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篇1

Abstract： As cost control in decision-making and planning， the ex-ante cost control aims at optimize allocation of enterprises' resources to achieve their stretigic objectives of cost control. The effectiveness of ex-ante cost control is mainly depended on the correctness of analysis of cost drivers and cost behaviour and the relevance and reliability of cost information. As the alternative paradigms of control， both activity-based costing（ABC） and the theory of constraints（TOC） are designed to aid managers in understanding the enterprise's production processes and to provide information for resource allocation decisions.Each of them has advantages and disadvantages. They both are valuable techniques in their own right. However， they are remarkably complementary to one another in nature. They can be integrated in many aspects to improve the scientificity of cost decision-making and planning， which can offer enterprises significant benefits.

關(guān)鍵詞： 成本事前控制；資源約束理論；作業(yè)成本計(jì)算；互補(bǔ)性

Key words： Ex-ante Cost Control；Activity-based Costing（ABC）；Theory of Constraints（TOC）；Complementary

中圖分類(lèi)號(hào)：F275.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）27-0147-04

0 引言

20世紀(jì)80年代以來(lái)科學(xué)技術(shù)的快速進(jìn)步、企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境的改變以及由此帶來(lái)的生產(chǎn)組織方式的變革和經(jīng)營(yíng)管理要求等，引起了成本控制觀(guān)念和方法的又一次革命，將成本控制的理論和實(shí)踐推進(jìn)了一個(gè)新的時(shí)代。在這樣的環(huán)境下，如何有效地進(jìn)行成本事前控制，已成為理論界和實(shí)務(wù)界亟待研究解決的重大課題。本文以作業(yè)成本計(jì)算（Activity-Based Costing，ABC）和資源約束理論（Theory of Constraints，TOC）的分析為基礎(chǔ)，重點(diǎn)探討二者在成本事前控制中的整合，以尋求成本事前控制的有效途徑。

1 作業(yè)成本計(jì)算（ABC）及其先進(jìn)性

ABC是20世紀(jì)80年代以來(lái)在西方國(guó)家發(fā)展起來(lái)的，是將間接成本和輔助資源更準(zhǔn)確地分配到作業(yè)、生產(chǎn)過(guò)程、產(chǎn)品、服務(wù)及顧客的一種成本計(jì)算方法（卡普蘭與阿特金森，1999）。作為一種成本計(jì)算方法，ABC主要在以下兩個(gè)方面區(qū)別于傳統(tǒng)成本計(jì)算方法：①利用多重成本動(dòng)因?qū)⒊杀咀匪葜脸杀緲?biāo)的，這能夠更準(zhǔn)確地反映產(chǎn)品制造及支持活動(dòng)中所需消耗的各種資源及其數(shù)量；②間接成本的追溯以不同層級(jí)的作業(yè)和成本為基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，ABC從解決傳統(tǒng)成本核算系統(tǒng)的缺陷入手，以“作業(yè)消耗資源、產(chǎn)出消耗作業(yè)”為基本前提，以所有成本都可追溯且都同特定成本動(dòng)因保持一定的比例關(guān)系為基本假設(shè)（即所有成本都是可變的），通過(guò)追蹤所有成本到作業(yè)，然后再到產(chǎn)品、服務(wù)或客戶(hù)，提供了各種作業(yè)和業(yè)務(wù)流程以及產(chǎn)品、服務(wù)和客戶(hù)等方面更加準(zhǔn)確的成本信息，更準(zhǔn)確地揭示了成本性態(tài)，為成本的決策和規(guī)劃提供了更加相關(guān)和可靠的信息。同時(shí)，ABC將企業(yè)在資源上的耗費(fèi)與資源執(zhí)行的作業(yè)和業(yè)務(wù)流程聯(lián)系起來(lái)，著力分析和識(shí)別成本動(dòng)因與作業(yè)的因果關(guān)系，突出了企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的各種作業(yè)及其對(duì)資源的消耗，強(qiáng)調(diào)了作業(yè)是分析企業(yè)成本行為的關(guān)鍵因素。另外，ABC還強(qiáng)調(diào)資源（生產(chǎn)能力）、作業(yè)和成本之間的內(nèi)在聯(lián)系，能更真實(shí)地反映資源（生產(chǎn)能力）、作業(yè)和成本之間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系。所有這些，都有助于對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程及其與成本的關(guān)系取得更清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，為更有效的成本控制指明了方向，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

實(shí)際上，ABC不僅僅是一種成本計(jì)算方法，它在本質(zhì)上更是一個(gè)有效地成本控制系統(tǒng)。它以謀求顧客價(jià)值創(chuàng)造中的成本優(yōu)勢(shì)為根本目標(biāo)，具有時(shí)代感和先進(jìn)性；它強(qiáng)調(diào)成本控制的戰(zhàn)略理念、決策理念、顧客價(jià)值提升理念、作業(yè)鏈整體優(yōu)化理念、多成本動(dòng)因理念以及成本避免和成本可持續(xù)降低理念等，具有新穎性和先進(jìn)性；它關(guān)注作業(yè)和成本動(dòng)因的識(shí)別與分析，強(qiáng)調(diào)作業(yè)鏈（價(jià)值鏈）的整體優(yōu)化，以及產(chǎn)品生命周期成本的控制，使成本控制具有源流性、整體性和協(xié)調(diào)性；它關(guān)注產(chǎn)品、服務(wù)、顧客、質(zhì)量、供應(yīng)渠道、分銷(xiāo)渠道、生產(chǎn)流程、作業(yè)等每一成本對(duì)象和人、財(cái)、物等每一約束性資源和彈性資源要素，以及研究與開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、采購(gòu)、制造、產(chǎn)品發(fā)送、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、售后服務(wù)、人力資源管理、基礎(chǔ)管理等作業(yè)鏈（價(jià)值鏈）的每一個(gè)環(huán)節(jié)和每一個(gè)層面，在成本控制對(duì)象上具有廣泛性和全面性；它強(qiáng)調(diào)資源消耗、作業(yè)消耗、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)效率等成本的非貨幣性表現(xiàn)形式，使成本控制更具可理解性和可操作性；它不僅與傳統(tǒng)的成本控制方法兼容，使傳統(tǒng)成本控制方法的應(yīng)用更有效，而且還包括成本動(dòng)因分析、作業(yè)分析等特有方法的應(yīng)用，充實(shí)并完善了成本控制方法體系。

由上可見(jiàn)，ABC的提出為企業(yè)的成本控制提供了一種全新的思路，從不同層面強(qiáng)化了企業(yè)的成本控制：①?gòu)?qiáng)調(diào)顧客價(jià)值的創(chuàng)造和持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的獲得，有利于實(shí)現(xiàn)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略與企業(yè)成本控制戰(zhàn)略的有機(jī)統(tǒng)一；②注重成本動(dòng)因的分析和控制，從而能夠?qū)崿F(xiàn)成本源流控制與成本控制戰(zhàn)略的有機(jī)統(tǒng)一；③既重視企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的戰(zhàn)略層面，又重視戰(zhàn)略層面下的戰(zhàn)術(shù)層面，從而能夠?qū)崿F(xiàn)微觀(guān)層面成本控制與宏觀(guān)層面成本控制的有機(jī)統(tǒng)一；④關(guān)注企業(yè)整個(gè)作業(yè)鏈（價(jià)值鏈）的分析，從而有助于實(shí)現(xiàn)作業(yè)鏈（價(jià)值鏈）各環(huán)節(jié)的成本控制的有機(jī)統(tǒng)一；⑤保證了成本信息的相關(guān)性和反映真實(shí)性，不僅有助于提高成本預(yù)測(cè)、決策的科學(xué)性和成本規(guī)劃的全面性與準(zhǔn)確性，而且還有利于提高成本分析、考核與獎(jiǎng)懲的客觀(guān)性和公平性，有助于實(shí)現(xiàn)事前、事中和事后成本控制的有機(jī)統(tǒng)一；⑥不僅關(guān)注既定成本控制目標(biāo)的完成，更注重成本的持續(xù)降低（如提高增值作業(yè)的效率）尤其是成本的避免（如消除不增值作業(yè)），從而能夠?qū)崿F(xiàn)成本的維持控制、改善控制（成本抑減）和革新控制（成本避免）的有機(jī)統(tǒng)一。這種成本控制系統(tǒng)的作用和效果，已被國(guó)內(nèi)外尤其是西方國(guó)家大量的企業(yè)、政府和其他非營(yíng)利組織的成功實(shí)踐所證明。

2 資源約束理論（TOC）及其成本控制原理

TOC是由以色列物理學(xué)家Eliyahu M. Goldratt于20世紀(jì)80年代在優(yōu)化生產(chǎn)技術(shù)（Optimized Production Technology，OPT）理論基礎(chǔ)上提出的一種管理理論，該理論試圖通過(guò)限制性資源（constrained resources）的管理，改進(jìn)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，以實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化的目標(biāo)。TOC認(rèn)為，任何組織的業(yè)績(jī)都受制于其限制性資源（也稱(chēng)“瓶頸”）。也就是說(shuō)，每一個(gè)企業(yè)至少存在一種制約其產(chǎn)出的限制性資源。企業(yè)要改善其業(yè)績(jī)，就必須找出關(guān)鍵的限制性資源，提高限制性資源的利用效率。限制性資源是企業(yè)管理的重點(diǎn)。為此，TOC提出了一種專(zhuān)門(mén)方法，對(duì)限制性資源實(shí)施管理，以實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)業(yè)績(jī)的目標(biāo)。

TOC關(guān)注企業(yè)層面持續(xù)改進(jìn)措施的影響，它將企業(yè)比作一個(gè)鏈條，每個(gè)鏈條都存在制約整個(gè)鏈條業(yè)績(jī)的最薄弱的一環(huán)，該環(huán)節(jié)就是企業(yè)的限制性資源，忽視該環(huán)節(jié)而對(duì)其他任何環(huán)節(jié)的改進(jìn)，都不可能增加企業(yè)的產(chǎn)出，因而是改善企業(yè)整體業(yè)績(jī)的關(guān)鍵。增強(qiáng)最薄弱環(huán)節(jié)能夠改善企業(yè)的業(yè)績(jī)，但與此同時(shí)，鏈條中的其他某一環(huán)節(jié)又會(huì)轉(zhuǎn)化為最薄弱的環(huán)節(jié)，成為企業(yè)關(guān)鍵的限制性資源，這種限制性資源的改進(jìn)又會(huì)進(jìn)一步促使企業(yè)業(yè)績(jī)的改善。因此，TOC可以看作是一個(gè)企業(yè)的持續(xù)改進(jìn)方法或途徑。

