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[關(guān)鍵詞]心理健康 心理障礙 研究應(yīng)用

據(jù)我國青少年研究中心的一項調(diào)查表明，在學(xué)生當中約有70%的少年兒童具有不同程度的心理問題，學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理問題更廣為存在，不管優(yōu)生、差生，或多或少都存在影響其心理健康的心理問題。為人師表，了解一些學(xué)生的心理健康的知識，對培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)，有十分重要的意義。本文結(jié)合自己的學(xué)習(xí)專業(yè)與工作的一些實踐、想法、體會，對學(xué)習(xí)與心理健康作一些初淺的探索。

一、學(xué)生心理研究在教學(xué)活動中的應(yīng)用

人類的教育活動是人類文明傳遞的重要途徑，是培養(yǎng)社會人材的重點活動。學(xué)生心理研究是促進教學(xué)活動的方法之一。充分認識心理研究在教育中的作用，切實把握心理研究與教育教學(xué)活動二者的關(guān)系，可以更好地服務(wù)于教育實踐，培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理、良好的人格情操。小學(xué)是學(xué)習(xí)知識的奠基階段，開展小學(xué)生的心理研究，認識小學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理問題，疏導(dǎo)心理障礙，發(fā)展健康的學(xué)習(xí)心理是很必要的。

（一）學(xué)生心理研究的應(yīng)用有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量。

在現(xiàn)代心理學(xué)研究領(lǐng)域中，已經(jīng)有許多研究成果可以直接運用于教育教學(xué)活動，也是進行教育活動的理論依據(jù)。

（二）學(xué)生心理研究與教育實踐結(jié)合，可以促進學(xué)生健康心理的發(fā)展。

教育是一種有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)學(xué)生的活動，它必需以學(xué)生的年齡心理特點為依據(jù)，適合學(xué)生的年齡實際，采取有效的方法，選擇恰當?shù)膬?nèi)容。而在這過程中，能很好發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理障礙問題，從而采取有針對性的心理疏導(dǎo)、糾正。

（三）教學(xué)活動也反過來豐富著學(xué)生的心理研究活動。

學(xué)生心理研究有很多必在學(xué)生的教育過程中進行，脫離學(xué)生實際的研究是難以賦予生命力。學(xué)生心理研究的實例、對象必符合某一階段年齡的學(xué)生。例如：

1.學(xué)校教育中有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)的成就討論，就可以豐富心理學(xué)研究中的智力與非智力因素。

2.當前素質(zhì)教育中要求重視學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，積極開展心理健康教育，也使學(xué)校心理學(xué)的研究和心理健康教育得到了豐富、發(fā)展。

（四）學(xué)生心理研究在教學(xué)中可以解釋與說明教育情境中的心理現(xiàn)象和問題。

對于教育中的諸多問題，只有運用心理學(xué)的知識才能解釋、分析說明，尋找它們的形成原因，從而為教師提供正確的指導(dǎo)。再說，學(xué)生心理研究也是現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展的需要。

二、疏導(dǎo)學(xué)生的心理障礙的途徑方法

（一）學(xué)生的健康的學(xué)習(xí)心理。

1.學(xué)生的健康學(xué)習(xí)心理的意義。

首先：在學(xué)生學(xué)習(xí)認知的過程中，健康的學(xué)習(xí)心理有助于預(yù)防身心的一些疾病。一個人的心理行為活動與健康和疾病有著密切的聯(lián)系，人的心理活動會影響人體機能（如分泌系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)）的發(fā)展。當代大量的醫(yī)學(xué)研究也證明，心理在人體疾病的發(fā)生、發(fā)展、預(yù)防中起到一定的作用?？梢哉f健康的學(xué)習(xí)心理有助于促進學(xué)生的發(fā)展。其次、心理 健康是學(xué)習(xí)、生活的重要保證。只有心理健康的學(xué)生才能保持對環(huán)境的良好適應(yīng)能力，從而在學(xué)習(xí)過程中充滿自信、積極樂觀、創(chuàng)造性的投入學(xué)習(xí)。如果學(xué)生的心理出現(xiàn)了問題，學(xué)生在智力的發(fā)展、學(xué)習(xí)積極性、主動性等會產(chǎn)生連帶的阻礙，不良的心理行為和心理活動會威協(xié)人體的健康。心理健康是學(xué)生的良好學(xué)習(xí)的重要前提。

2.健康的學(xué)習(xí)心理標準

在我初淺的認為健康的學(xué)習(xí)心理應(yīng)具備以下幾點：（1）能正視現(xiàn)實、接受現(xiàn)實。在學(xué)習(xí)過程中，能夠正確面對問題困難，對坐折、失敗有足夠的勇氣和信心。不健康的學(xué)習(xí)心理 會以幻想代替現(xiàn)實，抱怨社會、他人、環(huán)境。（2）正確評價和悅納自己。學(xué)生能正確認識自己所處的環(huán)境，正確對待自己的長處和不足、成功與失敗，有自知之明，能確立自己在學(xué)習(xí)中的目標、制訂計劃等。（3）心理行為符合年齡階段特征或說智力正常。人的心理行為是隨年齡的增長而發(fā)展的，小學(xué)生的階段應(yīng)具備相當?shù)男睦斫】禈藴屎托睦砘顒幽Ｊ?。若一個心理 行為已經(jīng)偏離自己的年齡特征，就是心理不健康的表現(xiàn)。如：小學(xué)生正值人生的啟蒙階段，是學(xué)習(xí)知識的初始，是天真、童趣的人生階段，應(yīng)具備自信、朝氣蓬勃、積極向上。如表現(xiàn)過于穩(wěn)重、狂妄自大，則有悖于一階段的年齡心理 特點。（4）樂觀進取、善與人相處。心理健康的學(xué)生情緒穩(wěn)定，樂觀、熱愛生活、樂于學(xué)習(xí)，不斷進取，充分發(fā)揮自己的主體學(xué)習(xí)潛能，會體驗成功的喜悅。在學(xué)習(xí)生活中，樂于與人相處，人際關(guān)系和諧，尊重他人，積極合作、團結(jié)互助、合作交流、相互取長補短。（5） 人格完善。心理健康的學(xué)生會不斷完善自己的人格品質(zhì)，行動、語言、思想適應(yīng)時代的發(fā)展、變遷。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)中的幾個重要心理問題及表現(xiàn)。

在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的心理問題的表現(xiàn)是多類型的，在心理學(xué)的不同研究領(lǐng)域、不同流派中是有很大的差別。在我認為中，小學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理問題主要表現(xiàn)在幾個方面：

1.厭學(xué)心理問題

厭學(xué)心理問題的表現(xiàn)。厭學(xué)心理表現(xiàn)為上課易走神，“人在曹營，心在漢”畏懼老師，在學(xué)習(xí)上不喜歡學(xué)習(xí)、討論問題，不善于合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)，作業(yè)拖拉，敷衍了事，作業(yè)錯誤率上升，字跡馬虎，粗心大意，不求上進，出現(xiàn)故意遲到、早退、逃學(xué)等?？偟氖菍W(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦乃至厭惡，總以逃避的一種心態(tài)。

2.學(xué)習(xí)焦慮問題

學(xué)習(xí)焦慮心理問題。其心理行為表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，或是面對考試時，對其要求、目標、計劃出現(xiàn)精神過度緊張，而導(dǎo)致出現(xiàn)焦慮不安，頭昏腦脹，注意力不集中，失眠，思維遲鈍，記憶力減退，考試“怯場”逃避等心理反應(yīng)。

3.擾亂性心理問題

擾亂性心理行為表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)過程中，對老師提出的問題、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標等感覺不適合自己時，就把學(xué)習(xí)上的事看作與自己無關(guān)，并對其他同學(xué)或老師的教學(xué)活動作出負面影響的心理行為。如：課堂上頻繁請求上廁所，，回答問題時答非所問，課堂上多動多閑話等。

4.攻擊型心理問題

攻擊型心理行為問題的表現(xiàn)為：攻擊型心理行為是對教學(xué)過程中作出破壞性心理行為，表現(xiàn)為上課有意擾亂課堂秩序，甚至產(chǎn)生敵對，與他人不相處，尋釁鬧事，精神緊張，易沖動，不接受他人的幫助，不接受老師的指導(dǎo)、教育，自以為是，狂妄自大。

（三）解決心理問題的途徑與方法。

對于出現(xiàn)了問題的學(xué)生，則應(yīng)幫其糾正，培養(yǎng)其健康的心理。解決心理問題的途徑與方法多種多樣，要根據(jù)心理學(xué)的理論，依據(jù)個體的實際而采用不同的方法進行糾正。其主要的方法有幾種：

1.厭學(xué)心理的糾正

小學(xué)生是離開父母、獨立開始求學(xué)的人生階段，其心理問題的糾正，則應(yīng)從學(xué)習(xí)準備、作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)評價幾方面進行，這就要求老師、家長工作生活上讓學(xué)生在認知上有所準備，并予以輔導(dǎo)、鼓勵，隨著其學(xué)習(xí)的增加和年齡的增長而變化。

