導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)體驗英語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：“大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國家交流的需要?！?002年，《大學(xué)體驗英語》被教育部列為普通高等學(xué)?！笆濉眹壹壱?guī)劃教材和教育部“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”立項教材。經(jīng)過多年的使用，筆者對此套教材的總體感覺是，“體驗英語”完全展現(xiàn)出了“體驗”的特點(diǎn)（體驗英語的學(xué)習(xí)樂趣，體驗英語能力的不斷提高），更好地體現(xiàn)了體驗英語“加強(qiáng)聽說，加強(qiáng)表達(dá)，加強(qiáng)實(shí)用”的三項原則。體驗教材內(nèi)容多樣，形式靈活，適合語言的學(xué)習(xí)。

2 《大學(xué)體驗英語》教材構(gòu)成

介紹

《大學(xué)體驗英語綜合教程》作為這套教材的核心部分，共由8個單元組成，每個單元設(shè)有聽說（Listen and talk）、閱讀（Read and explore）、寫作（Write and produce）和文化沙龍（Culture salon）4個部分。

1）Listen and talk，用簡短的引導(dǎo)語引出本單元的主題，引導(dǎo)語中的內(nèi)容展示了與主題相關(guān)的方方面面，學(xué)生可以就此展開聯(lián)想，兩個緊扣主題的對話加上兩個交際任務(wù)的提示，為學(xué)生提供了談話的話題、談話慣用的語言，學(xué)生邊學(xué)邊應(yīng)用，真正做到“有話可說，有話會說”。

2）在Read and explore部分，教材設(shè)計了3個層次的學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀理解訓(xùn)練的read about、口頭表達(dá)訓(xùn)練的talk about it和書面表達(dá)訓(xùn)練的write about it。

3）Write and produce，此部分分為一般寫作和使用寫作兩部分。前者側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的essay-writing的能力，后者培養(yǎng)學(xué)生閱讀和模擬套寫在交際環(huán)境下的常用應(yīng)用文的能力。前兩冊以糾正寫作中的句子層面的結(jié)構(gòu)錯誤為主，后兩冊以段落篇章為主，以培養(yǎng)學(xué)生在清楚表達(dá)意思、整體構(gòu)思、謀篇布局等方面的能力。

4）Culture salon，選配與本單元相關(guān)的語言精煉、圖文并茂的文章，側(cè)重文化背景和文化差異，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗、欣賞英語和英美文化的能力。

這四個部分把英語學(xué)習(xí)的各個方面囊括其中，充分考慮到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提到的各方面，貫徹了當(dāng)今社會英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，從基礎(chǔ)到提高直到最后的英語升華階段，環(huán)環(huán)緊扣，把英語學(xué)習(xí)完全融入實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中。

3 《大學(xué)體驗英語綜合教程》的幾個顯著特點(diǎn)

首先，本套教材特點(diǎn)鮮明，形式多樣，選材新穎，圖文并茂，體現(xiàn)出較強(qiáng)的時代性?！毒C合教程》中的文章覆蓋面廣，涉及社會生活的方方面面，大多來源于當(dāng)代英語書籍與報紙雜志原文或電影、電視和電臺報道片段，讓英語的學(xué)習(xí)不再僅僅局限于書本層面。書中有大量與主題相關(guān)的圖片，為學(xué)生的語言操練提供了形象的訓(xùn)練場景，增強(qiáng)了學(xué)生使用英語的真實(shí)體驗。

在這本書中可以看到，英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)面向社會，走入生活的各個角落。英語學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)已不再是紙上談兵，英語學(xué)習(xí)者也不再是傳統(tǒng)意義上的“啞巴英語學(xué)習(xí)者”。這些文章的選取貼近生活，拉近學(xué)生和英語學(xué)習(xí)的距離，大大增加了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。比如第三冊中選取的關(guān)于保護(hù)地球、諾貝爾獎、品牌、克隆等話題，這些發(fā)生在學(xué)生身邊，源于現(xiàn)實(shí)的事情使學(xué)生感同身受，學(xué)習(xí)討論的時候自然有話可說，而且避免了書本脫離現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象。

其次，本套教材側(cè)重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。這是本套教材與其他同類教材的一個主要區(qū)別。《大學(xué)體驗英語》教材無論在內(nèi)容上還是形式上，都充分體現(xiàn)出“使用”和“實(shí)用”英語的特點(diǎn)。每個環(huán)節(jié)都利用相關(guān)主題，設(shè)置不同的練習(xí)和語境，使語言技能的學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用自然地結(jié)合為一體，這對于培養(yǎng)學(xué)生對英語的實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生交際的能力起到很大作用。

第三，本套教材體現(xiàn)了課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的特點(diǎn)，在教師講授的同時，注重學(xué)生人性化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了教學(xué)中提及的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，滿足了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求。教材設(shè)置內(nèi)容全面獨(dú)立，比如，第四冊后面有關(guān)翻譯技巧內(nèi)容的設(shè)置，可以為那些希望在翻譯方面有所提高的學(xué)生提供很大的空間和發(fā)揮很好指引作用；之前幾冊的語法訓(xùn)練也為語法知識不扎實(shí)的學(xué)生提供了很好的學(xué)習(xí)機(jī)會。而且，此套教材配備的其他教材，如《大學(xué)體驗英語擴(kuò)展教程》滿足了學(xué)生“課上吃不飽”的需求，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)使用，大大發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的外延性和主動性。所以，筆者認(rèn)為，本套教材，尤其是《綜合教程》，在英語知識和選材內(nèi)容覆蓋上都做到了從不同角度滿足學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需求。也就是說，通過本套教材的指引，學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)自己英語學(xué)習(xí)方面的不足之處，然后根據(jù)書中的指引彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中存在的漏洞。

第四，本套教材重視文化教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的“跨文化意識”。本套教材在強(qiáng)調(diào)英語知識本身學(xué)習(xí)的重要性的同時，注意語言內(nèi)容與文化的結(jié)合，加強(qiáng)對西方文化背景的介紹，注重把兩種文化的學(xué)習(xí)，尤其是英語文化帶到語言學(xué)習(xí)中來。課后設(shè)置的文化沙龍更是專門把本單元相關(guān)的西方文化，通過學(xué)生感興趣的方式介紹給學(xué)生，以此提高學(xué)生的“跨文化意識”和文化理解能力，進(jìn)而提高學(xué)生接受英語的能力。

4 結(jié)束語

通過以上的分析和長時間使用該教材，筆者認(rèn)為《大學(xué)體驗英語》確實(shí)是一本很實(shí)用的教材。本套教材充分研究國內(nèi)外相關(guān)英語教材的編寫特點(diǎn)和原則的同時，吸收了大量教材人文性、科學(xué)性和思想性等特點(diǎn)，在注重打好學(xué)生英語基礎(chǔ)的同時，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力，它真正做到對英語的“活學(xué)活用”。但在選擇使用對象方面，筆者認(rèn)為選用者要充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)水平，因為本套教材無論在詞匯選擇還是語言選擇上，都體現(xiàn)出英語使用的廣泛性的特點(diǎn)。對于尚處于初級階段的學(xué)生，不宜直接接觸此套教材，尤其是后幾冊，因為體驗英語注重的是英語的實(shí)際操作而非嚴(yán)格死板的語法形式；而對于那些英語水平已經(jīng)達(dá)到通常標(biāo)準(zhǔn)（達(dá)到四、六級水平）的學(xué)生，筆者建議使用此套教材來進(jìn)一步提升英語的實(shí)際應(yīng)用水平。

對于那些英語水平薄弱，又急于通過大學(xué)英語四級的學(xué)生，筆者認(rèn)為本套教材不如《新視野大學(xué)英語》效果好，至少在詞匯方面不及后者的詞匯集中?！缎乱曇按髮W(xué)英語》以其工整的布局、系統(tǒng)的知識安排、循序漸進(jìn)的難易遞進(jìn)，迎合了現(xiàn)階段大學(xué)生備考四、六級的要求?！洞髮W(xué)體驗英語》的前兩冊難度系數(shù)相對較低，但從第三冊開始，難度系數(shù)迅速增大，如果用于還在苦戰(zhàn)大學(xué)英語四、六級的學(xué)生身上，似乎不是很好的選擇。

篇2

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 英語教學(xué)方式 體驗式教學(xué)

大學(xué)英語教學(xué)中的體驗式教學(xué)是滿足學(xué)生知識與實(shí)踐能力同發(fā)展的需要，將體驗式教學(xué)融入英語課堂，使得傳統(tǒng)的英語課堂更顯活潑、生動，將知識化作形象的描述更易于學(xué)生掌握。體驗式教學(xué)下課程的圖文并茂、資源豐富、教學(xué)設(shè)計的多樣化和現(xiàn)代化更能改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥無味，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對英語知識在生活中能夠融會貫通，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、體驗式教學(xué)的概述

