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篇1

關(guān)鍵詞：貨幣政策；通貨膨脹目標(biāo)制；貨幣中性論

中圖分類號：F822.5　文獻(xiàn)標(biāo)識碼；A　文章編號：1006-1894(2008)03-0057-04

20世紀(jì)90年代，世界各國貨幣政策實(shí)踐出現(xiàn)了一個重要變化――通貨膨脹目標(biāo)制的興起。自1990年3月新西蘭率先采用以來，已先后有加拿大、英國、墨西哥等20余國采用了該政策，并且都取得了較好的效果。此外，從90年代中后期開始，在一些非采用國(例如美國、日本等)對它的討論一直是經(jīng)濟(jì)學(xué)界以及經(jīng)濟(jì)政策界的熱點(diǎn)之一。近年來，在對我國貨幣政策框架的前瞻性研討中，它也正逐漸為人所矚目。本文擬對通貨膨脹目標(biāo)制的理論和政策實(shí)踐進(jìn)行一些探討，并考慮它對我國貨幣政策前瞻性設(shè)計(jì)以及現(xiàn)階段防止明顯通脹的啟示。

一、通貨膨脹目標(biāo)制的內(nèi)涵

作為一種貨幣政策框架，通貨膨脹目標(biāo)制的基本含義是：貨幣當(dāng)局明確以物價穩(wěn)定為首要目標(biāo)，并公布通貨膨脹率的目標(biāo)值，同時，通過一定的方法預(yù)測通貨膨脹的未來走勢，將此預(yù)測與已經(jīng)明確宣布的通貨膨脹的控制目標(biāo)相比較，并進(jìn)行相應(yīng)的貨幣政策操作使得屆時的通貨膨脹率落在目標(biāo)區(qū)內(nèi)。各采用國在具體操作上當(dāng)然不盡相同，但均具有以下3特點(diǎn)：(1)中央銀行明確地設(shè)定并公布通貨膨脹率的控制目標(biāo)，(2)該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為中央銀行的優(yōu)先任務(wù)，因此，“經(jīng)濟(jì)成長”、“充分就業(yè)”、“國際收支的均衡”為次元目標(biāo)；(3)對于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否、變更等，中央銀行負(fù)有信息披露的責(zé)任，以期提高貨幣政策的透明度以及信譽(yù)度。

那么，為什么會產(chǎn)生這樣的一種貨幣政策框架呢?其根本原因在于上世紀(jì)90年代以后，以弗里德曼為代表的貨幣主義所主張的“貨幣中性論”在經(jīng)濟(jì)學(xué)界、經(jīng)濟(jì)政策界日益被認(rèn)同，即貨幣從長期來看是中性的，貨幣供給的變動只會對物價水平有持久的影響，而對產(chǎn)出、就業(yè)等實(shí)際變量不會產(chǎn)生長久的影響。而一個高水平、易變的通貨膨脹，將降低價格信號的準(zhǔn)確性、扭曲資源的優(yōu)化配置機(jī)制，從而阻礙經(jīng)濟(jì)的良好發(fā)展。因此，根據(jù)貨幣中性理論，貨幣政策的目標(biāo)指向增加產(chǎn)出、提高就業(yè)是沒有意義的，保持較低的、穩(wěn)定的通貨膨脹才是合理的，它有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的中長期良好發(fā)展。

但是，貨幣從短期來看又不是中性的，貨幣政策的緩和對產(chǎn)出的提高、失業(yè)率的下降具有短期效果。所以，貨幣當(dāng)局會不時地受到來自于政府、相關(guān)部門、產(chǎn)業(yè)界等各方面的壓力，不得不違心地進(jìn)行政策的緩和。那么，如何使中央銀行能有效地抵御這些壓力呢?這一客觀需求促使了通貨膨脹目標(biāo)制的誕生。因?yàn)樵谶@樣的制度安排下，通貨膨脹控制目標(biāo)的明確公布，以及貨幣政策透明度的提高都將有助于中央銀行獨(dú)立性的強(qiáng)化，進(jìn)而使中央銀行能有效地抵御這些壓力。

二、5個早期采用國的政策實(shí)踐及評價

以下以90年代初期最早采用通貨膨脹目標(biāo)制的5個工業(yè)國(新西蘭、加拿大、英國、瑞典、澳大利亞)為對象，簡括地介紹并評價這5國通貨膨脹目標(biāo)制的政策實(shí)踐。

1　5國政策實(shí)踐的共同點(diǎn)

(1)以CPI(或核心CPI)為通貨膨脹的衡量指標(biāo)，控制目標(biāo)值為年率2～3％。

(2)在通貨膨脹目標(biāo)制采用后，中央銀行的獨(dú)立性得到了普遍提高(特別是新西蘭和英國為此特意調(diào)整了各自的《中央銀行法》)，它們在貨幣政策操作時擁有相當(dāng)大的自。

(3)政策運(yùn)行中，同時注重對產(chǎn)出等的影響，即各國采用的是一種“有彈性”、“靈活”的制度框架，中央銀行在維持中長期價格穩(wěn)定的目標(biāo)內(nèi)，靈活地應(yīng)對經(jīng)濟(jì)形勢的變化，在經(jīng)濟(jì)面臨沖擊時對政策進(jìn)行相應(yīng)的短期調(diào)整、允許目標(biāo)發(fā)生短期偏離。按照Svensson(1997)等人的觀點(diǎn)，一種“靈活”的通貨膨脹目標(biāo)制的中心思想就是“錨住”通貨膨脹預(yù)期、降低通貨膨脹的波動，而且，正是這種靈活性又可以同時穩(wěn)定產(chǎn)出。

(4)在實(shí)踐中，它們十分注意政策的信息披露和政策的透明性。

(5)在實(shí)際操作面上，它們均建立了預(yù)測通脹的模型，而且利用通脹預(yù)測作為貨幣政策的中介目標(biāo)。在實(shí)踐中，它們都利用短期利率作為主要操作指標(biāo)，并依賴發(fā)達(dá)的金融市場來影響長期利率等變量的改變，進(jìn)而影響總需求、物價等宏觀經(jīng)濟(jì)變量。

2　評價 首先，我們看一下通貨膨脹目標(biāo)制采用前、后通貨膨脹率的變化，表l為這5國采用前10年以及采用后至2005年末的年平均通脹率及其波動(用標(biāo)準(zhǔn)差反映)情況。可以看到，各國的通脹率在采用后大幅下降，同時，通貨膨脹波動也急劇縮小。

當(dāng)然，20世紀(jì)90年代是一個世界性通脹率由高到低的年代，許多非通貨膨脹目標(biāo)制的國家也有著相同的經(jīng)歷，因此似乎無法簡單地就此判斷上述5國通貨膨脹目標(biāo)制的采用與之后良好的通貨膨脹表現(xiàn)之間的因果關(guān)系。

但是，上述5國中的英國、瑞典有著收益率與通脹率連動的國債市場，將它與一般的國債市場相比可以計(jì)算出預(yù)期通脹率。兩國的記錄顯示，通貨膨脹目標(biāo)制采用后經(jīng)過2～3年的過渡、這一貨幣政策的公信度為公眾所認(rèn)可后，預(yù)期通脹率開始下降，并且之后保持著穩(wěn)定。這一事實(shí)表明，通貨膨脹目標(biāo)制對降低預(yù)期通脹率、治理通貨膨脹以及之后的物價穩(wěn)定具有有益的影響。

第二，對產(chǎn)出的影響。企業(yè)和個人在做出涉及未來的實(shí)業(yè)投資、金融投資的決策和規(guī)劃時，必然預(yù)測未來的通貨膨脹情況。經(jīng)濟(jì)理論和以往的經(jīng)驗(yàn)顯示，高通貨膨脹往往伴隨著較大的物價水平波動，它增加了相對價格和未來價格水平的不確定性，阻礙經(jīng)濟(jì)主體的投資規(guī)劃和決策，從而對產(chǎn)出的穩(wěn)定增長產(chǎn)生負(fù)影響。由于通貨膨脹目標(biāo)制對中長期的通貨膨脹預(yù)期提供了一個比較清晰可靠的路徑，減少了不確定性通脹的沖擊和由此帶來的成本，因此，它將為縮小產(chǎn)出的振蕩幅度、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的中長期良好發(fā)展提供一個良好的“平臺”。雖然目前為止的實(shí)證分析對此尚沒完全一致的結(jié)論，但表2顯示：此5國采用通貨膨脹目標(biāo)制后，GDP增長速度加快的同時其波動(用標(biāo)準(zhǔn)差反映)明顯縮小(新西蘭除外)，表明通貨膨脹目標(biāo)制對縮小產(chǎn)出的振蕩幅度、進(jìn)而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的中長期良好發(fā)展具有積極意義。

第三，貨幣政策的透明度與信譽(yù)度得到了提高。除定期出版《通貨膨脹報(bào)告》(一般為季刊)外，中央銀行還通過官方網(wǎng)頁、行長等高級官員不定時的演講、記者招待會、接受專訪等方式(英國、瑞典兩國，事后還公布貨幣政策委員會議的備忘錄)，分析經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況、討論與通貨膨脹關(guān)系密切的金融和經(jīng)濟(jì)變量、并預(yù)測通貨膨脹的前景等等。政策透明度的提高，一方面有利于增強(qiáng)公眾對貨幣政策的信心，另一方面也有利于公眾對中央銀行貨幣政策的績效進(jìn)行評價和監(jiān)督。

綜上所述，以上的分析結(jié)果表明：通貨膨脹目標(biāo)制的實(shí)行對這5國經(jīng)濟(jì)具有積極影響。它有利于“錨住”通貨膨脹預(yù)期、降低通貨膨脹的變動率，而一個清晰可靠的通貨膨脹預(yù)期路徑將有助

于減少企業(yè)和消費(fèi)者進(jìn)行投資、消費(fèi)決策和規(guī)劃時所面臨的不確定性，有利于經(jīng)濟(jì)的長期發(fā)展。當(dāng)然，90年代以來，幾乎所有工業(yè)化國家的宏觀經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)都有改善，都呈現(xiàn)出了低通脹、增長穩(wěn)定的態(tài)勢，這是由多方面的因素造成的，但我們不能因此而否認(rèn)通貨膨脹目標(biāo)制這一重要因素的貢獻(xiàn)。

