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關(guān)鍵詞普通本科院校;紡織材料學(xué);教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)方法;教學(xué)實(shí)踐

AbstractThrough the reformation and practical investigation to the subject of textile materials，the inspiration about demand and intension of the ordinary higher engineering regular educational course’s teaching reformation were drew. The specific methods and measures of educational reformation were provided，and the effects of educational reformation were sumed up. It also pointed out that the orientation of education improvement in ordinary regular college was to cultivate the students’ capacity of professional performance and the ability to solve a problem and innovate.

Key wordsordinary regular college;textile materials;quality of instruction;teaching method;practical experience

普通高等工程本科教育是為國(guó)家培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的，是我國(guó)高等教育的重要方面[1-3]。在舉國(guó)上下倍加關(guān)注高等教育教學(xué)質(zhì)量的背景下，在高等院校大力實(shí)施教育教學(xué)質(zhì)量工程的條件下，如何提高這類新本科院校的教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)重要的教學(xué)研究課題[4-6]。長(zhǎng)期以來(lái)，筆者一直從事紡織材料學(xué)課程的教學(xué)工作，就此問(wèn)題擬從一門(mén)課程的角度結(jié)合多年的從教經(jīng)驗(yàn)，談一些認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)體會(huì)。

1大力開(kāi)展科學(xué)研究，在備課上狠下功夫

1.1基礎(chǔ)性備課

基礎(chǔ)性備課包括教研科研和工程實(shí)踐鍛煉2個(gè)方面的工作。普通高等工程本科院校搞科研主要是為了教學(xué)的需要，靠科研豐富和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，鍛練提高師資隊(duì)伍的教育教學(xué)水平。開(kāi)展必要的科研活動(dòng)是教師掌握真才實(shí)學(xué)的方法之一。幾年來(lái)，堅(jiān)持以教學(xué)為主、以教學(xué)推動(dòng)科研、以科研提高教學(xué)質(zhì)量的原則，緊密結(jié)合教學(xué)先后進(jìn)行了“烘箱法回潮率測(cè)試與紅外線快速水分測(cè)試的比較研究”、“羅拉式棉纖維長(zhǎng)度分析儀測(cè)試方法的研究”等課題的研究，消除了備課中發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)。同時(shí)，還開(kāi)展了“基于纖維排列參數(shù)的紗線不勻預(yù)測(cè)”、“織物識(shí)別方法”等系列問(wèn)題的研究工作，把科研中的新觀點(diǎn)、新方法充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。在科研過(guò)程中，組織并參與了大量的科學(xué)試驗(yàn)，翻閱了大量的文獻(xiàn)和技術(shù)資料，掌握了本學(xué)科國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，使自己的學(xué)識(shí)水平大為提高，也使教材在內(nèi)容上翻開(kāi)了新的一頁(yè)。

作為高等工程本科院校的教師還要按照“雙師型”的要求，緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際和工程實(shí)際，深入工廠工地、實(shí)驗(yàn)室等生產(chǎn)和科研第一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。教師通過(guò)下廠下實(shí)驗(yàn)室鍛練，取得充分的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握處理解決實(shí)際問(wèn)題的技能，成為雙師型的教師，這也是理論與實(shí)際相結(jié)合、知識(shí)與能力相結(jié)合的前提條件。多年來(lái)，始終保持與紡織企業(yè)、科研院所的聯(lián)系，多次到鄭棉一公司、鄭棉三公司、鄭棉四公司、新鄉(xiāng)化纖白鷺集團(tuán)公司、河南出入境檢驗(yàn)檢疫局、河南省纖維檢驗(yàn)局、河南省紡織產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)測(cè)試中心等單位掛職鍛煉，進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)，為企業(yè)排憂解難，不僅掌握了紡織材料常規(guī)檢測(cè)技術(shù)，而且掌握了纖紗布的感官檢驗(yàn)法，以及HVI、AFIS等先進(jìn)的生產(chǎn)測(cè)試技術(shù)。2005年組織實(shí)驗(yàn)測(cè)試分析，為新鄉(xiāng)針織廠解決了當(dāng)時(shí)的紗線原料成分疑難問(wèn)題，為該廠挽回了大量的經(jīng)濟(jì)損失;2007年為洛陽(yáng)玻璃纖維廠培訓(xùn)了大批技術(shù)骨干，解決了企業(yè)發(fā)展的瓶頸難題，受到了廠家好評(píng)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐鍛煉充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，課堂上可以不斷結(jié)合各種生產(chǎn)事例講授，學(xué)生反映老師講課理論聯(lián)系實(shí)際，生動(dòng)具體，不再是枯燥乏味的教條，深受歡迎。

1.2日常性備課

一是提前做好學(xué)期性備課或全課程備課。這是備好課的基本要求。學(xué)期之始，教師除了要寫(xiě)好全學(xué)期的授課進(jìn)度計(jì)劃，安排好各部分教學(xué)內(nèi)容之外，更重要的是要在開(kāi)課之前深入鉆研教材、深刻認(rèn)識(shí)和消化所擔(dān)課程的知識(shí)體系，掌握本課程的教學(xué)要求，還要弄清工程教學(xué)和本科教學(xué)特點(diǎn)在本課程上的體現(xiàn)。只有教師懂得深才能把學(xué)生教得透，只有教師懂得廣才能把課程講得活。紡織材料學(xué)這門(mén)課是一門(mén)綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)課的有關(guān)知識(shí)，研究紡織纖維、紗線、織物等紡織材料的結(jié)構(gòu)與性能及其與紡織加工工藝間的關(guān)系、規(guī)律，為合理使用原料、提高產(chǎn)品質(zhì)量、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品提供理論知識(shí)和實(shí)踐技能的技術(shù)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課、前置課程，其地位相當(dāng)重要，與后繼課程有著密切的聯(lián)系，是學(xué)好后繼專業(yè)課的必要條件，并且在今后所從事的專業(yè)工作中必然會(huì)遇到需要用本課程知識(shí)才能解決的實(shí)際問(wèn)題[7-8]。教師要根據(jù)教學(xué)要求閱讀有關(guān)參考書(shū)，查閱大量的文獻(xiàn)資料，參加各種學(xué)術(shù)交流會(huì)、報(bào)告會(huì)等。經(jīng)過(guò)幾年努力，現(xiàn)在不但對(duì)本門(mén)課程熟悉，掌握本學(xué)科國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)，而且對(duì)紡織工藝學(xué)、紡織商品學(xué)、紡織試驗(yàn)儀器學(xué)、紡織標(biāo)準(zhǔn)與計(jì)量、紡織溫濕度等課程都很熟悉。在掌握了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的資料后，講起課來(lái)就顯得輕松自如、游刃有余，課堂上可以舉出大量與本專業(yè)有關(guān)的典型事例。二是認(rèn)真做好階段性備課。這是備好課的重要一環(huán)，一般每隔幾周進(jìn)行1次。主要是要認(rèn)真寫(xiě)好教案或講課提綱，內(nèi)容包括課題、授課方式、重點(diǎn)、難點(diǎn)、思路、教具模型、實(shí)物樣品、應(yīng)注意的問(wèn)題、采取的措施、教學(xué)小結(jié)、作業(yè)等。三是細(xì)致進(jìn)行堂前備課。這是備好課的關(guān)鍵。不論是新課還是舊課，每次上課的前一天或當(dāng)天要抽時(shí)間把要講的內(nèi)容及教案像放電影似的在腦子里反復(fù)思考幾遍，反復(fù)推敲講課的條理、順序及關(guān)鍵地方的語(yǔ)言表達(dá)方式，這樣走上講臺(tái)上課講起來(lái)就會(huì)順暢自如，源源不斷，不照本宣科又語(yǔ)言精練，同時(shí)適時(shí)地配以直觀的教具實(shí)物、影像圖片，尤其是多媒體課件，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感到抑揚(yáng)頓挫，生動(dòng)精彩，很具吸引力。

2改革教學(xué)方法與模式，提高課堂教學(xué)效果

課堂是師生間教與學(xué)的主要場(chǎng)所。搞好課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量最基本的要求。本科新生與?？菩律啾戎拢浫》?jǐn)?shù)上增加了近100分，學(xué)生自信心和創(chuàng)新探索意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，若不能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，要實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的目標(biāo)，達(dá)到好的教學(xué)效果，只能是一廂情愿。要搞好課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效果，就必須了解學(xué)生的心理，在改進(jìn)教學(xué)方法上下功夫，掌握教學(xué)藝術(shù)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味的工科材料教學(xué)來(lái)說(shuō)尤為如此。教學(xué)方法是達(dá)到教學(xué)目的的手段，靈活的教學(xué)方法是搞好課堂教學(xué)的重要途徑。教師要了解各種教學(xué)方法所依據(jù)的原理，它們的應(yīng)用條件和應(yīng)用步驟，課堂上根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的聽(tīng)課對(duì)象，采用不同的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。如啟發(fā)式教學(xué)方法，其關(guān)鍵是教師善于設(shè)計(jì)疑問(wèn)，課堂上不能平鋪直敘講課內(nèi)容，要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生產(chǎn)生“該知卻不知”的感覺(jué)，從而陡生求知欲，要人為制造“該有卻沒(méi)有”的空白感從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的沖動(dòng)。教師講一個(gè)問(wèn)題時(shí)不能完全講透，而應(yīng)在講了問(wèn)題的大部分概念知識(shí)學(xué)生有了學(xué)習(xí)下一步內(nèi)容的基礎(chǔ)之后停頓下來(lái)設(shè)疑。這樣就緊緊抓住了學(xué)生的注意力，既啟發(fā)了學(xué)生思維，又增添了教學(xué)美感，使教學(xué)效果大大增強(qiáng)。

3緊密聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)，狠抓學(xué)生能力培養(yǎng)

工程教育應(yīng)面向工程，普通高等工程本科教學(xué)既有學(xué)科教育的特點(diǎn)，也兼具職業(yè)教育的特點(diǎn)，這就需要注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和專業(yè)技能的培訓(xùn)，狠抓實(shí)踐教學(xué)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，一是抓實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)問(wèn)題。隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的逐步深入，實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)的問(wèn)題也被提升到了十分重要的位置上。河南工程學(xué)院紡織材料學(xué)實(shí)驗(yàn)原先使用的教材僅僅是簡(jiǎn)單的幾頁(yè)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，其實(shí)并無(wú)教材可言，根本滿足不了普通高等工程本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。經(jīng)過(guò)幾年的努力，筆者主編出版了2版約60萬(wàn)字的《紡織材料學(xué)實(shí)驗(yàn)》教材。它分為實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作、纖維實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、紗線實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、織物實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和HVI、AFIS、aParn系統(tǒng)操作等，從每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的原理到操作步驟，內(nèi)容系統(tǒng)、完整，比較全面，側(cè)重于實(shí)驗(yàn)理論和基本技能訓(xùn)練，并且一改過(guò)去落后老化、涉及面窄、偏重驗(yàn)證性演示性實(shí)驗(yàn)的弊端，增加了設(shè)計(jì)性綜合性大實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目[9]。二是改善實(shí)驗(yàn)條件。針對(duì)實(shí)驗(yàn)手段比較落后、與現(xiàn)代化脫節(jié)、工程特點(diǎn)不明顯、致使學(xué)生走上工作崗位不能迅速適應(yīng)生產(chǎn)技術(shù)和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的要求的缺點(diǎn)，筆者主持設(shè)計(jì)制作了各種實(shí)驗(yàn)設(shè)施，同時(shí)提請(qǐng)學(xué)校購(gòu)置解決了一批實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器，如電子式單紗強(qiáng)力儀等，使實(shí)驗(yàn)條件大為改善，有力地保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)和改革的正常進(jìn)行。三是改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織管理方式，獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課，單獨(dú)組織實(shí)驗(yàn)考核、評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)，向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。這些都極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中的思想性因素，結(jié)合教學(xué)教書(shū)育人

教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程同時(shí)也是育人的過(guò)程。教師結(jié)合某門(mén)課程的教學(xué)進(jìn)行育人是中國(guó)高等教育的本質(zhì)要求。在講課時(shí)十分注意發(fā)掘蘊(yùn)藏在教材中的深刻的思想性因素和帶有哲理意義的概念和觀點(diǎn)，做到在以正確的觀點(diǎn)、嚴(yán)密的形式將學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)又能將學(xué)科理論的辯證唯物主義思想充分展示在學(xué)生面前。紡織材料學(xué)中時(shí)常會(huì)遇到對(duì)立統(tǒng)一的概念，如纖維紗線有“長(zhǎng)”就有“短”，有“粗”就有“細(xì)”，長(zhǎng)、短、粗、細(xì)是絕對(duì)的也是相對(duì)的，在一個(gè)試樣中同時(shí)存在。又如對(duì)事物性質(zhì)產(chǎn)生不同影響的內(nèi)因、外因問(wèn)題，在講解纖維材料的回潮率時(shí)，要分清結(jié)構(gòu)因素是內(nèi)因，是影響其大小的本質(zhì)因素，是此纖維不同于彼纖維的內(nèi)在因素;而其他任何因素均是外因，是非本質(zhì)的外在因素。不僅要說(shuō)明本質(zhì)因素和非本質(zhì)因素對(duì)事物的影響確實(shí)不同，而且還可說(shuō)明體現(xiàn)在研究范圍不同時(shí)的“一定條件下，矛盾雙方可以互相轉(zhuǎn)化”的辯證觀點(diǎn)。關(guān)于矛盾轉(zhuǎn)化的概念，在紡織材料學(xué)中是很多的，如在研究紡織材料的強(qiáng)度時(shí)，纖維強(qiáng)度的高低是其結(jié)構(gòu)的外在表現(xiàn)、是現(xiàn)象，而在紗線強(qiáng)度的構(gòu)成中纖維強(qiáng)度卻又成了影響紗線強(qiáng)度的內(nèi)在的本質(zhì)因素;又如紗線細(xì)度的內(nèi)不勻與外不勻之間，隨著考察片段的轉(zhuǎn)移而變化。至于其他方面的思想因素，如在講解本學(xué)科的發(fā)展歷史、前沿成果時(shí)，應(yīng)注意介紹對(duì)本學(xué)科貢獻(xiàn)較大的科學(xué)家的精神財(cái)富，如他們愛(ài)國(guó)主義、造福人類、獻(xiàn)身科學(xué)的高尚情操以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，用以喚起學(xué)生的思考和仿效。

