導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇刑法案例教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    論文關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 刑法 案例教學(xué)法

    刑法學(xué)是一門很重要的法學(xué)專業(yè)主干課程,具有內(nèi)容多、難度大、不易掌握等特點(diǎn),抽象的法律解釋容易枯燥。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生,更需要培養(yǎng)他們的實(shí)踐操作能力。刑法案例教學(xué)不但能使抽象、復(fù)雜的法律條文變得簡(jiǎn)單、易懂,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有利于提高教師的素質(zhì),有效地檢測(cè)教學(xué)效果,通過(guò)開(kāi)展案例辯論、案例分析,啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作能力,全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

    一、目前獨(dú)立學(xué)院刑法案例教學(xué)存在的問(wèn)題分析

    近年來(lái),獨(dú)立學(xué)院刑法教學(xué)中已經(jīng)普遍穿插了案例教學(xué),但由于獨(dú)立學(xué)院發(fā)展歷史不長(zhǎng),師資隊(duì)伍還不很穩(wěn)定,教研投入力度有限,獨(dú)立學(xué)院刑法案例教學(xué)還存在不少阻礙和問(wèn)題。

    1.案例教學(xué)方法相對(duì)單一。理論講授法仍然是當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院刑法課程教學(xué)的主要方法,講授過(guò)程中任課教師大多會(huì)穿插案例教學(xué),但案例教學(xué)方法較為單一,舉例的方法是通常使用的方法,主要用于解釋某一刑法基礎(chǔ)理論知識(shí)。“案”“理”結(jié)合不緊,很多時(shí)候是教師設(shè)問(wèn),教師自己回答,學(xué)生參與程度低,學(xué)習(xí)積極性沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師沒(méi)能精心設(shè)計(jì)案例教學(xué)課程,在教學(xué)活動(dòng)中仍然扮演著中心角色,案例討論的課堂組織不到位,學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力沒(méi)能得到培養(yǎng)和鍛煉。

    2.案例教學(xué)課時(shí)不足。很多獨(dú)立學(xué)院刑法教學(xué)按總則與分則分上下兩個(gè)學(xué)期完成教學(xué),每學(xué)期周課時(shí)3節(jié),其中實(shí)踐教學(xué)課時(shí)沒(méi)有硬性規(guī)定,因需要講解的內(nèi)容較多,整個(gè)刑法教學(xué)基本以理論講授形式進(jìn)行。案例教學(xué)需要全面了解案情、分析探討爭(zhēng)議問(wèn)題,常常要花不少教學(xué)課時(shí),很難從現(xiàn)有的每周3節(jié)課時(shí)里抽出時(shí)間組織案例教學(xué)。

    3.教學(xué)案例沒(méi)有系統(tǒng)化。案例的選擇直接關(guān)系到案例教學(xué)的質(zhì)量和效果,任課教師往往隨機(jī)從網(wǎng)上收集案例,很多案例都近乎虛擬,案情設(shè)計(jì)有些理想化,案例爭(zhēng)議性較小或代表性不強(qiáng),當(dāng)?shù)胤ㄔ簳r(shí)新的審判實(shí)例使用不多,沒(méi)有形成統(tǒng)一的刑法教學(xué)案例集。

    4.案例教學(xué)考核方式不盡科學(xué)。案例教學(xué)考核機(jī)制不健全,目前針對(duì)案例教學(xué)的考核方式主要是期末考試的案例分析題,這種考核方法帶有較大的偶然性,且不能考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。

    5.案例教學(xué)配套機(jī)制不健全。案例教學(xué)不僅涉及教學(xué)方法和理念的革新,還需要教師素質(zhì)的不斷提升、教學(xué)管理和教學(xué)內(nèi)容的不斷完善以及學(xué)生的積極配合和參與。但從當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院案例教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看,在案例教學(xué)的教學(xué)思想和理念上尚未形成正確、統(tǒng)一的理解和認(rèn)識(shí),任課教師組織案例教學(xué)的積極性不高,教研組織力度不夠,而且,案例教學(xué)師生素質(zhì)也難以滿足嚴(yán)格意義上案例教學(xué)的要求。

    二、獨(dú)立學(xué)院刑法案例教學(xué)改革設(shè)想

    獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位要求學(xué)生具有更強(qiáng)的實(shí)踐能力,刑法案例教學(xué)的改革和運(yùn)用是切實(shí)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要途徑。

    (一)改革刑法案例教學(xué)模式

    刑法案例教學(xué)本身是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,其中不僅涉及教師的講授方法,還涉及學(xué)生的參與方式和課堂氛圍。在案例教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采取多種教學(xué)模式:

    1.列舉案例教學(xué)模式。這是目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院刑法教學(xué)過(guò)程中使用頻率最高的一種模式。列舉案例教學(xué)是指教師在授課中,為了解釋某一法律理論、法律條款或某一實(shí)踐問(wèn)題而列舉一個(gè)或一組案例進(jìn)行示例性解說(shuō)的教學(xué)方法。列舉案例教學(xué)對(duì)案例的細(xì)節(jié)沒(méi)有過(guò)多要求。可以是幾句話就講完的一個(gè)案例,也可以是在一節(jié)課內(nèi)講完的一個(gè)案例。既可以是實(shí)際案例,也可以是教師根據(jù)有關(guān)材料加工而成的案例。

    2.課堂案例討論模式。課堂案例討論模式可選擇使用,課堂討論可以小組討論或?qū)罐q論形式進(jìn)行。重要的討論案例應(yīng)課前提供給學(xué)生預(yù)習(xí)。小組討論時(shí)小組成員可相對(duì)固定,一般為4-6人,小組討論時(shí),每個(gè)成員都要求充分表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn),教師可選擇部分小組當(dāng)堂進(jìn)行觀點(diǎn)闡述,最后任課教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析。對(duì)抗辯論通常將全體學(xué)生按照觀點(diǎn)不同分為2-4個(gè)小組,經(jīng)充分討論后以小組形式當(dāng)堂進(jìn)行課堂辯論。辯論過(guò)程可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,增加同學(xué)、師生間的交流和了解,也能有效地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的表達(dá)與合作能力。

    3.模擬法庭模式。刑事案件的模擬法庭教學(xué)可與“刑事訴訟法學(xué)”課程教學(xué)同步進(jìn)行。由學(xué)生擔(dān)任法官、檢察官和律師角色,利用律所或法院提供的真實(shí)案例,按照法院審理刑事案件的程序和方式進(jìn)行模擬審判。學(xué)校需建設(shè)模擬審判法庭,并購(gòu)置必要的服裝和器具,力爭(zhēng)達(dá)到仿真效果。模擬法庭教學(xué)需要做多方面的準(zhǔn)備工作,使用次數(shù)不宜過(guò)多,一學(xué)期以3-5次為宜,每一個(gè)角色可由3-5人擔(dān)任,學(xué)生可更換角色進(jìn)行操練。

    4.法律診所教學(xué)模式。診所法律教育是一種由教學(xué)單位開(kāi)設(shè)的,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生們憑借自己已經(jīng)學(xué)到的法律知識(shí)去辦理真實(shí)案件的教學(xué)方式。診所通過(guò)指導(dǎo)教師(Clinic Professor)指導(dǎo)學(xué)生為社會(huì)弱勢(shì)群體提供法律咨詢、法律文書、或參與案件等方式,促使學(xué)生在具體辦案過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)法律和運(yùn)用法律,加深對(duì)法律的理解。同時(shí),也使學(xué)生應(yīng)有的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感得到增強(qiáng)。

    筆者所在單位早在2006年就建立了江西省第一家高校法律援助工作站,一直以來(lái),利用這一平臺(tái),在法學(xué)專業(yè)教師的指導(dǎo)下,組織學(xué)生對(duì)社會(huì)提供了大量的咨詢、代書、調(diào)解、調(diào)查和訴訟等法律服務(wù)。學(xué)生參加法律服務(wù)的熱情很高,所有參加法律援助的同學(xué)都認(rèn)為在提供服務(wù)的過(guò)程中學(xué)到了許多課堂教學(xué)中不能學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到了有效地培養(yǎng)。這種教學(xué)模式一般是利用課外時(shí)間進(jìn)行,需要任課教師課外進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。辦案過(guò)程中,教師可拿些典型問(wèn)題到課堂討論,教學(xué)效果非常好。

    (二)合理分配教學(xué)時(shí)間,保證必要的案例教學(xué)課時(shí)

    《刑法學(xué)》計(jì)劃課時(shí)一般為108-126課時(shí),而需要講授的內(nèi)容較多,如果面面俱到,則完不成教學(xué)任務(wù),根本沒(méi)有案例教學(xué)所要求的分析和討論時(shí)間。任課教師應(yīng)合理分配講授課時(shí),挑選各章節(jié)的部分內(nèi)容著重講解后,類似內(nèi)容可通過(guò)案例教學(xué)形式完成。這樣既避免了連續(xù)理論講解的枯燥,又挪出了案例教學(xué)時(shí)間,培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。特別是刑法分則的講解不需要面面俱到,只需挑選重點(diǎn)罪名進(jìn)行案例討論式教學(xué)。

    本課題組還設(shè)計(jì)在《刑法學(xué)》課程結(jié)束后,作為必選課程開(kāi)設(shè)一門“刑法案例分析”課程,約18-20課時(shí)(9-10周),時(shí)間安排在大三年級(jí)。主要通過(guò)對(duì)典型案例的分析、討論,鍛煉學(xué)生邏輯思維及口頭和書面表達(dá)能力,同時(shí)緊密結(jié)合司法考試題型,訓(xùn)練學(xué)生充分運(yùn)用已有的刑法學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題。法律診所式教學(xué)也可在這一階段進(jìn)行。

    (三)收集典型刑法案例,編輯刑法教學(xué)案例集

    案例的選擇至關(guān)重要,過(guò)于簡(jiǎn)單的案例,沒(méi)什么爭(zhēng)議,提不起學(xué)生的興趣;案例太難,讓學(xué)生不知從何下手,則會(huì)產(chǎn)生畏難情緒或依賴思想,容易造成冷場(chǎng),也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所有案例的選擇一定要有針對(duì)性,難度要適宜。

    采取案例教學(xué)法,應(yīng)該精心選擇并編寫系統(tǒng)案例。選編案例一般應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題:其一,案例要新穎。即盡可能選擇司法實(shí)踐中的最新案例,以使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活,并通過(guò)案例討論了解司法實(shí)踐中提出的新問(wèn)題。其二,案例要典型。即緊密圍繞所要傳授的核心內(nèi)容和基本理論選編一些有代表性的案例,以達(dá)到通過(guò)案例討論使學(xué)生加深理解法學(xué)基本理論之目的。其三,案例要系統(tǒng)。根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容配備相應(yīng)的典型案例,理論和實(shí)踐緊密結(jié)合,同時(shí),根據(jù)理論學(xué)習(xí)的需要選定案例,并設(shè)置問(wèn)題的廣度、深度和難度。其四,案例要多樣。既要選擇僅涉及一個(gè)問(wèn)題的單一題眼的案例,也要選擇適量的綜合性較強(qiáng)的案例;既要選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的微小案例,也要選擇在全國(guó)有重大影響的大案要案;既要選擇已有確切答案的案例,也要選擇爭(zhēng)議頗大,尚無(wú)定論的案例。

    (四)改革刑法學(xué)課程考核方式

    刑法學(xué)課程考核和成績(jī)?cè)u(píng)定可由三部分組成:平時(shí)成績(jī)、面試成績(jī)和期末考試成績(jī)。

    1.平時(shí)成績(jī)。課堂表現(xiàn)應(yīng)作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要部分,課堂案例分析和討論是記錄平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)。任課教師要對(duì)學(xué)生課堂案例分析討論時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的記錄和評(píng)分,這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例研討的積極性,保證學(xué)生適應(yīng)從被動(dòng)旁觀者到主動(dòng)參與者的角色轉(zhuǎn)換。

    2.面試成績(jī)。面試以現(xiàn)場(chǎng)抽題并口頭回答問(wèn)題的形式進(jìn)行,主要題型為案例分析。面試可以很好的檢測(cè)學(xué)生的口頭表達(dá)、邏輯思維、心理素質(zhì)以及應(yīng)變能力等。學(xué)生抽題后需有必要的思考時(shí)間,教師當(dāng)堂根據(jù)學(xué)生表現(xiàn),記錄學(xué)生得分。評(píng)分時(shí)既要關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的判斷結(jié)果,更要注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和思維過(guò)程,教師需及時(shí)點(diǎn)評(píng),肯定優(yōu)點(diǎn),也指出不足。

    3.期末考試成績(jī)。期末考試以筆試形式進(jìn)行,主要考核學(xué)生對(duì)基本概念、基本理論的掌握及其運(yùn)用情況。重點(diǎn)可模擬司法考試試題形式,考試題型主要采取選擇題與案例分析題型。筆試成績(jī)還是學(xué)生總評(píng)成績(jī)的主要部分。

篇2

一、刑法教學(xué)案例的選擇標(biāo)準(zhǔn)

案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)和平臺(tái)，沒(méi)有好的案例做支撐就不會(huì)有很好的教學(xué)效果。因此，在案例教學(xué)中，案例的選擇是首要問(wèn)題。筆者認(rèn)為案例的選擇至少應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則。

