導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中課程管理制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中；地理；情感；態(tài)度價值觀

一、情感態(tài)度價值觀與情感態(tài)度價值觀教育

1 情感態(tài)度價值觀的含義

據(jù)教育大詞典的定義，情感是人腦對客觀現(xiàn)實與個人需要之間關(guān)系的一種反映，是對客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的主觀體驗。態(tài)度是指在一定情境下，個體對人、物、或事件，以特定方式進行反應(yīng)的一種心理傾向，由認知成分、情感成分和行為成分構(gòu)成。價值觀是指個體看待客觀事物及評價自己的重要性或社會性所依據(jù)的觀念系統(tǒng)。學生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，是一個由知識與技能的學習過程承載的啟發(fā)、滲透和感染的過程。

2 情感態(tài)度價值觀教育

情感態(tài)度價值觀教育是完整的教育過程的一個組成部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學生的社會性情感態(tài)度價值觀品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感態(tài)度價值觀的調(diào)控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動態(tài)度和習慣都得到全面發(fā)展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。

二、對中學生加強情感態(tài)度價值觀教育的重要意義

人在整個人生過程中都要依靠情緒的適應(yīng)機制，這包括正確辨認他人的情緒，理解別人的情緒與感受以適應(yīng)社會需要，控制自己的情感態(tài)度，借助情感的表達來實現(xiàn)人際情感的溝通和情感的認同。積極的情感態(tài)度體驗是為人生長所必須的。愉快的情緒和態(tài)度會促進人與人關(guān)系的融洽，建立良好的人際關(guān)系。經(jīng)常處于愉快狀態(tài)的學生最善于同他人相處，交朋友，富有同情心，善于探索、進取，對知識感受性強，學習情緒高漲，記憶深刻，思維敏捷，注意力集中。 情感態(tài)度價值觀教育可以促進學生認知的發(fā)展。一般來說，積極的情緒在認知過程中起協(xié)調(diào)、組織作用，學習效率高；而消極的情緒起破壞、瓦解或阻斷的作用，學習效率低。德育的最終目的是形成良好的品德行為，情感態(tài)度價值觀在品德形成過程中占有非常重要的地位。因為品德的形成依賴于情感態(tài)度價值觀的作用。情感態(tài)度價值觀是道德的信念、原則性以及精神力量的核心。

三、在地理教學中如何開發(fā)“情感、態(tài)度、價值觀”教育資源

關(guān)于地理情感、態(tài)度與價值觀教育內(nèi)容和實現(xiàn)的載體。不同的學科，都有其特有的情感、態(tài)度與價值觀教育內(nèi)容，很多學者也對地理情感、態(tài)度與價值觀的具體內(nèi)容進行了分類，如王民將中學地理情感、態(tài)度與價值觀中的態(tài)度分為科學態(tài)度、資源觀、環(huán)境觀、人口觀和發(fā)展觀五類。這些研究表明不同的教學內(nèi)容有著對應(yīng)的情感、態(tài)度與價值觀教育內(nèi)容，地理教師在培養(yǎng)學生情感、態(tài)度與價值觀時要有側(cè)重點。作為一名高中地理教師，我們就要針對教材深入挖掘教材中的教育素材，在課堂上互相滲透，進而得到一定的情感教育的目的。譬如，在高中地理課程標準中，提出了要對學生建立正確的宇宙觀這一目標。那么我們在講到相關(guān)的宇宙地理知識的時候，就一定要向?qū)W生灌輸科學的宇宙觀，并聯(lián)系實際，向?qū)W生講授由于不科學的宇宙觀所造成的日常表現(xiàn)，以及由此給我們所帶來的損失等等。無論是影視資料，還是相關(guān)報刊，當前的環(huán)保問題日益引起世界人民的關(guān)注，成為當前社會熱點，那么在涉及到的相關(guān)的地理學科知識點講授中，我們就一定要引導(dǎo)學生建立科學的環(huán)保觀念，積極鼓勵學生在日常生活中能夠采取積極措施，從自己開始，從家人開始，從身邊的人開始，改變一些不良的生活習慣，為推進世界的環(huán)保世界貢獻自己的綿薄力。

四、地理教學中情感態(tài)度價值觀教育的主要目標

在地理教學中向?qū)W生展示祖國秀美的風景、悠遠而獨特的民族文化，以及祖國建設(shè)中所取得的舉世矚目的成就和我國經(jīng)濟發(fā)展的顯著優(yōu)勢，讓學生產(chǎn)生民族自豪感，激發(fā)他們的愛國主義熱忱。同時，也在教學中指出我國自然環(huán)境的不利條件和社會主義建設(shè)中出現(xiàn)和存在的一些問題及困難，激發(fā)學生的民族責任感。知國是愛國的基礎(chǔ)和前提。學生對自己的祖國了解得越全面，認識越深刻，所產(chǎn)生的愛國主義情感越深厚，所謂知之深，愛之切。因此，在進行愛國主義教育時，教師但要向?qū)W生講解中國的自然國情，還要向?qū)W生講解中國的人文國情。在自然國情方面，教師通過講述祖國的壯麗河山激發(fā)愛國之情。在人文國情方面，通過教師對我國的政治、經(jīng)濟、人口、文化、教育等現(xiàn)狀的講解，使學生認識到我國是一個統(tǒng)一多民族的社會主義國家：人口眾多（已達 13 億，不包括港澳臺地區(qū)人口）；經(jīng)濟建設(shè)成就巨大（2000 年國民生產(chǎn)總值已突破 1 萬億美元，經(jīng)濟總量世界排名第 6 位）；文化、教育發(fā)展迅速，但還有許多問題要我們?nèi)ソ鉀Q。

通過上述兩方面的教育，使學生比較全面地了解祖國、較深刻地認識祖國，實現(xiàn)我們進行愛國主義教育的第一部曲的目標。

五 情感態(tài)度價值觀教育的策略

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創(chuàng)新教學管理機制

與課程改革相適應(yīng)的教學管理機制是學校教學管理目標得以實現(xiàn)的根本性保障。為適應(yīng)日益深化的教育教學改革,我們嘗試建立以促進各年段和各教研組間形成競爭機制為核心的新的教學管理機制,構(gòu)建“校長負責、年段主管”的教育教學內(nèi)部管理體制。增大各年段管理自,分解全校性教學管理的壓力,教學管理重心下移,充分調(diào)動年級組的老師參與教學活動的積極性,形成年段之間的競爭機制,發(fā)揮集體協(xié)作的效能。實踐證明,這種新的教學管理機制適應(yīng)了新課程對高中教學管理的要求。在理順管理體制的基礎(chǔ)上,重點抓好兩個管理工作。

一是加強年段和教研組的管理。建立年段和教研組的競爭機制,必須加強年段和教研組的管理。我們的做法是對年段加強宏觀調(diào)控,嚴格教學常規(guī)管理要求,明確其工作職責。同時進一步明確教研組及組長工作職責,把課程開發(fā)、研究、建設(shè)的任務(wù)及對教師評價、考核的部分權(quán)利下放到年段和教研組,使年段和教研組逐步成為責、權(quán)、利統(tǒng)一的研究實體,并能在參與學校管理過程中發(fā)揮積極性和主動性。

二是加強教學全過程的民主管理。課程改革打破舊的教學體制。使教學教研方式在本質(zhì)上發(fā)生很大的改變,為適應(yīng)這種新變化,教學管理模式也要隨之而改變,這樣才能適應(yīng)新的教學體制的發(fā)展。課改的推進過程涉及到方方面面,特別是在實驗期間,教學科研部門的引導(dǎo)作用顯得尤為重要。要求學校領(lǐng)導(dǎo)和教研組長經(jīng)常性深入一線,認真調(diào)研,掌握實情,跟蹤指導(dǎo),及時幫助教師解決好課改中的困難,變“領(lǐng)導(dǎo)”為“服務(wù)”。百家爭鳴、百花齊放,領(lǐng)導(dǎo)與教師在真理面前人人平等,在教研過程中注重發(fā)揮教師的積極性、創(chuàng)造性和靈活性。教師與領(lǐng)導(dǎo)一道,根據(jù)新課程標準和實際工作情況制定有利于學生自主發(fā)展的教學目標。

創(chuàng)新課程管理制度和教學模式

多年普通高中教學管理工作的實踐說明,我國傳統(tǒng)的高中課程迫使不同特長、個性,不同學習基礎(chǔ)的學生學習統(tǒng)一的課程,造成學校課程管理單一。這種現(xiàn)狀對學生學習多樣化和個性化的發(fā)展非常不利。因此,這次課程改革很重要的一個方面就是破除了傳統(tǒng)的課程管理方式,這就要求我們要構(gòu)建新的課程管理制度以適應(yīng)學生全面發(fā)展的需要?；谶@樣的認識,課改實驗中我們進行了創(chuàng)新性嘗試。一是嘗試建立分層次課程管理制度。具體做法是依照新課程改革的要求,高考改革的情況,開足開好一切國家規(guī)定的課程。在這一前提下,按照學生的學習能力對不同學習程度的學生進行分層次教學。同時每學年開設(shè)多種選修課,供學生根據(jù)自己的能力愛好選修,以適應(yīng)和培養(yǎng)學生不同的潛質(zhì)、特長。二是嘗試建立“與實踐結(jié)合,學生主體”的教學模式。要求教師在教學中注重引導(dǎo)學生建立起“問題――反思”的學習模式,教師本人建立“引導(dǎo)學生親歷實踐、發(fā)現(xiàn),探索解決,反思深化”的教學模式。每位教師都必須探究“研究性學習”路徑,每人每學年至少開一節(jié)高質(zhì)量的研究性學習公開課。并注意將信息技術(shù)有機整合、運用到自己的教學實踐中。