體驗式教學(xué)方式的提出結(jié)合了皮亞杰的成人連續(xù)性發(fā)展思維，將教學(xué)中的體驗、觀念、反思與行動四個方面進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，既重視對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，也重視了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的發(fā)展，在英語的教學(xué)中將教學(xué)結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中的直觀體驗、第一時間的語感感知，對英語語法的認(rèn)知和實(shí)際的學(xué)習(xí)行為整合，體驗式的教學(xué)方式認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的體驗進(jìn)行轉(zhuǎn)換而創(chuàng)造自己掌握的知識的過程。尤其在英語的教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷的反思、總結(jié)與應(yīng)用是學(xué)習(xí)效果的保障。體驗式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生與教師之間的通力合作而形成的教學(xué)環(huán)境。

二、體驗式教學(xué)方式的意義

1.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

大學(xué)英語教師積極采取合理有效的體驗式教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。將體驗式教學(xué)與英語課程相融合，增強(qiáng)了教師講解的表現(xiàn)力，突出了現(xiàn)象展示的直觀性，開闊學(xué)生眼界，拓展學(xué)生的思維空間，學(xué)生真正做到愛學(xué)、好學(xué)、融會貫通、靈活運(yùn)用。采取體驗式教學(xué)整合的方法教學(xué)，成為英語教師需要不斷進(jìn)行研究和不斷探討的問題。

2.因材施教，滿足不同學(xué)生的需求

在教學(xué)過程中，利用體驗式教學(xué)可以將無形的語感與語法形象生動的表現(xiàn)出來，這不僅可以活躍課堂氣氛，對學(xué)生也起到了主動參與的積極作用。此外，教學(xué)過程中融入了體驗式教學(xué)，可以將以往只能用語言進(jìn)行的教學(xué)反映出來。利用體驗式教學(xué)教師可以營造更好的教學(xué)環(huán)境，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

3.體驗式思路豐富的教學(xué)內(nèi)容

引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次的解決變式問題，讓學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。對體驗式的應(yīng)用，做到由表及里。英語課堂中要有意識的引導(dǎo)學(xué)生對重要概念的探究的應(yīng)用，理解其概念中的潛在含義和規(guī)律，讓學(xué)生能夠深入的理解，而不是停留在表面。

三、大學(xué)英語體驗式教學(xué)的具體措施

1. 利用體驗式教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景 激發(fā)學(xué)生興趣

對于大學(xué)生來說，激發(fā)學(xué)生的興趣，解放其就業(yè)思想包袱是最重要的，對于英語教學(xué)而言形象具體、形式新穎的事物更容易被記住。課堂上讓學(xué)生觀看課件，培養(yǎng)心理上的語言氛圍，啟發(fā)學(xué)生對建立語言的認(rèn)同，這樣就容易擺脫枯燥的說教模式，激發(fā)學(xué)生的感官體驗，讓學(xué)習(xí)英語理論知識變得更容易。

2. 利用體驗式教學(xué)擴(kuò)大教學(xué)容量 提高教學(xué)效率

例如在教授《大學(xué)英語精讀》第一冊“Unit One How to Improve your Study Habits.”課文時，教師問：How did you arrange your leisure time？ Who could tell us your schedule？ 將學(xué)生進(jìn)行自由編組，進(jìn)行Pair work，請學(xué)生將想法畫出來，請一位同學(xué)發(fā)表自己的想法，請其他同學(xué)進(jìn)行自由討論，分析此同學(xué)看法的可取性以及可改進(jìn)之處。這種聯(lián)系日常生活實(shí)際，緊貼學(xué)生生活的方法，豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，調(diào)動其主動參與的積極性，因此，能提高英語教學(xué)的效率和質(zhì)量。

3. 引導(dǎo)學(xué)生參與 提高教學(xué)質(zhì)量

對于大學(xué)生來說，他們更樂于接受生動活潑的形式，對于英語課堂上的理論知識顯得非常被動。教師如果找不到好的方法，就會讓學(xué)生對英語知識既不理解，還會產(chǎn)生厭煩情緒。利用體驗式教學(xué)措施優(yōu)化課堂教學(xué)，把英語知識寓于互動學(xué)習(xí)之中，就能喚起他們主動參與練習(xí)的激情，教學(xué)就會收到事半功倍的效果 。

結(jié)語

體驗式教學(xué)中學(xué)生不但學(xué)習(xí)了必要的英語基礎(chǔ)知識和理論，而且還必須為今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和工作做好準(zhǔn)備。體驗式教學(xué)是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然要求，也是提高學(xué)生自學(xué)能力素養(yǎng)的有效途徑。體驗式學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語和解決問題的強(qiáng)有力工具，利用體驗式教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的英語活動中去，以達(dá)到全面提高英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)。研究體驗式教學(xué)的意義深遠(yuǎn)，是我國面向21世紀(jì)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切聯(lián)系和繼承性，又具有一定相對獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教學(xué)類型，對它的研究與實(shí)施將對發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭佳，包蘭宇，王曉娟等.大學(xué)英語體驗式教學(xué)探討[J].北京交通大學(xué)學(xué)報 （社會科學(xué)版），2005（2） .

篇3

【摘要】針對目前大學(xué)英語教學(xué)中存在的文化缺失現(xiàn)象，本文提出文化體驗式教學(xué)模式，并對該模式下各具體策略在教學(xué)中的有效性進(jìn)行檢驗，實(shí)踐證明，文化體驗?zāi)Ｊ接兄诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及跨文化交際能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 教學(xué) 文化體驗?zāi)Ｊ?/p>

1.引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（2004）指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。然而在實(shí)際教學(xué)中，我們卻面臨學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，綜合能力缺失、就業(yè)競爭力缺乏等問題。這些問題背后暴露的是學(xué)生學(xué)習(xí)淺嘗輒止，一味追求基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，而忽視了作為語言本質(zhì)的文化學(xué)習(xí)。語言是文化的載體，教師在傳授一門語言的時候就是在傳遞一種文化，傳遞這種文化所蘊(yùn)含的價值觀、社會風(fēng)俗及思維方式等。這些光靠書本表面的認(rèn)知是費(fèi)時低效的。因此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出并嘗試實(shí)踐大學(xué)英語教學(xué)文化體驗?zāi)Ｊ剑荚谕ㄟ^體驗式、實(shí)踐式的文化教學(xué)模式更有效的培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

2.文化體驗?zāi)Ｊ教岢龅谋匾?/p>

當(dāng)前世界國際化、多元化的趨勢日益增強(qiáng)，對大學(xué)生跨文化交際能力的要求越來越高。然而我們目前英語教學(xué)存在誤區(qū)和困境大大制約了學(xué)生該能力的培養(yǎng)效果。首先很多學(xué)生只關(guān)注單詞和語法，花在文化學(xué)習(xí)上的時間少之又少。大部分同學(xué)還停留在語言學(xué)習(xí)就是把單詞語法背好的認(rèn)知誤區(qū)，根本搞不清楚語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么，當(dāng)然更意識不到?jīng)]有文化語言學(xué)習(xí)寸步難行的道理。第二，雖然部分師生已經(jīng)清楚的意識到文化對一個優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者的重要性，但是文化環(huán)境支撐的欠缺給文化意識的培養(yǎng)帶來了極大的困境。因此近些年，很多英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)逐漸開始探索文化體驗培訓(xùn)方式，比如今年寒假京翰教育為青少年量身定制的“美國西海岸文化體驗冬令營”活動就是文化體驗?zāi)Ｊ降囊环N探索。

3.文化體驗?zāi)Ｊ降膶?shí)施

英語學(xué)習(xí)和其他語言學(xué)習(xí)一樣，是知識與技巧積累的過程，也是意識與潛意識并存的領(lǐng)悟過程，如何體會異國文化及異國文化中語言的運(yùn)用方式都不是我們刻意背誦能獲得的，只有靠學(xué)生自己去體會、領(lǐng)悟、概括和總結(jié)，從而培養(yǎng)一種文化認(rèn)同感。我國學(xué)者對體驗式教學(xué)的實(shí)施方法提出多種觀點(diǎn)。如胡尚峰認(rèn)為，“體驗式教學(xué)的流程模式是入境激情、對話移情、探究動情、實(shí)踐縱情、評述析情”（2003：50）。田麗認(rèn)為，“體驗式教學(xué)的方法有情境體驗法、換位體驗法、多媒體教學(xué)體驗法”（2008：9）?；谖幕虒W(xué)的特點(diǎn)及其在英語教學(xué)中的難度和地位，在教學(xué)實(shí)踐中，我們綜合了多種模式及體驗式五大流程提出文化主題式的體驗教學(xué)思想。大學(xué)英語教材中的每一個單元都體現(xiàn)出一個核心主題，而這個主題都與一定的英美文化息息相關(guān)。文化體驗?zāi)Ｊ綄⒇灤┙虒W(xué)始終。

