導語：如何才能寫好一篇校本課程小結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

由于計劃制定切合實際,指導性強,保證了本學期校本課程教學工作的有序運行,促進了校本課程全面工作的快速健康發(fā)展,取得了令人矚目的成績。

(一)注重課堂教學研究,探究校本課程教學方法。

1、立足課堂,加強校本課程教法研究。

課堂是學生學習積累古典文化的主渠道。在課堂教學中,要讓學生更快地掌握古詩文積累的方法,教者不但要探索教法,還要注重方法的總結(jié)和積累。如教師們在教學過程中就總結(jié)出了“知詩人,解詩題——抓字眼,明詩意——想詩境,悟詩情——吟詩句,背詩文”的古詩教學四步法。

2、關(guān)注方法,加強古詩誦讀指導。

掌握良好的誦讀方法對學生學好古詩文有很大幫助。本學期中心小學教師就指導學生學習古詩文總結(jié)出了“知詩人——解詩意——體詩情”的古詩詞學習三步法。在教學實踐中,教師們主要嘗試運用了以下幾種方法:

一是熟讀成誦法。即讓學生多讀,可指導學生朗朗出聲地誦讀,低唱慢吟地誦讀,也可“不求甚解”地誦讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。讀多了,自然成誦。如學習蘇軾的《題西林壁》:“橫看/成嶺/側(cè)成峰,遠近/高低/各不同。不識/廬山/真面目,只緣/身在/此山中?！笔紫仁侵笇W生多讀,反復地讀,要讀出詩的節(jié)奏和重音。通過多讀,在理解詩意的基礎上熟讀成誦。

二是聯(lián)系擴充法。即將所學的某一首古詩詞,與其題材內(nèi)容、表現(xiàn)手法相近的其他古詩詞聯(lián)系起來誦讀,以形成一個知識組塊。如學習賀知章的《詠柳》:“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀”,可指導學生同時誦讀其他有關(guān)“詠柳”的名詩,楊萬里的《新柳》“柳條百尺拂銀塘,且莫深青只淺黃。未必柳條能蘸水,水中柳影引他長”。把這幾首同一題材的詩歌聯(lián)系起來讓學生學習,擴大了學生的知識面,并在對比誦讀中強化了記憶效果,進而激起了學生讀背古詩詞的極大興趣。

三是想象入境法。即將誦讀過程作為欣賞佳作的過程,邊讀邊想象畫面,把自己融入詩詞的意境之中。如學習《憫農(nóng)》(一)“鋤禾日當午,汗滴禾下土。誰知盤中餐,粒粒皆辛苦”,可指導學生邊讀邊思考,想象農(nóng)人艱辛勞作的情景。在此基礎上,讓學生熟讀成誦,自然水到渠成。

(二)開展豐富多彩的課外內(nèi)活動,豐富學生的精神文化生活,激發(fā)學生的誦讀熱情。

1、古詩卡學習達級活動。

以古詩卡中的古詩詞為基點輻射,連帶出其他相關(guān)的古詩來學習。采用自由背誦,注意等級差異。在古詩詞背誦中,鼓勵學生充分發(fā)揮潛力,積極背誦古詩詞。每背過八首古詩詞,便可獲得相應等級的稱號,依次為詩客、詩俠、詩仙、詩神、詩圣,學生們都根據(jù)自己的實際情況熱情參與。家長們也熱情配合,學習氣氛高漲。有的學生甚至背過了《明日歌》《琵琶行》等難度大的詩詞。

2、組織詩朗誦會。根據(jù)各年級所學內(nèi)容,從所學古詩詞中精選20首,讓各班選出代表參加比賽,通過配樂朗誦,背誦,表演等活動形式,評選出優(yōu)勝小組和背誦大王。這些活動開展大大調(diào)動了學生的誦讀熱情,學習效率也有了很大的提高。

對于必背的篇目教師們能做到嚴格把關(guān),確保質(zhì)量。每一首古詩詞的通過,教師們都經(jīng)過學生自背、家長檢查、學習小組檢查、課堂抽查的方法,確保背誦質(zhì)量。

(三)完善實驗教材的編寫工作,為常規(guī)教學提供了文本保證。

實驗教材的修訂與配套教師教學用書的編寫是實施校本課程常規(guī)教學的基本前提和文本保證。為了更好地開發(fā)和實施校本課程教學,全面培養(yǎng)學生個性特長,提高學生古文化底蘊,推進新課程改革與素質(zhì)教育的全面發(fā)展,我校加強了校本課程實驗教材和配套教師教學用書的修訂和編寫工作力度。

1、按計劃完成了校本課程實驗教材的修訂工作。本著確保實驗教材質(zhì)量,適合學生的年齡特點和各年級段文化知識層面,適應教學需要的原則,本學期我們對20*年編寫的校本課程實驗教材《中華古詩文經(jīng)典讀本》進行了全面修改和全新改版。即對原教材進行了必要的刪減和增補,將難度過大的和不適于小學生的部分篇目進行了替換,將原教材的四冊改編為現(xiàn)在的六冊,即每個年級一冊(上寫學期合訂本)。

2、如期完成了配套教學用書的編寫工作。為了解決任課教師教學過程中的疑難與困惑,20*年9月,我校校本課程領導小組研究決定指定專職人員編寫配套教學用書。經(jīng)過不懈努力,截至本學期,歷時兩個半學期的時間,終于完成了一至六年級全套十二冊約五十萬字的教師教學用書初稿的編寫工作。盡管還很粗糙,還有很多尚需進一步斟酌和完善之處,但我們還是邁出了這既艱難又可喜的第一步。

二、教學計劃的精心編制,促進了校本課程的有序運行。

1、繼續(xù)完善文本教材的修訂與編寫工作。

首先要抓緊一切時間盡快完成校本教材教師用書的編寫印刷工作,為任課教師提供堅實可靠的教學文本保障。

其次要抓緊時間,創(chuàng)造條件,對主教材進行重新修訂。

2、、中心學校校本課程領導小組將進一步加強校本課程課堂教學工作的全面管理。

首先要定期組織課程實施專題工作會議。

其二要組織必要的教師教材教法專題培訓。

其三要定期深入基層學校對全體任課教師的教學工作進行必要的業(yè)務調(diào)研和技術(shù)指導。

3、各基層學校學校期初要編寫切實可行的教學工作計劃,學期末要做好專項教學工作總結(jié)。

4、各基層學校要組織任課教師學期初要制定學期學科教學計劃,學期末要組織任課教師認真做好總結(jié)工作,并要求撰寫一定量的專題經(jīng)驗總結(jié)、案例或論文。

5、任課教師要認真規(guī)范地編寫教學預案。需要特別說明的是校本課程教學,一是要背誦,二是要熟練地朗讀,即容易背誦的背誦,不容易背誦的要熟練朗讀。中心學校課題研究領導小組將定期深入各校檢查驗收。

6、各基層學校要把本項工作作為一項日常工作納入教學議事日程,扎扎實實,加強課程管理與教學指導。

三、困惑與設想

(一)盡管我們付出了很大努力,但是仍難免存在或多或少的不足與困惑。

1、教學方法與教學思路上還存在著一定的模糊現(xiàn)象。如校本課程究竟與國家課程在課堂教學的方法與思路上有什么異同,校本課程究竟要講到什么程度才是合適狀態(tài)。

2、教材問題?，F(xiàn)在,學生手里沒有教科書,原因是資金問題,學校承擔不起,又不能向?qū)W生收費。

(二)下步設想。

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關(guān)鍵詞： 藝術(shù)貼畫 校本課程 農(nóng)村學校

要建設高水平面向未來的現(xiàn)代化農(nóng)村小學，必須在規(guī)范學校建設的基礎上走特色化學校建設之路，這是學校發(fā)展必須追求的辦學理念。在嵊州市教育體育局大力開展特色教育的今天，為全面推進素質(zhì)教育，開發(fā)校本課程，營造學校教學特色，經(jīng)一段時間的調(diào)查研究，決定把工藝美術(shù)中的藝術(shù)貼畫定為學校特色教學。試圖在貼畫教學上走出一條探索之路，真正體現(xiàn)“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”的辦學方針。

一、藝術(shù)貼畫的概述

貼畫就是運用不同材料進行構(gòu)思、撕剪、排列、粘貼的繪畫表現(xiàn)形式。其制作簡易、有趣，即使沒有美術(shù)基礎的學生也能動手嘗試。通過學習可加深學生對美術(shù)中色彩、形狀、質(zhì)感等要素的理解，提高手工制作能力和美術(shù)創(chuàng)新能力。

在中國，拼貼畫屬于工藝美術(shù)范疇，常用材料有貝殼、羽毛、樹皮、布帛、皮毛、通草、麥稈等。在西方，拼貼畫屬于現(xiàn)代派藝術(shù)范疇。西方拼貼畫常把偶得材料，如報紙碎片、布塊、糊墻紙貼在畫板、畫布或其他質(zhì)地上，有時與繪畫結(jié)合而成。20世紀初期，P.畢加索和G.布拉克把拼貼畫技發(fā)展為立體主義藝術(shù)中的重要方面。至60年代，拼貼畫成為流行藝術(shù)的一種重要形式。法國教育家斯普朗格說得很正確：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在。”又說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒’，一直到精神生活運動的根?！?/p>

二、將貼畫引進校本課程的原因

1.中國貼畫這一古老的藝術(shù)形式，是勞動人民智慧的結(jié)晶，是我國非文化遺產(chǎn)的一部分，是一種特殊的藝術(shù)表現(xiàn)形式。我們有義務繼承它、發(fā)揚它。

2.學校地處農(nóng)村，貼畫材料隨手可得，可以是樹葉、麥稈、碎布、紙、蛋殼等，甚至可以是丟棄的垃圾，希望把藝術(shù)貼畫引進綜合課堂，讓學生在傳統(tǒng)美術(shù)課的基礎上，從生活出發(fā)，就地取材，采用不同色彩、不同質(zhì)地、不同形狀的材料，通過各種方法創(chuàng)作出具有動態(tài)感的貼畫，體現(xiàn)美的時空，培養(yǎng)學生藝術(shù)個性、獨立性和發(fā)散思維，創(chuàng)造新的藝術(shù)表現(xiàn)形式。

3.它已被列為我校重點研究項目，學校曾被評為浙江省貼畫藝術(shù)特色學校、嵊州市貼畫特色學校、嵊州市校本教研示范學校等，將貼畫引進課堂有了非常明確的目標與全面支持，能更好地全面推廣與應用。

