導(dǎo)語：如何才能寫好一篇走路上學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這部電影主要講了姐姐娜香和弟弟瓦娃溜索上學(xué)的感人故事。娜香和瓦娃住在云南省的怒江邊，而學(xué)校在江對岸，沒有橋，娜香每天只能冒著生命危險，溜索上學(xué)。從城里來的聶老師知道學(xué)生們生活艱苦，只能穿拖鞋，就給每個同學(xué)一雙鞋，其中也給了瓦娃一雙。

當(dāng)時我真為他們高興，他們也能穿著新的鞋子上學(xué)了。但正高興時，悲劇發(fā)生了。娜香回家時，瓦娃的鞋從書包里掉出來一半，娜香立刻翻身去抓，可是綁她的繩子松了，娜香就掉入了波濤洶涌的江水里……我大吃一驚，心立刻沉了下去，娜香就這樣的離開了。自從娜香去世以后，瓦娃就一聲不響。六個月后，政府在怒江上修了一座橋，瓦娃終于可以上學(xué)了！

看著電影，我的心久久難以平靜，他們沒有汽車，沒有空調(diào)，甚至連路都沒有，只靠一根繩索冒著生命危險堅持上學(xué)。我從來沒有想到過還有這樣艱苦的地方，還有用這種方式上學(xué)的伙伴。同在一片藍(lán)天下，我們每天都是爸爸、媽媽接送上學(xué)，而他們……哎——邊遠(yuǎn)山區(qū)的伙伴們上學(xué)是多么艱難??！

篇2

今天我看了一場感人的電影：《走路上學(xué)》。這部電影主要寫一對姐弟溜索去對面的小學(xué)讀書。

里面的內(nèi)容是：在云南怒江流域，不少傈僳族孩子需要每天溜索過江、去對岸的學(xué)校讀書。其危險性是不言而喻的。瓦娃是個七歲的孩子，他對于姐姐娜香能夠去對岸讀書心生羨慕。但是媽媽堅持要瓦娃等在外打工的爸爸回家后帶著才可以溜索，姐姐娜香也和他約定：等建好了橋，兩人一起“走路上學(xué)”。

這里面的姐姐可真?zhèn)ゴ?，她為了弟弟的鞋而失去了自己的性命。而我呢，?jīng)常打弟弟，和弟弟打架，搶弟弟的東西。這時候的環(huán)境很差，但是他們沒有放棄讀書，弟弟還偷偷的溜索去讀書，而我呢，竟然在那么好，那么明亮的教室里讀書都不好好學(xué)習(xí)。那時候的環(huán)境很不好他們都能堅持溜索到對面那個學(xué)校去讀書，而且他們每天都要早早起來，去讀書。

我看了這部電影，使我感到自己很慚愧。這部電影是我非常感動，如果你們看了一定會落淚。我希望你們一定要看這部真實情感，讓人感動的故事。

深圳市羅湖區(qū)水庫小學(xué)五年級：劉詩靈

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；聽寫默寫方式；書寫質(zhì)量；探究

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0026-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.015

一、集體會診：暗風(fēng)吹雨入寒窗

去年九月，我們《聽寫、默寫方式與書寫質(zhì)量關(guān)系探究》成員利用兩周時間隨機抽取小學(xué)部二至六年級的380名學(xué)生，分學(xué)段進(jìn)行了漢字的聽寫與默寫調(diào)查，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示全部默寫正確的只有109名同學(xué)，正確率不足30%，其余的都不同程度存在錯誤。讓我們感到驚訝的是，好多孩子出錯的地方驚人相似。如“露似真珠月似弓”一句，至少有三成同學(xué)寫成了“露似珍珠月似弓”；“石灰吟”的“吟”字，不少于一半的同學(xué)寫成了“呤”字；“展”字下部多一撇；寫“虎字頭”時第三筆“橫勾”直接寫成“橫”……。仔細(xì)想想，大多是我們在教學(xué)上出了問題，個別教師教學(xué)重點放在理解文本、學(xué)習(xí)寫作方法上，在字詞教學(xué)上常常是點到即止，不夠深入。如果要從學(xué)生身上找些原因的話，我認(rèn)為與不重視、不細(xì)心、不良認(rèn)知習(xí)慣等因素有關(guān)，另有個別學(xué)生的確存在識記和書寫障礙，這些就是我們今天所面對的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

二、家校攜手：二月春風(fēng)似剪刀

我們利用班級QQ群、家長會及學(xué)校開放日，對規(guī)范漢字書寫進(jìn)行了全方位的宣傳，如每間辦公室桌上放置著“說普通話，寫規(guī)范字”的精致桌牌；樓道、教室門上都醒目地張貼著“寫一手規(guī)范字，做一位明白人”的宣傳標(biāo)語.....另外，我們也和學(xué)生家長統(tǒng)一了認(rèn)識。家長普遍認(rèn)為，隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，“提筆忘字”成了普遍的現(xiàn)象，自己的字寫得越來越難看，而且常常詞窮無語。所以，他們對幫助孩子們掌握文字基本功和學(xué)習(xí)漢字文化表示認(rèn)可，認(rèn)為這樣做能讓學(xué)生記憶深刻，十分必要。

于是，我們開始多種方式進(jìn)行聽寫、默寫。課前五分鐘聽寫重點詞語或默寫詩句，課中即興檢測如看拼音填詞，或在課堂快結(jié)束時用三兩分鐘默寫中心句等。我們還經(jīng)常和家長溝通。因為家庭作業(yè)往往是學(xué)生書寫“反彈”現(xiàn)象的滋生地，失去了老師的監(jiān)督，如果家長不嚴(yán)格要求，幾十分鐘的家庭作業(yè)下來，一天嚴(yán)格訓(xùn)練的效果必將化為烏有。所以，我十分注意和學(xué)生家長溝通并交換意見，共同制定指導(dǎo)措施。比如，家長要將學(xué)生成果上傳班級群，并進(jìn)行書寫速度的調(diào)查活動，整個聽寫、默寫控制在10-20分鐘內(nèi)（包括更正）。我們希望將每個生字都寫在紙上，烙在心間，但堅決不讓聽寫默寫成為孩子的負(fù)擔(dān)。堅持一段時間之后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫的速度和書寫質(zhì)量都有了明顯的提升！

三、實踐經(jīng)驗：大珠小珠落玉盤

我們不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新著漢字的聽寫與默寫方式。首先，漢字的聽寫、默寫必須尊崇漢字自身規(guī)律：變零散知識為整體感悟。很多時候聽寫、默寫僅限于對字詞、古詩詞記憶的鞏固情況，這就相當(dāng)于把語言的零部件孤立地懸浮于空氣中，對于以形象思維為主的小學(xué)生，他們更喜歡知識以“塊”狀或者畫面感出現(xiàn)在他的腦海中，所以聽寫、默寫時盡量以句、句群及段的方式出現(xiàn)，這樣能更好地訓(xùn)練學(xué)生的語感，增強理解與運用能力，提高語文學(xué)習(xí)的效率。如在聽寫“春雨綿綿”這個詞時，教師可以要求學(xué)生在兩分鐘內(nèi)寫出含有“春”字的成語，比比誰寫得又多又準(zhǔn)確。 其次，書寫、默寫應(yīng)貼近生活，變單線訓(xùn)練為多元生成。語文教學(xué)中的聽寫和默寫并不能只停留在單一的文字游戲中，而要遵循語言規(guī)律，開拓多種渠道，促進(jìn)語感的自然生成。如先傾聽后默寫。在圖文轉(zhuǎn)換中，學(xué)生的思維能夠得到最大限度的訓(xùn)練。這時再讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖或影像之后憑記憶用文字描述，便能有效促進(jìn)語感的生成，而且我們在嘗試這一做法時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提前預(yù)習(xí)的熱情高漲了，可見教師適當(dāng)調(diào)整一下方法，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣會提升一大截！

