創(chuàng)新意識(shí)的構(gòu)成要素范文

時(shí)間:2024-04-16 17:23:22

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篇1

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力;構(gòu)成要素;培養(yǎng)方案;教學(xué)改革;創(chuàng)新實(shí)踐

中圖分類號(hào):G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1007-0079(2014)26-0035-02

隨著我國(guó)研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大,研究生教育和教學(xué)改革受到廣泛關(guān)注。如何提高研究生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,成為研究生教學(xué)改革的重點(diǎn)。

一、創(chuàng)新與創(chuàng)新能力的概念

創(chuàng)新(Innovation)一詞來(lái)自于拉丁語(yǔ),其基本含義是指引進(jìn)新的事物或者提出新的思想,是指新想法的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用。它與發(fā)明(Invention)、創(chuàng)造(Creative)既有差別又有聯(lián)系。一種發(fā)明,只有當(dāng)它被應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)時(shí),才成為“創(chuàng)新”。

最早在產(chǎn)業(yè)中提出和使用創(chuàng)新概念的是經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫?熊彼特(J.Schumpeter)。他指出,創(chuàng)新是把一種新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的“新結(jié)合”引入生產(chǎn)體系。其包括五種情況:研制或引進(jìn)新產(chǎn)品;運(yùn)用新技術(shù);開辟新市場(chǎng);采用新原料;創(chuàng)建新的產(chǎn)業(yè)組織。熊彼特的“創(chuàng)新”不是一個(gè)技術(shù)概念,而是一個(gè)經(jīng)濟(jì)概念。[1]

廣義而言,創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì),在特定的環(huán)境中,改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物,并能獲得一定有益效果的行為。創(chuàng)新包括方法創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、科技創(chuàng)新等,科技創(chuàng)新通常包括產(chǎn)品創(chuàng)新和工藝方法創(chuàng)新。按照人力資源和社會(huì)保障部的《核心能力測(cè)評(píng)大綱―創(chuàng)新能力》的定義,創(chuàng)新能力是“在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎(chǔ)上,通過(guò)自身的努力,創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和新的改進(jìn)、革新方案的能力”。

二、研究生創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素分析

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是高等教育的主要任務(wù)之一。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,首先應(yīng)該了解創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本要求和規(guī)律,熟悉創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素。創(chuàng)新能力構(gòu)成的基本要素包括創(chuàng)新性知識(shí)、創(chuàng)新性意識(shí)、創(chuàng)新性思維等。[2]研究生創(chuàng)新能力是研究生利用已有專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用技能,在創(chuàng)造新事物的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。

1.創(chuàng)新性知識(shí)

合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該符合質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面的要求:[3]從知識(shí)的質(zhì)上來(lái)講,就是人們所掌握的知識(shí)應(yīng)該是對(duì)社會(huì)實(shí)踐有用的、先進(jìn)的知識(shí);從知識(shí)的量上來(lái)講,一方面要求研究生應(yīng)該掌握扎實(shí)本學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)和應(yīng)用技能;另一方面在本學(xué)科之外,研究生還應(yīng)對(duì)其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)有充分的了解和掌握。此外,對(duì)于工科研究生而言,不僅要掌握自然學(xué)科知識(shí),還應(yīng)該對(duì)社會(huì)學(xué)科有所了解,這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)才具有合理性。這就要求在研究生培養(yǎng)方案的設(shè)置中,充分滿足知識(shí)的質(zhì)和量?jī)煞矫娴囊蟆?/p>

2.創(chuàng)新性意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)就是人們根據(jù)社會(huì)或經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,引起創(chuàng)造新事物或新觀念的動(dòng)機(jī),屬于創(chuàng)新中的非智力因素。創(chuàng)新意識(shí)是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力。

我國(guó)研究生的創(chuàng)新能力不強(qiáng),主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:[4]研究生學(xué)位論文研究工作通常是對(duì)他人方法的簡(jiǎn)單應(yīng)用和重復(fù),或進(jìn)一步證實(shí)他人的工作,或者采用一定的實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單揭示問(wèn)題的表面現(xiàn)象,證實(shí)已知的結(jié)論,缺乏對(duì)問(wèn)題機(jī)理的深入研究和探索。導(dǎo)致研究生創(chuàng)新能力不強(qiáng)的主要原因之一是創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、創(chuàng)新動(dòng)力不足。具備正確的研究動(dòng)機(jī)是研究生進(jìn)行創(chuàng)新的前提,只有本著對(duì)科學(xué)的熱愛、對(duì)探索真理的追求,具有追求真知的渴求和欲望,才能真正地參與到學(xué)術(shù)研究中去,才能為創(chuàng)新做好必要的準(zhǔn)備。當(dāng)前許多研究生存在著急功近利的問(wèn)題,對(duì)研究工作淺嘗輒止,研究目標(biāo)設(shè)定在獲得好的成績(jī),而不是取得原創(chuàng)性、創(chuàng)新性成果上。

3.創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維是指人們?cè)趧?chuàng)造具有獨(dú)創(chuàng)性成果的過(guò)程中,對(duì)事物的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。創(chuàng)新性思維屬于創(chuàng)新性活動(dòng)中的技術(shù)性問(wèn)題,有賴于創(chuàng)新性知識(shí)的掌握情況和靈活應(yīng)用能力,是決定研究者個(gè)體創(chuàng)新能力的關(guān)鍵因素。

創(chuàng)新性思維具有以下特征:[5]一是新穎性。創(chuàng)新性思維要求打破慣常解決問(wèn)題的方法,善于把已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu),創(chuàng)造出新的思維成果。二是聯(lián)想性。自然界事物之間的聯(lián)系并非呈現(xiàn)單一的形式,往往呈現(xiàn)復(fù)雜的聯(lián)結(jié)形式,唯有創(chuàng)新性思維,才能深刻揭示事物之間的本質(zhì)聯(lián)系。三是多向性??陀^事物的復(fù)雜性和多變性為認(rèn)識(shí)問(wèn)題與解決問(wèn)題增添了不少困難,只有采用靈活的“多向探索”思維方式,才能在分析比較中找到解決問(wèn)題的途徑。四是跨越性。在思維過(guò)程中,當(dāng)問(wèn)題難于解決時(shí)應(yīng)該不要過(guò)分糾結(jié),有意識(shí)地放松思想,有意識(shí)的思維往往過(guò)渡到無(wú)意識(shí)的自由重構(gòu),創(chuàng)新思維“豁然開朗”。五是綜合性。單一的知識(shí)信息往往存在著明顯的片面性和缺陷性,唯有使信息條理化、系統(tǒng)化,才能提供有價(jià)值的思維,獲得創(chuàng)新性成果。

如今,作為系統(tǒng)解決創(chuàng)新產(chǎn)品開發(fā)的理論和方法,TRIZ理論得到了廣泛重視。該理論是由前蘇聯(lián)發(fā)明家根里奇?阿利赫舒勒(G?S?Altshuller)在1946年創(chuàng)立的。該方法實(shí)用性強(qiáng),并經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn),如今已在全世界廣泛應(yīng)用,創(chuàng)造出成千上萬(wàn)項(xiàng)重大發(fā)明。對(duì)于從事科學(xué)研究的研究生而言,應(yīng)該系統(tǒng)地學(xué)習(xí)TRIZ理論和方法,只有掌握科技創(chuàng)新的思維方法與創(chuàng)新過(guò)程的基本規(guī)律,才能提高創(chuàng)新能力。

三、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)規(guī)律與要點(diǎn)

研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)涉及到教育觀念和社會(huì)教育制度、學(xué)校辦學(xué)水平、學(xué)生智力因素等諸多方面,是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,只有全方位協(xié)調(diào)發(fā)展才能整體提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。從學(xué)校而言,應(yīng)該適應(yīng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)規(guī)律,結(jié)合創(chuàng)新能力構(gòu)成基本要素,即從知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新實(shí)踐等互相依存的環(huán)節(jié),加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié),逐步提升創(chuàng)新意識(shí)和提高研究生的創(chuàng)新能力。

1.依據(jù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求,科學(xué)制定研究生培養(yǎng)方案

我國(guó)高校的研究生培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展,在本門學(xué)科內(nèi)掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí),具有從事科學(xué)研究、教學(xué)工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力,能在科學(xué)或?qū)iT技術(shù)上作出創(chuàng)造性成果的高級(jí)專門人才。

在研究生課程體系設(shè)計(jì)中,知識(shí)結(jié)構(gòu)必須體現(xiàn)創(chuàng)新性知識(shí)的基本要求,即“質(zhì)”和“量”兩個(gè)方面的要求。多數(shù)高校更注重對(duì)研究生進(jìn)行本學(xué)科專業(yè)技能的培養(yǎng),努力使研究生具備深厚扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),但往往忽視了學(xué)科的交叉。許多研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,對(duì)其他相關(guān)學(xué)科沒(méi)有必要的了解,束縛了研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此,高校研究生課程的設(shè)置必須做到“質(zhì)”和“量”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

此外,在研究生培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中,還應(yīng)該包含創(chuàng)新理論及創(chuàng)新方法方面的課程,如TRIZ理論等,作為學(xué)生的必修課程或選修課程。創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新過(guò)程具有特定的規(guī)律與內(nèi)涵,需要通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能掌握和運(yùn)用。專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新理論結(jié)合,才會(huì)“激發(fā)”出創(chuàng)新性成果。當(dāng)前,很多學(xué)校只注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的傳授,體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”,而缺少對(duì)創(chuàng)新理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在課題研究過(guò)程中的創(chuàng)新,普遍缺乏創(chuàng)新理論的指導(dǎo),取得的“創(chuàng)新性”研究成果原創(chuàng)性明顯不足。

2.以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn),進(jìn)行全面教學(xué)改革

教學(xué)改革包括教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)方法改革等。無(wú)論如何改革以及改革哪些內(nèi)容,首先必須明確研究生教學(xué)改革的目的。研究生教育不應(yīng)僅僅是傳授學(xué)生知識(shí),所謂的“傳道、授業(yè)、解惑”,更應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的工作技能(包括創(chuàng)新能力),所謂的“受人以魚不如授人以漁”。

傳統(tǒng)的研究生教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是傳授學(xué)生本學(xué)科的基本理論知識(shí)。課堂上教師怎么講、講什么都是精心準(zhǔn)備的,學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài),被動(dòng)地接受教師講授的全部?jī)?nèi)容。通常課堂內(nèi)容講授比較滿,學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間和空間。這種滿堂灌的講授方法無(wú)疑扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。歸根結(jié)底,課堂教學(xué)改革就是要解決講什么、怎么講的問(wèn)題。是否需要把所有專業(yè)知識(shí)全盤端到學(xué)生面前,并全部灌輸給學(xué)生是值得商榷的。國(guó)外研究生很少上專業(yè)課程,主要進(jìn)行科研實(shí)踐工作。如何把課堂講授和學(xué)生自修科學(xué)地結(jié)合起來(lái),既能使學(xué)生深刻地掌握專業(yè)知識(shí),又能發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是教學(xué)改革的重點(diǎn)。

在研究生教學(xué)活動(dòng)中,還應(yīng)該注意把激發(fā)和培養(yǎng)研究生“創(chuàng)新性意識(shí)”,作為教學(xué)改革的切入點(diǎn)。在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中,應(yīng)廣泛采取研討式教學(xué)、案例式教學(xué)等方式,鼓勵(lì)學(xué)生摒棄傳統(tǒng)思維模式,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和興趣,鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維,全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

