導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何開展校本課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：校本課程支撐平臺自主選課樣本學(xué)校

一、目前校本課程開展的問題和困難分析

普通高中校本課程教學(xué)實施現(xiàn)狀與問題分析

普通高中新課程的核心思想是促進每位學(xué)生在共同基礎(chǔ)上的個性發(fā)展，構(gòu)建合理的國家課程、地方課程和校本課程的三級課程結(jié)構(gòu)，是教育發(fā)展規(guī)律的必然要求。素質(zhì)教育呼喚著校本課程的出現(xiàn)，開發(fā)并實施有地方特色的校本課程，已成為廣大教育工作者的共識。目前各校校本課程實施的深度、廣度、力度參差不齊，而且在實施的常態(tài)、有序、有效等方面也普遍多有欠缺，與新課程改革的要求仍存在一定的差距。

1、對校本課程開展的目的及必要性缺乏足夠地認識

校本課程不是選修課或活動課，校本課程和語文、數(shù)學(xué)等一樣每個學(xué)校必須要開設(shè)，國家課程強調(diào)了共性，而校本課程強調(diào)了個性，這是比較完善的課程結(jié)構(gòu)，可以真正體現(xiàn)因材施教。目前部分學(xué)校對校本課程開展的目的及必要性缺乏足夠地認識，缺乏調(diào)動教師積極性和協(xié)調(diào)各種力量的能力．沒有在人力、物力、財力、時間等方面，鼓勵、倡導(dǎo)和支持校本課程的開展。

2、教師課程意識薄弱和缺少課程開發(fā)熱情

由于缺少課程專家的引領(lǐng)，缺少外出交流學(xué)習(xí)的機會，也缺乏相關(guān)理論知識和專門的培訓(xùn)，還有高中學(xué)校的相對特殊性（高考），許多教師不熟悉或者不關(guān)心新課程的有關(guān)知識，不了解自己角色的變化，缺少課程開發(fā)意識，缺乏進行校本課程開發(fā)實施的積極性。甚至采取消極、敷衍或抵制的態(tài)度。

3、學(xué)生自主選課問題突出

校本課程強調(diào)促進學(xué)生個性發(fā)展，具體到實際操作最關(guān)鍵的就是如何讓學(xué)生選上自己喜歡的課程。高中學(xué)校在校學(xué)生人數(shù)基本都上千人，要在教師、教室等客觀條件限制下，學(xué)校要保證學(xué)生都能選到喜歡的課程，這是十分繁瑣復(fù)雜的工作，而如果手工進行統(tǒng)計分析，這工作量大的驚人且做不好。目前絕大多數(shù)學(xué)校因為沒有經(jīng)驗，也缺少相對應(yīng)的軟硬件支持等，基本上都是幫學(xué)生選課程，學(xué)生做不到自主選課。

4、缺乏科學(xué)合理的評價體系

建立科學(xué)合理的評價體系是保證校本課程順利實施的重要保證。目前大部分學(xué)校對校本課程的教學(xué)實行內(nèi)部評價，這樣就會出現(xiàn)評價標準不一、過程不嚴等問題，造成評價基礎(chǔ)薄弱，反饋性能差。雖然大多數(shù)校本課程開發(fā)計劃中都有評價部分，但操作起來往往流于形式。一方面是學(xué)校也沒有統(tǒng)一的評價標準；另一方面，教師把主要精力放在課程計劃的制定和實施上，并不注重評價工作。新課程對高中學(xué)生的評價采用學(xué)分制形式，注重過程性評價是新課程的新理念，建立起多元化的課程評價體系是關(guān)系到新課程興衰成敗的關(guān)鍵，校本課程的教學(xué)評價應(yīng)有別于以往傳統(tǒng)課程的評價方式，應(yīng)實現(xiàn)多元化操作。

以上列舉的是一些比較突出的問題，有些隨著我們相對應(yīng)制度的完善自然就會解決；有些如課程的開發(fā)與建設(shè)、學(xué)生的自主選課、課程效果的評價等問題，具體操作起來十分繁瑣，尤其是學(xué)生的自主選課，校本課程評價等，以往是人工進行調(diào)查統(tǒng)計，以紙作為載體進行記錄，不利學(xué)生的自主選課，不利管理中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，也不利校本課程資源的保存和交流。互聯(lián)網(wǎng)的興起和普及為校本課程的開展提供了一個良好的契機，利用互聯(lián)網(wǎng)的開放性和海量的資源、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)的便捷性和程序的“智能性”，搭建一個校本課程選課管理平臺，則能很好的解決所遇到的問題。

二、應(yīng)用信息技術(shù)進行校本課程實施的優(yōu)勢

信息技術(shù)的合理應(yīng)用能更快適應(yīng)社會變化，可以對校本課程進行動態(tài)的、持續(xù)的管理，避免校本課程教學(xué)實施出現(xiàn)隨意性，信息技術(shù)應(yīng)用于校本課程實施其優(yōu)勢在于：

1、提高校本課程組織實施和管理的效率

學(xué)生自主選修校本課程，就意味著要實施走班制（跑班制），之前從來沒有任何經(jīng)驗的學(xué)校如何保障走班的有序開展，如何高效地統(tǒng)計學(xué)生選課的數(shù)據(jù)，如何高效地對學(xué)生走班后的考勤評價進行管理等，都是一個個擺在眼前的難題。這些問題也許可以在信息技術(shù)環(huán)境下得到有效的解決。我們利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)建校本課程網(wǎng)上選課平臺，該系統(tǒng)可以記錄學(xué)生的選課情況，教師開設(shè)的校本課程情況，同時學(xué)校教務(wù)工作者可以根據(jù)學(xué)生選擇進行宏觀調(diào)控，進行課程編排，并為師生和家長提供查詢和互動，可以對校本課程進行動態(tài)的、持續(xù)的管理，避免了出現(xiàn)校本課程教學(xué)的隨意性，提高了校本課程實施效益。

2、促進教育信息化應(yīng)用水平

學(xué)校在教育信息化建設(shè)上投入了大量的人力、物力，其目的是盡可能為教師、學(xué)生提供改革教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方式的先進工具和手段，實現(xiàn)減輕教師教學(xué)的負擔，學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔，或在相同的負擔下提高教師教學(xué)的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。信息技術(shù)環(huán)境下的校本課程實施，借助E-mail、BBs、Blog、QQ等工具，進行校本課程的對話、討論，實現(xiàn)相互間的交流，可最大程度地讓學(xué)校先進的設(shè)備使用起來。

3、促進學(xué)生個性化發(fā)展和教師專業(yè)化成長

在校本課程的實施過程中，由于基于信息技術(shù)，教學(xué)形式更靈活多樣，教學(xué)方式更新穎獨特，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的創(chuàng)新過程，有利于促進學(xué)生個性化發(fā)展。同時，信息技術(shù)環(huán)境下的校本課程實施，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師一邊培訓(xùn)、一邊應(yīng)用、一邊研究，不斷提升信息技術(shù)素養(yǎng)，提高教育科學(xué)研究能力，形成新型的教學(xué)方式，極大促進了教師專業(yè)化成長。

三、校本課程網(wǎng)上選課支撐平臺的構(gòu)建

作為浙江省新課程實施樣本學(xué)校，我們嘗試模仿大學(xué)的網(wǎng)上選課模式，自主開發(fā)校本課程選課平臺，強化和規(guī)范了校本課程實施的開設(shè)與管理，在我校校本課程的選課走班中進行了實驗，取得了很好的效果。在校園網(wǎng)中搭建“校本課程網(wǎng)上選課平臺”，為學(xué)校開展校本課程提供一個網(wǎng)絡(luò)支撐平臺?！靶１菊n程選課平臺”可建立在Windows2000+IIS+ASP+Access的構(gòu)架上，此架構(gòu)具有搭建快捷、維護方便、程序設(shè)計簡單、便于移植等特點，在當前校園網(wǎng)中很有代表性，也足以滿足我們開展校本課程的需求。通過對校本課程相關(guān)資料和開設(shè)涉及到的一系列流程的研究分析后，我們認為校本課程網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)包含如下一些欄目：課程網(wǎng)上申報、學(xué)生選課、政策文件的公告、通知的、互動欄目（論壇或者留言板等）、課程評價、學(xué)習(xí)資源、平臺幫助等欄目。

四、基于校本課程選課支撐平臺的實施與管理

利用校本課程網(wǎng)上選課平臺，使校本課程學(xué)生選課、組織管理方式等操作起來簡單方

便而且實用。學(xué)生根據(jù)選課人數(shù)的限定，自己進行調(diào)整，不會出現(xiàn)“一窩蜂”效應(yīng)，能夠保證開課的有序進行。還可以從整體上關(guān)注自己的發(fā)展。其實施一般需要經(jīng)過以下環(huán)節(jié)：成立組織管理機構(gòu)——教師網(wǎng)上自主申報課程——網(wǎng)上審批——學(xué)生網(wǎng)上自主選課——學(xué)校統(tǒng)計調(diào)整——學(xué)生網(wǎng)上二次選課——校本課程活動實施——學(xué)分認定。

五、基于校本課程選課支撐平臺的評價

校本課程實施的教學(xué)效果如何，即校本課程的實施評價也是十分重要的一環(huán)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，也能很好的實現(xiàn)校本課程的評價。學(xué)生可以使用帳號登陸網(wǎng)絡(luò)平臺，對所選修的校本課程進行評價，如可以設(shè)置一些評價選項供學(xué)生選擇，可以讓學(xué)生留言談感想，學(xué)生也可以總體打個分數(shù)等。每學(xué)期末，學(xué)校把開設(shè)的所有校本課程的網(wǎng)上評價結(jié)果在校園網(wǎng)內(nèi)公布，這對開課老師具有很好的促進作用。同時在校本課程教學(xué)實施過程中，一定會遇到許多新的問題，產(chǎn)生許多新的想法。因此要積極吸收來自各方面的信息，使校本課程不斷改進、完善，以校本課程實施評價為著力點，基于網(wǎng)絡(luò)的開放性、共享性，更有利于形成專家、教師、家長、學(xué)生的課改合力，使課程專家、教師、家長、學(xué)校和社會都能有機的融合到課程中來，校本課程真正成為促進學(xué)生發(fā)展的聚合體。

