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篇1

關鍵詞：特殊教育；教職人員；方法策略

引言：特殊教育中的職業(yè)教育對于特殊教育領域的發(fā)展至關重要，特殊教育學校的學生由于身體上的不方便可能不能像正常的學生一樣上學學習，他們的綜合素質和身體素質發(fā)展可能受限因此需要老師帶著同學來進行適當的訓練，可能有些同學因為身體方面的缺陷而感到自卑，覺得自己不如正常的學生，因此心理可能也會可能不像其他學校的同學陽光，因此需要特殊教育的職業(yè)老師加強對學生的心理教育，讓學生敞開心扉，為學生未來良好的發(fā)展打基礎，通過合理的特殊教育讓身體有缺陷的學生積極的迎接學習的生活，和其他同學和睦相處。

一、特殊教育的現狀

1.特殊教育的教職人員不足

我國的教育領域殊教職人員的不足不利于我國特殊教育的發(fā)展，很多老師覺得特殊教育這個工作崗位需要更多的時間精力技巧和學生進行相處，那些身體有缺陷的學生可能性格古怪，如果聾啞的學生更需要老師和學生進行有技巧的溝通，因此很多人不愿意從事當前的特殊教育工作，這樣特殊教育領域的工作人員嚴重不足，從而讓特殊教育的學生得不到充分的教育，這樣學生的教育工作不到位，就會導致一系列的惡性循環(huán)，心理問題嚴重，身體有缺陷，這些學生可能會更加自卑，覺得不如別人，這樣的教育現狀不利于學生的全面發(fā)展，對于身體有缺陷的學生來講不利于他們以后就業(yè)發(fā)展和綜合素質提高。

2.特殊教職人員較少，由許多其他老師代課

很多特殊教育學校的老師比較少，因此需要從其他學校安排老師過來進行教學，而其他學校的考試習慣了他們原來的傳統的教學方法，自己一個人主導課堂，把整節(jié)課都進行知識的灌輸，學生被動的接受知識，老師的出發(fā)點可能是比較好的，為了讓學生學習到更多的知識，想把自己頭腦里的知識都讓他們學會，整個課堂都被他們主導著，可是他們沒有讓學生的主體性得到充分的發(fā)揮，而且身體有缺陷的同學可能不能很好的對老師講述的內容加以理解，另外如果一節(jié)課四十分鐘都讓他們集中精力去聽課是比較困難的，再加上老師利用傳統的教學方法課堂互動較少，學生學習積極性會更低。許多聾啞學生還有失明的學生更不能很好的上課，不是專業(yè)的特殊職業(yè)教育的老師也不會手語等特殊教育方法，因此，小學生上課思想神游，講臺下的小動作是傳統語文課堂中常見的問題，甚至有的聾啞學生自暴自棄放棄學習。所以，解決特殊教育領域老師的短缺問題迫在眉睫，更需要在崗的特殊教育的老師創(chuàng)新課堂的教學方法激發(fā)身體有缺陷學生學習的積極性，讓他們能夠敞開心扉積極的去學習，和同學良好相處。下面就是促進特殊教育發(fā)展的具體方法策略：

二、促進特殊教育發(fā)展的方法策略

1.增加對特殊教育的師資力量

傳統的教育方法對于特殊教育領域的學生來講不受用，而特殊教育領域的老師又比較缺乏因此需要國家對特殊領域教師數量的增加，這需要國家給予一定的政策進行獎勵，讓特殊教育領域的工作人員增多，讓很多老師愿意從事這份工作，另一方面國家應該讓教育領域對于特殊教育的設備配備齊全，增加對于特殊教育領域的教師職業(yè)培訓工作，讓老師擁有更多的和身體有缺陷的學生相處的方法，讓老師有更多的好的教學方法，通過教學方法的創(chuàng)新，讓聾啞學生，失明學生或者身體有其他缺陷的學生能夠投入到正常的學習當中，也能夠和正常的學生一樣獲得良好的發(fā)展，綜合素質得到提高，能夠像其他正常學生一樣進入工作崗位。

1.改變傳統的教學方法，把多媒體應用到課堂中

傳統的教學方法是一些老師習慣應用的教學方法，他們只想著把自己掌握的知識傳授給學生他們的出發(fā)點是好的，為了讓學生掌握更多的知識，但是他們整節(jié)課整節(jié)課的講不利于他們掌握知識，但是對于身體有缺陷的學生應該進行適當的課堂創(chuàng)新，針對身體有缺陷的不同同學的狀況進行課堂教學，如果班級里失明的學生比較多，老師就可以利用多媒體播放音頻然后學生感受學習的美好，如在學習《桂林山水》這節(jié)課時老師可以把這節(jié)課的內容用多媒體按段落播放出來，需要老師重復多播放幾次，因為他們看不到課文的內容，老師需要耐心對待他們，直到老師提問學生他們可以自己回答出來老師提的問題，然后失聰的同學看著課本，老師讓他們朗讀出來，失明的同學聽著他們讀的內容，老師就要作為中間協商者讓失聰的同學和失明的同學之間進行積極配合，然后失明的同學聽著失聰的朗讀發(fā)現他的錯誤并且指出來。要注意的是這個同學朗讀完成以后其他失聰同學也要有順序的指出他讀音不對的地方，這樣全班同學都積極參與到了課堂中，上課的積極性更加高了，他們的自卑感也會降低，而且還可以巧妙的把不同缺陷的同學積極讓他們進行配合全班同學一起合作，老師也發(fā)揮了重要的作用，老師積極的利用多媒體不僅減輕了專職教師的任務量，還讓同學學習到了知識。

2.利用游戲方法，激發(fā)學生上課的欲望

特殊教育學校的學生可能上課的積極性不是很高，因此作為特殊教育的職業(yè)老師就要想方設法的激發(fā)學生學習的欲望，讓身體有缺陷的學生能夠和正常的學生一樣學習，如老師可以利用游戲的方法激發(fā)學生，讓不同身體缺陷的學生互補，老師可以玩猜字的游戲，如對失明的學生老師可以讓失聰的學生讀出文字，然后讓失明的學生去解釋這個字的意思，然后老師作為法官進行判斷，對這兩個學生進行評論。另外，老師可以帶著學生去識字讓失明和失聰的學生相互配合，通過師生的配合讓學生敞開心扉積極配合，學習好知識把身體缺陷進行客服，還讓學生的能力得到了鍛煉，讓身體有缺陷的學生能夠和其他正常的學生一樣積極發(fā)展，為以后就業(yè)打好基礎，促進自身全面的發(fā)展。

總之，國家應該積極重視對于特殊教育領域的建設，促進全體學生的共同發(fā)展，把身體有缺陷的學生的心扉敞開，學生積極交往。但是要想得到好的效果就需要老師及時發(fā)現特殊教育領域現在存在的問題然后根據問題提出解決的措施，通過老師和學校的共同努力讓特殊教育的發(fā)展蒸蒸日上，讓老師和學生能夠和睦相處，讓身體有缺陷的學生勇敢放開自我，積極發(fā)展。

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篇2

關鍵詞 職業(yè)教育學； 中國化；契機；路徑

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）13-0005-05

中國的職業(yè)教育學自從20世紀初從國外引進后，一直受到國外職業(yè)教育理論和作為母體的教育學的影響。過于依賴進口和母體導致職業(yè)教育學處在一種邊緣化的位置，如何建立既能擺脫依賴又能自足的具有中國特色職業(yè)教育學成為諸多職業(yè)教育學者的愿景。職業(yè)教育學引進之初就有學者進行過可貴的“本土化“探索，由于學術積累不足和歷史局限性，并未生長出有中國特質的職業(yè)教育學。當下，中國職業(yè)教育實踐和職業(yè)教育研究的學術積累已經為職業(yè)教育學的中國化奠定了一定的現實基礎，為加快職業(yè)教育學的中國化提供了契機。

一、中國職業(yè)教育的現實訴求

職業(yè)教育學“中國化”是時代的要求，也是歷史的必然。職業(yè)教育學中國化的主要目的旨在反映中國職業(yè)教育事實、需要，指導實踐，解決現實問題，促進中國職業(yè)教育的發(fā)展。

（一）職業(yè)教育學自身發(fā)展訴求

長期以來，無論是職業(yè)教育理論流派還是實踐模式，中國一直以引進西方為主[1]。首先，從中國職業(yè)教育發(fā)展歷史來看，我國有著“移植”的傳統，最初從日本轉譯，后學習歐美，之后全面“蘇化”，到上個世紀80年代改革開放后仍然沿襲移植和引進的傳統。這一傳統保持的結果是中國成為西方理論的跑馬場，大凡中國職業(yè)教育問題需要國外職業(yè)教育理論來檢視，并由此加以“語境化”或加以剪裁。移植和依附在一定階段特別在起步階段（初期或許是必要的），可促進一個國家某一學科的發(fā)展?？疾熘袊鐣茖W發(fā)展史可以發(fā)現，很多學科，諸如社會學、人類學、經濟學、教育學都經歷從譯介引進國外的理論、著作到本土化理論建設訴求的發(fā)展過程[2]，職業(yè)教育學作為社會科學系列中的一員，也概莫能外。但是若長期駐留于此，不對西方的職業(yè)教育理論進行批判與反思，進而創(chuàng)造出適合本國國情的職業(yè)教育理論，那么中國職業(yè)教育就永遠是西方理論的“實驗場”，中國的職業(yè)教育學也就永遠處于落后的境地，永遠跟在別人后面，處于從屬地位。過多移植和引進，就必然導致職業(yè)教育學研究者對國外職業(yè)教育理論的過多模仿、參照，而適合本國及本民族特點的職業(yè)教育理論構思則顯得十分蒼白，影響職業(yè)教育學中國化和民族化道路的探索。職業(yè)教育學從國外引進開始已經有一百年歷史了，按學科發(fā)展的邏輯已經到擺脫依附的時機。

其次，中國職業(yè)教育學在發(fā)展過程中，一方面，引進和移植西方職業(yè)教育學；另一方面，受普通教育學的影響，不斷移植和復制普通教育學的內容，試圖從一般教育理論中演繹出職業(yè)教育理論，如直接在教育學概念前加上“職業(yè)”的前綴就變成“職業(yè)教育學”的概念。普通教育學比職業(yè)教育學從國外引進稍早一些，它的發(fā)展也同樣依賴引進與移植，它的內容里面充斥著國外教育學植入性話語，“教育學這個母體并不健全，意味著從這個母體中分化出來的子科學先天不足，有可能從母體中帶來或多或少的‘胎記’”[3]。從母體中間接移植國外的東西，變成轉口移植，使得職業(yè)教育學毫無自己的品性，所處位置十分尷尬。因此，職業(yè)教育學要走向獨立、成熟，減少母體影響，中國化道路是必然選擇。雖然作為母體的教育學到目前還沒有完成中國化進程，但按照學科發(fā)展的規(guī)律，作為子學科的職業(yè)教育學是可以率先超越母體實現中國化。

