導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高二生物，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：會(huì)考；生物；復(fù)習(xí)

為搞好新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中生物會(huì)考復(fù)習(xí)，落實(shí)素質(zhì)教育和課程改革的要求，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握生物學(xué)科的基本知識(shí)，并能夠順利通過會(huì)考。下面結(jié)合實(shí)際談幾點(diǎn)抓好最后階段的復(fù)習(xí)教學(xué)工作看法。

一、明確會(huì)考的性質(zhì)、命題要求

1.會(huì)考的性質(zhì)。高中生物會(huì)考是檢查省普通高中學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段，有較高的信度和效度。只是學(xué)業(yè)水平測(cè)試，不追求區(qū)分度。只針對(duì)基礎(chǔ)性和均衡性，不針對(duì)多樣性和選擇性。

2.題型及分?jǐn)?shù)比例：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題70分，非選擇題包括填空、識(shí)圖、分析和實(shí)驗(yàn)題共30分。

3.內(nèi)容比例：必修一30％，必修二30％，必修三30％，實(shí)驗(yàn)10％。

4.難度控制：試卷包括基礎(chǔ)題、中等難度題和難題，其占分比例大約為7∶2∶1。

二、巧用會(huì)考大綱，提高復(fù)習(xí)效率

會(huì)考大綱是學(xué)生參加會(huì)考的重要依據(jù)，在會(huì)考復(fù)習(xí)中一定要用好它。我的做法是：會(huì)考系統(tǒng)復(fù)習(xí)前利用大綱先讓學(xué)生了解考試的時(shí)間、題型和分值，會(huì)考復(fù)習(xí)時(shí)根據(jù)大綱重建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生回顧每一單元的知識(shí)內(nèi)容，其中可以考慮用不同的方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，歸納出它們相互的聯(lián)系，用圖解表示，可加深理解和記憶。

三、采取有效的方式搞好復(fù)習(xí)

1.重視“雙基”復(fù)習(xí)，總結(jié)歸納形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系。生物學(xué)科應(yīng)把精力放在“雙基”教學(xué)和能力培養(yǎng)上。第一，充分使用好能體現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的“雙基”題，通過“雙基”題的訓(xùn)練和測(cè)試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，查缺補(bǔ)漏，以扎實(shí)的“雙基”教學(xué)使學(xué)生打好牢固的基礎(chǔ)。第二，注重生物學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，將相關(guān)的知識(shí)通過一定的方式有機(jī)地組合起來，形成知識(shí)的結(jié)構(gòu)和體系是總復(fù)習(xí)的重要方法，這種復(fù)習(xí)方法的運(yùn)用必然有對(duì)知識(shí)的綜合分析和分析的綜合，有利于分析能力、綜合能力的提高，也有利于知識(shí)的記憶和遷移能力的培養(yǎng)。

2.抓好章節(jié)復(fù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)。在進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，我們采取的方法是啟發(fā)學(xué)生歸納本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們常以布置作業(yè)的形式讓學(xué)生歸納某一章或節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生感覺這樣歸納，使知識(shí)條理清楚，記憶深刻，而且還能發(fā)現(xiàn)并解決自身存在的問題，從而大大提高了復(fù)習(xí)效率。

3.運(yùn)用比較法，化繁為簡(jiǎn)，找出知識(shí)聯(lián)系。比較法就是對(duì)有聯(lián)系的事物，同一事物的相關(guān)面進(jìn)行類比，以達(dá)到同中求異、異中存同，使學(xué)生更全面地掌握事物的本質(zhì)，從而提高正確運(yùn)用知識(shí)能力的一種教學(xué)方法。在中學(xué)生物教學(xué)中，比較法可幫助學(xué)生感知、識(shí)記、理解、綜合運(yùn)用生物知識(shí)、突破難點(diǎn)，抓住要點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)，變難為易。包括基本概念的比較，找出相互聯(lián)系。可以利用圖表比較，分析異同及知識(shí)的聯(lián)系。高中生物的內(nèi)容中，很多知識(shí)點(diǎn)都可以通過表格的形式進(jìn)行比較，如光合作用光反應(yīng)和暗反應(yīng)的比較等。

4.強(qiáng)化訓(xùn)練，提高能力。練習(xí)是提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。通過選擇難度適中的練習(xí)題讓學(xué)生獨(dú)立完成，可檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，然后采取矯正補(bǔ)救來確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在練的基礎(chǔ)上進(jìn)行講評(píng)，可培養(yǎng)學(xué)生解題的技巧，鞏固與深化所學(xué)知識(shí)。在復(fù)習(xí)過程中，充分運(yùn)用分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、歸納與演繹等思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。通過練習(xí)、討論、講評(píng)可鞏固知識(shí)與發(fā)展思維能力。選擇適當(dāng)情境、聯(lián)系實(shí)際、開拓性強(qiáng)、難度較大的題目，能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)各種題型的能力。

篇2

生物組   于新玲

本次期末考試主要考察高考一輪復(fù)習(xí)生物必修一第一章至第五章的內(nèi)容，雖是復(fù)習(xí)內(nèi)容，但是難度是教之前提升很多的。本次試題的特點(diǎn)是考察的知識(shí)點(diǎn)較全、較新、較隱蔽（有些題目學(xué)生找不到思考點(diǎn)）?，F(xiàn)就試卷內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)）分布、學(xué)情分析、學(xué)生答題情況以及教學(xué)建議概述于下。

一、 試題分析

考查的知識(shí)點(diǎn)

覆蓋的試題

分值

選擇題

非選擇題

生物圈、細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性

1、

2

細(xì)胞中的有機(jī)物

2、3、4、12、18、

24（1）（2）

15

細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)

5、6、7、8、9、10、

24（3）、25（1）

19

細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出

11、

25（2）（3）

10

酶、ATP

14、17、19

26

18

細(xì)胞呼吸與光合作用

13、15、16、20、21、22、23

27、28

36

二、學(xué)情分析

難易程度

涉及到的題目

分值

學(xué)生得分

易（基礎(chǔ)）

1、6、7、8、10、12、13、15、17、18、19、22、23

26

中（綜合）

2、3、9、11、16、20、25、26、27

45

難（能力）

4、5、14、21、24

29

二、 從經(jīng)驗(yàn)和缺失兩方面，從教師和學(xué)生兩個(gè)層面反思日常工作

1、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，不認(rèn)真分析題干，無視題目中有效信息。

例如：非選擇題24（1），題目中考查細(xì)胞器的分離方法，很多學(xué)生在答題時(shí)，只看了分離方法，就寫了離心，回答不準(zhǔn)確，應(yīng)該答差速離心法。

非選擇題25（1），題目中考查的是提取純凈的細(xì)胞膜最好選什么材料及選擇原因，學(xué)生對(duì)本題的關(guān)鍵字詞理解不到位，對(duì)語言描述不準(zhǔn)確，答成動(dòng)物的成熟的紅細(xì)胞；人的紅細(xì)胞；人和動(dòng)物的成熟的紅細(xì)胞；哺乳動(dòng)物成熟的細(xì)胞等。

2、分析圖表題的能力欠缺

例如：非選擇題第26題，該題考察內(nèi)容為呼吸作用和光合作用，為必修一重難點(diǎn)之一，多數(shù)學(xué)生對(duì)呼吸和光合過程已經(jīng)掌握，但是不會(huì)自己分析圖中的有效信息，學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)分析圖表內(nèi)容，而不會(huì)做題，因而得分率較低。

3、畏懼實(shí)驗(yàn)題，不認(rèn)真分析

例如：28（3）是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題，本題實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮苊鞔_，且已經(jīng)給出表格，降低了題目難度，但是學(xué)生分不出對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，更加不會(huì)分析，因此無法根據(jù)題意答出正確答案。

4、書寫不規(guī)范

部分同學(xué)書寫不規(guī)范，字跡潦草不清，劃掉改正的多，要么字寫得小而密，要么大而亂的問題。

三、 整改措施

1、加大力度，重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。

下一學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容必修二和必修三中生物學(xué)的核心知識(shí)、主干知識(shí)。教師要給學(xué)生自己思維的空間，讓學(xué)生靜下心來閱讀教材，揣摩教材，分析教材， 采取聯(lián)系生活實(shí)例、多媒體過程演示、學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)策略， 幫助學(xué)生在理解所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能加以靈活運(yùn)用。

2、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)方法是十分重要的，運(yùn)用不同的方法、從不同角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和小結(jié)，幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。

3、注意相似概念或原理的辨析

學(xué)習(xí)的過程中要及時(shí)進(jìn)行相似易混淆概念的辨析工作，利用表格的方式、小組討論或獨(dú)立思考等方法，進(jìn)行總結(jié)。例如J型曲線和S型曲線，對(duì)照識(shí)記，加強(qiáng)記憶。

4、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

培養(yǎng)關(guān)于聯(lián)系的高級(jí)知識(shí)和建立聯(lián)系的能力是生物學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，在教學(xué)中，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、把大量的生物學(xué)概念、原理等知識(shí)，形成越來越有層次的生物學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生體驗(yàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過程中所蘊(yùn)涵的學(xué)科思想、學(xué)科方法，形成解決問題的產(chǎn)生式。

在復(fù)習(xí)中，要在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，把握縱橫聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

5、培養(yǎng)語言表達(dá)能力

四、 試卷分析任務(wù)分工

試卷任務(wù)

試題分析

于新玲

學(xué)情分析

于新玲

試卷質(zhì)量分析表

于新玲

反思

于新玲

篇3

筆者是一名生物教師，接下來將從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以高二的生物課堂為例，談?wù)劯叨镎n堂的教學(xué)生成與動(dòng)態(tài)課堂。

一、關(guān)于教學(xué)生成和動(dòng)態(tài)課堂

所謂動(dòng)態(tài)課堂，就是讓參與課堂的各個(gè)元素都“動(dòng)”起來。這其中既包括學(xué)生的“動(dòng)腦”“動(dòng)手”，也包括師生間的互動(dòng)；還包括通過各種臨時(shí)性的課堂生成，轉(zhuǎn)變教學(xué)手段的“變動(dòng)”。這既是課堂預(yù)設(shè)與課堂生成間的有機(jī)統(tǒng)一；又是教師充分尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)；正好帶動(dòng)了教師與學(xué)生之間的交流，符合新課標(biāo)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，也與高考的目標(biāo)不相違背，一個(gè)高效的課堂，會(huì)從各方面促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從這個(gè)角度來說，素質(zhì)教育與高考這兩者只會(huì)相互促進(jìn)。