六、問題與反思

積極構(gòu)建適合本校特色的校本課程體系，把基于網(wǎng)絡(luò)的校本課程選課平臺運用在校本課程實施管理中是我校新課程改革中的特色。基于網(wǎng)上校本課程選課平臺的投入實際應(yīng)用，為我校校本課程的順利開展和實施提供了保障，節(jié)省了大量的人力、物力和財力，有效的保證了我校校本課程的正常有序開展，成為我校新課程實施中的一個亮點。在具體實踐中，有幾點體會頗深。

其一，校本課程的實施是一個系統(tǒng)工程，需要管理上的引導(dǎo)與支持，需要學(xué)校各部門的積極配合，才能正常有序地進行。如學(xué)校管理上對探究性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)的充分重視，場地和時間的調(diào)配、網(wǎng)絡(luò)的支持、信息技術(shù)老師的支持、班主任的配合等。

其二，校本課程是新生事物，運用校園網(wǎng)，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的校本課程的開展還處于試驗探索階段。許多老師教育理念需要進一步更新，對使用網(wǎng)絡(luò)進行相關(guān)教育還是十分排斥。

其三，教師使用電腦和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用水平差異較大，部分教師尚不能熟練地輸入漢字和進行網(wǎng)絡(luò)的基本操作。學(xué)生也要提高計算機和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的水平，提高計算機操作的能力。

其四，由于技術(shù)的限制，校本課程選課平臺開發(fā)的不夠完善?？紤]到網(wǎng)絡(luò)的安全問題，將校園網(wǎng)與因特網(wǎng)隔離，使平臺里交流的范圍只能局限于校園內(nèi)。

參考文獻：

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[3]劉寶劍．學(xué)生選課：高中新課程的關(guān)鍵[N]．教育信息報教師周刊，2007-12-15．

篇2

關(guān)鍵詞：民間美術(shù)；校本課程；美術(shù)教育

近年來，隨著小學(xué)美術(shù)教育改革的逐步深入，珍視本土優(yōu)秀民間美術(shù)，并將其拓展為可資利用的美術(shù)教育資源，已越來越受到學(xué)者和美術(shù)教師的關(guān)注。從調(diào)查的情況看，許多小學(xué)教育只注重語數(shù)等主科的學(xué)習(xí)，習(xí)慣于只盯住應(yīng)試教育的指揮棒，漠視或忽略了藝術(shù)教育。在推進藝術(shù)教育方面存在的認知上偏差，是美術(shù)教育發(fā)展滯后于其它學(xué)科的瓶頸。因此，如何充分利用本土民間美術(shù)進行美術(shù)教學(xué)，探索開發(fā)小學(xué)美術(shù)的校本課程，已是我們研究的重要課題。本文試以漳州民間美術(shù)為例，就如何融入小學(xué)美術(shù)教育與實踐，作進一步的分析與探討。

1 民間美術(shù)融入小學(xué)校本課程的意義

漳州有著1300多年的歷史，自唐代陳元光建漳以來，中原文化與民間美術(shù)在這里積淀、變異，并輻射至東南亞地區(qū)及中國臺灣。多項閩南民間美術(shù)以其深厚的文化內(nèi)涵和獨特的美學(xué)價值，先后入選國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，不僅已成為美術(shù)界專家學(xué)者研究與收藏的藝術(shù)珍品。也是寶貴的學(xué)校民間美術(shù)教育的資源。目前，隨著國家經(jīng)濟發(fā)展，政府加大了對民間藝術(shù)的重視、民間藝術(shù)又得以恢復(fù)和光大。其形式多樣、內(nèi)容豐富多彩，為民間美術(shù)進校園提供了有利的基礎(chǔ)。如，木偶頭雕刻、布袋戲、木板年畫、漳浦剪紙、竹馬戲等民間藝術(shù)文化，一直深受閩南民眾的喜愛。又如，閩南土樓文化及其民俗藝術(shù)活動，作為地方特色的一張文化名片，已越來越多的吸引中外學(xué)者與民眾的興趣。將本土民間美術(shù)融入美術(shù)教學(xué)，構(gòu)建文化遺產(chǎn)的教育保護、傳承機制，開展民間美術(shù)教學(xué)實驗，已勢在必行。一方面，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對民間美術(shù)的審美情趣與愛國主義情懷，更大的提升學(xué)生的鄉(xiāng)土情結(jié)和學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。另一方面，從美術(shù)教育的視野去探索校本課程，從少年兒童開始，培養(yǎng)保護優(yōu)秀文化的教育，讓民間美術(shù)最大程度的回歸民間，也更具有其深遠的理論意義。

2 小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀與存在問題

目前，從調(diào)查的情況來看，除市直重點校外，許多學(xué)校由于種種原因，大多還存在以下美術(shù)教學(xué)的瓶頸問題，以至影響學(xué)校校本課程的建設(shè)。

2.1 缺乏對美術(shù)校本課程建設(shè)的高度認識

由于美術(shù)教育不是主科，因此在日常的辦學(xué)經(jīng)費有限的情況下，許多學(xué)校無法配備美術(shù)設(shè)備、多媒體教室等專用教室，由此影響校本課程的建設(shè)。

2.2 缺乏系統(tǒng)的本土民間美術(shù)校本課程

美術(shù)校本課程的建設(shè)，學(xué)校要重視，教師要投入民間美術(shù)的了解和備課，要花費大量的時間、精力和物力，否則，很難推動藝術(shù)教育真正進入課堂。

2.3 缺乏本土民間美術(shù)校本課程相聯(lián)系的美術(shù)活動。

學(xué)習(xí)傳統(tǒng)民間美術(shù)，弘揚本土優(yōu)秀的民間美術(shù)，沒有結(jié)合開展多種形式的教學(xué)活動，沒有民間藝人參與的文化活動，將失去其傳承優(yōu)秀文化的意義。

3 構(gòu)建富有特色的小學(xué)美術(shù)校本課程與應(yīng)對策略

《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》指出：“藝術(shù)教育是學(xué)校實施美育的主要內(nèi)容和重要途徑。具有其他學(xué)科教育所不可替代的作用。”開展美術(shù)教育特色課堂教學(xué)，構(gòu)建富有特色的小學(xué)美術(shù)校本課程，應(yīng)該做好以下幾個方面的工作：

3.1 因勢利導(dǎo)，開啟校園文化全新格局的認識。

（1）引導(dǎo)全面認識美術(shù)教育。學(xué)校應(yīng)開展學(xué)習(xí)美術(shù)教育教改討論，營造良好氛圍，沒有藝術(shù)教育的教育不是完整的教育。優(yōu)秀民間美術(shù)文化及其文化內(nèi)涵和藝術(shù)風(fēng)格，體現(xiàn)了閩南文化和歷史價值，凸顯其具有現(xiàn)代美學(xué)和藝術(shù)魅力，民間美術(shù)校本課程，是融入小學(xué)美術(shù)課程極好的學(xué)習(xí)內(nèi)容和家鄉(xiāng)藝術(shù)欣賞課程。

（2）不斷提升教師對美術(shù)教育的認識。學(xué)校應(yīng)該組織教師學(xué)習(xí)民間美術(shù)，編寫民間美術(shù)校本教材，教學(xué)大綱，整合課程資源。通過開展美術(shù)教育教改教研活動，教學(xué)相長，不斷提高教師的自身素質(zhì)能力、專業(yè)能力。邀請民間藝人進校園開講座、辦展覽，豐富校園文化，激發(fā)教師開展民間美術(shù)校本課程的積極性，開啟校園美術(shù)特色文化全新格局。

3.2 聯(lián)系實際，開發(fā)閩南民間美術(shù)校本課程

（1）建構(gòu)小學(xué)美術(shù)課程校本課程的教育目標。民間美術(shù)是勞動人民在長期生產(chǎn)生活中積累起來的經(jīng)驗和文化，也是對生活最樸實的追求，它蘊含著中華民族最基本、最深刻的思想理念和文化內(nèi)涵。民間美術(shù)校本課程應(yīng)與閩南木偶、布袋戲、土樓文化遺產(chǎn)等民間美術(shù)有機的相融合。加強對小學(xué)學(xué)生的文化遺產(chǎn)、民間美術(shù)保護傳承的教育，重新激發(fā)我們對本土民間藝術(shù)的熱愛，弘揚傳統(tǒng)文化精神的共識，提高少年兒童民間藝術(shù)素養(yǎng)、推進素質(zhì)教育，具有其它教育不可替代的特殊作用。

（2）開發(fā)民間美術(shù)校本課程的教學(xué)內(nèi)容。校本課程要注重結(jié)合小學(xué)教學(xué)實際情況和不同年段學(xué)生的特點，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，揚學(xué)生熟悉、興趣，有本土民間美術(shù)特色、取材方便的長處，避小學(xué)缺乏專業(yè)教師、缺乏多媒體設(shè)備和美術(shù)道具的短處。把本土民間美術(shù)形式、內(nèi)容加以選擇、整理，豐富小學(xué)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。既有課堂泥工、剪紙、泡沫雕刻的手工形式，有木偶臉譜、木板年畫、土樓風(fēng)景等的繪畫學(xué)習(xí)內(nèi)容，有走出教室寫生大自然、畫山、畫水、畫家鄉(xiāng)的內(nèi)容。也有描繪家鄉(xiāng)民間民俗活動的創(chuàng)作畫。根據(jù)教學(xué)的需要，還可組織民間藝人傳承人進課堂授藝、表演“絕活”，舉辦民間美術(shù)展。校本課程應(yīng)與民間美術(shù)有機的相融合，教師要結(jié)合閩南文化，探討民間美術(shù)傳承的教育形式，開發(fā)與小學(xué)實際的美術(shù)相輔的校本課程，

3.3 創(chuàng)建平臺，探索美術(shù)校本課程相聯(lián)系的美術(shù)活動

（1）成立學(xué)校美術(shù)教育研究會。特色校園文化平臺的構(gòu)建，關(guān)鍵是教師，美術(shù)教育研究會抓手在隊伍建設(shè)，學(xué)校要將美術(shù)教育列入學(xué)校工作的總體規(guī)劃中，通過美術(shù)校本課程的建設(shè)，根據(jù)學(xué)校的實際情況，確立美術(shù)教育研究課題，有序推進美術(shù)教研的深入開展。為師生創(chuàng)設(shè)了施展藝術(shù)的空間， 弘揚民間美術(shù)文化，營造校園濃郁的文化氛圍。