（1）課前熱身、導(dǎo)入階段

一堂課能否成功，導(dǎo)入是第一步，它關(guān)系到學(xué)生整堂課的狀態(tài)。文化主題體驗?zāi)Ｊ降牡谝徊骄褪窃O(shè)置教學(xué)文化情景。師生一起有計劃地設(shè)計適合單元主題及教學(xué)目的各種環(huán)境，導(dǎo)入文化情境。像電影導(dǎo)入、角色互換、戲劇表演、學(xué)生展示等都是學(xué)生非常喜歡的方法。在這個過程中，學(xué)生的一切活動都是在同一主題文化氛圍下以親身體驗形式展開的。充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生初步感受到文化的氛圍與魅力，體會到文化融入的歸屬感，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。既所謂的“入境激情”。為下一階段的教學(xué)做好鋪墊。

（2）課堂講解階段

當(dāng)學(xué)生完全把自己置身于課文所涉及的文化情景，求知欲高漲的時候，教師通過對話、探究、討論、詮釋演繹等方式，以詞匯和句子為媒介對課文展開分析，讓一個個人物、一幅幅場景緩緩向?qū)W生們走來。首先教師用平等對話的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教會學(xué)生理解、分析，讓學(xué)生感覺自己是主體，在與老師共同體味文化主題。

（3）課后實(shí)踐、評述階段

這一階段是常被忽視卻又極其重要的一環(huán)。每個單元講解完畢，教師要給學(xué)生提供文化實(shí)踐的機(jī)會。學(xué)生們可以根據(jù)自己的喜好選擇不同的方式進(jìn)行文化實(shí)踐、情景再現(xiàn)等活動。學(xué)生們對自己學(xué)過的知識加以運(yùn)用，成就感會油然而生。在這里教師要做到放手，把舞臺留給學(xué)生，通過實(shí)踐學(xué)生們對自己知識掌握的程度心中有數(shù)，會產(chǎn)生或歡欣鼓舞或頹廢沮喪的不同情感。王雪認(rèn)為“在實(shí)施立體化教學(xué)的過程中，立足于以人為本，重視學(xué)生的主體需求，不僅研究學(xué)生掌握語言的心理過程，也要考慮發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動性”（2008：146）。因此此時教師就要做到公平公正進(jìn)行評價，使學(xué)生能夠以平和、樂觀的心態(tài)投入到下一單元的學(xué)習(xí)中去，完成“析情”的過程。

按照大學(xué)英語教學(xué)大綱安排，每一學(xué)期要講授14個單元左右，這就涉及到14個文化主題的體驗，按照兩年制培養(yǎng)計算，一般大學(xué)生在最初兩年的大學(xué)英語課中就可以體驗50多個涉及到英美社會、生活方方面面主題。為學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，跨文化交際能力的提高，自我的進(jìn)一步發(fā)展打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

4.總結(jié)

大學(xué)英語文化體驗式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了良好的團(tuán)隊意識，打開了中國學(xué)生認(rèn)識西方文化的大門，給我們的英語教學(xué)帶來了新的氣息。然而，要想徹底打破語言技能就是一切的思想，改變傳統(tǒng)的語言灌輸式教學(xué)模式并非一日之功。文化體驗式教學(xué)模式有待于在教學(xué)過程中不斷地完善、豐富和發(fā)展，

參考文獻(xiàn)

[1]《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》.教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語與教學(xué)研究出版社

[2]胡尚峰，田 濤.體驗式教學(xué)模式初探[J].教育探索

篇4

【關(guān)鍵詞】體驗式教學(xué) 建構(gòu)主義 英語口語

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)生活中自覺運(yùn)用英語為自己服務(wù)。學(xué)習(xí)是自身對外界知識內(nèi)化的過程，而非強(qiáng)制灌輸知識的結(jié)果。實(shí)踐中，一些口語課堂教學(xué)將重點(diǎn)放在在單詞和語句講解上，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，亟待改進(jìn)優(yōu)化。體驗式教學(xué)以建構(gòu)主義為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體，有效彌補(bǔ)填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)模式缺陷，便于學(xué)生在實(shí)際體驗和感知中自覺運(yùn)用英語思考和表達(dá)。通過體驗式教學(xué)和建構(gòu)主義優(yōu)化英語課堂教學(xué)，對提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、體驗式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)一定的情景和機(jī)會呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)際參與體驗的過程中自覺理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力的教學(xué)形式。體驗式教學(xué)借鑒吸收了生命哲學(xué)、情感心理學(xué)、后現(xiàn)代知識論及對話理論關(guān)于體驗特征與意義的深刻論述，所關(guān)心的不僅是學(xué)生通過教學(xué)獲得多少知識，更在于學(xué)生的生命意義可以通過教學(xué)而顯現(xiàn)。

體驗式教學(xué)最初由美國組織行為學(xué)教授大衛(wèi)?庫伯提出，他認(rèn)為一個體驗學(xué)習(xí)圈包括：活動（體驗）發(fā)表反思理論應(yīng)用活動（體驗）。學(xué)習(xí)不是內(nèi)容的獲得與傳遞，而是通過經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換從而創(chuàng)造知識的過程，在課堂上學(xué)生與教師并非單純的“受”“授”關(guān)系，而是一個從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去的過程。體驗式教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗和感受，將學(xué)生放在中心地位，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗通過體驗式教學(xué)對自己的知識進(jìn)行建設(shè)性的累加。在這個過程中教師是知識建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的提供者和灌輸者。在大學(xué)英語口語課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，事先創(chuàng)設(shè)一定的英語環(huán)境和活動，讓學(xué)生在親歷過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力，獲得實(shí)際運(yùn)用英語的能力。

二、體驗式教學(xué)模式的建構(gòu)

1.教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)。建構(gòu)教學(xué)環(huán)境，要將學(xué)生需求放在首位，對學(xué)生特征、教學(xué)目標(biāo)要求、配套硬件設(shè)施等因素進(jìn)行綜合分析考量，其中，教學(xué)場景和氛圍的構(gòu)建是重中之重。英語口語教學(xué)的核心要求是讓學(xué)生想說并且可以放心地說出來，場景的合理構(gòu)建可以讓學(xué)生有想說的欲望，氛圍的構(gòu)建可以讓學(xué)生放心地說出來。在具體的英語口語課堂中，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象要具有針對性，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行量體裁衣式地設(shè)計特定情景，將學(xué)生引入教學(xué)內(nèi)容之內(nèi)，讓學(xué)生不僅可以找到“感覺”，更要使其能夠“有感而發(fā)”，實(shí)現(xiàn)良性互動?！皣Χ笨山o學(xué)生一種活潑自由的感覺，“小組學(xué)習(xí)”能讓學(xué)生敞開心扉，減少顧慮。教學(xué)環(huán)境搭建的有效與否，并不是只看教師的教學(xué)內(nèi)容授完與否，更重要的是看有沒有通過事先對各種教學(xué)情況、學(xué)生特征和教學(xué)要求的精細(xì)分析而成功地打開學(xué)生們的“金口”，讓學(xué)生主動建構(gòu)起屬于自己的學(xué)習(xí)體系。

2.師生關(guān)系的建構(gòu)。英語口語教學(xué)過程是一個動態(tài)的、雙向的語言信息傳遞與交流的過程，涉及到口語信息發(fā)出者、口語信息和口語信息接受者三因素之間的互動。大學(xué)英語教師應(yīng)該是學(xué)生口語表達(dá)能力的促進(jìn)者、學(xué)生非智力因素的激發(fā)者和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在課堂中，教師要積極主動，適當(dāng)多說，但又不能搶占學(xué)生話語權(quán)，避免“喧賓奪主”。教師扮演的角色是學(xué)習(xí)的導(dǎo)演，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，導(dǎo)演不能搶了主角的戲份，否則會讓學(xué)習(xí)這部戲變得混亂無序。要讓主角們根據(jù)導(dǎo)演的劇本，在不“出戲”范圍內(nèi)盡情地發(fā)揮出學(xué)生們所具有的口語天賦與知識積累，并在“劇情的演進(jìn)”中結(jié)合導(dǎo)演的指揮不斷打磨操練，形成師生互動協(xié)作，在潛移默化中提升英語的綜合應(yīng)用能力。

以學(xué)生為中心，并不意味著教師在課堂中一味遷就學(xué)生，彼此之間要行形成一種合理的互動以收到理想的效果，既能將學(xué)生“放”出來，又能將他們“收”回去，避免走向“一緊就死“或“一松即散”的極端。

3.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略?？谡Z教學(xué)是英語教學(xué)與日常實(shí)際聯(lián)系十分緊密的部分，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與時俱進(jìn)，體現(xiàn)生活化，突出學(xué)生體驗式的參與學(xué)習(xí)。應(yīng)該重點(diǎn)包含以下兩個部分：一是日常生活中的常用話題，如購物、通話、聚會、旅游等，有助于學(xué)生分組參與到教學(xué)中去。體驗實(shí)際生活的溝通交流，了解實(shí)用的口語交流方式，有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生敘述、對話、交談和討論等方面的口語實(shí)際能力。二是校園應(yīng)用口語，如口語比賽、英語答辯、英語歌曲大賽、面試等。同時，要根據(jù)學(xué)生熱情與喜好，針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