為了實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化的目標(biāo)，首先需要設(shè)定有利于該目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的操作指標(biāo)。TOC提出并定義了三個(gè)業(yè)績(jī)指標(biāo)：①產(chǎn)出效率（throughput），又稱(chēng)為有效產(chǎn)出，是指企業(yè)通過(guò)銷(xiāo)售取得盈利（money）的能力。為便于操作，產(chǎn)出效率又被定義為企業(yè)賺取邊際貢獻(xiàn)的能力，并可用下列公式表示：產(chǎn)出效率=（銷(xiāo)售收入-單位水平的變動(dòng)成本）/時(shí)間。該理論認(rèn)為，單位水平的變動(dòng)成本是指原材料和能源。直接人工被視為固定性的單位水平成本，而不包括在其中。這就是說(shuō)，有效產(chǎn)出是與邊際貢獻(xiàn)相對(duì)應(yīng)的，是單位時(shí)間賺得的邊際貢獻(xiàn)。②庫(kù)存總值（inventory），是指企業(yè)將原材料轉(zhuǎn)換成有效產(chǎn)出所付出的代價(jià)。為便于操作，庫(kù)存總值又被定義為企業(yè)投資于有效產(chǎn)出上的所有資金，包括企業(yè)在基于出售目的而持有的原材料、在制品、半成品、庫(kù)存商品等資產(chǎn)上的投資，以及為組織生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)在各種工具、器材、設(shè)備、裝置、廠(chǎng)房及土地等資產(chǎn)上的投資，是企業(yè)在勿須立即費(fèi)用化處理的項(xiàng)目上的投資，代表了企業(yè)內(nèi)部的資金占用。③經(jīng)營(yíng)費(fèi)用（operating expenses），是指企業(yè)為將存貨轉(zhuǎn)化為有效產(chǎn)出的所有耗費(fèi)，代表企業(yè)其他所有方面的資源耗費(fèi)，包括直接人工以及所有的經(jīng)營(yíng)與維護(hù)費(fèi)用。這里，有效產(chǎn)出計(jì)量流入企業(yè)的財(cái)富，庫(kù)存總值計(jì)量企業(yè)內(nèi)部的財(cái)富，經(jīng)營(yíng)費(fèi)用計(jì)量流出企業(yè)的財(cái)富?；谏鲜鋈齻€(gè)指標(biāo)，其管理目標(biāo)就可表述為：增加有效產(chǎn)出，最小化庫(kù)存總值①，以及減少經(jīng)營(yíng)費(fèi)用。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能夠促使凈收益（net income）和投資報(bào)酬率（return on investment）的增加以及現(xiàn)金流量的改善。對(duì)于財(cái)務(wù)業(yè)績(jī)改進(jìn)而言，TOC的上述三個(gè)業(yè)績(jī)指標(biāo)中，有效產(chǎn)出被視為是最重要的，然后依次是庫(kù)存總值和經(jīng)營(yíng)費(fèi)用。

TOC對(duì)企業(yè)業(yè)績(jī)的持續(xù)改進(jìn)，主要是通過(guò)改進(jìn)限制性資源的使用進(jìn)行的。其應(yīng)用包括六個(gè)步驟：①選擇適當(dāng)?shù)膬r(jià)值創(chuàng)造計(jì)量指標(biāo)。從短期來(lái)看，有效產(chǎn)出就是適用于大多數(shù)企業(yè)的業(yè)績(jī)計(jì)量指標(biāo)。②確定企業(yè)的瓶頸約束。瓶頸就是限制企業(yè)生產(chǎn)或銷(xiāo)售的約束或約束因素，而約束就是企業(yè)內(nèi)制約其生產(chǎn)能力或有效產(chǎn)出的一種方法、步驟或資源。③通過(guò)生產(chǎn)最具增值性或盈利性的產(chǎn)品或服務(wù)，充分利用瓶頸約束。④調(diào)整生產(chǎn)過(guò)程其他所有環(huán)節(jié)的節(jié)奏，使之與瓶頸約束的節(jié)奏保持同步。這主要要求瓶頸約束的上游環(huán)節(jié)提供適當(dāng)?shù)闹虚g產(chǎn)出，以保證瓶頸約束環(huán)節(jié)的合理需要。⑤增加瓶頸約束的生產(chǎn)能力，或?qū)⑵款i約束的產(chǎn)出物部分外包。企業(yè)欲增加有效產(chǎn)出，解除瓶頸約束是唯一可行的方法。從長(zhǎng)期來(lái)看，企業(yè)可通過(guò)相關(guān)約束性資源的供應(yīng)增加瓶頸約束的生產(chǎn)能力。但從短期來(lái)看，企業(yè)可通過(guò)制定有效的計(jì)劃、增加該資源的存貨緩沖或改進(jìn)連續(xù)作業(yè)流程以減少其停工時(shí)間，或者通過(guò)工程再造、改變產(chǎn)品結(jié)構(gòu)等以減少對(duì)該資源的消耗，實(shí)現(xiàn)該限制性資源的相對(duì)增加。另外，企業(yè)還可以將與瓶頸約束相關(guān)的部分產(chǎn)出通過(guò)外包獲得，借以增加瓶頸約束的生產(chǎn)能力。⑥對(duì)于新發(fā)現(xiàn)的瓶頸約束，重復(fù)以上步驟，以持續(xù)改善企業(yè)業(yè)績(jī)。解除一個(gè)瓶頸約束很可能會(huì)導(dǎo)致另一個(gè)新的瓶頸約束的出現(xiàn)。TOC要求，企業(yè)應(yīng)持續(xù)地尋求增加有效產(chǎn)出的途徑和方法。因此，一旦發(fā)現(xiàn)新的瓶頸約束，就應(yīng)及時(shí)重復(fù)上述步驟，以解除新的瓶頸約束對(duì)進(jìn)一步增加有效產(chǎn)出的限制。這一過(guò)程應(yīng)持續(xù)不斷地進(jìn)行下去，以尋求業(yè)績(jī)的持續(xù)改善。這一過(guò)程主要用于制造企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程，但并不局限于這一方面。

由上可見(jiàn)，TOC以現(xiàn)有生產(chǎn)能力和直接材料以外的其他成本都固定不變?yōu)榛炯俣?，通過(guò)發(fā)現(xiàn)某一特定時(shí)點(diǎn)上產(chǎn)出的瓶頸約束，以及制定和實(shí)施最優(yōu)的瓶頸資源利用方案，謀求對(duì)限制性資源的充分利用，實(shí)現(xiàn)當(dāng)前資源約束條件下的有效產(chǎn)出的持續(xù)改善和最大化。這與成本控制的目標(biāo)實(shí)際上是一致的，也就是說(shuō)，TOC也是一種成本控制理論，它從生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)規(guī)劃的角度，謀求現(xiàn)有資源的充分利用，提高企業(yè)占用資源的利用效率和效果。它要求，企業(yè)的成本控制應(yīng)從企業(yè)全局出發(fā)，謀求成本相對(duì)于收入的持續(xù)降低。這里的成本，包括單位水平變動(dòng)成本、庫(kù)存總值和經(jīng)營(yíng)費(fèi)用。因此，TOC又是一種基于系統(tǒng)觀(guān)的整體優(yōu)化的全面成本控制理論。

3 成本事前控制中作業(yè)成本計(jì)算（ABC）與資源約束理論（TOC）整合的必要性

如前所述，TOC是作為一種持續(xù)改進(jìn)的方法發(fā)展起來(lái)的，其目標(biāo)是在資源約束條件下最大化企業(yè)的有效產(chǎn)出。它要求管理者應(yīng)在既定的時(shí)間內(nèi)識(shí)別影響企業(yè)有效產(chǎn)出增加的瓶頸約束，及時(shí)采取相應(yīng)措施，減少這種瓶頸約束；它要求通過(guò)評(píng)估并盡力減少瓶頸約束的影響，進(jìn)行關(guān)于生產(chǎn)過(guò)程和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)改變的資源管理決策；它對(duì)瓶頸約束及其影響的消除，是逐一識(shí)別并順次進(jìn)行的，是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程。[1]但是，資源約束理論也有許多不足：①它把企業(yè)目前的生產(chǎn)能力視為既定的，關(guān)注在某一特定時(shí)點(diǎn)上產(chǎn)出的瓶頸約束，強(qiáng)調(diào)采用短期改進(jìn)措施，努力減少這種瓶頸約束的影響，沒(méi)有考慮企業(yè)能否增加生產(chǎn)能力，從何處獲得生產(chǎn)能力，該生產(chǎn)能力何時(shí)發(fā)生變化，以及怎樣發(fā)生變化等問(wèn)題。②它將單位水平的變動(dòng)成本作為產(chǎn)品成本，將直接材料以外的其他成本都視為固定的，且不把它們包括在產(chǎn)品成本之中，這被卡普蘭稱(chēng)為用于決策的直接成本計(jì)算和邊際貢獻(xiàn)計(jì)算方法的極端形式。無(wú)論是傳統(tǒng)的還是TOC下的邊際貢獻(xiàn)，都只關(guān)注短期利益，引導(dǎo)決策的短期化行為，導(dǎo)致管理者不斷地作出無(wú)法實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期盈利能力最大化目標(biāo)的一系列的短期最優(yōu)化決策。正如Shank所指出的，邊際貢獻(xiàn)指標(biāo)是有害無(wú)益的，是“陷阱、圈套和錯(cuò)覺(jué)”。[2]③它只涉及一次面臨一種瓶頸約束情況下的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策或改進(jìn)方案，只注重短期最優(yōu)，這既可能與實(shí)際情況不符，又極易引起決策或改進(jìn)方案的多變性并缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，可能導(dǎo)致為追求短期的最優(yōu)而作出不利于企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的決策。④它的簡(jiǎn)潔概括特性掩蓋了許多重要的假設(shè)，如生產(chǎn)作業(yè)之間相互影響，瓶頸生產(chǎn)作業(yè)怎樣決定企業(yè)的業(yè)績(jī)，解除瓶頸約束如何影響企業(yè)的目標(biāo)，不斷地解除瓶頸約束會(huì)接連不斷地在越來(lái)越大的范圍內(nèi)產(chǎn)生影響并促使管理理念的轉(zhuǎn)變等。⑤它采用綜合計(jì)量指標(biāo)模擬短期內(nèi)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)所使用的資源與產(chǎn)出之間的關(guān)系。但即使在短期內(nèi)，也存在許多需要在增加有效產(chǎn)出、庫(kù)存總值和經(jīng)營(yíng)費(fèi)用之間的進(jìn)行權(quán)衡的決策。因此，利用有效產(chǎn)出最大化作為決策標(biāo)準(zhǔn)，可能會(huì)導(dǎo)致某些情況下決策的次優(yōu)化。對(duì)于中、長(zhǎng)期的決策來(lái)講，管理人員對(duì)于直接人工或間接成本項(xiàng)目實(shí)際上具有決定權(quán)，而TOC的綜合計(jì)量指標(biāo)忽視了這些相關(guān)因素。

實(shí)際上，TOC所關(guān)注的問(wèn)題也是ABC所關(guān)注的。ABC在成本計(jì)算上對(duì)傳統(tǒng)成本制度的改進(jìn)，使得它能夠更準(zhǔn)確地反映用于生產(chǎn)作業(yè)的資源與所生產(chǎn)的產(chǎn)品之間的關(guān)系，從而有助于更好地預(yù)測(cè)產(chǎn)品及其所需作業(yè)的成本。但是，ABC也曾因無(wú)助于識(shí)別和解除導(dǎo)致生產(chǎn)過(guò)程延誤、過(guò)剩和變化的約束而招致非議。[3]批評(píng)者指出，解除約束是企業(yè)應(yīng)注重開(kāi)發(fā)的減少成本從而增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的主要途徑之一，生產(chǎn)約束在最佳產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、定價(jià)、自制/購(gòu)置、特殊定單等許多作業(yè)基礎(chǔ)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策中，也是必須考慮的一種重要因素。類(lèi)似地，生產(chǎn)約束在確定企業(yè)資源的機(jī)會(huì)成本和選擇最有利的流程改進(jìn)方案中，也起著關(guān)鍵作用。庫(kù)珀和卡普蘭（1992）提出了利用ABC計(jì)算已用生產(chǎn)能力成本和未用生產(chǎn)能力成本的方法。未用生產(chǎn)能力成本主要用于資源配置決策，以便作業(yè)資源的供應(yīng)能更好地滿(mǎn)足其需求。生產(chǎn)作業(yè)的過(guò)剩生產(chǎn)能力取決于生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的約束或瓶頸作業(yè)。約束或瓶頸是制約產(chǎn)品生產(chǎn)的關(guān)鍵因素，它通過(guò)非約束作業(yè)限制了資源的使用，形成了過(guò)?；蛭从玫纳a(chǎn)能力。因此，約束或瓶頸對(duì)于理解未用生產(chǎn)能力的存在原因及其處置決策至關(guān)重要。相應(yīng)地，正確識(shí)別約束或瓶頸并理解其對(duì)企業(yè)生產(chǎn)機(jī)會(huì)的影響，對(duì)于以最大化企業(yè)生產(chǎn)和盈利能力為目標(biāo)的作業(yè)基礎(chǔ)資源配置決策是非常關(guān)鍵的。