創(chuàng)新校本教研制度

新課程標準提出“賦予學校合理而充分的課程自,為學校創(chuàng)造性地實施國家課程,因地制宜地開發(fā)學校課程,為學生有效選擇課程提供保障?！边@對教師的研究能力提出了很高的要求,促使教師成為課程的開發(fā)者、建設(shè)者和研究者。這就要求學校應(yīng)為新課程改革創(chuàng)造一個良好環(huán)境,使學習和研究成為整個學校的基本狀態(tài)和行為準則,成為學校進行課程改革的主要推動力。因此建立“立體科研”的教研模式,形成以校為本的教學研究制度,成為保證課改質(zhì)量的重要課題。基于這樣的認識,我們配置了多媒體教學軟件庫和數(shù)據(jù)庫,創(chuàng)建起教學研究的信息平臺,滿足了教師教學研究的需要;我們組織開展多層次教研活動,定期組織教師參加學校組織的業(yè)務(wù)學習,課前備課組必須進行集體備課,學進度和教學要求;大力提倡個性化教學;教師在課后要撰寫教學筆記、教學反思,每學期要撰寫教學總結(jié)、教學論文;每學年要有一個實驗研究課題;每次測試都要層層進行質(zhì)量分析,提出具體的整改提高措施。我們特別注重在課程改革實踐中,教改、教研、科研都應(yīng)圍繞課程和教學過程進行。這些校本教研工作,極大地提高了教師適應(yīng)課改、參與課改的能力。

創(chuàng)新教學評價制度

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【關(guān)鍵詞】 普通高中；選修課；設(shè)置；實施；措施

新一輪基礎(chǔ)教育改革將課程教材改革作為核心，普通高中課程改革經(jīng)過十年的探索與實踐已經(jīng)進入深入推廣階段。從改革之初選修課制度就備受矚目，經(jīng)過十年的推進，選修課在得到廣泛認可的同時，也在實踐和理論層面出現(xiàn)了一些亟待解決的問題。

2003年教育部頒布的《普通高中課程方案（實驗）》要求：“普通高中的課程由必修和選修兩部分構(gòu)成，并通過學分描述學生的課程修習狀況?！盵1]選修課既是本次課程改革的一個亮點，也是一個難點，對于教育實踐者而言充滿挑戰(zhàn)。本文基于這一大背景，以選修課的開設(shè)和實施為研究主線，選取西安市三所高中（包括市內(nèi)一所重點高中，一所非重點高中和周邊某縣一所高中）作為研究對象，采用問卷調(diào)查法和訪談法，對教師、學生、家長進行訪談與調(diào)查，以期能夠反映選修課在實施過程中的具體情況，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，為高中選修課實行提供實踐案例支撐，為進一步的決策提供參考依據(jù)，推動新課程改革的順利深入實施。

一、普通高中開設(shè)選修課具有獨特意義

選修課又稱“選修課程”，同“必修課”相對，我國《教育大辭典》和《辭?！分袑x修課的解釋基本相同，“選修課指的是高等學校和中等學校中某一專業(yè)的學生可以有選擇的學習的課程?！盵2]就選修課的性質(zhì)而言，選修課不是必修課的陪襯和附庸，它是一個獨立的課程領(lǐng)域，體現(xiàn)了尊重學生個性，激發(fā)學生潛能，促進學生全面發(fā)展的教育理念。普通高中教育的特殊性決定了在普通高中開設(shè)選修課具有其獨特的意義。普通高中開設(shè)選修課能夠打破中學課程結(jié)構(gòu)封閉、僵化、萎縮的狀態(tài)，重構(gòu)高中課程結(jié)構(gòu)，使必修課與選修課優(yōu)勢互補、動態(tài)平衡，充分釋放各種課程的潛在功能，發(fā)揮每一個學生的聰明才智，為現(xiàn)代社會輸送各級各類高素質(zhì)人才。

二、西安市普通高中選修課開設(shè)與實施現(xiàn)狀

2007年至今，陜西全省普通高中已經(jīng)基本完成3新課程改革，通過調(diào)查，西安市某三所普通高中選修課開設(shè)與實施的整體現(xiàn)狀如下。

1、選修課開設(shè)情況

（1）課程結(jié)構(gòu)。調(diào)查的三所高中在新課改實踐中都逐步建立了符合國家課程改革要求的課程體系，課程結(jié)構(gòu)由學習領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成。學習領(lǐng)域的設(shè)置更好的反映了現(xiàn)代科學綜合化的趨勢，包括語文與文學、數(shù)學、人文與社會等學習領(lǐng)域。每一學習領(lǐng)域又由科目價值相近的若干科目組成，八個學習領(lǐng)域共包括語文、數(shù)學、外語等12-13個科目。每一科目由若干模塊組成。模塊之間既相互獨立，又反映學科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。

（2）課程設(shè)置。三所高中學制都為三年，課程有必修和選修兩部分組成。就調(diào)查的結(jié)果來看，必修和選修Ⅰ課程設(shè)置情況三所高中基本一致。選修Ⅱ課程開設(shè)的情況則有很大不同，選修Ⅱ在重點高中能夠達到7—10門，在普通高中可以達到3—6門，縣級高中為1—3門。選修Ⅱ更多要求學校關(guān)注校本課程的開發(fā)，就在調(diào)查結(jié)果來看，市重點高中作為新課改的樣點校，對校本課程的重視度較高，開設(shè)了多門校本課程，基本能滿足學生需求，而在非重點及縣高中校本課程的開發(fā)就極為薄弱，停留在一或零的狀態(tài)。

2、選修課實施情況

陜西省在全省范圍內(nèi)實行的是，高中一年級主要設(shè)置必修課程，逐步增設(shè)選修課程，在三所高中所作的調(diào)查結(jié)果與此相符，高一基本沒有選修課，高二時必修可以全部學完，然后再開設(shè)選修課，修夠要求的全部學分，之后不再有選修課，高三也基本沒有選修課。但在具體的實施中，省重點高中以及普通高中選修課的課時量較高，最多可達8節(jié)甚至更多；而縣級及以下的高中課時量則相對較少，一般在6節(jié)以下。學校在實施選修課的過程中，對選修Ⅰ的重視程度要大于選修Ⅱ，重點高中對于選修Ⅱ的重視程度要高于非重點高中。

為保證選課制度的真正實現(xiàn)，三所學校都實行了學分管理制度，但對學分獲得的標準要求較低，大部分學生反映學分較為容易獲得。

在教材上，學校在所開設(shè)的選修課的教材大部分選用的是正規(guī)出版社出版的教材，而學校印刷和教師自編的教材只占很小的比例，約15%。但也必須注意到，仍然有少數(shù)學校不重視選修課教材問題，采用只聽講記筆記的方式來上課。

三、高中選修課開設(shè)和實施中存在的問題

1、思想認識不足，理念改革不到位

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，政府管理機關(guān)、學校領(lǐng)導(dǎo)者、教師甚至是學生對于選修課的性質(zhì)了解不全面，認為選修課的開設(shè)沒有太大必要。將近10%的被調(diào)查學生認為選修課并沒有對其的學習和生活起到任何幫助，反而對選修課沒有興趣，甚至認為是浪費時間。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是受單一課程模式的禁錮和傳統(tǒng)教育理念的影響。

2、學?，F(xiàn)有教育資源不足，制約選修課開發(fā)與實施

受學校現(xiàn)有資源和開發(fā)能力的制約，大部分高中的選修課設(shè)置，在數(shù)量和種類、教師和教材、教學硬件設(shè)施等方面的建設(shè)都不完善。

就課程數(shù)量和種類來看，調(diào)查結(jié)果顯示，即使是作為課改樣點校的重點高中，選修課的數(shù)量也不足20門，而比較選修課制度較為成熟的其他國家，如在美國有的學校選修課數(shù)量高達兩百多門。在英國“第六學級”選修課可達到49門之多，加拿大選修課比例高達60%。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有4%的學生認為學校開設(shè)的選修課在數(shù)量和種類上可以滿足需求。這一數(shù)據(jù)反映了選修課現(xiàn)有的數(shù)量和種類與學生需求之間有很大差距。

就教師、教材和硬件設(shè)施來看，選修課的多樣性對教師素質(zhì)的綜合化和多樣化以及教材的多樣性都提出了新的要求，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學校普遍存在教師資源不足和教材配備不完善的問題。同時場地的不足、教學設(shè)施的欠缺也是制約選修課有效實施的重要因素之一。

3、配套制度建設(shè)不完善

在相關(guān)制度建設(shè)上，我國高中選修課也存在著一定的問題。調(diào)查的三所高中雖然都實行了學分制，但仍有13.3%的被調(diào)查學生表示對這一制度不清楚，同時大約60%的學生認為學分的獲得比較容易，有一些課程基本上是流于形式。選修課的開設(shè)也要有相應(yīng)的選課指導(dǎo)制度保障，為的就是使學生選課克服不會選、無法選、隨便選等問題。走班制是讓學生根據(jù)自己的學習能力和興趣愿望選擇適合自身發(fā)展的層次班級上課。但是在我國導(dǎo)師制與走班制的發(fā)展并不完善，學生并不完全擁有自己選擇課程的權(quán)利。

4、評價制度單一化

由于應(yīng)試教育模式和思想的制約，使得選修課程的評價局限在了能否在高考中取得分數(shù)這一層面上。學校開設(shè)的選修課主要是與高考選做題掛鉤，雖然學校提供的課表上可供選擇的課程很多，但學生上哪門課最終并不是由學生決定的，或者也可以說也并不是由學?；蛘呃蠋煕Q定的，而是由高考、升學率這根指揮棒決定的，使選修課的課程模式更加單一化，逐漸演化為選修即必修。

四、相關(guān)的建議和措施

1、轉(zhuǎn)變對選修課的思想認識，提高重視程度

正確的認識指導(dǎo)下才能有正確的實踐活動，因此國家，地方，學校，教師都要提高對選修課的重視程度。國家要加大對選修課的宣傳力度，學校管理者和老師應(yīng)加強先進的教育理論的學習，在決策和教學的過程中轉(zhuǎn)變以升學率為主要目標的傳統(tǒng)思想，打破單一的課程模式的禁錮，認識到選修課在促進學生個性發(fā)展方面上起到的重要作用真正從思想層面提高對選修課的重視程度。

