導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)習(xí)計劃表，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、粗讀

先粗略課文瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，大致了解相關(guān)內(nèi)容，掌握本書知識的基本框架，同時了解新課的重點和難點。

二、細讀

對重要概念、公式、法則、定理反復(fù)閱讀、仔細體會、認真思考，注意知識的發(fā)展形成過程，對難以理解的概念作出標記，以便新學(xué)期上課時帶著問題聽課效率更高。通過課前預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生知道那些地方容易，哪些地方難，會使今后的聽課變得更有針對性，注意力更集中，從而提高了聽課的效率。大量的事實證明，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能使孩子從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，同時能逐步培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力。有了自學(xué)能力，就好比掌握了打開知識寶庫的鑰匙，就能源源不斷的獲取新知識，汲取新的營養(yǎng)。

三、細心地挖掘概念和公式

很多同學(xué)對概念和公式不夠重視，這類問題反映在三個方面：

一是，對概念的理解只是停留在文字表面，對概念的特殊情況重視不夠。例如，在單項式的概念（數(shù)字和字母積的代數(shù)式是單項式）中，很多同學(xué)忽略了“單個字母或數(shù)字也是單項式”。

二是，對概念和公式一味的死記硬背，缺乏與實際題目的聯(lián)系。這樣就不能很好的將學(xué)到的知識點與解  題聯(lián)系起來。

三是，一部分同學(xué)不重視對數(shù)學(xué)公式的記憶。記憶是理解的基礎(chǔ)。如果你不能將公式爛熟于心，又怎能夠在題目中熟練應(yīng)用呢？

要做到：

一看：看書、看筆記、看習(xí)題，通過看，回憶、熟悉所學(xué)內(nèi)容；

二列：列出相關(guān)的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，這相當于寫出總結(jié)要點；

三做：在此基礎(chǔ)上有目的、有重點、有選擇地解一些各種檔次、類型的習(xí)題，通過解題再反饋，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

四歸：歸納出體現(xiàn)所學(xué)知識的各種題型及解題方法。

篇2

馬上就要進入高中學(xué)習(xí)了，初中的學(xué)習(xí)生活就徹底結(jié)束了，既然初中的學(xué)習(xí)生活徹底結(jié)束了那么在初中的學(xué)習(xí)生活方式就也要隨之的徹底改變，包括學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣等。這里給大家分享一些關(guān)于高中學(xué)生學(xué)習(xí)計劃表，供大家參考。

高中學(xué)習(xí)計劃表1從初中階段進入到高中階段，在學(xué)習(xí)上要跨上一個較高的臺階。為了順利地跨越這一臺階，要有足夠的思想準備，要以新的、不同于初中的學(xué)習(xí)方法，學(xué)好高中的課程。一個人確立自己的理想并不難，難得是有一個為實現(xiàn)理想而攀登的規(guī)劃和決心。為此，制定一個高中三年的規(guī)劃是非常重要的。所以我寫下了這份高中三年學(xué)習(xí)計劃書。

(一)高中六個學(xué)期的分析和自我目標

為實現(xiàn)以下規(guī)劃必須做到：樹立信心，滿懷激情，走好成功第一步。切忌盲目激情，要有計劃分步驟的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成踏實認真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1、高一上半學(xué)期是一個初中走入高中的過渡時期。

這個時期最主要的目標是：積極適應(yīng)各科老師的教學(xué)方法，迅速吸收新知識，同時穩(wěn)住腳跟，一步一個腳印地進步。所以我這個學(xué)期的目標簡單來說就是四個字：適應(yīng)、穩(wěn)定。

2、高一下半學(xué)期是一個適應(yīng)后的尋求及養(yǎng)成期期。

這個時期由于對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、能力有了一個比較客觀的認識，因此對各學(xué)科特點有了一定掌握。這個時期的主要目標是：重點培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，做到循序漸進地、有規(guī)律地學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，形成自己的優(yōu)勢學(xué)科。簡單來說就是：養(yǎng)成、規(guī)律。

3、高二上半學(xué)期是一個定位起飛期。

此時，高中生活早已適應(yīng)，學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣已經(jīng)成熟，所以，這個時期就要開始有所突破。這個時期最主要的目標是：進入一本梯隊。

4、高二下半學(xué)期是一個穩(wěn)步發(fā)展期。

有了高二上半學(xué)期的起飛和突破之后，又要開始穩(wěn)住腳跟了，這時要全面地、客觀地看待自我和他人，畢竟“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。這個時期最主要的目標是：穩(wěn)定自我水平，基本確定自己在年級的學(xué)習(xí)地位。

5、高三上半學(xué)期是一個扎實復(fù)習(xí)期。

經(jīng)過高二的認知后，自己的學(xué)習(xí)地位也穩(wěn)定下來，不再輕易后退。就要完全靜下心來穩(wěn)扎穩(wěn)打地復(fù)習(xí)。此時也要注意調(diào)整心態(tài)，擺正主觀態(tài)度。時刻保持新鮮的自信心、堅韌的性格。不要受客觀環(huán)境的影響，履行自己的計劃，做到步步為營。

6、高三下半學(xué)期是一個加速沖刺期。

可以適當?shù)刈鲂┌胃?。要全面解決自己所面臨的問題，查缺補漏，掃除殘敵，不留后患。還有此時心理素質(zhì)也很重要。時刻擺正心態(tài)，注意情緒的變化，做到自我及時調(diào)整，自我鼓勵和認定。就如愛迪生所說：“自行是成功的第一秘訣”。

(二)我要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

1、預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)最重要的是能發(fā)展我們學(xué)生的自學(xué)能力，減少對老師的依賴，增強獨立性;

預(yù)習(xí)可以加強記課堂筆記的針對性，改變學(xué)習(xí)的被動局面。要在測覽教材的總體內(nèi)容后再細讀，充分發(fā)揮自己的自學(xué)能力，理清哪些內(nèi)容已經(jīng)了解，哪些內(nèi)容有疑問或是看不明白(即找重點、難點)分別標出并記下來。同時適當?shù)匾恍┱n前的習(xí)題練習(xí)，逐步了解知識點。這樣既提高了自學(xué)能力，又為聽課“鋪”平了道路，形成期待老師解析的心理定勢;這種需求心理定勢必將調(diào)動起我的學(xué)習(xí)熱情和高度集中的注意力。

2、聽課

聽老師講課是獲取知識的最佳捷徑，老師傳授的是經(jīng)驗證的真理;是老師長期學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐的精華。我制定的聽課方法包括以下幾點：

A) 做好課前準備，即預(yù)習(xí)。精神上的準備十分重要，保持課內(nèi)精力旺盛，頭腦清醒，以及對探求知識的極大興趣，是學(xué)好知識的前提條件。

B) 集中注意力。思想開小差會分心等一切都要靠理智強制自己專心聽講，靠意志來排除干擾。

C)認真觀察、積極思考。不要做一個被動的信息接受者，作老師的合作者，學(xué)習(xí)的參與者，要充分調(diào)動自己的積極性，緊跟老師講課的思路，對老師的講解積極思考。結(jié)論由自己的觀察分析和推理而得，會比先聽現(xiàn)成結(jié)論的學(xué)習(xí)效果好。

D) 在聽取公式定理的同時充分理解、掌握老師的解題方法，學(xué)習(xí)思路。

E)抓住老師講課的重點。即不能忽視老師講課的開頭和結(jié)尾，開頭，往往寥寥數(shù)語.但卻是全堂講課的綱。只要抓住這個綱去聽課，下面的內(nèi)容才會眉目清楚。結(jié)尾的話雖也不多，但卻是對一節(jié)課精要的提煉和復(fù)習(xí)提示。同時還要注意老師反復(fù)強調(diào)的部分。

F)做好課堂筆記。筆記記憶法，是強化記憶的最佳方法之一。筆記，一份永恒的?a href='//xuexila.com/fanwen/shiji/' target='_blank'>事跡梢鑰朔?a href='//xuexila.com/naoli/' target='_blank'>大腦記憶方面的限制。俗語說，好記心不如爛筆頭，因此為了充分理解和消化，我必須記筆記。同時做筆記充分調(diào)動耳、眼、手、腦等器官協(xié)同工作可幫助學(xué)習(xí)。有選擇的記筆記，記錄經(jīng)典例題。

G) 注意和老師的交流，聽課要與老師有目光的交流，提問式交流，都可以促進學(xué)習(xí)。

3、作業(yè)作業(yè)是提高思維能力，復(fù)習(xí)掌握知識，提高解題速度的途徑。

通過審題，分析問題，解決問題可以達到鞏固檢驗自己的目的。完成作業(yè)時，一定要做到獨立完成，去形成自己的一個獨立的思維習(xí)慣。

4、復(fù)習(xí)及時復(fù)習(xí)的優(yōu)點在于可加深和鞏固對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

根據(jù)遺忘曲線，識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。學(xué)過即習(xí)，方為及時。俗話說“溫故而知新”，就是說，復(fù)習(xí)過去的知識能得到很多新的收獲。這個“新”主要指的是知識達到了系統(tǒng)化的水平，達到了融會貫通的新水平。我計劃的復(fù)習(xí)要求是一下幾點：

A)課后回憶，即在聽課基礎(chǔ)上把所學(xué)內(nèi)容回憶一遍。

B)精讀教材。對教材理解的越透，掌握得越牢，效率也就自然提高了。

C)整理筆記。對課堂筆記及時的完善，勾畫出疑點，尋求同學(xué)老師的幫助。

D)看參考書。增加知識的深度和廣度。提高應(yīng)考能力。

E)單元復(fù)習(xí)的要求：

a) 本單元(章)的知識網(wǎng)絡(luò);

b)本章的基本思想與方法(應(yīng)以典型例題形式將其表達出來);

c)自我體會：對本章內(nèi)自己做錯的典型問題應(yīng)有記載，分析其原因及正確答案，應(yīng)記錄下來本章你覺得最有價值的思想方法或例題，以及你還存在的未解決的問題，以便今后將其補上。