（2）造就一支美術(shù)興趣的學(xué)生骨干隊伍。讓興趣美術(shù)的學(xué)生帶動更多的同學(xué)參加學(xué)校的宣傳工作，教師學(xué)校還應(yīng)該多組織師生參加學(xué)校、市、省、全國各類藝術(shù)選拔競賽，多給予師生展示的機會，并通過美術(shù)教學(xué)成果匯報展，加強與報紙、電視臺等多種渠道的投稿進行宣傳，通過美術(shù)校本課程的建設(shè)，把美術(shù)教育打造成校園文化富有特色的品牌。

（3）開展學(xué)校豐富多彩的第二課堂。豐富美術(shù)的第二課堂活動，延伸弘揚民間美術(shù)特色教育的校園文化，使學(xué)生更好地了解本土優(yōu)秀文化，弘揚民族民間傳統(tǒng)文化精神，營造師生參與文化遺產(chǎn)保護教育的校園文化氛圍，對普及、提高青少年兒童保護文化遺產(chǎn)及民間美術(shù)的意識，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣，培養(yǎng)對民間美術(shù)的鄉(xiāng)土情結(jié)與愛國主義情懷，將起到其他領(lǐng)域不能企及的特殊作用。

4 結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞：成長需要；課程資源；過程實踐

回顧三年課程建設(shè)歷程，有許多地方值得思考和回顧。下面從校本課程開發(fā)的出發(fā)點、課程資源的選擇和實施過程的操作三個方面進行論述。

一、撥云見日，指向生命原點――基于滿足學(xué)生成長需求的思考

創(chuàng)意源起：

每當油菜花艷起的時候，孩子們都盼望著那個外出踏春的日子！年復(fù)一年，有限的地域資源，不可能時時滿足孩子們那份不斷高漲的獵奇欲望。如何深度挖掘這些看似再熟悉不過的人文歷史和自然資源，讓孩子共同保持那份持續(xù)的探尋勁頭？如何讓這樣的“踏春”活動，在建構(gòu)三維立體目標的“新課改”基本理念框架下，成為一個有效培養(yǎng)實踐探究能力和愛鄉(xiāng)情懷的過程……這些問題帶給了閏小的老師們深入思考的空間！

――節(jié)選自《重走道墟老街開發(fā)散記》

源于豐富學(xué)生的學(xué)校生活和興趣，源于優(yōu)化學(xué)生知識和能力結(jié)構(gòu)，源于對“新課改”背景下校本課程開發(fā)的思考，經(jīng)過一番籌劃之后，我們設(shè)計了一份調(diào)查問卷，本次問卷調(diào)查面向全校的256名四年級學(xué)生。問卷調(diào)查結(jié)果表明89%的孩子希望尋找新的外出踏春的地方，78%的孩子對道墟老街比較感興趣，92%的孩子希望了解一些本土特色的文化內(nèi)容，98%的孩子希望能以小隊的形式外出踏春，82%的孩子希望活動具有闖關(guān)、富有冒險的環(huán)節(jié)?；诖?，閏土小學(xué)校本課程開發(fā)組著手進行兩個層面的思考：一個層面是校本課程資源的開發(fā)，另一個層面是大型戶外綜合實踐活動的方案擬訂。這兩個層面的內(nèi)容既相對獨立，又緊密聯(lián)系、互相滲透。校本課程資源的開發(fā)的主線是：基于學(xué)生對地域文化知識的了解、掌握和探尋；大型戶外綜合實踐活動實施方案的主線是：學(xué)生創(chuàng)新實踐能力發(fā)展。

思考：我們開發(fā)一個校本課程，不能趨于任務(wù)本位，為開發(fā)校本課程而開發(fā)；也不能趨于教材本位，唯文本化為目標。我們的校本課程開發(fā)，必須基于學(xué)生的興趣和需求，出發(fā)點和立足點必須滿足學(xué)生成長的需求?；谶@樣一種理念背景下的校本課程開發(fā)，方能找到“市場”，方能良性運作和發(fā)展。

二、萬法歸宗，只取一瓢弱水――根植鄉(xiāng)土、親近生活的課程資源開發(fā)

明確了“想為”問題之后，我們必須深入思考如何“可為”。面對校本課程的開發(fā)，我們有這樣的人力資源和物質(zhì)資源嗎？校本課程資源的開發(fā)，需要一群對道墟地域文化資源相對熟悉并感興趣的開發(fā)團體，同時，面對多渠道廣泛征集的道墟地域文化知識，我們將如何著手進行篩選、整合、優(yōu)化，形成體系，編撰成校本課程，這又是一個非常需要慎重考慮的問題，也是最為棘手和困難的問題。課程開發(fā)組進行的多輪驗證修改后從四大板塊對課程資源進行重組和整合：

游戲童年：《大道地里跳石板》《天龍橋頭過江龍》《臺門斗里跳大繩》。

手藝傳承：《草鞋橋頭搓草繩》《蒲鞋橋頭編草鞋》《聽爆聲 品米香》。

墟舍文化：《蟋蟀文化》《老酒糯米做，吃了變“糯糯”》《道墟石橋》《臺門的故事》。

道墟名人：《道墟名人知多少》《章學(xué)誠爺爺?shù)墓适隆贰稁煚數(shù)墓适隆贰逗锿跏兰摇贰?/p>

思考：在課程體系體現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上，地域文化課程資源的挖掘可以從以下兩個方面考慮：一是根植本土。我們說越是本土的，富有濃郁的鄉(xiāng)土氣息的就越具有代表性。當然，本土資源的開發(fā)也不是越多越好，必須經(jīng)過慎重的篩選，圍繞幾個專題進行整合和優(yōu)化，既要體現(xiàn)地域性，又要具有一定的時代感，且要富有鮮明的價值觀，具有正確的導(dǎo)向作用。二是親近生活。因為只有接近生活實際的內(nèi)容，才會更貼近學(xué)生，學(xué)生也才會更感興趣地去體驗、實踐、探究。生活氣息濃郁的課程資源，既能加深學(xué)生對生活的認識，又拓展學(xué)生的生活經(jīng)驗，同時還能讓學(xué)生體驗到生活的樂趣。

三、落盡繁華，復(fù)現(xiàn)如初靜美――多方聯(lián)動，豐富生動的過程實施保障

基于學(xué)生的發(fā)展需求，在根植鄉(xiāng)土、親近生活的校本課程資源開發(fā)之后，我們的重點就要落實到“如何呈現(xiàn)或?qū)嵤┥鲜鰞?nèi)容”這個問題上來。也就是說，校本課程的開發(fā)，最終的落腳點在課程實施過程中。如何實施課程內(nèi)容？實施過程是否能動地發(fā)揮教師、學(xué)生、家長、社會的多方潛能？實施過程中是否提出對課程資源的更為深度、更為廣度的認識？這就要求我們的課程實施將直面上述問題而展開。

思考：在課程實施過程中，我們立足三個層面對校本課程內(nèi)容實施：既立足課堂、家庭聯(lián)動和社會實踐三方結(jié)合。通過三方結(jié)合的實施，旨在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個多樣、豐富、生動的體驗、實踐平臺，最終達成課程目標，并在此過程中對課程資源進行進一步的開發(fā)、深化和完善。

1.立足課堂。教師通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快速高效完成任務(wù)。

2.家校聯(lián)動。在課程實施過程中，我們還要充分發(fā)揮家長的作用，因為家長就是地域文化的第一傳授人，家鄉(xiāng)方言、本土游戲、傳統(tǒng)手工藝，這些內(nèi)容家長的知曉度可能很大程度上超越我們的老師，我們要充分利用好這一資源，采用親子共讀、共實踐的方式引導(dǎo)學(xué)生進行課外拓展、實踐、體驗。

篇4

一、關(guān)于中學(xué)生在校本課程開發(fā)中主體地位不同觀點的檢視

從收集到的相關(guān)文獻和資料來看，近年來人們主要從如下方面認識并論證學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位問題：其一，從校本課程開發(fā)的主體構(gòu)成上，確認學(xué)生的主體地位。其理由是校本課程開發(fā)的主體具有多元性和內(nèi)在結(jié)構(gòu)性，是由校長、教師、學(xué)生、學(xué)生家長及社區(qū)人士等共同組成的“校本課程開發(fā)的共同體”。所以，學(xué)生是校本課程開發(fā)中的當然主體。有研究者還從外緣主體與內(nèi)核主體、一般主體與支柱主體、現(xiàn)實主體和潛在主體等不同維度，論證并確認學(xué)生是校本課程開發(fā)中的內(nèi)核主體、支柱主體、潛在主體[1]。其二，從校本課程開發(fā)滿足學(xué)生發(fā)展需要的視角，確認學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位。其理由是課程最終要落實到學(xué)生身上，被學(xué)生體驗到并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗。所以，校本課程開發(fā)的最基本也是最根本的要求就在于滿足學(xué)生發(fā)展的需要[2]。因此，校本課程開發(fā)必須確立學(xué)生的主體地位并圍繞滿足學(xué)生這一主體的發(fā)展需要而展開。其三，從分析學(xué)生課程權(quán)利的視角，確認學(xué)生在課程開發(fā)中的主體地位。其理由是權(quán)利是由法律規(guī)約的一種利益，或權(quán)益人有權(quán)獲得的利益。學(xué)生作為教育活動中的主體之一自然需要獲得更多的課程權(quán)利。校本課程是學(xué)生課程權(quán)利得以實現(xiàn)的最佳平臺。賦予“學(xué)生課程權(quán)利”是校本課程開發(fā)的基本前提。立于這一視角，有研究者提出，校本課程開發(fā)中的學(xué)生權(quán)利應(yīng)該包含兩種層級：首先是參與權(quán)；其次是個人話語權(quán)。兩者缺一不可，否則就不可能有真正意義上的學(xué)生權(quán)利的產(chǎn)生，并進一步指出學(xué)生在校本課程開發(fā)中主體地位的權(quán)利包括：知情權(quán)、主張權(quán)、選擇權(quán)、課程設(shè)計權(quán)、參與實施權(quán)、評價權(quán)等[3]。當然，還有諸多研究者從主體的哲學(xué)思考、建構(gòu)主義等后現(xiàn)代課程理論、課程管理制度及體制改革、課程開發(fā)民主化、個性化等諸多視角來認識和論證學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位，在此不論。本文不是有意論駁或商榷上述不同的認識和論證的合理性，而是在校本課程開發(fā)的實踐層面上追問和反思如下問題：一是校本課程開發(fā)是否需要課程開發(fā)的相關(guān)知識和技術(shù)？二是學(xué)生是否具有開發(fā)校本課程的能力？如果學(xué)生參與或承擔校本課程開發(fā)，是否會無形地增大學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔？三是究竟如何認識、定位和體現(xiàn)學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位？