(一)案例要與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相一致，即要具有針對(duì)性案例選擇的針對(duì)性是指教學(xué)所選取的案例應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，與教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題具有關(guān)聯(lián)性。刑法教學(xué)中要通過(guò)刑法案例的教學(xué)，使學(xué)生加深對(duì)課程重點(diǎn)或難點(diǎn)的理解，并能運(yùn)用所學(xué)的刑法理論知識(shí)分析解決案例中所涉及的具體法律問(wèn)題，從而起到提高學(xué)生專業(yè)理論水平和鍛煉學(xué)生法律思維能力的雙重效果。基于此，在選取刑法案例時(shí)應(yīng)該綜合分析，一要注意所選取的案例與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是否相關(guān)聯(lián)，二要注意所選案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)是否過(guò)于分散和單一。所選案例如果與教學(xué)目標(biāo)或者內(nèi)容不具有關(guān)聯(lián)性，就不符合針對(duì)性的標(biāo)準(zhǔn)，拿它來(lái)進(jìn)行刑法教學(xué)也就失去了案例教學(xué)的意義。但是，即便具有針對(duì)性，如果所選案例涉及的知識(shí)點(diǎn)過(guò)于分散和單一，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，同樣也收不到好的教學(xué)效果。當(dāng)然，有些案例過(guò)于復(fù)雜，涉及的問(wèn)題過(guò)于分散，這種案例比較適合在綜合討論中應(yīng)用，而平時(shí)課堂討論的案例應(yīng)力求知識(shí)點(diǎn)集中，有較強(qiáng)的針對(duì)性，這樣才能更好地檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)是否很好地實(shí)現(xiàn)，更有利于學(xué)生掌握基本理論知識(shí)。

(二)案例本身必須蘊(yùn)涵一定的法理，即要有典型性案例的典型性是指，所選取的刑事案例在全國(guó)和某一地區(qū)具有較大影響，大家比較關(guān)注并且案例本身蘊(yùn)藏了某種法律關(guān)系或者法律理論，需要學(xué)生運(yùn)用理性思維來(lái)分析隱藏其背后的法理內(nèi)容。比如對(duì)于盜竊罪、侵占罪和詐騙罪的理解，許霆案就是一個(gè)很好的教學(xué)案例。許霆利用自動(dòng)取款機(jī)的錯(cuò)誤連續(xù)取款十幾萬(wàn)元，一審法院判其無(wú)期徒刑，判決后社會(huì)影響非常大，不同階層的人對(duì)此看法不一。普通民眾認(rèn)為無(wú)罪，理由在于引起事件的原因在于銀行，銀行自己責(zé)任也很大。此案在法學(xué)界也有爭(zhēng)議。有學(xué)者認(rèn)為許霆的行為不構(gòu)成犯罪，只構(gòu)成民法上的不當(dāng)?shù)美S霆只負(fù)有返還的義務(wù)，追究刑事責(zé)任明顯錯(cuò)誤;有學(xué)者則認(rèn)為許霆的行為構(gòu)成犯罪，但對(duì)于具體構(gòu)成什么罪則有不同的理解，有人認(rèn)為構(gòu)成盜竊罪，有人則認(rèn)為構(gòu)成侵占罪，也有人認(rèn)為構(gòu)成詐騙罪。對(duì)這個(gè)案件的討論，有利于學(xué)生掌握盜竊罪的基本構(gòu)成，正確區(qū)分盜竊罪與相關(guān)財(cái)產(chǎn)犯罪之間的關(guān)系，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。典型案例一般應(yīng)有較大的社會(huì)影響，并應(yīng)具有較大的新聞效應(yīng)，但需要注意的是，案例的典型性在于案情與法律規(guī)則的相關(guān)性，而不在于案件所產(chǎn)生的新聞效應(yīng)［2］。因此，不能僅僅憑新聞效應(yīng)來(lái)選取刑事案例，否則可能會(huì)適得其反。

(三)案例應(yīng)該適宜教學(xué)，即應(yīng)該具有適宜性所選取的案例應(yīng)該在內(nèi)容和形式上都適宜教學(xué)。詳言之，在內(nèi)容上，案情應(yīng)該簡(jiǎn)潔、難度應(yīng)當(dāng)適中。如果案情過(guò)于復(fù)雜，難度過(guò)高，超出了學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)際能力，他們就會(huì)百思不得其解，尋找不到分析問(wèn)題的入口和路徑，就會(huì)使其學(xué)習(xí)的積極性嚴(yán)重受挫。而案情過(guò)于簡(jiǎn)單、難度過(guò)低的案例，同樣很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在形式上，案例應(yīng)避免過(guò)于冗長(zhǎng)復(fù)雜，否則會(huì)浪費(fèi)過(guò)多的課堂時(shí)間，也不利于讓學(xué)生抓住案件核心。因此，教師要遵循適宜性原則選取刑事案例，并對(duì)案情進(jìn)行梳理分析和全面掌握，對(duì)所選內(nèi)容有所裁剪，以便更好地運(yùn)用到教學(xué)中去。

(四)案例要具有一定的思維拓展性，即應(yīng)該具有啟發(fā)性案例教學(xué)所選取的案例應(yīng)該能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考。這便要求案例應(yīng)具有一定的疑難性，必須隱含一定的理論問(wèn)題，并且這個(gè)問(wèn)題正好也是學(xué)界爭(zhēng)論不休還沒(méi)有最終達(dá)成一致意見(jiàn)的理論命題，這樣可以啟迪學(xué)生思維，為他們留下較大的思考空間。例如許霆案對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)財(cái)產(chǎn)犯罪就具有很大的啟發(fā)意義，針對(duì)“秘密竊取”是不是盜竊罪的必要條件、“機(jī)器能否被騙”等理論問(wèn)題學(xué)生可以深入思考，加深對(duì)問(wèn)題的理解。

二、刑事教學(xué)案例的運(yùn)用

案例的運(yùn)用一般包括刑事案例展示、組織學(xué)生討論、總結(jié)評(píng)述和學(xué)生提問(wèn)四個(gè)步驟。展示案例是運(yùn)用的前提和基礎(chǔ)，組織討論是重要階段，總結(jié)評(píng)述是關(guān)鍵，學(xué)生提問(wèn)是升華。一個(gè)成功有效的教學(xué)案例要至少經(jīng)歷這四個(gè)關(guān)鍵階段，當(dāng)然，還可能有更進(jìn)一步的延伸，即要求學(xué)生寫小論文。但這似乎超出了課堂案例教學(xué)的范圍，故這里不予論述。

(一)案例展示事先呈現(xiàn)案例可以說(shuō)是案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。要想讓學(xué)生在討論時(shí)有話可說(shuō)，就必須事先讓學(xué)生知道案例，同時(shí)必須告知學(xué)生需要回答什么樣的問(wèn)題，以便使學(xué)生有足夠的時(shí)間搜集相關(guān)資料，并結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行深入思考。當(dāng)然呈現(xiàn)案例的方式多種多樣，最普遍使用的方式是給學(xué)生發(fā)送紙質(zhì)文字資料。這種方式比較直接方便，學(xué)生也愿意接受，缺點(diǎn)是費(fèi)用成本有點(diǎn)高，有些學(xué)?？赡軟](méi)有這筆項(xiàng)目支出，教師僅靠自己力量也無(wú)法滿足需要。隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)案例也不失為一種好的方法。其優(yōu)點(diǎn)是直觀、簡(jiǎn)潔，運(yùn)用得當(dāng)可能會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;缺點(diǎn)是只能當(dāng)堂討論，由于缺乏像紙張那樣的載體加以固定，下課后不利于學(xué)生根據(jù)具體問(wèn)題搜集資料。這樣課堂討論很難深入進(jìn)行，也會(huì)影響教學(xué)效果。

(二)組織討論組織討論是整個(gè)案例教學(xué)的不可逾越的重要階段。實(shí)踐證明案例教學(xué)的成功與否都直接與組織討論這一環(huán)節(jié)存在很大的關(guān)系。一個(gè)好的案例教學(xué)，必須有組織優(yōu)良的分析討論，討論得越深入、辯論得越精彩就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就越能鍛煉學(xué)生的邏輯分析能力、口頭表達(dá)能力和提高專業(yè)理論水平，就越能收到好的教學(xué)效果。在這個(gè)階段，學(xué)生可以就案例中的問(wèn)題自由發(fā)表自己的言論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以贊同、質(zhì)疑、批判其他同學(xué)的觀點(diǎn)，也可以提出自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)階段，教師需要注意的是自己只是處于引導(dǎo)者的地位，學(xué)生才是討論的主體，教師不能過(guò)早表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以避免窒息同學(xué)的熱烈討論［3］。同時(shí)，在討論的過(guò)程中，教師要因材施教，注意觀察不同學(xué)生的表現(xiàn)。對(duì)于思維敏捷、腦子反應(yīng)快的同學(xué)要啟發(fā)其對(duì)問(wèn)題做深入思考;對(duì)于害羞不敢發(fā)言的同學(xué)要多加鼓勵(lì)，并有意識(shí)地給其提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì);對(duì)于懶惰不想發(fā)言的學(xué)生要進(jìn)行必要的強(qiáng)制，例如將平時(shí)發(fā)言和最后成績(jī)掛鉤，迫使其端正思想，認(rèn)真準(zhǔn)備;對(duì)于想發(fā)言但腦子稍微遲鈍的學(xué)生要適時(shí)點(diǎn)撥，避免學(xué)生的討論出現(xiàn)尷尬局面。

(三)總結(jié)評(píng)述總結(jié)評(píng)述階段是案例教學(xué)的關(guān)鍵階段，它是在組織學(xué)生討論階段結(jié)束后，教師對(duì)這次討論的問(wèn)題的總結(jié)性陳述階段。在這個(gè)階段，教師應(yīng)該把握全局，對(duì)整個(gè)討論的過(guò)程以及學(xué)生在討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題做全面點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)所討論問(wèn)題所涉及的理論背景、觀點(diǎn)給予交代和評(píng)述，使學(xué)生能夠知其然更能夠知其所以然，加深學(xué)生對(duì)刑法理論的理解。另外，教師還應(yīng)該指出本次討論的成功和不足之處，為學(xué)生指明今后改進(jìn)的方向。

(四)學(xué)生提問(wèn)一個(gè)完整的案例討論課，應(yīng)該給學(xué)生留出一定的答疑時(shí)間，這一般發(fā)生在教師總結(jié)評(píng)述結(jié)束后，學(xué)生可以針對(duì)有疑問(wèn)的問(wèn)題自由地向老師提問(wèn)。老師應(yīng)該逐一回答學(xué)生的疑問(wèn)。這一階段可以使整個(gè)案例討論得以升華，也集中體現(xiàn)了師生在教學(xué)中的互動(dòng)關(guān)系。

三、案例教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

篇3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.15.065

傳統(tǒng)的刑法總論教學(xué)模式是滿堂灌的講授方式，這種方式雖然教師能夠?qū)⑿谭傉摰幕纠碚撊婧拖到y(tǒng)的傳授給學(xué)生。但是，這種方式重視理論知識(shí)的講解卻忽略了司法實(shí)踐的具體情況，重視學(xué)生課本知識(shí)的學(xué)習(xí)卻忽視了學(xué)生綜合法律素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，一味的實(shí)行教師主導(dǎo)下的講授，務(wù)必會(huì)使刑法總論的教學(xué)出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于刑法總論學(xué)習(xí)僅僅限于紙上談兵，而不能解決實(shí)際的刑事法律問(wèn)題。有違刑法總論教學(xué)大綱和法律人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，同時(shí)也不符合現(xiàn)代高等教育理念的基本準(zhǔn)則。在這樣的背景之下，很多刑法學(xué)教育工作者紛紛探討刑法總論的教學(xué)改革問(wèn)題，以尋求更為科學(xué)、合理且有效的課程教學(xué)模式。隨著案例教學(xué)法的提出，筆者一直在教學(xué)過(guò)程中探索和實(shí)踐著，深感案例教學(xué)法對(duì)于刑法總論的教學(xué)具有重大意義。

1案例教學(xué)法的概念和特征

所謂案例教學(xué)法，是指在刑法總論教學(xué)過(guò)程中，以刑事案例為依托，通過(guò)案例內(nèi)容將學(xué)生帶入某種刑事法律情景之下，學(xué)生在法律情景之中真實(shí)感受案情甚至可以作為案例中角色進(jìn)入情景，通過(guò)小組協(xié)作或者個(gè)人思考形式追尋解決案例中刑事法律問(wèn)題的最佳途徑，形成方案。這種案例教學(xué)方法具有以下特征。

1.1具體、直觀

案例教學(xué)法用一個(gè)案例將學(xué)生帶入某個(gè)情景之下，該情景中涉及很多刑法總論的基本概念和理論，學(xué)生在情景之下可以把課本上較為抽象的概念和理論同情景之中的具體情節(jié)相聯(lián)系，這樣就使得抽象的概念和理論以一種生活化的形式展示給學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加具體、直觀。

1.2教學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)

案例教學(xué)法將學(xué)生帶入某種情景之下時(shí)和帶領(lǐng)學(xué)生辦理真實(shí)的案例有異曲同工之妙，學(xué)生在情景之下可以直觀的感受案例，在直觀的感受之下，學(xué)生身臨其境，結(jié)合理論知識(shí)，找到最佳的解決辦法，在這一過(guò)程中，學(xué)生需要分析案情，動(dòng)手查閱相關(guān)資料，如果是小組完成還需要和組員協(xié)作。一個(gè)案例的完成可以讓學(xué)生充分參與到刑法總論知識(shí)的探索過(guò)程之中，在學(xué)到理論知識(shí)的同時(shí)，更加能提高學(xué)生的法律實(shí)踐能力。因此，案例教學(xué)法具有較強(qiáng)實(shí)踐性。

1.3學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體

在案例教學(xué)法中，從案例情節(jié)的閱讀分析，到資料的查閱整理，再到小組的討論和解決方案制定這些環(huán)節(jié)都是學(xué)生完成，整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師只是起到督促和評(píng)價(jià)的作用，絕大部分時(shí)間都是學(xué)生自主進(jìn)行，學(xué)生是課堂的主角。