(三)總結(jié)

高中三年是人生重要的三年，是人生成長重要的三年。在這充滿挑戰(zhàn)的三年間，我將在學(xué)習(xí)和做人兩大方面做出努力，鍛煉自身的意志品質(zhì)。雖然這份規(guī)劃書似乎有點泛泛而談，但是，在寫這份計劃書的過程中我真的學(xué)到了許多，對高中有了一些認識，我產(chǎn)生了一份責(zé)任感，這份責(zé)任不是對父母負責(zé)，而是對自己負責(zé)。我相信這責(zé)任感將有助于我今后的學(xué)習(xí)，我個人認為高中的學(xué)習(xí)正是需要自主，正是需要這份對自己的責(zé)任感，才能在拼搏中成長。

高中學(xué)習(xí)計劃表21、高一上半學(xué)期是一個初中走入高中的過渡時期。

這個時期最主要的目標是：積極適應(yīng)各科老師的教學(xué)方法，迅速吸收新知識，同時穩(wěn)住腳跟，一步一個腳印地進步。所以我這個學(xué)期的目標簡單來說就是四個字：適應(yīng)、穩(wěn)定。

2、高一下半學(xué)期是一個適應(yīng)后的尋求及養(yǎng)成期期。

這個時期由于對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、能力有了一個比較客觀的認識，因此對各學(xué)科特點有了一定掌握。這個時期的主要目標是：重點培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，做到循序漸進地、有規(guī)律地學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，形成自己的優(yōu)勢學(xué)科。簡單來說就是：養(yǎng)成、規(guī)律。

3、高二上半學(xué)期是一個定位起飛期。

此時，高中生活早已適應(yīng)，學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣已經(jīng)成熟，所以，這個時期就要開始有所突破。這個時期最主要的目標是：進入一本梯隊。

4、高二下半學(xué)期是一個穩(wěn)步發(fā)展期。

有了高二上半學(xué)期的起飛和突破之后，又要開始穩(wěn)住腳跟了，這時要全面地、客觀地看待自我和他人，畢竟“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。這個時期最主要的目標是：穩(wěn)定自我水平，基本確定自己在年級的學(xué)習(xí)地位。

5、高三上半學(xué)期是一個扎實復(fù)習(xí)期。

經(jīng)過高二的認知后，自己的學(xué)習(xí)地位也穩(wěn)定下來，不再輕易后退。就要完全靜下心來穩(wěn)扎穩(wěn)打地復(fù)習(xí)。此時也要注意調(diào)整心態(tài)，擺正主觀態(tài)度。時刻保持新鮮的自信心、堅韌的性格。不要受客觀環(huán)境的影響，履行自己的計劃，做到步步為營。

6、高三下半學(xué)期是一個加速沖刺期。

可以適當?shù)刈鲂┌胃?。要全面解決自己所面臨的問題，查缺補漏，掃除殘敵，不留后患。還有此時心理素質(zhì)也很重要。時刻擺正心態(tài)，注意情緒的變化，做到自我及時調(diào)整，自我鼓勵和認定。就如愛迪生所說：“自行是成功的第一秘訣”。

高中學(xué)習(xí)計劃表3高中了，我想應(yīng)該更加認真地投入學(xué)習(xí)中。于是就執(zhí)筆寫這個的計劃，以提醒自己要好好學(xué)習(xí)。

首先，要真正地拋開電腦。電腦，不會是不用，但限制在學(xué)習(xí)之內(nèi)。除非是必要，例如學(xué)習(xí)電腦課，否則不去主動玩電腦，也不去落入游戲的陷阱。

其次，限制讀課外書。這個有點難度，不過我想可以通過修改時間規(guī)劃來調(diào)整。在學(xué)校的時候，所有的時間安排都要以學(xué)習(xí)為先。只有晚飯后的時間和臨睡前的時間可以不考慮學(xué)習(xí)的問題，此外，就要好好地在學(xué)習(xí)方面下功夫了。

睡覺時間定為晚上11點。早上起來要念英語。在學(xué)習(xí)上，復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、做作業(yè)都要認真，竭盡全力。不偷懶。還有最重要地一點，擴展知識的范圍，使自己可以成為有用之才要買多一點關(guān)于學(xué)習(xí)的書，尤其減少在非學(xué)習(xí)書籍上的投入。

提前學(xué)習(xí)。對于一些積累性的知識，例如單詞的積累和閱讀，每天都要抽點時間去背，去看。睡前的一個小時，最好用于課外文言的閱讀上。

注意勞逸結(jié)合。在學(xué)習(xí)的時間中抽時間參加體育活動，不能在書桌前坐太久，避免打瞌睡。必要時飲用咖啡。

目標：

向級前一百進發(fā)。

如果在高一上期末(學(xué)段2)的考試中考到級前一百，希望父母獎勵新的電腦。并放置在書房中。

保持每個月180元的零花錢有結(jié)余并存起來。

1.熟悉高中的學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)識同學(xué)和老師們。

2.在每一個科目課堂上認真聽講，爭取每一科都達到較好的水平。

3.超前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等知識。

5.競選班長或團支部書記，在高一多為班級做一些工作，多鍛煉自己的能力。

6.參加學(xué)生會和團委的競選，努力工作，爭取為全校同學(xué)服務(wù)。

高二年級

1.選科目時選擇物理班，爭取進入“尖尖班”。

2.經(jīng)過一年多的準備，數(shù)學(xué)競賽能在高二出成績。

兼顧一下物理競賽。

3.在學(xué)習(xí)中多進行自主探究。

4.更熱心于學(xué)生會的工作。

高三年級

1.學(xué)習(xí)更加緊迫，可能會退出學(xué)生會和班里的工作，全力以赴學(xué)習(xí)。

2.數(shù)學(xué)競賽爭取更大的進步，爭取進入奧林匹克冬令營。

3.如果能爭取到保送名額，會自學(xué)一些大學(xué)知識，熱心幫助同學(xué)。

4.如果爭取不到，會全力以赴準備高考，為一中爭光。

我相信我自己的實力。

數(shù)學(xué)：上課前一定要預(yù)習(xí)，上課專心聽講，課后認真做作業(yè)。老師講的例題一定要過關(guān)，不能漏一題，此外最重要的是

認真，細心，錯題更正本一定要看，講完一節(jié)看一遍，筆記本也是。

語文：上課前預(yù)習(xí)，上課專心認真，不懂的記在錯題更正本上，早上找出來讀一讀，做作業(yè)一定要認真。多記些名人名言，拼音，詩詞。

英語：課前預(yù)習(xí)，上課快記，快聽，細心，不管是什么，只要老師講出口的我沒聽過的就記。課后一定要復(fù)習(xí)，此外，數(shù)學(xué)，語文也要復(fù)習(xí)。練習(xí)冊一定要跟上去，時間緊，抽一抽就出來了。

歷史：背一定要細心，耐心，系統(tǒng)化。借高二下學(xué)期的書，早上6：30以前讀。

政治：上課認真聽，課本要重中有重地讀。早上還有10分鐘讀。

地理：上課前一定要預(yù)習(xí)，上課要細心，多記，在早讀讀完后讀10分鐘或少點。

傍晚歷史，政治，地理，自己調(diào)整。每一科都要預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。理科也要多看，多做，上面的都只是一些學(xué)科方面。生活

上早上跑一圈步，傍晚隔兩天去洗澡，中午做作業(yè)，課間背英語單詞，和名人名言詩歌。成語詞典也要在晚上下課后或有空的時候爭取快些看完。吃完飯后看讀5分鐘生物。

高中學(xué)習(xí)計劃表4高一是個關(guān)鍵階段，每一場考試都十分重要。高一上學(xué)期的期中考試臨近了，我們一定要制定期中考試復(fù)習(xí)計劃，根據(jù)復(fù)習(xí)計劃有條理的進行復(fù)習(xí)，小編祝每一位同學(xué)們都考得好成績。

一、多看課本，課后及時復(fù)習(xí)。

期中考試考核的內(nèi)容都是圍繞課本的，把課本吃透，把該熟記的知識點、該掌握的公式都必須拿下。每天在課后用半小時來復(fù)習(xí)，效果要比做兩個小時的課后作業(yè)好得多，因為復(fù)習(xí)是為了檢查自己是否已經(jīng)牢固地掌握了所學(xué)知識，如果缺少了復(fù)習(xí)，不但會影響新知識的消化吸收，還會在寫作業(yè)時感到很盲目。不僅如此，課后復(fù)習(xí)還能夠有效地幫助提高學(xué)習(xí)效率。

新課講授后，花費2-5分鐘采用“過電影”式回憶法，趁熱打鐵，及時消化新學(xué)知識點。因為在這個時候，同學(xué)們剛剛獲取到新的知識，還未能夠真正做到全面掌握，所以就需要依靠及時地回顧復(fù)習(xí)來讓自己充分理解并且加深記憶。

二、查漏補缺，互相提問

每天課間、晚上復(fù)習(xí)時，通過與書本對照、與同學(xué)互相提問，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與存儲在大腦中的信息進行對比，找出偏差和失誤，將知識點深深地記在腦子里。

三、“回爐”復(fù)習(xí)

給自己把學(xué)習(xí)計劃制定好，規(guī)定每一步的復(fù)習(xí)進程。大約在兩周左右的時間將所有內(nèi)容復(fù)習(xí)完，然后再“回爐”復(fù)習(xí)，便可保持已學(xué)知識點固若金湯，活學(xué)活用。