發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中的思想因素是結(jié)合教學(xué)育人的前提。教師只要下功夫，經(jīng)常深入青年學(xué)生中間，關(guān)心了解學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，以自己對(duì)教學(xué)工作嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度、對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)、創(chuàng)新進(jìn)取的精神以及各方面的高尚情操去感染學(xué)生，處處以身作則，為人師表，就一定能在自己的教學(xué)活動(dòng)中，將德育自然和諧地寓于智育之中，為培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)貢獻(xiàn)一份力量，普通高等工程本科教育的教學(xué)水平就會(huì)不斷提高。

5參考文獻(xiàn)

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篇2

學(xué)?，F(xiàn)有1—4個(gè)年級(jí)20個(gè)教學(xué)班，在校生869人，平均班額43人，現(xiàn)有教職工58人，其中本科學(xué)歷54人，?？茖W(xué)歷4人，學(xué)校建有標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，功能室齊全，配有音體美教室、多功能教室、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、心理咨詢室、錄播室、體育器材室等功能室20余座，所有辦學(xué)條件均達(dá)到《河南省義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)條件基本標(biāo)準(zhǔn)》，初步實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)設(shè)施現(xiàn)代化。

為了適應(yīng)教學(xué)改革和學(xué)校發(fā)展的迫切需求，我校將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)作為“運(yùn)動(dòng)加閱讀”辦學(xué)特色的一個(gè)支撐點(diǎn),提出了“習(xí)慣比知識(shí)更重要”的辦學(xué)理念。歷史一貫沿襲的課堂講臺(tái)式教學(xué)模式和規(guī)定性教學(xué)內(nèi)容，局限了教師們開(kāi)放的教學(xué)思維，而學(xué)生們也沿襲了傳統(tǒng)的室內(nèi)課桌式受教模式，禁錮了孩子們調(diào)查、合作和獲取廣義信息的技術(shù)能力。基于此我校依據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，在全校范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，現(xiàn)就我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展實(shí)施的具體情況，從以下三個(gè)方面向大家匯報(bào)：

一、山高自有客行路，水深自有渡船人（開(kāi)展情況）

（一）建章立制，研訓(xùn)結(jié)合

“教師能走多遠(yuǎn)，學(xué)校就能走多遠(yuǎn)?！睂W(xué)校要發(fā)展，建立一支既精于學(xué)科教學(xué)，又擅長(zhǎng)課程開(kāi)發(fā)，同時(shí)具備大膽的創(chuàng)新意識(shí)和強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)的現(xiàn)代化教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。在開(kāi)設(shè)課程的初期，學(xué)校成立了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教研組，形成了校長(zhǎng)—教研員—指導(dǎo)教師的分層管理網(wǎng)絡(luò)。先后建立和完善了《南樂(lè)縣求實(shí)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理制度》《南樂(lè)縣求實(shí)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程優(yōu)秀教師評(píng)選制度》等。召開(kāi)專門(mén)會(huì)議，認(rèn)真研究部署綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施各項(xiàng)事宜。

1. 學(xué)習(xí)綱要扎牢根基。三月份接到創(chuàng)建任務(wù)以來(lái)，校委會(huì)就成立了學(xué)習(xí)專班，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，為全校教師訂購(gòu)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施綱要》人手一本，開(kāi)展集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)，交流學(xué)習(xí)心得，為課程的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2. 組建隊(duì)伍投入實(shí)施。開(kāi)學(xué)之初，教務(wù)處針對(duì)教師進(jìn)行了兩項(xiàng)摸底活動(dòng)。一是在全體教師中征集具備研究?jī)r(jià)值、意義的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方案，二是組織教師就自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域所做的探索并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況闡述自己對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的思考。目的在于了解教師課程實(shí)施的理念、經(jīng)驗(yàn)、基本素質(zhì)等情況。根據(jù)兩項(xiàng)摸底活動(dòng)的結(jié)果，我校確定了張根華、林琳、苗園園、薛貝貝等教師作為課程實(shí)施的骨干力量。無(wú)論是外出學(xué)習(xí)、聽(tīng)課，還是實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)校盡量給他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)。

3. 引導(dǎo)教師端正思想。在實(shí)施過(guò)程中，教師會(huì)產(chǎn)生種種不利于課程實(shí)施的思想，如：接受任務(wù)之初的畏難；開(kāi)始實(shí)施時(shí)的困惑；與傳統(tǒng)教法沖突時(shí)的彷徨... ...

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)新課程，沒(méi)有現(xiàn)成的教參教案，沒(méi)有具體的教法學(xué)法，甚至很難找到供參考的資料，因此，為上好一節(jié)實(shí)踐課，教師要利用大量的課余時(shí)間到生活中尋找素材，上網(wǎng)查閱資料，所耗費(fèi)的精力和時(shí)間是無(wú)法計(jì)算的。每一個(gè)實(shí)踐主題的完成，要組織并指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展采訪、調(diào)查、請(qǐng)教專業(yè)人士等校外活動(dòng)，其麻煩之多，難度之大，也是毋容置疑的。以上問(wèn)題的出現(xiàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有急于求成，埋怨責(zé)備，而是設(shè)身處地針對(duì)老師們的想法、疑慮作出具體分析，有的放矢地和教師一起學(xué)習(xí)教學(xué)理論、更新教育理念。

4. 幫助教師掌握方法。起初，我校教務(wù)處先制定出學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程總體規(guī)劃及學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案，然后又牽頭組織各年級(jí)綜合實(shí)踐課程指導(dǎo)教師召開(kāi)主題研討會(huì)，確定本學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的部分主題，并與指導(dǎo)老師探討擬訂具體方案，指導(dǎo)各年級(jí)具體實(shí)施，在實(shí)施過(guò)程中，采用跟蹤聽(tīng)課、訪問(wèn)學(xué)生、檢查資料等形式督促和指導(dǎo)各年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施一年來(lái)，骨干教師逐漸在課程中成長(zhǎng)起來(lái)，并形成了自己的教學(xué)特色。

（二）以點(diǎn)帶面，小步推進(jìn)

作為一門(mén)全新的課程，我們?cè)趯?shí)施過(guò)程采用以點(diǎn)帶面，小步推進(jìn)的方式逐步實(shí)施。起初，學(xué)校沒(méi)有在全校大面積鋪開(kāi)實(shí)施，而是在二三四年級(jí)中確定一批骨干教師，確定幾個(gè)班級(jí)，以小課題的形式，在小范圍內(nèi)實(shí)施。以這些班的經(jīng)驗(yàn)和成果，逐步向前推進(jìn)，帶動(dòng)全校教改。在活動(dòng)的主題和內(nèi)容方面，也體現(xiàn)了從低年級(jí)到高年級(jí)不斷深入、拓展的過(guò)程。在實(shí)施過(guò)程中，我們遵循“行—知—行”的原則。在分階段的實(shí)踐活動(dòng)中,我們及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)階段總結(jié)和論文，并把經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，然后又在實(shí)踐中不斷豐富充實(shí)。這一過(guò)程既是教師收集、整理、核實(shí)材料、使自己的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)條理化、規(guī)律化的過(guò)程，也是對(duì)課程實(shí)施工作的回顧與檢查。這樣，課程改革得以穩(wěn)妥推進(jìn)，教師實(shí)施課題的自覺(jué)性更強(qiáng)了，學(xué)生參與的興趣更濃了。

（三）科學(xué)選題，實(shí)效取勝

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身具有綜合性。它的基本要求是將研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育融合為一個(gè)整體，相互促進(jìn)、相互推進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)、走向自然，參與實(shí)踐?；谏鲜鲆螅覀?cè)诖_定綜合實(shí)踐活動(dòng)主題時(shí)重實(shí)際、求實(shí)效，充分考察學(xué)校周邊環(huán)境，考慮學(xué)生實(shí)際發(fā)展的需要及其年齡、心理特點(diǎn)，選擇一些貼近學(xué)生生活，易于捕捉信息,便于收集資料的教學(xué)資源。緊緊圍繞學(xué)生與自然環(huán)境的關(guān)系，與生活的關(guān)系，與社會(huì)的關(guān)系，與科學(xué)的關(guān)系進(jìn)行。如根據(jù)南樂(lè)縣是字圣故鄉(xiāng)、文化之鄉(xiāng)，我們確定了《身邊的漢字》、《走進(jìn)家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化——南樂(lè)》、《我們的傳統(tǒng)節(jié)日》等主題；又結(jié)合我校勞動(dòng)實(shí)踐基地確定了《我和蔬菜交朋友》、《來(lái)之不易的糧食》等主題；結(jié)合學(xué)校附近的文化館確立了《賞民俗文化，悟藝術(shù)魅力》研學(xué)旅行等主題活動(dòng)。

1. 整合課程全學(xué)科參與。綜合實(shí)踐活動(dòng)廣義的概念指學(xué)生在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，我們由此將課程的實(shí)施面拓展到各個(gè)學(xué)科中，開(kāi)展學(xué)科延伸性的實(shí)踐活動(dòng),如由語(yǔ)文引申的《身邊的漢字》等主題,運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，確立的《人民幣的認(rèn)識(shí)》、《年、月、日》等主題，讓每一位老師都有參與的機(jī)會(huì),讓每一個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐的途徑。

2. 開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)培養(yǎng)實(shí)踐特長(zhǎng)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好，堅(jiān)持教師“1+1”（上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，帶好一個(gè)學(xué)生社團(tuán)）的發(fā)展思路。利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源和師資力量，并專門(mén)聘請(qǐng)校外優(yōu)秀輔導(dǎo)教師，開(kāi)設(shè)了器樂(lè)、語(yǔ)言、手工、科技、等六大類32個(gè)學(xué)生社團(tuán)，按照一項(xiàng)一特色、一生一特長(zhǎng)的原則，精心制定社團(tuán)活動(dòng)計(jì)劃，規(guī)范社團(tuán)考核制度。通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展，本學(xué)年學(xué)生的綜合能力得到了發(fā)展，綜合素質(zhì)得到了提升，并于2020年12月31日成功舉辦了首屆學(xué)生綜合素質(zhì)展演活動(dòng)。

3. 利用身邊資源開(kāi)闊學(xué)生視野。學(xué)生實(shí)踐的空間除了家庭、學(xué)校以外，更廣闊的是社會(huì)，為了使學(xué)生更親密地接觸社會(huì)、了解社會(huì)，我們將綜合實(shí)踐活動(dòng)與少先隊(duì)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。在設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中，課題輔導(dǎo)教師互相商討、共同完成活動(dòng)。如：我們已進(jìn)行的“我是校園志愿者”、“共享綠色新時(shí)代”等系列實(shí)踐活動(dòng)就是由課題組設(shè)計(jì)方案、政教處牽頭組織、任課教師共同參與進(jìn)行的。這些活動(dòng)的成功舉辦為學(xué)校在家長(zhǎng)中贏得了良好的聲譽(yù)，學(xué)生也在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)了合作、學(xué)會(huì)了做人。

（四）加強(qiáng)管理，制度規(guī)范

1. 以實(shí)施細(xì)則規(guī)范活動(dòng)的內(nèi)容。首先，我們組建了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究小組，做到領(lǐng)導(dǎo)重視、組織健全、結(jié)構(gòu)合理、分工明確。其次制訂了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案和總體規(guī)劃。在廣泛收集教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的意見(jiàn)，認(rèn)真審核他們所提出的活動(dòng)方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)各年級(jí)的特點(diǎn)制訂了分層次、分年級(jí)的實(shí)施計(jì)劃，力求計(jì)劃操作性強(qiáng)，活動(dòng)內(nèi)容科學(xué)規(guī)范。

2. 以監(jiān)督制度確?；顒?dòng)的落實(shí)。每個(gè)月，教務(wù)處都會(huì)組織綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)教師進(jìn)行研究討論，匯報(bào)一月來(lái)各主題活動(dòng)開(kāi)展情況，教師與學(xué)生的收獲，存在的問(wèn)題與困惑等。大家共享成功的經(jīng)驗(yàn)，共商解決問(wèn)題的辦法，具體指導(dǎo)下次活動(dòng)的實(shí)施。

3. 以激勵(lì)制度促進(jìn)活動(dòng)的發(fā)展。每學(xué)期對(duì)老師設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)方案、教育故事、教案、小課題、論文等進(jìn)行評(píng)比、展示。

二、小荷雖露尖尖角，已有蜻蜓立上頭（取得實(shí)效）

綜合實(shí)踐活動(dòng)以開(kāi)放的課堂形式，豐富的信息容量，個(gè)性化的實(shí)踐體驗(yàn)，越來(lái)越受到學(xué)生的青睞。它最大限度地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生創(chuàng)造了親密接觸社會(huì)、體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生從選取課題到構(gòu)思方案，從查找資料到記錄過(guò)程，從匯報(bào)活動(dòng)情況到撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告......培養(yǎng)了合作意識(shí)，鍛煉了實(shí)踐能力，提高了收集和處理信息的能力，學(xué)會(huì)了在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高。

