導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育的雙邊性規(guī)律，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者

現(xiàn)代科技知識信息量廣博而且發(fā)展迅速，教師在短短的幾年學(xué)校教育時間里把所教學(xué)科的全部知識傳授給學(xué)生是不可能的。教師不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認知的需要去處理各種信息的方法。教師不能僅把傳授知識作為自己的任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者以及學(xué)生個性的塑造者。

二、教師是學(xué)生人生的引路人

現(xiàn)代社會一方面要求教師不能只限于傳播知識，更要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的人生方向前進，在他們階段性成長的道路上設(shè)置不同的路標，引導(dǎo)他們不斷地向新的階段目標前進。另一方面要求教師從過去作為“道德說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學(xué)生健康心理的促進者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適、自我選擇。歷史教材有許多愛國主義教育的素材，用史實充實德育教育，可起到“潤物細無聲”的作用。

三、教師是教育教學(xué)的研究者

新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)的新問題，很多是過去的經(jīng)驗和理論難于解釋和解決的。面對新情況、新標準，教師自己就應(yīng)該是一個研究者，在教學(xué)過程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，從而形成規(guī)律性的認識。把教學(xué)與研究有機地融為一個整體，使教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇薄?/p>

四、教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者

新課程提倡民主、開放、科學(xué)的課程理念，這就要求教師不能只是課程實施中的執(zhí)行者，教師更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。歷史教師應(yīng)注意研發(fā)鄉(xiāng)土教材，具備從身邊的歷史遺跡、歷史文物、博物館、歷史圖書提煉歷史素材的能力。

教師在完成以上角色的轉(zhuǎn)變時應(yīng)樹立下面四個方面的觀念：

一、樹立終身學(xué)習(xí)的觀念

當(dāng)今時代，有人稱之為“知識爆炸的時代”，有人稱之為“教育時代”，新名稱、新知識、新理念、新成果層出不窮。教師的工作對象是學(xué)生，他們的年齡及他們一出生所處的環(huán)境，使他們在這個信息時代接受起新知識來比教他們的老師更具有優(yōu)勢，因此，教師必須不斷更新自己的思想觀念和知識體系，才能適應(yīng)時代的要求，才能使學(xué)生信服，也才能真正擔(dān)負起教育改革的重任。

二、樹立以學(xué)生為本的觀念

教師是教學(xué)改革的執(zhí)行者，是教學(xué)改革與學(xué)生之間的橋梁，新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法都要通過教師落實到學(xué)生身上。但是，學(xué)生的年紀特點注定學(xué)生與教學(xué)理論之間有一段距離，教師只有從學(xué)生的實際出發(fā)，樹立以學(xué)生為本的觀念，才能真正落實貫徹新的教學(xué)理念。

三、樹立立足課堂的觀念

就目前的中國教育狀況，學(xué)生接受教育的場所仍然是課堂，在新課程改革下，中學(xué)各科都提倡自主性學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，但很多都把自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)放在了課余，使學(xué)生原本不多的課余時間被擠占得更少，所以任何盲目擠占學(xué)生業(yè)余時間的改革都不能稱為成功的改革，只有立足課堂、節(jié)約學(xué)生時間成本的改革才是真正符合目前中國教育實際的改革。

四、樹立遵循教育規(guī)律的理念

篇2

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)； 過程教學(xué)； 創(chuàng)新； 思維

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-157-001

1.研究價值與意義

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，教師的“教”是為了誘導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”?！斑^程教學(xué)”有利于中小學(xué)體育課堂教學(xué)的兩項轉(zhuǎn)變：一是由教師主宰課堂轉(zhuǎn)為師生教學(xué)互動；二是學(xué)生由被動的聽與記轉(zhuǎn)為積極參與和思維創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系，利用學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識技能和經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探索新知識，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。這對學(xué)生加深理解已學(xué)知識，掌握新學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力是十分有效的。因此，“過程教學(xué)”在課堂中是一種非常有效的教學(xué)方法。

2.研究做法與體會

“過程學(xué)習(xí)”是美國在20世紀80年代提出的一種教學(xué)理論，由于這種教學(xué)方法有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)，得到廣大教師的認可，并廣泛付之實施與實驗。其理論要點是：過程學(xué)習(xí)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和各種能力，在教學(xué)過程中，不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而且更加重視學(xué)習(xí)的過程。簡單地講，過程學(xué)習(xí)，就是方法學(xué)習(xí)。過去的體育課教學(xué)，教師太重視教學(xué)結(jié)果，過多考慮傳授知識給學(xué)生的方法，而讓學(xué)生通過各種拓展項目主動地在體驗中“學(xué)”，逐步掌握科學(xué)的方式和方法比較少。經(jīng)歷十年的“課改”教學(xué)，我深深感到“過程學(xué)習(xí)”教法應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程之中，教師應(yīng)在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的前提下，竭力提高學(xué)生求知欲、求成欲和快樂感，把體育教學(xué)作為一種活動來進行，使學(xué)生在課堂上有自由活動的空間和機會，并處于積極參與、積極思維的狀態(tài)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變要我鍛煉身體為我要鍛煉身體，真正在“過程教學(xué)”中體驗和感受“我運動我快樂”、“我運動我健康”、“我運動我受益”，并逐漸形成良好的體育鍛煉習(xí)慣和培養(yǎng)自我終身體育意識。具體體會有以下幾點：

第一，“過程教學(xué)”的研究，應(yīng)探索多元化和可選擇性的教學(xué)方法，重視過程教學(xué)的作用和意義，激發(fā)學(xué)生對體育活動的濃厚興趣，促進學(xué)生現(xiàn)有體質(zhì)狀況大幅度的提升。“課改”以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生發(fā)展為本”為宗旨，以教會學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉方法為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和體育能力。在教學(xué)過程中，不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更加重視學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)研究表明，“過程教學(xué)”只是探討教與學(xué)的雙邊關(guān)系，而體育教學(xué)過程所涉及到的不僅僅是師生雙邊關(guān)系，它是一個由教師、學(xué)生、教材和環(huán)境四大要素組成的多邊的綜合關(guān)系。體育“過程教學(xué)”應(yīng)在教師有目的、有組織、有計劃的指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，體驗和感受師生共同活動中的“過程收獲”。

第二，“過程教學(xué)”比“結(jié)果教學(xué)”更為重要。因為“過程教學(xué)”具有以下育人的環(huán)節(jié)和細節(jié)方面的功效。

（1）從教學(xué)目的看：傳統(tǒng)教學(xué)思想強調(diào)知識技能的傳授，在教學(xué)中只是注重教學(xué)狀態(tài)（即掌握知識技能的狀況），而忽略情感、態(tài)度、情趣、興趣等非智力因素的教育和開發(fā)。在教學(xué)中注重教學(xué)過程的內(nèi)容與形式、教法與學(xué)法設(shè)計，不僅有利于學(xué)生掌握體育知識技能，而且還有助于學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，并在活動的實踐中轉(zhuǎn)化為能力?？傊?，“教學(xué)過程”不但重視概念，規(guī)律本身，而且更加重視概念、規(guī)律的形成過程及其聯(lián)系與發(fā)展。

（2）從方法論和認識的形式來看：過去強調(diào)外因的作用，現(xiàn)在則強調(diào)內(nèi)因的作用，在認識形式上主張注意發(fā)散思維的培養(yǎng)，重視思維突破常規(guī)化，探索多種途徑的思維變異作用，鼓勵學(xué)生改變看待和解決問題的角度。