三、校本課程中開展貼畫教學的有利因素

1.學生喜歡貼畫。老師調(diào)查學生“是否喜歡學習貼畫”時，那齊刷刷高高舉起的像一片小樹林似的小手臂，學習過程中的點點滴滴，都足以說明：貼畫雖是一門古老的藝術(shù)，但今天仍受很多人喜歡。

2.有利于思想教育。表面看貼畫是藝術(shù)教育的一部分，而甘霖鎮(zhèn)中心小學則借助貼畫教育這塊寶地，對全體師生進行全面的思想教育。我們將貼畫的主題定為“崇尚環(huán)保，化廢為美”，把貼畫教學與環(huán)保教育有機結(jié)合，雙向互動，相互推進。一次又一次的活動使師生在收集、整理、利用廢品的同時，接受著環(huán)保、勤儉等教育。

3.有利于優(yōu)化學校環(huán)境。對學生親手制作的各種材料的貼畫進行裝裱、配上鏡框后掛在教室走廊或樓梯的轉(zhuǎn)彎處。精美的作品展示既體現(xiàn)了學校對文明風尚、文化氛圍、和諧校園和藝術(shù)情趣的追求，又讓學生親身體驗了參與美化校園的成就感和自豪感，使學校大環(huán)境裝飾與小設施布置有機結(jié)合起來。

4.有利于培養(yǎng)學生的能動性。通過剪、折、拼、貼等一系列動手過程，形成學生獨特的思維形式和具有個性的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們的想象力與創(chuàng)新能力，并使其在其他各種社會生活中具有同樣的創(chuàng)造意識。

5.有利于促進教師專業(yè)化發(fā)展。活動的開展使更多教師主動參與到課題研究中，多數(shù)老師把貼畫教學融入學科教學中，把學科研究和貼畫研究緊密結(jié)合，達到教學相長的效果。

四、開展藝術(shù)貼畫的策略

針對學生年齡特點和心理需求，我們選擇形式多樣、活潑生動的教育方法，如游戲法、故事法、歌謠等不同形式進行民間貼畫藝術(shù)教育活動。如用貼出的人物、動物編寫故事;引導學生用拼貼出來的各種頭飾進行表演活動;用拼貼出來的各種面具打扮自己，和同學一起開化裝舞會，等等。這些活動激發(fā)學生對美的事物和美的環(huán)境產(chǎn)生美的情感體驗，培養(yǎng)對美的感受力，促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。

1.“隨形附物”式的涂鴉貼。這樣的貼畫教學不過多地強調(diào)技法和嚴謹?shù)脑煨?，更多地關(guān)注學生對學習的投入和感興趣程度，重點在于讓學生感受到貼畫是一種樂趣，可以表達自己的想法，體會到創(chuàng)作的快樂與成功的喜悅，使學生樂學，打好貼畫學習的基礎。

如“隨意形”教學：將一些不規(guī)則的圖形，如前面用過的大邊料等，根據(jù)形狀的特點聯(lián)想事物，再進行拼貼，從而創(chuàng)作出具有觀賞性的貼畫作品。

2.“觀花走馬”式的“臨貼”?！芭R貼”指把原樣放在旁邊，看著樣子貼。有了上面的涂鴉貼學習后，學生就會希望自己也能貼出漂亮的作品，由于學生貼畫能力有限和對貼畫藝術(shù)的掌控不足等，學生還不能憑想法創(chuàng)作，這就需要提供優(yōu)秀作品并引導他們“臨貼”，爭取在實踐中掌握更多素材與技法。考慮到學生的實際情況，這里“臨貼”有臨變因素，學生在臨摹的時候不要求百分之百相似，對大的結(jié)構(gòu)可以適當用筆或指甲摳一下定位，同時，可以在原作的基礎上進行細小的變化或增減，也可以是外形或動作上的變化，只要抓住原作的寓意和意味即可，讓學生在臨摹中學到優(yōu)秀作品的精髓，添加自己的想法，又不因能力的局限而有所束縛，保持學生對貼畫的興趣。

3.“移花接木”式的組合貼。當學生有了一定的貼畫基礎后，可以讓學生對不同貼畫作品進行分解、組合、變形，創(chuàng)作出新的貼畫作品，這樣一方面可以鍛煉學生對貼畫作品和題材有更深入的理解，掌握更多貼畫知識，另一方面可以培養(yǎng)學生造型表現(xiàn)能力，為以后自主創(chuàng)作或主題創(chuàng)作打好基礎。

4.“胸有成竹”式的自由貼。包括對貼畫作品的默貼，還包括沒有原樣的創(chuàng)作貼，特點是對貼的內(nèi)容做到心中有數(shù)，自由變化或變更原來想法，貼出具有欣賞價值和一定想法與新意的作品。這樣的實踐充分發(fā)揮學生的獨創(chuàng)性，鼓勵學生在實踐過程中大膽創(chuàng)新組合，將剪、拼、貼等技法相結(jié)合，用貼畫的表現(xiàn)形式表達自己的想法，體驗貼畫創(chuàng)作的樂趣，培養(yǎng)學生傳承民間藝術(shù)精髓的意識，喚起他們對傳統(tǒng)民間美術(shù)的關(guān)注和熱愛。

5.“得心應手”式的創(chuàng)意貼。創(chuàng)意貼的關(guān)鍵在于“主題”的限制，不再是自由的、隨意的，而是根據(jù)要求，運用能表達主題的材料和造型進行創(chuàng)作。這就需要學生對貼畫材料、造型、寓意等有一定量的掌握，并能較靈活地運用到實踐中。創(chuàng)作過程中可以根據(jù)需要查閱資料，也可以先畫好設計圖再拼貼，重點是抓主題，發(fā)揮創(chuàng)意，貼出特色。

這種“由簡入繁”、“由易到難”的遞進式分層教學法降低了學習難度，讓貼畫成為一種樂趣，既有利于保持學生對貼畫學習的興趣，又有利于培養(yǎng)學生對貼畫文化的熱愛，繼而形成有利于學生學習傳統(tǒng)文化的氛圍。

五、貼畫的傳承與創(chuàng)新

貼畫材料雖然很簡單，在農(nóng)村很容易得到，但有利有弊。例如：彩紙色彩很豐富、很鮮艷，但容易褪色，更不能長期曝曬在太陽下;糧食類作物拼貼成的作品，非常富有立體感，但由于作物自身的重量，很容易掉下來，也很容易被蟲蛀掉，所以怎樣保存糧食類作物的貼畫作品就成了一大難題。樹葉貼畫作品更難以保存，因為過不了幾天，新鮮的樹葉就會變黃、變硬甚至變脆。但是，我們在教學實踐中不僅要創(chuàng)造性地使用各種貼畫材料，做到揚長避短，更要積極推陳出新，選擇具有特色的材料，創(chuàng)作出新的貼畫作品和新的欣賞價值。

1.樹葉貼畫。民謠“漢妃抱娃門前耍，巧剪桐葉照窗紗”為我們勾勒了一幅具有別樣貼畫特色的畫畫，也提供了新的貼畫材料――樹葉?！熬G色，是生命的顏色”，將生命與樹葉緊緊聯(lián)系在一起，哪怕泛黃的樹葉也散發(fā)著生命氣息。同時，生命崇拜是貼畫永恒的主題，對祖先的崇拜和繁衍生息的觀念在貼畫中比比皆是。如果用具有生命寓意的樹葉表現(xiàn)對生命崇拜的貼畫內(nèi)容，那么生命的文化寓意將得到最大體現(xiàn)。其次，由于樹葉中水分的影響，需要將新采集的樹葉夾入書冊中壓平保存，等水分干到一定程度時，再拿出來拼貼。也可以根據(jù)樹葉色彩的變化，創(chuàng)作別有風味的作品。

2.泡沫紙貼畫。泡沫紙嚴格來講不是紙，而是一種具有一定厚度、易剪貼保存，不易扯壞的具有較大可塑性的特殊軟材料。不僅適合學生單獨創(chuàng)作，還適合學生群體創(chuàng)作，而且創(chuàng)作的作品不僅有貼畫的韻味，更有浮雕的立體效果。在剪貼時，要注意刀與刀之間連接的地方，剪下去要準確果斷，否則線條容易被刀刻斷或者刻不斷，而把紙撕壞。

除此之外，瓜子殼、花生殼、樹皮、蛋殼等材料的使用，前期處理有些麻煩，但用這些材料貼出的作品，既能保留貼畫本身的美感，又因材料的特殊而使作品產(chǎn)生與眾不同的韻味，獲得新的欣賞價值。學生在選擇材料的運用中，不僅提高了貼畫技法，激發(fā)了貼畫學習興趣，而且通過實踐領悟了創(chuàng)新的重要性與價值，將創(chuàng)新思維從實踐運用提升到思想認同，有了技法的承載，思維創(chuàng)造力會得到更加有效的發(fā)揮。

六、貼畫的普及與推廣

在摸索過程中，我們不拘泥于當初的研究模式，不斷根據(jù)實際情況調(diào)整研究計劃，在盡可能的范圍內(nèi)將藝術(shù)貼畫普及與推廣開來。

1.“貼畫”作為特色課排進班級日課表，保證每周一節(jié)課的活動時間。

2.每班設有一個藝術(shù)角：便于及時展示學生作品，更大力度地渲染氣氛。

3.月月賽：每班每月進行一次“貼畫小能手”評比活動，并喜報，借此充分激發(fā)學生的貼畫興趣。

4.每學期組織一次評比：通過評比，提高學生鑒賞美、評價美的能力，取長補短，共同提高。

5.重視藝術(shù)教學與生活、節(jié)日、游戲和其他學科教學的緊密配合：每年“六一”節(jié)定為貼畫教學展示周。通過向?qū)W生、家長及社會展示貼畫作品，渲染學校特色，營造教學氛圍，擴大社會影響。

6.一學期至少舉辦三次專題研討會：便于總結(jié)前階段工作的得失，研討下階段教學方向，最大限度地發(fā)揮集體的智慧和力量。

7.創(chuàng)建一個陳列室：以更好地展示、保存學生作品。

8.優(yōu)秀作品上墻：將優(yōu)秀貼畫作品用鏡框裝裱后掛在走廊上，讓大家都能欣賞到真正美的作品，享受美的世界。

9.開展主題活動：緊跟學校主要工作開展相應的作品展覽，如安全教育貼畫展、綠色環(huán)保貼畫比賽等。

10.編寫校本教材：按不同年級、不同制作材料分工編寫貼畫教材，試將我校特色教育新經(jīng)驗、新舉措及時推介，提高學校知名度。

貼畫作為一種民間文化遺產(chǎn)，需要教育者將它作為一種常識傳遞給孩子們。作為教育的起步階段，應該在小學貼畫教學中用“守”傳承貼畫文化，用“變”豐富貼畫文化，要將它作為一種氣、一種血液、一種生命元素活潑地流動在今人特別是新一代身上，形成一種特殊的文化場。