可見(jiàn)，ABC和TOC分別從不同的方面致力于幫助管理者正確認(rèn)識(shí)生產(chǎn)過(guò)程并為資源配置決策提供信息。[4] ABC著重從經(jīng)濟(jì)方面反映了單位、批別和產(chǎn)品水平的資源轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過(guò)程，揭示了較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)成本與產(chǎn)出量之間的變動(dòng)規(guī)律。與ABC相反，TOC澄清了生產(chǎn)性作業(yè)所消耗的物質(zhì)資源及其生產(chǎn)能力在生產(chǎn)過(guò)程中發(fā)揮的重要作用，它所使用的綜合計(jì)量指標(biāo)凸現(xiàn)了用于決策制定的直接成本法，揭示了短期內(nèi)成本變動(dòng)與產(chǎn)出量之間的關(guān)系。不能清晰地反映生產(chǎn)作業(yè)消耗資源的物理用途及生產(chǎn)作業(yè)的生產(chǎn)能力是ABC的不足。因?yàn)槿绻粚⑺挠觅Y源的物理計(jì)量與作業(yè)活動(dòng)的生產(chǎn)能力相結(jié)合，就無(wú)法識(shí)別約束或瓶頸，從而無(wú)法預(yù)測(cè)它們對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的影響。相反，TOC側(cè)重于約束或瓶頸資源的管理，利用綜合計(jì)量指標(biāo)指導(dǎo)決策是它的一個(gè)重要缺陷，只有存在嚴(yán)重資源限制時(shí)，才能作出最佳的決策。作為一種選擇，ABC提供了反映生產(chǎn)過(guò)程經(jīng)濟(jì)屬性的綜合框架，為管理人員提供了預(yù)測(cè)資源配置決策備選方案經(jīng)濟(jì)后果的方法，從而有助于保證資源配置決策的正確性。不僅如此，ABC通過(guò)其提供的詳細(xì)、準(zhǔn)確的作業(yè)基礎(chǔ)成本信息，澄清了短缺不僅會(huì)發(fā)生在機(jī)器設(shè)備上，也可能發(fā)生在執(zhí)行支持性作業(yè)的人力資源上，如設(shè)計(jì)、規(guī)劃、定購(gòu)、購(gòu)買(mǎi)、維修和處理產(chǎn)品及客戶(hù)；而TOC可以根據(jù)ABC提供的信息幫助識(shí)別具體的約束或瓶頸作業(yè)，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。這即是說(shuō)，ABC可以克服TOC的缺陷，TOC可以彌補(bǔ)ABC的不足，二者具有優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)性?？傊?，TOC和ABC都是各具自身價(jià)值的管理方法，二者的整合能為企業(yè)帶來(lái)更大的利益。[5]

4 成本事前控制中作業(yè)成本計(jì)算（ABC）與資源約束理論（TOC）整合的基本思路

本文認(rèn)為，ABC與TOC的整合，至少可以從如下四個(gè)方面進(jìn)行：①將作業(yè)成本信息用于長(zhǎng)期生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策、長(zhǎng)期利潤(rùn)規(guī)劃和不同作業(yè)的成本控制，將TOC用于既定生產(chǎn)能力約束條件下的短期產(chǎn)品結(jié)構(gòu)決策。這既可以避免長(zhǎng)期生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策與規(guī)劃中的次優(yōu)化，又可以在保證對(duì)企業(yè)瓶頸資源的最有效利用，簡(jiǎn)化短期決策的工作量。但須注意短期決策和長(zhǎng)期生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策與規(guī)劃的協(xié)調(diào)。②以ABC提供的詳細(xì)、準(zhǔn)確、相關(guān)的成本信息為基礎(chǔ)，采用TOC，識(shí)別企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的限制性資源或瓶頸、潛在限制性資源和非限制性資源，為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策和流程持續(xù)改進(jìn)提供必要的依據(jù)。ABC可提供比較詳細(xì)的資源、生產(chǎn)能力、作業(yè)及作業(yè)成本的信息，這些信息為采用TOC全面識(shí)別限制性資源提供了依據(jù)。利用TOC對(duì)資源生產(chǎn)能力物理屬性的重視，企業(yè)管理者可取得對(duì)企業(yè)資源狀況的全面清晰的認(rèn)識(shí)，了解企業(yè)的瓶頸資源、潛在資源約束和不可能構(gòu)成限制的資源，為正確進(jìn)行資源配置決策奠定良好的基礎(chǔ)。③將ABC信息用于根據(jù)TOC進(jìn)行的管理決策過(guò)程。TOC的有效產(chǎn)出指標(biāo)可能會(huì)導(dǎo)致短期決策的次優(yōu)化甚至失誤，以ABC環(huán)境下的變動(dòng)成本取代資源約束理論中的變動(dòng)成本作為有效產(chǎn)出的衡量指標(biāo)，將使TOC下的短期決策效果得到根本性的改善。另外，也可以利用ABC理論及其提供的成本信息，對(duì)利用TOC進(jìn)行的流程持續(xù)改進(jìn)提供指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。在短期無(wú)法從外部取得約束性資源以增加瓶頸作業(yè)能力時(shí)，企業(yè)可通過(guò)瓶頸作業(yè)的分析和改進(jìn)，減少瓶頸作業(yè)的資源耗費(fèi)，提高作業(yè)效率；或者通過(guò)進(jìn)行產(chǎn)品改進(jìn)或流程再造，減少產(chǎn)品對(duì)瓶頸作業(yè)的消耗量，以緩解瓶頸約束。這些方案的提出、評(píng)價(jià)和選擇，都離不開(kāi)ABC提供的詳細(xì)準(zhǔn)確的信息。④通過(guò)將ABC系統(tǒng)環(huán)境下的產(chǎn)品成本與生產(chǎn)作業(yè)耗用的物質(zhì)資源及其生產(chǎn)能力相結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)更具綜合性的企業(yè)生產(chǎn)組織關(guān)系整合模型，以更好地理解生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策的經(jīng)濟(jì)后果，并為實(shí)施TOC提供一個(gè)更大的框架。企業(yè)可采用混合整數(shù)規(guī)劃（Mixed-integer programming），將企業(yè)作業(yè)成本數(shù)據(jù)與生產(chǎn)作業(yè)耗用的物質(zhì)資源及其生產(chǎn)能力相聯(lián)系，建立綜合的整合模型②?；旌险麛?shù)規(guī)劃模型可以為制定一系列生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策提供信息：首先，有利于對(duì)成本及可供企業(yè)利用的物質(zhì)資源與市場(chǎng)機(jī)會(huì)同時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確定最理想的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)；其次，有助于識(shí)別生產(chǎn)瓶頸，評(píng)價(jià)瓶頸資源對(duì)企業(yè)業(yè)績(jī)的影響；第三，有助于識(shí)別過(guò)剩資源，以便將其配置到更具效率的方面；第四，有助于識(shí)別對(duì)企業(yè)提高生產(chǎn)能力和盈利能力最具影響力且需要持續(xù)改進(jìn)的關(guān)鍵作業(yè)。需要指出，這種整合模型需要企業(yè)收入、成本、物質(zhì)資源和生產(chǎn)能力的大量數(shù)量指標(biāo)，而產(chǎn)品結(jié)構(gòu)及其他資源配置決策也常常涉及大量的定性因素，所以該模型只能提供生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策所需要的部分信息；該整合模型還需要大量長(zhǎng)期的有關(guān)企業(yè)經(jīng)營(yíng)機(jī)會(huì)和資源的假設(shè)與估計(jì)，它所提供信息的用途可能與這些假設(shè)和估計(jì)的準(zhǔn)確性有關(guān)。此外，無(wú)論是收集該模型所需要的數(shù)據(jù)，還是解釋與分析所得出的結(jié)論，都可能需要足夠的時(shí)間，因而實(shí)施成本較高，但這種成本相對(duì)于二者整合所能帶來(lái)的收益而言，可能并不重要。

總之，ABC與TOC的整合會(huì)產(chǎn)生多種積極的效應(yīng)，如保證短期和長(zhǎng)期生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策的正確性，加強(qiáng)對(duì)限制性資源的管理，促進(jìn)產(chǎn)品改進(jìn)和流程再造，提高資源利用率，增大有效產(chǎn)出等。從成本控制的角度看，二者的整合可以改善企業(yè)的決策制定和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)規(guī)劃，從而強(qiáng)化決策和規(guī)劃中的成本控制。這主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，通過(guò)提高生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策的正確性以及產(chǎn)品改進(jìn)、流程再造措施的科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)瓶頸資源的充分利用，提高瓶頸資源的利用效率和成本效益；第二，通過(guò)瓶頸資源的識(shí)別與管理，可使管理人員了解企業(yè)的資源狀況，有利于及時(shí)采取措施，預(yù)防潛在的資源限制轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的瓶頸約束，也有助于管理人員盡早考慮剩余資源和生產(chǎn)能力的利用或處置。這有利于企業(yè)合理配置資源和生產(chǎn)能力，在不斷提高企業(yè)業(yè)績(jī)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)資源占用與耗費(fèi)的持續(xù)降低。

注釋?zhuān)?/p>

①同JIT類(lèi)似，資源約束理論將庫(kù)存總值管理置于非常重要的位置.該理論認(rèn)為，降低庫(kù)存總值可以降低賬面成本，從而能夠減少經(jīng)營(yíng)費(fèi)用，增加凈收益.該理論還認(rèn)為，降低庫(kù)存總值能促使企業(yè)生產(chǎn)更好的產(chǎn)品，制定更低的價(jià)格，更快地對(duì)顧客的需求做出反應(yīng)，從而贏(yíng)得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì).

②本文所論及的資源約束條件下產(chǎn)品結(jié)構(gòu)決策的線(xiàn)性規(guī)劃模型，實(shí)際上就是作業(yè)成本計(jì)算與資源約束理論整合模型的基本框架.

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篇2

【關(guān)鍵詞】高職院校 計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程 逆向式教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）07－0035－01

對(duì)于高等職業(yè)院校而言，發(fā)展高職教育的最終目標(biāo)是將高職學(xué)生培養(yǎng)成具有較強(qiáng)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，能夠面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線(xiàn)職業(yè)崗位的實(shí)用型以及技術(shù)型專(zhuān)門(mén)人才。由此可見(jiàn)，高等職業(yè)院校非常重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中得到全面的發(fā)展，符合社會(huì)需要的應(yīng)用型和技術(shù)型人才。所以，高職院校的實(shí)踐課程在教學(xué)課程體系中占有重要作用。因此，高職院校計(jì)算機(jī)教師為了提高計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量，采用逆向式教學(xué)模式非常必要。

一 逆向式教學(xué)模式的基本概念

逆向式教學(xué)模式主要是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言。傳統(tǒng)教學(xué)模式是先講理論知識(shí)，在學(xué)生掌握一定理論知識(shí)之后，再進(jìn)行具體的實(shí)踐活動(dòng)。逆向式教學(xué)模式是教師先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定的了解之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生從具體的實(shí)踐活動(dòng)中得出相關(guān)的理論知識(shí)，從而實(shí)行實(shí)踐與理論的有效結(jié)合。逆向式教學(xué)模式應(yīng)用于高職計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程中能夠使學(xué)生更加牢固地掌握計(jì)算機(jī)基本理論知識(shí)和基本技能。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐明白相關(guān)理論知識(shí)重要的指導(dǎo)作用，使學(xué)生不易過(guò)早地遺忘計(jì)算機(jī)基本理論知識(shí)，取得了非常好的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

二 逆向式教學(xué)模式的適用范圍

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)教師在計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用逆向式教學(xué)模式，對(duì)提高計(jì)算機(jī)教師教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。逆向式教學(xué)模式適用于大部分的計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程，特別是一些營(yíng)業(yè)性較強(qiáng)和操作性較強(qiáng)的課程。例如，計(jì)算機(jī)實(shí)踐活動(dòng)中的網(wǎng)頁(yè)制作實(shí)踐課程、圖像處理操作課程、動(dòng)畫(huà)制作課程以及程序設(shè)計(jì)實(shí)踐課程等。由此可見(jiàn)，在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程中實(shí)行逆向式教學(xué)模式非常符合計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容。