二、關(guān)于中學(xué)生在校本課程開發(fā)中主體地位問題的追問及論析

校本課程開發(fā)，一是指對國家課程和地方課程的校本化，即在學(xué)校層面通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之符合學(xué)生、學(xué)校的特點和需要；二是指以學(xué)校為基地、在學(xué)校這一教育場域中依據(jù)學(xué)校自身享有的課程權(quán)利自行展開課程研制，即狹義上的校本課程開發(fā)。前者屬于“原型”改造或整合性的校本課程開發(fā)，而后者則屬于創(chuàng)建性的校本課程開發(fā)。但無論是在哪一層意義上，校本課程開發(fā)都內(nèi)含著課程決策、課程需求評估、課程規(guī)劃與設(shè)計、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實施與評價等系列課程研制活動。由此可見，作為承擔校本課程開發(fā)的主體，具有課程開發(fā)的能力或掌握課程開發(fā)的相關(guān)知識和技術(shù)是基本的要求，如，怎樣作出校本課程開發(fā)的需求評估？如何規(guī)劃和設(shè)計校本課程開發(fā)方案？如何確定校本課程開發(fā)的目標？怎樣選擇校本課程內(nèi)容？如何核算校本課程開發(fā)的投入成本？等等。所以，校本課程開發(fā)，是在課程意義上的研制活動，不是學(xué)生組織幾次興趣活動、參與編寫課外讀物或閱讀資料、開展幾次探究性或合作學(xué)習(xí)或組織幾次教學(xué)實驗等，就可以冠之以校本課程開發(fā)。校本課程開發(fā)有著自身的規(guī)定性，決不是主觀隨意，也不是什么人都可以承擔或勝任的。

如果說學(xué)生只是參與校本課程開發(fā)的主體，并不具體地承擔校本課程開發(fā)的任務(wù)，那么，學(xué)生這一主體在校本課程開發(fā)中究竟參與了什么？是提課程建議還是表達課程需要或課程權(quán)利訴求？是參與審議和評價校本課程開發(fā)方案還是監(jiān)督和反饋校本課程開發(fā)過程？或者程序性地列席參與以體現(xiàn)校本課程開發(fā)的民主性？等等。這就需要在認識上給予清晰的定位，明確學(xué)生究竟是在什么意義上的主體地位，否則，籠統(tǒng)地或模糊地說學(xué)生是參與校本課程開發(fā)的主體，仍不明確究竟參與了什么，怎么參與以及發(fā)揮什么樣的主體作用等問題。

如果說學(xué)生享有校本課程開發(fā)的知情權(quán)、主張權(quán)、課程設(shè)計權(quán)、選擇權(quán)、參與實施權(quán)和評價權(quán)等課程權(quán)利，那么，這些課程權(quán)利是否就能說明并論證學(xué)生是承擔校本課程開發(fā)的主體？如知情權(quán)，如果告知或公布校本課程開發(fā)的相關(guān)信息讓學(xué)生了解，確實體現(xiàn)出對學(xué)生主體地位的尊重，但實際上學(xué)生仍沒有具體地開發(fā)校本課程，學(xué)生仍是校本課程開發(fā)的受益者而不是開發(fā)者。再如學(xué)生的主張權(quán)或話語權(quán)。如果學(xué)生提出或表達出關(guān)于校本課程開發(fā)的訴求或主張，無論是直接地還是間接地影響了校本課程開發(fā)，都能夠體現(xiàn)學(xué)生在校本課程開發(fā)中所發(fā)揮的主體作用，但學(xué)生的這種主體作用毋寧說是學(xué)生作為校本課程開發(fā)的受益主體所具有的“建言權(quán)”和“參與權(quán)”的表達，其實學(xué)生仍不具體地承擔校本課程開發(fā)的任務(wù)；但如果說學(xué)生享有課程設(shè)計權(quán)，這種說法確實需要審慎地界定?，F(xiàn)實地講，如果把校本課程的設(shè)計托付于學(xué)生，那么，究竟是尊重學(xué)生的課程權(quán)利還是在“過度消費”學(xué)生的課程權(quán)利？是否會增大了學(xué)生的課業(yè)負擔？學(xué)生真的具有課程設(shè)計的能力？這些問題，還需人們客觀現(xiàn)實地分析和思考，不能把法律層面上的權(quán)利概念不加分析和甄別就“拿來”套用。當然，學(xué)生在校本課程開發(fā)中的諸如選擇權(quán)、參與實施權(quán)和評價權(quán)等課程權(quán)利，仍需要尊重，但也應(yīng)該慎用，否則，學(xué)生的課程權(quán)利就會被虛化、文本化或口號化。其實，在校本課程開發(fā)中確認學(xué)生的課程權(quán)利，其根本要義在于校本課程開發(fā)者把滿足學(xué)生發(fā)展作為校本課程開發(fā)的中心價值和目標，在于開發(fā)出旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可 供學(xué)生選擇的校本課程以喚醒和培養(yǎng)學(xué)生的主體性等。所以，尊重學(xué)生的課程權(quán)利是毋庸置疑的，但必須對學(xué)生課程權(quán)利作出清晰定位，以避免在認識上造成混淆。

基于上述的檢視、追問、質(zhì)疑和論析，我們認為，學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位以及如何定位和體現(xiàn)落實學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位等問題，確實還需要全面地反思和檢視。我們決不是否認學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位以及應(yīng)享有的課程權(quán)利，但脫離現(xiàn)實或過于把學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位進行應(yīng)然性的抽象或想象性的抬高，其實并不利于學(xué)生主體地位及課程權(quán)利在實踐層面上得以實質(zhì)性地落實。這就現(xiàn)實地要求人們必須理性而具體地對學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位進行適切性定位，或給學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位一個適當?shù)?、符合學(xué)生身份及能力和學(xué)識水平的主體地位，這本身就是對學(xué)生課程權(quán)利的尊重。

三、中學(xué)生在校本課程開發(fā)中主體地位的重構(gòu)

1.學(xué)生是校本課程開發(fā)的目標主體和價值主體

校本課程開發(fā)，無論是在國家課程和地方課程校本化的層面上，還是在學(xué)校自行開發(fā)校本課程的層面上，其課程目標及價值取向都定位于以學(xué)生發(fā)展為本。也就是說，滿足學(xué)生的發(fā)展需要，是校本課程開發(fā)的邏輯起點、價值取向和最終目標，并支配校本課程開發(fā)及實施的全過程。如果說國家課程校本化體現(xiàn)出對學(xué)生發(fā)展的共性要求、地方課程校本化體現(xiàn)出學(xué)生發(fā)展的區(qū)域性、地方性特色要求，那么，學(xué)校自行開發(fā)的校本課程，則滿足于學(xué)生個性化、差異化和多樣化發(fā)展。雖然這三類課程在知識體系、課程存在形態(tài)等方面有所差異，但這三類課程的功能一體化，既滿足了學(xué)校教育的社會化目的及目標，也為學(xué)生的個性化、多樣化和差異化發(fā)展提供了現(xiàn)實的課程平臺。所以，校本課程開發(fā)的目標和價值，并不在于開發(fā)出多少有特色、個性化和多樣化的校本課程，而在于開發(fā)出的校本課程能否滿足學(xué)生的發(fā)展需要，唯此才能體現(xiàn)出校本課程開發(fā)的特色化、個性化和多樣化的本質(zhì)意義和價值。因此，從校本課程開發(fā)的目的論和價值論的層面上，學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位，首先應(yīng)定位于校本課程開發(fā)的目標主體和價值主體上，這也是學(xué)校開發(fā)校本課程的基本指導(dǎo)思想。

2.學(xué)生是校本課程開發(fā)中的有限參與主體

首先，由學(xué)校校長、教務(wù)主任、教研人員、教師和學(xué)生等不同身份的主體所構(gòu)成的具有內(nèi)部層次結(jié)構(gòu)的校本課程開發(fā)的共同體，不僅講求民主協(xié)商與合作，也講求權(quán)責(zé)分工。從課程領(lǐng)導(dǎo)和承擔校本課程開發(fā)的權(quán)責(zé)分工上講，校長、教務(wù)主任是校本課程開發(fā)的行政領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，教研人員和教師，因其身份及課程教學(xué)的專業(yè)性和專門化，則主要承擔具體開發(fā)校本課程的任務(wù)。那么，學(xué)生的權(quán)責(zé)，并不是在于具體地承擔校本課程開發(fā)，而是以學(xué)生的主體身份參與決策、規(guī)劃、設(shè)計和審議等課程研制活動，并在參與的過程中提出學(xué)生自身的課程需要、訴求、主張等。對學(xué)生這種有限參與主體的定位，決不是有意降低學(xué)生在校本課程開發(fā)中享有的主體地位。其實，學(xué)生參與校本課程開發(fā)，其要義在于體現(xiàn)校本課程開發(fā)的民主化，體現(xiàn)對學(xué)生主體地位及其課程權(quán)利的尊重，體現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)會選擇并為自己的選擇負責(zé)等。所以，雖然學(xué)生的這種參與具有程序化民主的屬性，但決不應(yīng)理解為學(xué)生主體被邊緣化或虛化。其次，校本課程開發(fā)，是學(xué)校的一項重要的課程研制活動，具有組織性、制度性、計劃性、審議性和過程性等屬性特征，即使學(xué)生具有校本課程開發(fā)的能力，不需要教師的組織和引領(lǐng)，學(xué)生也不可能全過程地參與或“事事躬親”，畢竟學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)和發(fā)展，是需要有充足的學(xué)習(xí)時間作為保障的。這是客觀事實。如果學(xué)生有時間有興趣參與，還是值得提倡的，但也必須考慮是否會無形地增大學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔。如果以增大學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔為代價而“倡導(dǎo)”學(xué)生參與校本課程開發(fā)或證明學(xué)生是校本課程開發(fā)的主體，這本身就是對校本課程開發(fā)的誤解或誤讀。因此，學(xué)生參與校本課程開發(fā)，是以主體的身份有限地參與，決不可不顧及學(xué)生的身份以及學(xué)生自身能力和學(xué)識水平的限定而盲目地夸大其主體地位和作用，還是應(yīng)把學(xué)生定位于校本課程開發(fā)的有限參與主體，更符合學(xué)生的身份，也符合校本課程開發(fā)的民主化訴求。