目前高校普遍加強(qiáng)了工科研究生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),明確實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間要求和學(xué)時(shí)要求。特別是工程碩士要求研究生有半年時(shí)間的工程實(shí)踐經(jīng)歷。但是實(shí)踐能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練還不能等同于創(chuàng)新能力培養(yǎng)。許多學(xué)生雖然參與了導(dǎo)師的研究工作,但通??蒲袑?shí)踐工作只是在指導(dǎo)教師的安排下按照指導(dǎo)教師的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行,學(xué)生缺乏自己的思想和創(chuàng)新思維,因而研究實(shí)踐一般是增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐能力,而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須做到創(chuàng)新理論與創(chuàng)新實(shí)踐的統(tǒng)一。研究生創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐可以包括許多內(nèi)容。一是專業(yè)創(chuàng)新性設(shè)計(jì)競(jìng)賽:教師應(yīng)積極組織和鼓勵(lì)學(xué)生參加區(qū)域性學(xué)科創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)。這類競(jìng)賽非常注重創(chuàng)新性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力,檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)水平,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力非常重要。二是創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程:創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程并不是讓學(xué)生按照既定程序進(jìn)行數(shù)據(jù)測(cè)試,或進(jìn)行檢驗(yàn)和驗(yàn)證已有結(jié)論,而是要根據(jù)設(shè)定的目標(biāo),學(xué)生自己結(jié)合專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行測(cè)試。三是創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐:可以專門開設(shè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)(創(chuàng)新實(shí)踐課),在TRIZ理論指導(dǎo)下,進(jìn)行專業(yè)某方向的創(chuàng)新實(shí)踐,有目的性地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力,豐富學(xué)生的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)。

研究生學(xué)位論文工作是鍛煉和檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生學(xué)位論文研究?jī)?nèi)容及技術(shù)方案的設(shè)計(jì)中,應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),避免指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)好內(nèi)容和方案,學(xué)生完全按照導(dǎo)師的思路完成工作。通過(guò)學(xué)位論文的研究工作,提高學(xué)生獨(dú)立開展研究工作的能力,取得原創(chuàng)性的創(chuàng)新成果。

參考文獻(xiàn):

[1]林春培.企業(yè)外部創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)對(duì)漸進(jìn)性創(chuàng)新與根本性創(chuàng)新的影響[D].廣州:華南理工大學(xué),2012.

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篇2

關(guān)鍵詞:創(chuàng)造思維能力;創(chuàng)新意識(shí);創(chuàng)新思維方法;創(chuàng)新知識(shí)與技能

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1005-913X(2013)01-0121-02

創(chuàng)造,是提出新觀點(diǎn)、新發(fā)明,形成新事物的過(guò)程。創(chuàng)新,是創(chuàng)造新事物的過(guò)程。創(chuàng)造與創(chuàng)新能力隨著社會(huì)和科技的發(fā)展越來(lái)越受到人們的重視,甚至國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)指標(biāo)之一就是創(chuàng)造能力的強(qiáng)弱。如何培養(yǎng)、提高大學(xué)生的創(chuàng)造能力是擺在社會(huì)、學(xué)校的一道難題。從創(chuàng)造活動(dòng)的過(guò)程出發(fā),培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的構(gòu)成要素,繼而形成一定的創(chuàng)造能力,是一種可行的途徑。

一、問(wèn)題的提出

思維是人腦的機(jī)能,是對(duì)客觀事物的能動(dòng)反映,是人類在對(duì)客觀事物的認(rèn)知與改造過(guò)程中產(chǎn)生與發(fā)展的。創(chuàng)造思維,又稱創(chuàng)造性思維,是一種高度發(fā)展的人類思維形式。創(chuàng)造性思維作為思維的高級(jí)形式,不僅具有人類思維活動(dòng)的一般特點(diǎn),而且具有表現(xiàn)為思維發(fā)展的突變性、跨越性的自身特有的思維突變,亦即不是在現(xiàn)有概念、知識(shí)基礎(chǔ)上的循序漸進(jìn)的邏輯推理,而是依靠靈感、直覺或頓悟的非邏輯形式。創(chuàng)造性思維往往超越慣常的思維模式與方法,給人以“特立獨(dú)行”的印象,但是在遇到原有理論知識(shí)體系、在傳統(tǒng)思維模式下所不能解決的難題,創(chuàng)造性思維就顯示出了它的威力。此時(shí),也就是在已有的知識(shí)與方法下所出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無(wú)路”的情況,恰當(dāng)運(yùn)用創(chuàng)造性思維可以得到“柳暗花明又一村”的結(jié)果。

應(yīng)用創(chuàng)造性思維、解決具體問(wèn)題的表現(xiàn)因人而異,但是作為人腦的高級(jí)思維形式,產(chǎn)生于人類認(rèn)識(shí)與改造客觀實(shí)踐的過(guò)程中的創(chuàng)造性思維本質(zhì)上是一種思維。有效運(yùn)用這種思維的能力,即創(chuàng)造性思維能力,是一種超出常理、超越已有的思維定勢(shì),從不同的角度、運(yùn)用不同的觀點(diǎn)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的個(gè)性心理特征。因此,創(chuàng)造思維能力在某種程度上是可以通過(guò)一定途徑加以培養(yǎng)的。

創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)可以通過(guò)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新知識(shí)與技能等三方面的內(nèi)容進(jìn)行。創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識(shí)與技能在創(chuàng)新活動(dòng)中表現(xiàn)為相互聯(lián)系、相互作用的三要素,三者有機(jī)結(jié)合形成創(chuàng)造思維能力。

二、創(chuàng)造思維能力構(gòu)成及其關(guān)系

創(chuàng)新,一般是指創(chuàng)造新的事物。創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)新知識(shí)與技能是創(chuàng)造過(guò)程的三要素,三者有機(jī)結(jié)合,引發(fā)、促進(jìn)創(chuàng)新的產(chǎn)生與發(fā)展。在創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程中,這三要素相互聯(lián)系、相互作用,相輔相成地發(fā)揮作用。

(一)創(chuàng)新意識(shí)

意識(shí),在哲學(xué)意義上,指的是精神。在思維學(xué)中,意識(shí)是人腦認(rèn)識(shí)活動(dòng)的保持和認(rèn)識(shí)結(jié)果的保存狀態(tài),是一種思維狀態(tài)。創(chuàng)新意識(shí),指的是在創(chuàng)造過(guò)程中指向創(chuàng)新結(jié)果的思維狀態(tài)。正如匠人所依賴的手感、音樂(lè)家所依賴的樂(lè)感、球類運(yùn)動(dòng)員所依賴的球感、翻譯家所依賴的語(yǔ)感一樣,創(chuàng)新意識(shí)是在大量的客觀實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的,是從事各種具體實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)積累,是主客觀互動(dòng)的產(chǎn)物。創(chuàng)新意識(shí),在某種程度上是創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新思維模式或方法、觀察及分析問(wèn)題能力的集合,是上述幾種心理活動(dòng)的綜合,是對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程、創(chuàng)新思維狀態(tài)的整體把握與思考。有時(shí),創(chuàng)新意識(shí)直接表現(xiàn)為直覺、靈感、頓悟等。

在創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程中,創(chuàng)新意識(shí)起著導(dǎo)向性作用,是創(chuàng)新的關(guān)鍵。創(chuàng)新意識(shí)喚醒創(chuàng)新者的創(chuàng)新欲望,形成創(chuàng)新動(dòng)機(jī),開始創(chuàng)新活動(dòng)。在創(chuàng)新過(guò)程中,創(chuàng)新意識(shí)不斷激發(fā)、鼓舞創(chuàng)新者去探求、思考,運(yùn)用不同的觀點(diǎn)、角度觀察與分析,尋找解決問(wèn)題的方式、方法、途徑以及思路,直至尋找到合適的解決方案,將問(wèn)題解決,從而產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明。

(二)創(chuàng)新思維方法

創(chuàng)新思維,或者說(shuō)是創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)新思維模式,是創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)為不同于傳統(tǒng)思維模式的思維方式、思維方法。例如,輻射思維(發(fā)散思維),逆向思維,求同思維與求異思維等等。

創(chuàng)新思維方法在創(chuàng)新活動(dòng)中起著工具性作用。通過(guò)不同的思維模式選擇與運(yùn)用,創(chuàng)新者尋找可行的問(wèn)題解決思路、評(píng)價(jià)與檢驗(yàn)可行方案,最后完成創(chuàng)造活動(dòng),實(shí)現(xiàn)突破。從方法論的角度,創(chuàng)新思維方法本身就是對(duì)傳統(tǒng)思維模式的變革,所以,創(chuàng)新思維方法就是一種創(chuàng)新。但是,與創(chuàng)新意識(shí)相比,創(chuàng)新思維方法只是具有工具性作用,只是一種思維工具,在創(chuàng)造活動(dòng)中具有一定的導(dǎo)向作用。這種導(dǎo)向作用體現(xiàn)在創(chuàng)新具體方向、方式的選擇,不是創(chuàng)新意識(shí)貫穿于創(chuàng)造活動(dòng)全過(guò)程的導(dǎo)向性作用,而且,創(chuàng)新意識(shí)還有啟動(dòng)創(chuàng)造活動(dòng)、激發(fā)靈感的產(chǎn)生等作用。

(三)創(chuàng)新知識(shí)與技能

創(chuàng)新知識(shí)與技能指的是創(chuàng)新者在創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程中所使用的知識(shí)和技能。它在創(chuàng)新活動(dòng)中產(chǎn)生著基礎(chǔ)性作用。創(chuàng)新者運(yùn)用一定領(lǐng)域的專門知識(shí)與技能,往往又是多領(lǐng)域的知識(shí)與技能,觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出解決方案。這在創(chuàng)新過(guò)程中是一種基礎(chǔ)性作用。

創(chuàng)造思維能力三要素的關(guān)系可見下圖。

創(chuàng)新意識(shí)處于創(chuàng)造思維能力的頂端,是最為重要的導(dǎo)向維,貫穿于創(chuàng)造活動(dòng)全程,是創(chuàng)造活動(dòng)的方向性選擇;創(chuàng)新思維方法是工具維,在具體的創(chuàng)造活動(dòng)中,選擇不同的觀察角度、不同的解決問(wèn)題思路;創(chuàng)新知識(shí)與技能是最基本的基礎(chǔ)維,觀察、分析、解決問(wèn)題都需要某一領(lǐng)域或多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)與相應(yīng)技能。

或者,以三維坐標(biāo)的形式表達(dá)為如下的關(guān)系:創(chuàng)新知識(shí)與技能和創(chuàng)新思維是基礎(chǔ)性能力,創(chuàng)新意識(shí)是高級(jí)能力。

在這個(gè)三維坐標(biāo)系中,創(chuàng)新意識(shí)是關(guān)鍵維,沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)造活動(dòng)無(wú)法開展。創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)新知識(shí)與技能是基本維。

三、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)新知識(shí)與技能在創(chuàng)造過(guò)程中的作用

英國(guó)心理學(xué)家沃勒斯在《思考的行為》中提出了創(chuàng)造活動(dòng)的“四階段模型”?!?chuàng)新思維過(guò)程分為:第一階段,準(zhǔn)備期——明確問(wèn)題狀態(tài)。在這個(gè)階段主要的活動(dòng)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集資料、從前人的經(jīng)驗(yàn)中獲取知識(shí)和啟示。第二階段,醞釀或潛伏期——初步進(jìn)行研究。運(yùn)用傳統(tǒng)的知識(shí)和方法對(duì)問(wèn)題提出各種試探性方案。第三階段,明朗期——問(wèn)題得到解決。在這個(gè)階段往往需要擺脫既有的知識(shí)和思維方法,突破常理、一般性方法,運(yùn)用創(chuàng)造性思維方法求得突破。第四階段,驗(yàn)證期——檢驗(yàn)所有結(jié)論。