三 計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程中應(yīng)用逆向式教學(xué)模式的原因

教師在計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程教學(xué)過(guò)程中采用逆向式教學(xué)模式主要是由計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程和高職學(xué)生的客觀(guān)需求決定的。從高職計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程角度看，計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程的操作性和實(shí)踐性較強(qiáng)，開(kāi)展實(shí)踐課程主要是為了使學(xué)生能夠較好地應(yīng)用計(jì)算機(jī)技能。并且，計(jì)算機(jī)教師在講解理論知識(shí)過(guò)程中，理論知識(shí)抽象性較強(qiáng)，不易理解，講課方式枯燥，學(xué)生易厭倦，無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況較差，無(wú)法較好地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。從高職學(xué)生角度看，學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)和相關(guān)技能過(guò)程中往往學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)不感興趣，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。再加上教師采用非?？菰锏闹v授式教學(xué)模式，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)課，無(wú)法參與到教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)致學(xué)生的注意力不集中，不能很好地接受知識(shí)，結(jié)果使學(xué)生不能有效地掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，教學(xué)效果較差。所以，教師將逆向式教學(xué)模式應(yīng)用到計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，能夠使學(xué)生較好地參與到實(shí)踐課程中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮主動(dòng)性和探究問(wèn)題的能力，積極地參與到計(jì)算機(jī)實(shí)際操作中，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)技能的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四 高職計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程逆向式教學(xué)方法的應(yīng)用

高職計(jì)算機(jī)教師在計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程中合理地應(yīng)用逆向式教學(xué)方法，對(duì)提高高職計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力具有促進(jìn)作用。因此，教師在開(kāi)展計(jì)算機(jī)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐操作，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)。以動(dòng)畫(huà)制作中的遮罩動(dòng)畫(huà)為例，教師先給學(xué)生演示一下操作程序，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生難以解決的問(wèn)題進(jìn)行記錄并指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐活動(dòng)。其次，教師合理地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和反思一下實(shí)踐過(guò)程的操作程序，并且將學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生分析和研究在實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，最后使學(xué)生能夠充分地理解相關(guān)的理論知識(shí)和制作要點(diǎn)。再次，教師還要根據(jù)自己給學(xué)生演示的案例和學(xué)生在操作過(guò)程中解決問(wèn)題、完成操作的過(guò)程，和學(xué)生一起探究出重要的理論知識(shí)點(diǎn)，并且結(jié)合教學(xué)實(shí)例，對(duì)相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)地講解，讓學(xué)生明白和掌握基本原理，最終順利地完成教學(xué)任務(wù)。所以，教師合理的應(yīng)用逆向式教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)先實(shí)踐后理論的方式，能較好地提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

五 總結(jié)

本文通過(guò)對(duì)高職計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程逆向式教學(xué)法應(yīng)用的分析和研究，從中深刻地認(rèn)識(shí)到高職院校計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該從高職學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采用逆向式教學(xué)模式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有效地提升高職院校計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

［1］郭向勇.教育技術(shù)在構(gòu)建高職新型教學(xué)模式中的作用［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2002（07）

篇3

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；課程；教學(xué)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)性課程。通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的基本理論與基本概念以及相關(guān)的計(jì)算機(jī)文化內(nèi)涵，重點(diǎn)掌握計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)和操作系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本應(yīng)用技能；了解程序設(shè)計(jì)思想、多媒體等基本原理和信息安全，了解計(jì)算機(jī)主要應(yīng)用領(lǐng)域，理解計(jì)算機(jī)應(yīng)用人員的社會(huì)責(zé)任與職業(yè)道德，熟悉重要領(lǐng)域的典型案例和典型應(yīng)用。

一、課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)目的

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，操作性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要掌握好理論知識(shí)，更注重操作技能培養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)該多動(dòng)手，在實(shí)際應(yīng)用中理解基本知識(shí)和基本概念。

二、課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)對(duì)象

課程內(nèi)容共分7章。第1章介紹計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)概念、計(jì)算機(jī)中數(shù)據(jù)的表示、計(jì)算機(jī)硬件的基本結(jié)構(gòu)與工作原理、計(jì)算機(jī)軟件與語(yǔ)言等。第2章介紹計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)基礎(chǔ)，包括操作系統(tǒng)的概念和基本使用等。第3章介紹了字處理軟件MicrosoftWord的基本使用。第4章介紹了電子表格處理軟件Microsoft Excel的基本使用。第5章介紹了演示文稿PowerPoint的應(yīng)用。第6章介紹了數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件Access的建立和查詢(xún)。第7章介紹了Internet網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，包括Internet的工作原理以及Internet簡(jiǎn)單應(yīng)用。

三、實(shí)訓(xùn)性質(zhì)目的和任務(wù)

本課程的理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，需要豐富的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)鞏固和加深學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)；同時(shí)，本課程有很強(qiáng)的實(shí)用性，許多用人單位需要掌握這方面理論知識(shí)、具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的人才；并且，本課程涉及的知識(shí)面較廣，知識(shí)點(diǎn)分散，在教與學(xué)的過(guò)程中，把握重點(diǎn)都是至關(guān)重要的。因?yàn)椤队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要通過(guò)集中實(shí)訓(xùn)過(guò)程，才能使每個(gè)學(xué)生完成一定數(shù)量的上機(jī)作業(yè)，一方面進(jìn)一步提高常用辦公軟件使用的熟練程度，另一方面通過(guò)大量的綜合應(yīng)用型設(shè)計(jì)題目的訓(xùn)練，提高學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，本課程要進(jìn)行全面綜合訓(xùn)練，理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生自學(xué)相輔相成、有利用培養(yǎng)信息社會(huì)需求的應(yīng)用型人才必不可少的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

本課程的教學(xué)隊(duì)伍成員年輕但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有一定的科研能力。有沖勁，對(duì)教研、科研熱情高漲，以教學(xué)促進(jìn)科研，以科研帶動(dòng)教學(xué)。 主要成員經(jīng)驗(yàn)豐富，在教學(xué)中能夠理論聯(lián)系實(shí)際，起到教好的教學(xué)效果。逐步完善的資源，為學(xué)生提供一個(gè)立體的教學(xué)環(huán)境，有利于對(duì)學(xué)生能力的全面培養(yǎng)。

四、多種教學(xué)方法靈活使用的形式與目的

采用多種教學(xué)方法，主要有：

（一）課堂講授：教師充分備課，力求對(duì)內(nèi)容高度熟練，能深入淺出地講授，講清講透，并引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握基本概念、基本理論和基本技術(shù)。

（二）作業(yè)練習(xí)：有選擇性地布置一些思考題和練習(xí)題，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀教材和參考書(shū)，以掌握課程的基本內(nèi)容以及重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（三）網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)：利用網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)設(shè)論壇，回答學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將批閱后的作業(yè)返回給學(xué)生。這樣不僅使學(xué)生對(duì)本課程的內(nèi)容有了更進(jìn)一步的了解，而且加深了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)應(yīng)用的興趣。

（四）課外閱讀指導(dǎo)：將相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源和輔助文獻(xiàn)及時(shí)介紹給學(xué)生，以進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。

（五）案例討論：在教案中準(zhǔn)備了不同的教學(xué)案例，將這些案例讓學(xué)生討論或課外思考，使學(xué)生更多地了解實(shí)際，擴(kuò)大視野。

五、注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展速度和更新速度都較快，再加上學(xué)校教育的局限性，使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展水平之間的差距越來(lái)越大。因此，必須培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生不斷的將獲取的知識(shí)轉(zhuǎn)換成自身的能力。學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)首先必須注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以在教學(xué)過(guò)程中不斷的引入一些新的技術(shù)，從而喚起學(xué)生的求職欲望，這對(duì)學(xué)生思維的啟迪有很大的幫助，使其自覺(jué)想專(zhuān)業(yè)的深度和廣度發(fā)展；然后在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，教師必須加以鼓勵(lì)和耐心指導(dǎo)，從而提高學(xué)生自學(xué)的信息，從而為學(xué)生打造良好的自學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞：算法設(shè)計(jì)；算法分析；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1引言

“算法設(shè)計(jì)與分析”是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生與研究生的重要專(zhuān)業(yè)課，同時(shí)還是一門(mén)與計(jì)算機(jī)有關(guān)的非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)如管理信息、系統(tǒng)工程、應(yīng)用數(shù)學(xué)與計(jì)算數(shù)學(xué)的專(zhuān)業(yè)課。本課程與前驅(qū)課程“離散數(shù)學(xué)”、“程序設(shè)計(jì)”、“計(jì)算方法”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等聯(lián)系緊密，而且實(shí)踐性很強(qiáng)，各種經(jīng)典的算法思想如動(dòng)態(tài)規(guī)劃法、回溯法等，從一系列經(jīng)典問(wèn)題的解決方案中提煉出來(lái)后，再應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決。但是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生把該課程看成單純的理論課學(xué)習(xí)，對(duì)算法設(shè)計(jì)思想死記硬背，而不是靈活運(yùn)用，不能對(duì)一種設(shè)計(jì)方法舉一反三。這就要求教師思考如何把其與程序設(shè)計(jì)教學(xué)相結(jié)合，而不是將孤立的算法設(shè)計(jì)思想傳授給學(xué)生。

2教學(xué)內(nèi)容

工程碩士研究生的算法設(shè)計(jì)與分析主要目的是講授計(jì)算機(jī)應(yīng)用中常常遇到的系統(tǒng)軟件或應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)中的具有廣泛工程背景的典型非數(shù)值計(jì)算問(wèn)題的解法，講授設(shè)計(jì)與分析各種算法的基本原理思想、方法與技術(shù)，重點(diǎn)闡述算法設(shè)計(jì)的典型方法，分析不同算法的時(shí)間和空間復(fù)雜度，建立計(jì)算機(jī)與應(yīng)用問(wèn)題之間的橋梁，從而使學(xué)生在選擇或者設(shè)計(jì)算法時(shí)可以對(duì)其進(jìn)行時(shí)空耗費(fèi)分析，并使所設(shè)計(jì)的算法時(shí)空復(fù)雜性最優(yōu)，進(jìn)而為其編寫(xiě)出高效程序、開(kāi)發(fā)出優(yōu)秀軟件系統(tǒng)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)基本掌握遞歸、分治法、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、貪心算法、回溯法、分支限界法等經(jīng)典算法的設(shè)計(jì)和分析方法，學(xué)習(xí)為解決應(yīng)用中的非數(shù)值計(jì)算問(wèn)題建立計(jì)算機(jī)解題模型的設(shè)計(jì)和分析算法的理論基礎(chǔ)，并掌握對(duì)求解典型問(wèn)題必要的算法設(shè)計(jì)技術(shù)和編程技巧。

計(jì)算機(jī)科學(xué)的特點(diǎn)決定了它的內(nèi)容和手段始終處在不斷革新和變化的過(guò)程中。根據(jù)工程碩士研究生大多有一定的工程經(jīng)驗(yàn)，有一些工程需求。因此，本課程的授課內(nèi)容除了講授經(jīng)典算法設(shè)計(jì)理論外，應(yīng)結(jié)合教師科研實(shí)際，逐步引入并行算法、現(xiàn)代啟發(fā)式搜索算法等先進(jìn)內(nèi)容，盡量反映本學(xué)科領(lǐng)域最新的學(xué)術(shù)和科技成果，使學(xué)生既能夯實(shí)基礎(chǔ)，也能擴(kuò)大眼界。另外，算法的應(yīng)用領(lǐng)域很廣，基本上只要有計(jì)算機(jī)的地方就會(huì)有算法。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中還介紹了計(jì)算機(jī)其他領(lǐng)域方面的算法，如數(shù)據(jù)壓縮算法、并行算法、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等等。雖然只能粗略的介紹其中很小的一部分，但是可以用很淺顯的例子進(jìn)行說(shuō)明，讓學(xué)生了解各個(gè)領(lǐng)域算法的大致思想，拓寬他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面。

