導語：如何才能寫好一篇學習高中歷史的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高中歷史 重要性 方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.084

縱觀歷史發(fā)展的進程，我們不難發(fā)現(xiàn)歷史進程是人類社會不斷發(fā)展的過程。歷史的重要性不言而喻，懂得了歷史不管是對于國家還是對于個人，都有十分重要的作用。歷史是一門偏文科性的學科，他在傳授我國歷史文化知識、培養(yǎng)學生歷史觀方面極其重要，在對人進行世界觀、人生觀、價值觀等方面的教育更是至為關鍵，也是其他學科無法替代的。唐太宗說過，“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失”。學習歷史，可以讓我們懂得如何做人，如何做事，然而現(xiàn)今很多人對于歷史學這門學科都有很多誤解，認為學歷史沒什么大的用處，又不能立刻應用的實際生活中去，然而，歷史卻無時無刻不存在于我們的生活中，并影響著我們的生活。

一、學習歷史的重要性

在新課程改革和素質(zhì)教育的大背景下，高中歷史課堂教學隨之也發(fā)生了較大的變化，教學理念變動很大，教學過程中逐漸摒棄了傳統(tǒng)教學中一些不合時宜的教學方法，開始講究創(chuàng)新、自由，強調(diào)知識的自由和主體的重要性。新課改下，高中歷史的地位也逐漸在提升，不斷得到重視，學生們的學習積極性也在提高。傳統(tǒng)教學中，歷史大多時候被認為是一門有負擔的副科，并沒有多大作用，導致學生們學習歷史純屬是應付考試，教師們的教學積極性也不高，久而久之，對歷史的忽視也越來越嚴重。然而，學生們學好了歷史不僅可以提高成績，更好的應對高考，更可以學會很多做人的道理。在歷史教學中，我們教師應該不斷深層次的學習歷史知識，也要學會用歷史事跡和歷史人物對學生進行熏陶和激勵，以培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。俗話講“讀史使人明智”，學生們通過學習歷史，不僅可以吸收經(jīng)驗和教訓，還可以學會如何走好自己的人生路，學生們就可以健康、快樂的成長。

歷史教師們在教學過程中，應盡可能多地為學生們提供有關愛國主義、民族精神相關的題材，不斷增強學生愛國熱情、民族的自豪感。從歷史中看，四大文明古國中，只有中國是唯一沒有出現(xiàn)文明中斷的古國。文化發(fā)展、思想發(fā)展的連續(xù)性以及歷史學發(fā)展的連續(xù)性等都是我們國家歷史得以延續(xù)的重要原因，而其中歷史學發(fā)展的連續(xù)性起著不可忽視的作用。教師在講授過程中可以利用中國古代史中的祖國的燦爛文化來激發(fā)學生的民族自豪感。比如，絲綢、瓷器、兵馬俑都是我們引以自豪的東西。在中國近代史上，近代的屈辱史可以增強學生的歷史使命感和自強的必要性，使學生明白“落后就要挨打”的道理，進而不斷增強學生自強獨立的意識。中華民族的文化歷史上，有很多值得發(fā)揚和宣傳的英雄人物以及典故，還有豐富的歷史文化古籍，這些歷史文化可以豐富學生們的視野，讓學生們感受中華上下五千年的文明歷史，不斷增強自己的愛國情懷，逐漸樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這樣在以后的成長道路上會走的更堅定。

二、學好高中歷史的對策

（一）教師們要轉變教學理念

陶行知說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。在素質(zhì)教育改革的推行下，教育的最終目標就是培養(yǎng)性格健全、思想健康的人，促進人的終身發(fā)展。我們都知道歷史是一門人文性很強的學科，所以教師們在教學過程中要把培養(yǎng)學生健全的人格、健康的思想作為基本的教學目標。歷史教師更應要牢固樹立起歷史的責任感和使命感，不斷更新教學理念，與時俱進，不斷參加各種先進教育學習，提升自己的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。歷史的教學過程中注重人性化，注重與學生交流，了解他們的學習特點和心里特點，注重學生心理健康的發(fā)展，以培養(yǎng)健康人格和品質(zhì)為己任，肩負起培育祖國棟梁的責任，力求讓每個學生都發(fā)展成為一個獨立、有思想、有文化、有品質(zhì)的好青年。

（二）完善教學手段，提高歷史教學水平

教師們在進行歷史教學活動時，要注重教學手段的使用，教學手段在實現(xiàn)教學目標、完成教學任務、提高教學質(zhì)量等方面起著至關重要作用，教師們也要不斷加強與其他教師的交流與學習 ，不斷武裝自己的知識頭腦，更好的教授知識，促進學生的學習?，F(xiàn)在是科技和知識信息得時代，歷史教學手段也應與時俱進，不斷創(chuàng)新、不斷更新。教師們應該繼承傳統(tǒng)教學手段中的精華，充分利用現(xiàn)代的科技手段，如充分利用網(wǎng)絡資源，通過網(wǎng)絡資源可以查找想要的資料、文獻，從中借鑒、學習別人的科研成果以及吸取經(jīng)驗教訓。學會運用多媒體課件進行教學，如電影、錄像、插圖等教學手段，這些教學手段的有效利用可以讓教學內(nèi)容生動化、形象化，讓繁瑣的歷史知R易學化，勢必會增加學生學習歷史的積極性和主動性，也會讓學生在輕松愉快的氛圍中了解知識，掌握知識，更好的運用知識。

（三）改進教學方法

我們都知道，同樣的教學內(nèi)容，當采用不同的教學方法時，最后體現(xiàn)出來的教學效果會大不一樣。教師們應該心中懷有一種高尚的教學情懷，在歷史教學活動中，要注重教學方法的更新和教學理念的與時俱進，根據(jù)教學內(nèi)容的變化靈活運用多種教學方法，不斷提高學生學習歷史的興趣，激發(fā)他們學習歷史的積極性、主動性。教學方法可以采用如討論、試講等方式，讓學生最大空間的發(fā)揮自己的作用，體現(xiàn)自己的價值。采用豐富的教學方法，既可以讓學生感受到學生中的不一樣，也可以延續(xù)他們學習歷史的興趣，激發(fā)他們學習歷史的積極性，久而久之，也就有利于教學水平的提升以及教學質(zhì)量的改善，更有利于素質(zhì)教育和新課改的推行，教師們要不斷努力探討新的教學方法，更好的促進學生們健康的學習。

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關鍵詞：初高中銜接;課程標準;激發(fā)興趣中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0243-01自初中入高中，是中學生成長的重要里程碑。它既是一個連續(xù)的、發(fā)展的過程，也是一個階段的、漸進的過程。高中生特別是許多高一新生在經(jīng)過初入高中的短暫興奮后，會因高中學習內(nèi)容繁難、龐雜、抽象而感到苦悶甚至失去學習的興趣。因此做好初高中教與學的銜接是教育教學的一大課題，歷史教學在這方面問題非常突出。作為一線歷史教師，我就經(jīng)常聽到學生這樣問我：我初中歷史學的非常好，為什么現(xiàn)在經(jīng)常不及格？特別是遇到考試，很多學生憑借的還是初中的記憶，高中的學習沒有發(fā)揮作用。本人結合自己的教學實踐，談談初高中歷史教學銜接的一些方法。

1.激發(fā)學生的興趣，縮短適應期

"興趣是最好的老師"，對于十五六歲的學生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。因而，教師可以從學生的好奇心出發(fā)，通過各種手段激發(fā)學生的好奇心和理解新事物的欲望。

1.1通過制造懸念激發(fā)學生的興趣。設置懸疑，能集中學生的有效注意，讓他們以急于釋疑的心情進入學習狀態(tài)，對探究的過程、結果產(chǎn)生興趣。例如，講述《》時，提出問題：如果沒有林則徐，是不是可以避免？講述時，提出：如果沒有，是不是就能拯救中國？

1.2通過教學內(nèi)容貼近學生生活，激發(fā)學生的興趣。高一的歷史教學要注意聯(lián)系實際和聯(lián)系生活，把現(xiàn)實的"家事、國事、天下事"和相關的歷史知識聯(lián)系起來，使學生的思維變得更加的活躍。例如：講到分封制和宗法制時，聯(lián)系到我們的姓氏，我們每個人都有自己的姓氏，你們知道自己姓氏的由來嗎？讓學生查查自己姓氏的由來，更好的理解分封制和宗法制。這種聯(lián)系實際的教學，不僅滿足了學生的好奇，更重要的是學以致用，使學生的心理處于不斷探索新知識的不平衡狀態(tài)。