（3）從教學(xué)內(nèi)容看：過去只是強調(diào)掌握知識的熟練程度與技能技巧。而現(xiàn)代教育思想則強調(diào)理論以及知識的內(nèi)在聯(lián)系，主張以知識的橫向廣度求深度，這就有助于培養(yǎng)學(xué)生的認知與拓展應(yīng)變能力。

（4）從教學(xué)過程的認識看：現(xiàn)代教學(xué)思想認為，教學(xué)過程不僅是個認識的過程，更重要的是發(fā)展過程。教學(xué)要重視內(nèi)部誘因，啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”創(chuàng)新與發(fā)展能力。

（5）從教學(xué)論看：現(xiàn)代教學(xué)思想突出強調(diào)教學(xué)研究要以學(xué)生心理研究為依據(jù)，教學(xué)理論和教學(xué)實踐必須建立在心理學(xué)研究的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理素質(zhì)訓(xùn)練與培養(yǎng)。

（6）從教學(xué)方法看：現(xiàn)代教學(xué)觀認為著重研究學(xué)的方法與規(guī)律，教師的教法服務(wù)學(xué)生的學(xué)法。

如果說我們體育教師能夠在以上幾個方面，在“過程教學(xué)”中精心設(shè)計、精心組織教學(xué)的話，其效果是多元立體交叉、全面發(fā)展的。

第三，在學(xué)校體育教學(xué)中重視“過程教學(xué)”需要注意培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的“行知”能力。重過程就是教師把教學(xué)的重點放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。在這個過程中，學(xué)生既掌握了知識，又發(fā)展了能力。所以重視過程的教學(xué)要求教師在教學(xué)設(shè)計中揭示知識的發(fā)生過程，展示知識的思維過程，從而使學(xué)生的思維在教學(xué)過程中得到訓(xùn)練，這樣既增長知識，又增長才干。

篇3

【關(guān)鍵詞】德育課程改革 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)過程

在課改實施過程中，課堂模式、課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂考核等都出現(xiàn)了可喜的變化。但伴隨著改革的推進，也出現(xiàn)了前進中的一些矛盾，如何正確處理好這些矛盾已成為扎實推進德育課程改革的關(guān)鍵。

一、在思想上正確處理好傳統(tǒng)觀念和課改新要求的矛盾

教學(xué)改革是對教學(xué)規(guī)律的再認識、再探索，是從觀念到行為的一系列有效轉(zhuǎn)變。教師只有在新理念指導(dǎo)下，潛心實踐，才能找到一條有個性特色的新的教學(xué)模式，課程改革既是新觀念，又是新探索；既要指導(dǎo)實踐，又要在實踐中進一步完善和深化。教師在自己的教學(xué)實踐中基本都形成了自己的教學(xué)套路，有了一定的穩(wěn)定性，但若不能與時俱進，這種穩(wěn)定性往往又表現(xiàn)為慣性和惰性，從這個意義上來說，教學(xué)改革推進的過程實際上同傳統(tǒng)觀念作斗爭的過程。這就要求教師必須重新定位自己在改革過程中的地位和作用，教師要學(xué)會引領(lǐng)和服務(wù)課堂，學(xué)生要學(xué)會自主、合作和探究。受傳統(tǒng)觀念的影響，必然在具體實踐過程中出現(xiàn)種種動蕩和反彈，只有秉承傳統(tǒng)精華，又開拓創(chuàng)新，把傳統(tǒng)中的“錦”和教學(xué)改革中的“花”有機結(jié)合，才能推動教學(xué)改革的順利實施。

二、教學(xué)質(zhì)態(tài)上正確處理好示范課和常規(guī)課的矛盾

示范課，作為展示、引領(lǐng)性質(zhì)的課，對推動和規(guī)范教學(xué)，促進教師專業(yè)化發(fā)展，具有重要作用。一節(jié)示范課既濃縮了教學(xué)過程、方法、技能，又包含了教師的教學(xué)理念，它是教研的重要形式，也是推動教學(xué)改革的重要手段，也應(yīng)成為引領(lǐng)教流的旗幟。示范課示范什么？就是示范新理念、新課堂。示范的目的是什么？是要研討和落實。就是把符合新課程改革要求的觀念、原則、技能變成教學(xué)常態(tài)，這正是推進課改的有效途徑。常規(guī)課可以在教學(xué)操作形式上寬松一些，但應(yīng)嚴格貫徹課程改革的新要求，也就是說要把示范課的成果逐步常規(guī)化，要實現(xiàn)示范課和常規(guī)課的趨同，教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則和教學(xué)共性等內(nèi)容上的趨同，這種趨同越密切，課程改革的實施就越能落到實處，示范課和常規(guī)課應(yīng)做到有機統(tǒng)一，只有這樣才能使我們的教學(xué)改革更有實效。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)上正確處理好教師積極參與和學(xué)生漠然旁觀的矛盾

課程改革本身是雙邊的問題，陶行知先生曾經(jīng)說過：“教師教的法子要依學(xué)生學(xué)的法子”，學(xué)生接受的教學(xué)方法才是好的方法，教學(xué)改革要考慮職業(yè)學(xué)校學(xué)生及學(xué)科特點，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，解決學(xué)生遇到的實際矛盾，我們的課程改革必須調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。在德育課堂模式改革中我們共同追尋的方向是讓德育課程成為學(xué)生樂學(xué)的課程，讓德育課堂成為學(xué)生活躍與參與的舞臺，讓德育課教師成為學(xué)生特別想靠近的良師益友。為此我們可以開發(fā)一些實用性、操作性強的校本教材、課外讀物，還可以讓教材內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生演練的題材，通過說案例、講故事等形式千方百計激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性，讓學(xué)生在德育課的學(xué)習(xí)上變被動為主動。

四、教學(xué)過程中正確處理好內(nèi)容和形式的矛盾

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，再加教師個人素質(zhì)的差異，解讀課程改革的能力不相同，在我們的課堂往往誤解了教學(xué)改革的本質(zhì)目的，忽視了對學(xué)生的能力及素質(zhì)的培養(yǎng)，出現(xiàn)了一些重形式輕實質(zhì)、重模式輕效果等不和諧的地方。

（一）多媒體課件名不符實

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)今運用多媒體教學(xué)已成為“時尚”，提到課改總離不開現(xiàn)代化教學(xué)手段，甚至在優(yōu)質(zhì)課評比中都將其作為必要條件。誠然，多媒體課件圖文、形、聲并茂，其獨特的優(yōu)勢為教學(xué)提供了豐富多彩的教育環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)工具，能極大地改變傳統(tǒng)課堂的一支粉筆一本書的呆板局面。但在一些課堂中多媒體功能并沒有真正體現(xiàn)出來，更多的時候則是一種形式，許多課件實際只是板書的翻版。在這種情況下，多媒體成了裝飾，充其量只是一味調(diào)味劑，起到粉飾課堂的作用，真正的課堂改革應(yīng)落到教學(xué)效果，即看你的雙基教學(xué)是否扎實、思維訓(xùn)練是否到位、能力培養(yǎng)有無落實、思想教學(xué)有無深入、教育功能有無體現(xiàn)。我們的多媒體教學(xué)應(yīng)和課程結(jié)構(gòu)進行有機整合，以現(xiàn)代化的手段體現(xiàn)知識能力和覺悟的有機統(tǒng)一，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體和訓(xùn)練為主線的和諧結(jié)合，也就是所謂的教學(xué)有法、教無定法，而不能為了課件而制作課件。