四、考試時，多審題，多檢查。

要養(yǎng)成好習(xí)慣，在做題時一定要把題看清楚，不要貿(mào)然下筆;不提前交卷，多檢查幾遍，組織答案需細心，關(guān)鍵字眼、中心思想要抓準，運算過程、書寫過程要謹慎，盡量避免因非智力因素而帶來的不必要的失分。

雖然復(fù)習(xí)方法和需要注意的事項都是大同小異，但是考試前后良好習(xí)慣的養(yǎng)成對中考的影響很大，不可小覷，初三生應(yīng)該有意識地去培養(yǎng)好習(xí)慣，家長和老師也應(yīng)該主動幫助初三生們改掉不好的習(xí)慣，在中考時，往往是一些壞習(xí)慣導(dǎo)致丟分，讓考生和家長都痛心不已。

此外，中考復(fù)習(xí)時非常重要的一項工具就是糾錯本，我們可以從這里就開始做起，每一場考試，甚至是平時的測驗題，都認真記錄錯題，備注好知識點，以便沖刺時翻閱溫習(xí)。

高中學(xué)習(xí)計劃表5時間匆匆如白駒過隙，自中考結(jié)束后，兩個多月的假期在我不知不覺間過去了，我也迎來了新的學(xué)期。回想過去的假期，似乎都是在虛度光陰中過去的，我不由得感到慚愧，只是過去的已經(jīng)過去了，我現(xiàn)在唯一要做的，就是在新的一年里，好好把握時間，努力學(xué)習(xí)。

說起來還真丟臉，作為一班的學(xué)生，卻在這次中考中得到一個不能令人滿意的成績。反省起來，這都怪我中考前不夠用功，并且平時也不下工夫，很多內(nèi)容都是臨考前才隨便看看的。這種“臨時抱佛腳”的行為必須該店了，因此，我對接下來的新學(xué)期，作了一個學(xué)習(xí)計劃。

首先，自然是上課認真聽，作業(yè)認真做了。想起以前，由于自視過高，以為光看課本就能理解，因此沒怎么認真聽課。哪知有很多知識都是課本沒有的，而我錯過了，導(dǎo)致成績越來越差，全級排名由剛開始的幾十名到后來的幾百名，成績一直不穩(wěn)定，后來想追上都已經(jīng)鞭長莫及了。至于作業(yè)更別提了，一向是老師收去檢查就做，不檢查的就懶得理了。老師常說我學(xué)習(xí)不夠主動又懶惰是沒錯的了，因此在新學(xué)期里我要吸取教訓(xùn)，一改懶惰的毛病才行。老師也說了，高中不同于初中，平時不認真學(xué)，考試前再學(xué)是沒用的。所以以后上課一定要認認真真，不放過老師的每一個字眼，多做課外書。即使放學(xué)回到家了，也不能肆意地看電視玩電腦，要學(xué)會控制自己。

接著，我想我還要注意勞逸結(jié)合，積極鍛煉身體。死讀書，讀死書，只懂得一味地學(xué)習(xí)是沒有效率很愚蠢的做法。除了學(xué)習(xí)外，還要有適當?shù)姆潘?，如聽聽音樂，看看課外書等，適當?shù)胤潘尚那椋趯Ｐ耐度雽W(xué)習(xí)，效果不是更好嗎?。我比較喜歡看課外書，不是有一句話叫“讀書破萬卷，下筆如有神”嗎?我的作文水平不是很好，大概是因為沒有“破萬卷”吧。當然，最重要的還是學(xué)習(xí)了。除此之外，鍛煉好身體也是很重要的。上一周體育老師也就說過了，好的身體素質(zhì)也是高考取得好成績的關(guān)鍵。這一點就說到我的痛處上了，我的體質(zhì)一向不是很好，又不喜歡運動，導(dǎo)致中考體育差點拿個鴨蛋，這可是我的一大恥辱。所以，在新學(xué)期里我一定要認真上好每一節(jié)體育課。

最后，我還要增強自立能力和管理能力。我從小就嬌生慣養(yǎng)，什么都要別人做，并且有膽小，從來不敢表現(xiàn)自己。這在將來必定是個致命傷的。

篇3

二：七點洗漱，七點一十開始吃早餐，七點一xx從家出發(fā)到學(xué)校.

三：到校早讀（要求認真），課間讀課外書，中午十二點一xx之前到家吃飯，飯后適當午休。

四：下午放學(xué)五點之前必須到家，到家后：

1：完成布置作業(yè) 2：鞏固所學(xué)內(nèi)容

3：做習(xí)題（語數(shù)） 4：聽英語磁帶

5：默寫單詞五個 6：預(yù)習(xí)課文，知識

7：背數(shù)學(xué)公式 8：洗漱睡覺

時間：1完成時間6:55 2完成時間7：15 3完成時間8:15 4完成時間8：35

5完成時間8：45 6完成時間9:05 7完成時間9：10 8完成時間9：20

篇4

首先就是要把我們暑假剛開始的各種暑期安排的想法落實到紙面上，自己制定一個暑期生活安排計劃表。這樣，就能把我們頭腦中一閃而過的好想法記錄下來，而且也利于我們對暑假活動安排的條理性和次序性。

我們可以把自己這個暑假大概想做的幾個主題活動寫出來。比如，幫助家里多做些家務(wù)勞動;安排兩個星期的外出旅游;看完兩本偉人自傳。我們可以把我們認為最重要的活動每天多分配一些時間。另一個需要注意的是每天的各項活動的內(nèi)容和時間要合理搭配，因為我們都知道長時間做一個活動，容易身心疲勞。比如，你可以讓自己每天練鋼琴1.5個小時，然后安排30分鐘的觀看自己喜歡的電視節(jié)目，接下來安排兩小時的家務(wù)勞動或一些簡單的體育健身活動。

你可以做每天的活動時間安排，你也可以做暑期活動的計劃表，最后你可以在開學(xué)前對整個假期的生活做一個回顧和總結(jié)，這都由你自己來安排，但是建議你能把你的生活安排計劃或你的假期生活感想用文字記錄下來，這樣我們才能對自己的暑假生活安排感受得更真切一些。

二、安排好暑期的學(xué)習(xí)活動

暑假期間，學(xué)校會要求我們完成暑期作業(yè)，有的學(xué)科老師是要求按章節(jié)復(fù)習(xí)課本知識，有的學(xué)科老師是要求預(yù)習(xí)新教材，也有的要求暑假期間完成一些社會實踐活動。這是我們暑假里必須要完成的，我們要在活動計劃時首先考慮進去，比如我們可以每天用一個小時完成老師要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證完成這些學(xué)習(xí)活動所需的時間。有的學(xué)生把學(xué)校留的作業(yè)用一個星期不分白天黑夜的做完，期盼著暑假剩下的時間可以沒有任何心理負擔地瘋玩。這是一種不科學(xué)的安排。學(xué)習(xí)是個持續(xù)的活動，剛開始幾天的過度學(xué)習(xí)，知識來不及消化和理解，囫圇吞棗，我們學(xué)得一知半解，不夠扎實。幾天學(xué)完之后，就瘋玩再不復(fù)習(xí)了，這樣記憶的效果不好。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，遺忘有先快后慢的規(guī)律特點，剛學(xué)過的新知識，遺忘最快，所以新知識需要及時復(fù)習(xí)，我們最好每天都留有一段學(xué)習(xí)的時間。

三、做一些自己想做的事情

每個同學(xué)都有一些自己的個人愛好和興趣，也有很多同學(xué)想利用暑假時間學(xué)習(xí)一些新技能，比如學(xué)繪畫、學(xué)游泳、學(xué)打球、學(xué)舞蹈等。所以，我們可以每天把學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時間安排進去，這樣就能保證每天能按照學(xué)習(xí)進度學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)的效果。當然還有一些同學(xué)想在暑假期間養(yǎng)些小動物，比如養(yǎng)小兔子或者龍蝦等。暑假應(yīng)該是輕松愉快的，我們可以把平時學(xué)習(xí)的時候沒有時間和精力來做的事情放到暑假里做，完成自己心中的愿望。

四、讀讀課外書

在暑假里讀一兩本好書確實是個不錯的想法。選好你要看的書，精讀，體會。書是人類最好的朋友，我們在讀書中可以增長知識，開拓眼界，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進思考，激昂斗志。另外，我們正是價值觀和人生觀形成的時期，讀好書可以促進我們形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。所以，多讀書，讀好書的作用不可估量。

篇5

在這個新的學(xué)期，我有這新的目標和新的計劃，我為了能在這個新的學(xué)期里取的更好的成績，我特地制定了一些新的學(xué)習(xí)目標和新的學(xué)習(xí)計劃。

在上小學(xué)的時候，我期末語文成績是在班里的前十名，也有不少人比我差，所以弄的既有些驕傲。可是不然，在經(jīng)歷過幾次考試之后，我級漸漸明白了“人外有人，山外有山，天外有天”的道理，了解到班上，級里比我強的人還有很多。在新的學(xué)期里，我的語文成績目標是：語文一定要考90分以上。

反正總的來說，其實我的學(xué)習(xí)成績也還算可以的，可是我有一個壞毛病就是太懶惰了，無論做什么事都想著投機取巧，任何事情能做一遍絕不做兩遍，就連做題時也要想著怎么做簡單、最方便，如果是簡單的題往往會題還未讀完，不經(jīng)思考，便揮筆往卷上寫。導(dǎo)致我考試是，常常特別難的大題全答對了，可簡單的小題卻錯的稀里糊涂，為此我要改掉懶惰這個壞毛病。

篇6

樹立信心，努力堅持，別放棄，更不可半途而廢。

1、早晨合理安排30分鐘讀一讀英語

2、利用上午2節(jié)課的時間分別獨立完成2科寒假作業(yè)