當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，因?yàn)闆](méi)有固定教材、現(xiàn)成的教學(xué)參考資料，教師必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考、周密的策劃；為了應(yīng)對(duì)活動(dòng)過(guò)程中，來(lái)自學(xué)生或?qū)嶋H生活的每一個(gè)具體問(wèn)題，教師必須廣泛的查閱有關(guān)資料，進(jìn)行文化知識(shí)的儲(chǔ)備；為了使活動(dòng)更加吸引學(xué)生的參與，老師還要不斷地創(chuàng)新組織形式、豐富教學(xué)手段。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)同樣也得到了提升。

可以說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施，起到了培養(yǎng)學(xué)生、鍛煉老師、推進(jìn)課改、提升學(xué)校品格的作用?！断嗉s傳統(tǒng)節(jié)日》活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了上查資料，建立自己的文件夾，領(lǐng)悟了傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵。《零食與健康》活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，并在各項(xiàng)社會(huì)調(diào)查活動(dòng)中，鍛煉了與人交往的能力，提高了動(dòng)手能力，培養(yǎng)了小組合作能力，使學(xué)生在了解和參與社會(huì)活動(dòng)中，提高社會(huì)認(rèn)識(shí)，豐富社會(huì)體驗(yàn)，為他們將來(lái)適應(yīng)社會(huì)和創(chuàng)造美好的社會(huì)生活奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索（課程展望）

相對(duì)于其他類知識(shí)性學(xué)科，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程因其博大的研究領(lǐng)域和精深的研究縱度，必然要承擔(dān)起更重要的教育職責(zé)。傳統(tǒng)學(xué)校教育所缺失的，綜合實(shí)踐要勇于肩負(fù)起來(lái)。

篇3

然而，目前我國(guó)的中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀如何呢？許多院校的專家和教師對(duì)不同地區(qū)的中小學(xué)做過(guò)相關(guān)的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的中小學(xué)在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中真正嘗到“甜頭”的不多，有的是“趕時(shí)髦”，有的“蜻蜓點(diǎn)水”，有的“觀望”，可謂參差不齊、步調(diào)不一。這其中有客觀的原因，也有主觀的原因。為了正向指導(dǎo)各地區(qū)中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的發(fā)展和推廣，各地各級(jí)的教研室也在積極尋找各自的突破口，引導(dǎo)和啟發(fā)本地區(qū)中小學(xué)校本課程的良性開(kāi)發(fā)。

作為江蘇的一名美術(shù)老師，我想就本省的中小學(xué)美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀分享一下自己的幾點(diǎn)思考。

一、選題與對(duì)象

不同年齡段的學(xué)生，他們的思維發(fā)展水平不同，觀察能力、分析能力、表現(xiàn)能力都存在很大差異，因而校本課程的選題要因人而異。

首先，選題的范圍要適合學(xué)生的年齡特征，比如無(wú)錫一小學(xué)的劉老師把優(yōu)秀的繪本開(kāi)發(fā)成美術(shù)校本課程，就很適合小學(xué)段的孩子。比如，繪本《像自由一樣美麗》，這本畫(huà)集有著鮮為人知的背景，這是來(lái)自二戰(zhàn)特萊津集中營(yíng)的孩子們的絕筆，他們用畫(huà)記錄了他們?cè)谒劳鲋抢飳?duì)生活的熱愛(ài)，在黑暗里對(duì)光明的渴望，這是向世人怎樣的傾訴？這些畫(huà)深深地打動(dòng)了學(xué)生，引起了他們的情感共鳴。也因?yàn)楫?huà)面的內(nèi)容和形式符合小學(xué)生的欣賞習(xí)慣和繪畫(huà)思路，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)“說(shuō)”和“做”體現(xiàn)了自身的價(jià)值，體驗(yàn)更真切而豐富。

其次，我們都知道“跳一跳，摘桃子”的理論，不同年齡段的學(xué)生解決問(wèn)題的能力和策略是不一樣的，選題難度太低則沒(méi)有挑戰(zhàn)，也就價(jià)值不大；目標(biāo)訂得太高，學(xué)生做不到，那是無(wú)用功，還會(huì)挫傷自信。來(lái)自鎮(zhèn)江某中學(xué)的曹老師的《仿國(guó)畫(huà)面塑》對(duì)初中生而言就是恰到好處的選題，初中生具備一定的審美能力，對(duì)中國(guó)畫(huà)比較了解。借用面塑材料、中國(guó)畫(huà)的題材，通過(guò)捏、搓、揉、撥等技法，就能表現(xiàn)出一幅兼具水墨和泥塑特色的“立體國(guó)畫(huà)”，趣味生動(dòng)。同樣是面塑，如果我們把面塑內(nèi)容與兒童線描畫(huà)結(jié)合起來(lái)，那么小學(xué)生一定會(huì)非常喜歡，樂(lè)于接受和制作，學(xué)生作業(yè)中的偶然性還能給面塑畫(huà)帶來(lái)意想不到的趣味和生成。這樣，符合小學(xué)生特點(diǎn)的面塑藝術(shù)校本課程也能開(kāi)發(fā)起來(lái)了。

二、傳承與創(chuàng)新

有教師針對(duì)民間美術(shù)進(jìn)課堂提出“是傳承重要還是創(chuàng)新重要”的問(wèn)題，我覺(jué)得這不是一對(duì)并行的矛盾，而是課程實(shí)施過(guò)程中的兩個(gè)不同側(cè)重點(diǎn)，民間美術(shù)的發(fā)展本身也是傳承和創(chuàng)新的結(jié)果。如果不傳承傳統(tǒng)，讓民間美術(shù)自生自滅，那么把它引進(jìn)課堂的意義何在？如果只傳承不創(chuàng)新，把傳統(tǒng)引進(jìn)課堂重復(fù)、復(fù)制，課堂成了民間美術(shù)的工廠，那民間美術(shù)的價(jià)值何在？承前才能啟后，因而一般而言，我們把民間美術(shù)引進(jìn)課堂前期以傳承為重，后期以創(chuàng)新為重。例如，曹老師在談她的校本課程《面塑藝術(shù)》的發(fā)展規(guī)劃時(shí)，就明確告訴我們《仿國(guó)畫(huà)面塑》只是一個(gè)暫時(shí)的平臺(tái)，在技術(shù)和思想成熟之后，會(huì)指導(dǎo)學(xué)生做其他題材和形式的嘗試，推出有自身特色的面塑藝術(shù)品，讓面塑藝術(shù)校本課程印上本校的面貌。

再如，在無(wú)錫某名師工作室華老師的《古文字》美術(shù)校本課程研究中，教師先帶學(xué)生欣賞甲骨文、金文、石刻等文字，組織學(xué)生參觀博物館，這些都是在對(duì)傳統(tǒng)文化的熏染和傳承，在必要的儲(chǔ)備之后開(kāi)始“轉(zhuǎn)化”的，《水墨畫(huà)字》就是很好的“轉(zhuǎn)化”課例，“轉(zhuǎn)”舊的傳統(tǒng)“化”為具有兒童自身特點(diǎn)與時(shí)代氣息結(jié)合的新意。

三、課程與地方

國(guó)家美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定組核心成員錢(qián)初熹教授在作校本課程指導(dǎo)報(bào)告時(shí)提出：“一方水土養(yǎng)一方人，要想培養(yǎng)出具有中國(guó)民族文化精神的娃娃，就必須首先培養(yǎng)出具有地方文化熏陶的娃娃?！睆恼n程開(kāi)發(fā)的可行性角度看，美術(shù)校本課程依賴地方的文化、藝術(shù)、人文資源也是最明智的。一方面，選擇當(dāng)?shù)氐幕蛘咧苓叺貐^(qū)的民間美術(shù)作為本校美術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)對(duì)象，占據(jù)地利、人和的優(yōu)勢(shì)，各項(xiàng)研究和實(shí)驗(yàn)?zāi)苁r(shí)、省力、省錢(qián)；另一方面，學(xué)校推進(jìn)地方民間美術(shù)的課程開(kāi)發(fā)、成果介紹，推陳出新，凸顯地方藝術(shù)特色，又能起到宣傳地方民間美術(shù)的作用，擴(kuò)大地方文化藝術(shù)在周邊地區(qū)，乃至更大范圍的影響力，提高當(dāng)?shù)氐闹取Ｒ蚨n程與地方“聯(lián)姻”對(duì)于學(xué)校和地方而言無(wú)疑是雙贏的合作。

如我們所參觀的無(wú)錫五愛(ài)小學(xué)和連元街小學(xué)都開(kāi)展了泥塑的校本課程研究，校陳列室里保留了大量的師生泥塑作品，這些作品里或濃或淡都透露出師生對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承和創(chuàng)新的痕跡。另外，無(wú)錫下轄宜興的紫砂工藝獨(dú)步天下，有陶都之稱，如果把泥塑與陶藝結(jié)合起來(lái)，可以說(shuō)得天獨(dú)厚，校本課程開(kāi)發(fā)則更具有想象的空間。

四、主動(dòng)與被動(dòng)

鎮(zhèn)江市美術(shù)教研員丁老師在談到美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)的時(shí)候說(shuō)：“每一位老師本身就是一本生動(dòng)的校本課程?！泵佬g(shù)校本課程是依賴美術(shù)教師開(kāi)發(fā)的校級(jí)美術(shù)文本，而美術(shù)教師自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性是校本課程開(kāi)發(fā)的優(yōu)質(zhì)資源之一。校本課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)需要學(xué)校及上級(jí)相關(guān)部門(mén)的支持，但是作為美術(shù)教師如果一味地等待外援、依靠外因，總是很被動(dòng)的，那也很可能是海市蜃樓，是一場(chǎng)遙遙無(wú)期的等待。如我了解到鎮(zhèn)江某中學(xué)的兩位美術(shù)老師就是主動(dòng)出擊的典型代表，2007年她們獨(dú)自赴大連學(xué)習(xí)面塑，學(xué)成后回校開(kāi)展面塑藝術(shù)的課程研究，使面塑藝術(shù)的影響在學(xué)校里不斷壯大，并得到學(xué)校的肯定、重視、支持，通過(guò)兩位老師和她們的團(tuán)隊(duì)的幾年堅(jiān)持，不斷積累，如今面塑藝術(shù)已經(jīng)成為學(xué)校的辦學(xué)特色，成為整個(gè)市學(xué)校藝術(shù)課程的樣板。

篇4

關(guān)鍵詞： 校本課程 存在問(wèn)題 改進(jìn)措施

就目前我國(guó)教育而言，基礎(chǔ)教育課程政策改革方向正在從原先單一的國(guó)家課程模式向國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理體制課程模式轉(zhuǎn)變。校本課程強(qiáng)調(diào)的是，在具體實(shí)施國(guó)家和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程開(kāi)發(fā)指的是學(xué)校根據(jù)本校教育哲學(xué)，通過(guò)與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。

一、校本課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題

校本課程開(kāi)發(fā)受學(xué)校、地域、文化及經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，有明顯的差異性和地方性，但校本課程資源開(kāi)發(fā)途徑有其獨(dú)特的規(guī)律性，存在普遍性和共性。校本課程是主體性教育思想的發(fā)展和升華，是課程改革追尋人的主體性的集中體現(xiàn)。但在開(kāi)發(fā)中存在一些問(wèn)題，如下：

（一）國(guó)家課程的設(shè)置影響了校本課程開(kāi)發(fā)

校本課程開(kāi)發(fā)尚處于初步發(fā)展階段，而新課改中，國(guó)家課程的設(shè)置在逐步完善過(guò)程中，本著科本位思想，就本學(xué)科又增加了許多課外延伸的知識(shí)，占用了很多課余時(shí)間，壓縮了校本課程的質(zhì)量，這無(wú)疑加劇了校本課程開(kāi)發(fā)的難度。

（二）教師課程觀念陳舊制約了校本課程開(kāi)發(fā)

由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師仍習(xí)慣于執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)從意識(shí)上沒(méi)有足夠的重視程度，從行動(dòng)上不能很好地落實(shí)校本課程，很多學(xué)校與教師仍局限于為完成任務(wù)而完成的狀態(tài)，對(duì)校本課程的真正含義與意義所在知之甚少。

（三）學(xué)生的需求被忽視

校本課程的開(kāi)發(fā)屬于課程的生成過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是自下而上的構(gòu)建，而不是自上而下的指令性計(jì)劃的落實(shí)。這種構(gòu)建過(guò)程旨在尊重每個(gè)個(gè)體的需求和選擇，然而現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校往往為“開(kāi)發(fā)”而“開(kāi)發(fā)”，以老師的特長(zhǎng)或社會(huì)的輿論導(dǎo)向作為校本課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容，不能完全貼近學(xué)生的需求和興趣，以領(lǐng)導(dǎo)或教師的個(gè)人意志為主，既失去開(kāi)發(fā)校本課程的意義，又嚴(yán)重影響校本課程的質(zhì)量。

（四） 地方與社會(huì)支持力度薄弱

校本課程開(kāi)發(fā)常常與地方或社會(huì)發(fā)展規(guī)劃聯(lián)系在一起，然而在校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中，地方與社會(huì)支持力度相對(duì)較為薄弱。很多學(xué)校的資源比較有限，這樣就在很大程度上制約了校本課程的發(fā)展。