2案例教學(xué)法在刑法總論中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)分析

案例教學(xué)法能夠有效的提高刑法總論的教學(xué)效果，案例教學(xué)過(guò)程中能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師在教學(xué)活動(dòng)中只起引導(dǎo)和評(píng)價(jià)的作用，這樣的教學(xué)模式和以往一貫的理論課教學(xué)模式相比具有天然的優(yōu)勢(shì)。

2.1案例教學(xué)法符合刑法總論的課程特征

從刑法總論的知識(shí)體系來(lái)看，主要有犯罪論和刑罰學(xué)兩塊，這兩部分內(nèi)容在很多知識(shí)點(diǎn)上都具有很強(qiáng)的理論性，而本課程往往是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，理論性強(qiáng)意味著難懂和枯燥，倘若一味的堅(jiān)持教師主導(dǎo)的講授法，勢(shì)必造成學(xué)生不能完全理解知識(shí)點(diǎn)，而且?會(huì)導(dǎo)致學(xué)生會(huì)對(duì)課程失去興趣。從案例教學(xué)法的特點(diǎn)不難看出，案例教學(xué)法正好能夠解決刑法總論理論性強(qiáng)的難題，案例的分析往往使抽象的理論具象化，在案例教學(xué)的情景之下，學(xué)生更容易理解理論背后的內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生理解了也就不覺(jué)知識(shí)點(diǎn)枯燥了。

2.2案例教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)刑法總論的興趣，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師僅僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主角地位。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不再是刑法抽象理論消極被動(dòng)的接受者，相反成為了積極主動(dòng)探索刑法知識(shí)的分析者和探索者，為了解決案例中的難題而查閱刑法總論的知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)模式學(xué)生更易接受同時(shí)也更加能夠得到自我認(rèn)同感，在趣味中學(xué)到新知識(shí)，因此就能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的最大能力去學(xué)習(xí)。再?gòu)男睦镎J(rèn)知的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種自由性、自主性的選擇行為，學(xué)習(xí)的材料必須使學(xué)生感到通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的自我價(jià)值和學(xué)習(xí)意義，而案例教學(xué)法正好具有這一功能。

2.3案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力是當(dāng)今社會(huì)對(duì)法學(xué)人才素質(zhì)的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是高等教育培養(yǎng)的重要目標(biāo)。而傳統(tǒng)單一講授知識(shí)方式以灌輸?shù)男问浇探o學(xué)生現(xiàn)成答案，學(xué)生通過(guò)機(jī)械的記憶所謂標(biāo)準(zhǔn)答案獲得知識(shí)，這樣導(dǎo)致老師教什么學(xué)生就只會(huì)什么，刑法總論這類課程知識(shí)復(fù)雜，課時(shí)卻有限，老師能在課堂中講授的內(nèi)容始終有限，因此學(xué)生課后自學(xué)非常重要。案例教學(xué)法本質(zhì)上是教師有一定參與度（如組織、促進(jìn)和評(píng)價(jià)等）的學(xué)生自學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生自主分析案情、查閱資料并尋求解決路徑的過(guò)程中逐漸就培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的方法和技能，為龐大的刑事理論知識(shí)學(xué)習(xí)打下能力基礎(chǔ)。

2.4案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的法律分析能力，提高他們的綜合法律素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的刑法灌輸式教學(xué)中，學(xué)生始終是一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，更多的是聽(tīng)老師怎么講授知識(shí)點(diǎn)或者分析案例，但他們自身的案例分析能力和法律運(yùn)用能力得不到應(yīng)有的訓(xùn)練和塑造，綜合法律素養(yǎng)得不到提高。這種單一教學(xué)方式培養(yǎng)出來(lái)的法學(xué)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)背法條，而沒(méi)有能力用其解決現(xiàn)實(shí)生活中的案例，缺乏法律運(yùn)用能力。反觀案例教學(xué)法，教學(xué)過(guò)程中要求老師督促、引導(dǎo)學(xué)生自主分析案例，大膽假設(shè)，通過(guò)查閱法律資料論證自己的想法，整個(gè)案例從法律關(guān)系的分析到法律的適用都由學(xué)生完成，案件分析能力和法律推理能力都能夠得到、很好的鍛煉，這些能力都是學(xué)生以后成為法律人才所必須的。

2.5案例教學(xué)法在刑法總論學(xué)教學(xué)中也是可行的

首先，我國(guó)長(zhǎng)年以來(lái)的刑事司法為本課程積累了大量案例素材，這些素材也是開(kāi)展案例教學(xué)法的前提。刑法總論學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，盡管其理論知識(shí)復(fù)雜，但是每一部分都能夠找到對(duì)應(yīng)的案例，這為開(kāi)展案例教學(xué)提供了便利的條件。其次，高校大量圖書資料也是案例教學(xué)得以開(kāi)展的重要條件，現(xiàn)在一般開(kāi)設(shè)法學(xué)專業(yè)的高校法學(xué)方面尤其是刑法學(xué)方面的圖書資料都是相當(dāng)豐富的。這就為學(xué)生查閱資料解決案例提供了很大的便利。再次，絕大部分高校還建有模擬法庭，這也為案例教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展案例辯訴演練教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)設(shè)施條件。

3案例教學(xué)法的運(yùn)用

不難看出，案例教學(xué)是一個(gè)很好的刑法總論教學(xué)方法，但是要取得預(yù)期的效果，如果沒(méi)有良好的設(shè)計(jì)與科學(xué)的運(yùn)用，也難以發(fā)揮預(yù)期的作用。筆者將結(jié)合自己在刑法總論中的案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析案例教學(xué)法在刑法總論中的具體運(yùn)用，案例教學(xué)法的運(yùn)用主要應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)階段：刑事案例的選取、案例教學(xué)的執(zhí)行和知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)。

3.1刑法總論教學(xué)案例的選取

刑法總論教學(xué)案例的選取是開(kāi)展案例教學(xué)先決問(wèn)題，是將案例教學(xué)法運(yùn)用到刑法總論的教學(xué)中實(shí)施是否成功的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)是緊扣教學(xué)大綱的相關(guān)案例，可以來(lái)源于歷年法院的判例庫(kù)，也可以是社會(huì)關(guān)注的案件。所選擇刑法總論的案例應(yīng)當(dāng)具有以下特點(diǎn)：

第一，同刑法總論知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)。案例的選擇應(yīng)根據(jù)刑法總論的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取，切忌完全脫離當(dāng)前的刑法總論知識(shí)體系。另外，教學(xué)案例應(yīng)該能使學(xué)生通過(guò)案例的分析和討論對(duì)課程中重難點(diǎn)知識(shí)的理解，并能將該知識(shí)運(yùn)用到案例的解決過(guò)程之中，從而使學(xué)生在理解課程知識(shí)的同時(shí)并能將其運(yùn)用到實(shí)際案例之中。

第二，具有啟發(fā)性。案例教學(xué)法的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)能夠涵蓋一些啟發(fā)性的問(wèn)題，必須要能啟發(fā)學(xué)生對(duì)刑法總論的知識(shí)進(jìn)行思考，帶著問(wèn)題查閱相關(guān)材料，倘若案例問(wèn)題的設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于直接就不能起到案例教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)效果。

第三，具有典型性。在教學(xué)過(guò)程中所選取的同刑法總論知識(shí)體系相對(duì)應(yīng)的案例，該案例應(yīng)當(dāng)是對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的代表性案例，最能反映對(duì)應(yīng)的法律關(guān)系的具體內(nèi)容，這樣才能使學(xué)生將通過(guò)典型的案例的學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)及能力推廣到其他案例甚至是以后的司法工作中。

3.2案例教學(xué)的執(zhí)行

案例教學(xué)的執(zhí)行是運(yùn)用案例教學(xué)法的核心步驟，主要包括案例呈現(xiàn)、學(xué)生自主準(zhǔn)備、展現(xiàn)評(píng)價(jià)三個(gè)分步驟。

首先，呈現(xiàn)案例。一個(gè)成功而有效的案例討論，必須有充分的事前準(zhǔn)備。這就要求教師應(yīng)事先將案例呈現(xiàn)給學(xué)生，呈現(xiàn)案例的方式包括：發(fā)放案例文字材料；直接描述案例；運(yùn)用多媒體技術(shù)以PPT或者視頻的形式呈現(xiàn)；分角色表演案例。

其次，學(xué)生自主準(zhǔn)備。學(xué)生自主準(zhǔn)備階段又分為分析案情、查閱資料和解?Q方案的制定等過(guò)程。學(xué)生拿到案例后，必須先對(duì)案例中的法律關(guān)系進(jìn)行分析，只有厘清法律關(guān)系，找到需要解決的法律問(wèn)題后才能有的放矢的查閱相關(guān)資料，而資料的查閱是解決問(wèn)題的重要步驟，帶著問(wèn)題查閱相關(guān)問(wèn)題的我國(guó)立法以及理論，接下來(lái)的步驟是學(xué)生以小組的形式進(jìn)行解決方案的討論，這是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的環(huán)節(jié)，討論越是深人學(xué)生的法律分析能力和法律運(yùn)用能力等綜合能力就越能得到鍛煉。

最后，展現(xiàn)與評(píng)價(jià)。學(xué)生自主準(zhǔn)備階段結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生按照小組對(duì)組內(nèi)的結(jié)論進(jìn)行展示，學(xué)生展示后，教師及時(shí)對(duì)解決方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)包括學(xué)生對(duì)于案件法律關(guān)系的分析和對(duì)立法和理論的運(yùn)用問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生給出的解決方案的可取之處或不足之處，并對(duì)以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行更加深入的思考。

3.3知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)

篇4

1.1針對(duì)性強(qiáng)

具有工程類課程實(shí)踐強(qiáng)的特點(diǎn)。將案例教學(xué)應(yīng)用到本課程的教學(xué)中,讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考與討論,學(xué)生既可以掌握基本的理論知識(shí),又可以通過(guò)對(duì)案例的展示,找出相應(yīng)的解決方案，將理論應(yīng)用到實(shí)踐。

1.2啟發(fā)性

案例教學(xué)法是一種啟發(fā)式和討論式的教學(xué)。它充分彰顯了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型的教學(xué)理念，使學(xué)生積極參與到整個(gè)課堂的教學(xué)過(guò)程，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程注入新的生機(jī)和活力，從根本上調(diào)動(dòng)了師生及生生之間的互動(dòng)，避免了填鴨式的枯燥無(wú)味的教學(xué)，符合本課程的教學(xué)要求。

1.3實(shí)踐性

案例教學(xué)法重在培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)實(shí)際問(wèn)題,通過(guò)教師的點(diǎn)撥，自己應(yīng)用已有的相關(guān)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)法能夠密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐,有利于學(xué)以致用,有利于理論與實(shí)際的結(jié)合,實(shí)用性及可操作性突出,培養(yǎng)的是實(shí)用型人才，符合《工程建設(shè)法規(guī)》這門課程的設(shè)置目的。

2.案例教學(xué)法應(yīng)用的注意事項(xiàng)

2.1案例要真實(shí)可信

案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。案例的選擇必須是經(jīng)過(guò)深入調(diào)查研究．來(lái)源于實(shí)踐，決不可由教師主觀臆測(cè)，虛構(gòu)而作。案例的選擇是否恰當(dāng)，直接影響教學(xué)效果和質(zhì)量。我們?cè)谶x擇案例時(shí)除了考慮與課程的相關(guān)性，還要考慮到可信性和典型性。

2.2案例要客觀生動(dòng)

我們要擺脫乏味教科書的編寫方式，過(guò)于短小或難于題解、主題陳舊、過(guò)于暴露的案例都無(wú)法實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為教師應(yīng)盡其可能調(diào)動(dòng)些文學(xué)手法，甚至可以加些議論，邊議邊敘，作用是加重氣氛，提示細(xì)節(jié)。但這些議論不可暴露案例編寫者的意圖。更不能由議論而產(chǎn)生導(dǎo)引結(jié)論的效果。講述案例情況時(shí)，同時(shí)提出問(wèn)題或隱含問(wèn)題，做到引而不發(fā)，最大限度地刺激學(xué)生的興趣，促使他們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。

2.3案例要多樣化

案例的設(shè)計(jì)應(yīng)只提供背景和矛盾沖突，最終的處理辦法和結(jié)果應(yīng)留由學(xué)生去決策、去處理，而且不同的辦法會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。如果案例的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，就不會(huì)引起爭(zhēng)論，學(xué)生會(huì)失去興趣。從這個(gè)意義上講，案例的結(jié)果越復(fù)雜，越多樣性，越有價(jià)值。

2.4教師的主導(dǎo)作用

在學(xué)生開(kāi)始分析討論的過(guò)程中，我們必須適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)冷淡?；卮饐?wèn)題過(guò)少時(shí)，要善于打破僵局；當(dāng)學(xué)生背離正題時(shí)，我們要及時(shí)加以控制和引導(dǎo)。但我們切不可喧賓奪主，一定要將課堂的主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生。

2.5存在的誤區(qū)

一些教師對(duì)案例教學(xué)法存在誤讀，易將舉例說(shuō)明法與案例教學(xué)法混為一談。我們必須將二者的異同點(diǎn)搞清。

3.案例教學(xué)法在《工程建設(shè)法規(guī)》中的應(yīng)用的實(shí)施步驟

3.1案例教學(xué)法實(shí)施的基本思路

提供相關(guān)背景信息———提供解決問(wèn)題提示———學(xué)生自己分析問(wèn)題———學(xué)生介紹解決結(jié)果———師生共評(píng)解決結(jié)果———學(xué)會(huì)應(yīng)用案例結(jié)果———力求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