2.學(xué)習(xí)焦慮心理的糾正

小學(xué)生因為其年齡的特點，其心理問題是較為容易糾正的，可以從幾方面進行：（1）端正認識。引導(dǎo)其正確認識學(xué)習(xí)、測試的自的和作用，讓其認識學(xué)習(xí)與測試的好處與必要。（2）調(diào)節(jié)緊張的情緒。通過傳授心理學(xué)中的深呼吸法與暗示法來調(diào)節(jié)緩解緊張的情緒，培養(yǎng)自信，減少憂郁等。（3）培養(yǎng)學(xué)習(xí)的競技法。引導(dǎo)學(xué)生認識學(xué)習(xí)的競技性，從自我競技，與他人競技提高學(xué)習(xí)的主動性，保持自信，明確學(xué)習(xí)的循序漸進與日積月累。（4）進行病物治療。對于學(xué)習(xí)焦慮 較為嚴重的（或在這個問題的同時伴有身體疾?。?，可以在醫(yī)師的指導(dǎo)下進行一些藥物治療。如：失眠，可用藥物進行催眠治療。

3.擾亂心理問題的治療。

擾亂性心理問題在許多心理研究中有很多可塑的方法給予糾正，因為在學(xué)生產(chǎn)生這心理問題時，學(xué)生對學(xué)習(xí)還是有一定信心的，還有向上的動力的。因此，我認為可從下面幾點加以引導(dǎo)：首先是從學(xué)生的興趣出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)指向性，讓學(xué)生有興趣的選擇學(xué)習(xí)，調(diào)動其積極性。讓其在興趣的“需要”下調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性。其次，發(fā)揮人格魅力的影響力。通過班主任、同學(xué)的良好品格，來影響有心理問題的學(xué)生。多與其交流、與其建立團結(jié)、合作、友愛、互助的人際關(guān)系。再次，學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生嘗試在探索問題中消除心理問題上的問題。

4.攻擊型心理問題的治療方法：

（1）加強學(xué)生對知識、技能、品德學(xué)習(xí)的重新認識，讓學(xué)生自我調(diào)節(jié)自身的狀態(tài)，明確人上學(xué)的目標，把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)知識、技能、品德上。（2）.運用厭惡療法治療。因為攻擊型心理學(xué)問題大多是與周圍的人直接產(chǎn)生影響，因而可通過了解有問題的學(xué)生對某行為、某物或事的厭惡性，對其產(chǎn)生的行為做對比，通過一條件的轉(zhuǎn)移作用，把其問題行為轉(zhuǎn)化到其自身。從而讓其達到消除或減少不良行為。（3）.通過結(jié)合“團體療法”的一好些方法進行行為的塑造。對于攻擊型心理問題的學(xué)生，可以指導(dǎo)其向良好品格的人學(xué)習(xí)，通過摸仿與參照來塑造自已的形象，發(fā)揮班集體的作用，在其塑造的過程中，給予適當?shù)墓膭?、幫助、批評指導(dǎo)。

（四）疏導(dǎo)發(fā)展中的心理問題。

對于產(chǎn)生不良心理行為的學(xué)生在其初始階段，給予疏導(dǎo)、制止、糾正是很必要的，同時也是阻止不健康學(xué)習(xí)心理學(xué)發(fā)展的最重要階段。此時的干預(yù)效果可達到事半功倍的作用。實施對學(xué)生的心理健康的教育與心理輔導(dǎo)，多角度解決存在于學(xué)生的心理問題。

1.以良好的心理學(xué)素質(zhì)來影響學(xué)生

這主要是對于學(xué)校的老師，特別是班主任來說，因為少年兒童正是模仿能力最為敏感的時期，則為人師表者應(yīng)努力實現(xiàn)個別的人格魅力的提升，用自身的美好的心靈形象去塑造學(xué)生健康的心靈。

2.通過營造良好的班級環(huán)境，提升學(xué)生的心理素質(zhì)

學(xué)生要完成學(xué)習(xí)任務(wù)、要學(xué)會做人的道理是離不開學(xué)生群體的，充分運用“學(xué)生群體”的各方面優(yōu)勢力量，也是揭制心理問題發(fā)生的途徑這一。

3.個別輔導(dǎo)與小組輔導(dǎo)

對即將誘發(fā)問題的學(xué)生，可以個別或是把同一類型的問題的學(xué)生進行個別或小組輔導(dǎo)。通過輔導(dǎo)，使問題學(xué)生及時認識，面對即將加重的心理問題。完善他們的意志、品格、氣質(zhì)修養(yǎng)，增強他們的自我認識與自信，培養(yǎng)他們克服問題困難的信心和勇氣。

三、學(xué)習(xí)與心理研究在現(xiàn)實的教學(xué)活動中具有重要的作用

心理學(xué)研究服務(wù)于教學(xué)活動，同時教學(xué)活動也反過來促進心理學(xué)的發(fā)展，豐富心理學(xué)研究的領(lǐng)域?，F(xiàn)代社會需要具備高文化素質(zhì)、高精神素質(zhì)、高尚人格品德的社會化人材。心理學(xué)的研究，在小學(xué)階段，正好可以描述成長中的兒童的心理狀態(tài)與發(fā)展水平，能有效地糾正不健康學(xué)習(xí)心理，更有利于促進學(xué)生的全面素質(zhì)的發(fā)展。

[參考文獻]

[1]朱慕菊《走進新課程》北京師范大學(xué)出版社.2002年1月第1版

[2]李紅主編者按《心理學(xué)》本南師范大學(xué)出版社.2004年9月第1版

學(xué)習(xí)參考書

1、 李紅主編《心理學(xué)》西南師范大學(xué)出版社 2004年9月第1版

2、 鄭雪主編《人格心理學(xué)》暨南大學(xué)出版社 2003年1月第1版

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關(guān)鍵詞： 物理；心理分析；方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-010-01

在物理教學(xué)實踐和教學(xué)研究中，經(jīng)常需要分析學(xué)生的物理學(xué)習(xí)心理。作為一位物理教師，應(yīng)該了解一些分析學(xué)生物理學(xué)習(xí)心理的方法。本文對中學(xué)生物理學(xué)習(xí)心理分析的一般原則和方法作一簡要介紹。

一、物理學(xué)習(xí)心理分析的內(nèi)容、特點和方法

物理學(xué)習(xí)心理分析的內(nèi)容和特點。物理學(xué)習(xí)心理分析指對那些跟物理學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)的心理現(xiàn)象的分析。這些心理現(xiàn)象包括學(xué)習(xí)的認知過程、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機和興趣等。物理學(xué)習(xí)心理分析屬教育心理的研究內(nèi)容，它跟其它教育心理分析如智力測驗、能力傾向測驗、學(xué)業(yè)成就測驗等既有區(qū)別，又有聯(lián)系。其相通之處在于，它們都是對學(xué)生心理的分析或測量，所測到的心理物質(zhì)有重疊的部分，故一般來講它們之間會有一定程度的相關(guān)。但是物理學(xué)習(xí)心理測量又區(qū)別于智力測驗、能力傾向測驗以及學(xué)業(yè)成就測驗。智力測驗與一般能力傾向測驗所測的是一般認識能力或一般能力傾向；學(xué)業(yè)成就測驗或各種選拔考試，根據(jù)其測試目的，往往是對知識和部分能力的綜合測試；物理學(xué)習(xí)心理分析則是對學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中形成的、對進一步學(xué)習(xí)物理起決定作用的心理特質(zhì)的分析或測量。

二、物理學(xué)習(xí)心理分析的方法。物理學(xué)習(xí)心理分析是一種特殊的教育心理分析，其特殊性決定了這種分析必須是在學(xué)生的物理學(xué)習(xí)活動中，通過對學(xué)生的各種物理作業(yè)過程及結(jié)果的分析來探知學(xué)生的心理特質(zhì)；同時由于它也是一種心理分析，可以借鑒一些一般心理測量的方法。

（1）觀察法。觀察法是對研究對象在物理學(xué)習(xí)活動中的外部表現(xiàn)進行有目的、有計劃的觀察和記錄，通過對觀察結(jié)果的分析得出結(jié)論的方法。作觀察記錄可采用以下方法：①評等級法，即先將要觀測的心理特質(zhì)或行為排出不同等級，記錄時在相應(yīng)的等級上做標記；②記錄出現(xiàn)頻率法，即觀察時出現(xiàn)一次特定現(xiàn)象即在表格中該現(xiàn)象處做一次標記；③連續(xù)記錄法，即將觀察到的現(xiàn)象用筆記、錄音機、攝像機等手段記錄下來以進行分析。

（2）談話法。談話法即直接與被試學(xué)生進行有準備的談話并記錄談話內(nèi)容及被試學(xué)生的反應(yīng)。運用談話法要注意以下幾點：①要有統(tǒng)一的談話提綱，以確保對不同被試學(xué)生施以相同的刺激；②事先對被試學(xué)生可能的回答分類制表，談話時只在相應(yīng)的項目上作上標記；③建立和諧的談話氣氛，消除被試者的拘束和戒備心理，使之暢所欲言。