作為我校的校本課程，貼畫藝術(shù)正處于探索實施階段，經(jīng)過一個階段的嘗試，已經(jīng)略有成效，應在全校師生中全面普及與推廣，希望更多孩子傳承并創(chuàng)新這一古老的中國藝術(shù)，讓中華瑰寶在祖國各個角落開花結(jié)果。

參考文獻：

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一、在校本課程開發(fā)之初明確以下幾個問題

1.以校本課程開發(fā)促進學校特色發(fā)展，首先要求學校要有自己的教育理念。國內(nèi)外任何一所特色學校，都有一種自己的理念支配辦學。學校自己的教育理念從哪里來？校長作為學校的核心和靈魂，一個重要職責就是提出并闡釋學校的核心理念，從而形成學校共同體的教育理想和教育哲學。

2.以校本課程開發(fā)促進學校特色發(fā)展，要明確特色和特長的關(guān)系。校本課程開發(fā)強調(diào)個性，有個性才能有特色，但特色不是偏科，也不只是特長。特長是指特有的專長，主要指專有技術(shù)的特長，而特色是一個更為廣泛的概念，而且是具有文化價值的概念。

3.以校本課程開發(fā)促進學校特色發(fā)展，最終要呈現(xiàn)一種整體獨特的文化風格。特色的形成不是單一的過程，而是復雜的系統(tǒng)工程，它要涉及學校方方面面的文化。學校文化既可以成為學校特色的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，同時也是培育學校特色的氛圍與環(huán)境。學校整體獨特的文化風格的形成，應該是學校特色發(fā)展所追求的最高境界。

比如校本課程《寫字》，它不是簡單的寫字方法和寫字技能的訓練，它更是一種“立字立人”的教育理念以及由此形成的教育文化的集中體現(xiàn)；再比如校本課程《詩歌原創(chuàng)》，把最能煥發(fā)純潔童心與人性光輝的“詩歌”，引入課堂并形成課程，教師和學生全員參與，編詩報、成立詩社、組織賽詩會，讓學生讀詩、寫詩、研究詩，全校形成了一種如詩歌一樣美好的文化氛圍。這種真正貼近兒童心靈并為兒童終身成長奠基的課程，應該是最理想而又最富生機、最具文化特色的校本課程。

二、在促進學校特色發(fā)展的實踐中，要強化幾點意識

1.強化“課程”意識，把校本課程開發(fā)引向深入。課程是學校的核心要素，所有的教育改革最后都要落實在課程上。什么是課程？廣義上說，學生在教師指導下各種活動的總和就為課程，通常來說，學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程，總稱為課程。

這里說的“課程意識”有三方面意思：一是課程是連續(xù)的、按一定的計劃實施的、系統(tǒng)性的工程，它涉及課程計劃、課程標準、教科書、課程管理、課程評價等方方面面，某一項課外活動、某一節(jié)課、某一次教育行為可能做得很有成效，但不能稱其為課程；二是在新課程理念下，“課程”不僅是個名詞，更要把它當成一個動詞看待，即任何課程開發(fā)方案只有學生真正參與實施活動才能體現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)，校本教材不等于校本課程，任何教材只有落實在課堂、落實在教學活動中，才有意義；三是課程是個連續(xù)的動態(tài)過程，具有生成性，要在實施的過程中不斷調(diào)整和完善。

2.強化“校本”意識，把校本課程開發(fā)落到實處?！靶１尽笔切１菊n程開發(fā)的根本，強調(diào)從學校實際出發(fā)，強調(diào)尊重學校差異、給學校一個自己發(fā)展的空間。如果校本課程開發(fā)離開了學校具體的教育情境，脫離本校實際閉門造車或東施效顰，只為了應付形式、做表面文章，只能是勞民傷財，沒有什么意義可言。只有立足校本，根據(jù)本校實際發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，開發(fā)出的校本課程，才能落到實處。

比如前幾年很多學校都進行《古詩詞誦讀》的開發(fā)，但因為不是每所學校都能真正從“校本”出發(fā)，所以有些學校只能中途擱淺。學校只有自己的實施理念，有校本化的延伸和拓展，校本課程才會有生命力，課程實施才會有明顯的成效。

3.強化“文化”意識，把校本課程開發(fā)和學校特色發(fā)展整合起來。文化與教育息息相關(guān)。拋開文化，無法理解教育；拋開教育，文化也無法存在與發(fā)展。學校的發(fā)展實質(zhì)就是文化的進化現(xiàn)象?！耙涣鲗W?？课幕鲗W?？抗芾怼?，學校的發(fā)展和競爭力只有在形成獨特的文化特色的基礎上才能有優(yōu)勢。而校本課程作為學校最應該具有文化特色的因素，只有建設出其影響力來，才能使學校形成一種文化的力量，實現(xiàn)其發(fā)展目標。美國教育家伯爾凱指出：“一個辦得有特色的學校應以它的文化著稱，這個文化要有一個價值和規(guī)范的結(jié)構(gòu)、過程和氣氛，將教師和學生納入導致成功的教育途徑?！睆倪@個意義上說，文化意識是一種大的發(fā)展觀，我們必須把校本課程開發(fā)的出發(fā)點，放在促進學校文化形成與學校特色發(fā)展上。只有在追求特色課程的建設中，以特色課程促進特色學校的構(gòu)建、促進特色文化的構(gòu)建，才能不負我們肩負的文化傳承的使命。

三、在今后的工作中，提出三點建議

1.主題引領，實現(xiàn)校本課程開發(fā)與學校特色發(fā)展的整合?？筛鶕?jù)區(qū)域及學校具體情況，確立“以校本課程開發(fā)促進學校特色發(fā)展”主題，使各校進一步明確校本課程開發(fā)的方向，進一步明確“校本課程開發(fā)的主要目標就是實現(xiàn)學校的特色發(fā)展”這一指導思想，保證校本課程開發(fā)工作的科學、有序向前發(fā)展。

2.課題牽動，實現(xiàn)校本課程開發(fā)與校本科研的整合。校本課程開發(fā)作為課程改革的新生事物，在課程資源開發(fā)與課程實施過程中，必然遇到這樣或那樣的問題。把問題轉(zhuǎn)化為課題進行研究，并通過課題研討會等形式，使校本課程開發(fā)和校本科研有機結(jié)合、使課程開發(fā)過程中的問題得到及時解決，才能真正提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量，使課程開發(fā)工作落到實處。

3.評估促進，實現(xiàn)校本課程開發(fā)的檢查、評價與指導的整合。評估的目的是為了促進。通過評估，不僅可以發(fā)現(xiàn)和解決學校在課程開發(fā)過程中的問題，同時也可以總結(jié)學校好的經(jīng)驗和做法，促進學校校本課程開發(fā)的積極性，同時帶動了其他學校的校本課程開發(fā)，實現(xiàn)資源共享。

篇4

1教材的改革

以我校為例，我們選擇的教材是中國電力出版社出版的以張玉敏為主編的《建筑結(jié)構(gòu)》，此教材編排很好，分別涉及到《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設計原理》、《砌體結(jié)構(gòu)設計原理》《、鋼結(jié)構(gòu)設計原理》三門課程的內(nèi)容，但就培養(yǎng)應用型人才來說，教材難度偏難，涉及設計類的內(nèi)容和例題偏多，比方說，多層框架結(jié)構(gòu)設計和計算對于土木工程專業(yè)甚至是結(jié)構(gòu)專業(yè)的學生來說都是比較難學習的內(nèi)容，而對于力學基礎較為薄弱的其他專業(yè)學生來說更是難上加難。其他教材也有類似同樣的問題，為此打算在教材方面進行相應的改革，刪減較難的設計類內(nèi)容，增加容易理解的應用類內(nèi)容。

2教學大綱的改革

我校先行的《建筑結(jié)構(gòu)》教學大綱為上下兩學期課程，上學期56學時，下學期24學時，課時安排如下表所示，上學期主要講授鋼筋混凝土課程，下學期主要講授砌體結(jié)構(gòu)和鋼結(jié)構(gòu)原理。從課時安排上可以看出大綱在學時安排上把混凝土設計計算安排為課程重點內(nèi)容，內(nèi)容缺少實踐環(huán)節(jié)，把較多的課時量放到設計計算上。教學大綱改革應減少設計計算的學時量，增加實踐環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的教學目標。

3教學方式的改革

現(xiàn)有的《建筑結(jié)構(gòu)》教學方式多數(shù)為以課堂教學為主的講授式，對于基礎較好、自學能力較強的一本二本學生來說，講授式教學方法效率較高，而對于基礎相對薄弱的三本院校學生來說從他們上課的反應來說效果不是十分理想，對于很多抽象的理論無法理解。所以在課堂教學的同時應增加討論環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)。討論環(huán)節(jié)可以把學生分為幾個小組，以老師給定的項目案例為討論題目，討論所給案例的結(jié)構(gòu)整體布置、梁柱截面尺寸、所配鋼筋數(shù)量等是否滿足要求。實踐環(huán)節(jié)分為動手實踐和認識實踐，認識實踐可以校內(nèi)實踐，在學校實驗室里進行混凝土抗壓抗拉等材料試驗，參觀模型室內(nèi)各個結(jié)構(gòu)模型，還可以找校內(nèi)一些典型結(jié)構(gòu)或者構(gòu)件進行現(xiàn)場教學，讓學生自己根據(jù)實際工程計算設計所需構(gòu)件尺寸及配筋。也可以校外實踐，對于土木工程專業(yè)的學生來說就是土木工程認識實習，而對于學習建筑結(jié)構(gòu)的其他專業(yè)學生來說缺少校外實踐環(huán)節(jié)，應組織學生參觀混凝土工程、鋼結(jié)構(gòu)工程、砌體結(jié)構(gòu)工程的施工現(xiàn)場，現(xiàn)場講解，這樣認識更為直觀。動手實踐，是讓學生在工地親自綁扎鋼筋，親自操作軟件，繪制施工圖。