三、對我國的借鑒與啟示

通過對中長期通貨膨脹率“名義錨”的設(shè)定，通貨膨脹目標(biāo)制在引導(dǎo)公眾、市場預(yù)期的簡易性和大眾化方面有著無可替代的作用，它將會使人們對未來的物價形成一種比較穩(wěn)定的預(yù)期，從而簡化經(jīng)濟(jì)主體的經(jīng)濟(jì)決策模型，并鼓勵他們進(jìn)行長期性的經(jīng)濟(jì)決策，這樣有利于宏觀經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量的提高。并且，實(shí)行通貨膨脹目標(biāo)制可以增強(qiáng)中央銀行的責(zé)任感，提高貨幣政策的透明度，為衡量中央銀行的業(yè)績提供了一個相對嚴(yán)格的量化標(biāo)準(zhǔn)，從而也就有利于貨幣政策的制度化。因此，可以認(rèn)為通貨膨脹目標(biāo)制是一種理想的制度安排。

但是，通貨膨脹目標(biāo)制并不是可以“放之四?！钡撵`丹妙藥，其適用性要求一定的前提條件。貨幣政策的獨(dú)立性、央行沒有維持其他變量尤其是匯率目標(biāo)的義務(wù)、較高的預(yù)測通脹率的能力、順暢的貨幣政策傳導(dǎo)機(jī)制是保證這一制度安排有效運(yùn)轉(zhuǎn)的基本前提條件。通觀實(shí)行通貨膨脹目標(biāo)制的5國，中央銀行已經(jīng)具備了真正意義上的獨(dú)立性貨幣政策，并且它具有發(fā)達(dá)的金融市場和健全的銀行體系，利率、匯率由市場決定，具備了良好的貨幣政策傳導(dǎo)環(huán)境；同時它們皆建立了一個科學(xué)的通貨膨脹預(yù)測模型。與其相比較，就我國目前的情況而言，現(xiàn)階段通貨膨脹目標(biāo)制在我國尚缺乏可行性，這主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

(1)貨幣政策目標(biāo)的不明確?！吨袊嗣胥y行法》闡述我國目前貨幣政策目標(biāo)是“保持貨幣幣值的穩(wěn)定并以此促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長”，從字面上看是單一目標(biāo)制，但在實(shí)際操作中，經(jīng)濟(jì)增長、匯率穩(wěn)定都居于重要位置。而貨幣政策目標(biāo)的不明確使得貨幣政策操作容易偏離價格穩(wěn)定的目標(biāo)。

(2)中央銀行的獨(dú)立性較弱?！吨袊嗣胥y行法》規(guī)定“中國人民銀行就年度貨幣供應(yīng)量、利率、匯率和國務(wù)院規(guī)定的其他重要事項(xiàng)作出的決定，報(bào)國務(wù)院批準(zhǔn)后實(shí)行”，由于政府與中央銀行的政策目標(biāo)并非完全一致，所以在兩者的目標(biāo)發(fā)生沖突時缺乏獨(dú)立性的中央銀行可能會屈從于政府從而無法完成既定的通貨膨脹目標(biāo)。

(3)貨幣政策的傳導(dǎo)機(jī)制不暢。中國目前并不是一個成熟的市場經(jīng)濟(jì)體，金融體制仍舊處于政府計(jì)劃管理向市場轉(zhuǎn)型的過程，利率、匯率尚未市場化，不能真實(shí)反映市場狀況。利率作為貨幣政策的主要傳導(dǎo)工具，在我國尚未實(shí)現(xiàn)市場化，貨幣需求和投資的利率彈性都非常小，利率的高低不能反映市場需求，貨幣政策的傳導(dǎo)機(jī)制不暢。同時，由于我國目前匯率的形成處于向一個“合理的、靈活”的匯率形成機(jī)制的過渡階段，中央銀行的外匯干預(yù)必然引起基礎(chǔ)貨幣的擴(kuò)張或收縮，從而影響貨幣供應(yīng)量、進(jìn)而對價格水平產(chǎn)生不利影響。

(4)人民銀行是否具備較強(qiáng)的預(yù)測通脹率的能力?從貨幣政策操作到影響通貨膨脹率存在一個相當(dāng)長的時滯，我國又正處于不斷改革之中，經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象錯綜復(fù)雜、各方面的差異較大，因此更加大了準(zhǔn)確預(yù)測通脹率的難度，用計(jì)量模型來反映如此龐大的一個經(jīng)濟(jì)體運(yùn)行規(guī)律并模擬其未來的運(yùn)行軌跡難度很大。

篇2

隨著高等教育的不斷普及，高校畢業(yè)生人數(shù)呈不斷上升趨勢。截至2018年，全國高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到820萬，高校畢業(yè)生不斷增加，極大提高了高校就業(yè)工作的難度。而與高校畢業(yè)生就業(yè)困難的現(xiàn)狀相矛盾的是，企業(yè)卻難以找到合適的人才。

針對當(dāng)前高校教育與實(shí)踐現(xiàn)象脫節(jié)嚴(yán)重、與專業(yè)知識結(jié)合不緊密、教學(xué)方法相對單一等問題，本文以市場營銷專業(yè)為例，針對案例教學(xué)方法對高校營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提供具體解決策略。

2市場營銷專業(yè)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)如今，營銷專業(yè)人才呈現(xiàn)高畢業(yè)率的狀態(tài)，與此現(xiàn)象矛盾的是，企業(yè)卻難以尋覓到合格的人才。高校在制訂培養(yǎng)方案時存在局限性，這就導(dǎo)致了學(xué)校不能根據(jù)細(xì)分市場對學(xué)生進(jìn)行差異化教育。如手機(jī)行業(yè)的營銷團(tuán)隊(duì)與制造業(yè)的營銷團(tuán)隊(duì)，在市場調(diào)研及營銷策劃的過程中存在明顯差異，統(tǒng)一的教學(xué)模式較難為企業(yè)培養(yǎng)出合適的人才。教學(xué)內(nèi)容也相對脫離實(shí)際，市場營銷專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)更多偏重于專業(yè)理論知識，與現(xiàn)實(shí)企業(yè)實(shí)際需要的人才培養(yǎng)相差較大。因此，市場營銷專業(yè)在制訂培養(yǎng)方案時應(yīng)多結(jié)合企業(yè)實(shí)際狀況，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)多設(shè)計(jì)企業(yè)案例，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3調(diào)查數(shù)據(jù)獲取

本文以青島科技大學(xué)市場營銷學(xué)課程為例，針對案例教學(xué)在市場營銷學(xué)中的應(yīng)用，采用實(shí)地調(diào)研方法，分析大學(xué)生對案例教學(xué)在課堂中的應(yīng)用狀況及對目前案例教學(xué)方法的滿意程度，從而對案例教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行探討。

依據(jù)調(diào)查內(nèi)容，本文主要采用了調(diào)查問卷的形式對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集分析。調(diào)查時間為2018年9月至2019年1月，調(diào)查對象為青島科技大學(xué)經(jīng)管系市場營銷專業(yè)在校學(xué)生及經(jīng)管系相關(guān)專業(yè)已學(xué)習(xí)過或正在學(xué)習(xí)市場營銷學(xué)課程的在校學(xué)生。本次調(diào)查共發(fā)放了300份調(diào)查問卷，其中回收有效調(diào)查問卷276份。

4學(xué)生對目前課堂中案例教學(xué)模式的應(yīng)用狀況及滿意度調(diào)查

根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)匯總，以主觀量表方式賦值，對目前市場營銷課程中案例分析教學(xué)模式的滿意度及問題進(jìn)行調(diào)查分析。

4.1教學(xué)方式

針對傳統(tǒng)教學(xué)模式對被調(diào)查學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，有47人，即17%的學(xué)生認(rèn)為，在理論知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對知識點(diǎn)的掌握程度很差；有94人，即34.1%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)生對知識的掌握程度較差；有116人，即42%的學(xué)生認(rèn)為，掌握較為一般；僅有19人，即7%的學(xué)生認(rèn)為可以很好地掌握所有的知識點(diǎn)。由此可見，僅憑傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂講授，難以達(dá)到教師對學(xué)生理論知識掌握的要求。針對案例教學(xué)模式對被調(diào)查學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，有11人，低接受度區(qū)間完全不能接受93.3%15.3%有困難接受3312%高接受度區(qū)間基本接受18466.7%84.8%非常能接受5018.1%教改教法即4%學(xué)生認(rèn)為，課程教學(xué)中加入案例教學(xué)方式，對理論知識的掌握及靈活運(yùn)用毫無幫助。有73人，即26.4%的學(xué)生認(rèn)為，對理論知識的掌握及靈活運(yùn)用有較少幫助；有162人，即58.7%的學(xué)生認(rèn)為，對理論知識的掌握及靈活運(yùn)用有較多幫助；有30人，即10.9%的學(xué)生認(rèn)為，對理論知識的掌握及靈活運(yùn)用極為有幫助。由此可見，學(xué)生對案例教學(xué)認(rèn)可度較高，在教學(xué)過程中充分意識到案例教學(xué)對于掌握知識點(diǎn)的幫助程度，能夠保證學(xué)生對知識的掌握及對知識在實(shí)際問題中的靈活應(yīng)用。

4.2教學(xué)內(nèi)容

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，對于傳統(tǒng)的以教師為中心的講授方式，有17名學(xué)生，即6.2%的比例選擇“教學(xué)內(nèi)容空洞無趣，很不滿意”。有82名學(xué)生，即29.7%的比例選擇“教學(xué)內(nèi)容照本宣科，不太滿意”。有133名學(xué)生，即48.2%的比例選擇“教學(xué)內(nèi)容條理清晰，基本滿意”。有44名學(xué)生，即15.9%的比例選擇“教學(xué)內(nèi)容豐富生動，非常滿意”。表明面對傳統(tǒng)教學(xué)模式，大學(xué)生持基本滿意和不太滿意的態(tài)度。