（二）職業(yè)教育實踐改革的需要

改革開放以來，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育政策的倡導和牽引下，中國職業(yè)教育不斷發(fā)展，規(guī)模不斷擴張，如高等職業(yè)教育的規(guī)模目前已經占據高等教育的“半壁江山”。然而，職業(yè)教育規(guī)模擴張并沒有帶來質量和內涵同步提升，相反帶來許多問題，有一些問題完全依靠政策是解決不了的，還有一些問題迫切需要依靠職業(yè)教育理論來指導解決，例如，職業(yè)教育內涵發(fā)展等問題。但目前中國職業(yè)教育學不僅學術化水平不高，而且缺乏自主性，在指導職業(yè)教育實踐過程中顯得有一點力不從心。在此種情況下，不得不依靠學習西方職業(yè)教育理論，以滿足中國職業(yè)教育實踐需求，這一情形一直伴隨著中國職業(yè)教育的改革。由于東西方文化差異，西方職業(yè)教育理論產生于特定社會和教育環(huán)境，照搬硬套，會水土不服，對中國的職業(yè)教育實踐產生負面影響。

中國職業(yè)教育具有自身的實際需求，不可能簡單照搬他國經驗?！敖裉?，教育改革與發(fā)展所面臨的問題是獨特的，原有的教育理論不能給予詮釋與說明，國外相關的理論充其量也只能起到參照和借鑒的作用，除了扎根中國的教育土壤，消化吸收人類一切先進的教育理論成果，建構符合這一特定時代要求的原創(chuàng)理論別無他途?！盵4]中國職業(yè)教育發(fā)展至今，已經站在一個新的歷史起點上，一系列重大現實問題和根本問題需要做出理論上回答，這些問題是在中國特殊語境和文化場域中產生的特有問題，無論中國現有的職業(yè)教育學，還是國外先進職業(yè)教育理論，都不能很好回答，解決這一問題途徑只有依賴建立有中國自身特色的職業(yè)教育學。實踐的需要呼喚職業(yè)教育研究要自覺關照中國職業(yè)教育現實問題，從自己的學科立場超前思考，從歷史與邏輯視角做出分析，在全球意識與本土實踐的關照中做出判斷，以中國國情和現實為依歸，努力構建既能描述中國職業(yè)教育現象，反映中國職業(yè)教育需要，又能指導中國職業(yè)教育實踐、解決中國職業(yè)教育實際問題的職業(yè)教育學。

（三）職業(yè)教育學走向世界的必然選擇

“各個國家和民族都存在著一些共同的特征和普遍的發(fā)展規(guī)律，但另一方面卻不能不看到每一個國家和民族都存在著他們特殊的教育問題。”[5]中國職業(yè)教育發(fā)展必然有其特殊道路，必定要去探索這種教育發(fā)展的特殊道路，照搬國外是行不通的。中國是一個人口大國，有著悠久的文化傳統、獨特的民族特性，尋找中國職業(yè)教育運行機制和發(fā)展規(guī)律，本身就具有重大國際意義?！敖裉烊綦x開了中國深厚的歷史文化、現實的國情、民族的特色，也不會產生出對世界特殊的重大貢獻的東西，只有民族的，才可能是世界的?！盵6]職業(yè)教育的中國化并不是排他的、孤立的，局限于中國這塊地盤做文章，而是在“全球意識”的關照下，以本民族優(yōu)秀的文化傳統為依托，以本國的職業(yè)教育實踐為基礎，學習借鑒國外先進職業(yè)教育理論，使之與本民族的職業(yè)教育思想和經驗溝通、融合，并在此基礎上，進行自主創(chuàng)新的研究，創(chuàng)生出具有中國特色的、原生性的職業(yè)教育理論，使中國職業(yè)教育理論成為世界職業(yè)教育科學寶庫的重要組成部分，占據其應有的一席地位，從而在職業(yè)教育理論的國際交流中達到視界的融合，對整個世界職業(yè)教育學發(fā)展作出貢獻?？傮w來說，中國職業(yè)教育的世界化和世界職業(yè)教育的中國化才是中國職業(yè)教育學必由之路。

二、職業(yè)教育學中國化的契機

中國學者近百年來職業(yè)教育學中國化探索一直就沒有停止過，他們的探索為職業(yè)教育發(fā)展提供豐富而寶貴思想財富。當前無論是經驗的積累，還是外部環(huán)境抑或是職業(yè)教育學學科建制等都為職業(yè)教育學中國化提供了條件和契機。

（一）大力發(fā)展職業(yè)教育的背景

進入21世紀，國家進一步確立了職業(yè)教育在社會發(fā)展和教育工作中的戰(zhàn)略地位，把職業(yè)教育擺在更加突出的位置。職業(yè)教育在全面建設小康社會的總體布局中具有非常重要、非常突出的戰(zhàn)略性作用，職業(yè)教育成為轉變經濟發(fā)展方式的重要基礎、發(fā)展現代產業(yè)體系的重要條件、建設人力資源強國的重要任務以及改善民生的重要舉措。當前，職業(yè)教育改革發(fā)展正迎來一個新的歷史機遇期，特別是具有中國特色現代職業(yè)教育體系的建設，為加快職業(yè)教育學中國化進程提供了有利契機。“就社會歷史條件來說，當今時代是職業(yè)教育規(guī)模迅速擴大、作用日益凸顯、社會地位急劇提升的黃金時期，社會既有強烈的需求，又具備了發(fā)展職業(yè)教育的相應物質基礎，這為職業(yè)教育學的建立和發(fā)展提供了良好的社會環(huán)境。”[7]

（二）職業(yè)教育實踐經驗的積累

中國職業(yè)教育經過多年改革已經積累了豐富的經驗（實踐智慧），但大多還停留在經驗描述層次，亟待上升到理論層面，以形成有分量的、有中國特色的職教理論?！奥殬I(yè)教育理論服務職業(yè)教育實踐，職業(yè)教育實踐滋生學科理論就是一種‘共生性發(fā)展過程’和‘互動與雙向建構’的學科發(fā)展歷史。”[8]職業(yè)教育學產生并發(fā)展于職業(yè)教育實踐活動，隨著職業(yè)教育活動的發(fā)展，職業(yè)教育理論體系也不斷發(fā)展完善。改革開放三十多年以來，“我國職業(yè)教育的改革發(fā)展起伏跌宕，波瀾壯闊，充滿曲折艱辛，取得引人注目的成就，積累了豐富的經驗，這其中，既有自身的獨立實踐探索，也有借鑒國際先進經驗基礎上的探索。在收獲一系列改革成果的同時，更需要將這些寶貴的改革經驗進一步概括和提煉，由此構建起具有中國特色的職業(yè)教育學科理論，為職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展不斷提供強大的理論支撐，同時也為世界職業(yè)教育發(fā)展做出理論貢獻”[9]。一切理論學說必然是特定歷史時代產物，必須以一定社會條件和社會實踐為必要前提。因此，有必要對中國長期以來的職業(yè)教育實踐進行反思，進而形成反映職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律與符合中國職業(yè)教育實際的科學認識，這個認識既包括對成功經驗的總結，也包括對失誤的反思。

（三）職業(yè)教育學外在建制趨于成熟

中國職業(yè)教育學經過多年的發(fā)展，學科外在建制基本形成，已經建立起較為完整的職業(yè)教育學科人才培養(yǎng)體系，可培養(yǎng)自己的研究生、本科生。截至目前，職業(yè)教育學博士點已經達到10個，碩士點已50余個。專門從事職業(yè)教育的獨立研究機構日益增多，初步建立了一支以專業(yè)研究人員為主，各方廣泛參與的職業(yè)教育科研隊伍。從學科合法性角度來看，職業(yè)教育學作為一門獨立建設的學科在學術共同體中的位置已經基本確立。在中國職業(yè)教育學外在建制趨于成熟之時，內在建制顯得相對滯后，尚未形成比較完整、嚴密的概念和術語體系，缺乏獨立的范疇和相對嚴謹科學的邏輯系統，也沒有形成研究者認同統一的研究范式。“學科的概念、范疇、理論體系等內在建制是學科的核心和根本，外在建制是學科發(fā)展和成熟的支持和保障。但這并不意味著學科的建設必須以內在建制的建設和成熟為先。應然學科的建設路線，就是要充分發(fā)掘外在建制對學科建設的巨大推動作用，以期通過清晰的學科意識、完善的資源保障和暢通的交流機制來促進學科內在建制的迅速成熟?！盵10]外在建制的成熟，不僅可以為培養(yǎng)專業(yè)化職業(yè)教育學研究人才創(chuàng)造良好條件、為豐富職業(yè)教育學學科內涵提供新的歷史契機，而且可以有力促進職業(yè)教育學中國化的內在建制建設。

三、職業(yè)教育學中國化的理路

（一）吸收中國傳統職業(yè)教育智慧

“任何理論的成熟決不是建立在理論構造者的憑空思維想象中，而是建立在人類遺留的思想寶庫基礎之上的?！盵11]中國傳統文化中儒家的文化始終占主導地位，儒家的重要代表人物孔子認為，教育目的在培養(yǎng)君子和通才，強調“學而優(yōu)則仕”，希望這些經典文化人在國家建設與發(fā)展中發(fā)揮作用，他的“君子不器”的觀點帶明顯輕視職業(yè)教育傾向?！霸谥袊怨啪陀小味显坏?，形而下曰器’之說。在孔子‘君子不器’的影響下，中國古代的學者傳統與工匠傳統一直是分離的。學者傳統是通過思辨尋求‘道’，工匠傳統則通過技術追求實用。在‘道本器末’思想的支配下，技術由于被認為是‘形而下’的‘器’，因而被譏諷為‘奇技巧’而受到人們的歧視?！盵12]儒家文化深植中國大地上，職業(yè)教育幾千年來一直被儒家思想壓抑，直到當下社會仍然存在鄙視職業(yè)教育的現象，就連傳統職業(yè)教育思想研究一直處于落后狀態(tài)，在中國專門講教育史的教科書上也很難找到有關職業(yè)教育思想史的內容，實際上中國歷史上并不缺乏傳統職業(yè)教育思想，而是缺乏有效的挖掘總結?！拔覈糯鷮β殬I(yè)教育提出許多具體要求，許多見解不僅具有合理的因素，而且是有獨到之處，對此，應該很好地加以總結和研究，批判繼承這份珍貴歷史遺產，并使之發(fā)揚光大。”[13]職業(yè)教育是一個歷史概念，在17世紀以前，無論是在西方還是中國均沒有現代意義的“職業(yè)教育”概念，對古代職業(yè)教育研究，必須放下現代意義的職業(yè)教育概念思維，尋找古代的那些與今天的職業(yè)教育范疇相對應的事項、知識加以研究，古代學者對職業(yè)和技術的探索可視為職業(yè)教育研究。如“孟子的‘大制不割’的技術教育思想，顏子的‘技藝兼習，稍通能用’的技術教育思想，墨子的‘以德馭藝，兼利天下’技術教育思想，莊子的‘由技至道’‘機心并舉’技術教育思想等，這些都成為技術教育學科理論寶庫中的珍貴瑰寶”[14]。當下，已有職業(yè)教育研究者對中國職業(yè)教育歷史作了初步梳理，但面對中國職業(yè)教育思想的寶庫，還有待進一步深度挖掘。