（二）合作討論浮于表面

在新的課程改革中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，因此提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這個方式得到了很多老師的青睞，因為這個學(xué)習(xí)方式在一定的程度上讓學(xué)生有了積極主動參與的意識，合作討論可以發(fā)揮學(xué)生的主動性，在探討知識的過程中可以展現(xiàn)學(xué)生的能力，這不僅提高了同學(xué)之間的溝通能力，還培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神。但是這種學(xué)習(xí)方式，在實踐中確存在一些弊端。很多時候這些只流于表面，實際上并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，有些學(xué)生圍繞在一起并沒有真正的去圍繞主題在探討問題，只是趁機放松一下自己。遇到太困難的問題。學(xué)生不知道如何開始探討，太過于簡單，又不屑一顧。在這些情況下，看似課堂上熱烈的探討，實質(zhì)上卻沒有達到預(yù)期的效果，所以在采取這樣的教學(xué)方式的前提是要考慮是否符合實際。在教學(xué)過程中是否具有時效性。

（三）師生雙邊交流形式單一

師生雙邊交流情況是衡量課程改革成功與否的重要指標，課堂提問則是德育課教學(xué)雙邊交流中一個不可缺少的環(huán)節(jié)。教師通過提問與學(xué)生對話，一方面可以及時反饋教學(xué)信息，另一方面可以更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)。提問對話是課堂教學(xué)改革的重要標志，倍受教師重視。但在新課程改革的實踐中，追求對話“形似”的現(xiàn)象比較普遍，許多教師一味追求提問的數(shù)量、課堂氣氛的熱鬧，卻忽視了教學(xué)的實際效果，提問是單向、單一的，內(nèi)容空乏、散亂，隨意性較大，其實質(zhì)是通過教師之口傳授現(xiàn)成知識。我們的雙邊交流應(yīng)是在學(xué)生對課程內(nèi)容理解基礎(chǔ)上的心靈交融，其落腳點應(yīng)放在提高課堂效果上，看內(nèi)容而定，視學(xué)生情況而定，而不能僅僅追求形式的熱鬧，卻忽視了教學(xué)的本質(zhì)。

出現(xiàn)以上誤區(qū)，主要源于對傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏辨證的分析和評價，課程改革并不是要否認以往的一切，其實質(zhì)是對教育教學(xué)規(guī)律的再探索，是對教育方針的再認識。我們在敢于實踐的同時，也必須要認真思考，審時度勢，處理好形式與內(nèi)容、改革和創(chuàng)新的關(guān)系，必須緊緊圍繞學(xué)生實際、內(nèi)容實際，設(shè)計教學(xué)，這樣才能將課程改革真正落到實處。

篇4

【關(guān)鍵詞】幼兒園；教學(xué)活動；教與學(xué)；雙邊關(guān)系

Analysis of how is a good teaching activities

Ma Dan Feng

【Abstract】In the entire teaching process， it is necessary to establish a comprehensive development of education ideology， and pay attention to the focus of education. View from the purpose of the task to identify and achieve early childhood education， teaching and learning process of a bilateral activities， is well received by the objective needs of social development constraints， and the law of development of human understanding of the law and the children physically and mentally constraints is a complex laws process. A good education and teaching activities， and must contain the following： content selection and activity analysis， preparation， implementation of activities and after-school reflection.

【Key words】Kindergarten；Teaching activities； Teaching and learning； Bilateral relations

幼兒園教育教學(xué)是幼兒教師根據(jù)《幼兒園教育綱要》，有目的、有計劃地對幼兒進行體、智、德、美全面發(fā)展教育，以增強幼兒體質(zhì)，發(fā)展動作；傳授知識，發(fā)展智力；培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣；激發(fā)幼兒的求知欲望和探索精神，促進其身心健康發(fā)展。在整個教育教學(xué)過程中，既要樹立全面發(fā)展的教育思想，又要注意教育的側(cè)重點。從確定和實現(xiàn)幼兒教育的目的任務(wù)來看，教與學(xué)是一個雙邊活動過程，既受社會發(fā)展的客觀需要制約，又受人類的認識規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律制約，是一個復(fù)雜的有規(guī)律的過程。一次好的教育教學(xué)活動，必須包含以下內(nèi)容：內(nèi)容選擇和活動分析、備課、活動實施及課后反思。

下面我結(jié)合自己多年的幼教經(jīng)驗來淺析以上內(nèi)容：

1. 幼兒教育的內(nèi)容選擇和活動分析

1.1首先，我們要了解幼兒

在選擇活動內(nèi)容之前，我們首先要做的是了解幼兒。幼兒是學(xué)習(xí)的主體， “興趣是最好的老師”，要充分考慮到幼兒的心理特點、興趣愛好，從其感興趣的方式、方法人手，往往效果更顯著。我們只有經(jīng)常蹲下身聆聽幼兒的想法，才能了解幼兒在想什么、喜歡什么。才能了解他們經(jīng)常談?wù)摰膯栴}、感興趣的內(nèi)容以及他們的認知水平和原有經(jīng)驗。同時，我們要了解教材，剖析教材，找準主題活動中幼兒發(fā)展的支點，結(jié)合幼兒的實際情況思考怎樣把這些點轉(zhuǎn)換成可行的、合適的活動。例如，什么內(nèi)容可以開展個別化的活動，哪些點可以合在一起設(shè)計成一個活動。

1.2要關(guān)注活動的教育價值

教學(xué)活動的目的是促進幼兒的發(fā)展，因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗、周邊環(huán)境等因素思考活動能給幼兒什么，想要幼兒發(fā)展什么能力和品質(zhì)。不能盲目的迎合幼兒興趣，從而失去了活動的教育價值。

2. 備課（其間包括目標定位、教材分析、課前準備、活動過程）

備課，顧名思義就是教師在講課前準備講課內(nèi)容。教師要根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求和各領(lǐng)域的特點，緊密結(jié)合幼兒的具體實際，選擇最合適的表達方法和安排最科學(xué)的順序，以保證幼兒能有效地進行學(xué)習(xí)。這是教師進行課堂教學(xué)的首要工作，是教師上好課的重要前提，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本條件，也是教師教學(xué)基本功的充分體現(xiàn)。作為教師要十分重視備課工作，因為只有首先備好課，然后才能上好課。

2.1目標定位

教育目的是培養(yǎng)合乎質(zhì)量的人才，是教育活動的出發(fā)點和依據(jù)，也是教育活動的歸宿，它規(guī)定著教育工作的方向，支配著教師教育教學(xué)活動，關(guān)系到把受教育者培養(yǎng)成什么人的大問題。教育目的不是由個人隨意制定的，在備課中，教學(xué)目標制訂是一個非常重要的環(huán)節(jié)，圍繞著“三維目標”的制訂、達成以及目標的明確性、具體性、可操作性。不同的社會、不同的階段對把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人有不同的要求，因而有不同的教育目的。在具體的課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的教師制定的教學(xué)目標要求不到位，不是偏高、就是偏低，或者缺乏完整性、全面性，過于注重知識傳授的傾向。不能按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標要求，正確處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀關(guān)系，確定好教學(xué)目標。如果教學(xué)目標定位不當(dāng)，教學(xué)安排就要亂套，完成教學(xué)任務(wù)就要受到影響，就不可能取得應(yīng)有的教學(xué)效果。