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，案例教學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，有73名學(xué)生，即26.4%的比例選擇“案例時效性較低，很不滿意”；有82名學(xué)生，即29.7%的比例選擇“本土案例較少質(zhì)量不高，不太滿意”；有89名學(xué)生，即32.2%的比例選擇“分工配合完成案例，基本滿意”；有32名學(xué)生，即11.6%的比例選擇“系統(tǒng)性分析掌握案例，非常滿意”。表明大學(xué)生對案例教學(xué)的評價相對態(tài)度均衡，但對系統(tǒng)掌握案例的滿意度相對較低。

4.3接受度分析

針對大學(xué)生對在市場營銷專業(yè)課程中實(shí)行案例教學(xué)的接受程度進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)查結(jié)果如表1，通過對數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，選擇“完全不能接受”和“有困難接受”的學(xué)生人數(shù)共計(jì)42人，占總比例的15.3%；選擇“基本接受”和“非常能接受”的學(xué)生人數(shù)共計(jì)234人，占總比例的84.4%。因此，大學(xué)生對案例教學(xué)不僅不存在排斥反感情緒，反而抱有高接受度，一定程度上為在傳統(tǒng)教學(xué)模式中加入案例教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

5結(jié)論與建議

對市場營銷學(xué)教學(xué)課程中加入案例教學(xué)的模式及對目前案例教學(xué)的滿意度進(jìn)行了調(diào)查分析。

5.1案例時效性不高

市場營銷專業(yè)案例多傾向于選取十年以前的案例，案例通常是具備代表性的成功案例，多為企業(yè)在經(jīng)營過程中遇到的狀況及企業(yè)對問題的有效處理方式。此類案例可以將理論與實(shí)際進(jìn)行有效結(jié)合，但因環(huán)境背景變化較大，學(xué)生較難理解，且不同時代背景下的處理方式也存在差異，較難引起學(xué)生的興趣。因而，教師在選取案例的過程中，應(yīng)從案例管理庫中選擇近一兩年、學(xué)生興趣度較高、且學(xué)生自身較熟知的案例。這樣，學(xué)生不但對案例熟知，對當(dāng)前社會環(huán)境也了解，有助于對案例進(jìn)行深入分析。

5.2國內(nèi)市場營銷案例缺乏，且質(zhì)量不高

哈佛大學(xué)商學(xué)院在20世紀(jì)初便開始使用案例教學(xué)方法，發(fā)展至今其案例教學(xué)模式以形成系統(tǒng)化體系，哈佛商學(xué)院案例庫也成為市場營銷案例教學(xué)的主要來源。其案例質(zhì)量高，涉及管理經(jīng)驗(yàn)先進(jìn)，知識覆蓋全面。但學(xué)生因文化差異、環(huán)境不同、政治經(jīng)濟(jì)等因素，難以將國外優(yōu)秀案例經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際操作中。且我國市場營銷專業(yè)畢業(yè)生多傾向于中小企業(yè)就業(yè)，但國外案例多為成功企業(yè)，對我國高校畢業(yè)生步入企業(yè)工作并無太多實(shí)際用處。

篇3

關(guān)鍵詞：實(shí)踐導(dǎo)向；即興彈唱；彈唱技能；音樂技能

1問題的提出與反思

幼兒歌曲的即興伴奏和彈唱技能是學(xué)前教育專業(yè)課程中極為重要的組成部分，是職業(yè)技能學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)，是幼兒教師組織教學(xué)的重要內(nèi)容及手段之一，無論是在唱歌、音樂游戲中，還是音樂欣賞、律動等教學(xué)過程中。鋼琴作為一種教學(xué)伴奏樂器，其即興彈唱技能顯得尤為重要。然而，幼師生通常不具備長期音樂基礎(chǔ)教學(xué)的教育背景，在對音樂的認(rèn)識、鍵盤基本功、樂理知識、和聲基礎(chǔ)上均顯薄弱，這些弱點(diǎn)成為在教學(xué)中培養(yǎng)和提高彈唱技能的障礙，也成為進(jìn)入幼兒教學(xué)工作崗位時最薄弱的教學(xué)技能環(huán)節(jié)。怎樣學(xué)好這門課程，采取怎樣的教學(xué)模式和方法才能體現(xiàn)學(xué)前教育的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)際教學(xué)技能的要求？反思這一現(xiàn)狀，主要有以下兩點(diǎn)：

1.1“從理論到實(shí)踐”的課堂教學(xué)方法是問題的根源所在

基于“實(shí)踐是理論的應(yīng)用”，教師總認(rèn)為學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐操作之前，必須先掌握扎實(shí)的理論知識，因此在學(xué)習(xí)幼兒歌曲即興伴奏時，教師往往從幾個常用調(diào)的正三和弦講解入手，分析織體與和聲連接，把即興伴奏的相關(guān)理論知識系統(tǒng)地進(jìn)行教授，然后書寫伴奏譜，最后才把編配的伴奏譜在鋼琴上進(jìn)行彈奏?？此仆暾慕虒W(xué)過程，其實(shí)是在缺乏對各種性質(zhì)和弦實(shí)際音響支持的前提下所完成的，缺乏鍵盤操作實(shí)踐，伴奏只存在譜面理論。

1.2教材內(nèi)容偏離學(xué)生的教學(xué)實(shí)際

學(xué)前教育專業(yè)的即興彈唱教材版本多，編寫內(nèi)容中大都參照專業(yè)音樂院校的教學(xué)內(nèi)容及過程，對沒有鋼琴演奏基礎(chǔ)和音樂理論基礎(chǔ)的學(xué)生來說，教材過于關(guān)注彈奏的技巧性，譜例選擇也偏離幼兒園教學(xué)實(shí)際。專業(yè)教師過高的估計(jì)學(xué)生對相關(guān)樂理知識的掌握及運(yùn)用水平，學(xué)生不僅難以接受，認(rèn)為鋼琴即興伴奏學(xué)起來很難，因而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，也偏離了學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)要求。

針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生即將面對的教學(xué)實(shí)際，掌握并熟練運(yùn)用基礎(chǔ)的即興彈奏能力是尤為重要的。根據(jù)中職學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展及技能掌握的規(guī)律，在學(xué)前教育專業(yè)即興彈唱教學(xué)中采用以實(shí)踐過程和實(shí)踐知識的掌握為起點(diǎn)的“實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法”。

2“實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法”概念解讀

“實(shí)踐導(dǎo)向型教學(xué)法”，是指課堂活動設(shè)計(jì)以“實(shí)踐”為主線，形成完成任務(wù)所需的技術(shù)實(shí)踐能力，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)興趣，積極主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的行為能力的一種教學(xué)法，目標(biāo)是“會做”。 職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，多數(shù)是理論學(xué)習(xí)的“失敗者”，對理論學(xué)習(xí)有恐懼和厭惡心理，如果一開始就進(jìn)入理論知識的學(xué)習(xí)，不僅難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而且有可能進(jìn)一步挫傷其學(xué)習(xí)的積極性。“實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐過程和實(shí)踐知識的掌握為起點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者在一定程度實(shí)踐基礎(chǔ)上建構(gòu)所需的理論知識，課程內(nèi)容設(shè)置以實(shí)踐過程為中心，將更多的學(xué)習(xí)時間置于實(shí)踐知識的學(xué)習(xí)上，技術(shù)理論知識的教授是圍繞實(shí)踐過程這一核心，以工作任務(wù)為中心來組織課程內(nèi)容，以課程內(nèi)容以實(shí)踐知識為主體。這些教學(xué)特點(diǎn)意味著“實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法”在幼兒歌曲即興伴奏教學(xué)中的運(yùn)用體現(xiàn)為教師緊緊圍繞“即興彈唱”這一工作任務(wù)來確定和組織教學(xué)內(nèi)容，分階段、分層次實(shí)施。以鍵盤實(shí)踐為基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生帶著任務(wù)“先彈”，而后教師再結(jié)合實(shí)踐中的問題逐步滲入相關(guān)理論知識，使學(xué)生明白“為什么要這樣彈”，并把“這樣彈”熟練運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中。

3“實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法”實(shí)施過程

“實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法”是以能力本位、自主活動與領(lǐng)域?qū)W習(xí)為基本教學(xué)原則，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中老師則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。按照從實(shí)踐到理論的順序組織每一個知識點(diǎn)，把技術(shù)實(shí)踐知識和技術(shù)理論知識有機(jī)整合，發(fā)揮理論對實(shí)踐的促進(jìn)作用，讓學(xué)生在教學(xué)中加速知識內(nèi)化為能力的過程。根據(jù)中職學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展及技能掌握的規(guī)律，“實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法”的運(yùn)用基本流程如下：

3.1實(shí)踐引領(lǐng)-準(zhǔn)備階段

1）明確目標(biāo)，激發(fā)動機(jī)。即興彈唱是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，中職學(xué)生基本上只具備基礎(chǔ)的鋼琴彈奏技能，技巧方面訓(xùn)練不足，彈奏能力也不強(qiáng)，想在實(shí)踐中靈活運(yùn)用各種調(diào)及和弦的連接比較困難。但學(xué)生具有一定的分析、理解能力和較好的學(xué)習(xí)自覺性，利用這些有利因素，通過多種教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)其內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，使其“愛學(xué)”、“能學(xué)”、“學(xué)好”。 選擇一些學(xué)生熟悉的歌曲，通過教師的示范彈奏、同學(xué)間的相互觀摩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，體驗(yàn)即興彈唱的技能實(shí)踐，在“想學(xué)”的基礎(chǔ)上而開展教學(xué)活動；2）找規(guī)律，引發(fā)探究。即興伴奏的音樂發(fā)展有其潛在的規(guī)律可尋，為什么這一小節(jié)用do/mi/sol三個音？為什么do/mi/slo彈奏之后會連接do/fa/la？為什么歌曲開關(guān)與結(jié)尾大都用主和弦？經(jīng)過反復(fù)彈奏后讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)其中潛在的伴奏特點(diǎn)，得出歌曲伴奏和弦發(fā)展的簡單編配規(guī)律，感受從Ⅰ級-Ⅳ級-Ⅴ級-Ⅰ級和弦級進(jìn)的和聲發(fā)展。一首歌曲從主和弦的開始到完整結(jié)束的終止式，有效地把學(xué)生引入技術(shù)理論知識的學(xué)習(xí)中。