四、變革創(chuàng)新：映日荷花別樣紅

實踐中，我們還認(rèn)識到，只有全體學(xué)生書寫達(dá)標(biāo)了，才是真正地實現(xiàn)目標(biāo)――變革聽寫、默寫方式，提升書寫質(zhì)量。然而，學(xué)生的個體差異是誰也無法避免的，這就需要各科任老教師相互協(xié)作，統(tǒng)一嚴(yán)格要求，針對不同的學(xué)生、不同的學(xué)科有的放矢。比如，有的學(xué)生語文作業(yè)規(guī)范工整，而數(shù)學(xué)作業(yè)卻凌亂無章，這時就需要教師及時溝通，做出統(tǒng)一的要求，使學(xué)生沒有“自由的角落”。又如，每班總有那么幾個書寫存在問題的學(xué)生，僅靠寫字教師的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到效果的，需要科任教師協(xié)作，實行“包干制”，每位教師收兩個“小徒弟”，經(jīng)?！伴_小灶”，不讓他們掉隊。也可以在學(xué)生中挑選幾個“小小培訓(xùn)員”，進(jìn)行“一對一”強化訓(xùn)練。當(dāng)然，教師的示范作用也是不可替代的。如果各科任教師都能爭取寫一首規(guī)范美觀的字，不開書寫隨意的先例，那么我們給學(xué)生的就只有正面引導(dǎo)，在他們心里就會種下“凡寫必美”的種子。

同時，我們學(xué)校舉行一學(xué)期一次的“寫字段位評定”活動，每個學(xué)段有不同的內(nèi)容及要求，評選出“小小書法家”“書寫質(zhì)量達(dá)標(biāo)班級”進(jìn)行獎勵，并在宣傳欄最醒目的位置出紅榜，讓一位位小小書法家成為校園名人，“字”粉無數(shù)。隨著寫字段位級位評定模式的不斷深入，我們?nèi)諠u感到了師生通力合作、進(jìn)取向上的拼搏與探索精神，同時借助寫字教育為打造墨香校園鋪平了道路。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)障礙 學(xué)習(xí)興趣 詞匯 語法 情景交流

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在義務(wù)教育階段，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用語言能力，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫較初中階段有質(zhì)的飛躍。

多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在很多的問題和障礙。這些問題和障礙使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得異常的艱難，進(jìn)步微乎其微。為何很多的學(xué)生也曾努力去嘗試各種不同的辦法希望在英語方面有所進(jìn)步，仍然沒有取得一定的成效呢？我認(rèn)為主要的原因就在于沒有找到正確的學(xué)習(xí)方法，缺乏耐心和毅力。另外最重要的一個方面就是沒有發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中真正的學(xué)習(xí)阻力是什么，也就是在學(xué)習(xí)中的主要絆腳石，主要障礙。

1. 學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的主要問題

1.1詞匯量不足

掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能力運用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能意念（張虹，2008）?！冻踔辛x務(wù)教育教學(xué)大綱》要求學(xué)生掌握的詞匯量不少于600，高中階段對詞匯量的要求進(jìn)一步的增大，新課程標(biāo)準(zhǔn)對每個級別的詞匯學(xué)習(xí)都做了目標(biāo)描述和量的規(guī)定。

1.2 學(xué)生不懂基本的語法規(guī)則

在近些年的英語教學(xué)中，素質(zhì)教育要求淡化語法的教學(xué)，這一點本是無可厚非的?？墒侨绻稽c都不對語法進(jìn)行講解的話，學(xué)生對基本的語法知識就會一無所知，這對提高學(xué)生整體的英語水平會有很大的影響。比如一個含有很多從句的一個句子，學(xué)生如果看不出主干結(jié)構(gòu)，就不能理解句子主要的意思，就會把從句的意思理解為句子的主要含義，造成對整個文意的理解出現(xiàn)很大的偏差。從而影響考試成績，影響英語成績的提高。因此，在日常的教學(xué)過程中，要合理恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行語法方面的教學(xué)。比如，很多的學(xué)生寫作文，造句子不知道英語句式結(jié)構(gòu)的特點，寫出的句子，很多都是Chinglish，就是按照漢語學(xué)習(xí)的思維，去把單詞堆砌在一起，造的句子讓人看了啼笑皆非。只有掌握基本語法，學(xué)生所說的、寫的英語才比較規(guī)范，他們才不會犯時態(tài)、語態(tài)、結(jié)構(gòu)等方面的錯誤。因此，在語法學(xué)習(xí)方面，教師應(yīng)告訴學(xué)生語法是語言規(guī)律的總結(jié)，我們應(yīng)該利用這些規(guī)律來指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)。學(xué)英語要多讀、多看，可以從簡單、短小的文章開始，然后過渡到較難的文章。除學(xué)習(xí)課本外還可以閱讀英文版的報刊雜志。

1.3 英語學(xué)習(xí)和運用嚴(yán)重脫節(jié)

許多的學(xué)生從小學(xué)就開始接觸英語，到了初中就開始英語的語言系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可是很多的學(xué)生到了高中畢業(yè)還只會說，“Yes， very good.” “I am fine.”等簡單的口語，學(xué)生把課堂的學(xué)習(xí)就當(dāng)成一種很死板的東西，不懂得學(xué)習(xí)英語的目的是為了交流，就是一種溝通的工具。

2. 解決學(xué)生學(xué)習(xí)中問題的對策

2.1 創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽運用英語

學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了運用，因此我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造自己的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵他們在課堂內(nèi)外抓住一切可能的機會進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等方面的交流，大膽實踐，并從錯誤中不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為。同時， 教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍，并迎合他們的心理特點，以便在教學(xué)過程中給學(xué)生更多的時間和空間進(jìn)行嘗試和改進(jìn)。第二，學(xué)習(xí)英語的過程中，口語不只是天天說就能說出來的，真正聽英語聽得很多了，對別人怎么說就有了一個感覺，這時候自己再開口說就很容易了，聽力和口語是連在一起的，甚至與閱讀都會有很重要的關(guān)聯(lián)，任何讀、聽、說、寫都不是孤立的。

2.2 幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯的正確方法

高中教材，聽、說、讀寫對英語詞匯量的要求變大。而很多學(xué)生詞匯量還停留在初中水平上，因此無論是在平時的練習(xí)還是在考試中，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)在英語的詞匯理解上有很多的絆腳石，不能理解句子和文章的意思。最終影響學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成績。針對這些問題，我認(rèn)為應(yīng)該從幾個方面來解決。

第一，閱讀是吸收英語語言材料，增加語言知識，擴大詞匯量的最重要的手段；而且閱讀能力的提高能為口語能力和寫作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)，也能使學(xué)生從英語閱讀中認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的真正意義和價值，體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣，樹立學(xué)好英語的自信心。英語閱讀能力只有通過大量的閱讀實踐才能培養(yǎng)起來。英國語言學(xué)家韋斯特指出“通過閱讀學(xué)會閱讀”。因此，教師不僅在課內(nèi)，也應(yīng)在課外培養(yǎng)學(xué)生地閱讀興趣，使學(xué)生能自覺地、愉快地進(jìn)行大量、廣泛、快速地閱讀。

第二，要教會學(xué)生記憶單詞的恰當(dāng)方法，增加學(xué)生的詞匯量。有的學(xué)生在記憶單詞時往往孤立地死記硬背，把每個單詞孤立地抄寫十幾遍，盡管暫時記住但記憶時間不會長久。教師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的正確方法應(yīng)是把單詞放在句子和閱讀文章中來記憶，整合多個情景，靈活學(xué)習(xí)詞匯，這樣才能真正學(xué)以致用。

第三，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中猜測詞其義的好習(xí)慣。不妨聯(lián)系上下文讓其猜一下要表達(dá)的意思，讀完后再去查詞典，這對培養(yǎng)語言的悟性是很有好處的。學(xué)習(xí)英語猶如蓋房子，英語的句子結(jié)構(gòu)就是框架，單詞則是造房子的磚瓦。你雖然備足了磚瓦，但不知怎樣建房子的框架是造不成房子的，充其量也只是磚瓦的雜亂堆砌。這就是有的人記住了單詞卻寫不出句子的原因。學(xué)習(xí)單詞不要孤立地去死記硬背，要在句子中、在篇章中學(xué)習(xí)，要記住單詞在句子中是怎么運用的。

2.3 幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

如果把英語學(xué)習(xí)變?yōu)楦杂X的過程，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法也應(yīng)該相應(yīng)地靈活些。既要培養(yǎng)感性的東西（例如興趣、語感等），也要有理性的思考，既注重課內(nèi)也注重課外。學(xué)習(xí)的路子也不必過于拘泥，情景的、意念的、語法的等方法可以嘗試，接觸的材料也可以廣泛一些。這樣學(xué)習(xí)的效率才會提高。

3. 結(jié)束語

總之，提高中學(xué)生英語成績的關(guān)鍵在于教師幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙并適時地予以學(xué)法指導(dǎo)。只要我們面對現(xiàn)實，從學(xué)生的實際出發(fā)，注重加強基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的成績就一定會得到提高。 學(xué)好英語最主要的是有主動性，當(dāng)然方法也是很重要。本文就學(xué)英語過渡期有可能出現(xiàn)的問題作了原因分析，并提供了相應(yīng)的解決方法。

[1] 教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2003.