2、利用各種資源保證選修課的有效開發(fā)與實施

（1）增加選修。保證課時。學校應(yīng)利用各種資源，在開設(shè)選修課之前，進行充分的調(diào)研，確保選修課的數(shù)量、種類能夠滿足不同類型學生的需求。在課程結(jié)構(gòu)建設(shè)過程中不斷調(diào)整選修課與必修課的比例，逐步增加選修課的比重，特別是加大對選修Ⅱ課程的開發(fā)。

（2）優(yōu)化師資。選修課的提出對教師提出了更高的要求。學?？梢远ㄆ跒榻處熍嘤?xùn)，教師也應(yīng)該努力鉆研，提高能力，根據(jù)本專業(yè)開發(fā)具有特色的校本課程，也可外聘一些更加專業(yè)的教師開設(shè)選修課，保證選修課的質(zhì)量與多樣性。

（3）科學配置教材和教學場地。選修課的教材應(yīng)得到重視，教材可以根據(jù)選修課的特點有不同的形式，這要求學校有較強的經(jīng)濟實力與創(chuàng)新科研能力。選修課的多樣性決定了授課場所的不固定性，學校在實際的操作過程中可引入走班制，合理利用教室和其它硬件設(shè)施。

3、權(quán)力下放，保證地方和學校在課程設(shè)置上的自

在政策保證的同時，國家也應(yīng)下放一部分權(quán)力到地方，如中學選修課制度發(fā)展較為完善的美國，制定的國家課程標準就只確定了各門課程的基本目標和要求，是綱領(lǐng)性要求，地方可根據(jù)自己的情況決定自己的課程標準。我國的選修課要得到長足發(fā)展，國家應(yīng)將更多權(quán)力下放到地方，促使地方開發(fā)出適合本地發(fā)展、滿足學生發(fā)展需要的課程。

4、完善選課相關(guān)配套制度

（1）選課指導(dǎo)制度是有效選課的前提。學生應(yīng)對自己的優(yōu)缺點及興趣點有一定認識，教師應(yīng)根據(jù)學生的具體情況指導(dǎo)學生選課，家長也可給孩子適當?shù)慕ㄗh。

（2）選課管理制度是保證選修課的作用發(fā)揮到實處的重要保障。合理安排不同年級選修課的數(shù)量，促進選修課與必修課良好的結(jié)合。建立適當?shù)倪x課方式，確保選課這一活動的有序進行，每個學生都能選擇自己喜歡的課程的同時又不浪費教育資源。

（3）建立和完善學分制、走班制。學分制是在選修制的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，我國要實現(xiàn)選修課制度的順利推行和發(fā)展，必須完善學分評價制度。學校應(yīng)該建立更加科學的學分評價體系，細化學分獲得的標準和要求，保證學生在學分獲得過程中實現(xiàn)自我個性的發(fā)展。走班制打破了傳統(tǒng)固定班級對學生的禁錮，允許學生流動，并以教學組織管理制度的形式保證了學生課程選擇權(quán)的實現(xiàn)。

5、完善評價制度

高考作為高中學習的最終評價方式，決定了高中的一切學習都要和高考看齊，這樣的評價方式不利于學生的個性發(fā)展和新課改的進行。因此，課程改革與考試和評價制度必須同步進行。

首先，改革高考制度勢在必行，可以將更多選修課內(nèi)容納入到高考范圍，將部分選修課的結(jié)課成績計入最終高考成績。改革高考單一的考試模式，全面考查學生的多種能力。其次，高等學校要根據(jù)學校辦學方向和專業(yè)特點，對學生高中學業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評價、選修課程修習情況自主提出相應(yīng)要求，積極推進高校招生多樣化進程。

【參考文獻】

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[4] 郭 霞.高中選修課的比較研究—中美高中選修課課程管理結(jié)構(gòu)比較及啟示[J].教育科學論壇，2009（1） 259.

【作者簡介】

韓淑靖（1988-）女，漢族，河南鄭州市人，陜西師范大學教育學院2009級教育學本科生.

古麗遜汗（1989-）女，維族，新疆哈密市人，陜西師范大學教育學院2009級教育學本科生.

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〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

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高中英語作為新課程改革的重要科目之一，高中的英語教師，應(yīng)該樹立以下五種意識，才能夠振奮精神，開拓創(chuàng)新，扎實工作，全面完成新課程實驗工作。

一、 要樹立學習的意識

高中新課程改革才剛剛起步，在教學實踐過程中，作為一線教師必須樹立終身學習的意識。首先，我們可以自己購買資料，自學高中課程改革的目標、課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及管理制度，學習高中課程資源的開發(fā)、評價體系的建立、保障支持系統(tǒng)的建立等。其次，我們應(yīng)積極參加省、市、縣教育部門以及學校組織的新課標培訓(xùn)，刻苦鉆研新課標、新教材，把握其脈絡(luò)和思路。再次，我們應(yīng)該積極參與教學教研活動，研讀教學論文，吸取他人的經(jīng)驗，調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，從而適應(yīng)新課程的發(fā)展和新的教學理念。

二、 要樹立實踐的意識

作為一次大規(guī)模的課程改革，對于我們的影響遠不止一般課堂教學方法的選擇和改良，而是在新的教育觀下課程標準的嬗變，是課程實施及管理領(lǐng)域的深層次震蕩，是教師角色的重新定位、選擇、轉(zhuǎn)換和塑造。因此，我們應(yīng)該積極面對，勇敢投入，以極大的熱情和艱苦的探索去完成這項意義重大、影響深遠、任務(wù)艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

三、 要樹立反思的意識

在高中課程改革中，教師要時刻進行教學反思，促進自我完善發(fā)展。一套教學方法、教材要生存下去，要站得住腳，歸根到底不是決定于它是否是“最新”的，而是決定于它在實踐中是否是合理的、有效的，要看是否能真正解決問題。因此，對新的教學方法要時常進行反思。高中新課改是新生事物，對它的認識也處于不斷發(fā)展變化中，經(jīng)常反思其優(yōu)缺點也是非常必要的。教學反思既要立足于課堂又要超越課堂，要打破教學預(yù)先設(shè)定的模式、套路和方法，方能彰顯其對教學改革的促進作用。首先要抓契機點反思，學生在教學中是能動者、主動者，所以教學中的許多問題情景、偶發(fā)事件的處理都需要教師進行靈活的反思，從而體會自己的成功之處、失敗之處、今后的改進措施等，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。

四、 要樹立借鑒的意識

高中新課程改革從2004年秋季開始，至今已走過了10個年頭。在甘肅省進入高中課改以前，相繼有 24個省市的一線老師已經(jīng)參與了實驗。老師們撰寫了大量的心得體會、實驗報告和教育教學論文，有很多成功的經(jīng)驗值得借鑒。聆聽他們的心聲，吸取他們的教訓(xùn)可以使我們揚長避短，少走彎路，縮短實驗的周期和時間，節(jié)省人力、物力和財力；使我們在新課標的理念之下，盡快實現(xiàn)高中英語教育教學的轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)軌，使高中英語新課改由低層次的操作盡快轉(zhuǎn)向高層次的實踐。例如關(guān)于我國英語教學的類型，很多專家學者經(jīng)過實踐論證指出是屬于外語教學，而不是“二語”教學，因此用“二語習得”的理論去指導(dǎo)我國的英語教學肯定是行不通的，其結(jié)果必然是教不清楚，學不明白。再如高中英語新課標倡導(dǎo)任務(wù)型教學，但專家們指出，任務(wù)型教學屬于西方“二語習得”理論的教學路子，在我們的英語課堂教學中可以嘗試任務(wù)型教學，但不能作為高中英語教學的唯一選擇。像這些經(jīng)過專家老師們反復(fù)實驗論證已成定論的東西，我們就沒有必要再花時間去實驗研究了，而應(yīng)該把精力放在那些還需進一步探索論證的問題上去。

篇5

關(guān)鍵詞：寧夏六盤山高級中學；新課程改革；學校管理

學校在實施新課程改革的過程中，總會面臨一些問題和困惑，而這些問題往往不是僅靠課堂教學就能解決的。對于學校來說，要推進新課程改革，必須在學校管理層面上作出調(diào)整與變革。創(chuàng)建于2003年的寧夏六盤山高中，是為落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略、促進寧夏基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、提高寧夏南部山區(qū)人口素質(zhì)、加快貧困地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展而創(chuàng)辦的一所直屬于寧夏教育廳的全日制寄宿普通高中。學校在創(chuàng)辦與發(fā)展時期恰逢全國普通高中課程改革時機。2004年，寧夏成為全國首批高中課程改革四個實驗省區(qū)之一，寧夏六盤山高中被自治區(qū)教育廳確定為課改實驗樣本學校。

在六年的課改實踐過程中，學校經(jīng)歷了“霧里看花，熱情高漲；水中撈月，困難重重；面對實際，理性思考；乘風破浪，走出困境；柳暗花明，穩(wěn)步推進；風光無限，從形式到內(nèi)涵”的發(fā)展歷程。在課程改革初期經(jīng)歷了“熱情高漲”的階段之后，六盤山高中的教師們也曾遇到各種各樣的困惑和問題。一是部分教師反映教學任務(wù)在規(guī)定的課時內(nèi)完不成，教材容量大，部分練習題與教學內(nèi)容不匹配，教材中設(shè)置的探究學習活動欄目多，有些探究活動是理想化的設(shè)計，實際操作很難做到。二是學校教學管理部門發(fā)現(xiàn)教師隨意增加、拓展教學內(nèi)容，把新教材教學內(nèi)容簡單化，對課程標準把握不準，基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、基本思想沒有達到課程標準的要求，教學效果事倍功半。三是學生感到課堂上熱鬧紅火，課后沒有多大收獲。教師產(chǎn)生了許多困惑：新課程到底怎么教?新教材到底怎樣用?三維目標怎樣才能落實?“我怎么越來越不會教了?”“我到底該怎么教?課堂上那幾個等待喂食的、茫然不知所措的小鳥越來越離群了，怎么辦?”新課程理念下的教學如何應(yīng)對未來的高考?面對上述種種問題，學校在管理層面上積極采取有效策略，推進了新課程改革。