在這創(chuàng)新四階段中,我們可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的作用軌跡:準(zhǔn)備期是創(chuàng)新的起始階段,是創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn),創(chuàng)新意識(shí)帶領(lǐng)著創(chuàng)新者從普通思維狀態(tài)進(jìn)入創(chuàng)新思維狀態(tài)。這是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),創(chuàng)新者從慣常的、工作的一般狀態(tài)進(jìn)入創(chuàng)新狀態(tài),進(jìn)入一個(gè)高度緊張的思維狀態(tài),即創(chuàng)新思維活動(dòng)狀態(tài)。第二階段,創(chuàng)新意識(shí)指引著創(chuàng)新者進(jìn)入研究或發(fā)現(xiàn)過(guò)程后的初步思維活動(dòng)。第三階段,是創(chuàng)新活動(dòng)的最為關(guān)鍵、最為艱難的時(shí)期,在創(chuàng)新意識(shí)的作用下,創(chuàng)新者不斷思考、觀察、發(fā)現(xiàn)、提出解決方案,對(duì)各種方案進(jìn)行比較、分析,選擇適用方案,摒棄不可行方案。一般地,當(dāng)靈感或頓悟出現(xiàn)時(shí),問(wèn)題得到解決。這一反復(fù)尋找可行方案的過(guò)程,是創(chuàng)新意識(shí)在發(fā)揮導(dǎo)向性作用。

最后階段,創(chuàng)新意識(shí)的作用仍然繼續(xù),只是沒(méi)有在第三階段中明顯、強(qiáng)烈。在驗(yàn)證期,創(chuàng)新意識(shí)結(jié)束創(chuàng)新行為,舊的創(chuàng)新行為消退,創(chuàng)新者回到正常的行為狀態(tài),或者,問(wèn)題解決方案導(dǎo)致產(chǎn)生新的創(chuàng)新行為,或者進(jìn)入新一輪的創(chuàng)新活動(dòng)周期。綜上所述,創(chuàng)新意識(shí)引發(fā)創(chuàng)新活動(dòng),指引著創(chuàng)新結(jié)果的產(chǎn)生,在創(chuàng)新過(guò)程中起著主導(dǎo)性作用。

創(chuàng)新思維方法所產(chǎn)生的作用是工具性作用。在創(chuàng)新中期,在醞釀或潛伏期和明朗期創(chuàng)新思維通過(guò)變換、選擇不同的思維方法、思維模式指引著創(chuàng)新方向及選擇。醞釀或潛伏期是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行初步研究,選擇問(wèn)題解決的初步方案,明朗期需要運(yùn)用不同的創(chuàng)新思維方法,尋找恰當(dāng)?shù)耐黄瓶?。綜合不同的思維方法、解決方案,在創(chuàng)新意識(shí)的帶領(lǐng)下,找到解決問(wèn)題的最后方案。

創(chuàng)新知識(shí)與技能所發(fā)揮的作用是基礎(chǔ)性作用。在創(chuàng)新初期,創(chuàng)新知識(shí)與技能是運(yùn)用某一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)與技能明確問(wèn)題,明確所要解決的問(wèn)題;在接下來(lái)的階段里,創(chuàng)新知識(shí)與技能的運(yùn)用對(duì)問(wèn)題進(jìn)行初步研究,尋找可行方案;然后,某一領(lǐng)域、多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)與技能綜合運(yùn)用,經(jīng)過(guò)艱苦的探索與思考,選擇、評(píng)價(jià)可行方案,最后確定解決方案并進(jìn)行驗(yàn)證。

四、創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)新知識(shí)與技能三者作為創(chuàng)造過(guò)程的創(chuàng)新三要素,是創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的內(nèi)容與途徑。

(一)創(chuàng)新知識(shí)與技能的培養(yǎng)

在創(chuàng)新的過(guò)程中,對(duì)創(chuàng)新問(wèn)題的認(rèn)知、分析問(wèn)題、提出可行方案的思路及方法需要有知識(shí)與技能的儲(chǔ)備,這是基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)、必要環(huán)節(jié)。知識(shí)與技能通過(guò)學(xué)習(xí)獲得,通過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐獲得。另外,創(chuàng)造性思維所需要的知識(shí)與技能往往是多學(xué)科的知識(shí),文理兼融并蓄,形象思維與抽象思維并用。因此,應(yīng)該堅(jiān)持“通才”培養(yǎng),培養(yǎng)擁有復(fù)合型知識(shí)與技能的人才。

(二)創(chuàng)新思維方法的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維方法可以通過(guò)學(xué)習(xí)創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)新思維課程,同時(shí)加以必要的實(shí)踐。培養(yǎng)創(chuàng)新者多方面的興趣,增廣其見識(shí),培養(yǎng)多角度、多層次、不同方式的觀察、分析、解決問(wèn)題的方法與能力。

(三)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

創(chuàng)新意識(shí)在創(chuàng)造活動(dòng)中起著最為重要的作用,是創(chuàng)新的關(guān)鍵,但是,它的形成也最為復(fù)雜。創(chuàng)新意識(shí)與道德、意志、思維方法有關(guān),來(lái)源于實(shí)踐活動(dòng),它是一種素質(zhì),是一種縱觀全局的能力,是創(chuàng)新知識(shí)與技能、創(chuàng)新思維方法的有機(jī)結(jié)合,又高于二者,是一種能力素養(yǎng)。所以,創(chuàng)新意識(shí)的形成與培養(yǎng)是建立在崇高的道德情操基礎(chǔ)上,建立在堅(jiān)強(qiáng)的意志上。同時(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新精神,鼓勵(lì)實(shí)踐,在理論與實(shí)踐的結(jié)合中形成創(chuàng)新意識(shí)。在以社會(huì)利益為先的前提下,創(chuàng)新才有源頭,才有不竭的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn):

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篇3

一、教師與學(xué)生

在英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)中,教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位不能變。創(chuàng)新學(xué)習(xí)更離不開教師的啟發(fā)、引導(dǎo)。學(xué)生理解語(yǔ)言點(diǎn)要導(dǎo);學(xué)生的思路受阻要導(dǎo);學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新方法也要導(dǎo)。教師的主導(dǎo)作用越突出,對(duì)教師的要求也越高。學(xué)生的主體地位不能變,全體學(xué)生必須積極參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),在寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍中,以學(xué)生的活動(dòng)為主,精講多練,特別是出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”時(shí),教師要尊重學(xué)生,樹立為學(xué)生服務(wù)的思想,相信學(xué)生是愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)的,而且是能夠?qū)W好英語(yǔ)的。

二、英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與創(chuàng)新

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué),目的是教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí),培養(yǎng)他們初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。語(yǔ)言知識(shí)能夠創(chuàng)新嗎?有人說(shuō)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)是不問(wèn)為什么的。是的,我們不能讓學(xué)生胡亂臆造語(yǔ)言,但對(duì)于一些約定俗成的東西沒(méi)有必要追究太多,比如:“He works on a farm.”不能改成“He works in a farm.”,“Dog-Days”絕不是“天狗”,“pour down cats and dogs”絕不是“下貓下狗”。英語(yǔ)創(chuàng)新教育,不是對(duì)語(yǔ)言本身的創(chuàng)新,而是對(duì)教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新,教學(xué)方法的創(chuàng)新。教師應(yīng)該在學(xué)生身上挖掘潛在的創(chuàng)造能力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格,為將來(lái)的創(chuàng)新做準(zhǔn)備。

三、教的創(chuàng)新與學(xué)的創(chuàng)新

教的創(chuàng)新與學(xué)的創(chuàng)新是創(chuàng)新教學(xué)法的兩個(gè)方面,他們是密切相關(guān)的?!敖淌菫榱瞬唤獭薄?梢赃@樣說(shuō),教的創(chuàng)新是為學(xué)的創(chuàng)新服務(wù)的,無(wú)論運(yùn)用多有新意的教學(xué)方法,都是為學(xué)生掌握知識(shí),培養(yǎng)能力服務(wù)的。每一種新教法必將帶來(lái)一種新的學(xué)法,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),也是每一位教師面臨的重要任務(wù)。

理順了以上關(guān)系,還得明確學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的構(gòu)成,以便在英語(yǔ)教學(xué)中,根據(jù)教材特點(diǎn)和內(nèi)容因勢(shì)利導(dǎo),有的放矢,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新意識(shí),即一個(gè)人推崇創(chuàng)新,追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮的意識(shí),自覺地、主動(dòng)地積極參與創(chuàng)新性活動(dòng)的主體意識(shí),善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和有強(qiáng)烈的解決問(wèn)題意識(shí)。

創(chuàng)新精神,是積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的開拓精神,是敢于冒風(fēng)險(xiǎn)、求真求實(shí)、敢于懷疑和批判的科學(xué)精神,是追求真理、敢于獻(xiàn)身的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

創(chuàng)新能力,由創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力構(gòu)成。創(chuàng)新思維是一種打破常規(guī)、尋求變異,從某些事實(shí)、現(xiàn)象中尋求新關(guān)系,找出答案的思維過(guò)程,它具有思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性。創(chuàng)新能力中的創(chuàng)新實(shí)踐能力,是指動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造性成果的表達(dá)、表現(xiàn)能力等。

創(chuàng)新人格,指廣泛而持久的探究興趣,強(qiáng)烈的求知欲和好奇心,豐富的聯(lián)想和創(chuàng)造性想象力,堅(jiān)定自信、執(zhí)著追求的自主性、獨(dú)立性,頑強(qiáng)果斷、堅(jiān)忍不拔的意志力等個(gè)性品質(zhì)。

篇4

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機(jī)結(jié)合起來(lái),這就要求教師在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造性的應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段,將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合,用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件,因此,除演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)之外,還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、探索。例如,在講“伏安法測(cè)電阻”內(nèi)容時(shí),問(wèn)學(xué)生:如果我手中的電壓表壞了,如何利用余下的器材測(cè)出待測(cè)電阻呢?學(xué)生都積極思考,一會(huì)兒學(xué)生就得到了正確的實(shí)驗(yàn)方法。而這時(shí)又有學(xué)生問(wèn):若電流表壞了怎么辦呢?學(xué)生又開始積極動(dòng)腦思考,有的學(xué)生很快得到了答案。這樣學(xué)生不但掌握了實(shí)驗(yàn),而且創(chuàng)新能力也得到了提高。

通過(guò)實(shí)驗(yàn),不但要達(dá)到教材對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)提出的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?,進(jìn)行常規(guī)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教育,還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng),理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)、嚴(yán)肅認(rèn)真一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。更重要的是通過(guò)對(duì)分組實(shí)驗(yàn)、課堂演示實(shí)驗(yàn)、課外小實(shí)驗(yàn)以及日常生活中科學(xué)現(xiàn)象的嚴(yán)密觀察和思考,使學(xué)生“具有創(chuàng)新意識(shí),能獨(dú)立思考,勇于質(zhì)疑,養(yǎng)成尊重事實(shí)、大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”。

二、激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

興趣是最好的教師,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提。興趣是構(gòu)成創(chuàng)新動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最活潑的心理成分,是形成學(xué)生好奇心的基礎(chǔ),是創(chuàng)新動(dòng)力最重要的源泉。興趣作為一種非智力因素,對(duì)人的智力活動(dòng)和其他實(shí)踐活動(dòng)有著積極的促進(jìn)功能。它是發(fā)展思維,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑,是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自覺性和創(chuàng)新性的一種內(nèi)驅(qū)力,是學(xué)習(xí)和探究的先導(dǎo),求知的動(dòng)力,成功的關(guān)鍵。學(xué)生的興趣總是在他們的創(chuàng)新欲望得到充分發(fā)揮時(shí)才能進(jìn)入最佳狀態(tài)。因此,激發(fā)興趣是鑄造創(chuàng)新的階梯,是設(shè)計(jì)和建造培養(yǎng)創(chuàng)新能力的立交橋。要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣,使學(xué)生進(jìn)入“樂(lè)”學(xué)境界,就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生“我要學(xué)”的意愿。布魯納說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是興趣”,因此在教學(xué)中教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景,制造“懸念”,放手讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、思考,讓具體的事物、有趣的自然現(xiàn)象緊緊的吸引學(xué)生,激活學(xué)生思維,從而使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求欲望。

三、從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和問(wèn)題意識(shí)