3.學(xué)生是校本課程開發(fā)中的受益主體

雖然學(xué)生是校本課程開發(fā)共同體中的主體之一，但因校本課程開發(fā)共同體中不同主體權(quán)責(zé)分工的差異，主體的角色地位及功能屬性也存在不同。正如前文所言，校長和教務(wù)主任是校本課程開發(fā)中的行政領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，同時又是校本課程開發(fā)的責(zé)任承擔者，是校本課程開發(fā)的責(zé)任主體。而教研人員和教師，則是校本課程開發(fā)的業(yè)務(wù)主體或執(zhí)行主體。雖然教研人員和教師也承擔一定的責(zé)任，但主要是業(yè)務(wù)上的專業(yè)責(zé)任，而不是行政責(zé)任和決策責(zé)任。而學(xué)生，首先不是校本課程開發(fā)的責(zé)任主體，也不是校本課程開發(fā)的業(yè)務(wù)主體，而是校本課程開發(fā)的受益主體。這一主體地位，內(nèi)在地決定了學(xué)生在校本課程開發(fā)中的角色地位和身份，即校本課程開發(fā)的受益者。正是學(xué)生的這種受益者身份和角色地位，也內(nèi)在地決定了學(xué)生在校本課程開發(fā)中的職責(zé)不在于具體地承擔開發(fā)校本課程的任務(wù)，而是以受益者的主體身份和角色地位，提出校本課程開發(fā)的課程需求、建議，參與校本課程開發(fā)的決策、審議和評價等。所以，強調(diào)學(xué)生以主體身份參與校本課程開發(fā)，其要義在培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，體驗校本課程開發(fā)的過程及其復(fù)雜性，讓學(xué)生珍惜自身的課程權(quán)利，學(xué)會選擇、學(xué)會負責(zé)、學(xué)會合作、學(xué)會自身權(quán)利的表達和保護等。立于這一視角來審視學(xué)生在校本課程中的主體地位，那么，強調(diào)學(xué)生能夠開發(fā)屬于學(xué)生自己的課程，或主張把校本課程開發(fā)的權(quán)力歸還于學(xué)生等觀點，其主觀愿望以及所體現(xiàn)出的人文主義的浪漫情懷，確實值得尊重，但還是應(yīng)把“理想照進現(xiàn)實”，更能具體地體現(xiàn)認識論和價值論的現(xiàn)實意義和價值，也能在理論與實踐、事實與價值辯證統(tǒng)一的層面上厘清學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位究竟是什么，規(guī)范校本課程開發(fā)共同體中的權(quán)責(zé)利的關(guān)系，賦予學(xué)生在校本課程開發(fā)中適當?shù)?、符合學(xué)生身份的主體地位。

參考文獻

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提高課程質(zhì)量，使學(xué)生得到最好的教育，這是校本課程實施的關(guān)鍵。當下，校本課程作為國家課程的補充，因其融入了學(xué)校自身的教育思想，而更利于學(xué)生個性的發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)特色的彰顯。

一方水土養(yǎng)育一方人。人總是對養(yǎng)育自己的家鄉(xiāng)充滿著感情。連云港，因為吳承恩的《西游記》而名揚天下。連云港師專一附小就坐落在花果山腳下，因此“西游文化”校本課程就成了一張?zhí)厥獾摹拔幕薄?/p>

一、校本課程是為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計的課程

為了讓學(xué)生們真正了解、讀懂西游文化，我們引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進山里，回歸自然。讓學(xué)生在親近花果山，親近大自然的綜合實踐活動中逐步認識與牢記“一本書、一個人、一座山、一條河、一個城。即：一本世界名著《西游記》；一位國際知名的文學(xué)巨匠吳承恩；一座名山――‘西游第一山’大圣老家花果山；一條名河――西游記中的小圣故里灌河”。讓學(xué)生去聆聽西游文化的神奇和傳說，感受中華民族千年歷史的博大與精深。薪火相傳，生生不息，這對于生長在花果山腳下的孩子來說有著很大的意義。學(xué)校為此形成了一股濃厚的研究西游文化的熱潮，“課堂研究化、課改課題化、評價操作化、課程校本化”的“西游文化”校本課程走上了常態(tài)發(fā)展之路。

二、校本課程開辟了“走班選課”的創(chuàng)新思路

在課程實施中，學(xué)校在打破“行政班級”的限制上作出了有效的探索，創(chuàng)造性地開展活動，對學(xué)校的課程進行了整體規(guī)劃，每周五下午的第二、三節(jié)課全校開展社團活動，各班主要以校本教材《大圣故里》為載體，從地理、歷史、生態(tài)旅游等方面，確定低、中、高各年級的研究內(nèi)容，開展如“尋訪花果山的名勝古跡”“花果山上古跡研究與考證”“考證《西游記》與花果山的歷史淵源”等等研究性活動，力求做到每班一個研究課題，每個年級精心提煉一個大主題。幾年下來，學(xué)校圍繞著“西游文化”開展了諸如西游劇情賞析、西游閱讀欣賞、《西游記》中人物形象研究、西游插曲大家唱、《西游記》人物水墨畫展演等實踐性活動，并打通了校本課程、研究性學(xué)習(xí)與語文綜合實踐活動的壁壘，實現(xiàn)了三者的整體聯(lián)動。

三、“西游文化”校本課程的水墨情結(jié)

如何把根留?。扛鶕?jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）》的要求，學(xué)校對本地區(qū)的民間美術(shù)資源進行挖掘、研究、應(yīng)用，以彌補國家課程綜合性和多樣性的不足。這不僅是基礎(chǔ)教育課程改革的基本任務(wù)，開發(fā)和建設(shè)校本課程更是充分發(fā)揮美術(shù)教育在基礎(chǔ)教育育人功能的需要。作為一本名著，《西游記》蘊藏著豐富的美術(shù)資源，為我校開發(fā)美術(shù)校本課程資源建設(shè)提供了得天獨厚的條件。為此，我們充分利用《西游記》的插圖資源及故事情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在畫西游時創(chuàng)造性地運用水墨技法，來表現(xiàn)西游人物的形象與故事情節(jié)，并將兩種傳統(tǒng)元素巧妙地結(jié)合在一起。

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級 足球校本課程 開發(fā)與實施

校本課程的提出是和國家課程的開展相對而言的，校本課程的建設(shè)主要是課程管理者的變化，校本課程將課程的管理權(quán)限主要交與學(xué)校，為此，校本課程開發(fā)的主體主要包括學(xué)校中的領(lǐng)導(dǎo)及教師等，校本課程的制定是在研究學(xué)生知識的基礎(chǔ)之上進行的，資源的整合主要包括學(xué)校、社會中的一些資源。校本課程開發(fā)的多樣性主要是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時有更多的選擇權(quán)。我國本身就是一個資源比較豐富的國家，各個地區(qū)的差異也比較大，如果各個地區(qū)都按照國家統(tǒng)一的課程進行教育的話，則顯然不會取得較好的教育效果，也會顯得國家的教育比較單一，并不適合各個學(xué)校的發(fā)展。 因此，在學(xué)校發(fā)展中就要制定適合自己學(xué)校發(fā)展的校本課程，根據(jù)自己學(xué)校本身的資源進行建設(shè)校本課程，一方面滿足學(xué)生多方面的教育需求，另一方面有利于學(xué)校的發(fā)展。受我國應(yīng)試教育的影響，我國教育大多重視知識學(xué)科的教育而比較忽略活動型課程，在學(xué)校教育中體育課程開展得比較少，這樣就嚴重阻礙了學(xué)校健康素質(zhì)的提升。

1.小學(xué)足球校本課程開發(fā)的原則

1.1以學(xué)生為主體

國家課程的開設(shè)要求學(xué)校在教育中采用統(tǒng)一的標準和教材，但是在實際教育中，學(xué)校與學(xué)校之間，有很大差異，學(xué)生之間也有一定差距，國家課程的實施并沒有考慮到這些差距，為此，在很多的國家課程的實施過程中，學(xué)生在教育中一直處于被動地位，沒有選擇權(quán)利，學(xué)校給予什么教育就要接受什么教育，學(xué)生在教育中會有厭學(xué)現(xiàn)象也就在情理之中了。而小學(xué)足球校本課程的實施就是要根據(jù)學(xué)校的實際及學(xué)生發(fā)展實際實施一些課程，更多考慮學(xué)生的個人及素質(zhì)的進一步提升，整個過程是以學(xué)生為主體的。

1.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)足球校本課程在開發(fā)過程中要考慮學(xué)生的心理特點，在課程內(nèi)容上選擇學(xué)生喜歡的內(nèi)容，并且內(nèi)容豐富多彩，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，小學(xué)足球校本課程教材內(nèi)容的選擇一定要按照活潑、生動的標準，在教學(xué)過程中真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)并有所收獲。

1.3給予學(xué)生一定的教育

足球教育和在學(xué)校中的其他體育活動一樣，都是為了讓學(xué)生在受到教育的同時起到鍛煉學(xué)生身體及娛樂的功能，足球與其他體育活動所具有的優(yōu)勢就是足球運動能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生的身體，讓學(xué)生有更高尚的情操。讓學(xué)生在足球運動中培養(yǎng)合作精神，因此，小學(xué)足球校本課程在一定程度上具有教育作用。