一、明確學校實施課程改革的目標

要推進新課程改革，必須對學校的辦學思想和目標進行理性的思考和分析，更加準確地定位學校的發(fā)展方向。在課程改革之初，學校就堅持“立足本校、著眼全局，全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進，積極探索、大膽實踐，立足課堂、確保質(zhì)量”的原則，樹立了以課改為契機、以實施素質(zhì)教育為主題、以學生發(fā)展為根本、以優(yōu)化教師隊伍為重點、以提高辦學質(zhì)量和培育優(yōu)秀人才為目標的課程改革思路，以“讓每一個學生的潛能得到充分發(fā)展，讓每一位教師的教育智慧得到充分發(fā)揮，讓每一位學校管理者的才干得到充分展現(xiàn)”為宗旨，迎接挑戰(zhàn)、搶抓機遇，以強烈的使命感和責任感積極投入新課程改革的研究與實踐，努力創(chuàng)辦新課程背景下的新學校。學校緊緊圍繞《普通高中課程方案》中規(guī)定的高中教育培養(yǎng)目標，始終秉承高素質(zhì)下的高質(zhì)量的理念。具體來說，就是盡學校管理者和全體教師的最大努力，讓所有六盤山高中的學生綜合素質(zhì)得到提升，在此前提下，追求優(yōu)異的教育教學成績；讓來自貧困山區(qū)的學生在三年的成長過程中，眼界得到開闊，思想得到啟迪，學識得到提高，身心得到健康發(fā)展。

二、建立健全學校實施課程改革的制度

要推進新課程改革，首先要轉(zhuǎn)變管理制度。根據(jù)新課程理念的要求，六盤山高中努力構(gòu)建了以現(xiàn)代教育教學理論為源泉和根基，以課程設(shè)置為主干，以部門管理為分枝、以師生發(fā)展為綠葉和花朵的樹型學校管理模式，凸顯學校管理的科學性、民主性、人文性、自主性、研究性和創(chuàng)新性，克服原有的“校長管處室，處室管師生”學校管理模式的弊端，變“行政型”管理為“學術(shù)—行政型”管理，變“命令”為“研討”，變“領(lǐng)導(dǎo)”為“服務(wù)”，由模式化走向多元化，由標準化走向特色化，在繼承中不斷創(chuàng)新學校管理。

同時，建立和完善學校實施新課改的各項制度。新課程實施初期，學校根據(jù)《普通高中課程方案》、自治區(qū)教育廳制定的《全區(qū)普通高中課程改革實驗工作方案》《自治區(qū)普通高中新課程實驗學校工作實施意見》和《自治區(qū)普通高中新課程師資培訓(xùn)工作的實施意見》，結(jié)合本校實際，相繼制定了《寧夏六盤山高中三年課程方案》《寧夏六盤山高級中學課程設(shè)置和排課方案》《寧夏六盤山高中教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》《寧夏六盤山高中學分認定辦法》《學生選課指導(dǎo)手冊子》《寧夏六盤山高級中學研究性學習課程實施方案》《寧夏六盤山高級中學課堂教學設(shè)計行動研究》等一系列工作方案與管理制度。根據(jù)《普通高中課程方案》，學校確定了“以學生為主體、以教學為中心、以質(zhì)量為目標，讓每一個學生得到充分發(fā)展”的課改理念，為實施新課程奠定了制度和思想基礎(chǔ)。同時，學校還建立了教師培訓(xùn)制度，分期分批選派教師和學校管理人員參加國家級和省級新課程培訓(xùn)，對全體教師進行新課程校本培訓(xùn)。

三、建立促進學生發(fā)展的課程體系

新課改的一個重要思想就是促進學生的發(fā)展。教育的本質(zhì)在于健全學生的人格、啟迪學生的智慧、挖掘?qū)W生的潛能、培養(yǎng)學生的特長、健全學生的身心，促使學生的道義、良知和責任覺醒。所以，推進新課改的過程，也是學校教育回歸教育本質(zhì)的過程。要使學校教育回歸教育的本質(zhì)，學校必須關(guān)注學生的個性發(fā)展，構(gòu)建一個能體現(xiàn)教育本質(zhì)的課程體系，因為課程是學校完成教育任務(wù)、實現(xiàn)教育目標的載體，是影響學生成長成才的核心要素。好課程孕育好學校。

自新課程實施以來，六盤山高中的課程設(shè)置經(jīng)歷了規(guī)劃、修訂、完善、改革、創(chuàng)新的動態(tài)過程，努力使學校的課程不僅適應(yīng)社會發(fā)展，而且適合學校大部分教師和學生，適合學校不同特長的教師和不同層次的學生，最終適合學校的每一個學生，實現(xiàn)國家課程校本化、校本課程個性化的課程設(shè)置目標。在調(diào)整、開全、開齊國家課程的基礎(chǔ)上，學校開設(shè)了回歸教育本質(zhì)、促進每個學生充分發(fā)展的校本課程，使每個進入六盤山高中的學生學有所教、學有所樂、學有所得、學有所成。

2004年，學校研究制定了《寧夏六盤山高中三年課程方案》，為學校穩(wěn)步、有效開展課程實驗奠定了基礎(chǔ)。同時，學校在實踐中不斷完善其體系，補充其內(nèi)涵，現(xiàn)已經(jīng)建立起了比較適合學校實際的“必修課—選修課—校本課”課程體系。在開設(shè)好必修課、選修課、各學科研究性學習課和綜合實踐課的基礎(chǔ)上，學校還積極探索開發(fā)校本課程，既促進了學生素質(zhì)的全面提高，也帶動了教師專業(yè)的發(fā)展。校本課程的開沒凸顯了學校的辦學特色。

四、建立師生學習共同體

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學。所以，要實施新課程改革，關(guān)鍵在于課堂，在于教師的教與學生的學。六盤山高中在推進新課改的過程中，非常強調(diào)建立師生學習共同體，促進教師的教育思想、教學觀念、教學行為、教學方式逐步轉(zhuǎn)變，學生的學習行為、學習方式發(fā)生了變化，努力形成體現(xiàn)學生參與性、自主性、主體性的課堂教學模式。在建立學習共同體中，教師始終在追問教什么、學什么、怎么教、怎么學、教得怎么樣、學得怎么樣、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題。教師在課堂教學中始終堅持知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀并重；教學結(jié)論與過程并重；教書與育人并重；教與學并重；書本知識與社會和生活實際并重。學校努力使課堂成為師生互動的場所、成為教師教學智慧展現(xiàn)的場所、成為啟迪學生思想的場所、成為師生知識探究的場所，使師生之間形成教學相長的共同體。

語文課上，教師結(jié)合戰(zhàn)國的歷史背景，引導(dǎo)學生發(fā)表對荊軻的看法。有學生認為荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗的精神令人感動，也有學生認為荊軻用行刺手段達到某種政治目的的舉動不足取。政治課上，教師讓學生對“美國財長保爾森說人民幣快速增值對中國有益”發(fā)表看法。物理課上，教師組織學生討論在月球上能否和在地球上一樣，踢出所謂的“香蕉球”。英語課上，教師讓學生解釋“酷、粉絲、媒體、文曲星、OPEC”等詞的含義。歷史課上，教師讓學生討論春秋戰(zhàn)國分裂局面形成的原因時，有學生對教材文字表述提出了質(zhì)疑，他說：“老師，我認為教材中對春秋戰(zhàn)國時政治形勢的敘述是錯誤的，至少是不準確的。這句‘春秋戰(zhàn)國時期，大國兼并小國，同姓國也彼此爭戰(zhàn)，周天子都管不著?！艺J為不應(yīng)該說周天子管不著，雖然當時王權(quán)衰弱，諸侯爭霸，但周天子仍然是名義上諸侯的共主，只是周天子沒有能力管了，不能說管不著，準確的說法應(yīng)該是管不了?！闭n堂中出現(xiàn)的這個“小問題”，反映了學生在教師的引領(lǐng)下獨立思考和積極探究，其學習方式在發(fā)生悄然的變化，教師解決課堂問題需要智慧。

在“感受新課程”征文中，有學生這樣描述新課程的課堂：“講臺不再是老師的舞臺，原來看似很高的講臺，現(xiàn)在我們坐在下面的同學只需一抬腳就能邁上去。課堂成為老師與學生互動互學的場所，老師作為引路人，就課文中的線索進行點拔。然后剩下的問題就需要我們在討論、提問中得到解決。我們一節(jié)課內(nèi)所學到的東西遠遠多于以前老師所灌輸?shù)闹R。并且在這樣的課堂學習中我們可以鍛煉自己的口才和表達能力，同學之間相互學習，取長補短，激起我們的學習熱情。如此上課不再成為我們的痛苦，而成為一種樂趣?！?/p>

五、提高教師的教育教學評價能力

評價改革是新課程改革的重要內(nèi)容。新課程改革要求，學校應(yīng)根據(jù)目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，使教育教學評價方式從單一的“考試打分”轉(zhuǎn)向定性與定量相結(jié)合；評價內(nèi)容從學習成績評價轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)評價；評價主體從教師一元轉(zhuǎn)向教師、同學和自己多元；評價方法從靜態(tài)地評價結(jié)果轉(zhuǎn)向動態(tài)地評價過程，建立適應(yīng)新課程實施需要，達到促進學生主動、全面發(fā)展的目的。因此，要推進新課程改革，其關(guān)鍵的一點就是提高教師的教育教學評價能力。

