導(dǎo)語：如何才能寫好一篇執(zhí)行力課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教師課程執(zhí)行力；課程價(jià)值觀；互動(dòng)；過程與結(jié)果

“執(zhí)行力”是管理學(xué)中的術(shù)語，意指“貫徹戰(zhàn)略意圖，完成預(yù)定目標(biāo)的操作能力”。2004年崔允提出了“課程執(zhí)行力”，其后該詞被廣泛引用到教育領(lǐng)域，并成為當(dāng)前課程改革研究的一個(gè)熱門課題。課程執(zhí)行力的概念、內(nèi)容以及影響因素的研究頗多，但課程執(zhí)行的主體是多元的，有教育政策法規(guī)的制定者，有教育行政管理者和學(xué)校的校長，還有廣大一線的教師，對(duì)不同層面的執(zhí)行力尤其是“教師的課程執(zhí)行力”的研究還不夠豐富。

一、教師課程執(zhí)行力的歷史發(fā)展

考察課程研究發(fā)展史，教師的課程執(zhí)行力的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段。

1.教師被動(dòng)執(zhí)行課程階段

1918年美國課程理論家搏比特將科學(xué)管理的方法應(yīng)用于課程研究中，并出版了第一本專門討論課程的書《課程》。美國泰勒繼承并完善了搏比特的思想，1948提出了課程編制的系統(tǒng)思想――泰勒原理。泰勒認(rèn)為任何課程問題的思考必須回答四個(gè)相關(guān)問題：“這四個(gè)問題闡述的是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織以及課程評(píng)價(jià)問題。”其基本思路是由外部的課程專家和學(xué)科專家設(shè)計(jì)課程，并為中小學(xué)教師提供詳細(xì)的課程操作指南，統(tǒng)一規(guī)范教師的行為，在這個(gè)過程中，教師的課程執(zhí)行實(shí)質(zhì)是被動(dòng)地執(zhí)行專家課程方案的過程，亦步亦趨地落實(shí)課程目標(biāo)。泰勒的課程理論忽視教師在課程中的作用的弊端在20世紀(jì)60年代初美國結(jié)構(gòu)主義課程改革中充分地表現(xiàn)出來。教育心理學(xué)家布魯納組織的這次課程改革重視課程方案的設(shè)計(jì)，聘請(qǐng)了美國各方面的科學(xué)家為基礎(chǔ)教育編制課程，最終所謂的“精品”課程遭到了一線教師的集體抵制，導(dǎo)致了美國60年代課程改革的失敗。學(xué)者在反思這場(chǎng)改革失敗的原因時(shí)感嘆，布魯納什么都考慮到了，就是沒有考慮到作為人的教師。

我國解放到90年代的教師課程執(zhí)行情況也表現(xiàn)出相似的傾向，國家制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材以及教師上課的指導(dǎo)用書，提出嚴(yán)格的教師教學(xué)規(guī)程。最終造成課堂的刻板化，課程執(zhí)行演變?yōu)椤敖探滩摹薄?/p>

2.教師適應(yīng)并創(chuàng)造性地執(zhí)行課程階段

基于對(duì)泰勒思想和美國結(jié)構(gòu)主義課程改革失敗的反思，西方學(xué)者在研究課程時(shí)，視角開始轉(zhuǎn)向教師這一實(shí)踐主體在課程中的作用。

20世紀(jì)70年代，英國學(xué)者斯騰豪斯基于對(duì)泰勒的課程理論批判基礎(chǔ)上提出了課程的“過程模式”，斯騰豪斯認(rèn)為泰勒錯(cuò)誤地理解了知識(shí)和學(xué)生發(fā)展的問題?！爸R(shí)不是應(yīng)記下的結(jié)果，而是教師和學(xué)生在具體實(shí)踐情境中的體驗(yàn)和理解，只有這樣，知識(shí)才具有智慧的價(jià)值?！边M(jìn)而他提出了“教師即研究者”這一著名的論斷。1979年勞頓指出，“教師并不是他人思想的被動(dòng)的傳聲器，他們?cè)诮虒W(xué)過程中對(duì)教材做了加工。教師是課程中任何變化的關(guān)鍵人物?！?/p>

美國教育家古德萊德提出了一種縱向的課程觀，亦即課程自上而下存在五種形態(tài)：“理想的課程”“正式的課程”“領(lǐng)悟或理解的課程”“運(yùn)作的課程”“經(jīng)驗(yàn)的課程”?！袄硐氲恼n程”是專家認(rèn)為要開設(shè)的課程；“正式課程”是實(shí)際上最終開設(shè)的課程；“領(lǐng)悟的課程”是教師對(duì)課程方案自己的理解；“運(yùn)作的課程”是實(shí)踐中教師實(shí)際呈現(xiàn)的課程；“經(jīng)驗(yàn)的課程”是最終學(xué)生獲得的素養(yǎng)。這一縱向的課程觀體現(xiàn)了教師在課程體系中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

日本課程專家佐藤學(xué)認(rèn)為，“無論是作為‘公共框架’的課程，還是作為學(xué)?！逃?jì)劃’的課程，在課堂情境中只能靠‘教師的課程’――被每一個(gè)教師的意圖、解釋、構(gòu)想、設(shè)計(jì)所演繹的課程來發(fā)揮其現(xiàn)實(shí)的功能。”

這些學(xué)者在分析課程時(shí)，都認(rèn)識(shí)到作為計(jì)劃的課程或教育方案，最終要實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，必須充分考慮作為執(zhí)行者――教師因素。教師對(duì)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)、對(duì)課程文本的理解，創(chuàng)造性地設(shè)置實(shí)施課程的情境以及和學(xué)生有效地實(shí)踐，是決定課程改革成敗的關(guān)鍵。

作為課程的重要執(zhí)行者教師，一方面應(yīng)該堅(jiān)持充分理解專家學(xué)者設(shè)置的課程方案和文本課程；另一方面要基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校情境和學(xué)生情況，創(chuàng)造性地執(zhí)行課程。

3.教師自主生成課程階段

如果說在適應(yīng)并創(chuàng)造性地執(zhí)行課程階段，教師是基于已有的課程文本進(jìn)行的工作，那么教師自主生成課程的執(zhí)行形式就沒有具體的課程方案和文本可以參照，它主要是依照一定的教育理念，根據(jù)具體的情境和資源，在活動(dòng)中生成課程，課程和教學(xué)是統(tǒng)一過程?！罢n程作為教學(xué)事件，教學(xué)是課程的開發(fā)過程”，是教師執(zhí)行觀的生動(dòng)寫照。

西方，當(dāng)前比較有影響的教師自主生成課程的模式有“主題教學(xué)”“方案教學(xué)”以及“瑞吉?dú)W教學(xué)”。這些課程形態(tài)表現(xiàn)為教師與學(xué)生一起確定活動(dòng)主題，圍繞一定的課程資源進(jìn)行相關(guān)方面的探索。

應(yīng)該說明的是，教師自主生成課程的執(zhí)行方式主要是在幼兒教育階段比較常見，因?yàn)橛變航逃兄R(shí)和文化的掌握不是最核心的問題，適應(yīng)兒童發(fā)展，促進(jìn)兒童一般方面的發(fā)展才是幼兒教育的價(jià)值追求。

二、學(xué)生整體發(fā)展――教師課程執(zhí)行力的價(jià)值追求

新課程的價(jià)值追求是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，具體表現(xiàn)在知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)上。課程的價(jià)值追求核心為什么是這三個(gè)方面？這三個(gè)方面是什么關(guān)系？這是教師執(zhí)行新課程的前提。

杜威的“經(jīng)驗(yàn)論”對(duì)新課程改革的三維目標(biāo)有著深刻的解釋力。杜威基于使用主義的哲學(xué)觀，提出了“教育即生長，教育即經(jīng)驗(yàn)的改組與改造”。“教育即生長”是指教育的目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，“教育即舊經(jīng)驗(yàn)的改組與改造”，是指學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵，是經(jīng)驗(yàn)的完善?！敖?jīng)驗(yàn)”是杜威課程思想的關(guān)鍵。杜威所指的“經(jīng)驗(yàn)”有其獨(dú)特的含義。杜威認(rèn)為，“經(jīng)驗(yàn)”不僅包括行動(dòng)的結(jié)果，也指行動(dòng)的過程，因此應(yīng)從名詞和動(dòng)詞兩個(gè)緯度理解“經(jīng)驗(yàn)”。作為名詞“經(jīng)驗(yàn)”一詞包括理智和情感兩個(gè)方面，理性方面是人們?cè)谛袆?dòng)中獲得的認(rèn)識(shí)，可以用知識(shí)一詞表達(dá)，但同時(shí)人們?cè)谛袆?dòng)中也獲得了情感體驗(yàn)，正是因?yàn)榍楦幸蛩氐拇嬖诓糯偈够顒?dòng)過程能持續(xù)深入。杜威更看中作為動(dòng)詞“經(jīng)驗(yàn)”的教育價(jià)值，也就是經(jīng)驗(yàn)的過程比結(jié)果重要，因?yàn)橥ㄟ^行動(dòng)和實(shí)踐過程，人的智慧獲得了提升，正是因此，杜威宣稱“教育之外無目的，教育的目的在于過程的本身”。杜威的意思不是說外在的知識(shí)不重要，而是相比較在過程中獲得的智慧更重要。

杜威的“經(jīng)驗(yàn)理論”與新課程三維目標(biāo)對(duì)應(yīng)關(guān)系

從杜威的經(jīng)驗(yàn)理論來解讀三維目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)三維目標(biāo)內(nèi)在的邏輯：

（1）三維目標(biāo)是一個(gè)整體，不是分別落實(shí)的三個(gè)方面。無論是知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、智力與能力都是在經(jīng)驗(yàn)的過程中（活動(dòng)中）實(shí)現(xiàn)的。（2）三維目標(biāo)是智商和情商的統(tǒng)一。過程與方法目標(biāo)實(shí)質(zhì)上關(guān)注的是智力和能力問題，因?yàn)橹橇湍芰Ρ仨氉寣W(xué)習(xí)者經(jīng)歷思考、行動(dòng)、探索的過程才能發(fā)展。而學(xué)生是帶著情緒開展學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)活動(dòng)本身能否激發(fā)學(xué)生良好的情感決定著學(xué)習(xí)過程的深入性與持續(xù)性，進(jìn)而影響學(xué)生的智力與能力發(fā)展。（3）過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)應(yīng)該是有教育意義的。不是任何過程與方法都能發(fā)展學(xué)生的智力與能力，如，一個(gè)教師在教“采”字怎么寫時(shí)，引導(dǎo)孩子通過將“菜”去掉“草”字頭來記，將“彩”去掉三撇來記，方法很多，但通過這樣的過程與方法，孩子只能越學(xué)越笨。情感態(tài)度與價(jià)值觀應(yīng)該是正向的而不能反價(jià)值，如果通過課堂的學(xué)習(xí)使學(xué)生形成“書中自有容如玉、書中自有黃金屋、書中自有千鐘粟”，這就不是教育學(xué)生，而是教唆學(xué)生。

三、大教材觀念――教師課程執(zhí)行力的內(nèi)容表現(xiàn)

教師執(zhí)行的對(duì)象是課程，課程內(nèi)容是什么，關(guān)系到教師課程執(zhí)行力的方方面面。新課程改革下教師的課程執(zhí)行是“適應(yīng)并創(chuàng)造性地執(zhí)行”。教師應(yīng)該吃透課程文件和課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，對(duì)教材知識(shí)體系達(dá)到融會(huì)貫通，這是一個(gè)必要的前提。但是文本的課程方案是由學(xué)科邏輯組織的，具有鮮明的抽象性，學(xué)生很難轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)該盡可能地將抽象的文本知識(shí)還原為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。這就需要教師在執(zhí)行課程時(shí)候根據(jù)每堂課的具體目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的案例、情境、故事、活動(dòng)，讓學(xué)生在直觀的事物體驗(yàn)中，在鮮活的實(shí)例印證中，在材料的操作中去理解、內(nèi)化知識(shí)，將文本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體的知識(shí)。

因此，教師課程執(zhí)行的內(nèi)容應(yīng)該涉及從文本到教師自我創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)堅(jiān)持大教材觀念。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)是前提

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程執(zhí)行的依據(jù)，是教科書編寫的依據(jù)，作為教師首先領(lǐng)悟?qū)W科的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在課程標(biāo)準(zhǔn)中國家闡述了每門課程的性質(zhì)、任務(wù)、課程目標(biāo)以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等，它是教師課程執(zhí)行方向的保證。

2.教科書是基礎(chǔ)

教科書是知識(shí)體系的呈現(xiàn)，各知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈、彼此的關(guān)系是教科書解釋的主要方面。教科書還是根本，教師的創(chuàng)造是建立在對(duì)教材充分理解的基礎(chǔ)上的，不能天馬行空。

3.課程資源是廣闊的背景

作為課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教科書抽象的知識(shí)，都必須還原為學(xué)生學(xué)習(xí)能理解的經(jīng)驗(yàn)。課程資源主要包括條件性資源和策略性資源，條件性資源是學(xué)生學(xué)習(xí)必須具有的工具、器材等物資；而策略性資源則是將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為與學(xué)生生活相連的案例、情境、故事。

