導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇簡(jiǎn)述建構(gòu)主義的教師觀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，知識(shí)是學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種認(rèn)識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)生是整個(gè)建構(gòu)過(guò)程中的主體，是研究者、實(shí)踐者、參與者和探索者。數(shù)學(xué)課的實(shí)踐教學(xué)，就是學(xué)生身臨其境地直接參與思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)著重從實(shí)踐上引導(dǎo)學(xué)生思考討論，尋找解決方法，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。

現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)的過(guò)程。這里“建構(gòu)”有兩方面的含義:第一，新知識(shí)是借助已有的經(jīng)驗(yàn)，超越所提供的新信息而建構(gòu)的;第二，改造和重組原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以適應(yīng)新知識(shí)，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)中的新舊知識(shí)有一個(gè)同化順應(yīng)的過(guò)程，學(xué)生在此過(guò)程中會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地將舊知識(shí)的結(jié)論或方法運(yùn)用到新知識(shí)上，從而根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新知識(shí)體系。

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)踐活動(dòng)。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，正確的方法是實(shí)行“實(shí)踐和再創(chuàng)造”。正如荷蘭數(shù)學(xué)教育學(xué)家弗賴(lài)登塔爾教授所說(shuō)，是由學(xué)生本人把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)實(shí)踐去再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造出來(lái)。學(xué)生是認(rèn)知的主體，是直接參與研究、實(shí)踐和探索的主體。

一、立足課堂，讓學(xué)生成為研究者

毫無(wú)疑問(wèn)，在國(guó)內(nèi)的學(xué)校教育中，數(shù)學(xué)教學(xué)仍然以課堂為主陣地，課堂教學(xué)是使學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的主渠道。數(shù)學(xué)課實(shí)踐教學(xué)，并非像物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢佑袑?zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)課，也并不完全體現(xiàn)在一定要采用“走出去”的形式，而是體現(xiàn)在是否真正地讓每一個(gè)學(xué)生都成為獲取知識(shí)的研究者，身臨其境地去發(fā)掘知識(shí)。這個(gè)實(shí)踐性，體現(xiàn)在三個(gè)方面。其一，揭示知識(shí)背景。從數(shù)學(xué)家的廢紙簍里尋找實(shí)踐的痕跡，讓學(xué)生看到，面對(duì)一個(gè)新問(wèn)題他們是如何去實(shí)踐的。其二，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。要讓學(xué)生親自去實(shí)踐、去研究，教師要給學(xué)生一個(gè)形象生動(dòng)的、實(shí)在的對(duì)象，使學(xué)生親臨其境，體驗(yàn)研究的氛圍。其三，暴露思維過(guò)程。教師不僅要提供成功的范例，還應(yīng)展示失敗和挫折，讓學(xué)生了解在實(shí)踐探索中的艱辛和反復(fù)。

比如，講述直角坐標(biāo)系時(shí)，我們用兩條竹竿，裝上箭頭，畫(huà)上長(zhǎng)度單位，讓學(xué)生把這兩根竹竿以互相垂直的狀態(tài)平放在學(xué)生座位中，以某個(gè)學(xué)生作為原點(diǎn)，然后讓其他學(xué)生說(shuō)出自己的坐標(biāo)。教師啟發(fā)研究:1)不確定原點(diǎn)，能確定每個(gè)同學(xué)的位置嗎?2)不確定竹竿上的長(zhǎng)度單位行嗎?3)沒(méi)有箭頭的竹竿，能確定那個(gè)方向嗎?這樣，坐標(biāo)系三要素也就非常清楚了。即使是三維坐標(biāo)系，只要用三根竹竿，也可找出不同樓層的學(xué)生座位的坐標(biāo)。這種實(shí)踐教學(xué)法，比黑板上畫(huà)兩條、三條直線表示坐標(biāo)系高明多了?？梢栽囅胍幌?，通過(guò)這種實(shí)踐教學(xué)，整個(gè)課堂是多么的生動(dòng)，學(xué)生身處其中，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者成為問(wèn)題的研究者，從而活躍了學(xué)生的思維。

數(shù)學(xué)思維的形成其實(shí)是一個(gè)很自然的過(guò)程，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)也是一個(gè)自然的過(guò)程。課堂是學(xué)生獲得知識(shí)的主陣地，課堂也應(yīng)成為學(xué)生實(shí)踐的主要場(chǎng)所。研究不一定非到專(zhuān)門(mén)的“研究室”，課堂就是學(xué)生的“研究室”。教師不必包攬學(xué)生的一切，學(xué)生自己可以做的事就讓他們?nèi)プ霭?，盡管有時(shí)候他們是那么的幼稚，也曾走了那么一段彎曲的小道。

二、突破傳統(tǒng)，讓學(xué)生成為探索者

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，是教師先作講解，而后讓學(xué)生去做練習(xí)，嘗試解答有關(guān)的習(xí)題。其潛在的假設(shè)是學(xué)和做是兩個(gè)過(guò)程，通過(guò)教師講而學(xué)，通過(guò)做來(lái)鞏固學(xué)。建構(gòu)主義學(xué): 習(xí)觀的教學(xué)理念是，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象的知識(shí)不像實(shí)物一樣，可以由教師傳給學(xué)生，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)不是由教師“教”會(huì)的，而是由學(xué)生自己“做”會(huì)的。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀以另一種路徑來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，即在“做”中學(xué)，在解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)的想法和做法，讓學(xué)生以“探索者”的身份積極投身到教與學(xué)的活動(dòng)中。課堂上的教學(xué)活動(dòng)，在師生之間應(yīng)有問(wèn)有答，有議論、有研討、有質(zhì)疑，有成功也允許失敗。比如，在數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置中，通常是給出已知條件，求解未知結(jié)論，而且在傳統(tǒng)中往往給出的已知條件恰好夠用，不多不少。能不能在課堂的教學(xué)中，數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置給出的已知條件可以多一些，讓學(xué)生去分析，刪除一些多余的條件;或者少給一些條件，讓學(xué)生補(bǔ)充;是否可以給出問(wèn)題的結(jié)論要求，讓學(xué)生探求結(jié)論成立的條件;甚至讓學(xué)生圍繞知識(shí)自己去尋找問(wèn)題，自己去分析解決問(wèn)題。

數(shù)學(xué)一直以來(lái)被認(rèn)為是演繹科學(xué)，貫穿其中的是“定義———定理———證明———體系”，但都隱去了數(shù)學(xué)產(chǎn)生及數(shù)學(xué)家們創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程中的其他因素，展示給學(xué)生的只是組織好了的數(shù)學(xué)系統(tǒng)，其結(jié)果只能是越學(xué)越走向僵化。數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，給數(shù)學(xué)教學(xué)注入了一股新的活力，當(dāng)今“實(shí)驗(yàn)幾何”“、數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)”“、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”等遍地開(kāi)花。通過(guò)突破傳統(tǒng)，讓學(xué)生自己去探索這種數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)，有助于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)，獲得靈敏的數(shù)學(xué)感覺(jué)。

三、體驗(yàn)生活，讓學(xué)生成為實(shí)踐者

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，在實(shí)踐中產(chǎn)生，并在實(shí)踐中不斷完善。一般情況下，人們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)有三種形式:一是接受學(xué)習(xí);二是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);三是體驗(yàn)學(xué)習(xí)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指人在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，在情感、行為的支配下，通過(guò)觀察、嘗試，體驗(yàn)知識(shí)的來(lái)源，積累和更新知識(shí)，最終構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程。這種體驗(yàn)生活的學(xué)習(xí)形式最能活躍人的思維。讓學(xué)生體驗(yàn)身邊的生活，關(guān)心身邊的數(shù)學(xué)，教會(huì)學(xué)生善于用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)審視客觀世界中豐富多彩的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生成為建構(gòu)數(shù)學(xué)新知識(shí)的親身實(shí)踐者，是數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要方面。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)，以實(shí)踐者的身份去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣經(jīng)過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行思維的鍛煉，抽象的概念就能在學(xué)生自身的體驗(yàn)過(guò)程中逐漸具體化，這為進(jìn)一步的理性的思考打下基礎(chǔ)。當(dāng)解決一個(gè)問(wèn)題看起來(lái)比較困難時(shí)，人們會(huì)想方設(shè)法尋找一種更好的辦法去突破。學(xué)生們的這一體驗(yàn)比數(shù)學(xué)知識(shí)本身更為重要，也更有價(jià)值。

四、倡導(dǎo)合作，讓學(xué)生成為參與者

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，只有通過(guò)學(xué)生自身的建構(gòu)活動(dòng)并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在體驗(yàn)，才可能是有效的。因而，學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，不但參與學(xué)，還要參與教。這種參與，是全方位的。要由教師單獨(dú)演繹推導(dǎo)，變?yōu)閹熒餐角?由解題給學(xué)生看變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生解題;由教師攻克難點(diǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生攻關(guān)。讓學(xué)生真正參與到教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)，具體應(yīng)包括:

1.參與教學(xué)目標(biāo)的制定

教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)只是教師一人心中有數(shù)，而應(yīng)讓全體學(xué)生心中有數(shù)。在某一段時(shí)間內(nèi)學(xué)多少，學(xué)生應(yīng)該知道。

2.參與教學(xué)重點(diǎn)的選擇

讓學(xué)生明確本章本節(jié)本課的中心任務(wù)，抓住核心，確定學(xué)習(xí)的主攻方向。

3.參與教學(xué)難點(diǎn)的突破

突破難點(diǎn)不是由教師單槍匹馬上陣，而是在教師帶領(lǐng)下，由學(xué)生自己去沖鋒陷陣。

4.參與領(lǐng)悟過(guò)程

鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題，而不是被動(dòng)地回答問(wèn)題。只有學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題，才是學(xué)生思維深處的思考，才能深深扎根于腦海中。

5.參與練習(xí)、習(xí)題和試題的設(shè)計(jì)

布置一些由學(xué)生自編自解的問(wèn)題，即某些考試可以由學(xué)生自己命題考同學(xué)，自己命題考自己。

篇2

論文摘要：本文在簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)高校公共英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際．討論了建構(gòu)主義對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的若干啟示。

一、引言

以學(xué)生為中心的教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；把教師看做課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，指導(dǎo)者：講究師生問(wèn)的互動(dòng)：注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)從教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移。這是與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式最根本的區(qū)別．體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也經(jīng)歷了一個(gè)從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變過(guò)程，然而外語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)中并沒(méi)有把師生互動(dòng)落到實(shí)處，以交際法為先鋒的教學(xué)原則在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中并未達(dá)到應(yīng)有的期望效果(鐘書(shū)能．2004)，這說(shuō)明外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)極為復(fù)雜的過(guò)程。至今還不存在一種公知公認(rèn)的行之有效的教學(xué)方法。

近年來(lái)，隨著教學(xué)法研究的不斷深入與心理學(xué)家對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知規(guī)律的認(rèn)識(shí)不斷提高，以信息加工理論為基礎(chǔ)的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論逐漸受到了人們的重視，而作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正是國(guó)內(nèi)外學(xué)者們的努力取得的重要理論成果。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正在蓬勃興起。學(xué)習(xí)并吸收建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的成果并付諸實(shí)踐對(duì)推進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高教學(xué)效果必將產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論源自瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Piaget1966)在研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)。該學(xué)說(shuō)認(rèn)為。兒童在與周?chē)h(huán)境的相互作用中逐步建立起關(guān)于外部世界的知識(shí)體系，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用通過(guò)兩個(gè)基本過(guò)程，即“同化”與“順應(yīng)”。同化過(guò)程是指?jìng)€(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程；順應(yīng)過(guò)程是指?jìng)€(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在數(shù)量上的擴(kuò)充．順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在性質(zhì)上的改變。認(rèn)知個(gè)體通過(guò)同化與順應(yīng)這兩種形式來(lái)達(dá)到與周?chē)h(huán)境的“平衡” (指學(xué)習(xí)者個(gè)體通過(guò)自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一個(gè)平衡狀態(tài)過(guò)渡的過(guò)程)：當(dāng)兒童能用現(xiàn)有“圖式” (個(gè)體對(duì)世界的知覺(jué)理解和思考的方式)去同化新信息時(shí)，他處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)：而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時(shí)，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式(即順應(yīng))的過(guò)程就是尋找新的平衡的過(guò)程。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程逐步建構(gòu)起來(lái)。并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高、螺旋上升。

在皮亞杰認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)上．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐步形成為一套較為完整的理論體系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容可以概括為：以學(xué)生為中心．強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。以學(xué)生為中心．強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”。這正是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧所在．由此而發(fā)展出兩種對(duì)立的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持。這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來(lái)．從而成為國(guó)內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直存在著教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題，費(fèi)時(shí)低效，曾被比喻為一壺?zé)婚_(kāi)的水。這一狀況要求我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)界必須重新審視以往的教學(xué)活動(dòng)，努力探尋改進(jìn)教學(xué)的新思路、新方法。建構(gòu)主義理論是國(guó)際教育改革的一種新的主流思想，學(xué)習(xí)和借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)原則(丁家永．1993；何克抗．1998；陳琦，張建偉．1998；丁幫平．2002；陳越．2002)對(duì)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可帶來(lái)如下啟示：

1．樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

任何一項(xiàng)改革總是要從觀念的轉(zhuǎn)變開(kāi)始，觀念的更新為進(jìn)行改革開(kāi)辟道路并提供思想動(dòng)力。我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教師工作都很努力，但很多仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式．課堂上自己唱獨(dú)角戲。這種教師一言堂的現(xiàn)象必須改變。外語(yǔ)是學(xué)會(huì)的．而不是教會(huì)的．如果學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，教師即使再努力效果也未必佳，這一觀點(diǎn)目前在我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)界已是共識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)用探索、發(fā)現(xiàn)的方法去建構(gòu)知識(shí)的意義．在建構(gòu)意義的過(guò)程中主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料。學(xué)生要把當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容盡量和以往所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)．并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。大學(xué)生在進(jìn)人大學(xué)之前一般都已學(xué)習(xí)過(guò)6年的英語(yǔ)，具有一定的英語(yǔ)知識(shí)。而大學(xué)英語(yǔ)中相當(dāng)一部分詞匯和語(yǔ)法規(guī)則都是中學(xué)英語(yǔ)中學(xué)習(xí)過(guò)的。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性．把大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和以前所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)真思考。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中分辨出哪些內(nèi)容是以往學(xué)習(xí)過(guò)的，哪些是新的，哪些是在以往知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展出來(lái)的。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心并不否認(rèn)教師在教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)作用。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，要求教師在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中從以下幾個(gè)面發(fā)揮指導(dǎo)作用：(1)激發(fā)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索．幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；(3)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)(開(kāi)展討論與交流)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

2．創(chuàng)造理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義認(rèn)為．學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。因?yàn)椤＝虒W(xué)意味著更多的控制與支配，而學(xué)習(xí)則意味著更多的主動(dòng)與自由。這是與以學(xué)生為中心的理念相一致的。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)，在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源（如書(shū)籍、教師所發(fā)講義、影音資料、CAI與多媒體課件以及Intearct上的信息等)來(lái)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不僅能得到教師的指導(dǎo)與幫助．而且學(xué)生之間也可以相互交流與協(xié)作。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)被促進(jìn)和支持而不應(yīng)受到嚴(yán)格的控制與支配；學(xué)習(xí)環(huán)境則是一個(gè)支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中加以引導(dǎo)，引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問(wèn)題一步步引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解：要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律．自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的理解。