1.3發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時肯定和鼓勵學生的絲微成功。從心理角度上講，高中生具有明顯傾向的興趣。當學生在學習中取得成功時，當學生的不同觀點得到教師贊許時，心理上會出現(xiàn)成功的喜悅。教師要及時地給予肯定鼓勵，給予成功的滿足感，對于基礎差的后進生尤其如此，老師應不放過任何表揚和鼓勵的機會，哪怕是他們的進步極小。因為這種通過學習的興趣、滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣，只要學生愿意學、樂于學，對歷史的畏懼感自然大大減輕。

2.滲透歷史思維能力培養(yǎng)，使學生盡快入門

在歷史教學中，激發(fā)興趣固然重要，但要使學生達到高素質(zhì)好成績的目標，就必須重視歷史思維能力的培養(yǎng)。高一歷史教師如何把培養(yǎng)學生歷史思維能力落到實處呢？

2.1以歷史知識為載體，運用課堂討論培養(yǎng)學生的思維。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學中，創(chuàng)設討論的情景，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。例：講"古代希臘民主政治"時，我讓學生討論古代中國和古代希臘的異同，從地形，經(jīng)濟，政治，文明特征等方面做比較，更好的理解中西方的差異。通過這樣的討論，不僅使學生獲得各方面的知識，而且學會了從多層次多角度去分析問題的思維方法。

2.2注意總結歷史規(guī)律，培養(yǎng)思維的靈活性和變通性。歷史規(guī)律包括歷史規(guī)律性的方法和歷史規(guī)律性的認識兩種。總結歷史規(guī)律性的方法可以使學生舉一反三，達到會學的境界。例如，通過秦朝中央集權制度的形成奠定了中國兩千多年封建社會政治制度的基本格局，為歷代王朝所沿用，且不斷加強和完善，可知從漢到元政治制度的演變就是圍繞君主專制中央集權制度來進行的。一方面，如何加強中央的權力，削弱地方的權力；另一方面如何加強皇權削弱相權，這樣學生就會更好的理解中國古代政治制度的特點。這種分析問題的方法，就是訓練和培養(yǎng)學生思維的變通性和靈活性。

3.指導學生學習方法，增強其自主意識

新課改下以學生為中心，以學生發(fā)展為本的學生觀，要求教師轉變學生的學習方式，創(chuàng)設多樣化、開放式的學習環(huán)境，倡導和鼓勵學生自主學習、合作學習和探究性學習。但學生剛剛升入高中，仍存在依賴性，只有逼其自立，輔以學法指導，學生才能迅速進入角色。因此，高一歷史教師給學生上的第一堂歷史課最好是學法指導，一開始就指導好學生的聽課、筆記、作業(yè)、復習等環(huán)節(jié)。就聽課來說，要讓學生知道要主動聽，邊聽邊思考。做筆記不能還是象初中一樣，為了便于記憶全部都記下，而應該指導學生在理解的基礎上記下重點、難點，及一些相關說明；筆記也不要求記在筆記本上，記在書上空白處就行了，這樣便于結合教材理解掌握。此外，老師還要指導好學生對知識進行復習和總結，例如：在每節(jié)課新課之前讓學生對上節(jié)課內(nèi)容進行小節(jié)。新課學到一定程度之后，可以讓學生嘗試著進行單元總結，畫出單元思維導圖。實踐表明，學生來制作思維導圖，能夠激發(fā)他們的學習興趣，更重要的是促使學生積極自主地思考。這種自主思考，能加強對知識的理解，促進學生學習能力的提高。另外，學生在制作思維導圖的過程中體會、觀察知識間的關系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，這樣不僅可以克服遺忘，而且可以將知識點連成線，結成網(wǎng)。學生的知識遷移、應用能力就會得到很大的加強。

總之，初高中歷史教學的銜接不單是知識的銜接，更是學習方法和習慣的銜接、學習能力的銜接、師生情感的銜接。只有綜合考慮學生各個方面的需要，準確分析出要銜接的原因，制定出對應的策略和措施，才能做好銜接，全體歷史老師應該時時關注和研究，盡最大努力幫助學生渡過難關。 參考文獻：

[1]賴友生《初高中歷史教學銜接難題的破解》《福建基礎教育研究》2012.10

[2]李峰《如何做好初高中歷史教學銜接》《新課程研究》2012.5

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關鍵詞：高中歷史 語文 整合 必要性 方法

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0164-02

“自古文史不分家”，這句俗語道出了歷史與語文聯(lián)系的密切。隨著近年來高考制度的改革和高考歷史命題方向的轉變，我們越來越深切感受到歷史學習與語文整合的重要意義。只要我們用心觀察，就會發(fā)現(xiàn)每年的高考歷史題目中有一半以上與語文存在關聯(lián)，有的甚至直接用到了語文知識，比如，2014年的廣東卷選擇題中有直接用到造字法的相關知識：“宗”是一個會意字。在甲骨文中，宗字作“”，“”象宮室屋宇之形，“”可能表示 。備選答案：A、祖先牌位 B、皇帝寶座 C、青銅兵器 D、鐵制農(nóng)具;還有通過分析文學名著得出結論、選擇正確答案的的：《紅樓夢》中，賈寶玉的父親讓仆人轉告賈府私塾老師說：“什么《詩經(jīng)》、古文，一概不用虛應故事，只是先把‘四書’一氣講明背熟，是最要緊的?！睋?jù)此推出符合史實的結論是 。備選答案：A、理學居于統(tǒng)治地位，“四書”更受重視 B、孔子權威地位動搖，《詩經(jīng)》遭到輕視 C、科舉制度弊端暴露，富家子弟棄儒從商 D、《紅樓夢》取材于現(xiàn)實，反映宋代生活。從這些題目中，我們深切感受到了語文知識、語文積累在歷史學習中的重要意義。

而分值頗高的材料分析題，所提供的史料大部分為文言文，更需要學生首先通過語文閱讀技巧了解材料的大意，然后結合歷史時代分析其反應的歷史現(xiàn)象。由此觀之，高中歷史學習與語文整合是不可或缺的學習手段。

1 歷史學習與語文整合的必要性

1.1 語文學習是歷史學習的基礎

高中歷史學習與初中歷史學習有著質(zhì)的區(qū)別：徹底擺脫了對歷史時間、事件、意義的背誦，而是透過歷史現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律和本質(zhì)。因此，需要學生具備對語言文字的深刻理解能力，并具有聯(lián)想能力和豐富的想象力。學生對文字語言的把握和理解，對學生分析、解決歷史問題有著決定性的意義。高中學生經(jīng)過九年義務階段的語文學習和語言文字的積累，具有了一定的閱讀能力和理解能力，為理解、探究歷史知識奠定了基礎。因此，歷史教師要認識到語文與歷史的聯(lián)系，有意識地將歷史學習與語文學習進行整合，將與歷史相關的語文知識、文章內(nèi)容引進到歷史課教學中，引導學生養(yǎng)成自覺將語文與歷史結合起來的學習習慣，讓豐富的語文積累成為歷史學習的堅實基礎。

1.2 語文學習有助于學生理解歷史

語文是一門學習外延極廣的學科，對歷史知識涉及的尤為廣泛。語文教材中有大量歷史題材的課文，這些課文都是某一歷史事件的直接或間接敘寫，在學習過程中會在“寫作背景”、“作者簡介”等環(huán)節(jié)中滲透相關的歷史材料，學生會間接提取到大量的歷史信息，比如，《陳涉世家》、《阿房宮賦》學習中，會介紹秦朝相關的史實;《出師表》、《隆中對》學習中，會涉及到三國時期的歷史知識;《紀念劉和珍君》、《為了忘卻的紀念》，會讓學生對中華民國那段歷史中的動蕩有深刻的了解。另外，語文是一門需要大量課外閱讀的科目。除了課標規(guī)定的篇目外，還需要學生廣泛涉獵各類體裁、各類內(nèi)容的文章，其中也包括大量的歷史信息，對學生的歷史學習會有激活和補充的作用。因此，歷史教師要善于向語文借力，實現(xiàn)歷史學習的靈活變通。