篇4

關(guān)鍵詞：中職；電子電工；教育教學(xué)；策略

在中職電子電工的教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重電子電工類的實(shí)際操作技能和專業(yè)特征，在課程教學(xué)中有效地開展理論和實(shí)踐一體化教學(xué)，這是提高電子電工專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能的重要途徑，可以使學(xué)生在畢業(yè)以后走上更好的工作崗位。

一、電子電工教學(xué)要重視理論課教學(xué)

1.理論課的教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)

在電子電工類專業(yè)的教學(xué)過程中，教師只有讓學(xué)生認(rèn)真完成理論課的教學(xué)，才能讓學(xué)生在實(shí)踐過程中具有充足的理論底蘊(yùn)，能夠真正成為具有創(chuàng)新性的技能型人才。中職學(xué)生最大的特點(diǎn)是文化基礎(chǔ)較差，因此，對于電子電工理論知識的掌握并不是很容易。教師要根據(jù)職教生的特點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還要在他們具有的模仿能力和理解能力的基礎(chǔ)上加強(qiáng)訓(xùn)練，讓他們在基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)過程中能夠掌握電子電工課程的相關(guān)理論知識。

2.教師要尊重學(xué)生的個性差異，因材施教

在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生在理論知識的學(xué)習(xí)過程中將積極性和潛能都充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生能夠積極主動地投入到理論知識的學(xué)習(xí)中來。教師在授課過程中要注重相關(guān)聯(lián)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，積極開拓學(xué)生的視野，讓知識講解變得更加精彩和輕松。

二、電子電工教育教學(xué)要重視學(xué)生的實(shí)訓(xùn)

1.教師要加強(qiáng)對學(xué)生動手、動腦能力的培養(yǎng)

電子電工課程是一門技能型的課程，教師要在學(xué)生掌握相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生動手、動腦能力的培養(yǎng)；要在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦能力；要根據(jù)課程特點(diǎn)以及學(xué)生的知識層次的特點(diǎn)，講究教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有具備了相應(yīng)的動手、動腦能力，才能真正適應(yīng)社會對學(xué)生技能的要求。如，教師在培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)的維修技術(shù)時，要讓學(xué)生掌握不同機(jī)械設(shè)備的智能化程度。

2.教師要分階段實(shí)施技能教學(xué)目標(biāo)

教師對學(xué)生進(jìn)行電子電工技能的教學(xué)時，要分階段實(shí)施技能教學(xué)目標(biāo)。教師要加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練，讓學(xué)生對實(shí)訓(xùn)產(chǎn)生濃厚的興趣；要堅(jiān)持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)原則，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練；要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容分階段對學(xué)生實(shí)施技能教學(xué)目標(biāo)。如在電工實(shí)訓(xùn)房，教師可以讓學(xué)生在注意安全的基礎(chǔ)上合理分工，并協(xié)助教師進(jìn)行器材、工具的分發(fā)，同時在學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)之后要注意對萬用表、尖嘴鉗、時間繼電器等器材的保管。學(xué)生在這個過程中，不僅充分調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，而且樹立了自覺管理以及合理分工的意識，還強(qiáng)化了職業(yè)技能。

3.教師要通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生熟悉器材，并規(guī)范學(xué)生的操作流程

電子電工的學(xué)習(xí)過程中，教師要通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生熟悉不同型號、不同結(jié)構(gòu)的電子電工器材，以便學(xué)生能夠更好地解決電子電工實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的不同問題。同時教師要讓學(xué)生對電子電工器材的結(jié)構(gòu)、性能特點(diǎn)以及主要參數(shù)指標(biāo)進(jìn)行有效解讀并能夠牢記。教師可以通過多媒體課件或者通過實(shí)物的出示，讓學(xué)生熟悉相關(guān)的器材，并學(xué)會將這些器材正確安裝使用。

三、教師要改革教學(xué)方法，讓學(xué)生邊實(shí)踐邊進(jìn)行理論學(xué)習(xí)

1.邊實(shí)踐邊進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，可以強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的掌握程度

中職學(xué)生因?yàn)槲幕A(chǔ)的限制，單純的理論教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師可以通過邊實(shí)踐邊理論教學(xué)的實(shí)訓(xùn)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)電子電工的有效教學(xué)。如，教師可以讓學(xué)生從基本元器件的識別開始，一邊出示實(shí)物，一邊給學(xué)生講解相關(guān)的理論知識，這樣就可以強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的掌握程度。

2.教師要打破學(xué)科和行業(yè)間的界限，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合型技能

中職畢業(yè)生一般都要走入社會踏上工作崗位，那么隨著社會對復(fù)合型人才的需求增大，中職教師也要努力培養(yǎng)復(fù)合型的學(xué)生。教師要打破學(xué)科以及行業(yè)的限制，將學(xué)生將來在社會上可能用到的崗位知識傳授給學(xué)生，并通過相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，讓自身的教育真正為社會的需求以及學(xué)生的就業(yè)服務(wù)。

篇5

一、對統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識

統(tǒng)計(jì)學(xué)是認(rèn)識世界的有力武器，它是一門工具，是一門方法論學(xué)科，有助于收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。高職院校是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，因此，教學(xué)不應(yīng)僅僅是理論上的教學(xué)，更應(yīng)注重技能的強(qiáng)化和應(yīng)用。高職院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)一般作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)，更注重的是理論上的教學(xué)，并且只開設(shè)于部分專業(yè)，有些專業(yè)逐漸地把統(tǒng)計(jì)學(xué)從專業(yè)基礎(chǔ)課程中刪除，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)對相關(guān)專業(yè)并沒有起到實(shí)際上的輔助作用，但是，筆者的觀點(diǎn)是：高職高專培養(yǎng)的是具備高素質(zhì)和實(shí)踐應(yīng)用的專門人才，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用性學(xué)科，具備一定的難度，被學(xué)生所畏懼和抗拒，但并不能因此而把《統(tǒng)計(jì)學(xué)》從課程要求中刪除。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)對統(tǒng)計(jì)學(xué)注重教學(xué)內(nèi)容和方法上的探索和改革，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)存在的問題，為了更好地適應(yīng)高職人才的培養(yǎng)需求，結(jié)合高職的發(fā)展特點(diǎn)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程特色提出課程的教學(xué)改革措施[1]。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)在教學(xué)上存在的問題

任教統(tǒng)計(jì)學(xué)以來，從自身的思考和學(xué)生的反饋中認(rèn)識到學(xué)生認(rèn)為該門課程難度較大，不易于接受，并且學(xué)生認(rèn)為該門課程并不能運(yùn)用到他們所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識中，沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的和要求[2]。總結(jié)存在了以下幾個方面的問題：

1.教學(xué)內(nèi)容單一，且重理論，輕實(shí)踐[3]

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門實(shí)用工具的學(xué)科，既有理論和公式推導(dǎo)，又有實(shí)際應(yīng)用和方法使用?，F(xiàn)以在多媒體教室上課為主，采用多媒體教學(xué)的方式，與板書授課相結(jié)合，多媒體教學(xué)雖然形象生動，但速度也較快，學(xué)生對知識的掌握不牢靠則易脫離老師的上課節(jié)奏。由于課程和教學(xué)資源的限制，教學(xué)多按課本的內(nèi)容進(jìn)行講解，過重于理論的教育，真正符合學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)較少。

2.教材不適用

現(xiàn)存的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材種類繁多，真正符合高職高專學(xué)生的教材較少。現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材過多注重于理論知識和統(tǒng)計(jì)計(jì)算的講解，缺少與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)案例和實(shí)踐操作的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離了實(shí)際，不知如何運(yùn)用，就感覺乏味枯燥，從而對統(tǒng)計(jì)學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣，此類教材也達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。

3.部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱

高職高專的學(xué)生的總體水平低于本科生，經(jīng)管類院校的學(xué)生多是文科生，他們的數(shù)理功底普遍較差，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)時需要大量的計(jì)算分析，他們就先產(chǎn)生畏難心理，失了學(xué)習(xí)的信心，這也增加了授課的難度。

4.師資缺乏

擔(dān)任統(tǒng)計(jì)學(xué)任課教師數(shù)量較少，承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)較重，不能較好地去對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有針對性的備課，了解不同專業(yè)的學(xué)生的課程需求，在授課中采取了統(tǒng)一“灌注式”的任務(wù)教學(xué)而影響了教學(xué)的質(zhì)量。

5.課程考核方式陳舊

統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程考核采用期末閉卷考試為主，題型有單選題、多選題、判斷題和計(jì)算題，考核內(nèi)容多注重于理論知識的掌握，而忽視了應(yīng)用能力的考核。這種考核方式，學(xué)生在期末對知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)也能取得較好的成績，從而影響了對統(tǒng)計(jì)真實(shí)應(yīng)用能力的考查。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)在教學(xué)上的改革措施

根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)在教學(xué)中存在的問題，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為了順利培養(yǎng)符合社會需求的高職應(yīng)用型人才，提出以下幾點(diǎn)改革措施：

1.改革教學(xué)內(nèi)容

首先，高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動接受學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)，應(yīng)合理減少講授理論知識，增加實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)。在授課時，結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)，增加案例分析，讓學(xué)生把統(tǒng)計(jì)學(xué)知識與自身所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識相結(jié)合，能用于解決實(shí)際工作中發(fā)生的問題。在理論講解中，重點(diǎn)講解統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想和原理，讓學(xué)生熟悉的是經(jīng)濟(jì)類統(tǒng)計(jì)的思維，避免枯燥地讓學(xué)生掌握公式的推導(dǎo)，死記理論知識，要求學(xué)生理解方法，學(xué)會運(yùn)用知識解決問題。

然后，在課堂教學(xué)中結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件的運(yùn)用進(jìn)行授課，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往較為懼怕動手做計(jì)算，教會學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行計(jì)算會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。但是，有些統(tǒng)計(jì)軟件并不常用且較為復(fù)雜，雖然功能強(qiáng)大，但并不適用于?？粕膶W(xué)習(xí)，如SPSS、Eview、SAS、Stata等，這些軟件的操作多為英文界面，有些還需輸入程序。相比而言，筆者更偏向?qū)W(xué)生講解Excel的使用，讓學(xué)生熟悉Excel在統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用，能夠充分滿足經(jīng)管類學(xué)生在今后的工作對數(shù)據(jù)分析的需要，學(xué)生易于操作和掌握，即可以克服學(xué)生的畏難心理，也增加了學(xué)習(xí)興趣。