新課改的提出，其目的就是為了建立新式的課堂，傳播正確的教育理念和教學(xué)方法。然而，現(xiàn)在的高中課堂，與我們?cè)O(shè)想的高效課堂還存在很大差距。在一次調(diào)查中，對(duì)于“高中教師課堂教學(xué)最主要的任務(wù)”這一問題，有高達(dá)58%的教師認(rèn)為是“提高學(xué)生成績(jī)”，可見，在現(xiàn)在的高中教學(xué)中，教師的思想還存在很大問題。誠(chéng)然，在某些方面，我們還不能做到盡善盡美。但我們也不能因?yàn)槟承┮蛩氐闹萍s，便心生畏懼，固守傳統(tǒng)不敢創(chuàng)新。而教學(xué)改革的最終落實(shí)，還是要靠每一位教師和學(xué)生從自身做起轉(zhuǎn)變觀念，也只有這樣，才能讓真正的高效課堂、動(dòng)態(tài)課堂成為可能。

二、高二生物課存在的問題

現(xiàn)階段高二生物課上存在的問題，首先還是要說上文提到的教師教學(xué)觀念問題，其實(shí)說到觀念，不只教師觀念守舊，大多數(shù)學(xué)生也受社會(huì)意識(shí)的影響，存在“重結(jié)果輕過程”的思想。現(xiàn)在的高二生物課，大多數(shù)時(shí)間是學(xué)生在聽，教師在講，一節(jié)課安排得非常緊張，課容量很大，幾乎沒有機(jī)會(huì)開展學(xué)生與教師之間的討論，更不用說學(xué)生之間自發(fā)學(xué)習(xí)探究了。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，很大一部分是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生都認(rèn)為高二時(shí)間緊、任務(wù)重，馬上又面臨著高三的升學(xué)壓力，再加上到了高二，生物課的難度會(huì)有明顯提高，這時(shí)應(yīng)該抓緊時(shí)間“學(xué)會(huì)”預(yù)定的內(nèi)容，以早日完成教學(xué)任務(wù)，留出更多的時(shí)間進(jìn)行總復(fù)習(xí)。在教師和學(xué)生都有這種想法的情況下，生物課只能向著“灌輸式”的老路子走去而沒有人提出異議。即使教師有心想改變教學(xué)模式，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為無此必要而不愿意與之互動(dòng)；同樣，即使有些學(xué)生在課堂上產(chǎn)生了一些思維火花，也會(huì)在這樣的課堂模式下被淹沒。這是一個(gè)典型的惡性循環(huán)。而習(xí)題課更是純粹的“做題―講題”單調(diào)模式，且還自以為是節(jié)約了時(shí)間，提高了效率。殊不知，在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體性地位被完全忽視，而教師的主導(dǎo)性地位也沒有得到充分利用，目標(biāo)單一直接的課堂教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)著厭煩，教師教著厭煩，也浪費(fèi)了大量本可以好好利用的課堂生成點(diǎn)，束縛了學(xué)生思維?，F(xiàn)在許多教師和學(xué)生寧肯多練幾十道幾百道習(xí)題，也不愿意提高課堂效率，激發(fā)探索思維，正是得不償失的事情。

三、構(gòu)建高二生物的動(dòng)態(tài)課堂

那么，說了這么多，該怎樣構(gòu)建一個(gè)高效的動(dòng)態(tài)生物課堂呢？筆者結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，嘗試提出幾點(diǎn)看法：

1.“對(duì)話”為主，尊重學(xué)生主體地位

新課程改革中最重要的一個(gè)理念就是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。所以，構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂，首先要從觀念上轉(zhuǎn)變，充分尊重學(xué)生的主體地位。對(duì)于高二學(xué)生來說，他們已經(jīng)有了一定程度的知識(shí)儲(chǔ)備，完全有能力開展各種層次的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)。而生物課本身是一門以實(shí)驗(yàn)和探究為基礎(chǔ)的科學(xué)，真正學(xué)好生物課，勢(shì)必要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)，從而探尋并總結(jié)出規(guī)律。所以，教師應(yīng)該把時(shí)間交給學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而自己則作為一個(gè)幫助者和引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候提供幫助即可。這要求教師真正放低姿態(tài)，做到與學(xué)生平等交流，使上課過程成為師生間針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的“對(duì)話”過程。比如，提問“病毒算一種生命嗎？”有學(xué)生想了想反問：“生命該怎么定義？”我當(dāng)時(shí)覺得這個(gè)問題非常好，就將它留給大家討論，大家從病毒的結(jié)構(gòu)、病毒的復(fù)制說到細(xì)胞的分裂，最后歸結(jié)到細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位的主題上，教師基本只以提問的方式進(jìn)行引導(dǎo)，但是效果非常好。當(dāng)然，高二的生物課畢竟內(nèi)容非常多，且難度大，在把課堂時(shí)間交給學(xué)生的同時(shí)，也要注意對(duì)學(xué)生的思維稍加控制，免得離題太久，影響正常的教學(xué)進(jìn)程。重視學(xué)生主體地位的同時(shí)，也要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就能保證有序進(jìn)行。

2.重視“生成”，勇敢突破課堂預(yù)設(shè)

由于高二的生物課時(shí)間緊，任務(wù)重，許多教師為了有序開展課堂教學(xué)活動(dòng)，都會(huì)在課前制訂一份周密詳盡的教學(xué)計(jì)劃，在課上，更是嚴(yán)格按照事先的預(yù)設(shè)開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)課堂中出現(xiàn)的可以生發(fā)的生成點(diǎn)不予理會(huì)。其實(shí)，弓弦繃得太緊反而容易失去彈性，教師應(yīng)該給課堂預(yù)設(shè)留出一些余地，以便可以從容地應(yīng)對(duì)實(shí)際教學(xué)中的課堂生成。在課堂上，如果遇到學(xué)生的提問、疑惑，教師要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生思維有力的生成點(diǎn)，將其捕捉并擴(kuò)大化，甚至還要在適當(dāng)?shù)那闆r下有意激發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)造生成點(diǎn)，可以利用明知故問，將錯(cuò)就錯(cuò)等小技巧。比如，探究“環(huán)境對(duì)生物的影響”時(shí)，有位學(xué)生在“光照”一部分中提到了南北方的植被差異，立即引來另外一個(gè)學(xué)生的反對(duì)，筆者借此機(jī)會(huì)讓大家討論區(qū)別“光照”與“溫度”的差異，這本是課前沒有想到的，但在討論中有了新收獲。最關(guān)鍵的是，在各種各樣的課堂生成中，生物課的走向充滿了無數(shù)種可能，這使得生物課真正“活了過來”，在無限的可能中運(yùn)動(dòng)發(fā)展，帶給學(xué)生更多的想象空間，也給教師許多體悟和提升的過程。

篇4

一、制定備課組學(xué)期工作詳細(xì)計(jì)劃得到全面落實(shí)

由于周六取消補(bǔ)課，理科原計(jì)劃的教學(xué)進(jìn)度被迫加速，時(shí)間緊任務(wù)艱巨；文科學(xué)生生物科的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了授新課、復(fù)習(xí)及測(cè)試等階段，每個(gè)階段都有不同的工作重點(diǎn)和難點(diǎn)。為確保文理科常規(guī)教學(xué)質(zhì)量，備課組制訂了詳細(xì)的計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一部署，并將計(jì)劃落實(shí)到個(gè)人。備課組成員全員參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作，以勤懇扎實(shí)的工作作風(fēng)，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)、教研方面充分考慮發(fā)揮老教師傳幫帶作用，全組動(dòng)員，團(tuán)結(jié)協(xié)作。

1.年青教師主動(dòng)參與聽課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)。

2.召開多次備課會(huì)議，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，群策群力。了解、討論、研究學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能水平；注重了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)可能遇到或已經(jīng)遇到的困難等信息反饋，提出應(yīng)采取那些相應(yīng)的防范措施。

3.共享與交流。延續(xù)上學(xué)期多媒體課件資源共享要求，每位教師都樂意接受任務(wù)，互學(xué)互幫的氣氛濃厚。

4.課題研究備課組研究課題為《課外探究活動(dòng)》，各成員圍繞這課題，進(jìn)行研究。

5.做好師徒結(jié)對(duì)工作

指導(dǎo)教師按要求履行自己好職責(zé)，要求徒弟加強(qiáng)聽課、評(píng)課，匯報(bào)課必需經(jīng)過說課、試講課、公開課、評(píng)他人課、書寫教學(xué)反思等過程；每次測(cè)試后還要求撰寫“考試分析”等。

三、學(xué)生課外科技活動(dòng)

各教師參與指導(dǎo)學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”課題并書寫結(jié)題評(píng)語。

四、存在問題

1.模仿過多，缺少個(gè)性化教學(xué)。

2.與學(xué)生特別是參加會(huì)考的文科學(xué)生交流落實(shí)不到位。

小編推薦與 【2010--2011高二生物備課組學(xué)期工作總結(jié)】 關(guān)聯(lián)的文章：

篇5

【關(guān)鍵詞】 廣州市； 高二學(xué)生；

們?cè)?005年、2008年和2011年對(duì)廣州市高二年級(jí)學(xué)生情況進(jìn)行了3次調(diào)查，3次調(diào)查均用相同的調(diào)查問卷及相同方法，本文將調(diào)查結(jié)果通過縱向與橫向的比對(duì)研究，討論了5年中廣州市高二學(xué)生的變化趨勢(shì)，這對(duì)了解當(dāng)前中學(xué)生狀況，為更好地開展青春期性教育提供了一定的背景資料和理論依據(jù)。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

收到1502份有效問卷，其中男生698名（46.47%），女生804名（53.53%）。2005年采樣216名（14.38%），2008年采樣492名（32.76%），2011年采樣794名（52.86%）。

1.2方法

1.2.1用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷采用無記名答卷方式，答案全部涂寫在答題卡上。學(xué)生集中自填問卷，當(dāng)堂填寫，當(dāng)場(chǎng)回收，學(xué)生答卷時(shí)不能相互討論，以保證問卷的回收率、有效性與可信度。

1.2.2用整群抽樣的方法于高二上學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行情況調(diào)查，3次收集到問卷1571份，淘汰無效問卷后得到有效問卷1502份，淘汰率為4.39%。

1.2.3機(jī)器閱卷將數(shù)據(jù)資料輸入計(jì)算機(jī)，用SPSS for Windows 13.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果與分析

2.1交友行為

交友行為，從朋友交往情況、異往情況、戀愛經(jīng)歷以及對(duì)高中生戀愛的看法4個(gè)方面進(jìn)行考察，結(jié)果表明5年來學(xué)生的戀愛經(jīng)歷并無顯著變化，而其他3個(gè)方面均呈現(xiàn)出不同程度的差異。

5年來，表示“非常滿意”和“有知心朋友”的學(xué)生比例上升，差異非常顯著，提示同年齡階段的學(xué)生的交友情況在不斷改善。女生“有知心朋友”的比例大于男生，男生對(duì)朋友交往表示“非常滿意”的比例大于女生，反映出了女生更需要傾訴，交往更注重內(nèi)心的體驗(yàn)。見表1。