1.3 借助語文能增加歷史學趣味性

歷史是一門相對“刻板”的學科。歷史規(guī)律、歷史本質(zhì)的探究也存在一定的枯燥性。教師如果借助語文學習來發(fā)展學生的探究能力和思維能力，會讓本來枯燥的歷史學習變得豐富多彩。比如，在向?qū)W生介紹“謚號”這一歷史現(xiàn)象時，教師讓學生回憶語文學習中歷代文學名家的謚號，并探究其含義。然后，向?qū)W生提供歷代皇帝不同類型的謚號，讓學生結合字義來探究這些謚號所包含的褒貶。學生不但能快速理解謚號的意義，且能夠幫助學生從謚號去推測某個皇帝的作為，極大增加歷史學習的趣味性。

歷史教師還可以將語文教材中的課文作為史料，來引導學生分析某個歷史時期的政治、經(jīng)濟、文化特點，以及歷史事件背后多包含的發(fā)展規(guī)律等。歷史與語文的整合能幫助學生消除歷史的枯燥和時空的遙遠感，對幫助學生對歷史事件的認識有極大的促進作用。

2 歷史學習與語文的整合方法

2.1 借助語文發(fā)展學生的歷史思維能力

通過九年義務教育的語文學習，到了高中階段學生的語文思維能力有了較好的發(fā)展。這種思維能力對思考、解決歷史問題有極大的推動作用。例如，在思考“‘宗’是一個會意字。在甲骨文中，宗字作‘’，‘’象宮室屋宇之形，‘’可能表示 。”這個問題時，引導學生從歷史和語文兩個角度來綜合思考：會意字是由意思獨立的幾部分構成，因此，這個圖案很可能表示宮室屋宇之中的一個物?！白凇迸c“祖”字在歷史中最常用的是皇帝的廟號，如“高祖”、“高宗”、“中宗”、“玄宗”等，因此，這個圖案很可能與宗廟里的祭司相關。再聯(lián)系我們現(xiàn)在漢語中經(jīng)常使用的“祖宗”、“列祖列宗”、“光宗耀祖”等詞語的含義，“宗”字很明顯與先人相關。因此，從四給備選答案中很容易就能找到“祖先的牌位”這個答案。

這種借助語文思維能力去理解歷史知識和概念的學習方法，能幫助學生走出死記硬背的機械學習模式，促使學生將所學知識前后聯(lián)系、融會貫通，不斷擴展歷史學習和思考的外延，將歷史問題放到更加廣闊的文化背景下去思考，更加全面去思考歷史問題，進而提高學習的有效性。

2.2 借助語文積累提高解決歷史問題能力

到了高中階段，語文課標對學生的閱讀量提出了更高的要求。學生通過課內(nèi)外閱讀，尤其是課外閱讀積累了豐富的知識。這些知識涉及到歷史、地理、政治、軍事、科幻甚至物理、化學等各個領域，能夠成為各科學習的有益拓展。在這其中，很大一部分與歷史有交集，成為學生思考理解問題的背景。如果歷史教師能從分利用學生在語文閱讀中積累的知識來解決歷史問題，勢必會事半功倍。比如，在學習“”相關內(nèi)容時，讓學生思考以這一時期為背景的文學作品，并思考其主題是什么？學生自然能夠想到魯迅的《故鄉(xiāng)》、《阿Q正傳》、《藥》等熟悉的作品，當然馬上會想到它們都是從不同角度反應“”不徹底性。然后，讓學生結合歷史課本總結“”的意義和局限性。這種借助語文感性資料理解歷史知識的學習方法，能幫助學生加深對歷史知識的認識和理解。當學生在考試中，遇到反應“”不徹底的材料時，學生馬上能找到問題的方向和突破口。

當然，很多時候?qū)W生借助自己的閱讀積累，還能夠直接解決歷史問題。比如，面對“《紅樓夢》中，賈寶玉的父親讓仆人轉告賈府私塾老師說：“什么《詩經(jīng)》、古文，一概不用虛應故事，只是先把‘四書’一氣講明背熟，是最要緊的?！睋?jù)此推出符合史實的結論是 。”這道選擇題，學生結合全書中賈政數(shù)次數(shù)落賈寶玉不務正業(yè)，專在詩詞上下功夫，以及賈寶玉應付父親檢查時所讀的書目，很明白就能看出當時的教育是“理學居于統(tǒng)治地位，‘四書’更受重視”。

2.3 重視通過材料分析獲取歷史信息

通過閱讀獲取信息是語文學習的重要內(nèi)容，也是學生學習歷史、解決歷史問題的重要途徑。在歷史教學過程中，教師除了引導學生通過閱讀課本上的材料來理解相應的歷史知識外，還要善于引導學生通過閱讀分析歷史資料、文學作品、觀看影視資料等渠道來獲取相應的歷史信息，還原歷史原貌。在我國，前的史料和文學作品都是文言文。教師要引導學生利用語文課上學到的文言知識來解讀材料，并根據(jù)材料的時代和內(nèi)容來分析材料中所包含的歷史信息，以及這些信息的普遍性和局限性，從而指導學生全面、客觀、公正地認識歷史，得出結論。比如，讓學生閱讀林覺民的《與妻書》，結合歷史課本分析當時的社會環(huán)境，以及其代表的民主人士最求的革命目標是什么？文史的結合，增加歷史學習興趣的同時，也有助于學生從鮮活的史料中感受富有生命力的歷史。當學生對自己熟悉的語文教材從歷史角度進行解讀時，學生會將在語文課堂上體驗到的認識和情感融入其中，能夠喚起學生更加深切的情感體驗，對當時的社會環(huán)境、政治等因素有更深刻的認識和理解，對解答歷史題目有直接的推進。

因此，教師要善于將語文教材中與歷史相關的材料引進歷史課堂，讓學生嘗試通過閱讀材料，提取其中的歷史信息，并結合教師提出的問題從歷史角度進行解讀和思考思考，提高學生獲取歷史信息和全面思考問題的能力。

總之，歷史學習與語文有著千絲萬縷的聯(lián)系，甚至有很大的交集。很多知識既屬于歷史又屬于語文，它們既有各自科目的屬性和特征，又有語文和歷史都需要的本質(zhì)屬性。因此，歷史教學也需要樹立大歷史學習觀，將高中歷史學習融入到語文學習的廣闊背景中，讓學生借助語文積累、語文思維甚至語文學習的某些方法和技巧去思考歷史問題，促使歷史學習與語文學科有機整合，改變歷史學習方法、開闊歷史視野。

參考文獻

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一、自覺做好課前預習

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生遇到生僻的問題經(jīng)常會出現(xiàn)焦慮的癥狀，如果是遇到熟知的問題或者遇到過的事情，即使不能及時解決也不會出現(xiàn)焦慮的癥狀。如果學生熟知學習的新課內(nèi)容就會感覺輕松，更容易理解，由此可見，預習在高中物理學習過程中的作用是十分巨大的。在具體的預習過程中，要讓學生養(yǎng)成良好的習慣。對于新知識，學生要結合以往的知識進行有效的鏈接，形成一定的知識框架；在預習后，要結合一定的例題，去解決相關的問題；另外，還要學會總結，總結前后知識的聯(lián)系和做題方法的聯(lián)系。老師對預習工作也要加以重視，進行一定的檢查和驗收工作，并進行一定的獎懲，激發(fā)學生預習的興趣和欲望。

二、主動參與課中學習

要想達到高效的課堂學習效果，必須做好課堂學習。在教師講授過程中，學生要專心聽講，一是，仔細看物理老師的操作演示、表情、手勢；二是，要全神貫注地聽老師的提問、點撥、歸納以及同學的發(fā)言；三是，要積極思考、聯(lián)想；四是，要踴躍發(fā)表自己的想法，有困惑應發(fā)問，敢于質(zhì)疑。在課堂學習中，不要一味的去聽老師講解，要主動參與，與物理教師形成互動和雙向交流。對于課堂知識，要盡量隨堂消化，不懂就問，針對比較難的題目，一定要迎難而上，不可自暴自棄，故意避開不懂得知識。