3、中午適當午休

4、和上午一樣，利用下午的時間做些寒假作業(yè)，但不可一下子貪多。要均衡、科學(xué)安排。

5、自由時間可以干一些喜歡的事情，但要控制在半小時的時間里

6、晚飯之前是自由活動的時間，可以看電視等，但要看看新聞。

7、讀一些好的小文章，寫日記或是讀后感，或是精彩的摘抄

8、每天學(xué)習(xí)時間最少保持在7-8小時（上課時間包括在內(nèi)）

9、學(xué)習(xí)時間最好固定在：上午8：30-11：30，下午14：30-17：30；晚上19：30-21：30。

10、既不要睡懶覺，也不要開夜車。

11、制定學(xué)習(xí)計劃，主要是以保證每科的學(xué)習(xí)時間為主。若在規(guī)定的時間內(nèi)無法完成作業(yè)，應(yīng)趕快根據(jù)計劃更換到其他的學(xué)習(xí)科目。千萬不要總出現(xiàn)計劃總是趕不上變化的局面。

12、晚上學(xué)習(xí)的最后一個小時為機動，目的是把白天沒有解決的問題或沒有完成的任務(wù)再找補一下。

13、每天至少進行三科的復(fù)習(xí)，文理分開，擅長/喜歡和厭惡的科目交叉進行。不要前趕或后補作業(yè)。完成作業(yè)不是目的，根據(jù)作業(yè)查缺補漏，或翻書再復(fù)習(xí)一下薄弱環(huán)節(jié)才是根本。

14、若有自己解決不了的問題，千萬不要死摳或置之不理，可以打電話請教一下老師或同學(xué)。

每日 【具體】

7：00 起床

7：20 洗漱完畢

7：20----7：50：鍛煉【跑步，爬山等】

8：00吃早飯

8：20---9：05 做作業(yè)【第一節(jié)課】

9：15—10：00做作業(yè)【第二節(jié)課】（可以利用第一、二節(jié)課時間上家教課）

10：10---10：55 復(fù)習(xí)【第一科】

11：05--- 11：50閱讀 【包括語文課外必讀篇目，優(yōu)美散文，作文范文等】

12：00吃午飯

12：30---13：30午休 【午睡，實在睡不著的話休息會】

13：40—14：25做作業(yè)【第三節(jié)課】

14：35---15：20復(fù)習(xí)【第二科】

---------半小時自由時間【閱讀，體育活動，或娛樂】---------------------------

15：50---16：35做題【做數(shù)學(xué)題，物理，化學(xué)題】（單周）【英語訓(xùn)練完形填空，閱讀理解等】（雙周）

16：45---吃晚飯 自由時間【看報紙，電視新聞、科普類等】（此段時間不固定）

吃完飯后---21.：30進行一天的總結(jié)，檢查背誦、默寫等簽字類作業(yè)，并聽錄音，背單詞或古詩古文等

篇7

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)資源共享;元數(shù)據(jù)標準;元數(shù)據(jù)收割協(xié)議;認證Web服務(wù)

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)06―0066―05

一 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的概念和基礎(chǔ)

1 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的概念

從廣義上講,學(xué)習(xí)資源指支持學(xué)習(xí)的任何事物,包括物質(zhì)形式的和非物質(zhì)形式的。非物質(zhì)形式的學(xué)習(xí)資源包括教育制度、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)氛圍等等。物質(zhì)形式的學(xué)習(xí)資源又可以分為人力資源和非人力資源。人力資源包括老師、同學(xué)、朋友、專家等等。非人力資源從大到小包括教學(xué)設(shè)施(例如圖書館和教室)、教學(xué)設(shè)備(例如投影儀和各種實驗儀器)、學(xué)習(xí)工具(例如計算器和各種文具)和學(xué)習(xí)材料(例如教材和各種多媒體音像資料)。狹義的學(xué)習(xí)資源僅僅指學(xué)習(xí)材料,也是通常意義上的學(xué)習(xí)資源。

學(xué)習(xí)材料是學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的知識、技能和能力等學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體。隨著媒體技術(shù)的發(fā)展,這些學(xué)習(xí)內(nèi)容載體的形式出現(xiàn)了數(shù)字的和非數(shù)字兩種。非數(shù)字的學(xué)習(xí)材料包括傳統(tǒng)的印刷教材、各種掛圖、模型和標本等等。根據(jù)中國教育信息化技術(shù)標準CELTS-41的定義,數(shù)字形式的學(xué)習(xí)材料分為媒體素材(包括文本、圖形圖像、音頻、視頻和動畫)、案例、文獻資料、資源目錄索引、常見問題解答、試題、試卷、課件、網(wǎng)絡(luò)課程九類,這些都可以稱為數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源。

在國外的數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中,也將數(shù)字化學(xué)習(xí)資源稱為學(xué)習(xí)對象,是指“提供給教育者、學(xué)生和自學(xué)者使用和重用,以支持學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)支持活動的任何可再生和可尋址的數(shù)字資源”。通常學(xué)習(xí)對象是結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)資源,即使用IMS內(nèi)容包裝規(guī)范打包好的學(xué)習(xí)資源。

由于我們國家早期建設(shè)的很多資源庫的資源形式多種多樣,為了不造成財力、物力和人力的浪費,在考慮資源共享的問題時,必須能夠重用這些資源。因此本文中的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源采用CELTS-41中的定義,但也不排除經(jīng)過了教學(xué)設(shè)計,并進行了結(jié)構(gòu)化表示和包裝的學(xué)習(xí)對象。

2 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的基礎(chǔ)

無論是原始的素材資源,還是經(jīng)過了教學(xué)設(shè)計的課件和網(wǎng)絡(luò)課程,以及打包好的學(xué)習(xí)對象,學(xué)習(xí)資源共享必須滿足兩個條件:1)資源是自包含的;2)資源是可尋址的。

資源的自包含性是指資源是獨立的,即資源不依賴其他資源可以單獨存在。同時自包含性還意味著資源可以作為單一文件進行傳遞,而不是包含多個文件需要傳遞多次。

資源的可尋址性是指學(xué)習(xí)資源能夠通過網(wǎng)絡(luò)地址進行唯一標識,即一個資源必須有一個網(wǎng)絡(luò)地址,并能夠通過這個地址訪問到該資源。當然一個資源可以有多個網(wǎng)絡(luò)地址,反之則不然,即一個網(wǎng)絡(luò)地址不能標識多個資源,而只能標識一個資源,否則會造成資源的無法識別,進而造成無法訪問和傳遞。

二 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的層次和機制

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享問題的產(chǎn)生來自于兩個方面:一是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的分散存儲;二是各個數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫系統(tǒng)之間由于認證、技術(shù)體系和技術(shù)路線不同造成的互操作障礙。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的共享就是要解決這兩方面的問題,包括以下層次[1]。

1 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的集成與發(fā)現(xiàn)

解決資源分散式存儲的方法是為資源建立統(tǒng)一的目錄索引,稱為資源的“集成(Gather)與發(fā)現(xiàn)(Discovery)”。資源的集成與發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)是區(qū)分數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫中的兩類信息實體:資源(Assets)和元數(shù)據(jù)(Metadata)。資源指的是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源本身,元數(shù)據(jù)指的是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的描述信息。資源的集成與發(fā)現(xiàn)都與元數(shù)據(jù)有關(guān)。資源集成與發(fā)現(xiàn)的前提條件是各個資源庫必須為資源提供元數(shù)據(jù)。

為資源建立統(tǒng)一目錄索引的第一步是資源的集成(Gather),就是將各個分散的資源庫中的元數(shù)據(jù)進行收集,并集中存儲在同一個地點,稱為“信息中心”。信息中心收集元數(shù)據(jù)的方式有兩種:推(push)和拉(pull)。推是由各個資源庫主動向信息中心提供元數(shù)據(jù),拉是由信息中心主動向各個資源庫索取元數(shù)據(jù)。

由于元數(shù)據(jù)提供了資源的詳細描述信息,所以信息中心可以向最終的資源用戶提供資源的檢索服務(wù),稱為資源的發(fā)現(xiàn)(Discovery)。用戶檢索的條件信息與元數(shù)據(jù)進行匹配,同時檢索的結(jié)果信息也是元數(shù)據(jù)信息。信息中心可以利用元數(shù)據(jù)信息提供靈活多樣的資源檢索服務(wù)。資源集成與發(fā)現(xiàn)的原理見圖1。

2 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的傳遞與交換

資源的集成與發(fā)現(xiàn)是在元數(shù)據(jù)層次上進行的,可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的統(tǒng)一查詢和檢索,但沒有涉及到學(xué)習(xí)資源的統(tǒng)一傳遞和交換。即學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)支持者在公共資源目錄上可以查詢到某個資源,只是返回了元數(shù)據(jù),而不是資源本身。實現(xiàn)資源傳遞與交換的條件是資源庫之間必須具有統(tǒng)一的認證以及數(shù)據(jù)傳遞協(xié)議。

通常用戶在信息中心檢索資源,在信息中心返回的匹配資源的元數(shù)據(jù)中包含資源的網(wǎng)絡(luò)地址。用戶選擇某個資源要求進行傳遞時,信息中心根據(jù)元數(shù)據(jù)中的資源地址向相應(yīng)的資源庫發(fā)送傳遞資源的請求。資源庫首先會要求認證,用戶提供認證信息,資源庫認證后再將資源傳遞給用戶。這一過程稱為資源的傳遞(delivery)。如果資源的傳遞發(fā)生在資源庫之間則稱為資源的交換(exchange)。此外如果一個資源庫主動向另外一個資源庫傳遞資源也屬于資源的交換。前者稱為請求(request),后者稱為提交(submit)。資源傳遞和交換的過程見圖2。圖中虛線屬于資源的集成與發(fā)現(xiàn)。

三 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的技術(shù)標準分析

根據(jù)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的層次與機制,數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享需要元數(shù)據(jù)、元數(shù)據(jù)收割和認證服務(wù)三方面技術(shù)標準的支持。