3．積極利用各種信息資源

為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)．在學(xué)習(xí)過(guò)程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源(包括各種類(lèi)型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料．為學(xué)生開(kāi)列的閱讀書(shū)籍．為學(xué)生提供的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等)。這里利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。信息是現(xiàn)代社會(huì)的一大支柱。信息技術(shù)是學(xué)習(xí)的工具。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)可以提供生動(dòng)有趣、豐富多彩的文字、圖像、聲音和影像等多種媒體的組合，可以使學(xué)習(xí)者的五官得到充分的刺激，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與意識(shí)。但是，如何獲取信息資源，應(yīng)從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問(wèn)題，是學(xué)生主動(dòng)探索過(guò)程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。比如有些學(xué)生希望上網(wǎng)學(xué)習(xí)．卻不知道有哪些相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站：有些學(xué)生面對(duì)浩瀚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料卻不知道如何挑選適合自己學(xué)習(xí)情況的。這都需要教師加以指導(dǎo)幫助。人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)發(fā)展到了信息時(shí)代，在當(dāng)前技術(shù)條件下運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)趨勢(shì)，特別是在中國(guó)目前大學(xué)英語(yǔ)教師短缺，師生比例嚴(yán)重失調(diào)。大班上課的情況下．提倡利用多媒體進(jìn)行教學(xué)更具有實(shí)際意義。教師在有能力為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)學(xué)生積極利用各種信息資源之前自己必須首先學(xué)習(xí)這些先進(jìn)的學(xué)習(xí)和教育技術(shù)。

4．把完成意義建構(gòu)(而非完成教學(xué)目標(biāo))作為學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的

建構(gòu)主義把學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個(gè)中心而展開(kāi)，不論是學(xué)生的獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師輔導(dǎo)．總之，學(xué)習(xí)過(guò)程中的一切活動(dòng)都要從屬于這一中心。都要有利于完成和深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。這告訴我們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而“當(dāng)前所學(xué)知識(shí)”這一概念是含糊的、籠統(tǒng)的。其中有些是教學(xué)目標(biāo)要求必須“掌握”的內(nèi)容，有些則是教學(xué)目標(biāo)只要求了解的內(nèi)容。因此，應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上。選出當(dāng)前所學(xué)知識(shí)中的基本詞匯、基本語(yǔ)法規(guī)則、基本閱讀理解思路和基本口頭及書(shū)面交際過(guò)程作為意義建構(gòu)的對(duì)象。這里并不把一學(xué)期講授了多少語(yǔ)言點(diǎn)，或講完了多少篇課文作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的。

篇3

1教育與生產(chǎn)力之間的關(guān)系

（1）生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用：（龜速構(gòu)防守）（規(guī)、速、構(gòu)、方、手）

①

生產(chǎn)力決定教育的發(fā)展水平

②

生產(chǎn)力決定教育的規(guī)模和速度；

③

生產(chǎn)力制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)

④

生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式和手段

（2）教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：（兩再一新促生產(chǎn)）

①

教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的基本途徑

②

教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最有效形式

③

教育是進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的一個(gè)重要手段

2簡(jiǎn)述教育的文化功能

（兩傳選新促文化）

①

教育具有傳遞、保存文化的作用

②

教育具有傳播、交流文化的作用

③

教育具有選擇、提升文化的作用

④

教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用

3學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)

①學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展方向做出社會(huì)性規(guī)范；

②學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能；

③學(xué)校教育尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值；

④學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。

4簡(jiǎn)述確立我國(guó)教育目的的依據(jù)

（1）特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化是確定教育目的的主要根據(jù)

①教育目的受生產(chǎn)力的制約；

②教育目的也受生產(chǎn)關(guān)系以及政治觀點(diǎn)與政治制度的制約；

③教育目的的制定還受到各國(guó)傳統(tǒng)文化和世界先進(jìn)文化的影響。

（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律

（3）人們的教育思想

（4）我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)

5簡(jiǎn)述美育的主要任務(wù)和意義

美育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的健康審美觀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明修養(yǎng)。

美育在全面發(fā)展中起動(dòng)力的作用，是全面發(fā)展教育中不可缺少的重要組成部分。美育能夠促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，擴(kuò)大和加深學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，美育能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)世界觀和良好道德品質(zhì)的形成。美育能夠促進(jìn)體育，具有健身怡情的作用。

6簡(jiǎn)述課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式

課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材三個(gè)層次。

(1)課程計(jì)劃是由國(guó)家教育主管部門(mén)指定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的安排的指導(dǎo)性文件，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等做出全面安排。

(2)課程標(biāo)準(zhǔn)課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的和任務(wù)、知識(shí)范圍、深度結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度一級(jí)有關(guān)教學(xué)法的基本要求。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

(3)教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書(shū)、講義、講授提綱、參考書(shū)、活動(dòng)指導(dǎo)書(shū)以及各種視聽(tīng)材料。其中，教科書(shū)和講義是教材的主體部分，因此人們通常把教科書(shū)與講義簡(jiǎn)稱(chēng)為教材。

7

簡(jiǎn)述課程標(biāo)準(zhǔn)的含義及作用

課程標(biāo)準(zhǔn)課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的和任務(wù)、知識(shí)范圍、深度結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度一級(jí)有關(guān)教學(xué)法的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

8

簡(jiǎn)述我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)

（1）使學(xué)生系統(tǒng)的掌握現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（首要任務(wù)）

（2）發(fā)展學(xué)生智能特別是培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力

（3）發(fā)展學(xué)生體力促進(jìn)學(xué)生身體健康

（4）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)。

9

簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律

（1）間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的的規(guī)律

①

學(xué)生學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)為主

②

學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

（2）掌握知識(shí)與發(fā)展能力（智力）相統(tǒng)一的規(guī)律

①

掌握知識(shí)是發(fā)展能力（智力）的基礎(chǔ)

②

能力發(fā)展是掌握知識(shí)的必要條件

（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律

①

發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

②

充分發(fā)展學(xué)生的主體能動(dòng)性

③

建立良好的師生關(guān)系

（4）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

①

知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)

②

品德的提高是知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

③

兩者有機(jī)結(jié)合

10

簡(jiǎn)述直觀性教學(xué)原則的含義及貫徹要求

含義：通過(guò)觀察或描述對(duì)所學(xué)知識(shí)建立清晰的表象獲得感性認(rèn)識(shí)

貫徹要求：（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段

（2）直觀教具的演示要與語(yǔ)言講解相結(jié)合

（3）重視運(yùn)用言語(yǔ)直觀教學(xué)

（4）防止直觀教學(xué)的不當(dāng)和濫用

11簡(jiǎn)述啟發(fā)性教學(xué)原則的含義及貫徹要求

含義：是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題地能力。

貫徹要求：1)加強(qiáng)學(xué)生目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

2)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生地邏輯思維能力

3)讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題地能力

4)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

12

簡(jiǎn)述循序漸進(jìn)教學(xué)原則的含義及貫徹要求

含義：指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

貫徹要求：

1）教學(xué)要有系統(tǒng)性

2緊抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)

3）按照學(xué)生認(rèn)識(shí)順序由淺入深，由易到難進(jìn)行教學(xué)

4）將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結(jié)合起來(lái)。

13

簡(jiǎn)述理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則的含義及貫徹要求

含義：指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。

貫徹此原則的要求：

（1）書(shū)本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際（2）重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力（3）正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系（4）補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。

14簡(jiǎn)述教學(xué)方法選用的依據(jù)

（1)教學(xué)目的和任務(wù)的要求

（2)課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)

（3)學(xué)生的年齡特征

（4)教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件

（5)教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)

15簡(jiǎn)述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

①

備課——上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提

②

上課——教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)

③

課外作業(yè)的布置與批改

④

課外輔導(dǎo)

⑤

學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定

16簡(jiǎn)述上好課的具體要求

目的明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理

語(yǔ)言藝術(shù)、氣氛熱烈、板書(shū)有序、態(tài)度從容

17簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)中學(xué)生的注意力

①

培養(yǎng)學(xué)生善于與注意分散做斗爭(zhēng)的能力

②

培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而廣泛的興趣

③

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

④

培養(yǎng)學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)

⑤

使學(xué)生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)

18簡(jiǎn)述如何有效的組織復(fù)習(xí)（防止遺忘的方法）

時(shí)間：及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)，合理分配時(shí)間

方法：分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，反復(fù)閱讀與試圖記憶相結(jié)合，復(fù)習(xí)方法多樣化

運(yùn)用多種感官參與

次數(shù)：數(shù)量要適當(dāng)，不宜過(guò)多；適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)，過(guò)度學(xué)習(xí)50%

19簡(jiǎn)述有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及條件

（1）有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為

（內(nèi)在的）的和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系

（2）有意義學(xué)習(xí)的條件：

①學(xué)習(xí)材料的邏輯意義

②有意義學(xué)習(xí)的心向

③學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。

20

簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

（1）建構(gòu)主義知識(shí)觀

①知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。

②知識(shí)并不能精確地概括世界的法則。

③對(duì)于知識(shí)的理解由學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)。

（2）建構(gòu)主義學(xué)生觀

①建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能。

②建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性。

（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

①學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性。

②學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性。

③學(xué)習(xí)的情境性。

21

簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（創(chuàng)情境、控水平、妥獎(jiǎng)懲、善歸因）

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；

（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；

（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；

（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

22簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（需要?jiǎng)?lì)志，自我歸因）

（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生；

（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練；

（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；

（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。

23

簡(jiǎn)述有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)

（1）精選教材；

（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容；

（3）合理安排教學(xué)程序；

（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。

24簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的類(lèi)型

學(xué)習(xí)策略分為三類(lèi)：

（1）第一類(lèi)是認(rèn)知策略，認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略。包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。

（2）第二類(lèi)是元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，即對(duì)信息加工過(guò)程進(jìn)行調(diào)控的策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。

（3）第三類(lèi)是資源管理策略，是指有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。

25簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)含義及啟示

（1）最近發(fā)展區(qū)的含義：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

（2）最近發(fā)展區(qū)的啟示：

教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：“

教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。”

26學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的途徑

1）開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程

2）開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。

3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容

4）結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育

5）個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢(xún)6）小組輔導(dǎo)。

27

品德的心理結(jié)構(gòu)

（1）道德認(rèn)識(shí)：對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體品德的核心部分，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。

（2）道德情感：根據(jù)道德觀念來(lái)評(píng)價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動(dòng)力，是品德實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。

（3）道德意志：個(gè)體自覺(jué)地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過(guò)程，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。

（4）道德行為：實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)，是道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志的集中體現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。形成良好的道德習(xí)慣是道德行為培養(yǎng)的關(guān)鍵

28

促進(jìn)品德形成良好方法

（說(shuō)服榜樣群體獎(jiǎng)懲價(jià)值）

（1）有效的說(shuō)服（2）樹(shù)立良好的榜樣（3）利用群體約定

（4）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰（5）價(jià)值辨析

29

德育過(guò)程的基本規(guī)律

1）德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程

2）德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程

3）德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程

4）德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程

30疏導(dǎo)原則的貫徹要求

（講正‘正面教育’道‘因勢(shì)導(dǎo)利’）

①講明道理，疏導(dǎo)思想；

②因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘；

③以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育

31

尊重與嚴(yán)格要求原則的貫徹要求

①

嚴(yán)要有度

②

嚴(yán)要有方

③

嚴(yán)要有恒

④

尊重學(xué)生人格個(gè)性，充分信任學(xué)生

32依靠積極與克服消極因素原則貫徹要求

（一分為二的轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)）

（1）教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足。

（2）教育者要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。

（3）教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的能力，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

33

班集體的發(fā)展階段

（組核成發(fā)）

（1）組建階段：具體標(biāo)表現(xiàn)為一個(gè)個(gè)孤立的個(gè)體，靠教師組織

（2）核心形成：這個(gè)階段班級(jí)會(huì)涌現(xiàn)一批積極分子，出現(xiàn)核心人物

（3）發(fā)展階段：這個(gè)階段學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自我管理

（4）成熟階段：這個(gè)階段班級(jí)會(huì)形成平等、和諧、上進(jìn)的氛圍，學(xué)生個(gè)性發(fā)展

34班集體形成標(biāo)志

（健全班風(fēng)是組織目標(biāo)）

（1）堅(jiān)定正確的政治方向與明確的奮斗目標(biāo)。

（2）健全的組織機(jī)構(gòu)與堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心。

（3）嚴(yán)格的規(guī)章制度與嚴(yán)明的組織紀(jì)律。

（4）正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。

35

個(gè)別教育工作

（恒心才能發(fā)光）

（1）關(guān)心熱愛(ài)與嚴(yán)格要求相結(jié)合。

（2）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感。

（4）針對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別差異，因材施教，對(duì)癥下藥。

（5）對(duì)后進(jìn)生的教育要持之以恒。

36

教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑

（看別人，看自己，多練習(xí)，多反思）

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。（2）開(kāi)展微格教學(xué)。

（3）進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

37簡(jiǎn)述20世紀(jì)以后教育的特點(diǎn)

（全、民、多、現(xiàn)、身）

①

教育的終身化（包括各年齡段的各種教育）

②

教育的全民化（必須面向所有人，人人有接受教育的權(quán)利）

③

教育的民主化（對(duì)等計(jì)劃、特權(quán)化、專(zhuān)制化的否定，強(qiáng)調(diào)平等）

④

教育的多元化（培養(yǎng)目標(biāo)多元化、辦學(xué)形式多元化）

⑤

教育的現(xiàn)代化（現(xiàn)代科技在教育教學(xué)中的運(yùn)用，并由此引起的教育思想教育觀念的變化）

38教育與政治經(jīng)濟(jì)制度之間的關(guān)系

（1）政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約。（體內(nèi)性質(zhì)兩權(quán)一目的）

①

政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)，

②

政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；

③

政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)

④

政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的

⑤

政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育內(nèi)容和教育管理體制；

（2）教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)的影響：

①

教育能為政治、經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需的人才

②

教育可以促進(jìn)政治民主

③

教育創(chuàng)造一定的社會(huì)輿論為政治服務(wù)

④

完成年輕一代的政治社會(huì)化。

39簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律

1.順序性，個(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。

2.階段性，個(gè)體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。

3.不平衡性，個(gè)體身心發(fā)展的同一方面以及不同方面發(fā)展速度不同。

4.互補(bǔ)性，機(jī)體在某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過(guò)其它方面超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。

5.個(gè)別差異性，每個(gè)人由于遺傳、環(huán)境、教育等因素的不同，其身心發(fā)展的實(shí)際面貌總會(huì)表現(xiàn)出一定的個(gè)別差異。

40簡(jiǎn)述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因（三有一訓(xùn)練，控制很全面）

①學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)；

②學(xué)校教育是通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好；

③學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

④學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻

41簡(jiǎn)述教育制度確立的依據(jù)