（二）扎根中國職業(yè)教育實踐沃土

職業(yè)教育學中國化之所以步伐緩慢，最主要的原因之一是職業(yè)教育理論與實踐脫節(jié)?！皩W科無法通過應用研究向社會證明其服務社會實踐的能力和貢獻，這將損害學科存在的合理性基礎和學科發(fā)展的外在環(huán)境，并最終有可能摧毀學科的外在建制?！盵15]職業(yè)教育學是指導教育實踐并適應教育實踐的需要而產生的，作為一門學問的產生，無疑應以服務教育實踐作為其終極目標。職業(yè)教育研究具有合理解釋和有效指導實踐的旨趣，離開中國職業(yè)教育這一塊實踐的沃土，其研究就失去了現實基礎，變得毫無意義。中國職業(yè)教育實踐中面臨許多棘手的、具有現實價值和理論意義的問題，研究這些問題可以增加學科知識、完善學科體系。因此，只有緊緊圍繞中國現實的職業(yè)教育實踐活動及理論探討來創(chuàng)建中國的職業(yè)教育學，特別對中國職業(yè)教育實踐的豐富成果給予足夠關注，關注鮮活的職業(yè)教育實踐，才能找準職業(yè)教育學生長點，使中國職業(yè)教育學具有旺盛的生命力。

（三）借鑒國外先進職業(yè)教育理論

中國化的價值取向是多元的，中國化并不是排他性的。職業(yè)教育學中國化并不排斥對國外職業(yè)教育理論的借鑒和吸收，但反對不加分析地盲目照搬和移植。職業(yè)教育作為一個世界性的現象，具有普遍性和共性，對國外理論的科學分析和比較借鑒，可以減少不必要的重復性勞動和少走彎路，有助于我們站在世界的高度對職業(yè)教育做出更全面、更學術的理解。職業(yè)教育中國化策略絕對不是國外原理加上中國的實例，中國化實指吸收國外的合理思想與中國職業(yè)教育實際的結合，增進職業(yè)教育學對本土職業(yè)教育認識和在中國職業(yè)教育的應用，形成具有中國特色的職業(yè)教育學理論、方法的學術活動和學術取向。積極借鑒國外的先進職業(yè)教育理念和經驗，是中國推動職業(yè)教育改革發(fā)展的一項重要策略，中國職業(yè)教育實踐的先行者已經在學習借鑒國外先進職業(yè)教育理論方面做好出了很好范例。如中國近代著名教育家黃炎培先生職業(yè)教育思想的形成就是與這種借鑒密切聯系的。黃炎培先生倡導的職業(yè)教育，是從中國國情出發(fā)的，糾正了清末實業(yè)學堂的弊端，又吸收歐美職業(yè)教育的有益經驗，形成了頗具特色的職業(yè)教育思想，為職業(yè)教育學中國化提供了思想財富。

（四）開展職業(yè)教育學原創(chuàng)性研究

“以本國教育發(fā)展需要和問題為研究的本源，通過各種不同手段獲取原始性素材，或作原始性（相對于‘驗證性’）的研究，進而得出在國內或國際范圍內富有獨特性和創(chuàng)新性的理論（或其他形態(tài)的研究成果）。也就是說，中國教育研究的原創(chuàng)性至少是由問題的原發(fā)性、研究素材的原始性、結論的獨特性和創(chuàng)新性等要素綜合構成?！盵16]中國是一個人口大國，又有自己的傳統文化，這一特殊時空為職業(yè)教育學開展原創(chuàng)性研究提供了素材和平臺，可催生很多原創(chuàng)性成果。如中國學者提出的“雙師型”理論就是在中國職業(yè)教育這一特定時空背景下提出的?！半p師型”教師是一種只有在中國具有特殊稱謂，是一種獨立的別人無法替代的言說方式和表達方式。

中國特殊文化背景雖然為職業(yè)教育學中國化提供原創(chuàng)性素材和時空，但仍然不能駐留于此。職業(yè)教育學原創(chuàng)性還在于發(fā)現新的研究對象，拓展原有的研究范疇，提出新的研究視角和研究范式。中國職業(yè)教育學者在研究范圍和研究方式原創(chuàng)性的研究已經邁出可喜的一步，如姜大源提出的職業(yè)教育跨界性，就是對職業(yè)教育研究范圍的突破，徐國慶提出的技術哲學研究方法就是在研究范式上取得的突破。這些原創(chuàng)性成果對豐富職業(yè)教育知識有一定促進作用，對促進職業(yè)教育中國化具有重要意義。

職業(yè)教育中國化將是一項長期和艱苦的任務，職業(yè)教育界的學者應增強自覺意識，將職業(yè)教育學中國化作為自身責任和使命，潛下心來，真正為職業(yè)教育學中國化做扎實、細致的工作，為職業(yè)教育中國化作出應有的貢獻。

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Thought on the Construction of Chinese Vocational Pedagogy

TANG Xi-hai1，2， XIAO Feng-xiang1

（1.Educational College，Tianjin University，Tianjin 300072；

2.Nanning Vocational and Technical College， Nanning Guangxi 530008， China）

篇3

1中等衛(wèi)生職業(yè)教育現狀

1.1生源素質逐年下降,難以適應現代醫(yī)學教育的要求。在醫(yī)學教育過程中,必須文、理、醫(yī)相互滲透和多學科交叉融合的學習過程。目前中等衛(wèi)生職業(yè)教育的絕大多數學生文化基礎薄弱,其中一部分學生根本沒有完成九年制義務教育,難以適應現代醫(yī)學教育的課程設置。

1.2低層次規(guī)模擴張導致師資嚴重短缺。一是近幾年國家大力發(fā)展職業(yè)教育,招生數逐年上升,相對來說,專任教師數在不斷減少。二是缺少適應職業(yè)教育要求的“雙師型”師資,大多學?，F有的師資多數由醫(yī)藥院校畢業(yè)后直接進學校,缺乏臨床一線的崗位任職經驗,因此,在教授和指導生如何解決臨床實踐問題的過程中存在明顯不足。

2學生管理工作中存在的問題

2.1學生管理體制欠缺?，F在的學生大多數自律性較差,不能再依據學校原有的規(guī)章制度進行管理,應從實際情況出發(fā),完善現有學校學生管理細則以及和學生管理相關科室的職責,保證學生管理工作正常順利的開展。

2.2學生管理者隊伍薄弱。大多學生管理者、班主任是專職教師,據初步統計,中等職業(yè)學校教師平均周課時數是12～16學時,有的教師甚至達到24學時,每天必須完成備課、授課、批改作業(yè)等基本工作,繁重的教學任務使很多老師對從事學生管理工作顯得力不從心?！笆陿淠?百年樹人”,學生管理工作是一項細致、繁瑣的任務,尤其是學生思想教育,從而導致一部分教師不愿意承擔學生管理工作,不愿意當班主任。而且,學生管理者的經驗有待積累。目前,多數中等職業(yè)衛(wèi)生學校的師資呈年輕化趨勢,因而輔導員的隊伍也相對年輕化,大多數是剛從大學畢業(yè)不久的新教師,所以在學生管理工作的原則、經驗、能力等方面還有一個積累提高的過程。

2.3學生整體素質偏低。社會對職業(yè)教育的鄙薄由來已久。中國社會存在重理論、輕實用、重學歷的思想,以學歷高低定社會地位的傳統觀念,在職業(yè)教育定位上,政府尚未將其納入主流教育體系。在大學和普通高中擴招的熱潮之下,一方面是農民和城市中低收入家庭子女因為經濟原因進入職業(yè)學校,另一方面是自身因分數問題無法進入大學和普通高中的所謂“落榜生”進入職業(yè)學校。學生平均年齡14～16歲,身心尚未成熟,一方面自律性差,另一方面文化基礎薄弱。

2.4后勤工作被動。職業(yè)教育與義務教育的一個最大區(qū)別點是學生有大量的自由支配的時間,除了正常的學習時間外,大概有近2/3的時間是在公寓度過的,公寓管理工作不到位,大部分同學把在課堂上壓制的壞習慣在公寓里表現的淋漓盡致,比如說:說臟話、熄燈后用手機放音樂、唱歌、放縱自由、不顧及其他同學的感受,班主任不可能時刻陪伴學生在公寓。此外,總務科和保衛(wèi)科對學生管理工作的重視程度不夠,工作處于被動狀態(tài),這無形中給學生的思想教育工作增加了難度。

2.5教學大綱落后。部分中等職業(yè)衛(wèi)生學校依照傳統的教學大綱,教學思想落后,教學模式呆板,課堂教學形勢單一,不能夠突出職業(yè)教育應用能力的培養(yǎng)特點,不能通過結合臨床的技能操作調動學生學習的主動性與積極性,不能夠激發(fā)學生的專業(yè)熱情與興趣,給學生管理工作帶來了一定的難度。

2.6課余文化生活缺乏。由于一部分中等職業(yè)衛(wèi)生學校自然條件、硬件設施以及學生素質的限制,不能夠開展全面的課余文化生活,只能舉行簡單的跳線比賽、排球比賽、五子棋比賽、演講比賽、歌唱比賽等,形式傳統單一,往往只有極少部分同學參與到比賽中去,似乎只是為了應付而參與,并沒有考慮到自身素質的全面發(fā)展以及團隊協作的精神,很難調動同學們參與的積極性,也不利于團結向上,積極進取的良好班風養(yǎng)成。