研究新動(dòng)向融會(huì)進(jìn)去，從而使學(xué)生可以用基本理論去解決遇到的新問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，使其感到學(xué)有所用，也是如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)講清基本理論知識(shí)，同時(shí)把本課程教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。目前，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用的“算法設(shè)計(jì)與分析”教材內(nèi)容較多，而工程碩士研究生學(xué)時(shí)有限，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中力求做到抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，我們要把主要時(shí)間花在講解重要概念、基本設(shè)計(jì)思想和基本方法上，引導(dǎo)學(xué)生掌握課程內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，比較不同算法特點(diǎn)，舉一反三，比如背包問(wèn)題，在講課中用圖解法、遞推法等多種方式，讓學(xué)生由淺入深逐漸理解動(dòng)態(tài)規(guī)劃算法原理。在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)，既完成教學(xué)任務(wù)，也同時(shí)提高教學(xué)效果。在具體操作上，我們以一些基本算法設(shè)計(jì)技術(shù)內(nèi)容為主線(xiàn)，以其基本設(shè)計(jì)思想的具體應(yīng)用及分析為重點(diǎn)，講清楚算法設(shè)計(jì)及分析問(wèn)題。另外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，密切關(guān)注計(jì)算機(jī)算法的業(yè)內(nèi)發(fā)展，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源，跟蹤計(jì)算機(jī)科學(xué)的最新進(jìn)展，將新知識(shí)信息融入教學(xué)之中。

3教學(xué)方法

教學(xué)方法從傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”模式為主過(guò)渡到“計(jì)算機(jī)+大屏幕”為主的授課模式。授課的電子教案開(kāi)始時(shí)以靜態(tài)文字為主的PowerPoint幻燈片方式提供，現(xiàn)在則在教案中穿插曲可動(dòng)態(tài)演示算法的多媒體課件，在大屏幕上展示抽象算法的執(zhí)行過(guò)程，輔之以板書(shū)交流，從而大大增加了從教師到學(xué)生傳遞的信息量和信息種類(lèi)，有助于建立從感性到理性的深入理解及相關(guān)技術(shù)掌握運(yùn)用。

(1) 啟發(fā)式教學(xué)

抽象、理論、分析是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的三種基本形態(tài)。在基礎(chǔ)課的教學(xué)中應(yīng)將上述三種基本形態(tài)貫穿于教學(xué)的始終，融合新概念將各分支學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系串聯(lián)起來(lái)。在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容采取多樣化教學(xué)方式，以啟發(fā)式教學(xué)為主，輔以其他教學(xué)方法。

啟發(fā)式教學(xué)是從介紹典型應(yīng)用問(wèn)題入手，將計(jì)算機(jī)算法的構(gòu)建過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)提出新的算法設(shè)計(jì)問(wèn)題，以便讓學(xué)生進(jìn)行思考和研究。變單向傳輸式教學(xué)為雙向互動(dòng)式教學(xué)， 變以強(qiáng)調(diào)抽象算法設(shè)計(jì)為主的理論講授為探究解決應(yīng)用問(wèn)題為主的設(shè)計(jì)引導(dǎo)式講授。對(duì)一組相關(guān)的算法，分析、闡明不同算法的優(yōu)、缺點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生在能夠解決問(wèn)題的前提下探索新的設(shè)計(jì)思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，誘導(dǎo)學(xué)生深入思考，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，達(dá)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高教學(xué)效果的目的。為此，我們?cè)谡n前應(yīng)充分備課，一方面吃透算法設(shè)計(jì)與分析的基本理論知識(shí)，另一方面則要多了解其最新應(yīng)用發(fā)展?fàn)顩r。另外，在講課方式上，采取“系統(tǒng)講解基本理論思想、反復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)、啟發(fā)性講解引申知識(shí)內(nèi)容”的方式，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，既注意了基礎(chǔ)的特點(diǎn)，同時(shí)又給學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)散的思維空間。

(2) 理論聯(lián)系實(shí)際

計(jì)算機(jī)科學(xué)非常強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，算法本身相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，特別是對(duì)于工程碩士研究生，他們更注重應(yīng)用，如果能與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，可以使學(xué)生學(xué)起來(lái)更有興趣。在教學(xué)中，算法設(shè)計(jì)技術(shù)、算法分析技術(shù)、基本設(shè)計(jì)思想及其應(yīng)用是我們教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，講課過(guò)程中，我們要把基本算法設(shè)計(jì)方法的思想及應(yīng)用結(jié)合起來(lái)講授，由簡(jiǎn)單應(yīng)用到解決復(fù)雜問(wèn)題，使學(xué)生循序漸進(jìn)接受算法基本思想，從而掌握所學(xué)知識(shí)及相應(yīng)的思維方法。同時(shí)在此過(guò)程中，不失時(shí)機(jī)提出一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思考。如貪心算法的思想很簡(jiǎn)單，也可以用于處理最優(yōu)化問(wèn)題，但是由于用此方法解決問(wèn)題時(shí)優(yōu)化測(cè)度要根據(jù)具體的問(wèn)題自己選取，故用此方法設(shè)計(jì)算法時(shí)對(duì)于解決不同問(wèn)題其具體實(shí)現(xiàn)方式也是不同的。以找硬幣為例，希望找的硬幣個(gè)數(shù)最少，如果硬幣面值為：1分、5分和11分，要找給顧客為15分，對(duì)貪心算法而言，則需要1枚11分，4枚1分，共用5枚硬幣；而用動(dòng)態(tài)規(guī)劃法求解，得出只用3枚5分硬幣就可以了。從這個(gè)小例子可以看出，貪心算法雖然好用，但對(duì)于有些問(wèn)題采用貪心算法不一定能得到最優(yōu)解。為了讓學(xué)生對(duì)算法設(shè)計(jì)有較完整的認(rèn)識(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)于同一問(wèn)題時(shí)，選擇不同算法會(huì)有什么樣的結(jié)果，如調(diào)度問(wèn)題、0/1背包問(wèn)題、城市交通問(wèn)題、場(chǎng)地租用問(wèn)題等等。算法課不再是紙上談兵，而是實(shí)際中的運(yùn)用，這種教學(xué)方式讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，可以提高他們學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是可以培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，通過(guò)對(duì)不同的學(xué)生提出不同難度級(jí)別的問(wèn)題，配合給出不同級(jí)別的提示來(lái)調(diào)動(dòng)不同學(xué)生的主動(dòng)性。

(3) 強(qiáng)化討論教學(xué)環(huán)節(jié)

針對(duì)理論課教學(xué)中一些尚未理解透徹、容易出錯(cuò)的問(wèn)題，在教學(xué)中進(jìn)行分析討論。選題要有代表性，不選難題繁題，但是要有討論引申之內(nèi)容。通過(guò)一題多解和分析，加深學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解而起到舉一反三、觸類(lèi)旁通的作用，有助于學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行具體應(yīng)用。討論問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生又會(huì)提出新問(wèn)題，從而在討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生獨(dú)立思考能力得到培養(yǎng)和鍛煉。在講授遞歸方程解法時(shí)，以漢諾塔問(wèn)題的遞歸方程為例，可以采用三種解法中任一個(gè)求解。同時(shí)可以聯(lián)系時(shí)間復(fù)雜性分析其時(shí)間耗費(fèi)，從而引導(dǎo)學(xué)生思考三種求解方法各自的適用范圍及其優(yōu)缺點(diǎn)。

4教學(xué)手段

將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，也是我們教學(xué)改革的舉措之一。為了在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，增加單位時(shí)間的信息含量，將有限精力與時(shí)間用于剖析課程內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)。把抽象難于理解的內(nèi)容直觀(guān)形象地展現(xiàn)。在該課程教學(xué)中，引入多媒體教學(xué)手段，制作課件，開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特點(diǎn)是將算法設(shè)計(jì)中較抽象的設(shè)計(jì)思想以動(dòng)畫(huà)形式演示出來(lái)，既可以節(jié)省教師在課堂上的板書(shū)時(shí)間，也可以將算法設(shè)計(jì)的一系列步驟直觀(guān)展示在學(xué)生面前。如利用貪心法解決單源的最短路徑問(wèn)題時(shí)，利用課件可以讓學(xué)生更清楚了解求解指定頂點(diǎn)到其他頂點(diǎn)最短路徑的過(guò)程以及最終求解結(jié)果，更好掌握貪心算法的設(shè)計(jì)思想。課堂教學(xué)充分采用多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生學(xué)得直觀(guān)、學(xué)得輕松、學(xué)得活躍，并提高課時(shí)利用率，增加課堂信息量，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

另外，我們開(kāi)設(shè)“算法設(shè)計(jì)與分析”課程網(wǎng)站，在網(wǎng)站上配套電子教案、作業(yè)及其他課程資源，也是將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合的舉措之一。此外，可以把講課內(nèi)容制作成電子課件在校園網(wǎng)上，對(duì)工程碩士研究生有時(shí)可能因?yàn)楣ぷ髟虿荒艿綄W(xué)校上課，或者學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂，可以上網(wǎng)察看，方便學(xué)生自學(xué)、復(fù)習(xí)。

此外，我們也改進(jìn)了考核方式，將傳統(tǒng)、單一的閉卷考核方式，改變?yōu)閷?duì)平時(shí)課堂學(xué)習(xí)、課外設(shè)計(jì)(課外作業(yè))、

期末算法設(shè)計(jì)與分析筆試與交報(bào)告等多環(huán)節(jié)考核相結(jié)合的考核方式，逐漸加大對(duì)算法設(shè)計(jì)和程序開(kāi)發(fā)能力的考核力度，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主訓(xùn)練的興趣和熱情，避免產(chǎn)生“高分低能”的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

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First Step towards the Teaching Reform of Algorithm Design and Analysis

ZHENG Hong, SHAO Zhi-qing, FU Hai-bo

(College of Information Science and Engineering, East China University of Science and Technology, Shanghai 200237)

篇5

    1.課程設(shè)置不盡合理

    GIS是一門(mén)綜合性學(xué)科,要求學(xué)生具有計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)以及地學(xué)的相關(guān)知識(shí),尤其是要開(kāi)設(shè)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《程序設(shè)計(jì)》、《高等數(shù)學(xué)》、《概率統(tǒng)計(jì)》等課程,但很多高校地理教育專(zhuān)業(yè)無(wú)法滿(mǎn)足相應(yīng)教師需求或無(wú)法安排足夠課時(shí),致使學(xué)生對(duì)《地理信息系統(tǒng)》課程部分教學(xué)內(nèi)容很難接受。

    2.軟硬件設(shè)施不足

    GIS是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)在總課時(shí)中所占比例很大,因此在開(kāi)設(shè)課程的同時(shí),需要相應(yīng)的GIS實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室所需設(shè)備不多,40~50臺(tái)計(jì)算機(jī)組成的局域網(wǎng)、一臺(tái)數(shù)字化儀、繪圖儀及掃描儀完全可以滿(mǎn)足教學(xué)和部分科研的硬件要求,軟件方面目前用的較多的有中國(guó)地質(zhì)大學(xué)的MAPGIS和美國(guó)的ARC/INFO系列軟件。但在很多高校地理教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的《地理信息系統(tǒng)》課程都無(wú)法保證實(shí)踐教學(xué)的軟硬件設(shè)施,主要以理論知識(shí)傳授為主,使得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)枯燥乏味,缺乏激情和動(dòng)力。

    3.教學(xué)模式有待改進(jìn)

    在我國(guó)應(yīng)試教育影響下,學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和意志,從而造成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的高分低能現(xiàn)象,高校地理教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)也存在“灌輸式”教育現(xiàn)象。為了21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、自主學(xué)習(xí),相應(yīng)地,依據(jù)學(xué)科背景和專(zhuān)業(yè)特色,研究和實(shí)踐新的考核模式勢(shì)在必行。