（1）社會(huì)依據(jù)

①生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。

②受社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的制約，反映一個(gè)國(guó)家教育方針政策的要求。

③受文化傳統(tǒng)制約。

④要考慮到人口狀況。

（2）人的依據(jù)

學(xué)制的建立，要依據(jù)青少年兒童的年齡特征。確定入學(xué)年齡、修業(yè)年限、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的分段，都要考慮兒童和青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，適應(yīng)他們智力和體力的發(fā)展水平。

（3）學(xué)制本身的依據(jù)

本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和國(guó)外學(xué)制的影響

42簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢(shì)

（1）義務(wù)教育年限延長(zhǎng)；

（義務(wù)要延長(zhǎng)）

（2）普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展；（職業(yè)要綜合）

（3）高等教育的大眾化；

（大眾要高等）

（4）終身教育體系的建構(gòu)；

（終身要構(gòu)建）

43簡(jiǎn)述教育過(guò)程的結(jié)構(gòu)

（1)引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（2)領(lǐng)會(huì)知識(shí)，這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括使學(xué)生感知和理解教材

（3)鞏固知識(shí)

（4)運(yùn)用知識(shí)

（5）檢查知識(shí)

44班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)

（1）優(yōu)點(diǎn)

①

用嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開(kāi)展，達(dá)到一定質(zhì)量

②

有利于大面積培養(yǎng)人才

③

能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

④

有利于發(fā)揮集體教育的作用

⑤

有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)

⑥

有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。

（2）缺點(diǎn)

①

不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮

②

不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力

③

不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化

④

不利于因材施教

⑤

不利于學(xué)生之間真正的交流和啟發(fā)。

45

教師備課的基本要求

①

要深入準(zhǔn)確的把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容

②

要有針對(duì)性，適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)

③

要根據(jù)社會(huì)發(fā)展，科技發(fā)展和學(xué)生對(duì)象的變化，不斷更新備課的內(nèi)容

④

要充分和周密考慮教學(xué)設(shè)計(jì)諸因素的關(guān)系和結(jié)構(gòu)，并做好課前的各種準(zhǔn)備

46簡(jiǎn)述布置課外作業(yè)的要求

①

內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍和深度

②

分量適宜，難易適度

③

有助于啟發(fā)學(xué)生思維，力求理論聯(lián)系實(shí)際

47簡(jiǎn)述影響遺忘進(jìn)程的因素

①

學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)

②

實(shí)際材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)的程度

③

實(shí)際任務(wù)的長(zhǎng)久性與重要性

④

實(shí)際的方法

⑤

時(shí)間因素

⑥

情緒和動(dòng)機(jī)

48中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)

①

記憶容量逐漸增大，短時(shí)記憶的廣度接近成人

②

記得有意性加強(qiáng)

③

意義識(shí)記成為主要技術(shù)手段

④

抽象記憶逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位

49簡(jiǎn)述創(chuàng)造性的培養(yǎng)

1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

a創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境b給學(xué)生留有充分選擇的余地c改革考試制度與考試內(nèi)容

2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造

a保護(hù)好奇心b解除個(gè)體對(duì)回答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理c鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神

d重視非邏輯思維能力e給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣

3)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

a發(fā)散思維訓(xùn)練b推測(cè)假設(shè)訓(xùn)練

c自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練d頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

50簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素

（1）問(wèn)題情境。（2）心理定勢(shì)與功能固著。

（3）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)——遷移。（4）原型啟發(fā)。

（5）情緒與動(dòng)機(jī)。

除了上述因素，個(gè)體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問(wèn)題解決的方向和效果。

51簡(jiǎn)述提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)

（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。

（2）教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。

（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。

（4）培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣。

52簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法

（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備。

（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開(kāi)想象力的大門(mén)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

（4）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

（5）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。

53

簡(jiǎn)述操作技能的培養(yǎng)要求

（1）準(zhǔn)確的示范與講解；

（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；

（3）充分而有效的反饋；

（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。

54

簡(jiǎn)述心智技能的培養(yǎng)要求

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性;

（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性;

（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言;

（4）注意學(xué)生的個(gè)別差異。

55簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系呈現(xiàn)倒U型曲線關(guān)系，即中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)完成；

（2）在復(fù)雜的任務(wù)中，較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成；

（3）在簡(jiǎn)單的任務(wù)中，較高的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。

56簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素

（1）相似性；

（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；

（3）學(xué)習(xí)心向與定勢(shì)。

除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。

57簡(jiǎn)述前運(yùn)算階段的特點(diǎn)

皮亞杰的前運(yùn)算階段的年齡是

2

～

7

歲

，此階段的特征有：

（1）“萬(wàn)物有靈論”

（2）一切以自我為中心

（3）思維具有不可逆性、刻板性

（4）沒(méi)有守恒概念；

（5）做出判斷時(shí)只能運(yùn)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或維度

58

簡(jiǎn)述榜樣示范法的貫徹要求

①選好學(xué)習(xí)的榜樣。選好榜樣是學(xué)習(xí)榜樣的前提。

篇4

論文摘要：物理學(xué)科的課堂教學(xué)不是教師向?qū)W生簡(jiǎn)單機(jī)械地遷移物理知識(shí)的過(guò)程，也不是學(xué)生模仿的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生在教師協(xié)助下建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程．以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)完善物理課堂目標(biāo)教學(xué)的操作體系，有助于大面積提高物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量．

隨著社會(huì)發(fā)展和人們教學(xué)觀念的更新，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)中的非智力因素培養(yǎng)的認(rèn)知型、“獨(dú)奏”型、封閉型、統(tǒng)一型的傳統(tǒng)教學(xué)的弊端日益明顯．改革課堂教學(xué)，積極建構(gòu)以人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心的科學(xué)的課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行．

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而且積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程．在學(xué)校里，學(xué)習(xí)物理知識(shí)不是教師向?qū)W生簡(jiǎn)單機(jī)械地遷移物理知識(shí)的過(guò)程，也不是學(xué)生單純地模仿和接受教師解決物理問(wèn)題的策略和思維模式，必須創(chuàng)造一個(gè)合適的“社會(huì)”環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與教和學(xué)的整個(gè)活動(dòng)．在教師的幫助下，學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)對(duì)人類(lèi)物理規(guī)律及物理知識(shí)構(gòu)建正確的理解，使課堂成為學(xué)生親自參與的生動(dòng)活潑的思維場(chǎng)所．本文以初中物理“電功”這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例體現(xiàn)這一思維理念．

1以舊導(dǎo)新弓f導(dǎo)學(xué)生確立新知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的直接先驅(qū)皮亞杰認(rèn)為：對(duì)客體的認(rèn)識(shí)是一個(gè)“同化”過(guò)程，即如何把所說(shuō)的對(duì)象納入(整合)到已有的物理知識(shí)的框架(認(rèn)知結(jié)構(gòu))中．所以教師的一項(xiàng)主要工作是深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維模式和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，通過(guò)提供相應(yīng)的問(wèn)題(目標(biāo))以促進(jìn)學(xué)生反思，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)建立起新的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)．例如，關(guān)于“電功”的概念，教師先讓學(xué)生通過(guò)力對(duì)物體做功的回憶，再列舉電流通過(guò)白熾電燈、電爐、電風(fēng)扇等以電器發(fā)光、發(fā)熱、運(yùn)轉(zhuǎn)等形式，將電能轉(zhuǎn)化為光能、熱能、機(jī)械能等實(shí)例，讓學(xué)生產(chǎn)生電流做功是將電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行力對(duì)物體做功到電流做功的類(lèi)比思維：力電流、機(jī)械能電能，引出電功的概念．這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師沒(méi)將新的物理知識(shí)生硬地灌輸給學(xué)生，而是充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的物理知識(shí)(功的概念)和思維能力(類(lèi)比思維)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，形成新的概念，同化電功的概念．接著引導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)：C層生：理解電功的概念、公式、單位、測(cè)電功的儀表；B層生：在C層生的基礎(chǔ)上還要能應(yīng)用電功公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，能進(jìn)行公式的變式應(yīng)用；A層生：在B層生的基礎(chǔ)上能根據(jù)公式變式及注意事項(xiàng)進(jìn)行自擬出題方向，從理解的程度拓展空間思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力．認(rèn)知理論認(rèn)為：這種由學(xué)生通過(guò)自身的主體活動(dòng)而得到的知識(shí)，才會(huì)真正成為學(xué)生自己的財(cái)富．

2組織測(cè)試檢查目標(biāo)的達(dá)成度

B·S。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)的理論就是調(diào)動(dòng)內(nèi)因，主動(dòng)索取的理論．筆者認(rèn)為教師在課堂是否能準(zhǔn)確地調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)度，重要的手段之一是根據(jù)教學(xué)大綱和教科書(shū)并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，編制物理課堂目標(biāo)測(cè)試題．對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)試，題目不僅要能反映學(xué)生對(duì)物理知識(shí)掌握的程度，也要能反映學(xué)生對(duì)物理的數(shù)學(xué)過(guò)程掌握的程度，如推理過(guò)程、分析過(guò)程、計(jì)算過(guò)程、作圖過(guò)程、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等．例如，這節(jié)課可出示這樣的目標(biāo)測(cè)試題：將一個(gè)10Q的小燈泡在6v的電源上，通電5min，有多少電能轉(zhuǎn)化為熱能?通過(guò)目標(biāo)測(cè)試，教師基本上了解學(xué)生對(duì)電功的概念、計(jì)算公式、單位等學(xué)習(xí)的達(dá)標(biāo)度．教師下一步的任務(wù)是如何引導(dǎo)學(xué)生深入電功的計(jì)算式的變化及推導(dǎo)式的應(yīng)用條件的學(xué)習(xí)．

3小組討論反思自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：認(rèn)識(shí)是一個(gè)不斷發(fā)展深化的過(guò)程，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是一種“順應(yīng)”的過(guò)程．在物理課堂中，教師的責(zé)任是深入了解學(xué)生真實(shí)的思維活動(dòng)(已有的功的知識(shí)無(wú)法用來(lái)理解電流做功知識(shí))的前提下，教師將自己與學(xué)生組成一個(gè)共同體，在教師創(chuàng)設(shè)的小組學(xué)習(xí)中，通過(guò)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)和問(wèn)題，對(duì)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行變革，產(chǎn)生由低層次到高層次的認(rèn)識(shí)，即從已有的電功概念的理解，到能進(jìn)行電功的計(jì)算及公式的變革等．

3．1設(shè)置演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在探索情境中建構(gòu)電功知識(shí)

演示電流做功過(guò)程，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析討論：測(cè)出電機(jī)兩端電壓與通過(guò)的電流大小，在相同時(shí)間內(nèi)比較砝碼上升的高度．學(xué)生觀察交流后得到共同的認(rèn)識(shí)：在相同時(shí)間內(nèi)，電機(jī)兩端電壓越高，電流越大，砝碼被舉得越高，電流做功越多．這個(gè)過(guò)程是將電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能．

3．2投放目標(biāo)組織小組學(xué)習(xí)產(chǎn)生新知識(shí)框架

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生和成人(教師)對(duì)同一物理概念、公式、物理規(guī)律的理解有很大的差別，基于不同的體驗(yàn)和理解，人們從來(lái)不能確切地知道別人的結(jié)構(gòu)怎樣，但是交流起到十分重要的作用．人們可以通過(guò)交流和協(xié)作得到相互發(fā)展，從而不斷完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．而在課堂教學(xué)中的交流是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的一種多向的協(xié)作關(guān)系．例如，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的、有意義的問(wèn)題，先讓學(xué)生去思考、去嘗試解決，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的與教材內(nèi)容有關(guān)的情境中產(chǎn)生疑問(wèn)和設(shè)想，在親自體驗(yàn)中探索新知，開(kāi)發(fā)潛能．

給足夠時(shí)間，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下，進(jìn)行小組交流協(xié)作，相互激勵(lì)、相互評(píng)價(jià)等合作學(xué)習(xí)，以建立合作與競(jìng)爭(zhēng)的生生關(guān)系．通過(guò)以上學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知進(jìn)行反思，由原來(lái)的教育目標(biāo)的“認(rèn)識(shí)領(lǐng)域”中的識(shí)記能力，上升到了理解、應(yīng)用能力，由原來(lái)的字面理解上升到公式的變異推廣及其它應(yīng)用范圍，利用歐姆定律及電流公式I=U／R、t=Q／t，推導(dǎo)出W=UQ，=·t，W=FR·t，并理解了電能表的用途、讀數(shù)方法等新知識(shí)．

4質(zhì)疑反饋提出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生小組學(xué)習(xí)后，各層次學(xué)生基本完成相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容．為拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師讓學(xué)生上講臺(tái)分析“問(wèn)題”，參與教學(xué)，指正講解不到位和錯(cuò)誤的地方．同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生確立高一層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓C層學(xué)生完成B層生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，B層學(xué)生完成A層生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，A層生能提出更高層次的質(zhì)疑與設(shè)想．

5整理知識(shí)完成建構(gòu)新知識(shí)的目標(biāo)

建構(gòu)主義主張：“為理解而學(xué)習(xí)”．這就要求學(xué)習(xí)中不能只識(shí)記一些物理概念、原理或只能應(yīng)付課本上的一些習(xí)題，要求學(xué)生獲得的物理知識(shí)是結(jié)構(gòu)化的、整合化的，而不是零碎的、片面的．要求學(xué)生對(duì)物理知識(shí)形成多角度、豐富的理解，從而使他們?cè)诿鎸?duì)新問(wèn)題時(shí)，能靈活利用它們來(lái)解釋新物理現(xiàn)象，形成解決各種問(wèn)題的能力．筆者認(rèn)為，在物理課堂中的具體做法是應(yīng)該在教學(xué)的最后做好兩個(gè)方面工作．

(1)構(gòu)建“典型例題分析”提高學(xué)生對(duì)知識(shí)建構(gòu)的質(zhì)量．在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)重、難點(diǎn)制定“典型例題”投放于學(xué)生，通過(guò)對(duì)學(xué)生的檢測(cè)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)標(biāo)度，以便及時(shí)糾正并提高教學(xué)質(zhì)量．經(jīng)過(guò)觀察學(xué)生的解題速度、思路，了解學(xué)生的掌握目標(biāo)程度，作及時(shí)的補(bǔ)償．

篇5

（1）教育的終身化。

（2）教育的全民化。

（3）教育的民主化。

（4）教育的多元化。

（5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化。

要點(diǎn)速記：全民多現(xiàn)身。

 

2.簡(jiǎn)述近代社會(huì)教育的特點(diǎn)。

（1）國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起。

（2）初等義務(wù)教育普遍實(shí)施。

（3）教育世俗化。

（4）重視教育立法，倡導(dǎo)以法治教。

 

3.簡(jiǎn)述生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用。

（1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇。

（2）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。

（3）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著學(xué)校結(jié)構(gòu)。

（4）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式。

 