異往情況有非常顯著的差異。尤其是2011年的調(diào)查，有“非戀人的異性密友”的比例顯著提高，與此同時(shí)“無異性密友”的比例大幅下降?！安幌胗挟愋悦苡选钡谋壤陆?，說明學(xué)生在異往方面更健康、更大方、更深入了。見表2。

戀愛經(jīng)歷男女分別計(jì)算無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。半數(shù)左右的學(xué)生沒有戀愛經(jīng)歷，而戀愛次數(shù)達(dá)到“3次或以上”的比例有所下降，是否提示學(xué)生戀愛態(tài)度更認(rèn)真，戀愛維持的時(shí)間更長(zhǎng)了？見表3。

對(duì)“高中生戀愛”的看法，男生、女生分別呈現(xiàn)出非常顯著和顯著的差異。認(rèn)為“可以相互勉勵(lì)”的在3次調(diào)查中均居首位，比例有所上升超過半數(shù)；認(rèn)為“有助了解異性”和“是快樂的事情”的比例較多，也有上升的趨勢(shì)。見表4。

2008年的結(jié)果引起筆者的興趣，他們認(rèn)為高中生戀愛是“理所當(dāng)然”的比例在3次調(diào)查中最高，同時(shí)持否定態(tài)度的“妨礙學(xué)習(xí)”和“為時(shí)過早”也是最高的，女生中選擇“妨礙學(xué)習(xí)”和“可以相互勉勵(lì)”之和大于100%，說明她們中的部分人同時(shí)選擇了這兩個(gè)看似相斥的選項(xiàng)，反映了他們對(duì)此問題的猶豫和矛盾。

2.2約會(huì)行為

考察了與異性單獨(dú)約會(huì)的經(jīng)歷和初次約會(huì)的年齡。雖然單獨(dú)約會(huì)的經(jīng)歷3次調(diào)查中并無差異，但是初次約會(huì)的年齡男女生均發(fā)生一些顯著的變化。

與異性單獨(dú)約會(huì)情況無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，也無性別差異。約4成的學(xué)生有過戀愛性質(zhì)的約會(huì)，同時(shí)約3成的學(xué)生沒有與異性單獨(dú)約會(huì)的經(jīng)歷。見表5。

初次約會(huì)年齡在17歲及以上的比例下降；男生初次約會(huì)的年齡主要集中在15～16歲，而女生初次約會(huì)的主力軍由15～16歲變成了13～14歲，12歲及以下的比例也大幅上升，約會(huì)低齡化趨勢(shì)非常明顯和典型。見表6。

2.3接吻行為

接吻行為主要調(diào)查了學(xué)生的接吻經(jīng)歷以及關(guān)于初吻的一系列問題，如初吻年齡、誰主動(dòng)的、動(dòng)機(jī)如何等問題，總的來說5年來女生的變化要大于男生。學(xué)生的接吻體驗(yàn)沒有顯著差異，也無明顯性別差異，4成左右的學(xué)生有過接吻經(jīng)歷。見表7。

男生初吻年齡無顯著差異，女生則有非常顯著的差異。初吻年齡主要集中在15～16歲，而初吻發(fā)生在“12歲及以下”、“13～14歲”兩個(gè)年齡段的比例上升，其中女生初吻低齡化非常明顯。

關(guān)于“初吻由誰提出”的問題，大部分女生表示初吻是對(duì)方提出的，半數(shù)以上的男生表示雙方都有意愿，說不準(zhǔn)是誰先提出的。這表明主動(dòng)提出接吻要求，在學(xué)生看來還是感覺并非很“好”的事情，因此在調(diào)查中出現(xiàn)了互相推諉的現(xiàn)象。見表9。

3次橫比，男生沒有顯著差異，而女生則有非常顯著的差異。有趣的是，2008年女生“自己主動(dòng)”和“對(duì)方要求”的比例都是最高，模棱兩可的回答最少，顯示出她們?cè)凇俺跷恰眴栴}上“責(zé)任”很分明。

另外，可以看到男生承認(rèn)自己主動(dòng)減少的同時(shí)表示對(duì)方主動(dòng)的增加了；女生表示“說不準(zhǔn)”的在2011年也顯著上升并接近半數(shù)，說明在接吻問題上女生比以前更主動(dòng)了。

“初吻動(dòng)機(jī)”有著顯著的差異。在6個(gè)選項(xiàng)中“喜歡”是最首要的理由，而表示“愛”的比例的排位靠后；說不清楚原因“不由自主”的比例也很大，尤其是男生；女生中被“迫”的比例少了，由被動(dòng)為主動(dòng)的增加；與此同時(shí)出自“好奇心”和“想嘗試一下”的比例提高。提示接吻示愛的功能的削弱，而其獵奇的心態(tài)和滿足欲望的功能提高了。見表10。

2.3行為

行為的調(diào)查圍繞經(jīng)歷、初次的年齡、對(duì)象、身份、避孕措施、發(fā)生動(dòng)機(jī)和對(duì)婚前的看法等問題展開，5年來，學(xué)生的行為沒有發(fā)生顯著改變，僅女生的2項(xiàng)調(diào)查具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

女生行為有顯著差異，男生則沒有。男生承認(rèn)發(fā)生過的比例是女生一倍。值得討論的是2005年與2011年的結(jié)果相當(dāng)接近，而2008年調(diào)查男生女生均高出一倍左右。見表11。

初次年齡沒有顯著差異，男生的初次年齡相對(duì)集中一些，大概在15～16歲之間。見表12。

初次對(duì)象沒有顯著差異。初次的對(duì)象最主要的是戀人，而男生初次的對(duì)象較為多元化，但是由于統(tǒng)計(jì)人數(shù)較少，該現(xiàn)象無顯著性。見表13。

“其他”主要指的是初中、中專、職業(yè)學(xué)校學(xué)生和無業(yè)社會(huì)青年等。男生初次對(duì)象的身份沒有顯著差異，男生相對(duì)而言更容易與同齡的在校女生發(fā)生初次。女生初次身份，2005、2008年是以高中生為主，到2011年高中生卻成了比例最低的一類，可見女生更容易與較年長(zhǎng)、較成熟、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)更豐富的異性發(fā)生行為，該現(xiàn)象存在顯著差異。見表14。

初次避孕措施沒有顯著改善的趨勢(shì)。學(xué)生初次行為的自我保護(hù)意識(shí)還是令人擔(dān)憂。“沒有采取任何避孕措施”和采取“體外”這種很不可靠的避孕方法的比例不低，體現(xiàn)出學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)仍有待提高。

當(dāng)然學(xué)生尤其是女生對(duì)“安全期”的認(rèn)識(shí)有所提高，也反映了學(xué)生掌握了更多的性知識(shí)。見表15。

初次動(dòng)機(jī)無顯著差異?！昂闷嫘摹焙汀跋雵L試”這類獵奇心理比例上升，在男生中甚至已經(jīng)成為發(fā)生初次的首因，而2011年男生選擇“愛”和“喜歡”對(duì)方的比例排在倒數(shù)第二、三的位置。見表16。

學(xué)生對(duì)婚前的看法，女生有顯著差異。認(rèn)為“如果相愛可以發(fā)生”的比例居于首位，女生的這一比例2011年顯著下降；約1/5的男生認(rèn)為“沒有愛也可以”，女生也略有上升；無論男生女生“婚前應(yīng)守貞潔”的比例上升了，女生的比例更是非常接近“有愛可發(fā)生”了；女生的貞潔意識(shí)明顯高于男生。學(xué)生們的觀念更加多元化，觀念到底是淡薄還是重視了，卻不好下結(jié)論。見表17。

3.1學(xué)生的交友行為日趨改善，反映出人格的發(fā)展更加健全

從2005～2011年，從80后到90后，學(xué)生們的心態(tài)更加開放和自由，更愿意主動(dòng)與他人交往，積極參與社會(huì)生活；學(xué)生交友更加大膽，異往更加頻繁。

學(xué)生對(duì)朋友的渴望，也反映出了其孤獨(dú)感的增強(qiáng)，可喜的是越來越多的學(xué)生對(duì)自己的朋友交往表示滿意，反映出學(xué)生的溝通技巧在不斷進(jìn)步。

3.2學(xué)生部分行為的低齡化趨勢(shì)，反映出性心理成熟期的不斷提前

本研究證實(shí)了5年來學(xué)生約會(huì)行為、接吻行為的提早現(xiàn)象確實(shí)存在，而生理、心理更早熟的女生尤為突出。雖然，初次的年齡并無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異，但平均十五、六歲發(fā)生，有6個(gè)學(xué)生甚至在12歲或更早就發(fā)生首次了，也確實(shí)需要引起關(guān)注。

大量的研究數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)代人的生物成熟已經(jīng)大大提前，可以斷言學(xué)生性意識(shí)覺醒、性沖動(dòng)產(chǎn)生、出現(xiàn)與此有著密切關(guān)系。

3.3學(xué)生對(duì)性的態(tài)度越來越開放，反映出性的娛樂功能逐漸被認(rèn)同

現(xiàn)在學(xué)生的平均智商超過了以前的同齡人，好奇心強(qiáng)、接受新生事物能力強(qiáng)，與此同時(shí)，社會(huì)大環(huán)境對(duì)性采取了更加寬松、開放的態(tài)度。因此，獵奇的心態(tài)成為非常重要的影響因素，促使學(xué)生，尤其是男生在戀愛中的相關(guān)行為不斷升級(jí)。

另外娛樂心態(tài)也引起重視，戀愛、接吻、等行為成為了部分學(xué)生的“社交方式”，以至于初次的對(duì)象有超過20%的男生表示不是自己的戀人，而是朋友、親戚等其他人；接吻、等相關(guān)行為的動(dòng)機(jī)更多是為了快樂，認(rèn)同“無愛”的比例有所上升，而其示愛的功能減弱了。

3.4學(xué)生性經(jīng)歷的變化相對(duì)穩(wěn)定，反映出所謂中學(xué)生性泛濫的風(fēng)潮言過其實(shí)

本次調(diào)查，5年來有一半左右學(xué)生承認(rèn)曾經(jīng)戀愛，約40%的學(xué)生有過接吻經(jīng)歷。發(fā)生過的男生均值為8.36%，變化范圍5.94%～11.76%；女生均值為4.16%，變化范圍2.68%～6.77%，該結(jié)果與廣州市同時(shí)期的其他調(diào)查[1-3]相似或略高一些。初次的對(duì)象最主要的是戀人，身份主要是在校學(xué)生。學(xué)生對(duì)性知識(shí)的了解有所增加，而性自我保護(hù)意識(shí)仍然堪憂，不安全的仍然普遍。