2.2教材分析

在內(nèi)容的選擇上，既要尊重幼兒已有的經(jīng)驗，又要挖掘教材內(nèi)在的價值。擺在我們面前的教材，有很多都是有現(xiàn)成的教案，那么我們是不是就可以照本宣科呢？當(dāng)然不行，教材只是給這個年齡的幼兒編的書，而如何針對不同的幼兒，讓他們學(xué)會，學(xué)懂，就需要老師進一步的研究。抓住切入點，把精華傳授給孩子。

2.3課前準備

一次好的活動，教師的課前準備非常重要。包括教師的知識準備和活動過程中的材料準備兩方面。首先教師對活動內(nèi)容充分了解后必須做好相應(yīng)的、充足的知識準備。每一個活動在實施過程中都有可能出現(xiàn)始料未及的情況，如孩子的提問有可能難倒我們，當(dāng)出現(xiàn)這些問題時，如果我們做足了充分的知識準備就能夠應(yīng)付自如，把正確的知識教給孩子。其次在教學(xué)準備中，教師還要通過出示、投放材料，規(guī)劃布置環(huán)境，促進教學(xué)目標的實現(xiàn)，達到“環(huán)境育人”的目的。在幼兒園教育活動的組織中，教學(xué)中的材料準備又是一種教育手段，通常包括教育活動所需的教具、學(xué)具、器械、器材、設(shè)施設(shè)備等等，從一個頭飾到一個多媒體課件都屬于它的范疇。在教學(xué)準備中我們必須為幼兒的學(xué)習(xí)準備必要的操作材料；熟練掌握和使用各類教具及教輔設(shè)備；課前熟悉所教內(nèi)容，做到兒歌能熟練背誦，故事能脫稿講述，歌曲能熟練彈唱，科學(xué)實驗事先做過，避免組織無準備的活動。

2.4活動過程

即教師在做好以上工作，做到“心中有目標”、“心中有幼兒”的基礎(chǔ)上，還要科學(xué)合理設(shè)計安排好如何有效地進行教學(xué)。即要能尋找出教材內(nèi)容與幼兒學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)點、結(jié)合點、興奮點和生長點。要通過有效的途徑、方法和手段，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)自覺性、主動性和積極性，尋找到幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，開發(fā)和挖掘出幼兒的潛能，不僅能讓幼兒全面地正確地掌握所學(xué)教材內(nèi)容，而且能讓幼兒掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)展，能為幼兒今后的學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

幼兒園的教育活動應(yīng)有目的，有計劃引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的，多種形式的教育過程”，“注重活動的過程，促進每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展”。注重活動過程是幼兒全面發(fā)展教育的需要。教學(xué)過程安排要妥當(dāng)。新課改要求教師備課時，要善于把教材進行合理的加工和重新組合，要將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成幼兒最容易吸收的知識結(jié)構(gòu)，化未知為已知，化深奧為通俗，化復(fù)雜為簡明，化抽象為形象。然后通過科學(xué)合理的教學(xué)安排，指導(dǎo)幼兒掌握學(xué)習(xí)重點、難點，能對疑點進行剖析，把教師所講的內(nèi)容流暢地納入到自己的認知結(jié)構(gòu)中去，內(nèi)化為自己的知識；同時，能跟著教師的教學(xué)思路，開動腦筋，積極思考。只有這樣，才能把教與學(xué)雙方最佳地結(jié)合在一起，以實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。在備活動過程時，我們要做到多思多想，在設(shè)計整個教學(xué)過程時必須考慮全體幼兒，根據(jù)不同年齡，不同發(fā)展水，因材施教。

3. 活動實施

即使是再完整的備課，在實施過程中，仍會出現(xiàn)意想不到的事。如教師的提問要注意語言有吸引力，能激發(fā)幼兒的興趣。在提問時，教師要特別注意自己的語言表達，運用抑揚頓挫，恰如其分的語氣并結(jié)合表情等態(tài)勢語言來誘發(fā)幼兒對問題產(chǎn)生興趣，調(diào)動幼兒回答問題的主動性和積極性。在“有趣的昆蟲”的主題進行中，我引導(dǎo)幼兒通過觀察了解昆蟲有六條腿的特征，如果僅僅說：“請你們看一看，比一比瓢蟲和蜘蛛有什么不同？”那么有的幼兒的注意力就不會馬上集中過來，有的僅僅是迫于教師的指令而看而想，如果換一種說法：“瓢蟲寶寶和蜘蛛寶寶都躲在葉子里，請小朋友來看看它們兩個有什么不同?！蹦敲磾M人化的語言配上教師略感神秘的體態(tài)語，必然會吸引幼兒的注意力，幫助兩位“寶寶”解決問題的愿望也就產(chǎn)生了，幼兒探索的積極性也調(diào)動起來了?？梢?，教師提問時的語言是否具有吸引力直接影響到幼兒對問題的回應(yīng)效果。另外，教師在提問時不可能讓每一個幼兒回答每一個問題，因此，針對幼兒的個體差異，教師要準確把握幼兒特點來選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞剑姑總€幼兒都樂于主動的回答問題，積極參與到活動中。

4. 課后反思

篇5

（一）體育教學(xué)目標從增強體質(zhì)、傳授“三基”向綜合教學(xué)目標轉(zhuǎn)化。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)目標，強調(diào)傳授體育基礎(chǔ)知識、基本技能、技術(shù)，已不能適應(yīng)全面實施素質(zhì)教育的需要。現(xiàn)代體育教學(xué)的目標既要增強體質(zhì)，增進健康，促進身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，掌握體育與保健的基礎(chǔ)知識，基本技術(shù)，基本技能，提高自我鍛煉和自我保健的能力。又要培養(yǎng)體育情感，發(fā)展個性才能，打好終身體育鍛煉、良好衛(wèi)生習(xí)慣的基礎(chǔ)和培養(yǎng)愛國主義、集體主義、堅毅頑強、競爭進取等良好的思想品質(zhì)與心理素質(zhì)。新的教學(xué)目標一方面堅持增強體質(zhì)，傳授“三基”，一方面指向人格的整體教養(yǎng)。

（二）中小學(xué)體育教學(xué)是基礎(chǔ)教育的一部分。

體育教學(xué)主要是為學(xué)生將來能為國家健康地工作打基礎(chǔ)，我們眼下的學(xué)生要在未來的社會中生存，我們現(xiàn)在為學(xué)生設(shè)計的發(fā)展目標要經(jīng)過一定的時間，甚至若干年后才能成為現(xiàn)實。所以，體育教學(xué)不僅有眼前的效果，還有長遠的效果，而長遠的效果對學(xué)生的意義更為重大。中小學(xué)體育教學(xué)都是幫助學(xué)生完成全部發(fā)展過程的一個階段。近年來，終身體育的思想進入學(xué)校。要使學(xué)生成為終身體育的鍛煉者，最根本的就是要培養(yǎng)學(xué)生終身從事體育活動的意識、興趣、習(xí)慣和能力，中小學(xué)階段對學(xué)生終身體育的形成起著重要的作用。

（三）學(xué)校體育教學(xué)方式的高質(zhì)量輕負荷方向發(fā)展。

現(xiàn)在人們不再去追求那種大運動負荷、出力大、流大汗的體育運動方式，中小學(xué)生不喜歡運動負荷過大，和比較難學(xué)的體育技能技術(shù)，而希望高雅輕松，簡單實效的體育運動方式。因此，高質(zhì)量輕負荷是當(dāng)代學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展的新趨勢。