[2] 張虹. 英語教學(xué)詞匯淺談[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究， 2008（06）.

篇5

一、活動開展的思路

從“常識”到“科學(xué)”再到“科學(xué)領(lǐng)域”，幼兒科學(xué)教育變化的不只是名稱，更是教育觀念。《指南》中指出科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，讓幼兒在體驗和探究的過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在《我們身邊的科學(xué)》主題活動實施中，以“身邊”為軸線，既充分考]幼兒學(xué)習(xí)的特點，又為教師因地制宜地組織教學(xué)活動提供幫助與支持；讓孩子“做中學(xué)”，讓教師“放開手”；鼓勵幼兒采用多樣化的表達(dá)方式，保證幼兒園教育更有效地發(fā)揮整體功能。

二、活動目標(biāo)的定位

虞永平教授這樣說幼兒的教育：學(xué)習(xí)在日常生活中，科學(xué)就在身邊。如，“會動的玩具”“汽車”“有趣的陀螺”所用的探索材料都是幼兒生活中常見的、熟悉的，我們將粗淺的科學(xué)知識通過做、玩、說、演來體驗探究過程，激發(fā)探究興趣，并享受到自己的成功，得到愉悅的情緒體驗。我們的目標(biāo)定位：

1.對生活中的科學(xué)現(xiàn)象感興趣，能積極地參與探索活動，能大膽展示自己、表現(xiàn)自己，培養(yǎng)幼兒熱愛科學(xué)，熱愛生活的美好情感；

2.在活動中，積極地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，會用語言大膽表述自己的發(fā)現(xiàn)，發(fā)展思維力、想象力和合作探究的能力；

3.在感知、操作、探索中積累一定的學(xué)習(xí)體驗，形成科學(xué)初步的關(guān)鍵經(jīng)驗。

三、活動內(nèi)容的安排

我們把幼兒一日生活看作為一個教育整體。結(jié)合中班幼兒年齡特點，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)日常生活中的科學(xué)。主要實施策略與途徑有：

1.領(lǐng)域教學(xué)：在年級組交流審議后，確定以三周15節(jié)教學(xué)活動為預(yù)設(shè)內(nèi)容，并結(jié)合隨機生成的活動來完成主題。如，“輪子”在幼兒的生活中隨處可見，天上飛的、地上跑的、海里游的，都離不開“輪子”的使用，它省時省力，給我們的生活帶來了極大的方便。在組織教學(xué)活動時，我們采用“一課三研”的形式，從前期幼兒知識經(jīng)驗的了解――教學(xué)目標(biāo)合理地制定――教學(xué)過程精心的設(shè)計，層層推進(jìn)教學(xué)活動，使幼兒在感知、探索、嘗試中獲得知識、技能與情感。在《圖形變變變》教學(xué)活動中，幼兒自發(fā)生成了“愛拼才會贏”七巧板拼搭活動。

2.區(qū)域游戲：是有效運用集體、分組和個別相結(jié)合的自主活動形式，游戲中幼兒的創(chuàng)造性、自主性能得到極大的發(fā)展和保證。在區(qū)域材料提供時，我們更注重身邊低結(jié)構(gòu)材料的呈現(xiàn)。如，《有趣的陀螺》主題活動延伸時：為孩子們提供大量的樹枝、桌面玩具、塑料瓶、火柴棒、硬紙板等多種可制作的材料，讓幼兒感受陀螺旋轉(zhuǎn)時色彩的變化，在此基礎(chǔ)上，生成了《風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》系列活動，體驗自制玩具的愉悅和成功感。又如，在我園繪本童話劇表演《誰咬了我的大餅》中，從道具的制作，小動物扮演者在大餅上留下不同形狀的齒印，讓幼兒自然地從圖形過渡到具體物體的認(rèn)知。

3.生活活動：“生活即教育”這種形式不是教師專門組織的學(xué)習(xí)形式，而是在一日生活（晨談、如廁、點心、散步、午睡等環(huán)節(jié)）中，隨機的、潛移默化的、真實的情境中展開的學(xué)習(xí)活動形式。在散步時，幼兒園種植園的油菜花、小樹林里的葉子、自然角里的小蝌蚪、奇妙的種子發(fā)芽、孩子每天來園記錄天氣變化時了解陰晴雨雪、幼兒園各個環(huán)節(jié)的更替感知時間的概念等都是孩子學(xué)習(xí)的機會。

4.親子活動：家長是我們身邊最重要的教育伙伴。首先我們通過家長之窗將年級組審議后的主題活動計劃、周活動安排進(jìn)行展示。根據(jù)我園大班的現(xiàn)狀，幼兒活動室空間受到限制，結(jié)合親子活動，幫助家長有意識地引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊的科學(xué)。如，中一班超市購物，將數(shù)學(xué)活動融人生活中；在“顏色變變變”延伸活動中，中二班組織開展親子活動：有趣的“公園尋寶”、花的色彩；中三的親子活動：放風(fēng)箏；中四班的親子玩沙：壘城堡。

四、活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

良好的教育環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。結(jié)合主題內(nèi)容安排，從自然角、益智區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)的材料提供、布局安排、環(huán)境布置都盡可能與幼兒感興趣的科學(xué)活動相聯(lián)系，便于幼兒隨時觀察和探索。

五、活動過程的反思

經(jīng)過為期三周的活動開展，我園主題課程在審議中充分考慮到課程實施的“三性”原則：

1.生活性：如“輪子”教學(xué)活動從內(nèi)容的選擇、材料的準(zhǔn)備、教學(xué)的設(shè)計等，都充分體現(xiàn)孩子的生活經(jīng)驗，強調(diào)貼近幼兒的現(xiàn)實環(huán)境，同伴間的討論與合作，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)愛科學(xué)，愛生活的美好情感。

2.游戲性：虞永平教授說過，最有效的學(xué)習(xí)是感興趣的學(xué)習(xí)。我們將一日生活都賦予游戲活動中，讓孩子在寬松、自由、自主的氛圍中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如，童話劇的表演、陀螺的制作、風(fēng)車活動的延伸等。

3.整體性：一是從主題思路人手，從目標(biāo)定位、內(nèi)容安排、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動反思等全面審議；二是將一日生活看作是教育的整體，各個環(huán)節(jié)有效利用；三是把幼兒看作“完整”的人，一切以幼兒為本，以兒童的眼光看世界，對幼兒的活動，成人給予了最大的支持與幫助。

篇6

“軍事化管理”是否適合學(xué)生的發(fā)展

管理學(xué)家亨利?艾伯斯說過，上級領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)就是要把下級的行為納入一個軌道，以便有利于實現(xiàn)組織目標(biāo)。對于學(xué)校來講，怎么樣才能讓學(xué)生進(jìn)入“軌道”，怎么樣規(guī)范學(xué)生的行為呢?在“鷹爸”、“虎媽”式的管理中，我們可以看出明顯的軍事化管理方式。家長的做法孩子必須執(zhí)行，家長的意志孩子不得反抗。然而過度嚴(yán)格管理未必是科學(xué)管理，在“嚴(yán)”字當(dāng)頭思想的指導(dǎo)下，學(xué)生管理就會走向誤區(qū)。

嚴(yán)格管理≠嚴(yán)厲管理

在教育過程中，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理，嚴(yán)格要求是管理應(yīng)該做的，而且是管理中不可缺少的。但“嚴(yán)”不是嚴(yán)厲、嚴(yán)酷。管理過嚴(yán)，容易造成學(xué)生個性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的逆反心理。這既不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，也不利于學(xué)生管理工作的進(jìn)一步開展。因此，學(xué)生管理要正確把握嚴(yán)格管理的尺度、嚴(yán)中有寬。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：教育者的任務(wù)是既要激發(fā)兒童的信心和自尊心，也要對學(xué)生心靈里滋長的一切錯誤的東西采取毫不妥協(xié)的態(tài)度。中小學(xué)學(xué)校的教育都是針對身體和心志均不成熟的年幼學(xué)生，他們必然會有許許多多不成熟的思想和行動。作為管理者，愛學(xué)生就要對學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，對于有礙于學(xué)生健康形成的不良習(xí)慣，錯誤言行，甚至有悖于社會公德觸及刑律的惡劣行為，學(xué)校和教師有義務(wù)更有責(zé)任對其進(jìn)行糾正?！耙匀藶楸尽钡慕逃皇钦f事事順從學(xué)生，關(guān)鍵是：一方面，在合乎情、理、法的時候，教育工作者要尊重學(xué)生正當(dāng)?shù)淖非?，順乎學(xué)生的要求；另一方面，“以人為本”應(yīng)該在規(guī)則、紀(jì)律、制度之下，尊重學(xué)生的權(quán)益、個性與自由。