3.2《工程建設(shè)法規(guī)》教學(xué)過(guò)程中案例教學(xué)法的實(shí)施步驟

筆者以本課程中“建設(shè)工程的投標(biāo)”案例講述案例教學(xué)法的實(shí)施步驟即準(zhǔn)備階段———介紹案例———分析案例———陳述意見(jiàn)———知識(shí)整理———評(píng)估反饋。

3.2.1準(zhǔn)備階段

課前教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位收集有關(guān)建設(shè)工程招投標(biāo)的相關(guān)知識(shí)。

3.2.2介紹案例

由教師主導(dǎo)，通過(guò)多媒體展示來(lái)介紹某重點(diǎn)工程招投標(biāo)活動(dòng)?！颈尘百Y料】（1）某省重點(diǎn)工程項(xiàng)目計(jì)劃于2012年12月28日開(kāi)工，由于工程復(fù)雜，技術(shù)難度高，一般施工隊(duì)伍難以勝任，業(yè)主自行決定采取邀請(qǐng)招標(biāo)方式。于2012年9月8日向通過(guò)資格預(yù)審的A、B、C、D、E五家施工承包企業(yè)發(fā)出了投標(biāo)邀請(qǐng)書。該五家企業(yè)均按接受了邀請(qǐng)，并于規(guī)定時(shí)間9月20日~22日購(gòu)買了招標(biāo)文件。（2）招標(biāo)文件中規(guī)定，10月18日下午4時(shí)是招標(biāo)文件規(guī)定的投標(biāo)截止時(shí)間。評(píng)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：能夠最大限度地滿足招標(biāo)文件中規(guī)定的各項(xiàng)綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（3）在投標(biāo)截止時(shí)間這前，A、B、D、E四家企業(yè)提交了投標(biāo)文件，但C企業(yè)于10月18日下行5時(shí)才送達(dá)，原因是中途堵車。10月21日下午由當(dāng)?shù)卣型稑?biāo)監(jiān)督管理辦公室主持進(jìn)行了公開(kāi)開(kāi)標(biāo)。（4）評(píng)標(biāo)委員會(huì)成員共有7人組成，其中招標(biāo)人代表3人（包括E公司總經(jīng)理1人、D公司副總經(jīng)理1人、業(yè)主代表1人）、技術(shù)經(jīng)濟(jì)方面專家4人。評(píng)標(biāo)委員會(huì)于10月28日提出了書面評(píng)標(biāo)報(bào)告。B、A分列綜合得分第一、第二名。招標(biāo)人考慮到B企業(yè)投標(biāo)報(bào)價(jià)高于A企業(yè)，要求評(píng)標(biāo)委員會(huì)按照投標(biāo)價(jià)格標(biāo)準(zhǔn)將A企業(yè)排名第一、B企業(yè)排名第二。11月10日招標(biāo)人向A企業(yè)發(fā)出了中標(biāo)通知書，并于12月12日簽訂了書面合同。

3.2.3分析案例

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分引導(dǎo)協(xié)調(diào)，在多向互動(dòng)中，要指導(dǎo)各組討論案例，并保證討論不偏離主要方向及教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)通過(guò)多媒體展示向?qū)W生提出質(zhì)疑，回答學(xué)生知識(shí)方面的問(wèn)題，并維持課堂秩序，解決突發(fā)問(wèn)題，幫助去探索問(wèn)題的方案。讓學(xué)生根據(jù)提供的背景資料列出討論要點(diǎn)，并匯總分析，判斷本次招投標(biāo)活動(dòng)中存在哪些錯(cuò)誤行為，原因是什么。正確的做法應(yīng)該怎么做？通過(guò)研究性、探討性的項(xiàng)目，使學(xué)生將建設(shè)工程招投標(biāo)的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，討論問(wèn)題，開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，達(dá)到鍛煉學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

3.2.4陳述意見(jiàn)

要求學(xué)生根據(jù)每組討論結(jié)果進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)，每組派代表陳述意見(jiàn)，組員可以補(bǔ)充。并將討論結(jié)果以文字形式展示。

3.2.5知識(shí)整理，評(píng)估反饋

通過(guò)多媒體，將各組所討論的結(jié)果展示出來(lái)。教師首先要表?yè)P(yáng)課前案例準(zhǔn)備和課堂討論中表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人，點(diǎn)明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)。教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)是案例教學(xué)法的歸宿。我們要及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生討論案例的優(yōu)缺點(diǎn)，分析案例問(wèn)題的疑難點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)案例進(jìn)行深入的分析。對(duì)學(xué)生討論中暴露出的問(wèn)題有針對(duì)性地點(diǎn)撥。要教會(huì)學(xué)生從不同角度、用不同方法來(lái)探究解決案例問(wèn)題，和學(xué)生一起總結(jié)出解決問(wèn)題的最佳方案，教會(huì)學(xué)生有效地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決案例或?qū)嶋H問(wèn)題，揭示出案例中包含的理論。在評(píng)估與反饋中，對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)考核，使他們體會(huì)到進(jìn)步的快樂(lè)，參與動(dòng)機(jī)更強(qiáng)。我們要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化先前討論的內(nèi)容，并將最終形成的共識(shí)歸納總結(jié)，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用案例結(jié)果，力求學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

4.關(guān)于案例教學(xué)法在《工程建設(shè)法規(guī)》中的應(yīng)用的評(píng)價(jià)與反思

篇5

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 重要性 高中地理新課標(biāo) 地理高考

縱觀近年地理高考，參考研究高中地理新課標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)，一個(gè)最核心最具價(jià)值的問(wèn)題，就是要盡快大幅度提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)問(wèn)題的能力。在長(zhǎng)期實(shí)際的教學(xué)和生活中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)在地理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)模式，非常有助于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因?yàn)榘咐虒W(xué)，就是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情景中，通過(guò)師生、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討等形式，提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情景的決策能力和行動(dòng)能力的一種教學(xué)方式。

那么，什么才是案例教學(xué)中的案例呢？案例教學(xué)中的案例，一般是基于教學(xué)的需要和一定的教學(xué)目標(biāo)，由在實(shí)踐中所搜集或撰寫的原始材料、案例報(bào)告或案例研究等組成的事實(shí)材料。它可以是文字、圖像或影音。從形式上看，案例是陳述性的，主要圍繞中心問(wèn)題展開(kāi)有頭有尾、富有情節(jié)的具體描述，有矛盾沖突、有問(wèn)題情景，較少包含分析與解釋（即故事性）；從內(nèi)容上，案例典型、完整，比較豐富，既可以反映某些原理與規(guī)律，又可為多層面、全方位分析提供可能，并能容納多種解釋（即典型性）；從來(lái)源上看，案例是經(jīng)驗(yàn)性的，是對(duì)真實(shí)人物、事件等的描述，是在廣泛吸收原始素材的基礎(chǔ)上選編的（即真實(shí)性）；從構(gòu)成上看，案例設(shè)置于特定的情景中，包含特定的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及其學(xué)科內(nèi)容等，雖可表達(dá)一定的理論觀點(diǎn)，但并不必然地具備概括性。

一、案例教學(xué)法具有以下基本特點(diǎn)

1.真實(shí)性。教學(xué)案例通常是對(duì)已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事實(shí)或真實(shí)場(chǎng)景的描述或記錄，這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)被這些案例所深深吸引，好似將自己置身于真實(shí)的場(chǎng)景之中。

2.討論性。編寫者通常對(duì)每個(gè)教學(xué)案例設(shè)計(jì)一定的思考題，要求學(xué)生用現(xiàn)有的理論知識(shí)思考、參與、分析，通過(guò)課堂的討論，學(xué)生不僅學(xué)到了有著真實(shí)背景的“內(nèi)化”了的知識(shí)，而且也提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.針對(duì)性。教學(xué)案例的編寫、設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，事實(shí)上，大多案例往往就是某一社會(huì)生活領(lǐng)域中發(fā)生的典型事例，學(xué)生在思考、剖析這些案例的同時(shí)，也從中鍛煉自己在真實(shí)情景中解決類似問(wèn)題的能力。

4.實(shí)踐性。案例教學(xué)能使某些枯燥乏味的書本知識(shí)與具體生動(dòng)的生活實(shí)踐緊密結(jié)合，有利于提高教學(xué)效果。案例教學(xué)為教學(xué)理論提供現(xiàn)實(shí)土壤，豐富了課程的教學(xué)內(nèi)容和研究?jī)?nèi)容。

二、相對(duì)于地理學(xué)科傳統(tǒng)的教學(xué)方法，案例教學(xué)的重要性顯得尤為突出

1.案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和分析解決問(wèn)題的能力。從某種意義上說(shuō)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。由于每一個(gè)案例所呈現(xiàn)的問(wèn)題情景都是復(fù)雜的，甚至是獨(dú)一無(wú)二，需要考慮的因素和解決的問(wèn)題也往往不止一個(gè)，能夠解決問(wèn)題的方法與途徑也可能多種多樣。這就迫使學(xué)生必須認(rèn)真閱讀教學(xué)案例，積極參與課堂討論，多角度探究，創(chuàng)造性地找出潛藏在表象下的問(wèn)題本質(zhì)。并且案例教學(xué)的答案是開(kāi)放的、發(fā)展的，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不拘泥書本、不迷信權(quán)威、不墨守成規(guī)。解決問(wèn)題的觀點(diǎn)、思路與方法，沒(méi)有最好只有更好。案例教學(xué)中的案例，大多取自現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)事件，具有直觀、形象、典型等特點(diǎn)，利于學(xué)生感知認(rèn)識(shí)的深化，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的探究與思考，也有助于實(shí)現(xiàn)抽象地理知識(shí)的形象化、具體化。

2.案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及與人溝通的能力。嚴(yán)格意義上的案例教學(xué)，從案例的搜集、整理到編寫、討論，都離不開(kāi)集體協(xié)作，離不開(kāi)個(gè)體間的交流、溝通與合作。在案例討論的過(guò)程中，特別是相左觀點(diǎn)的激烈交鋒，可以磨練、催生言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.案例教學(xué)有助于提高教學(xué)效果。案例教學(xué)的真實(shí)性、典型性、故事性、互動(dòng)性、多變性等特點(diǎn)，一掃沉悶、刻板、單調(diào)、被動(dòng)的教學(xué)模式，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.案例教學(xué)使學(xué)生獲得了親自參與研究探索的積極體驗(yàn)。案例教學(xué)是通過(guò)學(xué)生自主參與、積極參與類似科學(xué)家探索的活動(dòng)，在老師的指導(dǎo)和同學(xué)的交流中，獲得體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中關(guān)注地理時(shí)勢(shì)，保護(hù)環(huán)境的良好行為以及樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向。

5.案例教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)了溝通和合作?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是人們合作探索的結(jié)果，弘揚(yáng)社會(huì)的人文精神也把樂(lè)于合作、善于合作作為重要的基石。但在以往的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機(jī)會(huì)并不多，且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵(lì)的層面。案例教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生善于交往、溝通的能力。

篇6

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是以學(xué)案為載體，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式，提高教學(xué)有效性的一種教學(xué)方法。內(nèi)容包括：課前教師編寫學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)教材后填寫學(xué)案，教師批閱學(xué)案；課上以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生討論發(fā)言，教師歸納總結(jié)；課后學(xué)生完成學(xué)習(xí)反思和拓展訓(xùn)練，教師批閱學(xué)案。

二、學(xué)案的編制

學(xué)案是實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的載體。學(xué)案的編制質(zhì)量，會(huì)直接影響到地理教學(xué)的有效性。

1.學(xué)案的組成。地理學(xué)案一般由學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、知識(shí)梳理、重點(diǎn)突破、圖表解讀、典型例題、課后延伸等幾部分組成，可根據(jù)教學(xué)需要有所增減。

2.學(xué)案的編制原則。課時(shí)化原則。學(xué)案大多以課時(shí)為單位，按考點(diǎn)依次編號(hào)，插入頁(yè)碼。對(duì)于教師而言，課時(shí)化編制學(xué)案，便于分工合作和集體備課；便于控制教學(xué)容量，學(xué)進(jìn)度；便于布置作業(yè)、批閱學(xué)案。對(duì)于學(xué)生而言，預(yù)習(xí)課時(shí)化學(xué)案，可以知道每個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、授課內(nèi)容等；訂正課時(shí)化學(xué)案，可以按課時(shí)達(dá)到考點(diǎn)要求；完成課時(shí)化學(xué)案，可以將學(xué)案按照頁(yè)碼整理成冊(cè)。如“地球上的水”一章可編制成“自然界的水循環(huán)”、“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”、“水資源的合理利用”三個(gè)課時(shí)。

問(wèn)題化原則。學(xué)案中的問(wèn)題設(shè)計(jì)不能是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，要有針對(duì)性，將考查要點(diǎn)、能力要求巧妙地融入問(wèn)題之中；要有梯度性，從易到難，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；要有綜合性，培養(yǎng)學(xué)生分析能力。“課前預(yù)習(xí)”中的問(wèn)題要源于教材，引導(dǎo)學(xué)生找尋答案；“重點(diǎn)突破”中的問(wèn)題要高于教材，引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭，透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)。如在“區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用”學(xué)案中出現(xiàn)“蘇州高新區(qū)陽(yáng)山溫泉的開(kāi)發(fā)”，問(wèn)題設(shè)計(jì)包括：溫泉利用了什么自然資源？為什么在陽(yáng)山該種自然資源比較豐富？請(qǐng)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)陽(yáng)山溫泉的開(kāi)發(fā)條件，并回答在開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

生活化原則。結(jié)合實(shí)例和案例，聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，將生活現(xiàn)象、熱點(diǎn)問(wèn)題編入學(xué)案，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，提高地理教學(xué)的有效性。如在“全球氣候變化”學(xué)案中設(shè)置“近年來(lái)蘇州東山碧螺春茶葉開(kāi)始采摘日期的變化”、“高新區(qū)2001年到2011年樹(shù)山梨花盛開(kāi)的日期比較”等案例。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施