4考核方式的改革

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通過幾個學期的教學，發(fā)現(xiàn)十字繡教學是對學生實施勞動教育的好途徑之一。十字繡是最基本的手工勞動，它在培養(yǎng)學生動手能力的同時，也培養(yǎng)學生的耐心、恒心，在當今現(xiàn)實生活中，大多數(shù)學生的心情太浮燥，沒有耐心，恒心就不用說了，所以在業(yè)余的時間里開展十字繡教學很有意義，現(xiàn)將自己的做法總結(jié)如下：

一、各種精品展示，提高學生的動手興趣。

由于受到上課時間、環(huán)境等的限制，無法用較復雜的圖案上課，加上市場上十字繡圖案有限。目前我們的十字繡教學主要是讓學生完成最簡單的小圖案，由于圖案簡單，固然容易使學生產(chǎn)生動手興趣，但卻也因此降低了學生做十字繡的質(zhì)量和效果。為此，我們在學校開辟展示室，將各種繡品，如掛件、擺飾、手機套、紀念品、畫等，甚至引入一些國外十字繡圖片進行展覽，以此來進一步提高學生對十字繡課的興趣。使學生明白，一塊特殊的小方布、一根針、一些五顏六色的線，可以繡出自己十分欣賞的圖案，同時也可以在特殊的日子里通過自己親手動手，將繡出的作品送給父母親、親戚、朋友、同學，這些作品能夠充分體現(xiàn)自己時尚SHOW，展現(xiàn)每個人的個性。同時達到了讓學生在課堂學到的知識延伸到日常生活中去，鞏固和發(fā)展教學成果，豐富學生課余生活的目的。

二、開展學生繡品展示，激發(fā)學生的成就感。

鼓勵為主、發(fā)掘每一位學生身上的閃光點是教育重要出發(fā)點之一，本課重在提高學生的動手能力，與平時課程有很大差異，學生在十字繡課程學習中，沒有明顯差距，往往成績好壞與動手能力沒有等號連接。十字繡是完全的手工勞動，一塊普通的十字繡白布，在學生們手中，通過自己上上下下一針一線的勞動，最后變成一幅美麗多彩的圖案，也許這是他們自己親手完成的第一個作品，學生們在內(nèi)心有極大的滿足感和成就感，我們可以在十字繡展示室內(nèi)開辟一個學生作品區(qū)，將學生的十字繡作品展示出來，相互鼓勵和促進，進一步激發(fā)他們的積極性。

三、開展圖索設計橫示，提寬學生的知識面。

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關(guān)鍵詞： 應用型本科院校； 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)； 課程改革； Common Collections

中圖分類號：TP311.5 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）02-50-02

Reform of curriculum teaching of Java data structure course for application-oriented institutes

Liang Zhixue， Jia Manlei

（Nanyang Institution of Techonlogy， Nanyang， Henan 473000， China）

Abstract： It has certain difficulty in teaching data structure in vocational colleges. Based on analyzing current teaching pattern and curriculum reform of java data structure in software school in Nanyang Institute of Technology， some ideas of curriculum reform， such as reducing the explanation of the theoretical and abstract knowledge， are proposed. By studying the practical needs of the major front-line software developers， the teaching content of data structures is expanded. Strong third-party data structures are introduced like apache Commons-Collections， to strengthen the teaching of realistic application. The result shows that the reform can reduce the teaching difficulty of data structure， enhance the practical ability of the students and improve their competitiveness.

Key words： application-oriented institutes； date structure； curriculum reform； Common Collections

0 引言

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是計算機相關(guān)專業(yè)的一門核心基礎課，其教學目的是使學生學會分析計算機所加工處理的數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)特性，為軟件開發(fā)過程中涉及的數(shù)據(jù)選擇適當?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)、存儲結(jié)構(gòu)及相應的算法，并初步掌握算法的時間效率分析和空間效率分析的技術(shù)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程涉及到離散數(shù)學、可計算性理論、算法復雜性等理論知識。對于學生來說，該課程理論性強，較抽象和深奧，同時，學生對算法設計或程序設計中的技巧也會感到難以理解和掌握。因此，相當一部分學生覺得理解書上的基本概念并不難，可是一到解決具體問題時就感到困難重重，對于有一定難度的算法設計題更是無從下手[1，2]。

應用型本科人才的培養(yǎng)目標是知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的高素質(zhì)人才，是介于傳統(tǒng)學科型人才與職業(yè)技能型人才的“中間型人才”，要求既有本科人才的學科教育特征，又有應用人才的職業(yè)教育特性[3]。著重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力是職業(yè)教育的主要特性，也是應用型本科院校最需要加強的部分。根據(jù)軟件行業(yè)一線開發(fā)人員的開發(fā)經(jīng)驗的調(diào)查，在大型的復雜的數(shù)據(jù)面前，使用傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)來處理顯得力不從心，如果使用自己開發(fā)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)來處理數(shù)據(jù)，就需要耗費大量的時間和精力，同時在效率和安全性上也難以保證。比較好的解決辦法是引入第三方增強型的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，這樣既能很好地解決問題，又能提高工作效率。

1 傳統(tǒng)的Java數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學

傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學主要是對表、樹、圖、棧和隊列的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的講解，其講解的內(nèi)容通常是對于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的定義和實現(xiàn)，具體內(nèi)容如表1所示[4]。

表1 傳統(tǒng)的Java數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及其講授內(nèi)容

[傳統(tǒng)數(shù)

據(jù)結(jié)構(gòu)＼&Java中的常

見數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)＼&講授內(nèi)容＼&

線性表＼&Array＼&講授Array數(shù)組的定義、實現(xiàn)及其查詢、排序、刪除等操作的實現(xiàn)。＼&LinkedList＼&線性鏈表的定義、實現(xiàn)過程以及增加、刪除、修改、查詢一個元素的實現(xiàn)過程。＼&Stack＼&棧的實現(xiàn)原理及其實現(xiàn)過程。出棧、壓棧操作的實現(xiàn)過程。＼&Queue＼&隊列的實現(xiàn)原理及其實現(xiàn)過程。入隊、出隊操作的實現(xiàn)過程。＼&

樹＼&TreeSet＼&樹集的基本操作如添加、刪除、包含。＼&TreeMap＼&樹映射的存、取、刪除、主鍵包含等操作。＼&圖＼&HashMap＼&HashMap的實現(xiàn)過程及其存、取、刪除、遍歷等操作。＼&表＼&HashTable＼&HashTable的實現(xiàn)過程及其存、取、刪除、遍歷等操作。＼&

集合＼&Vector＼&Vector的實現(xiàn)過程以及其存、取、刪除、遍歷等操作。＼&ArrayList＼&ArrayList的實現(xiàn)過程以及其存、取、刪除、遍歷等操作。＼&HashSet＼&HashSet的實現(xiàn)過程以及其存、取、刪除、遍歷等操作。＼&]

在傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程講授中，更傾向于各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的具體實現(xiàn)過程，而對分析數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)特性，以及為數(shù)據(jù)選擇適當?shù)慕Y(jié)構(gòu)等方面關(guān)注較少，與實際應用，特別是對大型數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的處理應用結(jié)合更少。

舉兩個例子來說明。

例1：在應用開發(fā)中，經(jīng)常應用到代碼-名稱匹配的問題，通過代碼找到對應的名稱，可以采用傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)map中的HashMap輕松解決，但如果需要代碼-名稱雙向匹配，即通過代碼能找到名稱，通過名稱也可以找到代碼，對于這種問題的處理，用傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，比如Java中的HashMap來解決是比較困難的。

例2：電子商務中經(jīng)常用到在線購物車。在線購物車處理中，經(jīng)常需要把一個對象的多個拷貝加入到一個集合類（比如Java中的ArrayList）中，開發(fā)人員將對象加入到ArrayList過程中，然后每添加一次都要進行一下迭代，來判斷是否添加了給定類型的對象。這種方法存在的缺點就是內(nèi)存消耗比較大，速度和效率上也存在著不足。

使用傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)方法在解決上述兩個問題時，顯的有點力不從心，或者是在資源和效率等方面存在著不足，這時就需要引入第三方增強型的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)框架，比如Java數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中引如Appache Commons中的Collections類庫。從而能夠方便、高效地解決上述等問題。

2 Appache Common Collections

Commons是Apache公司的一個項目，主要關(guān)注Java組件的可重用方面，Collections是Appache Commons項目中的一個組件，是一個用來處理集合Collection的開源工具包。

Java集合框架是JDK1.2版本以后增加的主要內(nèi)容。這些集合框架中包含了許多功能強大的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，從而為Java應用的開發(fā)提供了便利。Commons Collections是一款建立在JDK類的基礎上，提供新的接口，實現(xiàn)類和工具包的開源集合框架。它包含很多新的特性，比如集合中的Bag接口存放著一個對象的多個副本，比如Buffer接口提供先進先出的可變隊列、多種比較器、多種迭代器等。表2列出了Commons-collections框架中的部分主要的類及其應用。

表2 Commons-collections中的部分主要類及其應用

[部分包＼&主要的類＼&主要應用＼&collections＼&ArrayStack＼&適用用單線程環(huán)境. ＼&BeanMap＼&可以將Map作為一個JavaBean來使用＼&ExtendedProperties＼&一個屬性鍵可對應多個值＼&FastArrayList， FastHashMap＼&適用于多線程環(huán)境 ＼&bag＼&HashBag， TreeBag＼&該包中只存放一個對象的拷貝和一個計數(shù)器＼&bidimap＼&TreeBidiMap＼&可以根據(jù)鍵和值進行排序＼&collection＼&CompositeCollection＼&可以創(chuàng)建集合的集合＼&SynchronizedCollection＼&可以使存在的集合線程安全＼&TransformedCollection＼&當向集合中添加對象時，可轉(zhuǎn)換對象數(shù)據(jù)類型。＼&Iterators＼&ArrayIterator＼&實現(xiàn)對任意array的迭代＼&LoopingIterator＼&實現(xiàn)循環(huán)迭代功能＼&map＼&MultiKeyMap＼&多個key可以映射一個map＼&LazyMap＼&Map中的鍵/值對一開始并不存在，當被調(diào)用到時才創(chuàng)建＼&BidiMap＼&雙向Map，可以通過Key找到Value，也可以通過Value找到Key＼&MultiMap＼&一個Key指向一組對象＼&]

3 課程內(nèi)容置換

從表2可以看出，Common-Collections中的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是在基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基礎上進行封裝、擴展，能夠針對某種復雜的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)進行簡化處理，功能更加強大，是對傳統(tǒng)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的一種有效補充，在對大型復雜數(shù)據(jù)進行處理時，可選的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)更加靈活，更具有針對性。

