導語：如何才能寫好一篇醫(yī)學學位論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

實驗室是開展科學研究工作所必須的基本條件。一個運行良好的實驗室不僅需要配備實驗儀器設備、實驗材料，還需要建立完善的實驗室安全制度、操作規(guī)范以及保障實驗室正常運轉的技術人員隊伍?，F(xiàn)代醫(yī)學科學研究處速發(fā)展階段，先進研究技術不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的細胞生物學、分子生物學已經(jīng)成為常規(guī)的研究手段，逐漸有更多單位引進了基因組學、蛋白組學等更先進的研究平臺。高水平的研究成果越來越依賴于先進的研究平臺，而反過來高水平研究成果也可以幫助申請到更多研究經(jīng)費，從而推動實驗室的平臺建設。目前有不少臨床醫(yī)學科學學位研究生的招生單位，特別是醫(yī)院的臨床科室根本就沒有完善的實驗室。研究生只能聯(lián)系去其他有條件的實驗室短期做課題，很難去專心完成科學研究工作，而且同一個導師在研究方向上的連續(xù)性很難保證。一些大型醫(yī)院雖然建立了中心實驗室，配備了一些常用的實驗儀器設備，但是也存在一些如人員擁擠、儀器使用需要預約等問題。因此，筆者認為在臨床醫(yī)學科學學位研究生招生計劃審核的過程中，管理部門更應該加強對實驗室基礎條件的考核，對于完全不具備研究條件的單位，應當暫停招生。另外，實驗室的安全管理要始終放在實驗室管理的首要位置，在每位研究生進入實驗室前必須接受安全教育和制度宣講，了解各種實驗儀器設備和試劑等的注意事項和可能的危險。

2研究生招生和導師隊伍建設

臨床醫(yī)學科學學位研究生是醫(yī)學科研工作的主力軍和新生力量，吸收高質量的生源報考是研究生培養(yǎng)單位的重要工作，對學科科研工作的發(fā)展具有重要影響。在當前越來越多的單位獲得研究生培養(yǎng)資格的形勢下，各個院校、醫(yī)院間同樣存在競爭關系。作為研究生培養(yǎng)單位和導師應當努力去發(fā)現(xiàn)和吸引優(yōu)質生源，通過多種渠道開拓生源和主動聯(lián)系學生報考。每年暨南大學針對在讀本科學生設立數(shù)百項本科生創(chuàng)新科技項目，臨床醫(yī)學專業(yè)本科生通過參與這些創(chuàng)新項目，可以早期接觸到科學研究，對實驗研究形成初步認識，也通過跟指導教師做實驗產(chǎn)生科研興趣，成為將來潛在的研究生報考生源。另外，暨南大學附屬第一醫(yī)院面向重點醫(yī)科院校在讀的臨床醫(yī)學等專業(yè)的大四學生舉行夏令營，介紹醫(yī)院和專業(yè)的基本情況并與導師見面座談，對獲得保送資格并通過面試考核的學生直接錄取為免試研究生。目前已經(jīng)有不少院校采用這種模式吸引免試生報考，收到不錯的效果。另一方面，研究生導師隊伍建設在研究生培養(yǎng)體系中是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)。要打破以往對研究生導師的錯誤認識，導師是一個工作崗位，意味著責任和義務，而不是一種地位和身份的體現(xiàn)。對于臨床醫(yī)學科學學位導師的遴選，應當更加注重科研素養(yǎng)和基礎研究工作經(jīng)歷，保證研究生在就讀期間得到導師有效的指導和幫助。對于只從事臨床工作的導師，可以轉為專業(yè)學位導師。暨南大學在這一方面做出了頗有成效的改革，為科學學位導師的遴選制定較高的科研業(yè)績標準，打破了導師終身制，改為定期審核制，實施動態(tài)管理，只有通過審核的導師才能進入招生目錄，獲得招生資格，極大提高了導師隊伍的整體素質。

3研究生課程安排與設置

以往的研究生課程設置上普遍存在知識結構陳舊、應用性不強的問題。許多研究生在入學階段選修的課程只是為了滿足學分的需要，而進入研究工作后會發(fā)現(xiàn)所學課程用處不大。因此，針對臨床醫(yī)學科學學位研究生的培養(yǎng)目標，應當在課程設置上更加注重實用性，特別是對于研究過程中所必須的實驗操作技術和文獻管理技能，應該給予格外重視。近年來研究生招生對報考生源本科專業(yè)的要求也日益嚴格。為適應衛(wèi)生部關于臨床醫(yī)師資格考試報名資格的要求，暨南大學自2012年起要求報考臨床醫(yī)學專業(yè)的研究生，無論科學學位還是專業(yè)學位，本科所學專業(yè)必須是臨床醫(yī)學。這一規(guī)定也逐漸在越來越多的醫(yī)科院校實行。這一規(guī)定帶來的結果就是將來生物類及其他相關專業(yè)的本科生將不能攻讀臨床醫(yī)學研究生。盡管臨床醫(yī)學本科生具有良好的醫(yī)學專業(yè)知識，但由于本科課程設置的緣故，絕大部分臨床醫(yī)學本科生接觸的實驗課以形態(tài)學和動物實驗為主，在細胞及分子水平的實驗技能方面比較欠缺。考慮到這一實際情況，在研究生課程設置方面除了基礎理論課程之外，更應該側重實際操作的實驗課程，使學生在課程中能夠掌握生物醫(yī)學研究中常用的細胞和分子生物學的實驗原理和操作技術，并且能夠分析和解釋實驗結果。為了能及時了解最新研究進展，跟蹤最新研究技術，文獻檢索、管理和閱讀是研究生必須掌握的一項基本技能。只有熟練掌握了這一技能，才能在海量的科研文獻中快速找到相關結果，為科研選題、研究方案設計做出正確的決定。有條件的綜合性大學可以通過開設公選課的形式幫助研究生盡快掌握這些技能，在專業(yè)的醫(yī)科院?；蛘哚t(yī)院，則可以通過聘請專家講座等形式來實現(xiàn)。暨南大學是一所綜合性大學，圖書館在每個學期面向全校研究生開設文獻檢索、Endnote軟件操作等培訓班，開通了著名的文獻出版機構湯森路透的在線教程，并且提供了許多培訓教程PPT下載，使研究生可以通過多種渠道學習，取得了很好的效果。

4科學研究的指導與過程管理

臨床醫(yī)學科學學位的研究生導師主要來自醫(yī)院的臨床醫(yī)生，也有少量導師來自大型教學醫(yī)院中設立的研究所。根據(jù)筆者觀察在研究生指導方面主要存在以下幾個問題：①臨床工作太忙，沒有時間指導學生。許多導師擔任臨床科室的主任或者副主任，每天門診、病房以及手術等臨床工作非常繁忙，可能幾個月都沒有時間跟學生深入交流研究課題，指導就無從談起。②科研經(jīng)歷欠缺，指導能力不足。由于歷史原因，現(xiàn)有的很多研究生導師本人在讀書和工作期間一直從事臨床工作，未曾接受過正規(guī)的科研訓練，沒有建立科研思維方式和掌握常用的科研技術方法，因此很難給學生提供切實有效的指導。③責任心不強，指導方式欠合理。有些學術成就較高的導師，本身有行政職務或者很多學術兼職，經(jīng)常開會、出差等，而且同時指導的碩士、博士研究生很多，為了省事就采用了博士指導碩士，師兄指導師妹的方式，這樣無疑使學生失去了接受導師直接指導的機會。因此，在提高導師指導效果上可以采取多種措施。首先，建立定期交流和指導的機制，比如每周舉行課題組的周會，討論最新的相關領域研究進展，匯報實驗結果和總結經(jīng)驗教訓等。其次，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和合作意識。同一課題組內(nèi)可以將常用的實驗技術建立規(guī)范的操作流程，減少在技術摸索上需要花費的時間，提高科研效率。對于以臨床工作為主并且缺少科研經(jīng)驗的導師，可以與基礎研究的教師建立導師組聯(lián)合培養(yǎng)和指導研究生。最后，要注重研究生科研素質和能力的培養(yǎng)，使研究生在讀期間能夠較好地掌握專業(yè)外語、文獻檢索、統(tǒng)計分析、生物學軟件等必備技能，并且鼓勵學生積極參加跨學科的學術沙龍、國內(nèi)外著名學者的專題演講、前沿研究熱點以及最新實驗研究技術的報告和講座等，這樣可以很好地開拓視野，有助于啟發(fā)科研思維。

5研究生培養(yǎng)質量的考核評價與激勵措施

2013年7月中旬，教育部下發(fā)了《關于深化研究生教育改革的意見》，特別提出對研究生實行嚴格的中期考核和論文審核制度，加大淘汰力度；同時也要改變單獨評定研究生導師資格的做法，防止形成導師終身制。這表明教育部已經(jīng)把提高研究生培養(yǎng)質量放到了重要位置。科學學位的研究生教育以培養(yǎng)研究生具有獨立從事科學研究的能力為主要目標。研究生的科學研究能力體現(xiàn)在以下幾個方面：一是發(fā)現(xiàn)科學問題的能力；二是科學實踐的能力；三是撰寫科學論文的能力。作為科研成果的重要表現(xiàn)形式，科研論文在研究生培養(yǎng)質量的考核中占有重要作用。隨著國內(nèi)整體科研水平的提高，對研究生也提高出了更高的要求。目前越來越多的培養(yǎng)單位鼓勵研究生發(fā)表SCI論文，有的單位甚至把發(fā)表SCI論文作為獲得學位的必要條件。20世紀80年代后期，南京大學首先將SCI（Science　Citation　Index，科學引文索引）引入科研評價體系后，現(xiàn)在SCI已經(jīng)成為國內(nèi)學術界重要的評價指標之一。每個被SCI收錄的期刊有對應的影響因子（Impact　Factor，IF），它是通過對期刊引文進行統(tǒng)計分析得出的數(shù)值，將其作為衡量期刊影響力的一項指標。期刊的影響因子越高，表明該刊物對其學科領域越具影響。盡管SCI作為一項學術評價指標存在一定的局限性和不足之處，但是同時它在推動我國近年來科學技術國際化發(fā)展道路上發(fā)揮了巨大作用，是目前較為公正合理的評價標準之一。當然，應該拋棄唯SCI論的觀點，在學術評價中考慮具體學科的實際情況，結合具體論文的引用情況、期刊的特征因子等其他評價指標等，建立更為合理的評價機制。學?；蛘咴合祵用嬖O置適當?shù)莫剟畲胧τ谔岣哐芯可e極性具有很好的提升作用，常見的方式有設立優(yōu)秀研究生論文獎和優(yōu)秀畢業(yè)研究生獎等。暨南大學研究生院在鼓勵和推動研究生發(fā)表高水平研究論文方面制定了一系列的政策，根據(jù)中科院學術期刊分區(qū)，對于以第一作者發(fā)表一區(qū)論文的研究生，給予高達5萬元的獎勵，同時給導師提供10萬元研究經(jīng)費。