4.其他教師的經(jīng)驗(yàn)是借鑒系統(tǒng)

畢竟教師個(gè)人的理解和創(chuàng)造是有限的，其他教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以極大地豐富和完善自己的認(rèn)識(shí)。

四、互動(dòng)――教師課程執(zhí)行力的方法論

教師對(duì)課程內(nèi)容的理解如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)，這是教師課程執(zhí)行力的實(shí)踐表現(xiàn)形式。

早在20世紀(jì)初，陶行知就提出了一個(gè)問題：“中國的教育中有一個(gè)詞名不符實(shí)，那就是‘學(xué)?！?，應(yīng)改成‘教?！‘?dāng)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是教師給學(xué)生就能接受的，當(dāng)前各種學(xué)習(xí)理論都指明了一個(gè)基本事實(shí)，學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)的過程，也是主體的一個(gè)能動(dòng)的活動(dòng)過程。

學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的方式有很多，從目前不同建構(gòu)主義觀點(diǎn)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)是個(gè)體與自我之間、個(gè)體與他人之間、個(gè)體與材料之間的一個(gè)互動(dòng)過程。通過這個(gè)過程，并在良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力、從能力到智慧的轉(zhuǎn)化。

因此，教師課程執(zhí)行的方法有很多，但要堅(jiān)持“互動(dòng)”這一基本的方法論。

1.學(xué)生的自我互動(dòng)

這是最基本的互動(dòng)，其他互動(dòng)是建立在這一基礎(chǔ)上的，也就是學(xué)生進(jìn)行的思考、探索。在這種互動(dòng)中，教師要給學(xué)生提供思考的方向，給學(xué)生充分的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，同時(shí)還應(yīng)該提出明確的要求與保證。

2.學(xué)生與他人的互動(dòng)

這是維果茨基的歷史文化學(xué)派在教育中的重要觀點(diǎn)。在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動(dòng)中，其主要表現(xiàn)為兩種形態(tài)，一是師生之間的語言互動(dòng)，通過這種互動(dòng)不斷實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的完善；另一種互動(dòng)是師生身體上的互動(dòng)，通過這種方式，學(xué)生的技能和能力不斷提升。

3.學(xué)生與材料的互動(dòng)

這是皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論在教育中的主要觀點(diǎn)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，要提供大量的材料，如文本、實(shí)物等，通過學(xué)生對(duì)材料的接觸、操作實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化和順應(yīng)。

4.認(rèn)知與情感的互動(dòng)

傳統(tǒng)教育理論，將學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)成一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，沒有認(rèn)識(shí)到情感的參與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到的動(dòng)力作用。這就要求教師課程執(zhí)行的過程中，要采用各種方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、需要和動(dòng)機(jī)。

五、預(yù)設(shè)與生成――教師課程執(zhí)行力的辯證統(tǒng)一

“預(yù)設(shè)”是指按照教師預(yù)先的設(shè)計(jì)和安排有序地執(zhí)行課程的過程，教師的課程執(zhí)行是一個(gè)有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，必須預(yù)先作出理性的思考和合理的安排與組織，從而提高課程執(zhí)行的效率，預(yù)設(shè)是教師執(zhí)行課程的基本特征。

但是過去教師課程執(zhí)行過程中過于強(qiáng)調(diào)了預(yù)設(shè)的作用，使得課程執(zhí)行過程變成了教案機(jī)械重復(fù)的過程，每個(gè)環(huán)節(jié)多少分鐘，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)提幾個(gè)問題，每個(gè)活動(dòng)中教師該如何表達(dá)都一一規(guī)范死。在這樣的背景下，教師的課程執(zhí)行變成了一個(gè)“流程”。在堅(jiān)持以“學(xué)生為本”的現(xiàn)代課程執(zhí)行過程中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受和機(jī)械地配合教師，因此在教師的課程執(zhí)行過程中，學(xué)生可能有不同于教師的觀點(diǎn)需要表達(dá)、交流，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的問題需要解答，有運(yùn)用知識(shí)于實(shí)踐的活動(dòng)沖動(dòng)。這些方面是作為在課程執(zhí)行過程中生成的，教師也應(yīng)該關(guān)注它。

因此處理預(yù)設(shè)和生成關(guān)系的時(shí)候，教師課程執(zhí)行中的預(yù)設(shè)方面應(yīng)該的必要且必須的問題是，應(yīng)該給學(xué)生“留白”，讓學(xué)生生成。

教師在課程執(zhí)行中的預(yù)設(shè)應(yīng)重點(diǎn)考慮幾個(gè)方面：（1）學(xué)生是否具備必要的前提知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)中需要提供的材料和情景是什么；（3）學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，如何做必要的引導(dǎo)；（4）如何組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師在課程執(zhí)行中應(yīng)滿足學(xué)生生成的權(quán)利。具體來說應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生幾個(gè)方面的需求：（1）師生之間的平等權(quán)利，給學(xué)生營造一個(gè)寬松、自由的氛圍，這是學(xué)生生成的前提；（2）懷疑、批判教師、教材和權(quán)威的權(quán)利，這是學(xué)生自由思考的起點(diǎn)；（3）因自己的觀點(diǎn)見解不全面甚至錯(cuò)誤免于責(zé)罰的權(quán)利，這是學(xué)生生成的保障。

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篇2

關(guān)鍵詞：虛擬技術(shù) 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì) 實(shí)訓(xùn)課程 執(zhí)行力

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）07（a）-0146-01

虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality，簡(jiǎn)稱VR）技術(shù)綜合利用了計(jì)算機(jī)的立體視覺、觸覺反饋、虛擬立體聲等技術(shù)，以產(chǎn)生高度逼真的人工虛擬真實(shí)環(huán)境。虛擬現(xiàn)實(shí)被列為改變未來的十大技術(shù)之一。[1]它給環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)表現(xiàn)帶來了全新的面貌。然而由于技術(shù)條件的限制，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)，大多數(shù)人對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用特點(diǎn)和潛力還欠缺了解。研究與開發(fā)其使用的領(lǐng)域，進(jìn)而可以為裝飾、施工、工程設(shè)計(jì)以及其它相關(guān)的教學(xué)課程提供有力的幫助。

1 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在環(huán)境藝術(shù)實(shí)訓(xùn)課堂的應(yīng)用分析

我們研究與開發(fā)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)使用的領(lǐng)域，運(yùn)用其增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程的執(zhí)行力，就是利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)幫助學(xué)生有效利用教學(xué)資源，保質(zhì)保量地達(dá)成課程要求的設(shè)計(jì)實(shí)施能力。在教育領(lǐng)域，虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)應(yīng)用教學(xué)是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的主流。它在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的應(yīng)用主要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.1 模擬真實(shí)環(huán)境強(qiáng)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)三維建模設(shè)計(jì)可以最大限度的追求環(huán)境的真實(shí)性。建模是虛擬現(xiàn)實(shí)最重要的領(lǐng)域之一，[2]它的基礎(chǔ)是以數(shù)字模型搭建虛擬環(huán)境，其造型原理與雕塑如同一轍，但設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)元素表現(xiàn)卻比雕塑家更加自由。虛擬作品所具有的空間、質(zhì)量、顏色等一切數(shù)字信息受到設(shè)計(jì)者的直接控制，直接與設(shè)計(jì)者的意圖相聯(lián)系的。經(jīng)過反復(fù)琢磨能夠模擬真實(shí)的環(huán)境狀態(tài)，達(dá)到以假亂真的效果。以其為載體的環(huán)藝設(shè)計(jì)作品，客戶只需輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)就能全方位的審視未來的住宅，猶如身臨其境地。

1.2 豐富的直觀信息

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠使學(xué)生的感知器官接收到更多信息，達(dá)到視覺、聽覺、觸覺、甚至嗅覺等多方面的感知效果。多種效果最后疊加在一起，使人的認(rèn)知環(huán)境具有更強(qiáng)的直觀性。相對(duì)于常規(guī)的教師講學(xué)生聽“填鴨式”教學(xué)方式，它更能大幅提高學(xué)生的體驗(yàn)感受。師生們?cè)谔摂M現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)中進(jìn)行關(guān)于環(huán)境藝術(shù)的設(shè)計(jì)活動(dòng)，能同時(shí)采集、更新、整和以及共享所有信息資源，擴(kuò)展了教學(xué)的內(nèi)容。

1.3 設(shè)計(jì)藝術(shù)元素的趣味交互

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠突破機(jī)器設(shè)備帶來的冰冷感覺，它良好的界面能帶來指引效果，且視覺效果充滿藝術(shù)趣味，是一種人性化的交互體驗(yàn)方式。計(jì)算機(jī)的屏幕作為參與者觀察虛擬環(huán)境的一個(gè)窗口，使用簡(jiǎn)單的外部設(shè)備（如：鍵盤、鼠標(biāo)、力矩球、立體眼鏡等），學(xué)生通過點(diǎn)擊、拖曳鼠標(biāo)與電腦里的虛擬的三維環(huán)境進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，能夠與設(shè)計(jì)作品本身產(chǎn)生相互的影響、溝通，有一種寓教于樂的參與感。因此，在室內(nèi)空間造型設(shè)計(jì)課中，我們鼓勵(lì)學(xué)生利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)中場(chǎng)景的交互性來體驗(yàn)室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)。虛擬場(chǎng)景具有較強(qiáng)的選擇性，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的審美需要，即時(shí)、便捷地更換不同的場(chǎng)景，學(xué)習(xí)過程輕松而愉快。

2 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用提升了實(shí)訓(xùn)課程的執(zhí)行力

2.1 彌補(bǔ)傳統(tǒng)環(huán)境藝術(shù)教學(xué)方式的缺陷

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程發(fā)展帶來了新的契機(jī)。傳統(tǒng)的環(huán)境藝術(shù)課程僅靠施工圖與效果圖等二維方式的教學(xué)，不直觀；課堂上師生缺少互動(dòng)，更談不上與設(shè)計(jì)受體或客戶的互動(dòng)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)參與實(shí)訓(xùn)課程后，營造出一種自然、親切的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生很方便的觀察到不同的控制效果并很容易地掌握設(shè)計(jì)與施工原理。師生互動(dòng)性強(qiáng)，教師在實(shí)訓(xùn)課堂上利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行三維展示教學(xué)，一方面可以清晰的傳遞教學(xué)要求及相關(guān)信息，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中難以用語言和手繪等表達(dá)的工程施工、經(jīng)驗(yàn)等抽象知識(shí)的教學(xué)問題，讓環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)更簡(jiǎn)單，更具可操作性；另一方面虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)仿真、生動(dòng)、易用的效能，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)地、創(chuàng)造性地、高效率地去完成課程任務(wù)，而非等待觀望。

2.2 高效安全實(shí)用的虛擬實(shí)驗(yàn)

與傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式相比，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)參與環(huán)藝實(shí)訓(xùn)課程不僅可以解決職業(yè)院校建立真實(shí)模型室經(jīng)費(fèi)不足的問題， 在學(xué)生作業(yè)效率提高的同時(shí)減少了實(shí)訓(xùn)風(fēng)險(xiǎn)。隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的成熟和發(fā)展，建立各種環(huán)境藝術(shù)裝修實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)不是夢(mèng)想，例如模型實(shí)驗(yàn)室、金工實(shí)驗(yàn)室、材料實(shí)驗(yàn)室等。這些在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)條件下很難做到，或要花費(fèi)大量資金才能實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程，如今學(xué)生只需要在腦海構(gòu)想整個(gè)室內(nèi)模型，通過各種三維場(chǎng)景構(gòu)建工具，就能做出具體的模型；學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中就能直接感受設(shè)計(jì)質(zhì)量的優(yōu)劣，做出正確的選擇與決定，避免在未來施工中犯錯(cuò)誤，減少了施工帶來的安全風(fēng)險(xiǎn)。

2.3 靈活機(jī)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)過程

虛擬實(shí)驗(yàn)不受真實(shí)時(shí)間和空間的影響，這是一種靈活的、實(shí)時(shí)的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)方式。學(xué)生能方便地改變事物的條件以觀察所發(fā)生的變化，對(duì)于不熟悉的程序?qū)W生隨時(shí)可以反復(fù)練習(xí)，獲得更大的創(chuàng)作自由度。通過電腦界面操作，不依賴固定課堂講授，學(xué)生可以隨時(shí)隨地展開學(xué)習(xí)實(shí)踐。且學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中就能直接感受設(shè)計(jì)質(zhì)量的優(yōu)劣，可在設(shè)計(jì)的早期及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的問題，及時(shí)修改。實(shí)驗(yàn)過程的靈活、隨機(jī)性，減少了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的緊張感，在享受實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，他們不僅知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而且能在實(shí)驗(yàn)過程中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的樂趣。

2.4 優(yōu)化教程，提高實(shí)訓(xùn)課程的執(zhí)行力

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)不僅是輔助教師教學(xué)的工具，更是啟發(fā)學(xué)習(xí)思考、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的激發(fā)工具。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)特有的交互性、沉浸性和易操作性特點(diǎn)來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提升了課堂的內(nèi)涵，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，教師變?yōu)閷W(xué)習(xí)的支持者，學(xué)習(xí)方式從原來的接受型、被動(dòng)型的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極型。目前我們看到，在應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)后，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程立體化教學(xué)法已得到充分發(fā)揮，學(xué)生溫故而知新，在興趣中逐步提升了個(gè)人的專業(yè)執(zhí)行力。