2.改革教學(xué)方法

首先，增加案例教學(xué)，讓經(jīng)管類學(xué)生感受到統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)用價值，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并不再是一味地把統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識灌輸給學(xué)生，對教師的教學(xué)方法要求更加嚴(yán)格[4]。通過與專業(yè)相結(jié)合，把學(xué)生置身于案例場景中教學(xué)，通過課堂討論，指引學(xué)生找出解決問題的正確思路。其次，增加學(xué)生的實(shí)踐課時，統(tǒng)計(jì)調(diào)查在工作中的實(shí)踐性較強(qiáng)，讓學(xué)生熟悉掌握調(diào)查的設(shè)計(jì)、實(shí)施、分析尤為重要，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)性，對統(tǒng)計(jì)的實(shí)踐課程進(jìn)行操作，如：市場營銷專業(yè)的學(xué)生要分析某款產(chǎn)品的市場影響力，作出營銷策劃方案，就可以與統(tǒng)計(jì)的調(diào)查和數(shù)據(jù)分析相結(jié)合了。

同時，課堂的講授也要與上機(jī)操作相結(jié)合，不再只是在多媒體教室一味地教師操作，學(xué)生觀看，這樣學(xué)生很快就會淡忘，在講解操作中應(yīng)該讓學(xué)生多去實(shí)踐和運(yùn)用。但是，高職院校的計(jì)算機(jī)房數(shù)量有限，難以滿足課程的需求，因此，為了教學(xué)的需要應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入機(jī)房的建設(shè)。

3.改革考核方式

期末的卷面考核過于注重學(xué)生對理論知識的掌握，雖有計(jì)算題的應(yīng)用，也是經(jīng)過簡化的，對于學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力并沒有得到很好地體現(xiàn)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生則會認(rèn)為自己無法通過考核，對課程產(chǎn)生恐懼。因此，在考核上，應(yīng)該采取理論與實(shí)踐結(jié)合的方式，考核對基本知識的運(yùn)用可采取閉卷考核的形式，實(shí)踐部分應(yīng)在平時進(jìn)行考查，在上機(jī)操作中注重測試學(xué)生的掌握程度，在課程進(jìn)行中安排學(xué)生分組做統(tǒng)計(jì)調(diào)查，掌握統(tǒng)計(jì)方案和調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、實(shí)施，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析、運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法對問題進(jìn)行分析，撰寫統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告等等。采取這樣的考核方式，既能讓學(xué)生掌握理論知識，又能提高學(xué)生的實(shí)踐能力和個人自身素質(zhì)，能減輕學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)的畏難心理，深入了解統(tǒng)計(jì)學(xué)，增加對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。

篇6

要正確地理解歷史知識教學(xué)的任務(wù)，很重要的方面在于全面認(rèn)識知識掌握的含義是什么。如果像在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中那樣，“教師在教學(xué)過程中的基本職能是傳授現(xiàn)成的知識，而學(xué)生的基本職能，則是接受、認(rèn)知、記憶和復(fù)現(xiàn)所傳授的知識，教學(xué)過程形成著學(xué)生的復(fù)現(xiàn)認(rèn)知活動，未能充分地發(fā)展他們的創(chuàng)造性的思維”，傳授知識就和灌輸知識成了同義語，學(xué)習(xí)知識就成了被動接受的活動，從而使知識教學(xué)的意義不能充分地展現(xiàn)出來。在教學(xué)中，學(xué)生對知識的掌握不僅僅是對知識了解的問題。當(dāng)代教學(xué)理論認(rèn)為，知識的掌握可以分為三個層次的含義：一是知曉，指“由不知到知”，即曉得知識所反映的事物；二是理解，指“知其所以然”，即了解知識所反映的事物的內(nèi)在聯(lián)系；三是運(yùn)用，指“行”，即將所學(xué)的知識在實(shí)際中加以運(yùn)用，用于解決新的問題。從“學(xué)會學(xué)習(xí)”的角度上講，對知識的理解和運(yùn)用是更為重要的，對于歷史知識的學(xué)習(xí)尤為重要?！皼]有理解，歷史就降為鸚鵡學(xué)舌式的學(xué)習(xí)和評論一種空談記憶的游戲。

學(xué)習(xí)歷史的重要目標(biāo)必須是理解地獲得知識”；沒有運(yùn)用，歷史知識就會成為死知識而失去其價值，歷史知識的教學(xué)任務(wù)也就不能成為能力培養(yǎng)和思想教育任務(wù)的基礎(chǔ)。所以，全面地掌握歷史知識，不僅是指所掌握的知識要全面，而且是指對知識的掌握要全面，即從知曉、理解、運(yùn)用等方面對知識全面地掌握，這是歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。 需要進(jìn)一步指出的是，在對歷史知識的全面掌握中，理解和運(yùn)用歷史的理論知識是非常重要的。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)比較注重使學(xué)生了解歷史的具體知識，所以在歷史學(xué)習(xí)中，對史實(shí)的記憶就成了掌握歷史知識的衡量標(biāo)準(zhǔn)。“在社會學(xué)科教育中，知識目標(biāo)本身隨著時代的發(fā)展而產(chǎn)生了變化。長期以來，基本的知識目標(biāo)是以歷史事實(shí)和歷史境況為基礎(chǔ)的，對重要史實(shí)知識的記憶，是社會學(xué)科課程，尤其是歷史和政治課程的基礎(chǔ)隨著行為科學(xué)的出現(xiàn)和在社會學(xué)科中對概念的重視，社會學(xué)科課程從強(qiáng)調(diào)史實(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)作為教學(xué)基礎(chǔ)的重要觀點(diǎn)和重要概念?！边@種轉(zhuǎn)變，也反映出在對歷史知識的理解與運(yùn)用上，歷史的理論知識所起的關(guān)鍵作用。

我國中學(xué)歷史教學(xué)面對著社會的持續(xù)進(jìn)步和歷史學(xué)科的不斷發(fā)展，承擔(dān)著提高學(xué)生全面素質(zhì)的使命，在繼續(xù)深化改革的過程中必須進(jìn)一步端正教學(xué)觀念，全面、正確地認(rèn)識和理解歷史知識教學(xué)的任務(wù)，以使中學(xué)歷史教學(xué)能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會建設(shè)事業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出全面發(fā)展的跨世紀(jì)的人才。

素質(zhì)教育的核心是育人，歷史課要真正完成它的育人任務(wù)，必須從初中開始就要強(qiáng)化歷史知識的育人作用，通過介紹學(xué)習(xí)司馬遷、岳飛、林則徐等歷史人物和八國聯(lián)軍、中日等歷史事件，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，深刻認(rèn)識落后就要挨打的道理，要實(shí)現(xiàn)富國強(qiáng)國的中國夢，必須增強(qiáng)綜合國力。

篇7

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 會計(jì)教學(xué) 教學(xué)方法

相對于傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性的教學(xué)特點(diǎn)而言，案例教學(xué)體現(xiàn)了其互動性與創(chuàng)新性的一面。在會計(jì)教學(xué)中恰當(dāng)引入案例資料，可以發(fā)揮獨(dú)特的針對性、典型性與實(shí)務(wù)性等特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與熱情，培養(yǎng)他們分析問題與解決問題的能力，提高對理論知識的運(yùn)用技能，使教學(xué)效果事半功倍。

一、案例選擇的特點(diǎn)

1.案例選擇要具備一定的典型性

在浩瀚如海的案例中，選擇合適案例作為教學(xué)素材，為學(xué)生提供生動有趣的案例分享課，須考慮到案例選擇具備一定的典型性。只有具備一定典型性的案例，才能讓學(xué)生充分理解會計(jì)專業(yè)知識中的具體數(shù)量與關(guān)系，才能讓學(xué)生在腦海中形成一定的知識剪影。學(xué)生對專業(yè)知識的掌握并不局限于書本知識，更是對實(shí)際案例實(shí)踐與操作能力的展現(xiàn)。而在這方面，典型案例將起到很好的強(qiáng)化作用，使學(xué)生對知識的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨韺?shí)際運(yùn)用能力，不僅是知識的升華，更是對自身多方面素質(zhì)的提高，是對知識融會貫通的體現(xiàn)。

2.案例選擇要具備一定的針對性

針對不同理論知識點(diǎn)，可以有選擇性地選取案例，圍繞固定知識點(diǎn)，展開對案例的討論，讓學(xué)生充分理解當(dāng)下課堂中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使教學(xué)更有針對性。案例中的數(shù)據(jù)關(guān)系、計(jì)量方法，涉及的名詞與解釋，均可與當(dāng)下章節(jié)中的會計(jì)專業(yè)知識相結(jié)合，使學(xué)生潛移默化地掌握會計(jì)要素的概念、計(jì)量方法、完成財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告等。例如，學(xué)習(xí)貨幣資金管理與核算方面的知識時，可以舉例某公司的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，使學(xué)生在實(shí)際操作與運(yùn)算中理解公司的資金管理與成本核算，加深學(xué)生對知識的理解。

3.案例選擇要具備一定的可操作性

與傳統(tǒng)文理科專業(yè)不同，會計(jì)專業(yè)更講究實(shí)戰(zhàn)的操作性與實(shí)務(wù)性，因此在會計(jì)專業(yè)課上運(yùn)用案例教學(xué)時，要注意充分發(fā)揮案例的演練與可操作性，使學(xué)生可以動手計(jì)算、演練、理解并運(yùn)用案例資料中的會計(jì)學(xué)原理。實(shí)務(wù)性強(qiáng)的案例不僅可以引人入勝，激發(fā)學(xué)生的興趣與參與欲望，還可以在演練與計(jì)算中增強(qiáng)學(xué)生的會計(jì)實(shí)務(wù)能力，掌握和運(yùn)用會計(jì)專業(yè)知識的能力。例如，學(xué)習(xí)增值稅發(fā)票這一欄知識時，可以讓學(xué)生在實(shí)際案例資料基礎(chǔ)上動手操作，增強(qiáng)對發(fā)票知識點(diǎn)的理解和掌握。

