢問三本書的大小、厚度、價(jià)格和內(nèi)容，得到：（1）This book is the biggest of the three.（2）This book is the thinnest of all.（3）This book is the cheapest of the three books. （4）This book is the most interesting of them all.通過呈現(xiàn)以上例句，學(xué)生能夠很直觀地歸納出形容詞“比較級(jí)”的用法：（1）形容詞的“比較級(jí)”和“最高級(jí)”一般在形容詞后加er 或est；（2）more/most+形容詞“原級(jí)”也可構(gòu)成形容詞的“比較級(jí)”和“最高級(jí)”；（3）形容詞“比較級(jí)”中，這個(gè)“比”字用“than”來翻譯，“of”一詞通常與“最高級(jí)”連用。在形容詞的“比較級(jí)”“最高級(jí)”的操練中，我們也可以鼓勵(lì)學(xué)生用身邊的實(shí)物來進(jìn)行造句。通過實(shí)物演示，教師一下子就能把比較枯燥的語法課變得生動(dòng)起來。在教授方位介詞時(shí)，我們更加可以充分利用教室內(nèi)實(shí)物，讓學(xué)生形象地理解不同介詞在句中的意思。（如：The TV set is above the blackboard. The national flag is over the blackboard.）在日常的英語教學(xué)中，筆者喜歡把課堂的實(shí)物運(yùn)用到教學(xué)中來。一塊黑板、一臺(tái)電視機(jī)、課桌椅……都可以成為我上課的教具，使我的課堂充滿生機(jī)。

第二，以圖片再現(xiàn)情境。英語教學(xué)中我們需要運(yùn)用很多的圖片來輔助我們的教學(xué)，圖片不僅是點(diǎn)綴版面的工具，還能夠更直觀地把信息傳送到學(xué)生的面前。精彩的圖片能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。我們的英語課本中就運(yùn)用了很多精彩的圖片來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。每個(gè)單元的Comic strip部分，就像一個(gè)長(zhǎng)篇連環(huán)畫，生動(dòng)有趣。信息時(shí)代的今天，多媒體的合理使用不容或缺。多媒體教學(xué)能夠增大課堂容量，拓寬學(xué)生視野。而英語的多媒體課件又需要使用大量的圖片，我們可以用圖片來導(dǎo)入新單詞，可以用圖片來展示背景資料，可以用圖片來教授新句型?？傊?，圖片的合理使用能夠再現(xiàn)特定情境，讓學(xué)生更直觀地接受新知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《英語》（八年級(jí)上冊(cè)）（教育部，2012，義務(wù)教科書）Unit 3 A day out時(shí)，我們可以對(duì)世界各地名勝“圖文并茂”，讓學(xué)生先熟悉各地名勝，并給學(xué)生以美的享受，提升學(xué)生的審美情趣和對(duì)美好生活的向往。又如，Unit 3 A day out中Integrated skills部分Speak up是陽光中學(xué)的學(xué)生計(jì)劃在北京游玩一天的情境。但是生活中，可能有很多學(xué)生并沒有去過北京，這時(shí)我們就應(yīng)該利用圖片對(duì)北京的著名景點(diǎn)進(jìn)行介紹，只有讓學(xué)生知道這些景點(diǎn)是什么樣的，才能更好地在對(duì)話中進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。圖片的好處毋庸置疑，教師在選擇圖片時(shí)要注意選擇清晰、美觀且具有代表性的圖片。相信圖片的正確使用一定能夠促進(jìn)課堂的有效教學(xué)。