篇5

一、營(yíng)造培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的寬松氛圍

營(yíng)造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍,也就是創(chuàng)造一個(gè)自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中,有利于消除課堂上過(guò)分拘謹(jǐn)?shù)膱?chǎng)面,有利于縮短師生之間的感情距離,有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在這種氛圍里,學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,敢于提出問(wèn)題,渴望解決問(wèn)題,他們的創(chuàng)新意識(shí)自然而然地就得到了培養(yǎng)。例如,在酸和堿的反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程中,在講到中和反應(yīng)中用酚酞作指示劑來(lái)確定反應(yīng)的終點(diǎn)時(shí),有一個(gè)學(xué)生提出,紫色石蕊和無(wú)色酚酞一樣都是指示劑,而且我覺得紫色石蕊除了遇堿變色,而且遇酸也能變化,本領(lǐng)比無(wú)色酚酞大,那紫色石蕊能不能也用來(lái)確定中和反應(yīng)的終點(diǎn)呢?問(wèn)題一提出,同學(xué)們議論紛紛,課堂頓時(shí)活躍起來(lái)。我感覺到這個(gè)學(xué)生有著強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí),并孕育著可貴的創(chuàng)新精神,但限于對(duì)紫色石蕊的pH變色范圍了解不夠深入,所以沒(méi)能做出全面的思考判斷,于是我趁機(jī)讓同學(xué)們把書翻到紫色石蕊和無(wú)色酚酞在不同的pH溶液中的顏色變化表,讓他們通過(guò)觀察,好好分析用紫色石蕊來(lái)確定中和反應(yīng)終點(diǎn)是否合適。在一陣激烈的小組討論后,有大半的同學(xué)都認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題的存在,然后我再請(qǐng)?zhí)岢鰡?wèn)題的同學(xué)向全班同學(xué)解釋了不合適的原因,我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他敢于創(chuàng)新、勇于探索的精神。

這個(gè)事實(shí)告訴我們,只有努力營(yíng)造寬松的課堂環(huán)境,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)得到不斷滋長(zhǎng)。

二、教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新

創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機(jī)的結(jié)合。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段(如探究教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、活動(dòng)教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法以及各種現(xiàn)代教學(xué)工具和設(shè)備等),將科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程簡(jiǎn)捷地重演于課堂,讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)、探索、研究的過(guò)程,并且在這個(gè)過(guò)程中激發(fā)他們對(duì)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂(lè)趣,特別是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的能力以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力,指導(dǎo)他們動(dòng)手、動(dòng)腦,讓學(xué)生體驗(yàn)作為學(xué)習(xí)主體進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂(lè)趣,從而使學(xué)生自行獲取和運(yùn)用知識(shí),享受創(chuàng)造成功的快樂(lè),最終達(dá)到教師“創(chuàng)造性地教”、學(xué)生“創(chuàng)造性地學(xué)”之目的。

例如,在金屬活動(dòng)順序這一節(jié)課中,可采用探究教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),具體步驟如下:

(1)提出問(wèn)題,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

①提出問(wèn)題:鋁、銅、鐵三種金屬誰(shuí)最活潑,誰(shuí)次之,誰(shuí)最不活潑?即它們的活動(dòng)性順序是怎樣的?

②猜想與假設(shè):學(xué)生可能會(huì)得出很多順序,如Al>Fe>Cu、Fe>Al>Cu等。

③制定計(jì)劃:在提出問(wèn)題前所做習(xí)題的基礎(chǔ)上(題目是金屬與某些酸、鹽溶液的反應(yīng)可用于說(shuō)明金屬活動(dòng)性的強(qiáng)弱,請(qǐng)根據(jù)下列實(shí)驗(yàn)事實(shí),比較金屬活動(dòng)性的強(qiáng)與弱:鋅能與鹽酸發(fā)生置換反應(yīng)而銅不能;鎂與鹽酸反應(yīng)比鐵與鹽酸反應(yīng)劇烈;鐵能從硫酸銅溶液中置換出銅),同學(xué)們制定了各種各樣的方案:

a、用鋁、鐵、銅分別和鹽酸反應(yīng)。

b、用鋁和氯化亞鐵反應(yīng)、鐵和硫酸銅反應(yīng)。

c、用鋁和硫酸亞鐵反應(yīng)、銅和硫酸亞鐵反應(yīng)。

d、用鐵和硫酸鋁反應(yīng)、鐵和硫酸銅反應(yīng)。

(2)實(shí)驗(yàn)探索,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

①同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)方案經(jīng)教師審定后,就按自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

②收集證據(jù):a組同學(xué)觀察鋁、鐵、銅分別和鹽酸反應(yīng)的速度;b組同學(xué)觀察鋁和氯化亞鐵、鐵和硫酸銅分別能否進(jìn)行反應(yīng);c組同學(xué)觀察鋁和硫酸亞鐵、銅和硫酸亞鐵能否反應(yīng);d組同學(xué)觀察鐵和硫酸鋁、鐵和硫酸銅能否進(jìn)行反應(yīng)。

③結(jié)論和解釋:a.因?yàn)殇X和鹽酸反應(yīng)最快,鐵次之,最后是銅,所以它們的活動(dòng)順序是Al>Fe>Cu;b.因?yàn)殇X和氯化亞鐵能反應(yīng),證明鋁比鐵活潑,鐵能和硫酸銅反應(yīng),證明鐵比銅活潑,最終得到Al>Fe>Cu;c.鋁和硫酸亞鐵能反應(yīng),證明鋁比鐵活潑,銅和硫酸亞鐵不能反應(yīng),說(shuō)明銅沒(méi)有鐵活潑,最終得到Al>Fe>Cu;d.因?yàn)殍F和硫酸鋁不能反應(yīng),說(shuō)明鐵沒(méi)有鋁活潑,鐵和硫酸銅能反應(yīng),證明鐵比銅活潑,最終得到Al>Fe>Cu。

三、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新

篇6

中國(guó)社會(huì)的發(fā)展日新月異,為教育提出了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。教育只有堅(jiān)持科研,不斷創(chuàng)新,才能與時(shí)俱進(jìn),肩負(fù)起科教興國(guó),教育先行的歷史重任。探究教育學(xué)碩士研究生科研能力的培養(yǎng)具有重要意義。

一、科研能力的構(gòu)成要素和影響因素

(一)科研能力的構(gòu)成要素

關(guān)于科研能力的內(nèi)涵及其結(jié)構(gòu)要素目前說(shuō)法不一,尚未達(dá)成共識(shí)。關(guān)于科研能力的定義,有人指出1.單個(gè)科研人員的研究能力、創(chuàng)新能力;2.整個(gè)科研隊(duì)伍的數(shù)量、素質(zhì)和集體的研究能力,以及科研信息的系統(tǒng)性、效率、實(shí)驗(yàn)技術(shù)裝備的擁有量和優(yōu)勢(shì)等。有關(guān)研究人員從科研活動(dòng)的角度出發(fā),把科研能力分為思維能力、自學(xué)能力、應(yīng)用外語(yǔ)能力、掌握現(xiàn)代計(jì)算手段的能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力、科技寫作能力、組織管理能力、講解表達(dá)能力和創(chuàng)新能力九種,對(duì)不同專業(yè)、不同人才各有側(cè)重。

(二)科研能力的影響因素

透過(guò)科研能力的內(nèi)涵和構(gòu)成要素,我們可以看到諸多因素影響著學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。首先,學(xué)生個(gè)人的主觀能動(dòng)性是科研能力培養(yǎng)的內(nèi)在因素。學(xué)生要具有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)術(shù)態(tài)度,這是進(jìn)行科研創(chuàng)新的前提。在這個(gè)前提下,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握本專業(yè)的理論知識(shí),結(jié)合學(xué)科知識(shí)形成學(xué)術(shù)預(yù)判,在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷鉆研,提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。其次,導(dǎo)師、學(xué)術(shù)會(huì)議、科研課題、學(xué)術(shù)氛圍等是推動(dòng)科研能力發(fā)展的外在因素。教育學(xué)學(xué)科是一門理論性、應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)。然而現(xiàn)在大部分學(xué)校的教育學(xué)碩士研究生創(chuàng)新意識(shí)淡薄,科研能力較弱。他們很少根據(jù)自己的研究方向開展科研活動(dòng)或深入到基層進(jìn)行調(diào)查和實(shí)踐研究,而一些外在的影響因素又限制了研究生科研能力的培養(yǎng)。

二、影響我國(guó)教育學(xué)碩士研究生科研能力發(fā)展的因素

通過(guò)相關(guān)資料的查閱和研究,我國(guó)的教育學(xué)碩士研究生教育在近幾年獲得了迅猛發(fā)展,取得了十分突出的成績(jī),培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀人才。然而,由于發(fā)展時(shí)間較短,速度較快,也出現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題,特別是研究生科研能力的培養(yǎng),如學(xué)生學(xué)科理論知識(shí)缺乏、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)單薄、高校科研環(huán)境制約、學(xué)術(shù)氛圍不濃等問(wèn)題。

(一)學(xué)科理論知識(shí)缺乏

關(guān)于學(xué)科基本結(jié)構(gòu)理論,布魯納主張無(wú)論教什么學(xué)科,一定要使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),掌握知識(shí)的基本概念、基本原則,十分重視學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),并以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為課程的中心。學(xué)科理論知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行科研的前提和基礎(chǔ)。然而,許多教育學(xué)的研究生并沒(méi)有深入了解和掌握本專業(yè)的理論知識(shí),特別是跨專業(yè)的學(xué)生,他們對(duì)教育學(xué)科缺乏理解、很難找到學(xué)科的研究方向。除此之外,大多數(shù)學(xué)生除了上課期間學(xué)習(xí)理論知識(shí)之外,缺乏其他獲得學(xué)科知識(shí)的途徑,例如:學(xué)術(shù)會(huì)議、實(shí)地考察和調(diào)研等,所有的這些都限制了學(xué)生科研創(chuàng)新的開展。

(二)創(chuàng)新意識(shí)淡薄

創(chuàng)新是一門學(xué)科不斷發(fā)展的動(dòng)力和源泉,也是研究人員進(jìn)行科研創(chuàng)新必不可少的關(guān)鍵要素。在教育學(xué)學(xué)科中,創(chuàng)新主要表現(xiàn)為:善于運(yùn)用不同的觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)教育中存在的問(wèn)題,與此同時(shí),采用不同的方法探索解決問(wèn)題的途徑;善于發(fā)現(xiàn)教育中的新課題;探索教育發(fā)展的規(guī)律等等。然而,我國(guó)一些高校的教育學(xué)研究生只是被動(dòng)地接受老師所傳授的知識(shí),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不主動(dòng)思考,由于缺乏創(chuàng)新的意識(shí),很難提出有意義的研究課題,一些研究?jī)?nèi)容也只是對(duì)前人的重復(fù)研究;缺乏創(chuàng)新的研究方法,不能很好的理順事物間的內(nèi)部聯(lián)系、探索教育發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律。

(三)高校科研環(huán)境制約

科研環(huán)境是影響教育學(xué)研究生進(jìn)行科研創(chuàng)新的重要因素。良好的科研環(huán)境可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的平臺(tái)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力以及提高學(xué)生的科學(xué)研究水平。在我國(guó)的高等教育中,存在的普遍問(wèn)題包括:學(xué)校缺乏較好的引導(dǎo)機(jī)制,學(xué)生能夠參與的科研課題不多,學(xué)術(shù)交流不夠,高校舉辦學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)報(bào)告的次數(shù)有限,學(xué)生很難接觸到學(xué)科領(lǐng)域的前言知識(shí)等等。所有的這些問(wèn)題都限制了學(xué)生科研能力的培養(yǎng)和提高。

(四)學(xué)術(shù)氛圍不濃

通過(guò)相關(guān)的資料查閱和筆者的親身經(jīng)歷可以發(fā)現(xiàn):目前我國(guó)很多高校教育學(xué)學(xué)科的學(xué)術(shù)氛圍不濃,高校對(duì)于教育學(xué)科的學(xué)術(shù)氛圍建設(shè)的投入和重視程度不夠,導(dǎo)師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)和影響不足,學(xué)生參與科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)有限等等。這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)十分不利。其中,學(xué)生的個(gè)人因素影響很大:一些教育學(xué)的研究生對(duì)于科研創(chuàng)新的態(tài)度并不端正,他們只是為了混個(gè)文憑,單純地學(xué)習(xí)考試時(shí)的知識(shí),缺乏教育科研的熱情和動(dòng)力。在這種氣候的傳染下,越來(lái)越多的學(xué)生只是滿足于現(xiàn)狀,并不會(huì)積極的思考和學(xué)科鉆研,在這樣的氛圍下又何談科研能力的培養(yǎng)和提高呢?