在教育教學(xué)活動中，“以人為本”強調(diào)教師對學(xué)生的理解、幫助、尊重和關(guān)愛，管理者要尊重學(xué)生的個性而不是任性，要對學(xué)生寬容而不是縱容，對于不合乎情、理、法的需求，管理者要堅決抵制，通過說理、溝通、感化、激勵等方法結(jié)合起來進(jìn)行教育，也就是說表揚與批評，激勵與懲罰一樣都不能少，這才是科學(xué)的教育規(guī)律，才是完整健全的教育。

不出事≠沒有事

學(xué)生管理工作的對象是活生生的成長發(fā)展中的學(xué)生。實際工作中，學(xué)生管理要“管”的方面很多，小到學(xué)生的坐立行走、穿著打扮，大到學(xué)生的思想動態(tài)、前途命運，以及學(xué)校班級的建設(shè)與發(fā)展。許多教師滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，甚至充當(dāng)著“管家”、“警察”或“保姆”的角色。這種管理雖然有利，但弊大于利。管得過多過死，容易造成學(xué)生依賴性強，創(chuàng)造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使管理者陷于雜務(wù)，疲憊不堪，不利其自身的完善與發(fā)展。

在實際管理工作中，由于受多種因素的影響，管理者采取“堵”的方式較多，如實行“全封閉管理”以避免學(xué)生受校外不良影響，制定嚴(yán)厲的懲罰措施以控制學(xué)生越軌行為等等。采取“堵”的方式，減小學(xué)生犯各種錯誤的可能性，在一定的環(huán)境和條件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的“小氣侯”，從而有利于學(xué)生的成長。但僅僅靠“堵”是不行的。過多地應(yīng)用“堵”的方式，容易使學(xué)生成為工作的“對立面”，增加教育阻力；而且不利于增強學(xué)生的抵抗力與社會適應(yīng)能力。

少數(shù)的管理者以“不出亂子”、“不出事”為目標(biāo)，采用“盯、嚇、壓、罰”等方式管理學(xué)生，表面上“平安無事”，實際上引發(fā)的問題卻不少。

陶行知認(rèn)為“教是為了不教”。魏書生認(rèn)為“管是為了不管”。其思想從根本上說，是要充分發(fā)揮學(xué)生在教育管理中的主體作用，做到“管放結(jié)合”。

“懲罰式管理”是否能激勵學(xué)生前進(jìn)

懲罰管理≠體罰管理

“虎媽”、“狼爸”、“鷹爸”……越來越多的家長嘗試從動物行為中尋找靈感，并從中提煉出“嚴(yán)厲管教”“棍棒體罰”“極限訓(xùn)練”等教育理念，手段雖然殘忍，但效果似乎也比較明顯。一時間，虎媽狼爸們邀約不斷、講座爆滿、書籍熱銷，動物教育學(xué)洶涌而來。雖然在這些“怪獸家長”的方式下孩子取得了一定的成績，但這種方式的教育并沒有得到大家廣泛的支持，原因在于體罰并不是好的管理方式。然而，部分教師傷害學(xué)生的案例仍舊屢見不鮮。

懲罰是一種教育手段，也可能具有很好的教育性，但它取決于教育工作者對這一教育手段的具體運用是否符合教育科學(xué)和兒童發(fā)展的規(guī)律。對學(xué)生的懲罰是教育事業(yè)賦予教師的專業(yè)權(quán)利，也是教師的專業(yè)和道德上的職責(zé)。

隨著懲罰的副作用越來越被放大，學(xué)校管理者逐漸接受了以鼓勵為主的教育原則，對孩子盡量多表揚，善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點。甚至，不少管理者為了避免不必要的麻煩，對孩子所犯的錯誤采取睜一只眼閉一只眼的態(tài)度。有的管理者認(rèn)為現(xiàn)在的孩子基本上是獨生子女，心理比較脆弱，打不得、罵不得也說不得，要是說他幾句，他跳樓了，那我這個老師還當(dāng)不當(dāng)啊?一些管理者認(rèn)為，不打不罵學(xué)生就沒辦法管理。

有專家認(rèn)為，通過打罵來教育孩子，很容易讓孩子在打罵中失去自我，有可能因為打罵，孩子取得了好成績，但卻讓孩子產(chǎn)生了無比的順從感，失去了主見和自我創(chuàng)造力，人格發(fā)生變化，很可能在以后的人生某個節(jié)點中就會再次失敗。

懲罰不等于體罰。一些管理者認(rèn)為，不痛在體，學(xué)生就無法刻骨銘心，這是對懲罰的誤解。有很多管理者因為懲罰措施使用不當(dāng)而導(dǎo)致的不良后果，所以管理學(xué)生必須反對體罰等粗暴教育方法，但是教育也不能因此沒有了懲罰。

懲罰鼓勵≠鼓勵懲罰

黃鳴先生曾說：“批評要帶著表揚的票”。在學(xué)生管理工作中，這句話可謂是道破玄機。有些管理者認(rèn)為，懲罰就是懲罰，和鼓勵、表揚沒有關(guān)系。其實，在學(xué)生管理工作中，管理者要“多激勵，少批評”。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身優(yōu)點、長處，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心、上進(jìn)心，通過發(fā)揚優(yōu)點來克服缺點，而不是一味地批評和處罰。學(xué)生管理工作要在懲罰中鼓勵，而不是出了問題，鼓勵管理者實行懲罰。

學(xué)生在學(xué)校生活中，犯錯誤是正常的，對待學(xué)生的錯誤，一味的遷就或以表揚代替批評都是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任，面對學(xué)生的錯誤，管理者要理直氣壯的進(jìn)行批評教育甚至必要的懲罰，對學(xué)生批評或懲罰學(xué)生的目的，不是為了發(fā)泄老師的不滿，傷害學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，而是通過必要的懲罰教育引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤，激發(fā)學(xué)生追求進(jìn)步才是教育懲罰學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目的。

有這樣一則故事：英國科學(xué)家麥克勞德，上小學(xué)時曾偷偷的殺死了校長家的狗，這在西方國家顯然是難以原諒的錯誤。

但麥克勞德遇到了一名高明的校長，懲罰他兩張解剖圖：狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖。正是這種包含充分理解、寬容和善待心懷的方法，使小麥克勞德愛上了生物學(xué)，并最終因發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了若貝爾領(lǐng)獎臺。

批評懲罰和表揚學(xué)生都是教育學(xué)生的手段，二者不可偏廢，但無論用何種方法，都不能以犧牲學(xué)生的人格為代價，最終都要達(dá)到激勵學(xué)生前進(jìn)之目標(biāo)

“制度式管理”是否能取得最優(yōu)效果

制度管理≠依賴制度

在“怪獸家長”的教育方式中，制度起著很大的作用?！盎尅焙汀苞棸帧苯o孩子制定了一些列自己認(rèn)為合理的制度，孩子就以家長為圓心，制度為半徑，每天在重復(fù)地“畫圓”，永遠(yuǎn)也逃不出家長的“手心”。其實，在學(xué)校管理中，我們也經(jīng)常遇到這樣的情況，學(xué)校的制度一籮筐，學(xué)生管理要求一大筐，雖然有比較好的成績，但是怨聲載道。

有人認(rèn)為，在學(xué)生管理中，如果過分依賴制度，學(xué)生迫于班級管理者的，中規(guī)中矩，但是他們沒有獨立思考的空間，沒有創(chuàng)新的機會，缺少創(chuàng)新意識，失去個性。無以規(guī)矩不成方圓，強調(diào)紀(jì)律、照章辦事本沒錯，但漠視學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采用簡單粗暴的方式來管理學(xué)生卻不是明智的科學(xué)的管理辦法。學(xué)生管理的對象是人，是有著思想意識的學(xué)生。中小學(xué)生的人生觀和世界觀尚未形成，依賴性強、自律性差、逆反心理大，這就要求管理者要正確引導(dǎo)教育，除進(jìn)行制度教育外，更重要的是進(jìn)行道德觀、價值觀、行為規(guī)范、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育等的教育。