大學(xué)英語口語課堂中的體驗式教學(xué)應(yīng)該講究方法策略，一是樹立學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生真正參與到口語課堂交流中去，想說、敢說，在參與體驗式課堂的過程中達(dá)到提升聽說水平。二是運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，如播放英語短片、學(xué)唱英文歌曲，讓學(xué)生在聽英語、說英語的交互中提高能力水平。三是教授系統(tǒng)的經(jīng)典例句。要把具體情境中的經(jīng)典例句系統(tǒng)地整理講解，使學(xué)生能夠有話說，進(jìn)而能會說、說地好。四是設(shè)置科學(xué)合理的評價體系。要把學(xué)生參與體驗式教學(xué)積極性、同學(xué)互評、教師測試等指標(biāo)有機(jī)結(jié)合，全面考察學(xué)生口語水平，以便進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與參與性，不斷提升教學(xué)效果。

三、結(jié)語

學(xué)習(xí)實(shí)際上是主動體驗與建構(gòu)的過程。知識不能通過教師的單向傳授而獲得，而是利用必要的學(xué)習(xí)資料，在一定的情境氛圍下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在實(shí)踐性較強(qiáng)的英語口語教學(xué)中，通過體驗式教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己已有的經(jīng)驗主動構(gòu)建進(jìn)行建設(shè)性的累加，從而完成教學(xué)目的。任何教學(xué)模式都是“雙刃劍”，重在尺度把握，如掌握不好，建立在自由建構(gòu)主義基礎(chǔ)之上的體驗式教學(xué)課堂容易演變成“虛假繁榮”，可能會出現(xiàn)有些同學(xué)主導(dǎo)全、有的則無任何參與的現(xiàn)象，使課堂組織流于形式，達(dá)不到理想結(jié)果。所以，在體驗式教學(xué)的大學(xué)英語口語課堂中，一定要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，注重教學(xué)環(huán)境和師生關(guān)系的建構(gòu)，選擇采取合適的教學(xué)內(nèi)容和策略，使全體學(xué)生充分地參與課堂體驗，真正提高學(xué)生的英語口語水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盧啟程.基于建構(gòu)主義的體驗式教學(xué)設(shè)計探討[J].高校講壇. 2008（7）：137-138.

篇5

關(guān)于非英語專業(yè)學(xué)生的英語語言能力在聽、說、讀、寫方面，我國都有明確、具體要求，2004年起，我們實(shí)行了“聽說領(lǐng)先，綜合發(fā)展”的原則。但是，對于翻譯技能，卻幾乎沒有具體的相關(guān)要求。而且，全國大學(xué)英語四、六級考試，對于翻譯能力的要求也只是停留在“增加句子層面的測試”的階段。這樣，考試中只是“要求考生根據(jù)整句意思然后將漢語譯成英語”。并且，這部分內(nèi)容在整個題量中只占5%。從測試效果來看，這種做法，對于學(xué)生語言、理解、思維能力的考查十分有限。

再看，目前所使用的大學(xué)英語教材，關(guān)于學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)方面的內(nèi)容，大多數(shù)高校使用的相關(guān)教材比如上海外語教育出版社所出版的大學(xué)英語（修訂版），外語教學(xué)與研究出版社出版的新視野大學(xué)英語 ，幾乎沒有關(guān)于翻譯技巧和知識的相關(guān)內(nèi)容，而教材中的翻譯練習(xí)，也只是用來幫助學(xué)生掌握與課文內(nèi)容相關(guān)的語言點(diǎn)的練習(xí)。

據(jù)調(diào)查，從1985 年到 1995 年，這十年的大學(xué)英語四六級考試的試題中，都沒有關(guān)于學(xué)生翻譯能力的考查，而之后的試題里，雖然有相關(guān)的測試內(nèi)容，也只是一種題型，而且不是每次必考的題型。在近年滿分為710分的大學(xué)英語四、六級考試試卷中，翻譯方也僅占試卷總成績5%。因此，翻譯能力的培養(yǎng)問題在大學(xué)英語教學(xué)過程中，一直以來都沒有得到重視，使得關(guān)于翻譯能力的培養(yǎng)方面成為了大學(xué)英語教學(xué)中的一個較為薄弱環(huán)節(jié)。

二、研究內(nèi)容、目標(biāo)

基于大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀和相關(guān)的理論研究，分析其中的不足，在認(rèn)知語言學(xué)的理論框架下，結(jié)合相關(guān)的翻譯分析現(xiàn)階段翻譯教學(xué)中存在的問題為提高翻譯教學(xué)的水平及改善學(xué)生的翻譯能力，提出較為可行的改革方案。

三、主要特色

行動研究是指在教學(xué)過程中，老師按照一定的操作步驟，綜合利用多方面的研究方法與技術(shù)，用來解決教育過程中的實(shí)際問題的一種研究模式。

而且，從認(rèn)知語言學(xué)的角度來看，目前最完善、最有說服力的翻譯認(rèn)知模式可以通過認(rèn)知語言學(xué)心理空間和概念整合理論來實(shí)現(xiàn)。而且有助于擴(kuò)展我們的研究領(lǐng)域，使我們能更深化地認(rèn)識翻譯本體。這樣才能更好地指導(dǎo)翻譯教學(xué)、提高學(xué)生的翻譯能力。

四、研究過程

通過理論研究和實(shí)證研究相結(jié)合，設(shè)計相關(guān)的翻譯教學(xué)實(shí)驗，搜集數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，分析非英語專業(yè)學(xué)生在翻譯過程中存在的問題，通過行動研究具體的進(jìn)行課堂設(shè)計，基于評價理論、話語及語篇分析來對實(shí)驗效果進(jìn)行具體分析。最后，從認(rèn)知語言學(xué)的角度，基于翻譯理論來解決現(xiàn)階段翻譯教學(xué)中的問題。

五、研究方法

本課題研究主要采用實(shí)地考察法、對比法，定量統(tǒng)計和定性研究等方法。

（一）本課題的被試者為內(nèi)蒙古科技大學(xué)2012級非英語專業(yè)學(xué)生。

（二）實(shí)驗工具為2000年-2013年大學(xué)英語四級翻譯部分真題。

（三）實(shí)驗過程：首先，在行動研究理論的指導(dǎo)下進(jìn)行具體的翻譯講授的課堂設(shè)計；其次，被試者將被分成若干小組，并通過近十多年的四級翻譯真題來測試并搜集數(shù)據(jù)；再次，基于評價理論、話語和語篇分析進(jìn)行分析非英語專業(yè)學(xué)生在翻譯過程中的等值問題、語序以及語篇能力差的問題。最后，基于認(rèn)知語言學(xué)的概念整合和主觀化理論提出具體的解決方案以及較為可行的教學(xué)模式進(jìn)行具體的實(shí)驗，并對實(shí)驗結(jié)果進(jìn)行對比分析。

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【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 英語文化 飲食文化 體驗式教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

一、文化體驗教學(xué)的基本內(nèi)容

1.文化體驗教學(xué)中的文化產(chǎn)品學(xué)習(xí)。文化體驗教學(xué)中首先接觸到的就是對文化產(chǎn)品的學(xué)習(xí)，而文化產(chǎn)品主要就是英語文化背景下的物質(zhì)物品如桌子、衣服等，同時還包括房屋、城市、政治、經(jīng)濟(jì)、音樂、繪畫等多個方面，凡是與文化意識相結(jié)合的實(shí)際生活中可以接觸到的物品，都屬于文化產(chǎn)品。通過對文化產(chǎn)品的學(xué)習(xí)，可以有效地幫助學(xué)生完整對英語文化的具象化認(rèn)識，對英語習(xí)慣具有生活化的認(rèn)知。

2.文化體驗教學(xué)中的文化實(shí)踐活動。文化體驗教學(xué)中還離不開對英語文化實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)，主要集中表達(dá)在對日常生活用品的使用、情緒的表達(dá)與語言的組織、社會交際活動以及社會經(jīng)濟(jì)活動、文化作品中的人物經(jīng)歷等，都是屬于文化實(shí)踐活動，這些都是以人為主體進(jìn)行的社會性質(zhì)的活動，屬于文化意識的實(shí)踐，可以幫助學(xué)生完成對英語文化的現(xiàn)實(shí)性掌握，提高學(xué)生對英語文化的掌握。

3.文化體驗活動中的文化觀念探討。文化體驗教學(xué)過程中，尤其需要關(guān)注的就是對英語文化觀念的探討，主要表現(xiàn)就在于英語文化背景下的普通民眾對世界觀、人生觀、價值觀的認(rèn)識與理解，重點(diǎn)在于對生活中真、善、美的判斷標(biāo)準(zhǔn)的確立與細(xì)化，英語思維習(xí)慣以及英語能力的主要依據(jù)，因此應(yīng)該積極加強(qiáng)對英語文化觀念的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對英語意識層面的深度理解。

