導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇校本課程考核，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)校本課程不同于現(xiàn)有中學(xué)開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)課程，它是一門集理論與實(shí)踐并重的技術(shù)課程。與基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn)的清晰相比，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)校本課程的知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，這導(dǎo)致適用于基礎(chǔ)課程的統(tǒng)一試卷的考核方式難以適用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)校本課程。在此情況下，如果仍簡(jiǎn)單照搬基礎(chǔ)課程的考核方式，那么考核效果必受影響。為精準(zhǔn)掌握學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，迫切需要提出適用于中學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)校本課程的考核方式。

就計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)校本課程而言，考核是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段，考核內(nèi)容是否具備針對(duì)性、考核組織是否具備合理性、考核形式是否具備多樣性、考核目標(biāo)是否具備明確性、考核過(guò)程是否具備可控性、考核結(jié)果是否具備可信性，都會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的積極性。然而從現(xiàn)有研究來(lái)看，雖然目前針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式的探討有很多，但針對(duì)考核方式的討論卻很少，僅相關(guān)文獻(xiàn)中提出了采用面向過(guò)程的考核方式來(lái)變革傳統(tǒng)的統(tǒng)一試卷占主導(dǎo)的考核方式，但就如何進(jìn)行面向過(guò)程的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)考核并沒(méi)有給出具體的措施。在此背景下，本文以南京市中學(xué)信息技術(shù)類課程考核方式改革為契機(jī)，研究建立計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)校本課程考核的革新模式，提升南京市中學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)校本課程考核的針對(duì)性、系統(tǒng)性、精準(zhǔn)性和可信性，并最終幫助學(xué)生們構(gòu)建出較為完善的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)鏈。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)考核革新模式

1.革新思路

中學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)校本課程考核改革，不能狹義地理解為考核評(píng)分形式的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)變，而是一項(xiàng)牽一發(fā)而動(dòng)全身的系統(tǒng)工程，涉及考核體系、考核內(nèi)容、考核模式和評(píng)價(jià)技術(shù)四個(gè)方面。具體來(lái)講，包括：面向系統(tǒng)性考核的考核體系規(guī)劃、提升考核針對(duì)性的考核內(nèi)容提取、改善考核時(shí)效性的考核組織模式，以及面向薄弱點(diǎn)定位的多維量化評(píng)價(jià)技術(shù)?；谠撍悸?，可以對(duì)學(xué)生做出系統(tǒng)性、針對(duì)性、及時(shí)性和精準(zhǔn)性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)考核，以幫助他們盡快構(gòu)建出完善的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)鏈。

2.革新內(nèi)容

對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)校本課程考核模式的革新涉及四個(gè)方面的具體內(nèi)容。

（1）面向系統(tǒng)性考核的考核體系規(guī)劃?？己说南到y(tǒng)性是評(píng)價(jià)考核方式優(yōu)劣的重要指標(biāo)之一，考核革新首先要對(duì)離散性考核模式進(jìn)行變革?？己梭w系是一切考核之源，考核體系不系統(tǒng)，很難想象在該體系內(nèi)進(jìn)行的考核具備系統(tǒng)性。從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，研究便于系統(tǒng)性考核實(shí)施的階梯式考核體系；依據(jù)記憶理論，給出考核系統(tǒng)性改善的考核方式變遷模式。

（2）提升考核針對(duì)性的考核內(nèi)容提取模式?？己说尼槍?duì)性是評(píng)價(jià)考核方式優(yōu)劣的另一個(gè)重要指標(biāo)，考核革新必須對(duì)考核的偏差性進(jìn)行變革?？己藘?nèi)容是考核的載體，考核內(nèi)容的選取不具備針對(duì)性，很難想象使用該內(nèi)容進(jìn)行的考核具備針對(duì)性。研究網(wǎng)絡(luò)事件現(xiàn)象與網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題本質(zhì)之間的映射機(jī)制，給出同構(gòu)本質(zhì)去冗的考核內(nèi)容約簡(jiǎn)規(guī)則；在此基礎(chǔ)上，研究基于網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題本質(zhì)的考核內(nèi)容提取模式。

（3）改善考核時(shí)效性的考核組織模式?？己说臅r(shí)效性是評(píng)價(jià)考核方式優(yōu)劣的又一個(gè)重要指標(biāo)，考核革新必須對(duì)以往考核的時(shí)滯弊端進(jìn)行變革（延遲考核對(duì)于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題通常是有弊無(wú)益）。時(shí)效性考核的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)合理的考核組織模式，以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)考核的時(shí)序前移。借鑒計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域并行計(jì)算的思想，以業(yè)務(wù)流程為切入點(diǎn)，研究教學(xué)業(yè)務(wù)與考核業(yè)務(wù)并行實(shí)現(xiàn)的考核組織模式。

（4）面向薄弱點(diǎn)定位的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)技術(shù)。薄弱點(diǎn)定位能力是評(píng)價(jià)考核優(yōu)劣的第四個(gè)重要指標(biāo)，考核革新必須對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)模糊定位的弊端進(jìn)行變革。研究知識(shí)點(diǎn)、掌握強(qiáng)度和評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)之間的對(duì)應(yīng)規(guī)則，建立精準(zhǔn)評(píng)價(jià)技術(shù)；研究考核分?jǐn)?shù)的語(yǔ)義編碼方法，構(gòu)建基于分?jǐn)?shù)的薄弱知識(shí)點(diǎn)倒查技術(shù)，以及最終成績(jī)聚合的規(guī)格化技術(shù)。

3.革新方法

針對(duì)以上革新內(nèi)容，制定如下的革新方法。

（1）在面向系統(tǒng)性考核的考核體系規(guī)劃方面，具體的革新方法是將布魯納的“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)”和艾賓浩斯的“記憶理論”引入到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)考核體系中，以網(wǎng)絡(luò)知識(shí)鏈構(gòu)建階梯為母線，建立基于認(rèn)知規(guī)律和記憶理論的縱向階梯式考核體系，包括理論考核層面和實(shí)驗(yàn)考核層面，如圖1所示。

（2）在提升考核針對(duì)性的考核內(nèi)容提取方面，具體的革新方法是利用特征提取和映射機(jī)制將眾多網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象映射為網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題本質(zhì)，然后使用約簡(jiǎn)技術(shù)去除重復(fù)冗余的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題本質(zhì)，接著對(duì)約簡(jiǎn)后的正交的網(wǎng)絡(luò)本質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行本體論（ontology）組織，最后依據(jù)教學(xué)進(jìn)度使用組合計(jì)算對(duì)考核內(nèi)容進(jìn)行組織，如圖2所示。

（3）在改善考核時(shí)效性的考核組織方面，具體的革新方法是將眾多的教學(xué)內(nèi)容{TC1，TC2，TC3，…TCm-1，TCm}和眾多的考核內(nèi)容{AC1，AC2，AC3，…ACn-1，ACn}按照認(rèn)知時(shí)序組織成兩個(gè)獨(dú)立的任務(wù)流，同時(shí)依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同掌握強(qiáng)度要求，在教學(xué)內(nèi)容任務(wù)流中插入不同密度的知識(shí)營(yíng)救點(diǎn)，然后使用基于內(nèi)容的關(guān)聯(lián)技術(shù)將知識(shí)營(yíng)救點(diǎn)與考核內(nèi)容任務(wù)流序列中的對(duì)應(yīng)點(diǎn)進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)多的任務(wù)關(guān)聯(lián)，最后使用并行計(jì)算中的流水線調(diào)度技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)業(yè)務(wù)與考核業(yè)務(wù)的并行執(zhí)行，如圖3所示。

（4）在面向薄弱點(diǎn)定位的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)技術(shù)方面，具體的革新方法是對(duì)A個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行l(wèi)ogA位的正交編碼，對(duì)B個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握要求屬性進(jìn)行（0-1）編碼，利用索引技術(shù)，將知識(shí)點(diǎn)作為行坐標(biāo)，掌握屬性作為列坐標(biāo)，形成考核成績(jī)編碼矩陣，以便給成績(jī)賦予定位語(yǔ)義信息；給每個(gè)知識(shí)點(diǎn)賦予不同的權(quán)重，引入平移和加權(quán)等規(guī)格化計(jì)算，以便使聚合后的成績(jī)呈現(xiàn)出正態(tài)分布，如圖4所示。

實(shí)施效果

為響應(yīng)南京市教育局提出的中學(xué)素質(zhì)教育號(hào)召，南京市蓮花實(shí)驗(yàn)學(xué)校在中學(xué)部三個(gè)年級(jí)開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)類校本課程，利用課余時(shí)間提高學(xué)生們的信息技術(shù)素 養(yǎng)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為該校一門備受學(xué)生喜愛(ài)的校本課程，每年參與人數(shù)眾多。

在這門課的開(kāi)設(shè)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)怪現(xiàn)象，那就是雖然學(xué)生上課時(shí)熱情較高，考核成績(jī)也不錯(cuò)，但面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)常常束手無(wú)策，甚至出現(xiàn)了一些學(xué)生居然不知道自己哪里不懂的現(xiàn)象。

針對(duì)此種情況，我們利用本文思路進(jìn)行了1/2試點(diǎn)（即同一個(gè)年級(jí)取一半班級(jí)使用革新后的考核模式，另一半班級(jí)仍使用類似基礎(chǔ)課程的考核模式），并對(duì)考核結(jié)束后的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查（每個(gè)年級(jí)各發(fā)放問(wèn)卷200份，其中100份給革新模式后的學(xué)生，100份給原模式的學(xué)生）。調(diào)查結(jié)果顯示（見(jiàn)表1），革新后的考核模式較原有考核模式更能提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果。

篇2

Abstract： With the increasing demand for senior applied talents in the society， China's is exploring new model of education. The newly built application oriented colleges and universities during this period will inevitably have a lot of confusion. This paper， through research， summarizes the drawbacks of the examination method of the current theory-practice integrated course. To train applied talents meeting social needs， individual and group cooperation theory-practice integrated course examination method is put forward based on the practice.