3學生管理工作改進的方法與對策

3.1以學校為核心。更新職業(yè)教育的理念首先,職業(yè)教育應以“職業(yè)”為前提和歸宿,黃培炎先生說過,職業(yè)教育就是“使無業(yè)者有業(yè),有業(yè)者樂業(yè)”。職業(yè)教育的目標就是培養(yǎng)中初級技術人員、技工及職業(yè)勞動者,即要培養(yǎng)出與時俱進、適應社會發(fā)展需求的社會“技能型”人才。中職教育更不是終結教育,職業(yè)教育是為就業(yè)服務的。在教學方式上必須克服“只注重專業(yè)性,忽視職業(yè)性,盲目拔高,重理論輕實踐的現象。其次,學校應根據具體情況完善現有的各項規(guī)章制度,充分利用學生管理者、兼職班主任、學生會、班干部、家長等力量,加強對學生的教育管理,尤其是對低年級同學,以利于養(yǎng)成良好的學習習慣和提高自我管理意識,提高學生的自律性。再次,加強后勤各部分關于學生管理工作重要性的思想意識,配合學生管理工作的開展與完成。最后,緊跟時展的步伐,運用職業(yè)教育最新的教學大綱,并不斷探索、交流學習,進一步培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍;同時加強學生管理者隊伍的建設,在班主任的選擇上,老、中、青搭配,并注重提高其思想意識和學歷,把學生管理者的綜合素質上升到一定的高度。

3.2以班級為核心。班主任要有高度責任心和使命感,還要用科學的方法對班級進行管理,集中體現在“嚴”、“恒”、“愛”三個方面?！皣馈本褪且獓栏褚髮W生。要求學生遵守嚴明的紀律、嚴格的行為規(guī)范,要求有嚴密的學習計劃和嚴謹的學習態(tài)度?！昂恪笔侵赴嘀魅喂ぷ饕谐种院愕臎Q心。堅持日日如是,不放松任何一個時間,不放松任何一個細節(jié)。“愛”就是班主任對學生要有愛心,關愛每一位學生。有人說:“要給人以陽光,你心中必須擁有太陽?！卑嘀魅问墙逃摺㈩I路人,對學生教育動之以情,曉之以理,和風細雨,定然潤物無聲。

3.3以學生為核心。樹立以學生為本的工作理念,這既是學生管理工作的出發(fā)點,又是落腳點。第一,重視學生的思想道德教育和心理健康教育,促進全面發(fā)展。第二,鼓勵學生參與學生管理工作中,讓他們學會發(fā)現問題并解決問題。第三,強調學習的目的、重要性、意義,教育學生變被動學習為主動學習,充分利用課余時間,自行組織并參與豐富多彩的校園文化生活。

篇4

經過新世紀初的規(guī)模擴張及2006年以來的內涵建設后，我國職業(yè)教育逐漸走上了穩(wěn)步發(fā)展的軌道。目前，無論從理論研究還是政策發(fā)展的視野來看，把職業(yè)教育作為一種與普通教育均等的教育類型，并為其建立完善的教育層次和結構體系已經成為我國職業(yè)教育領域的共識。在這一背景下，改變多年來一直借鑒發(fā)達國家和普通教育的職業(yè)教育理論視野，建立有中國特色和體現職業(yè)教育自身特點的理論體系，逐漸成為我國職業(yè)教育發(fā)展的重要訴求。

完善理論體系的建構是職業(yè)教育走向成熟的前提，本期就主要聚焦于我國職業(yè)教育學的發(fā)展問題。唐錫海等提出，過于依賴進口和母體導致職業(yè)教育學處在一種邊緣化位置，我國應建立既能擺脫依賴又能自足的具有中國特色的職業(yè)教育學，并提出通過吸收中國傳統智慧、扎根實踐沃土、借鑒先進理論、開展原創(chuàng)性研究等實現這一目標。祁占勇等提出，基于人的需要的職業(yè)教育生成邏輯是構建面向人人的中國特色現代職業(yè)教育體系的邏輯前提。祁銀德提出，可以從傳統學徒制的特征中追根溯源，探尋職業(yè)教育的真諦。

總體來看，突出中國特色、立足傳統、服務需要是當前學者對于構建我國職業(yè)教育學的基本視角。這幾點都是在對我國傳統職業(yè)教育發(fā)展范式進行批判的基礎上提出來的，具有一定價值。然而，從我國職業(yè)教育改革發(fā)展的實踐來看，職業(yè)教育一直都是我國教育體系的薄弱環(huán)節(jié)，其在發(fā)展中長期面臨一些瓶頸問題，如吸引力較低、體系不完善、行業(yè)企業(yè)參與不足、培養(yǎng)的人才不適應勞動力市場需求等。如果不解決這些問題，很難實現職業(yè)教育的長期可持續(xù)發(fā)展。因此，我國職業(yè)教育學發(fā)展的根本目標應以解決職業(yè)教育實踐中存在的現實問題為出發(fā)點，并以提升職業(yè)教育吸引力為基本原則，最終指向職業(yè)教育的未來可持續(xù)發(fā)展。

具體來說，首先，從著眼于解決制約我國職業(yè)教育發(fā)展中關鍵問題的角度，建構一種有吸引力的職業(yè)教育學，主要目標是使職業(yè)教育成為追求職業(yè)生涯人士的自然選擇，并可以從中獲得所希望的最高層次資格以及勞動力市場上的應有收入。其次，從職業(yè)教育作為一種教育類型的角度，建構一種學習者需求導向的職業(yè)教育學，使所有年齡、能力和發(fā)展目標的公民都能在職業(yè)教育中找到適應其需要的教育與培訓形式，成為公民實現幸福生活的關鍵路徑。第三，從職業(yè)教育在國家發(fā)展中的位置來說，要確保職業(yè)教育的教育教學活動能夠導向高質量的勞動力，并最終有利于促進經濟增長、提升經濟競爭力及實現社會可持續(xù)發(fā)展。

篇5

近年來，我國中等職業(yè)教育得到了較快、較好的發(fā)展，且已進入規(guī)模性發(fā)展模式，但是中等職業(yè)教育的發(fā)展也面臨著諸多問題，尤其是中等職業(yè)教育中的學生管理問題問題頻發(fā)，現整理我國中等職業(yè)教育學生管理的現狀如下:

1．中等職業(yè)教育生源數量減少、質量降低

隨著經濟的不斷發(fā)展和社會的不斷進步，人們的物質生活水平越來越高，越來越多的學生、家長更加注重接受更高層次的教育，因此，普通高中愈加增大的招生規(guī)模嚴重擠占了中等職業(yè)教育的生源數量，而生源數量的不斷減少，迫使許多中等職業(yè)教育學校在招生難的困境下降低招生標準，以更低的招生門檻來換取招生數量，這就很難保證招生質量，而生源數量減少、生源質量降低帶來的學生基礎差等問題大大增加了中等職業(yè)教育的學生管理工作的難度。

2．中等職業(yè)教育學生學習態(tài)度不端正、行為不妥當

從中等職業(yè)教育學生的學習態(tài)度和學習行為來看，由于大多數中等職業(yè)教育的學生初中學習成績較差，學習基礎薄弱，加之缺乏正確的學習興趣和學習方法，極易出現上課學習效率低、課下又懶惰不用功的現象，長此以往更是缺乏學習興趣，甚至產生不同程度的厭學心理，不斷的惡性循環(huán)，這些不利因素嚴重影響了中等職業(yè)教育的學生管理工作的順利進行。

3．中等職業(yè)教育的學生心智不成熟、自我個性強

中等職業(yè)教育學校的學生大多在初中階段不被重視，經常受到不同程度的批評，容易缺乏自信，加之該階段的學生年齡相對比較小，心智不夠成熟，常常有比較強的虛榮心理，好攀比，他們比較傾向于做出一些異常之舉，從而彌補在學習方面的不順心，其較強的表現欲和自我個性將嚴重阻礙他們全身心投入學習，反而大大增加終端職業(yè)教育學生管理工作的難度。

4．中等職業(yè)教育學生價值觀模糊、紀律意識淡薄

中等職業(yè)教育學校的學生中有不少的學生沒有樹立正確的人生觀和價值觀，是非對錯觀念淡漠，在涉及自我利益的事情上道德和紀律意識淡薄，缺乏責任感，不能進行客觀、正確的自我意識和自我評價，為人處世缺乏理智和技巧，又大多沒有學習目標和計劃、理想，擔憂自己的將來，卻又沒有付諸實踐改變現狀，經常容易以自我為中心、違反學校紀律，十分不利于中等職業(yè)教育學生的管理。

5．學生管理者和學生、老師和學生、學生之間均缺乏有效的溝通

溝通，即人與人之間通過語言、文字等方式傳遞和反饋彼此思想和感情的一個過程。有效的溝通可以促進人與人和群體之間的相互了解，從而有效促進相關工作的順利開展。目前階段，在我國中等職業(yè)教育中缺乏有效的溝通。首先，中等職業(yè)教育學校的學生年齡較小，心智不夠成熟，學生與學生之間缺乏融洽的有效溝通，學生之間容易產生矛盾，在矛盾雙方缺乏有效溝通的情況下，事態(tài)極易擴大化;其次，中等職業(yè)教育中學生和老師間也缺乏有效的溝通，學生在學習過程中遇到的問題和難處不與老師溝通，不但問題得不到解決，更會影響學生的學習興趣和學習質量，老師缺乏對學生的了解和溝通，難以更好的傳授知識、開展教育;此外，學校的學生管理者與學生之間缺乏有效溝通，學生管理工作者不夠了解學生，管理工作不能有效開展。

二、中等職業(yè)教育學生管理的教育理念

隨著我國教育工作的不斷開展、深入和改革，中等職業(yè)教育學生管理的教育理念也得到了更新，因此我國目前階段的中等職業(yè)教育學生管理必須與時俱進，轉變中等職業(yè)學生管理的理念，堅持以人為本，一切為了學生，教育應當順應市場需要，并堅持學生自主管理。

三、加強我國中等職業(yè)教育學生管理的對策和方法

在充分了解我國中等職業(yè)教育學生管理工作的發(fā)展現狀的基礎上，根據其暴露出來的問題和不足，提出相應的對策和解決方法如下:

1．完善學校學生管理制度，加強管理

學生管理工作的有效開展，離不開學生管理制度的支持和配合，完善學校學生的管理制度，可以在很大程度上有效的保證在校學生的學習和生活，想要加強中等職業(yè)教育的學生管理，必須完善學校學生管理制度，賞罰分明，并保證管理制度和準則的嚴格執(zhí)行，從而為學生管理工作提供制度保障。

2．注重溝通和情感投入

加強學生管理必須注重溝通和情感投入，溝通應當互相尊重和平等，將心比心，換位思考，多站在對方的角度思考問題，情感必須真誠，關注那些學習成績不好、缺乏自信的學生，加強與他們的情感交流和溝通，幫助他們樹立信心，在互相溝通和理解的基礎上，更好的學習和成長，從而有效提高重大職業(yè)教育學生管理的質量和水平。