（四）體育教學(xué)是師生復(fù)雜的雙邊活動。

體育教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)一樣是一個復(fù)雜的師生雙邊活動過程。師生雙方在行為、態(tài)度、情感以及其他心理方面產(chǎn)生能動的相互影響，使青少年學(xué)生能夠在學(xué)校階段認識體育，真正獲得體育樂趣的體驗，從而持之以恒。

（五）體育教學(xué)成績的相對性。

按教育測量的觀點，一次體育技能技術(shù)的測驗對學(xué)生的真實水平來說，僅僅是一次抽樣。體育成績只能反映一定時間、心理、環(huán)境條件下學(xué)生真實水平的一個方面。全面地看體育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣應(yīng)在于學(xué)生的知識、技能、技術(shù)、身體的健康和非智力因素是否都得到了發(fā)展。

體育教學(xué)過程中要嚴格地按規(guī)律辦事，實現(xiàn)科學(xué)化必須構(gòu)建以下新的教學(xué)原則體系來適應(yīng)體育教學(xué)的改革：

（附圖{圖}）

這個體育教學(xué)原則體系，是由體育教學(xué)目的和規(guī)律引伸出來的，每條原則都有針對性，貫徹實施這些教學(xué)原則對體育教學(xué)過程能起到調(diào)節(jié)、控制、指導(dǎo)作用。

一、體育教學(xué)的教養(yǎng)和教育統(tǒng)一性的原則。

體育教學(xué)的教養(yǎng)和教育統(tǒng)一的原則，要求體育教師全面正確地規(guī)劃體育教學(xué)的教養(yǎng)和教育任務(wù)并使其具體化，其中包括原先的“身體全面發(fā)展原則”的要求及指向人格的教養(yǎng)目標。依據(jù)這一原則所規(guī)劃的體育教學(xué)的教養(yǎng)和教育目標是檢查和評價教學(xué)效果的主要標準。

二、終身體育和發(fā)展性的原則。

體育教學(xué)中要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣、滿足他們的體育需要；要使學(xué)生獲得快樂、積極的情感體驗；要使學(xué)生不拘泥于傳統(tǒng)的體育教學(xué)的知識傳遞形式，加深對體育原理的理解和運動體驗、發(fā)展個性、活躍身心；要培養(yǎng)學(xué)生自律、自強、自信和自我發(fā)展。

三、高質(zhì)量輕負荷的原則。

高質(zhì)量輕負荷是指體育教學(xué)過程中，以保證健身強身效果為前提把生理負荷和心理負荷調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)的體育運動方式使學(xué)生心理得到滿足，行動變得輕快，使學(xué)生既發(fā)展身心，又掌握體育科學(xué)的知識、技能和方法。

四、師生雙向積極性的原則。

體育教學(xué)的教和學(xué)相互依存、相互促進。教師的教起主導(dǎo)作用，它表現(xiàn)在教學(xué)方案的執(zhí)行和教學(xué)過程的調(diào)節(jié)和控制上。學(xué)生的自覺性取決于教師的指導(dǎo)、傳授、調(diào)節(jié)和控制以及自我的調(diào)節(jié)和控制。教學(xué)的最優(yōu)化來自于師生雙向的積極性。

篇6

首先，掌握語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，在教學(xué)步驟上狠下功夫。語言的學(xué)習(xí)要先模仿，后通過大腦的思維去運用、去發(fā)展、去創(chuàng)新。為此，就初中英語學(xué)習(xí)而言，也要遵循語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，注意如下幾個方面：一是英語課堂教學(xué)和課外活動，要根據(jù)實際條件盡可能創(chuàng)造外語環(huán)境，在情景中進行學(xué)習(xí)。二是要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和創(chuàng)造性，逐步使學(xué)生學(xué)習(xí)英語能像幼兒學(xué)說話那樣從不自主到自主地學(xué)習(xí)。三是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。

其次，根據(jù)初中生的心理特征，在教學(xué)階段安排上狠下功夫。初中生可塑性強、性格外向、模仿力強、愛說愛學(xué)，教師要利用這些特點，抓住有利時機，通過直觀手段使他們在學(xué)習(xí)過程中始終保持濃厚的興趣。隨著年齡增長和學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，學(xué)生的心理活動也隨之變化，他們對于學(xué)習(xí)上的機械模仿以及直觀講解的興趣逐步減弱，性格由外向逐步轉(zhuǎn)為內(nèi)向，學(xué)習(xí)自覺性和獨立鉆研能力逐步建立，理解記憶強于機械記憶。這時，教師就要指導(dǎo)學(xué)生自覺地進行意義性和交際性的操練，在實踐中感知語言材料，并在此基礎(chǔ)上進行分析、綜合、歸納和對比，去認識語言規(guī)律，掌握語言結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)獨立運用語言的能力。

再次，注重智力和非智力因素，在調(diào)動學(xué)生積極性上狠下功夫。在現(xiàn)代教育里，教學(xué)的目的不能局限于使學(xué)生單純地獲得知識，更重要的是要發(fā)展智能，外語教學(xué)也是如此。為此，在英語教學(xué)中，培養(yǎng)智能的活動必須在情緒高漲的氣氛中進行，也就是要在外語情形中用啟發(fā)式進行教學(xué)，注意精講多練，通過提問、對話等手段進行交際。練習(xí)內(nèi)容要新穎、生動，形式要多樣、靈活，引導(dǎo)學(xué)生進行有益的智力活動，而不是“填鴨式”地滿堂灌。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾、分析矛盾、解決矛盾，通過認識、加工、創(chuàng)造、運用，提高語言水平。在注意發(fā)展智力的同時，要培養(yǎng)和發(fā)展非智力因素，運用社會心理的歸因理論，即人們對自己的行為或他人活動的因果關(guān)系作出解釋，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

篇7

【關(guān)鍵詞】高中生物 教學(xué)問題

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.163

生物教學(xué)是高中生獲取生物學(xué)科知識，培養(yǎng)正確的生命價值觀的重要途徑。伴隨著課程改革，教師的角色和教學(xué)模式都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)中是教學(xué)活動的組織者、主導(dǎo)者和管理者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)是教與學(xué)的雙邊互動活動。那么，高中生物教學(xué)應(yīng)該特別注意以下幾個問題。

一、用學(xué)科規(guī)律激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。生物學(xué)科對植物、動物或是人類的結(jié)構(gòu)的研究或是內(nèi)部物質(zhì)組成的研究更加細化，其內(nèi)容對高中生而言具有新鮮性，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)和探究興趣，因此，教師在授課的過程中結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)科特點認真?zhèn)湔n，保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段充滿新穎性，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下提高學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)習(xí)的動力。教師可以充分發(fā)揮學(xué)科規(guī)律性來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律，從簡單到復(fù)雜、從低級到高級、從水生到陸生的進化過程，掌握這些規(guī)律將有助于生物知識的理解與運用，同時，對學(xué)生知識的遷移具有重要的作用，因此，當(dāng)學(xué)生掌握了解生命的規(guī)律之后，其對事物的探究熱情就會高漲，那么，反過來進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情和興趣。因此，教師要學(xué)會運用生物知識的規(guī)律性來激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的興趣，樹立運用規(guī)律進行研究的基本態(tài)度。