6結語

篇2

Abstract:Objective To investigated the clinical characteristics and diagnostic methods for childhood intracranical tu-mors.Method 69patients under15year of age with intracranial tumors were analyzed retrospectively with regard to age，sex，clinical presentation，diagnosis and pathological findings，management and follow-up data.Results There were43males and26females（ratio of1.65∶1），and the average age at presentation was5.47years.Astrocytoma was the most common patholog ic type of the intracranial tamors in children.The most of the intracranial tumors in children located at posterior fossa（55.1%）.The common symtoms and signs included vomiting，headache，motor deficit，seizures，cranial nerver palsy and posi-tive pathologic reflexes.The positive rate of CT for displaying these tumor was92.3%，and MRI100%.The accuracy of CT diagnosis was66.7%，and MRI76.9%.Conclusion The most of the intracranial tumors in children located at posterior fos-sa.Males are affected more than females.Nonspecific symptoms and signs are easily misdiagnosed at the initial stage of the disease.CT and MRI are main diagnosic methods of these disease.

Key words:intracranial tumor，children;diagnosis;computerized tomography;magnetic resonance imaging

［摘要］ 介紹國內(nèi)外數(shù)字化學位論文（ETD）全文數(shù)據(jù)庫建設的現(xiàn)狀，分析我國ETD全文數(shù)據(jù)庫建設，如學位論文的收集范圍、數(shù)字學位論文格式、數(shù)據(jù)著錄內(nèi)容、統(tǒng)籌規(guī)劃與協(xié)調等方面存在的主要問題，并提出相關建議。

［關鍵詞］ 數(shù)字化學位論文;全文數(shù)據(jù)庫;信息共享

學位論文是伴隨著學位制度的實施而產(chǎn)生的，是高等院?；蚩蒲袉挝坏漠厴I(yè)生為獲取學位資格遞交的學術性研究論文，主要指碩士和博士論文。學位論文一般都具有獨創(chuàng)性，探討的課題比較專深，有較高的學術價值。

學位論文主要是供審查答辯之用，一般不通過出版社正式出版，通常收藏在各授予單位或指定的學位論文收藏地點，因此查找比較困難，需要通過專門檢索工具和特殊搜集渠道才能獲得，給學位論文的利用帶來極大的不便。近10多年來，世界各國充分利用因特網(wǎng)和其它信息技術發(fā)展成果，開發(fā)學位論文數(shù)據(jù)庫及檢索平臺，為學位論文的檢索，尤其是學位論文全文的獲取提供了便利條件，其中數(shù)字化學位論文（Electronic Theses and Dissertations，ETD）全文數(shù)據(jù)庫建設近年來更受到世界各國的重視。

國內(nèi)外ETD全文數(shù)據(jù)庫大致可以分為3類，即商業(yè)性的學位論文數(shù)據(jù)庫、分散在高校和研究院所的ETD全文數(shù)據(jù)庫、由多個成員單位參與的ETD全文資源共享檢索平臺或數(shù)據(jù)庫。

1 我國ETD全文數(shù)據(jù)庫建設的現(xiàn)狀

20世紀90年代后期開始，國內(nèi)一些高校開始開發(fā)學位論文數(shù)據(jù)庫，如上海交通大學從1996年開始收集學位論文電子版，在校園網(wǎng)上博士論文全文。中國高等教育文獻保障系統(tǒng)（China Academic Library&Information System，簡稱CALIS）從2000年起，由清華大學牽頭建設CALIS高校學位論文數(shù)據(jù)庫，目前該項目在一期文摘庫建設的基礎上，開始二期的全文數(shù)據(jù)庫開發(fā)［1］ 。若干商業(yè)服務性學術數(shù)據(jù)庫也開始提供學位論文全文服務。

目前，我國（除臺灣、香港、澳門地區(qū)外）投入使用的學位論文全文數(shù)據(jù)庫有:

（1）中國學位論文全文數(shù)據(jù)庫（CDDBFT ）。CDDB FT 由國家法定的學位論文收藏單位中國科技信息研究所提供，并委托萬方公司加工建庫，萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)（http:..wanfangdata.com.cn.）提供檢索服務。CD-DB FT 收錄各高等院校、研究所等單位送交的碩士、博士和博士后論文，內(nèi)容涵蓋了自然科學的數(shù)理化、天文、地球、生物、醫(yī)藥、衛(wèi)生、工業(yè)技術、航空、環(huán)境以及社會科學、人文地理等學科領域。CDDBFT 以1998～2004年學位論文為主體，逐年回溯并月度追加，截至2004年12月，已有27萬篇論文全文，2005年初將達到30萬篇。

（2）中國優(yōu)秀博碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫（CD-MD）。中國知網(wǎng)（http:..edu.cnki.net.）的CDMD收錄了1999年至今的16萬篇質量較高的中國大陸博、碩士論文，每年新增論文約28000篇，覆蓋學科范圍包括哲學、社會學、教育、政治、法律、經(jīng)濟、文學、歷史、理工、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生、電子技術、信息科學等。

（3）各高校自建的學位論文數(shù)據(jù)庫。目前我國收集學位論文電子版全文并提供網(wǎng)上瀏覽的高校有北京大學、上海交通大學、中國農(nóng)業(yè)大學、四川大學（醫(yī)學學位論文）、北京師范大學、武漢理工大學（前24頁）、西安交通大學、西北工業(yè)大學、電子科技大學等。

除已建立的全文數(shù)據(jù)庫外，國內(nèi)許多高校和研究院所也開始收集學位論文電子全文，或建立學位論文文摘檢索系統(tǒng)，具備了全文數(shù)據(jù)庫的開發(fā)基礎，例如吉林大學、哈爾濱工業(yè)大學、山東大學等建立了論文的網(wǎng)上遞交及文摘檢索系統(tǒng);清華大學、浙江大學、天津大學、武漢大學等建立了學位論文的網(wǎng)上遞交系統(tǒng)。

值得關注的是，CALIS二期重要子項目之一的“高校學位論文全文數(shù)據(jù)庫”，規(guī)劃建設一個提供集中式元數(shù)據(jù)檢索（包含前16頁全文瀏覽）、分布式全文服務的學位論文共享平臺，參與單位已達50多家國內(nèi)高校，至2005年擬收錄10萬條全文數(shù)據(jù)，并與一期建設的文摘數(shù)據(jù)庫中10萬條文摘數(shù)據(jù)合并。

2 國外數(shù)字化學位論文全文服務的主要進展

國外學位論文數(shù)字化起步較早，如美國的網(wǎng)絡學位論文數(shù)字圖書館（Networked Digital Library of Theses and Dissertations，NDLTD，http:..ndltd.org.）從1991年起開始學位論文數(shù)字化的應用研究。目前ETD項目開發(fā)和應用以美國、加拿大、歐洲、澳大利亞等國家和地區(qū)較為成功，多個項目已投入實際使用，比較著名的有:

（1）NDLTD。這是一個基于OAI（Open Archives Ini-tiativ）的國際性博碩士學位論文共享檢索平臺，1991年由美國弗吉尼亞科技大學發(fā)起，目前有來自美洲、歐洲、亞洲、非洲的215個成員單位，其中187個為大學， 上海交通大學是目前中國大陸地區(qū)唯一參加該項目的高校。該平臺提取存儲在各EDT數(shù)據(jù)庫的學位論文元數(shù)據(jù)，用戶可免費檢索題錄元數(shù)據(jù)及PDF格式的文摘。平臺同時提供NDLTD成員單位的聯(lián)系方式及ETD數(shù)據(jù)庫服務的鏈接，以便于用戶索取全文，其中部分成員單位的ETD數(shù)據(jù)庫可免費下載全文［2］ 。

（2）加拿大學位論文門戶（Theses Canada Portal，ht-tp:..collectionscanada.ca.thesescanada.）。它提供加拿大學位論文的保存和檢索服務，截至2002年共有55所高校加入該項服務，可檢索22萬篇博碩士學位論文，每年新增數(shù)據(jù)1萬條，其中1998年以后的學位論文可免費下載全文。

（3）澳大利亞數(shù)字論文項目（Australian Digital The-ses Program，ADT，http:..adt.caul.edu.au.）。該項目在1998～1999年由澳大利亞7所高校發(fā)起，旨在建立分布式的論文數(shù)據(jù)庫，目前已有26所高校的博士及碩士學位論文可通過ADT項目或在各學校的電子數(shù)據(jù)庫中檢索，部分學位論文可免費提供全文。