3．注重校園文化建設，揚正氣、促和諧

篇6

一、師德教育

首先，職業(yè)學校教師要有艱苦奮斗的作風，吃苦耐勞，敢于直面生活中的困境。

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)一線勞動者，畢業(yè)生要下工廠、進車間，與各種機械和勞動工具打交道，戰(zhàn)斗在生產第一線。教師為人師表，拈輕怕重、厭惡體力勞動是不行的。有不少從事教師工作的人其出發(fā)點就是教師工作輕閑干凈，長長的假期，窗明幾凈的環(huán)境。這樣的教師在普通中學是可以的，但在職教就不合格了，因為這樣的教師會把內心對艱苦勞動環(huán)境的厭惡不自覺地傳染學生，在潛移默化中，學生就成了紙上談兵的趙括、厭惡沙塵的小資，這樣對職教生的培養(yǎng)是不利的。

其次，職業(yè)教師的師德更應該提倡奉獻精神。

職教教師一般都具有專業(yè)技能，有的擁有多個執(zhí)業(yè)資格證書，如果他們在社會上兼職，大多收入不菲，作為得力人才，甚至供不應求。職教教師如果沒有獻身教育的精神，就會像歌星走穴一樣，陷入名利場，把清貧寧靜的教學生活放在一邊。這樣，以規(guī)?；k學的職教，在人浮于事的教育實況下，就會越辦越糟糕。學生在教師的漠然和輕視中成長，很難成為有奉獻精神和專心本職的道德良人，因此，職業(yè)教師的師德教育，要更加注重奉獻精神，要求守得住清貧、耐得住寂寞，全心全意帶好學生。

二、學生品德教育和職業(yè)道德教育

職教生的道德文化素質現狀是：1、基礎知識差，自信心嚴重不足，怕吃苦。2、道德意識淡薄，自私自利，不會辯證思維。3、沒有建立完善的人生觀、世界觀，具體表現在不守紀律、小偷小摸等行為時有發(fā)生。這樣的學生走上社會也許會為生計貢獻熱血和汗水，但絕不會以睿智的頭腦來分析社會問題，作出有利于社會進步的主動選擇。我們希望經過職教學習改變現狀、得到發(fā)展。

其一，職教生的品德教育應該重點放在熱愛勞動上。

馬克思指出：“勞動創(chuàng)造了人本身?！薄笆陿淠荆倌陿淙?。”學校要培養(yǎng)合格的勞動者，就必須給學生一個勞動的環(huán)境和勞動的觀念。職教辦學辦到現在，有的仍然是黑板上養(yǎng)豬、黑板上做工，這是一個錯誤。讓學生進入職教，就要引入一個勞動的環(huán)境，基本文化知識和道德的說教，沒有半日勞動的艱辛更有說服力，況且，基本勞動技能也離不開動手苦練，因此，我提倡“寓教于勞”。

其二，職教生的品德教育應重點放在興趣上。

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。要寓教于樂，不能每天讓學生聽大道理、看空文字，要讓他們把眼光投向社會、投向更廣闊的生活，在各門文化課、專業(yè)課的學習中，要有意識地滲透德育內容。比如語文課的《赤壁賦》：“且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。”這樣的句子告訴同學，要杜絕小偷小摸的毛病，有起碼的是非觀念……還要創(chuàng)造多種形式、活潑有趣的課外活動，比如各種興趣小組，還要熱熱鬧鬧地慶祝祖國傳統節(jié)日，轟轟烈烈地表彰優(yōu)秀學生成員，講傳統，樹榜樣，弘正氣，立新風，讓學生在積極進取、快快樂樂中完成對思想品德的完善。因此，我提倡“寓教于樂”。

其三，職教生的品德教育應重點放在責任感的培養(yǎng)上。

“天下興亡，匹夫有責”，職教生也是祖國的未來、承前啟后的下一代，他們也是八九點鐘的太陽，是未來的創(chuàng)造者，要給他們希望，以大義為重，把祖國的命運和前途放在心上。對他們要講國情，培養(yǎng)他們對祖國的感情，指出他們肩上的擔子，讓他們樹立自信心、自豪感，激發(fā)他們的創(chuàng)造本能，自覺擔負起歷史的使命。學期里可以請回已經在工作崗位上做出貢獻的畢業(yè)生到學?，F身說教，講講科學家的故事、行業(yè)狀元的故事，砥礪志氣，培養(yǎng)情操，樹立全心全意為人民服務的崇高理想，做一個有益于人民的人。因此，我提倡“寓教于責、寓教于志?！?/p>

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關鍵詞：德國 澳大利亞 中國 職業(yè)教育 綜合職業(yè)能力培養(yǎng) 比較

近年來，國際上不少國家對職業(yè)教育進行了改革，在改革中探索成功的職業(yè)教育和教學模式。突出的是澳大利亞職業(yè)教育中的培訓包、德國職業(yè)教育的學習領域、法國職業(yè)教育中的職業(yè)課程探索、美國職業(yè)教育中涉及到的課程整合等方面，已經取得了顯著的成果。尤其是澳大利亞和德國的職業(yè)教育教學內容改革的新動向，對于我國職業(yè)教育的教學過程，尤其是中等職業(yè)學校學生綜合素質和能力的培養(yǎng)教學探索，具有顯著的啟示和借鑒性意義。

一、職業(yè)教育課程設置比較――加強微觀課程改革，創(chuàng)新課程教學方法

中國職業(yè)教育顯現的問題是，畢業(yè)生的實際能力難以適應市場需要，往往不能在短期內找到相關工作；企業(yè)常需要再花費一段時間重新對新員工進行培訓，才能保證員工的合格上崗；在教學過程中，多數僅停留在對學生“滲透”一些思想、道德、情感方面的教育?！敖逃虒W”是一個不可分割的整體，多數學校的教育與教學缺乏統一性?？陀^上，畢業(yè)生就業(yè)市場疲軟、企業(yè)科技更新速度高于學校教育，主觀上，學校需要有效率地培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

澳大利亞TAFE學院的課程，為滿足行業(yè)需要，依據行業(yè)組織制定的行業(yè)標準和國家統一的證書制度，在資格框架下而設計，科目組合結構嚴謹有序。不同的課程，學習的科目數量是不同的。一個課程包括哪些科目，也是根據具體需要而定，將技能培訓理論等同于知識學習，更加突出學生的專業(yè)技能培訓。在開展教學培訓活動中，培訓包被TAFE學院廣泛應用，成為政府、行業(yè)與TAFE學院的連接紐帶。而德國將學生的思想、道德、情感教育，作為一項教學目標，納入了職業(yè)課程教學體系，考核以能力達標為基礎，從課程開發(fā)與教材建設上首先保證了教育與培訓的質量和效果。

職業(yè)教育改革需要更多關注學生個人能力培養(yǎng)、職業(yè)能力與技能的提高。通過學生的自我學習充電與學生之間的合作學習來提高學生自身的個人能力，在課程的設置上更要突出顯示學習領域。我們有必要汲取澳大利亞和德國職業(yè)教育對學生能力提高的培養(yǎng)經驗。在課程設置上，加強微觀課程改革，創(chuàng)新課程教學方法，使課程覆蓋并適應社會各行業(yè)需要。

二、職業(yè)教育師資隊伍比較――提高學生市場適應力，改善師資職業(yè)性

在中國，約三分之二的職業(yè)教師原始畢業(yè)于非師范大學，余下三分之一的教師畢業(yè)于普通師范大學，多數職業(yè)教師未接受過職教教育理論正規(guī)學習。職業(yè)院校教師沒有動手實踐經驗的居多，無法落實職業(yè)教育的能力本位原則。

在澳大利亞，普遍注重職業(yè)教育師資的職前培養(yǎng)與職后培訓。職業(yè)教育專任師資主要由高等教育學院和大學培養(yǎng)，并選聘專業(yè)技術人員接受師范教育后成為兼職職業(yè)教育師資力量。此外，還分別通過競爭機制、激勵機制和約束機制來調動教師工作的積極性。專任和兼職職業(yè)教育教師各有所長，有利于職業(yè)教育師資隊伍整體水平的提高，從而提高職業(yè)教育的整體上的教學質量。在德國，職業(yè)教師必須經過4年大學學習，通過國家考試，有至少2年的實習期，再通過國家考試方有執(zhí)教資質。并且每2年就要進行一次考核，業(yè)務不熟練人員必須進行再進修培訓。

澳大利亞與德國職業(yè)師資聘用、培養(yǎng)和考核方法，值得我國借鑒。采取發(fā)招聘廣告――面試――錄用三步教師聘任制，由學校人力資源部負責合格新教師的聘任，錄用前須試用一年。學校注重通過獎懲與辭退的標準鞭策新教師成長；通過定期對教師教學的全程教學效果評估考察教師的視野與進取精神，是否足夠重視對學生能力發(fā)展，從而鞭策教師掌握行業(yè)發(fā)展的新動態(tài)、新技術。

三、職業(yè)教育培養(yǎng)模式對比――加大內容更新度，增強行業(yè)職業(yè)教育參與度

中國職業(yè)教育有很長一段時間都只重視書本知識、課堂學習，在教學過程中，沒有給課外學習活動一席之地，或者只列入課表，卻將其視為擺設。其實學生很多能力培養(yǎng)都是在課外活動中進行的。 這一最佳培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力途徑經常被我國職業(yè)教育所忽視，或者開展形式較單一。

職業(yè)教育與行業(yè)聯系密切是澳大利亞職業(yè)教育的特色。國家培訓署協調全國職業(yè)教育管理機構，各州職業(yè)學院自身成立各自以知名專家行業(yè)人員為主的行業(yè)咨詢組織，參與職業(yè)培訓宏觀政策標準的制訂、課程設置、具體實施全程。設校企協調員，負責收集產業(yè)信息，促進校企合作，積極主動地通過各種手段加強對職業(yè)學院的投入，為學院提供實習設備并建設實驗實訓基地。在德國，政府促進產學合作，通過“雙元制”模式校企互援互益。既傳授與職業(yè)有關的專業(yè)知識，又讓學生和教師在企業(yè)里接受職業(yè)技能力面的專業(yè)培訓和進修。

校企之間的合作可以準確定位人才培養(yǎng)的目標、質量規(guī)格，解決校企人才供需矛盾，提高師資隊伍素質，辦特色職業(yè)教育，改善職業(yè)院校辦學條件。我國的職業(yè)院校，要緊緊圍繞服務行業(yè)的發(fā)展需求，調整專業(yè)設置的動態(tài)，以行業(yè)背景為支撐，突出行業(yè)特色。在辦學合作、科研委托、人事交流、資金資助等力面走產學結合，使行業(yè)參與職業(yè)教育。實現專業(yè)設置與用工需求零距離、課程設置與職業(yè)能力零距離、教學內容與培養(yǎng)目標零距離、校園文化與企業(yè)文化融合零距離的職業(yè)教育理念。