二、利用教材插圖輔助教學(xué)

依據(jù)人自身身心發(fā)展規(guī)律，高中學(xué)生邏輯思維能力已經(jīng)得到很大的發(fā)展，形象思維能力已經(jīng)不再占據(jù)主導(dǎo)地位，因此，對高中學(xué)生的教育應(yīng)該以理論知識為主，積極發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。但是，生物學(xué)科是一門探究事物內(nèi)部規(guī)律，研究生物發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，因此，其科學(xué)性比較高，但是這并不能說明高中生尤其是理科生不再需要插圖這種具體形象的教學(xué)工具，相反，教材插圖反而能更加具體形象的幫助學(xué)生理解事物內(nèi)部構(gòu)造，幫助學(xué)生掌握并了解基本知識。根據(jù)以往經(jīng)驗，很多高考試題的考查都會借用圖片，借用圖像為切入點，讓學(xué)生在觀察圖像的過程中運用所學(xué)的知識進行問題分析與解答，因此，教師應(yīng)該充分利用教材插圖輔助教學(xué)，一方面幫助學(xué)生理解課本知識，另一方面幫助學(xué)生進一步提高知識遷移能力。

三、重視實驗功用

高中生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，其形成和發(fā)展都離不開實驗。在生物教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及良好的教學(xué)效果的達成都離不開實驗，因此，教學(xué)活動的開展要求教師做好實驗教學(xué)工作。由于目前高考生物考查中不考實驗部分，因此部分教師忽視實驗的作用，將實驗課時用于理論知識的學(xué)習(xí)，剝奪學(xué)生動手操作的機會，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，無法有效幫助學(xué)生進行知識的拓展與延伸。在高中生物課本中有許多研究性的實驗，這些研究性的實驗需要調(diào)動學(xué)生所學(xué)知識并巧妙的綜合運用，因此，實驗課的開展并不是浪費學(xué)生寶貴的時間，而是以另外一種方式幫助學(xué)生對所掌握的知識進行綜合運用，學(xué)生在實驗中能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律，驗證課本結(jié)論，同時也能夠充分復(fù)習(xí)自己以前所學(xué)習(xí)的知識，對知識進行遷移運用，因此，教師要重視實驗對教學(xué)的輔助作用，利用實驗進一步豐富學(xué)生的知識體系，讓學(xué)生在實驗的成功與失敗中總結(jié)經(jīng)驗，進一步反思所學(xué)習(xí)的內(nèi)容從而更加全面的認識知識，為知識的運用，問題的分析與解決奠定基礎(chǔ)。

四、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，因此，教師對教材內(nèi)容的把握是影響生物課程教學(xué)的重要因素。新課程改革實施之后對教師的教學(xué)能力和水平有了新的要求，而教師為適應(yīng)新課程改革亦需要不斷對教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)是教師對教材內(nèi)容發(fā)揮主觀能動性的結(jié)果，是教師有效教學(xué)的重要體現(xiàn)。鉆研教材是教師授課的基礎(chǔ)前提，而對教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)則是教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要表現(xiàn)，因此，教師在教學(xué)過程中要積極對教學(xué)進行重構(gòu)，用重構(gòu)的知識內(nèi)容和體系對學(xué)生進行科學(xué)的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中高效掌握基礎(chǔ)知識，形成基本能力。

五、重視學(xué)生答題能力的培養(yǎng)

學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識，形成基本的能力和技能是教學(xué)的任務(wù)之一。在生物教學(xué)中，教師除了在課堂上對學(xué)生進行科學(xué)系統(tǒng)的理論知識講解，還需要對學(xué)生答題能力進行密切關(guān)注。教師的教學(xué)任務(wù)不僅在于做好課堂教學(xué)，傳授基礎(chǔ)知識，還在于幫助學(xué)生形成基本的答題能力。學(xué)生答題能力除了依靠練習(xí)題進行培養(yǎng)，還需要教師不斷對學(xué)生的答題能力及時給與反饋。反饋是幫助學(xué)生不斷完善學(xué)習(xí)方法的有效途徑，因此，教師在日常的教學(xué)活動中要對學(xué)生的答題情況進行及時的反饋，使學(xué)生在反饋中反思自己的學(xué)習(xí)，不斷改進學(xué)習(xí)方法，從而不斷提高答題能力和水平。

六、充分利用教學(xué)規(guī)律進行教學(xué)

篇8

初中數(shù)學(xué)；學(xué)生主動性；教學(xué)方法 ；

【中圖分類號】O13文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0176-06

教學(xué)過程是師生雙邊活動的過程，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。很多情況下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性是由于教師滿堂灌，學(xué)生不知道該學(xué)什么，該怎樣去學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性主動性受到挫傷，學(xué)習(xí)興趣下降，無法在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此要增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師首先要向?qū)W生講明每次課的學(xué)習(xí)目的，即課堂上應(yīng)該理解和掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次要向?qū)W生解釋本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值，即現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容與日常生活實踐有何聯(lián)系，對學(xué)生今后發(fā)展有什么意義；最后教師還應(yīng)該具體指導(dǎo)學(xué)生通過何種方式才能更好地達到學(xué)習(xí)要求。教師在教學(xué)中必須利用各種手段喚起學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生進行正確地自我評價，開發(fā)學(xué)生主體潛能，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提高教育教學(xué)效果。

1融情于教，與學(xué)生產(chǎn)生心靈的撞擊，培養(yǎng)學(xué)生的健康情感

前蘇聯(lián)教育家涅相曾說過“數(shù)學(xué)教學(xué)的成就很大程度上取決于學(xué)生對數(shù)學(xué)課的興趣，是否能保持和發(fā)展”。由于中學(xué)生生理和心理的特征，決定了學(xué)生的興趣不是持久穩(wěn)定不變的，它會受到很多因素的影響和制約，如學(xué)生學(xué)習(xí)時的情緒，課堂“雙邊活動”的氣氛，教師授課是否生動以及師生感情是否交融，因此，教師在教學(xué)中必須增加“感情”投資，加強“情感交流”，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，從而推動和促進智力因素的發(fā)展。孔子說“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”。這正說明了“興趣和情緒”的重要性。”為此，這就要求數(shù)學(xué)教師在執(zhí)教過程中要以心換心，以愛換愛，融情于教，用自己的情和愛點燃學(xué)生智慧的火花。如果真正做到了這一點，相信數(shù)學(xué)課定會變得生動、活潑，充滿感情和生機。

2創(chuàng)設(shè)問題情境，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生求知欲

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。為此，數(shù)學(xué)教師在施教時應(yīng)融境于教，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生求知欲。這便要求教師應(yīng)根據(jù)教材特點、課型特征，以及學(xué)生的現(xiàn)有心理和智力水平精心創(chuàng)造問題情境，讓學(xué)生觸境生思，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，思維的活躍性，讓學(xué)生在迫切需要下主動去學(xué)習(xí)、建構(gòu)，為學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造營造氛圍。

3讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，是充分發(fā)揮學(xué)生主體性的具體體現(xiàn)

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的“雙邊活動”實質(zhì)是師生的思維與行動的“互動過程”。要想充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師在教學(xué)活動中要最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，使自己的思維和行為與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”，并始終并肩站在對問題進行探索研究的“前沿”。這師生思維行為的“雙向交融”，才是真正的學(xué)生參與教學(xué)活動的實質(zhì)體現(xiàn)，教學(xué)才會收到最佳效果。在參與“雙邊活動”時，教師應(yīng)注意以下幾點：