三、做好相關練習

高中物理課堂教學側重于對物理知識的傳授和學習，而相關練習則是側重于對知識的消化與鞏固。為了更加清晰的理解和運用物理知識，做好一定的練習是十分必要的的。對高中生來說，課堂知識能否有效利用于現(xiàn)實問題的解決之中是檢驗題目課堂學習效果的試金石。做好相關的練習可以檢驗學生對物理知識的掌握程度，可以鍛煉學生解決問題的方法和能力，使學生學習的知識能聯(lián)系實際，弄清知識的來龍去脈，加深題目對知識的印象和記憶。對高中生來說，在做作業(yè)的過程中一定要做到認真審題，細心做題，總結經(jīng)驗并且獨立完成作業(yè)，這樣能查漏補缺，為今后高效的的學習找準方向和積累經(jīng)驗。

四、掌握數(shù)學學習的記憶方法

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學習知識重要，掌握學習知識的方法更重要?？茖W的物理學習方法包括預習、聽課、整理、應用（作業(yè)）、復結等。大量事實表明：做好課前預習是學好物理的前提;主動高效地聽課是學好物理的關鍵;及時整理好學習筆記、做好練習是鞏固、深化、活化物理概念，將知識轉化為能力，從而形成技能技巧的重要途徑;善于復習、歸納和總結，能使所學知識觸類旁通;適當閱讀科普讀物和參加科技活動，是學好物理的有益補充;樹立遠大的目標，做好充分的思想準備，保持良好的學習心態(tài)，是學好物理的動力和保證。注意學習方法，提高學習能力，同學們可從以下幾點做起。

一、做好思想準備，調(diào)整好學習心態(tài)

在學習高中物理的第一節(jié)課時，老師都會講高中物理難學，在未學習高中物理之前也就從高年級同學那里聽說物理難學。因此大部分同學在學習物理時都帶有一些不正常的學習心態(tài)，主要表現(xiàn)有以下幾個方面：①緊張、畏懼心理。物理難學在他們的心靈里留下了深深的烙印，他們害怕上物理課，害怕做物理作業(yè)，害怕老師課堂提問，害怕老師的個別談話，怕做實驗、怕動手，千方百計地回避學習，膽怯的心理之弦一天到晚緊繃著，不能理論聯(lián)系實際，不能在實踐中運用學過的知識，久而久之，越怕越難，越難越怕。②“一口吃個胖子”的心理。想把成績搞上去，但經(jīng)過一段時間的努力，成績?nèi)詻]有什么起色，隨即產(chǎn)生“反正學不好了”和“我不是學習的料”的錯誤心理。③消極心理。學習松松垮垮、馬馬虎虎，懶惰思想較重，學習缺乏主動性，處于被動應付狀態(tài)，上課時經(jīng)常“開小差”，盼望著“快下課”，老師提問大都說“不會”。

對于上面提到的消極思想，我們一定要有心理準備，一定要調(diào)整好學習心態(tài)，只要堅定信念，只要努力就沒有什么做不好的事，只要付出就有收獲。只有擺正心態(tài)，我們才能迎接更大的挑戰(zhàn)。

二、課前認真預習

預習是在課前，獨立地閱讀教材，自己去獲取新知識的一個重要環(huán)節(jié)。

課前預習未講的一章，首先把這一章中的每一節(jié)內(nèi)容都要仔細地閱讀一遍，通過閱讀、分析、思考，了解教材的知識體系，重點、難點、范圍和要求。對于物理概念和規(guī)律則要抓住其核心，以及與其它物理概念和規(guī)律的區(qū)別與聯(lián)系，把教材中自己不懂的疑難問題記錄下來。對已學過的知識，如果忘了，課前預習時可及時補上，這樣，上課時就不會感到困難重重了。然后再縱觀一章內(nèi)容，找出各節(jié)的聯(lián)系，掌握知識的脈絡，繪出知識結構簡圖。同時要閱讀有關典型的例題，解答書后習題作為閱讀效果的檢查，并從中總結出解題的一般思路和步驟。有能力的同學還可以適當閱讀相關內(nèi)容的課外書籍。

三、主動高效率的聽課

帶著預習的問題聽課，可以提高聽課的效率，能使聽課的重點更加突出。課堂上，當老師講到自己預習時的不懂之處時，就非常主動、格外注意聽，力求當堂弄懂。同時可以對比老師的講解以檢查自己對教材理解的深度和廣度，學習教師對疑難問題的分析過程和思維方法，也可以在老師允許的情況下作進一步的質(zhì)疑、析疑、提出自己的見解。這樣聽完課，不僅能掌握知識的重點，突破難點，抓住關鍵，而且能更好地掌握老師分析問題、解決問題的思路和方法，進一步提高自己的學習能力。

四、定期整理學習筆記

在學習過程中，通過對所學知識的回顧、對照預習筆記、聽課筆記、作業(yè)、試卷、教科書和參考書等材料加以補充、歸納，使所學的知識達到系統(tǒng)、完整和高度概括的水平。學習筆記要簡明、易看、一目了然，符合自己的特點。做到定期按知識本身的體系加以歸類，整理出總結性的學習筆記，以求知識系統(tǒng)化。把這些思考的成果及時保存下來，以后再復習時，就能迅速地回到自己曾經(jīng)達到的高度。在學習時如果輕信自己的記憶力，不做筆記，則往往會在該使用時卻想不起來了，很可惜！

五、及時做作業(yè)

作業(yè)是學好物理知識必不可少的環(huán)節(jié)，是掌握知識熟練技能的基本方法。在平時的預習中，用書上的習題檢查自己的預習效果，課后作業(yè)時多進行一題多解及分析最優(yōu)解法練習。在章節(jié)復習中精選課外習題自我測驗，及時反饋信息。因此，認真做好作業(yè)，可以加深對所學知識的理解，發(fā)現(xiàn)自己知識中的薄弱環(huán)節(jié)而去有意識地加強它，逐步培養(yǎng)自己的分析、解決問題的能力，逐步樹立解決實際問題的信心。

要做好作業(yè)，首先要仔細審題，弄清題中敘述的物理過程，明確題中所給的條件和要求解決的問題;根據(jù)題中陳敘的物理現(xiàn)象和過程對照所學物理知識選擇解題所要用到的物理概念和規(guī)律;經(jīng)過冷靜的思考或分析推理，建立數(shù)學關系式;借助數(shù)學工具進行計算，求解時要將各物理量的單位統(tǒng)一到國際單位制中;最后還必須對答案進行驗證討論，以檢查所用規(guī)律是否正確，在運算中出現(xiàn)的各物理的單位是否一致，答案是否正確、符合實際，物理意義是否明確，運算進程是否嚴密，是否還有別的解法，通過驗證答案、回顧解題過程，才能牢固地掌握知識，熟悉各種解題的思路和方法，提高解題能力。

六、復結提高

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一、明確學習動機，建立起對英語學習的熱情，提高學習英語的動力    

作為學生，在英語學習中會發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，那就是很多英語成績好的同學，在英語學習上付出的時間和精力相對較多，若問他們?yōu)槭裁闯煽兡敲春?，他們更多地會說因為他們喜歡學英語。相比之下，很多學生在英語學習上談不上喜歡，只是不得不學，如果用心理學的角度解釋這種差異的話，就是在英語的學習上，大家存在動機上的差異。有沒有動機，動機的強弱都會影響到學習主體在學習活動中的表現(xiàn)。關于學習動機，加德納認為它涉及四個方面的內(nèi)容:學習第二語言的目標、實現(xiàn)這一目標的愿望、學習中的努力以及對學習所持的積極態(tài)度。這就提不我們反思自身英語成績之所以不容易提高的原因時，可以首先從學習動機入手，思考自己在英語學習上到底保持著怎樣的想法。這些想法有沒有促進我們的英語學習活動，還是起到了阻礙的作用。認知心理學研究指出，學習動機有內(nèi)部動機和外部動機，那些喜歡英語從而自覺自愿主動學習英語的學生，在英語學習活動中表現(xiàn)出的內(nèi)部動機更強，當然，不可避免地，他們也會有外部動機，因為英語學得好可以讓他們?nèi)〉煤玫某煽?，對實現(xiàn)自己接下來的大學階段的夢想發(fā)揮著積極的作用。而大多數(shù)學生學習英語只單純依靠外部動機，這樣的動機明顯不夠持久，而且容易失去效果，尤其在學習遇到困難時，很難堅持。    