（3）問卷法。 問卷法是通過問卷形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進行調(diào)查的方法。運用問卷法可以對學(xué)生的一些非智力因素如動機、興趣等進行調(diào)查。

（4）測驗法。測驗法是通過心理測驗對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)心理進行測量的方法。運用測驗法可以對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)心理作大規(guī)模的測量，是研究學(xué)生的物理學(xué)習(xí)心理特別是物理學(xué)習(xí)能力的有效手段。但為確保測量結(jié)果的有效性和可靠性，該法對整個測量過程特別是測驗的編制有嚴格要求。

三、物理學(xué)習(xí)心理過程的分析

1、物理學(xué)習(xí)中思維障礙的分析。思維是物理學(xué)習(xí)過程中最主要的心理活動，也是存在障礙最多的心理活動。思維障礙干擾和阻礙物理思維活動的正常進行，影響學(xué)生對物理知識的正確理解，久而久之，勢必會影響物理學(xué)習(xí)能力甚至一些非智力因素的正常發(fā)展。造成思維障礙的因素很多，一般可歸為三類：一類是知識因素，即由于學(xué)生頭腦中缺乏為思維活動定向的知識或有關(guān)知識處于混亂無序狀態(tài)而形成思維障礙。如在建立物理概念的思維過程中，如果相應(yīng)的表象知識缺乏或錯誤，存在錯誤的前概念或新舊概念界限不清，則都有可能發(fā)生思維障礙，形成對物理概念的表面理解或引起概念的混淆。在解決物理問題的思維過程中，如果學(xué)生對相應(yīng)的物理概念、規(guī)律的含義或適用范圍不清楚，則這一思維過程必然會遇到障礙。再一類是技能或能力因素，即缺乏執(zhí)行思維活動的智力技能或能力從而使思維過程無法繼續(xù)。例如綜合性強的物理問題要求學(xué)生具備較強的綜合分析能力，靈活性強的物理問題要求學(xué)生具備逆向思維、發(fā)散思維能力，即使是基本的物理問題也要求學(xué)生具備分析物理問題的基本智力技能，否則解決物理問題的思維活動會障礙重重，無法順利進行。最后一類是學(xué)生的不良思維習(xí)慣和一些外來干擾因素。如中學(xué)生思維的絕對化、片面化傾向，想當然的思維習(xí)慣以及思維定勢的影響都可形成思維障礙。

思維障礙的分析比較復(fù)雜，不象能力可以通過測驗測出，也不像動機可通過問卷調(diào)查。思維障礙存在于學(xué)生的思維過程中，間接反映在學(xué)生的智力作業(yè)中，學(xué)生自身也不一定能意識到，因而既不能通過外部觀察和學(xué)生內(nèi)省報告直接得到，也不能在學(xué)生的作業(yè)中直接測出。對思維障礙的分析只能綜合運用觀察法、談話法和測試法（或作業(yè)分析）通過對學(xué)生思維過程及結(jié)果的深入綜合分析方可得出結(jié)論。

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一、來自外面世界的誘惑

外面的世界很精彩，現(xiàn)在的中學(xué)生對一切充滿好奇，對新鮮事物總想了解它，可是由于年齡因素，他們在接受新事物的同時，無法不受不利因素干擾，游戲、網(wǎng)吧等的吸引力對他們來說要比書本上知識的吸引力更大，我所教的一個學(xué)生，沉迷于電子游戲，連生活費也搭上去了，學(xué)校里從同學(xué)的幫助到家長的懇求，都不能使他懸崖勒馬，到了高三，任課老師天天輪流做他的思想工作，從心理角度入手，在生活上給予無微不至的關(guān)懷，同時校長時常對他曉知以情，動之以理，最終使他走出網(wǎng)吧，進入高校深造。

二、來自家庭、學(xué)校的無形壓力

來自家庭、學(xué)校的無形壓力往往使現(xiàn)在的中學(xué)生喘不過氣來，父母的關(guān)愛和老師的教誨，在對其形成動力的同時，也形成無形的壓力，學(xué)生在和我交流時強調(diào)：誰不想成為人才，誰不想成為父母的驕傲，誰不想受到老師的表揚，但有時看到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上與別人的差距，就會缺乏信心，而且總覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有頭緒，付出的勞動和成績的提高沒有正比關(guān)系，甚至于有問題也不敢問老師，怕被同學(xué)笑話和老師的輕視。

三、缺乏恒心

有的同學(xué)在現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活中時常會被一些事感動著，也很容易下決心，盡管知道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當勤奮，但無法持之以恒，容易原諒自己，不喜歡聽老師空動的說教，如勤奮學(xué)習(xí)等。喜歡聽一些摧人奮進的、真實的故事，但也只有三分鐘熱度，在他們心中和老師是有代溝的，盡管他們也尊重老師，但對老師還是有畏懼感，在他們心里無法和老師建立起一種平等關(guān)系。

四、青春期的困惑

青春期的萌動、對異性的好奇使學(xué)生好表現(xiàn)，從而學(xué)習(xí)更有動力，這本是好事，可是如果男女同學(xué)交往處理不當，則會嚴重影響學(xué)習(xí)。同學(xué)之間的矛盾以及偶而出現(xiàn)的嫉妒心理，都是影響學(xué)習(xí)的不利因素，再加上對各門學(xué)科在時間上不能合理安排，以及學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的不同，這些就導(dǎo)致了學(xué)生個體差異。

如何改善這種狀況，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才，我覺得教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)做到如下幾點：

一、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

改變教學(xué)理念和教學(xué)模式，不能采用填鴨式教學(xué)，不斷改變教學(xué)方法吸引你的學(xué)生，引導(dǎo)你的學(xué)生經(jīng)歷觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究和解決問題，回到實踐中驗證結(jié)論的正確性這一完整的過程，注重基礎(chǔ)知識的講解，這樣不僅利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，更利于數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，目前學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是以自己學(xué)的好壞來確定的，有的學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對其采用的是逃避的方式，教師的耐心、細心，和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化，才能從根本上解決問題，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，真正做到讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

教師要愛學(xué)生，不能做“教育警察”，而且要讓學(xué)生切實體會到你對他的關(guān)愛，愿意將心中的困惑告訴你，同時要和他一起面對困難，找到解決問題的途徑，不能輕視你的學(xué)生，要尊重他們，和他們建立起平等、和諧的關(guān)系，真正成為學(xué)生的良師益友，多賞識你的學(xué)生，讓他們有成就感，覺得學(xué)習(xí)是一種樂趣，而不是一種負擔，做到由原來的被迫學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自信心

循循善誘，對男女同學(xué)交往不能橫加干涉，當眾批評，要正確引導(dǎo)使他們形成良好的同學(xué)友誼，要成才先成人，激勵機制要落到實處，不求人人成功，但求人人進步，每天表揚進步的學(xué)生，在教學(xué)過程中要注意學(xué)生良好的心理素質(zhì)的訓(xùn)練，“大處著眼，小處入手”，并持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生自尊自信、自控忍耐，堅毅等品格。

四、貫穿德育教育于數(shù)學(xué)教學(xué)中

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>> 新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)心理 反思當下學(xué)習(xí)分析的不足 歪評龜兔 當下職高教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀的矛盾與對策 讓學(xué)生在愉悅的心理環(huán)境下學(xué)習(xí)信息技術(shù) 教師的積極心理學(xué)視角下學(xué)生學(xué)習(xí)的變化 成才視野下學(xué)生心理問題探微 兼容性閱讀：當下學(xué)生閱讀引導(dǎo)策略研究 談當下信息技術(shù)教學(xué)背景下學(xué)生素養(yǎng)的提升策略 新課改下學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)” 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)模式 新課改下學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 新課改形式下學(xué)生學(xué)習(xí)方式探究 新課標下學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 新課程下學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 學(xué)生作文“歪”經(jīng)典 新課程標準下學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理成因分析及對策 民辦高校表演專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語情感教學(xué)下學(xué)習(xí)心理的現(xiàn)狀簡析 當下學(xué)術(shù)生產(chǎn)的怪圈何在 當下學(xué)校的特色教育 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 歪評當下學(xué)生學(xué)習(xí)心理 歪評當下學(xué)生學(xué)習(xí)心理 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

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第一、學(xué)習(xí)目的迷?；Ｔ谂c很多學(xué)生探討學(xué)習(xí)目的時，我總是會聽到這樣的話“老師，我都不知道學(xué)習(xí)是干什么，是為誰學(xué)？”是呀，學(xué)生從小學(xué)開始就聽到的是我們老師所說的“為祖國學(xué)習(xí)，為家長，為老師，”這就讓學(xué)生迷失了學(xué)習(xí)的根本性，沒有了學(xué)習(xí)的主觀能動性，這就造成了學(xué)生不能持之以恒的學(xué)習(xí)了。作為老師我們?yōu)槭裁床荒芨嬖V學(xué)生，學(xué)習(xí)就是為了自己呢？