（五）校本課程開(kāi)發(fā)缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、不斷改進(jìn)的過(guò)程，所以，課程評(píng)價(jià)獲得的信息可以成為下一輪校本課程開(kāi)發(fā)的決策基礎(chǔ)。然而，由于校本課程開(kāi)發(fā)處在起步階段，學(xué)校無(wú)法對(duì)開(kāi)發(fā)的校本課程的方案、內(nèi)容、效果等進(jìn)行科學(xué)地評(píng)價(jià)，因此存在評(píng)價(jià)過(guò)程不嚴(yán)密、評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)性差等問(wèn)題。很難保證校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，使校本課程的開(kāi)發(fā)成為一盤(pán)散沙，造成課程資源的巨大浪費(fèi)。

二、校本課程開(kāi)發(fā)的改進(jìn)措施

（一）對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行需求分析

校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)在辦學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行需求分析。需求分析的對(duì)象是學(xué)生需求、學(xué)校需求、地區(qū)需求和社會(huì)需求。首先，尊重學(xué)生的需求和興趣，才能真正實(shí)現(xiàn)校本課程的意義，滿足學(xué)生的心理和知識(shí)雙重要求，高質(zhì)量地實(shí)施校本課程；其次，學(xué)校、地區(qū)和社會(huì)是實(shí)施校本課程的主體，滿足這三者的需求，才能保證校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，讓校本課程行之有效。

（二） 提高教師的教學(xué)課程觀

只有參與校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的一線教師樹(shù)立素質(zhì)教育觀念，深刻理解國(guó)家課程改革意圖和校本課程開(kāi)發(fā)的意義，增強(qiáng)自身的課程意識(shí)，更好地落實(shí)校本課程。因此，為教師提供良好的培訓(xùn)資源，提高教師的教學(xué)課程觀，如邀請(qǐng)當(dāng)?shù)馗咝＝虒W(xué)課程專家進(jìn)行集體培訓(xùn)，對(duì)學(xué)校主要開(kāi)發(fā)者進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并在實(shí)施過(guò)程中不斷給予技術(shù)與資源支持，只有這樣才能提高校本課程質(zhì)量。

（三）校本課程開(kāi)發(fā)主體多元化

校本課程的開(kāi)發(fā)本應(yīng)是學(xué)校自主開(kāi)發(fā)，但是在課程改革起步階段，應(yīng)充分發(fā)揮教育科研機(jī)構(gòu)的作用，組織課程專家、重點(diǎn)學(xué)校的骨干教師在需求分析的基礎(chǔ)上，搞聯(lián)合開(kāi)發(fā)，同時(shí)積極與地區(qū)和社會(huì)合作，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，參與校本課程開(kāi)發(fā)，再反饋到這些主體中，不僅體現(xiàn)校本課程開(kāi)發(fā)的多樣性和自主性，而且將積極加快校本課程的進(jìn)程。

（四）盡快建立校本課程科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

校本課程的評(píng)價(jià)是校長(zhǎng)和教師對(duì)本校開(kāi)發(fā)的課程進(jìn)行質(zhì)量分析和監(jiān)控的過(guò)程，也是學(xué)校對(duì)校本課程進(jìn)行跟蹤管理的過(guò)程。只有建立科學(xué)的、行之有效的評(píng)價(jià)體系，才能在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷調(diào)整、豐富和完善校本課程，真正使校本課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的整個(gè)過(guò)程，可以圍繞校情――目標(biāo)――方案――實(shí)施――效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這一過(guò)程中尤其要高度重視評(píng)價(jià)主體――教師和學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)教育;體育校本課程;課程管理

中圖分類號(hào):G807.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào) :1007-3612(2009)05-0068-03

A Study on Strategy and Measurement of School-based Sports Curr iculum Development ofChina's Elementary EducationDONG Cui-xiang1, KONG Xiang2

(1. College of Physical Education, Henan Normal Uinversity, Xin xiang453007, Henan China;2. Pingdingshan University, Pingdingshan4670 00, Henan China)Abstract:Based on the national, local and school three-level curriculummanagement system, this paper carries out a depth study on strategy and measure ment on school-based sports curriculum development of China's elementary educat ion, which takes P.E. curriculum as the study object and , combines with the cha racteristics of school sports curriculum development. It aims at providing theor etical and practical basis for sports teachers to develop sports school-based c urriculum.

Key words: elementary education; school-based sports curriculum; curric ulum management

基礎(chǔ)教育課程管理體制的改革,打破了我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)單一的國(guó)家課程管理體制,構(gòu)建了國(guó)家 、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制。這一管理體制的出臺(tái),實(shí)現(xiàn)了課程管理主體的多元化及課 程管理權(quán)力的再分配,給予學(xué)校在課程管理方面較大的自,學(xué)校有權(quán)對(duì)國(guó)家層面和地方 層面的課程如何在本校有效地實(shí)施進(jìn)行決策,也可以開(kāi)發(fā)本校的特色課程,這就給校本課程 開(kāi)發(fā)提供了生長(zhǎng)的土壤,使校本課程開(kāi)發(fā)這一新生事物在我國(guó)得以應(yīng)運(yùn)而生。

就體育課程而言,《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái),為學(xué)校制定本校的體育課程方案留下了 較大的空間,為體育校本課程開(kāi)發(fā)奠定了理論基礎(chǔ),也使體育課程改革實(shí)踐呈現(xiàn)出空前繁榮 的局面。然而,在少數(shù)學(xué)校體育校本課程開(kāi)發(fā)呈現(xiàn)出各具特色,并取得較好成績(jī)的同時(shí),不 少學(xué)校的校長(zhǎng)和體育教師對(duì)如何開(kāi)發(fā)體育校本課程還缺乏應(yīng)有的了解,不知從何入手,這在 一定程度上影響了體育校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)際效果,為此,近幾年,作者深入體育課程改革第 一線,到體育校本課程開(kāi)發(fā)取得顯著成效的學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察和訪問(wèn),總結(jié)其成功的經(jīng)驗(yàn), 并上升到理論,對(duì)體育校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)采取的策略及措施進(jìn)行較為深入的探討,其目的再于 為體育教師開(kāi)發(fā)體育校本課程提供理論與實(shí)踐依據(jù)。

1 研究方法

本文主要采用的研究方法有:文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法及實(shí)地考察法。

2 結(jié)果與分析

2.1 中小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)主要采取的策略 校本課程開(kāi)發(fā)在我國(guó)還是一個(gè)新生事物,在國(guó)家、地方和學(xué)校三個(gè)層次上都缺少經(jīng)驗(yàn)。 在目前情況下,許多學(xué)校對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)表現(xiàn)出濃厚的興趣和高漲的熱情,并且也取得了 顯著的成效,而國(guó)家和地方層次上還沒(méi)有出整的制度、政策及實(shí)施細(xì)則。但是由于這些 制度和政策的制定與完善必須以屬于學(xué)校層次的校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐所獲得的經(jīng)驗(yàn)和出現(xiàn)的問(wèn) 題為依據(jù),所以在現(xiàn)行條件下,校本課程開(kāi)發(fā)在學(xué)校層次上的策略選擇對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)的 發(fā)展是非常重要的。實(shí)踐研究證明,體育校本課程開(kāi)發(fā)的策略主要有:

2.1.1 借助課題研究進(jìn)行體育校本課程開(kāi)發(fā) 即在國(guó)家的課程政策所允許的范圍內(nèi),借助于課題申報(bào),以課題研究的形式來(lái)帶動(dòng)校本課程 開(kāi)發(fā)活動(dòng)的開(kāi)展,進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的探索性研究。這種策略在體育校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中已 取得了較好的效果:

如河南省濮陽(yáng)高新開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“以創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目(三步球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā))為特色” 的體育校本課程開(kāi)發(fā)[1],和鄭州八中的以“拓展運(yùn)動(dòng)為特色”的體育校本課程開(kāi) 發(fā)是借助 全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《我國(guó)中小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)模式多元實(shí)踐研究》 而完成的。

錫山高級(jí)中學(xué)的“以必修+選修項(xiàng)目為特色”的體育校本課程開(kāi)發(fā),是借助國(guó)家體育總局體 育社會(huì)科學(xué)軟科學(xué)課題《興趣體育實(shí)施研究》的立項(xiàng)而完成的[2]。

西安市第53中的“以大課間體育活動(dòng)為特色”的體育校本課程開(kāi)發(fā),是借助全國(guó)教育科學(xué)“ 十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《中國(guó)經(jīng)驗(yàn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)(西部)學(xué)校體育管理體制、課程結(jié)構(gòu)、資源開(kāi) 發(fā)的實(shí)驗(yàn)研究》的課題而進(jìn)行的[3]。

武漢市橋口區(qū)新合村小學(xué)的“以傳統(tǒng)體育項(xiàng)目(足球)為特色”的體育校本課程開(kāi)發(fā),是借 助“十五”全國(guó)學(xué)校體育衛(wèi)生科研課題《地方體育課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用》的課題而完成的 [4]。

2.1.2 借助外部力量進(jìn)行體育校本課程開(kāi)發(fā) 由于校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)都是一個(gè)新的課題,學(xué)校教師在這方面缺乏經(jīng)驗(yàn)或 能力都是很正常的事情。在這種情況下,體育校本課程開(kāi)發(fā)的課題申報(bào)、規(guī)劃制定、活動(dòng)開(kāi) 展、課程編制、課程實(shí)施乃至課程評(píng)價(jià),都需要借助外部力量的幫助,特別是要借助高等學(xué) 校和科研院所的研究力量來(lái)參與校本課程開(kāi)發(fā)的啟動(dòng)、維持和深化發(fā)展。錫山高級(jí)中學(xué)體育 校本課程開(kāi)發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)也證明了這一策略的重要性。

在20世紀(jì)90年代中后期,教育部在上海、江蘇等地首先啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn) 方案,錫山高級(jí)中學(xué)位于江蘇省無(wú)錫市,學(xué)校響應(yīng)課程改革的號(hào)召,選定語(yǔ)文課和體育課作 為課程改革的重點(diǎn)研究課題,并列入江蘇省“九五”教育規(guī)劃課題,開(kāi)始了校本課程開(kāi)發(fā)研 究的實(shí)驗(yàn)。到1997年,隨著華東師范大學(xué)課程研究所校本課程研究專家的介入和“校本課程 開(kāi)發(fā)”理念的確立,課程開(kāi)發(fā)進(jìn)入了規(guī)范時(shí)期。通過(guò)與課程專家的緊密合作,學(xué)校在體育校 本課程開(kāi)發(fā)的理論和實(shí)踐兩個(gè)層面取得了突破。體育課由原來(lái)的“選修課和活動(dòng)課”逐步走 向“校本課程開(kāi)發(fā)”,形成了具有本校特色的體育校本課程開(kāi)發(fā)模式,受到課程專家和體育 課程專家的高度贊同。

2.1.3 加強(qiáng)學(xué)校自身整體水平的提高進(jìn)行體育校本課程開(kāi)發(fā) 借雞下蛋之策并不是長(zhǎng)久之計(jì),學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展還是必須依賴于學(xué)校內(nèi)部發(fā)展能力的增強(qiáng), 特別是教師專業(yè)水平的提高,即要增加自我造血功能,形成良性循環(huán)。實(shí)施這一策略時(shí)應(yīng)做 到由易到難、由簡(jiǎn)到繁。

校本課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)全新的事業(yè),其對(duì)于學(xué)校工作的難度是可想而知的,可以考慮采用先易 后難的方式來(lái)逐步推進(jìn)。首先選擇一些有條件的課程項(xiàng)目或者單項(xiàng)課程進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā), 積累經(jīng)驗(yàn)后再擴(kuò)大范圍。如錫山高中,在校本課程開(kāi)發(fā)的典型性實(shí)驗(yàn)階段,選擇了語(yǔ)文閱讀 和體育課兩門(mén)作為重點(diǎn)研究課題。還如,上海市閘北區(qū)八中的校本課程開(kāi)發(fā)就是經(jīng)上級(jí)批準(zhǔn) 從比較有條件的數(shù)學(xué)課程的校本化改造入手的。這樣做一是可以集中優(yōu)勢(shì),使校本課程開(kāi)發(fā) 工作與學(xué)校的課程資源相適應(yīng);二是可以為更大范圍的校本課程開(kāi)發(fā)積累經(jīng)驗(yàn),同時(shí)提高教 師課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力,為更大范圍的校本課程開(kāi)發(fā)創(chuàng)造師資條件。就體育校本課程開(kāi)發(fā) 來(lái)講,可以考慮從一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目入手,如上海市北附中學(xué)的定向運(yùn)動(dòng)、武漢市新合村小學(xué)的 足球運(yùn)動(dòng)、鎮(zhèn)江市八叉巷小學(xué)的乒乓球運(yùn)動(dòng)等。也可以從改造傳統(tǒng)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目入手,還可 以考慮改編當(dāng)?shù)氐拿褡鍌鹘y(tǒng)體育項(xiàng)目等多角度地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。

綜上所述,體育校本課程開(kāi)發(fā)有多種策略可以采用,具體到每所學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮本校的各 方面優(yōu)勢(shì)、挖掘各方面體育課程資源進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。這里所講的主要是策略問(wèn)題,具體到體 育校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施,還應(yīng)采用相應(yīng)的具體措施。

2.2 體育校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)采取的具體措施

2.2.1 建立體育校本課程開(kāi)發(fā)的組織與實(shí)施體系1) 建立組織領(lǐng)導(dǎo)體系。領(lǐng)導(dǎo)重視和支持是體育校本課程開(kāi)發(fā)得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵。尤其 是在法制還未十分健全和長(zhǎng)期受?chē)?guó)家課程統(tǒng)一管理的教育環(huán)境影響下,體育校本課程的開(kāi)發(fā) 更加需要領(lǐng)導(dǎo)支持,只要領(lǐng)導(dǎo)出面制定一系列具體措施,才能調(diào)動(dòng)教師積極性和協(xié)調(diào)各方面 力量,并能在人力、物力、財(cái)力、時(shí)間等方面提供保證。為此,就必須建立完善的組織領(lǐng)導(dǎo) 體系。