根據(jù)國內(nèi)外的相關研究，學習主體在開展學習仟務時，學習的主要動機集中反映在成就動機上。所謂成就動機，是指個人愿意去做自認為有價值的工作，并力求達到完美地步的一種內(nèi)在推動力量。所以，如果真的無法感到內(nèi)心對英語這門學科的熱愛。也可以從成就動機上入手，提高自己學習英語的動力。而從這一點上來說，學習英語本身可以給我們帶來很多的益處。從小的方面來說，學好英語可以讓我們將來在選擇大學和專業(yè)方面，具有更多的主動權;從大的方面來說，學好英語，可以讓我國與世界各國的溝通和聯(lián)系更加順暢，讓英語成為國家之間溝通的重要橋梁。作為一名高中學生，我們要將英語的學習與自身價值的實現(xiàn)聯(lián)系起來，讓英語成為我們實現(xiàn)自身價值的重要工具，將我們內(nèi)在的成就動機轉化到英語學習的仟務上。    

二、運用心理學的科學方法，開展英語的學習活動    

在建立起比較強的學習動機以后，我們在學習英語這一活動中會表現(xiàn)出更強的動力，然而，動力的強勁也需要正確方法作為輔助，否則，極可能會造成精力和時間的巨大浪費。那么，在學習英語方面，我們可以從心理學中得到哪些寶貴的科學研究的成果作為借鑒呢?    第一，在學習英語的過程中，需要記憶大量的單詞短語。在記憶方面，我們可以遵循自己的規(guī)律，按照記憶的科學規(guī)律去制i丁自己的英語學習計劃，這樣就可以收獲事半功倍的效果。心理學家艾賓浩斯認為，遺忘的進程是不均衡的，遺忘是先快后慢的。所以，從這一規(guī)律出發(fā)，我們在背誦單詞或短語以后，要注意及時復習，綜合現(xiàn)在的一些新的學習方法，我們可以在第一遍學習之后進行后續(xù)的幾輪復習，在這幾輪復習之后，基本就可以把這些內(nèi)容完全記住了。當然，在學習英語的道路上，我們并不是孤軍奮戰(zhàn)，首先就有教師帶領著我們進行新知識的學習和舊知識的復習。所以要按照教師的步驟將各輪的復習工作做好。另外，也可以根據(jù)自己的學習情況，制i丁一套自己的學習計劃。這樣的計劃尤其適合一些英語成績比較差的同學將落下的進度追上來。    

第二，結合在學習活動中的認知規(guī)律，如首因效應和近因效應等來安排英語的學習。在平常的復習活動中，要將更多的關注焦點放在中間的學習仟務上，因為中間的學習仟務是最容易被遺忘的。    

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關鍵詞：高中物理 新型教學方法 興趣教學 問題 應用

一、關于基本導入教學方法的分析

1.在高中物理教學過程中，進行物理概念的明確是必要的，從而幫助學生進行物理概念內(nèi)涵及其外延的深入理解，這就需要進行概念的有效教學，保證相關問題的積極解決。在新課教學環(huán)節(jié)中，我們需要注重引入方法的有效性，有利于學生進行物理概念的理解及其掌握，更好的進行學生物理學習興趣的激發(fā)，保證學生積極的參與教學活動。目前來說，比較流行的導入式教學方法是實驗演示法、現(xiàn)象本質(zhì)法、漸入佳境教學法等。

在實際教學過程中，教師需要進行教學問題的本質(zhì)剖析，進行新概念的引進，做好物理概念的教學工作，讓學生有效了解物理概念的內(nèi)涵及其延伸，要引導學生利用概念進行相關物理問題的分析，從而進行問題的解決。在新課教學過程中，教師特別要注重引入方法的恰當性，從而幫助學生進行物理概念的理解及其掌握，從而有效激發(fā)學生的物理學習的興趣。

比如，在彈性力章節(jié)分析中，教師可以進行彈力概念的引進，進行小車拉伸作用及其壓縮彈簧作用等的分析，進行彈力概念的引入，進行彈簧形變恢復及其形變互動作用的分析，這里也可以引進彎曲彈性鋼片的作用力，其作用力能夠進行筆頭的彈出，從而進行物體恢復形變及其使之形變物體作用力的分析，進行彈力概念的引出。

2.又如，在超重及其失重情況的分析過程中，需要讓學生在彈簧秤下掛上鉤碼，進行示數(shù)的記錄，給出超重概念的引出。再進行彈簧秤示數(shù)加速下降情況的展示，進行失重概念的引出。這就需要進行實驗演示方法的應用，保證學生的頭腦新概念的形成。

在現(xiàn)階段教學過程中，教師進行類比教學方法的應用是必要的，畢竟在物理學教學過程中，很多的概念都是通過類比推理推斷出來的。為了讓學生了解到某些物理概念，進行類比方法的應用是必要的，幫助學生從形象思維過渡到抽象思維，從而保證學生理解及其牢固新型概念。

比如，在重力勢能分析過程中，教師也可以進行電勢能概念的引入。在進行電磁強度概念的分析過程中，可以進行磁感應強度概念的引入。在電流類章節(jié)教學過程中，教師需要進行電流概念的建立，在電壓類比教學過程中，教師需要進行電壓概念的引入。通過對這些類比方法的應用，更有利于實現(xiàn)日常物理概念的教學，讓學生切實的體會到高中物理知識及其規(guī)律的有趣性。

3.在引入式教學過程中，教師可以進行懸念的設疑，進行學生的思維活動的積極引動，讓學生具備良好的積極學習氛圍，這需要教師做好學生的創(chuàng)設思維情境引入分析，保證不同物理概念引入方法的應用。比如，在進行反射概念教學時，教師可以引入光纖與玻璃、水、空氣等的情境概念。再提出入射角度的問題，讓學生了解到入射角度及其折射光線的關系。在疑問分析過程中，教師要引導學生進行問題本質(zhì)的引出，進行反射概念的引出，讓學生深刻的學習到全反射的概念。

二、新型導入式物理教學方法的應用

1.在高中物理教學過程中，教師要注重不同物理概念的應用形式，需要做好學生物理知識認知結構的建設工作，進行新舊概念關系的有效聯(lián)結，保證概念教學的優(yōu)化，進行舊知識及其新概念引入教學的分析，保證學生對所要學習知識的興趣，保證師生之間的良好教學互動。

在日常教學中，我們也需要了解到學生的學習興趣動機，學生一旦對學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會進行注意力的集中，從而保證自己全神貫注的思考及其探索。物理學的應用以基礎實驗知識為基礎，其研究對象涉及到自然界的物體運動及其變化現(xiàn)象。在物理教學過程中，新概念的引入，需要進行有趣物理現(xiàn)象的結合，保證學生吸引力的控制，保證學生的良好物理學習興趣的提升，這就需要教師注意不同物理教學方法的協(xié)調(diào)，從而滿足實際工作的要求。

在整個物理體系教學過程中，教師需要明確到諸多的物理概念建立在抽象的應用基礎上，了解概念的定義方式，就需要進行揭示概念內(nèi)涵方式的分析，那些非常抽象的概念，學生是非常難懂的，針對那些復雜的概念，在教學時就要做好引導工作，保證抽象概念的具體化，保證學生的積極理解及其掌握，在這個過程中，教師要保證抽象概念的形象化，逐漸提升學生的抽象思維能力。

2.在實踐教學中，教師需要進行物理概念的現(xiàn)實性案例的引入，進行實際生產(chǎn)及其生活事例的剖析，進行現(xiàn)象的良好分析，進行其本質(zhì)的抓住，做好相關的歸納工作。在該類概念的引入教學過程中，我們需要進行該概念的模仿及其應用，需要避免其重復式講解方法的應用，結合學生已經(jīng)具備認知基礎，幫助學生形成良好的概念及其涵義，從而滿足學生日常學習的需要。

在物理教學應用中，有些物理概念是可以直接被引入的，特別是那些本身概念就比較直觀的，容易讓學生理解的知識，比如那些重力學概念、機械運動概念、平拋運動概念、勢能概念、頻率概念等等，都是可以進行直接引入的，必要時，需要教師直接進行引入，從而避免繁瑣的過程中，讓教學效果立竿見影。除了以上常見的幾種導入方法外，還有很多。新課的導入如同橋梁，聯(lián)系著舊知和新知，新課的導入如同序幕，預示著后面的和結局，新課的導入如同航標，引導著學生思維的方向。如果教師能精心設新課導入這一環(huán)節(jié)，可為整堂課的順利進行打好基礎。

三、結語

通過對高中物理新課導入體系的健全，更有利于抓住學生學習的興趣點，更有利于活躍物理課堂的氣氛，這需要引起相關教師的重視，做好師生的協(xié)調(diào)工作，滿足現(xiàn)階段高中物理的教學需要，提升學生的物理理論素質(zhì)及其實踐素質(zhì)。

參考文獻：

[1]郭玉英，姚建欣，張靜.整合與發(fā)展――科學課程中概念體系的建構及其學習進階[J].課程?教材?教法，2013，（02）.