第三，用語言描述情境。語言是人類最重要的交際工具，是人們進(jìn)行溝通交流的各種表達(dá)符號(hào)。教師要充分利用語言的可交際性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。首先，教師應(yīng)該熟練地掌握英語課堂用語，盡量用英語來授課，給學(xué)生創(chuàng)造多聽、多接觸英語的機(jī)會(huì)。比如，It is raining cats and dogs.單獨(dú)列出這個(gè)句子，學(xué)生很難說出它的意思。但是如果我們把這個(gè)句子放入具體的語境中，學(xué)生通過上下文的理解，得出句子的意思就會(huì)容易很多。“The weather is terrible. It is raining cats and dogs. We can’t go out until the heavy rain stops， or we will be all wet.”根據(jù)上面的那段話，我們不難猜出“It is raining cats and dogs”是“傾盆大雨”的意思。其次，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不怕出錯(cuò)，大膽地用英語進(jìn)行交際。比如，《英語》（八年級(jí)上冊(cè)）（教育部，2012，義務(wù)教科書）Unit 4 Do it yourself Integrated skills部分的Speak up “Let’s make some sandwiches.”教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：母親節(jié)快到了，我們能夠?yàn)槟赣H做點(diǎn)什么呢？讓我們一起DIY吧！讓學(xué)生自帶食材，學(xué)做三明治。教師可以請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用（First... Then... Next... At last...）邊說制作步驟，邊現(xiàn)場(chǎng)演示。學(xué)生邊說邊做，一定會(huì)“其樂無窮”、受益匪淺。最后，教師應(yīng)該讓學(xué)生多聽英文歌曲，多看原版電影，甚至可以在課堂上播放英文歌曲和英語經(jīng)典片段欣賞，讓學(xué)生感受英語的美，讓學(xué)生真正地融入英語的世界。我們?cè)趯W(xué)習(xí)《英語》（七年級(jí)下冊(cè)）Unit 6 Outdoor fun Alice in Wonderland一文時(shí)，就可以播放與課文內(nèi)容相吻合的迪斯尼動(dòng)畫片片段來幫助學(xué)生更好理解課文。

第四，用表演體會(huì)情境。對(duì)話、小品表演能夠讓學(xué)生融入具體的情境中，表演對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的要求相對(duì)比較高，充分體現(xiàn)了語言的實(shí)用性和交際性。在英語學(xué)習(xí)中，由于很多英語作品帶有幽默元素，學(xué)生對(duì)英語表演的熱情往往都很高，不少學(xué)生在小品表演上還很有天賦。作為老師，我們要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，自編自導(dǎo)自演。比如，學(xué)生對(duì)每個(gè)單元的Comic strip部分都很感興趣，我們可以讓學(xué)生兩人一組，模仿Eddie和Hobo進(jìn)行表演。因?yàn)閷?duì)話簡(jiǎn)單，教師要鼓勵(lì)學(xué)生注意語音語調(diào)，注意面部表情，多運(yùn)用肢體語言，演出Eddie和Hobo的特點(diǎn)。又如，《英語》（八年級(jí)上冊(cè)）（教育部，2012，義務(wù)教科書）Unit 3 A day out Integrated skills 部分的Speak up，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：假如你們的朋友Mary從美國(guó)來無錫游玩，四人一組，討論帶她到哪里去玩比較好，并陳述理由。通過表演，學(xué)生真正參與情境，進(jìn)行了很好的操練。

四、結(jié)束語――此處無聲勝有聲

采用多種手段創(chuàng)設(shè)英語情境的教學(xué)方法，能使學(xué)生在情感中觀察、思維和想象，促進(jìn)有效教學(xué)的最大化。教師創(chuàng)設(shè)的有價(jià)值的情境能使學(xué)生受到情感的震動(dòng)，不僅學(xué)到了知識(shí)，還受到了熏陶，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”“無聲勝有聲”的境界。在情境中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，使學(xué)習(xí)變成一種自在、愉快的情感交流活動(dòng)，教師才能真正使學(xué)生“樂學(xué)”，從而增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

1.教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

2.林立.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2011.

篇4

關(guān)鍵詞： 冀教版英語教材 存在問題 TPR教學(xué)法 初中英語

2008年秋，甘肅省初級(jí)中學(xué)停止使用人教版英語教材，開始全面使用冀教版課本。一時(shí)間，上慣了人教版英語教材的老師們一片嘩然，茫然不知所措，就連字母應(yīng)該教直體字還是斜體字也成了議論的焦點(diǎn)。那么，冀教版英語教材究竟是怎樣一套教材？哪一種教學(xué)方法更加適合教這套教材呢？

首先，冀教版英語教材是一部很好的教材。

新版冀教英語教材以加拿大恐龍學(xué)生Danny的活動(dòng)為主線，圍繞最基本、最常用的英語詞匯、句型、交際會(huì)話等，逐步展開教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：符合中學(xué)生的年齡特征、心理特征，而且符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律；語言信息量大，涉及話題廣泛；內(nèi)容鮮活，極富時(shí)代感，既貼近現(xiàn)代學(xué)生生活，又展現(xiàn)中西不同文化背景；強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為中心（Task-based）的語言學(xué)習(xí)方法；在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時(shí)，注重學(xué)科知識(shí)的交叉。面對(duì)這樣一套理念全新、內(nèi)容全新的新版教材，老師們的教學(xué)思想和教學(xué)方法再一次受到了挑戰(zhàn)，探索一種適合它的教學(xué)方法就成了英語教師共同的愿望。