    4.學(xué)生層次不一

    學(xué)生素質(zhì)參差不齊,對(duì)計(jì)算機(jī)掌握程度不同,加上文理科學(xué)生思維方式以及學(xué)習(xí)興趣等差異,致使統(tǒng)一的《地理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性,教學(xué)效果不佳。

    二、《地理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)改革探索

    1.善用多媒體技術(shù)

    利用多媒體技術(shù)進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是現(xiàn)代高校教育普遍采用的形式。GIS的理論性和技術(shù)性要求學(xué)生不僅要掌握其理論知識(shí),還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),因此在教學(xué)中滲透實(shí)踐課程非常必要。合理設(shè)置實(shí)踐課程,與課堂教學(xué)穿行,使學(xué)生深入理解課堂教學(xué)中學(xué)到的有關(guān)GIS的基本理論、基本知識(shí)和基本技術(shù)方法,并熟悉流行GIS工具軟件的使用、掌握軟件開(kāi)發(fā)與數(shù)據(jù)處理等技能。

    2.實(shí)行多層次教學(xué)

    根據(jù)學(xué)生素質(zhì)差異和愛(ài)好,可以把學(xué)生分為基本理論、軟件開(kāi)發(fā)和軟件應(yīng)用三個(gè)層次,這種層次教學(xué)模式可以使不同能力的學(xué)生各盡所能,各有所獲。學(xué)生自由分組,在共同完成基本理論課程學(xué)習(xí)后,以課題小組的形式各自完成任務(wù)?；纠碚摻M以掌握GIS的基本理論、基本知識(shí)和基本技術(shù)方法等為主,主要是為了滿(mǎn)足中學(xué)地理教學(xué)需求,考核方式為閉卷考核或提交學(xué)習(xí)筆記和GIS相關(guān)論文;軟件開(kāi)發(fā)組對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力要求較高,包括GIS工具軟件和GIS應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā),需增加上機(jī)實(shí)踐的課時(shí),考核方式為提交軟件成果;軟件應(yīng)用組要充分掌握一至兩種GIS專(zhuān)業(yè)軟件的使用,并能用GIS專(zhuān)業(yè)軟件解決和分析地理學(xué)中的一些問(wèn)題,可以制作基本的圖件,需增加上機(jī)實(shí)踐的課時(shí),考核方式為制作指定地理專(zhuān)題圖。

    3.提倡文理分科

    地理學(xué)在高等教育中屬于理科,授予理學(xué)或管理學(xué)學(xué)位。因此在地理學(xué)專(zhuān)業(yè)招生中,一般只招收理科生,但由于在高中階段地理屬于文科,為適應(yīng)地理學(xué)科綜合性和實(shí)用性發(fā)展的需要,2000年后,我國(guó)許多高校地理專(zhuān)業(yè)招生紛紛實(shí)行文理兼收,這有利于所培養(yǎng)的人才滿(mǎn)足就業(yè)市場(chǎng)需要。但文理科學(xué)生在學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果上的差異,使得傳統(tǒng)模式的GIS教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足全體學(xué)生需求。文科生在接受GIS相關(guān)知識(shí)上存在難度,但他們的地理基礎(chǔ)好于理科生,為平衡這種差異,文理分科教學(xué)是最好的選擇。

    4.強(qiáng)化案例教學(xué)

    哈佛大學(xué)在20世紀(jì)初創(chuàng)造了案例教學(xué)法,即圍繞一定的培訓(xùn)目的,把現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的情景加以典型化處理,形成供思考分析和決斷的案例,通過(guò)獨(dú)立分析研究和相互討論的方式,來(lái)提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。采用案例教學(xué)法,可以提高學(xué)生對(duì)GIS的興趣以及應(yīng)用GIS進(jìn)行綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)施地理信息系統(tǒng)案例教學(xué),要通過(guò)若干個(gè)案例設(shè)計(jì),把GIS基本概念和基本操作融合,形成一個(gè)有序的、多樣的案例群,構(gòu)建一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程,并突出案例的針對(duì)性、趣味性、完整性和實(shí)用性。

篇6

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)語(yǔ)言；編碼；任務(wù)教學(xué)法；程序設(shè)計(jì)

1.引言 

學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，人們就能夠使用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交流，這樣就能為人們解決實(shí)際工作和學(xué)習(xí)中遇到的許多特殊問(wèn)題。巧妙使用計(jì)算機(jī)做工具，人們就能夠?qū)€(gè)人的想法在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)。例如，F(xiàn)oxpro關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)是具有解決普遍意義上的大量數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和管理工作功能的數(shù)據(jù)庫(kù)語(yǔ)言，但是解決具體的實(shí)際問(wèn)題，還必須使用數(shù)據(jù)庫(kù)語(yǔ)言編寫(xiě)程序。

2.計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)

2.1計(jì)算機(jī)語(yǔ)言

語(yǔ)言是人類(lèi)所特有的用來(lái)表達(dá)意思、交流思想的工具，由語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法構(gòu)成一定的系統(tǒng)。是人類(lèi)為了能使人與計(jì)算機(jī)間進(jìn)行交流，專(zhuān)為計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)的語(yǔ)言，變換成計(jì)算機(jī)可以讀懂的信息符號(hào)。這些信息符號(hào)是按照一定的規(guī)則進(jìn)行的編碼，是人與計(jì)算機(jī)間特有的用來(lái)表達(dá)人的意思、交流思想的工具，并指導(dǎo)計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息的采集、分析、加工、處理、保存和利用等。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的種類(lèi)非常之多，總的來(lái)說(shuō)可以分成機(jī)器語(yǔ)言、匯編語(yǔ)言、高級(jí)語(yǔ)言三大類(lèi)。目前通用的編程語(yǔ)言有兩種形式：匯編語(yǔ)言和高級(jí)語(yǔ)言。高級(jí)語(yǔ)言是目前絕大多數(shù)編程者的選擇，和匯編語(yǔ)言相比，它不但將許多相關(guān)的機(jī)器指令合成為單條指令，并且去掉了與具體操作有關(guān)，但與完成工作無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié)(例如使用堆棧、寄存器等)，這樣就大大簡(jiǎn)化了程序中的指令。

2.2理論課教學(xué)的改革

2.2.1合理安排教學(xué)內(nèi)容。教師在組織教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該合理安排教學(xué)內(nèi)容，將一些枯燥乏味的內(nèi)容盡可能注入通俗有趣、與他們生活息息相關(guān)的實(shí)例中去，這樣既可以使學(xué)生掌握基本知識(shí)，又增強(qiáng)了他們解決問(wèn)題的能力。

2.2.2改變授課模式。應(yīng)采用交流式、對(duì)話(huà)式、討論式等多種互動(dòng)的模式，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智，讓課堂變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生的共同課堂。

2.2.3實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法。高職高專(zhuān)學(xué)生的基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)理解能力差的特點(diǎn)，因此在理論教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類(lèi)課程和高職高專(zhuān)學(xué)生的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將以往教師幫助學(xué)生解答疑惑轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂ふ?、發(fā)現(xiàn)與理論知識(shí)和學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在思考、解答問(wèn)題中增強(qiáng)理解，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力，充分調(diào)動(dòng)高職高專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取新知識(shí)，新理論。

2.2.4實(shí)施任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)是以明確的任務(wù)作為課堂主要教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生實(shí)踐任務(wù)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自我分析、解決、問(wèn)題能力的教學(xué)模式。在實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的過(guò)程中，教師必須根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生所關(guān)心的問(wèn)題，針對(duì)某一階段的教學(xué)內(nèi)容和技能要求，設(shè)計(jì)一個(gè)包含相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的綜合性任務(wù)，使學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題下應(yīng)用舊知識(shí)，探索新知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)得到鞏固、加深和遷移。

2.2.5使用多媒體授課，課堂滲透實(shí)踐。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類(lèi)課程是理論與實(shí)踐結(jié)合非常密切的課程，在講授理論知識(shí)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到一些抽象的、難以理解的概念、理論和算法，教師使用多媒體對(duì)它們進(jìn)行演示、模擬，使抽象、復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從而使學(xué)生便于理解和掌握，同時(shí)也更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程的興趣和求知欲望。

2.3實(shí)踐課教學(xué)的改革

2.3.1精心設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容。教師既要善于營(yíng)造熱烈的群體氛圍，又必須給學(xué)生留有冷靜的獨(dú)立思考的空間。在設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容的過(guò)程中，應(yīng)著重做好以下三個(gè)方面。一是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。盡量體現(xiàn)知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的靈感和創(chuàng)造欲，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容感興趣，產(chǎn)生上機(jī)一試的愿望；二是要注重實(shí)踐課與理論課相適應(yīng)，這樣才能夠加深學(xué)生對(duì)基本理論、基本知識(shí)的理解和掌握；三是注重尺度的把握。在設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容時(shí)，難易程度和工作量的大小是教師要考慮的內(nèi)容。

2.3.2.主動(dòng)指導(dǎo)。在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中，教師總是等學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，這種被動(dòng)指導(dǎo)存在著許多弊端，特別對(duì)剛接觸這門(mén)課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得尤為突出，因?yàn)閷W(xué)生剛接觸編程，實(shí)踐過(guò)程存在很多問(wèn)題，教師要變被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生普遍存在的問(wèn)題要進(jìn)行集中演示，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成實(shí)踐內(nèi)容。

2.3.3注重實(shí)踐過(guò)程。指導(dǎo)教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中只注重實(shí)踐結(jié)果，把實(shí)踐內(nèi)容布置給學(xué)生，學(xué)生交上機(jī)報(bào)告，教師認(rèn)真批改報(bào)告，至于報(bào)告中的結(jié)果是怎樣來(lái)的，具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程是什么，作為教師卻全然不知，因此教師要全身心地投入到實(shí)踐的全過(guò)程中去，只有這樣，教師才能真正掌握學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題。

2.3.4加強(qiáng)實(shí)踐課講評(píng)。作為計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類(lèi)課程的教學(xué)絕對(duì)不能忽視實(shí)踐教學(xué)中講評(píng)這一重要環(huán)節(jié)。以往教師只對(duì)理論課上布置的作業(yè)所存在的問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)，忽視實(shí)踐課的講評(píng)。實(shí)踐課是檢驗(yàn)學(xué)生基本知識(shí)、基本理論、基本技能掌握情況的一把尺子，不注重實(shí)踐課講評(píng)，結(jié)果使實(shí)踐課教學(xué)效果越來(lái)越差，從而影響整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

3總結(jié)

要學(xué)好計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，理論和上機(jī)操作相結(jié)合非常重要。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在掌握程序的三大結(jié)構(gòu)上，程序設(shè)計(jì)三種結(jié)構(gòu)為順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)（也稱(chēng)為選擇結(jié)構(gòu)）和循環(huán)結(jié)構(gòu)。注重培養(yǎng)學(xué)員使用模塊結(jié)構(gòu)讀程序、寫(xiě)程序的能力。程序中的交換、累加、累積、分類(lèi)、排序、刪除、標(biāo)志設(shè)定等都各有一種固定的功能模塊(像物理學(xué)中的定理、公式)，編程時(shí)可以直接使用。對(duì)這些模塊熟悉后，讀程序就容易，寫(xiě)起來(lái)也不會(huì)感到太吃力，且有條理，思路也會(huì)較清晰。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、會(huì)計(jì)電算課程的特點(diǎn)及培育方向

會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)實(shí)踐性、技術(shù)性和應(yīng)用性都很強(qiáng)且多門(mén)學(xué)科交叉的課程，是為會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)信息類(lèi)中職專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課。它既研究會(huì)計(jì)的原理、原則，探求那些能揭示會(huì)計(jì)發(fā)展規(guī)律的理論體系與概念結(jié)構(gòu)，又利用電子計(jì)算機(jī)代替人工記賬、算賬和報(bào)賬，以及部分代替人腦完成對(duì)會(huì)計(jì)信息的分析、預(yù)測(cè)、決策的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)工作的現(xiàn)代化。