（4）PQDD學位論文數(shù)據(jù)庫（ProQuest Digital Disser-tations）。PQDD是美國ProQuest公司（原名UMI公司）出版的博碩士絡數(shù)據(jù)庫，該庫收錄歐美1000余所大學從1861年起的320萬篇博士、碩士論文摘要或題錄，其中170萬篇有紙質或縮微格式的全文，年新增4.7萬篇博士學位論文和1.2萬篇碩士學位論文，近2年的學位論文可免費下載電子版的前24頁內(nèi)容［3］ 。PQDD的全文服務通過網(wǎng)上訂購實現(xiàn)。我國由中科.亞信公司聯(lián)合引進PQDD全文數(shù)據(jù)庫網(wǎng)絡版的部分數(shù)據(jù)，在上海交通大學圖書館、中國科技信息研究所、CALIS全國文理中心（北京大學圖書館）（http:..pro-quest.calis.edu.cn.umi.index.jsp）建立全文鏡像服務器。該數(shù)據(jù)庫目前主要收錄1998年以來北美地區(qū)博、碩士論文4萬多篇。

其它，如英國的“Index to Theses”（http:..the-ses.com.）可檢索自1716年起的46萬余篇學位論文文摘，提供全文的訂購服務;法國有“cybertheses”（http:..cybertheses.org.cybertheses.cybertheses.html）;德國、奧地利、捷克、新西蘭等國也建立了學位論文全文的網(wǎng)絡檢索服務。

3 我國ETD全文數(shù)據(jù)庫存在的主要問題及建議與國外相比，我國ETD服務工作起步較晚，雖然通過這些年的努力，目前已能提供比較豐富的ETD資源，但也存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下方面。

（1）學位論文的收集范圍包括地域范圍和時間范圍兩方面:①盡管國家教育部對學位論文規(guī)定有呈交制度，即將博士論文上交國家圖書館保存，碩士論文交中國科技信息研究所保存。但由于無隸屬關系，收藏渠道不暢，現(xiàn)在所建的各庫論文數(shù)據(jù)均不完整，而且不收錄港、澳、臺等地區(qū)的學位論文。②目前國內(nèi)所建學位論文數(shù)據(jù)庫收藏的ETD全文主要為2000年以后的數(shù)據(jù)，而且隨著時間的推移，年代較早的電子學位論文全文數(shù)據(jù)會越來越難以收集，因此各數(shù)據(jù)商和高校應加強對學位論文回溯庫的建設與開發(fā)研究工作，對于無法獲取電子全文數(shù)據(jù)的學位論文，可采用掃描等方式進行補充，以滿足用戶全文獲取的需要。另一方面，由于許多研究單位尚未建立ETD學位論文的收繳制度，造成目前還有大量資源流失，十分可惜。

（2）學位論文著作權與保密問題:①我國學位論文一般不公開發(fā)表。部分學位論文為保密級論文，有一定的保密期，還有部分論文由于需要申請專利、進行技術轉讓或投稿公開發(fā)表而希望延遲公布，因此網(wǎng)上公開學位論文全文，可能會產(chǎn)生版權糾紛與泄密。在國外，如美國NDLTD要求論文的提供者必須作出相應的版權使用聲明，授權學校使用并向需要者提供論文全文。而我國對此尚無統(tǒng)一規(guī)定，亟待研究解決。由于我國碩、博士研究項目一般使用公共經(jīng)費，其論文具有成果匯報性質，因此，建議除應保密或有合理的延遲公布理由的文獻，應在國內(nèi)因特網(wǎng)上公開，但必須說明不得用于謀取不當利益。②采用PDF文檔及加密技術，生成PDF文檔時分為前若干頁和全文2個文件，前若干頁可在因特網(wǎng)上免費瀏覽，全文在學位授予單位內(nèi)部網(wǎng)絡內(nèi)免費使用，在授予單位外則必須訂購。這樣可部分解決著作權問題，但降低了免費資源的完整性，不利于資源共享。

（3）ETD全文的格式:國內(nèi)各數(shù)據(jù)庫目前還沒有統(tǒng)一的標準，常用的格式主要有PDF、WORD、HTM。如CDDB FT 采用HTM格式，CDMD采用CAJ、PDF等格式。綜合國內(nèi)外采用格式的總體趨勢及相關的對比研究可以發(fā)現(xiàn)，PDF具有很多優(yōu)點，例如，可以包含超鏈接、表單等帶有交互性的內(nèi)容，支持多種級別的安全性（如可閱讀不可打印、可閱讀打印但不可修改等），可將文字、圖形、聲音和動態(tài)影像等封裝在一個文件中，支持特長文件等。因此，PDF的集成度和安全可靠性都比較高，這對ETD的瀏覽和版權保護都非常重要，建議各ETD 數(shù)據(jù)庫采用。

（4）數(shù)據(jù)的著錄格式:目前國內(nèi)學位論文全文數(shù)據(jù)庫的著錄內(nèi)容不統(tǒng)一，CDDBFT 和CDMD著錄項目可見表1，各高校自建的數(shù)據(jù)庫格式更是變化多端。CALIS學位論文全文庫已提出采用規(guī)范化的元數(shù)據(jù)。美國NDLTD也規(guī)定了ETD的元數(shù)據(jù)標準。考慮到我國情況與美國不同及與國際接軌兩方面的要求，建議進一步討論我國學位論文采用何種元數(shù)據(jù)、元數(shù)據(jù)著錄項目的選擇及擴展描述的范圍等。例如，考慮到收錄公開出版的學位論文，可使用出版年;考慮到收錄用外文書寫的學位論文，可使用原文語種。表1 CDDB FT 和CDMD著錄項目對照（略）

（5）檢索系統(tǒng)功能:我國學位論文全文庫檢索界面均較友好，設置的檢索途徑也較全面。

CDDB FT 的簡單查詢可從全文、題名、作者、分類號、導師姓名等5個字段檢索，有2個檢索詞輸入框，邏輯關系可選擇邏輯與、邏輯或、邏輯非，允許同一字段中兩個不同關鍵詞的組配、兩個不同字段中同一關鍵詞的組配、兩個不同字段中不同關鍵詞的組配;專業(yè)查詢功能較齊全，提供全文、題名、作者、分類號、導師姓名、授予學位單位、館藏號、分類號、論文頁數(shù)、文摘語種、出版時間、關鍵詞、文摘等13條檢索途徑，支持復雜的布爾邏輯表達式、截詞檢索、位置算符等功能。

CDMD的簡單檢索提供全文、中文關鍵詞、英文關鍵詞、中文題名、英文題名、中文副題名、英文副題名、中文摘要、英文摘要、中文目錄、作者、導師、引文、論文級別、專業(yè)、學位授予單位、論文提交日期等字段。高級檢索支持不同字段間布爾邏輯檢索。

兩個數(shù)據(jù)庫均設置了論文學科導航系統(tǒng)。但兩個檢索平臺均無檢索史的設置，無法對檢索史進行組合運算，也無法保存檢索史。CDDBFT 只能每一章節(jié)瀏覽全文，無法一次性下載。

4 小 結

我國目前已可提供一定數(shù)量的ETD全文服務，但總的來說，ETD全文數(shù)據(jù)庫建設仍處于分散的狀態(tài)，各學位論文授予單位之間缺乏ETD全文的收集、保存、利用和數(shù)據(jù)庫建設的統(tǒng)籌規(guī)劃與協(xié)調，已建數(shù)據(jù)庫的文檔格式、著錄內(nèi)容及檢索系統(tǒng)功能不統(tǒng)一，均有待完善之處。

高校系統(tǒng)ETD全文數(shù)據(jù)庫由于有CALIS全國中心、地方中心的協(xié)調，采用統(tǒng)一規(guī)范、分散加工、索引庫集中建設、全文分散存儲的運作模式，有計劃、有步驟，可望取得較好的成果。

但相對于全國高校、科研單位每年產(chǎn)生近10萬篇學位論文的情況而言，CALIS學位論文數(shù)據(jù)庫仍顯得覆蓋面小。因此迫切需要擁有權威與實力的全國性的機構對全國學位論文數(shù)字化建設進行總體規(guī)劃，整合相關標準，整合高校、科研院所、國家數(shù)字圖書館等建設一個包括港澳地區(qū)乃至臺灣地區(qū)在內(nèi)的“中國學位論文數(shù)字圖書館”。

CALIS學位論文項目可能成為實現(xiàn)上述目標的基礎，如CALIS可吸收港澳地區(qū)高校、中國科學院系統(tǒng)參與項目的建設，逐步實現(xiàn)全國ETD全文的資源共享。

當務之急是防止ETD全文數(shù)據(jù)的進一步流失，對具有研究生培養(yǎng)任務的高校和科研院所，應指定其相關部門負責收集研究生學位論文的電子版全文，規(guī)定統(tǒng)一的文件格式，統(tǒng)一在網(wǎng)頁上安裝讓作者直接提交論文的軟件。有必要制定學位論文遞交的行政措施，規(guī)定未提交者不得授予學位或畢業(yè)離校，并就學位論文的公開范圍及方式、保密級別與公開時限等具體授權條款簽訂明確的協(xié)議。

要進一步研究學位論文的版權與保密問題，研究可免費使用的資源范圍，研究商業(yè)性數(shù)據(jù)庫與免費資源之間的關系，避免ETD全文庫或檢索平臺的重復建設。

［參考文獻］

［1］溫麗君.因特網(wǎng)學位論文檢索［J］.醫(yī)學情報工作，2003，（3）:187.188，196.