以上種種均未達(dá)到部分媒體所報(bào)道的“泛濫”程度，片面夸大嚴(yán)重性，無益于中學(xué)性教育的開展?？紤]學(xué)生身心發(fā)育的提前，西方價(jià)值觀的影響，高二學(xué)生的性相關(guān)行為還是在一個(gè)適度合理的范圍之內(nèi)的。

3.5生于80和90之間的學(xué)生，有著獨(dú)特的和性觀念

調(diào)查中我們很詫異的發(fā)現(xiàn)，2008年調(diào)查的學(xué)生，在諸多問題的回答與2005年和2011年前后兩次的調(diào)查有明顯不同。他們是一群生于1991年，介乎80后和90后之間的孩子。

他們觀點(diǎn)鮮明，在對(duì)中學(xué)生戀愛的看法、初吻誰主動(dòng)等問題上，大多數(shù)學(xué)生的回答是很清晰的，而比較少采用模棱兩可的選擇項(xiàng)。

他們以“愛的名義”將性相關(guān)行為升級(jí)。2008年調(diào)查中學(xué)生的發(fā)生率最高，但與此同時(shí)，他們以“愛”為動(dòng)機(jī)發(fā)生的比例最大，獵奇心態(tài)的比例最小，對(duì)“無愛”的認(rèn)同度也最低。

這種敢愛敢做、個(gè)性張揚(yáng)的性格不僅比2005年調(diào)查的80后要突出，甚至讓比他們晚出生3年的90后也自愧不如。有研究表明，人格因素確實(shí)對(duì)人的有明顯影響[4]，但是，2008年調(diào)查所反映出的現(xiàn)象是否與之有關(guān)，以及這一現(xiàn)象是否具有普遍性仍需進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)

[1]王德全，汪保國(guó)，周衛(wèi)平，等. 廣州市中學(xué)生性知識(shí)和情況調(diào)查.中國(guó)校醫(yī)， 2005， 19（6）：601-602.

[2]王娟，王家驥，王心旺.廣州市中學(xué)生現(xiàn)況研究.實(shí)用預(yù)防醫(yī)學(xué)，2008， 15（2）： 124-125.

篇6

14.報(bào)春花的花色白色（只含白色素）和黃色（含黃色錦葵色素）由兩對(duì)等位基因（A和a，B和b）共同控制，兩對(duì)等位基因獨(dú)立遺傳，顯性基因A控制以白色素為前體物合成黃色錦葵色素的代謝過程，但當(dāng)顯性基因B存在時(shí)可抑制其表達(dá)。現(xiàn)選擇AABB和aabb兩個(gè)品種進(jìn)行雜交，得到F1，F(xiàn)1自交得F2，則下列說法不正確的是（）

參考答案

1.B解析：ATP中的五碳糖是核糖，染色體上DNA的五碳糖是脫氧核糖。磷脂含有C、H、O、N、P，質(zhì)粒是小型環(huán)狀DNA分子，其元素組成也是C、H、O、N、P，所以B項(xiàng)正確；絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)酶是RNA，所以酶的基本單位是氨基酸或核糖核苷酸。性激素屬于脂質(zhì)，不含肽鍵，故不與雙縮脲試劑反應(yīng)。

2.C解析：核糖體有的游離在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中，有的附著在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上。核糖體中含有rRNA，不含DNA。核糖體是蛋白質(zhì)合成的場(chǎng)所，氨基酸在其中脫水縮合。核糖體是翻譯的場(chǎng)所。

3.D解析：該實(shí)驗(yàn)的自變量包括植物種類、植物器官、光的顏色，并不包括溫度。容器2和4所選植物的種類不同，若選擇容器1和2可用來研究不同顏色的光對(duì)光合作用的影響。表格數(shù)據(jù)中O2增加量衡量的是凈光合速率，由于不同的植物，不同的器官，呼吸速率不同，所以很難得出容器1中的植物光合作用速率最大。容器3實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表示天竺葵根的呼吸速率，容器5實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表示紫羅蘭葉的凈光合速率。

4.C解析：鉀離子通過膜是主動(dòng)運(yùn)輸過程，此過程既需載體又需能量，同學(xué)用此實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了這一事實(shí)。①的結(jié)果說明帶正電的鉀離子雖有電場(chǎng)外力但無法通過膜，也就是說只提供能量不行，③結(jié)果說明只有多肽也不能讓鉀離子通過膜，即只有載體蛋白也不行，②結(jié)果說明只有兩者同時(shí)具備時(shí)鉀離子才能通過膜，故A、B、D項(xiàng)正確。此實(shí)驗(yàn)只能證明鉀離子通過膜的方式，不能說明膜的選擇透過性。

5.D解析：ab表示染色體變?yōu)槿旧|(zhì)，可發(fā)生在有絲分裂末期和減數(shù)第二次分裂末期。ea表示著絲點(diǎn)分裂，姐妹染色單體分離。乙細(xì)胞的b基因只能來自基因突變，因?yàn)檫@個(gè)細(xì)胞的卵原細(xì)胞中不含有b。乙細(xì)胞是極體，減數(shù)分裂產(chǎn)生的極體不能進(jìn)行受精作用。

6.C解析：細(xì)胞衰老和凋亡都是正常的細(xì)胞生命歷程，對(duì)機(jī)體的發(fā)育有利。無絲分裂的細(xì)胞不出現(xiàn)紡錘體。細(xì)胞凋亡是基因控制的細(xì)胞程序性死亡，細(xì)胞凋亡時(shí)控制凋亡的基因要表達(dá)形成相應(yīng)的蛋白質(zhì)。細(xì)胞破裂、釋放出內(nèi)容物不一定屬于細(xì)胞凋亡，也可能是細(xì)胞壞死。

7.B解析：此題考查對(duì)題干信息的搜集。假設(shè)基因tra為t，則它對(duì)應(yīng)的顯性基因?yàn)門，則tra位點(diǎn)雜合的雌蠅與純合隱性雄蠅雜交可表示為Tt×ttTt、tt；Tt、tt，由于tt雌果蠅轉(zhuǎn)化為不育的雄蠅，所以∶=3∶1

8.D解析：本題表格呈示的自變量為PEG濃度，因變量為發(fā)芽率、芽長(zhǎng)、鮮重、干重。從發(fā)芽率角度看，在PEG濃度為50mg/L時(shí)較高，而低于此濃度時(shí)發(fā)芽率都低，高于此濃度時(shí)，隨濃度遞增發(fā)芽率逐步降低，故說明PEG對(duì)芹菜種子的萌發(fā)具有兩重性，因而A項(xiàng)正確。從鮮重角度看，其變化特點(diǎn)同發(fā)芽率的變化相似，故可說明PEG能促進(jìn)萌發(fā)芹菜種子對(duì)水分的吸收，因而B項(xiàng)正確；從發(fā)芽率角度看，在PEG濃度為50mg/L時(shí)發(fā)芽率較高，濃度梯度還可再細(xì)分，因此結(jié)論最適濃度只能是某一濃度左右，故C項(xiàng)正確。從表中信息并不能看出PEG是一種植物激素，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。

9.A解析：人體的體細(xì)胞是由同一個(gè)受精卵發(fā)育而來的，體細(xì)胞含有相同的核基因，故A項(xiàng)正確。tRNA是轉(zhuǎn)運(yùn)氨基酸的工具，不起催化作用，故B項(xiàng)錯(cuò)誤。④⑤過程形成的結(jié)果存在差異的根本原因基因發(fā)生突變而導(dǎo)致基因結(jié)構(gòu)的改變，故C項(xiàng)錯(cuò)誤。過程①②③體現(xiàn)基因通過控制酶的合成來控制代謝過程和基因通過控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)來控制人體的性狀，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。

10.A解析：攪拌的目的是將吸附在細(xì)菌上的噬菌體與細(xì)菌分離，離心的目的是讓上清液中析出重量較輕的噬菌體顆粒，沉淀物中留下被感染的大腸桿菌。35S標(biāo)記的噬菌體侵染細(xì)菌后，蛋白質(zhì)外殼不進(jìn)入細(xì)菌，不經(jīng)過攪拌不與細(xì)菌分離，離心后，主要在沉淀中，故沉淀物中也會(huì)出現(xiàn)較強(qiáng)放射性；32P標(biāo)記的噬菌體侵染細(xì)菌后，32P標(biāo)記的DNA會(huì)進(jìn)入大腸桿菌，但由于保溫時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致大腸桿菌裂解死亡，而含有32P標(biāo)記的噬菌體釋放，離心后上清液中也會(huì)出現(xiàn)較強(qiáng)放射性。

11.D解析：新物種形成的標(biāo)志是產(chǎn)生生殖隔離，由于甲和乙是2個(gè)不同的物種，因此兩者不能進(jìn)行基因交流，但兩者起源相同，有部分基因會(huì)相同。

12.A解析：卵母細(xì)胞、蠶豆花粉母細(xì)胞的分裂不是連續(xù)的，數(shù)量少，取材不便。

13.C解析：DC能高效地?cái)z取、加工、處理和呈遞抗原，而細(xì)胞免疫和體液免疫都有攝取、加工、處理和呈遞抗原的過程，因此，DC兩種過程都參與。

14.D解析：根據(jù)題干，可知兩對(duì)等位基因遵循基因的自由組合定律。根據(jù)圖，當(dāng)A基因存在、B基因不存在時(shí)，才開黃花，即黃色植株的基因型是Abb（AAbb，Aabb），故A、B項(xiàng)正確。讓F1進(jìn)行測(cè)交得到的子代基因型及比例是AaBb∶Aabb∶aaBb∶aabb=1∶1∶1∶1，其中只有Aabb表現(xiàn)型為黃色，故C正確。F2個(gè)體中AB∶Abb∶aaB∶aabb=9∶3∶3∶1，其中只有Abb表現(xiàn)型為黃色，所以F2白色個(gè)體有13份，其中穩(wěn)定遺傳的個(gè)體有3份，F(xiàn)2白色個(gè)體中能穩(wěn)定遺傳的個(gè)體所占比例為3/13，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。

15.B解析：胰島素屬于蛋白質(zhì)，口服后會(huì)破壞其結(jié)構(gòu)從而會(huì)失去療效。

16.B解析：根據(jù)題干信息和圖，可以確定甲、乙、丙分別為硅藻、蝦、小魚。物種甲在不同水深處，個(gè)體數(shù)量不同，主要受光照強(qiáng)度的影響。

17.A解析：向溶解DNA的燒杯中加蒸餾水目的稀釋氯化鈉溶液，使DNA析出。

18.D解析：提取出來的卵細(xì)胞要發(fā)育到減數(shù)第二次分裂中期才能與結(jié)合形成受精卵。卵細(xì)胞單獨(dú)培養(yǎng)不可形成試管動(dòng)物，需進(jìn)行核移植方可形成試管動(dòng)物。卵細(xì)胞要培養(yǎng)到減數(shù)第二次分裂中期去核后作為核移植的受體。動(dòng)物細(xì)胞的全能性受到限制，故不能直接培育成轉(zhuǎn)基因動(dòng)物。