第二、學(xué)習(xí)動機利益化。很多學(xué)生包括好學(xué)生每天的學(xué)習(xí)就是為了考試拿高分，每天自己奮斗一點點，就想有高回報，往往造成了急功近利，無功而返。要么就是學(xué)習(xí)好是為了取悅家長與老師，這樣的心態(tài)只能讓學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，甚至影響到家庭關(guān)系，現(xiàn)在的學(xué)生普遍和家人關(guān)系不好就是有力的證明。

第三、學(xué)習(xí)過程奴隸化。目的迷茫了，動機利益了，過程當然也就奴隸了。這個結(jié)果也有我們廣大辛勤教師的功勞。每天哄著求著學(xué)生去學(xué)，本末倒置，讓學(xué)生理所當然的認為學(xué)習(xí)就是為了老師，這樣他就不愿意干了，就需要我們每天在后面催著攆著，最終累死了自己還不得好。

第四、學(xué)習(xí)結(jié)果無?；?。很多班主任都碰到過這種情況，有些學(xué)生成績一直不穩(wěn)定，總是忽好忽壞，總是和學(xué)生的心理波動緊密相連。這讓班主任防不勝防，每天都疲于和學(xué)生交流聊天做思想工作，但造成這種情況的原因又是什么了？我個人認為就是上面的三個原因。

面對這種情況我們應(yīng)該怎么辦？我們能否從學(xué)生的角度去考慮這個問題，繼而解決它。我在自己帶班的過程中也嘗試了一些方法，覺得還是有一定作用的。

第一、強調(diào)學(xué)習(xí)是自己的事。在第一天的班會課上我就對學(xué)生說到，你們在這里純屬是為了自己，沒有其它任何因素，同時學(xué)生的誓詞中我也刪去了為了父母為了老師這一條，讓學(xué)習(xí)是自己的事這種思想深深地植入學(xué)生心中，這樣容易培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性。

第二、強調(diào)學(xué)習(xí)不是工業(yè)產(chǎn)品。曾給學(xué)生舉過一個不雅的例子，“生活就像拉屎，有時你已經(jīng)很用力了但出來的也許只是一個屁?！蓖ㄟ^這個例子就是想告訴學(xué)生不要認為自己付出了，就一定會有回報，不要報著成績的提高這種心理去學(xué)習(xí)，這樣就在一定程度上解決了學(xué)生成績忽好忽壞，情緒不穩(wěn)。

第三、強調(diào)學(xué)習(xí)要有思想性。學(xué)生往往喜歡用不斷的做題來麻痹自己，感覺只有這樣，才能出成績才能“心安理得”，但結(jié)果往往是事倍功半。在平時學(xué)習(xí)中，我經(jīng)常給學(xué)生灌輸一種理論，即1*100不等于100*1，學(xué)會一種結(jié)構(gòu)比你做100道相同類型的題更有用，周周要總結(jié)天天要回顧復(fù)習(xí)，由點到線到面，這個過程很痛苦，但在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力上卻很有幫助。

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一、幫助學(xué)生正確了解自己的潛能，確立明確的學(xué)習(xí)動機

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，若不能真正了解自己的潛能，往往會由于偶然的失敗而誤認為自己天生就笨，因而憂心忡忡，自暴自棄，失去學(xué)習(xí)信心。因此，班主任必須幫助學(xué)生正確認識自己的學(xué)習(xí)潛能，了解自己的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展水平；了解自己學(xué)習(xí)的獨到之處和需改進之處，才能做到胸有成竹，信心倍增，確立良好的學(xué)習(xí)動機。

從事任何活動都要有個明確的志向和動機，在強大動機的驅(qū)動下，才能持之以恒，最終實現(xiàn)目標。心理學(xué)家認為：動機是指引起和維持個體的活動，并使活動朝著某一目標的內(nèi)部過程和內(nèi)部動力。就中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機一可以推動他們的學(xué)習(xí)活動，激活學(xué)習(xí)積極性；二可以幫助他們將學(xué)習(xí)活動定在一定的目標；三可以幫助他們維持和調(diào)整學(xué)習(xí)活動，使之堅持的學(xué)習(xí)活動不斷得到強化。

班主任要根據(jù)學(xué)生不同的家境和性格特征，為學(xué)生尋找不同的內(nèi)驅(qū)力，使他們具有良好的志向和較高的動機水平。比如，家庭條件優(yōu)越的孩子總愛說：“我長大了不靠父母，要靠我自己去開創(chuàng)未來。”我們就可以因勢利導(dǎo)地告訴他們：“父母能給你錢財，給你優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，但知識是一定要自己去獲取的，沒有知識的人是真正的貧困者?！笨傊h大的志向早確立比晚確立好，動機強比動機弱的人學(xué)習(xí)效果好。

二、幫助學(xué)生正確歸因

歸因理論認為影響個人成就行為的成敗歸因有四類：即能力、努力、作業(yè)難度和運氣。其中，內(nèi)在因素是能力、努力。當個人將成功或失敗歸因于內(nèi)在因素如能力或努力時，個人的情感反應(yīng)最為強烈，即當個人將成功作內(nèi)在歸因時，自尊感會最強，當他將失敗作內(nèi)在歸因時，羞恥感也最強烈。在學(xué)習(xí)過程中，若能引導(dǎo)學(xué)生正確地把學(xué)習(xí)的成敗歸因到能力、努力等內(nèi)在因素，將有助于學(xué)生自我激勵，自我完善。

例如每次考試結(jié)束，教師、家長和學(xué)生不能只看分數(shù)就完事，而應(yīng)該通過分數(shù)判斷這個學(xué)生是進步了還是退步了，原因何在。成功的經(jīng)驗要堅持，失敗了也要好好總結(jié)。因為學(xué)習(xí)的過程就是由成功和失敗交替而成。成功是建立在失敗的基礎(chǔ)上，正所謂“失敗是成功之母”。美國著名發(fā)明家愛迪生做實驗失敗了200多次，有人問他的感受，他說：“至少我知道有200種方法是行不通的?！彼砸獙W(xué)會正視失敗，從失敗中吸取教訓(xùn)，為以后的成功尋找道路。一般來說，對于成績好或有明顯進步的學(xué)生，可歸因于勤奮努力和方法正確這些原因，從而使他們能再接再厲，日后取得更大成績。對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，可歸因于缺乏努力，使其內(nèi)心出現(xiàn)內(nèi)疚之情，知道學(xué)習(xí)的艱難而應(yīng)更加努力地去奮斗。若是雖經(jīng)努力，但成績?nèi)圆惶硐氲膶W(xué)生，可歸因于缺乏更大的努力和學(xué)習(xí)方法欠佳，可使這些學(xué)生更刻苦更努力，同時不斷改進學(xué)習(xí)方法。所謂磨刀不誤砍柴工，在學(xué)習(xí)過程中勤于總結(jié)，善于總結(jié)，才能趨利避害，揚長避短，盡快摸索到一條適合自身的成功之道。這種歸因方法對于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動機，形成認識失敗、面對失敗、不受環(huán)境影響的正確態(tài)度、以及形成良好的自我意識，都有重要的作用。

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【關(guān)鍵詞】高職生 學(xué)習(xí)心理 心理健康

【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）15－0050－02

高職院校開展心理健康教育似乎只是輔導(dǎo)員和各類政工干部的事，而將占教師隊伍90%以上的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師排除在外。其實，與學(xué)生密切接觸的基礎(chǔ)課、專業(yè)課老師各具特色和充滿個性的教學(xué)活動、與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的交往活動才是影響、改變高職生心理的重要因素。因此，每位高職院校的教師都應(yīng)在自己課堂教學(xué)的主陣地里，針對大學(xué)生成長與發(fā)展過程中出現(xiàn)的心理問題開展心理健康教育。

一 高職生學(xué)習(xí)心理的變化趨勢與特點

高職生群體正處在人生重要的學(xué)習(xí)階段，在知識經(jīng)濟、信息社會和網(wǎng)絡(luò)時代，保持旺盛的求知欲望，追求宏大的成長目標，成為高職生發(fā)展的主流。但由于高職生生活經(jīng)歷、人格個性、求學(xué)目標等的差異，其學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)動機也有所不同，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。了解分析高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力變化的趨勢與特點，將有助于采取相應(yīng)的對策，因勢利導(dǎo)，促進其形成健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，發(fā)展其健全的人格。

2008年秋季學(xué)期，我對任教的教學(xué)班進行了一次“高職生學(xué)習(xí)狀況綜合素質(zhì)調(diào)查”。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對課程的關(guān)注程度大部分取決于他們對課程是否感興趣，有興趣的高職生，就會多關(guān)注，會努力去學(xué)。對課程不感興趣或認為老師的教學(xué)方法單調(diào)的高職生，就會逃課。由此可見，高職生的學(xué)習(xí)動力受到了學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度的深刻影響，高職生的學(xué)習(xí)動機是直接推動高職生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是激發(fā)其課堂學(xué)習(xí)與持續(xù)學(xué)習(xí)熱情并將學(xué)習(xí)導(dǎo)向正確目標的內(nèi)在心理因素。