本課程主要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的基本理論，重點(diǎn)是財(cái)務(wù)軟件的操作方法和操作技能。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算化的基本理論，掌握通用會(huì)計(jì)軟件的操作技能。因此會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)不但要傳授給學(xué)生基本理論、知識(shí)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)方法和思維方式；另一方面還要使學(xué)生把握會(huì)計(jì)的各種操作技能，培養(yǎng)其較高的動(dòng)手能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。只有兩者有機(jī)結(jié)合，才能讓學(xué)生踏入社會(huì)工作后學(xué)有所用，獨(dú)立完成會(huì)計(jì)工作，成為一名合格的會(huì)計(jì)電算化工作人員。

二、會(huì)計(jì)電算教學(xué)指導(dǎo)思想的突破

1.教學(xué)與實(shí)踐貫徹融合

目前的教育體制導(dǎo)致學(xué)生以應(yīng)付考試為主，他們雖然懂得了電算化理論知識(shí)，但由于缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，有的學(xué)生畢業(yè)時(shí)都不會(huì)操作一種財(cái)務(wù)軟件，更談不上精通了。因此只有導(dǎo)入實(shí)踐的操作，才能讓學(xué)生有更深刻的感觸，接受的效果也會(huì)更好。建議開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程，這樣會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新的感覺(jué)、新的刺激，從而加深學(xué)習(xí)的記憶和理解，使利用計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成一種創(chuàng)造、運(yùn)用計(jì)算機(jī)操作的體驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.注重教師在教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)作用的發(fā)揮

就目前來(lái)說(shuō)因?yàn)槲覈?guó)的電算化工作起點(diǎn)較發(fā)達(dá)國(guó)家要低，在人才的培訓(xùn)上也相對(duì)薄弱些。這些年來(lái)有些經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的老教師卻不能在電算化教學(xué)中發(fā)揮重要的教學(xué)作用，原因是現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展成為這部分教師的絆腳石，而年輕一代的專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教師往往技術(shù)夠用經(jīng)驗(yàn)不足，因此師資力量的培訓(xùn)是非常必要的，因?yàn)樵陔娝慊麄€(gè)工作的流程中，教師起著舉足輕重的作用。

會(huì)計(jì)電算會(huì)工作對(duì)教師提出了具體要求：

（1）要改變教學(xué)思想觀(guān)念，克服過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，利用多種媒體教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)工作。

（2）會(huì)計(jì)電算化的教師一定要具有淵博的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、熟練的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，熟知財(cái)經(jīng)法規(guī)，特別是與會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)的法規(guī)?？傊瑫?huì)計(jì)電算化教師要不斷充實(shí)自身，平時(shí)要多看財(cái)經(jīng)類(lèi)的書(shū)籍，參加科研和學(xué)術(shù)交流討論，注意教學(xué)素材、教學(xué)資料的積累，不斷提高自己的學(xué)科水平，為會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）提高教學(xué)質(zhì)量。要運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)理論知識(shí)并且能將其用于實(shí)踐中。

（4）采用實(shí)驗(yàn)要求，組織學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作，用以鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握所學(xué)知識(shí)。

3.完善電算化教學(xué)課程設(shè)置

（1）模塊課程體系的建立。在中職學(xué)校，專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置中的模塊設(shè)置至關(guān)重要，包括會(huì)計(jì)電算

轉(zhuǎn)貼于

化業(yè)務(wù)處理能力課程、財(cái)務(wù)軟件運(yùn)用能力課程、綜合業(yè)務(wù)處理能力、會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)拓展能力等各個(gè)子模塊。各模塊之間相互依托、相互關(guān)聯(lián)又各具特點(diǎn)，課程之間循序漸進(jìn)、重點(diǎn)突出。

（2）精選教學(xué)內(nèi)容。要充分結(jié)合會(huì)計(jì)職業(yè)崗位對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的要求確定課程內(nèi)容，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容予以整合和重組，既重視本學(xué)科基本知識(shí)的介紹，又與時(shí)俱進(jìn)地介紹最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展，不斷增強(qiáng)課程內(nèi)容的時(shí)代性和前沿性等。

（3）完善多證書(shū)制度。要將財(cái)政部《會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試大綱》和《初、中級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試大綱》融入學(xué)歷教育體系，組織學(xué)生參加各種職業(yè)技能考核，取得職業(yè)資格證書(shū)，對(duì)合格學(xué)生實(shí)行“多證制”，即畢業(yè)證和職業(yè)資格證，全面提高學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

篇8

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要課程

主要課程：主干學(xué)科：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)。主要課程：物理學(xué)、電子學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)原理與接口、影像設(shè)備結(jié)構(gòu)與維修、醫(yī)學(xué)成像技術(shù)、攝影學(xué)、人體 解剖學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、影像診斷學(xué)、介入放射學(xué)、影像物理、超聲診斷、放射診斷、核素診斷、核醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)、腫瘤放療治療學(xué)、B超診斷學(xué)。

主干學(xué)科：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)。

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的，德、智、體全面發(fā)展，具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像必備的基本理論知識(shí)和基本技能，從事臨床影像檢查、診斷與治療技術(shù)工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要崗位為：b超醫(yī)生、軟件實(shí)施工程師、b超醫(yī)師、放射科醫(yī)生、放射科醫(yī)師、臨床醫(yī)學(xué) 臨床藥學(xué) 醫(yī)學(xué)影像學(xué)和護(hù)理學(xué)應(yīng)往屆畢業(yè)生、售前工程師、健管中心醫(yī)生、彩超醫(yī)生、放射科技師、物理師、超聲科等。

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求

1.掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、電子學(xué)的基本理論、基本知識(shí);

2.掌握醫(yī)學(xué)影像學(xué)范疇內(nèi)各項(xiàng)技術(shù)(包括常規(guī)放射學(xué)、CT、核磁共振、DSA、超聲醫(yī)學(xué)、核醫(yī)學(xué)、介入醫(yī)學(xué)等)及計(jì)算機(jī)的基本理論和操作技能;

3.具有運(yùn)用各種影像診斷技術(shù)進(jìn)行疾病診斷的能力;

4.熟悉有關(guān)放射防護(hù)的方針、政策和方法，熟悉相關(guān)的醫(yī)學(xué)倫理學(xué);

5.了解醫(yī)學(xué)影像學(xué)各專(zhuān)業(yè)分支的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)。

篇9

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法

1 教學(xué)設(shè)計(jì)前的思考

《計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)》做為通信工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課來(lái)開(kāi)設(shè)，首先面臨地就是如何選取一本適合學(xué)生上課使用的教學(xué)參考書(shū)；然后是針對(duì)學(xué)生前期學(xué)習(xí)的效果和這門(mén)課程的教學(xué)大綱來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，制定教學(xué)重、難點(diǎn)；接下來(lái)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選取合適的教學(xué)方法來(lái)突破教學(xué)重、難點(diǎn)；最后在教學(xué)過(guò)程中不斷地改進(jìn)及完善教學(xué)設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取通過(guò)兩到三輪學(xué)生的教學(xué)，制定出完整的《計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

⑴《計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)》教學(xué)參考書(shū)選擇?！队?jì)算機(jī)通信網(wǎng)》是通信工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，這門(mén)課程的教學(xué)重心是放在通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或兩者兼?zhèn)?，是我們選擇這門(mén)課程教學(xué)參考書(shū)的關(guān)鍵。我們認(rèn)為本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分課程都是一種通才教育，主要讓學(xué)生通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)掌握一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)技術(shù)。從近的方向說(shuō)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)；從長(zhǎng)遠(yuǎn)方向來(lái)說(shuō)，是為他們將來(lái)工作中可能運(yùn)用到的技術(shù)打下理論基礎(chǔ)，便于他們從事相關(guān)工作。因此，這門(mén)課程我主要讓學(xué)生對(duì)于通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都有一定的認(rèn)識(shí)，教材參考書(shū)選擇高等教育出版社的《數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》。

⑵《計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)》先修課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)》以前已經(jīng)學(xué)習(xí)了《數(shù)字邏輯與數(shù)學(xué)電路》、《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《信號(hào)與系統(tǒng)》、《電磁波與電磁場(chǎng)》、《數(shù)字與模擬通信系統(tǒng)》、《信息論與編碼》、《現(xiàn)代通信原理》等課程。

⑶教學(xué)安排。這門(mén)課程是一門(mén)考試課，由于課時(shí)限制，安排的理論教學(xué)課時(shí)為44學(xué)時(shí)，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)為10學(xué)時(shí)。因此，對(duì)于教學(xué)參考書(shū)中的章節(jié)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須有所取舍，對(duì)于很多章節(jié)的內(nèi)容都可以安排學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀，只在課堂中加強(qiáng)學(xué)生的理解。

2 《計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)》教學(xué)要求

通過(guò)《計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)字通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有一個(gè)系統(tǒng)的、全面的了解；理解和掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本知識(shí)、基本理論和基本工作原理；掌握網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展趨勢(shì)；具備計(jì)算機(jī)組網(wǎng)、規(guī)劃和選型的基本技能以及一定程度的網(wǎng)絡(luò)通信軟件的開(kāi)發(fā)、編程能力[1]。為了達(dá)到上述教學(xué)要求，通過(guò)該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生掌握和了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本原理、工作過(guò)程和實(shí)現(xiàn)方法，加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)理論的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能[2]。

3 具體開(kāi)展的教學(xué)設(shè)計(jì)方案

⑴講授法。講授法是教學(xué)過(guò)程中普通使用的一種教學(xué)方法，但在這個(gè)過(guò)程，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)教師傳授知識(shí)。因此，在這門(mén)課程的教學(xué)中我雖然使用講授法，但沒(méi)有按照書(shū)本照本宣科，而是在講授的同時(shí)結(jié)合身邊的事物和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)幫助他們認(rèn)識(shí)相關(guān)理論知識(shí)。比如：在《2.2物理傳輸媒體》這一小節(jié)教學(xué)時(shí)，通過(guò)實(shí)物、圖片、引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察等方法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)傳輸介質(zhì)，比較我們身邊的網(wǎng)絡(luò)情況，歸納出這些傳輸介質(zhì)的特點(diǎn)。

⑵案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種通過(guò)案例引入、分析、討論、總結(jié)幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。如在給學(xué)生介紹《6.4無(wú)線(xiàn)局域網(wǎng)（WLAN）》時(shí)，可以通過(guò)我們身邊的WLAN引入教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察到的WLAN，給出他們的認(rèn)識(shí)、分析WLAN的特點(diǎn)、對(duì)WLAN應(yīng)用前景時(shí)行展望，討論WLAN的基本技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)，最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)參考書(shū)上的這個(gè)小節(jié)知識(shí)有個(gè)全面地認(rèn)識(shí)。

⑶實(shí)驗(yàn)法。任何計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和技術(shù)的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作才能讓學(xué)生理解理論知識(shí)，切實(shí)掌握相關(guān)技術(shù)。比如通過(guò)《異步串行通信接口》實(shí)驗(yàn)、《組建局域網(wǎng)》等實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)組網(wǎng)、規(guī)劃和選型的基本技能，通過(guò)《Internet/Intranet Web編程》等實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生具備一定程度的網(wǎng)絡(luò)通信軟件的開(kāi)發(fā)和編程能力。但在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，我們的老師要盡可能讓學(xué)生都能動(dòng)手操作，也要加強(qiáng)管理。對(duì)于玩電腦游戲的同學(xué)可以進(jìn)行及時(shí)的控制。