篇3

好奇心是中學生年齡發(fā)展的典型特征。在英國為了能激發(fā)并保持學生的好奇心，教育者們想盡了辦法。具體保障體現(xiàn)在以下兩方面：一是在教師隊伍的培養(yǎng)上，給每一個入職前的師范生進行培訓，培訓內(nèi)容一定包括學生好奇心的激發(fā)的技巧、策略及方法。二是在教師的繼續(xù)教育中，也會進一步加強相關內(nèi)容的培訓。因此中學課堂上教師是想盡一切辦法激發(fā)學生的學習熱情，保持自己的好奇心，激勵學生探究的欲望。具體做法表現(xiàn)比較突出的是，在課堂中大量應用各種小活動。如：在講低體溫癥的特征時，準備三個水缸一個常溫、一個冰水、一個熱水，讓學生一只手放入冰水，一只手放入熱水中，保持5分鐘后再將兩只手放入溫水中，通過這樣簡單的體驗活動，讓學生能理解低體溫癥時的狀態(tài)。在講述人體的組織結構前，先讓一位學生躺在一張足夠大的紙張上，讓其他同伴把他的輪廓畫下來。在通過小組互助，在這個輪廓內(nèi)完成一個人體組織結構圖。通過這個活動，老師可以知道每個小組的學生所掌握的已有知識的水平，幫助他更好的實施新授課的教學內(nèi)容。將游戲引入課堂，在講解標志重捕法時，利用大米和一塊手帕完成模擬實驗?？梢钥闯鲇慕處焸円陨鸀楸臼窍氡M一切辦法來吸引學生的注意力，迎合學生的年齡特點。

2以生為本尊重人的發(fā)展的需要

教育的根本目的是培養(yǎng)人，使人能適應社會的發(fā)展。人的社會性決定了人需要繼承人類在社會生產(chǎn)實踐中所獲得的已有知識，并通過一定形式世世代代傳承延續(xù)下去。但同時我們需要注意，不能只一味的要求一個人要承擔社會責任，而忽視了個體發(fā)展的個性需求。只有當一個個體自身的發(fā)展需要得到一定的滿足，才能更好的發(fā)揮他的能動性，展現(xiàn)更大的社會價值，承擔起社會責任。個體的發(fā)展包括生存技能的培養(yǎng)、個性特征的養(yǎng)成、自我認可、自我反思能力的養(yǎng)成。在英國的課程教育體現(xiàn)了尊重人的個體發(fā)展的需要。最突出的表現(xiàn)在課程的編制上。在英國一般學生只是進行到Ks4的學習。即高中畢業(yè)后絕大多數(shù)人進入準工作狀態(tài)，很少部分學生進行Ks5階段的學習，即為了考大學而進行為期2年的高強度的高中學習。（一般這類學生站的比例為一個班級里的5/25的人數(shù)。換句話理解就是中學階段的Ks3、Ks4階段的學習及課程安排，不是為了這5個人而開設的。這有別于國內(nèi)，為了班級中的前5位同學考上清華，其他同學陪讀。跟著開設同樣的課程，聽同樣難度的課，做同一份作業(yè)，考同一份試卷。這么多的時間與精力本該可以發(fā)展屬于他們自己的興趣、愛好、特長、和才能的。

篇4

1取得的主要成績主要為以下三個方面

（1）繼續(xù)醫(yī)學教育在衛(wèi)生人才隊伍建設中有十分重要的意義

已經(jīng)成為醫(yī)療衛(wèi)生單位增強核心競爭力和衛(wèi)生技術人員提高能力素質的主要途徑，“十二五”計劃提出的繼續(xù)醫(yī)學教育目標基本實現(xiàn)。本文通過調查發(fā)現(xiàn)有82.8％的醫(yī)療衛(wèi)生單位開展繼續(xù)醫(yī)學教育活動，其中100％的縣級及以上單位開展繼續(xù)醫(yī)學教育。96％被調查的衛(wèi)生技術人員在2013年已經(jīng)獲得超過25個繼續(xù)醫(yī)學教育學分，100％的市及省級醫(yī)療衛(wèi)生單位舉辦的繼續(xù)醫(yī)學教育項目學科（二級）。

（2）全省已經(jīng)形成運轉靈活、層次清晰、系統(tǒng)有效的繼續(xù)醫(yī)學教育組織管理體系

本次調查結果顯示，100%的醫(yī)療衛(wèi)生單位有專職人員管理繼續(xù)醫(yī)學教育。96%的醫(yī)療衛(wèi)生單位制定了年度計劃并進行工作總結，99%的醫(yī)療衛(wèi)生單位制定了繼續(xù)醫(yī)學教育管理與實施辦法，初步建立起統(tǒng)一領導、分工明確、協(xié)調有力的工作機制。

（3）全省通過開展內(nèi)容豐富、多形式的繼續(xù)醫(yī)學教育活動

激發(fā)了醫(yī)務人員的學習需要，建立了一個較好的學習平臺。本次調查結果顯示，100%的單位把繼續(xù)醫(yī)學教育學分作為職稱晉升的條件，90%的單位把繼續(xù)醫(yī)學教育學分作為年度考核和執(zhí)業(yè)再注冊的條件，68.8%的單位把繼續(xù)醫(yī)學教育學分作為崗位聘任的條件，不僅能夠充分調動個人和單位的積極性，還能確保繼續(xù)醫(yī)學教育的質量和水平。

2存在的主要問題包括以下五個方面

（1）衛(wèi)生技術人員參與繼續(xù)醫(yī)學教育活動差異性較大

各個級別衛(wèi)生技術人員的技術基礎水平不同，基礎技能和基礎知識的水平也不同，因而需要接受的教育內(nèi)容和形式也不同。

（2）醫(yī)療衛(wèi)生單位繼續(xù)醫(yī)學教育工作發(fā)展不平衡

從不同級別醫(yī)療衛(wèi)生單位來看，省市級醫(yī)療衛(wèi)生單位繼續(xù)醫(yī)學教育工作明顯好于縣鄉(xiāng)級醫(yī)療衛(wèi)生單位，基層工作開展較差。

（3）繼續(xù)醫(yī)學教育經(jīng)費投入不足

本次調查發(fā)現(xiàn)，55.9％的單位沒有專項經(jīng)費，44.1的單位有專項經(jīng)費。在參與調查的衛(wèi)生技術人員中，80％的人需要支付一半的學習費用，49.9％的人需要花費80％的費用，25.8％的人花費20％的費用，6.8％的人不需要花費。這說明我們應當加強對繼續(xù)醫(yī)學教育經(jīng)費的投入。

（4）繼續(xù)醫(yī)學教育資源未得到有效利用，繼續(xù)醫(yī)學教育形式還不夠豐富

本次調查結果顯示，69.2％的參加形式為網(wǎng)絡學習，18.9％為學術會議，13.6％為自學，13.2％為參加培訓班，12.9％為函授，7.3％為脫產(chǎn)進修。由于各級醫(yī)療衛(wèi)生單位的經(jīng)濟等條件有差異，繼續(xù)醫(yī)學教育的方式主要為講課，無新意，衛(wèi)生技術人員的學習情緒不夠。

（5）繼續(xù)醫(yī)學教育認識程度不夠

由于經(jīng)濟條件或繼續(xù)醫(yī)學教育活動的質量等條件不同造成基層衛(wèi)生技術人一樣對繼續(xù)醫(yī)學教育的認識程度不足。

二討論

繼續(xù)醫(yī)學教育是國家實施衛(wèi)生人才戰(zhàn)略和實施“科教興國“戰(zhàn)略的重要途徑，同時其也是組成衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的重要部分。為了更好的提高衛(wèi)生事業(yè)為人民服務的基礎，山東省各級衛(wèi)生行政部門都在積極發(fā)展繼續(xù)醫(yī)學教育事業(yè)，積極制定繼續(xù)醫(yī)學教育事業(yè)發(fā)展的措施和規(guī)劃，不斷加強對繼續(xù)醫(yī)學教育工作的領導，對繼續(xù)醫(yī)學教育事業(yè)的平衡發(fā)展進行統(tǒng)籌規(guī)劃。通過本次調查研究，我們發(fā)現(xiàn)，全省范圍內(nèi)的各醫(yī)療單位繼續(xù)醫(yī)學教育工作發(fā)展不平衡，部分基層醫(yī)療單位的繼續(xù)醫(yī)學教育工作發(fā)展滯后。針對上述現(xiàn)象，我們應當建立多層次需求的繼續(xù)醫(yī)學教育培養(yǎng)模式、建立繼續(xù)醫(yī)學教育評價和監(jiān)督機制，為醫(yī)務人員建立良好的繼續(xù)醫(yī)學教育發(fā)展環(huán)境，不斷提高全省醫(yī)學繼續(xù)教育的質量和效率。具體如下：

（1）建立繼續(xù)學習教育評價和監(jiān)督機制

隨著繼續(xù)醫(yī)學教育的不斷發(fā)展，我們應當不斷修訂和完善與其相關的規(guī)章制度，以便推動全省繼續(xù)醫(yī)學教育的發(fā)展。因此應當通過建立繼續(xù)學習教育評價和監(jiān)督機制來提高繼續(xù)醫(yī)學教育的效益和治療，加強對繼續(xù)醫(yī)學教育管理人員的培訓，確保繼續(xù)醫(yī)學教育工作能夠有序的進行。同時不斷完善醫(yī)學教育登記、考核和評估制度，將衛(wèi)生技術人員的繼續(xù)醫(yī)學教育完成情況和其聘任、考核、職業(yè)資格在注冊、技術職務晉升等結合在一起。正確引導衛(wèi)生技術人員參加繼續(xù)醫(yī)學教育活動，并將所學學以致用。

（2）營造良好的繼續(xù)醫(yī)學教育發(fā)展患者

各級單位將開展繼續(xù)醫(yī)學教育工作作為提高自身實力的重要措施，為衛(wèi)生技術人員創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，使其認識到只有接受教育才能執(zhí)業(yè)終生，激發(fā)其學習的主動性。

（3）建立多層次需求的繼續(xù)醫(yī)學教育培養(yǎng)形式

繼續(xù)醫(yī)學教育工作的重點是堅持以人為本，將終身教育作為其發(fā)展的宗旨，不斷對繼續(xù)醫(yī)學教育的內(nèi)容、機制和教學方法進行改革，并結合各級衛(wèi)生技術人員的自身條件，開展有針對性的繼續(xù)醫(yī)學教學。根據(jù)衛(wèi)生技術人員的知識層面和所在單位的條件，不斷提高醫(yī)護人員的自身素質。同時針對基層衛(wèi)生機構，請專家到基層進行授課，進行面對面的教學，采用座談的方式，使大家的知識相互補充提高。并將互聯(lián)網(wǎng)授課廣泛應用其中，使各級學員能夠簡單便捷的學習。