二 影響高職生學(xué)習(xí)心理的主客觀因素

1．影響高職生學(xué)習(xí)心理的客觀原因

第一，社會發(fā)展因素。由于整個社會缺乏一種公平競爭的大環(huán)境，使就業(yè)競爭夾帶了一些社會關(guān)系的競爭，社會選擇中包含了某些利益關(guān)系的選擇，從而挫傷了高職生學(xué)習(xí)的積極性，助長了厭學(xué)風(fēng)、關(guān)系風(fēng)的蔓延。另外，由于就業(yè)應(yīng)聘對技能的較高要求，促使學(xué)生采取“選擇學(xué)習(xí)”的對策，產(chǎn)生了對現(xiàn)實有用的知識與能力就努力學(xué)習(xí)，而對基礎(chǔ)知識的學(xué)科學(xué)習(xí)采取“60分萬歲”的態(tài)度，處于一種應(yīng)付的心理狀態(tài)。

第二，學(xué)校教育因素。由于高職院校教育體制改革還不能完全跟上社會發(fā)展，其專業(yè)課程設(shè)置、教育教學(xué)方法、師資素質(zhì)水平、質(zhì)量評價標準等都還存在一定的差距，這些都影響到高職生的學(xué)習(xí)投入。

第三，學(xué)習(xí)環(huán)境因素。由于高等教育已成為人們提高與完善自己能力的重要渠道，成為社會關(guān)注的重點，因而賦予了教育許多不恰當?shù)南Ｍ簩W(xué)校希望學(xué)生都是高素質(zhì)、高智商的鍛造材料，稍加鍛造就能成才，家長希望自己的兒女出人頭地、“成龍成鳳”。這些希望與認識對高職生形成了無形的壓力，使之形成急功近利的學(xué)習(xí)心態(tài)，影響其學(xué)習(xí)動力正確和持久地發(fā)展。

2．影響高職生學(xué)習(xí)心理的主觀因素

第一，學(xué)習(xí)焦慮心態(tài)的影響。由于就業(yè)壓力與學(xué)習(xí)難度及考試壓力，使高職生形成了不適當?shù)膶W(xué)習(xí)過度焦慮和心理壓力。為了減輕焦慮，他們或采取強迫學(xué)習(xí)方式，用超時間、超強度的學(xué)習(xí)方法強迫自己學(xué)習(xí)，或采取回避和退縮等消極方式對待學(xué)習(xí)問題，常常在內(nèi)疚中過早放棄努力，由此進一步增加焦慮，導(dǎo)致惡性循環(huán)，影響學(xué)習(xí)的持久動力，影響身心健康。

第二，過度學(xué)習(xí)身心疲勞。由于高職生在學(xué)習(xí)上時間安排不當，加之課業(yè)選修過多，使高職生學(xué)習(xí)時間過長或過密，生理、心理得不到應(yīng)有的調(diào)整與恢復(fù)，從而產(chǎn)生一種生理與心理的疲勞現(xiàn)象。表現(xiàn)為注意力分散、思維遲鈍、情緒煩躁、憂郁、易怒、打瞌睡，致使學(xué)習(xí)記憶錯誤增多，學(xué)習(xí)興趣減弱，學(xué)習(xí)效率降低，嚴重的會造成心理失衡，學(xué)習(xí)行為畸變，產(chǎn)生內(nèi)心自我否定意識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力弱化，學(xué)習(xí)成績下降。

第三，學(xué)習(xí)偏離社會目標。在社會上一些功利主義思想的影響下，一些高職生在學(xué)習(xí)上缺乏社會責任感，學(xué)習(xí)目的是為了個人價值的實現(xiàn)。在對待個人與社會的關(guān)系上，偏重于個人，更多關(guān)注個人利益獲取，較少思考高職生將來對社會發(fā)展的責任，出現(xiàn)個人事業(yè)心強而社會責任感弱的現(xiàn)象，造成高職生學(xué)習(xí)目標偏離社會，學(xué)習(xí)動機狹隘。

三 開展高職生學(xué)習(xí)心理健康教育的對策

1．加強學(xué)習(xí)理念的心理健康教育

理念是指人們對某種事物、現(xiàn)象的理性認識和固有信念，學(xué)習(xí)理念是關(guān)于學(xué)習(xí)的理性認識、理性信念。在學(xué)習(xí)化社會中，新知識學(xué)習(xí)必定成為占主導(dǎo)地位的時代潮流，我們要對高職生進行終身學(xué)習(xí)的教育，要培養(yǎng)高職生強烈的學(xué)習(xí)熱情和持久的學(xué)習(xí)興趣，確立創(chuàng)造性學(xué)習(xí)理念，轉(zhuǎn)變接受性學(xué)習(xí)方法，確立自主性學(xué)習(xí)理念，確立知識、能力與素質(zhì)三位一體的成才意識，建立實踐學(xué)習(xí)、最優(yōu)化學(xué)習(xí)、理解學(xué)習(xí)、高效高質(zhì)學(xué)習(xí)等科學(xué)的學(xué)習(xí)價值觀。

2．激勵學(xué)習(xí)動機的心理健康教育

激發(fā)高職生高尚的學(xué)習(xí)動機。不同的動機可以產(chǎn)生不同的心理動力，如果僅僅是為個人成名、成家而學(xué)習(xí)，為“光宗耀祖”而學(xué)習(xí)，那么他雖然可以暫時忍受學(xué)習(xí)上的清苦，但當其在前進道路上受到挫折，個人理想不能實現(xiàn)時，便會徹底灰心失望，弱化或喪失學(xué)習(xí)動力。只有那些具備獻身事業(yè)，獻身社會、祖國和全人類的高尚動機的人，才能產(chǎn)生強大與經(jīng)久的學(xué)習(xí)動力。所以，高職生要通過參加社會實踐和了解國情不斷增強社會責任感，把社會的需要內(nèi)化為個體學(xué)習(xí)需要的目標，激發(fā)自己正確的成就動機。

3．開發(fā)學(xué)習(xí)潛能的心理健康教育

為高職生提供獲得成功體驗的機會，引導(dǎo)高職生增強學(xué)

習(xí)的廣泛興趣和自信心，開發(fā)高職生的學(xué)習(xí)潛能。要創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造活潑熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，注重高職生對教學(xué)活動的參與度，建立心理上互相支持的學(xué)習(xí)集體，積極開設(shè)高職生學(xué)習(xí)指導(dǎo)課、舉辦系列學(xué)習(xí)講座、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流報告會等活動，引發(fā)學(xué)生對所學(xué)課程的興趣和關(guān)注，自覺完善學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，講究學(xué)習(xí)方法和用腦方式，消除學(xué)習(xí)中的被動狀態(tài)，從而更好地掌握記憶、觀察、思維規(guī)律，學(xué)會學(xué)習(xí)。

4．培養(yǎng)積極調(diào)控學(xué)習(xí)行為的心理健康教育

學(xué)習(xí)是充滿矛盾和困難的智力活動。具有學(xué)習(xí)矛盾心理的高職生，其學(xué)習(xí)的自主意識和調(diào)節(jié)意識不明確，對自己的能力、氣質(zhì)、性格和優(yōu)缺點不能做出正確的分析和評價。通過對高職生進行調(diào)控性心理輔助教育，可以使之對自己的期望與要求較客觀與恰當，主動地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)矛盾，緩解學(xué)習(xí)壓力，制定較為符合自己實際的學(xué)習(xí)進度、目標，適時地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃，勞逸結(jié)合，有張有弛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的最佳心理境界。

總之，在“素質(zhì)決定命運，性格成就未來”的21世紀，開展高職生學(xué)習(xí)心理健康教育，已成為高職院校教學(xué)的一項重要而緊迫的課題和任務(wù)。

參考文獻

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一、來自外面世界的誘惑

外面的世界很精彩，現(xiàn)在的中學(xué)生對一切充滿好奇，對新鮮事物總想了解它，可是由于年齡因素，他們在接受新事物的同時，無法不受不利因素干擾，游戲、網(wǎng)吧等的吸引力對他們來說要比書本上知識的吸引力更大，我所教的一個學(xué)生，沉迷于電子游戲，連生活費也搭上去了，學(xué)校里從同學(xué)的幫助到家長的懇求，都不能使他懸崖勒馬，到了高三，任課老師天天輪流做他的思想工作，從心理角度入手，在生活上給予無微不至的關(guān)懷，同時校長時常對他曉知以情，動之以理，最終使他走出網(wǎng)吧，進入高校深造。