寧夏六盤山高級中學在新課程實施中，根據(jù)《普通高中課程方案》和《寧夏普通高中學生綜合素質(zhì)評價實施辦法》，制定了相應(yīng)的教育教學評價實施方案，采取了一定的措施，但效果并不理想，主要原因之一就是教師的教育教學評價能力與新課程的要求有差距。針對存在的問題，經(jīng)過學校開展的教育教學評價專題培訓(xùn)，廣大教師在教學設(shè)計、教學過程、教學總結(jié)等環(huán)節(jié)中以學生為本，以學生的發(fā)展作為教學的出發(fā)點和歸宿點，在進行課堂教學評價時，教師不僅對學生掌握知識與技能的水平給予評價，對學生學習過程與方法是否得當給予評價，還對學生在學習生活中的感悟、態(tài)度、情感和價值觀狀況進行評價。評價的目的、方法、內(nèi)容、形式和手段發(fā)生了很大變化，評價結(jié)果發(fā)揮了價值引領(lǐng)和激勵作用。一位高二年級學生家長得知自己的孩子獲得班級進步獎時，激動地說：“我的孩子從上小學到現(xiàn)在，由于學習成績差、表現(xiàn)不好一直受批評，這是他當學生以來第一次獲獎，我太高興了，他有希望了!’，在學校開展的教育教學活動中，教師都注重評價的綜合性、差異性、過程性、發(fā)展性，尊重學生并指導(dǎo)學生學會自評與他評，發(fā)揮學生的主體作用。

六、不斷總結(jié)和深化學校的課改實踐

新課程改革是一個長期和反復(fù)的過程。因此，學校要推進課程改革，就必須不斷地進行總結(jié)和深化。經(jīng)過第一輪三年的實踐與探索，六盤山高中新課程改革初見成效，但學校也充分認識到，新課程改革是一個長期、不斷推進的過程。學校以“回首新課改，尋找突破口”為主題，對第一輪三年課改實踐進行全面總結(jié)，確定了學校課改的四個突破點，即加快教學目標校本化進程；樹立為學生一生奠基的理念，著手構(gòu)建符合校情和學情的課程體系，挖掘資源，開設(shè)滿足學生需求和個性特點的校本課程；支持、引導(dǎo)教師按新課程的要求進一步轉(zhuǎn)變教學方式，讓課堂煥發(fā)生命的活力；把新課程改革從形式推向內(nèi)涵，逐步走向成熟，不斷促進教育教學質(zhì)量的提高。

學校依據(jù)教育部制定的《普通高中課程方案》，啟動了以“國家課程校本化，校本課程個性化”為目標的第二輪課程改革。把國家課程內(nèi)容和課程標準與學校所在地域、文化背景、辦學層次和水平、師資水平、學生的特點和學業(yè)水平結(jié)合起來，統(tǒng)籌規(guī)劃學校課程，通過刪、減、增、調(diào)教材內(nèi)容，使國家課程貼近學校教育教學實際，使每個學生在德智體美等方面取得最大進步。

篇6

關(guān)鍵詞：新課程；實驗教學；管理創(chuàng)新

眾所周知，中西教育的差距就在于中國的學生書本知識較為扎實，而動手能力較弱。為了加強對學生動手能力的培養(yǎng)，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《普通高中課程方案（實驗）》特別突出了實際操作能力的考核。那么，作為學校來說，能否借助新課程的實施，切實加強實驗教學，以提升學生的實驗操作等動手能力？我認為，通過創(chuàng)新實驗教學管理制度，學校是大有可為的。下面，結(jié)合實際談?wù)剛€人的一點看法。

一、實施實驗教學常規(guī)管理制度，確保實驗教學常態(tài)化

1.實驗教學管理制度化、規(guī)范化

（1）教研組擬定實驗教學計劃。為了保證實驗教學的有效實施，學校要求物理、化學、生物各教研組必須及時擬定實驗教學計劃，并報教務(wù)科審核。（2）教務(wù)科核定各教研組實驗教學計劃后，要求各實驗室制定相應(yīng)的實驗室工作計劃。（3）教務(wù)科參照教研組和實驗室工作計劃，制定全校實驗工作計劃，在全校推行，并對計劃落實情況定期進行督促檢查，及時予以通報。（4）每學期末，教研組、實驗室和教務(wù)科都要對實驗教學工作進行總結(jié)、反思，并提出下學期改進措施。

2.“五個一”制度

該制度的內(nèi)容包括：一天一檢查、一周一通報、兩周一次教研組或備課組活動、一月一次階段常規(guī)檢查、兩月（期中、期末）一次常規(guī)大檢查。這五項內(nèi)容都有對實驗教學情況的檢查。并且學校在綜合考察常規(guī)檢查、考試成績、學生測評三個方面的前提下，每學期都要評選出一批教學常規(guī)先進個人，實驗教學常規(guī)也包括在內(nèi)。嚴格的教學常規(guī)管理，為確保學校實驗教學的正常進行和質(zhì)量的穩(wěn)步提升打下了堅實的基礎(chǔ)。

3.常規(guī)周報制度

該制度的內(nèi)容包括：課堂管理、實驗教學、多媒體教學等各個方面，來源渠道包括教師查堂、班務(wù)日志反饋、實驗員登記等，非常全面。常規(guī)周報發(fā)放到了每一個教師辦公室，便于年級、班級、師生及時整改。周報制度的實行，落實了實驗教學的過程管理，進一步提升了我校實驗教學常規(guī)管理水平。

二、完善實驗（科技）課程建設(shè)制度，促進學生全面發(fā)展

1.實驗（科技）課程建設(shè)與開發(fā)制度

學校規(guī)定，科技課、實驗課等都必須按規(guī)定開設(shè)，不得擠占或變相擠占。為了促進學生的個性發(fā)展，學校開發(fā)了《發(fā)明創(chuàng)造樂園》、《科普知識》等校本課程。同時，學校提倡和鼓勵在各學科教學中，不同程度地滲透實驗（科技）教學，并把各學科探究與實驗教學活動有機結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。

2.實驗（科技）活動課程管理制度

學校規(guī)定，每周星期三的第8節(jié)課為科技活動時間，學生可以進行自主性的實驗，各實驗室向?qū)W生開放，有關(guān)工作人員做好相應(yīng)的指導(dǎo)與服務(wù)工作。

為了使實驗（科技）活動與生產(chǎn)生活實際相結(jié)合，學校還建立了校外實驗（科技）實習基地，如金健藥業(yè)、恒安紙業(yè)等活動基地，從而使學生開闊了視野，增長了知識，也增強了實踐操作能力。

為了能讓學生充分展示自己的才能，激發(fā)學生的探究欲望，學校每年舉辦一次全校性的科技節(jié)。學生的創(chuàng)意都會得到學校的肯定、支持和鼓勵?，F(xiàn)在，學校已形成“人人愛科學，人人學科學，人人用科學”的良好氛圍。

三、開展實驗操作技能大賽，進一步提升學生的動手能力

為加強學生對科學實驗方法和基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力，學校廣泛開展實驗與操作技能競賽活動。具體要求如下：

1.教務(wù)科從每個年級每個班隨機按物理、化學、生物學科，各抽10人（高三文科班除外）進行比賽。

2.參賽學生，根據(jù)競賽課題自行選擇實驗所需儀器和藥品，如現(xiàn)場沒有所需物品可以向?qū)嶒瀱T提出要求。

3.設(shè)計出實驗或操作步驟。

4.進行現(xiàn)場實驗或操作。

5.寫出詳盡的實驗報告。

6.整個過程要求在20分鐘內(nèi)完成。

7.由有關(guān)教研組推選出的評委組現(xiàn)場評價，實驗或操作完成后現(xiàn)場提問。評委組根據(jù)實驗或操作和現(xiàn)場提問的綜合情況評出優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等次。

實驗操作技能大賽的開展，有效培養(yǎng)了學生動手能力，全面提升了學生實質(zhì)，也促進了學校實驗教學管理水平的不斷提升。

四、落實實驗教學研究制度，促進學校實驗教學能力的全面提升

1.專題研討制度

為了進一步加強實驗教學，學校每學期定期召開實驗教學專題研討會議。參加研討的人員來自各有關(guān)部門的人員，包括校長室、教務(wù)科、總務(wù)科、實驗室，以及物理、化學、生物教研組所有任課教師。通過集中研討，可形成共識、統(tǒng)一思想，有效解決實驗教學和管理中出現(xiàn)的新情況、新問題，更好地促進新課程實施。

2. 校本教研制度

與傳統(tǒng)教學相比，新課程對教師的實驗教學能力和學生的實驗操作能力要求更高了。怎樣更好地應(yīng)對新課程提出的新要求，這是實驗教學和管理研究中也應(yīng)該考慮的問題。為此，學校要求物理、化學、生物等教研組，在日常的教研活動，包括教研組活動和備課組活動中，加強對實驗教學的研究，以及時研究、解決有關(guān)問題，改進實驗教學。學校還通省級課題《新課程背景下創(chuàng)新中學教學管理制度的實踐研究》、《現(xiàn)代教育媒體輔助實驗教學》，進一步深化對實驗教學與管理的研究。

篇7

關(guān)鍵詞：科學發(fā)展觀；以人為本；教育管理；改革

一、教育管理改革的時代背景

教育管理改革是全面推進素質(zhì)教育改革的重要組成部分。為適應(yīng)21世紀教育新形勢挑戰(zhàn)，我國對教育體制改革做出全面部署。

1.深化教育體制改革要立足基本國情

我國現(xiàn)實情況是基礎(chǔ)教育投入不足，教育管理存在問題，體制機制僵化，不利于我國教育的長遠發(fā)展，按照科學發(fā)展觀的要求，我國教育體制機制應(yīng)該服務(wù)全民族，應(yīng)該從促進學生全面發(fā)展的角度去履行教育管理者的職責，遵循教育規(guī)律，解放思想，勇于實踐，大膽突破，努力形成有利于教育事業(yè)科學發(fā)展的體制機制。