3 結(jié)語

在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用上，應(yīng)根據(jù)各學(xué)校的實(shí)際情況，使其真正成為專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程的要素，合理協(xié)調(diào)各個(gè)教學(xué)要素之間的關(guān)系，進(jìn)行全方位的整合，才能發(fā)揮其教學(xué)功能，提升環(huán)境藝術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的整體執(zhí)行力。

參考文獻(xiàn)

篇3

關(guān)鍵詞:流質(zhì)契約;私法自治;利益受損;必然因果關(guān)系

中圖分類號(hào):D9

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)17-0307-02

流質(zhì)契約(拉丁文lex commissoria;德文為Verfallkausel;法文為pacte commissoire;英文為strict foreclosure;日文譯為流質(zhì)契約),又稱流押契約、流抵契約、抵押物代償條款等。其涵義有廣、狹之分。狹義的流質(zhì)契約僅指出質(zhì)人和債權(quán)人在債務(wù)清償期屆滿、債權(quán)人未受清償時(shí),出質(zhì)人將質(zhì)物之所有權(quán)移轉(zhuǎn)給債權(quán)人的條款。其適用范圍恰如字面所示,僅適用于質(zhì)權(quán)法律關(guān)系中。持此種理解的主要有法國及日本的學(xué)者們。對(duì)于在抵押法律關(guān)系中出現(xiàn)的類似情形,日本學(xué)者稱之為直接抵押,以與流質(zhì)契約相區(qū)別。在直接抵押和流質(zhì)契約之外,日本學(xué)者還創(chuàng)制了“流擔(dān)保”的概念,作為兩個(gè)種概念的上位概念。而廣義的流質(zhì)契約與日本學(xué)者所指的流擔(dān)保契約同義,對(duì)其的法律規(guī)制可適用于質(zhì)押和抵押法律關(guān)系中。在德語系國家、我國大陸和我國臺(tái)灣學(xué)術(shù)界,對(duì)流質(zhì)契約皆采廣義的理解。產(chǎn)生上述分歧的原因在于各國民法典上的實(shí)證性規(guī)定。對(duì)流質(zhì)契約的禁止大體可以分成兩大類型:一種是以德國、瑞士民法為代表的全面禁止,即對(duì)抵押和質(zhì)押關(guān)系中的流質(zhì)契約普遍予以禁止。故這些國家和地區(qū)的學(xué)者對(duì)流質(zhì)契約的認(rèn)識(shí)采廣義的理解。另一種是以法國、日本和意大利民法為代表的部分禁止,即只禁止質(zhì)押關(guān)系中的流質(zhì)契約,對(duì)抵押關(guān)系中的流質(zhì)契約未做禁止性規(guī)定。故這些國家和地區(qū)的學(xué)者對(duì)流質(zhì)契約的認(rèn)識(shí)采狹義的理解。基于立法上之繼受關(guān)系,我國《擔(dān)保法》基本采德國的模式。我國《擔(dān)保法》第40條規(guī)定:“訂立抵押合同時(shí),抵押權(quán)人和抵押人在合同中不得約定在債務(wù)履行期屆滿抵押權(quán)人未受清償時(shí),抵押物的所有權(quán)轉(zhuǎn)移為債權(quán)人所有?！蔽覈稉?dān)保法》第66條規(guī)定:

“出質(zhì)人和質(zhì)權(quán)人在合同中不得約定在債務(wù)履行期屆滿質(zhì)權(quán)人未受清償時(shí),質(zhì)物的所有權(quán)轉(zhuǎn)移為質(zhì)權(quán)人所有?！辫b于此,本文采廣義理解上的流質(zhì)契約之涵義。

流質(zhì)契約禁止的目的,理論及實(shí)務(wù)界一般認(rèn)為:其一在于保護(hù)債務(wù)人的利益。債務(wù)人在多數(shù)情況下都是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)上一時(shí)的急迫與窘困而負(fù)債,這樣債權(quán)人往往會(huì)利用這一機(jī)會(huì),使其提供抵押擔(dān)保、并訂立流質(zhì)契約,用經(jīng)濟(jì)價(jià)值較高的抵押物擔(dān)保債權(quán)額較小的債權(quán),債權(quán)人在債務(wù)人屆期不能償債時(shí)就可以直接取得經(jīng)濟(jì)價(jià)值較高的抵押物,從而獲得超出自己債權(quán)額的非分的利益,致使債務(wù)人蒙受不利的損失。為保護(hù)債務(wù)人的利益,防止抵押權(quán)人濫用抵押權(quán),自有必要在立法上對(duì)流質(zhì)契約加以禁止。其二不對(duì)流質(zhì)契約加以禁止,有悖擔(dān)保物權(quán)的本質(zhì)屬性。按照擔(dān)保法的理論,抵押權(quán)是換價(jià)權(quán)、優(yōu)先受償權(quán)。所謂換價(jià)權(quán),是以物之交換價(jià)值為目的,而非為物之利用本身。如果不禁止流質(zhì)約款,則可以轉(zhuǎn)移抵押物所有權(quán),那么取得權(quán)利之人即可隨其意志為占有、使用、收益、處分,此為物之本身之利用,有違交換價(jià)值之目的。所謂優(yōu)先受償權(quán),即債務(wù)人不履行到期債務(wù),債權(quán)人(抵押權(quán)人)則申請(qǐng)法院或以其他方式拍賣、變賣抵押物,從拍賣、變賣的款項(xiàng)中債權(quán)人有權(quán)優(yōu)先滿足自己的債權(quán)。這里的受償權(quán)是確定的,抵押權(quán)人與抵押人訂立抵押合同設(shè)立抵押權(quán)時(shí),必須明確或相對(duì)明確哪一筆錢是為償還哪筆債務(wù)的,并且抵押設(shè)立后應(yīng)當(dāng)辦理抵押物登記。如果不禁止流質(zhì)約款,特別是在抵押物價(jià)值大于所擔(dān)保的債務(wù)時(shí),或者一個(gè)抵押物上擔(dān)保幾個(gè)債權(quán)時(shí),會(huì)帶來找付、分割抵押物甚至幾個(gè)債權(quán)人爭(zhēng)奪抵押物的問題,優(yōu)先受償權(quán)的擔(dān)保屬性就喪失殆盡了。這種諸多利益的衡量一直支撐著大陸法系的立法者對(duì)流質(zhì)契約之效力予以否定性的評(píng)價(jià)。至從古羅馬康斯坦丁赦令以來,在大陸法系絕大多數(shù)國家的民事立法上都對(duì)流質(zhì)契約予以禁止。眾多立法例的實(shí)證支撐是否意味著禁止流質(zhì)契約的立法理由是無懈可擊的呢?筆者不認(rèn)為如此。本文擬從否定流質(zhì)契約理由之缺漏和承認(rèn)流質(zhì)契約之必要性出發(fā)對(duì)此進(jìn)行剖析,進(jìn)而主張承認(rèn)流質(zhì)契約是法理和實(shí)踐所需,我國立法應(yīng)當(dāng)承認(rèn)流質(zhì)契約之效力。

1 否定流質(zhì)契約理由之缺漏

1.1 禁止流質(zhì)契約有違私法自治的理念

民法中的意思自治、平等自愿原則是私法之精髓,是對(duì)作為民事主體的“人”的意志自由的尊重。這也決定了在各項(xiàng)民事制度中當(dāng)然地選擇民事主體自行性調(diào)節(jié)的方式。雙方當(dāng)事人以真實(shí)的意思表示、真實(shí)地達(dá)成了流質(zhì)契約,且并不傷及社會(huì)利益的話,法律又有什么理由來進(jìn)行否定性評(píng)價(jià)呢?日本民法典主要起草人梅謙次郎等人就認(rèn)為,法律禁止流質(zhì)契約的規(guī)定是一項(xiàng)蔑視財(cái)產(chǎn)交易關(guān)系中的公民的自治能力的制度。因此,日本1898年民法典原草案中沒有流質(zhì)契約的禁止規(guī)定。起草者有意識(shí)地將流質(zhì)契約納入契約自由的原則之下。但在以后的眾議院的審議中,又重新加入了禁止性的規(guī)定,也即今天的民法典的第349條。盡管如此,現(xiàn)在日本民法學(xué)者往往傾向于借助民法典第90條關(guān)于暴利行為的規(guī)定來解決流質(zhì)契約可能出現(xiàn)的弊病來取代第349條硬性規(guī)定所發(fā)揮之作用。同時(shí),由于法律承認(rèn)買回制度的結(jié)果(民法典第579條-585條),也客觀上使該制度成為了一項(xiàng)回避流質(zhì)契約禁止規(guī)則的合法制度。

1.2 流質(zhì)契約并不必然損害擔(dān)保人(通常是債務(wù)人)的利益

首先,對(duì)于擔(dān)保物的“所有權(quán)”,流質(zhì)契約所能給予債權(quán)人的或許僅僅只是一種期待權(quán)。流質(zhì)契約中所涉及的標(biāo)的物,在契約簽訂時(shí)和債務(wù)履行期屆滿前,其所有權(quán)仍然保留在抵押人或出質(zhì)人手中,只有在債務(wù)到期不履行時(shí),其所有權(quán)才有可能移轉(zhuǎn)給債權(quán)人。因此,流質(zhì)契約與擔(dān)保人(通常是債務(wù)人)的利益受損之間并非一定產(chǎn)生必然的因果關(guān)系。

其次,對(duì)流質(zhì)契約的否定其實(shí)建立在一個(gè)預(yù)設(shè)前提上,即作為抵押(質(zhì)押)人的債務(wù)人與債權(quán)人相比,一般屬于經(jīng)濟(jì)能力匱乏者,因此立法應(yīng)當(dāng)對(duì)他們因生活窘迫而進(jìn)行的借貸行為給予一定的利益傾斜。實(shí)際上,這種假設(shè)對(duì)商品經(jīng)濟(jì)不甚發(fā)達(dá)的地區(qū)和時(shí)代確有適用意義,在工商業(yè)發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì),上述關(guān)于債權(quán)人與債務(wù)人經(jīng)濟(jì)地位的假設(shè)并不完全符合經(jīng)濟(jì)生活的實(shí)際。在現(xiàn)實(shí)生活中,債務(wù)人更多的是那些資產(chǎn)雄厚的公司企業(yè),債權(quán)人是那些急需發(fā)放貸款獲取利息的金融機(jī)構(gòu),而擔(dān)保物更多地具有了商業(yè)資本的意味,遵循著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下資本運(yùn)作的內(nèi)在規(guī)律?？梢哉f,流質(zhì)契約禁止法則之預(yù)設(shè)前提和構(gòu)建平臺(tái)已經(jīng)發(fā)生了根本性變更,其原本可望發(fā)揮的平衡機(jī)能已不復(fù)存在。

再次,否定流質(zhì)契約的觀點(diǎn)僅僅片面地強(qiáng)調(diào)以較高價(jià)值之擔(dān)保物擔(dān)保較小債權(quán)有失公允的方面,而對(duì)以較小價(jià)值之擔(dān)保物擔(dān)保較高之債權(quán)的情形則閉口不談,其實(shí)從日常生活的經(jīng)驗(yàn)來看,盡管債權(quán)人一般要求擔(dān)保物價(jià)值要高于其所擔(dān)保的債權(quán)的價(jià)值,但也應(yīng)當(dāng)考慮到擔(dān)保物在設(shè)定抵押或質(zhì)押后可能因使用消耗或自然損耗而導(dǎo)致價(jià)值降低以及市場(chǎng)價(jià)格回落的情形,債權(quán)人的交易風(fēng)險(xiǎn)還是難以完全彌補(bǔ)。

1.3 禁止流質(zhì)契約之強(qiáng)行性規(guī)定由于自身之局限而可能淪為具文

依多數(shù)國家民法的規(guī)定,質(zhì)物的拍賣和實(shí)現(xiàn)抵押權(quán)時(shí)的拍賣不同:實(shí)現(xiàn)抵押權(quán)時(shí)的拍賣需申請(qǐng)法院為之,而質(zhì)物的拍賣,則由質(zhì)權(quán)人自行為之,稱為自行拍賣。我國《擔(dān)保法》第71條第2款規(guī)定:“債務(wù)履行期屆滿質(zhì)權(quán)人未受清償?shù)?可以與出質(zhì)人協(xié)議以質(zhì)物作價(jià),也可以依法拍賣、變賣質(zhì)物?！痹诜擅魑慕沽髻|(zhì)契約之情形下,同時(shí)法律又明文規(guī)定質(zhì)權(quán)人自行出賣質(zhì)物的權(quán)利。如若質(zhì)權(quán)人將質(zhì)物出賣給自己或以低價(jià)出賣給有利害關(guān)系的第三人,則極有可能產(chǎn)生與事先達(dá)成流質(zhì)契約所產(chǎn)生之后果相類同的情形。在此種情況下,以下悖論的出現(xiàn)也就自然而然了:一方面,質(zhì)權(quán)人自行出賣質(zhì)物無異于允許質(zhì)權(quán)人以法定方式損害債務(wù)人之利益;另一方面,禁止流質(zhì)契約之強(qiáng)行性規(guī)定卻意味著質(zhì)權(quán)人不能通過約定方式損害債務(wù)人之利益。