19.C解析：果酒發(fā)酵溫度控制在18～25℃，而腐乳發(fā)酵是15～18℃。

20.C解析：固定化酶因其外有物質(zhì)包裹，酶與反應(yīng)物接觸會(huì)受影響。酶不是細(xì)胞，不需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。

21.BD解析：①為血漿，其和組織液、淋巴構(gòu)成內(nèi)環(huán)境。血漿中無機(jī)鹽濃度高，導(dǎo)致細(xì)胞外液滲透壓升高，下丘腦神經(jīng)細(xì)胞分泌抗利尿激素增加。①～③的成分保持不變，與神經(jīng)―體液―免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)有關(guān)。當(dāng)人體蛋白質(zhì)長(zhǎng)期供應(yīng)不足時(shí)，血漿蛋白減少，血漿滲透壓下降，組織液的滲透壓也下降。

22.ABC解析：據(jù)圖可知：高爾基體正在形成分泌小泡。對(duì)植物細(xì)胞而言，在細(xì)胞分裂的末期，在赤道板的位置上出現(xiàn)細(xì)胞板，并進(jìn)而形成新的細(xì)胞壁，故A項(xiàng)錯(cuò)誤。細(xì)胞壁的化學(xué)成分主要是纖維素，故小泡中加工的不可能是多肽，因而B項(xiàng)錯(cuò)誤。細(xì)胞分裂的末期，核膜和核仁的重現(xiàn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，非同時(shí)出現(xiàn)，故不一定能看到完整的核膜和核仁，所以C項(xiàng)錯(cuò)誤。植物體細(xì)胞雜交時(shí)，高爾基體合成了新的細(xì)胞壁成分，表明細(xì)胞融合過程是成功的，故D項(xiàng)正確。

23.ABD解析：葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)應(yīng)該選擇含葉綠體多的葉片，紫色洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞不含葉綠體，色素主要存在于液泡中。制作洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂裝片時(shí)應(yīng)該剪取洋蔥根尖2～3mm。樣方法調(diào)查植物種群密度時(shí)，取樣的關(guān)鍵是隨機(jī)取樣，C項(xiàng)正確。調(diào)查人群中某遺傳病發(fā)病率時(shí)，最好要選取群體中發(fā)病率較高的單基因遺傳病。

24.ABD解析：通過自然選擇作用進(jìn)化成新的物種，要經(jīng)過長(zhǎng)期的自然選擇，故C項(xiàng)錯(cuò)誤。入侵種也可能含有某些有毒物質(zhì)，有毒物質(zhì)不能被分解，而通過食物鏈傳遞到人體內(nèi)。

25.ABCD解析：由題意可知玉米的某染色體上加入了豌豆的染色體片段，發(fā)生了染色體結(jié)構(gòu)的變異。導(dǎo)入的染色體片段上有多個(gè)基因，所以新品種玉米表現(xiàn)出的豌豆性狀是多基因控制的性狀。該玉米自交后可能會(huì)發(fā)生性狀分離，不一定具有豌豆優(yōu)良性狀。該玉米不能表現(xiàn)出玉米和豌豆的所有性狀。

26.（1）葉綠體、液泡具有由核膜包圍的細(xì)胞核（2）①、③、細(xì)胞核（3）抗原受體蛋白（4）造血干細(xì)胞核膜（5）高爾基體

解析：本題考查細(xì)胞結(jié)構(gòu)比較與免疫調(diào)節(jié)的相關(guān)知識(shí)。（1）比較動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞的區(qū)別，吞噬細(xì)胞（動(dòng)物細(xì)胞）不具有葉綠體、液泡，與細(xì)菌結(jié)構(gòu)相比，吞噬細(xì)胞是真核細(xì)胞，細(xì)菌是原核細(xì)胞組成，故最大的區(qū)別是吞噬細(xì)胞具有由核膜包圍的細(xì)胞核。（2）吞噬細(xì)胞可能含有RNA的細(xì)胞器或細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖中的細(xì)胞核、核糖體，而①中含有細(xì)菌，細(xì)菌細(xì)胞中也含有RNA。（3）吞噬細(xì)胞對(duì)細(xì)菌有識(shí)別能力，是由于細(xì)菌表面具有被吞噬細(xì)胞識(shí)別的抗原，而吞噬細(xì)胞表面具有識(shí)別抗原的受體蛋白。（4）吞噬細(xì)胞來源于造血干細(xì)胞的分裂、分化，在有絲分裂末期重新出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)有核膜、核仁，但核仁不是生物膜結(jié)構(gòu)。

27.（1）垂體促皮質(zhì)激素釋放激素（2）胰高血糖素（3）抑制（負(fù)）反饋調(diào)節(jié)（4）腦組織液滲透壓升高（5）乙組（6）無空白對(duì)照ACTH的脫水效果強(qiáng)于地塞米松，而且停藥后不反彈

解析：此題是對(duì)甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)相關(guān)知識(shí)的遷移應(yīng)用，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的相關(guān)考查。（1）根據(jù)題干信息：促皮質(zhì)激素（ACTH）和圖示可以推測(cè)甲是下丘腦、乙是垂體，CRH是促皮質(zhì)激素釋放激素（聯(lián)系甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)）。（2）根據(jù)題意糖皮質(zhì)激素能使血糖濃度升高，故與胰高血糖素的作用相同。（3）根據(jù)圖示可以看出糖皮質(zhì)激素的分泌液存在負(fù)反饋調(diào)節(jié)，所以其分泌增加會(huì)抑制ACTH的分泌。（4）腦水腫的形成原因主要是：毛細(xì)血管壁通透性增加，一些蛋白質(zhì)進(jìn)入腦組織液中，導(dǎo)致腦組織液滲透壓升高。（5）該實(shí)驗(yàn)是為了研究ACTH的治療效果，所以乙組是對(duì)照組。（6）一般在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們會(huì)設(shè)計(jì)空白對(duì)照組，也即不使用任何藥物的患者進(jìn)行觀察記錄，作為空白對(duì)照。但由于這樣可能會(huì)延誤患者病情，所以臨床上可以不設(shè)置空白對(duì)照。比較表格中的數(shù)據(jù)不難得出結(jié)論。

28.（1）①不需要1.6J/m2進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)（或重復(fù)計(jì)數(shù)）并計(jì)算平均值②生產(chǎn)者（或海藻）數(shù)量減少，生產(chǎn)者固定的能量減少，流入各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量減少（2）B酵母菌無氧呼吸產(chǎn)生的CO2能供給小球藻進(jìn)行光合作用，乳酸菌無氧呼吸不產(chǎn)生CO2C3H2O5酶2C3H5O+能量

解析：此題是借小球藻為載體，綜合考查血球計(jì)數(shù)板計(jì)數(shù)、能量流動(dòng)、光合作用、呼吸作用等知識(shí)題目。（1）①根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，按最高數(shù)據(jù)2.7×105個(gè)/ml，推計(jì)數(shù)室每小格的小球藻數(shù)為0.0675個(gè)，所以計(jì)數(shù)前不需要稀釋；抑制小球藻生長(zhǎng)只要將數(shù)據(jù)與起始小球藻數(shù)量進(jìn)行比較；為減小實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)（或重復(fù)計(jì)數(shù)）并計(jì)算平均值。②因?yàn)閁V-B輻射對(duì)海藻的生長(zhǎng)有抑制作用，從而導(dǎo)致藻類的數(shù)量變少，藻類作為生產(chǎn)者，固定的能量減少，流入各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量減少。（2）此小題在讀題的基礎(chǔ)上，要會(huì)審圖，要比較B、C兩裝置中小球藻光合速率的快慢，要從光合作用的條件出發(fā)，很顯然A、D裝置是從呼吸作用的角度分析產(chǎn)生的CO2多少去考慮，因酵母菌無氧呼吸產(chǎn)生的CO2能供給小球藻進(jìn)行光合作用，而乳酸菌無氧呼吸不產(chǎn)生CO2故B試管光合速率較快。

29.（1）產(chǎn)生生長(zhǎng)素促進(jìn)插條生根，提高成活率插條的種類、萘乙酸的處理時(shí)間、環(huán)境溫度（至少兩點(diǎn)）（2）減小誤差，避免實(shí)驗(yàn)的偶然性對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響（3）遮蔭噴水（4）600mg/L分裂、分化用濃度為600mg/L的NAA溶液處理插穗，再扦插在50%的園土+30%的河沙+20%珍珠巖混合基質(zhì)中基質(zhì)疏松、透氣，同時(shí)富含營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，有利于插條生根

解析：此題是在書本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展的一道有新背景資料的實(shí)驗(yàn)綜合題。（1）保留芽的目的是產(chǎn)生生長(zhǎng)素促進(jìn)插條生根，提高成活率；除了自變量和因變量外，其他要控制的量都是無關(guān)變量，如插條的種類、萘乙酸的處理時(shí)間、環(huán)境溫度。（2）選用300枝插穗，最后隨機(jī)抽樣計(jì)算平均值的目的都是為了減小實(shí)驗(yàn)誤差，避免實(shí)驗(yàn)的偶然性對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。（3）根據(jù)題意，要使插條更容易成活，要注意降低蒸騰作用并補(bǔ)充水分，所以可以遮蔭噴水。（4）①根據(jù)表格數(shù)據(jù)，不論扦插在何種基質(zhì)中，600mg/L的萘乙酸促進(jìn)河北楊插條生根的效果均最好；促進(jìn)生根的機(jī)理是促進(jìn)根原基細(xì)胞的分裂、分化。②對(duì)河北楊生根具有最佳促進(jìn)作用的方法要從培養(yǎng)基基質(zhì)的角度和萘乙酸的濃度共同考慮，可以看出用濃度為600mg/L的NAA溶液處理插穗，再扦插在50%的園土+30%的河沙+20%珍珠巖混合基質(zhì)中，因?yàn)榛|(zhì)疏松、透氣，同時(shí)富含營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，有利于插條生根。

30.（1）常染色體隱性遺傳Ⅲ-1、Ⅲ-2屬于近親婚配，均帶有神經(jīng)性耳聾基因（同一種隱性致病基因），后代隱性致病基因純合的概率大（2）11/2（3）顯腓骨肌萎縮癥基因位于X染色體上（4）BbXdY7/16