二、來自家庭、學(xué)校的無形壓力

來自家庭、學(xué)校的無形壓力往往使現(xiàn)在的中學(xué)生喘不過氣來，父母的關(guān)愛和老師的教誨，在對其形成動力的同時，也形成無形的壓力，學(xué)生在和我交流時強調(diào)：誰不想成為人才，誰不想成為父母的驕傲，誰不想受到老師的表揚，但有時看到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上與別人的差距，就會缺乏信心，而且總覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有頭緒，付出的勞動和成績的提高沒有正比關(guān)系，甚至于有問題也不敢問老師，怕被同學(xué)笑話和老師的輕視。

三、缺乏恒心

有的同學(xué)在現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活中時常會被一些事感動著，也很容易下決心，盡管知道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當勤奮，但無法持之以恒，容易原諒自己，不喜歡聽老師空動的說教，如勤奮學(xué)習(xí)等。喜歡聽一些摧人奮進的、真實的故事，但也只有三分鐘熱度，在他們心中和老師是有代溝的，盡管他們也尊重老師，但對老師還是有畏懼感，在他們心里無法和老師建立起一種平等關(guān)系。

四、青春期的困惑

青春期的萌動、對異性的好奇使學(xué)生好表現(xiàn)，從而學(xué)習(xí)更有動力，這本是好事，可是如果男女同學(xué)交往處理不當，則會嚴重影響學(xué)習(xí)。同學(xué)之間的矛盾以及偶而出現(xiàn)的嫉妒心理，都是影響學(xué)習(xí)的不利因素，再加上對各門學(xué)科在時間上不能合理安排，以及學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的不同，這些就導(dǎo)致了學(xué)生個體差異。

如何改善這種狀況，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才，我覺得教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)做到如下幾點：

一、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

改變教學(xué)理念和教學(xué)模式，不能采用填鴨式教學(xué)，不斷改變教學(xué)方法吸引你的學(xué)生，引導(dǎo)你的學(xué)生經(jīng)歷觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究和解決問題，回到實踐中驗證結(jié)論的正確性這一完整的過程，注重基礎(chǔ)知識的講解，這樣不僅利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，更利于數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，目前學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是以自己學(xué)的好壞來確定的，有的學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對其采用的是逃避的方式，教師的耐心、細心，和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化，才能從根本上解決問題，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，真正做到讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

教師要愛學(xué)生，不能做“教育警察”，而且要讓學(xué)生切實體會到你對他的關(guān)愛，愿意將心中的困惑告訴你，同時要和他一起面對困難，找到解決問題的途徑，不能輕視你的學(xué)生，要尊重他們，和他們建立起平等、和諧的關(guān)系，真正成為學(xué)生的良師益友，多賞識你的學(xué)生，讓他們有成就感，覺得學(xué)習(xí)是一種樂趣，而不是一種負擔 ，做到由原來的被迫學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自信心

循循善誘，對男女同學(xué)交往不能橫加干涉，當眾批評，要正確引導(dǎo)使他們形成良好的同學(xué)友誼，要成才先成人，激勵機制要落到實處，不求人人成功，但求人人進步，每天表揚進步的學(xué)生，在教學(xué)過程中要注意學(xué)生良好的心理素質(zhì)的訓(xùn)練，“大處著眼，小處入手”，并持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生自尊自信、自控忍耐，堅毅等品格。

四、貫穿德育教育于數(shù)學(xué)教學(xué)中

篇8

一、貧困大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理分析

一般高校的貧困大學(xué)生大都來自經(jīng)濟相對落后的農(nóng)村或者偏遠的山區(qū)，從小

生活條件比較艱苦，能夠堅持讀書直到順利進入大學(xué)已經(jīng)成為全家人的希望，所以他們比普通學(xué)生肩負的責任更多，心理壓力自然就更大。

（一）貧困生性格較內(nèi)向

大都高校貧困生的性格都比較內(nèi)向，不太愿意主動與人交流，遇到問題大都自己獨自面對和解決。筆者曾專門關(guān)注過班里的貧困生同學(xué)，發(fā)現(xiàn)他們不管是課上還是課后大都一個人，或認真看書聽講或一個人獨自在校園里閑逛。也專門找這些貧困生談過心，發(fā)現(xiàn)他們與人交流不太主動，基本上是問他問題他來回答?；谶@一心理特點，可以發(fā)現(xiàn)心理較內(nèi)向的貧困生在學(xué)習(xí)中遇到困難，也會較少的找同學(xué)和老師幫忙，這可能會直接應(yīng)該貧困生的學(xué)習(xí)效果。

（二）貧困生心理較自卑

由于來自貧困的家庭，很多貧困生因為家里經(jīng)濟條件差，自己現(xiàn)代化程度較低，往往心理比較自卑，不愿意主動的參加學(xué)?；蛘甙嗉壗M織的各類活動。他們雖然和其他來自城市的學(xué)生成了同學(xué)有了一樣的起點，但是在現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)中貧困生常常會因為一些小事而感到自卑，如：同宿舍的城市來的同學(xué)一開學(xué)就擁有高檔的電腦、手機，而他們之前可能沒大接觸過電腦，手機也是最老款的。這種自卑的心理會使得高校貧困生缺乏自信，想當然的認為自己啥都不如城市里來的同學(xué)，學(xué)習(xí)自然也就會落后很多。

（三）貧困生自尊心較強

據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)很多貧困生會因為家庭原因表現(xiàn)出心理較自卑，但是他們卻有著較強的自尊心，非常希望得到周圍人的關(guān)注和尊重。經(jīng)常會因為一些無關(guān)緊要的小事而心生猜疑，如同宿舍的同學(xué)一起出去逛街沒叫上她一起去，她就會敏感的認為同學(xué)因為她是貧困生瞧不起她，自尊心受到傷害；從而更加疏遠同學(xué)，選擇獨自一人生活學(xué)習(xí)。

（四）貧困生思想負擔重

貧困生進入高校讀書基本都是整個家庭的希望，父母希望他們能夠在高校認真學(xué)習(xí)，畢業(yè)后找份好的工作改善家庭的經(jīng)濟環(huán)境。因而貧困大學(xué)生是帶著父母無限的期盼進入高校學(xué)習(xí)生活的，他們比普通學(xué)生更加成熟，目標更加明確，在大學(xué)里花更多的時間在學(xué)習(xí)上，這使得他們的思想負擔較重，學(xué)習(xí)壓力很大，深怕哪次考試沒考好，影響以后的畢業(yè)和生活。

二、貧困大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理關(guān)懷

貧困大學(xué)生由于家庭原因在高校中屬于弱勢群體一類，需要老師和同學(xué)的積極關(guān)懷，引導(dǎo)他們正確面對大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)。

（一）創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、相互尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境

貧困生一進高校就承擔著四年后畢業(yè)改善家庭條件的重任，他們一心想要認真的學(xué)習(xí)，得到老師同學(xué)的尊重，往往精神壓力很大，一旦所在的班級存在惡心的學(xué)習(xí)競爭，將更加會影響他們的心理健康。所以，教師和同學(xué)應(yīng)該考慮到班級貧困生的特殊情況，不要總是拿學(xué)習(xí)結(jié)果作比較，來衡量一個學(xué)生的好壞，而是應(yīng)該鼓勵那些平時認真學(xué)習(xí)，態(tài)度積極的同學(xué)，在班級創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）積極關(guān)注班級貧困生，主動幫助他們

高校中每個班級都或多或少的存在部分家庭困難的貧困生，班級的班主任和其他同學(xué)應(yīng)該聯(lián)合起來，積極了解貧困生的具體情況，主動的與他們溝通交流，在他們學(xué)習(xí)和生活中有困難的時候第一時間伸出援助之手，讓貧困生感到溫暖，感到大家對他們的關(guān)心，長期以往貧困生就會放松對大家的戒備之心，融入到班級大家庭中，學(xué)習(xí)自然會輕松很多。

（三）重視貧困生的心理健康狀況

很多貧困生因為家庭原因往往表現(xiàn)出自卑的心理和強大的自尊需要，使得心理出現(xiàn)問題，如幻聽，總是感覺其他同學(xué)在說他壞話，瞧不起他，認為同學(xué)做什么事情都在處處針對他，進而產(chǎn)生惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績越來越差，心理問題也越來越明顯。所以，高校應(yīng)該積極重視貧困生的心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)問題第一時間匯報給學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)，并積極為他們安排心理咨詢，幫助他們排解心中的各種苦悶，并做長期的跟蹤觀察，以保證貧困生能夠在健康的心理環(huán)境下學(xué)習(xí)生活。

（四）創(chuàng)造機會提高貧困生的交往主動性

高校中的貧困生雖然經(jīng)常表現(xiàn)出特立獨行的一面，不愿意參加學(xué)校班級組織的活動，這其中的根本原因是他們害怕與人交往，怕被別人輕視和拒絕。其實他們的內(nèi)心有非常強烈的交往欲望，希望有人和他們談心，懂他們。所以，高校應(yīng)該根據(jù)貧困生的這一特點，創(chuàng)造各種機會讓貧困生展現(xiàn)自我，提高他們的主動交往能力，如班級茶話會、主題演講比賽等。