關(guān)鍵詞： 理實(shí)一體化課程；課程改革；應(yīng)用型人才

Key words： theory-practice integrated course；curriculum reform；applied talents

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）01-0168-02

0 引言

理實(shí)一體化課程，是理論課與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合的課程。一般理論課程知識(shí)點(diǎn)繁多，邏輯性不強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)課與工程實(shí)際結(jié)合緊密著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)改革勢(shì)在必行，課程考核方式是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中起著舉足輕重的作用，探討其調(diào)整和改革首當(dāng)其沖。有效的課程考核方式，才能綜合、科學(xué)、規(guī)范地考核和評(píng)價(jià)學(xué)生，以其實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

1 目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式中，課程考核存在的諸多缺陷和不足

1.1考核內(nèi)容單一

目前高校課程考核的內(nèi)容大多都是對(duì)教師課上所講的內(nèi)容，甚至是教材語(yǔ)句的重復(fù)和再現(xiàn)。從而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析與綜合運(yùn)用的能力。頻頻出現(xiàn)這門課程的考試成績(jī)優(yōu)秀，但是在后續(xù)課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用上摸棱兩可。當(dāng)然在以后的工作中稱不上是應(yīng)用型人才。這顯然與提出的全面提高高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》相違背。

1.2 考核形式粗略缺乏創(chuàng)新

而目前不少高校的課程考核很陳舊，仍采用考試內(nèi)容以教材內(nèi)容為主，試題中客觀題占的比重很大，綜合性的思考題、分析論述題很少或占的比例較低。筆者經(jīng)過(guò)詢問(wèn)、調(diào)查幾所高校的理實(shí)一體化課程任課教師，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校對(duì)于實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有建立規(guī)范的教學(xué)考核辦法，對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的要求遠(yuǎn)沒(méi)有對(duì)理論課教學(xué)要求嚴(yán)格。這種粗略、單一的考核方式，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生全面和個(gè)性化的發(fā)展。

1.3 忽視課程考核情況的分析與反饋

課程考核真正的意義應(yīng)該在于發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題，以及學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)課程知識(shí)的掌握情況，然后及時(shí)反思，為了后續(xù)課程甚至是在工作中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能夠更加充分得當(dāng)，有更多的創(chuàng)新產(chǎn)生，提高生產(chǎn)力。但是，很多應(yīng)用型本科院校課程考核的評(píng)價(jià)科學(xué)性和全面性都較欠缺。在大部分應(yīng)用型本科院校中，學(xué)生考核結(jié)果是否及格，及格率是該課程教育教學(xué)的最終體現(xiàn)，既沒(méi)有教師的及時(shí)反饋，也沒(méi)有促進(jìn)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究。這顯然不符合“以學(xué)生為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心和以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心”的原則。

1.4 教學(xué)管理固化

①考核制度制定的盲目性。很多高校制訂了詳細(xì)的考核制度，規(guī)定了期中、期末和平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比例及統(tǒng)計(jì)方式，規(guī)范了考核管理，減少主觀因素的影響。但卻忽視了因?yàn)閷W(xué)科、專業(yè)、課程的不同造成的差異性，缺乏靈活性，同時(shí)也使埋沒(méi)了教師教育教學(xué)和考核成績(jī)的自主性和創(chuàng)造性。

②考核管理制度指定的片面性。目前大部分應(yīng)用型本科院校都還沒(méi)有大力推進(jìn)課程考核改革規(guī)劃政策，也沒(méi)有對(duì)任課教師參與實(shí)施課程考核改革的相關(guān)鼓勵(lì)措施。考核都由任課教師自己設(shè)計(jì)，隨意性比較大，難以評(píng)定其實(shí)施的價(jià)值型，考核結(jié)果也與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)不契合。

2 適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程考核改革

2.1 科學(xué)的課程考核命題

首先，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探索精神，教師可以將理實(shí)一體化課程中具有前沿性的書籍和文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容，引入課堂，豐富課堂內(nèi)容。并讓學(xué)生利用課下的時(shí)間去學(xué)習(xí)研究，拓寬學(xué)生視野，將這部分內(nèi)容適當(dāng)?shù)募{入考試范圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究知識(shí)的能力。

其次，適當(dāng)調(diào)整課程成績(jī)構(gòu)成結(jié)構(gòu)及比例。為了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，考核的題型增加案例討論、病例討論等開(kāi)放性、綜合性試題。減少客觀題的比重，增加主觀題的比重，以主觀題為主，比重不少于60%。

2.2 全面合理的考核方式

為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。為此，加大了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)何平時(shí)成績(jī)的考核力度，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核分?jǐn)?shù)占本課程總成績(jī)的20%，平時(shí)成績(jī)占40%，期終考試成績(jī)占40%，具體見(jiàn)圖1。弱化一卷定終身的弊端，可以減輕學(xué)生在期末的考試壓力，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，注重培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力，達(dá)到考試為教學(xué)服務(wù)的目的。下面介紹具體的考核方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

2.2.1 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

課前預(yù)習(xí)考核：教師將實(shí)驗(yàn)儀器的操作制作成微課，學(xué)生需自己提前觀看，學(xué)習(xí)試驗(yàn)儀器的操作使用，并預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。課上教師隨機(jī)提問(wèn)，評(píng)價(jià)學(xué)生回答情況，給出分?jǐn)?shù)。

實(shí)驗(yàn)操作考核：在實(shí)驗(yàn)課前預(yù)先選定1-2個(gè)小組并通知學(xué)生，課上時(shí)教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)小組學(xué)生的動(dòng)手能力、合作能力給出分?jǐn)?shù)。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核：除了關(guān)注傳統(tǒng)項(xiàng)目如實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)心得外，另外考核對(duì)實(shí)驗(yàn)分析與實(shí)驗(yàn)前沿性的學(xué)習(xí)。

2.2.2 平時(shí)成績(jī)

考勤：考勤采用扣分制，滿分100分。曠課一次扣20分，曠課3次以上或曠課超過(guò)實(shí)際課時(shí)1/3取消考試資格；遲到扣5分。

課后作業(yè)：任課教師根據(jù)本節(jié)課和下一次課教學(xué)內(nèi)容，布置一定的討論式、綜合性試題，由學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，討論后進(jìn)行作答。得分制，滿分100分，根據(jù)學(xué)生具體的作答情況和課前回答問(wèn)題情況綜合給出分?jǐn)?shù)。

小組報(bào)告考核：將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組成員共同完成某一課題，考核時(shí)小組派一名代表上去答辯，由教師和其他小組共同評(píng)分。小組學(xué)習(xí)，將個(gè)人記分改為小組記分，形成了組內(nèi)人員合作、教學(xué)討論組間競(jìng)爭(zhēng)的新局面，使評(píng)價(jià)重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)，由此培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和合作技能。

課堂表現(xiàn)考核：分為2個(gè)部分，一部分為小組討論回答問(wèn)題滿分50分，另一部分為個(gè)人回答問(wèn)題加分滿分30分，以及課堂紀(jì)律滿分20分。

2.2.3 期末考試

開(kāi)卷考試：允許學(xué)生帶教材、參考書和記錄有自己認(rèn)為前沿發(fā)展內(nèi)容的手寫紙張，但必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，以主觀題、考核學(xué)生綜合分析能力的試題為主。主觀題無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生言之有理，均可得分。

2.3 重視課程考核質(zhì)量的分析與反饋

首先，教師應(yīng)向?qū)W生及時(shí)反饋平時(shí)考核的成績(jī)，并進(jìn)行考核情況分析、點(diǎn)評(píng)。同樣，學(xué)生可以向任課教師反饋教學(xué)情況，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的不足之處，從而教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

2.4 健全管理制度，建立激勵(lì)機(jī)制

全面優(yōu)化應(yīng)用型本科院校已有的課程管理規(guī)定、教學(xué)工作規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度、出卷管理規(guī)定、考試管理制度、成績(jī)?cè)u(píng)定及管理制度等。根據(jù)理實(shí)一體化課程情況，在考試的規(guī)范上靈活，沖破模式化。組成專家小組，加強(qiáng)對(duì)考核內(nèi)容的評(píng)估。對(duì)課程考核改革及相關(guān)試點(diǎn)改革立項(xiàng)項(xiàng)目管理給予制度保障、經(jīng)費(fèi)保障等。

3 討論

本文存在一些局限，還需要進(jìn)一步的思考與研究：首先由于條件的制約，筆者認(rèn)為對(duì)于理實(shí)一體化課程以及類似的課程的考核方法，研究的深度不夠。另外，需進(jìn)一步與國(guó)際化的時(shí)代背景下，不斷的革新，應(yīng)用新思維、新方式、新理念去進(jìn)一步提高研究的科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

2003年秋季起，新課程、新教材在甘肅省張掖市五縣一區(qū)陸續(xù)實(shí)施和使用，從這一年開(kāi)始，高臺(tái)縣小學(xué)和初級(jí)中學(xué)開(kāi)始大規(guī)模開(kāi)展新課程改革實(shí)驗(yàn)，在教師培訓(xùn)和高效課堂的打造上都做出了一定的成績(jī)。同時(shí)，各學(xué)校也開(kāi)始重視校本課程的開(kāi)發(fā)，借鑒優(yōu)秀學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)并付諸行動(dòng)，呈現(xiàn)出百花齊放的可喜局面，一大批校本教材走進(jìn)課堂。綜合性語(yǔ)文校本課程作為語(yǔ)文校本課程的形態(tài)之一，它以語(yǔ)文學(xué)科為中心，側(cè)重語(yǔ)文學(xué)科，同時(shí)又兼顧其他學(xué)科，體現(xiàn)了學(xué)科的綜合性，是多年來(lái)開(kāi)發(fā)較多的校本課程形態(tài)之一。學(xué)校從學(xué)生與文化、社會(huì)、自然、時(shí)展等幾個(gè)方面，以開(kāi)發(fā)研究學(xué)習(xí)作為校本課程建設(shè)的重點(diǎn)，站在創(chuàng)建學(xué)校特色的角度，著眼學(xué)生的興趣、需要，結(jié)合本地實(shí)際，進(jìn)行了校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，逐步實(shí)現(xiàn)了學(xué)校課程體系的完善和特色發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面積累了成功的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，我們不能被“勝利”遮住眼睛，為了更好地開(kāi)設(shè)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程，應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面：

一、語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)校本課程不僅要以語(yǔ)文學(xué)科為中心，還要覆蓋歷史、地理等其他學(xué)科

葉圣陶提出：“生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活”，而這生活中的語(yǔ)文是通行的國(guó)家課程所不能提供的。以濃郁地方特色為基礎(chǔ)的語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)，其選材貼近生活實(shí)際，從而在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中使學(xué)生融入地方生活發(fā)展的歷史文化過(guò)程之中，對(duì)于拓展補(bǔ)充和有效銜接語(yǔ)文校本課程內(nèi)容，提高課程的針對(duì)性、生動(dòng)性，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際培養(yǎng)和提高本區(qū)域內(nèi)學(xué)生的語(yǔ)文人文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展尤為重要。我們?cè)陂_(kāi)發(fā)《北涼古都駱駝城》時(shí)把教學(xué)目標(biāo)確定為：（1）感受河西走廊文化（飲食、 山水、傳說(shuō)、語(yǔ)言等）的博大精深，提高人文素養(yǎng)；（2）掌握初步的探究能力（搜集、整理、歸納、利用網(wǎng)絡(luò)、實(shí)物資源，形成研究成果）；（3）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，即有研究方法的指導(dǎo)（如何確定研究計(jì)劃、如何搜集教學(xué)資料、如何共享研究成果），其中有駱駝城人物研究（了解對(duì)本地的發(fā)展有杰出貢獻(xiàn)的人物）從其課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)提綱我們可以看出，課程要求學(xué)生獲取大量河西走廊文化有關(guān)的信息。為此，學(xué)生必須搜集大量的與河西走廊有關(guān)的資料。有的信息的獲取很可能需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)章節(jié)都以書面的研究報(bào)告作為課程的階段性總結(jié)?！侗睕龉哦捡橊劤恰沸１菊n程中既包含了大量語(yǔ)文學(xué)科的讀寫，又覆蓋了其他學(xué)科的知識(shí)與能力。河西走廊文化是歷史學(xué)科的內(nèi)容，河西走廊山水則是地理學(xué)科的內(nèi)容。學(xué)生不僅在課堂上學(xué)到了豐富的學(xué)科知識(shí)，還受到了深厚文化底蘊(yùn)的熏陶，從而挖掘出民族文化的信息，挖掘出優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)美德。