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關鍵詞：自主學習；自主性學習能力；多媒體輔助英語教學

中圖分類號：G434

文獻標志碼：A

文章編號：1002－0845(2007)03－0111－02

收稿日期：[HTSS]2006-12-18

作者簡介：張鳳琴(1951-)，女，黑龍江齊齊哈爾人，教授，從事語言教學教法研究。

一、自主學習的概述

自主學習(autonomous learning)又稱為自我指導學習(self-directed learning)、學習者自主(learner autonomy)，是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現(xiàn)代學習理念，也是目前應用語言學研究的一個重要課題。自主學習“不僅在西方對語言教學領域的探索產(chǎn)生了巨大推動作用，更引起了國內(nèi)英語教學界的思考和討論”(鄭敏，2000)。近年來，國內(nèi)外語界不少教育工作者紛紛投身到自主學習的研究中，做了一些探討、分析工作，并取得了初步成果。自主學習的概念原屬于教育哲學的范疇，20世紀60年代，西方教育家倡導把培養(yǎng)學習者的學習責任作為教育的最終目的。真正將自主學習這一概念引入外語教學的是Henri Holec。他在自己的專著《自主性與外語學習》(Autonomy and Foreign Language Learning1981)一書中，闡述了自主學習的概念、內(nèi)涵與實踐。此后，對自主學習理論的研究熱潮便一浪高出一浪。我國國內(nèi)自主學習研究的歷史可分為兩個階段。1991年至2000年為初期階段。在該階段，研究文章數(shù)量少，研究對象集中，研究方法單一，研究內(nèi)容以介紹國外自主學習研究成果為主。2001年起，文章數(shù)量迅速增多，研究范圍拓寬，研究方法多樣。

為適應我國高等教育新的發(fā)展形勢，深化教育改革，提高教學質(zhì)量，滿足新時期國家對人才培養(yǎng)的需要，教育部及項目組專家制定了《大學英語課程教學要求》(試行，2004)，其中對教學模式有明確的闡述：各高等學校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一的課堂教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代化信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主學習的方向發(fā)展。Holec認為，從學習者角度看，具備自主性學習能力意味著獲得確定的學習目標、內(nèi)容、材料和方法；確定學習的時間、地點和進度，以及對學習進行評估的能力。結合我國國情及多媒體輔助英語教學的要求，我們將自主性英語學習能力所涵蓋的主要方面作出了如下概括：(1)了解教師的教學目的與要求；(2)確立學習目標與制定學習計劃；(3)有效使用學習策略；(4)監(jiān)控學習策略與使用情況；(5)監(jiān)控與評估英語學習過程。

二、在多媒體輔助英語教學中提高學生自主學習能力的方法及措施

1.了解教師的教學目的與要求

由于多媒體輔助英語教學的學習時間及地點靈活，且學生的自由學習與教師面授相結合，學生在為數(shù)不多的面授課上更應該明確教師的教學目的及要求。這一方面要求教師改變傳統(tǒng)的語言教學方法，加強目的性教育，針對不同學生的實際情況，指導他們學習；而另一方面作為學習主體的學生，更應該結合自身特點，把教師的教學目的轉化成自己的學習目的，并在此基礎上努力學習。首先，教師在面授之初就應為不同層次、不同特點的學生進行有針對性的指導，從而使其明確各自的學習目的。接著，學生參考教師為其制定的不同的學習目的，加上自己具體實際使其轉化為自己的學習目的，使自己明白英語學習究竟學什么，怎樣學，以便有效地指導自己在一定時期內(nèi)的英語學習。

2.確立學習目標與制定學習計劃

教師要幫助學生客觀地分析自己的現(xiàn)狀，以便量身定做各自的自主學習計劃。自主學習能力的發(fā)展包括元認知知識的豐富和元認知能力的發(fā)展。元認知知識包括描述性知識和程序性知識。描述性知識包括策略知識、對學習的認識、對活動的認識以及對作為語言學習者自身的認識，即對自己基本情況的認知和學習水平的評價。在對學生進行自主學習能力培養(yǎng)以前，教師應幫助學生自查自己開展自主學習的優(yōu)勢和劣勢，給自己一個正確的定位。然后組織學生根據(jù)自身各自的情況確立學習目標，制定學習計劃，否則學生制定的自主學習目標和學習計劃就沒有針對性。在確立學習目標和制定學習計劃前，教師可先對學生進行全面的能力測試，然后讓學生根據(jù)測試情況進行自我反思，尋找自身的優(yōu)勢和不足，對自己進行客觀評價。根據(jù)這些評價，制定自己的學習計劃，確保計劃的針對性和可行性。

3.有效使用學習策略

學習策略包括認知、元認知策略和資源管理策略。認知策略包括復述、精加、組織和批判性的思維；元認知策略包括幫助學生在學習中加強自我計劃、自我監(jiān)測和調(diào)節(jié)等策略，用來提高學生的學習效果；資源管理策略包括時間和學習環(huán)境，同伴學習和尋求幫助等外在學習條件。認知策略與元認知策略是促進學生學習的保證條件。學習策略在學生學習中起著重要的作用，尤其是多媒體輔助教學對學生的學習能力提出了更高的要求，卓有成效地進行學習策略的培訓是提高多媒體輔助教學質(zhì)量的有效措施。為了增強學生的英語自主學習能力，教師可以從內(nèi)部和外部條件著手，訓練學生掌握一定的認知策略。網(wǎng)絡學習中豐富多彩的教學內(nèi)容及教學支持服務手段，為廣大學生打開了更寬廣的知識領域，通過網(wǎng)絡，他們可以突破時間、空間的局限，盡情地尋找自己所需要的感興趣的知識。

4.監(jiān)控學習策略與使用情況

所謂“授人以魚，不如授人以漁”。在多媒體輔助英語教學中，教師應注重并逐步訓練學生掌握良好的學習方法和策略，使學生無論在獲取知識還是在管理學習方面都成為自主高效的學習者。多媒體輔助英語教學的特點是少講、精講，許多課本內(nèi)容和課外知識需要學生自學，聽、說、讀、寫等語言的技能需要學生主動去獲得。教師在教學過程中應加強大學英語學法指導，包括單詞記憶的方法(如根據(jù)詞根詞綴、根據(jù)上下文、根據(jù)映像或按詞的分類)、閱讀理解的技巧(如猜詞的能力、覽讀和查讀等)、聽力理解的技巧(如預測聽力內(nèi)容、大意或細節(jié)聽力、記筆記等)、口頭交際的策略(如解釋、回避、轉碼、手勢等)、寫作策略(如列提綱、收集信息)等等；另外，教師要指導學生如何制定近期和遠期的學習目標、如何進行自我監(jiān)控和評估、怎么做好預習與復習和如何進行自我評估等。

5.監(jiān)控與評估英語學習過程

教學評價是教學活動不可或缺的一個組成部分。教師充分利用評價的導向作用，可對教學產(chǎn)生積極的作用。教師要定期檢查學生學習任務的完成情況，通過聽寫、提問、抽查作業(yè)、組織單元測試和針對詞匯、語法結構、聽力和閱讀等方面的專項考察，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題；通過建立學生個人檔案了解學生的學習狀況，及時通過面談鼓勵學生的進步和幫助分析不足之處。教師的評價要把形成性評價與終結性評價相結合。形成性評價關注學習過程，試圖通過改進學習過程來改善學習結果，它除了評價知識、技能等可以量化的方面以外，更適合于評價興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質(zhì)。形成性評價既是一種評價手段，又是一種學習方式。終結性評價是指在一個學習階段末，對學生的表現(xiàn)與能力所做的評價。它關注的是學習的結果。

參考文獻：

［1］Benson P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning［M］．Pearson Education Limited,2001.