2.教育管理改革是以人為本的重要體現(xiàn)，著力解決重大現(xiàn)實問題

目前，教育管理矛盾重重是教育改革面臨的重要難題，教育管理中全面踐行科學發(fā)展觀與現(xiàn)實體制機制的矛盾依然存在，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的矛盾，教師待遇問題與缺少教師的矛盾，這些矛盾都將長期存在。只有按照科學發(fā)展觀的指導(dǎo)才能逐步解決，而解決教育管理問題還應(yīng)該深化我國教育改革。只有深化我國教育改革，才能在體制機制上破除阻礙教育管理改革的絆腳石。

我國教育改革事關(guān)重大，要確保改革協(xié)調(diào)有序推進，就要堅持因地制宜，鼓勵各地各校大膽試驗。要以改革推動發(fā)展，以改革提高質(zhì)量，以改革增強活力，使教育更加符合時展的要求，更加適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，更加順應(yīng)人民群眾對接受更多更好教育的新期盼。

教育管理改革是社會變革的要求。社會變革是復(fù)雜的進步過程，也是無法停止的進程。隨著我國改革開放的深化，社會主義市場經(jīng)濟體制的確立，傳統(tǒng)文化習俗與現(xiàn)代多元文化的沖突矛盾日益凸顯，學生對新事物的接受，也伴隨對社會認識加深變得迷茫和復(fù)雜，學生面臨來自社會的多重壓力，既有通過家長傳達給學生的，也有通過學校和老師傳達給學生的。社會的多重壓力是社會變革進程中產(chǎn)生的，社會變革是傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代以市場為主戰(zhàn)場的高強度競爭社會轉(zhuǎn)型的多度時期。教育管理要適應(yīng)時代變化，平衡學生與社會之間的矛盾。

二、教育管理改革的指導(dǎo)思想

我國教育管理改革就是要按照科學發(fā)展觀要求，按照十七大報告對教育的要求去指導(dǎo)改革。十七大報告強調(diào)我國社會主義建設(shè)要遵循發(fā)展觀，要科學發(fā)展，依照統(tǒng)籌兼顧、與時俱進的原則，有條不紊地開展教育管理改革，改革中要突出學生的重要性，以學生為出發(fā)點和落腳點，圍繞學生全面發(fā)展進行教育管理改革。十報告中也強調(diào)了教育要以人為本，“努力辦好人民滿意的教育。教育是中華民族振興和社會進步的基石。要堅持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。辦好學前教育，均衡發(fā)展九年義務(wù)教育，完善終身教育體系，建設(shè)學習型社會。大力促進教育公平，合理配置教育資源，重點向農(nóng)村、邊遠、貧困、民族地區(qū)傾斜，支持特殊教育，提高家庭經(jīng)濟困難學生的資助水平，積極推動農(nóng)民工子女平等接受教育，讓每個孩子都能成為有用之才，鼓勵引導(dǎo)社會力量興辦教育。加強教師隊伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感?！?/p>

同志在報告中尤其強調(diào)教育要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進學生的全面發(fā)展，教育管理改革正是向著這個目標邁進的。為實現(xiàn)這個目標，我國教育管理改革探索一直未曾停止，在改革中不斷積累經(jīng)驗，在改革中不斷前行，希望有一天能夠?qū)崿F(xiàn)教育管理真正為教育現(xiàn)代化服務(wù)，培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的優(yōu)秀學生。

三、教育管理改革具體實施措施

教育管理改革具體要按照科學發(fā)展觀的要求去具體實施教育管理改革。

1.教育管理改革要從改革學生主體地位出發(fā)

一直以來，學校里邊教育管理者都是高高在上，對學生違紀行為嚴懲不貸，對惡劣學生進行嚴肅教育，教育管理者成為學生談之色變的角色，教育管理也采取簡單粗暴的管理模式。但是，時代已經(jīng)發(fā)生深刻變化，教育管理者的主導(dǎo)地位也在發(fā)生深刻變化，教育管理不應(yīng)該再以管理者為主體，應(yīng)該把重心轉(zhuǎn)移到學生身上，管理制度應(yīng)該以預(yù)防和平時正確引導(dǎo)為主。學校的主要生活是學習，圍繞學習展開的校園管理必須要人性化，教育管理者要轉(zhuǎn)變自己的身份，要在制度建設(shè)上確立學生的主體性。同時，對教育管理者的輔助地位加以明確，并對學生違紀情況做細致疏導(dǎo)和分析，不能單純依靠強制措施去規(guī)范校園紀律。

2.教育管理改革的目標就是教育管理制度化、常規(guī)化

教育管理的制度化建設(shè)一直落后，而且沒有一個統(tǒng)一的標準，每個學校要根據(jù)自己的教學實際情況制訂教育管理制度。

雖然這種辦法能夠做到因地制宜、突出特色，但是從科學發(fā)展觀的角度來講，卻缺少科學的制度基礎(chǔ)作為支撐。我國要建立教育管理指導(dǎo)規(guī)范和教育管理實施辦法等規(guī)定，這些規(guī)定是經(jīng)過科學論證和實踐檢驗，能夠幫助學校盡快建立起科學的教育管理制度。這些制度既有統(tǒng)籌全局的科學性，也有因地制宜的適宜性。建立教育管理指導(dǎo)規(guī)范和教育管理實施辦法需要長期的實地考察和專家論證，要以科學發(fā)展觀為指導(dǎo)，經(jīng)過漫長的時間考驗才能做到全國適用。

3.教育管理改革要因地制宜，突出培養(yǎng)的特點，要根據(jù)學校的不同定位有所調(diào)整

高中學校根據(jù)學校的地理位置和學校層次會制訂不同的教育管理制度，學校教育管理制度一方面要以國家總體的教育管理制度為根基。同時，要因地制宜，根據(jù)學校的實際情況來制訂符合自身發(fā)展的教育管理制度。如，省級重點高中，因為學校的生源比較優(yōu)秀，培養(yǎng)的學生主要輸送重點大學，它的教育管理重點就應(yīng)該放在營造良好教學氛圍，突出個性培養(yǎng)上，多渠道輸送優(yōu)秀的學生，保障教學質(zhì)量始終處于高端。

4.教育管理改革要圍繞教學質(zhì)量和課程創(chuàng)新

時至今日，高考已經(jīng)不再是唯一選拔優(yōu)秀學生的途徑，高校自主招生、保送生，甚至是報考海外高校都已經(jīng)成為高考的輔助渠道。在未來幾年，其他途徑上大學的比例會進一步增加，尤其是去海外上大學的學生也會增加。為了適應(yīng)這種新形勢的變化，高中教育管理改革要做出重大調(diào)整，以高考為最終目的的教育管理要做出新的調(diào)整，這個調(diào)整就是教學質(zhì)量的評判標準要發(fā)生變化，要注重學生的綜合知識培養(yǎng)和多方面素質(zhì)提升，要把學生的全面發(fā)展作為培養(yǎng)的重點。

教育管理改革的轉(zhuǎn)變就要在課程設(shè)置上做出改革，傳統(tǒng)課程設(shè)置都是英語、語文、數(shù)學、物理、化學、歷史、政治、生物、地理，其實這些科目基本涵蓋了人類社會發(fā)展的全部成就，但是高中課程設(shè)置要作出調(diào)整就要更加全面，尤其是動手能力和創(chuàng)新能力，學生會有不同的興趣點，要培養(yǎng)學生的興趣，幫助他們建立起正確的價值觀和人生觀，要在激勵和保護中，培養(yǎng)有突出才能的學生。

教育管理改革是一項長期的工作，要始終按照科學發(fā)展觀的要求去指導(dǎo)改革。改革中難免也會存在問題，要時刻保持清醒的頭腦，遇到問題及時改正，遇到障礙及時溝通，要始終把學生的全面發(fā)展作為改革的出發(fā)點，要始終堅持教育管理服務(wù)學生。隨著我國各項領(lǐng)域改革的深化，教育管理改革也在深化，會觸及以前未有觸及的問題，教育管理者要拿出勇氣，站在歷史的角度，去探索和完善我國的教育管理制度。

參考文獻：

篇8

一、人文關(guān)懷，讓高中生順利走過“磨合期”

高一是初中和高中的分水嶺，剛升入高中的學生都會面臨這段適應(yīng)期，因為他們將接觸新的同學、新的學習環(huán)境和新的課程，所以這段 “磨合期”特別重要。多年的高一班主任工作經(jīng)驗告訴我，面對心理和生理相對成熟的高中生，一定要多給他們?nèi)宋年P(guān)懷，經(jīng)常和他們坦誠地溝通，通過交流讓他們感受到教師對他們的關(guān)愛。如每次接手一個新的班級，我都會在班級上開展“磨合期”活動，舉辦小型的活動促進學生之間的認知和感情的融合，在學生之間有一定班級凝聚力的基礎(chǔ)上適時開展“我的高一，夢想開始的地方”新生適應(yīng)主題班會。通過班會活動讓學生敞開心扉暢談理想，談為了理想所要付出的努力，包括如何適合高中的學習生活。學生之間的積極交流，對于其他學生遇到的問題就能找到借鑒的方法，而對于個別無法適應(yīng)的新生，我就會有針對性地開展輔助活動，從而促進全體學生順利走過“磨合期”。

能升入高中的學生都是初中階段基礎(chǔ)比較扎實的學生，其中有些來自比較薄弱的初中校，他們在初中階段可能是班里的學習“高手”，但升入高中后，競爭對手多了，這些學生也需要有一定的適應(yīng)期。同時，高中課程普遍比較難，有些初中學習成績不錯的學生在高中并不一定能適應(yīng)，所以也會出現(xiàn)學習上的“困難適應(yīng)期”。這些現(xiàn)象在高一特別明顯，班主任如何凝聚班級的力量引導(dǎo)學生更好地適應(yīng)學習生活，從而助力他們?nèi)〉煤贸煽儯繛榱烁玫貛椭鷮W生，并在班中形成良好的學習氛圍，我和學生進行討論，在班里設(shè)置學習小組，由學習比較優(yōu)秀的學生擔任組長，通過小組之間的互相幫助，達到全班的共同進步。在成立學習小組時，構(gòu)建“人文關(guān)懷”的班級文化特別重要，只有讓學生有一個共同的愿景，認同班級文化，才能吸引更多的學生參與進來，達到共同進步。