2 承認(rèn)流質(zhì)契約的必要性

2.1 承認(rèn)流質(zhì)契約可以彌補(bǔ)現(xiàn)行擔(dān)保方式的不足。

在司法實(shí)踐中,拍賣是擔(dān)保物權(quán)實(shí)現(xiàn)的最主要的方式。但是,“民法上的質(zhì)權(quán)和抵押權(quán)之實(shí)現(xiàn)方式程序呆板,以不得高價(jià)變賣為常,其結(jié)果標(biāo)的物之擔(dān)保價(jià)值不免低估?！薄芭馁u雖為實(shí)現(xiàn)抵押權(quán)的最常用方法,但其不僅程序繁復(fù)、費(fèi)時(shí)費(fèi)力、且拍賣價(jià)格往往較低,抵押權(quán)人還需墊付抵押費(fèi)用,故對(duì)雙方具有難以克服的局限?！睂W(xué)者們實(shí)證性的考察無疑說明了拍賣并非是最佳的方式。同時(shí),對(duì)于一些基礎(chǔ)設(shè)施性質(zhì)的標(biāo)的物,因?yàn)閮r(jià)值過高、潛性增值額不好預(yù)期,很可能出現(xiàn)流拍的結(jié)果。費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的運(yùn)作無疑增加交易的成本,而最終的這種消極后果將無形地貶損擔(dān)保物最終可得變現(xiàn)的價(jià)值,使得擔(dān)保物權(quán)所可發(fā)揮之機(jī)能喪失殆盡。有鑒于此,如若承認(rèn)流質(zhì)契約,則可以彌補(bǔ)現(xiàn)行擔(dān)保方式的這一不足。

2.2 從典權(quán)的絕賣制度看承認(rèn)流質(zhì)契約的必要性。

典權(quán)是一種古老的民事法律制度,在我國大陸、我國臺(tái)灣及韓國等國家和地區(qū)仍然存在著。典權(quán)制度中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容就是:如果回贖期屆滿,出典人仍不回贖典物的,視為絕賣,典權(quán)人直接可以取得典物的所有權(quán)。不難看出,上述規(guī)定與債務(wù)人屆期不清償債務(wù),擔(dān)保物即歸債權(quán)人所有的流質(zhì)契約在本質(zhì)上并無差別。但法律卻對(duì)二者采取了雙重標(biāo)準(zhǔn)。法律試圖通過流質(zhì)契約之禁止來保護(hù)出質(zhì)人或抵押人,那為何不禁止典權(quán)中的絕賣規(guī)則以達(dá)到保護(hù)出典人的目的呢?更何況典物的價(jià)值在典權(quán)設(shè)立時(shí)肯定會(huì)高于出典人所得典價(jià)。

3 結(jié)論

基于上述分析,筆者建議,在擔(dān)保立法中應(yīng)緩和對(duì)于流質(zhì)契約的立場(chǎng),同時(shí)也考慮到交易公平,建議作如下處理:第一,在未來通過的民法典中應(yīng)明文承認(rèn)流質(zhì)契約的法律效力。一些學(xué)者也提出,為防止廢除禁止流質(zhì)契約規(guī)則所可能引發(fā)的弊端,似可先承認(rèn)在企業(yè)間訂立的流質(zhì)契約。第二,對(duì)于流質(zhì)物品價(jià)值顯著超過擔(dān)保的債權(quán)額的,可以通過賦予債務(wù)人撤銷權(quán)來保障其利益不受損失。即可通過重大誤解或顯失公平原則的應(yīng)用來使債務(wù)人的合法權(quán)益得到保障。同時(shí),可借鑒典權(quán)制度的技術(shù)規(guī)則,規(guī)定在擔(dān)保合同中當(dāng)事人訂立流質(zhì)契約的,債權(quán)人在取得擔(dān)保物所有權(quán)之前,應(yīng)給擔(dān)保人以最后通知,在合理的寬限期限內(nèi)仍未清償債務(wù)的,擔(dān)保權(quán)人即取得擔(dān)保物之所有權(quán)。上述“寬限期限”,類似于典權(quán)中的回贖期,但此期限應(yīng)較短,如規(guī)定為一個(gè)月,以給予債權(quán)人相應(yīng)的利益平衡。

值得注意的是,關(guān)于流質(zhì)契約的立法問題目前已經(jīng)引起了有關(guān)方面的關(guān)注,在王利明教授主持編纂的《中國民法典草案建議稿及說明》一書中一改傳統(tǒng)立法之規(guī)定,其草案第982條規(guī)定:“訂立抵押合同時(shí),抵押權(quán)人可以與抵押人明確約定在債務(wù)履行期限屆滿抵押權(quán)人未受清償時(shí),抵押物的所有權(quán)轉(zhuǎn)移為債權(quán)人所有”;第1045條規(guī)定:“訂立質(zhì)押合同時(shí),質(zhì)權(quán)人可以與出質(zhì)人明確約定在債務(wù)履行期限屆滿質(zhì)權(quán)人未受清償時(shí),質(zhì)物的所有權(quán)轉(zhuǎn)移為債權(quán)人所有?！边@在很大程度上彰顯了對(duì)流質(zhì)契約的承認(rèn)將漸趨得到了民法學(xué)界的認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)

[1][日]近江幸治.擔(dān)保物權(quán)法[M].北京:法律出版社,2000:139.

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篇4

關(guān)鍵詞：軋鋼工作過程；軋制參數(shù)設(shè)定；課程改革

《塑性變形與軋制原理》是金屬壓力加工專業(yè)一門理論性很強(qiáng)的專業(yè)核心課程，是一門實(shí)踐性要求高、面向生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)用型課程。借助學(xué)校改革創(chuàng)新示范校金屬壓力加工專業(yè)建設(shè)，通過企業(yè)調(diào)研、召開企業(yè)專家座談會(huì)、收集整理調(diào)查問卷，我們確定了專業(yè)服務(wù)方向、專業(yè)定位、典型工作任務(wù)，對(duì)崗位所需的技能、知識(shí)和職業(yè)能力素質(zhì)進(jìn)行分析，將崗位所需的核心能力融入教學(xué)體系中，提出了基于軋鋼工作過程的《塑性變形與軋制原理》課程改革的思路。

一、教學(xué)內(nèi)容的選取及改革

1.課程教學(xué)任務(wù)。在對(duì)現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)工程師、值班長和調(diào)整工的訪談和問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，組織了金屬壓力加工專業(yè)企業(yè)專家座談會(huì)，詳細(xì)了解了金屬壓力加工專業(yè)就業(yè)的各軋鋼廠生產(chǎn)工藝過程，對(duì)粗軋、精軋主控室操作崗位的工作過程進(jìn)行了分析，對(duì)軋鋼工崗位職責(zé)和作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了梳理，歸納了典型工作任務(wù)，確定了塑性變形與軋制原理課程教學(xué)任務(wù)，如表1所示。

表1塑性變形與軋制原理課程教學(xué)任務(wù)

■

2.軋鋼操作工工作過程。根據(jù)各軋鋼廠軋鋼操作工工作過程圖和作業(yè)指導(dǎo)書，整理棒材廠、高速線材廠、中厚板廠、冷軋薄板廠軋鋼調(diào)整工工作過程，如表2所示。

表2主要軋鋼廠軋鋼工工作過程

■

3.課程教學(xué)內(nèi)容的確定。在參考了各分廠調(diào)整工崗位說明書及分廠軋鋼操作工崗位作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等現(xiàn)場(chǎng)文件，確定以軋鋼工參數(shù)調(diào)整工作的任務(wù)為本課程的教學(xué)內(nèi)容確定的主要依據(jù)，結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)后上崗經(jīng)歷及學(xué)員認(rèn)知規(guī)律安排教學(xué)次序，結(jié)合金屬壓力加工專業(yè)就業(yè)的各軋鋼廠主要崗位，以及對(duì)棒材廠、高速線材廠、中厚板廠和冷軋薄板廠的粗軋、精軋調(diào)整操作工崗位的工作過程進(jìn)行的梳理，基于軋鋼調(diào)整工典型工作任務(wù)歸納了四個(gè)學(xué)習(xí)情境，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)事故和質(zhì)量問題的解決，考慮畢業(yè)生就業(yè)后上崗經(jīng)歷及學(xué)員認(rèn)知規(guī)律，確定了12個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，具體見圖1。

■

圖1《塑性變形與軋制原理》課程教學(xué)內(nèi)容

4.以現(xiàn)場(chǎng)工作界面為載體設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。以畢業(yè)生到崗后企業(yè)培養(yǎng)過程為起點(diǎn)，選取了16個(gè)軋鋼操作工主操室不同功能操作界面引入教學(xué)，讓學(xué)員針對(duì)界面所有內(nèi)容提出問題，教師再結(jié)合問題，引用軋制規(guī)程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講解，真正使教學(xué)做到有針對(duì)性、職業(yè)性和崗位性。

二、教學(xué)方法與手段改革

1.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。我校為“廠中?！?，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)安排上比較方便，充分利用企業(yè)兼職教師資源，擔(dān)任現(xiàn)場(chǎng)講解任務(wù)。通過與企業(yè)零距離接觸，使學(xué)生感受真實(shí)生產(chǎn)氛圍，建立感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了專業(yè)興趣，同時(shí)也給學(xué)生提供了向工人師傅學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.演示教學(xué)法。教學(xué)安排是一個(gè)由表及里、由淺入深的過程，為了保證教學(xué)效果，利用軋鋼生產(chǎn)仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)軟件，進(jìn)行演示教學(xué)，通過教師先利用軟件系統(tǒng)進(jìn)行各個(gè)軋制參數(shù)設(shè)定，教會(huì)學(xué)生利用軟件及理解參數(shù)設(shè)定依據(jù)及相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

3.小組合作教學(xué)法。在教學(xué)組織過程中，均采用小組合作教學(xué)模式進(jìn)行，例如，在“粗軋監(jiān)控主界面參數(shù)設(shè)定”項(xiàng)目中，將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組成員根據(jù)任務(wù)做具體分工，最后共同對(duì)設(shè)定數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，通過分工合作完成一個(gè)項(xiàng)目，這樣既提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又培養(yǎng)了學(xué)生組織協(xié)調(diào)、合作學(xué)習(xí)的能力。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革

課程考核中，注重對(duì)考評(píng)方式的改革，不但要考學(xué)生的知識(shí)水平，更要注重考評(píng)在每一個(gè)教學(xué)任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)，體現(xiàn)完成任務(wù)態(tài)度及完成情況。不同教學(xué)環(huán)境考評(píng)側(cè)重點(diǎn)不同，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中加有安全事項(xiàng)考核、現(xiàn)場(chǎng)知識(shí)考核內(nèi)容；小組討論教學(xué)中加有語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)精神考核內(nèi)容等?？荚u(píng)標(biāo)準(zhǔn)為：作業(yè)20％，課堂訓(xùn)練與表現(xiàn)60％，期末考試20％。

總之，通過組織課程論證會(huì)，廣泛聽取了企業(yè)專家的意見和建議，在原課程設(shè)計(jì)中增加了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)數(shù)，豐富了取樣教學(xué)的內(nèi)容，第一個(gè)主操作室界面的選取變得簡(jiǎn)單直觀等，專家對(duì)本課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式比較認(rèn)可。《塑性變形與軋制原理》課程改革隨著軋鋼技術(shù)的發(fā)展,設(shè)備不斷完善，新的思路必將被不斷地嘗試。教師還將不斷地追求新知識(shí)，學(xué)習(xí)新技術(shù)，提高自身知識(shí)水平，結(jié)合社會(huì)需求和實(shí)際情況進(jìn)一步地探索改進(jìn)教學(xué)，以取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)

篇5

【關(guān)鍵詞】課堂練習(xí)；實(shí)驗(yàn)課；新授課；復(fù)習(xí)課

【中圖分類號(hào)】G633.6

一位偉人曾經(jīng)說過：“我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎說一頓。”這一正確論斷，同樣指出了課堂形成性練習(xí)在《科學(xué)》課堂教學(xué)中的重要地位和作用。筆者曾在教學(xué)實(shí)踐中就“如何利用課堂形成性練習(xí)來強(qiáng)化《科學(xué)》課堂教學(xué)，力求做到知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，以求發(fā)揮課堂形成性練習(xí)的最佳效果”進(jìn)行探索與實(shí)踐。

首先，明確課堂練習(xí)的提出及其與課堂教學(xué)的關(guān)系。

學(xué)生的知識(shí)不是簡(jiǎn)單地靠聽講而“聽會(huì)”的，而是要通過一系列的技能活動(dòng)學(xué)會(huì)的，課堂練習(xí)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的必經(jīng)途徑。課堂形成性練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上能及時(shí)地消化、鞏固和運(yùn)用知識(shí)面，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。

其次，做到課堂練習(xí)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能滿足于把科學(xué)知識(shí)的結(jié)論傳授給學(xué)生，要教會(huì)學(xué)生知識(shí)遷移和轉(zhuǎn)化的能力。