3.1把握好教學(xué)起點，激活學(xué)生已有的認知經(jīng)驗

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動就是通過學(xué)生自身主動的建構(gòu)，使新的數(shù)學(xué)材料在學(xué)生頭腦中獲得特定的意義，這就是在新的數(shù)學(xué)材料與學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗之間建立實質(zhì)性的、非任意的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，面對新信息時，應(yīng)充分激活他們頭腦中先前的知識經(jīng)驗，通過高層次的思維活動，才能建構(gòu)新的知識。因此，教師要把設(shè)置問題階段的起點和要求放在符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的水平上，要把教學(xué)內(nèi)容按照知識的概括性和包容性的大小和順序、以及學(xué)生的可能性，設(shè)計成幾個階梯依次呈現(xiàn)給學(xué)生，使教學(xué)過程中的基本動力保持在最活躍的狀態(tài)，以不斷激勵學(xué)生，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

例如，在教學(xué)“一元二次方程的應(yīng)用（增長率、降低率問題）”時，就從學(xué)生的零花錢說起。一開始，我提出幾個問題：

問題（一）：我們班張華同學(xué)的父母每個月都給他零花錢，一月份張華用了100元，以后每個月都比上月增長10%，張華二月份用了多少錢？三月份呢？四月份呢？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

問題（二）：我們班張華同學(xué)的父母每個月都給他零花錢，一月份張華用了x元，以后每個月都比上月增長10%，張華二月份用了多少錢？三月份呢？你能用含x的代數(shù)式表示嗎？

問題（三）： 我們班張華同學(xué)的父母每個月都給他零花錢，一月份張華用了100元，以后每個月都比上月增長，三月份張華用了121元，問2、3月份平均每月的增長率是多少？

問題（四）：我們班張華同學(xué)的父母每個月都給他零花錢，一月份張華用了100元，以后每個月都比上月增長，張華前三個月一共用了331元，問2、3 月份平均每月的增長率是多少？

問題（五）：如果每個月用的錢都比上個月降低，求平均每月的降低率是多少？它與前面的問題有什么不同？

問題（一）是小學(xué)百分數(shù)應(yīng)用問題，學(xué)生既有生活實踐，又有知識積累，很快就能解決，還能發(fā)現(xiàn)第n個月的零花錢可用代數(shù)式100祝？+10%）n—-1表示。問題（二）是在問題（一）的基礎(chǔ)上用字母表示數(shù)，把100換成X就可以了。問題（三）和問題（四）都是用方程解決實際問題，所不同的是問題（三）的相等關(guān)系式為：第三個月的零花錢=121元；而問題（四）相等關(guān)系式為：第一個月的零花錢+第二個月的零花錢+第三個月的零花錢=331元，問題（五）是把（1+10%）改成（1-10%）其他部分一樣。我這樣進行教學(xué)設(shè)計，很好地把握住了小學(xué)百分數(shù)應(yīng)用題與一元二次方程的增長率（或降低率）問題的聯(lián)系，用小學(xué)百分數(shù)應(yīng)用題這個教學(xué)起點，有效地激活了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，并運用遷移類推的方法，使學(xué)生在主動探究中建構(gòu)出“一元二次方程的增長率（或降低率）問題”這一新知識。

篇9

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教學(xué) 素質(zhì)教育 方法

中學(xué)語文教學(xué)越來越受到社會的普遍重視和認可。祖國的語言文字的傳承和發(fā)展，學(xué)生運用語言文字的能力的培養(yǎng)，都是語文教師應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)和責(zé)任。在中學(xué)語文課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育，就意味著擯棄傳統(tǒng)的語文教學(xué)思想，實現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)內(nèi)容的重大變革，提高語文教師的自身素質(zhì)，樹立民主平等的師生觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的正確的道德情操和審美能力，使學(xué)生的智力因素和非智力因素都得到發(fā)展。下面，筆者立足于自己多年中學(xué)語文教學(xué)實踐，從四方面探索在中學(xué)語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育的內(nèi)容和途徑。

一、教師應(yīng)該用新課改理念武裝自己

課堂教學(xué)是學(xué)生和教師的雙邊活動，正確理解教師和學(xué)生的雙邊的辯證關(guān)系，積極將我們的教與學(xué)生的學(xué)有機地結(jié)合起來，真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能達到預(yù)期的教學(xué)效果。語文教師在備課時，應(yīng)把本班的學(xué)生情況分析放在首位，時刻把教學(xué)目標與學(xué)生實際聯(lián)系起來，考慮學(xué)生的知識水平、生活經(jīng)驗，不能機械地照搬教案，十幾年一本教案教到底，講課時講教案，照本宣科，教師、學(xué)生都在教案的框架里進行雙邊活動，教師就是教材的傳聲筒，學(xué)生只能被動地接受教師的灌輸，不折不扣地記筆記，最終達不到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。教師應(yīng)在課堂上真正把學(xué)生放在課堂主人的位置上，將自己放在“平等的首席”的位置上，激勵學(xué)生獨立探究，參與教學(xué)活動，自己提出問題、分析問題、解決問題，給學(xué)生充足的時間、空間思考和探索，讓學(xué)生在課堂上主動發(fā)表自己獨到的見解，自己只是一個點撥者、指導(dǎo)者，不是裁判者、一言堂，讓學(xué)生通過自己的成功激發(fā)自信，感受成功的快樂。

二、 語文教師不斷提高自身素質(zhì)

素質(zhì)教育能不能得到真正的實施和落實，還取決于語文教師自身的素質(zhì)和水平，只有語文教師的高素質(zhì)才能教育出學(xué)生的高素質(zhì)。作為語文教師，我們應(yīng)該有終身學(xué)習(xí)的理念和行動，與時俱進，教學(xué)相長，博覽群書，不斷學(xué)習(xí)語文知識以及相關(guān)知識，成為博學(xué)多才的教師。教師要胸懷寬廣、性格開朗、積極樂觀，時時處處給學(xué)生一種不斷進取、追求進步的形象，感染學(xué)生，影響學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，使得學(xué)生由對教師的喜愛、崇拜變?yōu)閷φZ文知識的熱愛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)中，要善于組織教學(xué)和駕馭課堂，積極引導(dǎo)學(xué)生，從導(dǎo)入新課、營造氛圍，到啟發(fā)討論、課堂板書，課堂每一個環(huán)節(jié)、步驟，都要得心應(yīng)手地處理，課堂自始至終都充滿著和諧、主動和激情。教師要有深厚的語文功底和語言水平，努力使自己成為富有感染力的主持人，一字一句、一言一行，都體現(xiàn)著教師自身的魅力和水平，幽默、自然、優(yōu)雅的語言，生動鮮明、恰如其分的表述，可以給學(xué)生以美感的享受和熏陶，使學(xué)生在獲得語文知識的同時，也培養(yǎng)了健康的人格。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

學(xué)校落實素質(zhì)教育的目的就是對全體學(xué)生全面負責(zé)，使每一名學(xué)生在德智體美勞諸方面都得到發(fā)展，而素質(zhì)教育實施的最終目標就是培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展需要的具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的一代新人。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑，教師應(yīng)著力優(yōu)化教學(xué)過程，改進教學(xué)手段，選擇適合學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，廢除、淘汰“滿堂灌”式的教學(xué)模式，實行教學(xué)民主，積極啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生自己閱讀、自己分析和概括，就是根據(jù)語文課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已有的知識能力水平，進行有效的課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主體和主角。同時，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活實際結(jié)合起來，讓學(xué)生主動用所學(xué)的知識分析、解決現(xiàn)實生活問題，并從生活實踐中提煉有意義的素材，學(xué)習(xí)活生生的語文，學(xué)習(xí)對生活有用的語文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新動機。教師還要運用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來直觀、形象。教師在課堂上更要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷產(chǎn)生疑問，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