4.案例選擇要具備一定的綜合性

知識與知識點(diǎn)并不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系和貫通的。講解會計(jì)理論知識時，應(yīng)注意時刻把握知識聯(lián)系與貫通性。選取案例材料時，盡量選取一些具備綜合性知識背景的案例，讓學(xué)生在一個案例中可以復(fù)習(xí)多方面知識，溫故而知新，對知識融會貫通。案例教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生對專一知識的理解向全面知識的運(yùn)用轉(zhuǎn)變，只有這樣，才能在錯綜復(fù)雜的實(shí)際案例中找出問題的關(guān)鍵，條理清晰地分析與考慮問題，才能有條不紊地進(jìn)行實(shí)際操作與計(jì)算。

二、案例教學(xué)的優(yōu)勢

1.增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

案例教學(xué)可以使教師與學(xué)生形成一個互動的良性體系，教師提供案例資料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生主動參與到問題思考與討論中，運(yùn)用會計(jì)學(xué)專業(yè)知識分析問題與解決問題。教師是案例活動的組織者與引導(dǎo)者，可以根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容與要求設(shè)置案例題目與問題，組織學(xué)生進(jìn)行分組和討論，突顯學(xué)生在課堂中的主體地位。在這一過程中，學(xué)生與教師是平等的雙向?qū)Φ鹊牡匚?，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被激發(fā)出來，這是傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)方法不能比擬的。案例教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n前預(yù)備與準(zhǔn)備，加深學(xué)生對相關(guān)專業(yè)知識的掌握與運(yùn)用，更鍛煉學(xué)生自主思考與自主解決問題的能力。

2.增強(qiáng)學(xué)生參與討論的能力

傳統(tǒng)教學(xué)方法注重知識與技能傳授，而忽視學(xué)生的互動與討論能力。案例教學(xué)法恰恰可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，將探討與交流元素延伸到課堂上。在案例課堂上，教師往往充當(dāng)主持人的角色，組織與安排學(xué)生圍繞主題展開討論，學(xué)生可以圍繞核心知識點(diǎn)進(jìn)行討論與交流，碰撞出思維的火花，總結(jié)出自己的理論觀點(diǎn)。不僅可以鍛煉學(xué)生對知識的理解程度，更可以鼓勵學(xué)生在師生面前發(fā)表自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)自信。

3.構(gòu)建完善的理論知識與運(yùn)用技能

案例教學(xué)的本質(zhì)是由教師搭建互動的教學(xué)平臺，學(xué)生承擔(dān)教學(xué)活動的主角，師生共同完成探索與互動的雙向教學(xué)過程。在這個過程中，學(xué)生借以豐富的案例實(shí)戰(zhàn)鞏固自己的專業(yè)知識與運(yùn)用技能，不斷增強(qiáng)解決問題與總結(jié)問題的能力。會計(jì)專業(yè)課程的特點(diǎn)之一便是較強(qiáng)的實(shí)用性，案例教學(xué)恰是從這一特點(diǎn)出發(fā)，以實(shí)際案例資料為主，以較強(qiáng)的可操作性與實(shí)踐性手段，讓學(xué)生充分參與到相關(guān)問題討論與分析中，在潛移默化中構(gòu)建自己的專業(yè)知識理論體系，完善自身理論知識實(shí)際運(yùn)用能力。

4.教育教學(xué)方法的創(chuàng)新與改進(jìn)

傳統(tǒng)教學(xué)固然有其穩(wěn)定的教學(xué)優(yōu)勢，但處于變化多端的21世紀(jì)，單純傳授式面授教學(xué)法正逐漸突顯出自身的不足。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，展現(xiàn)不同教學(xué)風(fēng)格，案例中豐富的理論知識，大量的信息資源，為學(xué)生提供了綜合性的課堂教學(xué)展示平臺，學(xué)生可以借由案例資料接觸不同表格、圖像、文字、聲音、動態(tài)畫面等格式，豐富同學(xué)們的教學(xué)課堂，更為學(xué)生學(xué)習(xí)知識創(chuàng)造生動、有趣的平臺，大大提高學(xué)生的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春萍.案例教學(xué)在會計(jì)高職教育中的應(yīng)用，2007.

篇8

【摘要】 針對中藥炮制傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，形成了“以學(xué)生為主體”的新的教學(xué)模式，以便更好地適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的需求。

【關(guān)鍵詞】 中藥炮制課程 教學(xué)模式 理實(shí)教學(xué)融合法

Abstract:ObjectiveThe essay concerned the disadvantages of course about Chinese medicinal herbs preparation conventional.The new teaching pattern of"the student-core " is used to adapt enterprise puducing demand.

Key words:Medical herbs preparation course; Teaching pattern; The teaching way combining with both theory and practise

《中藥炮制技術(shù)》是醫(yī)藥類高職院校中藥類專業(yè)的一門必修專業(yè)課，通過學(xué)習(xí)該門課程，不僅要使學(xué)生掌握中藥炮制的基本理論知識、基本技能和代表藥物的炮制方法、成品規(guī)格、炮制作用及炮制原理，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和對所學(xué)理論知識的應(yīng)用能力，畢業(yè)后能從事中藥飲片的生產(chǎn)、質(zhì)量檢測等工作。為使學(xué)生能更好地適應(yīng)生產(chǎn)崗位的要求，作者在教學(xué)過程中對傳統(tǒng)教學(xué)模式不斷改革，使理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一體，在強(qiáng)化手工操作的同時，重視機(jī)器操作，同時通過制作、放映教學(xué)課件，有效地彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，取得了一定的成效。

1 炮制課程教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，高職類中藥炮制課程基本沿襲了本科院校和中專學(xué)校的教學(xué)方法(這與高職院校多由中專學(xué)校升格而來，以及教學(xué)模式尚不成熟有關(guān))，即理論和實(shí)驗(yàn)分開教學(xué)(一般理論與實(shí)驗(yàn)的比例為1∶1)。這種教學(xué)方法使理論知識集中講解，雖便于學(xué)生記憶和考試，但影響了學(xué)生技能的培養(yǎng)和所學(xué)知識在實(shí)踐中的應(yīng)用。

1.1 課堂教學(xué)　中藥炮制是我國特有的制藥技術(shù)，其歷史可追溯到原始社會，自古至今各類工具書和目前各層次教材介紹中藥炮制工藝尚停留在手工操作階段，飲片的真?zhèn)蝺?yōu)劣主要是依據(jù)眼看、口嘗、鼻聞和手摸等感觀經(jīng)驗(yàn)來判斷，缺乏客觀的量化指標(biāo)。在講授理論課時，由于要考慮知識的相互銜接和系統(tǒng)性，教師得用語言來描述炮制方法和成品規(guī)格等實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生憑借想象力跟隨教師的講解所思所想，這樣難以使學(xué)生的理解與教師的講述相吻合。實(shí)驗(yàn)課上，教師通過手工操作的方式邊演示邊講解該類炮制方法的操作、注意事項(xiàng)及成品要求等，使得一些教學(xué)內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)課上再次講授，導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，學(xué)習(xí)熱情下降，更主要是相應(yīng)地縮短了實(shí)驗(yàn)教學(xué)時間，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

1.2 考試方式　一般是通過組織期中和期末考試來評價該門課程的教學(xué)效果。期中考試由院系組織或由教師隨堂進(jìn)行理論考試，考核學(xué)生該階段對理論知識的掌握程度，以便發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問題，在后半學(xué)期教學(xué)中得以改進(jìn)和補(bǔ)充。期末考試多由院系組織理論部分考核，實(shí)驗(yàn)部分考核多由教師隨堂進(jìn)行，一般由平時考核（出勤和實(shí)驗(yàn)報(bào)告）和期末考核兩項(xiàng)成績組成該生的實(shí)驗(yàn)部分成績?？己瞬患案竦膶W(xué)生通過重修后再進(jìn)行補(bǔ)考。采用該考試方式不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際操作過程中的不足，也不能準(zhǔn)確地全面評價教學(xué)質(zhì)量，難以培養(yǎng)目前用人單位所需要的“完全職業(yè)人”。

2 新教學(xué)模式的初探

2.1 采用理實(shí)教學(xué)融合法，提高教學(xué)效果　根據(jù)高職教育要求和該門課程的特點(diǎn)，作者采用理實(shí)教學(xué)融合法，即將理論部分與實(shí)驗(yàn)部分融為一體，在實(shí)驗(yàn)室組織教學(xué)。授課時教師根據(jù)該類炮制方法的特點(diǎn)選取代表藥物，通過邊炮制邊講解該類方法的操作程序、成品規(guī)格、注意事項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生對所炮制品質(zhì)量、炮制作用和炮制原理等進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握該類炮制方法操作的一般規(guī)律、成品要求等，并根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和以往學(xué)生在該部分內(nèi)容實(shí)驗(yàn)時常出現(xiàn)的問題，有意識地炮制一些不合格產(chǎn)品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并對其產(chǎn)生原因進(jìn)行分析。再由學(xué)生進(jìn)行演示和獨(dú)自操作，這樣不僅避免了教師在講授有關(guān)技能部分教學(xué)內(nèi)容時的不必要重復(fù)，而且使理論知識與實(shí)驗(yàn)技能有機(jī)結(jié)合，相應(yīng)地增加了學(xué)生獨(dú)自操作時間，并通過代表藥物的炮制、成品的觀察鑒定和相關(guān)理論知識的講解，使學(xué)生舉一反三地掌握該類方法所有藥物的炮制，運(yùn)用所學(xué)的中藥學(xué)、中藥化學(xué)等方面知識去理解其他藥物的炮制作用、炮制原理等內(nèi)容，達(dá)到活學(xué)活用的目的。

采用該教學(xué)方法，能活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生與教師的溝通交流；能真正使學(xué)生成為教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；使炮制課程中的一些枯燥的、用語言難以表述的、抽象的理論知識變得明朗化，有利于學(xué)生理解、記憶和自學(xué)；教師在傳授知識的同時教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，有益于所學(xué)知識的應(yīng)用和拓展；同時能提高學(xué)生的動手能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，有利于培養(yǎng)企業(yè)需求的高技能型人才。