為了使學生能夠在學習數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課的同時，對其他增強型的擴展的第三方數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)有一定的了解，在授課時，可以將傳統(tǒng)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的部分內(nèi)容進行刪減，替換為第三方數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的部分內(nèi)容，從而保證數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的總學時保持不變[5]。建議替換的內(nèi)容如表3所示，也可根據(jù)實際情況進行相應的替換。

表3 建議替換內(nèi)容

[數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)＼&取消內(nèi)容＼&增加內(nèi)容＼&線性鏈表＼&線性鏈表自身的實現(xiàn)原理以及其增、刪、改、查等具體的操作，只關(guān)注其提供的操作方法。＼&Common-Collections中的相關(guān)類，比如ArrayStack，F(xiàn)astArrayList等。＼&樹＼&樹的實現(xiàn)原理、樹的存儲結(jié)構(gòu)、樹的遍歷等，只關(guān)注樹提供的方法即可。＼&Commons Collections中的類比如：TreeList，TreeBag和TreeBidiMap等。＼&圖＼&圖的實現(xiàn)原理、存儲結(jié)構(gòu)及遍歷等內(nèi)容。＼&Commons Collections中的相關(guān)類：

比如bidimap，MultiKeyMap等。＼&集合＼&集合的實現(xiàn)原理、存儲、迭代等內(nèi)容。＼&Commons Collections中的相關(guān)類，比如ArrayIterator、LoopingIterator等。＼&]

4 新舊課程內(nèi)容比較

如果采用Appache中的新的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，例子1、2中的問題就能夠很容易得到解決，而如果采用傳統(tǒng)的Java中的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)來解決的話，在實現(xiàn)的過程中會存在著一定的難度及較大的工作量，在效率和資源等方面也存在著不足。

為了解決例1中的問題，實現(xiàn)既能通過Key找到Value，又能通過Value找到Key功能，如果使用傳統(tǒng)的Java中數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，需要建立兩個HashpMap，一個HashMap中的Value值同作為另外一個HashMap的Key值。使用mons.collections.bidimap包中的類，就能使問題變得非常簡單，bidimap包中的BidMap類就可直接滿足Key值和Value值相互查找的功能。使用BidMap類來實現(xiàn)該功能的主要代碼如下：

BidiMap bd=new TreeBidiMap（）；

bd.put（"FIVE"， "5"）；

bd.get（"Five"）； //returns "6"

bd.getKey（"5"）； //returns "SIX"

bd.removeValue（"5"）； //removes the mapping

BidiMap inverse=bidi.inverseBidiMap（）； //returns a map with

keys and values swapped

為了解決例2中的問題，如果采用傳統(tǒng)的Java數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，使用ArrayList類來實現(xiàn)，需要在對象加入到ArrayList過程中，每添加一次都要進行一下迭代，來判斷是否添加了給定類型的對象。如果采用mons.collections.bag包中的類，就能使問題變得非常簡單。一個比較好的設計就是只保存一個對象的拷貝，而在添加同樣類型的實體時，只是增加計數(shù)器的值。hashbag和treebag類（分別基于hashmap和treemap）很好的滿足了這個需求。用Java代碼很容易實現(xiàn)該功能。

Bag ordereproducts=new HashBag（）；

ordereproducts.add（object1）；

ordereproducts.add（object2）；

ordereproducts.add（object3）；

ordereproducts.add（object4）；

…

// Object1，object2…may be different objects or multiple

copies of an object

通過比較可以發(fā)現(xiàn)，在解決例1和例2問題的過程中，采用傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)增加了程序的復雜度及代碼量，同時在效率和性能上也有所降低，內(nèi)存消耗也比較大；而采用增強型的第三方數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)如Appache來解決上述問題時，則能很好地規(guī)避上述不足，充分提高程序的性能及開發(fā)的效率。從學生的動手能力培養(yǎng)以及處理實際大型數(shù)據(jù)的能力上來看，置換后的課程比置換前存在著更多的優(yōu)勢。

5 結(jié)束語

基于本文提出的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學改革方法已經(jīng)在南陽理工學院軟件學院部分班級試用，目前已經(jīng)有一屆畢業(yè)生。根據(jù)進入軟件公司從事軟件開發(fā)的畢業(yè)生反饋情況來看，新的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學方法能夠解決實際軟件開發(fā)中的大型數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)處理問題，增強他們軟件開發(fā)經(jīng)驗，提高他們的就業(yè)競爭力。但從考研的學生角度來看，減少數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的具體實現(xiàn)過程的講解，存在一定的不足。如何能夠在保證學時不變的情況下，兼顧到考研學生情況，是今后需要研究實踐的課題。

參考文獻：

[1] 季曉慧，王群.“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學初探[J].中國地質(zhì)教育，2009.1：149-152

[2] Zhixue Liang. Curriculum Programme of Career-oriented JavaSpecialty Guided by Principles of Software Engineering. ICETC，2010.1：592-596

[3] 錢國英，徐立清，應雄.高等教育轉(zhuǎn)型與應用型本科人才培養(yǎng)[M].浙江大學出版社，2007.11：74-75

篇7

【關(guān)鍵詞】校本課程 國家課程 課程開發(fā)

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）01－0069－02

2001年6月28日頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，基礎教育課程改革的總體目標之一，是“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”。隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，校本課程開發(fā)已成為一個熱點出現(xiàn)在各個學校中。近年來，一些大中城市有條件的學校，特別是一些重點學校，在不同程度地實施著獨具特色的校本課程，并取得了一定的成效。然而，由于過去幾十年，我國基礎教育一直沿用國家統(tǒng)一的課程設置、教學大綱、教材計劃和課程模式等，因此此次課程改革提出的課程權(quán)力下放，無論是在主觀接受還是客觀條件上都還有很多困難需要克服。

一、我國校本課程開發(fā)中存在的問題

1．對校本課程認識的偏差

（1）校本課程和國家課程的關(guān)系定位不明確。意識指導實踐，對校本課程內(nèi)涵認識的偏差，會造成校本課程開發(fā)實踐的方向性錯誤?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定的校本課程占總課程比例的15%，實際上是每周4節(jié)課的時間自由支配。也就是說，國家課程所占的比例遠遠大于校本課程，換言之，學校課程主要還是國家規(guī)定的課程，校本課程在其中是以國家課程的輔助角色存在，但是學校對這一問題的認識卻呈現(xiàn)出兩極分化的態(tài)勢。

由于過去我國一直在實行全國統(tǒng)一的課程，因此一些上級行政部門或?qū)W校對于這種課程結(jié)構(gòu)的習慣性，再加上現(xiàn)行的學生評價還未能跳出甄別和選拔的功能，導致了學校對于校本課程持消極態(tài)度，這就使校本課程并不能真正的走向?qū)W生的實際課堂。另一個極端是，一些上級部門或?qū)W校把校本課程看作是課程權(quán)力的完全下放，花費大量的精力去開發(fā)校本課程，把握不了一定的度，造成一些常規(guī)課程無法正常開展，學生的基礎知識和基本技能得不到保障。

（2）課程的中心偏離學生主體。從校本課程的定義中，我們可以看到大部分學者都偏重于強調(diào)教師的主體性，卻有意無意地忽略了學生的參與性。如王斌華先生認為，校本課程就是某一類學校或某一級學校的個別教師、部分教師或全部教師，根據(jù)國家的教育目的，在分析本校內(nèi)部環(huán)境和本校內(nèi)部環(huán)境的基礎上，針對本校、本年級的學生群體，編制、實施和評價的課程。［注1］“教師即研究者”的口號被很多人傳誦，教師被予以眾多的校本課程開發(fā)的權(quán)力。學校在校本課程開發(fā)的過程中，也并沒有真正考慮學生需要的是什么，而是考慮教師的特長是什么、愿意開什么課等等。教師和學生同是校本課程開發(fā)的直接受益者，學生應該與教師一樣對校本課程擁有足夠的選擇權(quán)利和選擇空間。此外，學生對校本課程開發(fā)產(chǎn)品的取舍，意味著校本課程開發(fā)的成功與否。因此更不應忽視了學生在校本課程開發(fā)中的主體地位。

2．過分注重課程的物質(zhì)形態(tài)

吸收教師編寫教材，這無疑是我國課程改革的一大進步。但是，一些學校把編寫校本教材當作是校本課程開發(fā)的全部。有學者表示，校本課程開發(fā)的形式有：設計課程方案或活動方案、編寫校本教材等，校本編寫在目前較為普遍。［注2］把過多的精力集中在如校本教材一類物質(zhì)形態(tài)上，不關(guān)注課程的實施和反饋，無益于校本課程的長期發(fā)展，更不用說教師和學生的成長了。

3．課程缺乏地方特色

目前，我國各個學校所開發(fā)出的校本課程基本是隨時代變遷或國家政策出現(xiàn)的新專題而編寫的，如環(huán)境保護教育、信息科技教育、心理健康教育、國學等，這樣盲目跟風的課程選擇有悖于國家提出和開展地方特色的校本課程的初衷，忽視地方特性和個性。

另外，很多學校沒有從學校的特點、所在地區(qū)的特點和自身條件出發(fā)，開設校本課程。如一些鄉(xiāng)村學校在經(jīng)濟條件、師資水平無法承擔的情況下，為了顯示特殊試圖開展鋼琴課程。對于這種條件不成熟、在未發(fā)掘出自身特長的校本課程之前，應該先落實國家課程，然后再考慮開展自己特色的校本課程，不可盲目地追求靈活多樣的地方課程和校本課程，因為這樣并不利于學校和學生的發(fā)展。

4．學校師資無法滿足開發(fā)需要

（1）教師缺乏課程管理和開發(fā)的意識。學校是校本課程開發(fā)的主陣地，教師自然地成為開發(fā)的主力。課程的深入、持續(xù)發(fā)展需要教師和學生充分發(fā)揮主觀能動性，共同參與課程建設，積極開發(fā)、整合、利用、完善一切可利用的課程資源。然而，教師長期處在課程開發(fā)的下方，此前從沒有享受過開發(fā)課程的權(quán)力，長期處于被領導的狀態(tài)，對課程缺乏敏銳性，缺乏自我挑戰(zhàn)的動機和意識。

（2）教師普遍缺乏課程開發(fā)技能。據(jù)專家調(diào)查，近50%的中小學教師不能勝任課程開發(fā)的重任。［注3］新課程改革倡導教師不僅是課程的實施者，更應該是課程的理解者和開發(fā)者。課程開發(fā)包含設計、編制、實施與評價等方面，教師僅僅具備學科專業(yè)知識是不夠的，還要能夠明確學校的發(fā)展方向、教育資源和學生的個性特點，懂得課程設計的原理、設計程序等知識，才能設計出具有學校特色的校本課程。而實際上地方學校的教師并沒有完備的技能，影響著校本課程的順利開發(fā)。