高校中的貧困大學(xué)生既是高校培養(yǎng)的對象，更是高校關(guān)注的對象，由于特殊的家庭環(huán)境，他們心理承受比較大的學(xué)習(xí)、生活壓力，教師和同學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，讓貧困生能夠順利的完成大學(xué)學(xué)業(yè)，走向社會成為有用之才。（作者單位：鹽城師范學(xué)院）

本論文系鹽城師范學(xué)院校級輔導(dǎo)員專項課題“高校貧困大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題研究”的課題階段研究成果，項目編號12YCKF014。

參考文獻

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關(guān) 鍵 詞:感染 、興趣、成功、分化點、自信心

    一、以飽含情感的健康心理去感染學(xué)生和幫助學(xué)生

    現(xiàn)代的教育心理學(xué)研究表明,受教育者的心理狀態(tài)直接影響其接受教育的效果,而學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài),往往又直接受課堂氣氛的影響,所以創(chuàng)造愉快民主寬松和諧的課堂氣氛十分重要。教師親切的話語、輕松的動作、友好的微笑、鼓勵的眼神、贊許的手勢等等能使學(xué)生消除畏怯感。教師在課堂上用諸如“你太棒了!”“對極了!”“你的想法得很獨特,真有科學(xué)家的腦袋!”等稱贊、鼓勵,能呵護學(xué)生的良好心態(tài),使學(xué)生以飽滿精神投入課堂學(xué)習(xí)。

    高一學(xué)生剛從初中階段進入高中,由于課程難度、深度的增加,許多學(xué)生對學(xué)習(xí)感到困惑,總希望找到一種好的方法,以求快速、全面、高效地掌握知識,適應(yīng)新的方法,但愿望與實際往往有所偏差。本人對所帶班級的51名學(xué)生進行了《學(xué)習(xí)技能檢測》,結(jié)果:屬于優(yōu)秀等級的只有18% 、較好的為32% 、一般的為26% 、較差的為18% 、很差的為6% 。這從中說明,要想成功地完成教學(xué)任務(wù),教師必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素,必須培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生建立一系列正確的學(xué)習(xí)方法。

    二、培養(yǎng)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和持久性

    著名教育家心理學(xué)家布魯納說;“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對新教材的興趣。”“興趣是最好的老師。”因此教師在課堂上要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)有趣情境,設(shè)置一些有趣問題。如高一化學(xué)《摩爾》一節(jié)教學(xué)引題時,老師可以先設(shè)計下列一問:要求學(xué)生試一試1、 6.02×1023、22.4 三個數(shù)的后面添上單位名稱,使它們相等?同學(xué)們一起討論,反問:它們是什么單位呢?然后引入“摩爾”的課題,進行新課的傳授。這樣設(shè)疑引趣,使課堂氣氛活潑而有吸引力,調(diào)動了學(xué)生的主動性,引起學(xué)生的探究意向和強烈的求知欲望,使學(xué)生以愉快的心境輕松地學(xué)習(xí)。

    在教學(xué)中我們要把握學(xué)生的心理特征,去誘導(dǎo)、激發(fā)、培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容中都蘊含著大量的興趣因素,在認真鉆研教材、備好課的基礎(chǔ)上,動用幽默的語言,生動的比喻,有趣的舉例,用別生面的課堂情境去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和持久性

    三、分層教學(xué)、使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的心理體驗以達到激勵學(xué)生的目的

    蘇霍姆林斯基說:“請記住,成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望,請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失,缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”“不了解孩子,不了解孩子的智力發(fā)展,思維、興趣、愛好、習(xí)氣,就沒有教育?！币虼私處熓紫纫龊眯律恼{(diào)查摸底工作。通過摸底測驗、查看入學(xué)前的成績,把所查班級學(xué)生分成三個層次,好、一般和較差,做到心中有數(shù)。在備課、上課中對各層次學(xué)生提出不同的目標和要求。教學(xué)過程中采用不同的方法、分層進行。在課堂提問、演板時,把簡單易做的題留給困難生,讓他們從中體驗成功的喜悅。抓好作業(yè)的分層處理這一重要環(huán)節(jié),對于基礎(chǔ)差的學(xué)生安排難度低的習(xí)題,保證基本要求。經(jīng)過努力,使他們獨立完成基礎(chǔ)知識內(nèi)容以便鞏固之。針對基礎(chǔ)較好學(xué)生安排稍難一點題目,在保證基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,得到能力訓(xùn)練,另外布置適量的選做題,讓“尖子”鉆研,針對學(xué)生實際情況,把作業(yè)分三類:第一類,基礎(chǔ)題;第二類,提高題;第三類,選做題。根據(jù)基礎(chǔ)好壞,完成不同層次要求的作業(yè)題。這樣使基礎(chǔ)好的學(xué)生吃得飽,基礎(chǔ)差的學(xué)生不同因難題束手無策,更不會因為碰壁而失去信心。使全體學(xué)生都能享受成功的機會。

    同時教師還要提供讓學(xué)生成功的各種機會,體驗學(xué)習(xí)成功的快樂。如開展“露一手比賽”、“特長比賽”、“小竅門比賽”、“自理能力比賽”等活動,讓每一個學(xué)生都有成功的機會,從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性,不斷樹立自信心,建立自覺性。

    四、要注意處理好學(xué)習(xí)知識內(nèi)容上的轉(zhuǎn)化點和分化點問題

    教學(xué)實踐證明,高中生學(xué)習(xí)成績差,都可追溯到是從某一

個知識點尤其是分化點開始的。一個分化點沒解決,又加上第二、第三個,這許多分化點的積累,就造成了學(xué)習(xí)成績差。因此這第一個分化點是一個可怕的分化開端,它不僅影響到有聯(lián)系的后繼內(nèi)容,更嚴重的是會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的銳氣及自信心。當然,分化點的處理是一個比較復(fù)雜而綜合教學(xué)問題,需要諸多因素的合理組合。對高一學(xué)生來說,分化點是一個“徒坡”。在分化點的教學(xué)中,教師一方面要特別注意學(xué)習(xí)困難生的接受程度,發(fā)現(xiàn)他們可能分化的前兆,為學(xué)習(xí)困難生爬坡增設(shè)階梯;另一方面,對于分化點的教學(xué),教師必須認真對待,精心安排。在教學(xué)方法,手段,教學(xué)程序和態(tài)度上,都要比教學(xué)其它內(nèi)容付出更大的代價,反復(fù)深化強化分化點的知識,放慢速度,減少坡度。使學(xué)困生平穩(wěn)渡過一個個險灘。

    五、樹立學(xué)習(xí)的自信心,不斷磨練意志以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

    高一學(xué)生由于剛從初中升上來,不太習(xí)慣和適應(yīng)高中知識的學(xué)習(xí),因此遇到的困難和挫折相對較多,一旦遇到疑難問題,知難而退的現(xiàn)象不少,缺乏克服困難的勇氣。學(xué)困生往往為應(yīng)付檢查而抄襲別人作業(yè)。教學(xué)中,教師要盡可能給他們顯示自己能力的機會,從中使他們看到自身的價值,樹立學(xué)習(xí)的信心。教學(xué)時,教師要合理選擇一些學(xué)生可能會遇到困難的一些問題,及時向他們指明,學(xué)習(xí)不可能一帆風(fēng)順的,往往是“山窮水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”。在困難的背后,有成功的希望。要不斷培養(yǎng)他們刻苦學(xué)習(xí),認真鉆研的精神和堅韌不拔的意志。

    綜上所述,學(xué)困生的心理矯治是一項涉及到許多方面的復(fù)雜工作,上述做法可以歸納為下表

    ①情感(感染、幫助、培養(yǎng)興趣)          自信心

    ②教師                學(xué)生                學(xué)習(xí)習(xí)慣

篇10

[關(guān)鍵詞] 消極心理；心理輔導(dǎo)；自信心

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）02-121-2

班集體是學(xué)校教育階段中的一個“小社會”，在其中，學(xué)生能相互學(xué)習(xí)、相互促進，學(xué)會在現(xiàn)實社會中學(xué)習(xí)和工作的能力。形成良好的班集體的過程，會直接影響學(xué)生的個性發(fā)展，智力發(fā)展，創(chuàng)造力的提高，以及人交往能力的形成。我試著采用心理輔導(dǎo)為載體，讓學(xué)生在良好的行為習(xí)慣過程中發(fā)展健康的心理，促進素質(zhì)的提高。今年我接任的八年級（2）班是個表面平靜，實質(zhì)的班集體。我想通過心理健康輔導(dǎo)，使這個班集體成為一個有共同的奮斗目標，有和諧的人際關(guān)系，有堅強的班干部隊伍，有共同的紀律，有良好的集體輿論。這是我對學(xué)生進行心理消極心理輔導(dǎo)工作的奮斗目標。