⑷參觀(guān)、討論。為了讓學(xué)生對(duì)最近使用的數(shù)據(jù)通信技術(shù)有個(gè)直觀(guān)地認(rèn)識(shí)，可以組織學(xué)生參觀(guān)網(wǎng)絡(luò)中心機(jī)房（如：學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心機(jī)房、移動(dòng)或網(wǎng)絡(luò)公司中心機(jī)房），但這個(gè)過(guò)程中一定要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，不是走馬觀(guān)花地看一下網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，同時(shí)不能對(duì)中心機(jī)房有造成任何不利影響。在這個(gè)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)相關(guān)工作人員介紹所使用技術(shù)，而且通過(guò)參觀(guān)具體了解當(dāng)前使用的各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的參數(shù)和使用特點(diǎn)。當(dāng)然，在參觀(guān)過(guò)后，要組織學(xué)生進(jìn)行討論，幫助學(xué)生把書(shū)本上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在對(duì)《計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)》這門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，雖然教學(xué)重點(diǎn)是數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)理論和傳統(tǒng)技術(shù)，但教師要多了解這幾年通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)新的進(jìn)展和研究成果，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要對(duì)最近出現(xiàn)的通信和網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)多加介紹，而且必須針對(duì)每個(gè)班學(xué)生的具體情況和實(shí)踐條件讓學(xué)生盡可能聯(lián)系當(dāng)今實(shí)用技術(shù)對(duì)這門(mén)課程有一定地認(rèn)識(shí)。

[參考文獻(xiàn)]

篇10

在信息化日益發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求空前增加，高校是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)人才的主要基地，高校計(jì)算機(jī)教育的質(zhì)量直接影響到計(jì)算機(jī)人才的能力及整個(gè)社會(huì)信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。因此做好高校計(jì)算機(jī)教育工作是我們急需決的問(wèn)題。

1 我國(guó)現(xiàn)今計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)狀分析

我國(guó)對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科的本科教學(xué)計(jì)劃的研究開(kāi)始于50年代，到了70年代后期，在中國(guó)計(jì)算機(jī)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，開(kāi)始在較大的范圍內(nèi)對(duì)計(jì)算機(jī)教育進(jìn)行全面的研究[1]，職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教育也有十幾年的歷史。至今我們已取得了很大的進(jìn)展，很多學(xué)校還因地制宜地開(kāi)展了信息技術(shù)教育，取得了較好的效果。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，在計(jì)算機(jī)教育進(jìn)程中也暴露了許多問(wèn)題，這些問(wèn)題影響著我國(guó)計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展，影響著計(jì)算機(jī)人才能力的培養(yǎng)，現(xiàn)就幾個(gè)問(wèn)題加以分析：

1.1 學(xué)校理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)際需求脫軌。現(xiàn)在許多大學(xué)生畢業(yè)找工作會(huì)經(jīng)常會(huì)碰壁，找不到一個(gè)合適的單位，即便找到一個(gè)單位，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容也很少能用在工作上，因此不得不在工作的同時(shí)再重新學(xué)習(xí)。而對(duì)于用單位來(lái)說(shuō)，他們也會(huì)經(jīng)常發(fā)愁，招聘不到能夠勝任工作的人才，許多單位也不得不在工作中自己培養(yǎng)所需要的人材。這就暴露了我們大學(xué)的計(jì)算機(jī)教育存在教學(xué)與社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)需求的脫軌。

1.2 教學(xué)方法不適合日益發(fā)展的計(jì)算機(jī)教育學(xué)科。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，存在兩種教學(xué)模式[2]，第一種是被稱(chēng)為“金字塔型”的教學(xué)模式，也叫“建筑模型”，教師的教學(xué)是先系統(tǒng)講解基礎(chǔ)知識(shí)，理論知識(shí)，以后再結(jié)合專(zhuān)業(yè)應(yīng)用。采用這種方法教學(xué)，雖然可以使學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，但是對(duì)于計(jì)算機(jī)這門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生很難真正理解專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，并在將來(lái)的工作中結(jié)合專(zhuān)業(yè)靈活應(yīng)用。第二種是被稱(chēng)為“生物模型”的教學(xué)模式，它是一種隨著應(yīng)用的開(kāi)展，擴(kuò)展基礎(chǔ)知識(shí)，基本理論的方法。這種方法解決了理論知識(shí)與實(shí)際的結(jié)合問(wèn)題，但是它不利于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生只知其然，而不知其所以然。在我們目前的高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中大多采用的“金字塔”模式教學(xué)，也有些職業(yè)學(xué)校采用“生物模型”，因此這些學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在工作中顯出力不從心的局面。

1.3 學(xué)校教育制度不利于學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮。我國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)專(zhuān)業(yè)，信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)，或者通信電子專(zhuān)業(yè)等與計(jì)算機(jī)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，在學(xué)校招生的時(shí)候要求的學(xué)生素質(zhì)應(yīng)該來(lái)說(shuō)是非常高的，通常在同一所高校這些專(zhuān)業(yè)的高考成績(jī)要高于其它專(zhuān)業(yè)的分?jǐn)?shù)，這對(duì)于該專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)是一個(gè)好的開(kāi)端，但是，學(xué)生們一但入學(xué)，他們就會(huì)松一口氣，在學(xué)校里過(guò)著優(yōu)哉游哉的浪漫生活。盡管這樣，他們中的大部分同學(xué)也還是能照常畢業(yè)的，但是，一踏入社會(huì)，他們才發(fā)現(xiàn)，所要用的知識(shí)他們卻沒(méi)有。與此相反，在美國(guó)，他們的學(xué)生在入學(xué)時(shí)的要求一般不是很高，大部分人都能輕松入學(xué)，但是他們畢業(yè)卻不是那么容易，這得需要在校期間花一定的工夫才行。因此，計(jì)算機(jī)教育質(zhì)量與我們教育制度的嚴(yán)進(jìn)寬出有著直接的關(guān)系。

2 計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革初探

通過(guò)上面的分析，認(rèn)為進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育教學(xué)的探索改革應(yīng)該從計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式，教育制度方面入手，具體如下：

2.1 教學(xué)內(nèi)容要以面向應(yīng)用為導(dǎo)向，制定合適的教學(xué)目標(biāo)?？偫碓谌珖?guó)工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“必須著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”，“必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)行靈活多樣的人才培養(yǎng)模式，逐步形成完備的現(xiàn)代體系”。全國(guó)工作會(huì)議的召開(kāi)，為中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和改革指明了前進(jìn)的方向：計(jì)算機(jī)教育改革的指導(dǎo)思想要以“就業(yè)為導(dǎo)向”，結(jié)合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)自身的特點(diǎn)，培養(yǎng)有個(gè)性特征、有創(chuàng)造性、動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)用型人才，從而實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，只有面各應(yīng)用，結(jié)合市場(chǎng)需要，才能體現(xiàn)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的成效.因此我們的教學(xué)應(yīng)該是面向應(yīng)用，兼顧理論，而非面向理論兼顧應(yīng)用的教學(xué)。

計(jì)算機(jī)教育分為非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的人才來(lái)說(shuō)，對(duì)他們的要求是能結(jié)合本專(zhuān)業(yè)靈活熟練的使用計(jì)算機(jī)，在課程設(shè)置上，應(yīng)該更注重與社會(huì)對(duì)本行業(yè)的需求，并兼顧一定的理論，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，用信息化手段服務(wù)于本學(xué)科本專(zhuān)業(yè)，應(yīng)著眼于學(xué)用結(jié)合，例如，美術(shù)專(zhuān)業(yè)，生物學(xué)專(zhuān)業(yè)等。對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人員來(lái)說(shuō)，則更應(yīng)該注重計(jì)算機(jī)學(xué)科本身的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展?？上驳氖牵@一點(diǎn)在CC2004上已經(jīng)有了明確的說(shuō)明，但是在現(xiàn)在的許多高校還沒(méi)有引起足夠的關(guān)注。

2.2 教學(xué)模式要適合本學(xué)科的要求，采用多種考核方式。無(wú)論是“金字塔”模型，還是“生物學(xué)”模型的教學(xué)模式本身都不能很好的適應(yīng)計(jì)算機(jī)這門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，為了更好的提高教學(xué)效率，教學(xué)模式應(yīng)該是兩種模式的有機(jī)結(jié)合。我們稱(chēng)它為“生物金字塔”模型，請(qǐng)注意這里說(shuō)的是“生物金字塔”模型的學(xué)習(xí)而不是“金字塔生物”模型的教學(xué)方式。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰指出，個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)生簡(jiǎn)單地將教師所傳授的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)記住的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下參與的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)[3]。在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生先從實(shí)際的應(yīng)用環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，然后主動(dòng)建構(gòu)起對(duì)知識(shí)的理解，最后引出相關(guān)知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)整體化，系統(tǒng)化，理論化。因此學(xué)校應(yīng)該是依據(jù)社會(huì)的需求安排完整的，系統(tǒng)的課程，在此基礎(chǔ)上教學(xué)通過(guò)解決具體的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題使學(xué)生達(dá)到理解基本理論，系統(tǒng)掌握計(jì)算機(jī)的目的。這樣我們的學(xué)生就會(huì)避免因?qū)W習(xí)了專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)也學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)知識(shí)卻不能使兩者結(jié)合使用的尷尬。

另外“金字塔模型”目前更多的考試內(nèi)容是指定的教材，有的老師在考試前還劃定考試范圍，這使得學(xué)生的實(shí)際能力在考試中基本得不到體現(xiàn)，變相的鼓勵(lì)學(xué)生“讀死書(shū)、死讀書(shū)”，作書(shū)本的奴隸，而不是書(shū)本的主人。這種方法的缺陷，加重了我國(guó)高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的高分低能傾向?！吧锝鹱炙蹦Ｐ头绞降慕虒W(xué)可以改變我們的考核方式，將學(xué)生平時(shí)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力加入考核的范圍，這樣就形成了要分?jǐn)?shù)與要能力的同步發(fā)展。通過(guò)教學(xué)模式的改革是引導(dǎo)我國(guó)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此，高校根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)模式的改革已經(jīng)變得迫在眉睫。

2.3 加強(qiáng)學(xué)生管理，嚴(yán)格畢業(yè)條件。近些年來(lái)，素質(zhì)教育在我國(guó)也越來(lái)越受到人們的關(guān)注，學(xué)生素質(zhì)的高低已經(jīng)成為衡量一個(gè)學(xué)校教學(xué)水平和教學(xué)效果的重要指標(biāo)。寬進(jìn)嚴(yán)出，嚴(yán)進(jìn)寬出，這看似文字游戲式的不同卻帶來(lái)了教育結(jié)果的巨大差別。由于“寬進(jìn)”使有志于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)，而由于“嚴(yán)出”使許多達(dá)不到要求的學(xué)生被淘汰，長(zhǎng)期的選擇結(jié)果必然能夠選擇和培養(yǎng)出真正的計(jì)算機(jī)人才。對(duì)比之下，“嚴(yán)進(jìn)”可能使許多計(jì)算機(jī)天才夭折于認(rèn)知考試的門(mén)檻，“寬出”又使得許多素質(zhì)較差根本達(dá)不到要求的學(xué)生走出學(xué)?；爝M(jìn)社會(huì)，長(zhǎng)期博弈的結(jié)果是善于考試的學(xué)生被選擇，而某些綜合素質(zhì)高的學(xué)生可能喪失了深造的機(jī)會(huì)。因此，在軍隊(duì)中好的紀(jì)律是成功的一半，同樣在學(xué)校中好的學(xué)校制度也是學(xué)校學(xué)生質(zhì)量成功的關(guān)鍵。

3 小結(jié)

計(jì)算機(jī)教育要面向社會(huì)，面向應(yīng)用，制定明確的教學(xué)計(jì)劃，采用合適的教學(xué)模式，采用多種考核方式，嚴(yán)格學(xué)生畢業(yè)條件。使我國(guó)計(jì)算機(jī)教育培養(yǎng)出更多、更好的人才，使我國(guó)的計(jì)算機(jī)水平屹立于世界強(qiáng)國(guó)之列。

參考文獻(xiàn)

[1] 中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002研究組. 中國(guó)計(jì)算機(jī)科不與技術(shù)學(xué)科教程2002 [M].北京：清華大學(xué)出版社，2003.2