（3）教師的工作負擔重，無法承擔校本課程開發(fā)的重擔。有的學校硬性強派給教師開發(fā)的任務，使得教師不能清晰自己的教學任務，并無法認清自己在校本課程開發(fā)中的定位，不僅對校本課程開發(fā)無益，也影響了教師的常規(guī)教學。

5．課程開發(fā)的資金投入不足、課程開發(fā)制度不完善

目前我國在校本課程開發(fā)方面的經(jīng)費有限，而僅靠行政命令要求學校進行校本課程開發(fā)，沒有物質(zhì)的支持，校本課程開發(fā)是不可能實現(xiàn)的。校本課程開發(fā)無論是對教育行政部門還是對學校都是一個新的事物，短時間之內(nèi)還無法提供一個非常完善的開發(fā)制度。為促進校本課程開發(fā)的發(fā)展，完善的制度是不可或缺的。形成規(guī)范、完整、清晰的政策、制度系統(tǒng)，是增強校本課程開發(fā)的參與人員對校本課程開發(fā)的信心的重要舉措。

二、問題解決策略

校本課程作為國家課程和地方課程的補充，有著重要的作用。校本課程的開發(fā)有助于充分發(fā)揮一切可利用的資源，發(fā)展學校特色、提高教師綜合素質(zhì)、發(fā)展學生各方面能力。為更好地發(fā)揮校本課程的作用，針對校本課程開發(fā)中存在的問題，提出一些相應的解決策略。

1．樹立正確的校本課程開發(fā)觀念

教育行政部門以及學校領導應充分理解校本課程的定位，同時要讓學生、教師明確校本課程的定位。使校本課程開發(fā)的所有參與者都能樹立嶄新的校本課程開發(fā)觀，形成校本課程開發(fā)的強大動力，保證校本課程開發(fā)朝著正確的方向順利地持續(xù)發(fā)展。使校本課程在課程結(jié)構(gòu)上能夠真正地發(fā)揮彌補國家課程和地方課程的作用。樹立正確的校本課程開發(fā)觀念，有助于使各開發(fā)參與者明確校本課程的目的，不單單把課程開發(fā)的重點放在教材的編寫上。

2．充分發(fā)揮各校本課程開發(fā)主體的作用

按照徐玉珍教授的觀點，校本課程開發(fā)的主體包括學校成員、校外團體、個人。因此，開展校本課程既要發(fā)揮師生的主觀能動性，還應該向?qū)W生家長及社區(qū)周圍人群進行宣傳，群策群力，充分發(fā)揮學校周圍資源。此外，學?？梢酝ㄟ^與大學或研究機構(gòu)聯(lián)合開發(fā)，以科研帶開發(fā)，以開發(fā)促科研，這在另一方面也能幫助教師進行校本研究知識和技能學習，同時減輕學校的開發(fā)壓力。

3．發(fā)掘?qū)W校特色

每所學校都有自己的特色，這些特色是學校在長期的辦學實踐中逐漸積累形成的，并且這些特色在學校中以不同的形式存在著。有的是以學校的教學形式存在，有的是以學校課外活動的形式存在。校本課程開發(fā)的目的直接服務于實踐、改進實踐，特點在于應用性和實踐性。這一特點要求校本課程的開發(fā)應該立足于學生發(fā)展的需要，并充分考慮學校的特色、結(jié)合學校及社區(qū)的獨有資源進行。

4．加強師資培訓

澳大利亞的校本課程開發(fā)在20世紀70、80年代受到教育系統(tǒng)高層廣泛的推動，但卻對校長和教師缺乏專門的培訓，導致校本課程難以持續(xù)。直到90年代以后，澳大利亞許多省的教育系統(tǒng)采取舉措加強教師培訓，才逐漸提高了校本課程開發(fā)的水平。這就說明教師正確的課程價值觀、與新課程的理念相適合的角色觀、鉆研精神以及校本研究的自覺性和能力都是校本課程開發(fā)過程中必備的質(zhì)素。然而，目前教師的素質(zhì)還無法達到這樣的水平，因此加強師資培訓勢在必行。結(jié)合我國的實際，校本培訓的內(nèi)容應包括課程理論的培訓、教師專業(yè)知識培訓等，這些培訓可以通過一些相關(guān)講座、與其他學校進行交流等途徑來進行。

5．加大校本課程開發(fā)資金投入及完善課程開發(fā)制度

資金投入是對校本課程開發(fā)的物質(zhì)支持，完善的管理制度是對校本課程開發(fā)順利開展的有力保障。教育部門應在年度預算中適當增加校本課程開發(fā)專項資金并制定相關(guān)的資金管理條例，鼓勵并保證校本課程的順利開發(fā)。

課程開發(fā)制度的完善即將校本課程開發(fā)與常規(guī)的學校制度結(jié)合起來，建立如獎懲制度、聽課評課制度等，不但保障課程開發(fā)的順利進行，還有利于課程及時的反饋和調(diào)整，使校本課程持續(xù)健康地發(fā)展。

三、結(jié)束語

校本課程開發(fā)，給學校帶來了課程的主動性，體現(xiàn)了對學校教育的尊重，對教師專業(yè)發(fā)展提升和對學生個性發(fā)展的關(guān)注。同時也帶來了一些挑戰(zhàn)，盡管目前我們在校本課程的開發(fā)過程中遇到了一些困難，但是相信經(jīng)過各方努力，定會使校本課程的作用得到充分的發(fā)揮。

注 釋

1 王斌華著.校本課程論［M］.上海：上海教育出版社，2000.1

2 李臣之.校本課程開發(fā)應關(guān)注學生的利益［J］.教育科學研究，2007（3）

3 王蔚.校本課程開發(fā)誰作主.網(wǎng)絡資源省略/msg/ shownews.asp?InfoID=8684

參考文獻

1 徐玉珍.校本課程開發(fā)：概念解讀［J］.課程•教材•教法，2001（4）

2 李臣之.校本課程開發(fā)應關(guān)注學生的利益［J］.教育科學研究，2007（03）

3 邵東生.校本課程開發(fā)的實踐和反思［J］.福建基礎教育研究，2009（03）

4 王斌華.校本課程開發(fā)并不神秘［J］.課程教材教學研究（中教研究），2009（Z4）

5 薛同貴.校本課程開發(fā)給我們帶來什么［J］.科技信息（學術(shù)研究），2010（01）

篇8

關(guān)鍵詞：化學教學 新課程改革 模塊銜接 校本課程

一、前言

本輪新課程從課程理念和目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價五個方面進行了重大的改革，本次高中化學課程改革的重點體現(xiàn)在基礎性、時代性、選擇性三個方面，新課程要求“每個學生都要學習化學，不同的學生學習不同的化學”。必修模塊《化學1》和《化學2》就是每位學生都要學習的化學基本知識，也是化學課程改革中基礎性的體現(xiàn)，希望通過必修模塊的學習可以幫助學生了解化學科學研究的基本方法和思維方式，并能為他們今后的專業(yè)發(fā)展提供有效的幫助。另有6個選修模塊即《化學與生活》、《化學與技術(shù)》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《化學反應原理》、《有機化學基礎》、《實驗化學》。

新教材內(nèi)容的多元化和層次性確立了適應不同學生發(fā)展需要的高中課程結(jié)構(gòu)：不再分律前元素和律后元素；從生活走進化學，從化學走向社會；從自然走進化學，從化學走向應用；從單一的物質(zhì)中心模式到多樣化的學習模式；強調(diào)元素觀、分類觀、轉(zhuǎn)化觀。為學生提供多樣化的選擇是高中化學課程的明顯標志，它為志趣和潛能不同的學生的進一步發(fā)展奠定了良好的基礎。化學課程由若干模塊組成，模塊之間既相互獨立，又反映學科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。

但是課程模塊設置是一種人為化的課程結(jié)構(gòu)，需要進一步研究與優(yōu)化，課程試驗和實踐是課程模塊優(yōu)化的基本途徑。新化學課程打破了傳統(tǒng)化學課程的系統(tǒng)性，如何在模塊學習中較好地進行化學知識和技能的銜接，是我們迫切要研究的問題。

校本課程學習以其內(nèi)容的豐富性、綜合性，學習方法的多樣性、靈活性，能夠發(fā)揮學生的個性特長和想像力。校本課程學習的時間和空間跨度不是僅局限于課堂，而是讓學生聯(lián)系課堂的知識去拓展，又可以應用于課堂，打破了傳統(tǒng)課堂教學模式，給學生們以探究過程的體驗，激發(fā)起學生對科學研究的意識和興趣。例如我在校本課程中將《有機化學基礎》模塊《生命中的基礎有機化學物質(zhì)》的教學過程中與《化學與生活》模塊的《關(guān)注營養(yǎng)平衡》相銜接，通過簡單的介紹和資料，既加深學生對油脂、糖類、蛋白質(zhì)在人生命中重要作用的認識，并且大大激發(fā)了學生的學習興趣。在學習《富集在海水中的元素――氯》時，校本課程課上作了《實驗化學》模塊的《從海帶中提取碘》的實驗。在學習《硫和氮的氧化物》時，與《化學與技術(shù)》模塊中的《化工生產(chǎn)中的基本問題》相銜接，在校本課程課上介紹了硫酸的工業(yè)制法。在學習《金屬及其化合物》時，又銜接了《純堿的生產(chǎn)》，等等。我充分利用校本課程開展了一系列的實踐初步研究，反思了各教學模塊之間的銜接滲透問題。

二、案例

1．課程設計目標

本課程內(nèi)容《甲烷》內(nèi)容將《化學2》第三章第1節(jié)《最簡單的有機化合物――甲烷》和初中化學相應模塊以及《有機化學基礎》模塊中相銜接，由選修課活動小組的同學進行，包括調(diào)查研究、收集資料、口頭討論、制作課件、撰寫論文、課內(nèi)演講等內(nèi)容。鍛煉學生面對實際，動手動腦、查找資料、收集素材、分析整理和語言文字表達能力；使學生在已有的知識基礎上主動建構(gòu)化學知識體系，將所學各模塊知識相銜接，使相關(guān)知識網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化；著重培養(yǎng)學生自主探索的學習方法，提高學生化學學習興趣，使學生了解化學在實際生產(chǎn)生活中的運用。