簡(jiǎn)述教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系。

4（1）政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用

①政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的。

②政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

③政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利。

要點(diǎn)速記：兩權(quán)一目的。

5（2）教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用。

①教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。

②教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度的輿論力量。

③教育通過(guò)提高全民文化素質(zhì)，推動(dòng)國(guó)家的民主政治建設(shè)。

要點(diǎn)速記：人（人才）魚(yú)（輿論）公（公民）主（民主）促政治。

每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，一起來(lái)遇見(jiàn)更好的自己(^ω^)

 

6.簡(jiǎn)述文化對(duì)教育的影響。

（1）文化影響教育目的的確立。

（2）文化影響教育內(nèi)容的選擇。

（3）文化影響教育教學(xué)方法的使用。

（4）文化本身是一種教育力量。

要點(diǎn)速記：目?jī)?nèi)方育。

 

7.簡(jiǎn)述教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用。

（1）教育具有傳遞、保存文化的作用。

（2）教育具有傳播、交流文化的作用。

（3）教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用。

（4）教育具有選擇、提升文化的作用。

要點(diǎn)速記：兩傳選新再創(chuàng)造。

 

8.簡(jiǎn)述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。

（1）學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展方向做出社會(huì)性規(guī)范。

（2）學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。

（3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。

（4）學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。

要點(diǎn)速記：嚴(yán)（延時(shí)價(jià)值）規(guī)范（社會(huì)性規(guī)范），塑（加速個(gè)體發(fā)展）個(gè)性（發(fā)展個(gè)性），總之要發(fā)展。

 

9.簡(jiǎn)述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因。

（1）學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)。

（2）學(xué)校教育是通過(guò)接受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好。

（3）學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

（4）學(xué)校教育對(duì)人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。

要點(diǎn)速記：三有一訓(xùn)練，控制影響全面。

 

10.簡(jiǎn)述個(gè)體的主觀能動(dòng)性在人的身心發(fā)展中的作用

（1）學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性是其身心發(fā)展的動(dòng)力。

（2）人的主觀能動(dòng)性推動(dòng)人的發(fā)展。

（3）人的主觀能動(dòng)性是通過(guò)人的活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的。離開(kāi)了人的活動(dòng)，遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。

 

11.簡(jiǎn)述影響教育制度的因素（建立學(xué)制的依據(jù)）。

（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。

（2）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度。

（3）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律。

（4）本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和外國(guó)學(xué)制的影響。

要點(diǎn)速記：社會(huì)、個(gè)人、外國(guó)三方面。

 

12.簡(jiǎn)述發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)制改革發(fā)展的主要趨勢(shì)。

（1）義務(wù)教育的范圍逐漸擴(kuò)展，年限不斷延長(zhǎng)。

（2）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。

（3）高等教育大眾化、普及化。

（4）終身教育體系的建構(gòu)。

要點(diǎn)速記：義務(wù)要延長(zhǎng)，高等要大眾，職業(yè)要統(tǒng)一，終身要建立。

 

13.簡(jiǎn)述確立我國(guó)教育目的的依據(jù)。

（1）特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景。

（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。

（3）人們的教育思想。

（4）馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。

要點(diǎn)速記：社會(huì)、個(gè)人、理論三方面。

 

14.簡(jiǎn)述現(xiàn)階段我國(guó)教育的基本精神。

（1）我們要求培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，要堅(jiān)持思想政治道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一。

（2）我們要求學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)兩方面的和諧發(fā)展。

（3）適應(yīng)時(shí)展的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐 能力。

要點(diǎn)速記：社會(huì)主義接班人，全面?zhèn)€性多發(fā)展。

 

15.簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。

（1）素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨。

（2）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。

（3）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。

（4）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。

（5）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。

要點(diǎn)速記：提速（國(guó)民素質(zhì)）個(gè)性創(chuàng)兩全。

 

16.簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律。

（1）順序性。

（2）階段性。

（3）不平衡性。

（4）互補(bǔ)性。

（5）個(gè)別差異性。

 

17.簡(jiǎn)述活動(dòng)課程論的觀點(diǎn).

（1）主張一切學(xué)習(xí)都來(lái)自經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組。

（2）主張學(xué)習(xí)必須和個(gè)人的特殊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn) 開(kāi)始。

（3）主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，有步驟地?cái)U(kuò)充學(xué)習(xí)單元和組織教材，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。

要點(diǎn)速記：個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，打破界限。

每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，一起來(lái)遇見(jiàn)更好的自己(^ω^)

 

18.簡(jiǎn)述制約課程的主要因素。

（1）學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性。

（2）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平對(duì)課程開(kāi)發(fā)的影響。

（3）學(xué)科特征影響課程的編制。

要點(diǎn)速記：學(xué)生、社會(huì)、學(xué)科。

 

19.簡(jiǎn)述課程標(biāo)準(zhǔn)的含義及作用。

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)的含義。

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門(mén)學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)的作用。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

 

20.簡(jiǎn)述加德納多元智能理論。

人的智力結(jié)構(gòu)中存在著八種相對(duì)獨(dú)立的智力：

（1）語(yǔ)言智力。

（2）邏輯—數(shù)學(xué)智力。

（3）視覺(jué)—空間智力。

（4）音樂(lè)智力。

（5）身體—?jiǎng)佑X(jué)智力。

（6）人際智力。

（7）自知智力。

（8）自然智力。

要點(diǎn)速記：語(yǔ)（語(yǔ)言智力）數(shù)（邏輯—數(shù)學(xué)智力）體（身體—?jiǎng)佑X(jué)智力）音（音樂(lè)智力）美（視覺(jué)—空間智力），一人（人際智力）兩自（自知智力和自然智力）。

 

21.簡(jiǎn)述新課程改革背景下的學(xué)生觀。

（1）學(xué)生是發(fā)展的人。

（2）學(xué)生是獨(dú)特的人。

（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

要點(diǎn)速記：兩獨(dú)一發(fā)。

 

22.簡(jiǎn)述新課程改革背景下的教師觀。

（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。具體來(lái)說(shuō)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。

（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。

（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。

（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開(kāi)放教師。

要點(diǎn)速記：開(kāi)醋（促進(jìn)）放鹽（研究）。

 

23.簡(jiǎn)述新課程改革背景下的教學(xué)觀

（1）教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。

（2）教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。

（3）教學(xué)從“重結(jié)論輕過(guò)程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過(guò)程”。

（4）教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。

要點(diǎn)速記：學(xué)習(xí)過(guò)人。

每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，一起來(lái)遇見(jiàn)更好的自己(^ω^)

 

24簡(jiǎn)述新課程改革的具體目標(biāo)。

（1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。

（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。

（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。

（6）實(shí)行三級(jí)課程管理制度。

要點(diǎn)速記：方（學(xué)習(xí)方式）平（評(píng)價(jià)與考試制度）的關(guān)（課程管理制度）節(jié)（課程結(jié)構(gòu)）有內(nèi)（課程內(nèi)容）功（課程功能）。

 

25.簡(jiǎn)述我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)。

（1）使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，形成基本技能、技巧。

（2）發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力。

（3）發(fā)展學(xué)生體力，促進(jìn)學(xué)生的身體健康。

（4）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理 素質(zhì)。

要點(diǎn)速記：雙基 + 全面發(fā)展（德、智、體、美等方面全面發(fā)展）。

 

26.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。

（1）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律。

（2）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。

（3）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相統(tǒng)一的規(guī)律。

（4）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

要點(diǎn)速記：建（間接經(jīng)驗(yàn)）立（發(fā)展能力）主（學(xué)生主體）育（思想教育）。

 

27.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本階段。

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)。

（3）鞏固知識(shí)。

（4）運(yùn)用知識(shí)。

（5）檢查知識(shí)。

要點(diǎn)速記：一動(dòng)機(jī)四知識(shí)。

28.簡(jiǎn)述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。

（1）備課——上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提。

（2）上課——教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。

（3）布置、檢查課外作業(yè)。

（4）課外輔導(dǎo)。

（5）學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。

要點(diǎn)速記：備上作業(yè)來(lái)輔導(dǎo)，學(xué)生成績(jī)差不了。

 

29.簡(jiǎn)述教師應(yīng)該如何備課。

（1）備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學(xué)生和設(shè)計(jì)教法。

（2）備課要寫(xiě)好三種計(jì)劃：學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元計(jì)劃（課題計(jì)劃）、課時(shí)計(jì)劃（教案）。

要點(diǎn)速記：三備三計(jì)劃。

 

30.簡(jiǎn)述上好課的具體要求.

（1）目的明確。

（2）內(nèi)容正確。

（3）方法得當(dāng)。

（4）結(jié)構(gòu)合理。

（5）語(yǔ)言藝術(shù)。

（6）氣氛熱烈。

（7）板書(shū)有序。

（8）態(tài)度從容。

要點(diǎn)速記：明確內(nèi)容；方法合理；語(yǔ)言熱烈；板書(shū)從容。

 

31簡(jiǎn)述教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循的基本要求。

（1）作業(yè)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（2）考慮不同學(xué)生的能力需求。

（3）分量適宜，難易適中。

（4）作業(yè)形式多樣，具有多選性。

（5）要求明確，規(guī)定作業(yè)完成時(shí)間。

（6）作業(yè)反饋清晰、及時(shí)。

（7）作業(yè)要具有典型意義和舉一反三的作用。

（8）作業(yè)應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，含有鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索并進(jìn)行創(chuàng)造性思維的因素。

（9）盡量同現(xiàn)代生產(chǎn)和社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，力求理論聯(lián)系實(shí)際。

 

32.簡(jiǎn)述啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求。

（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）教師的講授應(yīng)抓重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。

（3）設(shè)置問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維。

（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。

要點(diǎn)速記：主（主動(dòng)性）抓（抓重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵）情境（設(shè)置情境），培方法（培養(yǎng)思維方法）。

 

33.簡(jiǎn)述理論聯(lián)系實(shí)際原則的貫徹要求。

（1）書(shū)本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。

（2）重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

（3）正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。

（4）補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。

要點(diǎn)速記：小聯(lián)（聯(lián)系實(shí)際）在鄉(xiāng)（鄉(xiāng)土教材）下訓(xùn)練運(yùn)（運(yùn)用知識(shí)）輸技能（知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練）

 

34.簡(jiǎn)述教學(xué)方法選用的依據(jù) 

（1）考慮教學(xué)方法本身的特點(diǎn)和功能，靈活選擇，綜合運(yùn)用。

（2）依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。

（3）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。

（4）依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。

（5）依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)媒體的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。

要點(diǎn)速記：依自身，依內(nèi)容，依目標(biāo)，依學(xué)生，依媒體。

 

35.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的注意。

（1）培養(yǎng)學(xué)生善于與注意分散作斗爭(zhēng)的能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而廣泛的興趣。

（3）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）培養(yǎng)學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)。

（5）使學(xué)生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。

每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，一起來(lái)遇見(jiàn)更好的自己(^ω^)

 

簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。

36（1）班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)。

①有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。

②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

③有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。

37（2）班級(jí)授課制的缺點(diǎn)。

①教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制。  

②學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

③教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。  

④教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。

要點(diǎn)速記：大養(yǎng)人，教主導(dǎo)，學(xué)集體；限獨(dú)立，少動(dòng)手，難個(gè)別，缺靈活。

 

38簡(jiǎn)述知覺(jué)的基本特性。

（1）知覺(jué)的選擇性。

人在知覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)優(yōu)先加以反映的特性就叫知覺(jué)的選擇性。

（2）知覺(jué)的整體性。

知覺(jué)的對(duì)象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺(jué)時(shí)，并不把知覺(jué)對(duì)象感知為個(gè)別孤立的部分，而總是把它知覺(jué)為統(tǒng)一的整體。

（3）知覺(jué)的理解性。

人在知覺(jué)某一事物時(shí)，總是利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它，并把它用詞語(yǔ)標(biāo)示出來(lái)，這種特性就叫知覺(jué)的理解性。

（4）知覺(jué)的恒常性。

知覺(jué)的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺(jué)的映象仍然保持相對(duì)不變的特性。

 

39簡(jiǎn)述記憶的品質(zhì)。

（1）記憶的敏捷性。

這是記憶的速度和效率特征。能夠在較短的時(shí)間內(nèi)記住較多的東西，就是記憶敏捷性良好的表現(xiàn)。

（2）記憶的持久性。

這是記憶的保持特征。能夠把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)時(shí)間地保留在頭腦中，甚至終身不忘，這就是記憶持久性良好的表現(xiàn)。

（3）記憶的準(zhǔn)確性。

這是記憶的正確和精確特征。它是指對(duì)于所識(shí)記的材料，在再認(rèn)和回憶時(shí)，沒(méi)有歪曲、遺漏、增補(bǔ)和臆測(cè)。

（4）記憶的準(zhǔn)備性。

這是記憶的提取和應(yīng)用特征。它使人能及時(shí)、迅速、靈活地從記憶信息的儲(chǔ)存庫(kù)中提取所需要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以解決當(dāng)前的實(shí)際問(wèn)題。

要點(diǎn)速記：兩準(zhǔn)一敏才持久。

 

40.簡(jiǎn)述影響遺忘進(jìn)程的因素。

（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。

（2）識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小。

（3）記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性與重要性。

（4）識(shí)記的方法。

（5）時(shí)間因素。

（6）情緒和動(dòng)機(jī)也影響著遺忘的進(jìn)程。

 

41.簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法。

（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備。

（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開(kāi)想象力的大門(mén)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

（4）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

（5）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。

要點(diǎn)速記：引觀察、勤思考、擴(kuò)知識(shí)、練想象、愛(ài)幻想。

每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，一起來(lái)遇見(jiàn)更好的自己(^ω^)

 

42簡(jiǎn)述提高記憶能力的方法。

（1）明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）理解材料的意義，少用機(jī)械記憶。

（3）對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解。

（4）運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織材料。

（5）運(yùn)用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。

（6）注重復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。

要點(diǎn)速記：理解（理解材料意義）目的（明確記憶目的）精加工，組塊編碼重方法。

 

43簡(jiǎn)述如何組織復(fù)習(xí)以防止遺忘。

（1）及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。這是根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)的。

（2）合理分配時(shí)間。

（3）做到分散與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。

（4）反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。

（5）復(fù)習(xí)方法要多樣化。

（6）運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。

要點(diǎn)速記：法（復(fù)習(xí)方法多樣化）官（多種感官）及（及時(shí)復(fù)習(xí)）時(shí)（分配時(shí)間）返（反復(fù)閱讀）回（試圖回憶）三中（分散和集中）。

 

44簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。

①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。  

②給學(xué)生留有充分選擇的余地。

③改革考試制度與考試內(nèi)容。

（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。

①保護(hù)好奇心。

②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。

③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。

④重視非邏輯思維。

⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

①發(fā)散思維訓(xùn)練。

②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。

③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

要點(diǎn)速記：環(huán)境 + 個(gè)性 + 課程。

每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，一起來(lái)遇見(jiàn)更好的自己(^ω^)

 

42.簡(jiǎn)述提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)。

（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。

（2）教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。

（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。

（4）培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣。

要點(diǎn)速記：儲(chǔ)數(shù)量、訓(xùn)方法、多練習(xí)、勤思考。

 

43.簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主的。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下進(jìn)行的。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)、技能，形成科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì)。

（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校班集體中進(jìn)行的。

（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動(dòng)性。

 