二、在大學(xué)教學(xué)過程中開展文化體驗教學(xué)的具體措施

1.了解每一個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。老師應(yīng)該全面掌握每一個學(xué)生的實(shí)際情況，尤其是應(yīng)該掌握每一個學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力以及興趣愛好，比如了解學(xué)生喜歡看怎樣類型的電影，喜歡聽怎樣類型的歌曲等，然后結(jié)合英語文化教學(xué)內(nèi)容，在保障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度的安排，提高學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的參與度與興趣度。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)文化介紹的視l、圖片、文獻(xiàn)資料，擴(kuò)展教學(xué)資料的渠道。老師應(yīng)該積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，收集相關(guān)的介紹英語文化的視頻、圖片、文獻(xiàn)資料，尤其是應(yīng)該積極擴(kuò)展對英語文化精髓講解的資料形式，應(yīng)該從多個方面進(jìn)行英語文化的講解，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知深度與廣度，有利于提高學(xué)生對英語文化的整體性把握，提高學(xué)生對英語文化形式以及英語文化精髓的理解，提高文化體驗教學(xué)的質(zhì)量。

3.積極利用英語電影、英語紀(jì)錄片等進(jìn)行英語生活場景以及英語文化形式的擴(kuò)展。在進(jìn)行英語文化講解的同時，老師還應(yīng)該積極利用電影片段或是紀(jì)錄片等形式進(jìn)行英語生活場景以及英語文化形式的擴(kuò)展，重點(diǎn)在于對英語文化環(huán)境下的生活習(xí)慣、自然環(huán)境、語言交流的的介紹，提高學(xué)生對英語文化的具體性認(rèn)知，提高學(xué)生對英語生活、英語交流技巧的掌握，提高學(xué)生的英語綜合能力以及語言表達(dá)能力。

4.積極利用大學(xué)校園中留學(xué)生資源，進(jìn)行零距離的英語溝通與交流活動?，F(xiàn)代大學(xué)校園中，具有數(shù)量龐大的外國留學(xué)生，且主要利用英語進(jìn)行日常的交流，因此應(yīng)該積極利用這一部分學(xué)生資源，進(jìn)行英語文化教學(xué)與語言溝通培訓(xùn)。老師應(yīng)該積極發(fā)揮留學(xué)生的語言優(yōu)勢，組織留學(xué)生與中國大學(xué)生之間的溝通與交流，提高大學(xué)生的語言表達(dá)能力以及語言表達(dá)技巧，同時促進(jìn)英語文化與中國文化之間的溝通與融合。

5.積極開展英語生活體驗，尤其是提高學(xué)生對英語生活習(xí)慣、生活細(xì)節(jié)的了解與掌握。老師在進(jìn)行英語文化教學(xué)時，應(yīng)該積極安排英語生活體驗活動，可以組織學(xué)生進(jìn)行英語場景的模式與展現(xiàn)，比如要求學(xué)生進(jìn)行生日宴會場景下的交流與學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生進(jìn)行該情景下的語言交流，同時還要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)生活活動的模仿，提高學(xué)生對英語文化環(huán)境下的思維習(xí)慣以及行為表現(xiàn)的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對英語文化具象化掌握。

6.組織相關(guān)的演講比賽、辯論比賽、舞臺劇表演比賽，擴(kuò)展英語課堂教學(xué)形式。老師應(yīng)該積極組織學(xué)生進(jìn)行英語文化的演講比賽、辯論比賽、舞臺劇表演比賽等多種形式下的英語文化體驗活動，尤其是應(yīng)該針對英語文化與中國文化之間的差異與共同點(diǎn)，積極開展相關(guān)的競技類比賽。老師應(yīng)該積極做好輔導(dǎo)工作，一方面引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到文化活動中來，另一方面提供稿件修改、臺詞改編等輔導(dǎo)工作，提高學(xué)生在相關(guān)文化活動過程中的語言準(zhǔn)確性與文化準(zhǔn)確性，積極擴(kuò)展現(xiàn)代英語課堂教學(xué)形式。同時由于大學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力以及信息收集整理能力的提高，老師還應(yīng)該將一部分的課堂教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己來完成，通過學(xué)生自己講解與分析，然后通過多媒體教學(xué)資源進(jìn)行呈現(xiàn)，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我擴(kuò)展的能力。

三、結(jié)束語

大學(xué)英語教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力以及交流能力，而一切的英語能力都依托于對英語文化的掌握與理解，因此在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該積極滲透文化體驗教學(xué)，一方面提高學(xué)生對英語文化全面、系統(tǒng)、科學(xué)的了解與掌握，同時培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣以及語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的英語素質(zhì)，尤其是提高學(xué)生實(shí)際生活中運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的能力，對學(xué)生的綜合發(fā)展以及全面素質(zhì)的培養(yǎng)具有積極作用。

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一、學(xué)習(xí)怠倦問題

 

美國著名心理學(xué)家Freudenberger(1974)提出了“職業(yè)倦怠(staff burnout)”一詞，認(rèn)為在長期壓抑下，人的生理和心理都將會產(chǎn)生疲憊和損耗的癥狀。他和Richelson(1980)給倦怠下定義為“當(dāng)個體不得他人所認(rèn)同且沒有給予相應(yīng)回報時，個體產(chǎn)生的慢性疲憊、抑郁和挫折感?！?/p>

 

大學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠普遍存在。學(xué)生遲到、早退、曠課現(xiàn)象時有發(fā)生;課堂上睡覺、不認(rèn)真聽課、玩手機(jī)或講話;不尊重老師;拒絕回答課堂提問和完成課后任務(wù)。此問題主要體現(xiàn)在：第一，態(tài)度上，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)單調(diào)乏味，學(xué)習(xí)缺乏熱情，注意力、興趣降低。第二，情感上，失敗挫折感越來越大，成就感低下，逐漸消沉懈怠、厭倦沮喪，自我消極。第三，在行為上，對英語學(xué)習(xí)的價值感出現(xiàn)了偏差，行為上逐漸遠(yuǎn)離。

 

二、積極心理學(xué)理論

 

積極心理學(xué)是20世紀(jì)興起的一個新的心理學(xué)研究思潮，主張“對普通人如何在良好的條件下更好地發(fā)展、生活，具有天賦的人如何使其潛能得到充分地發(fā)揮等方面進(jìn)行大量的研究”。此研究主要涉及三個方面：愉快、充實(shí)和有意義的生活;強(qiáng)調(diào)人對過去要滿意，對現(xiàn)在要感到幸福，對未來要充滿希望，強(qiáng)調(diào)一種積極樂觀的主觀體驗;倡議人要有愛心、寬容心、勇氣、創(chuàng)造性、智慧等積極的特質(zhì);同時把人與社會、社區(qū)、家庭、學(xué)校、媒體等聯(lián)系起來，呼吁禮貌、責(zé)任感、職業(yè)道德和群體意識。

三、積極心理學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)

 

1.積極的目標(biāo)引導(dǎo)

 

為了解決大學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，迷茫不安定的因素，教師在英語教學(xué)中需要將大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)多元化、具體化。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計中一般分為三個部分：知識與技能;過程與方法;情感態(tài)度與價值觀。在英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)，比如：學(xué)生是否掌握一定的積極詞匯，在參與互動過程中是否能展示自己，是否掌握了中外文化差異，在使用某種學(xué)習(xí)方法上是否獲得預(yù)期的效果，是否樹立了正確的價值觀與人生觀。

 

2.積極的內(nèi)容開發(fā)

 

大學(xué)英語的學(xué)習(xí)不再像初中和高中一樣，偏重于語法，偏重于學(xué)生如何高出好的成績;而是更加注重綜合能力的培養(yǎng)，聽、說、讀、寫和譯這方面能力的提高，以及培養(yǎng)學(xué)生的文化交際意識與能力。具體到英語課程內(nèi)容的開發(fā)上，教師應(yīng)注重與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容，與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。課程內(nèi)容的色彩應(yīng)該是積極向上的，樂觀的，富有幸福感的。

 

3.積極的認(rèn)知過程

 

大學(xué)英語教學(xué)的過程需要脫離原有的填鴨式滿堂灌的說教過程，而要有新的突破與創(chuàng)新。教師的教學(xué)需要變被動接受知識為師生之間和生之間的合作探究，在合作探究中發(fā)現(xiàn)和掌握知識，同時學(xué)會學(xué)習(xí)。教師需要采用各種創(chuàng)造性教學(xué)方法使學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn)、研究和探索，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，開發(fā)學(xué)生潛能和創(chuàng)新能力。認(rèn)知過程的創(chuàng)新首先可以是不完整的。教學(xué)內(nèi)容的全盤托出絲毫不能引起學(xué)生的興趣，而在學(xué)習(xí)內(nèi)容上時不時的“跳一跳”，給學(xué)生一些思考的空間反而會引發(fā)學(xué)生的思考。其次可以是多角度的，形成“一題多解”、“一題多變”的思維創(chuàng)新模式。還可以是合作性的。教師可以寓教于樂，采用活動教學(xué)法，使學(xué)生在活動中與其他學(xué)生合作探究，體驗積極的情緒情感。