其次，TPR教學(xué)法是冀教版英語教材切實(shí)可行的教學(xué)方法。

TPR是Total Physical Response首字母的縮寫，意思是“完全生理反應(yīng)法”，也叫“右腦學(xué)習(xí)法”。 也就是最大限度地發(fā)揮右腦的能力，練習(xí)速視、速聽、速寫、速讀、速記。右腦的工作節(jié)奏很快，能夠最大量地記錄信息數(shù)據(jù)。在這一點(diǎn)上，左腦無法和右腦相比。左腦沒有處理信息的能力，所以信息處理的工作就被委派給了能夠快速處理信息的右腦。速視、速聽和速讀對(duì)刺激右腦的活性化很有幫助。

為了更加透徹地闡述和說明這種教學(xué)法，我將為期兩年的教學(xué)過程中對(duì)TPR教學(xué)法的一些具體做法歸納如下。

一、及早教會(huì)國(guó)際音標(biāo)，讓學(xué)生自學(xué)單詞

在教音標(biāo)時(shí)，先教單個(gè)音素，但最好是元音音素（vowels）、輔音音素（consonants）交叉進(jìn)行，這樣便于例詞的介入訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)，盡量編出minimal pairs（形近詞組）或繞口令（tongue twister）等形式讓學(xué)生訓(xùn)練掌握。如教/ i：/和/I/兩個(gè)元音音素，可以編出seat/sit，peak/pick，heat/hit，wheat/wit等練習(xí)。又如教/s/和/∫/兩個(gè)輔音音素時(shí)，可以編出“She sales seashells on the seashore.”等繞口令讓學(xué)生練習(xí)。再如練習(xí)/b/，可以用“A big black bug bite a big black dog on his big black back.”這個(gè)繞口令還可以練習(xí)/g/和/k/。老師可以編好給學(xué)生練習(xí)，但在學(xué)生掌握以后就放手讓學(xué)生自己編。一旦學(xué)生掌握了練習(xí)方法，就會(huì)很快掌握音標(biāo)，增強(qiáng)記憶單詞的自信心，詞匯問題也就輕松解決，老師也就再不必為學(xué)生不記單詞而頭疼了。

二、布置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)要養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣成自然，自然成能力。給學(xué)生說明預(yù)習(xí)的方法，布置預(yù)習(xí)的常規(guī)任務(wù)。預(yù)習(xí)任務(wù)不宜過多，更不宜過于復(fù)雜。尺度應(yīng)該掌握在80%的學(xué)生能夠完成的限度內(nèi)。預(yù)習(xí)新課應(yīng)該首先通讀新課課文，標(biāo)出新詞、新的短語、新的句型。通過猜測(cè)、查閱資料等辦法盡量寫出它們的意思，可以寫漢語解釋，也可以寫英語解釋，當(dāng)然用英語解釋最好。然后通譯一遍課文，寫在紙片上粘在課文的適當(dāng)位置。不會(huì)翻譯的句段可以將原句抄寫到相應(yīng)的位置，加上下劃線，第二天在課堂上聽講時(shí)作為任務(wù)型閱讀理解問題解決。

實(shí)踐證明，合理的預(yù)習(xí)任務(wù)、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，而且提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、注重Warming-up（熱身）環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的求知欲

像運(yùn)動(dòng)員熱身一樣，英語課堂更需要熱身。他們喜歡新鮮感，而不是每天重復(fù)聽說“Good morning，teacher!Fine，thank you!Nice to meet you，too!”等機(jī)械問候語。那樣的話，引不起學(xué)生對(duì)新課的重視，注意力不夠集中，效果也會(huì)大打折扣。如果老師能夠想盡一切辦法給學(xué)生設(shè)計(jì)一些Warming-up活動(dòng)，讓他們饒有興趣地展開的話，效果會(huì)截然不同。比如讓值日生預(yù)先寫好Duty Report、鼓勵(lì)學(xué)生每節(jié)課問老師5個(gè)問題、同桌之間相互問5個(gè)問題、兩兩自由交談兩分鐘、一分鐘默寫單詞競(jìng)賽、兩分鐘默寫短語競(jìng)賽、一分鐘即興演講、小組扮演短?。╯mall talk）、猜詞、模仿等。這些活動(dòng)的內(nèi)容和形式要隨時(shí)依新課的需要選取，不必死搬硬套。一種形式可以重復(fù)進(jìn)行一段時(shí)間，但要確保定期變換。原則是想盡一切辦法讓學(xué)生一開始就興趣盎然，能夠滿腔熱情地投入新課的學(xué)習(xí)。