（4）多渠道籌措繼續(xù)醫(yī)學教育經(jīng)費

篇5

1.傳統(tǒng)教學法教學理念忽略了“學為中心”。

傳統(tǒng)教學方法往往強調課本的重要性和教師的重要性，將教師講授課本內(nèi)容作為教學的重點來把握，這在教師備課和講課的過程中都能體現(xiàn)出來。傳統(tǒng)教學法在很長一段時間里主導了整個教育界，對于教育的發(fā)展也做了出了很大的貢獻，這是不可否認的。但是隨著時代的發(fā)展，教育也越來越重視學生整體素質的發(fā)展，強調學生在學習過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造力。教師作為教學活動的實施者，理應避免“老師講、學生聽”這種被動的灌輸方式，讓課堂氣氛“活”起來。尤其是小學科學這種理論性與實踐性結合的課程，更應該以學生為中心、以學習為中心開設教學任務，完成教學計劃。

2“.學為中心”符合新形勢下的教學要求。

我國長期以來強調的“以教為中心”已經(jīng)不適應當今形勢下的教學目標，而應該轉到“以學為中心”。“學為中心”符合了新課標形勢下對于教師的教學要求，教師應從轉變自身觀念出發(fā)，處理好教與學的關系，強調以學生學習為主，教師起到輔導作用，指導學生對于知識點的把握，解答學生在學習中的困惑。教師以學生的需要制定教學方案和課程設置，深入發(fā)掘學生的潛力，激發(fā)學生的學習興趣，因為學生只有對于課程產(chǎn)生了興趣，才能產(chǎn)生主動獲取知識的驅動力，學習的自覺性大大提高之后，學習效率自然會隨之提高。新課程標準要求學生不僅具有學習課本知識，掌握課本知識的能力，更重要的是要學會如何主動獲取知識、汲取新知識的能力以及終身學習的能力。

二“、以學定教、學為中心”教學法在實際教學中的應用

1.明確以學生自主學習為中心。

課程設計中要明確以學生自主學習為中心，在課件設計上就要明確體現(xiàn)出來這一特點。課件設計時應預留出盡可能多的學生自由討論、小組討論和動手實踐的時間，課程設計時重視學生的自主性，以體現(xiàn)學生的創(chuàng)新意識為主，讓學生盡可能多的在實際生活中應用到課堂上所學知識解決問題，已加深對于知識的理解和掌握。如小學科學四年級的課程中關于花、果實和種子這節(jié)課，老師就可以安排學生去觀察各種花和果實，并將學生分成小組討論各自組的收獲，通過各個組的分享學生初步掌握了花的顏色、形狀等外部特征。這時候，老師可以將各個組的討論結果匯總，糾正其中錯誤的地方，并進一步講解花、果實與種子之間的關系，學生在濃厚的興趣和輕松、愉悅的氛圍中，完成了知識的學習和吸收。

2.強調情境在課堂中的創(chuàng)設作用。

情境教學法是近年來一直倡導的新型教學方法，也是符合新課標要求下“以學定教、學為中心”的教學方法。情境教學法強調課堂上情境的創(chuàng)設，老師有目的的引入一些含有情緒色彩的、以形象為主體的場景，以啟迪學生心理機能，更好地理解課本內(nèi)容為目的。小學科學作為一門實用性較強的學科，有開展情境教學法的有利條件，教師在講課的過程中要盡量多用一些圖畫、圖形等來演示，將課本內(nèi)容形象化、生動化。教師可利用課本插圖、剪切畫、掛飾以及生活中的實物來進行演示，如講授生活中的靜電現(xiàn)象時，就可以利用梳子在頭發(fā)上摩擦生電的原理進行演示，讓學生直觀的看到生活中的靜電現(xiàn)象；而在講授花、果實和種子時，不僅可以通過PPT展示各種花和果實以及種子，還能采集真實的鮮花和果實給學生加以展示。通過這種情境的創(chuàng)設和暗示作用，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，啟迪學生的智慧。正如保加利亞暗示學家G•洛扎諾夫所說的那樣：我們是被我們生活的環(huán)境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的。

3.重視理論聯(lián)系實際，開展豐富的實踐活動。

篇6

1.1醫(yī)學微生物學教學中，加強醫(yī)學人文教育是基礎醫(yī)學教育的根本要求

醫(yī)學微生物學是基礎醫(yī)學中的一門重要學科，其直接的研究對象雖然不是人，但是研究的病原微生物學與人類健康關系密切，研究目的也是為了預防和治療疾病，提高人類健康水平。醫(yī)學微生物學教學中培養(yǎng)的對象是醫(yī)學生，其走上崗位后直接的服務對象就是人，研究的是人的疾病，人既有自然屬性，又有社會屬性，這就決定了醫(yī)生除了研究疾病外還要了解患者，研究人，懂得有效溝通，進一步了解和認識社會。真正意識到疾病-人-社會之間的復雜關系。我國的傳統(tǒng)醫(yī)學中崇尚“醫(yī)乃仁術”，這是對醫(yī)學人文精神最深刻、最本質的概括[5]?；A醫(yī)學作為醫(yī)學生學醫(yī)過程中最基本的醫(yī)學基礎知識、操作技能和研究方法的學習，整個過程中，除了教育好學生基本的醫(yī)學原理外，重要的就是對醫(yī)學生醫(yī)學人文的培養(yǎng)和教育，讓醫(yī)學生學會了解患者，有效和患者溝通，學會關心患者，愛護患者，進一步有利于醫(yī)德的教育。醫(yī)學微生物學作為基礎醫(yī)學課程的重要組成學科更應該在教學過程中加強醫(yī)學人文教育，由此可見，基礎醫(yī)學教育自身的特點決定了醫(yī)學微生物學教學中加強醫(yī)學人文教育的必要性。

1.2醫(yī)學微生物學教學中，加強醫(yī)學人文教育是醫(yī)學教學改革的內(nèi)在要求

隨著社會的發(fā)展，一些矛盾的不斷激化，醫(yī)患關系日趨緊張，對醫(yī)生的要求也越來越高，特別是對醫(yī)生的醫(yī)德醫(yī)風要求不斷提高。對承擔著教育醫(yī)學生成長成才的醫(yī)學院校不斷提出新的要求和考驗，面對復雜的社會環(huán)境，醫(yī)學院校只有不斷深化教學改革，加強實踐，才能更好地促進醫(yī)學生成長成才。在教學改革中就是要不斷加強醫(yī)學人文教育，把醫(yī)學人文教育滲透到各個基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的學科，更有效地幫助醫(yī)學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。

1.3醫(yī)學微生物學教學中，加強醫(yī)學人文教育是高素質醫(yī)學人才的總體需要

現(xiàn)代的醫(yī)學教育除了教學生醫(yī)學基礎知識、操作技能和研究方法外，還注重醫(yī)學生綜合素質培養(yǎng)和突出個性的全面發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，對醫(yī)生的需求正發(fā)生著轉變，原來只是簡單的需要掌握一定的醫(yī)術，到未來需求全面發(fā)展的綜合素質高復合型人才，除了會看病，還必須具備很強的綜合協(xié)調和服務能力，同時具備較高的人文素質。在醫(yī)學微生物學教學中，加強醫(yī)學人文教育可以幫助醫(yī)學生在學習理論知識的同時，用醫(yī)學人文知識武裝自己，幫助其樹立新的疾病診療觀、疾病預防觀，提高其的服務和協(xié)調能力、處理矛盾的能力，同時培養(yǎng)良好的心理素質，提高綜合素質，更好地為社會、為病人服務。

1.4醫(yī)學微生物學教學中，加強醫(yī)學人文教育可以有效緩解醫(yī)患關系

目前醫(yī)療糾紛的原因主要有：一些醫(yī)院存在“以藥養(yǎng)醫(yī)”的問題，藥品的收入成為重要的收入來源[6]；部分醫(yī)務人員職業(yè)道德不良，導致醫(yī)患溝通不足[7]；疾病確診率達不到患者的期望，目前疾病確診率約為70％，搶救成功率為70％～80％[8]。2.5醫(yī)學微生物學教學中，加強醫(yī)學人文教育有利于實踐社會主義核心價值觀當代大學生基本上認同社會主義核心價值體系理念，只有少數(shù)大學生存在思想偏差[9]，醫(yī)學微生物學中加強醫(yī)學人文教育可以把這少部分人轉變，同時可以避免新媒體技術對教育內(nèi)容的極大沖擊作用[10]。

2醫(yī)學微生物學教學中加強醫(yī)學人文教育的途徑

2.1與時俱進，轉變教育教學觀念，把醫(yī)學人文教育融入醫(yī)學微生物學教學中

隨著社會的發(fā)展，社會對人才的需求，不單看其知識水平的高低，還要考慮其綜合素質的高低，特別是對醫(yī)學人文素質越來越重視，而事實上，有些大學生的知識水平較高，但是人文素質較差。要適應社會的發(fā)展，必須與時俱進，轉變原有的教育教學觀念，在注重專業(yè)知識教育的同時加強醫(yī)學人文教育，把醫(yī)學人文教育融入各個學科的教學中。

2.2創(chuàng)新教育教學方法，把醫(yī)學人文教育融入醫(yī)學微生物學教學中

傳統(tǒng)的“填鴨式”理論大課堂灌輸式教學已經(jīng)不能滿足學生的需求，應在傳統(tǒng)教學方法的基礎上不斷創(chuàng)新，開展PBL教學、討論式教學和學導式教學等多種教學方法，在醫(yī)學微生物學教學過程中以不同的形式融入醫(yī)學人文教育。