 

4.積極的評價反饋

 

教師要多鼓勵和肯定，少批評和諷刺。教師不能總對學(xué)生們說：“you are so stupid”，“why do you do that”，而應(yīng)該多說：“well done”，“ that’s great” ，“bravo”。在課堂上，多鼓勵學(xué)生說出內(nèi)心的想法，用啟迪幽默的話語使緊張的心情得到釋放，讓積極的事物和感覺驅(qū)走消極和抵抗，教師要積極引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)，善于作積極的評價。這樣，不僅能幫助學(xué)生找到自己的長處，建立自信心，提升成就感，也能使學(xué)生們在態(tài)度上認(rèn)可自己，克服消極倦怠的學(xué)習(xí)心理，以一種積極的向上的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣和參與思考的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而為學(xué)生提供更多成功體驗的機(jī)會。

 

5.積極的情感體驗

 

教師在英語教學(xué)中的表情、目光、肢體所表現(xiàn)出的愉悅、溫和、親切與平易近人，使師生間的角色差異變小，給學(xué)生造成的心理壓力也會減少甚至消失。在教學(xué)中的尊重、分享、快樂和體驗等積極因素，課堂中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的感情交流，課堂外的情感碰撞與心靈感悟，會打開了師生間的感情通道，敞開學(xué)生的思維之門;激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)出爭先恐后、想親自一試的欲望，從而為學(xué)生的心理健康營造一個積極和諧的氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)展積極健康的心理品質(zhì)。

 

四、結(jié)語

 

要消減大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的倦怠現(xiàn)象，急需利用積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和活力，挖掘英語學(xué)習(xí)的潛力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，建立良好的師生關(guān)系，進(jìn)行積極的教學(xué)評價，幫助他們樹立自信心，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得幸福感，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感體驗，以此來提高大學(xué)英語的教學(xué)效果，形成師生共有的積極的心理健康狀態(tài)。

篇8

關(guān)鍵詞：英語語言；思維能力

語言和思維都是在心理語言里產(chǎn)生的，人腦中直接作為思維媒介的語言與計算機(jī)加工的機(jī)器語言具有相似性。思維語言就指人在思維過程中所專用的一種不同于自然語言而近似于計算機(jī)的機(jī)器語言的、內(nèi)在的、特殊的符號系統(tǒng)，是儲存、運(yùn)載信息并可為思維提取出來、直接呈現(xiàn)在思維面前為其加工的語言媒介。（高新民 1996）也就是說, 如果沒有心理語言,就沒有思維更不會有語言,思維和語言都是需要依附于心理語言之上的。

雖然對于語言思維的研究仍然處于初始階段，但我國一些學(xué)者關(guān)于語言與思維方面的研究為我們認(rèn)識語言思維提供了幫助。我國學(xué)者對語言思維的研究主要集中在以下幾個方面：對語言與思維關(guān)系的探討；語言思維與非語言思維；語言能力與思維能力；外語思維；語言思維。

本文認(rèn)為英語語言思維是指以英語所特有的概念系統(tǒng)來進(jìn)行的認(rèn)知過程，這個過程是人腦的意識對英語語言符號的接受、分析、選擇、加工與整合。大學(xué)生英語語言思維與學(xué)生的英語成績具有顯著性相關(guān)關(guān)系，并且英語語言思維的形成是一個漫長的過程，語言思維達(dá)到一定的水平后，對成績的影響會更加明顯。所以英語教學(xué)中對學(xué)生英語語言思維的培養(yǎng)十分必要。

一，正確對待母語思維與英語語言思維的關(guān)系

外語思維是一個極其復(fù)雜的心理、語言、認(rèn)知現(xiàn)象(姜孟，王德春2006)。外語學(xué)習(xí)過程中，母語思維的影響是不可避免的，當(dāng)母語與目的語存在共同性時會促進(jìn)目的語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正效應(yīng)，而母語負(fù)效應(yīng)主要因為母語與目的語的差異所致。既然母語思維在英語學(xué)習(xí)過程中無法避免，努力克服母語思維的負(fù)效應(yīng)和利用母語遷移現(xiàn)象的正效應(yīng)，使英語教學(xué)和英語習(xí)得收到較好的效果，對于學(xué)生英語語言思維的形成與提高具有重要意義。

1，利用相似性，發(fā)揮母語思維的正遷移效果。桂詩春先生說，第二語言的學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)不是零起步，而是以母語為起點(diǎn)（桂詩春，1985）。無論是英語學(xué)習(xí)的輸人還是輸出過程中，母語思維都在介入。在外語輸入過程中，母語的知識、經(jīng)驗和體會是一條有助于理解消化和吸收外語信息的有效途徑。人類的思維是有共性的，語言作為思維外殼也具有共同性，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時候都會有意無意地把母語思維對語言共性的認(rèn)識運(yùn)用到英語學(xué)習(xí)中去，從而加深對所學(xué)語言的理解從而提高學(xué)習(xí)效率。在外語輸出過程中，母語思維的正遷移會表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的語言交際能力中，只要學(xué)生不能像本族語那樣思考和表達(dá)復(fù)雜的問題，就必然借助自己的母語來組織語言、表達(dá)思想從而達(dá)到交際的目的，這是不可避免的過渡現(xiàn)象，是學(xué)習(xí)者常用的一種學(xué)習(xí)策略。在外語學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)地利用母語思維的“紐帶”作用，利用兩者的相似性，加深學(xué)生對目的語的理解與運(yùn)用，促進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生正確利用母語思維的正遷移效果，從而促進(jìn)學(xué)生英語語言思維形成與提高。

2，區(qū)別差異性，減少母語思維的負(fù)遷移作用。母語與目的語的差異必然會對學(xué)生目的語的掌握產(chǎn)生干擾作用，教師與學(xué)生要正確認(rèn)識母語的負(fù)遷移,并在教學(xué)過程中采取相應(yīng)策略來消除負(fù)遷移的影響。教師需要幫助學(xué)生借助母語的經(jīng)驗與體會，比較兩者的異同，尤其是當(dāng)母語語言知識與目的語的某些句式或表達(dá)方式不一致時，指出學(xué)生因為母語負(fù)遷移所引發(fā)的錯誤，讓他們了解產(chǎn)生成因，幫助他們建立英語學(xué)習(xí)和交際的自信。在教學(xué)中通過導(dǎo)入西方文化,讓學(xué)生了解英美人的思維方式，體會不同思維的差異。同時，進(jìn)行針對性訓(xùn)練，加強(qiáng)語言的熟練運(yùn)用從而強(qiáng)化學(xué)生英語語言思維。

二，發(fā)揮英語語言思維中自我感悟的作用

既然英語自我感悟能力是影響學(xué)生英語語言思維水平的關(guān)鍵因素之一，發(fā)揮英語語言思維中自我感悟的作用也就十分必要。

1， 構(gòu)建語言知識網(wǎng)絡(luò)、實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的整體化。語言是一種特殊的社會文化現(xiàn)象，不同的語言體系具有其獨(dú)特的語言思維運(yùn)演規(guī)則，并帶有不同的民族文化與思維方式的烙印，如漢語語言思維重視意義理解、輕表層結(jié)構(gòu)、表達(dá)中具象詞語多于抽象詞語：英語語言思維傾向于意義與結(jié)構(gòu)統(tǒng)一、抽象詞語多于具象詞語等。學(xué)習(xí)不同的語言可以提供不同的思維方式，豐富我國學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而要想學(xué)好語言，語音、語法、句法層面的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠得，語言賴以存在的文化背景，社會常識等知識在構(gòu)建學(xué)生語言思維的過程中是不容忽視的。

2，語言文化知識教學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生盡可能多地加強(qiáng)對英語知識的感知，體驗與積累，了解英語本族人思維方式，轉(zhuǎn)變過去那種只注重語言形式的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生對英語文化知識的興趣。在直接傳授英語文化知識的同時，創(chuàng)造語言文化學(xué)習(xí)得氛圍，創(chuàng)辦英語第二課堂，如英語競賽、辯論賽、戲劇表演、英語角等，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的報刊雜志、文學(xué)作品等，從而促進(jìn)學(xué)生英語語言思維的提高。

3，比較中英語言差異。不同文化的認(rèn)知機(jī)制有所不同。當(dāng)兩種文化之間的所指概念相同的時候，學(xué)生很容易掌握。然而，當(dāng)兩種文化不匹配時，目標(biāo)語言的意義就會難以理解，所以要想使語言學(xué)習(xí)過程更加順暢，學(xué)習(xí)者還必須獲得外國語言的概念系統(tǒng)。但是由于外語學(xué)習(xí)者已經(jīng)有母語概念系統(tǒng)的存在，這將使他們很難形成母語般的目標(biāo)語概念模式。由于這兩種圖式的差異，因此，如何幫助學(xué)生克服這些分歧和使兩套概念系統(tǒng)的意義同時納入學(xué)習(xí)者的頭腦成為外語教學(xué)中的熱門話題。