――成立體育校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)全校體育課程開(kāi)發(fā)工作,進(jìn)行有關(guān)課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題 的決策。領(lǐng)導(dǎo)小組由校長(zhǎng)(或副校長(zhǎng))任組長(zhǎng),成員包括體育教研組組長(zhǎng)、后勤總務(wù)、教務(wù) 、學(xué)生處的負(fù)責(zé)人組成。

――成立體育校本課程開(kāi)發(fā)專家顧問(wèn)小組,負(fù)責(zé)對(duì)體育校本課程開(kāi)發(fā)方案整體設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工 作,及時(shí)解決課程開(kāi)發(fā)中遇到的問(wèn)題,對(duì)課程開(kāi)發(fā)提供全面理論與技術(shù)方面的支持。成員主 要由科研部門(mén)或師范院校的課程專家、體育學(xué)院或體育系的學(xué)校體育理論專家、省市地教育 部門(mén)的體育教研員以及體育特級(jí)教師組成。

2) 建立組織實(shí)施體系。建立實(shí)施體系是落實(shí)體育校本課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ),如果只有領(lǐng)導(dǎo)體 系,而沒(méi)有強(qiáng)有力的實(shí)施體系,再好的課程設(shè)計(jì)方案也是紙空文,也是難付諸實(shí)施的。

――成立體育校本課程開(kāi)發(fā)工作小組,負(fù)責(zé)體育校本課程開(kāi)發(fā)的具體工作,即從學(xué)校情境分 析、課程目標(biāo)擬定、課程方案的設(shè)計(jì)、課程組織,到課程實(shí)施和評(píng)價(jià)等所有工作的實(shí)施,這 是非常繁重的一項(xiàng)任務(wù)。成員主要由體育教研組長(zhǎng)、體育教師、學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表及社區(qū) 人員代表共同組成。

――制定體育校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的工作方案。確立具體的實(shí)施步驟、各階段的主要任務(wù)和時(shí) 間安排、主要負(fù)責(zé)人等。這是保證課程開(kāi)發(fā)有效實(shí)施的措施,保證課程開(kāi)發(fā)者有一定的責(zé)任 感和時(shí)間觀念。

2.2.2 給體育教師賦權(quán)增能,使之成為體育校本課程開(kāi)發(fā)的主體在傳統(tǒng)的自上而下的課程開(kāi)發(fā)模式下,教師處于權(quán)力結(jié)構(gòu)的最低層,教師的課程職責(zé)就是執(zhí) 行國(guó)家的體育教學(xué)大綱,遵循學(xué)科專家編寫(xiě)的體育教材及教學(xué)要求。其角色只不過(guò)是“教書(shū) 匠”和“教學(xué)機(jī)器”,從而扼殺了教師的創(chuàng)造性。鑒于此,校本課程開(kāi)發(fā)主張給教師賦權(quán)增 能,強(qiáng)調(diào)教師就是課程編制者,教師有權(quán)利也有責(zé)任對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)材料或課程內(nèi)容進(jìn)行合 理的調(diào)整、改編,甚至是完全的創(chuàng)新。所謂的賦權(quán)增能,主要是指參與課程決策的權(quán)力和增 強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)的能力。包括:1) 增強(qiáng)教師參與課程的意識(shí)和能力。執(zhí)行者的角色使得教 師習(xí)慣于服從,他們不但不習(xí) 慣于參與式的決策,而且也不知道如何參與。校本課程開(kāi)發(fā)可以提高他們的參與意識(shí),并在 參與過(guò)程中提高參與的能力。

馬什在總結(jié)幾個(gè)主要的英語(yǔ)國(guó)家的校本課程開(kāi)發(fā)的案例后發(fā)現(xiàn),校本課程開(kāi)發(fā)的參與者在參 與意識(shí)和參與能力上往往要經(jīng)歷五個(gè)發(fā)展階段[5]。

2) 增強(qiáng)教師的研究意識(shí)和能力。履行“教書(shū)匠”的角色不需要有任何的研究意識(shí),也不 需要有任何的研究能力。但是,校本課程開(kāi)發(fā)要求并倡導(dǎo)教師成為研究者。我國(guó)教育界近些 年來(lái)也提出,科研水平是衡量一所學(xué)校質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校中的教師應(yīng)該由“經(jīng)驗(yàn)型”向 “科研型”轉(zhuǎn)換。校本課程開(kāi)發(fā)本身就是一個(gè)教師參與科研的過(guò)程,它要求教師承擔(dān)起“研 究者”的任務(wù),對(duì)教師的研究能力提出要求。教師不僅要研究學(xué)校、學(xué)生和自己,還要研究 課程制度、課程理論、課程開(kāi)發(fā)方法。

3) 增強(qiáng)教師的合作意識(shí)和能力。教師職業(yè)的一個(gè)重大特點(diǎn)是“專業(yè)個(gè)人主義”[6] 。在 一般情況下,教師的工作具有“個(gè)體戶”的性質(zhì),要靠他們自己去處理課堂教學(xué)中所有問(wèn)題 ,孤單/孤立是大多數(shù)教師的日常工作狀態(tài)。教師職業(yè)的這種特點(diǎn)很可能使教師相互之間采 取獨(dú)來(lái)獨(dú)往的態(tài)度,而不愿意互相合作。但校本課程開(kāi)發(fā)要求教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、學(xué)生及校 外人士的廣泛參與,因而必然要求教師與其他人員的相互合作,一起制作課程方案、一起對(duì) 課程設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)等。因此,加強(qiáng)教師的合作意識(shí)是校本課程開(kāi)發(fā)的要求。

2.2.3 實(shí)施校本教師培訓(xùn),讓體育教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)20世紀(jì)20年代以來(lái),教育政策上奉行分權(quán)主義的國(guó)家在教師教育改革方面發(fā)生了重大的方向 性改變,那就是師資培訓(xùn)的重心開(kāi)始下移,師資培訓(xùn)模式從以大學(xué)為基地走向以小校為基地 ,出現(xiàn)了新型的教師教育模式:校本教師培訓(xùn)。其特點(diǎn),一是以中小學(xué)為基地開(kāi)展教師培訓(xùn) ,關(guān)注中小學(xué)校的實(shí)際需要,教師缺什么補(bǔ)什么;二是加強(qiáng)師范院校與中小學(xué)之間的伙伴關(guān) 系,高校參與學(xué)校師資培訓(xùn)的全過(guò)程,對(duì)中小學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo);延長(zhǎng)教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間,突出教 師職業(yè)技能的重要性。

在具體的操作過(guò)程中,學(xué)?？善刚?qǐng)?bào)w育課程專家、學(xué)校體育專家或教育學(xué)、教學(xué)論、課程論 等方面的專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),培訓(xùn)應(yīng)圍繞新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念、《體育與 健康課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀、體育教育展望、以及國(guó)外體育課程改革與發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容為主,以保 證體育教師的專業(yè)知識(shí)和綜合能力的提升。此外,校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)于我國(guó)體育教師來(lái)講是一 個(gè)新生事物,沒(méi)有任何現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)。因而學(xué)校還可以組織體育教師開(kāi)展“行動(dòng)研究”,進(jìn)行反 思性教學(xué)。

2.2.4 理論培訓(xùn)與實(shí)際考察相結(jié)合,發(fā)揮示范學(xué)校的作用 由于體育教師課程理論比較薄弱,課程開(kāi)發(fā)意識(shí)不強(qiáng),對(duì)他們進(jìn)行課程理念及課程知識(shí)的培 訓(xùn)非常重要。因?yàn)?課程開(kāi)發(fā)理論注重的是“學(xué)理”,屬于務(wù)虛,務(wù)虛是必要的,過(guò)多的務(wù) 虛則導(dǎo)致虛幻,因此,還要注重課程開(kāi)發(fā)的“技術(shù)”,即操作技術(shù),屬于務(wù)實(shí)。務(wù)虛是為了 更好的務(wù)實(shí),二者相輔相成,相得益彰。但對(duì)于許多教師來(lái)講,認(rèn)為專家講的東西與他們的 現(xiàn)實(shí)相距甚遠(yuǎn),所面臨的問(wèn)題仍然得不到解決,理論講座效果甚微。如果能組織起來(lái)讓他們 到到上海、江蘇、武漢等地,開(kāi)展體育校本課程效果較好的學(xué)校去考察,到前沿學(xué)校的現(xiàn)場(chǎng) 去親身感受一下課程改革的熱潮,將會(huì)起到較大的觸動(dòng)作用。因此,有條件的學(xué)校可以組織 教師到發(fā)達(dá)地區(qū)的示范校進(jìn)行考察,以此來(lái)拓寬本校教師的視野,加快體育校本課程開(kāi)發(fā)的 步伐。

2.2.5 建立校本研究共同體,確保體育校本課程開(kāi)發(fā)的科學(xué)性 校本研究是在學(xué)校層面展開(kāi)的,不是靠個(gè)人的力量所能解決的,往往涉及到不同成員的參與 。所以,校本研究常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作,是靠團(tuán)體的力量來(lái)從事研究活動(dòng)。實(shí)踐證明, 體育校本課程開(kāi)發(fā)同樣也需要組成一個(gè)研究共同體,彼此進(jìn)行民主平等的合作。這一共同體 主要表現(xiàn)為體育學(xué)院或系的體育教師與中小學(xué)體育教師的合作、體育教研員與中小學(xué)體育教 師的合作、學(xué)校部分教師合作等三種類型。

體育校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐證明,大學(xué)體育教師與中小學(xué)體育教師合作是必要的。大學(xué)體育教 師作為專業(yè)研究者不乏對(duì)體育教育問(wèn)題的理論識(shí)見(jiàn),但是如果閉門(mén)造車(chē),在書(shū)齋里做學(xué)問(wèn), 不但理論本身沒(méi)有驗(yàn)證的場(chǎng)所,而且由于對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)與體悟的缺乏,理論 自身的針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)土壤及意義也就越來(lái)越缺乏,最后有可能喪失理論的功用。而中小學(xué)體 育教師作為工作在體育教學(xué)第一線的人員,雖然積累了不少的經(jīng)驗(yàn),對(duì)體育教學(xué)也不乏感性 認(rèn)識(shí),但對(duì)于如何從事研究,如何通過(guò)反思來(lái)提升自己的認(rèn)識(shí),有時(shí)難免無(wú)從著手。這樣, 雙方就有了合作的愿望,而中小學(xué)改革的實(shí)際又為這種合作提供了可能和其他的必要條件。在中國(guó)教育研究體制中,各省、市、區(qū)的體育教研人員扮演著一個(gè)非常重要的角色。他們與 中小學(xué)體育教師的教科研工作直接相關(guān),指導(dǎo)著中小學(xué)體育教研活動(dòng)的進(jìn)行,是教育科研隊(duì) 伍中舉足輕重的一支力量。體育教研員和中小學(xué)體育教師合作將有利于體育校本課程的開(kāi)發(fā) ,如湖北省、武漢市體育校本課程之所以能很好地開(kāi)展,得益于省、市教研室的體育教研員 長(zhǎng)期的指導(dǎo)和合作。另外,由學(xué)校內(nèi)部部分教師組成的研究共同體也對(duì)體育校本課程開(kāi)發(fā)起 到推動(dòng)作用。

3 結(jié)論與建議

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)歷八個(gè)年頭,八年間,從課程理論研究者、課程管理者到中小 學(xué)體育教師都為體育課程改革付出了較多的勞動(dòng),回顧體育課程改革走過(guò)的路程,尤其是在 體育校本課程開(kāi)發(fā)方面,既有成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),也有存在問(wèn)題的質(zhì)疑,在這樣的背景下,作 者通過(guò)對(duì)實(shí)地考察所獲得的第一手材料進(jìn)行總結(jié),對(duì)中小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)采用的策略 和措施,提出了個(gè)人的看法,建議廣大教師在體育課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中,結(jié)合本校的實(shí)際情況, 有針對(duì)性地進(jìn)行參考,以期達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。

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篇6

論文摘要：校本課程在開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在著把校本課程開(kāi)發(fā)當(dāng)做自制教科書(shū)；把校本課程當(dāng)做活動(dòng)課程、選修課程來(lái)開(kāi)發(fā)，忽視校本課程的本質(zhì)；在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中僅重視教師和學(xué)校的作用，忽視了學(xué)生的參與意識(shí)等認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，筆者就以上這些認(rèn)識(shí)偏差，分別做了針對(duì)性的建設(shè)思考，以便為校本課程的開(kāi)發(fā)提供有效的意見(jiàn)。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理政策的實(shí)施，校本課程開(kāi)發(fā)日益成為課改的一大熱點(diǎn)話題，并迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。但在開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，我們應(yīng)該從實(shí)踐的層面糾正人們對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)偏差，加大建設(shè)性的思考。