2.3轉變教師角色，促進醫(yī)學人文教育

在醫(yī)學微生物學的教學中，教師不能照本宣科，不能錯誤地認為上課就是簡單地把課本知識講完就可以了。教師要轉變角色觀念，不能把自己限制于教師的角色，不要錯誤地認為教師就是簡單地傳授知識，要做到除了傳授知識外，還應該是一種精神的傳遞，醫(yī)學人文關懷和精神的傳遞，所以，教師本身要學習領悟醫(yī)學人文知識和理念，在授課中不單教給學生知識，要把醫(yī)學人文的精神文化教給學生和感動學生，讓學生體會到醫(yī)學人文精神的內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的愛心、關懷別人之心、理解別人之心和責任心，只有這樣他們當醫(yī)生后才能更好地治病救人，因此，在醫(yī)學微生物學的教學中，教師要轉變角色，在傳授知識的過程中把醫(yī)學人文的精神傳遞給學生，促進醫(yī)學人文教育。

2.4開展第二課堂，加強醫(yī)學人文教育

培養(yǎng)和提高醫(yī)學生的醫(yī)學人文素質，除了第一課堂的教育外，還應該積極開展第二課堂教育，在第二課堂中營造良好的學習氛圍，讓醫(yī)學生在濃厚醫(yī)學人文知識的熏陶中，逐漸提高個人的人文素質修養(yǎng)。結合醫(yī)學微生物學的學科特點在第一課堂教學外，積極開展第二課堂，通過實踐、競賽和科研等，給學生營造一個積極、健康、向上的醫(yī)學人文知識氛圍，對醫(yī)學生起到潛移默化的作用，同時對高校醫(yī)學人文素質教育起著良好的促進作用[11]。

3結語

篇7

1.1教學對象

從對我院近三年的醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)學生入校的文理生源數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果得知，藥學、中藥、衛(wèi)生檢驗與檢疫技術、醫(yī)學檢驗技術各專業(yè)學生中，有不到一半的學生是理科生，而在理科生中，僅有15%左右的學生高考選物化。因此，文理生源的差異，以及有無化學學習基礎的差異導致了在有機化學學習中學生上課普遍反映有機化學內(nèi)容抽象、難學、難懂，教師上課普遍反映一問三不知、內(nèi)容無從下手、進度趕不上、考試大面積不及格，出現(xiàn)了教師上課“不會上”、學生考試“不會考”的現(xiàn)象。

1.2使用教材

教學使用的教材是我院教師主編的醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)適用的“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，教材內(nèi)容經(jīng)過濃縮精簡，刪去了晦澀難懂的反應機理、反應歷程、復雜的反應等內(nèi)容，并且結合專業(yè)特色，增加了反應的實際應用和重要的有機物在醫(yī)藥中的重要用途等內(nèi)容，因此，本教材的編寫可以說是專門為醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)學生量身定做的。

1.3課時安排

對比大學本科教育有機化學的教學課時安排，本科教育有機化學一般分兩個學期至少120個以上的課時，然而高職教育有機化學的理論和實踐課時加起來僅有64～80個課時，因此，課程教學課時少、內(nèi)容多、任務重。

2教學對策

針對以上“教”與“學”中存在的問題，選擇適合的教學方法和適合的教學手段，使學生有機化學學習有信心、不放棄、興趣高、學得快、學得好，是教學中需要解決的問題。

2.1摸底調查、對癥下藥

在開學之初，統(tǒng)計本班學生的文理基礎，以及大概了解學生的入學分數(shù)段，做到心中有數(shù)，知己知彼、百戰(zhàn)不殆。除了學習基礎，平時還要善于觀察不同班級學生的學生習慣、學習風氣、學習態(tài)度等，通過學期初學生學習基礎的靜態(tài)摸底以及學期中學生學習心理的動態(tài)摸底調查相結合，把握學生的學習心理動態(tài)，對癥下藥，因材施教，逐步引導學生從“要我學”到“我要學”的心理轉變，輕松學習有機化學。

2.2合理安排、循序漸進

針對學生入學來的化學學習基礎，合理安排教學內(nèi)容和教學進度。如學生化學基礎比較薄弱，在授課計劃中，教學進度以先慢后快為宜，教學內(nèi)容以由淺入深、由簡到難為宜。避免教學一開始，教師每節(jié)課“高速”趕進度，或者花大量的時間講反應機理而忽視了學生對知識的的接受能力，久而久之，學生將產(chǎn)生“懼怕”有機化學、“討厭”有機化學的學習心理，影響教學效果。例如烷烴章節(jié)中，烷烴的命名規(guī)則是學生接觸到的有機化合物的最基本的命名規(guī)則，也是對最簡單的有機物的命名，其他有機物命名加上官能團的命名規(guī)則即可，如果在這里沒有學透、學懂，后期的有機物的命名將遇到攔路虎，因此這部分內(nèi)容需要多花點課時講解，練習，并且進度不宜過快，盡量不讓一個同學掉隊。再例如雜化軌道的內(nèi)容，要求學生熟悉核外電子的運動狀態(tài)、排布，共價鍵等知識點，如果學生欠缺或者不熟悉這部分內(nèi)容，教師要花點課時補充或者要求學生提前自學，以便在內(nèi)容上由淺入深，由易到難，由簡到繁，引導學生扎扎實實地掌握知識。

2.3興趣導學、學而不厭

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?！笨鬃右苍f過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W習興趣不僅使學生渴望獲得知識，具有原生性動力作用，而且在學習過程中刺激著愉快的情緒體驗，有利于產(chǎn)生進一步學習的需要。例如在有機化學課程教學伊始，首先要讓學生了解有機化學對人類所作出的重要貢獻，有機化學在醫(yī)學、藥學人才培養(yǎng)中的核心地位，有機化學在專業(yè)課學習中的重要作用等，進而分析當?shù)蒯t(yī)學、藥學行業(yè)發(fā)展趨勢以及學生就業(yè)前景，同時在教學過程中，要結合專業(yè)特點，穿插有機物的發(fā)現(xiàn)、俗名的來源，有機物或者化學反應在制藥或者臨床中的應用，“社會熱點”等內(nèi)容，引導學生不斷地對有機化學產(chǎn)生濃厚的學習興趣和熱情，學而不厭。

2.4把握規(guī)律、觸類旁通

大多數(shù)的有機化學教材的章節(jié)基本上都是按照有機物的類別來編排的，一般來講，含有相同官能團的化合物具有類似的性質［2］，一類物質一個章節(jié)，每一章節(jié)又是按照“分類、結構、命名———性質———用途”為主線，因此規(guī)律性特別強。在教學中，要求學生把握“結構決定性質，性質決定用途”之間的關系，通過一種物質的結構和性質，掌握一類物質的結構和性質。例如，在乙醇分子中，受羥基吸電子的影響，α－H比較活潑，易發(fā)生氧化反應，Cr2O2－7(橙紅色)被還原為Cr3+(綠色)，生成乙酸，因此，酒精分析儀利用該反應原理來檢查駕駛員是否酒后駕車，并且從乙醇的氧化反應可以看出，反應實質是含有α－H的醇的脫氫氧化，即伯、仲醇都能發(fā)生此反應，而叔醇不能。因此，把握有機化學的學習規(guī)律，由點到面、由個別到一般，觸類旁通，學好本門課程。

2.5手段并用、雙管齊下

在有機化學教學中，傳統(tǒng)的教學方式可以概括為:一張黑板、一支粉筆、一本書，教師臺上講、學生臺下記，學生能緊跟教師的講課節(jié)奏，注意力比較集中，但是課堂單調、容量有限;在現(xiàn)代信息化的課堂上，教師大多利用PPT課件邊播放邊講課，學生看著課件，以聽為主，課堂內(nèi)容豐富、生動活潑，時而穿插動畫、時而播放視頻、時而展示圖片等，能夠吸引學生的眼球，課堂容量大。但是PPT播放的節(jié)奏一般較快，很多同學跟不上播放速度，來不及做筆記或者索性放棄了做筆記，對于基礎薄弱的學生，上課只是聽“熱鬧”。因此，教學中，將兩種教學方式相結合，有利于提高教與學的效果。

2.6輔導答疑、查漏補缺

“師者，所以授道授業(yè)解惑也”。這句話告訴我們，教師不只是傳授知識和技能，而且要解答學生在學習中的困惑。在有機化學教學中，面臨的問題是內(nèi)容多、課時少、進度快、學生層次參差不齊，這也是高校教學的特點，因此，采取以課堂提問、定點答疑、問卷調查、課后作業(yè)以及手機短信、微信、郵件、QQ群、教學資源庫交流平臺等信息化手段的輔導答疑方式，一方面可以彌補課堂講授的不足，查漏補缺，及時發(fā)現(xiàn)教與學中存在的問題，并采取有針對性的措施及時解決，把問題扼殺在搖籃中;另一方面通過輔導答疑，能夠拉近師生之間的距離，增進師生情感，避免教學中教師“自我感覺良好”的現(xiàn)象，發(fā)揮教學中學生的主體地位，提高教學效果，從而實現(xiàn)“教學相長”的目的。

2.7評價多樣、綜合考核

經(jīng)過了高考“一卷定終身”的學習模式，進入大學學習，課程學習應該更注重對于學生綜合素質的考核，發(fā)掘學生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)“會學習、會應用”的學生，而不是死讀書的書呆子。因此，在學生的課程學習評價方式中，評價方式多樣化、過程化、個性化，有利于反映學生的綜合能力。如學生課程以綜合成績計算，包括:平時表現(xiàn)，如課堂活動的參與性、回答問題的積極性、考勤、作業(yè)的完成情況等;測驗和期中成績，如平時的各項考試成績都關系到最后的總評，因此，一次考試差，亡羊補牢還為時不晚，讓學生看到希望和機會;實驗成績，在實驗過程中，學生的動作操作規(guī)范、小組協(xié)作能力、實驗現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)的記錄和實驗報告的完成情況;在學期中，也可以針對教學內(nèi)容安排課外活動，如查閱資料寫報告、自主設計實驗線路、調查訪問等，都可以從不同方面考核學生的學習能力;最后是期末考試的卷面成績，以上各項按照適當?shù)谋壤嬎愕贸鰧W生的期末綜合成績。