4，建立英語語言環(huán)境，加強(qiáng)語言訓(xùn)練。英語語言思維的形成缺少不了語言基本技能的訓(xùn)練，兩者相輔相成。教師不但需要對學(xué)生聽說讀寫各項技能進(jìn)行訓(xùn)練，還需要對學(xué)生的英語綜合技能進(jìn)行培訓(xùn)，建立英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生接觸英語的同時，加強(qiáng)基本功的練習(xí)等，從而促進(jìn)學(xué)生英語語言思維的提高。使其在基本技能熟練的基礎(chǔ)上，逐步使語言知識內(nèi)化，完善英語語言思維，從而達(dá)到完全熟練使用英語的目的。

參考文獻(xiàn):

篇9

藝、體專業(yè)學(xué)習(xí)風(fēng)格ESP教學(xué)

1學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論研究

學(xué)習(xí)風(fēng)格理論是西方近30年來教育心理學(xué)、第二語言習(xí)得等學(xué)科共同關(guān)注和探討的一個重要課題，被譽(yù)為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)”。學(xué)習(xí)風(fēng)格概念源自普通心理學(xué)，指學(xué)習(xí)個體在處理學(xué)習(xí)材料、與他人和與環(huán)境交互時所采用的個性化思維方式（Ellis，1994；Ehrmaneta，2003）和相對穩(wěn)定的習(xí)慣（Kee，1979；WiUin，1987）。盡管研究者們對學(xué)習(xí)風(fēng)格有著不同的觀點(diǎn)和解釋，但其本質(zhì)與核心是相同的，具有共同的特征：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、相對性和可塑性。

2藝、體專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)

本文通過問卷調(diào)查的方式對西安工業(yè)大學(xué)08級藝術(shù)體育專業(yè)四個班120名學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格檢驗，調(diào)查結(jié)果顯示：體育藝術(shù)系學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中最偏好的是視覺型和體驗型。他們更喜歡通過視覺刺激手段，善于記住看到的東西，如學(xué)習(xí)材料中的圖片、表格、電影、表演等，以及屏幕所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，筆者發(fā)現(xiàn)體育、藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生喜歡通過親身參與課堂活動、實(shí)習(xí)活動和角色扮演等課內(nèi)外活動來完成英語學(xué)習(xí)的任務(wù)，并取得了較理想的學(xué)習(xí)效果。在性格上，絕大多數(shù)學(xué)生具有外向型學(xué)習(xí)風(fēng)格，在英語學(xué)習(xí)中他們喜歡和他人一起做事情或在團(tuán)體中完成老師布置的任務(wù)。

根據(jù)數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果，使體育、藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有助于開展個性化教學(xué)，給教師和學(xué)生提供指導(dǎo)。

3ESP――藝、體專業(yè)英語教學(xué)改革的有效途徑

藝術(shù)，體育專業(yè)學(xué)生是一類特殊的群體，有著獨(dú)特的思維特征、群體個性和專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。而藝術(shù)、體育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況主要存在英語水平普遍較差、重視專業(yè)課忽視文化課、外語學(xué)習(xí)氛圍差、創(chuàng)造力強(qiáng)卻自由散漫等特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響教學(xué)的一個非常重要的因素，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是緊密聯(lián)系在一起的，只有當(dāng)這兩方面相互適應(yīng)時才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

ESP強(qiáng)調(diào)以“學(xué)習(xí)為中心”的主要依據(jù)是：學(xué)習(xí)是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的。環(huán)境包括社會大環(huán)境，也包括學(xué)校小環(huán)境。社會大環(huán)境對學(xué)習(xí)有決定性的影響，而學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、管理水平、教學(xué)水平、教學(xué)條件等都對英語學(xué)習(xí)有重大影響。“以學(xué)習(xí)為中心”既強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、是內(nèi)因，注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時又注意創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件，使內(nèi)因和外因相結(jié)合；既注意社會對外語人才的知識和技能的要求，又注意學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；既注意努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，又注意搞好教學(xué)的過程；既注意語言的使用，又注意語言的學(xué)習(xí)?？傊?，就是千方百計地調(diào)動一切積極因素來提高ESP的教學(xué)效果。

4ESP應(yīng)用于藝、體專業(yè)英語教學(xué)的建議

筆者在本文中針對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格所提出的以下教學(xué)建議，目的在于希望用ESP教學(xué)，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)制定出以專業(yè)交際英語教學(xué)為核心，在教學(xué)中通過創(chuàng)造英語交際情境，開展以視聽說為主、輔之以專業(yè)文體寫作和理解訓(xùn)練的新模式。

5基于藝、體專業(yè)學(xué)習(xí)風(fēng)格的ESP需求分析

首先從學(xué)生的需求和今后崗位的需求出發(fā)，改革教學(xué)目標(biāo)，使之切實(shí)可行。從藝、體專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格理論出發(fā)，設(shè)置ESP課程，要求我們首先明確這一課程是否是為學(xué)生在目標(biāo)情境中進(jìn)行職業(yè)交流做準(zhǔn)備的。其次，明確學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情境中用語言工作存在的差距。也就是明確學(xué)生己有知識與技能，然后再確定與必須的知識與技能相比，學(xué)生還缺乏哪些知識與技能。這些缺乏的知識就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的原有水平來設(shè)計課程，有利于把握學(xué)習(xí)材料的難易程度，開發(fā)出適合學(xué)生的教材。最后，要考慮到學(xué)生自身的需要。要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所起的主動作用，他們的需求是什么也有自己的看法。如果學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要可能會與目標(biāo)情境的需要有沖突或者目標(biāo)情境的需要并不足以滿足學(xué)生的需要，ESP課程要隨時調(diào)整，始終把學(xué)生放在中心位置，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

其次關(guān)注教師教學(xué)風(fēng)格，注重ESP教師角色。在教育活動中，教師和學(xué)生是教學(xué)活動中的兩個至關(guān)重要的因素，都是教學(xué)的主體，是平等合作的關(guān)系。教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，而學(xué)生則是教育的參與者和承擔(dān)者，師生雙方的角色和作用結(jié)合起來才構(gòu)成教育整體。21世紀(jì)的藝、體專業(yè)英語教學(xué)，要求教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者，與學(xué)生交換意見的參謀者，成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的顧問。教學(xué)過程中，學(xué)生固然要調(diào)整和擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略，以適應(yīng)不同的教學(xué)風(fēng)格，教師也應(yīng)采取不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)對策，調(diào)整自己的教學(xué)方式，以適應(yīng)學(xué)生的個體差異和那些不能按照教師的施教風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，使自己的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格實(shí)現(xiàn)最大限度的匹配。

最后，希望經(jīng)過一段時間的改革試點(diǎn)，能最大限度的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，突出加強(qiáng)學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)，在提高自學(xué)能力和語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，鞏固學(xué)生對英語的理解和應(yīng)用，以適應(yīng)國際化社會對藝術(shù)體育人才的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃萍.專門用途英語的理論與應(yīng)用[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2007.

篇10

    論文摘要:近年來,人們對大學(xué)英語教學(xué)改革的呼喚越來越迫切,大學(xué)英語教學(xué)費(fèi)時低效的弊端日益受到人們的批評。為促進(jìn)我國大學(xué)英語教學(xué)改革,提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)效性,大學(xué)英語教學(xué)從教育理念、教學(xué)方法、考試制度等方面必須進(jìn)行積極的探索與改革。本文分析了大學(xué)英語教學(xué)目前存在的問題并提出了一些解決方案。

    隨著全球經(jīng)濟(jì)化進(jìn)程的加速,隨著我國對外開放的不斷深化與飛速發(fā)展,現(xiàn)代社會對各種人才英語能力的要求越來越高。然而,當(dāng)前我國高校畢業(yè)生的英語能力普遍難以滿足社會發(fā)展的需求?！百M(fèi)時低效”、“啞巴英語”現(xiàn)象已成為我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中比較突出的問題。盡管大學(xué)英語教師經(jīng)過不懈努力使大學(xué)生的英語水平有了長足進(jìn)步,但他們的整體英語素質(zhì)并沒有發(fā)生質(zhì)的變化,特別是英語的交際能力依然較差,與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展相比,我國英語教學(xué)的發(fā)展依然嚴(yán)重滯后。