四、巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生每節(jié)課提高聽力

預(yù)先設(shè)計(jì)1―2個(gè)切合實(shí)際的問題先讓學(xué)生預(yù)測(cè)答案，可以提高學(xué)生聽的準(zhǔn)確程度。設(shè)置問題要緊扣課文，越簡(jiǎn)單越好?？梢允且蓡柧?，也可以是句子填空填詞、完成表格、判斷正誤、看圖說話等。在低年級(jí)階段，任務(wù)以簡(jiǎn)單的信息查找題為主，以后隨著水平的提高，循序漸進(jìn)，逐漸增加難度，切不可操之過急。以八年級(jí)下冊(cè)Lesson 30一課為例，我設(shè)置了“We usually light a candle with a ?搖?搖?搖?搖.”這樣一個(gè)填詞練習(xí)。首先讓學(xué)生預(yù)測(cè)答案，相互分享預(yù)測(cè)結(jié)果。有意思的是，學(xué)生預(yù)測(cè)出了像match，another candle，bonfire，flame，lighter等單詞，有些學(xué)生甚至說lightening（閃電）也可以點(diǎn)蠟燭，惹得全班同學(xué)哄堂大笑，課堂氣氛十分活躍。

五、深刻挖掘課文潛力，巧妙布置活動(dòng)任務(wù)

如果按照舊的辦法去上冀教版英語教材，老師會(huì)覺得內(nèi)容太少太亂，沒辦法上好。因?yàn)閮H一段對(duì)話或者一段短文，沒有任何練習(xí)方式，上起來會(huì)無從下手。有這種感覺是很正常的。如果把“右腦學(xué)習(xí)法”結(jié)合起來的話，效果會(huì)大不相同。TRP教學(xué)法要求把學(xué)習(xí)任務(wù)分解到具體的活動(dòng)中去，讓學(xué)生通過動(dòng)手、討論等方法學(xué)會(huì)語言知識(shí)。這就要求根據(jù)課文內(nèi)容，把課文和對(duì)話轉(zhuǎn)化成某一種簡(jiǎn)單的、直觀的方式讓學(xué)生定時(shí)完成。

六、定期創(chuàng)設(shè)討論話題，經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力

篇5

一、初中英語閱讀教學(xué)低效問題的成因

英語閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)鞏固舊詞、學(xué)習(xí)新詞、擴(kuò)大詞匯量、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高閱讀速度和閱讀理解能力等方面起著不可低估的作用。人教版教材Go for It從八年級(jí)下冊(cè)開始，每個(gè)單元不僅有100-150詞的短文，而且出現(xiàn)了300詞以上的長(zhǎng)篇Reading文章，使閱讀教學(xué)任務(wù)更加艱巨?？墒菍?shí)施下來，Reading教學(xué)使教師教得忙碌，學(xué)生學(xué)得倉促，效果不甚理想。經(jīng)過調(diào)查，反思目前初中英語閱讀教學(xué)的低效問題，發(fā)現(xiàn)有下面幾個(gè)原因：

1. 詞匯教學(xué)無新意。詞匯教學(xué)是閱讀教學(xué)的開端，詞匯猶如建造房屋的磚頭，是理解文章的基礎(chǔ)。詞匯又依托于語篇，產(chǎn)生特定的語境意義，有時(shí)對(duì)一個(gè)詞或一個(gè)短語的理解有誤，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)一個(gè)段落甚至整篇文章的偏離。在日常教學(xué)中，面對(duì)Reading材料中20個(gè)左右的詞匯量，教師主要是依照課后的詞匯表進(jìn)行教學(xué)：錄音帶讀―――教師講解―――學(xué)生讀背―――單詞聽寫。詞匯課教師要求學(xué)生細(xì)嚼詞匯含義，往往成了學(xué)生枯澀的筆記課。這樣教師花時(shí)多，而學(xué)生雖看似掌握了大量的單詞，了解了單詞的含義和用法，可一旦讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)單詞造句，總是不知所措；更有甚者將這些單詞放入語篇時(shí)，成了茫然的讀者，偷偷翻查詞匯表，對(duì)篇章理解的速度和質(zhì)量產(chǎn)生了障礙。