自我管理≠放任自流

學(xué)生呼喚人性化的教師和管理者，“以人為本”的理念就是要管理者必須尊重學(xué)生的意愿，尊重他們成長和發(fā)展的規(guī)律，按教育規(guī)律辦事，積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與到學(xué)生管理工作中來。

教育的本質(zhì)，終極追求目標(biāo)是自我教育。只有在不斷完善、改造自己的同時才能更好地教育影響別人。在學(xué)生管理工作中，加強學(xué)生的自我管理就是啟發(fā)、引領(lǐng)、鼓勵、學(xué)生自我評價、自我監(jiān)控、自我實現(xiàn)潛能，為學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中搭建一個自我實現(xiàn)的平臺，喚醒和培養(yǎng)學(xué)生的良知和社會責(zé)任心。必須充分調(diào)動各類學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的專長，意培養(yǎng)小主人翁的意識。

篇7

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 藝術(shù)點撥 高效

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-062

閱讀教學(xué)說到底就是師生雙方圍繞著文本進(jìn)行深入對話的過程。在這一對話過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)、點撥的職能，為學(xué)生深入文本、提升閱讀效益奠基，從而促進(jìn)學(xué)生言語生命的不斷提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在點撥中喚醒學(xué)生表達(dá)的動力

閱讀教學(xué)中，學(xué)生是主體，但不能忽略教師導(dǎo)學(xué)的作用。教師可以依托自身的智慧，引領(lǐng)學(xué)生不斷深入地辨析文本，探尋走進(jìn)文本情感的最佳結(jié)合點，激發(fā)學(xué)生言語表達(dá)的自信。

如在教學(xué)《厄運打不垮的信念》時，教師引領(lǐng)學(xué)生思考：“從談遷身上你們想到了哪些詞語？”學(xué)生紛紛運用“博覽群書、大筆如椽、鴻篇巨制、毫不動搖”等詞語加以概括。此時，教師順勢而下，點撥學(xué)生更加深入地進(jìn)行思考：“面對這樣不屈不撓的談遷，你內(nèi)心涌動著怎樣的話語？”學(xué)生在思維意識的驅(qū)動下，將課文中描述的情境進(jìn)行提煉，并化作自己內(nèi)心的語言加以展現(xiàn)：“生活的坎坷、家境的貧寒，都無法動搖你一生的信念，一部史書耗費你雙倍的精力。當(dāng)后人閱讀著你的《國榷》，我們仿佛可以看到你一襲破衫在風(fēng)雨中跋涉的身影……”

在這一案例中，教師在學(xué)生解讀文本后的情感奔涌之處，通過藝術(shù)化的點撥，觸動了學(xué)生內(nèi)在的心靈琴弦，催發(fā)了學(xué)生內(nèi)在言語表達(dá)的沖動，讓學(xué)生在言語實踐的過程中，成功地與文本人物進(jìn)行了有效對話。

二、撥亂反正，在點撥中走出多元解讀的尷尬

閱讀教學(xué)中，很多教師為了力求解讀的多元化，往往會出現(xiàn)解讀放縱的情況。這時，就需要教師對學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行準(zhǔn)確、敏銳的判斷，通過相應(yīng)的點撥與變通，打開學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知思路，從而撥亂反正，將學(xué)生的思維認(rèn)知重新扭轉(zhuǎn)到應(yīng)有的軌道上來。

例如，教學(xué)《江雪》這首詩歌，面對“老翁為什么要在如此寒冷的天氣下釣魚”的疑問，很多學(xué)生的解讀過于膚淺，甚至走向了偏頗：“可能是這老翁太喜歡吃魚了！”“我想他肯定是一個漁翁，等釣到魚要到街市上去賣呢！”顯然，面對學(xué)生如此的多元化解讀，教師如果還是不聞不問，任由其發(fā)展，就是一種嚴(yán)重的失職。于是，教師進(jìn)行了這樣的點撥：“請同學(xué)們看看這首詩中每一句話的第一個字，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”一語點醒夢中人！學(xué)生從詩歌中的“孤”“獨”二字以及教師適時補充的資料中，深切地感受到詩人垂釣其實正是以自己無聲的語言來表明自己不愿同流合污的孤傲情懷。

在這一案例中，教師并沒有讓學(xué)生的認(rèn)知天馬行空的釋放，而是針對學(xué)生認(rèn)知上的偏頗，及時進(jìn)行糾正，起到了較好的教學(xué)效果。

三、縱深推進(jìn)，在點撥中開闊學(xué)生思維的閘門

閱讀教學(xué)必須要給學(xué)生廣闊的思考空間，只有與文本的接觸面越廣，與文本磨合的時間越長，學(xué)生的思維才能更加具有獨特性和深刻性。如在教學(xué)《祁黃羊》時，不少學(xué)生紛紛提出自己的質(zhì)疑：“祁黃羊真的有那么大公無私嗎？”面對學(xué)生的這一獨特思維，教師沒有一棍子打死，而是對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)化的點撥與引導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展了思維認(rèn)知的大門。

（一）拓展資料，點撥學(xué)生進(jìn)行立體化解析

教師面對學(xué)生的質(zhì)疑，相機出示資料，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性思考：首先，我國歷史上的春秋戰(zhàn)國時期，戰(zhàn)火紛飛，每個國家之間的關(guān)系都十分緊張，不管什么人隨時都可能戰(zhàn)死沙場，正所謂“古來征戰(zhàn)幾人回”，祁黃羊又怎么可能傻到要讓自己兒子去冒風(fēng)險呢？其次，中軍尉主管國家軍隊的訓(xùn)練，一個國家軍事力量的強弱，與中軍尉所承擔(dān)的職責(zé)息息相關(guān)。如果中軍尉選擇錯誤，對于一個國家而言將是致命的失誤。祁黃羊歷經(jīng)數(shù)代國王，又怎么甘心做一個亡國奴呢？由此不難看出，種種對祁黃羊的猜測與懷疑都是毫無證據(jù)的，只有通過引導(dǎo)，拓展學(xué)生的認(rèn)知思維，所有的疑惑才能迎刃而解。

（二）回歸文本，點撥學(xué)生進(jìn)行多維度思考

在分析完資料后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次回歸文本。首先，關(guān)注課文對祁黃羊表情和語言的描寫，感受其義正詞嚴(yán)的語氣與中肯的態(tài)度，從中看出其一身正氣。其后，借助晉悼公這一角色的反襯，通過其對祁黃羊的高度信任，感知祁黃羊的公正之舉早已深入人心。否則，晉悼公身為一國之君，又怎么會將這樣一個事關(guān)國家興亡的重大問題，交給他來辦理呢？最后，教師適當(dāng)補充祁午作為一個軍事統(tǒng)帥所立下的赫赫戰(zhàn)功，以證明祁黃羊是真正的唯才是舉，而不僅僅是舉薦了自己的兒子。

篇8

關(guān)鍵詞：語文；閱讀；實踐

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀應(yīng)該注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。我們今天的閱讀不但是為了讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上積累，豐富感性認(rèn)識，更是為了讓學(xué)生通過閱讀加深對課文的理解，把握課文的語言特點和語言表達(dá)規(guī)律。閱讀教學(xué)要達(dá)到這一目的，應(yīng)該從何入手呢？筆者在教學(xué)實踐中體會到閱讀教學(xué)策略是非常有效的。當(dāng)下，不少語文教師積極實踐，在探索中總結(jié)感受性閱讀教學(xué)的良策，這兩年我任教新課程小教中高段語文，嘗試著閱讀實踐教學(xué)之路，以中高段人教課文為例談?wù)勯喿x教學(xué)的實踐研究。

一、選準(zhǔn)感受文本的重心

《賣火柴的小女孩》，這篇文章記敘了一個賣火柴的小女孩，生活在一個貧困家庭，在新年前夕的夜里，天很冷還下著雪小女孩光著腳穿著單薄的舊圍裙，希望有人能買她的火柴，可是她一根火柴也沒賣掉。她又不敢回家，又冷又餓的她只好縮在墻角，點亮一根根火柴來取暖，幻想著她和祖母在一起幸福的時光，最后被凍死在街頭的悲慘故事。小女孩那種無以言表的可憐、痛苦深深地撞擊著我的心靈。此時，我想文本的大半文句小女孩的可憐和痛苦，在課堂上好好引領(lǐng)兒童感受。