總之，職業(yè)教育以培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質勞動者為目標，強調綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。我們要分析我國職業(yè)教育綜合職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題，汲取國外職業(yè)教育培養(yǎng)模式的成果經驗，在教學過程中努力把學生培養(yǎng)為具有一定理論基礎、有較強動手能力、畢業(yè)后能迅速適應崗位、融入企業(yè)文化、與勞動力市場需求相匹配的應用型人才。

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篇8

【關鍵詞】 職業(yè)教育 學前教育 舞蹈教學

中等職業(yè)學校的學生文化基礎知識薄弱，音樂、舞蹈等藝術方面的知識更是弱之又弱。因此，如何借鑒幼師教育的理論與經驗，遵循舞蹈教學規(guī)律，根據社會對學前教育專業(yè)的實際需要，做到教學目標差異化，教學內容系列化，教學途徑靈活化，考核評價多樣化，努力探索出一條真正具有職校特色的學前教育專業(yè)的舞蹈教學模式。

1.教學目標差異化

進入職校學前教育專業(yè)學習的對象都是16～19歲的女生，而且大都來自農村，由于學生之間的水平參差不齊，給我們的教學設置了阻礙。這就要求我們教師要根據各類學生的實際水平，制訂出合理的因材施教方案，針對情況進行教學。比如：一種是文化成績好，雖對舞蹈有一定的愛好但自身舞蹈條件差的同學，針對這類的同學，我不要求每個動作都做到位，只要求她們必須熟知舞蹈動作的要領、精髓，以培養(yǎng)其欣賞水平和教學能力，為今后作為幼兒教育教學人員打好扎實的基礎；另一種是在舞蹈方面有一定的基礎，曾受過短時間或不是很正規(guī)的訓練且自身條件好，但文化成績差的同學，對于此類學生我會利用其自身條件好的優(yōu)勢，重點訓練她們的動作，提高她們的舞感，讓她們掌握舞蹈的理論知識，爭取參加各級各類的舞蹈比賽或參加"3＋X"高職考專業(yè)性的大學；再一種是文化成績差，自身條件差，對舞蹈不感興趣的同學，我要求她們認真上好每堂課，但對其動作的要求不高，能完成就好，同時能感知音樂的節(jié)奏，慢慢培養(yǎng)她們的興趣，教授她們對幼兒要有愛心，這是幼兒教師的基本師德。

2.教學內容系列化

從教學內容上講，對于學前教育專業(yè)的學生，我們教師應該在課程內容的設計上有目的性和方向性。比如：第一學年，我安排學生練習舞蹈基本功，在訓練中遵循從地面——把桿——中間訓練，從單一動作到組合的由淺入深、循序漸進的原則，以提高學生身體動作的靈活性、協調感以及舞蹈感受。第二學年學習中國民族民間舞蹈，開始先介紹各民族的風俗習慣、音樂特點、動作特點以及動作的來源，接著做示范動作，體驗各個民族的不同舞蹈風格，真正學到舞蹈的“味道”。第三學年學習幼兒舞蹈及幼兒舞蹈的創(chuàng)編，調動學生的積極創(chuàng)造性，創(chuàng)編出有親和力的幼兒舞蹈讓幼兒喜歡。無論失敗還是成功，我都給予鼓勵和肯定，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造潛力，為學生即將參加實習和以后適應工作崗位做好充分的準備。

3.教學途徑靈活化

我認為，教會學生舞蹈基本技能技巧的同時，也要注重培養(yǎng)學生的舞蹈教學能力以及組織編排幼兒舞蹈節(jié)目的能力，這樣才能使學生真正掌握專業(yè)技能并在工作中運用自如。首先是語言表達能力的培養(yǎng)。比如：有些同學自己能將舞蹈跳得很好但面對幼兒園的孩子時卻不知如何表達才能讓孩子們明白，因此我們應該通過課堂提高和課外社會實踐等手段，教會學生把專業(yè)術語轉化成口語化、通俗化、簡單易懂適應幼兒語言習慣。其次是正確觀察分析鑒賞舞蹈動作，具備自我糾錯能力和糾正他人之錯的能力。對教授幼兒舞蹈來說這點是非常重要的，要讓幼兒很直觀的看到自己的錯誤并很好的糾正。第三，幼兒舞蹈編排能力的培養(yǎng)。由于幼兒身心特點決定了幼兒舞蹈與成人舞蹈相比更具有天真、單純、活潑、形象、夸張和擬人化等特點，所以幼兒舞蹈的創(chuàng)編要了解幼兒生理和心理特點，注意觀察幼兒的生活，反映幼兒的情趣，達到感染幼兒與教育幼兒的目的，這樣創(chuàng)作出來的舞蹈才能更好地為孩子們所接受，要盡量克服和避免幼兒舞蹈創(chuàng)作中的“成人化”、“專業(yè)化”的傾向，從而創(chuàng)作出使幼兒感到親切、易學、好玩，愿意接收大量優(yōu)秀的幼兒舞蹈作品。

4.考核評價多樣化

為力求培養(yǎng)能跳、能編、能教、能分析的全方位人才，我采用的考試方法有：理論考試、實踐考試、分析優(yōu)秀舞蹈作品考試三部分。在實踐考試中，讓學生分成幾個小組，互相教授自己創(chuàng)編的幼兒舞蹈，這樣既考核了學生的舞蹈編排能力有考核了學生的舞蹈教學能力。在分析優(yōu)秀作品考試中，我會提前安排一定的觀摩時間，拿一些有學習價值的舞蹈資料或舞蹈比賽作品，開闊學生的視野的同時又提高學生的鑒賞能力和學習興趣，考試中讓學生寫出自己的觀感。以提高了學生的綜合素質。

篇9

論文關鍵詞：職業(yè)教育學；學科建設；關系

我國職業(yè)教育學科建設起步較晚，而且受到教育學、社會學、心理學等強勢學科以及國外職業(yè)教育研究的影響和控制，職業(yè)教育學科研究多是基于職業(yè)教育研究者主體的訴求而展開的，但即使是在職業(yè)教育學術共同體內部，職業(yè)教育學研究領域也沒有得到應有的重視，因此職業(yè)教育學科發(fā)展緩慢，地位不高。本文繼承前人研究，試圖澄清影響職業(yè)教育學科建設的八對主要關系，以超越研究困境，推動職業(yè)教育學科研究發(fā)展。

一、職業(yè)教育知識與職業(yè)教育學科

學科，在狹義上是指學問、知識的分科。狹義上講的學科與知識有著天然的聯系?！缎屡＝蛴h詞典》中對“Discipline”的解釋是“A branch of knowledge， typically one studied in higher education”（知識的分支，尤其指高等教育中學習的知識分支）。《現代漢語詞典》（修訂版）對“學科”的解釋均與知識相關：“1.按照學問的性質而劃分的門類；2.學校教學的科目；3.軍事訓練或體育訓練中的各種知識性的科目（區(qū)別于‘術科’）?！?/p>

學科與知識也有著根本的區(qū)別?！皩W科是主體為了教育或發(fā)展的需要，通過自身認知結構與客觀結構的互動而形成的一種具有一定知識范疇的邏輯體系。它具有創(chuàng)造知識、系統管理和全面育人的功能和價值”?！皬陌l(fā)生學的角度看，任何一門學科領域形成的初始原因并不是建立學科體系的需要”，學科的產生是為了滿足知識生產和教育的需要。一門學科是在該學科知識足夠豐富的基礎上，為了管理和發(fā)展的需要對其進行系統化的結果。

狹義的職業(yè)教育學科指涉職業(yè)教育的知識領域，它是在職業(yè)教育知識不斷豐富的基礎上，為了使人們有序和整體地把握職業(yè)教育知識，對其進行系統化、符號化和社會化的結果。職業(yè)教育知識是職業(yè)教育學的基礎和前提，職業(yè)教育學是學科化的職業(yè)教育知識，職業(yè)教育學的出現是為了更好地管理職業(yè)教育知識，不斷促進職業(yè)教育知識的生產。根據職業(yè)教育知識的成熟狀態(tài)，其需要經歷無形的職業(yè)教育思想、有形的個人理論和有形的職業(yè)教育學科理論三種狀態(tài)。職業(yè)教育學從無到有是一個“自在”到“自為”的過程，一旦職業(yè)教育學可以以一門學科的身份進入人類知識總庫的殿堂，職業(yè)教育知識的生產便逐步進入到規(guī)范化、學科化和自覺化時期。而后，隨著學科意識的不斷增強，還會出現對職業(yè)教育學科發(fā)展的元研究，這種元研究是有關職業(yè)教育學科或知識的知識，其不斷系統化和邏輯化，最終發(fā)展成為元職業(yè)教育學，即反思的職業(yè)教育學，而元職業(yè)教育學的形成，可以認為是職業(yè)教育學科成熟的重要標志之一。

二、理論職業(yè)教育學科與實踐職業(yè)教育學科

在中國文獻中，“學科”一詞最早出現在北宋歐陽修等人所修《新唐書》中的《儒學傳序》，其本意為儒學的科目分類?，F代話語中，“學科”一詞主要采用英文“discipline”（學科規(guī)訓）的涵義：一是指學科知識內部的“規(guī)范體系”；二是指學科為構筑內部知識體系，界定研究邊界而進行的外部“制度建設”，或稱為“學科建制”。有觀點認為，學科發(fā)展史即是學科理智史和學科制度史的雙重動態(tài)史。正是在這種意義上，職業(yè)教育研究領域內，有研究者提出了“理論職業(yè)教育學科”與“實踐職業(yè)教育學科”的分野：前者指職業(yè)教育學科性質、研究對象、研究范式、理論體系及研究學派的集合；后者則主要包括職業(yè)教育學術平臺、人才培養(yǎng)及科研項目等內容。

判斷一個知識領域是否成為一門學科的基本依據是，只有當觀念層面和社會建制層面均獨立成體系的時候，我們才能說某一知識領域是一門獨立學科。如果僅有社會建制和社會運作層面上的范式建構，對其恰當的稱謂是“制度化”了的研究領域。因此，我們可以說，理論職業(yè)教育學科是“質”，而實踐職業(yè)教育學科是“形”；實踐職業(yè)教育學科為理論職業(yè)教育學科提供制度支撐和物質基礎，理論職業(yè)教育學科為實踐職業(yè)教育學科提供精神家園和價值追求。二者相伴相形，相輔相成，循環(huán)發(fā)展。在理論研究及日常話語體系中，凡論及職業(yè)教育學科建設，我們不僅是在談論職業(yè)教育學術組織建設、研究生培養(yǎng)、學術刊物的發(fā)展以及學術著作的規(guī)劃與出版，而且更應當包括職業(yè)教育研究對象的確立、研究方法與研究范式的運用以及理論體系的構建等職業(yè)教育學基本理論問題的研究與回答，這兩方面均為職業(yè)教育學科建設的題中之義。