2．課程實施過程

校本課程《甲烷》的教學前，我根據(jù)課程的特點，將學生分為若干個任務組（按學生個人興趣自由組合），如材料發(fā)展史組、實驗探究組、環(huán)境保護組等。

教學過程中，學生小組首先介紹“對有機物的印象”并播放一段有關(guān)有機物種類和用途的影片及家庭廚房圖片，使學生感受身邊的有機物的普遍性、多樣性。

再由問題“哪些熱點事件與甲烷有關(guān)”，學生小組展示一系列圖片：“西氣東輸”工程示意圖、“礦難”之瓦斯爆炸事故照片、可燃冰的在手中燃燒的照片、甲烷與溫室效應的圖片，給學生以強烈的視覺沖擊。從而營造問題的情境，激發(fā)學習的熱情。

再回顧甲烷的分子結(jié)構(gòu)和碳原子的成鍵特點，提出問題“甲烷中的氫原子是以平面正方形分布的嗎”，通過學生分組模型操作，學生仔細觀察比較甲烷分子結(jié)構(gòu)的球棍模型、比例模型和正四面體模型，得出甲烷分子是一種對稱的正四面體結(jié)構(gòu)的結(jié)論。并探究制作乙烷（C2H6）、丙烷（C3H8）、丁烷（C4H10）的球棍模型，并寫出結(jié)構(gòu)式。通過模型操作：CH4C2H6C3H8C4H10。學生歸納烷烴的結(jié)構(gòu)特征，并鞏固烷烴、同系物、同分異構(gòu)體知識。通過在選修課上小組模型操作來鞏固教學的重點和難點知識，并銜接《有機化學基礎》模塊相關(guān)內(nèi)容。

三、結(jié)論

通過《甲烷》等校本銜接課的教學實施及初步分析結(jié)果使我們認為，化學教學各模塊的銜接應該建立在豐富的教和學的資源基礎上，而銜接教學的設計也要更貼近實際生產(chǎn)生活，而不能給學生增加額外的學習負擔，這樣學習活動環(huán)節(jié)才能順利地進行，學生才會對探究問題更感興趣。

第一，明確高中化學各模塊的功能、區(qū)別和聯(lián)系，全面了解高中必修、選修課程內(nèi)容的知識編排順序，清楚各模塊的知識結(jié)構(gòu)以及知識間的相互聯(lián)系，清楚各部分教學內(nèi)容及教學要求。模塊銜接的教學中，要學生都能達到新課標教學內(nèi)容的基本要求，不要隨意對所教內(nèi)容進行拓寬和加深。

第二，遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，精心選擇和組織模塊銜接學習內(nèi)容，注意學習需要（指學習者當前的發(fā)展水平與預期的發(fā)展水平之間的差距）。在教學決策時除了要考慮教學目標外，更重要的是要考慮學習者的特征。

第三，模塊銜接教學需緊密聯(lián)系社會生活實際，選擇具體的教學內(nèi)容，突出化學、技術(shù)和社會的相互聯(lián)系，關(guān)注人類面臨的與化學相關(guān)的社會熱點問題，體現(xiàn)化學的新觀念、新思想、新應用。

參考文獻：

[1]教育部．普通高中化學課程標準（實驗）．北京：人民教育出版社，2003．

[2]何克抗等．教學系統(tǒng)設計[M]．北京：北京師范大學出版社，2002．

篇9

[關(guān)鍵詞]語文；校本課程；校園文化；企業(yè)文化

中職教育培養(yǎng)的主要是適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的中等技術(shù)應用型人才，中職語文課程建設也應服務于這一培養(yǎng)任務的需要。堅持以就業(yè)為導向，開發(fā)和實施語文校本課程，既是貫徹中職語文課程改革精神的一項重要內(nèi)容，也是促進中職校園文化與企業(yè)文化對接建設的一個重要措施。

一、以就業(yè)為導向的語文校本課程的開發(fā)和實施，為校園文化的特色構(gòu)建創(chuàng)造了條件

目前中職校園中部分學生缺乏吃苦耐勞的行為品質(zhì)，在就業(yè)工作中，缺乏溝通的意識與藝術(shù)，自信心不足，缺乏迎接挑戰(zhàn)的勇氣和發(fā)展的動力。解決這些中職學生的行為問題，加強行為方式引導與行為習慣的養(yǎng)成，成為中職學校在堅持以就業(yè)為導向的理念下開展人才培養(yǎng)過程中遇到的一大難題。基于就業(yè)導向的中職語文校本課程開發(fā)，就是要面向?qū)W生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)需要，建構(gòu)系統(tǒng)的評價方式和發(fā)展性評價體系，讓學生積極參與，主動探究，通過活動、體驗、對話等實踐方式學習語文課程。在課程的整合中，突出就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，讓學生通過個性化的學習，參與各種學習活動的實踐實習，吸收，從而進一步提高學生自信心，提高口語交際和寫作能力，培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神、服務觀念、規(guī)則意識、競爭意識、團隊合作精神、創(chuàng)新精神等。

充分體現(xiàn)就業(yè)為導向，是中等職業(yè)教育與普通教育直接的一個重要區(qū)別，這一區(qū)別使得中職語文校本課程在促進學生個性發(fā)展，為學生的發(fā)展和地方經(jīng)濟發(fā)展服務地同時，也為校園文化的特色創(chuàng)建，尤其是校園文化與企業(yè)文化的對接方面創(chuàng)造了良好條件。實施中職語文校本課程的主要意圖，就是要全面適應社會與市場需要，以企業(yè)文化為主要突破口，拓展語文課程的內(nèi)容和學習方式，全面提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，從而為就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造奠定更良好的基礎。

二、以就業(yè)為導向的語文校本課程的開發(fā)和實施，為中職校企文化對接提供了重要抓手

現(xiàn)代企業(yè)看重畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)，即個人基本素質(zhì)、基本職業(yè)技能及職業(yè)精神，而這些并非一般課堂教學全部能能夠?qū)崿F(xiàn)的。在語文校本課程的開發(fā)和實施中，教師可以依托特有的語文課程資源，分析語文學科所擁有的資源及優(yōu)勢，尋找合適的切入點，對課程資源積極篩選、加工、整合，充分挖掘各種資源的深層價值和學科價值，通過改編、補充或拓展，在校本課程的整合中突出企業(yè)文化教育，尤其是將地方人文、經(jīng)濟知識、企業(yè)發(fā)展、科技創(chuàng)新等知識進行有機整合，因地制宜，揚長避短，開發(fā)出具有“校本”特色的課程方案，讓學生在課程學習中逐漸感受和了解企業(yè)文化，樹立正確的就業(yè)觀，培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)精神。

中職校園行為文化建設，必須立足于“以就業(yè)為導向”這個基本點。但在具體建設過程中，往往出現(xiàn)“抓實不足，務虛有余”的問題，主要原因在于沒有找到一個切實可用的抓手。而通過語文校本課程的開發(fā)和實施，就能夠?qū)⑵髽I(yè)文化在課程學習中進行長期的滲透、吸收、融合，讓學生在中職生活中逐漸感受和了解企業(yè)文化，潛移默化地規(guī)范自己的思想和行為，并將職業(yè)素養(yǎng)逐步內(nèi)化為學生自己的素質(zhì)。

三、以就業(yè)為導向的語文校本課程的開發(fā)和實施，豐富了校企文化對接的內(nèi)涵

“語文學習的外延與生活的外延相等”，語文課程資源具有其他學科不可相比的多樣性和豐富性，這也為語文校本課程的設計提供了寬廣的空間，也促進了校園精神文化內(nèi)涵的升華。教師可以在理解學生不同需求的基礎上，充分利用學科資源優(yōu)勢，形成有內(nèi)在聯(lián)系的多元化的模塊組合，滿足學生自我發(fā)展的不同需求。

毫無疑問，以就業(yè)為導向的語文校本課程的開發(fā)和實施極大地豐富了學校校園文化的內(nèi)涵。當?shù)氐淖匀缓徒?jīng)濟、企業(yè)界的成功人士、企業(yè)經(jīng)營之道，企業(yè)規(guī)章制度、企業(yè)人文精神、企業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)、員工的優(yōu)秀事跡、老板的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等等均能夠成為語文課程的重要資源，課程的教學活動本身也成為企業(yè)文化教育的一個部分。教師應積極拓展學生的語文視野和學習渠道，通過不同的選課，讓學生在更廣闊的生活空間中學語文、用語文；教師要加強課程資源的開發(fā)與建設，進一步完善多元化的評價體系，讓學生用富有個性化的思維方法和情感體驗來構(gòu)建自身的體驗，讓學生進一步認識社會與企業(yè)，并能夠有意識地規(guī)劃自己未來的人生路，在進入企業(yè)時更容易地融入企業(yè)文化，從而促進學生的整體發(fā)展和終身發(fā)展。

篇10

[關(guān)鍵詞]應用型本科 課程結(jié)構(gòu) 模塊化 “人”字型

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）30-0010-03

課程結(jié)構(gòu)是指在學校課程的設計與開發(fā)過程中，將所有課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結(jié)構(gòu)形態(tài)。它是課程體系的骨架，規(guī)定了組成課程體系的學科門類，也是培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶。應用型本科教育以培養(yǎng)基礎扎實、動手能力強、使用面寬、創(chuàng)新意識濃的應用型人才為目標，要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，將企業(yè)需求和學校需求統(tǒng)一起來，注重學生實踐能力的培養(yǎng)。因而，其課程結(jié)構(gòu)必須體現(xiàn)出它的價值取向，根據(jù)生源個體差異來設置課程和優(yōu)化教學內(nèi)容，培養(yǎng)出符合地方需求的高級應用型人才。

一、應用型本科課程結(jié)構(gòu)應遵循的基本準則和價值取向

課程決定于專業(yè)，專業(yè)性質(zhì)與特點決定了課程的性質(zhì)與特點。應用型本科教育課程結(jié)構(gòu)應該遵循：（1）課程設置多維性。既要滿足高等教育的學科體系，又包含職業(yè)教育元素，側(cè)重技術(shù)、技能及知識的應用性。（2）課程開發(fā)多元性。培養(yǎng)目標、市場需求、行業(yè)規(guī)范、學生特點，構(gòu)成課程開發(fā)多元性。（3）課程目標定向性。遵循“鳥型不離卵”原理，無論外界環(huán)境如何變化，課程目標的應用性始終不變。（4）課程形態(tài)的自組織性。在知識體系中，基礎理論處于穩(wěn)定層，專業(yè)理論處于亞穩(wěn)定層，技術(shù)知識處于不穩(wěn)定層。因此具有職業(yè)性、技術(shù)性特征的應用型本科教育要實現(xiàn)持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展其課程形態(tài)須具有較強的自組織性。（5）課程內(nèi)容的實踐性。由模仿型實踐向開發(fā)型、智力型、創(chuàng)新型實踐轉(zhuǎn)換。（6）課程體系模塊化。主要解決人才培養(yǎng)周期長和市場需求變化快之間的矛盾；解決知識適應性與職業(yè)崗位針對性矛盾；解決學生個性與課程計劃相適應的矛盾。（7）課程設置的靈活性。應用型本科教育在于體現(xiàn)人的自我實現(xiàn)，課程設置多類型便于學生自主選擇課程進行學習。