二、以學(xué)生能力為依據(jù)，重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

語(yǔ)文作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，必須重視實(shí)踐的價(jià)值，學(xué)生只有在實(shí)踐中才能形成真正的語(yǔ)文能力。而這種能力更適用于未來(lái)的社會(huì)實(shí)踐?！侗睕龉哦捡橊劤恰芬粫芯陀写罅康恼Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在日常生活中，我們會(huì)遇到一些涉及各學(xué)科知識(shí)的問(wèn)題，需要運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)才能解決。而在《北涼古都駱駝城》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生綜合運(yùn)用了語(yǔ)文、歷史、地理等學(xué)科的知識(shí)與能力。而且每一階段資料的收集、整理不是學(xué)生一個(gè)人能完成的，需要多人共同合作，只有學(xué)生之間的細(xì)密分工，協(xié)調(diào)配合，才能寫出每個(gè)階段的研究報(bào)告，在研究報(bào)告的撰寫過(guò)程中又會(huì)面臨一些問(wèn)題或困難，學(xué)生要分析、解決這些問(wèn)題，必須學(xué)會(huì)同伴間的合作。所以，《北涼古都駱駝城》的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)不斷合作、探索、創(chuàng)新的實(shí)踐過(guò)程；當(dāng)然，中學(xué)生寫的報(bào)告有些稚嫩；但是，他們卻學(xué)會(huì)了研究的方法。

通過(guò)科學(xué)探究，自己的研究報(bào)告，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和合作探索的欲望，還實(shí)現(xiàn)了由教師“教”向?qū)W生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。通過(guò)這樣的良性循環(huán)，學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)需求，大語(yǔ)文的教學(xué)觀也易于形成，校本課程與國(guó)家、地方課程相結(jié)合，共同服務(wù)學(xué)生發(fā)展的功能得到初步體現(xiàn)，有效促進(jìn)了師生共同進(jìn)步，且有利于形成內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)均衡，富有特色的校本課程體系。

三、家校配合，以研促教，拓展研究主體

從學(xué)生角度來(lái)看：一方面，綜合語(yǔ)文校本課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的能力要求較高，學(xué)生不僅要有各學(xué)科的知識(shí)，還要有其他方面的知識(shí)與能力。而且只有在具體的教學(xué)情境中才能體現(xiàn)出具體的要求。另一方面，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要到校外進(jìn)行一些調(diào)查，需要一定的經(jīng)濟(jì)支持。因此，學(xué)生自身能力，學(xué)校、家長(zhǎng)的支持，都將影響課程的學(xué)習(xí)。

從教師角度看：《北涼古都駱駝城》要求教師有豐富的河西文化知識(shí)，要熟知駱駝城的歷史人物、山水等河西文化。教師要知道怎樣搜集駱駝城的資料，并會(huì)分析且能形成有一定價(jià)值的論文。

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關(guān)鍵詞：衛(wèi)生材料成本 績(jī)效考核

一、醫(yī)院績(jī)效與成本核算的內(nèi)容

醫(yī)院績(jī)效是指按照一定的績(jī)效管理標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，形成一套涵蓋醫(yī)院科室、醫(yī)護(hù)人員和職能部門的管理體系，實(shí)行按勞分配、多勞多得、效率優(yōu)先、兼顧公平的原則，努力激發(fā)全體員工的積極性和創(chuàng)造性。醫(yī)院成本核算是一種應(yīng)用會(huì)計(jì)方法，系統(tǒng)記錄和測(cè)算醫(yī)療機(jī)構(gòu)在服務(wù)提供中所發(fā)生的成本，計(jì)算、分析與評(píng)價(jià)不同類醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的總成本和單位成本，并以此為基礎(chǔ)完善醫(yī)療機(jī)構(gòu)服務(wù)資源的配置，以提高服務(wù)效率的一種經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)。科學(xué)、準(zhǔn)確的成本核算是績(jī)效考核的主要依據(jù)，考核結(jié)果也會(huì)促進(jìn)科室及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，在關(guān)注醫(yī)療業(yè)務(wù)管理的同時(shí)，重視成本的節(jié)約和控制。

全成本核算作為醫(yī)院內(nèi)部一項(xiàng)重要的經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)，成本概念具有更豐富的內(nèi)涵，它能準(zhǔn)確地反映成本狀況，為醫(yī)院的價(jià)值補(bǔ)償、醫(yī)療付費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的制訂以及醫(yī)院的經(jīng)營(yíng)決策提供重要依據(jù)?？剖页杀景ㄖ苯映杀竞头?jǐn)偟拈g接成本。直接成本分為固定成本和變動(dòng)成本兩類。固定成本不隨業(yè)務(wù)量增加而增加，如人員工資、房屋折舊等，這類成本對(duì)于科室是不可控制的；變動(dòng)成本按科室的實(shí)際消耗或領(lǐng)用數(shù)量列支，如衛(wèi)生材料費(fèi)、辦公用品等零星支出，這類成本隨著業(yè)務(wù)量的變化而同方向增減?？梢?jiàn)，成本控制的關(guān)鍵在于有效控制變動(dòng)成本，減少資料浪費(fèi)及人均費(fèi)用的不合理增長(zhǎng)。

二、B口腔醫(yī)院績(jī)效考核與科室成本核算情況

B口腔醫(yī)院是國(guó)家211重點(diǎn)口腔醫(yī)學(xué)院校，前身為國(guó)立B醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院的齒科診療室，現(xiàn)已成為集醫(yī)療、教學(xué)、科研、預(yù)防保健于一體全面發(fā)展的大型口腔醫(yī)院、口腔醫(yī)學(xué)院、口腔醫(yī)學(xué)研究機(jī)構(gòu)。目前B院績(jī)效考核實(shí)行院、科兩級(jí)管理，考慮不同科室的業(yè)務(wù)內(nèi)容、技術(shù)水平、風(fēng)險(xiǎn)程度等因素的綜合績(jī)效評(píng)價(jià)體系，每季度和每年對(duì)醫(yī)療、教學(xué)、科研和文明服務(wù)四項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行考核評(píng)分確定獎(jiǎng)勵(lì)金額，綜合以上各項(xiàng)因素最終確定科室當(dāng)月績(jī)效。

合理的績(jī)效考核離不開(kāi)科學(xué)的成本核算體系，為保證醫(yī)院成本核算工作正常有序的進(jìn)行，B口腔醫(yī)院對(duì)成本核算實(shí)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，集中管理，統(tǒng)一核算。成立醫(yī)院成本管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組長(zhǎng)由院長(zhǎng)和相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人組成，成員包括兩辦、財(cái)務(wù)處、人事處、后勤綜合協(xié)調(diào)處、醫(yī)務(wù)處、護(hù)理部、醫(yī)學(xué)裝備處、病案管理科、信息中心、運(yùn)營(yíng)管理辦公室等相關(guān)部門負(fù)責(zé)人；在財(cái)務(wù)處設(shè)置成本管理辦公室，由專人負(fù)責(zé)成本核算工作。B院醫(yī)療成本主要包括衛(wèi)生材料費(fèi)、人員費(fèi)、洗衣費(fèi)、電話費(fèi)和科室更新費(fèi)等，其中可控變動(dòng)成本衛(wèi)生材料費(fèi)在總成本中所占比重較大。文章將通過(guò)對(duì)三年數(shù)據(jù)的收集和測(cè)算，統(tǒng)計(jì)出衛(wèi)生材料支出水平對(duì)科室績(jī)效的影響程度，幫助科室加強(qiáng)成本節(jié)約意識(shí)，完善科室的內(nèi)部控制。

三、B口腔醫(yī)院衛(wèi)生材料成本對(duì)科室績(jī)效的影響

為反映衛(wèi)生材料成本對(duì)科室績(jī)效的影響作用，文章以B口腔醫(yī)院A科室2013年1月至2015年12月科室成本及績(jī)效數(shù)據(jù)為例，將每月衛(wèi)生材料支出增加或縮減10%及20%，測(cè)算對(duì)科室績(jī)效的影響程度。選取的A科室是一個(gè)集醫(yī)療、教學(xué)、科研三個(gè)職能為一體的?？崎T診科室，2015年全年平均在崗職工人數(shù)74人，月門診人次約7162人次。經(jīng)過(guò)多次統(tǒng)計(jì)、計(jì)算，測(cè)算結(jié)果如下表所示。

表中數(shù)據(jù)可以反映出，假設(shè)其他因素不變，在原有衛(wèi)生材料支出水平下，增減10%及20%對(duì)績(jī)效的影響程度。三年來(lái)A科室每月衛(wèi)生材料支出范圍從最低32063.70元到最高733594.30元，變化幅度較大。當(dāng)衛(wèi)生材料成本變動(dòng)10%時(shí)，三年績(jī)效平均變動(dòng)百分比為2.77%；當(dāng)衛(wèi)生材料成本變動(dòng)20%時(shí)，三年績(jī)效平均變動(dòng)百分比為5.55%；2014年2月門診收入2144970元，衛(wèi)生材料成本為32063.70元，績(jī)效變動(dòng)幅度最小，分別為0.28%和0.56%；2014年4月門診收入2671295元，衛(wèi)生材料成本為528960.80元，績(jī)效變動(dòng)幅度最大，分別為4.58%和9.18%。由此表可以看出，在不影響醫(yī)療質(zhì)量的前提下，臨床科室適當(dāng)節(jié)約衛(wèi)生材料支出，可以一定幅度地提高科室的績(jī)效水平；科室應(yīng)盡量減少不同月份衛(wèi)生材料支出幅度過(guò)大的變化，根據(jù)不同月份的收入水平，合理控制衛(wèi)生材料耗用，以實(shí)現(xiàn)當(dāng)月績(jī)效的最大化。

四、加強(qiáng)績(jī)效成本核算的幾點(diǎn)建議

（一）構(gòu)建科學(xué)合理的成本核算體系

醫(yī)院成本核算應(yīng)當(dāng)遵循合法性、相關(guān)性、分期核算、權(quán)責(zé)發(fā)生制、收支配比、一致性和重要性等原則，財(cái)務(wù)處及歸口管理部門要各司其職，保證數(shù)據(jù)的真實(shí)完整。對(duì)間接成本（醫(yī)輔成本、管理成本、公用成本）要通過(guò)科學(xué)合理的分配方法，按事先確定好的分?jǐn)偮手鸺?jí)分?jǐn)偟脚R床科室，其中一級(jí)分?jǐn)傊行姓笄陬惪剖覠o(wú)法歸集的公用成本的費(fèi)用可按人員比例向臨床科室、醫(yī)技科室和醫(yī)輔科室分?jǐn)偅?jí)分?jǐn)傊嗅t(yī)輔科室成本可采用收入比重、工作量比重、占用面積比重或組合分?jǐn)偟认蚺R床科室和醫(yī)技科室分?jǐn)?，三?jí)分?jǐn)傊嗅t(yī)技科室成本可采用收入比重向門診、住院臨床科室成本分?jǐn)偂?/p>

（二）加強(qiáng)醫(yī)院電子信息建設(shè)