二、人文管理，讓制度與“人情味”共存

要讓班級管理走向正規(guī)，制度是保證。但是班級管理的對象是具有一定認知基礎(chǔ)和生活閱歷的高中生，強制的管理手段只能在短時間迫使學生遵守，時間久了，往往會適得其反，因為如果學生不認同管理制度，他們會用各種各樣的方式去“反抗”。要創(chuàng)建 “人文”的制度文化，需要班主任用人性的眼光看待學生，畢竟“人無完人”，學生犯錯也是正常的情況，班規(guī)的制定不求大且全，而應(yīng)該多從學生的角度出發(fā)。如請假制度，學生有事請假是正常的情況，如何用人文的彈性制度去約束他們？雖然也有會學生鉆空子曠課，但是班級的人文文化會影響到他的心態(tài)，他可能在曠課幾次之后就感覺到心里不安，因為高中生具有自己的思想，他們懂得思考，所以后面就不會產(chǎn)生曠課的現(xiàn)象。同時，有些學生犯了班規(guī)之后，班主任并不應(yīng)該第一時間進行思想教育，而應(yīng)該換一種方式進行“懲罰”，如讓學生表演節(jié)目。有時，人文的管理反而能讓更多學生接受，從而促使他們從內(nèi)心接受班級文化，自覺遵守班級制度。

三、人文教育，讓 “賞識教育”之花綻放

在班級管理中，“賞識教育”是班級管理的重要法寶，它能讓學生感受到班主任對自己的尊重、關(guān)注、欣賞，從而喚起學生內(nèi)心深處對美好人生的向往。在班級管理過程中，不少班主任關(guān)注的是學生的成績，在他們眼中優(yōu)秀生才能得賞識，而學困生幾乎找不到閃光點，正是教師的這種偏見，導(dǎo)致一些問題生失去了改變自己的信心，從而在歧途上越走越遠。其實，如果班主任能多點“人文”，嘗試用“賞識”的眼光去看待學生，有可能自己不經(jīng)意的一句話就能改變學生的一生。

篇9

在新課程背景下，如何做一名真正意義上的合格的化學老師？下面就幾個具體問題談?wù)勎业捏w會。

一、新課程標準的意義

課程標準是教材編寫、教材評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國家許多不同階段的學生在知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學建議和評價建議。因此，它毫無疑問對教材、教學和評價具有重要的指導(dǎo)意義，是教材、教學和評價的出發(fā)點和歸宿。課程標準中規(guī)定的基本素質(zhì)要求是教材，教學和評價的靈魂，也是整個基礎(chǔ)教育課程的靈魂。

1.新的課程標準在課程目標、內(nèi)容標準和實施建議等方面全面體現(xiàn)知識與技能，過程與方法，以及情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程功能。

2.新的課程標準關(guān)注學生的興趣與經(jīng)驗，精選學生終身學習必備的基礎(chǔ)生活和現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，打破單純強調(diào)學科自身的系統(tǒng)性、邏輯性的局限。盡可能體現(xiàn)義務(wù)教育階段各學科課程應(yīng)首先服務(wù)于學生發(fā)展的知識和技能，努力改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，使教材密切結(jié)合學生的實際。

3.各學科課程標準結(jié)合本學科的特點，加強過程性、體驗性目標，引導(dǎo)學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究。例如：在高中化學講“離子化合物的形成”一節(jié)時，抓住學生學過的原子結(jié)構(gòu)的初步知識，層層分析，步步加深，引出概念，找到本質(zhì)，利用實驗，強化概念，鞏固知識。

二、對化學教學改革的理解

由于應(yīng)試教育觀念和實踐的影響，人才選拔機制的不完善，以前的教育改革中存在許多弊端，如沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛，以局部的單項的改革和操作性的修補居多，局限性較大，尚未能構(gòu)成一種真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的教學新體系。從總體上看，素質(zhì)教育的成效還不夠明顯，尚未取得突破性的進展。

本次教育改革，一方面因為有了上世紀80年代以來教學改革所取得的成就基礎(chǔ)，所以可望在一個更高、更深、更全面的層次上展開。另一方面因為有了深刻的反思，有了對存在問題的檢討和共識，所以可望有針對性地、實實在在地展開。更為重要的是，本次教育改革是作為新一輪課程改革的一個有機組成部分而進行的，新課程、新教材既為教學改革提供了一個嶄新的“平臺”、一個很好的支撐點，又對教學改革提出了全新的要求，教學改革因此可望有實質(zhì)性的、全方位的推進。

本次化學教學改革的主要任務(wù)如下。

1.改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，而實驗中的千變?nèi)f化的現(xiàn)象對學生具有極大的吸引力，是喚起學生學習興趣的最有效手段。

2.堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變。先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現(xiàn)出來，此外，教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育方式轉(zhuǎn)變中進行，二者是相輔相成的。

3.致力于教學管理制度的重建。在轉(zhuǎn)變觀念和方式的同時，重建制度，這同樣是本次教學改革的重要任務(wù)。教學與教學的轉(zhuǎn)變需要相應(yīng)的教學管理制度為其保駕護航。就學校教育內(nèi)部而言，觀念更新、方式轉(zhuǎn)變的最大阻力來自落后的教學管理和評價制度。二者相輔相成，互相促進。

三、對探究性學習的開展與實施的理解

1.探究性學習是指“探索研究”，即努力尋找答案，解決問題，以學生為學習的主體，讓學生主動地、有計劃地、有目的地去研究、學習。探究性學習提倡自主、探索、合作的學習方式。

提出問題是關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，應(yīng)該由學習主動地提出問題，作出假設(shè)，還要根據(jù)學生已有的知識結(jié)構(gòu)，符合學生的實際水平。之后根據(jù)假設(shè)，制訂出可行的計劃，在實施計劃的過程中，尤其注意要切合實際，不要做無用功，這一環(huán)節(jié)可以教師指導(dǎo)進行。化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，而實驗中的千變?nèi)f化的現(xiàn)象對學生具有極大的吸引力，是喚起學生學習興趣的最有效手段。

首先，確保實驗的準確性和明顯性。在實驗過程中，使學生表現(xiàn)出高漲的情緒，活躍的思想，讓他們在最佳的狀態(tài)下獲得知識。

其次，根據(jù)教學內(nèi)容的需要增加趣味性實驗。比如：在鈉、鉀的教學中，可以做“冰棍劃火柴”的趣味實驗，當學生看到不可思議的現(xiàn)象發(fā)生時，會激起強烈的好奇心和求知欲，誘發(fā)學習化學的興趣。

2.在探究性學習的過程中，教師的素質(zhì)是非常重要的。教師應(yīng)該有能力去指導(dǎo)學生的探究性學習。首先，教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。其次，教師的提問應(yīng)該能夠激發(fā)學生思維的問題，開放性問題，給學生的探索留有一定的空間的序列性問題，這樣才能真正起到對學生的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用。

3.要能夠適應(yīng)探究性學習的指導(dǎo)工作，教師要具備以下素質(zhì)：首先，構(gòu)筑民主平臺，與學生進行平等的對話與交流。還要形成新的教育理念，成為研究型教師。其次，樹立終身學習的觀念，不斷豐富自身的知識底蘊。最后，具有指導(dǎo)和組織探究性活動的動力。

篇10

在新教育形勢下，一批以素質(zhì)教育為核心，兼具區(qū)域特點的特色學校應(yīng)運而生。沈陽市沈河區(qū)素質(zhì)教育培訓(xùn)學校，在創(chuàng)建之初就開創(chuàng)性地以高中通用技術(shù)課程為主要教學任務(wù)，經(jīng)過幾年扎扎實實的探索，已一躍成為省內(nèi)領(lǐng)先、在國內(nèi)有一定影響的通用技術(shù)學科教學基地。本刊(省略)本期就帶讀者一同走進沈河區(qū)素質(zhì)教育培訓(xùn)學校，希望他們敢為人先的教育品質(zhì)對廣大教育工作者有所啟發(fā)。

馬曉東校長

馬校長您好！我們了解到，貴校于2009年開始運行，短短幾年內(nèi)，全校教職工在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，團結(jié)拼搏、昂揚向上，學校呈現(xiàn)出蓬勃生機，并贏得社會的好評。您能談一談學校創(chuàng)建歷程以及這幾年取得的成就嗎？

馬曉東校長：沈陽市沈河區(qū)素質(zhì)教育培訓(xùn)學校是一所很年輕的學校，于2008年秋季開始籌建，2009年秋季完成首期改建和裝備。她是沈陽市沈河區(qū)教育局為了全面推進素質(zhì)教育，優(yōu)化區(qū)域教育資源，深化高中新課程改革，在學校教育模式上進行大膽創(chuàng)新而建立的一所新型學校。

學校創(chuàng)建的初衷，是按照教育部《普通高中課程方案(實驗)》和《普通高中通用技術(shù)課程標準》的規(guī)定，面向沈河區(qū)全體高中學生講授高中通用技術(shù)課程，建立具有區(qū)域和校本特色的高中生素質(zhì)教育培訓(xùn)課程體系，著力把學校打造成為學生課內(nèi)學習和課外實踐有機結(jié)合的地方，成為以學生的創(chuàng)新發(fā)展促進學生終身發(fā)展的地方，成為沈河區(qū)高中學生素質(zhì)教育的實踐基地和展示窗口。