［2］Holec H.Autonomous and Foreign Language Learning［M］．Oxford:Pergamon Press,1981.

［3］Spratt M,Humphreys G & Chan V.Autonomy and Motivation:Which Comes First?［J］．Language teaching Research,2002(3).

［4］高吉利．國內(nèi)外語自主學習研究狀況分析綜述［J］．外語教學，2005(1)．

［5］紀康麗．外語學習中元認知策略的培訓［J］．外語界，2002(3)．

［6］賈 琰．自主學習模式與外語教學［J］．鄭州輕工業(yè)學院學報，2000(12)．

［7］教育部高等教育司．大學英語課程教學要求［M］．北京：清華大學出版社，2004．

篇9

【關鍵詞】 英語應用能力；考試；考生；翻譯技巧；方法

高等學校英語應用能力考試（Practical English Test for colleges）是教育部考核高職高專院校英語教學質(zhì)量的重要依據(jù)。也是高職高專院校檢驗學生掌握英語語言基礎知識和運用英語能力的手段。該考試分A、B級，本文以歷年B級真題為例，對其考試中的翻譯題進行技巧分析。

高等學校英語應用能力（B級）考試中的翻譯測試由兩個部分組成，即61題至65題。一、句子翻譯，要求根據(jù)所給出的英文句子，從四個漢語翻譯中選出最佳翻譯選項，即61題至64題。二、段落翻譯（漢翻英），該部分是主觀題，以便考查學生的詞匯的掌握、句型分析、翻譯理論理解等方面的知識。學生要在翻譯過程中正確理解原文意思的基礎上確切地道、合乎表達中文習慣地翻譯段落。要想得高分更加注意翻譯中的轉型與變態(tài)、增補與省略、正譯與反譯、中英文思維的差異、分譯法等原則。學生應關注的英語應用能力（B級）考試中的翻譯技巧有以下：

一、增補與省略

增補與省略是翻譯中最為常用的手段，增補也好，省略也好，都是增詞不增義，減詞不減義，反而能使意義更加明確，文字更加通順。

（1）One of the reason for our seccuss is that people like you take the time to share their good idea.（2011年6月B級考試第65題第四句）

我們成功的一個原因就是：像您這樣的客戶愿意花時間與我們分享好點子。原文中沒有“愿意”這詞，為表達流暢加上“愿意”這詞。

（2）There was a heated discussion about customer service at the meeting until the manager came up with a great idea.（2010年12月B級考試第64題）

會議就客服問題進行了熱烈的討論，直到經(jīng)理提出一個絕妙主意才停止。該原文中沒有“停止”一詞，為了漢語表達通順加上“停止”。

（3）Many good movies have been produced recently，but I still prefer to watch old movies because they are more interesting.（2010年6月B級考試第63題）

近來制作了很多好影片，但我還是喜歡老片，因為老片更有趣。本句中watch沒必要翻譯。

（4）If the new payment methods make it easier for consumers to pay ，could they make it easier for criminals too ？（ 2010年6月B級考試第64題）

如果這些新的付款方式更便于消費者付款，是否對罪犯也更方便呢？該原句中的they是“付款方式”的代詞，為了不嗦，漢語中可以省略，不譯出來。

二、轉性與轉態(tài)

在翻譯過程中，有些句子是因為兩種語言的表達方式和習慣不同而需要轉換原句中某些詞的詞性。也因為表達方式和習慣不同而需要把原句中的語態(tài)進行轉換。使得譯文更加通順，易懂。

（1）First of all ，I appreciate your advice on my decision to go to work in the computer company.（2010年6月B級考試第62題）

首先，感謝你對我決定去那家電腦公司工作所給予的建議。這里decision是名詞，翻譯時以動詞“決定去做某事”來運用。

（2）On the account of rapid increaseof trade with China，we have recentlyestabisheda new branch there.

由于對華貿(mào)易的高速增長，我們最近在中國建立了新的分公司。在原句中的副詞there，因為上下句的要求翻譯成名詞“中國”。

（3）Mr.Smith damands that all report be carefully written and above all be based on the fact.（2007年 6月B級考試第61題）

史密斯先生要求認真寫好所有報告，最重要的是應以事實為根據(jù)。

被動語態(tài)all report be carefully written翻譯成主動語態(tài)“認真寫好所有報告”，而不是“所有報告要認真被寫”。

（4）The successful applicant will be expected to report on the happinings in the city and on campus.（2009年12月B級考試第65題第三句）

受聘者將報道本市及校園的新聞。此句中的will be expected to report被動句翻譯成“將報道”，而不是“將被要求報道”。

三、正譯與反譯

為了使譯文合乎目的語言習慣表達，在進行翻譯工作時，需把原文中的否定說法在譯文中變成否定說法，或原文中的否定意思被譯成肯定意思。如，英文中的否定詞（no、not、never……）、否定前綴或否定后綴（no-、non-、de-、dis-、im-、in-、ir-、un-、-less等），在漢語中未必非譯成否定意義.

（1）The department head does not believe that this is the right way to deal with the problem.（2011年6月B級考試第62題）

部門領導認為這不是解決這一問題的途徑。原文中的否定意思The department head does not believe翻譯成肯定意思“部門領導認為”。

（2）Not until this week were they aware of the problem with the air-conditioning units in the hotel room.（2009年12月B級考試第61題）

直到這個星期他們才知道旅館房間里的空調(diào)設備有問題。本句中否定詞Not until，在漢語翻譯中不表示否定，翻譯為“直到……才”。

（3）This matter is so important that it should not be left in the hand of inexperirnced lawyer.（2009年6月B級考試第64題）

這件事事關重要，不能交給缺乏經(jīng)驗的律師來處理。本句中否定意義的詞inexperirnced，漢語中譯成“缺乏經(jīng)驗的”，沒有顯出否定詞眼。

（4）All flights have been cancelled because of the snowstorm，so many passengers could do nothing except take the train.（2008年12月B級考試第62題）

暴風雪使所有航班被取消，許多乘客只能改乘火車。本劇中的否定意義詞do nothing，翻譯成“只能”，表示肯定意思。

四、詞序調(diào)整

在翻譯中，為了譯文表達得更流暢，鑒于習慣表達，需要適當?shù)恼{(diào)整詞或從句的順序。

（1）Many good movies have been produced recently，but I still prefer to watch old movies because they are more interesting.（2010年6月B級考試第63題）

近來制作了很多好影片，但我還是喜歡老片，因為老片更有趣。該劇中的recently位于句末，按漢語的表達習慣要放在句首。

（2）This makes it easy for you to get the information you need.（2007年12月B級考試第65題第三句）

這使你能夠很容易得到你所需要的信息。本句中調(diào)整了the information you need，“你所需要的信息”的翻譯順序。

（3）We sent an e-mail to your Sales Department a week ago asking about the goods we had ordered.（2009年12月B級考試第62題）

一周前我們給你方銷售部發(fā)了電子郵件，查詢我們所訂購的貨物。該句中a week ago位于句中，翻譯時放句首。英語表達中時間狀語可位于句首、句中或句末。但漢語習慣表達中時間狀語放句首。

（5）Two assistants will be required to check reporter’s names when they arrive at the press conferrence.（2008年6月B級考試第61題）

要有兩位助手在記者到達新聞會時核對他們的姓名。本句中調(diào)整了when引導的時間狀語的位置。

以上是高等學校英語應用能力考試中常能用到的翻譯技巧和方法，此外還可以用分句與合句、抽象與具體等等多種方法。做英語應用能力考試翻譯題時，考生首先通讀全句或全文，理解中心意思，弄清句子的相互結構關系，以便翻譯出正確意思，取得更高的分數(shù)。還要更加注意辨別關系詞以免造成誤解、注意一些特殊詞的表達方式、注意專業(yè)詞匯的翻譯，以及符合目的語言表達習慣。翻譯能力的提高不僅僅局限于翻譯技巧，還要有大的詞匯量、清晰的語法結構理解、長期的苦練和背景知識的掌握等等。

【參考文獻】

[1] 孫致禮.新編英語翻譯教程.上海外語教育出版社，2011.