1.4具有一定的整體性

小學(xué)足球作為校本課程在學(xué)校的開設(shè)是學(xué)校發(fā)展過程中的一個戰(zhàn)略決策，是學(xué)校發(fā)展自身特色的一項重要舉措，校本課程的開發(fā)關(guān)系到整個學(xué)校的人和事。在校本課程開發(fā)的整個過程中，學(xué)校都要樹立整體觀念，讓整個學(xué)校都運轉(zhuǎn)起來，以期取得較好的效果。

1.5理論和實踐相結(jié)合

小學(xué)足球校本課程現(xiàn)在在很多學(xué)校都已經(jīng)開展起來，但處于初級階段，還有很多的地方不夠成熟，這就需要在足球校本課程開發(fā)實施過程中逐漸探索，在實際實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題從而更好地完善校本課程的實施。只有實際中不斷實踐才能夠真正發(fā)現(xiàn)問題，從而在真正意義上提升足球校本課程開發(fā)的意義。

2.小學(xué)足球校本課程實施措施

2.1完善小學(xué)足球校本課程教材

在小學(xué)足球校本課程開發(fā)中，課程體系的設(shè)置一定要考慮到其設(shè)置的依據(jù)及總目標，并根據(jù)各個學(xué)段的實際情況制訂教學(xué)計劃，還要制定其教學(xué)過程中的重難點及在具體課程實施中的建議。要將足球教學(xué)進行細分，將足球的設(shè)置變?yōu)槊總€學(xué)生都喜歡的運動項目，并樂于參與運動，在具體實施過程中要規(guī)定實施時間，一般情況下，一個班一周要上一次足球課，通過這節(jié)課讓學(xué)生學(xué)到足球知識，讓學(xué)生認識到足球運動的意義。

2.2建立有效機制

在小學(xué)足球校本課程具體實施過程中要建設(shè)有效機制，通過機制的建設(shè)讓學(xué)生更好地進行足球運動項目，機制主要包括學(xué)生在足球運動中的訓(xùn)練制度，學(xué)生在足球運動中一定要遵守一定的制度，這樣才能在實際運動過程中取得一定的訓(xùn)練效果。此外，還要有場地建設(shè)的制度及足球文化的建設(shè)等內(nèi)容，通過這些機制的建設(shè)使得足球校本課程實施得更順利。

2.3做好足球隊伍的建設(shè)

在小學(xué)足球校本課程實施中，一定做好足球隊伍的建設(shè)，根據(jù)各個學(xué)段的學(xué)生制訂相應(yīng)的訓(xùn)練計劃，在隊伍建設(shè)中一定要精心選擇一些隊伍人員，根據(jù)隊伍的需求選擇不同的學(xué)生，隊伍建好之后，要進行嚴格訓(xùn)練，讓學(xué)生球隊成為一支訓(xùn)練有素的足球隊伍。

2.4增強其趣味性

在小學(xué)足球校本課程實施中，要注意實施過程中足球趣味性的體現(xiàn)，讓學(xué)生喜愛足球運動，深入分析學(xué)生的心理及生理特點，將足球的規(guī)則簡單化，在足球運動時具有較好的足球運動氛圍，向?qū)W生傳遞整個校園都有足球文化的訊息，做到學(xué)校每個班都有學(xué)生參與到足球運動中。要經(jīng)常展開足球運動活動，班級之間要經(jīng)常展開一系列比賽，在足球運動中培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作及吃苦耐勞的精神。

3.結(jié)語

小學(xué)足球校本課程作為學(xué)校開展特色教育的一個重要方面，在學(xué)校發(fā)展方面起著舉足輕重的作用，在小學(xué)足球校本課程開發(fā)過程中要遵循一定的原則，校園足球的開展還處在起步階段，需要在實踐中不斷摸索，相信校園足球的開展會越來越好。

參考文獻：

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[2]朱軍.淺談足球校本課程的開發(fā)與利用――我校足球特色文化建設(shè)[J].高考（綜合版），2014，01：124.

篇7

一、制度推進為校本課程開發(fā)提供推動力

在學(xué)校實行國家課程、地方課程、校本課程，建立三級課程管理的機制，這對普通中小學(xué)來說，是前所未有的挑戰(zhàn)。我校已敏銳地感覺到僅僅重視國家課程在學(xué)校的實施，必然與課程改革的主要精神產(chǎn)生差距，不進行校本課程開發(fā)，課程改革也必將是不徹底的課程改革。為此，我校在全面推進國家課程的同時，積極進行校本課程開發(fā)試點。我校在校本課程的開發(fā)的過程中，在制度推進上主要做了以下幾項工作：一是在我校的《關(guān)于加強教育教學(xué)研究，實施校本課程開發(fā)的意見》中明確了實施校本課程開發(fā)在促進課程改革和實施素質(zhì)教育中的作用和意義、實施校本課程開發(fā)的主要任務(wù)及基本要求；二是出臺了《校本課程開發(fā)三年規(guī)劃》《校本課程開發(fā)指南》《學(xué)校本課程開發(fā)評估細則》等；三是將校本課程開發(fā)試點作為本校的一項重要工作列入教育工作年度計劃；四是將校本課程開發(fā)工作納入對教師的專項督導(dǎo)評估，出臺了詳細的考核細則。通過制度的強有力推動，促進了全校的校本課程構(gòu)建工作。

為使校本課程工作落到實處，教學(xué)研究中心根據(jù)學(xué)校《關(guān)于加強教育教學(xué)研究，實施校本課程開發(fā)的意見》的精神，組織全校教師自愿申報、開發(fā)校本課程，并成為該科輔導(dǎo)教師。在此基礎(chǔ)上，學(xué)研中心對全校學(xué)生進行遴選并重新編班。學(xué)校與各科室簽訂了《校本課程開發(fā)建設(shè)責(zé)任書》。責(zé)任書規(guī)定了課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)、組織管理等4項職責(zé)，同時也規(guī)定了教學(xué)研究中心、學(xué)研中心的進行培訓(xùn)、指導(dǎo)組織研討和成果交流等7項職責(zé)。通過簽訂責(zé)任狀的形式，教研部門和學(xué)研中心感到校本課程開發(fā)是一項不可推卸的責(zé)任，是課程改革的一項重要任務(wù)，這使得教研、學(xué)研和校本課程開發(fā)教師結(jié)成了校本課程開發(fā)的責(zé)任共同體，加強了學(xué)校與校本課程開發(fā)教師的合作。

從我校本課程開發(fā)的形式來看，應(yīng)該說我們的課程開發(fā)是成功的。學(xué)校的課程開發(fā)離不開教研、學(xué)研中心的培訓(xùn)、指導(dǎo)、組織，離開了教研部門的專業(yè)指導(dǎo)，校本課程開發(fā)很可能就失去了應(yīng)有的規(guī)范性和專業(yè)支持。同時，學(xué)校的校本課程開發(fā)也為教研部門的研究提供了真實的案例，避免了教研部門在校本課程開發(fā)指導(dǎo)上空洞的理論說教，在很大程度上豐富了本土校本課程開發(fā)的感性認識和相關(guān)理論。

二、觀念與理念并進的課程開發(fā)基礎(chǔ)

三級課程管理制度之下，在小學(xué)實施校本課程開發(fā)，對廣大教師來說是一個全新的挑戰(zhàn)。它不但涉及國家和地方的課程政策、課程改革理念評價理論、課程管理方法、課程資源、課程結(jié)構(gòu)、課程體系、課程綱要等，也涉及校長、教師、學(xué)生等角色及相互間的關(guān)系，它較之于在學(xué)校實施國家課程更有難度。以往教師在實施國家課程時，更多的是“如何教”的問題，而校本課程開發(fā)不但要考慮“如何教”的問題，更重要的是要考慮“為什么教”和“教什么”的問題，如果不解決這些問題，校本課程開發(fā)就只能停留在概念上。為解決這一連串的問題，我校教研部門不失時機地創(chuàng)造條件，采取一切措施，加大對校本課程開發(fā)教師的培訓(xùn)力度，組織教師到南京、上海、重慶考察校本課程開發(fā)的實踐情況，與此同時，組織校本課程開發(fā)專題培訓(xùn)和成果展示研討。以上多種形式的培訓(xùn)增強了校長及廣大教師對校本課程開發(fā)的認識，增強了教師的課程意識，為實施校本課程開發(fā)奠定了重要的基礎(chǔ)。

三、以課題形式對校本課程開發(fā)集中攻關(guān)

通過以上各種培訓(xùn)，雖然廣大教師不同程度地了解了一些校本課程開發(fā)的模式、途徑和方式，但“校本課程開發(fā)沒有一成不變的途徑和模式可以照搬，必須‘因地制宜’，與當?shù)氐膶嶋H相結(jié)合。不同的校本課程資源，不同的區(qū)域文化沉淀，就會有不同的開發(fā)途徑和模式以及相應(yīng)的配套方法”。對于課程資源相對短缺的我校來說，并非采取“拿來主義”死板套用就可以解決校本課程開發(fā)的所有問題。為此，教學(xué)研究中心在校本課程開發(fā)已經(jīng)啟動的基礎(chǔ)上，于2011年11月向區(qū)申報了“十五”教育科研立項課題――“校本課程開發(fā)的途徑、模式行動研究”，試圖通過課題研究的形式凝聚更多的教師解決校本課程開發(fā)中的問題，形成本土特色的校本課程開發(fā)理論，也試圖通過課題的研究使我校的校本課程開發(fā)更具規(guī)范性。一年來，教學(xué)研究中心組織專門力量，以課題培訓(xùn)、成果展示、經(jīng)驗交流、問題研討、中期指導(dǎo)、論文評比等方式，組織40余名教師對課題進行了深入的研究，研究者以大量的校本課程開發(fā)方案、課程綱要、課程設(shè)計、評價案例等為基礎(chǔ)，對教師遇到的各類問題進行了深入的探究，解決了校本課程開發(fā)理論與實踐方面的問題。如對“教師是校本課程開發(fā)主體”提出了新的認識，研究者在開發(fā)實踐中認為學(xué)校是校本課程開發(fā)的推動主體，而教師是校本課程開發(fā)的實施主體，在理論上強調(diào)校本課程開發(fā)不僅是教師的責(zé)任，更是學(xué)校的責(zé)任；在實踐方面提出了校本課程開發(fā)的管理、反思、重建、評價模式等。通過課題研究，解決了校本課程開發(fā)“因地制宜”的問題，使更多的教師能夠面對本校課程資源，提出符合學(xué)生實際的校本課程開發(fā)方案和課程綱要，也使我校的校本課程開發(fā)趨于規(guī)范。