解析：（1）根據(jù)Ⅲ-1、Ⅲ-2都不患神經(jīng)性耳聾，而Ⅳ-2患此病，可以判定神經(jīng)性耳聾為常染色體隱性遺傳；第Ⅳ代出現(xiàn)多個(gè)神經(jīng)性耳聾患者的主要原因是Ⅲ-1、Ⅲ-2屬于近親婚配，均帶有神經(jīng)性耳聾基因（同一種隱性致病基因），后代隱性致病基因純合的概率大。（2）因?yàn)棰?2為bb，Ⅴ-1正常，所以Ⅴ-1基因型為Bb，即其攜帶神經(jīng)性耳聾基因的概率為1；根據(jù)遺傳系譜圖，可以確定Ⅳ-6基因型為Bb，又因?yàn)棰?7不攜帶致病基因，故其基因型為BB，所以Ⅳ-6與Ⅳ-7婚配，產(chǎn)生Bb的概率為1/2，即Ⅴ-2攜帶神經(jīng)性耳聾基因的概率1/2。（3）根據(jù)Ⅳ-6患腓骨肌萎縮癥，而Ⅳ-7不攜帶致病基因，若該病為隱性遺傳病，則Ⅳ-7是顯性純合子，他們生出的孩子不可能患病，而Ⅴ-2是患者，所以該病為顯性遺傳??；若腓骨肌萎縮癥基因位于常染色體上，則電泳后Ⅲ-2、Ⅲ-4、Ⅲ-5結(jié)果應(yīng)相同，但Ⅲ-4與Ⅲ-2、Ⅲ-5不同，則腓骨肌萎縮癥基因位于X染色體上。（4）因?yàn)棰?2的部分基因型為bb，可以推出Ⅲ-1的基因型為BbXdY；Ⅴ-1的基因型為BbXdY，Ⅴ-2的基因型為1/2BBXDXd或1/2BbXDXd。Bb×1/2Bb患神經(jīng)性耳聾的概率為1/4×1/2=1/8，不患該病的概率為7/8，XdY×XDXd生出男孩不患腓骨肌萎縮癥概率為1/2，所以所生男孩正常的概率為7/8×1/2=7/16。

31.（1）水平（2）苦草河蟹的取食減少浮葉植物遮擋沉水植物的光線（3）自身生長(zhǎng)發(fā)育和繁殖能量流動(dòng)逐級(jí)遞減，營(yíng)養(yǎng)級(jí)高的生物獲得能量少（4）①生物群落和人為投放（缺一不得分）②BC

解析：（1）群落的水平結(jié)構(gòu)指群落的水平配置狀況或水平格局，養(yǎng)殖區(qū)和航道區(qū)屬于同一水平配置。（2）據(jù)表格分析航道區(qū)植物的優(yōu)勢(shì)種是苦草。由于河蟹主要以沉水植物為食，所以可能由于河蟹的捕食造成航道區(qū)與養(yǎng)殖區(qū)優(yōu)勢(shì)種有差異。養(yǎng)殖區(qū)的主要目的是使能量更過的流向河蟹，而河蟹主要以沉水植物為食，人工去除浮葉植物可以減少浮葉植物遮擋沉水植物的光線，使沉水植物接收更多光照進(jìn)行光合作用。（3）每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化的能量包含了兩大塊，一部分是自身呼吸作用消耗，另一部分用于自身的生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖；大型肉食性魚類通常所處的營(yíng)養(yǎng)級(jí)較高，根據(jù)能量流動(dòng)的特點(diǎn)：逐級(jí)遞減，所以獲得的能量少。（4）①該湖泊養(yǎng)殖區(qū)，屬于人工生態(tài)系統(tǒng)，水體中存在著大量的有機(jī)碎屑可能來自生物群落和人為投放；浮床植物吸收水中的NO-3、PO3-4等，也可以遮光，抑制浮游藻類的生長(zhǎng)繁殖，防止水華發(fā)生、

32.（1）金屬離子的種類（2）排除氯離子等對(duì)酶活性的影響（3）保證各反應(yīng)體系pH最適并相同等量蒸餾水和ACP酶溶液（4）隨著Ca2+、Mg2+濃度的增高，酶活性逐漸升高分子結(jié)構(gòu)（空間結(jié)構(gòu)）

解析：此題是考查酶相關(guān)知識(shí)的一道綜合實(shí)驗(yàn)題。（1）此小題容易誤答金屬離子的濃度，綜合圖1和圖2，可以確定自變量為金屬離子的種類。（2）自來水中含有氯離子等離子，用蒸餾水可以排除這些離子對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。（3）加入等量的pH為4.8的緩沖液，其目的是保證各反應(yīng)體系pH最適并相同；另一支試管作為空白對(duì)照，除了加酶溶液，還應(yīng)加等量的蒸餾水。（4）分析圖1的兩條曲線不難得出：隨著Ca2+、Mg2+濃度的增高，酶活性逐漸升高；Pb2+、Cd2+等離子能降低酶的活性，可能是破壞了酶的空間結(jié)構(gòu)，從而影響酶的功能。

篇7

潤(rùn)物細(xì)無聲

農(nóng)民，選擇了土地，因?yàn)樗麄冎肋@里的耕耘能使他們感受到豐收的喜悅?；ń?，選擇了花園，因?yàn)樗麄冎肋@里的耕耘能使他們看到盛開的鮮花。而我卻選擇了一群群孩子，因?yàn)?，我知道在孩子們的心田耕耘，能使我體會(huì)到農(nóng)民的喜悅，花匠的欣慰。

“捧著一顆心來，不帶半根草去” 。自我踏上幼教工作崗位以來這句話時(shí)時(shí)縈繞在我的耳邊。這是我國(guó)偉大的人民教育家陶行知先生的至理名言，也是我一直以來的座右銘。陶行知先生把畢生的精力奉獻(xiàn)給教育事業(yè)。他的情至真，愛至深，是我們做人的典范。在日常的班級(jí)管理工作中，我們要以“愛滿天下”的精神、寬容的心理去對(duì)待那些幼小的還未成熟的心靈，在他們的成長(zhǎng)道路上，多份寬容和厚道，理解并教育他們，使他們遵循正常的軌道發(fā)展。工作中，我正是朝著這一目標(biāo)奮進(jìn)著，在教育崗位上默默地耕耘，無私地奉獻(xiàn)，用這段人生最美的青春年華譜寫了一曲青年教師的奉獻(xiàn)之歌。

一、愛滿天下、潤(rùn)物無聲

陶行知說：“大家愿把整個(gè)的心捧出來獻(xiàn)給小孩子才能實(shí)現(xiàn)真正的改造?！彼蠼逃摺皠?chuàng)造出值得自己崇拜的真善美的活人?！笔前?，熱愛教育，首先要對(duì)孩子有愛心。沒有愛就沒有教育。在陶先生高尚品格的熏陶下，在校領(lǐng)導(dǎo)的倡導(dǎo)影響下，從教10年來，我一直把班級(jí)的孩子看作自己的孩子，與他們一起笑、一起憂、一起學(xué)習(xí)、一起玩耍。 去年，我接了一個(gè)住宿班，經(jīng)過一段時(shí)間的相處、觀察、了解，發(fā)現(xiàn)班級(jí)存在著“幾多”——愛哭的多、不愿吃飯的多、脾氣倔強(qiáng)的多、祖輩帶的多……家長(zhǎng)們對(duì)這些“小太陽”“小祖宗”可謂百依百順。針對(duì)這些情況，我開展了豐富多彩的游戲活動(dòng)，讓孩子走出自我、走出寵愛、走進(jìn)同伴、學(xué)會(huì)交往。如我班的兵兵小朋友非常內(nèi)向，在集體場(chǎng)合從不與大家一起玩，也不與別人說一句話，父母為此十分著急，為了給他創(chuàng)造一個(gè)與外面多接觸的環(huán)境，所以將他從祖父母那里接出來，并讓他住宿在幼兒園。剛來的時(shí)候他一言不發(fā)，僅僅用點(diǎn)頭與搖頭來表示。于是，我每天早上來園第一件事就與他問早，晚上他臨睡前吻別道晚安，慢慢的他對(duì)我的問候做出了語言的回應(yīng)。每月的遠(yuǎn)足活動(dòng)，我總是領(lǐng)著其他孩子與他一起分享美食，3個(gè)月后的一個(gè)周一早上，媽媽送兵兵到幼兒園，進(jìn)門的第一件事他對(duì)我說“老師早”，還能開心的與媽媽說“再見”。這時(shí)的我和兵兵媽媽一樣，眼里噙著激動(dòng)的淚水，無法用語言表達(dá)眼前的這一切。兵兵從此越來越合群了，六一節(jié)還參加表演節(jié)目呢！看完節(jié)目后的一天兵兵媽媽寫了一封信給我，信中她滿懷感激地說：“是您的辛勤教育讓我有了今天的喜悅，如果說機(jī)遇決定命運(yùn)的話，那么我的孩子慶幸能遇上您這樣的老師，是您改變了我孩子的命運(yùn)，讓我看到了希望?！闭缣招兄壬凇坝湃结槨敝兴f：愛，根據(jù)孩子們的不同傾向，透過集體生活，我們培養(yǎng)和引導(dǎo)他們對(duì)民族人類發(fā)生更高的自覺的愛?！?/p>

師愛不是溺愛，師愛還是“偏愛”。通過學(xué)習(xí)陶行知先生“愛滿天下”的教育理論，我明白在一視同仁愛學(xué)生的同時(shí)，如果能給待優(yōu)生一點(diǎn)“偏愛”，這樣更有利于教育他們。陶行知先生曾對(duì)教師說過這么一句話“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋熅褪且朴诎l(fā)現(xiàn)孩子們的優(yōu)點(diǎn)和潛力，抓住孩子的“閃光點(diǎn)”來克服他們的一些消極因素。如我班的浩浩是一個(gè)非常調(diào)皮的孩子，由于經(jīng)常捉弄同伴，大家都懼怕他。但我在班級(jí)宣布：凡能幫助別人、愛勞動(dòng)等方面做得好的同學(xué)也會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。下午當(dāng)我叫到浩浩領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)，全班小朋友都向他看去，她滿臉通紅，很激動(dòng)，我抓住機(jī)會(huì)對(duì)大家說說：“浩浩今天主動(dòng)給植物角的花澆水，而且?guī)椭蠋熌脰|西，你們同不同意給他發(fā)獎(jiǎng)?”大家異口同聲地說：“同意?！边@時(shí)他懷著驚喜的心情上來領(lǐng)獎(jiǎng)。我懇切地對(duì)她說：“多努力，我相信你一定能更棒的?！惫坏诙欤麤]有捉弄

小朋友，還爭(zhēng)著舉手發(fā)言，這期間，雖然有小的反復(fù)，但畢竟在原有基礎(chǔ)上向前邁進(jìn)了一大步。

事實(shí)證明，愛心的溝通，贏得了教學(xué)高效的情感基礎(chǔ)。我所帶的班級(jí)也被評(píng)為園“優(yōu)秀文明班”。而且，在陶先生“愛滿天下”思想的感召下，無論是在校外還是在校內(nèi)，無論是對(duì)孩子還是家長(zhǎng)，我都給予同樣的愛。