三、提高我國(guó)教育學(xué)碩士研究生科研能力的若干途徑

針對(duì)我國(guó)教育學(xué)碩士研究生科研能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題,提高我國(guó)教育學(xué)碩士研究生科研能力的若干建議如下:

(一)優(yōu)化課程設(shè)置

目前,我國(guó)教育學(xué)碩士研究生的課程設(shè)置主要是按照學(xué)位課+必修課+選修課的模式,有的大學(xué)還根據(jù)自己的實(shí)際情況加入了任選課和補(bǔ)修課。課程內(nèi)容主要包括理論課、教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課以及外語(yǔ)課??傮w來(lái)說(shuō),我國(guó)教育學(xué)的課程設(shè)置基礎(chǔ)理論課較多,實(shí)踐課較少,因此需要優(yōu)化課程設(shè)置。

1.增加方法論課程及研究方法課程的設(shè)置。通過(guò)這類課程教會(huì)學(xué)生如何獲取知識(shí)信息、從事實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)際調(diào)查,使學(xué)生掌握開展科研創(chuàng)新的方法和途徑,如教育科學(xué)研究的選題、教育科學(xué)研究方案的設(shè)計(jì)、教育科學(xué)的質(zhì)的研究與定性研究、教育科學(xué)的行動(dòng)研究、教育科學(xué)的比較研究、教育科學(xué)的調(diào)查研究、教育科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究以及教育科學(xué)的定量研究與數(shù)據(jù)處理等,并聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的圖書資料中心人員進(jìn)行信息檢索、數(shù)據(jù)查詢、文獻(xiàn)下載等技能知識(shí)講座。掌握這些科學(xué)研究的方法可以幫助學(xué)生更好開展科研創(chuàng)新活動(dòng)。

2.構(gòu)建研究與學(xué)習(xí)型課程。關(guān)于課程內(nèi)容,教師可以根據(jù)最新的教育動(dòng)態(tài)給學(xué)生布置任務(wù),學(xué)生根據(jù)自身興趣提出研究課題和解決方案,老師最后給予補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。關(guān)于授課形式,采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式的教學(xué)組織設(shè)計(jì),學(xué)生分為若干小組,小組成員通過(guò)查找材料、討論和研究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,最終實(shí)現(xiàn)教師研究性教學(xué),學(xué)生研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(二)加強(qiáng)導(dǎo)師的指導(dǎo)作用

導(dǎo)師在學(xué)生科研能力發(fā)展過(guò)程中起主導(dǎo)作用。導(dǎo)師高尚的人格和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度都以無(wú)形的方式影響著學(xué)生的科研的態(tài)度和思維。導(dǎo)師具有豐富的課題資源,引導(dǎo)學(xué)生參與課題研究可以使學(xué)生將知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究相結(jié)合,在不斷參與研究的過(guò)程中將學(xué)術(shù)知識(shí)深化、內(nèi)化的同時(shí),科研能力不斷提高。除此之外,當(dāng)前的教育學(xué)碩士研究生普遍存在著惰性心里,投身科研活動(dòng)的自覺性并不高,導(dǎo)師的監(jiān)督和指導(dǎo)可以幫助和督促學(xué)生積極地開展科研活動(dòng)。導(dǎo)師還可以定期給學(xué)生布置任務(wù),集中學(xué)生,讓他們互相介紹自己的研究方法、研究思路、研究成果等,互通有無(wú),取長(zhǎng)補(bǔ)短。

(三)改善高校科研環(huán)境

高校的科研環(huán)境是影響學(xué)生開展科研的重要因素。為提高教育學(xué)碩士研究生的科研能力,高??梢愿鶕?jù)自己的實(shí)力,為一些教育學(xué)專業(yè)學(xué)科購(gòu)買圖書、數(shù)據(jù)庫(kù)、信息軟件、文獻(xiàn)搜索平臺(tái)等,為研究生提供更加自由便利的信息平臺(tái),并指派專門人員進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)及更新,以便研究生能夠及時(shí)地獲得最新的科研信息、數(shù)據(jù)資料等。另外,可以邀請(qǐng)知名專家講學(xué),突破自我封閉,吸納新鮮信息,使學(xué)生更好地接觸和了解學(xué)科前沿。除此之外,學(xué)??梢栽O(shè)立一些小型報(bào)告廳、學(xué)術(shù)研究交流室,為教育學(xué)的教師和學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流提供更加便利的場(chǎng)所。

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關(guān)鍵詞:高中地理;課堂教學(xué);創(chuàng)新意識(shí);培養(yǎng)

第十二屆國(guó)際中學(xué)生地理奧林匹克競(jìng)賽選拔賽附加賽于2015年5月3日在北京師范大學(xué)成功舉行。本次競(jìng)賽旨在開闊學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維談一下自己的觀點(diǎn)。供參考。

1培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在高中地理課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該按照新時(shí)期素質(zhì)教育教學(xué)和新課標(biāo)的要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及正確人生觀的培養(yǎng)。1.1故事引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。利用一些知名地理學(xué)家在探索地理知識(shí)成才的故事來(lái)作為學(xué)習(xí)的標(biāo)桿,同時(shí)對(duì)地理學(xué)家在這一過(guò)程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維進(jìn)行有針對(duì)性的講解,讓學(xué)生從中了解到他們的思維、意志的形成和對(duì)新生事物的獵奇心理,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的激情和興趣。1.2現(xiàn)實(shí)生活的熱門話題引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如今、等都可以在課堂教學(xué)中教師加以引用進(jìn)行教學(xué),使課堂內(nèi)容與社會(huì)生活更加貼近,這有助于培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)生活進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣和好奇心理,實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí).1.3用實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索精神。傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),常常是教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作演練,學(xué)生只是一名普通的觀眾,根本沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行真實(shí)地參與,這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)非常不利.因此,教師在實(shí)驗(yàn)演示時(shí)應(yīng)該積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,并想象實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果,然后在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示.通過(guò)這種方法可以有效的提升學(xué)生的探索欲望,在學(xué)生的思維中形成一種激烈的思維沖擊,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)有著積極地作用。

2拓展教材內(nèi)容的教學(xué)

新時(shí)期的素質(zhì)教育教學(xué)和新課標(biāo)要求以學(xué)生為本,依據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)。這就是說(shuō)教師的課堂教學(xué)要熟悉和掌握教材內(nèi)容進(jìn)行拓展教學(xué)。2.1教師豐富地理素養(yǎng)。豐富的地理知識(shí)是教師實(shí)施素質(zhì)教育教學(xué)的基礎(chǔ)。一是教師要有“一缸水的水平”才能夠給學(xué)生“一杯水”知識(shí)量,所以教師要熟知教材內(nèi)容,只有這樣才不會(huì)在教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤,不會(huì)在教學(xué)中誤人子弟。二是教師只有熟練掌握了高中地理的相關(guān)知識(shí),才能夠?qū)⑦@些知識(shí)更好地串聯(lián)起來(lái),講起課來(lái)才能夠融會(huì)貫通古今中外,才能夠拓展教學(xué)。三是教師地理知識(shí)的增多自然講起課來(lái)深入淺出、自讓讓學(xué)生學(xué)習(xí)“起伏不定”,自然能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。2.2靈活使用教材中的各種內(nèi)容。隨著新課改的進(jìn)行,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)新教材進(jìn)行靈活地運(yùn)用,對(duì)各種教材中的內(nèi)容進(jìn)行大膽地組合,并滲透入自己的教學(xué)思想和方式.通過(guò)對(duì)各種教材的整合,教師可以按照自己的教學(xué)思路進(jìn)行創(chuàng)造,從而形成一套讓學(xué)生感到耳目一新的課程內(nèi)容,在教學(xué)內(nèi)容中處處體現(xiàn)自己的個(gè)性和創(chuàng)造性思維,為學(xué)生起到一個(gè)表率的作用。

3情境教學(xué)來(lái)引發(fā)學(xué)生探究

對(duì)于高中地理而言,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方法,而科學(xué)探究最重要也是最關(guān)鍵的問(wèn)題就是要讓學(xué)生自己來(lái)提出問(wèn)題,教師應(yīng)該在教學(xué)中注重利用問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,從而更好地激發(fā)學(xué)生的探索欲望,更加有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生如果不具備必要的問(wèn)題思維,那么學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造性意識(shí)也就無(wú)從談起。3.1問(wèn)題的提出可以說(shuō)是學(xué)生創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。在高中地理教學(xué)過(guò)程中,教師如果沒(méi)有通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)就直接進(jìn)入到知識(shí)的傳授過(guò)程中去,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)就不會(huì)處于一個(gè)最佳的狀態(tài),學(xué)生非常容易產(chǎn)生一種對(duì)知識(shí)的冷漠和厭倦情緒,這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)都是非常不利的,相反教師如果能為學(xué)生創(chuàng)造一種探究和學(xué)習(xí)氛圍,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維都會(huì)得到有效的提升。3.2問(wèn)題的提出激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情。在地理課堂教學(xué)時(shí),教師不能簡(jiǎn)單的成為知識(shí)的講授者,更應(yīng)該成為各種疑問(wèn)和問(wèn)題的創(chuàng)造者,教師應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)出符合高中生實(shí)際情況的高質(zhì)量問(wèn)題,來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究,并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效地解決,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)目的,科學(xué)合理的情境能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。3.3教師設(shè)置問(wèn)題要吸引學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中可以在不同的階段進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè),比方說(shuō)思考后、模仿后、猜想后等.學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)需要教師不斷進(jìn)行挖掘,只有能夠提出問(wèn)題才是創(chuàng)新的開始,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題是提出問(wèn)題的重要前提,只有教師創(chuàng)設(shè)的情境深深吸引學(xué)生后,才能夠使學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行問(wèn)題的思考和思維的發(fā)散,最終實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新.所以,在教學(xué)過(guò)程中,教師不僅要重視整個(gè)教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題創(chuàng)設(shè),還應(yīng)該注重一些細(xì)節(jié)方面的情境創(chuàng)設(shè),從而在課堂中讓學(xué)生全面的進(jìn)行思維的創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)潛力。

4發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、主體性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等.這就要求在實(shí)施教學(xué)方法創(chuàng)新的同時(shí),要用“創(chuàng)造性地教”為學(xué)生“創(chuàng)造性地學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件.研究性學(xué)習(xí)就是根據(jù)這一需要而設(shè)置的新的課程計(jì)劃,具有典型的創(chuàng)新教育的功能.研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從周圍生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究課題,以類似于研究的方法主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng).通常有查閱資料、實(shí)驗(yàn)操作、走訪專家、社會(huì)調(diào)查、問(wèn)題討論、現(xiàn)場(chǎng)觀察等.結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí),能使學(xué)生接觸到大量的實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生在自主活動(dòng)中,提高應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

篇8

1高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.1藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)招生的基本情況