1.課前導(dǎo)學(xué)。學(xué)案編制、復(fù)印后，按課時(shí)次序于課前一到兩天下發(fā)，學(xué)生預(yù)習(xí)教材后填寫學(xué)案，教師批閱學(xué)案。通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)，一方面，學(xué)生明確了將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解了相應(yīng)的重難點(diǎn)，提高了課前預(yù)習(xí)的有效性；另一方面，教師批閱學(xué)案，有利于準(zhǔn)確把握學(xué)情，了解高頻錯(cuò)題，重點(diǎn)準(zhǔn)備突破方法，提高課堂教學(xué)的有效性。

2.課堂探究。在課前導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，課堂探究的基本思路是：核對(duì)學(xué)案，訂正錯(cuò)題――創(chuàng)設(shè)情境，突破重點(diǎn)――合作探究，總結(jié)規(guī)律――完成例題，提升能力。在課堂探究中，要重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)突破的過(guò)程，重視學(xué)法的指導(dǎo)和規(guī)律的總結(jié)。例題要盡可能在課堂上獨(dú)立完成，好騰出時(shí)間來(lái)完成課后延伸和下一課時(shí)的課前預(yù)習(xí)。

3.課后延伸。課后教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)整理反思，有效鞏固課堂探究成果。某一課時(shí)的課后時(shí)間也是下一課時(shí)的課前時(shí)間，學(xué)生不僅要完成學(xué)習(xí)反思和拓展訓(xùn)練，還要完成課前預(yù)習(xí)學(xué)案，所以課后訓(xùn)練題不宜多，貴在精選。實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，以學(xué)案為主線，將課堂延伸到課前與課后，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣，將每一課時(shí)有機(jī)地聯(lián)系在一起，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中面臨的問(wèn)題及對(duì)策

1.教師編制、批閱任務(wù)較重。實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，教師不僅要編制高質(zhì)量的學(xué)案，還要批閱學(xué)生課前的預(yù)習(xí)學(xué)案和課后的訓(xùn)練學(xué)案，任務(wù)很重。加上很多學(xué)校地理教師較少，每人執(zhí)教的班級(jí)較多，往往不能做到對(duì)學(xué)案全批全改，使教學(xué)的有效性大打折扣。針對(duì)這一問(wèn)題，可組織全體地理教師利用假期提前編制下一個(gè)學(xué)期的學(xué)案，或者由各年級(jí)備課組分擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，共享成果。

篇7

(一)案例選取應(yīng)該具有一定的代表性

任何課程授課都要重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，善于用辯證和動(dòng)態(tài)視角來(lái)學(xué)習(xí)，而不是一味死記硬背，這對(duì)于《貨幣銀行學(xué)》課程更是如此。案例選取、設(shè)計(jì)一定要根據(jù)學(xué)生既有知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行，要按照高等教育教學(xué)規(guī)律運(yùn)行，案例最好多選取跟學(xué)生未來(lái)生活或工作緊密相關(guān)，這樣學(xué)生才會(huì)迸發(fā)出更多激情，才會(huì)更多感覺(jué)情同深受，這樣在課堂上學(xué)生才會(huì)踴躍發(fā)言，道出自己想法并與其它學(xué)生開(kāi)展?fàn)幷?。比如?dāng)講授到商業(yè)銀行存款保險(xiǎn)制度，就可以假設(shè)學(xué)生們是儲(chǔ)戶是如何看待并改革存款保險(xiǎn)制度，這樣可以深化學(xué)生們對(duì)商業(yè)銀行存款保險(xiǎn)制度知識(shí)的掌握。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選取乃至設(shè)計(jì)案例能夠最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

(二)案例要能夠和理論知識(shí)相融通

理論是案例的靈魂，案例是理論知識(shí)的形象載體，決不能脫離教材理論而人為瞎編亂選案例。這就要求教師注意案例是否和理論相匹配，要就教材每一個(gè)理論章節(jié)都要準(zhǔn)備一個(gè)案例，幾個(gè)有密切關(guān)聯(lián)的章節(jié)也要準(zhǔn)備一個(gè)階段性案例，比如當(dāng)講授到金融機(jī)構(gòu)理論時(shí)，我們應(yīng)該準(zhǔn)備一個(gè)包括商業(yè)銀行類金融機(jī)構(gòu)、非存款類金融機(jī)構(gòu)、中央銀行機(jī)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)在內(nèi)的案例，雖然商業(yè)銀行類金融機(jī)構(gòu)、非存款類金融機(jī)構(gòu)、中央銀行類金融機(jī)構(gòu)具有相對(duì)獨(dú)立性，但它們之間卻是緊密聯(lián)系，完全可以作為一個(gè)整體，因此也應(yīng)該要選擇一個(gè)包括具有密切關(guān)系的數(shù)個(gè)章節(jié)的案例，這樣是非常有助于學(xué)生對(duì)《貨幣銀行學(xué)》每一體系的掌握，有利于學(xué)生改變“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。當(dāng)《貨幣銀行學(xué)》課程全部講完以后，應(yīng)該要準(zhǔn)備數(shù)個(gè)能夠綜合教程每個(gè)章節(jié)理論知識(shí)的案例，這樣做雖然工作量很大很復(fù)雜，但是很能提高學(xué)生們的綜合分析能力，有利于他們從全局把握整個(gè)課程理論知識(shí)點(diǎn)，更有利于開(kāi)闊學(xué)生們的宏觀理論視野。

(三)案例教學(xué)要注意和多媒體技術(shù)結(jié)合起來(lái)

傳統(tǒng)的案例教學(xué)老師在課堂上大聲朗讀案例，學(xué)生邊聽(tīng)邊記，然后再討論分析，這種教學(xué)方法只適合知識(shí)點(diǎn)淺薄、篇幅小、內(nèi)容簡(jiǎn)單的案例，但對(duì)于稍微復(fù)雜、理論知識(shí)較為綜合的案例就很不合適了。在信息技術(shù)普及的今天，引入多媒體技術(shù)進(jìn)入案例教學(xué)將是一種非常好的教學(xué)手段，因?yàn)槎嗝襟w能夠蘊(yùn)含多種信息，比如聲音、圖像、動(dòng)作、字體效果好等優(yōu)點(diǎn)，案例通過(guò)多媒體技術(shù)能夠給學(xué)生非常形象而逼真的感覺(jué)，一改傳統(tǒng)老師讀案例學(xué)生聽(tīng)案例的那種索然無(wú)味感。所以，多媒體技術(shù)進(jìn)入案例教學(xué)，既能夠增加信息輸送量，又能夠強(qiáng)烈吸引學(xué)生聽(tīng)取案例和討論案例，達(dá)到案例教學(xué)的目的。

(四)案例教學(xué)應(yīng)注意課前課中課后相互銜接

課前要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，課中要讓學(xué)生們主動(dòng)發(fā)言并開(kāi)展辯論，老師要掌控時(shí)間，并作出點(diǎn)評(píng)，課后要讓學(xué)生們總結(jié)本次案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并反思未來(lái)發(fā)展方向。縱觀國(guó)內(nèi)有些高校在講授《貨幣銀行學(xué)》案例之時(shí)，老師到課堂上才給學(xué)生案例，學(xué)生看完之后馬上就進(jìn)行討論之后再點(diǎn)評(píng)，然后就算結(jié)束了，這種教學(xué)方式忽略了案例教學(xué)的過(guò)程控制。案例教學(xué)絕不僅僅是課堂上的論戰(zhàn)，更是課前課中課后的有機(jī)銜接。傳統(tǒng)案例教學(xué)重中間輕兩頭，使得案例教學(xué)并不是完整意義上的案例教學(xué)，當(dāng)然教學(xué)效果也就大打折扣了。

二、教師在《貨幣銀行學(xué)》案例教學(xué)法中要完成的工作

(一)角色轉(zhuǎn)換在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師是講授者，學(xué)生是被動(dòng)接受者，雙方是單項(xiàng)交流，這種滿堂灌的教學(xué)模式嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，過(guò)度強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)

威角色。而案例教學(xué)中老師將學(xué)生引入特定事件進(jìn)行感同身受分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作，以達(dá)到解決問(wèn)題和培養(yǎng)學(xué)生理解能力、綜合能力、運(yùn)用能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力?？梢哉f(shuō)，案例教學(xué)已經(jīng)使傳統(tǒng)教學(xué)模式重心重點(diǎn)發(fā)生根本性變化，教師應(yīng)該由以前的講授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，由理論知識(shí)的灌輸者變?yōu)橹R(shí)的興趣激發(fā)者，由“權(quán)威者”變?yōu)椤敖叹殕T”和“裁判員”，更由傳授知識(shí)的媒介者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)者和引導(dǎo)者，由過(guò)去單純的語(yǔ)言講述者轉(zhuǎn)變?yōu)橹v授、表演、示范、引導(dǎo)等多行為者，使得課堂由單向傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)，案例教學(xué)下的課堂不再是沉默、乏味、枯燥和單調(diào)，相反卻是活潑、愉悅、多彩和豐富，所以說(shuō)要想將案例教學(xué)成功引入課堂，教師角色轉(zhuǎn)換是前提。

(二)構(gòu)建團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)組織

案例教學(xué)模式下，并非要讓每位學(xué)生都要發(fā)言表明觀點(diǎn)，畢竟現(xiàn)在的課堂少則五六十人，多則上百人，如果讓每位學(xué)生都發(fā)言討論，那時(shí)間緊張程度可想而知，而且效率低效果差，所以，需要一種新型學(xué)習(xí)組織與案例教學(xué)相匹配。根據(jù)我國(guó)的高等教育現(xiàn)狀，可將一個(gè)班級(jí)學(xué)生根據(jù)學(xué)號(hào)隨機(jī)編成幾個(gè)小組，每個(gè)小組七到八人，這些小組成員應(yīng)該固定化，以便能夠長(zhǎng)期在一起互動(dòng)、交流。每個(gè)學(xué)生以小組成員的身份參與課堂討論，發(fā)言時(shí)，推選小組代表圍繞案例講述看法，而其他小組成員則為代表獻(xiàn)言獻(xiàn)策，充當(dāng)智囊?guī)欤侠矸止?，杜絕“搭便車”。每進(jìn)行一次案例討論，就要更換小組代表，也即小組代表不可固定化，目的讓每位小組成員都能有機(jī)會(huì)發(fā)言，都能有機(jī)會(huì)傾聽(tīng)其他小組觀點(diǎn)，讓每位學(xué)生都能有主人翁感，每一次案例談?wù)摻Y(jié)束，小組要形成討論小結(jié)，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。另外，教師要充分讓小組與小組之間產(chǎn)開(kāi)激烈爭(zhēng)辯，掌握好節(jié)奏，注意調(diào)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)氣氛，以求實(shí)現(xiàn)百花齊放、百花爭(zhēng)鳴。

(三)合理安排好教學(xué)進(jìn)度

《貨幣銀行學(xué)》是一門理論知識(shí)較為深刻的課程，案例的安排要注意好難度，比如在初始章節(jié)中，主要學(xué)習(xí)貨幣、信用等知識(shí)，如果一開(kāi)始就讓學(xué)生分析貨幣政策、金融宏觀調(diào)控，效果可想而知。教師要首先把理論講深講透徹，遵循由淺入難，循序漸進(jìn)，案例的準(zhǔn)備也應(yīng)該先簡(jiǎn)單后復(fù)雜，先零散后綜合，特別是初始上課，最好要選擇學(xué)生能夠直接從教材上找到結(jié)果的案例，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和恒心，到后續(xù)深?yuàn)W章節(jié)再準(zhǔn)備較難較綜合的案例，以此鍛煉學(xué)生理解材料、加工材料和運(yùn)用材料的目標(biāo)，甚至還可以反饋教材理論知識(shí)的完善。總之，這就需要教師合理安排好教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生慢慢步入案例教學(xué)情境，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，積跬步致千里。

三、案例教學(xué)法在《貨幣銀行學(xué)》授課中應(yīng)用的步驟

(一)精編案例

案例質(zhì)量?jī)?yōu)劣是成功實(shí)施案例教學(xué)的前提和第一步。案例選擇和整理首先要滿足教學(xué)大綱要求，根據(jù)教學(xué)目的來(lái)設(shè)計(jì)和選擇，為此這就需要吃透《貨幣銀行學(xué)》教學(xué)大綱;第二步，要選擇能在教師掌握能力范圍內(nèi)的案例，這些案例教師絕對(duì)能夠理解;第三步，盡量選擇與國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)焦點(diǎn)相關(guān)的案例，這就需要教師多關(guān)心時(shí)事，比如世界經(jīng)濟(jì)最新動(dòng)態(tài)、我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃、政府工作包括、中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議及其他重要事項(xiàng)，這樣能夠最大程度上激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生感覺(jué)到案例是活生生的，不是認(rèn)為捏造出來(lái)的。

(二)學(xué)生前期準(zhǔn)備

在上課之前，教師應(yīng)該將課程案例基本情況給學(xué)生，以便學(xué)生提前預(yù)習(xí)，提前到圖書館、報(bào)刊室搜集并整理材料，找出案例中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并深刻剖析其原因和完善對(duì)策，寫好發(fā)言提綱，明確自己看法，也可以做好PPT，到上課時(shí)可以按照這個(gè)闡明立場(chǎng)和見(jiàn)解，這些都是為上課小組與小組之間討論提供鋪墊。