醫(yī)院成本核算和績(jī)效考核需要大量的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，各項(xiàng)指標(biāo)的測(cè)算、分析也需要信息系統(tǒng)的支持。這就要求計(jì)算機(jī)程序能夠準(zhǔn)確地采集核算科室的原始數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、對(duì)比和分析。對(duì)于績(jī)效考核的指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)模型應(yīng)具有特別的設(shè)定，使核算人員對(duì)于特定的事項(xiàng)能夠靈活調(diào)整，減少核算錯(cuò)誤，提高工作效率。

（三）提高職工績(jī)效成本核算的意識(shí)

從表中可以看出，衛(wèi)生材料成本與科室收入密切相關(guān)，但若單純地增加或減少衛(wèi)生材料支出而假定其他因素不變則很難實(shí)現(xiàn)。節(jié)約成本不是一味減少成本，核算科室要做到在不影響醫(yī)療質(zhì)量、醫(yī)療效果的前提下，優(yōu)化內(nèi)部控制，減少不必要的浪費(fèi)；提高耗材的使用和周轉(zhuǎn)效率，細(xì)化數(shù)據(jù)，科學(xué)管理。作為醫(yī)院，應(yīng)從大局著眼，向全院宣傳貫徹績(jī)效考核的原則和內(nèi)容，使科室認(rèn)識(shí)到科室成本與績(jī)效考核密切掛鉤，成本核算工作涉及到每個(gè)科室、每個(gè)員工的切身利益，這樣才能促使職工更好地節(jié)約成本，形成成本意識(shí)和績(jī)效效率意識(shí)。

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篇5

關(guān)鍵詞：校本課程；研發(fā)教學(xué)；管理；評(píng)價(jià)

在普通高中新課程改革的深入推進(jìn)中，校本課程研發(fā)與管理被提到了學(xué)校課程開(kāi)設(shè)與管理的重要位置。校本課程研發(fā)與管理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)合理，與校情是否相適應(yīng)，既關(guān)系到學(xué)校新課程結(jié)構(gòu)的規(guī)范運(yùn)行，也關(guān)系到校本課程研發(fā)教學(xué)的實(shí)用性和有效性的提高。為此，我們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)出如下試行評(píng)價(jià)辦法，愿與各位同仁共同商榷。

一、校本課程研發(fā)量及工作量的管理評(píng)價(jià)

校本課程是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的重要組成部分，其教學(xué)與管理評(píng)價(jià)應(yīng)納入學(xué)校教學(xué)管理與評(píng)價(jià)的正規(guī)渠道。我校校本課程研發(fā)的管理評(píng)價(jià)制度規(guī)定：校本課程工作量統(tǒng)計(jì)及報(bào)酬發(fā)放辦法，由學(xué)?！靶１菊n程業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組”對(duì)校本課程研發(fā)的內(nèi)容多少、可行性等統(tǒng)一研究審議，提交“校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組”決議后執(zhí)行。如，在研發(fā)量上，一般形成單獨(dú)的管理方式，分學(xué)科按校本課程教學(xué)主題為基本單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，按內(nèi)容多少和審議的質(zhì)量等次核算，按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)性補(bǔ)貼；在工作量上，校本課程教學(xué)實(shí)施依據(jù)課時(shí)量計(jì)入總工作量，并納入年度考核。同時(shí)，對(duì)校本課程管理人員和教學(xué)檢查人員發(fā)放適當(dāng)?shù)男１菊n程工作補(bǔ)貼，并酌情計(jì)入工作量（相當(dāng)于每周1課時(shí)的工作量）。如此評(píng)價(jià)，既符合校情，又調(diào)動(dòng)了廣大教師積極參與校本課程研發(fā)教學(xué)與管理的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。

二、校本課程教學(xué)過(guò)程的管理評(píng)價(jià)

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程與結(jié)果共同評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)多元化。對(duì)校本課程教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)也應(yīng)該遵循這種科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。為此，我們經(jīng)過(guò)討論達(dá)成一致：采用學(xué)生自評(píng)（20%）、教師自評(píng)（30%）、教務(wù)處和教科室等領(lǐng)導(dǎo)管理層考核評(píng)（50%）的多元化評(píng)價(jià)方式，求過(guò)程的總評(píng)分值。應(yīng)主要涉及：（1）學(xué)生選擇的人數(shù)多少；（2）學(xué)生實(shí)際接受的效果；（3）領(lǐng)導(dǎo)與教師聽(tīng)課后的評(píng)價(jià)；（4）學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果；（5）教師采用的授課方式及運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的情況等方面。將評(píng)價(jià)的過(guò)程成績(jī)與終端結(jié)果一并作為考核與獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。該評(píng)價(jià)方法在實(shí)施階段得到了師生的認(rèn)可，也較好地體現(xiàn)了新課程的理念。

三、校本課程學(xué)生學(xué)業(yè)的管理評(píng)價(jià)

普通高中新課程結(jié)構(gòu)規(guī)定，校本課程可根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)設(shè)若干個(gè)模塊供學(xué)生選擇，學(xué)生至少獲得6學(xué)分。我們的校本課程學(xué)習(xí)也規(guī)定為6學(xué)分，必修5分，選修1分。學(xué)生學(xué)分認(rèn)定由四部分內(nèi)容組成：必選修量記錄40%+必選修過(guò)程作業(yè)質(zhì)量記錄20%+學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)10%+終結(jié)性測(cè)試30%。其中，必選修過(guò)程作業(yè)質(zhì)量記錄和學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)兩項(xiàng)由學(xué)生自評(píng)和科任教師評(píng)共同考核，各占30%和70%；必選修量記錄和終結(jié)性測(cè)試兩項(xiàng)由教師考核評(píng)價(jià)。最終的評(píng)價(jià)結(jié)果折算成應(yīng)得學(xué)分，計(jì)入學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測(cè)試檔案。這種過(guò)程結(jié)果并重、師生共同參與的評(píng)價(jià)方法較好地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和教學(xué)情感目標(biāo)等方面的達(dá)成。

四、校本課程終端成果的管理評(píng)價(jià)

新課程評(píng)價(jià)改革，不僅需要促進(jìn)教師專業(yè)水平的不斷提高，也需要促進(jìn)課程不斷的科學(xué)發(fā)展。我們研發(fā)校本課程形成的所有材料，包括文字、音頻、實(shí)驗(yàn)操作和活動(dòng)過(guò)程圖片等都是校本課程的研發(fā)成果，需要積累，需要提高，需要發(fā)展。因此，必須建立相應(yīng)的紙質(zhì)和一定的電子文庫(kù)，或者與之對(duì)應(yīng)的活動(dòng)過(guò)程視頻記錄。按學(xué)科―模塊―教學(xué)單元―教學(xué)主題的隸屬關(guān)系，形成有序的統(tǒng)一成果，并由校本課程研發(fā)管理評(píng)價(jià)的“業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組”初評(píng)為精品成果、合格成果和基本合格成果三個(gè)等級(jí)，提請(qǐng)校本課程研發(fā)管理評(píng)價(jià)的“領(lǐng)導(dǎo)小組”審核終評(píng)。終評(píng)后，將精品成果、合格成果予以獎(jiǎng)勵(lì)并編號(hào)入成果庫(kù)，繼續(xù)循環(huán)使用。對(duì)基本合格成果返回原研發(fā)小組或個(gè)人，督促學(xué)校校本課程“業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組”，學(xué)科教研組繼續(xù)指導(dǎo)修訂完善，以備下學(xué)年選用。

收集到校本課程成果庫(kù)中的所有作品為研發(fā)者個(gè)人、小組和學(xué)校共有，是一個(gè)具有多項(xiàng)專題而又長(zhǎng)久保存和循環(huán)使用的文庫(kù)。如此形成了由學(xué)生參與評(píng)價(jià)、全體教師共同承擔(dān)、不斷研修和提升的科學(xué)管理與評(píng)價(jià)體系，有利于校本課程研發(fā)教學(xué)與管理的特色發(fā)展。

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篇6

我校從1996年就開(kāi)設(shè)以科技、體育、藝術(shù)、心理為主要內(nèi)容的校本課程，2007年新課改實(shí)施以來(lái)，對(duì)校本課程建設(shè)又提出了更高的要求。學(xué)校不斷創(chuàng)新校本課程的開(kāi)發(fā)與管理機(jī)制，形成了“自主”“創(chuàng)新”的校本課程管理體制。

校本課程的申報(bào)與遴選

1.創(chuàng)新校本課程管理制度

我校為了形成“自主”“創(chuàng)新”的課程管理體制，設(shè)立了北京五中校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組和北京五中課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)，從縱向與橫向的角度，將學(xué)校各職能部門、教研組、備課組、全體教師和學(xué)生有機(jī)地整合起來(lái)。圍繞校本課程規(guī)劃、組織、實(shí)施、監(jiān)管和評(píng)價(jià)，制定了一系列管理制度：《北京市第五中學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)與管理實(shí)施方案》《北京五中校本課程管理制度》《北京五中校本課程師資隊(duì)伍建設(shè)工程》《北京五中校本課程評(píng)價(jià)方案》《高中新課程學(xué)生選課指導(dǎo)手冊(cè)》。

2.創(chuàng)新校本課程開(kāi)發(fā)與申報(bào)

近年來(lái)，我們遵循一切為了學(xué)生發(fā)展的基本理念，加強(qiáng)了校本課程建設(shè)。教師可以通過(guò)改編、新編和重組的方式對(duì)國(guó)家和地方課程再開(kāi)發(fā)，或?qū)π１菊n程進(jìn)行自主開(kāi)發(fā)，積極倡導(dǎo)、鼓勵(lì)教師合作開(kāi)發(fā)校本課程，這有利于實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的融合，體現(xiàn)課程發(fā)展的綜合化趨勢(shì)，突破教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的狹隘。學(xué)期末由教師根據(jù)本人特長(zhǎng)申報(bào)開(kāi)設(shè)課程類別和內(nèi)容，并撰寫課程方案。在課程方案中，要明確寫明“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”“課程實(shí)施”“課程評(píng)價(jià)”，此外還要注明“課程優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)新點(diǎn)”和“適合的學(xué)生類別”。目前，我校校本課程遵循學(xué)生自主發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需求，共設(shè)置六大類，包括語(yǔ)言與文學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、人文與社會(huì)、藝術(shù)與修養(yǎng)、體育與健康、數(shù)學(xué)與應(yīng)用，包含近百門課程。

本著節(jié)約資源、高效管理、尊重學(xué)生自主選課的原則，我校引入校本課程管理系統(tǒng)，經(jīng)過(guò)幾輪磨合與完善，在申報(bào)環(huán)節(jié)，教師在規(guī)定期限內(nèi)登陸系統(tǒng)，根據(jù)系統(tǒng)提供的選項(xiàng)，將課程的相關(guān)信息填入系統(tǒng)。然后，學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)就可以在網(wǎng)上進(jìn)行審核了?，F(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用，使校本課程的管理越來(lái)越高效、實(shí)用。

3.校本課程遴選

學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)依據(jù)校本課程開(kāi)發(fā)的可行性原則、科學(xué)性原則、主體性原則、多樣性原則、探究性原則、時(shí)代性原則對(duì)校本課程進(jìn)行選擇、審查，通過(guò)學(xué)校初步審查課程方案，然后再在學(xué)生自主選課基礎(chǔ)上，確定其中20-30門課程作為一個(gè)學(xué)期的校本課程菜單。