在一些帶有演示實(shí)驗(yàn)的新課中，我們?cè)?jīng)做過以下的嘗試：

“§5.1.5 尋找金屬變化的規(guī)律”中的演示實(shí)驗(yàn)是“鐵和硫酸銅的反應(yīng)”，安排的練習(xí)：1、將一根10克的鐵釘，插入某硫酸銅溶液中，片刻后取出覆蓋有銅的鐵釘，洗凈后干燥稱量為10.4克，則有多少克鐵參加反應(yīng)？生成銅幾克？

[點(diǎn)評(píng)]：在訓(xùn)練中，合理地運(yùn)用知識(shí)會(huì)使學(xué)生理解得更深，同時(shí)也發(fā)展了能力。因此講練結(jié)

二、新授課教學(xué)中如何滲透思想教育，如何發(fā)揮教師利用教材進(jìn)行“傳道授業(yè)”、“教書育人”的功能，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

在“§6.4.2 能源的開發(fā)和利用”中關(guān)于（1）我國能源消耗危機(jī)（2）太陽能的開發(fā)和利用這兩處知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，對(duì)兩個(gè)平衡班實(shí)施如下比較：

[講解]：在現(xiàn)代社會(huì)中，人口觀、資源觀、生態(tài)觀、環(huán)境觀已經(jīng)成為公民必不可少的科學(xué)觀念。面臨能源危機(jī)，我們一方面要樹立節(jié)能觀，充分有效地利用現(xiàn)有能源；另一方面，還要積極開發(fā)新能源。

[練習(xí)]：1、學(xué)校教學(xué)樓里共有24間教室，每間教室里安裝了“220V 40W”的日光燈8盞，若每天上午“9︰20～9︰45課間操”由班級(jí)電教員負(fù)責(zé)關(guān)燈和開燈，則一個(gè)月（除雙休日外，23天計(jì)）可以省電幾度？

[點(diǎn)評(píng)]：結(jié)果采用習(xí)題教學(xué)的班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性明顯優(yōu)越于老師講解的班級(jí)。

三、每一章結(jié)束以后考慮適當(dāng)綜合的課堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，在問題被不斷解決的同時(shí)，歸納出本章的知識(shí)要點(diǎn)和基本內(nèi)容。

九年制義務(wù)教育《科學(xué)》新教材對(duì)“電學(xué)”知識(shí)體系的安排采取了循序漸進(jìn)的編排：“八年級(jí)上冊(cè)第四章電路探秘”是對(duì)電學(xué)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)；“八年級(jí)下冊(cè)第四章電和磁”進(jìn)一步學(xué)習(xí)電磁學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，也是日常生活所必需的；“九年級(jí)上冊(cè)第三章能量的轉(zhuǎn)化和守恒”則初中階段電學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用和提高，在本章結(jié)束以后，我們安排課堂形成性練習(xí)：

通過給學(xué)生短時(shí)間的訓(xùn)練和指導(dǎo)，把串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)、歐姆定律、焦耳定律、電功、電功率等知識(shí)有機(jī)地貫穿起來，使知識(shí)形成系統(tǒng)化。

四、期末復(fù)習(xí)和畢業(yè)前的總復(fù)習(xí)，是初中《科學(xué)》教學(xué)中的重要課題。在近幾年的教學(xué)過程中，我們認(rèn)為應(yīng)：

首先重視鞏固已經(jīng)掌握的知識(shí)。如初中《科學(xué)》化學(xué)部分，從知識(shí)分塊的角度來看，可分為六大部分：化學(xué)用語、基本概念、基本理論、元素與化合物、化學(xué)計(jì)算和化學(xué)實(shí)驗(yàn)；

其次要提高審題、答題能力，做到“看得準(zhǔn)、分得清、聯(lián)得起”。如

一個(gè)陰暗的草叢中，有各種枯枝敗葉，有蚯蚓和老鼠等小動(dòng)物，這里的所有生物構(gòu)成（ ）

A、一條食物鏈B、一個(gè)種群C、一個(gè)群落D、一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)

學(xué)生由于平時(shí)復(fù)習(xí)過程中，對(duì)題的印象頗深。

第三、課堂形成性練習(xí)必須注意解題規(guī)律的探索和方法的引導(dǎo)，提高解題速度。

[練習(xí)]；圖示電路中，電阻R1==20歐，滑動(dòng)變阻器R2

的調(diào)節(jié)范圍0～30歐，當(dāng)開關(guān)S閉合、滑片P滑至

a點(diǎn)時(shí)，電壓表示數(shù)為10伏，求：P在a、b間滑動(dòng)過程中變阻器的最大功率。

方法引導(dǎo)：用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)物理問題進(jìn)行分析、運(yùn)算和推導(dǎo)。

解答（3）：I2==I1==U1/R1==（10V-U2）/20歐；

根據(jù)P==UI可得：

P2==U2·I2==U2·（10V-U2）/20Ω

= -1/20·U22+1/2·U2

= -1/20（U2-5）2 + 5/4，

其中：0≤U2≤6V。

結(jié)合P==f（U）的二次函數(shù)圖像可得：當(dāng)U2==5伏時(shí)，PMAX==5/4瓦。

其它如平均值法、差量法、推斷題的突破口、活潑金屬與酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的規(guī)律、多步反應(yīng)中如何巧找關(guān)系等都可以通過學(xué)生練習(xí)、老師點(diǎn)撥尋找解題的規(guī)律和技巧，快速而準(zhǔn)確地找到捷徑，避免簡(jiǎn)單而機(jī)械地重復(fù)訓(xùn)練和煩瑣的計(jì)算。

此外，中考復(fù)習(xí)的最后階段，更應(yīng)加強(qiáng)計(jì)劃性、針對(duì)性，進(jìn)行多層次、多角度的練習(xí)。要認(rèn)真研究各地中考的例卷，明確考試的范圍、目標(biāo)、試卷結(jié)構(gòu)、題型等。設(shè)置一些具有導(dǎo)向性的形成性練習(xí)（如跨學(xué)科試題、信息題、應(yīng)用題、社會(huì)熱點(diǎn)問題和創(chuàng)新試題等），讓學(xué)生了解考試信息和中考命題的趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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篇6

【關(guān)鍵詞】水玻璃；熔模鑄造；制殼；工藝；控制

水玻璃粘結(jié)劑價(jià)格低廉，制殼周期短，因而水玻璃型殼精密鑄造工藝在我國使用較廣，但是水玻璃型殼熔模鑄造與傳統(tǒng)砂型鑄造相比還是存在材料貴，工藝過程繁雜，出產(chǎn)周期較長的問題。而型殼作為影響鑄件質(zhì)量最為關(guān)鍵的因素之一，如何對(duì)其質(zhì)量進(jìn)行有效控制，具有很大意義。

本文將從制殼原材料的控制，制殼環(huán)境及制殼工藝過程控制與管理等方面，同時(shí)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行論述，以實(shí)現(xiàn)提高型殼質(zhì)量，并最終在到提高鑄件的質(zhì)量及成品率的目的。

1.原材料的選擇與控制

1.1水玻璃粘結(jié)劑的質(zhì)量控制

熔模鑄造使用的為鈉水玻璃。水玻璃的主要性能參數(shù)有模數(shù)（M）、密度（ρ）和粘度，其中M是水玻璃的一個(gè)重要參數(shù)，可用如下公式表示。M=w（SiO2）/w（Na2O）×1.032，式中w（SiO2）、w（Na2O）分別為SiO2、Na2O的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，以%表示，1.032為Na2O與SiO2相對(duì)分子質(zhì)量之比。

水玻璃密度ρ間接表示其中的Na2O.mSiO2的濃度。M取決于SiO2和Na2O 的相對(duì)含量，而ρ的高低又決定著SiO2 的含量。M 和ρ直接影響型殼的表面強(qiáng)度、常溫強(qiáng)度、高溫強(qiáng)度及殘留強(qiáng)度。在生產(chǎn)中， 水玻璃的M一般控制在 3.0～3.4，面層涂料ρ控制在1.25～1.28g/cm3。加固層ρ控制在1.30～1.34g/cm3。當(dāng)M和ρ不符合要求時(shí)，用酸或堿來調(diào)整M ，用水或高密度的水玻璃調(diào)整ρ。粘度也是水玻璃的一項(xiàng)較重要的性能參數(shù)，它直接影響涂料和型殼的性能，影響水玻璃粘度的因素有模數(shù)、密度、溫度等，水玻璃粘度隨著M增大、密度增高、溫度降低而上升。

由于水玻璃中有游離的SiO2存在，儲(chǔ)存一定時(shí)間后，SiO2沉積在容器的底部，導(dǎo)致水玻璃模數(shù)下降。所以，在使用過程中，除了在水玻璃卸車時(shí)化驗(yàn)一次外，在存放24 小時(shí)后應(yīng)再化驗(yàn)一次，以保證到貨水玻璃滿足要求。

1.2粉料對(duì)型殼質(zhì)量的影響與控制

涂料中的粉料粒度應(yīng)合適，涂料中的粉料較粗時(shí)，涂料沉淀快，工藝穩(wěn)定性差，導(dǎo)致鑄件表面粗糙。而過細(xì)的粉料對(duì)面層涂料的影響較大，涂料不易控制，導(dǎo)致蠟?zāi)Ｉ贤繉舆^厚，拐角、溝槽處堆積嚴(yán)重，硬化不透，型殼經(jīng)焙燒后，內(nèi)表面粉化脫落，沖砂和夾砂等缺陷明顯增加。在實(shí)際生產(chǎn)中，選擇合適的粉料為平均粒徑在35～50μm。這種粉料配制的涂料，既提高了粉液比，又提高了工藝穩(wěn)定性。

1.3表面活性劑對(duì)型殼質(zhì)量的影響與控制

表面活性劑的主要作用是降低涂料的表面張力，增加涂料對(duì)熔模的潤濕作用，改善涂掛性。表面活性劑應(yīng)滿足易溶于水；降低表面張力；具有良好的潤濕性和滲透性；產(chǎn)生泡沫少且泡沫穩(wěn)定性低；不與涂料組份發(fā)生化學(xué)反應(yīng)等條件。

在實(shí)際生產(chǎn)中，為改善涂料對(duì)蠟?zāi)５臐櫇衲芰?，蠟?zāi)Ｔ谥茪で跋扔孟匆路垡簩?duì)其表面進(jìn)行清洗，除去其表面的蠟屑及油性物質(zhì)。在面層涂料中加入聚氧乙烯烷基醇醚，降低涂料的表面張力，改善涂料的涂掛性和對(duì)蠟?zāi)５臐櫇衲芰Γ档屯苛险扯?，使膠團(tuán)分布均勻，凝膠均勻析出，有助于提高型殼強(qiáng)度。通常其加入量為0.1%～0.3%，視粗細(xì)粉含量不同而適當(dāng)加入。

2.制殼環(huán)境的控制

制殼環(huán)境這里主要是指生產(chǎn)環(huán)境的溫度控制。由于水玻璃—石英粉涂料對(duì)氣溫的敏感性較大，一方面隨著涂料溫度升高， 其密度、流杯粘度降低， 另一方面隨著溫度的升高，膠凝速度加快，易發(fā)生涂料很快結(jié)皮而撒不上砂子，從而導(dǎo)致型殼強(qiáng)度降低。為此應(yīng)控制涂料溫度以穩(wěn)定粉液比，增加涂料的可涂性及硬化劑的滲透性。為此高溫天氣時(shí)，水玻璃模數(shù)控制在下限，空氣濕度可控制在60%～80%。冬季生產(chǎn)車間的溫度應(yīng)保持16℃以上，面層涂料控制在20～25℃，既可穩(wěn)定粉液比，又克服了膠凝過快的問題。

3.制殼有關(guān)工藝操作的控制

3.1涂料配制過程的控制

涂料的配制是將涂料組分通過攪拌、回性形成成分均勻的涂料的過程。在涂料配制時(shí)應(yīng)先按比稱取水玻璃、耐火材料與潤濕劑等，然后在攪拌的狀態(tài)下將粉料及潤濕劑等加入到水玻璃中，加完后繼續(xù)攪拌1小時(shí)以上。攪拌好的涂料，要進(jìn)行充分的回性處理。回性處理的目的是使粘結(jié)劑與粉料充分潤濕，排出粉粒表面吸附的和攪拌時(shí)卷入的氣體。回性后的涂料密度將升高、粘度會(huì)下降并趨于穩(wěn)定，涂掛性和流動(dòng)性均好，硬化時(shí)膠凝收縮小，型殼強(qiáng)度較好。一般要求面層涂料配制后必須經(jīng)過8小時(shí)以上的回性處理，并在使用前再次攪拌20min左右靜置5min后使用效果較好。

3.2浸涂料及撒砂過程的控制

涂料在使用前須先攪拌均勻，復(fù)測(cè)流杯粘度和涂片重，并調(diào)整到合格范圍。然后將模組浸入涂料中上下移動(dòng)和轉(zhuǎn)動(dòng)，提起后滴去多余涂料，使涂料均勻地覆蓋在模組表面。不能存在涂料局部堆積或缺涂涂料，對(duì)于模組的深孔、溝槽和凹角等部位，應(yīng)用壓縮空氣進(jìn)行噴吹涂料，必要時(shí)可用毛筆涂刷以去除氣泡。