    一、 大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

    1.執(zhí)行“大學(xué)英語課程教學(xué)要求”不堅決,效果不好。2004年教育部高等教育司委托高等教育出版社印發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》,要求中明確規(guī)定“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。這段話為我們明確指出了未來的教學(xué)主導(dǎo)思想,即在教學(xué)中要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。然而,實(shí)際的執(zhí)行情況卻不盡人意:許多大學(xué)面對改革的浪潮無動于衷,陽奉陰違,有的院校仍沿襲以前的教學(xué)思路,這也是多年來的積習(xí)所致,很多英語教師上課仍采取填鴨式教學(xué),缺乏師生互動、生生互動,致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降,很多學(xué)生感覺大學(xué)英語考試成績在逐漸下降。一些高校為了應(yīng)付教學(xué)改革也的確購買了一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備如數(shù)字化語言實(shí)驗室等,但這些設(shè)備的實(shí)際利用率低下,功能開發(fā)不徹底,造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。

    2.師資隊伍質(zhì)與量的不足。提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,在很大程度上取決于大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)水平。我國大學(xué)英語教師在從事教師職業(yè)之前大都沒有接受過正規(guī)的教師職業(yè)培訓(xùn),有些教師現(xiàn)代教育理念意識薄弱,教學(xué)手段單一,方法陳舊。另外,由于近幾年高校的擴(kuò)大招生,公共英語教師的授課任務(wù)相當(dāng)繁重,普遍超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn),據(jù)不完全統(tǒng)計,目前高校大學(xué)英語教師的授課時數(shù)大都在18學(xué)時/周,進(jìn)職稱的壓力又迫使他們在繁重的教學(xué)之余寫文章、編教材。超負(fù)荷的工作以及高校對外語師資重視程度偏低使他們很難有進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會。中國外語教育研究中心于2002年初在全國48所院校900多位英語教師中進(jìn)行了一次問卷調(diào)查,結(jié)果顯示,教師在談到目前大學(xué)英語存在問題的主要原因時,依次列出的問題是:教師嚴(yán)重缺編(31.5%),教師水平亟待提高(30.8%),統(tǒng)考壓力過大(26.2%),教材不理想(17.1%),教師投入不足(16.1%)。根據(jù)全國公共英語教學(xué)指導(dǎo)委員會的統(tǒng)計,目前大學(xué)英語教師和學(xué)生之比已達(dá)到1:130。一些大學(xué),包括部分重點(diǎn)大學(xué)由于缺乏師資,有的公共英語課只好外聘研究生講授,教師每周都承擔(dān)幾十學(xué)時的授課任務(wù),工作量很大。此外,大學(xué)英語教師的業(yè)務(wù)水平也參差不齊,不少教師在發(fā)音、語法、教學(xué)方法等方面都有待提高。

    3.評價、考試體系不科學(xué)。大學(xué)英語四、六級考試是當(dāng)前大學(xué)公共英語一個很重要的考核評價指標(biāo)。可以說,在過去相當(dāng)長一段時間里,大學(xué)英語四、六級考試的作用是積極的、有益的。但隨著改革開放的深入,社會需求發(fā)生了變化,口語表達(dá)能力提到了議事日程上來,大學(xué)英語四、六級考試的局限性隨之凸顯出來。特別是近些年來,大學(xué)英語四、六級考試的作用片面地被人為夸大,并最終導(dǎo)致其信度下降。很多高校把學(xué)生的四、六級考試成績與學(xué)位掛鉤,沒有四、六級合格證書不能畢業(yè),結(jié)果對我國大學(xué)英語教學(xué)帶來了人們始料不及的負(fù)面影響,大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)演變?yōu)閼?yīng)試教學(xué)。教師把很大的精力與時間投入到提高學(xué)生的四、六級通過率上來,學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的培育必然受到忽視和排擠。而且,大學(xué)英語四、六級考試本身也不盡科學(xué)合理。從測試實(shí)踐上看,它重視測試的信度,忽視測試的效度。題型單一,語言能力測試項目不全。目前,我國每年有五、六百萬人參加四、六級考試,很多通過者懷揣四、六級證書,卻不能開口、不能下筆,這就充分說明了這項考試的弊端。

    4.教學(xué)模式單一,教學(xué)缺乏分類指導(dǎo)。長期以來,大學(xué)英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫都是一位教師“一肩挑”,這不僅增加了大學(xué)英語教師的工作壓力,也不利于學(xué)生弱勢項目的提高。目前的教學(xué)模式大多還是黑板加粉筆的傳統(tǒng)單一模式。有的學(xué)校也用一點(diǎn)多媒體技術(shù),但變化不大。這種教學(xué)模式不僅使得教學(xué)質(zhì)量難以保證,更談不上提高學(xué)生英語的實(shí)用能力了。另外,高校的公共英語教學(xué)缺乏分類指導(dǎo),老師要照顧所有的學(xué)生。這些學(xué)生,有的來自農(nóng)村,有的來自大城市,他們的英語基礎(chǔ)各不相同。如果要照顧基礎(chǔ)差一些的學(xué)生,就無法滿足基礎(chǔ)比較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,從而可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降;對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說,由于老師講授的內(nèi)容可能是自己已知的,或老師講授速度太慢,或課講得枯燥,都會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

    二、 提高大學(xué)英語教學(xué)實(shí)效性,努力提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力

    1.更新大學(xué)英語教學(xué)的理念。高校要切實(shí)提高學(xué)生英語實(shí)用能力與水平,最重要的任務(wù)是轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變思想,從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力上來。我們必須把聽力和交流放在英語教學(xué)的重要位置,并全面發(fā)展和提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。以此思想為指導(dǎo),修改我們的教學(xué)大綱、英語教材、課程設(shè)置、教學(xué)方法等。

    從語言的聽、說、讀、寫四項技能來看,聽說的使用率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于讀寫?！伴喿x是掌握語言知識,獲取信息,提高聽、說、讀、寫、譯等能力的基礎(chǔ)”顯然片面夸大了閱讀的作用和重要性。實(shí)際上,比起聽、說,寫,讀(通常是默讀而不是朗讀)給予大腦的語言刺激最弱,學(xué)習(xí)效果最差;單純通過閱讀學(xué)語言,所獲得的語言知識是被動的,很容易遺忘。因此,今后高校英語教學(xué)必須將重點(diǎn)放在提高學(xué)生的聽、說實(shí)用能力上來。

    2.加強(qiáng)英語教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。我們要改變過去那種“老師講,學(xué)生聽”、“以閱讀為主”的英語教學(xué)模式。英語從本質(zhì)上說是一項技能而不僅僅是一門知識,技能就是要能拿來用,掌握它就得靠多練,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是懂了就能掌握的。在新的形式下,英語教師的職責(zé)不應(yīng)體現(xiàn)在“講”上,更應(yīng)體現(xiàn)在“導(dǎo)”上,變主講為主導(dǎo)。讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的全過程,充分發(fā)揮自己的才能,充分發(fā)揮自己的個性,真正成為課堂教學(xué)的主體。課堂上,教師不僅是語言知識的灌輸者,還應(yīng)是學(xué)生實(shí)踐活動的組織者、督導(dǎo)者和鼓勵者;以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),師生互動、生生互動、人機(jī)互動,改善英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

    大學(xué)英語課程教學(xué)要求明確指出:“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)、特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語教學(xué)不受時間和地點(diǎn)的限制,朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。當(dāng)然這需要高校加大投入,加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)需要很多計算機(jī),單獨(dú)依賴高校中的外語系部是不夠的,畢竟他們力量有限,這就要求學(xué)校有一盤棋思想,應(yīng)該將各個系部的有效資源統(tǒng)一利用起來,實(shí)行開房式管理,實(shí)現(xiàn)資源共享。

    3.提升與拓展英語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平。大學(xué)英語教師的大規(guī)模專業(yè)培訓(xùn)是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在培訓(xùn)中應(yīng)該優(yōu)先解決更新廣大英語教師的教育理念和改變教學(xué)模式的問題。教育理念的更新和教學(xué)模式的改變需要通過教師們的集體參與,在講座、閱讀、討論和觀摩等多種學(xué)習(xí)體驗中逐步進(jìn)行,也需要廣大教師和主管部門的積極支持才能夠完成。

    另外,我們的英語教師必須是終身學(xué)習(xí)者。未來的社會是一個學(xué)習(xí)化的社會,教師應(yīng)該終身學(xué)習(xí)并不斷地進(jìn)行自我提高,樹立做“學(xué)習(xí)型”教師的觀念。要善于花時間去積累平時授課或回答學(xué)生問題,批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的點(diǎn)滴經(jīng)驗或啟示,進(jìn)而深入地研究英語教學(xué)的新路子。要主動調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu),拓寬知識視野。

    對教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急,很多教師面對先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備顯得無能為力,這也間接導(dǎo)致先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的閑置和浪費(fèi)。逃避先進(jìn)的東西必然使自己更落后,所以高校外語教師應(yīng)該積極行動起來,投身到現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐中去,更新自己的教學(xué)手段。只有如此才能跟上時代步伐,提高工作效率(如網(wǎng)上提交、批改作業(yè)等),學(xué)生也會因此而提高學(xué)習(xí)興趣,變被動學(xué)習(xí)為主動參與,必將取得良好的教學(xué)效果。