3結語

篇8

初讀，整體感知內(nèi)容

初讀是從整體上把握課文大意。一般是老師用精彩的導語創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣的前提下，讓學生讀全文。要求學生讀準字音，認記字形，讀順句子，讀通全文，初步感知課文內(nèi)容。

例如，在教學《翠鳥》一課，學生初讀課文時，筆者設計了兩次讓學生讀課文。第一次，讓學生用自己喜歡的方式自由讀課文，劃出課文中的生字新詞，依據(jù)拼音讀準字音；讀通每一個句子，遇到難讀的多讀幾遍。第二次，讓學生默讀課文，并畫出自己不理解的地方。思考：課文主要寫了什么？通過這樣“一讀、再讀”這兩個環(huán)節(jié)，目的是讓學生讀通課文。在學生讀通課文的基礎上，然后讓學生質疑提問，為學好課文打下基礎。

精讀，深刻領會含義

學生在初讀課文時所獲得的感性認識，只能反映課文的表象和外部聯(lián)系，要更深一層理解課文內(nèi)容，教師就要點撥學生通過重點句段的流利朗讀，引導學生去體會重點句段在表情達意上的關鍵作用，從而深刻領會課文內(nèi)容。

如教學《月光曲》一課，筆者重點引導學生精讀課文第9自然段。為了讓學生把這一自然段讀流利，正確把握好重點詞句語調的抑揚頓挫，語氣的輕重緩急。筆者先配上時而徐緩抒情時而高昂激越的樂曲讓學生讀課文，讀后提問：你從哪些詞句中感受到《月光曲》的變化？是怎樣變化的？（生：慢――快――快而有力）。接著指導學生抓住“水天相接”“微波粼粼”“霎時間”“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句讓學生反復地誦讀，讀出音樂的時而舒緩，時而明快，時而悠揚，時而激烈。其中，筆者設計了個別讀、教師示范讀、分層讀、和著音樂讀等多種形式。此時，即使學生從沒聽過《月光曲》，也能通過生動優(yōu)美的語言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。最后，筆者讓學生閉目欣賞《月光曲》，并說說你眼前仿佛出現(xiàn)了什么？在這一過程中，學生對課文、對曲子的解讀也會更加深刻、透徹。

品讀，體悟思想感情

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在品讀階段，教師應通過創(chuàng)設情境等方式，讓學生入情入境地讀課文，把自己的情感投入到課文的人物和情節(jié)中去，從而體會課文表達的思想感情。教學中，教師要適當?shù)囊龑?、點撥，還要注意引導學生展開交流、討論。

如教學《再見了，親人》一課第4至6自然段時，如何引導學生體驗志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民依依惜別之情，體會中朝人民在抗美戰(zhàn)斗中用鮮血凝成的深厚情誼呢？在教學中，筆者先運用多媒體播放志愿軍與朝鮮人民分別的視頻，讓學生感受當時的感人場面。然后讓學生在《送別》這首歌中聆聽課文錄音。讀后提問：從視頻和課文朗讀中你覺得當時的場景可以用哪幾個詞來形容？（依依不舍、難舍難分）學生一旦有了這種情感體驗，讀起書來自然會入情入境。這時，筆者采用了指名讀、評讀、全班讀等多種形式。讀完后，師生集體討論交流：“中國人民志愿軍和朝鮮人民為什么以‘親人’相稱？為什么說我們的心永遠跟你們在一起？”在交流中，學生各抒己見。這時，學生、教師、作者三者的情感發(fā)生碰撞，拉近學生和文本的距離，使學生真正走進了課文的人物和情節(jié)中去，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而深刻地領會文中所表達的志愿軍與朝鮮人民的深厚情感。

賞讀，賞識文本妙處

這一階段的重點是“賞”，讓學生在賞讀中積累、運用、內(nèi)化語言，受到熏陶、感染，形成語感，提高審美情趣。當學生經(jīng)過品讀階段的反復誦讀，已將文章之意了然于心，此時，讓學生再次走進文本，再美美去賞讀課文，使他們在賞讀中積累語言，去發(fā)現(xiàn)表達上的特點，去分享作者的情感體驗。

如教學《秋天的雨》這篇散文，在“賞讀”這一環(huán)節(jié)，筆者設計了如下朗讀要求：用自己喜歡的讀書方式，自由讀課文，把自己喜歡的句子或段落背下來，看看又有什么新的發(fā)現(xiàn)？這樣，學生在朗讀的過程中再次感受作品的語言美，體會秋天的美好，并積累了優(yōu)美語句。

在小學語文閱讀教學中，教師給足學生讀的時間，讓學生充分地讀，有感情地讀，讀出韻味，讀出情趣，讀出感悟。使教師從繁瑣的課文分析中解脫出來，把“以讀為本” 的基本策略真正落到實處，達到“多讀自悟”的目的。

參考文獻

[1]教育部.x務教育：語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版集團，2011.

篇9

【關鍵詞】教學方法學生主體用心備課學生興趣

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱，包括教師教授方法和學生學習方法兩個方面。教學方法不是固定不變的，它是一個動態(tài)的概念，隨著教學活動的變化及人們對教學過程理解的深化而不斷變化和發(fā)展。

在教學過程中，針對不同的內(nèi)容和不同的學生，應該選擇不同的教學方法。有關研究表明:每種教學方法都有它獨特的性能和適用條件、適用范圍，從來就沒有一種或幾種適應于一切范圍和條件的教學方法。那么怎樣才能選擇適合恰當?shù)慕虒W方法，筆者認為應首先具有以下幾方面入手：

一、確立以“學生為主體”的教學理念，這是選擇教學方法的思想前提

教學的最終目的是使學生獲得知識、提高能力素質，學生是教學的主體。教學活動中，教師應轉變“滿堂灌”的傳統(tǒng)觀念，探尋合適的教學方法，讓學生真正參與到教學中。蘇霍姆林斯基指出“不要使掌握知識的過程讓學生感到厭煩，不要把他引入一種疲勞和對一切都漠不關心的狀態(tài)”。在教學過程中，確立以“學生為主體”的教學理念，體現(xiàn)在以下幾點：

1.設置情境，讓學生積極參與到教學活動

素質教育倡導:“學生是學習的主人”。教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師要利用自然環(huán)境、社會環(huán)境、日常生活，結合學生的專業(yè)特點設置教學情境，讓學生主動參與到教學過程中，體會學習的樂趣、享受努力的過程、感受獲得的喜悅。充分利用現(xiàn)代技術—多媒體，通過圖片、音樂、視頻等設置情境，調動學生視聽感官，吸引學生的注意力，為課堂教學注入新的活力。

2.發(fā)揚民主，鼓勵學生自己動手動腦

現(xiàn)在社會是一個多元化、信息化、創(chuàng)新型的社會，要求“人”具備多種能力和素質。語文課作為重要的基礎課，必須轉變教學定位，要培養(yǎng)學生的適應能力、創(chuàng)新能力、思考能力等各方面的能力，提高學生的文化修養(yǎng)素質。在課堂上，教師應根據(jù)授課內(nèi)容，充分發(fā)揚民主，讓學生積極大膽地闡述自己觀點和想法，鼓勵和表揚學生創(chuàng)新。改變教師唱“獨角戲”的傳統(tǒng)模式。講課時，教師對有準備的學生進行引導，形成師生互動的課堂氣氛，學生經(jīng)過自己的“動手”，也能緊跟教師的引導，轉動“腦筋”嘗到自主學習的快樂。

在確立“以學生為主體”教育理念的基礎上，去探究和摸索合適的教學方法，實現(xiàn)教學效果，達到教學的“培養(yǎng)能力”目的。

二、教師重視課前備課，掌握授課內(nèi)容和學生情況，這是選擇教學方法的基礎條件

在教學過程中，針對不同的內(nèi)容和不同的學生，選擇不同的教學方法。教師是教學的“主導者”，扮演著引導學生學習和提高學生能力素質重要角色。備好課是上好課的基礎，是做好教學的前提條件。備課包括“備教材”和“備學生”兩方面：

首先要全面準確的把握教材，抓住教學的重點和難點，對教學內(nèi)容進行邏輯化、系統(tǒng)化的梳理，重點要突出，難點要講透。對于教學，只是做到這一點遠遠不夠，還要準備課本以外的內(nèi)容，注重知識的拓展。

其次要加強分析學情(包括知識基礎、個好、生活學習習慣等多方面)，針對不同專業(yè)、不同層次的學生做好課前準備。同一學校不同班，專業(yè)不同，采取的方法和案例就要有所選擇和區(qū)分，等等不同的情況。這要求教師必須“用心”觀察研究、分析總結，不能圖省事，千遍一律的重復一個教學方法。

教師在分析透徹、深刻掌握授課內(nèi)容和學生情況的基礎上，選擇靈活多樣的教學方法，提高教學和學習效果。

三、以提高學生興趣為出發(fā)點，選擇靈活多樣的教學方法

教學具有很強的邏輯性、計劃性、目的性，在實現(xiàn)教學活動的過程中，改變單一的、格式化的教學模式，“用心”選擇靈活多樣的教學方法，提高學生的學習興趣。

教學有法，但無定法，貴在得法。教學依據(jù)“以能力培養(yǎng)為本位”的原則，從學生的實際情況出發(fā)，把基礎講解與實踐鍛煉相結合，選擇合適的、創(chuàng)新有效的教學方法，激發(fā)學生的興趣，認認真真地上好每一堂課。切忌從“滿堂灌”一端到“滿堂練”另一端，把學生從“昏昏欲睡”狀態(tài)拉到“云里霧里”不知所云的感覺之中。教學方法不要盲目地照搬和流于形式，正如黃厚江老師所說:現(xiàn)在有的課，特別是公開課，“課前反復排演。看起來，課堂上熱熱鬧鬧，學生常常有驚人的‘創(chuàng)新’表現(xiàn)，而其本質恰恰和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)完全背道而馳，因為學生的一切并不是真實的表現(xiàn)，更不是獨立的富有個性的行為，而是按照已定的‘劇本’在表演，在背臺詞。這樣做的結果，不但不能達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的，而且會對學生的人格造成許多負面的影響?！敝挥薪Y合教學內(nèi)容、教學對象和教學環(huán)境，“用心”選擇恰當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生的學習興趣，切切實實地上好每一堂課，才能真正實現(xiàn)教學的培養(yǎng)目標。