(三)課堂討論

課堂討論應(yīng)該分為兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段，學(xué)生分組，每組學(xué)生選出一名代表發(fā)言闡明本小組基本觀點(diǎn)、基本看法，發(fā)言完畢還接受其他小組代表的質(zhì)詢，如有不同看法，組與組之間展開(kāi)激烈辯論，其他小組如果不同意該小組看法，就應(yīng)該站出來(lái)闡明本小組觀點(diǎn)，如果同意就應(yīng)該進(jìn)一步佐證該組立場(chǎng)，經(jīng)過(guò)這樣過(guò)程可以實(shí)現(xiàn)集思廣益，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;第二階段，教師參與案例討論，就每個(gè)小組觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并指出不足，凝練癥結(jié)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生深入思考，這個(gè)過(guò)程教師要做好氣氛調(diào)動(dòng)者和啟發(fā)者，讓學(xué)生繼續(xù)圍繞案例探索真諦，對(duì)案例的再挖掘是教師上課的重要職責(zé)之一。

(四)總結(jié)歸納階段

課堂討論結(jié)束以后，教師應(yīng)該就學(xué)生們對(duì)此案例的準(zhǔn)備情況、討論情況進(jìn)行概括總結(jié)并進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不應(yīng)該過(guò)度強(qiáng)度分?jǐn)?shù)高低，而應(yīng)該側(cè)重學(xué)生提出方案的合理性、論證的嚴(yán)密性、語(yǔ)言流暢性、思考方式的科學(xué)性、團(tuán)隊(duì)合作水平等方面展開(kāi)，比如說(shuō)在談到中國(guó)應(yīng)該是否建立存款保險(xiǎn)制度時(shí)，就不能一味強(qiáng)調(diào)建立的重要性，對(duì)持反對(duì)意見(jiàn)的學(xué)生注意傾聽(tīng)他們的理由和論證過(guò)程，有時(shí)候結(jié)果不是第一位，而過(guò)程和方式應(yīng)該是第一位的。

四、結(jié)語(yǔ)

篇8

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 課堂 有效性

不久以前，本人有幸赴德國(guó)亞琛參加了中德職教國(guó)際商務(wù)專業(yè)師資進(jìn)修班，在德期間學(xué)習(xí)調(diào)研了德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展和職業(yè)教育學(xué)校實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)與案例教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法更多地應(yīng)用在工科類的職業(yè)教育，而商貿(mào)管理類更多地采用案例教學(xué)法。結(jié)合自已的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劙咐虒W(xué)法在管理學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用。

1 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的特點(diǎn)與引進(jìn)案例教學(xué)的可行性

所謂案例教學(xué)法（亦稱個(gè)案教學(xué)法）是一種源自美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院第一任院長(zhǎng)（Edwin F.Gay）的一個(gè)教學(xué)想法，設(shè)計(jì)一種可以圍繞商業(yè)管理中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題（即案例），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出見(jiàn)解，作出判斷和決策的啟發(fā)式教學(xué)方法。老師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，區(qū)別于傳統(tǒng)的老師扮演著一位有學(xué)問(wèn)的知識(shí)傳授者角色的教學(xué)方法。

1.1 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的特點(diǎn) 《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是一門研究國(guó)際商品交換的基本知識(shí)、基本規(guī)則和具體操作技能的學(xué)科。在貿(mào)易過(guò)程及合同履行方面，都要比國(guó)內(nèi)貿(mào)易復(fù)雜得多。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：①綜合性：國(guó)際貿(mào)易較國(guó)內(nèi)貿(mào)易的中間環(huán)節(jié)多，涉及貨物的采購(gòu)、包裝、運(yùn)輸、保險(xiǎn)、商品檢驗(yàn)、通關(guān)、制單結(jié)匯、索賠和仲裁等諸多業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，涉及了不同學(xué)科的許多知識(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，電子商務(wù)在外貿(mào)領(lǐng)域也得到遍應(yīng)用。②涉外性：貿(mào)易的雙方處于不同的國(guó)家或地區(qū)，在交易的各個(gè)環(huán)節(jié)中，如：詢盤、發(fā)盤、還盤和接受過(guò)程，合同的訂立過(guò)程，開(kāi)立信用證、各種單據(jù)的填制過(guò)程以及辦理國(guó)際結(jié)匯等環(huán)節(jié)都需借助英語(yǔ)這來(lái)完成。還要求貿(mào)易的從業(yè)人員應(yīng)該熟悉國(guó)際貿(mào)易的習(xí)慣做法。③應(yīng)用性強(qiáng)：國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是以傳授商品交換具體操作原理和過(guò)程學(xué)科，涉及貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的正確選用、相關(guān)國(guó)際慣例、法律合理運(yùn)用。合同各項(xiàng)條款的磋商與訂立、合同的履行、違約的處理等實(shí)際操作，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都具有具體、直接指導(dǎo)國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的實(shí)踐應(yīng)用的要求，因此，必須掌握相應(yīng)的國(guó)際貨物貿(mào)易操作方法及基本技能。

1.2 引進(jìn)案例教學(xué)的可行性 針對(duì)上述的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中引進(jìn)案例教學(xué)既是必要的，并且也是可行的。教師以案例為教材，運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，以理論聯(lián)系實(shí)際將貿(mào)易案例運(yùn)用于課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生扮演一定的角色參與討論再由老師的總結(jié)歸納，實(shí)現(xiàn)對(duì)外貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)目標(biāo)。

1.2.1 改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，成為學(xué)習(xí)的主體 課堂教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，并能運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)解決實(shí)際業(yè)務(wù)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)法，教師師重視系統(tǒng)傳授理論知識(shí)，學(xué)生作為知識(shí)的受眾者，處于被動(dòng)地位。容易使學(xué)生養(yǎng)成思維的被動(dòng)性和依賴性，缺乏思維的獨(dú)立能性和創(chuàng)造性。引進(jìn)案例教學(xué)，教學(xué)雙方的關(guān)系是“師生互補(bǔ)、教學(xué)相輔”，教與學(xué)互動(dòng)、共同參與的關(guān)系。學(xué)生須扮演一個(gè)主動(dòng)參與者的角色，由被動(dòng)的受眾者變?yōu)榻虒W(xué)中學(xué)習(xí)的主體，課前，學(xué)生必須仔細(xì)閱讀案例，查閱與案例相關(guān)資料，認(rèn)識(shí)案情，初步形成可行的解決方案。課堂上，學(xué)生就某一問(wèn)題與他人展開(kāi)辯論，闡明自己的觀點(diǎn)。學(xué)生既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學(xué)習(xí)，也能從可以承受的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。在整個(gè)案例教學(xué)中，老師起到了“導(dǎo)演”的作用，教學(xué)過(guò)程中審時(shí)度勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的潛能，使其主動(dòng)思維，提高教學(xué)效果。

1.2.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 國(guó)際貿(mào)易課程的理論性較強(qiáng)，也比較抽象，它不象理工科課程可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行某一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一個(gè)定理或者進(jìn)行某一操作過(guò)程的練習(xí)，如果只是簡(jiǎn)單地照本宣科，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)興趣，更不用說(shuō)實(shí)際技能的培養(yǎng)了。引進(jìn)案例教學(xué)法可以將抽象的理論具體化，將貿(mào)易實(shí)踐中的生動(dòng)、真實(shí)的案例帶入課堂，營(yíng)造一種身臨其境的氣氛，讓學(xué)生以“當(dāng)事人”的身份，為了解決案例中給出具體問(wèn)題，迫使學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的貿(mào)易理論和有關(guān)國(guó)際慣例去探討、學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立思考、自由討論的學(xué)習(xí)氛圍。容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，對(duì)理論性知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)際技能的掌握也就起到了水到渠成之功。

1.2.3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力 傳統(tǒng)講授法重視的是系統(tǒng)地講授和灌輸，主要目的是讓學(xué)生了解、掌握知識(shí)，通過(guò)“正效應(yīng)”給學(xué)生一個(gè)正面答案，重視的是結(jié)果。案例教學(xué)法則不講究知識(shí)的系統(tǒng)性，重視的是教學(xué)活動(dòng)中的思辯過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的具體方法，是“授之以漁”的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自由探討、大膽質(zhì)疑，及時(shí)提出自己的看法和見(jiàn)解，也就是所謂的“頭腦風(fēng)暴”。案例教學(xué)重視的是案例分析的思考過(guò)程及解決問(wèn)題的方法，倡導(dǎo)多向、發(fā)散性的思維方式，因而有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的想象力和創(chuàng)新思維能力。

2 國(guó)際貿(mào)易課程中引進(jìn)案例教學(xué)法

案例教學(xué)法的組織與實(shí)施是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，實(shí)際教學(xué)中要想得到良好的教學(xué)效果，應(yīng)注意做好以下幾個(gè)方面的工作。

篇9

關(guān)鍵詞： 《組織行為學(xué)》課程 辯證方法 案例教學(xué)法

一、案例教學(xué)法的產(chǎn)生與發(fā)展及其特點(diǎn)

案例教學(xué)法是指將案例應(yīng)用于教學(xué)，通過(guò)教師組織學(xué)生討論、教師歸納總結(jié)等過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，進(jìn)而提高學(xué)生理論水平和實(shí)踐能力的教學(xué)方法。案例教學(xué)法的產(chǎn)生可以追溯到古希臘和古羅馬時(shí)代。古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底創(chuàng)造的“問(wèn)答式”教學(xué)法被認(rèn)為是案例教學(xué)方法的雛形。這種教學(xué)法就是教師不直接講授知識(shí)，而是向?qū)W生提出一系列問(wèn)題，啟發(fā)或促使學(xué)生積極思考，求得知識(shí)。其弟子、古希臘哲學(xué)家柏拉圖在此基礎(chǔ)上將“問(wèn)答”積累的內(nèi)容編輯成書，并將一個(gè)原理對(duì)應(yīng)于一個(gè)例子，這些例子可以看作是最早的案例成果。

在管理類學(xué)科的教學(xué)中采用案例教學(xué)法是在20世紀(jì)初由哈佛商學(xué)院首創(chuàng)。哈佛商學(xué)院成立于1908年10月，1911年設(shè)立企業(yè)研究室，同年，阿齊?肖在企業(yè)管理教學(xué)中引入“問(wèn)題法”，即邀請(qǐng)企業(yè)經(jīng)理人員為學(xué)生陳述企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。1920年，哈佛成立案例開(kāi)發(fā)中心；1924年，案例教學(xué)法被確立為哈佛商學(xué)院的主要教學(xué)方法，并從40年代起向外推廣。20世紀(jì)70年代末80年代初，我國(guó)理論界開(kāi)始運(yùn)用案例方法的研究思路來(lái)研究中國(guó)的企業(yè)管理問(wèn)題。1979年，我國(guó)與美國(guó)簽署了培訓(xùn)企業(yè)管理人才、引入哈佛案例教學(xué)法的中美合作議定書，并在大連理工大學(xué)設(shè)立培訓(xùn)中心，作為國(guó)家指定的引進(jìn)美國(guó)管理教育的窗口和我國(guó)第一個(gè)MBA項(xiàng)目執(zhí)行基地。接著，許多高校都開(kāi)始把案例方法運(yùn)用于企業(yè)管理教學(xué)與科研工作中，興起了推廣案例教學(xué)法的熱潮。［1］

二、案例教學(xué)法的特點(diǎn)

案例教學(xué)法之所以得到如此廣泛的推廣，在大學(xué)本科教育和MBA教育中發(fā)揮重要作用，主要基于以下幾點(diǎn)特征。

（一）它是一種啟發(fā)式教學(xué)。

傳統(tǒng)的純粹“灌輸”式教學(xué)法，致使學(xué)生陷入了“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完全忘記”的誤區(qū)，學(xué)生理解知識(shí)尤其是運(yùn)用知識(shí)的能力很差。而案例教學(xué)法改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，教師在講課過(guò)程中適時(shí)地提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例供學(xué)生思考，讓學(xué)生在積極地思考中探尋真理，求得知識(shí)。

（二）它是一種理論與實(shí)踐相聯(lián)系的教學(xué)。

對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐少、經(jīng)驗(yàn)少是最大的不足。面對(duì)抽象的理論知識(shí)，學(xué)生很難透徹地理解，更不用說(shuō)用理論知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。因此，通過(guò)企業(yè)真實(shí)案例的引入，學(xué)生仿佛置身于企業(yè)管理過(guò)程之中，并以一種管理者的身份試著去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，有助于逐步提高知識(shí)應(yīng)用技能。

二、《組織行為學(xué)》課程教學(xué)中案例教學(xué)法的實(shí)行

（一）組織行為學(xué)實(shí)行案例教學(xué)法的必要性。

這種必要性來(lái)源于《組織行為學(xué)》的課程性質(zhì)與教學(xué)特點(diǎn)。《組織行為學(xué)》是目前我國(guó)大多數(shù)高校中管理類專業(yè)和MBA的一門必修主干課程，它從個(gè)體、群體及組織本身三個(gè)層面來(lái)探討人的心理和行為規(guī)律，目的在于幫助管理者正確地預(yù)測(cè)、引導(dǎo)和控制人的心理和行為，調(diào)動(dòng)人們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而提高員工的工作績(jī)效，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。一方面，組織行為學(xué)是一門由概念、原理、原則和方法構(gòu)成的理論體系，具有高度概括、抽象的特點(diǎn)。另一方面，組織的行為來(lái)源于企業(yè)豐富的實(shí)踐，管理者面臨的日常管理活動(dòng)豐富多彩、瞬息萬(wàn)變。這就要求教師在講授時(shí)首先能夠通過(guò)深入淺出的闡釋把枯燥乏味的概念、原理引入到學(xué)生的頭腦和思維當(dāng)中；其次，教師能夠把生動(dòng)、真實(shí)的企業(yè)運(yùn)營(yíng)與管理案例理論與實(shí)踐相結(jié)合地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生從情感和理智上將自己置身于管理人員的地位，感受企業(yè)管理過(guò)程，并進(jìn)行積極、主動(dòng)的思考，尋求解決問(wèn)題的最佳方案，進(jìn)而提高自身的應(yīng)用技能。因此，在《組織行為學(xué)》課程教學(xué)中引入案例教學(xué)法是非常必要的。