四、保障機制為校本課程開發(fā)奠定根基

我校在校本課程開發(fā)一年的實施過程中，始終將之納入年度工作重點，有計劃地安排專項活動，不失時機地進行指導(dǎo)。學(xué)校實行三級管理：一是建立校級領(lǐng)導(dǎo)小組，二是建立指導(dǎo)小組，三是建立課程開發(fā)實施小組。學(xué)校由業(yè)務(wù)校長牽頭負責(zé)本校的課程開發(fā)工作，教學(xué)研究中心主任及6名教研員總體負責(zé)課題研究、培訓(xùn)、研討，學(xué)研中心負責(zé)學(xué)生、班主任的編制、考核等。三級組織既分工又合作，形成聯(lián)動之勢。一年來，學(xué)校開展多次大型課題培訓(xùn)和課題的中期指導(dǎo)活動，借一切可能的機會與開發(fā)教師就課程開發(fā)中存在的問題交換意見，提出解決問題的思路；學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組以校本教研的方式組織本校教師培訓(xùn)、聽課、觀摩和交流成果。

通過校本課程開發(fā)三級管理制度的實施，我校校本課程開發(fā)形成了總體工作有安排、有人抓、有落實、有檢查的局面，在組織、人員、制度方面為校本課程開發(fā)提供了保障。

篇8

[關(guān)鍵詞] 體育教學(xué) 學(xué)校體育 校本課程 開發(fā) 利用

體育教學(xué)是高中教育的重要內(nèi)容,對提高學(xué)生綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄,圓滿實現(xiàn)教學(xué)目標具有重要的意義。由于我們國家的教育發(fā)展呈現(xiàn)不平衡現(xiàn)象,教育條件和環(huán)境也不盡相同,造成了體育教學(xué)不能很好的開展,于是就產(chǎn)生了國家課程、地方課程和校本課程,特別是校本課程自提出以來受到社會和教育界的重視,并廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域,校本課程的運用無疑是高中體育教學(xué)改革的重要部分。校本課程在高中體育教學(xué)中的運用能夠為體育教學(xué)注入新鮮血液,為高中體育教學(xué)提供新的教學(xué)理念,能夠加深對體育教學(xué)的認識和深化體育教學(xué)的開展,以獨特的視角和觀點為體育教學(xué)提供新的平臺,對高中體育教學(xué)的開展意義重大。

一、開發(fā)出適合本校的校本課程要注意的問題

校本課程是以學(xué)校教師為主體,在具體實施國家課程和地方課程的前提下,通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)的評價,充分利用當?shù)睾蛯W(xué)校的課程資源,根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程的開發(fā)充分體現(xiàn)了課程權(quán)利的民主化,在促進學(xué)生發(fā)展方面起著不可替代的作用。如何開發(fā)出適合本校的校本課程?這是實施好體育教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)。

1.重視運動項目的開發(fā),教師要加強改造與開發(fā)教材內(nèi)容,一方面可以對原《體育教學(xué)大綱》中確立和規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新;另一方面對新興運動項目內(nèi)容的引進、改造和加工。例如:球類項目中增加許多小球類,舞蹈項目中增加竹竿舞等內(nèi)容,體操項目與健美項目相結(jié)合、民族傳統(tǒng)項目與新興項目相結(jié)合。增設(shè)了滑板、攀壁、越野、救生、背摔等內(nèi)容,并實行新的整理和分類。在教材內(nèi)容運用方面,可以在使高中生能普遍達到《標準》基本要求的前提下開設(shè)田徑、武術(shù)、球類等必修內(nèi)容,同時增設(shè)豐富多彩的興趣拓展內(nèi)容與運動專長選修內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容改造后,能增強綜合性(含健康教育)和趣味性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性。同時新學(xué)習(xí)內(nèi)容的引進,擴寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好,增強了學(xué)生體育與健康的密切聯(lián)系。使學(xué)生有學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇,使運動愛好和專長得到發(fā)揮,培養(yǎng)了學(xué)生的民主性、自主性和個性。

2.開發(fā)校本課程一定要密切聯(lián)系國家課程與地方課程,不能走極端,高中體育的國家課程的開發(fā)是根據(jù)高中階段的學(xué)生的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)需求而制定,具有科學(xué)性、普遍實用性,最終體現(xiàn)在《課程標準》中,而高中體育的地方課程,是地方教育行政部門或其授權(quán)的單位依據(jù)當?shù)亟逃腕w育資源,并根據(jù)《課程標準》的精神和要求,反映體育的地域特點,增強課程的地方適應(yīng)性而開發(fā)的課程。國家課程和地方課程具有相當完善的體系,地方課程體現(xiàn)了靈活性,這兩種課程為高中體育教學(xué)的開展提供了堅實的基礎(chǔ),是體育教學(xué)開展的重要依據(jù),校本課程的開發(fā)必須密切聯(lián)系國家和地方課程,吸取他們的精華,貫徹他們的精神,使校本課程成為國家課程和地方課程的補充。

3.校本課程要體現(xiàn)對學(xué)生新的評價方式,按照《標準》的要求,側(cè)重對過程性和發(fā)展性的評價,標準要求比過去高了,成績評定的價值取向要發(fā)生變化,只要學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,只要自覺鍛煉,掌握方法并運用,能積極參與探究性的學(xué)習(xí),綜合能力有所提高,就應(yīng)該評價得好成績,學(xué)生認為:學(xué)習(xí)評價很客觀,有彈性,在完成學(xué)校統(tǒng)一限定評價內(nèi)容中,能有機會選擇自己的運動專長和其他評價內(nèi)容,能參加民主評價和自己評價,是對他們學(xué)習(xí)價值的肯定和激勵,體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重,從而使每個學(xué)生都有機會通過自身努力,去達到評價的要求,爭取好成績。

二、體育教師要發(fā)揮自己的聰明才智,配合學(xué)校開發(fā)與利用校本課程

以往課程體系建設(shè)是由研究人員或?qū)＜以O(shè)計改革方案,進行開發(fā)和傳播,再由廣大教師接受研究者的思想和理論并付諸實施。體育教師和學(xué)生在課程與教學(xué)中應(yīng)有的主體地位被消解了,他們的生活、經(jīng)驗、問題、困惑、理解、智慧、意愿、情感、態(tài)度、價值觀等統(tǒng)統(tǒng)被排斥在教學(xué)過程之外,原本十分豐富的教學(xué)過程縮減成為單一的傳授書本知識和解題技能的過程,體育教師、學(xué)生在課程和教學(xué)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性被束縛了,為了更好地開發(fā)與利用校本課程,要做好以下兩點:

1.教師要加強學(xué)習(xí),提高自身的素質(zhì),才能加入到校本課程的開發(fā)與利用中,校本課程作為一種新的教學(xué)理念,對高中體育教師產(chǎn)生深遠的影響。校本課程的出現(xiàn)使得高中體育教師不得不重新審視自身的教學(xué)觀,反省教學(xué)方法和途徑,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和不足,督促自身加強理論學(xué)習(xí)和技術(shù)掌握,不斷提高自身教學(xué)水平和教學(xué)能力。校本課程要求教師要全面的了解學(xué)生實際、學(xué)校教學(xué)條件實際、自身實際和教材實際,要求必須具有科學(xué)的認識能力和判斷能力,并具備高度的組織能力、協(xié)調(diào)能力和應(yīng)變能力,能夠清醒的認識到不同階段教學(xué)的任務(wù),并對總體的教學(xué)具有高度的把握能力,因此校本課程應(yīng)用的過程就是體育教師不斷成長、自我提高的過程。

2.學(xué)校應(yīng)隨時關(guān)注體育教師的課程參與情況,鼓勵體育教師主動參與課程決策和課程的開發(fā)。使他們積極反思自己的教學(xué)實踐,為課程的開發(fā)提供大量的資源,這樣也會避免學(xué)校不了解教師,學(xué)生的需求而出現(xiàn)“閉門造車”的怪現(xiàn)象,同時引導(dǎo)和促進體育教師的專業(yè)發(fā)展,使體育教師與校本課程一起成長。

三、結(jié)語

總之,校本課程開發(fā)對體育教學(xué)的開展具有重要的意義,高中體育教學(xué)要在緊密聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上加大對校本課程的開發(fā)力度,進一步綜合利用學(xué)校資源、教師資源,不斷提高教學(xué)質(zhì)量,為體育教學(xué)的開展和學(xué)生素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。

參考文獻:

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篇9

[中圖分類號]G632.3　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-0463(2012)09-0043-01

當前，為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，落實新課程改革的科學(xué)理念，我們需要一種新的方法來支撐新課程改革的向前推進和不斷深入。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出，實行國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理體制，教育部多次強調(diào)課程要回歸學(xué)校，要以校為本。如何在全面貫徹教育方針的同時，根據(jù)本地方、本學(xué)校的實際，充分發(fā)揮學(xué)校的特點，辦出學(xué)校特色，這是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者必須思考和解決的問題。

一、以科研為先導(dǎo)，探索校本課程開發(fā)

教育科研水平是反映一所學(xué)校辦學(xué)水平、教育質(zhì)量的一面鏡子，教育科研是培養(yǎng)科研型校長、科研型教師隊伍的平臺和載體，是學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的潛力所在。教育科研工作要始終圍繞教育改革的實際，站在素質(zhì)教育的前列，引領(lǐng)師生超前思考，爭當教育科研工作的排頭兵?；诙嗄陙砦倚ＵZ文課教學(xué)中的成功做法和經(jīng)驗，我們把“課題帶教研，教研促質(zhì)量，形成語文學(xué)科和語文課外活動特色”定為特色學(xué)校創(chuàng)建的主題，并以“創(chuàng)建語文學(xué)科特色，輻射帶動其他學(xué)科”為目標，開發(fā)校本課程。開始我們以古詩文誦讀、小作家作文輔導(dǎo)、語文教師下水作文、書法練習(xí)等形式展現(xiàn)特色。在此基礎(chǔ)上，我們嘗試擴大校本課程開發(fā)的范圍，開始向多元模式轉(zhuǎn)變，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好開發(fā)了書法、寫作、體育、音樂、美術(shù)、制作等10大類21門校本課程，使每一個學(xué)生都成為校本課程的參與者，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，更好地落實了素質(zhì)教育。