隨著高等藝術(shù)專業(yè)招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大,“藝考熱”的升溫,迫于升學(xué)的壓力,藝考生的文化課成績(jī)相對(duì)較低,這樣招收的學(xué)生就會(huì)有很大程度上對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)并不感興趣,生源質(zhì)量下降。其次,由于藝考模式的局限性,專業(yè)課考試內(nèi)容長(zhǎng)期固化單一,科目基本上是素描、色彩、速寫,內(nèi)容基本固定,大多以默寫和臨摹照片為主。致使學(xué)生在考前培訓(xùn)時(shí)突擊訓(xùn)練應(yīng)試技巧和方法,缺乏對(duì)審美意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在這樣的藝考指揮棒下,考前就不可避免地把學(xué)生訓(xùn)練成機(jī)械的照抄照搬、沒(méi)有創(chuàng)新能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑煨湍芰Φ臋C(jī)器,思維僵化,造型的嚴(yán)謹(jǐn)性、精確性嚴(yán)重缺失,更談不上創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。使得招來(lái)的學(xué)生能力水平逐年降低。另外,由于現(xiàn)在的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)考試內(nèi)容與藝術(shù)繪畫專業(yè)考試內(nèi)容相同,這樣不可避免地在學(xué)生入學(xué)后,專業(yè)基礎(chǔ)課的訓(xùn)練與以前傳統(tǒng)繪畫性訓(xùn)練有一個(gè)很長(zhǎng)的適應(yīng)過(guò)程。

1.2藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

(1)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法單一。我國(guó)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法長(zhǎng)期以來(lái)大多延續(xù)傳統(tǒng)藝術(shù)繪畫的教學(xué)框架。在形式上仍然強(qiáng)調(diào)造型、技法與單一的色彩配比規(guī)律。以研究客觀對(duì)象的真實(shí)形體和客觀表現(xiàn)為主,強(qiáng)調(diào)寫實(shí)技術(shù)能力的訓(xùn)練和作品的表現(xiàn)力。但這種方法毫無(wú)疑問(wèn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美感受、藝術(shù)的想象力和創(chuàng)造力是非常不利的。傳統(tǒng)單一的封閉式造型訓(xùn)練與開放式的藝術(shù)設(shè)計(jì)要求不相適應(yīng)。教學(xué)方式把寫生作為主要手段,而對(duì)物體內(nèi)在本質(zhì)語(yǔ)言得不到深入挖掘。這種傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)模式同化學(xué)生的審美和個(gè)性的進(jìn)一步開發(fā),抹殺了學(xué)生藝術(shù)個(gè)性的張揚(yáng),這種教學(xué)方法也背離了現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)理念。

(2)專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)設(shè)計(jì)課教學(xué)銜接性差。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里,藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)雖然經(jīng)過(guò)了幾十年的教學(xué)實(shí)踐和不同階段改革試驗(yàn),但是,在課程設(shè)置的合理性和教學(xué)方法的科學(xué)性上有許多需要深入反思的地方。我們現(xiàn)在的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)還是基本沿襲了傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)的教學(xué)模式,教學(xué)方法單一,在教學(xué)過(guò)程中主要以寫生、臨摹為主,追求單純的寫實(shí)繪畫技巧。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生雖然應(yīng)具備相應(yīng)的繪畫基礎(chǔ)寫實(shí)能力,但在我們現(xiàn)在的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)寫實(shí)造型能力的培養(yǎng),缺乏對(duì)學(xué)生在思維方式、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)課和今后的專業(yè)設(shè)計(jì)課在內(nèi)容和教學(xué)方法上形成嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象,與我們藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向背道而馳。

2對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的探索和改革

2.1改變藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)觀念

對(duì)于高等藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)來(lái)說(shuō),有一套科學(xué)合理的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃是完成專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)和根本。從現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)模式上看,在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中,開啟學(xué)生自由的想象力是非常關(guān)鍵的一步,只有培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)特的設(shè)計(jì)造型理念、發(fā)掘物象的形態(tài)美、提高形體重構(gòu)聯(lián)想的能力,才能打破傳統(tǒng)的繪畫思維定式,沖出對(duì)客觀印象表達(dá)的藩籬。專業(yè)基礎(chǔ)課要服務(wù)于專業(yè)設(shè)計(jì)課。因此,專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容的安排要與相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程聯(lián)系在一起,如環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生在上專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)可加入室外建筑結(jié)構(gòu)和環(huán)境空間的寫生練習(xí),使學(xué)生通過(guò)直觀的視覺感受體驗(yàn)建筑結(jié)構(gòu)的藝術(shù)特點(diǎn)、空間構(gòu)成基本規(guī)律,熟悉環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)特有的語(yǔ)言特點(diǎn),并通過(guò)寫生進(jìn)行提煉、概括、夸張、變形,提高學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)意識(shí)。

2.2專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法探索

現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)也是以造型為主要表達(dá)語(yǔ)言的專業(yè)。所以,藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必須通過(guò)一定的專業(yè)基礎(chǔ)課程訓(xùn)練開始,目前,各大藝術(shù)院校的專業(yè)基礎(chǔ)課基本主要為設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、三大構(gòu)成等組成。通過(guò)對(duì)物象的形體、色彩、結(jié)構(gòu)等重要特征的了解和認(rèn)識(shí),并將其轉(zhuǎn)換成設(shè)計(jì)語(yǔ)言和元素,再進(jìn)行重構(gòu)和組合,形成區(qū)別于原有物象的新的視覺形態(tài)。

(1)設(shè)計(jì)素描。設(shè)計(jì)素描是基于嚴(yán)密的、準(zhǔn)確的、理想化的表達(dá)方式,主要研究的是事物結(jié)構(gòu)、空間、透視、形態(tài)等規(guī)律的學(xué)科。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中,設(shè)計(jì)素描主要訓(xùn)練的是學(xué)生立體空間塑造和表現(xiàn)的能力。其中,創(chuàng)新能力、發(fā)散性思維的運(yùn)用是設(shè)計(jì)素描的重要表現(xiàn)特征。設(shè)計(jì)素描是設(shè)計(jì)師傳達(dá)設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)意圖的重要表現(xiàn)手段。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)物象的表象形態(tài)來(lái)表達(dá)其內(nèi)部復(fù)雜的理性結(jié)構(gòu)和物體之間相互空間關(guān)系。它一般有三個(gè)訓(xùn)練階段:造型基礎(chǔ)能力訓(xùn)練、造型語(yǔ)言能力訓(xùn)練、造型創(chuàng)意思維能力訓(xùn)練。在具體表現(xiàn)的過(guò)程中,通過(guò)運(yùn)用不同造型、質(zhì)感的線條來(lái)主觀地表現(xiàn)物象的立體感、空間感、質(zhì)量感,豐富畫面的表現(xiàn)力。同時(shí),運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)構(gòu)成要素,對(duì)物象進(jìn)行重構(gòu),創(chuàng)造出既源于客觀物象又高于客觀物象的全新形象。通過(guò)這樣的訓(xùn)練,就可以把學(xué)生以前繪畫的具象性思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笮运季S。另外,多到大自然中寫生,發(fā)現(xiàn)自然的形態(tài),從中汲取營(yíng)養(yǎng),通過(guò)發(fā)散性的物象重構(gòu),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和想象力,表現(xiàn)出新穎的作品。

(2)設(shè)計(jì)色彩。設(shè)計(jì)色彩在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中是一門很重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。與傳統(tǒng)的藝術(shù)繪畫色彩有很大不同,它主要研究的是色彩內(nèi)在的相互協(xié)調(diào)、配置規(guī)律。對(duì)具象色彩的提煉概括,理性地表達(dá)抽象色彩情感。通過(guò)對(duì)現(xiàn)代色彩理論的實(shí)踐和訓(xùn)練,提高學(xué)生對(duì)主觀色彩的表達(dá)能力。在具體教學(xué)中,首先對(duì)自然色彩進(jìn)行表現(xiàn),再通過(guò)概括、夸張,對(duì)自然的色彩進(jìn)行提煉,把具象色彩變?yōu)橹饔^色彩。另外,還可進(jìn)行色彩空間、抽象色彩的綜合練習(xí),通過(guò)不同色彩給人心理、生理的不同感受及色彩的聯(lián)想等表達(dá)出不同的抽象色彩概念。通過(guò)訓(xùn)練,使學(xué)生能很好地把色彩和設(shè)計(jì)聯(lián)系在一起,為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

篇9

在人類的歷史發(fā)展過(guò)程中,優(yōu)美的環(huán)境是人們無(wú)時(shí)無(wú)刻都在追求的目標(biāo)。最早的造園造詣可以追溯到二千多年祭祀神靈的場(chǎng)地、供帝王貴族狩獵游樂(lè)的場(chǎng)地和居民為改善環(huán)境而進(jìn)行的綠化栽植等。初期的園林主要是植物與建筑物的相結(jié)合,園林造型比較簡(jiǎn)單,建筑物是主體,園林僅充當(dāng)建筑物的附屬品。隨著社會(huì)的發(fā)展,園林逐漸擺脫建筑的束縛,園林的范圍也不僅局限于庭園、莊園、別墅等單個(gè)相對(duì)獨(dú)立的空間范圍,而是擴(kuò)大到城市環(huán)境、風(fēng)景區(qū)、保護(hù)區(qū)、大地景觀等區(qū)域,涉及人類的各種生存空間。然而總體來(lái)說(shuō),建造園林的目的是在一定的地域,運(yùn)用工程技術(shù)和藝術(shù)手段,通過(guò)整地、理水、植物栽植和建筑布置等途徑,創(chuàng)造出一個(gè)供人們觀賞、游憩的優(yōu)美環(huán)境。某些特殊的藝術(shù),如插花、盆景等,因其創(chuàng)作素材和經(jīng)營(yíng)手法的相同,都可歸于園林藝術(shù)的范圍。當(dāng)今的園林形式豐富多彩,園林技術(shù)日趨提高,幾千年的實(shí)踐證明,具有長(zhǎng)久生命力的園林應(yīng)該是與社會(huì)的生產(chǎn)方式、生活方式有著密切的聯(lián)系,和科學(xué)技術(shù)水平、文化藝術(shù)特征、歷史、地理等密切相關(guān)的,它反映了時(shí)代與社會(huì)的需求、技術(shù)發(fā)展和審美價(jià)值的取向。

園林在一般情況下總是地形、水、植物和建筑這四者藝術(shù)的綜合。因此,筑山、理水、植物配置和建筑營(yíng)造便相應(yīng)成為造園的四項(xiàng)重要內(nèi)容。這四項(xiàng)工作都需要通過(guò)物質(zhì)材料和工程技術(shù)去實(shí)現(xiàn),所以它是一種社會(huì)物質(zhì)產(chǎn)品。地形、水、植物和建筑這四個(gè)要素經(jīng)過(guò)人們有意識(shí)地構(gòu)配而組合成有機(jī)的整體,創(chuàng)造出豐富多彩的景觀,給予人們美的享受和情操的陶冶。就此意義而言,園林又是一種藝術(shù)創(chuàng)作。園林藝術(shù)不同于音樂(lè)、繪畫、雕塑等其他藝術(shù),園林具有實(shí)用價(jià)值,它需要投入一定的人力、物力和資金。園林藝術(shù)正是以這種實(shí)用技術(shù)為基礎(chǔ)的,成為人類文化遺產(chǎn)中彌足珍貴組成部分。園林既滿足人們的物質(zhì)需要,又滿足人們的精神需要, 既是一種物質(zhì)產(chǎn)品,又是一種藝術(shù)創(chuàng)作。

創(chuàng)造空間是園林設(shè)計(jì)的根本目的。每個(gè)空間都有其特定的形狀、大小、構(gòu)成材料、色彩、質(zhì)感等構(gòu)成要素,它們綜合地表達(dá)了空間的質(zhì)量和空間的功能作用。設(shè)計(jì)中既要考慮空間本身的這些質(zhì)量和特征,又要注意整體環(huán)境中諸空間之間的關(guān)系。