44.簡(jiǎn)述操作技能的培訓(xùn)要求。

（1）準(zhǔn)確的示范與講解。

（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。

（3）充分而有效的反饋。

（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。

 

45.簡(jiǎn)述心智技能的培養(yǎng)要求。

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。

（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言。

（4）注意學(xué)生的個(gè)別差異。

要點(diǎn)速記：階（階段特征）個(gè)（個(gè)別差異）機(jī)（積極性）緣（原型）

 

46.簡(jiǎn)述班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。

（1）班杜拉總結(jié)了影響學(xué)習(xí)的三類(lèi)因素：環(huán)境、個(gè)體和行為。

（2）班杜拉把觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程分為注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過(guò)程。

（3）班杜拉將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。

（4）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是觀察學(xué)習(xí)。

 

47.簡(jiǎn)述有意義學(xué)習(xí)的條件。

（1）學(xué)習(xí)材料的邏輯意義。

（2）有意義學(xué)習(xí)的心向。

（3）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。

要點(diǎn)速記：材料意義 + 新舊知識(shí) + 心向。

 

簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

48（1）建構(gòu)主義知識(shí)觀。

①知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。

②知識(shí)并不能精確地概括世界的法則。

49（2）建構(gòu)主義學(xué)生觀。

①建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能。

②建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性。

50（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。

①學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性。

②學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性。

③學(xué)習(xí)的情境性。

 

51.簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。

（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。

（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

要點(diǎn)速記：創(chuàng)情境、控水平、用反饋、指歸因。

 

52.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。

（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。

（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。

（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。

要點(diǎn)速記：馬（馬斯洛需要層次）里（立志教育）奧班（班杜拉自我效能感）委（韋納歸因）。

 

53簡(jiǎn)述有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略。

（1）關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

①關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的豐富性。

②關(guān)注學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括與組織性。

③關(guān)注學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的可利用性。

（2）教育內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的選擇與安排。

①精選教材。

②合理編排教學(xué)內(nèi)容。

③合理安排教學(xué)過(guò)程。

（3）教授學(xué)習(xí)方法。

要點(diǎn)速記：有結(jié)構(gòu)，有內(nèi)容，有方法，促進(jìn)遷移。

 

54簡(jiǎn)述情緒與情感的區(qū)別。

（1）情緒的產(chǎn)生與有機(jī)體的自然需要有關(guān)，而情感的產(chǎn)生則與人的社會(huì)性需要有關(guān)。

（2）情緒是人和動(dòng)物所共有的心理現(xiàn)象，而情感則是人類(lèi)特有的一種心理現(xiàn)象。

（3）情緒產(chǎn)生早（個(gè)體生命開(kāi)始，饑餓哭鬧），情感產(chǎn)生晚（在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生）。

（4）情緒具有情境性和動(dòng)搖性，而情感則具有穩(wěn)定性和深刻性。

（5）情緒多具有外顯性和沖動(dòng)性，而情感則具有內(nèi)隱性和持久性。

要點(diǎn)速記：需要、人類(lèi)、時(shí)間、特點(diǎn)。

 

55.簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論。

（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0 ～ 2 歲）。

（2）前運(yùn)算階段（2 ～ 7 歲）。

（3）具體運(yùn)算階段（7 ～ 11 歲）。

（4）形式運(yùn)算階段（11 ～ 16 歲）。

要點(diǎn)速記：感前具形。

 

56.簡(jiǎn)述維果斯基發(fā)展觀的基本內(nèi)容。

（1）文化歷史發(fā)展理論。

（2）心理發(fā)展觀。

①隨意機(jī)能的不斷發(fā)展。

②抽象—概括機(jī)能的提高。

③各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、重組，形成間接的、以符號(hào)為中介的心理結(jié)構(gòu)。

④心理活動(dòng)的個(gè)性化。個(gè)性的形成是心理機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志，個(gè)性特點(diǎn)對(duì)其他機(jī)能的發(fā)展具有重要作用。

（3）內(nèi)化學(xué)說(shuō)

（4）教育和發(fā)展的關(guān)系——“最近發(fā)展區(qū)”

 

57簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)的含義及其教育意義。

（1）最近發(fā)展區(qū)的含義：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說(shuō)，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡。

（2）最近發(fā)展區(qū)的教育意義：它的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面?！?/p>

58.簡(jiǎn)述影響人格發(fā)展的因素。

（1）生物遺傳因素。

（2）社會(huì)文化因素。

（3）家庭因素。

（4）學(xué)校教育因素。

（5）個(gè)人主觀因素。

要點(diǎn)速記：萬(wàn)能答案因素類(lèi)：遺傳+環(huán)境（社會(huì)環(huán)境+家庭環(huán)境）+ 學(xué)校教育+個(gè)人主觀能動(dòng)性。

 

59.簡(jiǎn)述具有場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的人的認(rèn)知特點(diǎn)。

（1）他們對(duì)事物的直覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。

（2）他們的態(tài)度與自我知覺(jué)更加容易受周?chē)渌耍绕涫菣?quán)威人士的影響和干擾。

（3）他們善于察言觀色，注意并記憶語(yǔ)言信息中的社會(huì)內(nèi)容。

（4）他們的社會(huì)敏感性強(qiáng)，善于社交。

 

60簡(jiǎn)述埃里克森社會(huì)化發(fā)展理論。

（1）嬰兒期（0 ～ 1.5 歲）： 基本的信任感對(duì)基本的不信任感。

（2）兒童早期（1.5 ～ 3 歲）：自主感對(duì)羞怯與懷疑。

（3）學(xué)前期（3 ～ 6、7 歲）：主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感。

（4）學(xué)齡期（ 6 ～ 12 歲）：勤奮感對(duì)自卑感。

（5）青年期（12 ～ 18 歲）：同一性對(duì)角色混亂。

（6）成年早期（18 ～ 30 歲）：親密感對(duì)孤獨(dú)感。

（7）成年中期（30 ～ 60 歲）：繁殖感對(duì)停滯感。

（8）成年晚期（60 歲以后）：完善感對(duì)絕望。

 

61簡(jiǎn)述強(qiáng)迫癥的概念及其治療方法。

（1）強(qiáng)迫癥的概念

強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情；強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。

（2）強(qiáng)迫癥的治療

①森田療法：日本的森田強(qiáng)調(diào)，當(dāng)事人力圖控制強(qiáng)迫癥狀的努力，以及這種努力所導(dǎo)致的對(duì)癥狀出現(xiàn)的專(zhuān)注和預(yù)期，只會(huì)對(duì)強(qiáng)迫癥狀起維持和增強(qiáng)作用。因此，為了矯正強(qiáng)迫癥狀，應(yīng)放棄對(duì)強(qiáng)迫觀念做無(wú)用控制的意圖，而采取“忍受痛苦，順其自然”的態(tài)度治療強(qiáng)迫行為。

②“暴露與阻止反應(yīng)”。例如，讓有強(qiáng)迫性洗滌行為的人接觸他們害怕的“臟”東西，同時(shí)堅(jiān)決阻止他們想要洗滌的沖動(dòng)，不允許洗滌。

 

62.簡(jiǎn)述理性情緒療法。

理性情緒療法又稱(chēng)合理情緒療法。它是幫助當(dāng)事人將情緒困擾理性化，從而達(dá)到輔導(dǎo)目標(biāo)的一種心理輔導(dǎo)法。由美國(guó)心理學(xué)家艾里斯創(chuàng)立。其主要觀點(diǎn)是：情緒或不良行為并非由外部誘發(fā)事件本身引起，而是個(gè)體對(duì)這些事件的評(píng)價(jià)和解釋造成的。輔導(dǎo)老師可以通過(guò)暗示、說(shuō)服和質(zhì)疑等方法，來(lái)改變學(xué)生的非理性的信念，從而恢復(fù)和建立理性的思考方式，來(lái)解決學(xué)生的心理問(wèn)題和促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。

 

63.簡(jiǎn)述學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的基本途徑。

（1）開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。

（2）開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。

（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。

（4）結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育。

（5）個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢(xún)。

（6）小組輔導(dǎo)。

 

64.簡(jiǎn)述影響品德發(fā)展的因素。

（1）外部條件。

①家庭教養(yǎng)方式。

②社會(huì)風(fēng)氣。

③同伴群體。

④學(xué)校教育。

（2）內(nèi)部條件。

①認(rèn)知失調(diào)。

②態(tài)度定勢(shì)。

③道德認(rèn)識(shí)。

 

65.簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)生形成良好品德的方法。

（1）有效的說(shuō)服。

（2）樹(shù)立良好的榜樣。

（3）利用群體約定。

（4）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。

（5）價(jià)值辨析。

要點(diǎn)速記：服榜樣、約獎(jiǎng)勵(lì)、價(jià)辨析。

 

66.簡(jiǎn)述皮亞杰道德發(fā)展階段論。

（1）前道德階段（2 ～ 5 歲）。

（2）權(quán)威階段（5 ～ 8 歲）。

（3）可逆性階段（9 ～ 11 歲）。

（4）公正階段（11 歲以后）。

 

67.簡(jiǎn)述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。

（1）前習(xí)俗水平（10 歲以下）：懲罰與服從道德定向階段；相對(duì)功利道德定向階段。

（2）習(xí)俗水平（10 ～ 20 歲）：尋求認(rèn)可定向階段，也稱(chēng)“好孩子”定向階段；維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段。

（3）后習(xí)俗水平（20 歲以后）：社會(huì)契約定向階段；普遍原則的道德定向階段，也稱(chēng)原則或良心定向階段。

要點(diǎn)速記：三水平、六階段

 

68.簡(jiǎn)述知行統(tǒng)一原則的貫徹要求。

（1）加強(qiáng)思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識(shí)。

（2）組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使他們?cè)诮佑|社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中加深情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（3）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和要求要堅(jiān)持知行統(tǒng)一的原則。

（4）教育者要以身作則，嚴(yán)于律己。

要點(diǎn)速記：強(qiáng)道德、加實(shí)踐、持統(tǒng)一、律自己。   

 

69.簡(jiǎn)述中學(xué)德育的途徑。

（1）思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)。

（2）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（3）課外活動(dòng)。

（4）共青團(tuán)組織的活動(dòng)。

（5）班會(huì)、校會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)。

（6）班主任工作。  

要點(diǎn)速記：一教（教學(xué)）、二班（班會(huì)+班主任工作）、三活（社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)+課外活動(dòng)+共青團(tuán)組織的活動(dòng)）。  

 

70.簡(jiǎn)述如何運(yùn)用道德修養(yǎng)法。

（1）在指導(dǎo)學(xué)生自我教育的過(guò)程中，要正確處理好班主任的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用之間的關(guān)系。

（2）在肯定學(xué)生自我教育意愿和能力的基礎(chǔ)上，班主任要啟發(fā)、幫助學(xué)生制訂自我教育計(jì)劃，使學(xué)生明確自我努力的方向。

（3）班主任要注意給學(xué)生提供自我教育的機(jī)會(huì)。

 

71.簡(jiǎn)述如何運(yùn)用說(shuō)服教育法。

（1）有目的性和針對(duì)性。

（2）有知識(shí)性和趣味性，內(nèi)容真實(shí)、可信。

（3）態(tài)度真誠(chéng)、熱情。

（4）善于捕捉說(shuō)理時(shí)機(jī)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，以增強(qiáng)教育效果。

 

72.簡(jiǎn)述培養(yǎng)班集體的方法。

（1）全面了解和研究學(xué)生。

（2）確定班集體的奮斗目標(biāo)。

（3）建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心。

（4）建立和諧的人際關(guān)系。

要點(diǎn)速記：生（研究學(xué)生）目標(biāo)，導(dǎo)（領(lǐng)導(dǎo)核心）關(guān)系。

 

73.簡(jiǎn)述班集體的發(fā)展過(guò)程。

（1）初建期的松散群體階段。

（2）形成期的合作群體階段。

（3）成熟期的集體階段。 

 

74.簡(jiǎn)述良好班集體形成的特征。

（1）共同的奮斗目標(biāo)。

（2）有力的領(lǐng)導(dǎo)集體。

（3）健全的規(guī)章制度。

（4）健康的輿論與良好的班風(fēng)。

（5）學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。

 

75.簡(jiǎn)述班級(jí)管理的主要模式。

（1）常規(guī)管理。

（2）平行管理。

（3）民主管理。

（4）目標(biāo)管理。

 

76簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的類(lèi)型。

（1）教師促成的紀(jì)律

所謂教師促成的紀(jì)律，主要指在教師的幫助和指導(dǎo)下形成的班級(jí)行為規(guī)范。

（2）集體促成的紀(jì)律

所謂集體促成的紀(jì)律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。

（3）任務(wù)促成的紀(jì)律

所謂任務(wù)促成的紀(jì)律，主要指某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求。這類(lèi)紀(jì)律在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中占有重要地位。

（4）自我促成的紀(jì)律

簡(jiǎn)單說(shuō)就是自律，是在個(gè)體自覺(jué)努力下外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目的。

 

77.簡(jiǎn)述班主任的常規(guī)工作。

（1）了解和研究學(xué)生（班主任工作的前提和基礎(chǔ)）。

（2）組織和培養(yǎng)班集體（班主任工作的中心環(huán)節(jié)）。

（3）建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案。

（4）組織班會(huì)活動(dòng)和課外活動(dòng)。

（5）協(xié)調(diào)各種教育影響。

（6）操行評(píng)定。

（7）班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。

 

78.簡(jiǎn)述如何對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育。

（1）關(guān)心熱愛(ài)與嚴(yán)格要求相結(jié)合。

（2）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感。

（4）針對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別差異，因材施教，對(duì)癥下藥。

（5）對(duì)后進(jìn)生的教育要持之以恒。

 

79.簡(jiǎn)述課外活動(dòng)的特點(diǎn)。

（1）參與的自愿性、自主性。

（2）內(nèi)容的靈活性、綜合性。

（3）過(guò)程的開(kāi)放性、實(shí)踐性。

 

80.簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。

（1）教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。

（2）教師勞動(dòng)的連續(xù)性和廣延性。

（3）教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性和間接性。

（4）教師勞動(dòng)的主體性和示范性。

（5）教師勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性。

 

81.簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑。

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。

（2）開(kāi)展微格教學(xué)。

（3）進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。

篇6

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；建構(gòu)主義；教學(xué)模式

一、概述

1.信息技術(shù)簡(jiǎn)述

信息技術(shù)是指一切能夠擴(kuò)展人類(lèi)有關(guān)器官功能的技術(shù)，主要指與信息的產(chǎn)生、獲取、表征、傳輸、變換、識(shí)別和應(yīng)用有關(guān)的科學(xué)技術(shù)。

現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是Internet已經(jīng)把全世界的信息資源連接在一起，形成了全球最大的信息資源庫(kù)，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供了令人難以置信的豐富的教育信息來(lái)源。