二、教研成特色，轉(zhuǎn)化教科研成果為校本課程

科研成果要指導(dǎo)教育教學(xué)工作，因此，學(xué)校在校本課程開發(fā)實施之初，校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，形成了校長一主管教科研副校長一教研室一任課教師為主的管理體系，學(xué)校統(tǒng)一制訂印發(fā)了實施方案，明確提出預(yù)期目標。開始階段各班可挑選幾名有一定特長的學(xué)生參加，由少數(shù)專業(yè)教師組織學(xué)生開展活動，教導(dǎo)處把校本課程納入總課表統(tǒng)一安排，嚴格管理。在大膽探索的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)完善理論成果，將其開發(fā)為校本課程。

我校先后編寫了《百味人生——學(xué)生課外閱讀書目推介》《古詩文誦讀及詩詞鑒賞讀本》《文海導(dǎo)航——教師作文選編》《文海拾貝——學(xué)生發(fā)表作品集萃》四本校本教材。由于校本課程來源于實踐，符合本地區(qū)實際，在推廣中取得了喜人成績，學(xué)校一年一度的校園文化藝術(shù)節(jié)上進行的優(yōu)秀書法作品展覽、書法現(xiàn)場創(chuàng)作、美文詩歌誦讀以及器樂演奏比賽中，學(xué)生踴躍參加。學(xué)生的作文書畫作品經(jīng)常在各級各類報刊上發(fā)表。

三、拓寬校本開發(fā)推廣領(lǐng)域，提升學(xué)校特色

一花獨放不是春，百花爭艷春滿園。校本課程開發(fā)取得初步成功后，經(jīng)過廣泛調(diào)研，我們認為校本課程如果不能讓絕大多數(shù)學(xué)生參與進去，開發(fā)的真正日的就沒達到。為此，我們對每個學(xué)生的興趣愛好和個性特長進行了全面摸底，進行了梳理歸類，并根據(jù)自愿報名的原則，將校本課程的開發(fā)拓展到10大類27項，內(nèi)容包括篆刻、國學(xué)誦讀、主持與演講、管弦樂、書法等。在具體實施中，每個年級每周安排一課時的校本課程，采用“走班上課”的模式進行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)校規(guī)定的校本課程時間里，按照自己所報的興趣班到相應(yīng)的教室上課，使全校絕大部分學(xué)生都積極參與到了校本課程的學(xué)習(xí)巾，激活了學(xué)生的興趣，發(fā)展了學(xué)生的愛好特長，得到了學(xué)生與家長的普遍歡迎。

篇10

關(guān)鍵詞：校本課程 開發(fā) 實施

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開展和“國家、地方、學(xué)校三級課程的管理”政策的貫徹落實，我國中小學(xué)普遍面臨著正式開發(fā)校本課程的任務(wù)。在深化教育改革、推進素質(zhì)教育、開展課程改革的實踐中，我?！爸腥A神韻”校本課程正在積極開發(fā)與實施。以下是“中華神韻”校本課程開發(fā)與實施的具體方案。

一、小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣需要

小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣需要是校本課程開發(fā)的前提。我校“中華神韻”校本課程的開發(fā)，是在對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和需要進行調(diào)查、了解和評估的基礎(chǔ)上進行的。在與學(xué)生的廣泛接觸和深入了解中，我們發(fā)現(xiàn)：當代小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，已經(jīng)不再局限于獲得知識，更多的是追求綜合素養(yǎng)的提高和品德修養(yǎng)；已經(jīng)不再局限于課本內(nèi)的現(xiàn)有知識，更多的是關(guān)注與人類生活密切相關(guān)的課外讀物，知識范圍更加廣闊；已經(jīng)不再局限于被動地接受知識，更多的是主動探求、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。因此，我校在“中華神韻”校本課程開發(fā)中，內(nèi)容的設(shè)置旨在挖掘?qū)W生的個性潛能優(yōu)勢，促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

二、校本課程教學(xué)資料的選擇、整理

切合本地、本校和學(xué)生實際的選編課程資源是成功開發(fā)“中華神韻”校本課程的主要環(huán)節(jié)。

課程內(nèi)容的開設(shè)，我們采用的是民主集中制的原則：首先圍繞“中華神韻”大主題擬定一些小主題，然后向各年級學(xué)生發(fā)放征求意見表。我們確定的主題包括：中國神話傳說故事、中華禮儀民俗、傳統(tǒng)詩詞歌賦、中華建筑、中華名人等。在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生年齡與知識結(jié)構(gòu)的特點，在每個年級設(shè)置不同的課程內(nèi)容。如針對學(xué)生年齡小的特點，一年級確定的課程內(nèi)容是《中國神話傳說故事》；針對二年級學(xué)生有一定的接受能力，我們開設(shè)的課程名稱為《蒙學(xué)百句》；針對三年級學(xué)生開始崇拜有力量的英雄人物，我們開設(shè)的是《中華名人》；四年級學(xué)生開始關(guān)注自我，思維能力也開始由抽象思維轉(zhuǎn)向邏輯思維，這時最需要的是《中華傳統(tǒng)美德》的教育；針對高年級學(xué)生自我意識、獨立意識明顯增強，五年級名為《中華飲食》，六年級開設(shè)的是《世界文化遺產(chǎn)中國名錄》?？傊?，我校校本教材的編寫力求體現(xiàn)校本課程編寫的特點，即基礎(chǔ)性、階段性和自主性。所編寫的校本教材的內(nèi)容具有豐富的知識含量和多元的信息資源，不僅滿足了教師和學(xué)生的共同需求，還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、校本課程的組織開發(fā)與實施

校本課程的組織與實施是“中華神韻”校本課程開發(fā)取得成功的關(guān)鍵。在實施的過程中我們主要遵循以下幾點。

（一）擬定校本課程教學(xué)目標

教學(xué)目標是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。根據(jù)校本課程的意義，各個年級開設(shè)不同的校本課程重在指明學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，精選適合學(xué)生的、具有我國傳統(tǒng)文化底蘊的內(nèi)容，注重學(xué)生的語言積累，體會人物情感，提高自身修養(yǎng)，使學(xué)生多接觸古典文化，豐富自身的文化內(nèi)涵，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一教學(xué)目標的制定對落實教學(xué)大綱、制定教學(xué)計劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向作用。

（二）校本課程的有效實施

眾所周知，各校校本課程的課時是有限的。那么，校本課程如何實施教學(xué)呢？校本課程的課程情況要求課程的教學(xué)方式不能刻意追求理論知識的系統(tǒng)性、連貫性和深刻性，而應(yīng)在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，充分體現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的興趣性，同時教師也要當好學(xué)生的組織者、參與者和指導(dǎo)者角色。在具體的教學(xué)中根據(jù)低、中、高年級學(xué)生的特點，開設(shè)一些課堂活動，如“故事大王”評比大賽，課堂討論、演講，我的親身體驗，自我才藝展示等形式，讓學(xué)生主動亮出自己優(yōu)勢。

（三）校本課程的保障措施

1.成立校本課程組織

校本課程開發(fā)不是一兩個人能完成的，是需要校長、教師、家長等共同參與的。其主要通過領(lǐng)導(dǎo)小組――校本課程教研組――教師――學(xué)生的多方合作，共同打造具有本校特色的校本課程。在這一過程中，領(lǐng)導(dǎo)小組要將校本課程的開發(fā)工作納入學(xué)校議事日程，建立定期督導(dǎo)檢查制度，并確立專人教師負責(zé)此項工作，定期與教學(xué)工作檢查一起對學(xué)校執(zhí)行校本課程的具體情況進行檢查。

2.加強師資培訓(xùn)，穩(wěn)定教師團隊

在校本課程開發(fā)與實施的過程中，各學(xué)校應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)課程理論、校本課程實施指南，領(lǐng)會課程精神，提高理論水平，同時組織實驗教師分析成功案例，提高實踐水平。只有保持實驗教師隊伍的相對穩(wěn)定，有計劃地實施教師的管理培訓(xùn)工作，才能更好地提高課程管理水平。

四、恰當?shù)男１菊n程評價方式的選擇

“中華神韻”校本課程作為一門獨立的課程，制定相應(yīng)的課程評價體系是必要的。根據(jù)新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價理念，發(fā)揮評價的教育功能，建立促進學(xué)生全面發(fā)展、促進教師不斷提高、促進課程不斷發(fā)展的評價體系顯得至關(guān)重要。具體而言，我校主要采用以下兩種方式進行評價。

（一）校本課程評價

校本課程依據(jù)特定的評價標準，采用各種定性、定量的方法，對校本課程的計劃、實施、結(jié)果等有關(guān)問題做出價值判斷并尋求改進途徑，十分有利于校本課程自身的完善。我校教師制定了“中華神韻”校本課程評價表，不同年級評價內(nèi)容有所區(qū)別。在每學(xué)期期末時，教師對所教年級校本課程進行課程評價，進一步總結(jié)經(jīng)驗，確定改進措施。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)評價

國家課程因其教學(xué)三維目標：知識、能力和情感目標有統(tǒng)一的要求，一般比較適宜采用終結(jié)性的評價方式，即通過學(xué)科考試檢測學(xué)習(xí)結(jié)果，最后評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。但是校本課程的教學(xué)目標主要在于學(xué)生的品德修養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，因而比較適合采用問卷調(diào)查和信息反饋的方式進行形成性評價，這樣的評價方式可以減去因考試而帶來的負面心理壓力，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為實現(xiàn)教學(xué)目標提供助力。

參考文獻：

[1]楊九俊.新課程備課新思維[J].教育科學(xué)出版社，2004.