一、調(diào)查研究、了解障礙

對學(xué)生所處的家庭，學(xué)生的個人情況以及學(xué)生在班集體中的地位，做一個調(diào)查研究是十分必要的，這樣能使心理輔導(dǎo)工作有針對性、有效地進行。我對所在班級同學(xué)的地位與人際關(guān)系作了重點調(diào)查，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有相當多的學(xué)生存在著顯著的學(xué)習(xí)困難狀況。教學(xué)實踐告訴我們，學(xué)習(xí)困難并非意味著智力有問題，大部分學(xué)生是非智力因素所致，其中更多的來自于學(xué)習(xí)心理障礙。其中主要有：惰性心理；自卑心理；厭煩心理；敷衍心理；理想心理；投機心理。這些消極心理，對形成良好的班風(fēng)影響極大，它往往使學(xué)生缺乏飽滿的學(xué)習(xí)情緒，對學(xué)習(xí)缺乏自信和克服困難的勇氣。同時，通過調(diào)查，我也確定了重點輔導(dǎo)的對象：同學(xué)是班集體中有渙散性影響作用的五位。

二、個案分析

彭樂凱同學(xué)：平時在校不大與品行端正、成績好的同學(xué)交往，常常與各班中成績差、被老師、同學(xué)感到討厭的同學(xué)在一起，做事毛毛躁躁，經(jīng)常忘這忘那，每天作業(yè)交不齊是家常便飯，所以作業(yè)經(jīng)常不能及時完成，形成惡性循環(huán)。上課時注意力不集中，有時請他發(fā)言，前說后忘，前后都不能連貫起來。放學(xué)后，會因為和別人一言不和而發(fā)生動手打架的行為。有一次因為一位學(xué)生無意說了他一句，他就和那位學(xué)生大大出手。所以，經(jīng)常受到老師的批評，學(xué)生也總是對他敬而遠之。老師、同學(xué)對他的評價是：懶惰，對待學(xué)習(xí)敷衍了事，考試測驗抱著投機心理。

三、輔導(dǎo)對策

（一）以個別輔導(dǎo)為抓手，樹立自信心

我對這幾位同學(xué)加強了個別教育，在進行個別輔導(dǎo)時，體現(xiàn)了適時、適地、適量、適度的原則。他們比較自卑、懶惰，對學(xué)習(xí)沒有信心，敷衍了事，我就經(jīng)常給他們講中國的張海迪，美國的海倫？凱勒，前蘇聯(lián)的保爾?柯察金的故事，學(xué)校組織觀看《少年華羅庚》后，我又及時與他們交流、談心，使他們樹立了“他們能成才，我也行，我并不比別人差”的自信心。如：仕詳同學(xué)雖然學(xué)習(xí)上存在厭學(xué)情緒，但我發(fā)現(xiàn)他圖畫畫得很好。利用這一點，我便在一次早會課當著全班同學(xué)的面表揚了他，并且告訴他學(xué)習(xí)上也可以利用畫畫。后來我讓數(shù)學(xué)老師在講解有關(guān)工程問題的應(yīng)用題時，讓他利用畫線段圖來找解決問題的方法，并多次讓他上黑板演示。經(jīng)過一段時間后，我詢問數(shù)學(xué)老師這位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況時，老師對我說：“想不到你這招真靈，現(xiàn)在他學(xué)習(xí)的積極性非常高，上課特專心?！甭牭竭@些后，我便找到仕詳，對他說：“你看，你多棒！我相信你其它方面通過你的努力會跟你的畫畫一樣棒，你一定能做到，我相信你！”通過這些個別輔導(dǎo)，他逐漸萌發(fā)了對學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)習(xí)態(tài)度也有了較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成績也提高了。

（二）以開展活動為突破口，克服懶惰心理

我發(fā)現(xiàn)彭樂凱等同學(xué)在學(xué)習(xí)生活中遇到的困難最多，懶惰心理表現(xiàn)最突出。因此，我有意讓他們參加一些感興趣的活動，如：讓彭樂凱同學(xué)負責教室門窗關(guān)鎖，讓黃鑫同學(xué)負責班級包干區(qū)衛(wèi)生的檢查與督促……在這里，有了困難，只有自己克服?；顒又校瑢W(xué)生的耐挫抗折能力得到了加強。事實證明，經(jīng)過這次活動后，使他們不知不覺地懂得現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)，將來會被社會淘汰，慢慢地他們對待學(xué)習(xí)的態(tài)度也有了明顯的好轉(zhuǎn)。

（三）以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，彌補認知缺陷

從心理學(xué)的角度說，學(xué)生總希望每一堂課都有新感覺，每一堂課都能學(xué)到一些新的知識，能力得到新的提高。為此，我盡量改革教學(xué)方法，變呆板為靈活，變單一為多樣，變寡淡為有趣，不斷創(chuàng)設(shè)新的“問題情境”，讓學(xué)生置身于一種生動、活潑能滿足學(xué)習(xí)需要且能激發(fā)求知欲望的最佳課堂氛圍。這種“問題情境教學(xué)法”也是克服學(xué)生學(xué)習(xí)消極心理的一種較為成功的嘗試。其次，根據(jù)這五位同學(xué)的認知水平較低這一狀況，我在課堂教學(xué)中實施“分類要求，普特結(jié)合”的分類教學(xué)，在“備課、上課、作業(yè)”的過程中，根據(jù)教學(xué)要求，分類設(shè)計問題和作業(yè)，以激發(fā)他們求知的積極性和主動性，決不放任自流。

（四）以伙伴幫助為輔助，消除與其它學(xué)生之間的隔閡

黃鑫等同學(xué)的性格較孤僻，不合群，我平時教育其它同學(xué)要尊重他們，關(guān)心他們，成立了“互幫小組”，開展“一幫一，結(jié)對子”活動，讓離他們家近一些的學(xué)生每天跟他一起上學(xué)，放學(xué)，讓其他學(xué)生了解他們，挖掘他們的可愛之處，并創(chuàng)造條件讓他們?yōu)槠渌瑢W(xué)做好事，消除他們自暴自棄，怨天尤人的消極心理狀態(tài)。

（五）開設(shè)“知心信箱”，排除消極心理障礙

學(xué)習(xí)成績差的人有消極心理，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的人有時也有因某種原因而產(chǎn)生的消極情緒。這些原因不能長時間積壓在心中，需要采用有效的方法來進行宣泄，建立“知心信箱”，就是為學(xué)生們創(chuàng)造一個宣泄的小天地?！爸男畔洹币酝ㄐ拧⒄勑牡确绞阶寖A訴，并借機點撥、指導(dǎo)。建立“知心信箱”，使我走進了學(xué)生的內(nèi)心深處，在“知心信箱”中，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的各種心態(tài)，及時了解到讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)消極心理的不利因素。在回執(zhí)中，我以親切幽默的占據(jù)，化解了學(xué)生在各種不利因素下產(chǎn)生的消極心理、學(xué)習(xí)障礙、千千心緒?！爸男畔洹睂嵤┫聛?，效果不錯。

（六）創(chuàng)設(shè)舞臺，展示學(xué)生的才能

每人都有自己的長處和閃光點，即使是成績最差的，平時挨老師批評最多的也有自己的長處。只不過討人喜歡的學(xué)生的優(yōu)點更容易被老師發(fā)現(xiàn)。相對而言，性格內(nèi)向、有自卑感的學(xué)生則顯得缺乏信心。蘇霍姆林斯基就認為：“情感如同的土壤，知識的種子就播種在這片土壤上，種子會萌發(fā)幼芽來，兒童邊認識邊干得越多，對勞動歡樂的激動情感體驗就越深，他就想知道得更多，他的求知欲、鉆研精神、學(xué)習(xí)動機也就越強烈?！弊鳛榘嘀魅蔚奈冶M可能地創(chuàng)造條件，為每位學(xué)生提供為集體服務(wù)，施展自己聰明才智的機會。

（七）建立家校聯(lián)系制度，促進溝通

為了便于管理，對學(xué)習(xí)消極心理嚴重的學(xué)生建立了檔案，填好家長工作單位及家庭地址，把學(xué)生在學(xué)校中的點滴進步寫在家校聯(lián)系本上，適時向家長傳遞，讓家長及時配合教育和表揚鼓勵。家長也把子女在家庭中各方面的轉(zhuǎn)變及時反映給學(xué)校，讓老師及時表揚和疏導(dǎo)，使他們感到被人重視，滿足自尊心和榮譽感，激發(fā)自信心和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，抵制學(xué)習(xí)消極情緒的產(chǎn)生。

誠然，學(xué)生的學(xué)習(xí)消極心理是多種多樣的，而且又是不穩(wěn)定的，老師要根據(jù)學(xué)生的心理特點，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，其方式、途徑也是多種多樣的。這里所讀的，僅僅是初探，但可以肯定，教育教學(xué)時如能充分注意學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，運用心理學(xué)原理來改進教育教學(xué)方法，對于提高教學(xué)質(zhì)量是大有裨益的。

參考文獻：

[1]方中雄，劉維良.教師職業(yè)生涯發(fā)展與心理健康[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.