1 學(xué)習(xí)資源的元數(shù)據(jù)標準

資源集成的基礎(chǔ)是資源庫必須為資源提供元數(shù)據(jù),目前國際上的元數(shù)據(jù)方案有很多,在教育領(lǐng)域應(yīng)用的主要是Dublin Core和IEEE LOM。Dublin Core起源于圖書館領(lǐng)域,用于數(shù)字資源的描述和交換,由于其廣泛的影響力在教育方面也有所應(yīng)用。IEEE LOM是針對學(xué)習(xí)資源開發(fā)的,是目前最有影響的學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)標準。IMS Metadata、SCORM中的元數(shù)據(jù)都與它一致。我們國家的教育信息化技術(shù)標準中有CELTS-3、CELTS-41和CELTS-42三個元數(shù)據(jù)方案。其中CELTS-3是IEEE LOM的本地化,兩者完全一致。CELTS-41為九類學(xué)習(xí)資源擴展了相應(yīng)分類元數(shù)據(jù)元素,主要應(yīng)用在高等教育領(lǐng)域。CELTS-42是針對基礎(chǔ)教育開發(fā)的,是Dublin Core、IEEE LOM和CELTS41的選擇與組合。不同的元數(shù)據(jù)方案定義的元數(shù)據(jù)元素有所不同,但可以相互映射和轉(zhuǎn)換。當然映射和轉(zhuǎn)換時可能出現(xiàn)信息丟失。表1是IEEE LOM和Dublin Core之間的簡要對比。

目前主要使用IEEE LOM(CELTS-3),在某些需要簡化的場合使用Dublin Core,如果需要為某類資源提供額外信息則使用CELTS-41。

2 數(shù)字化資源的元數(shù)據(jù)收割標準

資源集成的方法是將各個資源庫的元數(shù)據(jù)收集起來存儲在一個地點。元數(shù)據(jù)的收集又稱為元數(shù)據(jù)收割,可以參考的標準主要是OAI-PMH(OAI元數(shù)據(jù)收割協(xié)議:Open Archives Initiative Protocol for Metadata Harvesting)[2]。

OAI-PMH的原理如圖3所示。OAI協(xié)議定義了兩個角色:數(shù)據(jù)提供方和服務(wù)提供方。數(shù)據(jù)提供方相當于各個資源庫,它存儲學(xué)習(xí)資源及其元數(shù)據(jù)。服務(wù)提供方相當于信息中心,它收集元數(shù)據(jù)并向用戶提供檢索服務(wù)。數(shù)據(jù)提供方和服務(wù)提供方通過OAI請求和OAI響應(yīng)來實現(xiàn)信息的傳遞。一個服務(wù)提供方可從多個數(shù)據(jù)提供方處獲取元數(shù)據(jù),而一個數(shù)據(jù)提供方可向多個服務(wù)提供方提供元數(shù)據(jù),兩者之間是多對多的關(guān)系。

OAI定義的請求包括GetRecord、Identify、ListIdentifiers、ListMetadataFormats、ListRecords、ListSets共六個。OAI請求以HTTP請求表示,每個請求至少有一個以key=value形式出現(xiàn)的參數(shù),多個參數(shù)用符號&隔開。例如要列出資源庫an.省略/OAI-script中標識符為oai::hep-th/9901001,元數(shù)據(jù)格式為Dublin Core的記錄,相應(yīng)的OAI請求為:

an.省略/OAI-script?verb=GetRecord&identifier= oai::hep-th/9901001&metadataPrefix=oai_dc

OAI-PMH響應(yīng)必須是形式良好的XML實例文檔,并且XML數(shù)據(jù)必須是有效的XML方案。下面是對上面的OAI請求的響應(yīng):

metadataPrefix="oai_dc">an.省略/OAI-script

...

OAI-PMH協(xié)議支持多種元數(shù)據(jù)方案,例如本文中列出的IEEE LOM(CELTS-3)、Dublin Core、CELTS-41等等,前提是資源庫必須提供元數(shù)據(jù),可以通過List Metadata Formats得到數(shù)據(jù)提供方支持的元數(shù)據(jù)方案。

3 認證服務(wù)標準

用戶根據(jù)元數(shù)據(jù)提供的網(wǎng)絡(luò)地址向資源庫發(fā)送傳遞請求以后,資源庫需要進行用戶的認證,目前在數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域涉及到認證服務(wù)方面的標準中可以參考的是IMS CC中的Authorization Web Service[3]。

IMS CC認證服務(wù)的原理如圖4所示。IMS CC的認證服務(wù)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中運行通用彈夾學(xué)習(xí)包中的某個需要認證的資源時,學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和認證服務(wù)系統(tǒng)之間進行的認證通信。

IMS CC認證服務(wù)的認證消息是使用Web服務(wù)SOAP協(xié)議進行傳遞的。首先(1)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)向認證服務(wù)提供學(xué)習(xí)包的標識符及學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的地址,(2)認證服務(wù)要求提供密鑰,(3)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)向認證服務(wù)提供密鑰,(4)認證服務(wù)根據(jù)密鑰返回認證結(jié)果。整個消息傳遞過程如下面的代碼所示。其中LMS代表學(xué)習(xí)管理系統(tǒng),WS代表認證服務(wù)。

LMS:

Cartridge ID

The LMS’s URL

WS:

License Agreement

Please enter key:

Key

Text

LMS:

Cartridge ID

The LMS’s URL

A Key

認證通過:

WS:

The Key passed by LMS

Expiration Date

認證未通過:

WS:

< auth:Invalid>

The Key

A Message

當認證服務(wù)應(yīng)用于資源庫的學(xué)習(xí)資源傳遞時,學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)相當于資源庫,認證服務(wù)由各個資源庫提供。認證消息的傳遞發(fā)生在用戶使用的軟件(可能是信息中心,或者是專門的資源搜索工具)和資源庫之間。用戶向資源庫請求傳遞資源時,資源庫會通過認證服務(wù)進行認證,再根據(jù)認證結(jié)果決定是否向用戶傳遞資源。資源傳遞可以使用HTTP或FTP協(xié)議。

四 小結(jié)

本文探討了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的基礎(chǔ)、層次與機制,并簡要分析了可以參考的技術(shù)標準。由于學(xué)習(xí)資源共享需要解決很多問題,因此應(yīng)該分步驟地實施。首先各個資源庫應(yīng)該為自己的資源提供完整的元數(shù)據(jù)描述;其次某個地區(qū),或者某個領(lǐng)域,例如教師教育、圖書館等等可以進行元數(shù)據(jù)的收集,建成資源信息中心。最后再嘗試開發(fā)統(tǒng)一的資源庫互操作接口。

在技術(shù)標準方面,除了前面介紹的幾個,IMS早期還開發(fā)了一個資源庫互操作標準,稱為IMS DRI[4]。IMS DRI為不同技術(shù)體系下的資源庫互操作提供了一個全方位的框架。重點描述了提交/保存(submit/store),搜索/提供(Search/expose)、聚集/提供(Gather/expose)和請求/傳遞(request/deliver)四種互操作接口,如圖5所示。在此基礎(chǔ)上定義了進行互操作的消息格式,其中也包含了認證信息。消息的傳遞使用SOAP協(xié)議,資源的傳遞使用FTP和HTTP協(xié)議。此外該框架還考慮了訪問控制、資費管理、目錄服務(wù)和注冊服務(wù)等問題,但計劃在將來開發(fā)。DRI提供了實現(xiàn)資源庫互操作的基本思路。此外目前IMS正在積極開發(fā)一個名為學(xué)習(xí)對象發(fā)現(xiàn)與交換(LODE:Learning Object Discovery and Exchange)的標準,也值得關(guān)注和跟蹤。

參考文獻

[1] 何克抗.我國數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的現(xiàn)狀及其對策[J].電化教育研究,2009,(10):5-9.

[2] OAI.Open Archives Initiative Protocol for Metadata Harvesting[S].

篇8

長期以來，中國教育一直受凱洛夫的“講解——接受”教學(xué)模式的影響，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”根深蒂固，學(xué)生學(xué)習(xí)被動且負擔過重，主體意識和參與能力不強，獨創(chuàng)精神欠缺。因此，在與西方學(xué)生的比較中，我國學(xué)生的創(chuàng)造能力往往偏低。正如著名教育家尼爾﹒波斯特曼所批評的：“孩子們?nèi)雽W(xué)時像個‘問號’，畢業(yè)時卻像個‘句號’，這只能是學(xué)校教育的失敗?！?/p>

高中化學(xué)新課標的實施，是以素質(zhì)教育學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)和塑造人的綜合素質(zhì)為目標，是科學(xué)的、前瞻的教育，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育所具有的主動性、民主性、創(chuàng)造性的時代特征。這就要求21世紀的化學(xué)教師必須站在化學(xué)發(fā)展的“昨天”與“明天”的新舊契合點上尋求自己的創(chuàng)新與發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維成為了時代的主潮流，化學(xué)課堂教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)、創(chuàng)造性的個性品質(zhì)，努力使學(xué)生成為課堂中的主人，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。高中化學(xué)新課標對化學(xué)學(xué)習(xí)提出了新的要求，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)探究欲望，有計劃地、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)探究能力和養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度。本文結(jié)合我實施新課標一年多來教學(xué)實踐談一些粗淺體會。

注重培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)造學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)至關(guān)重要。人本主義教學(xué)觀認為：“我們面對的學(xué)生是一個個活生生的人，他們都有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學(xué)生都蘊藏著獨立學(xué)習(xí)的巨大潛能?！币虼耍處熞龑?dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮他們的自主性，那么如何培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)呢？