（二）《組織行為學(xué)》課程教學(xué)中案例教學(xué)法的實(shí)施步驟。

《組織行為學(xué)》課程中的案例討論一般采取以下步驟:第一步，課前將案例發(fā)給學(xué)生閱讀，并圍繞案例思考老師準(zhǔn)備的問(wèn)題。第二步，課堂上先分小組討論，一般6―8人一組，小組討論盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能提出自己的看法。小組充分討論后，提煉出本組基本觀點(diǎn)。第三步，在分組討論基礎(chǔ)上，全班討論。每個(gè)小組先派代表發(fā)言，所有小組發(fā)完言后，把全班的意見(jiàn)進(jìn)行匯總。這個(gè)過(guò)程使學(xué)生有機(jī)會(huì)當(dāng)眾談出自己的見(jiàn)解，并吸取大家對(duì)這些見(jiàn)解所做的建設(shè)性批評(píng)，最后形成全班共同認(rèn)識(shí)的一部分。第四步，老師歸納總結(jié)。實(shí)際上得出什么樣的結(jié)論或結(jié)論是否達(dá)到全班共識(shí)并不重要，重要的是老師要對(duì)學(xué)生的分析方法、邏輯推理進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，進(jìn)而通過(guò)多次的案例分析練習(xí)，不斷提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)正式的案例討論下來(lái)，還要盡可能充分討論，讓學(xué)生充分發(fā)言，至少需要一個(gè)課時(shí)的時(shí)間，甚至更長(zhǎng)。

三、辯證看待《組織行為學(xué)》課程教學(xué)中的案例教學(xué)法

通過(guò)檢索并查閱中國(guó)期刊網(wǎng)上關(guān)于管理類課程教學(xué)方法的文章，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上，大部分高校的管理類課程包括《組織行為學(xué)》在內(nèi)，教師在講授過(guò)程中，都已或多或少地采用了案例教學(xué)法?；凇督M織行為學(xué)》課程的特點(diǎn)，這種普遍采用是值得肯定的做法。但我們同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一種“一邊倒”現(xiàn)象，那就是大多數(shù)文章都在為案例教學(xué)法“歌功頌德”，大加贊賞，甚至有觀點(diǎn)提出“應(yīng)形成以案例教學(xué)為主的綜合教學(xué)方式”。［2］綜合教學(xué)方式固然沒(méi)錯(cuò)，而“以案例教學(xué)為主”卻值得商榷。我們通過(guò)對(duì)在《組織行為學(xué)》課程中實(shí)行案例教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)而提出并不是只要使用了案例教學(xué)法就會(huì)達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果，教師應(yīng)該辯證地看待案例教學(xué)法，并適時(shí)、恰當(dāng)運(yùn)用，以獲得良好的教學(xué)效果。

（一）在《組織行為學(xué)》課程中應(yīng)用案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。

1.將企業(yè)經(jīng)營(yíng)和組織管理的實(shí)例引入課堂，使學(xué)生體會(huì)豐富多彩的管理情景，同時(shí)將學(xué)生置于管理者的地位，產(chǎn)生豐富的設(shè)想和創(chuàng)意，極大地激發(fā)了興趣和熱情。

2.培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用理論框架分析實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生在案例討論中參與積極，見(jiàn)解各異，思想彼此碰撞，迸發(fā)出很多好想法、新思路。

3.在案例討論中，學(xué)生既鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，又訓(xùn)練了人際交往技能，同時(shí)提高了邏輯思維能力，這些能力的培養(yǎng)為學(xué)生將來(lái)的工作和生活打下了一定基礎(chǔ)。

（二）在《組織行為學(xué)》課程中應(yīng)用案例教學(xué)法的局限性。

1.正式的案例討論課比較占用時(shí)間，不適合經(jīng)常使用?！督M織行為學(xué)》的課程內(nèi)容涉及到個(gè)體心理特征與行為規(guī)律、群體行為特征與發(fā)展規(guī)律，此外還包括激勵(lì)理論對(duì)人的行為的作用，群體對(duì)個(gè)體行為的影響，人際關(guān)系的協(xié)調(diào)，領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)者的行為，以及整個(gè)組織的發(fā)展和變革等問(wèn)題。它是一門內(nèi)容豐富、層次鮮明、體系完備的管理類課程。一般而言，必須有足夠的學(xué)時(shí)才能把內(nèi)容如此豐富的課程講完。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，我校對(duì)本門課程安排了64個(gè)學(xué)時(shí)，我每堂課都充分利用，并且根據(jù)內(nèi)容的重要程度，以及學(xué)生對(duì)內(nèi)容的熟悉程度而有所側(cè)重和刪減，即便如此，64個(gè)課時(shí)仍顯“捉襟見(jiàn)肘”。我在講授中也穿插了幾次案例討論，效果雖好，卻不敢大量采用。而有些學(xué)校本門課程的總課時(shí)量才30個(gè)學(xué)時(shí)，如果再大量采用案例教學(xué)，勢(shì)必會(huì)影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)程；如果只挑重要章節(jié)進(jìn)行講述，則又無(wú)法兼顧課程體系的完整性和深入性，易流于支離破碎和膚淺。當(dāng)本門課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生獲得的可能也只是幾個(gè)案例現(xiàn)象，而對(duì)《組織行為學(xué)》的豐富內(nèi)容和整個(gè)學(xué)科體系的內(nèi)在聯(lián)系卻無(wú)法把握，這對(duì)于有別于MPA類職業(yè)培訓(xùn)教育的大學(xué)本科教育而言，無(wú)疑是“撿了芝麻，丟了西瓜”，最終得不償失。

2.案例分析占用學(xué)生的課余時(shí)間也較多，久之則加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致厭煩情緒。目前，大學(xué)本科教育除了要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還要求廣泛涉獵相關(guān)學(xué)科知識(shí)，因此，開(kāi)設(shè)的課程比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力也比較大，再加上英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等級(jí)考證這些必要的畢業(yè)條件，學(xué)生負(fù)擔(dān)確實(shí)很重。以我院為例，除了大四年級(jí)課程減少外，大一、大二、大三基本上每天平均6―7節(jié)課，上午4節(jié)，下午2―3節(jié)；周末或晚上還要選修1―2門校際課，也就是選修附近兄弟院校的課程，以完成要求的學(xué)分，其學(xué)習(xí)壓力可見(jiàn)一斑。我院也曾開(kāi)了一門專業(yè)案例討論課，完全由學(xué)生自主尋找案例，分析案例，課堂討論，老師只負(fù)責(zé)組織和總結(jié)點(diǎn)評(píng)。但是兩輪下來(lái)，幾乎所有學(xué)生都要求一致取消這門課，原因就是學(xué)生雖然承認(rèn)有所收獲，但實(shí)因時(shí)間有限、學(xué)習(xí)壓力大而無(wú)能為力。最終本門課暫時(shí)取消。有鑒于此，我認(rèn)為，在學(xué)生時(shí)間精力有限的情況下，大量采用案例教學(xué)法，不但達(dá)不到應(yīng)有的效果，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生由于不堪重負(fù)而產(chǎn)生對(duì)本門課的厭煩甚至抵觸情緒，結(jié)果適得其反。

3.案例討論法對(duì)教師的要求也比較高。首先，在尋找相關(guān)案例方面，老師不僅要根據(jù)不同的原理、理論尋找恰當(dāng)?shù)陌咐?，而且要?duì)案例進(jìn)行整理、匯編，提煉問(wèn)題；其次，在課堂組織討論時(shí)，還要因勢(shì)利導(dǎo)，講究策略和方法，不斷地以探索性的問(wèn)題和啟發(fā)性的暗示，去引燃學(xué)生們思維的火花，因此，凡是組織過(guò)案例討論的老師都有同感：組織一次案例討論甚至比課堂講授更累、更費(fèi)時(shí)間和心力，這也無(wú)疑加大了本來(lái)就“教學(xué)”、“科研”雙重重?fù)?dān)壓身的老師的負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)期下去，老師也不堪重負(fù)。

（三）恰當(dāng)實(shí)施案例教學(xué)。

基于以上的原因，我認(rèn)為，在《組織行為學(xué)》課程中采用案例教學(xué)法是必要的，效果也是明顯的，但重要的是一定要把握好此法使用的度，并因時(shí)而異，彈性靈活，以求達(dá)到良好的教學(xué)效果。在此，提出如下建議。

1.《組織行為學(xué)》教學(xué)仍以課堂講授法為主，兼顧案例教學(xué)法等其他教學(xué)方法?！罢n堂講授式”教學(xué)是教師們采用最為普遍的一種傳統(tǒng)理論教學(xué)方法，通過(guò)老師的闡釋向?qū)W生灌輸知識(shí)，讓學(xué)生掌握基本的理論原理和解決問(wèn)題的基本技巧。之所以仍以課堂講授法為主，原因在于以下幾點(diǎn)。

首先，教師能對(duì)每次講授的內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)控制。教師在每次講課之前已經(jīng)做了充分的準(zhǔn)備，對(duì)于本章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)生應(yīng)該掌握的基本理論知識(shí)與技術(shù)操作方法也都事先了然于胸，再通過(guò)課堂上詳略得當(dāng)、深入淺出的闡釋，在有限的時(shí)間里，向?qū)W生傳遞大量的經(jīng)過(guò)教師科學(xué)而有效加工過(guò)的重要信息，對(duì)于幫助學(xué)生理解、掌握和消化課程內(nèi)容具有重要作用。因此，這種講授方法省時(shí)間，進(jìn)度快，效率高。

其次，課堂講授法具有普遍適用性。在幾乎所有常用的授課方法中，每一種方法都各有其特點(diǎn)，也都有其適用的范圍，但沒(méi)有哪一種方法像講授法那樣，能適用于不同學(xué)科、不同層次和不同年級(jí)的教學(xué)。直到今天，它仍然作為一種最主要的教學(xué)方法應(yīng)用于幾乎所有學(xué)校和所有學(xué)科、專業(yè)?？梢?jiàn)，講授法的合理性與普適性是毋庸置疑的。

因此，在《組織行為學(xué)》教學(xué)中，教師仍要以課堂講授法為主，在恰當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)處輔以案例討論。由于多數(shù)案例都是涉及到整個(gè)組織及其內(nèi)部不同群體的行為，因此，案例的使用重點(diǎn)應(yīng)該集中在群體及組織層面的學(xué)習(xí)階段（個(gè)體心理與行為層面涉及相對(duì)較少），在講授到諸如激勵(lì)機(jī)制、群際沖突、企業(yè)文化、組織變革與發(fā)展等相關(guān)主題時(shí)，才配合使用，而不必任何章節(jié)都非要來(lái)個(gè)案例分析，以致陷入“為了開(kāi)展案例教學(xué)而開(kāi)展案例教學(xué)”。甚至一味地將其推上首選教學(xué)方法之位的誤區(qū)。此外，在《組織行為學(xué)》教學(xué)中，還有其他方法可配套使用，如個(gè)體心理行為測(cè)試、影音資料觀賞、游戲、辯論、演講、情景模擬訓(xùn)練、參加社會(huì)實(shí)踐等。這些方法的使用大大豐富了教學(xué)過(guò)程，以不同的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，收到了良好的效果。但是，同樣的，這些方法仍然只是輔助教學(xué)方法，都不能替代“課堂講授”的“主打”地位。

2.案例選擇有大有小，應(yīng)因地制宜、靈活使用。正如前面提到的，在講授到諸如激勵(lì)機(jī)制、群際沖突、企業(yè)文化、組織變革與發(fā)展等涉及到整個(gè)組織及其內(nèi)部不同群體的行為的相關(guān)主題時(shí)，才使用正式的案例討論，而此時(shí)應(yīng)該選擇一個(gè)較大案例進(jìn)行，也就是綜合性較強(qiáng)、情境較為復(fù)雜的案例。當(dāng)然，案例的選擇還應(yīng)該遵循貼近講授內(nèi)容、貼近學(xué)生所處的社會(huì)生活環(huán)境、真實(shí)、有一定分析價(jià)值、最好是本土的優(yōu)秀典型案例［3］等原則。而在實(shí)施過(guò)程中，嚴(yán)格按照案例教學(xué)法實(shí)施步驟開(kāi)展，學(xué)生課下閱讀、準(zhǔn)備，課上分組積極參與討論，闡述各自觀點(diǎn)，最后綜合意見(jiàn)。討論過(guò)程重在學(xué)生的思考與分析，老師起組織、引導(dǎo)、作最后總結(jié)、進(jìn)行評(píng)判的作用。如果有必要，教師可以讓學(xué)生提交一份正規(guī)的書面報(bào)告闡述自己的分析過(guò)程及結(jié)論，并作為平時(shí)成績(jī)計(jì)入期末考評(píng)，以對(duì)學(xué)生形成激勵(lì)機(jī)制。

大多數(shù)情況下，我們不必要開(kāi)展正式的案例分析課。更多的時(shí)候，教師可在理論講授過(guò)程中靈活穿插使用小的案例，同樣會(huì)收到意想不到的效果。此種小型案例內(nèi)容簡(jiǎn)單，寥寥數(shù)語(yǔ)即可表述完全，因此可以由教師口頭描述或由PPT展示給學(xué)生，同時(shí)提出兩三個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而引出本次講授內(nèi)容，這種案例使用方法過(guò)渡自然，又能吸引學(xué)生注意力，可以說(shuō)是一個(gè)很好的“開(kāi)場(chǎng)白”。此外，這種小的案例還可以作為學(xué)生理解理論知識(shí)的生動(dòng)事例：拿現(xiàn)實(shí)去驗(yàn)證理論，用理論分析現(xiàn)實(shí)，從而搭建起溝通理論與實(shí)踐的橋梁，讓整天呆在校園的學(xué)生也能離現(xiàn)實(shí)更近一步，逐步完成書本學(xué)習(xí)到實(shí)踐技能的成功轉(zhuǎn)換?？傊?，有這種小的案例在教學(xué)過(guò)程中靈活穿插使用，既不多占用課堂時(shí)間，又使理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)還能誘發(fā)學(xué)生去思考、探尋，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生綜合素質(zhì)來(lái)講，可謂是一舉兩得。

參考文獻(xiàn)：

［1］韓子貴.工商管理專業(yè)案例教學(xué)方法探析.忻州師范學(xué)院工商管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)網(wǎng)，dept.xztc.省略/xzjg/jwc/testsite/zlgc/jxtd/jgtd/new_page_5.htm.