制殼中撒砂的粒度是從面層到背層逐漸變粗的，對(duì)于面層砂來講，如粒度過粗會(huì)擊穿涂層打壞熔模，最終造成鑄件表面不平整，但撒砂粒度過細(xì)會(huì)造成背面過平，不利于上、下兩層牢固結(jié)合，容易造成型殼分層。因此生產(chǎn)中一般面層砂為50/70目，過渡層為20/40目砂，背層砂為12/20目。每種撒砂都不宜過于集中，同時(shí)要注意撤砂后，清除表面的浮砂。

3.3硬化過程的影響與控制

硬化劑的選擇與硬化過程控制。NH4Cl作為硬化劑存在污染環(huán)境、腐蝕設(shè)備、型殼強(qiáng)度不穩(wěn)問題。結(jié)晶AlCl3硬化的型殼強(qiáng)度較高，膠凝收縮大，鑄件表面質(zhì)量較差，清砂困難。為了克服兩種硬化劑的缺點(diǎn)，采用了NH4Cl和結(jié)晶AlCl3復(fù)合硬化，即1～3層用NH4Cl硬化，4～6層用AlCl3硬化。

NH4Cl作為硬化劑濃度一般控制在22%～25%（質(zhì)量分?jǐn)?shù)），在生產(chǎn)中，為了縮短硬化時(shí)間，提高生產(chǎn)效率，我們采用了飽和溶液。硬化時(shí)間一般控制在3-10分鐘，之后進(jìn)行15-45分鐘的空氣干燥（根據(jù)層數(shù)不同進(jìn)行選擇）。

由于NH4Cl在水中的溶解度隨溫度的升高面增大，為此在生產(chǎn)中必須對(duì)車間及溶液的溫度進(jìn)行控制，尤其對(duì)于我們北方地區(qū)的生產(chǎn)車間，一方面要對(duì)生產(chǎn)車間采取必要的采暖措施，另一方面在每次生產(chǎn)前應(yīng)對(duì)NH4Cl溶液采取必要加熱升溫措施，以提高其溶解度，并進(jìn)行取樣化驗(yàn)，合格后方可生產(chǎn)。

4.結(jié)論

通過對(duì)上述影響型殼質(zhì)量因素的綜合控制， 穩(wěn)定了型殼生產(chǎn)質(zhì)量，精鑄件表面缺陷明顯降低，使我們的鑄件質(zhì)量有了一定的提高。

總之，在生產(chǎn)中為穩(wěn)定水玻璃型殼的質(zhì)量我們應(yīng)做到：（1）必須嚴(yán)格控制水玻璃和粉料的質(zhì)量；（2）要合理使用表面活性劑，提高涂掛性；（3）要嚴(yán)格控制制殼車間溫度；（4）配制涂料應(yīng)進(jìn)行充分回性；（5）要規(guī)范浸涂料及撒砂操作環(huán)節(jié)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜不居.熔模精密鑄造[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2004.

[2]姜不居.實(shí)用熔模鑄造技術(shù)[M].遼寧科學(xué)技術(shù)出版社，2008.

篇7

[關(guān)鍵詞]奧斯本智力激勵(lì)法 媒介創(chuàng)意 教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）23-0120-02

媒介創(chuàng)意作為媒體策劃與創(chuàng)意方向的核心課程，其地位日益凸顯。然而，作為一門具有新穎性和創(chuàng)造性的課程，媒介創(chuàng)意在實(shí)際的教學(xué)過程中存在教學(xué)方法陳舊、基礎(chǔ)理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)等問題，未能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。鑒于此，有必要對(duì)該課程的教學(xué)方法進(jìn)行新的嘗試和探討，以期真正實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

奧斯本智力激勵(lì)法，又稱頭腦風(fēng)暴法、自由思考法，由現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)奠基人、美國創(chuàng)造學(xué)家A·F·奧斯本于1939年首次提出，1953年正式發(fā)表，是一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。20世紀(jì)50年代，奧斯本智力激勵(lì)法率先在美國大范圍推廣應(yīng)用，之后傳入歐洲、亞洲等區(qū)域，并有許多演變和發(fā)展，成為創(chuàng)意技法中最重要的技法之一。

本文就媒介創(chuàng)意課程本身的特點(diǎn)與教學(xué)過程中的困境，探析奧斯本智力激勵(lì)法在媒介創(chuàng)意課程教學(xué)中的可行性。

一、媒介創(chuàng)意課程的特點(diǎn)

從廣義上講，媒介是指能使人與人、人與事物或事物與事物之間產(chǎn)生聯(lián)系或發(fā)生關(guān)系的物質(zhì)。作為一個(gè)特殊的產(chǎn)業(yè)門類，媒介包含所有面向廣大傳播對(duì)象的信息傳播形式，既有以報(bào)紙、雜志、圖書出版為代表的印刷媒介，也有以電視、廣播、電影和音像制品為代表的電子媒介，還有伴隨技術(shù)的進(jìn)步不斷衍生的各類新興媒介。

創(chuàng)意，作為名詞，是指有創(chuàng)造性的想法、構(gòu)思等；作為動(dòng)詞，是指提出有創(chuàng)造性的想法、構(gòu)思等的過程。我們可以這樣描述“創(chuàng)意”的概念：創(chuàng)意是思想、點(diǎn)子、立意、想象等新的思維成果，是創(chuàng)造新事物或新形象的思維方式，就其本質(zhì)來說是一種辯證思維能力。[1]

媒介創(chuàng)意，是指現(xiàn)代傳媒面向市場(chǎng)需求和變化，在信息建構(gòu)與傳播以及媒介經(jīng)營與管理的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)層面、各個(gè)環(huán)節(jié)所采取的具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的策略和構(gòu)思。[2]

媒介創(chuàng)意最早出現(xiàn)于我國高等教育的視野源自中國傳媒大學(xué)于2002年開設(shè)的新型專業(yè)——媒體創(chuàng)意專業(yè)。此專業(yè)一經(jīng)推出，立馬受到業(yè)界和學(xué)界的熱烈追捧。媒介創(chuàng)意課程作為廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的一門熱門課程，順應(yīng)了當(dāng)今媒介產(chǎn)業(yè)大發(fā)展的潮流，抓住了創(chuàng)意時(shí)代大眾傳媒的本質(zhì)，適應(yīng)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下傳媒競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展的需要，具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性、綜合性等典型特點(diǎn)。

（一）創(chuàng)造性

創(chuàng)，即創(chuàng)新、創(chuàng)作、創(chuàng)造、創(chuàng)立；意，即意識(shí)、觀念、智慧、思維。創(chuàng)意是對(duì)傳統(tǒng)的叛逆，是對(duì)常規(guī)的打破，是對(duì)自我的超越，是思維的碰撞，是智慧的對(duì)接，是破舊立新的創(chuàng)造與毀滅的循環(huán)。

（二）實(shí)踐性

媒介創(chuàng)意課程，主要介紹媒介創(chuàng)意的基本知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意能力。本課程的教學(xué)目的，是通過對(duì)媒介創(chuàng)意基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合各種媒介創(chuàng)意的典型案例進(jìn)行剖析，并通過創(chuàng)意實(shí)訓(xùn)演練，切實(shí)提升學(xué)生在媒介創(chuàng)意方面的綜合能力。

（三）綜合性

媒介創(chuàng)意的綜合性首先體現(xiàn)在其所涉及的學(xué)科領(lǐng)域的綜合性上。媒介創(chuàng)意作為一種策略和構(gòu)思，必然要求建立在深厚的文化底蘊(yùn)之上，這將涉及傳播學(xué)、文化學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)、歷史學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、市場(chǎng)營銷等多個(gè)學(xué)科。

其次，媒介創(chuàng)意的綜合性體現(xiàn)在其所涉及的媒介領(lǐng)域的綜合性。媒介創(chuàng)意的要旨在于因勢(shì)而變，不斷推陳出新。媒介創(chuàng)意所主張的這種“變”體現(xiàn)在媒介發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域。在媒介競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，媒介創(chuàng)意成為媒介生存與發(fā)展的必要手段，其涉及傳媒運(yùn)作的方方面面，具體而言，主要涉及創(chuàng)意傳播、創(chuàng)意經(jīng)營和創(chuàng)意管理三大領(lǐng)域。其中，創(chuàng)意傳播主要針對(duì)媒介傳播的內(nèi)容而言，創(chuàng)意經(jīng)營側(cè)重媒介宏觀、外部和戰(zhàn)略的謀劃，創(chuàng)意管理側(cè)重媒介微觀、內(nèi)部和戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)作。

二、媒介創(chuàng)意課程教學(xué)過程中的困境

目前，媒介創(chuàng)意的課程地位與教學(xué)現(xiàn)狀形成了鮮明的對(duì)比：一方面是學(xué)界與業(yè)界的熱烈追捧以及學(xué)生的殷切期待，另一方面是課堂教學(xué)未能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，甚至在一定程度上影響到了學(xué)生對(duì)于該門課程的積極性。

對(duì)媒介創(chuàng)意課程的教學(xué)問題進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，媒介創(chuàng)意課程在教學(xué)過程中存在諸多困境，最重要的問題是傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法實(shí)現(xiàn)媒介創(chuàng)意課程所要求達(dá)到的教學(xué)效果，沒有辦法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也難以使學(xué)生真正融入課程教學(xué)的情景之中。具體而言，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）教學(xué)方法陳舊，學(xué)生參與度不高

教師通常采用的仍是傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法在當(dāng)下已顯陳舊，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，也與媒介創(chuàng)意課程本身具有的創(chuàng)造性的特點(diǎn)相背離，沒有辦法提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，更不能滿足媒介創(chuàng)意課程思考性較強(qiáng)的教學(xué)需要。

（二）基礎(chǔ)理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生積極性不高

實(shí)踐性是媒介創(chuàng)意課程最突出的特點(diǎn)。然而，教師往往過于注重基礎(chǔ)理論的教學(xué)，而忽視了實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置。這既違背了媒介創(chuàng)意課程本身實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，也無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、將奧斯本智力激勵(lì)法應(yīng)用于媒介創(chuàng)意課程教學(xué)中的可行性

奧斯本智力激勵(lì)法一方面十分符合媒介創(chuàng)意課程本身所具有的創(chuàng)造性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，能滿足其思考性、實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)需要；另一方面能很好適應(yīng)媒體策劃與創(chuàng)意方向以創(chuàng)新思維為核心，集藝術(shù)素養(yǎng)、傳播智慧及經(jīng)營管理策略于一體的現(xiàn)代復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

奧斯本智力激勵(lì)法的實(shí)施基本分為五步。第一步，準(zhǔn)備階段，主要任務(wù)是落實(shí)參與的人員、分工和整個(gè)智力激勵(lì)會(huì)的任務(wù)；第二步，熱身階段，主要任務(wù)是靜腦，目的是讓與會(huì)者在正式開會(huì)前心思安靜下來，盡快進(jìn)入狀態(tài)；第三步，明確問題階段，主要任務(wù)是使每一位與會(huì)者都對(duì)會(huì)議要解決的問題有明確的認(rèn)識(shí)；第四步，自由暢想階段，這是整個(gè)智力激勵(lì)法的核心，也是創(chuàng)意性設(shè)想的階段。這一階段的主要任務(wù)是鼓勵(lì)每一位與會(huì)者大膽提出腦海里閃過的各種創(chuàng)意，并嚴(yán)格遵守自由暢想、延遲批判、結(jié)合改善、謀求數(shù)量四大原則；第五步，評(píng)價(jià)篩選階段，可由專家完成，也可召集第二次智力激勵(lì)會(huì)。

從上述理論依據(jù)和實(shí)施步驟我們可以看出，奧斯本智力激勵(lì)法能夠改變媒介創(chuàng)意課程目前教學(xué)方法陳舊的問題，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)理論能力和實(shí)踐能力的共同提升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

近年來，伴隨著以廣告業(yè)為代表的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的迅速崛起，奧斯本智力激勵(lì)法越來越被人們所熟悉，其應(yīng)用在廣告實(shí)務(wù)領(lǐng)域后大放異彩，并向課程教學(xué)領(lǐng)域不斷推進(jìn)，產(chǎn)生了極好的教學(xué)效果。

在課程教學(xué)領(lǐng)域，奧斯本智力激勵(lì)法，即頭腦風(fēng)暴法的相關(guān)研究較多，主要可以分為兩類。一類是從總體上把頭腦風(fēng)暴法作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法的研究，如譚志敏、郭亮的《頭腦風(fēng)暴法在教學(xué)中的運(yùn)用及其注意要點(diǎn)》，于千千的《讓學(xué)生的頭腦卷起風(fēng)暴——淺談“頭腦風(fēng)暴法”在教學(xué)中的運(yùn)用》，陳柏華的《論課程行動(dòng)研究——兼論頭腦風(fēng)暴法和中立主席法》。另一類是在具體的專業(yè)、學(xué)科中頭腦風(fēng)暴法的應(yīng)用研究，如李運(yùn)萍的《頭腦風(fēng)暴法在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究——以市場(chǎng)營銷專業(yè)為例》，張慧琴、楊惠麗、郭平建的《“頭腦風(fēng)暴法”在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用》，陳明生的《頭腦風(fēng)暴法與多媒體手段在“金融學(xué)”教學(xué)中的結(jié)合運(yùn)用》。

媒介創(chuàng)意作為一門相對(duì)較新的課程，起步較晚，在其課程教學(xué)中應(yīng)用奧斯本智力激勵(lì)法的研究成果也不多，但是已有的奧斯本智力激勵(lì)法在其他專業(yè)、學(xué)科中的應(yīng)用研究能給媒介創(chuàng)意課程與奧斯本智力激勵(lì)法的結(jié)合提供良好借鑒。

當(dāng)然，對(duì)于奧斯本智力激勵(lì)法在媒介創(chuàng)意課程中的真實(shí)教學(xué)效果，需要相應(yīng)的實(shí)踐和調(diào)查來說明問題。這需要我們?cè)诿浇閯?chuàng)意課程的課堂上進(jìn)行奧斯本智力激勵(lì)法的教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)收集反饋信息，不斷修正實(shí)施程序，從而達(dá)到對(duì)其深化理解和合理運(yùn)用的目的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[4] 金定海，鄭歡編著.廣告創(chuàng)意學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2008.