1、以人為本，樹立正確的學(xué)生觀。

許多科學(xué)家的研究證明：“人的大腦就像一個沉睡的巨人，它比世界上最強大的電腦還要強幾千倍?！币虼?，教師要以人為本，相信學(xué)生的潛能，相信學(xué)生能夠獨立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每個學(xué)生都有很大的可塑性，是不斷變化發(fā)展與進步的個體?！鞍徇\工與哲學(xué)家之間的原始差別，要比家犬和獵犬之間的差別小得多，他們之間的鴻溝是分工掘成的（馬克思）。”所以，教師在課堂教學(xué)中必須樹立正確的學(xué)生觀，實施“因材施教，分層教學(xué)”，做到尖子生吃飽，中差生吃好，使全體學(xué)生自主參與，激勵競爭，形成一個“兵教兵，兵教官，官教兵”，全班學(xué)生共同提高的統(tǒng)一整體。如我在每一節(jié)教學(xué)時，都預(yù)先準備一份學(xué)案，學(xué)案中所涉及的問題有深有淺，首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，再根據(jù)自己的實際情況做學(xué)案中的題目。這樣一來使好、中、差的學(xué)生都各有所得。

2、建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)的基礎(chǔ)。新世紀呼喚著新型的師生關(guān)系，這種關(guān)系要求教師的權(quán)威從此不再建于學(xué)生的被動與無知的基礎(chǔ)上，而是要建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動參與，自主學(xué)習(xí)、從而發(fā)展思維。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，“只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生作為一個完整現(xiàn)象的教學(xué)過程（著名教育家巴班斯基）。”教師在課堂中始終要以學(xué)生為主體，甘愿做人梯，做幕后“導(dǎo)演”，把學(xué)生推向化學(xué)教學(xué)的舞臺。

3、善于運用言行表情，鼓勵學(xué)生成為課堂的主人。

學(xué)生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養(yǎng)。這就要求教師在課堂中善于運用言行表情，一個善意的眼神，一句贊許的話語，一番精彩的開場白，都能鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，獲得終身受用的化學(xué)基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造才能。如在講授《化學(xué)選修1》“合金”時，我便臉帶疑惑，很謙虛地向?qū)W生討教：“剛剛老師碰到了一個問題，怎么解釋都覺得不夠全面，想請同學(xué)們討論一下，幫老師一起解釋?！比缓螅岢龊辖鹗腔旌衔?，但卻為什么有一定的熔點，這下學(xué)生們可就熱鬧了，有的說，合金是幾種金屬混在一起形成了一種物質(zhì)；有的說，合金的形成不是簡單的將兩種金屬進行混合，他們之間是要斷裂金屬鍵的，金屬陽離子重新排列的；有的說，合金從物質(zhì)分類上看，有的屬于機械混合型混合物合金，有的屬于互化物合金，無論那一種類型，只要組成一定時，熔點就一定。最后學(xué)生在共同討論中真正理解了“合金”的含義。這樣不但讓學(xué)生學(xué)到了化學(xué)知識，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。另外，在平時的課堂中，筆者還時常用贊許的話語鼓勵學(xué)生，如“老師也有同樣的想法”、“老師覺得你的觀點有一定的道理”、“雖然說得不是特別得好，但你很勇敢”等等，增進與學(xué)生的感情，使每位學(xué)生時刻感覺到自己是課堂中的主人。

篇9

基于“三重表征”和“深度學(xué)習(xí)”理論，以魯科版高中化學(xué)《化學(xué)2（必修）》“甲烷”教學(xué)為案例，探索在高中有機化學(xué)教學(xué)中運用“三重表征”教學(xué)模式，促進學(xué)生進行高中有機化學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]

三重表征；深度學(xué)習(xí)；有機化學(xué)

有機化學(xué)比較抽象，反應(yīng)機理與反應(yīng)呈現(xiàn)方式和無機化學(xué)不同，學(xué)生入門較難。甲烷是最簡單的有機化合物，是學(xué)習(xí)有機物一個很好的切入點。通過對甲烷的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生認識有機物的一般性質(zhì)；從甲烷的結(jié)構(gòu)特點可以拓展到乙烷、丙烷、丁烷及其同分異構(gòu)現(xiàn)象以及碳原子的成鍵方式的多樣性，從結(jié)構(gòu)的多樣性初步認識種類繁多的有機物；從甲烷的取代反應(yīng)認識有機反應(yīng)的機理與特點?！凹淄椤钡膶W(xué)習(xí)過程及方法將對以后學(xué)習(xí)其他有機物起到“樣板”的作用，相關(guān)的學(xué)習(xí)方法和策略將在以后的學(xué)習(xí)中得到遷移。本文以魯科版高中化學(xué)《化學(xué)2（必修）》“甲烷”教學(xué)為例，探索運用“三重表征”教學(xué)模式，促進學(xué)生進行高中有機化學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

一、理論基礎(chǔ)

（一）三重表征

表征是現(xiàn)代認知心理學(xué)的核心概念之一，知識的表征是指“信息在人腦中呈現(xiàn)和記載的方式”[1]?；瘜W(xué)在宏觀層面上研究物質(zhì)的性質(zhì)及其變化，同時也要深入微觀層面研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)，為了方便交流與研究，就有必要設(shè)計一套獨特的、系統(tǒng)的符號來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化過程等。因此，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中就形成了對物質(zhì)及其變化的三種表征形式：宏觀表征、微觀表征和符號表征。

宏觀表征主要是指物質(zhì)的物理性質(zhì)以及在化學(xué)變化過程中可觀察到的現(xiàn)象等在大腦中記載和呈現(xiàn)。微觀表征主要是指構(gòu)成物質(zhì)的相關(guān)微粒的結(jié)構(gòu)、微粒間的相互作用、微粒的運動、變化等微觀知識在大腦中記載和呈現(xiàn)。符號表征主要是指一系列具有特定含義英文或拉丁文字母組成的符號或圖形在大腦中記載和呈現(xiàn)。

化學(xué)學(xué)習(xí)就是從宏觀、微觀、符號三重表征的水平上認識、理解、記憶并應(yīng)用化學(xué)知識，同時建立三者之間的有機聯(lián)系，形成化學(xué)學(xué)習(xí)的獨特思維模式。

（二）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是當代學(xué)習(xí)科學(xué)理論提出的新概念。學(xué)習(xí)科學(xué)是20世紀70年代出現(xiàn)的新的一門綜合性的科學(xué)，是研究教與學(xué)的跨學(xué)科領(lǐng)域（包括認知科學(xué)、教育心理學(xué)、計算機科學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和其他領(lǐng)域）。

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上批判性地學(xué)習(xí)新知識，將它融入原有的認知系統(tǒng)中，與認知系統(tǒng)中的其他知識進行聯(lián)系，并將獲得的知識遷移應(yīng)用到新的情境中，決策解決相關(guān)問題[2]。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極主動地探索，強調(diào)理解與批判地學(xué)習(xí)，注重對知識的整合與建構(gòu)，并在學(xué)習(xí)、生活中實踐、遷移應(yīng)用與反思。

二、基于“三重表征”的高中有機化學(xué)教學(xué)案例剖析

（一）教學(xué)內(nèi)容

此教學(xué)案例選取魯科版高中化學(xué)《化學(xué)2（必修）》中第3章第1節(jié)“認識有機化合物”第一課時“有機化合物的性質(zhì)”為教學(xué)內(nèi)容，以“甲烷”為例學(xué)習(xí)有機化合物的性質(zhì)。

（二）教學(xué)目標

知識與技能目錄：了解甲烷的物理性質(zhì)；掌握甲烷的重要化學(xué)性質(zhì)；認識甲烷的空間結(jié)構(gòu)，初步具有空間想象能力；了解取代反應(yīng)的概念及反應(yīng)機理。

過程與方法目標：通過實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析推理并解決問題的能力以及合作精神；引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、實驗和查閱資料等各種手段獲取信息；通過各種模型認識甲烷分子的空間構(gòu)型；通過動畫演示，理解甲烷發(fā)生取代反應(yīng)的機理；通過“三重表征”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生運用“宏觀―微觀―符號”的聯(lián)系解決問題的化學(xué)思維。

情感、態(tài)度與價值觀目標：通過甲烷的性質(zhì)認識有機物的性質(zhì)，培養(yǎng)從個別到一般的認識規(guī)律；通過實驗激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對有機物的好奇心和探究欲，提升學(xué)習(xí)興趣；體會有機物與生活、生產(chǎn)、社會環(huán)境及其他科技領(lǐng)域的廣泛聯(lián)系和相互作用，確立可持續(xù)發(fā)展的思想和社會責(zé)任感。

（三）教學(xué)過程主要板塊

教學(xué)板塊1：創(chuàng)設(shè)情境――宏觀表征

教師活動：展示一套“西氣東輸工程竣工”的紀念郵票。郵票分別為“氣源開發(fā)”和“管道建設(shè)”，兩枚組合在一起，并用一條鮮明的紅線標示4000多千米的管道走向，是當代中國的“能源動脈”。請問“西氣”的主要成分是什么？你對該氣體有哪些了解？

學(xué)生活動：回顧初中學(xué)習(xí)甲烷的相關(guān)物理性質(zhì)及用途。

設(shè)計意圖：以“西氣東輸”為素材創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生對甲烷可作為重要能源這一宏觀表征有了較為直觀的認識，并回顧了甲烷的相關(guān)物理性質(zhì)。

教學(xué)板塊2：甲烷分子結(jié)構(gòu)的探究――宏觀表征微觀表征符號表征

教師活動：請同學(xué)們設(shè)計實驗證明甲烷含有C、H兩種元素。

學(xué)生活動：分組討論并匯報實驗方案：驗純后點燃甲烷氣體，并在火焰上方罩一個干冷的燒杯，若燒杯內(nèi)壁有水珠生成，證明含有H元素；再往燒杯中加入少量的澄清石灰水，若澄清石灰水變渾濁，說明有二氧化碳氣體生成，證明含有C元素。