1校本課程開(kāi)發(fā)中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

1.1把校本課程的開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單理解成學(xué)校自制教材。

有些學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)前認(rèn)為校本課程的設(shè)置實(shí)質(zhì)上是為學(xué)生主體提供認(rèn)識(shí)的客體—知識(shí)，認(rèn)為校本課程設(shè)置的目的是要求學(xué)生掌握一定的知識(shí)。因此，把編寫(xiě)有關(guān)地方知識(shí)的特殊材料變成了校本課程開(kāi)發(fā)的首要任務(wù)。課程不僅是一種結(jié)果，而且是一種有計(jì)劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的過(guò)程，更是一種關(guān)注個(gè)別學(xué)生開(kāi)放的、民主的、科學(xué)的意識(shí)。校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)該包含環(huán)境分析、課程目標(biāo)設(shè)置、課程組織、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面，而在運(yùn)行中的校本課程開(kāi)發(fā)模式把這些環(huán)節(jié)都給不恰當(dāng)?shù)暮雎粤?，許多內(nèi)容也被簡(jiǎn)單化為教科書(shū)的編制了。①這種開(kāi)發(fā)模式大大減少了課程開(kāi)發(fā)的環(huán)節(jié)，縮短了課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐，使校本課程的質(zhì)量大大縮水，使人們不免對(duì)校本課程的價(jià)值產(chǎn)生懷疑。

1.2把校本課程理解成學(xué)?；顒?dòng)課程、選修課程的開(kāi)發(fā)。

由于校本課程更強(qiáng)調(diào)多元和活躍性，它的形式是多樣的、開(kāi)放的，而活動(dòng)課程也提倡要考慮到學(xué)生在除了教學(xué)活動(dòng)外的其他活動(dòng)，因此很多人就把校本課程等同于活動(dòng)課程。誠(chéng)然，校本課程和活動(dòng)課程都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，可以改變死板的課堂形式，學(xué)生可以通過(guò)自身的興趣、能力、經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲得知識(shí)，建立和諧的師生關(guān)系，但活動(dòng)課程不能完全替代校本課程。從我們現(xiàn)今的校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐來(lái)看，校本課程開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域主要集中于選修課和活動(dòng)課，學(xué)校和教師在這兩大模塊上大做文章，給人的感覺(jué)就是校本課程開(kāi)發(fā)就是“選修課程和活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)”。②其實(shí)，校本課程開(kāi)發(fā)的范圍可以有不同的變式，可以是活動(dòng)課，也可以是選修課，還可以是必修課。

1.3把校本課程的開(kāi)發(fā)僅僅歸結(jié)于學(xué)?；蛘呓處焸€(gè)人，忽視學(xué)生的參與地位。

校本課程開(kāi)發(fā)是為了更好地適應(yīng)具體的學(xué)校和社區(qū)環(huán)境，更有效的促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和社會(huì)的健康發(fā)展，提升學(xué)校和教師參與課程開(kāi)發(fā)的自主權(quán)。它不僅包括學(xué)?；蛘呓處熥孕虚_(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的新的課程，也包括學(xué)?；蚪處煂?duì)國(guó)家課程和地方課程的“二度開(kāi)發(fā)”得到富有學(xué)校和教師個(gè)性的課程。③事實(shí)上，把校本課程開(kāi)發(fā)認(rèn)為就是“學(xué)校自行開(kāi)發(fā)的新的課程”，一方面說(shuō)明我們沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到校本課程對(duì)國(guó)家課程、地方課程的有效補(bǔ)充；另一方面也說(shuō)明我們不能以整體的、聯(lián)系的眼光來(lái)看待事物存在的形態(tài)，從而把它們割裂開(kāi)來(lái)了?，F(xiàn)實(shí)中的校本課程的開(kāi)發(fā)往往是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、教師自主進(jìn)行開(kāi)發(fā)的，忽視了學(xué)生的參與意識(shí)，忽視了學(xué)生的興趣愛(ài)好，對(duì)學(xué)生的未來(lái)需要、社會(huì)需要往往顧及很少。這種單一的開(kāi)發(fā)形式、狹窄的開(kāi)發(fā)內(nèi)容、短淺的開(kāi)發(fā)目標(biāo)，必然會(huì)影響到校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，產(chǎn)生平庸的效果。

轉(zhuǎn)貼于 　 2校本課程開(kāi)發(fā)中的建設(shè)性思考

2.1綜合考慮多種因素，克服以學(xué)校為編制主體的自主開(kāi)發(fā)教科書(shū)的弊端。

校本課程的開(kāi)發(fā)要分析學(xué)校所處的內(nèi)外環(huán)境，明確校本課程開(kāi)發(fā)的背景因素；要在考慮學(xué)生群體的未來(lái)發(fā)展基礎(chǔ)上，設(shè)定具體目標(biāo)，選擇和確定校本課程的構(gòu)成因素、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式，選擇合適的對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)方式。校本課程應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的發(fā)展，尊重學(xué)生的價(jià)值，不是面向少數(shù)精英學(xué)生，而是滿足不同地區(qū)學(xué)生的差異需要。所以校本課程的評(píng)價(jià)不應(yīng)面向全體學(xué)生，評(píng)價(jià)的方法也不全以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹?，而是根?jù)各個(gè)學(xué)校學(xué)生情況的不同，面向?qū)W生的發(fā)展而評(píng)價(jià)，校本課程的開(kāi)發(fā)就應(yīng)該以這種更全面而具體，更充滿人性化的評(píng)價(jià)為主。④

2.2尊重校本課程的實(shí)質(zhì)，超越活動(dòng)課程、選修課程的禁錮。

校本課程的設(shè)置應(yīng)該彈性化、多樣化，應(yīng)全面提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和合作精神。不要用活動(dòng)課程、選修課程來(lái)替代校本課程，充分把握校本課程的本質(zhì)，以每所學(xué)校自身的特點(diǎn)、條件和資源為依據(jù)，以多元化、靈活性為主要特征，突出本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗等特色，充分體現(xiàn)校本課程內(nèi)容的多元化和靈活性的特點(diǎn)。⑤校本課程不一定非得做為選修課，還可以做為必修課，用校本課程開(kāi)發(fā)的嶄新理念和目標(biāo)作指導(dǎo)，并輔之以具體政策和措施，會(huì)受到良好的效果和廣泛的社會(huì)效應(yīng)。

2.3以“三本”理論思考為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生之間的整體聯(lián)系，注重學(xué)生的參與意識(shí)。

教育的宗旨是以學(xué)生發(fā)展為本，所以校本課程開(kāi)發(fā)需要考慮好學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的整體聯(lián)系。“生本”是“校本”與“師本”的前提和根本目標(biāo)。校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的終極目的不是為了教師本身，而是為了學(xué)生的發(fā)展及未來(lái)，以學(xué)生的共同發(fā)展為本。⑥校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)以學(xué)校為基地，充分發(fā)揮學(xué)校內(nèi)外可利用的資源，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念；校本課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)都需基于學(xué)校本身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件，廣大教師和學(xué)生才能成為校本課程的真正主人。校本課程的開(kāi)發(fā)主張教師在真實(shí)的教育情境中尋求課程的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，創(chuàng)造出適應(yīng)學(xué)生需要的課程，因此，對(duì)教師的自主精神、課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力、教育科研能力、以及相應(yīng)的多學(xué)科知識(shí)等都提出了新的要求。校本課程開(kāi)發(fā)中要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，依據(jù)學(xué)生的能力、生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)層次、開(kāi)發(fā)具有激發(fā)學(xué)生興趣的課程內(nèi)容，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生身心發(fā)展階段的特征，開(kāi)發(fā)適合學(xué)生不同年齡階段的課程。⑦

總之，校本課程的開(kāi)發(fā)盡管存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，但只要以學(xué)生的發(fā)展需要為價(jià)值取向，以學(xué)校為中心，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，構(gòu)建起完善的課程體系，一定會(huì)收到良好的成效。

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篇7

一、實(shí)施綜合改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究

今年，市教育學(xué)會(huì)、教育局成功申報(bào)和承擔(dān)了河北省縣域基礎(chǔ)教育教學(xué)改革綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，我們以“縣域三級(jí)課程優(yōu)化組合研究”為突破口，全面啟動(dòng)了 “教師專業(yè)化成長(zhǎng)的管理與培訓(xùn)”、“教研組織和活動(dòng)模式”、“有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)策略的理論與實(shí)踐”、“高中課程改革的理論與實(shí)踐”、“幼兒教育存在問(wèn)題及其對(duì)策”、“農(nóng)村低齡住宿生學(xué)校生活與存在問(wèn)題”等7個(gè)研究項(xiàng)目，同時(shí)，根據(jù)我市實(shí)際，又確定了“職業(yè)高中教育教學(xué)改革與發(fā)展機(jī)制研究”。確定了40所實(shí)驗(yàn)校，組建了研究團(tuán)隊(duì)，實(shí)施了全程管理，現(xiàn)已制定了48個(gè)研究方案，舉辦實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)論證會(huì)，開(kāi)展了武安市實(shí)驗(yàn)區(qū)教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究，為學(xué)校布局調(diào)整、教育質(zhì)量提高等教育決策提供理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)，取得了一定的階段性成果。

二、扎實(shí)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革

開(kāi)展了新課程改革培訓(xùn)，組織部分校長(zhǎng)、教師先后到山東、上海等地學(xué)習(xí)考察。同時(shí)邀請(qǐng)全國(guó)教育專家、課改實(shí)驗(yàn)校校長(zhǎng)進(jìn)行了專題講座；開(kāi)展了國(guó)家課程計(jì)劃的執(zhí)行現(xiàn)狀研究，了解了學(xué)校對(duì)國(guó)家課程執(zhí)行情況，找出了問(wèn)題癥結(jié)，研究了相關(guān)政策，確保了國(guó)家課程開(kāi)齊、開(kāi)足和開(kāi)好。同時(shí)，加強(qiáng)了校本課程的研究，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)《太極拳》、《書(shū)法》、《國(guó)學(xué)》等校本課程，開(kāi)發(fā)了一套符合地域特色的系列化校本課程材料，先后在實(shí)驗(yàn)小學(xué)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)、陽(yáng)邑鎮(zhèn)南西井中心小學(xué)等校召開(kāi)了課改研討會(huì)，分別召開(kāi)初中、小學(xué)校長(zhǎng)論壇，推進(jìn)了課程改革向縱深發(fā)展。

三、強(qiáng)化了高效課堂教學(xué)的指導(dǎo)

針對(duì)課堂教學(xué)“高耗低效”、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，深入了開(kāi)展教師、教研教改、課堂教學(xué)“三大革命”，組織會(huì)員深入學(xué)校，傾聽(tīng)教學(xué)意見(jiàn)，展開(kāi)教學(xué)對(duì)話，舉辦專題講座，隨堂聽(tīng)課評(píng)課，開(kāi)展專題培訓(xùn)活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決課堂教學(xué)的新問(wèn)題，做好指導(dǎo)工作。先后編寫(xiě)“通案”3萬(wàn)余節(jié)，制作優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)錄像120節(jié)，同時(shí)開(kāi)展了“走進(jìn)名師課堂隨筆征文”活動(dòng)，組織教師觀摩名優(yōu)教師課堂教學(xué)實(shí)錄，通過(guò)“觀一觀、議一議、仿一仿、創(chuàng)一創(chuàng)”等過(guò)程，廣泛開(kāi)展反思和評(píng)議，與名師的課堂教學(xué)找差距，收到征文560多篇，促進(jìn)了教師更新教學(xué)理念，初步改變了當(dāng)前教學(xué)中存在的觀念落后、方法陳舊、效率不高的現(xiàn)狀，提高了課堂教學(xué)水平。

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關(guān)鍵詞：認(rèn)識(shí) 思考 背景

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.068

一、“校本管理”的概念與基本含義

“校本”，顧名思義就是“學(xué)校本體”；“校本管理”就是學(xué)校相對(duì)于教育行政單位而言是管理主體。在國(guó)家教育政策、路線、方針的前提之下，它是具有自我決策、自我組織、自我管理、自主發(fā)展、自我控制和協(xié)調(diào)的獨(dú)立法人實(shí)體。

管理，是人類社會(huì)組織內(nèi)普遍存在的一種活動(dòng)方式，它主要由計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制與評(píng)價(jià)等要素組成。管理就是實(shí)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制?！靶１竟芾怼本褪且詫W(xué)校為本位或以學(xué)校為基礎(chǔ)的管理，強(qiáng)調(diào)教育管理重心的下移，學(xué)校成為自我管理、自主發(fā)展的獨(dú)立法人實(shí)體，從而提高學(xué)校管理的有效性。

二、我國(guó)實(shí)施“校本管理”模式的歷史背景

“校本管理”制度是國(guó)家改革開(kāi)放的結(jié)果，也是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，更是貫徹“科學(xué)發(fā)展觀”理論的必然結(jié)果。我國(guó)在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，學(xué)校只是作為一個(gè)被管理者身份而存在，被動(dòng)地執(zhí)行上級(jí)教育行政主管部門(mén)或者說(shuō)是最高教育行政主管部門(mén)的指令行事，學(xué)校實(shí)際上是一個(gè)管理的客體，責(zé)任與權(quán)力與學(xué)校實(shí)際上并不存在多大的關(guān)系。

隨著國(guó)家改革開(kāi)放的不斷深入和教育體制的改革，教育管理的重心開(kāi)始下移，逐漸推行以學(xué)校為管理本體和以學(xué)校管理為中心的教育，把教育的權(quán)力與責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)校層面，學(xué)校便成為自我管理、自主發(fā)展的獨(dú)立法人實(shí)體，學(xué)校可以根據(jù)本校實(shí)際，自由、靈活、合理地分配和管理學(xué)校的權(quán)力、人員、材料、技術(shù)、知識(shí)、時(shí)間和財(cái)政等資源。學(xué)校不再是被動(dòng)地接受上級(jí)的指令，而是主動(dòng)積極地發(fā)揮自己的自由度和靈活性，最大限度地、富有創(chuàng)造性地適應(yīng)教育目標(biāo)的需要，尤其是適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