2.研究背景

目前以多媒體計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。信息技術(shù)背景下，學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境有了很大變化，信息技術(shù)背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)模式也與傳統(tǒng)模式存在著明顯的差別。如何在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，借助信息技術(shù)手段，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)案例，探索信息技術(shù)背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)模式便成為一大主題。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)——教學(xué)設(shè)計(jì)模式主要以教師講授為主，其教學(xué)是說(shuō)教式教學(xué)和分學(xué)科定時(shí)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是集體化的、無(wú)個(gè)性的、個(gè)別學(xué)習(xí)的行為，教師作為知識(shí)的壟斷者和傳播者，按年齡和成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并對(duì)學(xué)生所學(xué)的學(xué)科知識(shí)與分離技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

現(xiàn)代教學(xué)——在信息技術(shù)背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)模式主要以學(xué)生探究為主，采用交互式教學(xué)和多學(xué)科交叉的問(wèn)題解決式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是多樣化、個(gè)性化的合作學(xué)習(xí)行為，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行異源分組，并以行為為基礎(chǔ)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

三、建構(gòu)主義教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的文化背景下，借助他人幫助，利用必要的資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。

建構(gòu)主義“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想與利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行開(kāi)放教育的指導(dǎo)思想是不謀而合的，理應(yīng)成為構(gòu)建信息技術(shù)背景下教學(xué)設(shè)計(jì)模式的指導(dǎo)思想和設(shè)計(jì)指南。

四、信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.主動(dòng)性原則

主動(dòng)性原則就是把學(xué)習(xí)者通過(guò)信息技術(shù)環(huán)境帶入教學(xué)情境，讓他們主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；又在連續(xù)的情境中，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究心理的形成，學(xué)生為求知而樂(lè)，達(dá)到一個(gè)更豐富、更廣闊的境界。

2.主體性原則

主體性原則就是要以學(xué)生為主體，在信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和心理需要，引領(lǐng)他們成為學(xué)習(xí)的真正主人。

3.互動(dòng)性原則

互動(dòng)性原則就是指要利用創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行互動(dòng)探究學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)習(xí)者迸發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，還要使不同的學(xué)習(xí)者通過(guò)溝通、競(jìng)爭(zhēng)與合作，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、多方互動(dòng)，更快、更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.發(fā)展性原則

為了更好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)，必須貫徹發(fā)展性原則，就是要以學(xué)生現(xiàn)有能力水平為出發(fā)點(diǎn)，一步步接近所確定的培養(yǎng)目標(biāo)。

5.整體性原則

整體性原則就是要充分考慮到學(xué)生全部的知識(shí)傳授、學(xué)生協(xié)作、意義建構(gòu)的銜接，要有利于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，有助于全部學(xué)生順利完成對(duì)新知識(shí)建構(gòu)。

五、信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)方法

1.設(shè)計(jì)故事情境

創(chuàng)設(shè)故事情境，就是將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)各種信息技術(shù)和資源，以”故事”的形式展現(xiàn)給學(xué)生。教師創(chuàng)設(shè)故事情境應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知水平，運(yùn)用適當(dāng)?shù)拿襟w，創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的形象整體。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，將其引入與問(wèn)題有關(guān)的情境中。信息技術(shù)環(huán)境下，通過(guò)一個(gè)與問(wèn)題有關(guān)的情境，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、自己嘗試解答，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境

實(shí)驗(yàn)的條件在傳統(tǒng)課堂上并不能都得到滿足，而信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境可代其功能。學(xué)生一方面按照教師的要求及學(xué)習(xí)目標(biāo)模仿練習(xí)，以鞏固新知識(shí)，另一方面憑借想象，展開(kāi)聯(lián)想，親身體會(huì)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，得到成功的體驗(yàn)，從而強(qiáng)化對(duì)問(wèn)題的求解能力。

4.設(shè)計(jì)模擬情境

對(duì)于一些不能親眼所見(jiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用信息技術(shù)將其模擬出來(lái)，通過(guò)媒體的再現(xiàn)的方式讓學(xué)生感知到事物發(fā)展變化的過(guò)程，這種模擬的情境在學(xué)習(xí)中能解決傳統(tǒng)教學(xué)方式中難以解決的問(wèn)題。

5.設(shè)計(jì)心理情境

信息技術(shù)中的媒體技術(shù)能對(duì)學(xué)生認(rèn)知心理產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，有效吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意志，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的“高峰體驗(yàn)”，進(jìn)入對(duì)知識(shí)信息積極探索的良好精神狀態(tài)。

6.設(shè)計(jì)交互情境

運(yùn)用信息虛擬技術(shù)，通過(guò)互相交流，體驗(yàn)到身臨其境的感覺(jué)，學(xué)習(xí)中還可創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的合作交流情境，可以讓學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間方便、快捷地進(jìn)行討論交流，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的交往能力和協(xié)作能力。

六、信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.情境教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平

建構(gòu)主義理論指出，要提供與學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)和現(xiàn)實(shí)生活相類(lèi)似的情境，使學(xué)生具有為理解主題所需要的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在這種環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)、探索與解決問(wèn)題。因此，應(yīng)注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征的分析。

2.信息技術(shù)環(huán)境支持下的情境教學(xué)設(shè)計(jì)要盡可能真實(shí)

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。因此，在情境教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要善于利用各種媒體的長(zhǎng)處，盡可能運(yùn)用真實(shí)的媒體，減少對(duì)媒體的技術(shù)處理與修飾。

3.信息技術(shù)環(huán)境支持下的情境教學(xué)設(shè)計(jì)要有多樣性

對(duì)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)主題，運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)多變與多樣化的情境，由學(xué)生自己選擇符合自己經(jīng)驗(yàn)的情境進(jìn)入，按照自己的方式去完成意義的建構(gòu)。

4.信息技術(shù)環(huán)境支持下的情境教學(xué)設(shè)計(jì)要有吸引力

課件的情境創(chuàng)設(shè)要善于創(chuàng)新，富有變化，既要讓情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有一定的聯(lián)系，又要有新的信息、新的情境、新的問(wèn)題，善于運(yùn)用不同媒體的特點(diǎn)去表現(xiàn)不同的效果，以引起學(xué)習(xí)者的注意。

5.信息技術(shù)環(huán)境支持下的情境教學(xué)設(shè)計(jì)不能忽視教師的主導(dǎo)作用

目前，在一些課堂信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，只重視信息資源的開(kāi)發(fā)和利用，忽視了課堂教學(xué)中教師的作用。在信息技術(shù)環(huán)境支持下的情境教學(xué)中，教師要幫助、引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，進(jìn)行意義建構(gòu)；對(duì)于抽象的知識(shí)體系，運(yùn)用信息技術(shù)很難具體化、形象化，還需要教師的講解；學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境中自由的“遨游”，更需要教師的正確引導(dǎo)。

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篇7

前言

我國(guó)目前的農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化相對(duì)落后，初中英語(yǔ)教育是其中一個(gè)重要的體現(xiàn)。隨著新一輪課程改革的不斷深入，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題日益顯著，而這些問(wèn)題正是妨礙農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)健康、順利發(fā)展的問(wèn)題所在，也是制約農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量難以大程度提高的瓶頸。如果不及時(shí)加以?xún)?yōu)化，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的水平將和城市，特別是與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距越拉越大，從而使萬(wàn)眾期待的教育均衡發(fā)展面臨更大的挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式被動(dòng)，以應(yīng)試為目標(biāo)

長(zhǎng)久以來(lái)，在中考指揮棒下，中小學(xué)為片面追求優(yōu)秀率和升學(xué)率，“應(yīng)試教育”的觀念根深蒂固。在這樣的情況下，中小學(xué)教育很難做到面向全體學(xué)生，更難做到針對(duì)個(gè)別學(xué)生的特點(diǎn)分別進(jìn)行教育，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。此外，升學(xué)試題一直比較重視書(shū)本和語(yǔ)法知識(shí)，而忽視聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容。在考試“指揮棒”的影響下，教師不得不采用“講解―翻譯―朗讀―做題”的模式，大搞“生詞開(kāi)花”和“題海戰(zhàn)術(shù)”，“肢解”課文，重視語(yǔ)言知識(shí)，卻忽視了學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

（二）農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)背景影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)

在農(nóng)村初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，我們常常遇到這種情況：學(xué)生們總是用漢語(yǔ)拼音標(biāo)注英語(yǔ)單詞讀音；許多學(xué)生可以背誦不少語(yǔ)法規(guī)則和句型，但卻在口語(yǔ)和寫(xiě)作中錯(cuò)誤百出，甚至連基本的語(yǔ)序都無(wú)法搞清楚。究其原因，首先，農(nóng)村英語(yǔ)開(kāi)設(shè)較晚，任務(wù)量大，使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。其次，農(nóng)村初中學(xué)生升學(xué)壓力比較大。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生要靠升學(xué)才能擺脫農(nóng)村艱苦的生活狀況，因而對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)能否取得成功十分敏感，在面臨挫折的時(shí)候容易喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（三）缺乏對(duì)“學(xué)困生”的關(guān)注

“學(xué)困生”是指學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)困生”）。這些學(xué)生學(xué)習(xí)困難并不是由身體上的缺陷或智力上的低下造成的，而是由于家庭及學(xué)生自身的原因或由于教師的偏見(jiàn)造成的，他們是被其他學(xué)生所輕視的學(xué)生個(gè)體或群體。首先，老師毫無(wú)新意的講解和枯燥的教學(xué)是“學(xué)困生”放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素。其次，“學(xué)困生”學(xué)習(xí)態(tài)度和方法普遍較差，不良的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響的確很大。最后，沒(méi)有適合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍也是重要因素。

（四）信息技術(shù)使用率低

農(nóng)村中學(xué)對(duì)信息技術(shù)的投入明顯不足。大部分農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有足夠的硬件設(shè)備使教師在信息技術(shù)環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，一般只有黑板，教師自制的圖片、卡片、錄音機(jī)和教學(xué)磁帶等教學(xué)常規(guī)設(shè)備，很少有教室能夠配備計(jì)算機(jī)、投影儀等教學(xué)設(shè)備，多媒體教室極為有限，并且申請(qǐng)使用流程紛繁復(fù)雜，實(shí)際上早已名存實(shí)亡。

（五）缺乏對(duì)教師與學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)

農(nóng)村口語(yǔ)教學(xué)非常落后，“啞巴英語(yǔ)”依然大量存在。學(xué)生在課堂很少開(kāi)口說(shuō)，教師多是示范――模仿，很少調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)。其次，農(nóng)村初中教師的教學(xué)方式單調(diào)，主要是糾正學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及發(fā)音，很少運(yùn)用全英教學(xué)、提問(wèn)內(nèi)向?qū)W生、讓學(xué)生做演講、簡(jiǎn)述話題等互動(dòng)策略，導(dǎo)致課堂的互動(dòng)不高，參與率低。這就需要教師在課堂上采取有利于農(nóng)村初中口語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的，并且在農(nóng)村教學(xué)設(shè)備落后環(huán)境下行之有效的互動(dòng)教學(xué)策略，來(lái)提高學(xué)生口語(yǔ)水平，即優(yōu)化口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)策略，進(jìn)一步完善口語(yǔ)教學(xué)策略。

（六）農(nóng)村初中英語(yǔ)教師繼續(xù)教育質(zhì)量不高

保羅?朗格朗在《論終身教育》中指出：“教育并非終止于兒童期和青年期，它應(yīng)當(dāng)伴隨人的一生而持續(xù)地進(jìn)行”。有著“教書(shū)育人”使命的人民教師，雖然曾接受過(guò)高等師范教育，但隨著社會(huì)和科技的不斷變化發(fā)展，教師的知識(shí)技能也會(huì)落后，尤其是農(nóng)村地區(qū)的教師，信息閉塞、交通不便利、教育資源相對(duì)落后，導(dǎo)致他們的知識(shí)更新速度延緩，因此更需要接受繼續(xù)教育。但現(xiàn)實(shí)中，培訓(xùn)往往流于形式，農(nóng)村英語(yǔ)教師在培訓(xùn)中遇到的問(wèn)題以及不愿參加培訓(xùn)的原因可見(jiàn)下表：

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)策略的優(yōu)化

（一）完善評(píng)價(jià)制度，改善教學(xué)內(nèi)容和方式

英語(yǔ)文化教學(xué)的落實(shí)還需要完善學(xué)校評(píng)價(jià)制度，樹(shù)立以推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展和促進(jìn)教師不斷發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)制度。首先，學(xué)校評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面、多元。其次，參與評(píng)價(jià)的主體要多元、互動(dòng)。要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，英語(yǔ)文化教學(xué)的評(píng)價(jià)主體不但包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還要包括學(xué)生和教師。最后，學(xué)校評(píng)價(jià)方式要更加多樣化。英語(yǔ)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化理解能力和文化意識(shí)，而這種理解能力和文化意識(shí)并不能只用量化的方法來(lái)考察，還要運(yùn)用質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。

（二）運(yùn)用多元智能理論實(shí)施分層教學(xué)

多元智力理論提出，世界上沒(méi)有具有完全相同智力的兩個(gè)人，每一個(gè)人都是用各自獨(dú)特的組合方式把各種智力組裝在一起的。因此教師必須得承認(rèn)學(xué)生們的個(gè)性差異，實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)指的是教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性心理特征、考試成績(jī)、接受能力、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣和興趣等各方面情況將全班學(xué)生劃分成A、B、C三個(gè)不同的層次。A層為優(yōu)等生，B層為中等生，C層為“學(xué)困生”；然后再?gòu)膶W(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢，使不同層次的學(xué)生都享受充分的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，特別是“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)也能真正得到保證。這種方法體現(xiàn)了對(duì)“學(xué)困生”的關(guān)注，有助于全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有良好的指導(dǎo)作用。

（三）加大信息技術(shù)的投入

隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的投入不斷加大，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施日趨完善，這為農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)提供了物質(zhì)保障，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。而且，信息技術(shù)的應(yīng)用可以創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，提高教學(xué)效率，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)可以變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力與綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升農(nóng)村英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)水平，拓展農(nóng)村學(xué)生的思維空間。在當(dāng)前我國(guó)大力推進(jìn)教育信息化的大背景下，探索以農(nóng)村初中實(shí)際為基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建，對(duì)于農(nóng)村本土信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐具有重要意義。

（四）深入認(rèn)識(shí)建構(gòu)主義理論和社會(huì)互動(dòng)理論，加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)

1.建構(gòu)主義理論對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的啟示

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義倡導(dǎo)在老師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，老師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，建構(gòu)主義既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視老師的指導(dǎo)作用。它強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是信息加工的主體，而不是被動(dòng)接受者，互動(dòng)教學(xué)是老師和學(xué)生雙方的互動(dòng)。

2.社會(huì)互動(dòng)理論對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的啟示

社會(huì)互動(dòng)理論指的是有效的學(xué)習(xí)秘訣在于交互雙方的知識(shí)和技能處于不同的水平，通過(guò)互動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)言能力不斷提高，從而對(duì)世界有更廣、更深的認(rèn)識(shí)。這更表明互動(dòng)教學(xué)策略在英語(yǔ)教學(xué)中的有利地位，互動(dòng)教學(xué)策略應(yīng)向縱深方向發(fā)展，聽(tīng)力、口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)策略?xún)?yōu)化是勢(shì)在必行的。