教師活動：邀請一位學(xué)生共同完成實驗。

學(xué)生活動：觀察并描述實驗現(xiàn)象得出結(jié)論：甲烷含有C、H兩種元素。

教師活動：通過實驗測出了甲烷分子中含C元素75%，含H元素25%。求甲烷的分子式。

學(xué)生活動：計算甲烷分子中n（C）∶n（H）=1∶4，甲烷的分子式為CH4。

教師活動：甲烷分子中一個碳原子與四個氫原子如何形成化學(xué)鍵？碳原子最外層有四個電子，氫原子最外層有一個電子，二者均不易得或失電子，一個碳原子最外層的四個電子。

以分別與四個氫原子形成四對共用電子對，即四個共價鍵?？杀硎緸椋?/p>

那么，甲烷分子的空間構(gòu)型是怎樣的？學(xué)生們用水果（橡皮泥）、牙簽制作甲烷分子可能的空間構(gòu)型。

學(xué)生活動：學(xué)生通過小組合作完成甲烷分子可能的模型。

教師活動：科學(xué)家通過研究發(fā)現(xiàn)，以上空間構(gòu)型中正四面體型最穩(wěn)定。我們把四個相同大小的氣球綁在一起，發(fā)現(xiàn)四個氣球分別指向正四面體的四個頂點，在外力的作用下四個氣球間的夾角發(fā)生改變，但是取消外力作用后又恢復(fù)正四面體構(gòu)型。

小結(jié)：

甲烷燃燒的化學(xué)方程式：CH4+2O2[點燃]CO2+2H2O

甲烷分子的電子式和結(jié)構(gòu)式是在二維平面上書寫的，四個碳氫共價鍵分別向上、向下、向左、向右，它們對應(yīng)于三維空間上正四面體結(jié)構(gòu)，注意“二維”平面與“三維”空間的轉(zhuǎn)換，做到寫在平面，想在空間。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計并觀察宏觀實驗現(xiàn)象，探究甲烷的元素組成。通過計算分析甲烷的分子式，并探究甲烷分子中C、H原子的成鍵方式以及分子的空間構(gòu)型，并用結(jié)構(gòu)簡式、電子式、結(jié)構(gòu)式表示，實現(xiàn)了“宏觀表征”“微觀表征”“符號表征”的轉(zhuǎn)換，形成“三重表征”的有機結(jié)合。

教學(xué)板塊3：甲烷的化學(xué)性質(zhì)――宏觀表征微觀表征符號表征

教師活動：演示實驗：將甲烷氣體分別通入盛有加入紫色石蕊試液的鹽酸、加入酚酞的氫氧化鈉溶液和酸性高錳酸鉀溶液的三支試管中。

學(xué)生活動：觀察實驗現(xiàn)象：三支試管中的溶液均不褪色。

教師活動：通常情況下，甲烷的性質(zhì)比較穩(wěn)定，一般不與強酸、強堿、強氧化劑發(fā)生反應(yīng)，但是甲烷的穩(wěn)定性是相對的，在特定的條件下也會發(fā)生某些反應(yīng)。

演示實驗：取一個100mL量筒，用排飽和食鹽水的方法收集體積比約為1∶4的甲烷和氯氣，放在光亮的地方。一段時間后觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

學(xué)生活動：觀察到的實驗現(xiàn)象：①生成油狀物；②試管內(nèi)氣體顏色變淺；③倒立于水槽的量筒內(nèi)液面上升。

教師活動：在光照過程中，甲烷與氯氣發(fā)生了反應(yīng)生成油狀液體，氣體總量減小，且反應(yīng)后生成的物質(zhì)極易溶于水，量筒內(nèi)壓強減小，置于水槽中，液面上升。

教師活動：電腦動畫模擬甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的過程。

球棍模型演示甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的過程，如圖1、圖2、圖3、圖4所示。

甲烷在光照的條件下能與氯氣發(fā)生反應(yīng)，生成多種含氯有機物和氯化氫，其反應(yīng)方程式為：

在上述反應(yīng)中，甲烷分子中的氫原子逐步被氯原子代替。有機化合物分子里的某些原子（或原子團）被其他原子（或原子團）代替的反應(yīng)叫做取代反應(yīng)[3]。

設(shè)計意圖：通過對宏觀實驗現(xiàn)象的分析，進而深入研究反應(yīng)的微觀機理，最后用化學(xué)符號表示出甲烷與氯氣的取代反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生從“宏觀表征”入手，用多種“微觀表征”手段逐步深入理解，最后用“符號表征”來表達化學(xué)反應(yīng)，使學(xué)生將“三重表征”相互聯(lián)系起來，并在頭腦中形成對該反應(yīng)的“三重表征”的相互轉(zhuǎn)化。

教學(xué)板塊4：知識歸納總結(jié)――“三重表征”總結(jié)及概念建構(gòu)

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)知識，建構(gòu)“三重表征”教學(xué)圖，如圖5所示。

圖5 甲烷的“三重表征”教學(xué)圖

設(shè)計意圖：通過“三重表征”對知識進行歸納，并建立起三者之間的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化，能夠在一定程度生促進學(xué)生對相關(guān)知識的理解與應(yīng)用，能夠促進學(xué)生在頭腦中更加有序合理地對知識進行組織和建構(gòu)。

三、基于“三重表征”促進高中有機化學(xué)深度學(xué)習(xí)的思考

（一）豐富呈現(xiàn)方式促進深度學(xué)習(xí)

多元智能理論認為，每個學(xué)生個體的智能存在差異，每個人都有其特有的智能結(jié)構(gòu)，因此每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)傾向是不同。教師要使用各種不同的教學(xué)方法，使每個學(xué)生都能發(fā)揮智能強項以達到深度學(xué)習(xí)的目的。在運用“三重表征”教學(xué)模式進行教學(xué)時，由于“符號表征”有固定的形式與特定的含義，不能隨意變更，但是“宏觀表征”與“微觀表征”可以選擇不同的素材、呈現(xiàn)不同的方式以適應(yīng)、發(fā)展不同學(xué)生的智能。

例如，在創(chuàng)設(shè)情境中對甲烷的用途進行“宏觀表征”時，可以選擇“西氣東輸”“可燃冰”“沼氣”等素材為切入點，呈現(xiàn)時可以用圖表、插圖、視頻等形式。再如，在對“甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)”進行“微觀表征”時，可以讓學(xué)生觀看甲烷發(fā)生取代反應(yīng)機理的動畫模擬視頻，形成感性認識，接著教師提供球棍模型模擬反應(yīng)過程，也可以讓學(xué)生自己用球棍模型或水果（橡皮泥）模型來模擬甲烷發(fā)生取代反應(yīng)的過程，體會反應(yīng)中舊鍵的斷裂與新鍵形成的過程，舊鍵斷裂的位置等。

（二）強化微觀表征促進深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠?qū)ξ镔|(zhì)的性質(zhì)、變化、用途等宏觀表征進行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，并深入微觀層面理解、分析、思考其內(nèi)在原理，形成基本的化學(xué)觀念與化學(xué)思維方法，在相似的問題情境中能“舉一反三”，并把微觀表征抽象為化學(xué)符號。微觀表征具有抽象性和復(fù)雜性，看不見，摸不著，學(xué)生在理解上存在很大的難度，微觀表征的缺失將嚴重影響學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)微觀本質(zhì)的認識，不是建立在微觀表征基礎(chǔ)上的符號表征便只是一些僵化生硬的符號，無法實現(xiàn)“宏觀―微觀―符號”三重表征的有機融合。

例如，在模擬甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的動畫視頻中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面進行觀察：混合體系中分子在不斷地做無規(guī)則運動；兩種分子的空間構(gòu)型不同，直線型的代表氯氣分子，正四面體型的代表甲烷分子；兩種分子在無規(guī)則運動中發(fā)生碰撞，有些碰撞促使甲烷分子中的一個碳氫鍵以及氯氣分子中的氯氯鍵發(fā)生斷裂，其中一個氯原子取代了甲烷分子中的一個氫原子生成一氯甲烷，被取代的氫原子與剩下的一個氯原子結(jié)合形成氯化氫分子；同樣的機理，生成的一氯甲烷可以與氯氣繼續(xù)反應(yīng)，逐步生成二氯甲烷、三氯甲烷、四氯甲烷以及氯化氫分子。在觀看視頻的同時教師進行引導(dǎo)與講解，讓學(xué)生對甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的歷程有了全面整體的認識，并把畫面保存在記憶中。對甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的機理的深度理解，為以后學(xué)習(xí)其他有機反應(yīng)的反應(yīng)歷程提供了一個很好的范本，學(xué)生就可以做到舉一反三、遷移應(yīng)用。

（三）運用多重聯(lián)系促進深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)關(guān)注知識的建構(gòu)，強調(diào)知識的整合、遷移與應(yīng)用。這就要求教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生透過紛繁復(fù)雜的宏觀現(xiàn)象獲取有用的信息，深入微觀層面深刻理解，并用固定的化學(xué)符號進行表征，方便交流。多重聯(lián)系策略是指在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，有意識地將某一化學(xué)知識的宏觀表征、微觀表征具體化、形象化、可視化，并把二者精煉濃縮成抽象圖形或化學(xué)符號，這些符號表征就賦予了特殊的意義，而不是將它當作孤立的符號去機械記憶，從而實現(xiàn)宏觀表征、微觀表征、符號表征的多重聯(lián)系[4]。在教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生將某些知識的三重表征聯(lián)系起來，并且形成對這一化學(xué)知識的不同表征間的相互轉(zhuǎn)化，以促進對這一化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的自主建構(gòu)，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

例如：甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)