［2］房宏君.高校組織行為課程教學(xué)相關(guān)問(wèn)題研究［J］.科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2009年，9.

篇10

關(guān)鍵詞：測(cè)繪；新型測(cè)繪模式；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）01-0070-02

測(cè)繪是大多數(shù)工科專業(yè)學(xué)生在完成機(jī)械制圖課程后進(jìn)行的一次較全面的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它是學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖課程學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用和全面訓(xùn)練，是學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)動(dòng)手能力和理論聯(lián)系實(shí)際的有效方法。傳統(tǒng)的測(cè)繪模式和教學(xué)方法已不適合對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。本文探索一種新的模式應(yīng)用于測(cè)繪教學(xué)中，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)，探索案例教學(xué)法在制圖測(cè)繪實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)用。案例教學(xué)法以案例為主線，學(xué)生為主體，“教”、“學(xué)”、“做”相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)、挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)未來(lái)工作的適應(yīng)能力，使學(xué)生在實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

一、傳統(tǒng)的測(cè)繪模式和新型測(cè)繪模式的對(duì)比分析

如圖1和圖2[1]所示，新舊測(cè)繪模式對(duì)比分析如下：

傳統(tǒng)的測(cè)繪過(guò)程較好地訓(xùn)練了學(xué)生從三維實(shí)體到二維圖形的表達(dá)技能和二維計(jì)算機(jī)繪圖技能，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會(huì)發(fā)展的需求了。隨著計(jì)算機(jī)和CAD/CAE/CAM/ CIMS技術(shù)的迅猛發(fā)展，各種具有強(qiáng)大功能的三維CAD軟件，如I-DEAS、UG、Pro/E、SolidWorks、Autodesk Inventor等早已應(yīng)用于現(xiàn)代工程設(shè)計(jì)制造中，實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)、分析、仿真、測(cè)試、加工一體化。在學(xué)生的測(cè)繪實(shí)踐中引入三維設(shè)計(jì)理念，通過(guò)這種類似工程設(shè)計(jì)的模擬訓(xùn)練，可以大大提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生一定的工程意識(shí)和工程素養(yǎng)。

通常傳統(tǒng)的測(cè)繪實(shí)訓(xùn)時(shí)間為一周，較大的工作量讓學(xué)生備感壓力，出現(xiàn)抄圖現(xiàn)象嚴(yán)重、忽略草圖繪制的重要性、繪圖質(zhì)量差等問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生一味趕測(cè)繪進(jìn)程，根本沒(méi)有太多時(shí)間去思考，無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生只是完成了教學(xué)任務(wù)，并沒(méi)有真正達(dá)到測(cè)繪教學(xué)目標(biāo)的要求。新的測(cè)繪實(shí)訓(xùn)設(shè)置時(shí)間為兩個(gè)連續(xù)周，每個(gè)階段留以足夠的時(shí)間讓學(xué)生去完成，同時(shí)大部分時(shí)間是計(jì)算機(jī)操作，這大大提高了繪圖效率，更能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

應(yīng)用三維軟件進(jìn)行的建模、裝配，生成的裝配圖和零件圖有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，檢查和修改都很方便。

學(xué)生通過(guò)三維建模得到一個(gè)個(gè)直觀的實(shí)體模型，會(huì)讓他們有種新奇感和成就感，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

二、案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的不同

案例教學(xué)法是通過(guò)對(duì)案例獨(dú)立研究和相互討論的方式，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考、主動(dòng)探索，以提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法。作為一種新型的教學(xué)方法，它已被教育界廣泛采用，并通過(guò)實(shí)踐證明是一種卓有成效的方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)法有根本的不同：

1.案例教學(xué)法體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，老師起到組織課堂、引導(dǎo)討論的作用，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，大大提高了學(xué)生的應(yīng)用能力，同時(shí)對(duì)質(zhì)疑問(wèn)題的辯論可以提高學(xué)生思維表達(dá)能力和溝通能力。傳統(tǒng)教學(xué)是“填鴨式”滿堂灌，課堂上教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。

2.案例教學(xué)不是單純地進(jìn)行理論講授，而是要求學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，并把學(xué)生發(fā)言作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，這能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂形式顯得沉悶死板，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的激情，學(xué)習(xí)效率低。

3.案例教學(xué)中更能實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生層次的高低和不同的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的方法來(lái)發(fā)揮各種類型學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，挖掘他們的潛能。而這些在傳統(tǒng)的課堂上是較難實(shí)現(xiàn)的。

4.案例教學(xué)中選擇的案例實(shí)用可操作性強(qiáng)，能夠密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，有利于學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際。

可見(jiàn)，案例教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的新型教學(xué)法，與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的單向交流有很大不同。在教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，更是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。[2]

三、測(cè)繪案例的選擇

案例教學(xué)的內(nèi)容要體現(xiàn)應(yīng)用性關(guān)鍵在于案例的選擇，案例既要體現(xiàn)理論教學(xué)的內(nèi)容，又要理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)教師要根據(jù)不同的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)要求把握好案例的難易程度，這樣有助于掌握教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生在單位時(shí)間里能完成一定的教學(xué)量，提高學(xué)習(xí)效率。

測(cè)繪是對(duì)現(xiàn)有的產(chǎn)品、部件或零件進(jìn)行繪制、測(cè)量，并整理畫出裝配圖和零件工作圖的過(guò)程。其中部件正是案例的實(shí)體，目前比較典型的測(cè)繪部件有齒輪油泵、銑刀頭、減速器、安全閥等，根據(jù)學(xué)生掌握理論知識(shí)的程度不同，選擇也不同。機(jī)類和近機(jī)類專業(yè)可以選擇涵蓋零件類型比較廣的部件，如齒輪油泵；非機(jī)類專業(yè)選擇零件數(shù)量不多、結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單的部件，如安全閥。

四、案例教學(xué)法在新的測(cè)繪模式中的實(shí)施應(yīng)用

在新模式測(cè)繪過(guò)程中以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，采用討論式、啟發(fā)式和“教”、“學(xué)”、“做”相結(jié)合的方式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)去探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，具備一定的工程意識(shí)，為今后走入工作崗位打下基礎(chǔ)，也為后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)如課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)做良好的鋪墊。下面以齒輪泵為例介紹其測(cè)繪安排和實(shí)施過(guò)程。

（一）手工測(cè)繪徒手草圖（3天）

徒手繪制所有非標(biāo)準(zhǔn)件的零件草圖，測(cè)量尺寸加以標(biāo)注，并標(biāo)注粗糙度、公差等技術(shù)要求。教師要特別強(qiáng)調(diào)這個(gè)環(huán)節(jié)的重要性，這步完成的質(zhì)量好壞直接影響著下一步的操作。通過(guò)討論式、啟發(fā)式教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通和表達(dá)能力。

測(cè)繪前一周，教師做好分組安排、學(xué)生動(dòng)員工作。按學(xué)生成績(jī)高、中、低搭檔的原則分組（每組4～6人），每組選一個(gè)成績(jī)較好、溝通協(xié)調(diào)能力比較強(qiáng)、樂(lè)于為同學(xué)付出的學(xué)生組長(zhǎng)。教師安排任務(wù)，做齒輪泵的拆裝示范，并提出若干問(wèn)題，比如零件之間的相對(duì)位置關(guān)系、連接方式、哪些表面有配合要求等，供學(xué)生在拆裝部件時(shí)思考，討論。選擇幾個(gè)典型零件供小組討論表達(dá)方案，比如以結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的泵體為例，分析其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，應(yīng)該選擇幾個(gè)視圖來(lái)表達(dá)，選擇什么樣的剖法，表達(dá)意圖是什么等。

小組討論零件的表達(dá)方案。小組長(zhǎng)安排小組同學(xué)輪流拆裝部件，討論老師提出的問(wèn)題，并完成典型零件表達(dá)方案討論。各組的成員每人負(fù)責(zé)匯集一個(gè)零件的討論方案，以便上講臺(tái)陳述。教師要掌控全局，參與到各小組討論中，對(duì)表現(xiàn)不積極或者偷懶的學(xué)生要單獨(dú)引導(dǎo)幫助。

小組成員分別上講臺(tái)陳述零件的表達(dá)方案，師生共同評(píng)價(jià)、探討選出每個(gè)零件的最佳表達(dá)方案。同時(shí)，老師還可以設(shè)置一些問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，比如對(duì)某個(gè)零件畫圖的思路，先畫哪部分，后畫哪部分，怎樣的作圖順序效率最高，同學(xué)們可以踴躍回答，也可以進(jìn)行探討，這樣既強(qiáng)化了所學(xué)過(guò)的理論知識(shí)內(nèi)容，又把課堂氣氛充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

測(cè)量尺寸完成標(biāo)注，并注寫技術(shù)要求，尺寸公差等。這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，尺寸的完整性直接影響后面的實(shí)體造型，相關(guān)零件之間尺寸的統(tǒng)一性會(huì)影響部件的裝配。尺寸標(biāo)注是學(xué)生所掌握理論知識(shí)中比較薄弱的部分，由于缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)基準(zhǔn)和工藝基準(zhǔn)理解不透，教師可以提供一套類似零件的生產(chǎn)用圖紙供學(xué)生參考，再結(jié)合實(shí)體模型，讓他們真正明白基準(zhǔn)的含義，同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)尺寸的注法，用對(duì)比法選擇恰當(dāng)?shù)拇植诙戎怠Ｔ诮處煹囊龑?dǎo)下學(xué)生正確使用測(cè)繪工具，由小組的每個(gè)人輪流操作，最后小組協(xié)作完成。

（二）應(yīng)用三維軟件進(jìn)行實(shí)體造型，完成裝配圖和零件工作圖

教師選擇一種適合自己教學(xué)的三維CAD軟件，本文中應(yīng)用的是Autodesk Inventor軟件。這個(gè)環(huán)節(jié)主要以“教”、“學(xué)”、“做”相結(jié)合、小組探討、成果展示的方式來(lái)完成。學(xué)生通過(guò)這樣的訓(xùn)練相當(dāng)于模擬了一次現(xiàn)代設(shè)計(jì)過(guò)程，也讓測(cè)繪實(shí)訓(xùn)從一門綜合實(shí)踐課程上升為一門綜合性更強(qiáng)的設(shè)計(jì)類課程。[3]學(xué)生第一次接觸三維軟件，所以在實(shí)訓(xùn)中每完成一任務(wù)前，教師都要演示、講解。其實(shí)施過(guò)程如下。

1.完成零件的建模（3天），學(xué)生由已完成的零件草圖對(duì)所有零件實(shí)體建模。同一零件有不同的建模方式，方法得當(dāng)效率就高，比如，泵體和泵蓋的連接表面有相同的表面特征，在建模時(shí)可以通過(guò)特征關(guān)聯(lián)，也可以在草圖環(huán)節(jié)中復(fù)制特征的方式將已完成的泵體的連接面特征應(yīng)用到準(zhǔn)備建模的泵蓋上，而特征關(guān)聯(lián)方式得當(dāng)會(huì)減少更多的修改工作量。對(duì)于較復(fù)雜零件采取小組探討研究后再進(jìn)行建模，學(xué)生在操作中不斷摸索，會(huì)提高他們的繪圖技巧。

2.完成零件的裝配并生成爆炸圖（1天），小組協(xié)作完成。在裝配過(guò)程中選擇插入方式還是配合方式得根據(jù)零件之間的連接方式?jīng)Q定，通常會(huì)出現(xiàn)過(guò)約束現(xiàn)象，讓裝配無(wú)法順利進(jìn)行，小組同學(xué)集思廣益，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，養(yǎng)成主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)效率。

3.完成裝配圖和零件圖（2天）。裝配圖的表達(dá)方案必須由小組討論確定后，再各自完成自己的裝配圖和零件圖。

4.各小組展示自己的成果，答辯和集體評(píng)價(jià)（1天）。建模部分，比如以泵體模型為例，每小組派一代表陳述其建模的方法過(guò)程，集體評(píng)選出最好的方案；通過(guò)展示裝配圖和零件圖，集體評(píng)選出最好的一組圖形。同時(shí)，教師對(duì)各小組提出幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行答辯，這對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)會(huì)更客觀、公正。

六、結(jié)束語(yǔ)

在傳統(tǒng)的測(cè)繪實(shí)訓(xùn)中引入三維建模形成新的教學(xué)模式是社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)必需的改革舉措，而課堂教學(xué)方法又是各種教學(xué)模式的重要載體，將案例教學(xué)法引入到測(cè)繪實(shí)踐中能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探索、分析和解決問(wèn)題，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許良元，劉微，等.三維建模與機(jī)械制圖課程測(cè)繪改革探索[J].機(jī)械管理開(kāi)發(fā)，2011，121（3）：188-189.