四、選用理念先進的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法只注重教師的教，與學(xué)生的學(xué)嚴重脫節(jié)，教學(xué)效果收效甚微，每節(jié)語文課都是固定的套路：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。一上課就是讓學(xué)生讀，然后劃分段落、寫出段落大意、中心思想，甚至讓學(xué)生背誦文章的中心思想，其實，回想起來，哪個人能記住所有文章的中心思想？傳統(tǒng)的僵化的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。教師在上課時應(yīng)先考慮如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意學(xué)、樂意學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生有了興趣和習(xí)慣，那學(xué)習(xí)的效果就可想而知了。教師要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生從課本中走出來，有選擇地閱讀，敢于取舍，利用課文這個工具和手段去教學(xué)生。當(dāng)然，在教學(xué)中，教師要時時注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)毅力，培養(yǎng)學(xué)生不達目的不罷休的學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生的知識、能力、品質(zhì)得到提升。

篇10

情感教育是教育教學(xué)過程中的一部分，關(guān)注的是教育教學(xué)過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、信念，以促進學(xué)生個體的和諧發(fā)展。數(shù)學(xué)教育中的情感教育就是要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極態(tài)度，強烈求知欲的情感信念，克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功與進步，包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣性、成功性、審美性、創(chuàng)造性。

熱愛是最好的老師。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)取得成功和進步的一個支撐點是――情感智力因素，興趣就是最重要的情感智力因素之一。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，情感教育之一就是教師首先要激活學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們自信、主動，引導(dǎo)他們尋根問底，樹立好奇心，不斷探索求真。為此，教師要處理好三個方面：第一，以情動人，以情育人，拔動學(xué)生認知能力、發(fā)展動力和心弦。激活強烈的求知欲望。數(shù)學(xué)教學(xué)中的任何途徑都要作用于學(xué)生的情感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度染上教師的情感色彩，引起學(xué)生的共鳴，打開學(xué)生的情感大門，使學(xué)生對教師產(chǎn)生安全感與信賴感。從而“親其師”達到“信其道”，能在認識過程中，凝聚心神。游仞于知識的學(xué)習(xí)之中，形成激動向上的探求精神，達到自我發(fā)展、自我收集信息和處理信息的目的。養(yǎng)成勤奮、好學(xué)、專心、勵志、拼搏的習(xí)慣。因此，教師在數(shù)學(xué)教育和教學(xué)過程中，要了解、洞察每個人學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和困難，把點點滴滴的困難融化于對每一個學(xué)生的“傳道、解惑”之中，完成教與學(xué)的共鳴。第二，重視積極的教學(xué)情感背景。教學(xué)情感的重要規(guī)律就是學(xué)生情知互促規(guī)律。學(xué)習(xí)的情意和學(xué)習(xí)認識過程是相互制約的心理過程，對記憶、思維和想象也產(chǎn)生強烈的作用。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要運用情知互促的規(guī)律，提高學(xué)生的認識水平，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。開闊學(xué)生的思維，增強學(xué)生的分析問題和解決問題能力。首先先以情勵志，教師要挖掘數(shù)學(xué)教材中的思想教育內(nèi)涵。介紹中外科學(xué)家勤奮好學(xué)、廢寢忘食的刻苦鉆研精神；介紹數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與生產(chǎn)、數(shù)學(xué)與高新技術(shù)的聯(lián)系；將愛國熱情和生活實際滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)之中。逐步引導(dǎo)學(xué)生克服數(shù)學(xué)“難學(xué)”的前意識，促進學(xué)生勵志學(xué)好數(shù)學(xué)。其次，教師要研究考試和評價中情知互制約的心理過程，當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中初次獲得成功時，就要及時鼓勵、表揚，使學(xué)生由成功的喜悅進一步升華為刻苦、勤奮斷進取的堅強意識上來，由對數(shù)學(xué)的興趣升華到對數(shù)學(xué)喜愛上來。當(dāng)學(xué)生考試失敗時，要更加滿腔熱情地親近和給予指導(dǎo)，把教師的情感通過親近和指導(dǎo)進一步內(nèi)化到學(xué)生的情意之中，讓失敗成為前進的動力。第三，創(chuàng)造和諧的教學(xué)氣氛。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的情感交流如何，取決于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動進的環(huán)境氣氛。積極的情感是由積極的探索活動產(chǎn)生的，所以要想方高法把學(xué)生吸引到積極探索中來。因而，教師對每一節(jié)課都要做好教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情感情境，在引導(dǎo)中設(shè)疑，生疑，釋疑惑，聯(lián)結(jié)好教師、學(xué)生教材的紐帶，形成和諧的師生雙邊活動氛圍。讓學(xué)生能更多地體會到獨立發(fā)現(xiàn)問題和在教師引導(dǎo)下解決問題的快樂，哪怕是小小的快樂。

學(xué)生的情感隨外界條件的變化而變化，隨學(xué)習(xí)的進程和學(xué)習(xí)內(nèi)容加深的變化而變化，隨思維能力要求不斷深化而深化。教師在教學(xué)過程中，要研究掌握這種變化規(guī)律，及時引導(dǎo)學(xué)生自省、自察、自控、自勵，把學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情、興趣轉(zhuǎn)為持續(xù)的喜愛。這就需要教師創(chuàng)設(shè)更多的機會讓學(xué)生有成功的體驗。因為成功本身是一種巨大的內(nèi)在力量。有著不斷的成功，就產(chǎn)生不斷的探究和進取精神，才不斷地鞏固學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛之情，形成學(xué)習(xí)與探究的良性循環(huán)。

數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育的創(chuàng)造性，要求教師要根據(jù)不同年級和每堂課的實際情況，創(chuàng)造性地進行數(shù)學(xué)教學(xué)。這種創(chuàng)造性體現(xiàn)在：一方面創(chuàng)造性科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括科學(xué)要領(lǐng)規(guī)律，科學(xué)與技術(shù)。突出創(chuàng)造氛圍的建立，創(chuàng)造思維的導(dǎo)引、培養(yǎng)、訓(xùn)練。尤其是重視新問題的提出和新穎問題的設(shè)計方案的引導(dǎo)，把教師教的創(chuàng)造性與學(xué)生學(xué)的創(chuàng)造性結(jié)合起來，不斷激活學(xué)生的創(chuàng)造力。另一方面，數(shù)學(xué)教師要積極開發(fā)數(shù)學(xué)實踐課，引導(dǎo)學(xué)生把課本上的知識應(yīng)用于實踐，解決實際問題。如學(xué)完“勾股定理”內(nèi)容后，可帶學(xué)生到社會去進行實踐，并在實踐中提出問題，讓學(xué)生更加深入地思考，為了解決新問題主動去學(xué)習(xí)新知識獲取新的信息，達到鞏固和深化創(chuàng)造力。

綜上所述，把情感教育寓于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的探索精神，可把學(xué)生培養(yǎng)成極具創(chuàng)新性人才。