三、“校本管理”模式改革的主要措施

1.調(diào)整教育行政部門(mén)與學(xué)校的關(guān)系，擴(kuò)大學(xué)校的自主管理權(quán)。

教育行政主管部門(mén)一直都是直接管理學(xué)校，導(dǎo)致原本由學(xué)校能決定的好多事，比如，學(xué)校內(nèi)部的人員安排、財(cái)、物甚至連進(jìn)人、發(fā)獎(jiǎng)金的事情都要由局里決定，甚至有的局長(zhǎng)兼學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，最后導(dǎo)致學(xué)校的管理層毫無(wú)積極性可言，所以內(nèi)部管理缺少應(yīng)有的活力。同時(shí)，由于教育行政部門(mén)直接管學(xué)校，在資金扶持、政策制定、業(yè)務(wù)指導(dǎo)等方面或多或少存在傾斜，使得管理上造成不平衡的現(xiàn)象非常普遍。擴(kuò)大學(xué)校的自主管理權(quán)，便是把學(xué)校內(nèi)部的人權(quán)、財(cái)權(quán)、物權(quán)等交給學(xué)校，由學(xué)校依法自主地進(jìn)行“內(nèi)控式管理”，這樣可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教職員工和學(xué)生及家長(zhǎng)的熱情與聰明才智，更好更有成效地管理自己所熟悉所關(guān)心的各項(xiàng)相關(guān)事務(wù)，共同促進(jìn)學(xué)校走上健康快速發(fā)展的軌道。

2.改革學(xué)校管理體系，倡導(dǎo)共同決策。

學(xué)校管理體系改革的重點(diǎn)是集體事務(wù)集體決策，群策群力，集體決策就是要用“群言堂”取代“一言堂”。只有充分發(fā)揮所有相關(guān)方的群體智慧與才能，共同決策才具有實(shí)際的意義，否則就只能是一個(gè)漂亮的詞語(yǔ)。此外，要特別要防止出現(xiàn)“外控式”的“一言堂”變身為“內(nèi)控式”的“一言堂”。倡導(dǎo)集體共同決策，一方面可以充分利用大家的聰明才智，減少與降低決策失誤，實(shí)現(xiàn)科學(xué)決策，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)水平和辦學(xué)效益的最大化，另一方面可以有效地防止與杜絕權(quán)力的濫用與徇私枉法，更好更有效地實(shí)現(xiàn)教育的公平與公正，促進(jìn)學(xué)校教育的和諧發(fā)展。

3.加強(qiáng)校本管理培訓(xùn)，提高學(xué)校的決策能力。

“校本管理”是一項(xiàng)制度改革，是一項(xiàng)牽一發(fā)而動(dòng)全身的變革，絕不是讀一讀文件和喊一喊口號(hào)就能奏效的。在這項(xiàng)改革過(guò)程中，每一個(gè)人的角色都在進(jìn)行著轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式中，學(xué)校校長(zhǎng)的角色只是上級(jí)指示的傳達(dá)者和貫徹者，說(shuō)是領(lǐng)導(dǎo)者倒不如說(shuō)是個(gè)“管理者”。而在“校本管理”的模式中，校長(zhǎng)不僅要懂得“校本管理”的系統(tǒng)的理論知識(shí)，還要具有推動(dòng)和駕馭“校本管理”改革的能力，而且還要學(xué)會(huì)與外界的溝通與聯(lián)系，不斷學(xué)習(xí)與掌握在改革中出現(xiàn)新情況和新問(wèn)題等等，角色具有多樣性。教師的角色同樣也發(fā)生了變化，已經(jīng)從課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校的管理者，要參與制定學(xué)校的目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教材的選擇以及各種政策措施。因?yàn)椤靶１竟芾怼笔且婚T(mén)科學(xué)，是一門(mén)具有創(chuàng)新性和選擇性的專門(mén)學(xué)問(wèn)，不是參加幾次培訓(xùn)學(xué)習(xí)就能夠?qū)W好的，即使學(xué)習(xí)的好未必就能用得上，還必須不斷加強(qiáng)自學(xué)與反思，不斷地加以實(shí)踐探索，從而充實(shí)、拓展和豐富這方面的知識(shí)和技能，只有這樣，才有可能提高自身的決策水平與決策能力，在學(xué)校的決策方面起到應(yīng)有的作用。

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本欄目刊發(fā)一組文章，從不同側(cè)面介紹安溪縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)在教育改革試點(diǎn)項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中的做法，以期對(duì)其他試點(diǎn)項(xiàng)目校有所啟發(fā)。

安溪縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)建于1993年，一直以來(lái)，學(xué)校秉承“塑造健康人格，培養(yǎng)科學(xué)精神”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持走科技教育和教育科研之路。2011年春季，被確定為福建省教育改革推進(jìn)素質(zhì)教育試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校。

一、未雨綢繆——做好教育改革的準(zhǔn)備

教育改革，是事關(guān)全省的一件教育大事。要做好這件大事，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，并把它當(dāng)作重中之重的工作來(lái)抓。

1.確定項(xiàng)目名稱。作為省教育廳直接確定的試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校，如何確定項(xiàng)目名稱，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌，一致認(rèn)為，改革試點(diǎn)項(xiàng)目應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，與學(xué)校的發(fā)展相結(jié)合，因此，我們把項(xiàng)目名稱確定為“在科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐操作能力”。

2.制定工作機(jī)制。學(xué)校成立項(xiàng)目工作組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)試點(diǎn)項(xiàng)目推進(jìn)工作的管理和校本教材的審定工作；組建項(xiàng)目工作團(tuán)隊(duì)，主要負(fù)責(zé)試點(diǎn)項(xiàng)目推進(jìn)工作的實(shí)施以及校本教材《創(chuàng)新與實(shí)踐》的編寫(xiě)工作。同時(shí)我們還制定試點(diǎn)項(xiàng)目工作配套制度及機(jī)制，并對(duì)照落實(shí)。

3.做好輿論宣傳。發(fā)動(dòng)全體教師行動(dòng)起來(lái)，為做好改革試點(diǎn)項(xiàng)目工作出謀獻(xiàn)策。學(xué)校設(shè)立試點(diǎn)項(xiàng)目工作專用公共郵箱、試點(diǎn)項(xiàng)目工作網(wǎng)站、QQ群，為教師們創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。2011年6月28日，安溪縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行改革試點(diǎn)項(xiàng)目工作啟動(dòng)儀式，泉州市教育局網(wǎng)站、《安溪教育》、安溪縣廣電局對(duì)安溪縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)的試點(diǎn)項(xiàng)目推進(jìn)情況進(jìn)行專題報(bào)道。

4.加大資金投入。為做好改革試點(diǎn)項(xiàng)目工作，學(xué)校從有限的資金中擠出50多萬(wàn)用于建設(shè)兩間標(biāo)準(zhǔn)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、綜合實(shí)踐活動(dòng)室，并添置大量科學(xué)儀器。除了做好硬件上的投入，學(xué)校還注重營(yíng)造校園科學(xué)教育氛圍，創(chuàng)設(shè)校園科學(xué)教育環(huán)境，讓學(xué)生在科學(xué)教育環(huán)境的熏陶下愛(ài)創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會(huì)創(chuàng)新。

5.優(yōu)化師資配置。要做好試點(diǎn)項(xiàng)目工作，需要具備強(qiáng)而有力的師資隊(duì)伍，為解決師資配置問(wèn)題，除通過(guò)公開(kāi)招考的兩名初中物理教師外，學(xué)校還從現(xiàn)有教師中挑選3位年輕教師優(yōu)先配足配強(qiáng)科學(xué)師資隊(duì)伍。同時(shí)，安排行政領(lǐng)導(dǎo)兼任科學(xué)課及《創(chuàng)新與實(shí)踐》校本課程的教學(xué)。

6.調(diào)整課程設(shè)置。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐操作能力，就要保證科學(xué)課及校本課程《創(chuàng)新與實(shí)踐》的教學(xué)時(shí)間。為解決教學(xué)時(shí)間問(wèn)題，我們從三至六年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)6課時(shí)及科學(xué)課3課時(shí)中各調(diào)出1課時(shí)來(lái)上校本課程《創(chuàng)新與實(shí)踐》，這樣，每周上兩節(jié)《科學(xué)》課程和兩節(jié)《創(chuàng)新與實(shí)踐》校本課程。

二、緊扣重點(diǎn)——把握教育改革的命脈

做好教育改革的準(zhǔn)備之后，就要分析工作重點(diǎn)，然后圍繞重點(diǎn)全方位開(kāi)展工作。

1.加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)。

一是邀請(qǐng)省、市、縣教科所與教研室專家到學(xué)校指導(dǎo)教育改革的相關(guān)工作；二是請(qǐng)本校省、市學(xué)科帶頭人為教師們開(kāi)設(shè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的專題講座；三是利用教研時(shí)間組織教師學(xué)習(xí)教育改革理論及新課標(biāo)、觀看教學(xué)錄像課、分析典型案例；四是有計(jì)劃地組織教師走出學(xué)校，外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)及各級(jí)研討會(huì)；五是通過(guò)開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)課標(biāo)知識(shí)解讀比賽、課件制作比賽、現(xiàn)場(chǎng)撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科素養(yǎng)、評(píng)課等各種業(yè)務(wù)技能比賽，以賽代訓(xùn)來(lái)提高教師的業(yè)務(wù)水平。學(xué)校還開(kāi)通教育閱讀網(wǎng)并征訂一些書(shū)籍、雜志，供教師們學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)校本課程開(kāi)發(fā)研究。

在開(kāi)發(fā)《創(chuàng)新與實(shí)踐》校本課程項(xiàng)目上，抽選骨干教師組建項(xiàng)目組，項(xiàng)目組先后召開(kāi)19次會(huì)議，討論教材的編寫(xiě)及修訂工作。

①編寫(xiě)校本教材：我們利用兩個(gè)時(shí)間段組織試點(diǎn)項(xiàng)目工作團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)校本教材初稿，2011年暑假兩個(gè)月著手編寫(xiě)三至六年級(jí)上冊(cè)，2011年秋季編寫(xiě)三至六年級(jí)下冊(cè)。在編寫(xiě)教材時(shí)，主要做到以下幾點(diǎn)：一是校本教材的內(nèi)容體系的主要依據(jù)是《小學(xué)科學(xué)》教材、《綜合實(shí)踐活動(dòng)》教材及創(chuàng)新大賽項(xiàng)目，做到既源于課本又高于課本。二是把每?jī)?cè)的內(nèi)容分為四個(gè)板塊：調(diào)查與探索、觀察與實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)與制作、創(chuàng)新與發(fā)明。三是編寫(xiě)時(shí)主要體現(xiàn)地方性、知識(shí)性、趣味性和科學(xué)性，突出可操作性。

②修訂校本教材：2012年春季及暑假，我們組織項(xiàng)目工作團(tuán)隊(duì)針對(duì)《創(chuàng)新與實(shí)踐》初稿在試用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行修訂。在修訂的過(guò)程中主要做到以下三點(diǎn)：一是就地取材。校本教材要體現(xiàn)地方特色，我們就盡量采用安溪的相關(guān)材料，如六年級(jí)上冊(cè)第2課“閩南文化調(diào)查”，就引導(dǎo)學(xué)生閱讀《安溪縣志》《安溪民間文學(xué)集成》，觀看泉州電視臺(tái)4套閩南語(yǔ)頻道等。二是同伴互助。充分發(fā)揮學(xué)校各科骨干教師的作用，群策群力，通力協(xié)作，達(dá)成共識(shí)。例如：有些內(nèi)容需要提供實(shí)物圖片就請(qǐng)美術(shù)組教師配合，拍攝照片或畫(huà)出草圖，再由信息技術(shù)組教師掃描插入圖片；在文字推敲方面，請(qǐng)語(yǔ)文組骨干教師進(jìn)行修改完善。三是親近學(xué)生。在修改校本教材時(shí)我們選用我校學(xué)生自己的作品編入書(shū)中，如：六年級(jí)下冊(cè)第11課“如何撰寫(xiě)項(xiàng)目簡(jiǎn)介”，我們把六年（7）班錢(qián)璐同學(xué)參加省科技創(chuàng)新大賽獲獎(jiǎng)作品“農(nóng)村乘車(chē)大小便問(wèn)題的調(diào)查及對(duì)策——以安溪至龍涓鄉(xiāng)的線路為例”作為范例。這樣的修改，教材源于學(xué)生，用于學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)成功的喜悅。

③探索教學(xué)模式。教師們充滿熱情、絞盡腦汁把《創(chuàng)新與實(shí)踐》校本教材編出來(lái)了，如何上好這套教材，大家感到束手無(wú)策，在教師們眼中，它是“三無(wú)產(chǎn)品”，即無(wú)教參、無(wú)教案、無(wú)經(jīng)驗(yàn)。為突破這個(gè)難點(diǎn)，我們做到：一是召集執(zhí)教教師，每學(xué)期至少召開(kāi)兩次會(huì)議，執(zhí)教教師反饋上課中存在的困惑，討論解決辦法，達(dá)成共識(shí)。二是我們要求每位科學(xué)專職教師各針對(duì)一個(gè)板塊認(rèn)真編寫(xiě)一至兩課時(shí)的詳案，供執(zhí)教教師參考。三是每學(xué)期都開(kāi)展《創(chuàng)新與實(shí)踐》教學(xué)研討活動(dòng)，就如何把握教材、實(shí)施教學(xué)進(jìn)行探討，同時(shí)針對(duì)校本教材中存在的不足，提出改進(jìn)意見(jiàn)。