學校從2009年9月開始運行至今，已經(jīng)組織了15 137名沈河區(qū)高中學生開展技術(shù)學習和實踐活動，累計活動總課時16 056節(jié)，使得沈河區(qū)成為區(qū)域范圍內(nèi)規(guī)范的通用技術(shù)必修課教育普及最好的城區(qū)。

基于我校在高中通用技術(shù)教育方面的實力和卓有成效的工作，在2010年和2011年，我們分別承辦了沈陽市首屆高中通用技術(shù)教師優(yōu)質(zhì)課大賽和遼寧省首屆高中通用技術(shù)教師技能大賽。在區(qū)級、市級、省級、國家級等規(guī)模的教師專業(yè)競賽中，我校有6名教師榮獲沈河區(qū)通用技術(shù)學科優(yōu)質(zhì)課大賽優(yōu)秀獎，2名教師榮獲沈陽市首屆通用技術(shù)學科優(yōu)質(zhì)課大賽特等獎(全市共4名)，2名教師榮獲遼寧省首屆通用技術(shù)學科優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(全省共4名)，2名教師榮獲遼寧省首屆通用技術(shù)學科優(yōu)質(zhì)課大賽二等獎(全省共7名)，2名教師代表遼寧省參加全國通用技術(shù)教師技能大賽，榮獲二等獎。

可以說，在高中學生通用技術(shù)教育方面，我校在辦學模式、教研水平、教學質(zhì)量等方面，已經(jīng)在遼寧省獨樹一幟，在東北地區(qū)名列前茅，并引起了國內(nèi)技術(shù)教育領(lǐng)域?qū)＜业年P(guān)注。

作為一所“年輕”的學校，面對全新的辦學模式，貴校的課程建設(shè)是如何從無到有，一步一步建立、發(fā)展、完善起來的？

馬曉東校長：2004年，國家開始實施新一輪高中課程改革。高中新課程改革的亮點之一，就是在全部8個學習領(lǐng)域中單獨設(shè)立技術(shù)領(lǐng)域，并將其定性為基礎(chǔ)的學習領(lǐng)域。通用技術(shù)成為一個前所未有的、新的科目出現(xiàn)，既無師資，又無經(jīng)驗，因而成為新課改的難點。

目前國內(nèi)在通用技術(shù)教育的定位、模式和實施程度上還很不成熟，處于探索發(fā)展階段。教學水平和質(zhì)量也參差不齊，總體表現(xiàn)為南高北低。而通用技術(shù)課程是高中新一輪課改中唯一一個全新的課程領(lǐng)域和科目。

面對全新的學校模式，全新的工作要求，全新的高中課程，正式投入運營后，我校制定了課程建設(shè)3年內(nèi)的三步走戰(zhàn)略，結(jié)合學校硬件、軟件實際，以教師團隊建設(shè)為核心，將近期任務(wù)和遠期目標相結(jié)合。

2009～2010學年度：針對教師隊伍職業(yè)素養(yǎng)一般、專業(yè)化程度不高的實際情況，學校確定課程實施以大主題實踐活動(紙橋和木質(zhì)房屋框架模型的制作)為紐帶的策略，最大限度地融合課程教學內(nèi)容，在實踐中不斷總結(jié)、提高，取得了課程建設(shè)和教師團隊建設(shè)互動發(fā)展的良好效果，順利實現(xiàn)能開課的目標。

2010～2011學年度：完成保質(zhì)課―在開足課時的基礎(chǔ)上，全面實現(xiàn)或超出課程標準的相關(guān)要求。

2011～2012學年度：打造優(yōu)質(zhì)課―課堂教學質(zhì)量力爭省內(nèi)領(lǐng)先，質(zhì)量一流。

目前我校開設(shè)的是通用技術(shù)必修課程。必修課程的基本內(nèi)容是4個字―技術(shù)設(shè)計，它是未來所有通用技術(shù)選修課的基礎(chǔ)，其課程目標不是對學生進行操作技能培訓(xùn)，而是在課程標準框架下學習具有很高專業(yè)含量的技術(shù)設(shè)計的知識、方法和思想。

我們沒有前車可鑒，全靠自己學習、研究、思考、探索。我們緊抓課程建設(shè)和發(fā)展這一工作核心，以學校文化建設(shè)為根本，在學校組織機構(gòu)建設(shè)、干部隊伍建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、教學質(zhì)量管理等方面大膽創(chuàng)新、勇于實踐，收效明顯。學校從第一年“能上課”，到第二年“教教材”，再到2012年“用教材教”，扎扎實實走完了很多學校至今還在探索的歷程，一躍成為省內(nèi)領(lǐng)先、在國內(nèi)有一定影響的通用技術(shù)學科教學基地。在不同層面的對外交流中，我們了解到，我們的學習是到位的，研究方向是準確的，思考結(jié)果是深刻的，探索之路是正確的。

通用技術(shù)課程是高中新課改中唯一全新的課程領(lǐng)域和科目，相關(guān)師資力量是目前很多學校發(fā)展的短板，貴校在專業(yè)化的教師團隊建設(shè)方面有哪些經(jīng)驗可以與行業(yè)同仁分享？

馬曉東校長：

1.整體團隊結(jié)構(gòu)三級優(yōu)化發(fā)展

在整體結(jié)構(gòu)上，我們將學校團隊分為三級：校級、中層和基層，以構(gòu)建和諧校園為宗旨，校級通過率先垂范來引領(lǐng)，中層通過優(yōu)質(zhì)服務(wù)來管理，基層通過合作研討來發(fā)展。學校三名校級干部分別包干3個教研組，與組內(nèi)教師同教研、同聽課、同評課，通過率先垂范來引領(lǐng)教師專業(yè)成長，同時也促進了教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。學校要求中層干部在管理中不是簡單地記錄和評價，而是要發(fā)現(xiàn)教師工作中的困難，并幫助教師解決，以專業(yè)服務(wù)來實現(xiàn)有效管理。同時，中層干部還要能隨時進課堂。在教師層面，我們開展錄像課進行自我研究，達標課進行基本規(guī)范，優(yōu)質(zhì)課突出專業(yè)引領(lǐng)，每周平均展示課堂教學10節(jié)。

2.教師團隊建設(shè)突出兩手抓

針對學校教師團隊的實際情況，我們突出兩手抓。

(1)教師職業(yè)化建設(shè)：我們的思路是“強化責任感，提升使命感，享受成就感”。通過健全學校管理制度，特別是考核評價制度，先規(guī)范行為，再逐步統(tǒng)一思想，提高認識，在成績分享中體驗成功的喜悅，進而將被動跟隨轉(zhuǎn)化為主動進取。

(2)教師專業(yè)化提升：我校優(yōu)秀教師的標準是“教育教學理論扎實，專業(yè)知識系統(tǒng)全面，教學技能特色有效。”①針對教師個人。在教育教學理論、學科專業(yè)知識、課堂教學技術(shù)三方面互動發(fā)展，達到各具特色、和諧互補、只有更好、沒有最差的發(fā)展目標。②針對教學團隊。我們以課標為基準、以教材為依據(jù)、以課堂為中心，探索有效的教研組織結(jié)構(gòu)和形式內(nèi)容。

我們通過系統(tǒng)的課程研發(fā)和交流，規(guī)范的課堂教學評價展示，全方位的總結(jié)分享等方式，在教師專業(yè)發(fā)展上不設(shè)上限，只設(shè)底線，為教師學習、發(fā)展搭建寬廣的平臺。早在2010年12月3日的工作總結(jié)匯報會上，教師的工作成果就已經(jīng)得到了省教研員和局領(lǐng)導(dǎo)的好評。

在這里，您能介紹一下學校的教育教學設(shè)施與專用教室的應(yīng)用情況嗎？將來還有哪些建設(shè)與規(guī)劃？

馬曉東校長：我校占地面積3 818平方米，建筑面積4 658平方米?，F(xiàn)已裝備高中通用技術(shù)綜合教室10間，材料準備室6間，培訓(xùn)教室4間，報告廳1間，約500平方米的花卉植物養(yǎng)殖基地1個。

我校前期僅完成基本的硬件建設(shè)。教學設(shè)施僅能滿足基本的技術(shù)操作需求，技術(shù)設(shè)計活動開展的設(shè)施設(shè)備(網(wǎng)絡(luò)配置、計算機系統(tǒng)、軟件配備等)嚴重不足，還不能滿足學校對人才培養(yǎng)的需求。教師開展技術(shù)試驗活動的專業(yè)設(shè)施設(shè)備也亟待補充。

我們知道，裝備是教育的三大要素之一，是全面實施素質(zhì)教育、提高教育教學質(zhì)量的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)保證，是推進課程改革的條件保障，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，推進教育現(xiàn)代化方面具有越來越重要的作用。所以，在未來幾年內(nèi)，學校將重點加強教育教學設(shè)施設(shè)備的建設(shè)和配備工作，提高教育裝備的使用效益。

(1)教學設(shè)施設(shè)備。以自建與企業(yè)合作相結(jié)合的方式。①常規(guī)的基礎(chǔ)性教學設(shè)施設(shè)備。學校根據(jù)教學發(fā)展需要統(tǒng)籌規(guī)劃，分階段建設(shè)完善。如技術(shù)設(shè)計室(傳統(tǒng)和計算機設(shè)計)、技術(shù)操作室(現(xiàn)代木工、金工、電子等)、選修課教室(機器人、電子電路、建筑、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等)、配套教室(辦公室、會議室、報告廳以及設(shè)備室、工具材料室等)。②專業(yè)性教學設(shè)施設(shè)備。將學校建設(shè)成現(xiàn)代高新技術(shù)的展示基地，讓學生走入學校即被包圍在現(xiàn)代技術(shù)的世界里，使課程從教室內(nèi)走出來。

(2)服務(wù)設(shè)施設(shè)備。主要以專業(yè)化的方式，降低管理成本，專注核心工作。如：食堂、衛(wèi)生、保安、網(wǎng)站、設(shè)施維護等。