同時，應用型本科教育課程結(jié)構(gòu)的價值取向要以能力為中心。這里所要求的“能力”不僅是崗位能力，更應是職業(yè)崗位群能力；不僅是專業(yè)能力，也是綜合能力；不僅是就業(yè)能力，更應是一定的創(chuàng)業(yè)能力；不僅是再生性技能，也是創(chuàng)造性技能。這樣的應用型人才在以成熟的技術(shù)和規(guī)范為基礎、具有某種職業(yè)崗位的職業(yè)技能、技藝和運用能力的同時，具有構(gòu)建應用知識進行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)的二次開發(fā)的能力、科學研究的能力。所以，實現(xiàn)“以能力為本位”是構(gòu)建其課程體系的價值取向。

二、應用型本科課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建思路

應用型本科教育的課程結(jié)構(gòu)應具有均衡性、綜合性、選擇性。課程結(jié)構(gòu)的均衡性要求課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當、合理的比重。而綜合性更加注重加強學科的綜合性，它要求學生將經(jīng)驗和生活實際相聯(lián)系，對不同的學科提倡追求彼此之間的關(guān)聯(lián)，相互補充，從而加強學科之間的相互滲透，改變現(xiàn)行課程過分強調(diào)學科本位的現(xiàn)象。對于選擇性，主要是針對地方需求、學生的個性差異而言，它要求課程的多元性去適應地方經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需要，以顯著的特色性來突出學校的辦學宗旨和方向，從而適應學生的個性發(fā)展。均衡性保證了應用型本科教育課程與課程之間的相互平衡，綜合性體現(xiàn)了應用型本科教育的寬口徑，選擇性突出了課程結(jié)構(gòu)的差異化。三者相互關(guān)聯(lián)、相互補充，充分反映了應用型本科教育的本質(zhì)特色。

基于以上考慮，應用型本科教育課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建思路應從地方經(jīng)濟的發(fā)展需求出發(fā)，圍繞著課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性，以高級職業(yè)資格認證為載體，強化職業(yè)技能和現(xiàn)代應用能力的培養(yǎng)。

值得注意的是，課程結(jié)構(gòu)設計不能一勞永逸，應適時調(diào)整課程，滿足多樣化、個性化的要求，使得人才培養(yǎng)方案具有現(xiàn)實性、現(xiàn)代性、可操作性。

三、模塊化“人”字型課程結(jié)構(gòu)探索

當前，國內(nèi)外高等教育課程結(jié)構(gòu)大致分為：專業(yè)縱深“I”型結(jié)構(gòu)，在一定理論基礎上為某個專業(yè)服務；專業(yè)分支“丫”型結(jié)構(gòu)，理論基礎是為同一類多個專業(yè)方向服務；基礎寬厚“A”型結(jié)構(gòu)，以基礎面廣、根基扎實為特點；縱條“M”型結(jié)構(gòu)，以崗位知識與技能要求為依據(jù)決定課程內(nèi)容與課程排序，針對性強；倒“T”字型結(jié)構(gòu)，用于專業(yè)方向單一，專業(yè)面較窄專業(yè)；“山”字型結(jié)構(gòu)，適用于專業(yè)方向較多的專業(yè)。

根據(jù)以上課程結(jié)構(gòu)多種類型分析，結(jié)合應用型本科教育課程結(jié)構(gòu)的基本準則和價值取向，構(gòu)建的模塊化“人”字型課程結(jié)構(gòu)（見示意圖），它既體現(xiàn)了“A”型、“Y”型結(jié)構(gòu)的特征，又包含了“M”型、“山”字型結(jié)構(gòu)元素。同時打破了學科之間的壁壘，突出了以人為本、彰顯學生個性發(fā)揮、重在素質(zhì)教育、技能培養(yǎng)、創(chuàng)新發(fā)展的應用型本科教育特色。

（一）基礎理論素質(zhì)模塊

理論素質(zhì)模塊的構(gòu)建體現(xiàn)了厚基礎、寬口徑的課程設置指導思想，也兼顧了生源基礎理論知識差異化現(xiàn)實。三個子模塊中分別設置若干基礎理論課，雖然部分課程名稱相同，但學分不同，要求掌握的知識點標準不同，供學生自選。

（二）人文素質(zhì)模塊

人文素質(zhì)模塊主要是培養(yǎng)人的政治修養(yǎng)、敬業(yè)精神、誠信、責任心、行為規(guī)范、法規(guī)意識、人際交往能力、職業(yè)道德。同時它提供了文、理科學生互補的學科內(nèi)容，以提高學生的綜合素質(zhì)。依示意圖所示，人文素質(zhì)模塊是支撐“人”字立穩(wěn)的支柱，該支柱缺失，“人”字就會立不起來，自然倒下，因此任何類型層次的教育，必須重視先樹人后成才的人才培養(yǎng)指導思想。

（三）專業(yè)素質(zhì)模塊

專業(yè)素質(zhì)模塊是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的頂層設計，它緊扣培養(yǎng)目標分解成為四個子模塊。其中，專業(yè)基礎課程內(nèi)容、知識范圍介于基礎課和專業(yè)課之間，在基礎課與專業(yè)課之間起橋梁與紐帶作用。專業(yè)技能培養(yǎng)主要是為了拓展學生解決實際問題的能力，使學生更加適應社會的需求。專業(yè)技能在求職中扮演著越來越重要的角色，與之相對應的職業(yè)資格證、計算機應用水平、外語水平等正是學生進入職場的教育資本。面對這一現(xiàn)實，通識能力培訓專門對學生設置了外語、計算機能力提升相關(guān)課程和相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格認證培訓，學生可以根據(jù)自己的志向加以選擇，全方位拓展個人就業(yè)能力，為學生盡快就業(yè)提供一條快捷通道。實踐實訓課是專業(yè)素質(zhì)模塊的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它讓學生親自頂崗操作，使學生加深理論知識在實踐中的具體應用，提高學生的專業(yè)技能。同時，可以將專業(yè)知識與實踐實訓課進行匹配，使得一定的專業(yè)知識對應一定的實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生在實踐中學習理論，在理論中提升實踐。

從示意圖形象地看出，基礎理論素質(zhì)模塊、人文素質(zhì)模塊好比人的左腿和右腿，專業(yè)素質(zhì)模塊好比人的整個上身。三者相互依存，缺一不可。其中，人文素質(zhì)模塊是做人的基礎，理論素質(zhì)模塊是知識的鋪墊與承接，專業(yè)素質(zhì)模塊是培養(yǎng)目標的核心。

四、模塊化“人”字型課程結(jié)構(gòu)的特點

（一）正視學生的差異

應用型本科教育生源質(zhì)量整體參差不齊。因地域因素、政策因素，許多學生入學起點不同，甚至生理、心理素質(zhì)也有差別。模塊化“人”字型課程結(jié)構(gòu)充分考慮了這點，學生可以按照課程設置，依據(jù)自己的基礎和需求在每個子模塊里選擇適合自身學習的課程。同時，采用分層教育的教學手段，使得每個學生都能尋求自身的發(fā)展空間。例如，學?？梢园凑諏W生的差異制定不低于最低學分數(shù)要求的教學標準，由老師指導在三個模塊中選擇適合自己的必修和選修課程，從而達到教學目的。

（二）滿足學生個性化需求

模塊化“人”字型課程結(jié)構(gòu)給學生搭建了較寬的課程選擇平臺，較好地適應學生的個性發(fā)展。三大模塊中，每個大模塊又由若干子模塊組成，每個子模塊又由若干課程構(gòu)成，使“人”字型課程結(jié)構(gòu)的組成有骨有肉，學生可以依據(jù)自己的基礎情況以及個人的志向選擇適合自身學習的課程。同時，課程設置配套彈性選課制度及學分制制度，學生可以在導師的指導下自主選擇課程、選擇教師及修讀方式。

（三）注重人文教育培養(yǎng)

由于社會功利主義現(xiàn)實的侵蝕，伴隨著人成長過程的各階段教育過分強調(diào)分數(shù)的價值，教育的客體以考試成績?yōu)楹诵?，漠視學生人格的塑造，扭曲教育的本質(zhì)，從而造成學生競爭的壓力和心理上的失衡。因此將人文素質(zhì)模塊視為“人”字型的支柱，缺少這一支柱人就會自然倒下。該模塊重在教育學生學會做人、學會做事、學會獨立思考，重在培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀?？梢钥闯?，“人”字型課程結(jié)構(gòu)十分注重人文素質(zhì)培養(yǎng)，將其視為整個人才培養(yǎng)的根基。

（四）增強實踐教學環(huán)節(jié)

縱觀整個課程設置，實踐教學、技能培養(yǎng)所占比重較原教學計劃有較大提升，并貫穿在整個專業(yè)素質(zhì)模塊中。在專業(yè)素質(zhì)模塊中，專業(yè)理論及專業(yè)模塊與實踐實訓模塊相互依存。不同的理論課程安排相對應的實踐教學環(huán)節(jié)，使得學生能夠從實踐中深化理論，從理論中提升實踐，充分調(diào)動學生的積極性。實踐實訓模塊還采用“校企合一，產(chǎn)學一體”的培養(yǎng)模式，使得學校為企業(yè)提供科技新成果，企業(yè)為學生提供實踐鍛煉場所。校企合作教學使得技能訓練在教學過程的各個階段得以實現(xiàn)，從而增強實踐教學實效性。

五、結(jié)語

本文在探索地方高校應用型本科教育的基本準則和價值取向的基礎上，從“人”字型角度，用模塊化方式構(gòu)建了其課程結(jié)構(gòu)，認真剖析了“人”字型課程結(jié)構(gòu)的特點，對應用型本科教育的定位、培養(yǎng)目標，提高應用型本科教育質(zhì)量具有重要的參考作用。

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