2.2 重視機(jī)器操作，縮短與生產(chǎn)差距目前各層次教材和各類工具書很少介紹機(jī)器操作，其工藝多停留在經(jīng)驗(yàn)階段，可重復(fù)性和可操作性不強(qiáng)，缺少機(jī)器炮制品的鑒別內(nèi)容，而各飲片廠的飲片加工和中藥制藥廠的前處理基本采用機(jī)器操作，使得各級質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。為緩解這一矛盾，在教學(xué)過程中除參觀飲片廠或中藥制藥廠的前處理車間外，將機(jī)器操作納入教學(xué)內(nèi)容中，按照各種機(jī)械的性能、原理和中藥飲片生產(chǎn)企業(yè)GMP認(rèn)證要求以及學(xué)校現(xiàn)有設(shè)備、學(xué)生的實(shí)際情況，編寫出各種型號實(shí)驗(yàn)用機(jī)器的標(biāo)準(zhǔn)操作、清潔消毒及維護(hù)保養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程等內(nèi)容，使學(xué)生置身于生產(chǎn)崗位進(jìn)行實(shí)踐，縮短與飲片生產(chǎn)的差距，滿足用人單位的需求。

2.3 制作多媒體課件，輔助課堂教學(xué)目前炮制機(jī)械設(shè)備發(fā)展很快，一般學(xué)校難以將各種類型、各種型號的設(shè)備購置齊全，也難以按照生產(chǎn)要求進(jìn)行工藝安排。我們按照飲片生產(chǎn)和教學(xué)內(nèi)容的要求，與一些中藥飲片廠、中藥制藥廠的前處理車間合作，將部分藥物的手工操作、成品規(guī)格、炮制作用、炮制原理及一些設(shè)備的構(gòu)造、操作方法、清潔消毒、維護(hù)保養(yǎng)等內(nèi)容制作成多媒體課件，在進(jìn)行相應(yīng)部分的教學(xué)時放映，學(xué)生在進(jìn)行操作的間隙或遇到問題時可以觀看，不僅能輔助教學(xué)，彌補(bǔ)炮制教學(xué)設(shè)備的不足，提高教學(xué)效果，還有利于學(xué)生了解飲片生產(chǎn)過程。

2.4 注重平時考核，全面提升教學(xué)質(zhì)量　為了更好地體現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度和實(shí)際操作的能力，我們將過去期中考試(理論考試100分)和期末考試（理論考試和實(shí)驗(yàn)考試各100分）改為平時考試、期中考試和期末考試。

2.4.1 平時考試　平時考試（占實(shí)驗(yàn)總成績的50%）是在學(xué)生學(xué)習(xí)完每一類炮制方法后隨堂進(jìn)行，采取實(shí)際操作和筆試、口試相結(jié)合的方法，考核學(xué)生對該類方法的基本技能(一般實(shí)際操作60分、炮制品質(zhì)量分析20分、相關(guān)理論知識的掌握程度20分)，每次考核成績以百分計(jì)?？己藭r學(xué)生隨機(jī)抽取該類方法中的任意一種或兩種未實(shí)驗(yàn)過的藥物按要求進(jìn)行炮制，并對所炮制品質(zhì)量進(jìn)行評判分析，以了解學(xué)生對該類方法基本知識和技能的掌握程度。學(xué)生考核成績在80分以下尤其是技能成績不足65分者，教師利用課余時間給予一定的輔導(dǎo)、強(qiáng)化、考核。各次考核成績之和的平均值乘以50%即構(gòu)成該生的平時成績。

2.4.2 期中考試和期末考試　期中考試（占理論總成績的30%）主要采用筆試的方式考核學(xué)生對所學(xué)理論知識的掌握程度及其應(yīng)用情況。期末考試分理論考試（占理論總成績的70%）和實(shí)驗(yàn)考試（占實(shí)驗(yàn)總成績的50%），對學(xué)生該學(xué)期所學(xué)的理論知識和實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行全面綜合測評。

篇9

調(diào)查問卷的形式，調(diào)查對象為中國醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大二年級110名學(xué)生。問卷共24道選擇題1道問答題，主要內(nèi)容為寒假期間教學(xué)安排的臨床導(dǎo)論實(shí)習(xí)情況的總結(jié)。收回有效問卷103份，數(shù)據(jù)錄入SPSS 13.0 統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié) 果

2.1 實(shí)習(xí)時間及地點(diǎn)

近90%被調(diào)查者的實(shí)習(xí)時間在兩周以內(nèi)；將近一半被調(diào)查者（47.57%）選擇在三級醫(yī)院進(jìn)行，在一級醫(yī)院及社區(qū)醫(yī)療站實(shí)習(xí)的學(xué)生低于20%；87.38%的學(xué)生選擇在傳統(tǒng)的主要科室實(shí)習(xí)（內(nèi)科、外科、急診科等）。

2.2 實(shí)習(xí)接收情況

僅29人憑借學(xué)校介紹信順利被醫(yī)療單位接收實(shí)習(xí)，大部分依靠親人朋友介紹選擇合適科室。帶教老師持非常支持的態(tài)度與認(rèn)為低年級醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)為時過早的態(tài)度幾乎各占一半，少數(shù)認(rèn)為無所謂，極個別因認(rèn)為低年級醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)會影響醫(yī)院正常工作秩序而反對。

2.3 實(shí)習(xí)預(yù)期

超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為早期實(shí)習(xí)僅作為對醫(yī)生工作的了解和對醫(yī)療環(huán)境的體驗(yàn)，少數(shù)期望在實(shí)習(xí)中學(xué)到一定臨床知識并與已掌握的理論知識相結(jié)合；超過90%的學(xué)生對此實(shí)習(xí)表示喜歡，超過半數(shù)表示非?？释?，但仍有極少部分同學(xué)表示不感興趣。

2.4 實(shí)習(xí)實(shí)際情況

絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際工作是查房、幫助科室處理瑣碎事務(wù)、在辦公室閱讀醫(yī)學(xué)書籍以及了解醫(yī)院規(guī)章制度等，近一半學(xué)生獲得觀摩手術(shù)的機(jī)會，三分之一學(xué)生有親自操作的經(jīng)歷（包括換藥、寫病志等），約四分之一學(xué)生表示在實(shí)習(xí)過程中沒有實(shí)際工作。在實(shí)習(xí)實(shí)際過程中經(jīng)歷過醫(yī)患糾紛的學(xué)生占少數(shù)，僅5人表示經(jīng)常經(jīng)歷醫(yī)患糾紛。

2.5 實(shí)習(xí)收獲

在理論知識與實(shí)習(xí)的聯(lián)系方面四分之三以上學(xué)生認(rèn)為學(xué)過的理論知識在實(shí)習(xí)中得到了應(yīng)用，對實(shí)習(xí)比較有幫助，在其中有近二成學(xué)生認(rèn)為做到了理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系，對實(shí)習(xí)很有幫助；在實(shí)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期方面七成學(xué)生表示已達(dá)到，在其中有少部分學(xué)生認(rèn)為超過預(yù)期，仍有近三成學(xué)生認(rèn)為實(shí)際與預(yù)期偏離較遠(yuǎn)。認(rèn)為在實(shí)習(xí)過后對醫(yī)療工作更加喜歡或印象變好的學(xué)生占總數(shù)的80%以上；有70%學(xué)生認(rèn)為此項(xiàng)實(shí)習(xí)很有益處，對將來的工作有一定幫助，但仍有超過10%認(rèn)為弊大于利，其余表示無所謂。

3 結(jié)論與分析

3.1 學(xué)生對臨床實(shí)習(xí)有較大興趣

通過調(diào)查結(jié)果可以看出低年級醫(yī)學(xué)生對于接觸臨床實(shí)習(xí)是非常向往的，這與專業(yè)的選擇相關(guān)，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)大多為臨床的一線醫(yī)生，能夠早期接觸并熟悉醫(yī)生的工作環(huán)境以及工作內(nèi)容工作性質(zhì)對于低年級醫(yī)學(xué)生來說是具有一定吸引力的。在統(tǒng)計(jì)中可以發(fā)現(xiàn)三級以上醫(yī)院對醫(yī)學(xué)生的吸引力相對更大，這可能與大醫(yī)院設(shè)備完善以及學(xué)生對今后工作的預(yù)期相關(guān)，有調(diào)查顯示大多數(shù)醫(yī)學(xué)生希望能在三甲醫(yī)院工作。

3.2 接收醫(yī)院帶教醫(yī)生與學(xué)生本身對實(shí)習(xí)的態(tài)度有較大偏差

幾乎全部學(xué)生都不會把此項(xiàng)實(shí)習(xí)當(dāng)作作業(yè)來完成而是主觀意愿有興趣去做，大部分學(xué)生會選擇自己感興趣的科室，也不乏學(xué)生與老師一起值夜班；然而接收醫(yī)院的態(tài)度大多是不積極的，雖然原則上是配合的，但在實(shí)際操作過程中往往忽略對學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生的收獲局限在熟悉環(huán)境上，對臨床實(shí)際能力的掌握上很難有進(jìn)步。一方面接收醫(yī)院大多并不是教學(xué)醫(yī)院，醫(yī)生更注重看病而不是教學(xué)，對醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)不夠重視；另一方面醫(yī)生工作過于繁重，少有專門時間帶領(lǐng)醫(yī)學(xué)新生從頭學(xué)起。

3.3 臨床實(shí)習(xí)收獲與預(yù)期基本一致

從調(diào)查結(jié)果來看，雖然大部分學(xué)生對實(shí)習(xí)是向往的，但是對實(shí)習(xí)的預(yù)期并不是很高?；旧隙紴榱烁喔唧w的了解臨床工作的性質(zhì)與內(nèi)容。然而在實(shí)習(xí)過程中學(xué)生也確實(shí)很難接觸專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容，這與醫(yī)院必須對患者負(fù)責(zé)的性質(zhì)有關(guān)，低年級醫(yī)學(xué)生的臨床技能水平也不適合做過于專業(yè)的工作。學(xué)生在實(shí)習(xí)中所做的工作諸如處理雜務(wù)、書寫病例、查房或見習(xí)手術(shù)等也大都符合自己對臨床實(shí)習(xí)的預(yù)想。實(shí)習(xí)過后絕大部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)后有一定的收獲，也進(jìn)一步印證了這點(diǎn)。