這個(gè)校本課程改革并不是一成不變的，而是根據(jù)具體情況調(diào)整，比如：在教室上課的課程，如果人數(shù)少于15人，該課程就被砍掉；如果學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)比較低，該門課程也被砍掉。同時(shí)，我校還根據(jù)學(xué)生的需要不斷補(bǔ)充一些新的課程，如最近兩年新開(kāi)設(shè)的國(guó)際課程。

校本課程組織與實(shí)施

1.對(duì)學(xué)生選課進(jìn)行全面指導(dǎo)

我校開(kāi)發(fā)了學(xué)生網(wǎng)上選課系統(tǒng)，在強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)化管理的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)：一方面，教務(wù)處在學(xué)期末（新生在入學(xué)教育時(shí)）向?qū)W生發(fā)放《北京五中新課程學(xué)生選課指導(dǎo)手冊(cè)》，公布本學(xué)期開(kāi)設(shè)的校本選修課程簡(jiǎn)介（包括課程名稱、內(nèi)容簡(jiǎn)介、教材及其參考教材、考核辦法、學(xué)習(xí)對(duì)象、授課教師）。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和今后專業(yè)取向自主選擇報(bào)名修習(xí)科目；另一方面，新學(xué)期開(kāi)始，我校召開(kāi)校本課程推介會(huì)。大會(huì)由三部分組成：觀看北京五中校本課程記錄宣傳片、教師課程推介、教務(wù)處選課指導(dǎo)。15分鐘的宣傳片濃縮了我校校本課程的成長(zhǎng)歷程，見(jiàn)證了我校創(chuàng)新人才校本課程帶來(lái)的可喜變化。教師用生動(dòng)幽默的語(yǔ)言積極“推銷”自己的課程，真誠(chéng)地邀請(qǐng)學(xué)生加入自己選修課的行列，頗有“文化市場(chǎng)”的味道。同時(shí)，學(xué)校在選課系統(tǒng)中說(shuō)明各門校本課程的主要目標(biāo)、主要內(nèi)容、主要特點(diǎn)、適用年級(jí)、教學(xué)時(shí)數(shù)及選課方法。推介會(huì)受到了廣大學(xué)生的熱烈歡迎。通過(guò)校園里的課程推介會(huì)，學(xué)生對(duì)校本課程有了更深入的了解。學(xué)生選課后，以年級(jí)為單位匯總，由教務(wù)處審核、調(diào)整、編班，公布選修班名單、選修課教室地點(diǎn)。正式開(kāi)課后的第一周為試聽(tīng)，試聽(tīng)之后，最后確定自己選修的校本課程。這種菜單式選課方式與課程推介會(huì)、試聽(tīng)課相結(jié)合的方式，能夠讓學(xué)生真正選擇到更適合自己發(fā)展需要的課程。

2.校本課程有序?qū)嵤┑谋Ｕ?/p>

集體備課。我校不斷加強(qiáng)校本課程備課管理，每學(xué)期第一周由擔(dān)任校本課程教學(xué)任務(wù)的教師制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，并上交教導(dǎo)處。任課教師必須認(rèn)真完成編寫活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等。要求擔(dān)任校本課程教學(xué)任務(wù)的教師每月進(jìn)行一次集體備課。

實(shí)施模式。校本選修課面向全校全體高一、高二學(xué)生開(kāi)設(shè)，選修課時(shí)間固定在每周一下午第三節(jié)課，時(shí)間為60分鐘。有一小部分課程因?yàn)閹熧Y及場(chǎng)地的原因，上課時(shí)間會(huì)根據(jù)情況有所調(diào)整。目前，我校校本課程主要采取打破年級(jí)界線的走班制教學(xué)形式，即充分尊重學(xué)生的自主選擇，高一、高二學(xué)生可以在一個(gè)班級(jí)上課，目的是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動(dòng)力，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)性發(fā)展和自我選擇。

課程管理。在課堂教學(xué)管理上，我校出臺(tái)了校本課程課堂教學(xué)管理制度，由校教導(dǎo)處負(fù)責(zé)校本課堂教學(xué)管理工作。教學(xué)常規(guī)上，由教務(wù)處嚴(yán)格遵守巡課制度并做記錄，教研方面由教研組長(zhǎng)組織教師定期開(kāi)展校本教研活動(dòng)，交流討論校本課程經(jīng)驗(yàn)等。在整個(gè)學(xué)期中，通過(guò)選課系統(tǒng)，教師在課后會(huì)及時(shí)將考勤情況及上課情況進(jìn)行上傳反饋，教導(dǎo)處會(huì)根據(jù)老師的反饋信息實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的管理。

3.校本課程資源管理

校本課程資源管理包括開(kāi)發(fā)前的資源分析挖掘與實(shí)施中形成的各項(xiàng)課程研究成果的管理。學(xué)校每學(xué)期召開(kāi)一次校本課程工作總結(jié)會(huì)，表彰先進(jìn)并收集開(kāi)發(fā)出的校本課程，加以論證、推廣，達(dá)到一定數(shù)量后形成校本課程集。學(xué)?！靶１菊n程管理委員會(huì)”每學(xué)年組織有關(guān)人員對(duì)已有的校本課程進(jìn)行績(jī)效評(píng)估，分別評(píng)選出一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)若干，并根據(jù)學(xué)校當(dāng)年經(jīng)濟(jì)狀況給予一定現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)，以表彰開(kāi)課教師所做出的貢獻(xiàn)，同時(shí)對(duì)校本課程文本進(jìn)行修訂、完善，使之最終成為正式校本教材。

校本課程評(píng)價(jià)與學(xué)分認(rèn)定

為了對(duì)校本課程進(jìn)行質(zhì)量分析和監(jiān)控，學(xué)校制定了《北京五中校本課程評(píng)價(jià)方案》，方案明確了校本課程的目的、原則以及內(nèi)容和方法。評(píng)價(jià)原則包括發(fā)展性原則、創(chuàng)新性原則、科學(xué)性原則、適用性原則、拓展性原則、動(dòng)態(tài)性原則。學(xué)校每年都進(jìn)行校本課程菜單的重新修訂，新的、成熟的、受學(xué)生歡迎的校本課程不斷加入并形成特色穩(wěn)定下來(lái)，其余的校本課程將淡出。

1.對(duì)教師的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容包括兩個(gè)方面：教師課程方案評(píng)價(jià)、教師課堂評(píng)價(jià)。對(duì)教師課程方案評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：校本課程規(guī)劃綱要、教學(xué)計(jì)劃、教材、教案；對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)主要是學(xué)生反饋表，評(píng)價(jià)維度主要包括：課程內(nèi)容吸引力、授課方式與課堂氛圍、課堂組織管理、教學(xué)水平、教學(xué)特色，同時(shí)，每門課結(jié)束后，要求教師寫出課程教學(xué)反思，以便于本門課程的完善。

教導(dǎo)處綜合整理上述信息，報(bào)學(xué)校課程管理委員會(huì)進(jìn)行綜合評(píng)估。教師成績(jī)記入教師成長(zhǎng)檔案。在評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)聘中，開(kāi)設(shè)優(yōu)秀校本課程作為評(píng)選的重要考核依據(jù)。相關(guān)成果、市區(qū)獎(jiǎng)項(xiàng)可以申報(bào)北京五中校長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)基金。

2.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生上課出勤率評(píng)價(jià)，出勤率低于60%無(wú)學(xué)分，超過(guò)90%計(jì)滿分。該項(xiàng)目占學(xué)業(yè)總成績(jī)的20%。課業(yè)完成情況評(píng)價(jià)，占學(xué)業(yè)總成績(jī)的40%。包括平時(shí)上課聽(tīng)講、學(xué)習(xí)的態(tài)度、作業(yè)的完成情況。課程結(jié)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，占學(xué)業(yè)總成績(jī)的40%。

篇7

關(guān)鍵詞：地方綜合性大學(xué)；校本課程；體系建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）10-0058-02

校本課程在20世紀(jì)70年代在英美等國(guó)家受到了廣泛重視，并經(jīng)過(guò)20世紀(jì)70―80年代的實(shí)踐，有大量的校本課程得到了實(shí)踐檢驗(yàn)。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，校本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)在總體上有所減弱，但它已然成為學(xué)校教育實(shí)踐當(dāng)中的正?；顒?dòng)或工作之一。

延邊大學(xué)是一所具有鮮明民族特色的地方綜合性大學(xué)。多年來(lái)，學(xué)校有效利用所具有的多元文化教育資源、科研資源、校園文化等，構(gòu)建了具有學(xué)校特色的校本課程體系，使其在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和跨文化素質(zhì)培養(yǎng)，提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力等方面起到了積極推動(dòng)作用。

一、校本課程體系構(gòu)建的基本原則

（一）以學(xué)生發(fā)展為本

在校本課程教學(xué)中重視學(xué)生主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。通過(guò)課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合等途徑，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

（二）有效整合優(yōu)質(zhì)資源

從有利于學(xué)生發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，減少課程內(nèi)容的重復(fù)。一是教學(xué)內(nèi)容要及時(shí)反映學(xué)科前沿知識(shí)、科研成果等，確保校本課程具有先進(jìn)性和新穎性；二要開(kāi)設(shè)反映區(qū)域特色和民族特色的課程，突出學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要。

（三）規(guī)范性

避免重復(fù)設(shè)課、因人設(shè)課；嚴(yán)把校本課程質(zhì)量關(guān)，規(guī)范課程評(píng)估體系和管理制度，逐步完善校本課程體系。

二、校本課程體系的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

延邊大學(xué)校本課程體系由四大系列課程組成，即多元文化特色系列，新生研討系列，通識(shí)教育選修系列，專項(xiàng)選修系列等。

（一）多元文化特色系列

充分利用學(xué)校多元文化生態(tài)環(huán)境和多元文化特色教育資源，建設(shè)學(xué)校特有的多元文化特色系列校本課程，推進(jìn)具有跨文化素質(zhì)民族人才的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。該系列課程由以下三類課程組成。

民族文化特色類課程：立足朝鮮族文化，建設(shè)具有中國(guó)特色朝鮮族文化課程群，實(shí)現(xiàn)朝鮮族文化與主流文化的融合與創(chuàng)新。如“朝鮮族民族舞蹈”等課程。

民族區(qū)域特色類課程：立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，建設(shè)民族區(qū)域特色課程群，使學(xué)生更加深入地了解民族區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。如“長(zhǎng)白山藥用植物學(xué)”等課程。

東北亞研究類課程：立足對(duì)外交流與合作，開(kāi)設(shè)服務(wù)于東北亞研究的課程群，為民族學(xué)生的成長(zhǎng)注入多國(guó)文化元素。如“中朝韓日文化比較”等課程。

（二）新生研討系列

通過(guò)新生研討系列校本課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)選擇；建立和諧的師生關(guān)系；營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生科研探索精神。轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，促進(jìn)課程改革，使更多的本科新生從中受益。此類課程由以下幾類課程組成。

專業(yè)認(rèn)知類課程：如“經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的行為選擇”等，以學(xué)科專業(yè)的入門知識(shí)為主要內(nèi)容，采用生動(dòng)有趣的選題吸引學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍中了解和掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)。