三、職業(yè)教育現象與職業(yè)教育問題

研究對象是一門學科劃定的“勢力范圍”。學科自身的發(fā)展是隨著人們對其研究對象的逐步把握而不斷走向成熟的。從相關研究成果看，目前對職業(yè)教育學研究對象的捕捉，歸納起來主要有“現象說”、“問題說”以及“規(guī)律說”等三種。職業(yè)教育規(guī)律是職業(yè)教育學的研究目標，已經被排除在職業(yè)教育學研究對象之外。“現象說”與“問題說”爭執(zhí)的根源在于對職業(yè)教育學研究目標的把握：我們是要解決職業(yè)教育的現實問題，還是要透過職業(yè)教育現象，發(fā)現規(guī)律，增加職業(yè)教育知識？事實上，我們既需要解決問題，為政策制定提供依據，為職業(yè)教育教學問題提供答案，又需要研究現象，“格物致知”，發(fā)現新知識，還需要研究理論與體系，對學科體系進行建構。忽視了問題研究，職業(yè)教育理論與體系就會成為無源之水；偏廢了現象研究與體系的構建，職業(yè)教育現實問題將很難得到根本的解決。

職業(yè)教育現象紛繁蕪雜，職業(yè)教育在發(fā)展過程中問題重重，職業(yè)教育現象和職業(yè)教育問題可以作為公共管理、社會學、經濟學以及心理學等學科的研究對象。從職業(yè)教育研究現象看，多數研究者的確把職業(yè)教育現象和職業(yè)教育問題作為職業(yè)教育學的研究對象對待，那么如何區(qū)分他們的研究與社會學等其他學科對職業(yè)教育現象及問題研究的不同便成了一個問題。法國社會學家布迪厄指出，社會科學研究中，存在著許多“偷運進社會科學大門的社會問題”，這些作為社會科學研究的“社會問題”只是隨著社會上或者學者們對時事態(tài)勢的把握而起伏不定、左右搖擺。而相關的社會科學的知識生產者，因其思想停留在“不思階段”，而淪落為社會潮流的工具和“玩偶”[9]。職業(yè)教育知識性質的應用性要求職業(yè)教育研究必須緊緊依靠職業(yè)教育實踐，但這并不是說職業(yè)教育研究要淪為實踐的“奴隸”和“玩偶”，它必須對職業(yè)教育表象問題進行科學建構，必須有適度的超前性，才能對實踐發(fā)揮有效的指導作用?？梢哉f，職業(yè)教育學的研究對象是從職業(yè)教育學科的視角對職業(yè)教育現象和問題的建構，它不是對現象和問題的直接研究，而是“抱著建立模型的宗旨去處理具體的經驗個案”之后建構的結果。

四、職業(yè)教育研究范式與職業(yè)教育研究方法

獨特的研究方法曾經被認為是一門學科得以成立的必要條件，但隨著跨學科、多學科研究的興起，單一研究方法的成效越來越受到人們的懷疑，一些研究方法在不同學科領域的通用性質也得到了證實，人們隨即改變對學科觀念的認識。對尚未成熟的職業(yè)教育學而言，相關研究主要關注于對統一研究范式的追求。英國教授托尼·比徹等認為，“清晰明確的范式表明學科達成了一致意見；范式之間如果是相互對立、尚未定形或尚未產生，就要歸咎于學科內部在觀察世界的一般方法和處理研究問題的具體方法上有很大程度的分歧?？茖W進步根源于在一個對理論、研究方法以及學科新成員的培訓等問題觀點緊密一致的環(huán)境”。范式一方面反映了維持科學共同體的形而上學的約束，另一方面也揭示了實踐的約束，相應的范式所帶來的規(guī)訓制度維持著學科的完整與穩(wěn)定。但是，由于“范式”一詞有著極大抽象性和復雜性，職業(yè)教育理論工作者從一開始就對其含義存在著分歧，目前存在著“起點范式說”、“方式范式說”以及“取向范式說”等不同種類的職業(yè)教育學研究范式。

事實上，作為一門軟科學，職業(yè)教育需要研究的問題的性質決定了研究方法的選擇，需要研究問題的性質不同，采用的研究方法也不同。此外，研究者的知識結構、主觀認識等都可能對研究方法的選擇造成影響。這樣就有可能形成不同的研究范式和研究傳統。所以，職業(yè)教育可能存在著不止一種的替代或者潛在研究范式，或者會出現多種范式共存的狀況。職業(yè)教育研究范式的更迭或者范式的共存主要取決于社會發(fā)展的需要以及職業(yè)教育研究共同體內部的結構特征。當社會結構變遷或出現社會轉型，職業(yè)教育的功能和任務發(fā)生改變時，職業(yè)教育研究的范式也會隨之發(fā)生改變。當職業(yè)教育知識生產者共同體存在多個獨立而成熟的學派時，范式共存是必然的；否則，學術上的霸權，必然導致“范式”的霸權。當然，這只是一種理想的情況。就目前我國職業(yè)教育學科而言，不是范式更迭和共存的問題，而是如何培育起成熟范式的問題，當然這并不排斥多元研究范式共存的可能性。我國著名學者梁漱溟在比較中西學術之不同時，指出了“真學問家”的共同之處：“凡真學問家，必皆有其根本觀念，有其到處運用之方法，或到處運用之眼光”，他認為，“不同學派即不同方法”，梁漱溟所謂“方法”，實為“研究范式”的同義語，職業(yè)教育學獨特研究范式的出現有待職業(yè)教育研究者全體同仁共同努力，有待中國的職業(yè)教育學派的形成。

五、職業(yè)教育工作體系與職業(yè)教育學理論體系

“科學的主要任務，就是要從那些混亂和不斷變化的現象中探索出一個有秩序和有意義的協調一致的結構，并以這種方式解釋和超越直接經驗?！睂W科的科學體系與學科的科學理論是緊密相聯的，沒有科學的學科體系，很難有科學的學科理論。德國著名哲學家黑格爾在有關哲學體系的論述中講到，“哲學若沒有體系，就不能成為科學。沒有體系的哲學理論，只能表示個人主觀的特殊心情，它的內容必定是偶然性的。哲學的內容，只有作為全體中的有機環(huán)節(jié)，才能得到正確的證明，否則便只能是無根據的假說或個人主觀的確信而已?！甭殬I(yè)教育學同樣如此，經過體系化，按照一定的邏輯建構起來的職業(yè)教育學體系才能對職業(yè)教育實踐產生深遠影響和指導意義。

就目前情況看，在學科發(fā)展的初始階段，由于人們對職業(yè)教育的認識尚不夠深入，理論抽象層次還不夠高，許多學科概念還沒有從日常用語上升為科學概念，職業(yè)教育學科中的許多理論還處在經驗事實的簡單概括階段。目前形成的職業(yè)教育學體系具有較多的經驗描述色彩，它僅是經驗水平上的職業(yè)教育學，較具“現實”模仿性，這一“現實”即是職業(yè)教育的工作體系：從多數職業(yè)教育學著作看，相關章節(jié)試圖建立起一個與職業(yè)院校工作體系一一對應的職業(yè)教育學體系，這反映出職業(yè)教育學理論研究初始狀態(tài)的特點。

事實上，職業(yè)教育工作體系僅是系統化的職業(yè)教育現象，它可以成為任何社會學科的研究對象，職業(yè)教育學科體系要超越經驗水平的體系，須要運用職業(yè)教育學自己的方法與視角，通過“科學與基礎相交”、“經驗與思辨結合”、“歸納與演繹并容”以及“歷史與邏輯統一”，方能建立起范疇水平的職業(yè)教育學體系。需要指出的是，職業(yè)教育學科體系的建立是一個歷史的過程，它是建立在對職業(yè)教育工作體系深刻認識基礎之上的，它有賴于職業(yè)教育實踐研究的不斷深入，試圖通過教科書化方式，在一部著作或者一個人的著作中完成，是不現實的。

六、職業(yè)教育知識生產者與職業(yè)教育知識消費者

職業(yè)教育知識的生產者與消費者的關系，反映的是職業(yè)教育理論與實踐的關系。隨著職業(yè)院校校本研究的開展，以及“教師即研究者”觀念的深入，職業(yè)院校的管理者和一線教師逐步加入到了職業(yè)教育知識生產實踐中，這一現實模糊了職業(yè)教育知識生產者與知識消費者之間的界限，但就身份而言，職業(yè)院校的管理人員及教師僅是非專業(yè)意義上的職業(yè)教育知識生產者，他們是學科的“邊緣人”，他們生產著部分的職業(yè)教育的實踐理論知識，同時也作為職業(yè)教育知識生產的主要消費者而存在。

作為“實踐理論知識生產者”的職業(yè)院校的管理者及教師，他們的經驗上升為職業(yè)教育實踐理論知識，需要得到職業(yè)教育學術共同體的認可，而當職業(yè)教育理論研究落后于職業(yè)教育實踐，或者與職業(yè)教育發(fā)展錯位而不能為職業(yè)教育發(fā)展提供有效的解釋和解答時，他們就會抱怨專業(yè)理論知識脫離實際，不具實用性。所以這些“非專業(yè)者”對“專業(yè)者”心理是矛盾的：愛，是因為希望能得到對方的承認；恨，是源于“恨鐵不成鋼”之痛。

從純粹生產與消費關系看，兩者之間的緊張關系還表現在新產生的職業(yè)教育理論與職業(yè)教育實踐者已掌握理論和已內化的經驗、傳統的沖突。職業(yè)教育實踐者作為職業(yè)教育理論的重要消費者，在經過努力掌握了某一職業(yè)教育理論之后，或者受傳統教育教學思想、方法的影響，這些已有的知識、經驗和傳統已經“固化”，甚至是“圣化”，相當一部分實踐者很難再接受新的理論，因為這一改變意味著習慣的改變和投入的增加。“路徑依賴”畢竟是最經濟的行為方式。職業(yè)教育課程改革中一線專業(yè)課教師表現出的惰性和遲鈍充分證明了這一點。

七、比較職業(yè)教育知識生產者與本土職業(yè)教育知識生產者

所謂比較職業(yè)教育知識生產者，是指主要以比較職業(yè)教育為研究方向，從事翻譯、引介西方發(fā)達國家職業(yè)教育知識，介紹、推廣西方發(fā)達國家職業(yè)發(fā)展經驗的職業(yè)教育知識生產者。而本土職業(yè)教育知識生產者則是相對于比較職業(yè)教育知識生產者而言的，是指扎根中國本土文化土壤，立足中國本國職業(yè)教育實踐，以解決中國職業(yè)教育實踐和理論問題為目的的職業(yè)教育知識生產者。