教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)小女孩的可憐、痛苦也深深地走進(jìn)兒童的心靈，兒童沉浸在小女孩的受凍挨餓可憐和痛苦中難以自拔，很難走出那痛苦的心靈環(huán)境，對感受大家對小女孩的同情和關(guān)愛的文句產(chǎn)生阻礙。我深思中推測，這喧賓奪主的文本解讀重心取向的不當(dāng)是主要原因。其實，這個文本倡導(dǎo)的主題是對弱者的同情和關(guān)愛，不是感受小女孩可憐和痛苦。教者要在文本倡導(dǎo)對弱者的同情和關(guān)愛的平臺上解讀文本。于是，第原來的教學(xué)思路做出調(diào)整：

1.初讀全文，思考后回答：讀了課文，你有什么感受？

2.再讀全文，劃劃找找：從哪些文句感受到小女孩需要同情和關(guān)愛，用“─”劃出來。

3.呈現(xiàn)句子，研讀小女孩受凍挨餓時的可憐和痛苦的句子，感受他需要同情和關(guān)愛。

4.劃找詞句，研讀感受大家對小女孩的同情和關(guān)愛。

和本人原來的教學(xué)過程雖相似，但是文本解讀的重心卻截然相反，第一個學(xué)案兒童在解讀文本中感受語言的心向與文本的價值南轅北轍。選準(zhǔn)文本解讀的重心是開展好閱讀教學(xué)的重要前提。同理，如《別餓壞了那匹馬》則應(yīng)該把文本解讀的重心選定在“感受真情的美好”這一主題，然后從這一視野去感受有關(guān)描寫殘疾青年樂于助

二、朗讀明白作者感情

解讀文本如果走理性之路，兒童很難走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，很難和文本、作者心貼心零距離對話，很難感受平淡語言中蘊含的和諧之美，心靈之美，人文之美。反之，引領(lǐng)兒童走感性解讀文本之路，學(xué)生容易慢慢地走進(jìn)文本，走進(jìn)平淡語言中蘊含的和諧美、心靈美與人文美之中。

《冬陽 童年 駱駝隊》一課從作者回憶童年生活的幾個片斷中體會童趣，感受作者的懷念之情，雖然是學(xué)生熟悉的童年生活話題，但他們還是很難體會文情美，這不僅因為駱駝和他們的生活經(jīng)歷相去甚遠(yuǎn)，還因為駱駝對筆者的學(xué)生實在太陌生了，再加之課文采用樸素的語言蘊含美的語言方式來抒發(fā)質(zhì)樸而深濃的情感。如果沒有走進(jìn)作者的心靈世界，沒能以作者的視角與心靈去感受語言，要求從作者回憶童年生活的幾個片斷中體會童趣，感受作者的懷念之情又是多么行不通。教學(xué)中，我摸準(zhǔn)感受語言的路徑，引領(lǐng)兒童走感性解讀文本之路。

艾略特說，藝術(shù)作品表達(dá)情感的唯一方式，是尋求一個“客觀對應(yīng)之物”，換言之，一組事物，一個情況，一連串事故，為某一特定情感的公式；于是，當(dāng)必須終止于感官經(jīng)驗的外在事物出現(xiàn)時，那個情感便立即被引發(fā)出來。在教學(xué)《冬陽 童年 駱駝隊》的過程中，我力求讓兒童通過感性的畫面感受語言，從而走進(jìn)作者的情感世界，用作者的情感撞擊兒童的情感，用文中語言蘊涵的美感動兒童，他們“那個情感便立即被引發(fā)出來”。

三、掌握語言感受的策略

巴金不愧為大作家，用簡約而不簡單的形象性語言描繪出景美、文美與情美交相輝映的《鳥的天堂》。我是這樣引領(lǐng)兒童感受語言感受天堂的生命力之美、和諧之美和作者對榕樹與鳥的

摯愛。

1.在語義實踐中去閱讀。解讀“那么多的綠葉一簇堆在一簇上面，不留一點兒縫隙?！睍r，我引領(lǐng)學(xué)生“簇”與“堆”等詞體會榕樹的茂盛；從外表和形象的兩方面感受大榕樹的強盛生命力，兒童自然而然理解了作者深愛大榕樹的摯情。又如，解讀“我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧起來，到處都是鳥聲，到處都是鳥影”，引導(dǎo)兒童從情感體悟的角度比較語義。正如他們所說，“熱鬧”給人的感受是心曠神怡的，“吵鬧”使人感受到心煩意亂。如此，學(xué)生從“熱鬧”一詞感受到鳥的舒適生活和作者愛鳥的那份深情。

2.在想象體驗中去閱讀。讀著“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀”時，兒童張開想象的翅膀，在看所寫“大的，小的”、“花的，黑的”、“有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀”的鳥，會感受到形狀在“大的”和“小的”之間、顏色有別于“花的”和“黑的”、動態(tài)有別于“有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀”的無以數(shù)計、各種各樣的鳥。

3.在感情朗讀中去閱讀。讓學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，感情真是一種好辦法。如“真是一株大樹”感情朗讀的教學(xué)過程如下：

（1）指名試讀。（學(xué)生讀的平淡而空泛，缺乏感受和體驗）

（2）引領(lǐng)學(xué)生通過比較帶著感受讀句子。（通過本校校園11畝來感受18畝榕樹的大，學(xué)生再讀句子就有了驚奇、贊嘆的感受。）

（3）聯(lián)系上下文語境指導(dǎo)朗讀。（學(xué)生在解讀“這句話回答了前文的什么問題”后，自然就讀出了恍然大悟之情）

篇9

一、營造育人氛圍，讓心理健康教育健康上路

1、優(yōu)化校園文化，改善學(xué)生心理環(huán)境。充分利用校園的樓梯、墻壁、空地、花園等空間，配上文字、圖片、顏色、和優(yōu)美的線條，盡量達(dá)到綠化、美化、凈化人文化，教育性、知識性和藝術(shù)性。充分發(fā)揮環(huán)境的育人功能。學(xué)生生活在這樣的環(huán)境里，感到身心舒暢，心情愉悅。

2、開展文化活動，構(gòu)建宜人心理環(huán)境。再好的校園文化，它也只是靜止的。這就要求學(xué)校還要組織開展豐富的課外興趣小組活動。為更好地開展心里健康教育，學(xué)校要因地制宜地辦好心理健康教育專欄，充分利用“專欄”、“紅領(lǐng)巾廣播站”和“班級黑板報”向全體師生經(jīng)常性地進(jìn)行宣傳和普及心理健康知識，培養(yǎng)師生良好的心理素質(zhì)，達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的。

3、構(gòu)建心理平臺，打開學(xué)生心靈之窗。小學(xué)生正處于身體和心理成長的黃金時期，他們在自我調(diào)控、適應(yīng)環(huán)境、承受挫折方面的能力與成人相比明顯較差，在學(xué)習(xí)、生活、交往和自我意識方面會遇到或產(chǎn)生各種心理問題。這就需要學(xué)校構(gòu)建心理健康平臺，讓學(xué)生的心理問題得到及時的幫助，健康成長。在這方面，我?！败罢Z”心理咨詢室發(fā)揮的巨大的作用。咨詢室門口懸掛“馨語信箱”，學(xué)生可以把自己的苦悶和不如意，用書信的形式寫出來，投到“馨語信箱”里，再由心理健康老師歸納整理提煉出普遍性問題對癥解決。針對心理問題較重的學(xué)生，由學(xué)校心理咨詢師利用心理咨詢室及時個別疏導(dǎo)。打開學(xué)生心靈之窗。

4、優(yōu)化家庭環(huán)境，構(gòu)建家校聯(lián)系通道。為了讓學(xué)生的心理得到更好的成長，學(xué)校除了努力做好心理健康教育工作以外，還要充分挖掘心理健康教育資源，利用家庭教育的優(yōu)勢，構(gòu)建家校心育的良好氛圍，實施學(xué)校、家庭同步心理健康教育。家長和學(xué)校要及時溝通，互相及時客觀地反映學(xué)生的情況，互相配合，滿足學(xué)生心理需要，解決存在的心理問題，保證學(xué)生每天的良好情緒狀態(tài)。促進(jìn)心理健康發(fā)展。構(gòu)建家校聯(lián)系通道，更多的是讓每個家長以良好的行為和健康的心理狀態(tài)影響自己的孩子，建立良好的親子關(guān)系。