一、空間及其構(gòu)成要素

空間的本質(zhì)在于其可用性,即空間的功能作用。一片空地,無(wú)參照尺度,就不成為空間,但是,一旦添加了空間實(shí)物進(jìn)行結(jié)合便形成了空間,容納是空間的基本屬性。“地”、“頂”、“墻”是構(gòu)成空間的三大要素,地是空間的起點(diǎn)、基礎(chǔ);墻因地而立,或劃分空間,或圍合空間;頂是為了遮擋而設(shè)。與建筑室內(nèi)空間相比,外部空間中頂?shù)淖饔靡⌒?,墻和地的作用要大些,因?yàn)閴κ谴怪钡?,并且常常是視線容易到達(dá)的地方??臻g的存在及其特性來(lái)自形成空間的構(gòu)成形式和組成因素,空間在某種程度上會(huì)帶有組成因素的某些特征。頂與墻的空透程度,存在與否決定的構(gòu)成,地、頂、墻諸要素各自的線、形、色彩、質(zhì)感、氣味和聲響等特征綜合地決定了空間的質(zhì)量。因此,首先要撇開地、頂、墻諸要素的自身特征,只從它們構(gòu)成空間的方面去考慮 ,然后再考慮諸要素的特征。并使這些特征能準(zhǔn)確地表達(dá)所希望形成的空間的特點(diǎn)。

二、空間的形式

園林空間有容積空間、立體空間以及兩者相合的混合空間。容積空間的基本形式是圍合,空間為靜態(tài)的、向心的、內(nèi)聚的,空間中墻和地的特征較突出。立體空間的基本形式是填充,空間層次豐富,有流動(dòng)和散漫之感。容納特性雖然是空間的根本標(biāo)識(shí),但是,設(shè)計(jì)空間時(shí)不能局限于此,還應(yīng)充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。例如草坪中的一片鋪裝,因其與眾不同而產(chǎn)生了分離感。這種空間的空間感不強(qiáng),只有地這一構(gòu)成要素暗示著一種領(lǐng)域性的空間。再如一塊石碑坐落在有幾級(jí)臺(tái)階的臺(tái)基上,因其莊嚴(yán)矗立而在環(huán)境中產(chǎn)生了向心力。由此可見,分離和向心都形成了某種意義和程度上的空間。實(shí)體圍合而成的物質(zhì)空間可以創(chuàng)造,人們親身經(jīng)歷時(shí)產(chǎn)生的感受空間也不難得到不同的感受。

三、空間的封閉性

空間的圍合質(zhì)量與封閉性有關(guān),主要反映在垂直要素的高度、密實(shí)度和連續(xù)性等方面。高度分為相對(duì)高度和絕對(duì)高度,相對(duì)高度是指墻的實(shí)際高度和視距的比值,通常用視角或高寬比D/H表示。絕對(duì)高度是指墻的實(shí)際高度,當(dāng)墻低于人的視線時(shí)空間較開闊,高于視線時(shí)空間較封閉??臻g的封閉程度由這兩面三種高度綜合決定。影響空間封閉性的另一因素是墻的連續(xù)性和密實(shí)程度。同樣的高度,墻越空透,圍合的效果就越差,內(nèi)外滲透就越強(qiáng)。不同位置的墻所形成的空間封閉感也不同,其中位于轉(zhuǎn)角的墻的圍合能力較強(qiáng)。

四、空間處理

空間處理應(yīng)從單個(gè)空間本身和不同空間之間的關(guān)系兩方面去考慮。單個(gè)空間的處理應(yīng)注意空間的大小和尺度、封閉性、構(gòu)成方式、構(gòu)成要素的特征(形、色彩、質(zhì)感等)以及空間所表達(dá)的意義或所具有的性格等內(nèi)容。多個(gè)空間的處理則應(yīng)以空間的對(duì)比,滲透、層次、序列等關(guān)系為主??臻g的大小應(yīng)視空間的功能要求和藝術(shù)要求而定。大尺度的空間氣勢(shì)壯觀,感染力強(qiáng),常使人肅然起敬,多見于宏偉的自然景觀和紀(jì)念性空間。小尺度的空間較親切宜人,適合于大多數(shù)活動(dòng)的開展。為了獲得豐富的園林空間,應(yīng)注重空間的滲透和層次變化。主要可通過(guò)對(duì)空間分隔與聯(lián)系關(guān)系的處理來(lái)達(dá)到目的。被分隔的空間本來(lái)處于靜止?fàn)顟B(tài),但一經(jīng)連通之后,隨著相互間的滲透,好像各自都延伸到對(duì)方中去,所以便打破了原先的靜止?fàn)顟B(tài)而產(chǎn)生一種流動(dòng)的感覺,同時(shí)也呈現(xiàn)出了空間的層次變化??臻g的對(duì)比是豐富空間之間的關(guān)系,形成空間變化的重要手段。當(dāng)將兩個(gè)存在著顯著差異的空間布置在一起進(jìn),由于形狀、大小、明暗、動(dòng)靜、虛實(shí)等特征的對(duì)比,而使這些特征更加突出。空間序列是關(guān)系到園林的整體結(jié)構(gòu)和布局的問(wèn)題。當(dāng)將一系列的空間組織在一起時(shí),應(yīng)考慮空間的整體序列關(guān)系,安排游覽路線,將不同的空間連接起來(lái),通過(guò)空間的對(duì)比、滲透、引導(dǎo)、創(chuàng)造富有性格的空間序列。在組織空間、安排序列時(shí)應(yīng)注意起承轉(zhuǎn)合,使空間的發(fā)展有一個(gè)完整的構(gòu)思,創(chuàng)造一定的藝術(shù)感染力。

而作為園林專業(yè)的學(xué)生,最為關(guān)心的就是如何把設(shè)計(jì)做好。許多人認(rèn)為只要投入相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力即可。其實(shí)不然,對(duì)于設(shè)計(jì)而言,掌握好設(shè)計(jì)的方法、規(guī)律是至關(guān)重要的,這樣在真正面對(duì)一個(gè)設(shè)計(jì)題目時(shí),在收集了相關(guān)信息資料后,遵循一定的設(shè)計(jì)方法才能把設(shè)計(jì)工作推向深入。園林設(shè)計(jì)本身就是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,要想設(shè)計(jì)好園林,還必須對(duì)園林有一深入透徹的了解。

園林設(shè)計(jì)是個(gè)由淺入深不斷完善的過(guò)程,它主要是由下列環(huán)節(jié)構(gòu)成。園林設(shè)計(jì)者在接到任務(wù)后,應(yīng)該首先充分了解設(shè)計(jì)委托方的具體要求,然后善于進(jìn)行基地調(diào)查,收集相關(guān)資料,對(duì)整個(gè)基地及環(huán)境狀況進(jìn)行綜合概括分析,提出合理的方案構(gòu)思和設(shè)想,最終完成設(shè)計(jì)。它主要包括方案設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)和施工圖設(shè)計(jì)三大部分。這三部分在相互制約的基礎(chǔ)上有著明確的職責(zé)劃分。其中方案設(shè)計(jì)作為園林設(shè)計(jì)的第一階段,它對(duì)整個(gè)園林設(shè)計(jì)過(guò)程所起的作用是指導(dǎo)性的,該階段的工作主要包括確立設(shè)計(jì)的思想、進(jìn)行功能分區(qū),結(jié)合基地條件、空間及視覺構(gòu)圖確定各種使用區(qū)的平面位置,包括交通的布置、廣場(chǎng)和停車場(chǎng)的安排、建筑及入口的確定等內(nèi)容。

詳細(xì)設(shè)計(jì)階段就是全面地對(duì)整個(gè)方案各方面進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì),包括確定準(zhǔn)確的形狀、尺寸、色彩和材料,完成各局部詳細(xì)的平立剖面圖、詳圖、園景的透視圖、表現(xiàn)整體設(shè)計(jì)的鳥瞰圖等。

施工圖階段是將設(shè)計(jì)與施工連接起來(lái)的環(huán)節(jié),根據(jù)所設(shè)計(jì)的方案,結(jié)合各工種的要求分別制出具體、準(zhǔn)確地指導(dǎo)施工的各種圖紙,能清楚地表示出各項(xiàng)設(shè)計(jì)內(nèi)容的尺寸、位置、形狀、材料、種類、數(shù)量、色彩以及構(gòu)造和結(jié)構(gòu),完成施工平面圖、地形設(shè)計(jì)圖、種植平面圖、園林建筑施工圖等。

園林設(shè)計(jì)的特點(diǎn)與要求

園林設(shè)計(jì)本身是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,它作為一個(gè)全新的內(nèi)容完全不同于制圖技巧的訓(xùn)練。園林方案設(shè)計(jì)的特點(diǎn)可以概括為五個(gè)特性,即創(chuàng)作性、綜合性、雙重性、過(guò)程性和社會(huì)性。

1.創(chuàng)作性

設(shè)計(jì)的過(guò)程本身就是一種創(chuàng)作活動(dòng),它需要?jiǎng)?chuàng)作主體具有豐富的想象力和靈活開放的思維方式。園林設(shè)計(jì)者面對(duì)各種類型的園林綠地時(shí),必須能夠靈活地解決具體矛盾與問(wèn)題,發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力,才能設(shè)計(jì)出內(nèi)涵豐富、形式新穎的園林作品。對(duì)初學(xué)者而言,創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力應(yīng)該是其專業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的目標(biāo)。

2.綜合性

園林設(shè)計(jì)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,涉及到建筑工程、生物、社會(huì)、文化、環(huán)境、行為、心理等眾多學(xué)科。作為一名園林設(shè)計(jì)者,必須熟悉、掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。另外,園林綠地本身的類型也是多種多樣的,有道路、湖水、廣場(chǎng)、居住區(qū)綠地、公園、風(fēng)景區(qū)等等。因此,掌握一套行之有效的學(xué)習(xí)方法和工作方法是非常重要的。

3.雙重性

作為一門設(shè)計(jì)課程,它的思維活動(dòng)有著不同于其他學(xué)科之處,具有思維方式雙重性的特點(diǎn)。園林設(shè)計(jì)過(guò)程可概括為分析研究——構(gòu)思設(shè)計(jì)——分析選擇——再構(gòu)思設(shè)計(jì)……如此循環(huán)發(fā)展的過(guò)程。在每一個(gè)“分析”階段,設(shè)計(jì)者主要運(yùn)用的是邏輯思維,而在“構(gòu)思階段”,主要運(yùn)用形象思維。因此,平時(shí)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練必須兼顧邏輯思維和形象思維兩個(gè)方面。

轉(zhuǎn)貼于   4.過(guò)程性

在進(jìn)行風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的過(guò)程中,需要科學(xué)、全面地分析調(diào)研,深入大擔(dān)地思考想象,不厭其煩地聽取使用者的意見,在廣泛論證的基礎(chǔ)上優(yōu)化選擇方案。設(shè)計(jì)的過(guò)程與一個(gè)不斷推敲、修改、發(fā)展、完善的過(guò)程

5.社會(huì)性

園林綠地景觀作為城市空間環(huán)境的一部分,具有廣泛的社會(huì)性。這種社會(huì)性要求園林工作者的創(chuàng)作活動(dòng)必須綜合平衡社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益與個(gè)性特色三者的關(guān)系。只有找到一個(gè)可行的結(jié)合點(diǎn),才能創(chuàng)作出尊重環(huán)境、關(guān)懷人性的優(yōu)秀作品。

方案設(shè)計(jì)的方法

功能和形式對(duì)設(shè)計(jì)者來(lái)講,是始終要關(guān)注的兩個(gè)方面。方案設(shè)計(jì)的方法大致可分為“先功能后形式”和“先形式后功能”兩大類。它們最大的判別主要體現(xiàn)為方案構(gòu)思的切入點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)的不同。

“先功能”是以平面設(shè)計(jì)為起點(diǎn),重點(diǎn)研究功能需求,再注重空間形象組織。從功能平面入手,這種方法更易于把握,有利于盡快確立方案,對(duì)初學(xué)者較適合。但是很容易使空間形象設(shè)計(jì)受阻,在一定程度上制約了園林形象的創(chuàng)造性發(fā)揮。