實(shí)踐探索類課程：主要通過(guò)課堂討論和交流、實(shí)驗(yàn)操作、參觀校外實(shí)踐基地等課內(nèi)外相結(jié)合的途徑，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力。如“與太陽(yáng)能零距離”等課程。

通識(shí)教育類課程：通過(guò)課堂討論與師生交流，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校、熟悉學(xué)校各種資源與環(huán)境，明確學(xué)習(xí)選擇，加強(qiáng)自我管理，較好地完成中學(xué)階段到大學(xué)階段的轉(zhuǎn)變。如“人文管理：實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想與成才的‘工具’等課程。

學(xué)術(shù)研究類課程：此類課程融會(huì)貫通相近學(xué)科知識(shí)，以生動(dòng)的選題來(lái)吸引學(xué)生對(duì)學(xué)科專業(yè)產(chǎn)生濃厚的學(xué)術(shù)興趣，并通過(guò)討論、發(fā)表小組研究報(bào)告等形式使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生科研探索精神。如“藥學(xué)與健康”等課程。

（三）通識(shí)選修系列

通過(guò)此系列課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的交融，增進(jìn)對(duì)自身、社會(huì)、自然及其相互關(guān)系的理解，從而為其一生的多向發(fā)展提供必要的準(zhǔn)備。通識(shí)選修系列校本課程主要由四類課程組成。

人文科學(xué)類課程：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)的理解能力、審美鑒賞力，使學(xué)生學(xué)會(huì)以歷史的眼光和方法認(rèn)識(shí)事物；了解哲學(xué)分析方法，培養(yǎng)思辨能力和創(chuàng)新精神。通過(guò)人文科學(xué)類課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為有一定文化底蘊(yùn)、具有人文關(guān)懷精神的大學(xué)生。

社會(huì)科學(xué)類課程：通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉社會(huì)科學(xué)的一些主要概念和方法，以加強(qiáng)對(duì)當(dāng)代人類行為的理解，正確認(rèn)識(shí)和處理現(xiàn)代社會(huì)面臨的各種問(wèn)題，提高學(xué)生的公共事務(wù)參與意識(shí)，增加其社會(huì)使命感和公民責(zé)任感。

自然科學(xué)和科學(xué)技術(shù)類課程：通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解重要的科學(xué)事實(shí)、概念、原則和理論，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)方法，培養(yǎng)正確的科學(xué)觀，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和思維方法處理問(wèn)題。

（四）專項(xiàng)選修系列

設(shè)置此類課程的目的在于，以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，充分滿足學(xué)生接受多樣化教育的需求，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)類課程群：以豐富學(xué)生社會(huì)經(jīng)歷，提高學(xué)生實(shí)踐能力為目的。依托學(xué)校各學(xué)科專業(yè)的實(shí)踐基地，組織學(xué)生參加崗位體驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生以自己的專業(yè)之長(zhǎng)，自主走向社會(huì)，開(kāi)展社區(qū)援助、科技興農(nóng)、醫(yī)療下鄉(xiāng)、青年志愿者服務(wù)等活動(dòng)。

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)類課程群：以提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)其科研創(chuàng)新意識(shí)為目的。以各級(jí)各類實(shí)驗(yàn)室為依托，搭建學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)平臺(tái)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中的重要作用，鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行跨學(xué)科的前沿課題探討。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、就業(yè)等各種培訓(xùn)類：以提高學(xué)生綜合技能，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目的。以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)為中心，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練、就業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)證書培訓(xùn)、專項(xiàng)技能培訓(xùn)等活動(dòng)。

專題講座類：以營(yíng)造濃厚科研文化氛圍，提高校園文化品位層次為目的。邀請(qǐng)?jiān)趪?guó)內(nèi)外有影響力的著名專家學(xué)者、社會(huì)知名人士、杰出校友及學(xué)校教學(xué)名師開(kāi)設(shè)專題講座，讓學(xué)生體會(huì)專家學(xué)者學(xué)術(shù)魅力，了解學(xué)術(shù)前沿。

外語(yǔ)夏令營(yíng)課程群：以強(qiáng)化外語(yǔ)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的國(guó)際化能力為目的。充分利用學(xué)校語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)和區(qū)域優(yōu)勢(shì)，舉辦英語(yǔ)、韓國(guó)語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)等外語(yǔ)夏令營(yíng)，提高學(xué)生外語(yǔ)技能。

學(xué)科競(jìng)賽培訓(xùn)類：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力為目的。組織以全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”學(xué)術(shù)作品大賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等為核心的各級(jí)各類學(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目培訓(xùn)工作。

三、加強(qiáng)校本課程體系建設(shè)的措施

延邊大學(xué)校本課程已自成一個(gè)較完整的課程體系，成為學(xué)校課程建設(shè)中的重要組成部分，為學(xué)校進(jìn)一步突出辦學(xué)特色，培養(yǎng)個(gè)性化人才等方面做出重要貢獻(xiàn)。學(xué)校在校本課程建設(shè)上主要采取了以下措施。

（一）建立健全校本課程建設(shè)管理制度

一是制定了校本課程建設(shè)達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程的教學(xué)日歷、備課、課堂講授、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、測(cè)驗(yàn)考試等環(huán)節(jié)制定了詳細(xì)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。二是定期對(duì)校本課程進(jìn)行評(píng)估，切合實(shí)際地提出課程整改要求。在校本課程教學(xué)中貫穿“知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”的思想，注重課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，注重在課程內(nèi)容更新上有突破。

（二）嚴(yán)把主講教師資格審查關(guān)

學(xué)校對(duì)申請(qǐng)開(kāi)設(shè)校本課程的主講教師作了如下規(guī)定：職稱方面，要求主講教師具有中級(jí)或中級(jí)以上職稱，并曾主講過(guò)一門或一門以上的課程；研究領(lǐng)域方面，要求主講教師應(yīng)對(duì)該學(xué)科領(lǐng)域做過(guò)較系統(tǒng)的了解和研究工作，積累有相當(dāng)數(shù)量的有關(guān)材料，發(fā)表過(guò)相關(guān)論文或出版過(guò)相關(guān)著作。新開(kāi)課的主講教師必須提前向所在教研室提出申請(qǐng)，由教研室主任組織進(jìn)行試講，由所在學(xué)院教學(xué)委員會(huì)進(jìn)行審核評(píng)議，審核通過(guò)的課程方可列入開(kāi)課計(jì)劃，面向?qū)W生開(kāi)課。

（三）加強(qiáng)校本課程質(zhì)量監(jiān)控

以學(xué)期為單位，對(duì)校本課程進(jìn)行了評(píng)教活動(dòng)。一是每學(xué)期對(duì)學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，由各教學(xué)單位反饋到主講教師本人，肯定成績(jī)，指出不足，指導(dǎo)和幫助存在問(wèn)題的教師整改提高。二是不定期地召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)、教師座談會(huì)等，對(duì)收集到的信息進(jìn)行整理并反饋到相關(guān)部門予以解決，定期匯總有關(guān)教學(xué)檢查及評(píng)估結(jié)果，聽(tīng)取各方面意見(jiàn)和建議，為主講教師以及課程所屬教學(xué)部門進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。三是組織校督導(dǎo)組或?qū)＜?，?duì)校本課程的課堂教學(xué)、考試考核、課后輔導(dǎo)等主要教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行隨機(jī)檢查，確保各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量，同時(shí)把教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果與教師的職稱評(píng)聘、年終崗位考核聯(lián)系起來(lái)實(shí)施教學(xué)獎(jiǎng)懲制度。

（四）注重科研成果轉(zhuǎn)化，理論講授與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

充分發(fā)揮學(xué)?？蒲谐晒?，將教師的課題融入到校本課程的教學(xué)內(nèi)容中去。近年來(lái)，延邊大學(xué)在科學(xué)研究和教育教學(xué)改革中取得了較好的成果，教師能夠把自己的科研成果轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容，不僅增加了實(shí)驗(yàn)類校本課程，而且優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，使課程教學(xué)更加緊密地結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)和生活實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生邏輯思維能力，促進(jìn)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（五）積極開(kāi)展校本課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革研究

為了進(jìn)一步強(qiáng)化校本課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革，學(xué)校加大了有關(guān)校本課程教育改革與發(fā)展的研究與實(shí)踐?！笆晃濉币詠?lái)，通過(guò)國(guó)家級(jí)、省校級(jí)教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題的研究，在多元文化教育、區(qū)域民族文化研究、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究、科研轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容研究等領(lǐng)域取得了一批理論與實(shí)踐成果。通過(guò)課題研究和成果應(yīng)用，結(jié)合學(xué)校的相關(guān)鼓勵(lì)政策，積極推動(dòng)了教師開(kāi)發(fā)和建設(shè)校本課程的積極性，為學(xué)校校本課程建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]靳淑梅.延邊大學(xué)多元文化課程構(gòu)建[J].教育評(píng)論，

2012，（8）.

篇8

關(guān)鍵詞：校本課程；研發(fā)；誤區(qū)；對(duì)策

所謂校本課程，即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求：學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程。但筆者認(rèn)為，農(nóng)村中學(xué)在課程資源的研發(fā)方面，特別是校本課程的研發(fā)方面，存在著明顯的缺陷，本文擬對(duì)農(nóng)村中學(xué)校本課程的研發(fā)及其對(duì)策做一探究。

一、農(nóng)村中學(xué)校本課程的研發(fā)現(xiàn)狀

隨著課程評(píng)價(jià)的不斷變革，原有教育評(píng)價(jià)的那種“過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視學(xué)生的發(fā)展功能；過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考察；評(píng)價(jià)方式注重紙筆，過(guò)分量化；注重結(jié)果，淡化過(guò)程”。弊端，成為制約素質(zhì)教育發(fā)展的瓶頸，加之現(xiàn)在教育主管部門對(duì)學(xué)校的考核評(píng)價(jià)與新課程實(shí)施日益接軌，助推了學(xué)校校本課程研發(fā)的熱情，一時(shí)之間，校本研發(fā)蔚然成風(fēng)。筆者對(duì)我校及周邊學(xué)校做了調(diào)查研究之后，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)在校本課程研發(fā)方面，存在較大的誤區(qū)。

（一）校本研發(fā)不能體現(xiàn)學(xué)校傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，研發(fā)動(dòng)機(jī)與目標(biāo)不明確，為研發(fā)而研發(fā)

不容否認(rèn)，不少學(xué)校從校本課程的開(kāi)設(shè)、開(kāi)發(fā)到成果展示，取得了一些成績(jī)。特別是教育主管部門對(duì)學(xué)校的考核評(píng)價(jià)也從“零的紀(jì)錄”發(fā)展到農(nóng)村中學(xué)的搶眼位置。但細(xì)究起來(lái)，不少農(nóng)村中學(xué)所開(kāi)設(shè)的校本課程，重名稱，輕研究。名義上“麻雀雖小，五臟俱全”，但只不過(guò)是聾子的耳朵，擺設(shè)而已。不少學(xué)校在應(yīng)試教育時(shí)期，成績(jī)?nèi)珔^(qū)名列前茅，經(jīng)驗(yàn)之一就是“水多泡倒墻”，可取之處就是師生的務(wù)實(shí)肯干的作風(fēng)。所以，即使學(xué)校校本課程方案如何的翔實(shí)完備，也不過(guò)是一紙空文。即使是教師的教案準(zhǔn)備得如何充分，課時(shí)安排得如何有序，也只不過(guò)是照本宣科，吆喝別人的東西。試想，學(xué)生接受這樣的教育，也只能淺嘗輒止，根本談不上開(kāi)發(fā)學(xué)生的興趣和滿足學(xué)生的需要，更不要說(shuō)與《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求背道而馳了。