二、做中玩、玩中學(xué)，積極投身課改實(shí)踐

陶行知是我國(guó)近代最早提出創(chuàng)造教育理論的教育家。在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中，陶行知先生就指出“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作”，“教育是要在兒童自身的基礎(chǔ)上，過濾并運(yùn)用環(huán)境影響，以培養(yǎng)加強(qiáng)發(fā)揮這創(chuàng)造力?！?“解放兒童的頭腦，使他們可以想。解放兒童的嘴巴，使他們可以談。解放兒童的雙手，使他們可以玩、可以干。解放兒童的時(shí)間，使他們的生命不會(huì)被稻草塞滿。解放兒童的空間，使他們的歌聲可以在宇宙中飄蕩”。并在《創(chuàng)造宣言》中大聲疾呼：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人，讓我們至少走兩步退一步，向著創(chuàng)造之路邁進(jìn)吧?！?陶行知先生的這種教學(xué)做合一的教育思想與今天的新課程改革的理念不謀而合。新課程改革的教學(xué)中，也在強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的知識(shí)。要解放學(xué)生的手，解放學(xué)生的思想，在做中學(xué)，在做中去建構(gòu)自己的知識(shí)體系。所以在我的教學(xué)中，我不會(huì)輕易否定一個(gè)孩子的突發(fā)奇想，使得不同的個(gè)性能得到充分的展現(xiàn)，使個(gè)體的生命價(jià)值得到更好的體現(xiàn)。同時(shí)我引導(dǎo)孩子觀察身邊的各種現(xiàn)象，熱愛自然、探索自然。

在主題活動(dòng)“汽車”的開展過程中，小朋友們從收集資料開始，了解汽車的種類、功用。參觀浦東通用汽車公司了解汽車的歷史、制作程序、組裝部件等一系列的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上還進(jìn)行了制作汽車的實(shí)踐活動(dòng)，孩子們從中學(xué)會(huì)了收集資料的本領(lǐng)，學(xué)會(huì)了統(tǒng)計(jì)與設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)了交流與交往，還開闊了眼見。根據(jù)這個(gè)主題撰寫的“游戲性主題創(chuàng)意操作活動(dòng)”獲得國(guó)家游戲論文二等獎(jiǎng)。

篇8

document.write("");ad_dst = ad_dst+1;拔河賽中突然昏倒

下午1時(shí)20分左右，岳陽醫(yī)院急診大廳內(nèi)，30多名學(xué)生圍著躺在擔(dān)架上的沈霞哭泣，有人不停地叫著：“快醒醒！快醒醒！”但擔(dān)架上的沈霞似乎已沒有了知覺，對(duì)周圍人的呼喚沒有任何應(yīng)答，兩腳也已僵硬。

醫(yī)院一名護(hù)工告訴記者，沈霞從救護(hù)車上抬下來的時(shí)候，臉龐呈青紫色，口吐白沫，皮膚沒有了彈性，大小便完全失禁，人已經(jīng)處于昏迷狀態(tài)。沈霞剛被送進(jìn)急診大廳，醫(yī)生就給她做人工呼吸，進(jìn)入搶救室后還立即接上了呼吸機(jī)，但情況一直沒有好轉(zhuǎn)。

沈霞的意外牽動(dòng)了無數(shù)同學(xué)的心。搶救室門口圍著的學(xué)生將走廊堵得水泄不通，不少學(xué)生哭泣不止。其中一個(gè)穿黃色衣服的女生緊緊扒在搶救室大門上，喉嚨已經(jīng)啞了，但任憑周圍的人怎么勸說，她就是寸步不離。

下午3時(shí)，趕來尸檢的法醫(yī)進(jìn)入了搶救室，現(xiàn)場(chǎng)立刻爆發(fā)出一陣陣號(hào)啕痛哭聲。一名醫(yī)生講，沈霞其實(shí)在送進(jìn)醫(yī)院時(shí)就已經(jīng)沒有了呼吸。

花季少女品學(xué)兼優(yōu)

昨天下午，江灣高級(jí)中學(xué)以事情還沒有結(jié)論為由，不讓記者進(jìn)入學(xué)校。

該校大門旁邊的一家書報(bào)亭亭主周先生稱，沈霞的意外發(fā)生在昨天中午12時(shí)半左右，當(dāng)時(shí)有人看見操場(chǎng)上圍了很多同學(xué)，110、120也都趕了過來，還有人給昏倒在地上的女孩做人工呼吸。過了一會(huì)兒，躺在地上的女孩吐出一些東西，腿腳也動(dòng)了動(dòng)，于是被送上了救護(hù)車。

等候1個(gè)多小時(shí)后，一名自稱是該校辦公室主任的男子帶著兩名學(xué)生模樣的人出現(xiàn)在記者面前。該男子稱，沈霞是個(gè)很優(yōu)秀的學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)好，體育成績(jī)也樣樣好，是她所在班里的班長(zhǎng)。沈霞突然倒地沒有任何征兆，校方也感到非常意外。以前的體檢結(jié)果也沒顯示沈霞患有什么疾病。因?yàn)槟壳搬t(yī)院等方面還沒給出結(jié)論，因此校方也無法給出更多解釋。

沈霞今年才17歲，身高1.77米，十分討人喜歡。在鄰居眼中，她是一個(gè)乖乖女，一直管鄰家的阿姨叫“大媽媽”。聽沈霞出了事，“大媽媽”趕到醫(yī)院的搶救室。她遺憾地說：“沈霞對(duì)人特別和氣，整天笑呵呵，身體很健康，從來沒聽說過她有什么毛病。沈霞愛運(yùn)動(dòng)在我們小區(qū)是出了名的，蹦蹦跳跳很活潑，誰都不會(huì)想到她居然會(huì)出這樣的事！”

搶救室里哭聲一片

從沈霞進(jìn)醫(yī)院開始，“大媽媽”、舅媽等就趕到了醫(yī)院。而記者苦等數(shù)小時(shí)后，還遲遲不見她父母的身影。據(jù)稱是因?yàn)槠涓改笡]有隨身帶手機(jī)，所以難以在第一時(shí)間通知到他們。

下午5時(shí)20分，岳陽醫(yī)院大門外傳來了一陣陣哭聲。等候在門口的記者遠(yuǎn)遠(yuǎn)就見一名號(hào)啕大哭的中年婦女，被攙扶著向搶救室疾步走了過來，她是沈霞的母親。同樣被人攙扶著的沈霞父親也緊隨其后，哭出聲來的他幾乎站立不穩(wěn)，一頭扎進(jìn)了搶救室。沈霞的鄰居、舅媽等當(dāng)時(shí)還在里面，搶救室內(nèi)頓時(shí)再次哭聲一片。

篇9

關(guān)鍵詞 微課 高三生物 二輪復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

文件編號(hào)： 1003 - 7586（2016）06 - 0067 - 03

“微課”的概念，在國(guó)內(nèi)最早是佛山市教育局信息中心的胡鐵生老師使用的。胡鐵生老師認(rèn)為：“微課”是“微型教學(xué)視頻課程”的簡(jiǎn)稱，是以教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（含活動(dòng)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課具有以下特點(diǎn)：① 時(shí)間短，一個(gè)微課的時(shí)長(zhǎng)一般是1～10 min，學(xué)生觀看不易疲憊；② 內(nèi)容精，一個(gè)微課只圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，內(nèi)容高度提煉；③ 可重復(fù)，學(xué)生可以重復(fù)觀看微課直至弄懂為止。

高三生物二輪復(fù)習(xí)從4月中旬到6月不足2個(gè)月的時(shí)間，多以專題復(fù)習(xí)的形式展開，時(shí)間緊，內(nèi)容多。如何提高生物二輪復(fù)習(xí)的效率，有效解決學(xué)生存在的問題？筆者期望通過自制學(xué)生需求的微課應(yīng)用于生物二輪復(fù)習(xí)中以提高復(fù)習(xí)效率。學(xué)生利用微課的可行性和需求情況如何呢？為此，筆者展開了調(diào)查。

1 調(diào)查的基本情況

調(diào)查時(shí)間于2015年4月學(xué)生進(jìn)入第二輪復(fù)習(xí)前（福建省質(zhì)量檢測(cè)結(jié)束后），調(diào)查的對(duì)象是筆者所任教的高三年級(jí)2個(gè)班學(xué)生，采用匿名問卷調(diào)查法。本次調(diào)查總共發(fā)放問卷88份，提交76份，問卷回收率86%，有效率100%。

2 調(diào)查的結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生應(yīng)用微課的可行性――助跑硬件

在調(diào)查中，84.2%的學(xué)生有智能手機(jī)（可觀看視頻）、平板或電腦等數(shù)碼產(chǎn)品，具備觀看微課的條件（圖1）。84.2%的學(xué)生在家能及時(shí)下載資源，能第一時(shí)間獲得新制作的微課（圖2）。85.5%的學(xué)生有用電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)過，其中21.1%的學(xué)生經(jīng)常使用電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)（圖3）。可見，微課在高三生物二輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用是方便可行的，即便有的學(xué)生自己沒有相關(guān)的硬件條件，也可以通過班級(jí)公用電腦使用微課資源。

2.2 學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)情況――助跑空間

本次調(diào)查對(duì)象都為普通班學(xué)生，整體生物學(xué)知識(shí)水平一般。在調(diào)查中，有90.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的生物學(xué)科水平中等或中等偏下（圖4），這與真實(shí)情況相符。在課后自主復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生遇到不同的困難：40.8%的學(xué)生認(rèn)為缺少有針對(duì)性的復(fù)習(xí)資料，如針對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解；38.2%的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)太多，無從下手；22.4%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)課堂學(xué)習(xí)過的知識(shí)難以學(xué)以致用；18.4%的學(xué)生很少進(jìn)行課堂之外的學(xué)習(xí)（圖5）。學(xué)生自主復(fù)習(xí)多數(shù)是在晚自修和周末時(shí)間，所以在生物學(xué)中碰到疑難時(shí)，52.6%的學(xué)生選擇自己思考；由于與同學(xué)共處時(shí)間最長(zhǎng)，有42.1%的學(xué)生會(huì)求助同學(xué)；受師生共處時(shí)間、場(chǎng)所等限制，只有34.2%的學(xué)生求助老師（見圖6）。根據(jù)圖7統(tǒng)計(jì)，過半數(shù)學(xué)生希望通過改變目前生物的復(fù)習(xí)方式來取得進(jìn)步，然而卻有36.8%的學(xué)生對(duì)是否改變復(fù)習(xí)方式表示無所謂，說明他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度上存在一定的問題，可能跟他們的生物學(xué)科已有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)力等各方面有關(guān)系?？梢?，學(xué)生的知識(shí)掌握水平和自主復(fù)習(xí)效率有待通過微課輔助提高。