二、提高教師水平，讓心理健康教育健壯發(fā)展

1、構(gòu)建教師健康心理。教師的心理健康素質(zhì)要注重從三方面進(jìn)行提高。一是教師的人格特點：正確的動機、濃厚的興趣、熱烈的情感、堅強的意志、良好的性格。二是對待學(xué)生的態(tài)度：真誠、寬容、理解、尊重。三是教育方法：循循善誘、因勢利導(dǎo)、隨機應(yīng)變、因材施教。學(xué)校應(yīng)該充分利用校會、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、政治學(xué)習(xí)、各種培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的心理素質(zhì)，構(gòu)建教師的健康心理。

2、認(rèn)清教師多重角色。教師的角色，特別是小學(xué)教師的角色是多重的，小學(xué)教師常常承擔(dān)這樣幾種角色：家長人的角色，知識的引領(lǐng)者角色，優(yōu)秀公民角色，心理保健醫(yī)生角色，學(xué)生的朋友和知己角色，學(xué)生行為的執(zhí)行者和監(jiān)督者角色。一名優(yōu)秀的教師，不但自己要能夠認(rèn)清這些角色，更要能夠勝任這些角色，教師沒有健康的心理水平，是很難勝任的。學(xué)校要能夠抓住一切契機，培養(yǎng)教師的的多重角色身份。

因此，學(xué)校重視心理健康教育發(fā)展，只有先重視教師自身的心理健康教育培訓(xùn)，全面提高每一個教師的心理健康水平，讓每個教師用良好的心理素質(zhì)、人格品格去影響學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理，健全的人格，然學(xué)校的心理健康教育健壯發(fā)展。

三、學(xué)科廣泛滲透，讓心理健康教育全面開花

一個學(xué)校，做好心理健康教育，只憑幾節(jié)心理健康教育課，是做不好心理健康教育工作的，必須利用學(xué)科間的聯(lián)系，挖掘各個學(xué)科的心理健康教育資源，實施教育，將心理健康教育融入到每個學(xué)科的教學(xué)中，讓心理健康教育全面開花。

1、年級滲透。深入了解每個年級學(xué)生的心理特點，在教學(xué)中對各年級的學(xué)生滲透心理健康教育。課堂上教師要選擇適合每個年級學(xué)生年齡特征的心理健康內(nèi)容對學(xué)生加以培養(yǎng)：低年級學(xué)生注重養(yǎng)成教育的培養(yǎng)；中年級著重培養(yǎng)學(xué)生的自信心、好奇心，克服自卑感的教育；高年級著重培養(yǎng)學(xué)生的同情心、責(zé)任心、自強心。同時，教學(xué)中還低、中、高年級的銜接，使學(xué)生的心態(tài)逐步平穩(wěn)地、循序漸進(jìn)地向健康的方面發(fā)展。

2、學(xué)科滲透。學(xué)校僅僅重視心理健康課的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，各科教師都要挖掘本學(xué)科教材中的心理健康教育內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教育教學(xué)情境，有意識地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育內(nèi)容的滲透，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。每門學(xué)科的教材中多多少少都含有心理健康方面的教學(xué)內(nèi)容，讓心理健康教育在每節(jié)課上呈現(xiàn)，實現(xiàn)心理健康教育的在學(xué)校教育中全面開花，學(xué)生的心理素質(zhì)一定會得到全面的鍛煉。

篇10

和女研究生上演“姐弟戀”

2006年4月一個周末，付成勵隨同學(xué)去北京郊區(qū)十三陵水庫踏青。中午，他們在草地上野炊，空中突然飄起雨絲。付成勵在挖野菜時，看見一個美麗的女孩彎著腰在草叢里蘑菇，她烏黑的發(fā)梢滴著雨水，杏黃色的發(fā)卡閃著亮澤，雨絲從她白里透紅的臉上流過，仿佛雨潤桃花。付成勵召喚女孩到樹林中避雨，女孩抬起頭，沖他嫣然一笑……這幅“煙雨美人圖”，激活了這個19歲男孩的青春萌動。

付成勵悄悄向同學(xué)打聽，得知女孩叫張萌，浙江人，比他大兩歲，是法學(xué)院大三學(xué)生，還沒有男朋友。付成勵不由得心跳加速，回學(xué)校的路上，他磨磨蹭蹭地擠到張萌身邊，紅著臉說：“能把你的聯(lián)系方式告訴我嗎?”張萌用亮晶晶的眸子看著他，覺得這個男孩羞澀的樣子很可愛，她笑著將自己的QQ號告訴了他。

當(dāng)天晚上，付成勵迫不及待地上網(wǎng)聯(lián)系張萌。網(wǎng)絡(luò)掩蓋了他的緊張，他一改白天的羞澀，與張萌聊大學(xué)里的逸聞趣事，給她講自己的家鄉(xiāng)天津，聊新型的師生關(guān)系……付成勵妙語連珠，張萌對他刮目相看。

張萌所在的法學(xué)院在北京北三環(huán)附近的薊門橋，付成勵就讀的政治與公共管理學(xué)院在昌平校區(qū)，中間有兩個多小時的車程。6月，付成勵去薊門橋校區(qū)參加足球比賽，他提前在網(wǎng)上把這個消息告訴了張萌。比賽那天，綠茵場人山人海，張萌揮舞著一面小紅旗擠在人群里為付成勵吶喊助威。比賽結(jié)束后，付成勵汗流浹背，張萌遞給他一瓶礦泉水，他揚起脖子一飲而盡，然后用手擦擦嘴，對張萌燦爛一笑。張萌輕輕在他臉上吻了一下，羞澀地跑開了。

付成勵與張萌開始頻繁來往。付成勵單純、質(zhì)樸，常常把一些復(fù)雜的事情簡單化，與他在一起，張萌沒有心靈的負(fù)荷。這年10月，付成勵與張萌站在薊門橋上，看著夕陽下北京城的車水馬龍。付成勵豪情萬丈：“我相信過不了幾年，這滾滾車流里會有我的一輛!”他花10元錢買了一支紅玫瑰，遞給張萌：“從雨中看到你的第一眼起，我的心就開始為你跳動。你能接受我嗎?”張萌手捧玫瑰，點了點頭，臉上溢滿了幸福。

付成勵與張萌的戀愛關(guān)系確立不久，他向張萌提議坦承彼此的“情史”，以示對對方的真誠與尊重。張萌不置可否。付成勵認(rèn)真地告訴張萌，高中時代，他曾瘋狂地暗戀一位同班女同學(xué)，可內(nèi)向的他直到高中畢業(yè)也沒有向?qū)Ψ奖戆走^。付成勵調(diào)皮地眨眨眼睛，問張萌：“不知這算不算愛情?”張萌捋了一下發(fā)梢，掩飾內(nèi)心的緊張。

輪到張萌了，她輕描淡寫地說，她認(rèn)識付成勵之前還沒有與男孩談過戀愛。說完這些，一絲疼痛在張萌的心頭彌漫開來，不堪回首的往事，再次清晰地在她腦海里閃現(xiàn)……

2003年，張萌從浙江老家考入中國政法大學(xué)，清純的她迷戀上自己的老師程春明教授。當(dāng)時，程春明從法國留學(xué)回來不久，剛剛與韓國籍前妻辦理了離婚手續(xù)。張萌覺得，程春明教授就是她生命里的王子。兩人開始了一段短暫的戀情，一次酒后，他們沖動地突破了底線……當(dāng)狂熱的情感回歸理智后，張萌清晰地意識到，程春明教授根本不適合她，她理智地選擇了退出，再也沒有與程春明有過任何來往。

面對單純的付成勵，張萌不知道自己該不該將這段迷惘的短暫情史告訴他，她不敢正視付成勵的眼睛。她的心像一塊濕漉漉的海綿，沉甸甸的……

憂傷的初戀分分合合

張萌的遲疑和猶豫讓付成勵看出了端倪，為了解開心中的謎團(tuán)，他開始旁敲側(cè)擊地向張萌問這問那，并委婉地暗示她，即使她以前有過男朋友，他也不會在意。張萌的心無時無刻不在進(jìn)行痛苦的搏殺，戀人之間最忌“欺騙”兩個字，如果說出了心中的秘密，她又擔(dān)心單純的付成勵無法接受。

2007年1月，經(jīng)過長時間的考慮，張萌決定向付成勵揭開自己的傷疤。她想，這件事正好可以作為她和付成勵感情的“試金石”，如果他真的愛自己，就不會在意她的過去。