2. 課堂教學(xué)輕互動(dòng)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?？晌覀兊拈喿x課堂常?！耙员緸楸尽?，教師引出主題后，就注重課文講解，帶領(lǐng)學(xué)生略讀并找出文章大意，教師自始至終占居主體地位，學(xué)生只是在教師的牽動(dòng)下思考并回答問題，成了被灌輸知識(shí)的容器，這種單一的師生互動(dòng)，遏制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，學(xué)生處于極其被動(dòng)的閱讀狀態(tài)。有的教師在閱讀課上過多依賴多媒體或電化教學(xué)手段。

3. 課堂教學(xué)少文化。閱讀是一個(gè)人的語言知識(shí)、文化背景知識(shí)以及其它專業(yè)知識(shí)共同起作用的過程，閱讀的目的是獲取信息，他體現(xiàn)了讀者與作者之間的雙向的思想交流。[2]從深層面講，閱讀教學(xué)上除了要求學(xué)生努力掌握文本的詞匯意義、句法和語法意義外，還需要了解背景文化意義，因?yàn)槲幕蛩厥怯绊戦喿x理解的重要因素，直接影響著中國(guó)學(xué)生對(duì)英語文章的理解。

二、提高初中英語閱讀教學(xué)有效性的策略

要提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性低，教學(xué)要改變觀念，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的基本技能的訓(xùn)練指導(dǎo)。創(chuàng)新閱讀教學(xué)的手段，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。

1. 有的放矢，巧學(xué)生詞。影響閱讀速度的最大障礙莫過于生詞，閱讀是一條流淌的河流，生詞便是那河中阻擋它前進(jìn)的頑石、溝坎。針對(duì)閱讀課的詞匯量既大又難的情況，教師在時(shí)間上要設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)、課中理解、閱讀中鞏固等任務(wù)；內(nèi)容上在教授語音、詞性和生詞含義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在有意義的語境中學(xué)習(xí)生詞，再創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多聽、多讀詞匯，使學(xué)生在有限的時(shí)間里能自如地運(yùn)用詞匯。

2. 以生為本，多維互動(dòng)?！耙陨鸀楸尽钡幕?dòng)閱讀是指以學(xué)生為中心，采用師本、生本、師生、生生、的多維互動(dòng)方式處理文本，使學(xué)生在互動(dòng)中理解文章，享受閱讀，訓(xùn)練思維，使閱讀課堂活力四射。[3]

一是師本互動(dòng)，理出目標(biāo)。課前教師要仔細(xì)閱讀文本，根據(jù)教材和學(xué)情確定合理的教學(xué)目標(biāo)，既要關(guān)注語言、能力和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，又要考慮學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生能學(xué)以致用。二是生本互動(dòng)，讀出真諦。讀是文本信息輸入的主要形式。通過略讀了解了段落大意和主旨；通過精讀查找細(xì)節(jié)；通過回讀猜測(cè)生詞和理解難句的含義；通過朗讀欣賞佳句；通過默讀思考提出問題，最后學(xué)生能通過獲取文本信息、處理信息，分析問題和解決問題，有效地完成教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)，達(dá)到充分理解篇章含義的多元教學(xué)目的。三是生生互動(dòng)，體驗(yàn)合作。當(dāng)學(xué)生輸入了足夠語言知識(shí)和文本信息后，就能回答教師設(shè)計(jì)的有效問題、完成教師設(shè)計(jì)的有效活動(dòng)。

3. 滲透文化，提升理解。閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的工程，除了語言與思維的相互作用，還包含許多非語言因素，其中文化背景知識(shí)對(duì)閱讀的影響最大。[2]英語日常用語、成語典故、民間諺語、專有名詞等等，都體現(xiàn)出大量的文化背景知識(shí)。如，a piece of cake并非是一片蛋糕的意思，而是形容事情不難，容易做，翻譯為“小菜一碟”；Every dog has his day(凡人皆有得意日)，意思是說每個(gè)人都能有他做得好的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)束語

初中英語閱讀教學(xué)，在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，教師要充分意識(shí)到那些阻礙閱讀教學(xué)有效性的因素，解放思想，大膽探索，激發(fā)閱讀課堂活力，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生語感，訓(xùn)練學(xué)生思維，發(fā)展閱讀策略，提升人文修養(yǎng)，使學(xué)生變“閱讀”為“悅讀”，達(dá)到語言學(xué)習(xí)和人生成長(zhǎng)雙體驗(yàn)的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2]殷志勇.英語閱讀中的文化障礙突破[J].上海中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2009(9):31-35.

[3]冒曉飛.激活初中英語閱讀課堂的策略和方法[J].北京中小學(xué)外語教學(xué),2009(10):14-18.