2.3 學(xué)生對(duì)生物微課的需求情況――助跑動(dòng)力

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查前，教師先介紹微課，讓學(xué)生觀看教師自制的生物微視頻，從而使學(xué)生對(duì)微課有一定的認(rèn)識(shí)。教師通過建立微課群以期望及時(shí)提供新制的微課，并及時(shí)為學(xué)生答疑。在調(diào)查中，93.4%的學(xué)生愿意在生物二輪復(fù)習(xí)中應(yīng)用微課（圖8）。通過群共享的方式，有43.4%的學(xué)生非常愿意利用周末時(shí)間及時(shí)下載并復(fù)習(xí)微課內(nèi)容，他們表示自己可以做到；而40.8%的學(xué)生心里愿意，但認(rèn)為出于惰性難以踐行（圖9）。有54.2%的學(xué)生愿意在群里面進(jìn)行交流或私下問老師，讓老師來答疑（圖10）。從調(diào)查可見，多數(shù)學(xué)生愿意在復(fù)習(xí)中應(yīng)用微課、也期望通過微課提高自己的復(fù)習(xí)效率；但還有相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠，想學(xué)習(xí)、想進(jìn)步卻難以踐行，可能跟他們長(zhǎng)久積累的學(xué)習(xí)惰性及自我掌控能力有關(guān)系。因此，學(xué)生對(duì)微課較高的需求意愿成為微課開發(fā)的良好動(dòng)力。

2.4 學(xué)生急需教師制作的微課――助跑方向

對(duì)于微課制作的內(nèi)容需求調(diào)查結(jié)果表明，有過半數(shù)的學(xué)生要求制作光合作用與呼吸作用專題的微課。此外，學(xué)生對(duì)遺傳專題、細(xì)胞三種分裂方式、實(shí)驗(yàn)專題、選修三專題、解題技巧等方面內(nèi)容都有不同程度的需求（圖11）。學(xué)生需求的這些微課內(nèi)容都是高考考查的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，由此可見，教師制作微課以供學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用是非常必要和有意義的。

3 后續(xù)研究展望及不足分析

3.1 微課制作中后續(xù)研發(fā)展望

根據(jù)調(diào)查，在二輪復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重的情況下，筆者結(jié)合學(xué)生的需求與教師的時(shí)間精力進(jìn)行綜合分析，制定了如下目標(biāo)：

① 制作的微課內(nèi)容包括：光合作用和呼吸作用專題、選修三專題、實(shí)驗(yàn)專題、細(xì)胞分裂。

② 制作的微課類型包括：專題知識(shí)型微課和解題答疑型微課。在專題知識(shí)型微課中，針對(duì)某個(gè)重要的專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，注重基礎(chǔ)知識(shí)及知識(shí)之間的聯(lián)系，并通過練習(xí)及其講解以達(dá)到鞏固知識(shí)的目標(biāo)，一般含5～10個(gè)微課，有利于學(xué)生考前復(fù)習(xí)。在解題答疑型微課中，教師重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生課后作業(yè)中普遍存在的問題，選取高考典型例題，進(jìn)行分析講解。

③ 制作微課的時(shí)間和使用方式：

教師利用課余時(shí)間和周末時(shí)間制作課件和微課，建立微課QQ群，將制作的微課第一時(shí)間上傳到群文件中，供有條件的學(xué)生及時(shí)下載學(xué)習(xí)；對(duì)于那些家里沒條件下載的學(xué)生，教師可以將微課拷貝到班級(jí)電腦供他們學(xué)習(xí)。學(xué)生使用微課過程中有什么困惑或意見都可以在QQ群中進(jìn)行交流或私下與教師交流，教師及時(shí)進(jìn)行答疑和調(diào)整。

3.2 微課制作中存在的不足及改善辦法

由于教師制作微課的技巧及教師能力水平有限，所以在制作微課中，電腦錄制聲音效果有時(shí)不是很清晰；微課的藝術(shù)效果也可能不大理想；微課的生動(dòng)性不夠，缺乏幽默。這些都不能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。期望今后能更多學(xué)習(xí)微課制作技術(shù)并參考優(yōu)秀微課，從中吸取優(yōu)點(diǎn)，積極參加微課制作的交流與培訓(xùn)，最終提升微課的質(zhì)量，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

此外，制作微課耗時(shí)耗力，由于時(shí)間精力有限，制作的微課數(shù)量有限，無法滿足學(xué)生的所有需求，可以發(fā)動(dòng)更多教師共同參與制作更多的微課。

參考文獻(xiàn)

篇10

在復(fù)習(xí)過程中,理解和記住知識(shí)結(jié)論是必要的,但這些知識(shí)如果不納入到相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去,那么獲得的只是孤立的、沒有聯(lián)系的知識(shí),這樣的知識(shí)是缺少應(yīng)用價(jià)值的。建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu),是提高學(xué)習(xí)能力的根本。結(jié)構(gòu)化的知識(shí)是形成能力的前提,知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化,才能在解決問題時(shí)迅速地、有效地提取知識(shí),當(dāng)一條路走不通的情況下,能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)找到其他的途徑。

二輪復(fù)習(xí)過程中老師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò),在許多輔導(dǎo)書中也有歸納好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要引導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)真正內(nèi)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),變課本知識(shí)為自己的學(xué)問,這樣才能以不變應(yīng)萬變。

2 提高從圖表、圖形中提取信息的能力

考查能力是高考的基點(diǎn)和永恒的主題, 怎樣處理好知識(shí)與能力的關(guān)系,學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移非常重要.而且考綱別強(qiáng)調(diào)了從圖表、圖形中提取信息的能力。歷年高考試題,圖表題都占有比較大的比例。那些圖表題雖不是教材中的原圖,但它源于教材而又高于教材,是對(duì)教材內(nèi)容和圖表的變換、深化、拓展,使之成了考查學(xué)生讀圖能力、綜合分析能力、圖文轉(zhuǎn)換能力的有效途徑。本來一道很簡(jiǎn)單的題目若以圖形的方式來考查,學(xué)生就很容易出錯(cuò),所以復(fù)習(xí)中要強(qiáng)化提取信息能力的訓(xùn)練。

3 培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

生物學(xué)本身是一門實(shí)驗(yàn)性的科學(xué),生物實(shí)驗(yàn)一直是高考試題必考的內(nèi)容。備考復(fù)習(xí)中要特別注重挖掘教材潛在的實(shí)驗(yàn)與探究因素。對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有一個(gè)比較清楚的思路,這樣遇到具體的實(shí)驗(yàn)題才能臨陣不亂。

4 以課本為本

讀:首先是泛讀即通讀課本,在讀的過程中把重要的知識(shí)用筆畫下來。然后是精讀:根據(jù)考試大綱的要求,精讀各個(gè)知識(shí)點(diǎn),包括文字部分、插圖、小資料、實(shí)驗(yàn)等。

背:重要生物學(xué)概念、生理作用、生理過程、實(shí)驗(yàn)原理、方法等要背熟。

默:對(duì)生物學(xué)中的一些名詞概念、結(jié)論性語句要經(jīng)常默寫,以確保準(zhǔn)確無誤,由此學(xué)會(huì)用生物學(xué)語言答題。

形成網(wǎng)絡(luò):高中生物學(xué)知識(shí)多而零亂,二輪復(fù)習(xí)要突出重點(diǎn)內(nèi)容,突出主干知識(shí)的復(fù)習(xí),以主干知識(shí)為主線,以知識(shí)的交匯點(diǎn)為紐帶,把三本高中生物書融為一體,前后貫通。通過二輪專題復(fù)習(xí)疏理前后左右知識(shí)的聯(lián)系,做到既見森林又見樹木,森林就是知識(shí)的網(wǎng)絡(luò);樹木就是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。通過一輪復(fù)習(xí)要將分散的知識(shí)點(diǎn)連成串、結(jié)成線、形成片。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成是一輪復(fù)習(xí)的重要目標(biāo)之一,網(wǎng)絡(luò)的形成有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)整合和記憶,有利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的檢索,是提高能力的重要一環(huán)。

突出主干:從近幾年高考卷看,細(xì)胞、代謝、遺傳變異、生物與環(huán)境、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)必考點(diǎn),化合物、生殖發(fā)育、進(jìn)化、免疫、人與生物圈是?？键c(diǎn),二輪復(fù)習(xí)中要抓住主干,突出重點(diǎn)。

5 學(xué)會(huì)抓住命題者意圖,會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決新問題

很多考生不能很好地理解命題者的意圖,為了更好地理解命題者的意圖,考生看到高考題目后要仔細(xì)、冷靜地審題,找出題干沒問的關(guān)鍵點(diǎn),而不能按照以往見過的類似題目的解答思路去回答問題,或受思維定勢(shì)的影響答非所問。理綜試卷中有的試題考查的內(nèi)容相對(duì)來說比較隱蔽,從題干很難一下子就發(fā)現(xiàn)題目具體考的是什么,考生應(yīng)該用什么知識(shí)來回答,這種設(shè)計(jì)思路的題目,題干不但素材來源廣泛,而且表達(dá)形式也多種多樣?；卮疬@類試題時(shí),考生往往不知道從哪下手,也就是找不到解題思路。這實(shí)際上反映了考生在新情景中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力不強(qiáng),因此在平時(shí)訓(xùn)練中要加以強(qiáng)化。

6 安排習(xí)題訓(xùn)練

在第二輪復(fù)習(xí)中,習(xí)題的選擇對(duì)于學(xué)生得分能力的提高十分關(guān)鍵。如果在課堂上習(xí)題的講、練過多,將影響到專題的復(fù)習(xí)。所以根據(jù)學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)中答題情況的分析,針對(duì)歷年高考理綜試題特點(diǎn),教師有必要進(jìn)行習(xí)題的精選、重編工作,應(yīng)將試卷中有代表性的、典型的習(xí)題選擇出來,安排學(xué)生練習(xí),并指導(dǎo)學(xué)生就審題、分析、解答三個(gè)過程逐一過關(guān)。在每個(gè)專題復(fù)習(xí)中,選擇歷年高考題中綜合性強(qiáng)、易答錯(cuò)的試題,集中分析評(píng)講;針對(duì)學(xué)生答題不規(guī)范的問題,組織學(xué)生分析、解答高考題,根據(jù)高考題所給的標(biāo)準(zhǔn)答案,學(xué)生分析自己答案與標(biāo)準(zhǔn)答案之間差異,自己漏答、錯(cuò)答的原因;師生共同評(píng)價(jià)高考題答案的準(zhǔn)確性、規(guī)范性,通過有目的的訓(xùn)練、分析逐步提高學(xué)生的答題得分能力。