寒假很快就到了，回家之前，付成勵去薊門橋校區(qū)與張萌告別。兩人在校門口的一家小餐廳吃飯，張萌特意準(zhǔn)備了一小瓶“二鍋頭”，給自己和付成勵各倒了一半。張萌將杯中白酒一飲而盡。辛辣的酒味嗆得她淚水直流，腦袋暈暈乎乎。借著酒勁，張萌鼓足勇氣說出了幾年前她與程春明教授的短暫情史。

付成勵手里的酒杯“啪”地一聲掉在地上，臉色變得異常難看。這一幕，讓張萌的心里很不是滋味，她趴在桌上嚶嚶抽泣起來。付成勵向老板要了一瓶白酒，咕咚咕咚灌下一大半。然后放聲大哭，不一會兒他醉倒在桌旁……張萌擦干眼淚，打車將付成勵送到了昌平校區(qū)。

第二天上午10點，張萌來學(xué)校送付成勵去車站。趕到宿舍，付成勵的床鋪已是空空如也，他已經(jīng)走了。站在寒風(fēng)里，張萌知道，自己和付成勵之間的戀情也許已隨風(fēng)而逝了。

付成勵回到家，心亂如麻，整天將自己悶在屋子里，一副失魂落魄的樣子。付成勵的情感世界如同一張白紙，因此他要求女友必須潔白無瑕，可張萌有“污點”，不再是他心目中的圣潔女神。他一次次告誡自己：離開她吧!可真的要離開她，他的心里又有一種錐心刺骨的痛，張萌的柔情、張萌的笑靨、張萌的一舉一動……像根根絲線緊緊牽扯著他的心，令他欲罷不能。

愛一個人就要接受她的過去，況且張萌和程春明當(dāng)時都是單身，他們的感情是純潔的，人在青澀的年齡，在感情上走一段彎路在所難免。邁過了心里這道坎，付成勵驀然覺得，這個寒冷的冬天有了一種春暖花開的溫暖。

春節(jié)過后，付成勵返回學(xué)校。當(dāng)天下午，他找到張萌，將一個精致的錦盒送給她。張萌打開一看，是一對正在接吻的泥娃娃，兩個娃娃身上分別刻著張萌和付成勵的名字。付成勵告訴她：“這是我特意在天津的‘泥人張’工藝品店定做的，我們這輩子永不分離?！笨匆谎酆B(tài)可掬的泥娃娃，再看看付成勵真誠的目光，張萌明白，他是在向她懺悔、道歉，向她表白心跡，無可遏制的淚水從她的眼角涌了出來……

在付成勵單純的意識里，張萌與程春明分手，她是受害者，自己惟有用愛溫暖她，為她療傷，她才會找到久違的幸福。付成勵幾乎每天都要給張萌發(fā)短信，提醒她天氣的變化，出門要帶傘，及時增減衣服。張萌喜歡吃昌平校區(qū)門口的臭豆腐，他經(jīng)常買下10塊錢的臭豆腐用保溫桶裝好，轉(zhuǎn)兩趟公交車送給張萌，看著她趁熱吃下去。張萌吃在嘴里，美在心里，戲稱付成勵送給她的是“愛情豆腐”。室友們看到這一切，都羨慕張萌有福氣，找了一個細(xì)膩體貼的好男友。

這一年，21歲的付成勵升入大三，而張萌考上了本校研究生。付成勵看世界的眼光依然稚嫩單純，覺得一個人的品行不是白就是黑。雖然不再憶起張萌

的過去，但不經(jīng)意間，她的那段灰色往事還是會闖入他的心里，令他憋得慌。無形中，付成勵對程春明心有怨言。

2007年11月，北京某名牌高校的一位女博士因為感情糾葛跳樓自殺。張萌與付成勵談起這起悲劇時，她埋怨女博士的男友沒有責(zé)任感。付成勵隨口說：“誰叫她不自重?輕易就跟男方上床!”雖是隨意的一句話，卻像鞭子一樣抽打著張萌的心，她覺得臉上火辣辣的。付成勵意識到自己說漏了嘴，趕緊向張萌道歉。張萌雖然沒有計較，但她終于意識到了，付成勵貌似大度寬容，其實一直對她的過去耿耿于懷。憂傷如潮水一般，頓時溢滿張萌的心……

擺不脫“愛情強迫癥”

付成勵是苦孩子出身，大學(xué)畢業(yè)后不打算考研，而是準(zhǔn)備報考公務(wù)員，然后等張萌一畢業(yè)就與她結(jié)婚。2008年春節(jié)過后，付成勵回到學(xué)校。一天，付成勵在圖書館與一個同學(xué)因爭座位發(fā)生爭執(zhí)，雖然他占了上風(fēng)，但背后幾個同學(xué)的小聲議論讓他心痛如割。他們嘀咕道：“這小子有什么得意的，女友早就和別人發(fā)生關(guān)系了，他還將她當(dāng)成寶，真悲哀!”

原來，張萌的秘密好多同學(xué)都知道，這讓自尊心很強的付成勵承受著巨大的心理壓力。漸漸的，這件事成了付成勵心頭的死結(jié)，他患上了“愛情強迫癥”。再次面對張萌，付成勵失去了往日的平和，他的情緒波動很大，喜怒無常，動不動就發(fā)火，還常常轉(zhuǎn)彎抹角地打聽張萌與程春明交往的種種細(xì)節(jié)。

付成勵的表現(xiàn)讓張萌既憤怒又痛心，兩人經(jīng)常發(fā)生爭執(zhí)。每次爭吵過后，付成勵都痛哭流涕地向張萌認(rèn)錯，請求她原諒。張萌一次次給付成勵機會，但換來的只是付成勵對她變本加厲的傷害。

5月的一個星期天，付成勵與張萌在校園里拍照，兩人變換不同的造型，留下了許多合影。中午，兩人有說有笑地往食堂走，路過一片小樹林，付成勵突然問張萌：“你和他是不是也拍了很多照片?是不是在這片樹林與他有過親昵動作?”張萌頓時明白，付成勵也許對她有著愛意，但他的愛太冰冷、太自私，讓她窒息，若是以后與他結(jié)了婚，她很難有幸?？裳?，是該離開他的時候了。

張萌向付成勵提出了分手。自己投入的全部激情就這樣煙消云散了，付成勵實在不甘心呀!他隔三岔五去薊門橋校區(qū)找張萌，試圖修補感情的裂痕。張萌根本不與付成勵見面。

付成勵心高氣傲，當(dāng)時他正在《人民日報海外版》實習(xí)，因為表現(xiàn)突出得到領(lǐng)導(dǎo)好評。這也給了他自信，他相信自己會有個好的未來。既然張萌將他拋棄，他何苦還要死乞白賴地求她?

9月的一天，付成勵郁郁寡歡地在學(xué)校里散步，看見程春明挽著妻子有說有笑地迎面走來。熊熊妒火頓時在付成勵的心頭燃起，他偏執(zhí)地認(rèn)為，在張萌與程春明的戀愛中，作為老師的程春明應(yīng)該負(fù)主要責(zé)任，而現(xiàn)在，這個始作俑者不僅沒有受到任何懲罰，反而過得瀟灑幸福，讓他和張萌這兩個無辜者承受著無邊的痛苦，這太不公平了!

“愛情強迫癥”讓付成勵將失戀的痛苦化作對程春明的仇恨，他打聽到，2006年秋天程春明與一位女博士結(jié)了婚，妻子在另一所大學(xué)任教，兩人生活得很幸福。10月初，付成勵去看望張萌，張萌憔悴不堪，他知道張萌一定過得很不好，他對程春明的仇恨又加深了一層。

一個星期后，付成勵從同學(xué)那里得知，程春明上課經(jīng)常講自己的私生活，上過課的學(xué)生基本上都知道他的幾段情史，他與張萌的事也許就是程春明無意中透露出去的。付成勵陡升出一種強烈的報復(fù)欲望，程春明應(yīng)該付出代價!

程春明做夢都沒想到，幾年前自己與張萌那段沖動的愛情會在一個男孩心里掀起大風(fēng)暴，血案就這樣毫無征兆地發(fā)生了。10月Z8日傍晚，程春明正在“端升樓”201教室準(zhǔn)備上課，付成勵突然手握菜刀沖進(jìn)來，對著程春明脖子的右側(cè)動脈猛砍兩刀。程春明倒在血泊中，幾分鐘后身亡。付成勵打電話投案自首，被趕來的昌平警方帶走。