篇10

一、初、高中歷史在教學目標和教學內(nèi)容上的差異

1.教學目標

初、高中歷史課程新標準均包含了“培養(yǎng)和提高學生的學科意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)；面向全體學生；倡導學生學習方式和教師教學方式的轉變以及注重結果和過程相結合的綜合素質(zhì)評價要求”等方面的理念。但高中歷史明顯有進一步的提高，增加了“關注現(xiàn)實生活和社會發(fā)展、關注學生生活、關注學生的全面健康發(fā)展和課程設置的多樣性”等理念。同時，在“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三維教學目標方面，梯度要求差異較大。在知識與能力方面：初中歷史要求掌握歷史人物、歷史現(xiàn)象及歷史發(fā)展的基本線索，注意歷史知識的時序性和系統(tǒng)性。高中歷史則要進一步提高閱讀能力和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，注重對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維能力和解決問題的能力。在過程與方法方面：初中歷史要求學生在探究與合作學習中感知歷史，積累歷史知識，初步認識歷史發(fā)展的基本特征、基本規(guī)律。高中歷史側重于掌握歷史學習的基本方法，如運用歷史唯物主義的基本觀點和方法分析問題和解決問題，學會探究學習、自主學習和合作學習。在情感態(tài)度與價值觀方面：初、高中歷史均把愛國主義為核心的民族精神放到了首位。初中歷史主要培養(yǎng)學生具有科學態(tài)度、健全的人格。高中歷史突出了對人文精神、世界意識的培養(yǎng)。

2.教學內(nèi)容

初中歷史側重于對歷史進行感性描述，中國史和世界史各自分塊，著眼于培養(yǎng)學生基本的聽講、聽寫、識圖、閱讀、理解和記憶能力等。高中歷史則突出理性分析，必修內(nèi)容以三大學習模塊、25個專題的形式古今貫通、中外關聯(lián)，反映人類社會政治、經(jīng)濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內(nèi)容，更加關注了學生發(fā)展的均衡性和選擇性，要求學生會多角度認識歷史發(fā)展過程中全局與局部的關系、辯證認識歷史與現(xiàn)實和中國與世界發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，弘揚民族精神，進一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀和價值觀。同時，輔之于多達六個模塊內(nèi)容鮮活、形式多樣的選修內(nèi)容。選修內(nèi)容供學生選擇，目的在于進一步激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的歷史視野，促進學生個性化的發(fā)展。高中教學內(nèi)容打破了歷史學科傳統(tǒng)的知識體系，改變了編年史體例，很明顯，高中歷史中外史合編的專題式教學模式取代了初中歷史的通史式基礎教學，具有容量大、跳躍性強的鮮明特點。

二、有效銜接，促進師生共同發(fā)展

1.教學內(nèi)容的銜接

對于初中已出現(xiàn)過的重點歷史知識，我們在高中教學中既不能簡單重復，更不能視而不見，避而不講，而應從已知過渡到未知，充分利用原有知識，找到突破口，經(jīng)過啟發(fā)思考，進行深化和拓展，為高中教學服務。如在講到必修三近代中國思想解放的潮流專題“”內(nèi)容時，筆者先設計了一個小專題式問題：1、近代中國的任務是什么？2、完成了哪些民主革命任務？哪些沒有完成？3、有哪些教訓和啟示？4、以后是哪個階級何時如何完成的？經(jīng)過學生課前預習和課堂討論，通過引導，學生較好地掌握了相關內(nèi)容，初中歷史知識靈活遷移到高中教學。更重要的是，幫助學生從初中簡單地“死記硬背”知識，過渡到高中比較、聯(lián)系和理解等新要求。

對于初中沒有作為教學重點，學生了解不夠的知識，而在高中階段必須掌握的，一定要根據(jù)實際情況，適時進行有效的補充，以利于掌握較為完整的知識體系。對于初中沒有涉及到或?qū)W生較難理解的知識點，高一教學可增加感性知識，激發(fā)學生興趣，有助于學生理解和掌握教學內(nèi)容。如相關的電視、電影或科教片等的片段，創(chuàng)設一種具有歷史真實感的特定情景，使學生身臨其境，激發(fā)學生思維活動中的感知、想象、聯(lián)想，產(chǎn)生共鳴。當然，如果能提供合適的情景材料，又通過設置新情景，提出新問題，進行啟發(fā)誘導，在增進了解新知識的同時，又訓練材料解析題的審題答題的方法，提高信息閱讀、搜集、概括、分析和論證等方面的綜合能力，不失為“一箭雙雕”的好做法。

根據(jù)實際情況，開學時在高一新生中有針對性地進行通史知識的專題補課，也是一種可行的辦法。

2.教學方式的銜接

初中學生和高中學生的思維能力有較大差異，初中學生思維主要停留在形象思維或者是較低水平的經(jīng)驗型抽象階段，初中歷史強調(diào)學科的情感教育功能，注重教學方法、教學手段的多樣化和現(xiàn)代化。高中學生思維能力有較大提高逐漸趨向成熟，需要我們?nèi)姘l(fā)展學生綜合能力。同時，初中歷史課程改革后，許多教師的教學方式發(fā)生了較大的變化，在師生交往、積極互動方面有了很大的改進。而高中歷史教師由于會考尤其是高考的壓力，教學方式改革發(fā)展不均衡，可以說并沒有真正突破瓶頸制約。知識和能力相輔相成，知識是能力的基礎，能力的形成又是進一步獲得知識的條件。筆者認為初中歷史教學在創(chuàng)設歷史情境、夯實知識基礎的同時，要將能力培養(yǎng)一以貫之，分層次有步驟實施。高中歷史教學特別要落實課程改革理念，樹立民主平等的師生觀，正確認識和處理好師生關系，將自己定位為學生學習的指導者、學生學習活動的組織者和參與者、學生呼聲的傾聽者，讓歷史課堂充滿民主和諧、生動活潑的氣氛。要有意識培養(yǎng)學生新的學習觀，引導學生認識自主學習、合作學習、探究學習的學習方式對歷史學習和自身發(fā)展的重要意義，鼓勵學生勇于實踐。既要關注學生的學習結果，更要關注學習的過程。幫助學生樹立“我要學”的主動學習意識，培養(yǎng)學生具備“我能學”的獨立學習能力，提高探究問題和解決問題的能力。教無定法、貴在得法，要將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的要求一步一步落到實處，提高學生的學科綜合能力。

3.學習方法的銜接

初中歷史內(nèi)容較為簡單，許多要求局限于理解和記憶的層面，機械記憶的舊方法在初中歷史學習方式中還相當大的影響。高中歷史內(nèi)容多，跳躍性大，課時安排較緊，如果仍沿用老一套學習方法，學生倍感困難，無法適應。因此初中歷史教學要重視培養(yǎng)學生良好的學習方法。首先要重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)，包括課前預習、上課專心聽講、大膽回答提問、認真做筆記、課后及時復習、獨立完成作業(yè)、書寫工整規(guī)范等一系列基本的習慣養(yǎng)成。良好的學習習慣是學好歷史的前提。其次，幫助學生掌握學習歷史的基本方法。如開卷考試背景下的初中歷史教學，要教會學生勾劃知識重難點、理順基本的知識網(wǎng)絡以及掌握相應的解題答題基本方法。高中歷史教學在上述基礎上，則進一步深化到學會歸納、分析、論證，學會探究和質(zhì)疑，將學與問、學與練、學與用逐漸有機結合起來。特別值得一提的是，要學會閱讀，篩選歷史信息，進行分析、綜合、比較，聯(lián)系實際、聯(lián)系生活，對情景材料的解題答題能力有質(zhì)的提高。從被動學習的方法到主動學習的方法的積極過度，顯得尤為重要。

4.初、高中歷史教師的銜接