西方發(fā)達國家的職業(yè)教育知識對我國職業(yè)教育知識生產產生了重要的影響，在學科恢復重建期，職業(yè)教育知識生產者大量吸收前蘇聯、德國、美國等國家的職業(yè)教育思想，為我國職業(yè)教育學的恢復與發(fā)展奠定了重要基礎。但如其他社會學科一樣，中國職業(yè)教育學研究存在著所謂“前反思性接受”的弊病，即對西方職業(yè)教育理論以及研究方法作為當然之物不假思索地引進和接收。這種“前反思性接受”使職業(yè)教育知識生產者既是職業(yè)教育知識的生產者，也是職業(yè)教育知識的被建構者，這成為職業(yè)教育依附品格的重要根源。從這個角度上講，西方知識的闖入無疑剝奪了我國職業(yè)教育“本土知識”（Indigenous Knowledge）或“地方性知識”（Local Knowledge）的權力，勢必對我國職業(yè)教育學科發(fā)展的獨立性造成威脅。進入新世紀，隨著中國職業(yè)教育學科的覺醒，職業(yè)教育研究在合理吸收國外職業(yè)教育知識成果的同時，如何生產具有時代特色、適應中國現實的本土職業(yè)教育理論已成為當務之急。

八、職業(yè)教育知識生產與職業(yè)教育學研究生培養(yǎng)

篇10

關鍵詞： 高等職業(yè)教育 學科發(fā)展現狀 建設思路

經歷近十幾年的快速發(fā)展，我國的高等職業(yè)教育規(guī)模已在高等教育中占近50%，辦學機制不斷改善，辦學形式豐富多樣，專業(yè)結構趨于合理，專業(yè)設置富有區(qū)域特點，人才培養(yǎng)模式獨具特色，辦學層次提升、人才培養(yǎng)力逐漸增強，在高等教育中已占有一席之地。但總體而言，因缺乏系統的理論指導，高等職業(yè)教育的發(fā)展基礎較薄弱，管理水平還較低、師資隊伍層次有待較大提升，其可持續(xù)發(fā)展急需高等職業(yè)教育學科理論的系統指導。

一、高等職業(yè)教育學科建設的現狀

高等職業(yè)教育研究成果不斷豐富，但高等職業(yè)教育的學科還未成獨立體系，學科研究成果對高等職業(yè)教育實踐難以發(fā)揮足夠的指導作用。具體表現在：

（一）學科地位與身份不明。

無論在學科分科中還是在學術界，高等職業(yè)教育學科都還沒有獨立的地位與身份。在《中華人民共和國學科分類與代碼國家標準》中，職業(yè)技術教育學被列入教育學的二級學科，但對職業(yè)技術教育學尚未細分，這表明在國家學科標準中，還未把高等職業(yè)教育學作為一門學科。高等職業(yè)教育學的學科地位與身份不明。學科理論體系是指該門學科的概念和聯結這些概念的判斷，通過推理、論證，形成一個層次分明、結構嚴密的邏輯系統，它的建立是一門學科成熟的標志。但是，截至目前，我國的高等職業(yè)教育學還沒有特有的學科術語，學科理論體系尚未建立，因而在學術界對其學科地位也不予認可。

（二）學科建構還不成熟。

學科是學科內在建制與外在建制的統一體。一般認為，發(fā)展到成熟而成為一門獨立學科的標志是：獨立的研究內容、成熟的研究方法、規(guī)范的學科體制。由此判斷，我國高等職業(yè)教育還未成為一門獨立的學科，主要表現在：

一是高等職業(yè)教育學領域的研究成果近十年來數量頗豐，但是研究內容和研究對象泛化，使用的范疇、命題是從相關領域或國外直接移植所得的，使用者的理解也各不相同，沒有本領域完整的、特有的、保持一致性的概念體系。二是研究方法、話語方式和表達形式主要從教育學、經濟學等領域借鑒而來，未形成本領域專有的方法論和專有語言。三是以實踐問題研究為主，研究層次低，雷同多；對學科基本問題的研究尚缺乏系統性與深入性，學科理論體系尚未形成。四是專職研究隊伍逐漸成形，但研究人才的培養(yǎng)機構結構不合理、數量少、培養(yǎng)體系不健全、總體研究力量較為薄弱，難以爭取到在學術界的話語權。五是專業(yè)研究與交流平臺已經建立。目前國內的高職教育研究所在數量上已具備一定規(guī)模，但分布不均衡，如貴州省內僅有貴州交通職院和銅仁職院成立有進行高職教育學研究的研究所；國內專門針對高等職業(yè)教育研究的學術刊物僅有幾家，貴州省內尚無專門學術刊物，宣傳陣地力量薄弱。六是學科建設與實踐的現實基礎——高等職業(yè)教育體系仍不健全，仍停留在高等教育的最低層次；高等職業(yè)教育機構的管理歸屬不明確使高等職業(yè)教育機構在整個高等教育體系中的地位十分尷尬；管理機制的不健全也直接制約了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量與社會服務能力的提高。

（三）學科目前發(fā)展水平對實踐的指導作用還未發(fā)揮。

高等職業(yè)教育學的學科制度尚未建立，本領域的研究功利化、微觀化特征較為突出，研究內容與結論趨于雷同，這致使現有的研究難以對高等職業(yè)教育建設實踐產生深入的、長遠的影響，在提高高等職業(yè)教育機構的人才培養(yǎng)水平、社會服務功能進而構建完整的高等職業(yè)教育體系、提升高等職業(yè)教育機構在整個高等教育體系中的地位等方面，本領域研究成果的指導作用還十分有限。

二、高等職業(yè)教育學科建設的意義

在職業(yè)技術教育領域內部，高等職業(yè)教育的育人功能、社會功能初步顯現并得到社會認可，已成為獨立的高等教育類型。然而，社會對高等職業(yè)教育的地位、功能的認識仍比較模糊，仍持懷疑態(tài)度。高等職業(yè)教育體系的發(fā)展與水平提高已經遇到瓶頸問題，這些問題使高等職業(yè)教育面臨生存危機，向縱深發(fā)展阻礙重重。非體系化的、功利化的問題研究已無法提出有效的應對策略。

國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011—2015年）、國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）均把發(fā)展職業(yè)技術教育，尤其發(fā)展高等職業(yè)教育看做推動經濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農”問題及建立終身教育體系實現終身學習的重要途徑；國家示范（骨干）高職建設計劃的實施更是賦予高等職業(yè)教育發(fā)展成自成體系的教育類型為時代使命，將對高等職業(yè)教育的重視上升到國家層面。相關政策也對發(fā)展高等職業(yè)教育提出了一些原則性建議，每一條建議的落實都是一個課題，需要理論支撐與現實依據。

加快確立高等職業(yè)教育的學科地位，穩(wěn)固高等職業(yè)教育體系建設，將有助于解決上述問題，有助于增強高等職業(yè)教育的社會吸引力，使高等職業(yè)教育成為與普通高等教育并列的一種高等教育類型成為現實。

三、高等職業(yè)教育學科建設的思路

研究機構是學科建設必不可少的平臺，能提供豐富的學術交流機會，幫助提高學術研究水平，因此，必須建立專門研究機構，通過兩條路徑構建學科體系：一是對高等職業(yè)教育的基本問題的純理論研究；二是通過實踐研究建構學科基本理論體系，進而通過理論的驗證性研究完善理論體系，形成獨特的學科特色。

（一）學科研究機構單獨建制。

高等職業(yè)院校是高等職業(yè)教育的實踐者，積累了豐富的實戰(zhàn)經驗、擁有生動的案例、占有真實的第一手資料，在高等職業(yè)院校單獨設立高等職業(yè)教育研究所有先天優(yōu)勢。對研究所，首先可明確其性質、職能、崗位職責；其次需配備專職管理人員，負責設計組織落實各項業(yè)務，推進學科研究與建設；再次需建設高等職業(yè)教育學資料室和學科建設專題網站，為學科研究提供便利；最后，建章立制是保證機構正常運行的保障，還需建立一套與學科發(fā)展相適應的管理規(guī)章制度。

（二）建設具備較強研究實力的學科研究隊伍梯隊。

研究隊伍的研究能力是確立學科地位、提高學科建設理論水平的核心力量。建立結構合理、研究水平高的研究隊伍需要完善的管理制度。為此，需建立包括科研獎勵制度、分配制度在內的激勵機制，充分調動研究人員的積極性；實行學科帶頭人和學科骨干培養(yǎng)與引進制度、學科組成員聘任制和能進能出的動態(tài)管理，建設結構合理、學術造詣較高的學科研究隊伍梯隊；建立研究人員培訓與交流制度，使之逐步常態(tài)化，在長期的培訓與交流中提高研究人員的研究能力。

（三）建立定期學術交流制度。

進行學術交流是掌握學科前沿信息、掌握最新研究趨勢、取長補短的主要途徑。學術交流需定期開展才能發(fā)揮其作用。應每年在年初制訂詳細的交流計劃，按計劃與同行開展學術交流，在交流中厘清學科研究中的主要問題，掌握學科研究重點與趨勢；研究隊伍內部定期就研究中的重要問題、研究進展、研究分工進行研討，對研究內容、研究方法等達成共識，促進學科建設。

（四）實行學科負責人負責制和學科組成員崗位目標責任制，建立學科監(jiān)督機制。

學科負責人對整個重點學科的建設負總責，包括確定方向、制定規(guī)劃、經費使用、落實制度、派遣外出學習人員、學術交流活動等，以保證本學科健康順利地發(fā)展。建立學科評價體系和監(jiān)督制度，對學科建設情況定期開展檢查，對落實情況進行評估，協調好各種關系，幫助學科組克服困難，將各項工作落實到底。

（五）以課題研究帶動學科發(fā)展，不斷拓展研究方向。

各級各類課題，尤其重點類課題能反映最急需解決的問題，也能在一定程度上反映研究趨勢，通過課題申報和研究過程可拓展研究空間，引導研究團隊整合研究方向；能充分體現、凝聚研究力量；可提高科研實力，調動研究人員積極性，促進學科發(fā)展；可對研究隊伍中的新人進行嚴格的學術規(guī)范訓練。同時，需加強校本研究與地方研究，制定研究制度，借助課題提高研究人員的研究能力，探尋學科研究對象、研究方法、功能定位等基本問題，構建完善的學科體系。

參考文獻：

[1]潘懋元.關于高等教育學科建設的若干問題[J].高等教育研究，1993（2）.

[2]張繼明.論高等教育學科建設中基本理論體系的建構[J].大學（學術版），2011.（9）.