在教學過程中，選擇靈活多樣的合適的教學方法，首先，確立“以學生為主體”的教學理念，讓學生真正成為“學習的主人”;教師做好課前準備，分析和掌握內(nèi)容和學情，并能抓住學生興趣，實現(xiàn)教學的目的，這些是非常重要。但更重要的是教學態(tài)度。馬克思曾經(jīng)指出“激情、熱情是人強烈追求自己的對象的本質力量”。為人師者，只要熱愛自己的事業(yè)，熱愛自己的學生，認真地研究理論，研究實際，研究學生，總會找到恰當?shù)模m合自己的教學方法。

參考文獻：

篇10

為構建合理的基礎醫(yī)學課課程標準體系，作者對周邊32個鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院進行了問卷調查與實地走訪工作，通過與基層醫(yī)生、臨床醫(yī)學專業(yè)一線教師、基礎醫(yī)學教師共同研究探討后以“必需”、“夠用”為原則，選取各課程貼近崗位需求內(nèi)容，分別制定課程標準，并構成新的課程標準體系。

2以崗位需求為導向，推進基礎醫(yī)學課課程標準體系建設

2.1構建臨床醫(yī)學專業(yè)課程標準體系的目的和意義新的課程標準體系構建后形成了立體網(wǎng)絡，互通有無，從整體上對臨床醫(yī)學專業(yè)的知識要點進行了統(tǒng)一規(guī)劃和要求。從教師的角度來講，使教師更有針對性地進行教學，對重點、難點的把握會更加清晰及明朗。從學生的角度來講，使學生更能形成整體思維，為基層醫(yī)生崗位打下基礎。新的課程標準引入了以學生為主體進行教學的理念，詳細列出了學生需要達到的學業(yè)要求，使學生的學習更有針對性。

2.2課程標準體系的特點

2.2.1完整性與規(guī)律性符合臨床醫(yī)學專業(yè)學生學習基礎醫(yī)學知識的規(guī)律，基礎醫(yī)學課課程體系構架完整。課程安排在第一學年全部學完，第一學期為人體解剖與組織胚胎學、生理學和生物化學，第二學期為病理與病理生理學、免疫學與病原生物學、藥理學和醫(yī)學基礎實驗技術。

2.2.2整體性與個體性課程標準體系以整體觀的思維進行構建，各門課程融合在一起，依次遞進，形成一個有機的整體。各門課程標準均以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)進行構建，以崗位需求為導向進行設置。個體性反應在每門課程均各有特點，各有側重。以免疫學與病原生物學為例，由于學時受限，只選取了幾種常見的寄生蟲作為教學點，課程標準重點內(nèi)容在于細菌總論和免疫學部分。

2.2.3交互性與滲透性制定時體現(xiàn)了交互性與滲透性的原則，使各門課程學習起來能互相聯(lián)想、啟發(fā)。以藥理學和免疫學與病原生物學為例，其中抗生素的內(nèi)容在2門課程標準中均有體現(xiàn)，而這2門課程均排在第二學期，時間上同步，內(nèi)容上有銜接，因此，學生在學習時能融會貫通，增強對基礎醫(yī)學知識的理解。

2.2.4創(chuàng)新性與實用性各門課程標準在制定過程中緊密聯(lián)系臨床工作，以項目為引領，采用最新的教學方法與手段進行教學，如以問題為基礎的學習（PBL）教學法、情景教學法等。以醫(yī)學基礎實驗技術課為例，課程標準制定時以臨床工作實際操作技能為導向，設定相應實驗內(nèi)容，如穿刺、注射的操作訓練等。此外，還設計了綜合性實驗，增強了學生的動手操作能力和發(fā)散性思維能力。

2.3課程標準的構成內(nèi)容本校課程標準主要構成內(nèi)容如下。

2.3.1前言包括制定依據(jù)、課程性質與作用、課程設計思路、課程內(nèi)容確定的依據(jù)等。

2.3.2課程目標分為總目標和分目標。其中分目標有知識目標、能力目標、素質目標等。

2.3.3課程內(nèi)容與學時安排以表格形式列出，包括項目名稱、學業(yè)達成目標、學時分布等。

2.3.4教學設計按照工學結合、項目載體、學生主體、突出能力目標等原則進行課程教學設計。

2.3.5課程實施包括教學條件、教學方法實施、教材選用情況等。

2.3.6教學評價與考核要求教學評價和考核要求貫徹以能力為本、動態(tài)與主動結合的理念。

2.3.7課程資源開發(fā)與利用學習資料、信息化教學資源、校內(nèi)外實驗實訓教學資源等。

2.3.8其他說明包括本課程標準適用的學生對象、專業(yè)及修訂年限說明等。

3課程標準體系構建與實施步驟

大學課程標準的制定，在發(fā)動和動員階段，是自上而下的；在具體制定階段，是自下而上的，教師是制定標準的主體；在修訂與完善階段，必須吸收學生的反饋建議[4]。

3.1根據(jù)人才培養(yǎng)方案，確定課程標準體系框架依據(jù)臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定基礎醫(yī)學課以綜合能力分析為出發(fā)點，找準專業(yè)核心能力，確定課程的定位、任務與目標，并制定相應課程標準，構成課程標準體系。

3.2完善課程標準內(nèi)涵，制定各課課程標準作者通過3個途徑進行了前期調研：（1）到周邊基層醫(yī)院進行充分調研；（2）與臨床醫(yī)學專業(yè)一線教師進行多次研討；（3）對在校生、實習生、基層醫(yī)生三類對象進行調研（分別收回有效問卷140、120、110份）。根據(jù)調研結果，依據(jù)專業(yè)核心能力確定每門課的知識點、能力點、技能點和素質要求；按照科學、合理的分類及順序構建課程標準體系；落實課程的組織與實施細則；建立考核知識、能力、技能與素質的考核指標體系和考核標準，提出學生學業(yè)評價考核方法。確定基層醫(yī)生崗位需要的能力要求及其他特殊要求后，與臨床醫(yī)學專業(yè)教師一起，共同編制相應課程標準，見表1。

3.3邊實施邊完善，進一步修訂課程標準課程標準編制完成后在2013級臨床醫(yī)學專業(yè)學生中進行了試用，并根據(jù)調研結果反饋，再次對課程標準進行了修訂。以藥理學為例，對常見抗生素類藥物部分進行了重新修訂，增加了藥物與臨床的相互關聯(lián)部分，使學生學習時更能貼近實際工作崗位，做到有的放矢。

4思考與探討

4.1認清本科與?？频膶嵸|區(qū)別，更好地為?？茖哟螌W生服務本科與?？茖嵸|區(qū)別主要有三點：（1）人才培養(yǎng)目標不一樣。專科是培養(yǎng)能適應在生產(chǎn)、管理、服務一線和廣大農(nóng)村工作的技術應用性人才；培養(yǎng)掌握一定理論知識、具有某一專門技能、能從事某一種職業(yè)或某一類工作的人才，其知識的講授是以“能用為度”、“實用為本”。本科是培養(yǎng)較扎實地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能，并具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作初步能力的高級人才。（2）課程要求不一樣。本科生的課程強調理論體系的完整性，?？粕恼n程強調實際操作和應用。（3）面向崗位不一樣。本科生畢業(yè)后可在一線城市的三甲醫(yī)院工作，而?？粕厴I(yè)后主要是在農(nóng)村基層單位工作，工作環(huán)境與待遇完全不一樣。只有認清以上幾點，才能更好地構建課程標準體系，更好地指導教師的教和學生的學。

4.2力爭新課程標準體系的實用性得以實現(xiàn)新的臨床醫(yī)學專業(yè)課程標準體系形成后，將與人才培養(yǎng)方案相適應，符合高職高專學生的特點，體現(xiàn)了以基層醫(yī)生崗位需求為導向的特色，真正體現(xiàn)“基礎醫(yī)學知識專業(yè)化”的特點，增加了各門課程的融合度，能讓學生學有所用、學有所得，打破基礎醫(yī)學課“理論部分過多、動手機會過少”的傳統(tǒng)框架與模式，增加了獨立的實驗課，加強了學生的動手能力，真正做到能讓學生“學習后應該知道什么和能做什么”。

4.3崗位需求進一步與課程標準進行真正有效對接根據(jù)基層醫(yī)生職業(yè)發(fā)展需要和完成崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求等選取教學內(nèi)容，制定課程標準，并為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎。融合國家助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試內(nèi)容制訂課程標準，力求培養(yǎng)目標明確；教學內(nèi)容貼近崗位，強調針對性和實用性；采用任務驅動等多種教學方法，突出“工學結合”、“教、學、做”一體化，突出學生實踐動手能力的培養(yǎng)，以“零距離”上崗為目標，將能力培養(yǎng)貫穿于教學全過程；將過程性考核與終結性考核相結合。以藥理學為例，新課程標準強調了學生實際動手能力，突出學習的過程，應用PBL教學法，組建模擬藥房為實訓場所，并對藥理學學習作出客觀、全面的評價。依托行業(yè)提高教師的專業(yè)技能，并吸納有較高學術造詣的專家、學者來校講座。積極鼓勵教師到醫(yī)院參加工作實踐。以本?；A醫(yī)學部為例，從2012年7月開始已有30人次利用寒暑假到醫(yī)院進行了頂崗實踐，另已有醫(yī)學院校專家、學者及醫(yī)院高級技術人員6人次到本校進行了講座培訓與教學活動。通過培養(yǎng)骨干教師、青年教師等，完善教學梯隊，同時，為更好地實施基礎醫(yī)學課課程標準體系，提高教學效果。