（五）做好農(nóng)村初中英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

農(nóng)村初中英語(yǔ)教師有實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的愿望和要求，但是受經(jīng)費(fèi)、路費(fèi)、時(shí)間及培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村實(shí)際教學(xué)相脫離等因素的制約，造成農(nóng)村學(xué)校教師自身強(qiáng)烈的繼續(xù)教育的愿望與各種培訓(xùn)活動(dòng)并不能滿足農(nóng)村實(shí)際工作需要之間的矛盾，這一矛盾導(dǎo)致教師參與繼續(xù)教育的主動(dòng)性和積極性受到挫折。因此要建立一套比較成熟、完善、有效的激勵(lì)機(jī)制去調(diào)動(dòng)教師、學(xué)校積極參與繼續(xù)教育的主動(dòng)性和積極性。

篇8

關(guān)鍵詞： 教學(xué)模式 英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué) 多媒體課堂 自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

一、引言

語(yǔ)音教學(xué)是我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科的傳統(tǒng)課程，是一門(mén)基礎(chǔ)的語(yǔ)言實(shí)踐課。由于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在近幾年大規(guī)模推廣，英語(yǔ)語(yǔ)音課程本身對(duì)資源的需求較大，多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐步與語(yǔ)音課程綁定在一起，各種語(yǔ)音軟件、語(yǔ)音學(xué)習(xí)資源層出不窮，多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)克服了傳統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)中的諸多局限，以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在學(xué)習(xí)的靈活性與可選擇性等方面顯出巨大的優(yōu)勢(shì)。但是，如果缺乏有效的監(jiān)管、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)體系，自主學(xué)習(xí)的效果就難以達(dá)到。如何使現(xiàn)代科技技術(shù)和傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)音課程有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和多媒體自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，混合學(xué)習(xí)模式下的課程應(yīng)該如何構(gòu)建仍是需要思考和探討的問(wèn)題。

二、湖北理工學(xué)院語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)與自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的特點(diǎn)

2013年3月，湖北理工學(xué)院語(yǔ)言示范中心被授予“湖北理工學(xué)院校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)示范中心”的稱(chēng)號(hào)。示范中心為學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)提供了硬件基礎(chǔ)，此外，學(xué)生也可以在示范中心的UC活動(dòng)中心展開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)、第二課堂活動(dòng)等。中心的資源服務(wù)器有針對(duì)各個(gè)科目設(shè)有分類(lèi)資源，也有交叉資源。如語(yǔ)音課程庫(kù)里有生動(dòng)語(yǔ)音、繞口令、語(yǔ)音發(fā)音指南等課程，資源庫(kù)里有中英雙語(yǔ)字幕電影、名人演講等豐富的學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)使用互動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)此平臺(tái)傳輸資料、監(jiān)聽(tīng)錄音、指定資料練習(xí)、小組輔導(dǎo)練習(xí)，以及分組練習(xí)。

三、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)下構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，但也有自身相對(duì)的局限性。奧蘇貝爾的“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“動(dòng)機(jī)”理論和“先前組織者”教學(xué)策略是傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)。以教師為中心的課堂模式有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，促進(jìn)師生情感交流，有利于系統(tǒng)的知識(shí)體系的傳授，但忽視了學(xué)生的主體地位，限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基本普及的今天，瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（Constructivist Learning Theory）成為教育改革和多媒體外語(yǔ)教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)，他指出：個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程與其認(rèn)知發(fā)展密切相關(guān)，只是需在一定情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)以“學(xué)生”為中心的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是指示意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)只起幫助和促進(jìn)作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“回話”和“意義建構(gòu)”的重要作用，認(rèn)為：一個(gè)交互的、不受時(shí)空約束的、自然的、友好的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以充分和發(fā)揮學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)者可以自己決定建構(gòu)和創(chuàng)造的知識(shí)，利用各種工具和信息資源，從而順利地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，這種模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主機(jī)能，忽視了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的自由度過(guò)大，容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生，或自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以及監(jiān)管和評(píng)價(jià)體系，很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果?？梢?jiàn)，兩種教學(xué)模式各有優(yōu)勢(shì)與不足，不能簡(jiǎn)單地?cái)喽姆N教學(xué)模式更適用現(xiàn)今的學(xué)習(xí)者，也不能側(cè)重其中的一種教學(xué)模式，而應(yīng)該在綜合兩者的優(yōu)點(diǎn)基礎(chǔ)上，建立一種新的教學(xué)模式，既能讓教師掌控學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度，發(fā)揮指導(dǎo)監(jiān)督功能，又能體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。這種新的教學(xué)模式就是“混合式學(xué)習(xí)”（Blended Learning），所謂混合式學(xué)習(xí)，就是把傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和以多媒體信息技術(shù)為平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同角度對(duì)混合學(xué)習(xí)做了定義，如何克抗教授認(rèn)為：“所謂Blending learning，就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！睆膬?nèi)涵上講，混合學(xué)習(xí)包含“自定步調(diào)的學(xué)習(xí)和實(shí)時(shí)協(xié)作的學(xué)習(xí)相混合”、“結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)相混合”、“多種教學(xué)資源相混合”、“多種學(xué)習(xí)環(huán)境相混合”、“多種學(xué)習(xí)方式相混合”，以及“多種學(xué)習(xí)風(fēng)格相混合”。這種新的教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和以多媒體信息技術(shù)為平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)科學(xué)而全面的教學(xué)模式。在設(shè)計(jì)和實(shí)施方面，混合式學(xué)習(xí)根據(jù)不同目標(biāo)采用不同的教學(xué)模式，根據(jù)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格采用不同的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)加以有效的監(jiān)管、指導(dǎo)和激勵(lì)，極大地彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂和多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的不足。

四、基于自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)模式的構(gòu)建

英語(yǔ)語(yǔ)音課程以湖北理工學(xué)院語(yǔ)言示范中心為硬件支撐，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境。將教師面授和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，按課程的教學(xué)目標(biāo)靈活地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。專(zhuān)題講授之后，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)及自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與偏好，通過(guò)自主學(xué)習(xí)教室中提供的雅信達(dá)資源庫(kù)及網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)非定時(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以選擇適合自己學(xué)習(xí)水平的內(nèi)容，并得到及時(shí)反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，完善學(xué)習(xí)效能。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與資源庫(kù)中的自建班級(jí)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)程，給予反饋及學(xué)習(xí)效果評(píng)估。

1.課堂教學(xué)系統(tǒng)

教學(xué)系統(tǒng)能夠最大限度地發(fā)揮各種交互功能，學(xué)生可以通過(guò)EF2教學(xué)平臺(tái)監(jiān)聽(tīng)自己的發(fā)音，教師可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)傳輸資料、監(jiān)聽(tīng)錄音、分組練習(xí)等。

課堂教學(xué)中，教師先導(dǎo)入單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，輔助使用多媒體課件，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行訓(xùn)練和認(rèn)知識(shí)別，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音掌握發(fā)音要領(lǐng)，再進(jìn)行總結(jié)與歸納，介紹與本單元相關(guān)的理論介紹，布置相應(yīng)的課堂任務(wù)與自主學(xué)習(xí)任務(wù)。英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)需要大量的模仿與實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將課堂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)置為自習(xí)模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，在教學(xué)平臺(tái)上隨機(jī)抽取一位同學(xué)進(jìn)行監(jiān)聽(tīng)與對(duì)話。另外，學(xué)生也可以與教師及同伴討論在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的困難與發(fā)音障礙等。

課后自主學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)置原則是將學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的感知作為訓(xùn)練重點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，學(xué)生也不再被動(dòng)地接受信息，需要帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，在改造和重組原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)新信息的意義。雅信達(dá)資源庫(kù)為教師和學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)料，教師可以選擇形式多樣的語(yǔ)音實(shí)踐活動(dòng)，淡化語(yǔ)音學(xué)習(xí)的枯燥性，而學(xué)生則可以通過(guò)資源庫(kù)的內(nèi)容找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)自己感興趣的內(nèi)容加以靈活處理。

2.教師評(píng)價(jià)管理體系

教師評(píng)價(jià)管理體系是教學(xué)系統(tǒng)的支撐系統(tǒng)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師對(duì)課下自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的監(jiān)控和學(xué)習(xí)進(jìn)程的管理是學(xué)生能否在自主學(xué)習(xí)中獲益的關(guān)鍵因素。教師在資源庫(kù)中建立班級(jí)檔案，學(xué)生選擇班級(jí)，教師布置課下必修模塊與選修模塊，并跟蹤掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、評(píng)估及進(jìn)步情況，布置測(cè)試，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，督促學(xué)生完成任務(wù)，提出相應(yīng)的指導(dǎo)與要求，必要時(shí)給予個(gè)別輔導(dǎo)。

3.雅信達(dá)資源庫(kù)

雅信達(dá)資源庫(kù)是教學(xué)系統(tǒng)的支撐系統(tǒng)，也是自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的核心資源之一，更是語(yǔ)音課下自主學(xué)習(xí)練習(xí)的主要素材。師生可根據(jù)需要從數(shù)據(jù)庫(kù)中選取相應(yīng)的素材，重新整合，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

雅信達(dá)資源庫(kù)的主要內(nèi)容有富有音頻資料的語(yǔ)音課程庫(kù)，供學(xué)生課外鞏固語(yǔ)音的薄弱環(huán)節(jié)；繞口令節(jié)奏明快、易于誦讀，幫助學(xué)生高頻度訓(xùn)練發(fā)音難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性；英語(yǔ)演講可以使學(xué)生在模仿英語(yǔ)語(yǔ)音的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)發(fā)音中節(jié)奏的問(wèn)題，辨析不同的口音，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和演講能力；悅耳動(dòng)聽(tīng)的詩(shī)歌朗誦可以讓學(xué)生在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)到英語(yǔ)的音韻美；豐富的英文歌曲庫(kù)，作為語(yǔ)音教學(xué)中常用的教學(xué)手段，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性進(jìn)行語(yǔ)音的實(shí)踐，輔助完成多種語(yǔ)音教學(xué)任務(wù)。此外，英文電影作為最直接的語(yǔ)音教學(xué)材料，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在真實(shí)語(yǔ)境中呈現(xiàn)的日常語(yǔ)言特別有感染力，也容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，其本身的娛樂(lè)性為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)低焦慮水平的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，有利于學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得，也能讓學(xué)生深刻地感受英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)習(xí)俗與文化，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化交際能力。

4.教學(xué)模式簡(jiǎn)述

以自主學(xué)習(xí)平臺(tái)為支撐，多媒體課堂教學(xué)為中心的語(yǔ)音教學(xué)模式吸納了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)多媒體資源平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)。教師首先在課堂上以多媒體課件、音頻視頻文件等為輔助工具，以講述為主要手段進(jìn)行理論講述、基本概念的灌輸，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)重點(diǎn)明晰，并且可以針對(duì)情況在課堂上進(jìn)行分組，協(xié)作進(jìn)行發(fā)音實(shí)踐產(chǎn)出練習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的利用。課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教室完成老師布置的任務(wù)，這是知識(shí)的重構(gòu)和自主探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師可以通過(guò)資源平臺(tái)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等，比較難以量化的任務(wù)，可以用下節(jié)課堂上的時(shí)間，用于檢查自學(xué)操練的結(jié)果或進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)展示，提出反饋，解決難點(diǎn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難和弱點(diǎn)，并相應(yīng)地給學(xué)生補(bǔ)充練習(xí)及進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)等。這樣，教學(xué)呈現(xiàn)出符合認(rèn)知規(guī)律的螺旋式上升過(guò)程，重要的知識(shí)點(diǎn)都會(huì)重復(fù)三次：上課傳授、自學(xué)鞏固及課堂一對(duì)一檢查。這里必須強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生自學(xué)任務(wù)并不是完全不受控制與約束的學(xué)練，每次上機(jī)前老師都會(huì)布置本周需要完成的自學(xué)內(nèi)容及課程庫(kù)里需要重點(diǎn)模仿和掌握的內(nèi)容。在實(shí)現(xiàn)基本的技能訓(xùn)練目標(biāo)后，才是較高能力的培養(yǎng)，課堂展示分為兩部分：英語(yǔ)語(yǔ)音基本功展示和交際實(shí)踐活動(dòng)展示，英語(yǔ)配音、歌唱比賽等趣味性的內(nèi)容會(huì)允許學(xué)生有一定自由選擇度，發(fā)揮創(chuàng)造性。這樣的教學(xué)模式符合英語(yǔ)語(yǔ)音課程需要高強(qiáng)度高頻率的練習(xí)實(shí)踐的特點(diǎn)，既能把語(yǔ)音知識(shí)傳授給學(xué)生，又能保證學(xué)生有足夠的練習(xí)素材和練習(xí)頻度，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，弱化語(yǔ)音課程的枯燥性。同時(shí)，教師能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控，更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和多媒體教室教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，利用信息技術(shù)手段改變教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)教學(xué)的指導(dǎo)性和體驗(yàn)性，是將來(lái)教學(xué)發(fā)展的主要方向。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

李明剛

（江蘇省揚(yáng)州市翠崗中學(xué)，225009）

摘要：“錨點(diǎn)”探究教學(xué)法源于建構(gòu)主義的教學(xué)理論，較好地實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生能夠圍繞“錨”有計(jì)劃地、主動(dòng)地、靈活地、有效地學(xué)習(xí)，通過(guò)合作、探究去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決“錨點(diǎn)”，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，逐步實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。其課堂操作流程包括創(chuàng)設(shè)情境、自主合作、歸納總結(jié)、檢測(cè)反饋、評(píng)價(jià)提升這五個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：“錨點(diǎn)”探究教學(xué)法基本內(nèi)涵操作流程實(shí)施建議

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，即數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。有效的教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的統(tǒng)一：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，是學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問(wèn)；教師要從臺(tái)前退到幕后，要從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”。我校在積極調(diào)研和充分實(shí)踐的基礎(chǔ)上，研討、實(shí)踐“錨點(diǎn)”探究教學(xué)法，努力給學(xué)生提供充分的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，逐步實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

一、 “錨點(diǎn)”探究教學(xué)法的基本內(nèi)涵

“錨點(diǎn)”探究教學(xué)法，是指通過(guò)提供與教學(xué)內(nèi)容相匹配的“錨點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作的探究過(guò)程中，“消解”具體的“錨”，建構(gòu)知識(shí)意義的教學(xué)方法。它以活動(dòng)為主軸，以訓(xùn)練為主線，突出基礎(chǔ)，突出精講，突出歸納，突出反饋，突出評(píng)價(jià)?！板^點(diǎn)”探究教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的教學(xué)理論，其中包含三個(gè)核心概念：

一是“錨”。建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生開(kāi)展推理、分析、鑒別等高級(jí)思維活動(dòng)，同時(shí)給學(xué)生提供豐富的信息資源、處理信息的工具以及適當(dāng)?shù)膸椭椭С郑龠M(jìn)他們自身建構(gòu)意義以及解決問(wèn)題的活動(dòng)。作為其最有代表性的教學(xué)方法之一的拋錨式教學(xué)，要求讓學(xué)生在真實(shí)的或類(lèi)似于真實(shí)的情境中探究事件、解決問(wèn)題，并自主地理解事件、建構(gòu)意義——這些真實(shí)的事件或問(wèn)題被稱(chēng)為“錨”。