（二）校本研發(fā)屬于教師、學(xué)生個(gè)人行為，不能形成良性的教育合力

不少農(nóng)村學(xué)校，校本研發(fā)充分尊重了教師的專業(yè)特長(zhǎng)，教師本人也極愿發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生的意趣。學(xué)生方面，既考慮了學(xué)生的自主選擇，更獲得了家長(zhǎng)的支持，應(yīng)該說(shuō)在形式上是兩個(gè)積極因素的有機(jī)組合。但基于現(xiàn)在學(xué)校學(xué)科教師的配備現(xiàn)狀，許多校本課程停留在一科一師，或者根本就是師資嚴(yán)重缺乏，這與“校本課程開(kāi)發(fā)的主體是教師小組，而不是單個(gè)教師”的觀點(diǎn)恰恰相左。學(xué)生呢，也只是換了地方，再次承受內(nèi)容的被動(dòng)接收與行為的機(jī)械訓(xùn)練，缺乏主動(dòng)探究的意識(shí)，毫無(wú)創(chuàng)新可言。鑒于此，教師的教學(xué)熱情與學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生不了交集，很難談到教學(xué)行為的持久。缺乏教育合力的行為，極易產(chǎn)生“未蒙其利，先受其弊”的后果。

（三）校本研發(fā)缺乏發(fā)揮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)及學(xué)校課程資源的優(yōu)勢(shì)，不能恰如其分地為學(xué)生的個(gè)性健康和多樣化發(fā)展服務(wù)

農(nóng)村學(xué)校在校本課程的選擇和研發(fā)上，往往遵循駕輕就熟的思路。利用現(xiàn)有的課程資源，淺層次地發(fā)掘。出發(fā)點(diǎn)較低，很難取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。勢(shì)必造成原地踏步的尷尬局面。特別是對(duì)校外課程資源開(kāi)發(fā)和利用的忽視及學(xué)校決策者對(duì)校本研發(fā)的認(rèn)識(shí)與重視程度不夠，校本研發(fā)很難根植于當(dāng)?shù)刭Y源的沃土，“校本課程”只能徒有其名。

（四）學(xué)校對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)與國(guó)家課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差別太大

很多學(xué)校，在校本研發(fā)方面，積極主動(dòng)，很有創(chuàng)造性。為激發(fā)教師學(xué)生的研發(fā)熱情，出臺(tái)了一系列制度，并且取得了較為顯著的效果。但對(duì)校本課程研發(fā)及其評(píng)價(jià)，重視程度明顯不夠，評(píng)價(jià)方式與激勵(lì)機(jī)制遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能激發(fā)教師學(xué)生的研發(fā)熱情。特別是在評(píng)價(jià)方面，只注重了對(duì)教師的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，缺乏更深層次的引領(lǐng)與指導(dǎo)。這與對(duì)國(guó)家課程的評(píng)價(jià)大相徑庭，結(jié)果難免“南轅北轍”。

其實(shí)，農(nóng)村中學(xué)在校本課程的研發(fā)方面誤區(qū)不止這些，但這四個(gè)方面尤為突出。

二、農(nóng)村中學(xué)校本課程的研發(fā)策略

鑒于農(nóng)村學(xué)校在課程研發(fā)方面存在的明顯的誤區(qū)，筆者擬從以下幾個(gè)方面應(yīng)對(duì)。

（一）校本課程開(kāi)發(fā)的重要條件

不斷強(qiáng)化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的課程意識(shí)，提高領(lǐng)導(dǎo)和教師的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識(shí)，有課程改革的愿望和動(dòng)力，有開(kāi)發(fā)校本課程所必要的知識(shí)、技術(shù)和能力。

（二）校本課程要融入學(xué)生身心之中，成為校本課程研發(fā)的不竭動(dòng)力

改變以學(xué)科本位為價(jià)值取向的課程組織形式，采取以學(xué)生發(fā)展或社會(huì)問(wèn)題為取向的課程組織形式，把課程與學(xué)生所處的環(huán)境和學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。

（三）學(xué)校要正確評(píng)估自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

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[關(guān)鍵詞]慶陽(yáng)香包；校本課程；開(kāi)發(fā)；課程管理

[中圖分類號(hào)]G527 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2014）23-0028-02[作者簡(jiǎn)介]崔玲（1979-），女，甘肅蘭州人，蘭州市第八十二中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)，蘭州市骨干教師。

21世紀(jì)是創(chuàng)造性的世紀(jì)，需要一大批敢探索、實(shí)踐、創(chuàng)新的創(chuàng)造型人才。為了使教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，新課程理念也提倡創(chuàng)造性教育，實(shí)踐能力教育將成為一種必要的教育。校本課程以學(xué)生需求為前提，目的是為了塑造學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。探索基于學(xué)生需求的校本課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的良好途徑。

一、課程背景與調(diào)研

根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《地方和學(xué)校課程開(kāi)發(fā)指南》，我校于2008年成立了校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組。在對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和教師進(jìn)行了廣泛?jiǎn)柧碚{(diào)查的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)：家長(zhǎng)和教師認(rèn)為當(dāng)?shù)胤俏镔|(zhì)文化豐富，而初中學(xué)生求知欲強(qiáng)，對(duì)非物質(zhì)文化也很有興趣，但是其動(dòng)手能力、生活自理能力比較欠缺。香包、刺繡、剪紙是黃土高原上土生土長(zhǎng)的民間藝術(shù)，蘊(yùn)含著豐富的地域民俗文化內(nèi)涵和悠久的歷史風(fēng)情，2006年又被確定為國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。香包、刺繡、剪紙作為民俗文化符號(hào)，蘊(yùn)涵著深邃的漢民族文化的精神，傳承著遠(yuǎn)古時(shí)代先民們樸素的本原哲學(xué)，記錄著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的圖騰崇拜，追溯著亙古不變的文化主題――繁衍生息，講述著我們祖先在隴原大地上的奮斗，凝聚著流傳下來(lái)的民俗文化。我校來(lái)自隴東地區(qū)的女教師很多，她們大多數(shù)都會(huì)刺繡和剪紙?；诖宋倚ｉ_(kāi)發(fā)了“隴域之韻――香包、刺繡、剪紙”這門校本課程，讓學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)教育。

教材的編寫目的：一是想讓學(xué)生了解隴原大地上的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，繼承和發(fā)揚(yáng)民間藝術(shù)文化；二是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維；三是提高學(xué)生的創(chuàng)作能力和審美水平；四是通過(guò)讓學(xué)生做香包、刺繡和剪紙，提高其生活自理能力；五是豐富學(xué)生的課余生活；六是培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的意識(shí)。

明確了教材撰寫的方向和目的，編者利用自身良好的條件，深入慶陽(yáng)農(nóng)村學(xué)習(xí)香包、刺繡、剪紙等民間工藝品的做法，同時(shí)到西峰市幾個(gè)大的民俗工藝品公司去學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，使自己不但掌握了香包、刺繡、剪紙的簡(jiǎn)單制作，而且有了與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)理念，為本課程的開(kāi)發(fā)奠定了理論及實(shí)踐基礎(chǔ)。

二、課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施

隨著社會(huì)的進(jìn)步、科學(xué)的發(fā)展，各種科技知識(shí)及創(chuàng)新意識(shí)已滲透到人民群眾的生活中，滲透到中學(xué)課堂教學(xué)和學(xué)生的素質(zhì)教育中。在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，創(chuàng)造力不再是天才的標(biāo)志，而是一種生存的技能。我校歷來(lái)重視教育科研工作，各教研組的課題多次獲得國(guó)家、省、市的獎(jiǎng)勵(lì)。2008年，學(xué)校成立了校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，專門負(fù)責(zé)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)工作。小組由校長(zhǎng)總負(fù)責(zé)，教研室協(xié)助，各教研組積極配合，保證了校本課程研發(fā)的順利進(jìn)行。“隴域之韻――香包、刺繡、剪紙”是一門操作性很強(qiáng)的課程，本課程在研發(fā)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了多個(gè)課時(shí)讓學(xué)生通過(guò)觀察、動(dòng)手、發(fā)現(xiàn)新材料、設(shè)計(jì)新圖案來(lái)完成香包、刺繡及剪紙作品，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。學(xué)生在幾十分鐘的課堂中通過(guò)親自體驗(yàn)探究的過(guò)程與方法，開(kāi)始關(guān)注生活，關(guān)注周圍環(huán)境，并學(xué)會(huì)回收利用廢舊物品，從而增強(qiáng)了自己的動(dòng)手能力，提高了自己的環(huán)境保護(hù)意識(shí)、勤儉節(jié)約意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。這樣的課程真正讓學(xué)生享受到了“快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)生活、快樂(lè)成人”。

本課程教材共有五章十三節(jié)，撰寫完成后，學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)課程的實(shí)施情況進(jìn)行了三次修改，使其在內(nèi)容上更豐富，在教法上更完善，在語(yǔ)言上更通俗易懂，更符合初中學(xué)生的興趣、認(rèn)知水平、動(dòng)手能力和審美水平。本課程通過(guò)了學(xué)校教材領(lǐng)導(dǎo)小組的審議，被確定為學(xué)校重點(diǎn)校本課程。本課程的內(nèi)容主要有三大部分：心型香包的制作（2―3課時(shí)），五彩粽子的制作（3―4課時(shí)），向日葵的制作（3―4課時(shí)）。比如在制作向日葵時(shí)，第一課時(shí)為繡制5―6個(gè)向日葵花瓣，第二課時(shí)將所有繡制好的花瓣依次連接起來(lái)，繡成向日葵的雛形，第三課時(shí)做流蘇進(jìn)行裝飾。

三、課程管理與評(píng)價(jià)

校本課程是學(xué)校課程的重要組成部分，重視校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校素質(zhì)教育發(fā)展的重要舉措，但是只開(kāi)發(fā)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有科學(xué)的校本課程管理體系和評(píng)價(jià)制度。

（一）從三方面對(duì)校本課程進(jìn)行管理

1.課程管理：學(xué)校校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施和評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)一管理。教務(wù)處具體負(fù)責(zé)教師安排、教師培訓(xùn)、課表制定、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)檢查等，總務(wù)處負(fù)責(zé)提供教學(xué)設(shè)備和教學(xué)材料，教研室負(fù)責(zé)收集整理資料，收集調(diào)查問(wèn)卷并進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

2.教師管理：教務(wù)處教師按照課程教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度組織教學(xué)，在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)計(jì)劃作出適當(dāng)修改。教師做好所開(kāi)設(shè)課程的學(xué)生成績(jī)考核工作，在校本課程結(jié)束后把學(xué)生考勤登記冊(cè)、學(xué)生成績(jī)冊(cè)交到教務(wù)處歸檔。