3.4 理論知識可以在臨床實(shí)習(xí)中得到應(yīng)用

理論知識的掌握情況也會對臨床實(shí)習(xí)產(chǎn)生一定影響，很多學(xué)生認(rèn)為在實(shí)習(xí)過程中做到了理論聯(lián)系實(shí)際或者理論知識得到了應(yīng)用。雖然尚有一部分學(xué)生認(rèn)為無法在實(shí)習(xí)中應(yīng)用理論知識，這不能排除學(xué)生本身對理論知識的掌握不足的影響。

4 解決方案

4.1 規(guī)范實(shí)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃

目前的實(shí)習(xí)時間安排在假期，地點(diǎn)由學(xué)生自主選擇，造成了實(shí)習(xí)水平的參差不齊。學(xué)校與實(shí)習(xí)單位缺乏有效的溝通也導(dǎo)致的學(xué)生的實(shí)習(xí)接收受阻。學(xué)?？梢岳谜n間或周末安排學(xué)生在附屬醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)，分組配備帶教老師，對實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡單規(guī)劃與布置。不僅可以保證適合學(xué)生的課程內(nèi)容，也可以隨時掌握學(xué)生的整體實(shí)習(xí)情況以便與對教學(xué)內(nèi)容做出合理調(diào)整。另一方面也避免了學(xué)生在尋找接收單位時遇到的困難。實(shí)習(xí)時長方面可給出范圍讓學(xué)生選擇，但應(yīng)限制在1～2周，時間過短達(dá)不到實(shí)習(xí)目的，時間過長又可能使學(xué)生失去興趣。實(shí)習(xí)具體內(nèi)容應(yīng)包括了解工作環(huán)境以及簡單必要的臨床操作技能，具體可以包括了解醫(yī)院的規(guī)章制度、掌握與患者交流的技巧以及對患者的人文關(guān)懷、病例的規(guī)范書寫、協(xié)助管理患者檔案、學(xué)習(xí)心肺復(fù)蘇等急救技能以及外科無菌操作方法、參與查房和交接班等。另外，對于掌握一定技能且實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出色的學(xué)生，應(yīng)該給予觀摩手術(shù)、簡單的外科操作等實(shí)際操作的機(jī)會來更進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

4.2 調(diào)整實(shí)習(xí)與理論課教學(xué)模式

醫(yī)學(xué)院校應(yīng)重視對學(xué)生臨床技能的培養(yǎng)，逐步改變單純理論知識灌輸?shù)恼n堂模式。首先，改變臨床實(shí)習(xí)的密度與彈性，給學(xué)生提供隨時實(shí)踐的條件。比如，可以在附屬醫(yī)院相關(guān)基本臨床科室（如普外科，內(nèi)科，急診科等）長期對學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會。從教務(wù)處與教研室派出專人負(fù)責(zé)管理，讓學(xué)生能夠通過提前登記預(yù)約即可選擇自己需要的科室或內(nèi)容在課余時間進(jìn)行實(shí)習(xí)。其次，理論課教學(xué)中在保證基礎(chǔ)理論知識教學(xué)的前提下，盡可能增加臨床病例的講解與討論，讓理論課成為服務(wù)臨床實(shí)踐的工具而不是讓學(xué)生單純記憶理論知識，從而使學(xué)生逐步形成系統(tǒng)的臨床思維。

4.3 制定完善的實(shí)習(xí)評價體系

學(xué)校應(yīng)有量化指標(biāo)及專人負(fù)責(zé)對學(xué)生實(shí)習(xí)中表現(xiàn)評分，還可適當(dāng)增加實(shí)習(xí)考試，技能操作考試等，計(jì)入學(xué)生綜合素質(zhì)評定。一方面，可以督促學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃保質(zhì)保量完成實(shí)習(xí)內(nèi)容，讓低年級學(xué)生更全面了解醫(yī)院工作的性質(zhì)與內(nèi)容；另一方面，也可以將學(xué)生整體實(shí)習(xí)情況量化，注意實(shí)習(xí)前后對學(xué)生測試的情況對比分析，便可以為臨床教學(xué)的研究提供數(shù)據(jù)，從而更好地調(diào)整醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式。

篇10

【關(guān)鍵詞】高中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 嘗試

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.031

物理作為理性學(xué)科的重要組成部分，是學(xué)生在高中階段需要學(xué)習(xí)的規(guī)定科目之一。同時物理是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，其每一個定理、公式都是經(jīng)過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)得出的。隨著新課程的改革，物理教學(xué)開始重視實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過程中的作用，尤其是高中階段的物理教材內(nèi)容相對于初中階段來說所包含的內(nèi)容更加廣泛、深入，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識更加抽象，單純灌輸理論的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不適合學(xué)生的需求，因此，教師在教學(xué)過程中要充分認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的有效性。

一、認(rèn)識實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高中階段的物理教學(xué)普遍存在重理論輕實(shí)踐的狀況，不僅教師在教學(xué)過程中忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將教學(xué)重點(diǎn)都放在理論知識的傳授上，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對實(shí)驗(yàn)的態(tài)度也“不冷不熱”，甚至認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)是浪費(fèi)時間，久而久之，物理實(shí)驗(yàn)也就被師生束之高閣，失去了其應(yīng)有的地位與作用。新時期下要想重新實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用，就必須改變師生對于物理實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，使其充分認(rèn)識到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。

首先，教師本身要加強(qiáng)對物理實(shí)驗(yàn)的重視。高中階段，教師的課堂教學(xué)時間有限，且物理教學(xué)的任務(wù)較重，因此許多教師在課堂教學(xué)中為了節(jié)省時間，按時完成教學(xué)任務(wù)，往往將用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時間用來進(jìn)行理論知識的講授。這種教學(xué)模式表面上來看可以節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生在有限的聽課時間中接受更多的物理知識，但實(shí)際上缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)為依據(jù)容易導(dǎo)致學(xué)生對知識點(diǎn)印象不深刻，對于各類公式、定理的掌握不透徹，從而在做題過程中運(yùn)用不靈活，學(xué)習(xí)效果不明顯。因此教師在教學(xué)過程中，要擺正理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的位置，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對于理論知識的掌握。

其次，教師在教學(xué)過程中還要糾正學(xué)生對于物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識。實(shí)際上，對于學(xué)生來說物理實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的趣味性，但是在高中階段，學(xué)生面臨高考的壓力，并且由于需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容眾多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，本來能夠分配給物理的學(xué)習(xí)時間就不多，而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要花費(fèi)相當(dāng)一部分時間，因此相對于通過實(shí)驗(yàn)來獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生更傾向于通過教師的講解獲得間接經(jīng)驗(yàn)，甚至學(xué)習(xí)過程中干脆放棄做實(shí)驗(yàn)。對于這種情況，教師需要在教學(xué)過程中端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)對于理論知識學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，從而促使學(xué)生從“想”做試驗(yàn)到“敢”做實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變。

二、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合

對于學(xué)生來說，大部分科目學(xué)習(xí)的過程主要以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，即教師利用自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將前人總結(jié)的知識精華通過語言講解和文字記錄的方式傳授給學(xué)生。但對于物理科目的學(xué)習(xí)來說，光靠間接經(jīng)驗(yàn)的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得到直接經(jīng)驗(yàn)。因此教師在教學(xué)過程中要做到理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R運(yùn)用到具體的實(shí)踐中。

首先，教師在教學(xué)過程中要做到理論教學(xué)為主，幫助學(xué)生打好理論基礎(chǔ)。高中學(xué)生需要掌握的理論知識都綜合在國家統(tǒng)一編訂的物理教材中，因此教師在教學(xué)過程中要緊扣教材，將教材中所蘊(yùn)含的理論知識通過課堂講解的方式教授給學(xué)生，同時教師還要在課本知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，將與基礎(chǔ)知識相關(guān)的最新物理研究成果灌輸給學(xué)生，從而增加學(xué)生的知識儲備。

其次，教師在教學(xué)過程中要做到實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔，通過實(shí)驗(yàn)印證所學(xué)的理論知識，尤其是課本中所標(biāo)注的公式、定理等。教師在教學(xué)過程中要配合理論知識進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，由于課堂教學(xué)時間有限，因此課堂上不適合進(jìn)行復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，教師可以選擇相對操作簡單、花費(fèi)時間較少的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣即可以增加課堂教學(xué)的趣味性，又可以讓學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)的過程中印證所學(xué)到的理論知識。

三、教師引導(dǎo)與學(xué)生主導(dǎo)相結(jié)合

實(shí)踐是認(rèn)識的來源，只有讓學(xué)生動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)才能夠更好地讓學(xué)生掌握課堂所學(xué)知識。高中階段，每周都會設(shè)置專門的物理實(shí)驗(yàn)課，不同的學(xué)校規(guī)定的時間多少不等，教師要利用好這些寶貴的實(shí)驗(yàn)課，鍛煉學(xué)生的實(shí)際動手能力。

首先，教師在做實(shí)驗(yàn)過程中要做好引導(dǎo)工作。在專門的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)都是操作步驟較為復(fù)雜，需要實(shí)驗(yàn)器具較多的實(shí)驗(yàn)，如電流表改裝電壓表的實(shí)驗(yàn)、測定金屬電阻率的實(shí)驗(yàn)等，這就需要教師在實(shí)驗(yàn)開始之前做好實(shí)驗(yàn)器具的準(zhǔn)備工作，包括實(shí)驗(yàn)器材的分發(fā)、安全性檢查等，從而保證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程盡量不因器材出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)誤差。同時教師還要在實(shí)驗(yàn)之前做好講解工作，雖然物理實(shí)驗(yàn)相對與化學(xué)實(shí)驗(yàn)來說危險(xiǎn)性較小，但仍然不排除發(fā)生意外的可能性，因此教師要做好如具體的實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)的講解工作，從而保證學(xué)生的安全

其次，學(xué)校教育的一切工作都是圍繞著學(xué)生展開的，在教學(xué)活動中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是如此，教師在實(shí)驗(yàn)課上要保證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)主導(dǎo)地位，教師從旁做好引導(dǎo)工作。教師在學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后選擇出幾個具有代表性的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行具體操作，記錄操作過程和結(jié)果，教師在學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)的過程中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對實(shí)驗(yàn)中學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行及時的糾正，并且留出時間讓學(xué)生就實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，提出問題并發(fā)表自己的看法。

四、利用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維