篇8

摘要：通過對(duì)水工砼碳化機(jī)理及影響因素分析，科學(xué)地提出了水工建筑物混凝土碳化的防治措施，遵循防重于治的原則，從而達(dá)到或延長水工實(shí)用時(shí)長。

關(guān)鍵詞：水工建筑；砼碳化；理性分析；防治措施

水工建筑物多以混凝土結(jié)構(gòu)組成，而這些混凝土結(jié)構(gòu)多受泥沙、水流、物理、化學(xué)、氣溫等外界因素影響，其中混凝土的破壞以碳化常見，致使許多水工建筑物混凝土壽命大為縮短，造成極大浪費(fèi)。所以，進(jìn)一步探討水工砼碳化成因及有效防治措施有重要意義。

一、水工砼碳化的理性分析

1.水工砼碳化概述。

水工砼碳化（中性化）是空氣中的二氧化碳?xì)怏w不斷地透過混凝土中未完全充水的粗毛細(xì)孔，擴(kuò)散到混凝土內(nèi)部充水的毛細(xì)孔中，與其中的空隙液所溶解的氫氧化鈣進(jìn)行中和反應(yīng)，生成碳酸鹽或其他物質(zhì)，使混凝土孔溶液的PH值小于10，鋼筋的鈍化膜被破壞，鋼筋發(fā)生銹蝕。鋼筋生銹后體積膨脹，引起混凝土開裂，與鋼筋的粘結(jié)力降低，混凝土保護(hù)層脫落，鋼筋斷面面積發(fā)生損缺，致使混凝土碳化加速。

2.水工砼碳化理性分析。

影響水工砼碳化速度的因素是多方面的。首先影響較大的是水泥品種，因不同的水泥中所含硅酸鈣和鋁酸鈣鹽基性高低不同；其次，影響水工砼碳化主要還與周圍介質(zhì)中CO2的濃度高低及濕度大小有關(guān)，在干燥和飽和水條件下，碳化反應(yīng)幾乎終止，所以這是除水泥品種影響因素以外的一個(gè)非常重要的原因；再次，在滲透水經(jīng)過的混凝土?xí)r，石灰的溶出速度還將決定于水中是否存在影響Ca（OH)2溶解度的物質(zhì)，如水中含有Na2sO4及少量Mg2+時(shí)，石灰的溶解度就會(huì)增加，如水中含有Ca(HCO3)2的Mg(HCO3)2對(duì)抵抗溶出侵蝕則十分有利。因?yàn)樗鼈冊(cè)诨炷帘砻嫘纬梢环N碳化保護(hù)層；另外，混凝土的滲透系數(shù)、透水量、混凝土的過度振搗、混凝土附近水的更新速度、水流速度、結(jié)構(gòu)尺寸、水壓力及養(yǎng)護(hù)方法與混凝土的碳化都密切相關(guān)。

二、水工砼碳化的成因分析

1.影響水工砼碳化的內(nèi)在因素。

（1）水泥品種不同碳化程度有異。不同的水泥，其礦物組成、混合材量、外加劑、生料化學(xué)成分不同，直接影響著水泥的活性和混凝土的堿度，對(duì)碳化速度有重要影響。一般而言，水泥中熟料越多，則混凝土的碳化速度越慢。

（2）集料品種和級(jí)配不同存在碳化差別。集料品種和級(jí)配不同，其內(nèi)部孔隙結(jié)構(gòu)差別很大，直接影響著混凝土的密實(shí)性。材質(zhì)致密堅(jiān)實(shí)，級(jí)配較好的集料的混凝土，其碳化的速度較慢。

（3）抗碳化性能隨水泥用量的增大而增強(qiáng)。增加水泥用量，一方面可以改變混凝土的和易性，提高混凝土的密實(shí)性；另一方面還可以增加混凝土的堿性儲(chǔ)備，使其抗碳化性能增強(qiáng)，碳化速度隨水泥用量的增大而減少。

（4）增大水灰比加快水工砼碳化。在水泥用量一定的條件下，增大水灰比，混凝土的孔隙率增加，密實(shí)度降低，滲透性增大，空氣中的水分及有害化學(xué)物質(zhì)較多的浸入混凝土體內(nèi)，加快水工砼碳化。

（5）施工質(zhì)量低加速了混凝土的碳化。施工質(zhì)量差表現(xiàn)為振搗不密實(shí)，造成混凝土強(qiáng)度低，蜂窩、麻面、空洞多，為大氣中的二氧化碳和水分的滲入創(chuàng)造了條件，加速了混凝土的碳化。

（6）養(yǎng)護(hù)質(zhì)量質(zhì)量高延緩碳化速度?；炷脸尚秃?，必須在適宜的環(huán)境中進(jìn)行養(yǎng)護(hù)。養(yǎng)護(hù)好的混凝土，具有膠凝好、強(qiáng)度高、內(nèi)實(shí)外光和抗侵蝕能力強(qiáng)，能阻止大氣中的水分和二氧化碳侵入其內(nèi)，延緩碳化速度。

2.影響水工砼碳化的外界因素。

（1）酸性介質(zhì)影響碳化速度。酸性氣體（如CO2）滲入混凝土孔隙溶解在混凝土的液相中形成酸，與水泥石中的氫氧化鈣、硅酸鹽、鋁酸鹽及其他化合物發(fā)生中和反應(yīng)，導(dǎo)致水泥石逐漸變質(zhì)，混凝土的堿度降低，這是引起水工砼碳化的直接原因。

（2）溫度和光照影響碳化速度?；炷翜囟润E降，其表面收縮產(chǎn)生拉力，一旦超過混凝土的抗拉強(qiáng)度，混凝土表面便開裂，導(dǎo)致形成裂縫或逐漸脫落，為二氧化碳和水分滲入創(chuàng)造了條件，加速水工砼碳化。

陽面混凝土溫度較背陽面混凝土溫度高，二氧化碳在空氣中的擴(kuò)散系數(shù)較大，為其與氫氧化鈣反應(yīng)提供了有利條件，陽光的直接照射，加速了其化學(xué)反應(yīng)和碳化速度。

（3）含水量和相對(duì)濕度影響碳化速度。周圍介質(zhì)的相對(duì)濕度直接影響混凝土含水率和碳化速度系數(shù)的大小。過高的濕度（如100%），使混凝土孔隙充滿水，二氧化碳不易擴(kuò)散到水泥石中，過低的濕度（如25%），則孔隙中沒有足夠的水使二氧化碳生成碳酸，碳化作用都不易進(jìn)行；當(dāng)周圍介質(zhì)的相對(duì)濕度為50~70%，水工砼碳化速度最快。

（4）凍融和滲漏導(dǎo)致水工砼碳化。在混凝土浸水飽和或水位變化部位，由于溫度交替變化，使混凝土內(nèi)部孔隙水交替地凍結(jié)膨脹和融解松弛，造成混凝土大面積疏松剝落或產(chǎn)生裂縫，導(dǎo)致水工砼碳化。滲漏水會(huì)使混凝土中的氫氧化鈣流失，在混凝土表面結(jié)成碳酸鈣結(jié)晶，引起混凝土水化產(chǎn)物的分解，其結(jié)果是嚴(yán)重降低混凝土強(qiáng)度和堿度，惡化鋼筋銹蝕條件。

三、水工砼碳化的科學(xué)防治

1.設(shè)計(jì)入手。根據(jù)水工建筑物中不同的結(jié)構(gòu)形式和不同的環(huán)境因素,分別對(duì)混凝土的保護(hù)層采取不同的厚度,應(yīng)盡量避免一律采用2~3cm。

2.施工防治?；炷临|(zhì)量好壞,施工是關(guān)鍵。一是要認(rèn)真選擇建筑材料。水泥選用抗碳化能力強(qiáng)的硅酸鹽水泥;集料選用質(zhì)地硬實(shí)和級(jí)配良好的砂和石料;施工中除砂要篩、石要洗外,還要非凡注重剔除集料中的有害物質(zhì)。二是在混凝土中可摻入優(yōu)質(zhì)適宜的外加劑,如減水劑、阻水劑等,以改善混凝土的某些性能,提高其強(qiáng)度和密實(shí)性、抗?jié)B性、抗凍性。三是要嚴(yán)格控制混凝土的水灰比,要求是小水灰比,低塌落度,要把水的用量控制在滿足配料和施工需要的最低范圍內(nèi),盡量減少混凝土的自由水。四是振搗和養(yǎng)護(hù),振搗一定要充分并嚴(yán)格按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行,必要時(shí)可作表面處理;養(yǎng)護(hù)一定要及時(shí),一旦混凝土達(dá)到初凝時(shí),就應(yīng)立即進(jìn)行養(yǎng)護(hù),并堅(jiān)持按不同水泥品種所要求的時(shí)間養(yǎng)護(hù),控制好環(huán)境的溫度和濕度,以使混凝土在適宜的環(huán)境中進(jìn)行養(yǎng)護(hù)。五是鋼筋混凝土保護(hù)層厚度,施工時(shí)要將鋼筋用事先預(yù)制好的高標(biāo)號(hào)砂漿墊塊墊好,使鋼筋的混凝土保護(hù)層厚度滿足設(shè)計(jì)要求。六是施工縫要做到少留或不留,必須要留的,應(yīng)作好接縫處的工藝處理。

3.使用保護(hù)。對(duì)于水工建筑物在使用上不要隨意改變?cè)O(shè)計(jì)的使用條件。因?yàn)樗そㄖ锸褂脳l件的改變,直接關(guān)系到外界氣體、溫度、濕度等因素變化所引起的混凝土內(nèi)部某些情況的變化,尤其是對(duì)于混凝土構(gòu)件的輕易碰撞部位,更應(yīng)當(dāng)設(shè)置包角和隔層保護(hù)。

4.治理及時(shí)。對(duì)于水工建筑中混凝土構(gòu)件的治理,主要是定期檢查、加強(qiáng)維護(hù)。對(duì)于輕易產(chǎn)生碳化的混凝土構(gòu)件,則應(yīng)派專人定期觀察及測(cè)試溫度、濕度,檢查裂縫情況和碳化深度,并作好具體記錄。若發(fā)現(xiàn)混凝土表面有開裂、剝落現(xiàn)象時(shí),則應(yīng)及時(shí)利用防護(hù)涂料對(duì)混凝土表面進(jìn)行封閉或采取使混凝土表面與大氣隔離措施,絕對(duì)不答應(yīng)其裂縫繼續(xù)擴(kuò)大,必要時(shí)可作混凝土補(bǔ)強(qiáng)處理。

總之，影響水工建筑物中混凝土碳化的因素很多,問題比較復(fù)雜,預(yù)防對(duì)策還有待于進(jìn)一步分析研究?；炷恋奶蓟m然能對(duì)混凝土的耐久性產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響,但只要科學(xué)施工,嚴(yán)格管理,采取各種措施,預(yù)防混凝土的碳化或減慢碳化速度是完全有可能做到的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉磊.SBR砂漿在嶂山閘混凝土表面防碳化處理的應(yīng)用[J].治淮,2010(1):27-29.