3.學(xué)生管理：學(xué)生應(yīng)認(rèn)真參加校本課程的學(xué)習(xí)，完成作業(yè)，不得隨意缺課。學(xué)生要參與校本課程的建設(shè)，有權(quán)向任課教師提出合理化建議和要求。學(xué)生達(dá)到出勤率的要求并參加該課程的考核合格后即可獲得該課程的學(xué)分，成績(jī)按“優(yōu)秀”“良好”“一般”評(píng)價(jià)，考核結(jié)果放入學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋。

（二）校本課程評(píng)價(jià)制度

1.學(xué)生評(píng)價(jià)：（1）校本課程以學(xué)生體驗(yàn)感悟?yàn)橹鳎徊捎脮娴目荚嚮蚩疾榉绞?，注重考勤和過(guò)程性評(píng)價(jià)。（2）成績(jī)采用等級(jí)制，分為“優(yōu)秀”“良好”“一般”三級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)果記入學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋。（3）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果以匯報(bào)、展覽等形式展示。

2.教師評(píng)價(jià)：（1）從教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度、教案、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)完成和考勤等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）從學(xué)生學(xué)習(xí)成果和問(wèn)卷調(diào)查等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）從家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查和社會(huì)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、課程效果與反思

“隴域之韻――香包、刺繡、剪紙”校本課程實(shí)施以來(lái)，深受學(xué)生喜愛(ài)，通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，95%以上學(xué)生喜歡本課程。本課程也得到了家長(zhǎng)的好評(píng)，家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查顯示，90%的家長(zhǎng)比較認(rèn)可。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解了隴原大地的傳統(tǒng)文化，在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，感受到了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的魅力，增強(qiáng)了對(duì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)意識(shí)，開(kāi)闊了視野，提高了審美水平，感受到了成功的喜悅，樹(shù)立了自信心。

校本課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的長(zhǎng)遠(yuǎn)工程，校本課程深具地方特色。今后，我們將進(jìn)一步深入開(kāi)展相關(guān)系列課題的研究，吸取成功的校本課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)我校校本課程開(kāi)發(fā)向縱深發(fā)展。在提高校本課程質(zhì)量的同時(shí)，不斷提高教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的滿意度，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和學(xué)校特色的形成，為學(xué)校的整體快速發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的課程基礎(chǔ)和提供更加可靠的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐浩艇，冉煜華.論民間美術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)研究[J].甘肅高師學(xué)報(bào)，2006（5）.

篇10

關(guān)鍵詞：生命教育 校本課程 開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0098-01

1 開(kāi)展生命教育校本課程的價(jià)值探尋

馬克思認(rèn)為：生命教育的本質(zhì)歸根結(jié)底是尊重人的生命和人的生命的價(jià)值意義。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)實(shí)施和開(kāi)展生命教育的校本課程，是切實(shí)貫徹新時(shí)期的教育方針以及更好的適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)發(fā)展的首要任務(wù)。

1.1在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)開(kāi)展生命教育是回歸教育本質(zhì)的迫切需要

生命是人類教育思考的起點(diǎn)，沒(méi)有生命何談教育，教育起源于生命從開(kāi)始到結(jié)束的整個(gè)過(guò)程的發(fā)展需要。而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)開(kāi)展生命教育的一個(gè)重要目的，希望彌補(bǔ)現(xiàn)行的農(nóng)村教育制度中的諸多不足之處，如對(duì)學(xué)生的教育是偏重書面知識(shí)的傳授與理性的說(shuō)教，往往忽略比對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能教育以外更重要的德性教育，藝術(shù)培養(yǎng)，人文的教育的缺憾。新時(shí)期，作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的教育目標(biāo)，就是使學(xué)生在受教育過(guò)程中， 一方面，學(xué)習(xí)到知識(shí)技能，另一方面，更重要的是開(kāi)展生命教育的校本課程學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生具有生命教育的涵養(yǎng)后， 學(xué)生成才成人后，才能夠運(yùn)用知識(shí)技能更好地為社會(huì)做貢獻(xiàn)， 否則會(huì)成為危害社會(huì)的人們的敵人。因此，從這一意義上來(lái)探尋，那么開(kāi)展生命教育校本課程就是對(duì)教育本質(zhì)的更好恰當(dāng)?shù)臅r(shí)代回應(yīng)。

1.2開(kāi)展生命教育校本課程是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的迫需要

馬克思認(rèn)為：人的發(fā)展的實(shí)質(zhì)是人的能力的發(fā)展，它既包括一個(gè)人所擁有的自然力， 也包括作為主體的人在實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)鍛煉、培養(yǎng)與學(xué)習(xí)而形成并積淀的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，情感，意志等精神因素。因此，我們認(rèn)為生命教育的宗旨是在引導(dǎo)學(xué)生正確的理解認(rèn)識(shí)生命，從而培養(yǎng)學(xué)生珍惜自己乃至他人生命，養(yǎng)成尊重生命，熱愛(ài)生命的正確正向的生活態(tài)度，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)生活的自信心和對(duì)社會(huì)的高度責(zé)任感，積極進(jìn)取，樹(shù)立積極樂(lè)觀的生活生命觀，使學(xué)生真正懂得善待生命，努力完善自己的人格，最終實(shí)現(xiàn)生命的意義和對(duì)社會(huì)的有益價(jià)值。所以，長(zhǎng)期的對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的實(shí)踐過(guò)程證明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育既是學(xué)生的全面發(fā)展的內(nèi)在需要，它也是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的關(guān)鍵教育措施。

2 在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)開(kāi)展生命教育校本課程的實(shí)踐途徑

中學(xué)生是社會(huì)中最富有希望，最有朝氣，創(chuàng)造思維極強(qiáng)和生命活力最強(qiáng)的群體，是祖國(guó)的花朵和未來(lái)，是中華民族的希望。因此，在基礎(chǔ)教育中重視和倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生的生命教育，不僅體現(xiàn)國(guó)家和社會(huì)對(duì)個(gè)體自然生命的關(guān)注，更意味著學(xué)校對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)提高，以及積極的人生態(tài)度的引導(dǎo)與引領(lǐng)。

2.1在李恒中學(xué)校園里營(yíng)造生命教育的良好氛圍

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)開(kāi)展生命教育的校本課程，首要的任務(wù)就是要營(yíng)造良好的生命教育氛圍，讓青少年時(shí)時(shí)刻刻都能感受到生命教育的校園和文化氣息。但生命教育的課程特點(diǎn)是一項(xiàng)貫穿學(xué)校、家庭、社會(huì)的聯(lián)系配合的系統(tǒng)工程， 因此，作為學(xué)校、家庭和社會(huì)的三方密切配合，才能夠充分發(fā)揮其合力的作用，要為生命教育課程的實(shí)施與學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造良好的文化氛圍。首先，作為學(xué)校是學(xué)生獲得知識(shí)與學(xué)習(xí)智慧的場(chǎng)所，同時(shí)也是塑造學(xué)生高尚情操的重要環(huán)境，是在青少年的生命發(fā)展過(guò)程中擔(dān)負(fù)著重要使命的地方，因此，在李恒中學(xué)的全校范圍內(nèi)，以多元化的，多層次的校園文化來(lái)營(yíng)造生命教育校本課程的整體環(huán)境，大力提倡、宣傳、生命教育課程，校園的圍墻，板報(bào)成為宣傳教育的輔助陣地，對(duì)學(xué)生大力宣傳生命教育，充分利用李恒學(xué)校校內(nèi)各種傳播工具，把生命教育校本課程的相關(guān)知識(shí)、信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育， 真正做到優(yōu)化生命教育的信息環(huán)境，讓學(xué)生感到生命教育的無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，深入人心。

其次，學(xué)生的家庭作為塑造學(xué)生品格的第一場(chǎng)所，我們開(kāi)展家長(zhǎng)教育培訓(xùn)，教育家長(zhǎng)要為孩子們努力營(yíng)造關(guān)愛(ài)，寬松，平等的生活氛圍， 讓家庭生活也給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)，幸福的生命教育的良好體驗(yàn)。學(xué)生有了這種豐富快樂(lè)的體驗(yàn)，才會(huì)讓學(xué)生感受到生命的豐富多彩和美好燦爛，提高學(xué)生的愉悅的生命情感水平，從而實(shí)現(xiàn)生命教育校本課程的教育目標(biāo)，獲得高質(zhì)量的生命教育的效果。

2.2重視生命教育課程的師資建設(shè)

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)實(shí)施生命教育校本課程的主體是教師，教育的成敗也在教師。所以，我校高度重視本校的生命教育校本課程的師資隊(duì)伍建設(shè)，努力構(gòu)建一支高水平，高素質(zhì)，專兼職結(jié)合的生命教育校本課程的師資團(tuán)體。實(shí)踐中我校采取如下措施：

2.2.1重視李恒初級(jí)中學(xué)生命教育師資隊(duì)伍的知識(shí)培養(yǎng)和技能的嚴(yán)格培訓(xùn)

要求從事校本課程生命教育的教師，首先要具備敏銳深刻的洞察力，能夠在教學(xué)實(shí)踐中敏感地洞察學(xué)生的生命狀態(tài)體驗(yàn)，抓住一切有效的教育機(jī)會(huì)。其次要求教師能夠準(zhǔn)確地把握學(xué)生的身心健康狀況，總之，就是要求各個(gè)學(xué)科教師不斷加強(qiáng)自己的人文素養(yǎng)，知識(shí)儲(chǔ)備，長(zhǎng)期堅(jiān)持生命倫理的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，還要求心理輔導(dǎo)教師要提高生命科學(xué)的理論知識(shí)水平和加強(qiáng)生命倫理的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，對(duì)生命教育課程的教師，學(xué)校組織到外地考察學(xué)習(xí)，加強(qiáng)他們的教育心理和專業(yè)技能，學(xué)校還定期組織對(duì)班主任加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，專業(yè)技能的指導(dǎo)培訓(xùn)。

2.2.2實(shí)踐中強(qiáng)化生命教育師資隊(duì)伍的管理和考核

李恒初級(jí)中學(xué)的教職工崗位職責(zé)中規(guī)定了各科教師承擔(dān)校本課程的生命教育的相關(guān)要求，并將李恒初級(jí)中學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展生命教育的效果納入年終對(duì)教師的績(jī)效考核的評(píng)估指標(biāo)中，把李恒初級(jí)中學(xué)教師在開(kāi)展校本課程生命教育的實(shí)效給予量化，作為年終評(píng)優(yōu)選先、晉職晉級(jí)、績(jī)效工資分配的重要參數(shù)。對(duì)于那些在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展校本課程生命教育有顯著成績(jī)的教師，學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì)，反之，對(duì)于那些教學(xué)效果較差的，則要給予一定的處罰。同時(shí)，李恒初級(jí)中學(xué)還通過(guò)定期的評(píng)選、表彰 “優(yōu)秀教師”，“知心老師”、優(yōu)秀“班級(jí)文化建設(shè)”等措施，加大對(duì)教師的精神激勵(lì)力度，引導(dǎo)李恒初級(jí)中學(xué)的全體教師真正全身心投入到李恒初級(jí)中學(xué)的生命教育校本課程的事業(yè)中。我校領(lǐng)導(dǎo)也充分認(rèn)識(shí)到生命教育校本課程還要爭(zhēng)取社會(huì)和政府的有力支持，為生命教育校本課程的有效開(kāi)展?fàn)I造良好的社會(huì)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：