二是“錨點(diǎn)”。為了解決“錨”中的問(wèn)題，需要根據(jù)教材內(nèi)部的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知水平，將真實(shí)情境的“錨”分成一系列連續(xù)的小步子（小問(wèn)題）。每步一個(gè)探究活動(dòng)（點(diǎn)），就叫“錨點(diǎn)”。這些問(wèn)題和“錨點(diǎn)”，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁，呈現(xiàn)出一定的梯度和層次。學(xué)生按照“錨點(diǎn)”的編排順序和教師的要求，一步一步地展開(kāi)學(xué)習(xí)，拾級(jí)而上、有序思考。

三是“錨點(diǎn)”探究。在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論，直至解決所有的“錨點(diǎn)”。教師要重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們的看法，思考他們這些想法的由來(lái)，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。

二、 “錨點(diǎn)”探究教學(xué)法的課堂操作流程

教學(xué)過(guò)程共由5個(gè)環(huán)節(jié)組成，如圖1所示。

下面以蘇科版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)“分式的基本性質(zhì)（1）”一節(jié)內(nèi)容為例，簡(jiǎn)述“錨點(diǎn)”探究教學(xué)法的具體操作。

（一） 創(chuàng)設(shè)情境——引“錨”

課始，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，提供與真實(shí)情況基本一致或類(lèi)似的情境——路程問(wèn)題，并從情境中選擇出與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的真實(shí)事件或問(wèn)題——分式的基本性質(zhì)，(論文范文　7139.com)即“錨”，以引入新課，啟動(dòng)教學(xué)。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，讓學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，做到心中有數(shù)。

（二） 自主合作——探“錨”

教學(xué)本質(zhì)上就是一種探究?！白灾骱献鳌杯h(huán)節(jié)遵循“自學(xué)嘗試—合作交流—展示點(diǎn)評(píng)”的步驟。第一步，自學(xué)嘗試。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！弊詫W(xué)嘗試可以使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，取得行為復(fù)雜層次更高的成果，可以幫助學(xué)生形成自己的理解，有助于學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行推理、解決問(wèn)題并進(jìn)行批判性思考。學(xué)生根據(jù)學(xué)校編印的《“錨點(diǎn)探究”課堂活動(dòng)手冊(cè)》中的探究?jī)?nèi)容，閱讀教材，獨(dú)立思考，并嘗試完成。第二步，合作交流。在自學(xué)嘗試的基礎(chǔ)上，學(xué)生小組合作，交流自學(xué)成果，討論普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)，探究學(xué)習(xí)難點(diǎn)、疑點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，修正、加深對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。其間，教師要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)；要鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度尋求解決問(wèn)題的可能辦法，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的多種結(jié)論，特別關(guān)注和自己備課時(shí)不一致的結(jié)論。第三步，展示點(diǎn)評(píng)。根據(jù)合作交流的進(jìn)程，教師適時(shí)組織學(xué)生展示合作學(xué)習(xí)的成果，給予恰如其分的點(diǎn)評(píng)、強(qiáng)化或獎(jiǎng)勵(lì)，并促使他們作進(jìn)一步的反應(yīng)；對(duì)學(xué)生合作中未能解決的問(wèn)題（包括學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的問(wèn)題），適當(dāng)提示，及時(shí)點(diǎn)撥；對(duì)回答不完善、不到位的問(wèn)題，及時(shí)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入而周密的思考，或由表及里，或由此及彼，或舉一反三，直到準(zhǔn)確、全面、深刻理解為止。

本節(jié)課的“自主合作”環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力，圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣重難點(diǎn)，重組與改造教材所提供的學(xué)習(xí)資源，共設(shè)計(jì)了三個(gè)探究活動(dòng)。其中，“探究活動(dòng)一”旨在引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，清晰地了解分式的基本性質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)類(lèi)比推理能力；“探究活動(dòng)二”是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用分式的基本性質(zhì)，進(jìn)行相關(guān)的分式變形；“探究活動(dòng)三”則是讓學(xué)生感受分式的分子、分母的符號(hào)和分式本身的符號(hào)，有時(shí)可根據(jù)需要改變，以便能夠熟練應(yīng)用分式的基本性質(zhì)進(jìn)行分式的變形。

探究活動(dòng)一：

（1） 回憶分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)：。

（2） 類(lèi)比分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，你能猜想出分式有什么性質(zhì)？分式的基本性質(zhì)為：，用字母可以表示為：。

（3） 閱讀課本第37頁(yè)例1上面的內(nèi)容，小組交流各自的猜想是否正確，要注意什么。

探究活動(dòng)二：

（1） 下列等式的右邊是怎樣從左邊得到的？（可參照課本第37頁(yè)例1）

思考：為什么第①題給了條件而第②題沒(méi)有給條件？

（2） 完成課本第38頁(yè)練習(xí)1。先獨(dú)立思考，后小組交流利用分式的基本性質(zhì)時(shí)的注意點(diǎn)。

探究活動(dòng)三：

（1） 不改變分式的值，把下列各式的分子、分母中各項(xiàng)的系數(shù)都化為整數(shù)：

問(wèn)題1：怎樣才能不改變分式的值？

問(wèn)題2：如何將分子、分母的系數(shù)化為整數(shù)？

（2） 不改變分式的值，使下列分式的分子、分母都不含“－”號(hào)：

分式的變號(hào)法則及注意點(diǎn)：。

不改變分式的值，使下列分式的分子與分母的最高次項(xiàng)的系數(shù)是正數(shù)（可參照課本第38頁(yè)例2）：

試寫(xiě)出你的解題思路：。

（三） 歸納總結(jié)——悟“錨”

師通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲可以和我們分享，還有什么疑問(wèn)需要我們共同解決？

歸納總結(jié)是教師在課堂的終結(jié)階段，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的再認(rèn)識(shí)、再總結(jié)、再實(shí)踐、再升華。它既是一堂課的總結(jié)和拓展，又是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。精彩的總結(jié)可以激起學(xué)生的思維，幫助學(xué)生重新組織所學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)起一個(gè)完整的知識(shí)體系，達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛、啟迪智慧的效果。

（四） 檢測(cè)反饋——固“錨”

師本節(jié)課，我們共同學(xué)習(xí)了分式的基本性質(zhì)以及簡(jiǎn)單運(yùn)用，大家掌握得怎么樣？請(qǐng)快速完成“檢測(cè)反饋”的內(nèi)容。

教學(xué)最實(shí)質(zhì)的內(nèi)容在于學(xué)生得到了什么，知識(shí)和內(nèi)容的掌握是學(xué)習(xí)所得的一個(gè)重要方面。教師設(shè)計(jì)了適量的與本課重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)相匹配的，又能適應(yīng)不同層次學(xué)生的鞏固性練習(xí)（具體檢測(cè)內(nèi)容略），由學(xué)生獨(dú)立完成。教師在行間巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的問(wèn)題，共性問(wèn)題集體糾錯(cuò)，個(gè)別問(wèn)題當(dāng)面輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，從而達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。

（五） 評(píng)價(jià)提升——省“錨”

師請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)評(píng)價(jià)提升表（如表1）的內(nèi)容，認(rèn)真自評(píng)和組評(píng)。老師也會(huì)根據(jù)課堂上的表現(xiàn)，給出一個(gè)中肯的評(píng)價(jià)。

“錨點(diǎn)”探究教學(xué)法不僅要讓學(xué)生解決“錨”中的問(wèn)題，更要通過(guò)教學(xué)促使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力以及與他人合作、交流、相互評(píng)價(jià)和自我反思的能力。課尾組織學(xué)生對(duì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思、自省和評(píng)價(jià)，可以幫助他們自覺(jué)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提升認(rèn)知水平和認(rèn)知品質(zhì)。

三、 “錨點(diǎn)”探究教學(xué)法的實(shí)施建議

教學(xué)模式的建構(gòu)可以“邁上高效課堂的快車(chē)道”，但實(shí)施中不能模式化，而要把握教學(xué)流程各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)質(zhì)以及相互之間的聯(lián)系，并融會(huì)貫通。

（一） 引“錨”是首要條件——激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

篇10

1.1微課

微課稱(chēng)為短期課程或者單元課程，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，其核心是列出課堂教學(xué)過(guò)程中傳遞的核心概念，以教學(xué)視頻為載體針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，記錄教師在課堂教學(xué)中教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)視頻的類(lèi)型是在線網(wǎng)絡(luò)課程而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體，以視頻為主要載體的學(xué)習(xí)微資源。

微課的特點(diǎn)：視頻教學(xué)的時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容相比與傳統(tǒng)的課堂來(lái)說(shuō)較少，微課的主題突出，內(nèi)容具體，微課的制作方法非常的簡(jiǎn)單，教學(xué)視頻是微課的核心，微課的問(wèn)題精確，主題突出，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，更加適合教師的需要，微課的時(shí)長(zhǎng)一般是5～8分鐘。一個(gè)微課就是一個(gè)小小的主題，只需要會(huì)制作簡(jiǎn)單的PPT以及錄制軟件，里面包含著所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，卻能以此制作出有自己教學(xué)特色。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂與微課的關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于19世紀(jì)初期，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出的以課前、課中為分解，把過(guò)去教師上課知識(shí)傳遞的部分遷移到課前，即課前學(xué)生觀看教師講解視頻，讓學(xué)生在課外預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)完回到課堂研討，課中包括快速少量的測(cè)評(píng)、解決問(wèn)題，不懂的問(wèn)題首先由小組內(nèi)學(xué)生幫助，促進(jìn)學(xué)習(xí)、情況簡(jiǎn)述和反饋，對(duì)不能解決的問(wèn)題由教師講解。翻轉(zhuǎn)課堂的重構(gòu)了學(xué)習(xí)的流程。

實(shí)際教學(xué)中，微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心，課堂上要求學(xué)生完成作業(yè)和協(xié)作探究，直接決定了課前知識(shí)傳遞效果，影響教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過(guò)互動(dòng)交流來(lái)解決學(xué)習(xí)的困難。從而影響最后的教學(xué)效果。

1.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，而微課所選擇的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，是在現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)的情景中產(chǎn)生，是學(xué)生在網(wǎng)上主動(dòng)的收集學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，通過(guò)個(gè)體與之交互作用而內(nèi)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，小學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

2微課在小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是重要的教學(xué)內(nèi)容，目前很多教師用微課形式來(lái)進(jìn)行學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，給他們打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)他們更高層次的學(xué)習(xí)有所益處。但是，有許多教師對(duì)如何進(jìn)行微課教學(xué)還存在一定的誤區(qū)，還沒(méi)有對(duì)微課的真實(shí)內(nèi)涵真正理解。微課是以小視頻的形式來(lái)教學(xué)的，但不等同于一節(jié)數(shù)學(xué)課由多個(gè)小視頻組合而成。沒(méi)有了教師的詳細(xì)講解，沒(méi)有了學(xué)生的思考思索時(shí)間，就沒(méi)有師生的互動(dòng)。因此，在微課的設(shè)計(jì)和制作過(guò)程中一定要注意這個(gè)問(wèn)題。

微課的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)在微課教學(xué)中，教師最主要的工作是自己制作微課。在講授小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)把握好教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，著重圍繞這些來(lái)設(shè)計(jì)制作微課。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的能力層次不同，制作的微課也應(yīng)當(dāng)分成層次，這樣可以讓學(xué)生有選擇地觀看學(xué)習(xí)。并在設(shè)計(jì)過(guò)程中要注意素材的選擇，可以利用圖片、生活物品，也可以利用語(yǔ)言文字，還可以搭配上適合的音樂(lè)等，更多的還是要開(kāi)發(fā)和利用新的素材，給學(xué)生不一樣的視聽(tīng)感受，刺激他們的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

微課的制作環(huán)節(jié)關(guān)鍵在于錄制過(guò)程。教師準(zhǔn)備好所有的錄制素材，可以利用自己的手機(jī)、錄像機(jī)來(lái)記錄微課內(nèi)容。微課雖然短小，但它比較講究?jī)?nèi)容的精細(xì)，因此，教師在錄制過(guò)程中要注意表達(dá)語(yǔ)言文字組織和圖片的利用，將微課的制作做到近似完美。

3微課在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)很抽象的學(xué)科，需要學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力，能夠運(yùn)用自己的邏輯思維去思考問(wèn)題。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有一項(xiàng)重要的任務(wù)，就是培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，而利用微課教學(xué)能夠更好地促使學(xué)生擁有這種思維能力。

微課的設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師不可以安于現(xiàn)狀，僅僅使用現(xiàn)有的微課資源，因?yàn)樵儆腥さ臇|西，如果一直看它也會(huì)失去興趣。很多數(shù)學(xué)教師把精力放在制作新的微課形式的新穎上，使課堂成為教師個(gè)人技術(shù)的展覽，設(shè)計(jì)的小視頻雖然很炫很美，但是內(nèi)容卻很空洞，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)的意義。

因此，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師要認(rèn)真分析數(shù)學(xué)邏輯思維課程的結(jié)構(gòu)是什么樣的，做一個(gè)設(shè)計(jì)框架，然后將自己的知識(shí)填充進(jìn)去。首先設(shè)計(jì)出一個(gè)總體的頁(yè)面，讓學(xué)生看到這個(gè)頁(yè)面后能夠輕松地了解自己需掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣能夠大大提高學(xué)習(xí)效率。而且這個(gè)?面設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)利用色彩的搭配，抓住學(xué)生的眼球，吸引他們的注意力。但在微課視頻中要避免使用過(guò)多的文字描述，而是多用圖片和變形字體交叉使用，以此來(lái)吸引學(xué)生的眼球。在設(shè)計(jì)的最后，教師也可以提出一個(gè)問(wèn)題，之后讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上討論交流，做一個(gè)很好的互動(dòng)。

微課的制作中最主要的還是素材，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索開(kāi)發(fā)學(xué)生邏輯思維的數(shù)學(xué)題，利用制圖軟件將這些內(nèi)容制作成有趣的模塊。而小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的一些找規(guī)律的課程和題目，對(duì)學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)具有一定的益處，并且這些找規(guī)律題目的解答會(huì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。教師可以在網(wǎng)上尋找現(xiàn)成的資源，在現(xiàn)成資源中挑選一些適合自己教授班級(jí)的東西，也可以利用作圖軟件再制作微課，放到小視頻中，引導(dǎo)學(xué)生去思考，然后進(jìn)行講解，最后可以出一些類(lèi)似的題目留給學(xué)生練習(xí)。

值得注意的是，微課教學(xué)考驗(yàn)的是師生兩者的能力，一方面需要教師擁有超高的設(shè)計(jì)和制作能力。因?yàn)檎n程的設(shè)計(jì)和制作對(duì)于教學(xué)的開(kāi)展具有重要的作用，所以是課程開(kāi)展的基礎(chǔ)。因此，教師必須擁有過(guò)硬的信息素質(zhì)，將微課的設(shè)計(jì)原理和方法牢固掌握，這樣才可以使教學(xué)開(kāi)展得順利。另一方面需要學(xué)生的積極配合和理解，只有這樣才能促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展。