“先形式”則是從園林的地形、環(huán)境入手,進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)構(gòu)思,重點(diǎn)研究空間組織與造型,然后再進(jìn)行功能的填充。這種方法更易于自由發(fā)揮個(gè)人的想象與創(chuàng)造力,設(shè)計(jì)出富有新意的空間形象。但是后期的功能調(diào)整工作有一定的難度,初學(xué)者一般不宜采用。

上述兩種方法,并非截然對(duì)立的,對(duì)于設(shè)計(jì)者而言,需要兩種方式同時(shí)交替進(jìn)行,在滿足平面功能的同時(shí),也注重空間形式的表達(dá)。

形態(tài)構(gòu)成中的心理和審美

形態(tài)構(gòu)成的審美法則是人們的審美意識(shí)的一種反映,而形態(tài)構(gòu)成自身的構(gòu)造規(guī)律是客觀的。與審美意識(shí)相比,構(gòu)形的規(guī)律要穩(wěn)定得多。從這個(gè)意義上講,掌握構(gòu)形的方法、規(guī)律是基本,審美意識(shí)的提高則依賴于自身的修養(yǎng)。只有將這兩方面結(jié)合起來(lái),才能使我們?cè)谶@方面的能力趨于完備。

形態(tài)的視知覺

1.單純化原理

形的要素變化(如長(zhǎng)短、方位、角度的變化,基本單元的開頭變化等)越小、數(shù)量越少,就越容易被人認(rèn)識(shí)把握。這就解釋了為什么人們對(duì)簡(jiǎn)單的幾何形比較偏愛。對(duì)于復(fù)雜的形體,人們也傾向于將它們分解成簡(jiǎn)單的形和構(gòu)造去理解。構(gòu)造簡(jiǎn)單的形容易識(shí)別,而盡可能地以簡(jiǎn)單的形和構(gòu)造去認(rèn)識(shí)對(duì)象的方法,就稱為單純化原理。

2.群化法則

群化法則反映了部分和整體的關(guān)系。各個(gè)部分之間由于在形狀、大小、顏色、方向等方面存在著相似或?qū)Ρ?,部分之間聯(lián)系起來(lái)形成整體。

3.圖底關(guān)系

人們?cè)谟^察某一范圍時(shí),把部分要素突出作為圖形,而把其余部分作為背景的視知覺方式。“圖”指的就是我們看到的“形”,“底”就是“圖”的背景。

4.圖形層次

在立體構(gòu)成中,從觀察的角度看,形與形之間存在著明確的、實(shí)在的前后關(guān)系,這也就是我們所說(shuō)的層次。在平面構(gòu)成中,人們也傾向以這樣的關(guān)系去認(rèn)識(shí)平面圖形中的各個(gè)形。根據(jù)不同的平面圖形關(guān)系,可確定其中各個(gè)形的前后層次關(guān)系。

形態(tài)的心理感受

1.量感

就是對(duì)形態(tài)在體量上的心理把握。

2.力感和動(dòng)感

由于實(shí)際生活中對(duì)力、運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn),使我們?cè)诳吹侥承╊愃频男螒B(tài)時(shí)會(huì)產(chǎn)生力感和動(dòng)感。

3.空間和場(chǎng)感

場(chǎng)感是人的心理感受到的形對(duì)周圍的影響范圍??臻g感必須以體形作為媒介才能產(chǎn)生,完全的虛空并非我們構(gòu)成意義上的空間。

4.質(zhì)感和肌理

質(zhì)感是人們對(duì)形的質(zhì)地的心理感受。通過(guò)對(duì)形的表面紋理的處理,可以產(chǎn)生不同的肌理,創(chuàng)造極為多樣的視覺感受。同樣材質(zhì)的形,也會(huì)由于不同的肌理處理產(chǎn)生極其懸殊的視覺效果。

5.錯(cuò)覺和幻覺

錯(cuò)覺是人們對(duì)形的錯(cuò)誤判斷,幻覺是由形引起的人的一種想象。二者有細(xì)微的差別。

6.方向感

篇10

關(guān)鍵詞 武警福州指揮學(xué)院 圖書館 管理模式 時(shí)代性轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào):G250 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

一、目前圖書館管理模式的現(xiàn)狀

武警福州指揮學(xué)院的圖書館運(yùn)用信息管理模式進(jìn)行圖書館文獻(xiàn)、信息資源的管理,這種管理方式對(duì)信息資源的開發(fā)、規(guī)劃、控制、集成和利用都有較好的效果。但是隨著知識(shí)信息時(shí)代的到來(lái),圖書館對(duì)于文獻(xiàn)、信息資源加工與利用過(guò)程中,都出現(xiàn)了觀念傳統(tǒng)、方法老舊的現(xiàn)象,圖書館的管理手段,服務(wù)內(nèi)容、模式等都不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,不能滿足學(xué)員對(duì)知識(shí)獲取的強(qiáng)烈求知欲。

二、時(shí)代性轉(zhuǎn)變手段

想要進(jìn)行圖書館管理模式改革,首先必須明確圖書館的構(gòu)成要素。根據(jù)各構(gòu)成要素的特點(diǎn),有的放矢進(jìn)行時(shí)代性轉(zhuǎn)變。早期關(guān)于圖書館構(gòu)成要素的界定已呈現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的景象。其中有杜定友的“三要素說(shuō)”、劉國(guó)鈞的“四要素”、“五要素”、黃宗忠的“七要素”。而本文認(rèn)為,圖書館構(gòu)成主要分為信息資源、人力資源和設(shè)施資源這三個(gè)方面。其中,設(shè)施資源是硬件條件,和各個(gè)圖書館投資水平和力度有關(guān)。隨著經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展,人們意識(shí)的提高,硬件條件會(huì)逐步提高。所以本文主要是從信息資源和人力資源兩方面,來(lái)探討圖書館管理模式的時(shí)代性轉(zhuǎn)變。

(一)信息資源管理的轉(zhuǎn)變。

信息資源作為圖書館的基礎(chǔ),其涵括供圖書館利用的所有信息,同時(shí)可分為文獻(xiàn)信息資源與網(wǎng)絡(luò)信息資源兩方面。文獻(xiàn)信息資源指圖書館內(nèi)所收藏的為學(xué)員提供信息需求服務(wù)的各類資源信息,又包含紙質(zhì)版和電子版;網(wǎng)絡(luò)信息資源是指存在于現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)之中,并以互聯(lián)網(wǎng)方式向?qū)W員提供服務(wù)信息資源,包括靜態(tài)的文獻(xiàn)數(shù)字化信息和動(dòng)態(tài)的社會(huì)數(shù)字化信息。而在新時(shí)代對(duì)圖書館信息資源的定義下,又可將圖書館信息資源分為現(xiàn)實(shí)館藏、虛擬館藏。

圖書館網(wǎng)站作為信息資源的載體之一,承載學(xué)員需求的各類資源。要加快圖書館管理模式轉(zhuǎn)變,首先要加強(qiáng)圖書館網(wǎng)站建設(shè),并不斷完善其功能。圖書館網(wǎng)站作為開放性的虛擬網(wǎng)站,是實(shí)現(xiàn)圖書館服務(wù)網(wǎng)絡(luò)信息化最直接、最現(xiàn)實(shí)、最有效的載體。武警福州指揮學(xué)院圖書館網(wǎng)站建設(shè)的重要性正在被逐漸重視,目前已經(jīng)列入了院校等級(jí)認(rèn)定和各級(jí)考核評(píng)估。圖書館網(wǎng)站建設(shè)要精心設(shè)計(jì)網(wǎng)站欄目和板塊,針對(duì)性增強(qiáng)服務(wù),在頁(yè)面的設(shè)計(jì)上要充分體現(xiàn)武警福州指揮學(xué)院圖書館的特色服務(wù)理念。同時(shí)努力把圖書館網(wǎng)站建設(shè)成為武警院校圖書館網(wǎng)上資源的門戶,相關(guān)信息及查詢中心,與學(xué)員互動(dòng)交流平臺(tái)等。由此一來(lái),學(xué)員可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)訪問(wèn)圖書館網(wǎng)站,享受圖書館提供的全方位、多層次信息服務(wù),從而改變圖書館管理模式,順應(yīng)時(shí)代性發(fā)展。

(二)人力資源管理的轉(zhuǎn)變。

圖書館是否能真正提升服務(wù)功能,不應(yīng)只依賴外部硬件設(shè)施,更關(guān)鍵的是圖書管理方面的專業(yè)人才,這才是圖書館賴以生存的根本。在現(xiàn)代處于信息發(fā)展時(shí)代,圖書管理者貫穿圖書館在采編、流通等常規(guī)工作流程外,還應(yīng)該在圖書館網(wǎng)站建設(shè)以及維護(hù)網(wǎng)站、更新信息等工作發(fā)揮作用?,F(xiàn)代圖書管理者要適應(yīng)現(xiàn)代化圖書館管理模式,除了掌握?qǐng)D書館專業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí),還要熟悉相關(guān)的計(jì)算機(jī)操作和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),只有這樣才能勝任網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的工作。除了業(yè)務(wù)知識(shí)水平的學(xué)習(xí),管理人員必須具有創(chuàng)新意識(shí)和能力素養(yǎng)。時(shí)刻吸收新的管理理念,增強(qiáng)管理模式改革的意識(shí),自身素質(zhì)和能力要跟上時(shí)展。

三、時(shí)代性趨勢(shì)

隨著科技的發(fā)展,數(shù)字資源的豐富,現(xiàn)代的圖書館已出現(xiàn)“無(wú)紙化”的發(fā)展趨勢(shì)。無(wú)紙化圖書館的出現(xiàn),打破了人們對(duì)于圖書館固有的印象,挑戰(zhàn)了人們的傳統(tǒng)觀念。但“無(wú)紙化圖書館”也將是圖書館未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

圖書館的“無(wú)紙化”趨勢(shì)節(jié)省了人力物力消耗、對(duì)環(huán)境也起到了積極的作用,同時(shí)使查閱資源的效率大幅度提高,方便了查閱者。但同時(shí)這種趨勢(shì)的發(fā)展也面臨很多問(wèn)題。首先是觀念的問(wèn)題。根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示,人們把圖書當(dāng)作圖書館的象征,在科技發(fā)展已經(jīng)非常迅速的今天,這種想法依然根深蒂固,不可動(dòng)搖。這項(xiàng)調(diào)查顯示75%的被訪者在涉及談?wù)搱D書館時(shí)會(huì)首先聯(lián)想到書。其次是科技水平和經(jīng)濟(jì)投入的影響,是“無(wú)紙化圖書館”的趨勢(shì)又一阻礙因素。雖說(shuō)數(shù)字化電子科技產(chǎn)品已經(jīng)普及,但對(duì)于圖書館來(lái)說(shuō),無(wú)疑是一項(xiàng)巨大開銷。一連串的技術(shù)支持也是很有必要的。為此圖書館不得不投入巨大的成本,徹底改造圖書館現(xiàn)有硬件設(shè)施和軟件設(shè)施。所以“無(wú)紙化”圖書館的普及,是必然趨勢(shì),也是一條很漫長(zhǎng)很艱難的路。

因此,科技的飛速發(fā)展帶來(lái)了一個(gè)信息時(shí)代,也為武警院校圖書館管理模式的改變帶來(lái)契機(jī)。武警福州指揮學(xué)院圖書館要緊跟時(shí)展的步伐,不但要不斷加強(qiáng)管理者自身建設(shè),還應(yīng)重視專業(yè)人才建設(shè),更要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),推動(dòng)圖書館管理模式的轉(zhuǎn)變,推進(jìn)武警院校圖書館的健康發(fā)展。

(作者:武警福州指揮學(xué)院圖書館,助理館員,主要從事圖書管理研究)

參考文獻(xiàn):