④講究評(píng)價(jià)方式。有效的評(píng)價(jià)能很好地反映教師的教學(xué)效果，能激勵(lì)學(xué)生更投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)《創(chuàng)新與實(shí)踐》這門(mén)課程，如果采用簡(jiǎn)單的紙筆測(cè)試，很難反映真實(shí)的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。我們的做法：一是知識(shí)性較強(qiáng)的內(nèi)容采用筆試的形式；二是實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)與制作方面的采用讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手做；三是調(diào)查及創(chuàng)新與發(fā)明部分主要采用開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告的形式。每個(gè)班級(jí)隨機(jī)抽取一部分學(xué)生采用一至兩個(gè)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生很樂(lè)意接受，效果較好。

3.加強(qiáng)學(xué)生科技實(shí)踐活動(dòng)。

做好改革試點(diǎn)項(xiàng)目工作，最終受益的是學(xué)生，所以說(shuō)學(xué)生是改革的主體。我們不僅要讓教師們參與到改革工作中來(lái)，更要讓學(xué)生們參與其中。為達(dá)到這個(gè)目的，我校開(kāi)展一系列活動(dòng)：①召開(kāi)學(xué)生動(dòng)員大會(huì)。②組織學(xué)生參觀科技展。③組織學(xué)生參加科技實(shí)踐活動(dòng)。如：科學(xué)課上讓學(xué)生們動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)；課外組織學(xué)生觀察校園及周邊的植物，帶學(xué)生們到養(yǎng)殖場(chǎng)觀察動(dòng)物，撰寫(xiě)觀察日記；開(kāi)展小種植、小養(yǎng)殖活動(dòng)；每學(xué)期開(kāi)展讀一本科技書(shū)、看一部科幻影視作品活動(dòng)；定期開(kāi)展科技小制作、撰寫(xiě)科技小論文、畫(huà)科幻畫(huà)等比賽；④經(jīng)常開(kāi)展全校性大型科普活動(dòng)，如科普黑板報(bào)、科學(xué)想象畫(huà)、科普征文、專題講座、主題隊(duì)會(huì)和科普夏令營(yíng)等多種活動(dòng)，并與社區(qū)聯(lián)手，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育模式；⑤組織參加科技創(chuàng)新大賽等。通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生們切切實(shí)實(shí)參與其中。

三、形成特色——品嘗教育改革的碩果

通過(guò)前一階段的摸索、實(shí)踐，安溪縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)已初步形成科技教育特色。

1.教育改革促進(jìn)學(xué)校特色形成。幾年來(lái)，科技教育已成為安溪縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)的辦學(xué)特色。學(xué)校參加泉州市航空航模比賽連續(xù)三年獲一等獎(jiǎng)；參加泉州市第七、八、九屆科技創(chuàng)新大賽獲一、二、三等獎(jiǎng)十多人次；參加省電子拼裝比賽獲團(tuán)體第一名；參加省電子模擬探雷賽獲團(tuán)體總分二等獎(jiǎng)；代表福建省隊(duì)參加全國(guó)奧林匹克杯模擬探雷賽獲男子團(tuán)體總分第一名，女子團(tuán)體總分第三名；參加全國(guó)首屆中小學(xué)生科技創(chuàng)意大賽，榮獲小學(xué)組團(tuán)體金獎(jiǎng)，還獲得紙箱車(chē)大競(jìng)速小學(xué)組第一名，10名參賽選手全部獲得個(gè)人總分一等獎(jiǎng)，學(xué)校被評(píng)為創(chuàng)新型學(xué)校。

2.教育改革促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。①經(jīng)過(guò)多次的討論、修改，教師們已積累一定的編寫(xiě)校本教材的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)修訂，《創(chuàng)新與實(shí)踐》校本教材更貼近學(xué)生的生活、內(nèi)容更豐富、可操作性更強(qiáng)。②項(xiàng)目組成員教育科研水平顯著提高。2011年，項(xiàng)目組成員參加泉州市優(yōu)質(zhì)課比賽獲一等獎(jiǎng)兩個(gè)、二等獎(jiǎng)一個(gè)；2012年4月，一位教師被評(píng)為泉州市科學(xué)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象；兩位教師被評(píng)為市科學(xué)學(xué)科骨干教師；2012年5月，一位教師被評(píng)為縣科學(xué)學(xué)科教壇新秀；2012年5月，四位教師撰寫(xiě)的論文分別榮獲縣中小學(xué)實(shí)驗(yàn)論文一、二、三等獎(jiǎng)；撰寫(xiě)的兩篇科學(xué)在CN刊物。2012年10月，《提高科學(xué)環(huán)保教育實(shí)效策略的研究》被省教育科學(xué)研究所確定為“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題。2012年11月，泉州市小學(xué)科學(xué)教學(xué)研討會(huì)暨省推進(jìn)素質(zhì)教育改革試點(diǎn)項(xiàng)目匯報(bào)會(huì)在安溪縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)召開(kāi)，會(huì)上，13位教師執(zhí)教的觀摩課受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和教師的好評(píng)。

篇10

一、突出主題，彰顯個(gè)性，打造生動(dòng)多樣的校園顯性文化

大教育家陶行知指出：“生活之場(chǎng)所，亦即教育之場(chǎng)所?！睂W(xué)校在“七彩虹”主題下做足文章，充分利用樓道、走廊、辦公室、班級(jí)、專用教室、電腦網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行裝飾與布置，做到主題明確、精選簡(jiǎn)潔、恰當(dāng)醒目、和諧統(tǒng)一。

1.構(gòu)建班級(jí)個(gè)性文化。教室的布置實(shí)行總體規(guī)劃、統(tǒng)一部署、突出個(gè)性的原則，兼顧共性與個(gè)性。學(xué)校將教室的墻面統(tǒng)一設(shè)置欄目，所有欄目分為學(xué)校統(tǒng)一、年段統(tǒng)一及班級(jí)自定三大類，確保了全校班級(jí)文化布置在風(fēng)格上的總體協(xié)調(diào)。在班級(jí)自定欄目布置上，各班師生創(chuàng)設(shè)不同的風(fēng)格與追求：有的用毛筆書(shū)法作品，有的用繪畫(huà)作品，有的用手工作品，各出心裁，讓教室成為學(xué)生表現(xiàn)自我，優(yōu)化個(gè)性的場(chǎng)所。班級(jí)文化成為了學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景線。

2.用好樓道走廊等公共場(chǎng)所。以櫥窗、展板、板報(bào)、班牌、鏡框、條幅等形式，展示學(xué)校的辦學(xué)理念、特色以及師生作品等，讓觸目可及的墻壁成為育人的文化陣地。圖書(shū)大樓的立柱上，是師生書(shū)法作品；各年段辦公室、行政處室門(mén)口的宣傳牌；教學(xué)樓各樓道的安全文明教育宣傳牌；教學(xué)樓各層走廊的科學(xué)家介紹和名人名言；班級(jí)門(mén)口的個(gè)性化班牌等，無(wú)不體現(xiàn)環(huán)境育人的功能。

3.辦公室布置舒適整潔、個(gè)性十足。各科室、辦公室根據(jù)自身的功能特點(diǎn)，進(jìn)行人文化、科學(xué)化的布置，室內(nèi)設(shè)飲水機(jī)、辦公電腦、打印機(jī)。桌面上陳設(shè)整齊，墻面上的裝飾風(fēng)格各異，體現(xiàn)了教師們多彩多姿的文化品味。

4.構(gòu)建數(shù)字校園。學(xué)校建立校園網(wǎng)，特別是網(wǎng)絡(luò)班級(jí)的創(chuàng)設(shè)和利用，極大地方便了班主任、任課教師與家長(zhǎng)的溝通。在教學(xué)、科研和學(xué)校管理過(guò)程中，將校園內(nèi)的各種信息數(shù)字化，以增進(jìn)交流，改變教師的備課、授課方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)校管理的水平，數(shù)字校園為學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)搭建便捷的交流平臺(tái)。

二、立足校本，開(kāi)發(fā)資源，以特色課程構(gòu)建校園隱性文化

圍繞“七彩虹”主題下的七大文化系列，我校從挖掘校本資源出發(fā)，開(kāi)發(fā)特色校本課程，為師生搭建展示自我、發(fā)展個(gè)性的平臺(tái)。

根據(jù)學(xué)校資源及教師的不同特長(zhǎng)，學(xué)校研究確定主題，挖掘課程資源，精選特長(zhǎng)教師，招收相關(guān)興趣愛(ài)好的學(xué)生，制定詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃，周密安排部署，組建了快樂(lè)洋鼓、茶藝禮儀、陽(yáng)光活力板、科幻之窗、電腦動(dòng)畫(huà)小報(bào)、七彩虹小主持人等16個(gè)門(mén)類的校本選修課程，主要利用周三下午第二三節(jié)課時(shí)間，廣泛開(kāi)展特色選修課程教學(xué)，學(xué)生在興趣盎然的學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)。

有別于一般學(xué)校開(kāi)設(shè)的興趣小組，學(xué)校首先按照培養(yǎng)目標(biāo)及發(fā)展評(píng)價(jià)學(xué)校的發(fā)展需求，分析學(xué)校的課程資源。以此為依據(jù)，對(duì)校本課程作出價(jià)值定位，確定校本課程的總體目標(biāo)，制定校本課程的結(jié)構(gòu)，再由教師申報(bào)課程。學(xué)校根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與教師的課程開(kāi)發(fā)能力對(duì)教師申報(bào)的課程進(jìn)行審議并確定開(kāi)設(shè)的課程。學(xué)生根據(jù)自己的意愿選課，教師也對(duì)報(bào)名學(xué)生進(jìn)行篩選。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校形成一份完整的《校本課程開(kāi)發(fā)方案》；教師在課程實(shí)施之后或過(guò)程中，撰寫(xiě)自己承擔(dān)課程的校本教材（教師用的材料）。每學(xué)年末，學(xué)校對(duì)校本教材及學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，對(duì)教師的課程實(shí)施過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)與改進(jìn)建議。評(píng)價(jià)結(jié)果納入師生的綜合考評(píng)中。

經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐，學(xué)校已編輯了《中華經(jīng)典誦讀》、《計(jì)算》等校本教材，其他課程也在逐步充實(shí)和完善之中。每學(xué)年學(xué)校以此為藍(lán)本，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓師生們的教學(xué)成果得以展示，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的小主持人、小畫(huà)家、小舞蹈家、小音樂(lè)家等，在各級(jí)各類的比賽和活動(dòng)中大放光彩。師生們?cè)谡n程的實(shí)施過(guò)程中充分展示了個(gè)人的特長(zhǎng)，體現(xiàn)了“七彩虹”以人為本，發(fā)展個(gè)性的核心理念。

三、以書(shū)香校園為抓手，提升校園文化品味

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教育的全部問(wèn)題都可歸結(jié)為閱讀問(wèn)題?！弊x書(shū)是學(xué)生健康發(fā)展的重要源泉，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。為扎實(shí)有效地開(kāi)展活動(dòng)，我們采取的措施有：

1.有效控制作業(yè)時(shí)間，引導(dǎo)孩子輕裝閱讀。學(xué)校明確限定各學(xué)段學(xué)生每天所有書(shū)面作業(yè)時(shí)間，嚴(yán)禁購(gòu)買(mǎi)非教育部門(mén)指定的課外練習(xí)，做到課堂練習(xí)與家庭作業(yè)的有機(jī)結(jié)合，作業(yè)設(shè)計(jì)有彈性，為孩子的“三讀”（早讀、午讀、晚讀）提供時(shí)間保障。

2.建立好書(shū)交換陣地，長(zhǎng)期堅(jiān)持借閱好書(shū)。為了充分利用學(xué)校圖書(shū)館、電子閱覽室、個(gè)人藏書(shū)、電子書(shū)籍等資源優(yōu)勢(shì)，組織廣大師生廣泛、大量、持久、深入地閱讀，學(xué)校統(tǒng)一為每個(gè)班級(jí)配置書(shū)架，每生每月定期輪換至少兩本好書(shū)到班上互相交流閱讀；學(xué)校圖書(shū)館每天定期開(kāi)放，各班每?jī)芍茌喠靼才沤栝?；班主任根?jù)本班圖書(shū)交流量的需要，可到圖書(shū)館批量借閱補(bǔ)充到班級(jí)書(shū)架；為了打破家庭空間局限，各班還制定了掛單書(shū)目，每位學(xué)生把自己愿意外借的優(yōu)秀藏書(shū)或期刊每學(xué)年登記造冊(cè)一次，匯總到班上，其他同學(xué)通過(guò)查閱掛單書(shū)目便可從中找出更多自己想讀的好書(shū)；各班同學(xué)之間交換借閱好書(shū)情況自覺(jué)進(jìn)行登記，以便對(duì)圖書(shū)的破損、遺失負(fù)責(zé)。

3.搭建閱讀展示平臺(tái)，讀書(shū)活動(dòng)形式多樣。成功之路，貴在堅(jiān)持。除了平時(shí)開(kāi)展優(yōu)秀讀書(shū)筆記和閱讀小報(bào)展示外，還分年段開(kāi)展序列化的主題活動(dòng)，如低年段以講童話故事、詩(shī)歌朗誦、親子閱讀為主，中年段以校園讀書(shū)吉尼斯、講故事、經(jīng)典誦讀、知識(shí)競(jìng)賽、親子閱讀為主，高年段以經(jīng)典詩(shī)文朗誦、兒童劇表演、講述我的讀書(shū)故事、主題演講、知識(shí)競(jìng)賽、指定主題讀后感評(píng)選等為主，堅(jiān)持學(xué)年定期開(kāi)展讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，為學(xué)生提供展示平臺(tái)，豐富學(xué)習(xí)生活，深化生活體驗(yàn)，營(yíng)造濃厚氛圍。