篇9

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 “服務(wù)禮儀” 課程 關(guān)鍵能力 實(shí)踐性 教學(xué)探究

所謂關(guān)鍵能力，是一個(gè)新興的詞匯，它指的是除了技能及知識(shí)能力之外的其他職業(yè)能力，比如抗壓能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，職業(yè)道德方面的能力等等，這些總和稱為關(guān)鍵能力?？梢?，中職學(xué)生僅僅有技能及知識(shí)方面的能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要中職學(xué)生及中職學(xué)校雙方共同的努力，以提升關(guān)鍵能力。

1中職學(xué)生關(guān)鍵能力及實(shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

首先，關(guān)于中職學(xué)生關(guān)鍵能力的問題。中職學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，只是單純注重了知識(shí)技能的提升，但是自身其他能力沒有得到很好的改善。比如有些學(xué)生不善于與人進(jìn)行溝通交流，性格內(nèi)向，這在服務(wù)型行業(yè)中是很不可取的，拿地鐵行業(yè)來說，中職培養(yǎng)的人才是要為地鐵行業(yè)服務(wù)的，這就需要相關(guān)的服務(wù)人員，具有很好的溝通能力及語言表達(dá)能力，這樣在待人接物方面，才能落落大方，讓人覺得服務(wù)周到，舒適。［1］而不善與人溝通，會(huì)直接影響自己的服務(wù)效果，導(dǎo)致服務(wù)質(zhì)量下降。此外，還有其他能力的缺乏，比如職業(yè)操守、職業(yè)道德較低，公關(guān)能力及應(yīng)變能力不強(qiáng)或者是團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力低等等，這些都阻礙了中職學(xué)生關(guān)鍵能力的提升。此外，關(guān)于實(shí)踐性教學(xué)的問題。在實(shí)際的“服務(wù)禮儀”課程教學(xué)中，教師的授課內(nèi)容及授課方式?jīng)]有針對(duì)性。比如該專業(yè)需要培養(yǎng)的是地鐵行業(yè)的服務(wù)型人才，教師在具體授課時(shí)，只是講解了服務(wù)行業(yè)的普遍性知識(shí)，而對(duì)地鐵行業(yè)需要的特殊性需求幾乎沒有涉及。這導(dǎo)致了在教學(xué)中沒有針對(duì)性。

2對(duì)如何提升中職學(xué)生“服務(wù)禮儀”課程關(guān)鍵能力的實(shí)踐性教學(xué)探究

首先，在實(shí)際的實(shí)踐性教學(xué)中，要根據(jù)目標(biāo)崗位的具體能力需求培養(yǎng)學(xué)生的能力。比如針對(duì)地鐵行業(yè)而培養(yǎng)的專門服務(wù)型人才，教師應(yīng)該在“服務(wù)禮儀”課程上和學(xué)生講解關(guān)于城市軌道交通服務(wù)禮儀的知識(shí)，讓學(xué)生有針對(duì)性的提高自己的能力。地鐵行業(yè)，需要良好的溝通能力，教師就要有意識(shí)的在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。面對(duì)地鐵行業(yè)出現(xiàn)的投訴，也要有一個(gè)良好的心態(tài)，教師要交給學(xué)生們?nèi)绾翁岣呖箟耗芰Φ鹊?。比如?duì)于農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工的打工者，地鐵他們是第一次坐，這時(shí)，服務(wù)便顯得尤為重要。教師在實(shí)際的授課中，要把地鐵行業(yè)這種類似的特殊情況考慮到。采取情景劇的形式，通過角色扮演來提高學(xué)生的關(guān)鍵能力。其次，要根據(jù)目標(biāo)崗位的具體需求來設(shè)置“服務(wù)禮儀”課程的教學(xué)內(nèi)容。在地鐵行業(yè)中，關(guān)于交通禮儀方面的內(nèi)容是中職學(xué)生必須要掌握的。［2］在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該邀請(qǐng)一些專門從事該類行業(yè)的模范人物來校講解相關(guān)行業(yè)“服務(wù)禮儀”課程的內(nèi)容。這樣學(xué)生能夠接收到更加直觀可靠的禮儀性知識(shí)。在考察對(duì)知識(shí)掌握的程度上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行禮儀知識(shí)的比賽，以地鐵行業(yè)所需要的禮儀知識(shí)為中心來展開，讓學(xué)生通過知識(shí)競(jìng)賽的形式促進(jìn)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的掌握。最后，運(yùn)用情景教學(xué)模式，根據(jù)目標(biāo)崗位的具體需求來設(shè)置來安排“服務(wù)禮儀”課程的訓(xùn)練場(chǎng)所。實(shí)踐教學(xué)在該課程中是避免不了的，比如將來要從事地鐵行業(yè)服務(wù)的中職學(xué)生，在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以通過情景模式教學(xué)法，要注意模擬地鐵的場(chǎng)景，模擬在地鐵行業(yè)服務(wù)中可能遇到的各種問題。讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中充分的認(rèn)識(shí)到地鐵服務(wù)行業(yè)的真諦。此外，有條件的學(xué)校，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去參加實(shí)踐活動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)的地鐵站中，讓學(xué)生充當(dāng)服務(wù)人員，在真實(shí)的環(huán)境中試著放手讓學(xué)生與乘客打交道，自己處理在服務(wù)中遇到的各種問題，這樣能夠真正鍛煉他們。

3實(shí)踐性教學(xué)的意義及作用

通過實(shí)踐性教學(xué)的研究分析，可以有效的提升中職學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生自身的綜合能力得到提高。這里提到的雖然只是學(xué)生的職業(yè)綜合能力，但是這些能力的提升對(duì)中職學(xué)生其他方面也有影響，比如在生活中，也會(huì)讓他們積極的面對(duì)生活，面對(duì)生活中產(chǎn)生的困難與壓力，真正促進(jìn)中職學(xué)生整體能力的提升。值得一提的是，實(shí)踐性教學(xué)的改進(jìn)，能夠有一個(gè)良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。［3］在現(xiàn)今的社會(huì)，文化素養(yǎng)及道德素養(yǎng)日益匱乏，人們?cè)诠ぷ髋c生活中往往缺乏道德準(zhǔn)繩的約束，社會(huì)的整體道德能力在直線下降，而通過實(shí)踐性教學(xué)的改進(jìn)，來提升中職學(xué)生的關(guān)鍵能力，對(duì)整個(gè)社會(huì)的道德恢復(fù)具有良好的導(dǎo)向作用。

4結(jié)語

綜上所述，本文對(duì)如何提升中職學(xué)生“服務(wù)禮儀”課程關(guān)鍵能力，進(jìn)行了實(shí)踐性教學(xué)的探究。從三方面展開論述，即中職學(xué)生關(guān)鍵能力及實(shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析，如何提升“服務(wù)禮儀”課程關(guān)鍵能力的實(shí)踐性教學(xué)探究及實(shí)踐性教學(xué)的意義及作用。通過以上幾方面的論述，讓相關(guān)專家學(xué)者或中職學(xué)生對(duì)該問題引起重視，期望獻(xiàn)以微薄之力來提高中職學(xué)生的關(guān)鍵能力。

參考文獻(xiàn):

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［2］陳燕．問題導(dǎo)向式教學(xué)的模式構(gòu)建［D］．重慶:西南大學(xué)，2013．

篇10

高等職業(yè)教育建立和實(shí)施

“學(xué)習(xí)型組織”的結(jié)合點(diǎn)當(dāng)前，全球金融危機(jī)席卷而來，大學(xué)生就業(yè)難問題非常突出。高等職業(yè)教育就是就業(yè)教育的觀點(diǎn)得到了國內(nèi)許多人的認(rèn)同。人才是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，判斷的標(biāo)準(zhǔn)(能力、素質(zhì))也在不斷地發(fā)展，能適應(yīng)時(shí)展的人才才是真正意義上的人才。所以，人才競(jìng)爭(zhēng)的背后隱藏著學(xué)習(xí)力的競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)企業(yè)來說，尤其如此。企業(yè)要努力修煉成為學(xué)習(xí)型組織，這樣才能從根本上提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，才能抗住風(fēng)浪，才能立于不敗之地。不難看出，在學(xué)校就經(jīng)歷過“學(xué)習(xí)型組織”培養(yǎng)的學(xué)生將會(huì)擁有受用終生的學(xué)習(xí)力，會(huì)更加符合企業(yè)的要求。

綜上，以高等職業(yè)教育為前提，筆者定義“學(xué)習(xí)型組織”為通過學(xué)習(xí)來改革組織本身的組織，具體是指通過培養(yǎng)彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氣氛、充分發(fā)揮組織成員的創(chuàng)造性思維能力和動(dòng)手能力而建立起來的一種有機(jī)的、高度柔性的、扁平化的、符合人性的能持續(xù)發(fā)展的組織。無論從哪個(gè)方面來說，學(xué)習(xí)型組織的五項(xiàng)修煉都很好地契合了高職課程的教學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)因?yàn)閷W(xué)習(xí)型組織的特色，先進(jìn)的教學(xué)方法，如行為導(dǎo)向教學(xué)法、任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法、情景教學(xué)法等等，都可以很好地在組織內(nèi)應(yīng)用，并且可以在組織上實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式。綜合來說，“學(xué)習(xí)型組織”理論很適合引入到高職課堂教學(xué)組織形式的改革中來。

基于高職課程特點(diǎn)的學(xué)習(xí)型組織理論可行性研究

高職課程的特點(diǎn)有四個(gè)方面。課程目標(biāo)：職業(yè)定向性；課程內(nèi)容：重在應(yīng)用技術(shù)；課程組織：以實(shí)踐為中心的綜合；課程實(shí)施：高水平的產(chǎn)教結(jié)合。以上是高職課程應(yīng)當(dāng)具備的一般特性。這些特性的有無，決定著高職教育的成敗。但這些特性在實(shí)踐上如何體現(xiàn)和發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)來呢？這就是高職課程工作的實(shí)踐模式問題。其中，高職課堂的教學(xué)組織形式占了相當(dāng)大的比例。而基于“學(xué)習(xí)型組織”理論的教學(xué)組織形式，恰恰適應(yīng)了高職課程的以上特點(diǎn)。

首先，從高職課程目標(biāo)的職業(yè)定向性來看，高職專業(yè)有著明確的“以就業(yè)為導(dǎo)向”的色彩，突出的崗位指向直接涉及到專業(yè)課程。但是，需要考慮到的是，很多高職學(xué)生即便就讀于某一專業(yè)，卻并非是高考時(shí)第一志愿，很多是調(diào)劑或者其他原因進(jìn)來的，對(duì)于專業(yè)的崗位指向并不十分了解。這一情況，課題組成員在上課時(shí)也普遍和學(xué)生有所交流。那么回到專業(yè)課程，如何能讓學(xué)生盡快明白課程的職業(yè)目標(biāo)就顯得尤為重要。在課堂教學(xué)組織中，應(yīng)用學(xué)習(xí)型組織理論的五項(xiàng)修煉之一建立共同愿景，可以很好地解決這一問題。

所謂建立共同愿景，反映到課程教學(xué)上，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引導(dǎo)的方式，把高職課程中涉及的工作流程通過任務(wù)帶出，凝聚組織上下的意志力，透過組織共識(shí)，大家努力完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生對(duì)于未來職業(yè)的認(rèn)知也就更加明確了。例如，在講授“國際貨運(yùn)實(shí)務(wù)”課程的攬貨業(yè)務(wù)時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)立一個(gè)明確的任務(wù)，即制定一份詳細(xì)的貨代公司優(yōu)勢(shì)航線報(bào)價(jià)書，學(xué)生需要搜集大量資料來完成，在完成的過程中，對(duì)于行業(yè)和貨代公司銷售崗位的了解將會(huì)得到很大的深化。其次，從高職課程內(nèi)容注重應(yīng)用技術(shù)和課程組織以實(shí)踐為中心的這兩方面綜合來看，體現(xiàn)了高職教育“以能力為本位”的思想。

但是傳統(tǒng)的教學(xué)組織，多以教師為主導(dǎo)，采用直授式教學(xué)，這種僵化的模式也許適用于課程中的理論教學(xué)，涉及崗位實(shí)務(wù)與實(shí)踐知識(shí)時(shí)，必然要求創(chuàng)新形式的教學(xué)模式。應(yīng)用學(xué)習(xí)型組織理論的五項(xiàng)修煉之一建立共同愿景之前，需要有團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)新觀念的存在。那么，學(xué)習(xí)型組織理論的另兩項(xiàng)修煉———團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和改善心智模式可以在課堂教學(xué)組織中得到很好的發(fā)揮。同樣的例子，在講授《國際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》課程的攬貨業(yè)務(wù)時(shí)，事先劃分出幾個(gè)銷售團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)為單位，集體完成給定任務(wù)———一份詳細(xì)的貨代公司優(yōu)勢(shì)航線報(bào)價(jià)書，要求團(tuán)隊(duì)分工合作，由團(tuán)隊(duì)銷售經(jīng)理統(tǒng)一負(fù)責(zé)，并制定公司口號(hào)或廣告語，創(chuàng)新自己團(tuán)隊(duì)的攬活模式。在這種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的情況下，團(tuán)隊(duì)智慧大于個(gè)人智慧的平均值，以做出正確的組織決策，透過集體思考和分析，找出個(gè)人弱點(diǎn)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)向心力。

同時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)與合作同時(shí)存在，可以很好的破除來自于個(gè)人的舊思維，例如固執(zhí)己見、本位主義等等，透過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，以及標(biāo)桿學(xué)習(xí)，可以很好地改變心智模式，有所創(chuàng)新。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生將更有意愿投入工作，專精工作技巧，最終完成自我超越。最后，課程實(shí)施如何體現(xiàn)出高水平的產(chǎn)教結(jié)合，一直以來都是困惑廣大高職教師的一個(gè)關(guān)鍵問題。且觀察學(xué)習(xí)型組織理論的五項(xiàng)修煉模型。由模型可以看出，系統(tǒng)思考是核心，在以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和改善心智模式為基礎(chǔ)的情況下，形成自我超越和產(chǎn)生共同愿景的向上張力。