宏觀表征：甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的實驗現(xiàn)象。

微觀表征：通過動畫演示、球棍模型或水果（橡皮泥）模型模擬甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的機理。

符號表征：甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)化學(xué)方程式。

從宏觀現(xiàn)象入手，透過一個特殊的“顯微鏡”――“微觀表征”，放大甲烷分子與氯氣分子，可以“看到”微觀的反應(yīng)過程。再把微觀的反應(yīng)過程通過符號抽象出來，形成了能表達反應(yīng)過程，具有特殊意義的化學(xué)反應(yīng)方程式。應(yīng)用多重聯(lián)系策略，可以將化學(xué)知識統(tǒng)一于結(jié)構(gòu)化、模式化的框架中，有利于學(xué)生對知識的建構(gòu)與遷移，深入理解知識的內(nèi)涵，掌握化學(xué)研究的基本思維模式。

（四）深入交流體驗促進深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種基于深度的交流與體驗的學(xué)習(xí)，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中把學(xué)生看成“接受知識的容器”，缺乏對知識的建構(gòu)、反思等思維過程。每個學(xué)生都是獨一無二的學(xué)習(xí)個體，為了一個共同的學(xué)習(xí)目標走進課堂，教師要充分挖掘每個學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上通過與教師、同伴、文本及自我的平等對話交流碰撞思維、批判反思，對所學(xué)的知識充分理解內(nèi)化，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進深度學(xué)習(xí)。

例如，在“探究甲烷分子的空間構(gòu)型”教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生充分的時間進行交流。甲烷分子中碳氫原子個數(shù)比為1∶4，一個碳原子可以與四個氫原子形成四個共價鍵，教師要鼓勵每個學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，預(yù)測甲烷分子可能的空間構(gòu)型，并與學(xué)習(xí)小組的其他成員充分交流。在深入交流后，學(xué)習(xí)小組成員一起動手體驗制作模型。學(xué)生經(jīng)過頭腦風(fēng)暴后制作出的模型有三大類：平面正方型、正四面體型、不規(guī)則四面體型，最后教師引導(dǎo)學(xué)生通過動手制作氣球模型，體驗正四面體型的空間構(gòu)型最穩(wěn)定。如果沒有經(jīng)過以上的交流體驗，而是教師直接把甲烷分子的空間構(gòu)型告訴學(xué)生，那么學(xué)生只是死記硬背，既容易忘記也不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)。例如，在討論甲烷的二氯代物有幾種結(jié)構(gòu)時，很多學(xué)生根據(jù)二氯甲烷的結(jié)構(gòu)式有兩種形式，而認為二氯甲烷有兩種同分異構(gòu)體。如果學(xué)生對甲烷分子的正四面體型的空間構(gòu)型理解透徹，就不會出現(xiàn)這樣的理解誤區(qū)。

總之，教師在教學(xué)中要積極探索應(yīng)用“宏觀-微觀-符號”三重表征相結(jié)合的教學(xué)模式與策略，培養(yǎng)學(xué)生“宏觀-微觀-符號”三結(jié)合學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，有利于建構(gòu)科學(xué)的知識體系，掌握化學(xué)研究的基本思路與方法，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

[參 考 文 獻]

[1]皮連生.智育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1996.

[2]王玨.杜威的教育思想與深度學(xué)習(xí)[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2005（9）.

篇10

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；教材；化學(xué)實驗；學(xué)習(xí)方法

新課標要求以學(xué)生為本，以學(xué)生的綜合發(fā)展為目標，對教師提出了新的要求：老師的知識不能只是“一杯水”或是“一桶水”，而要成為“有源之水”，意為源源不斷，靈活而富于創(chuàng)新；其實對學(xué)生也一樣，不能只做“容器”，而要做“吸塵器”和“過濾器”，意為要主動去吸收學(xué)習(xí)知識，并能夠過濾、濃縮、整合。學(xué)好高中化學(xué)，自主學(xué)習(xí)是必不可少的，但是自主學(xué)習(xí)并不是簡單地自己預(yù)習(xí)課本，它貫穿學(xué)習(xí)始終，針對這一復(fù)雜過程，需要學(xué)生把握好以下幾個重點。

一、注重基礎(chǔ)和規(guī)范，關(guān)注教材

教材是課程標準的具體體現(xiàn)，是知識的精華，它概念精練準確，對原理、現(xiàn)象的解釋精辟扼要，書寫準確規(guī)范，圖表簡明生動等等，它是教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)。學(xué)生在化學(xué)的敘述性、描述性問題的解答上總存在語言不夠準確、完整、簡練的問題，往往是簡練了就不完整，完整了又太啰嗦。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生：（1）課前預(yù)習(xí)教材。只有通過預(yù)習(xí)，才能帶著問題去聽課，才能提高聽課效率。（2）課堂上講到的實驗、概念、原理、現(xiàn)象、化學(xué)用語、例題、結(jié)論等，凡是課本上有的，盡量讓學(xué)生輪流朗讀或勾畫記錄，把握住關(guān)鍵詞語。（3）計算里用到的數(shù)據(jù)或常數(shù)，讓學(xué)生翻閱教材，常用常翻，熟悉教科書。（4）答疑時，若教材里有答案的，引導(dǎo)學(xué)生去讀教科書，自己解決疑難，使學(xué)生認識到教材里有的，老師不一定講，自己讀。

二、注重學(xué)科特色，關(guān)注化學(xué)實驗

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，新課標的教材為了突顯學(xué)科特點，編寫選修了化學(xué)實驗（人教版）加強實驗教學(xué)，這也符合提升學(xué)生綜合素質(zhì)，以學(xué)生真正的全面發(fā)展為目標的新課程理念。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)（或預(yù)習(xí)）化學(xué)實驗時，要注意不同的化學(xué)實驗有不同的側(cè)重點：制備物質(zhì)的實驗，側(cè)重于原理、裝置、操作、收集或分離、剩余物的處理、結(jié)論；驗證物質(zhì)的實驗則側(cè)重于操作方法、現(xiàn)象和結(jié)論。例如，學(xué)習(xí)Cl2的實驗室制法的程序如下：

1.原理：用氧化劑氧化濃鹽酸（常用的氧化劑有MnO2、KMnO4、KCIO3等）。

2.反應(yīng)方程式：（略）。

3.實驗裝置：固體+液體氣體（主要儀器為燒瓶、分液漏斗、雙孔塞等）。

4.操作：（略）（即操作順序，注意事項）。

5.現(xiàn)象：反應(yīng)激烈，產(chǎn)生黃綠色氣體。

6.收集：①向上排空氣集氣法；②排飽和食鹽水法（Cl2在飽和食鹽水里的溶解度?。?/p>

7.驗滿（或檢驗）：①觀察黃綠色或潤濕的淀粉碘化鉀試紙放于集氣瓶口；②鹽水排完。

8.尾氣處理：Cl2有毒，尾氣通入NaOH濃溶液里。

9.結(jié)論：①制得了Cl2；②證明原理正確。

10.引伸：此法還能制取哪些氣體？

三、注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注知識規(guī)律的總結(jié)

“君子日三省其身”，講的是要經(jīng)?？偨Y(jié)，學(xué)習(xí)也要注意總結(jié)規(guī)律，這樣可以提高效率，事半功倍。

（一）針對具體知識點，運用比較進行總結(jié)

化學(xué)學(xué)科的知識相對其他學(xué)科顯得比較零散瑣碎，善于利用比較和歸納的方法進行學(xué)習(xí)便于學(xué)生更快更好地掌握知識。比較是確定客觀事物彼此間的差異和共同點。歸納是依據(jù)事物的某些外部特征或內(nèi)在聯(lián)系（性質(zhì)）對其歸納?；瘜W(xué)教科書里，物質(zhì)的種類繁多，化學(xué)變化復(fù)雜，學(xué)生在自學(xué)過程中運用比較歸納法進行學(xué)習(xí)，可以使化學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化。例如，學(xué)習(xí)鎂、鋁的化學(xué)性質(zhì)，然后比較鎂、鋁的原子結(jié)構(gòu)，推出鎂、鋁（或金屬）的共性：易失電子成為陽離子：Mg-2eMg2+、Al-3eAl3+；能跟非金屬（O2，Cl2，S），水，稀酸，鹽溶液反應(yīng)；差異性：失電子能力（還原性、金屬性）：Na>Mg>Al；跟水、酸的反應(yīng)速度：Na>Mg>AI；個性：Al既能跟稀酸又能跟強堿溶液反應(yīng)。

（二）針對不同板塊知識，總結(jié)體系特點

元素化合物知識，學(xué)生容易理解也容易混淆。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該知識時，應(yīng)從下述關(guān)系入手：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定物質(zhì)的存在、制法、用途、鑒別等等。即元素在周期表里的位置決定了元素的原子結(jié)構(gòu)，元素的原子結(jié)構(gòu)又決定了元素的性質(zhì)，元素的性質(zhì)又決定了它的存在、鑒別及其單質(zhì)的制法、用途和存放等。

（三）針對階段性知識，集中歸納知識規(guī)律

學(xué)完一章或進行學(xué)期、學(xué)年、升學(xué)的總復(fù)習(xí)時，學(xué)生進行知識規(guī)律的小結(jié)，把分散于各章里知識的共性找出來，就成了知識的規(guī)律，這既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力，使知識系統(tǒng)化，更便于掌握和應(yīng)用。例如：

1.判斷微粒半徑大小的規(guī)律。

2.判斷金屬性非金屬性強弱的規(guī)律。

3.判斷常見圖像變化的規(guī)律。

4.兩極放電順序的規(guī)律。

5.判斷熔、沸點高低的規(guī)律。

6.判斷離子能否共存的規(guī)律。

7.判斷氧化性或還原性強弱的規(guī)律。

8.化學(xué)實驗操作里的先與后的規(guī)律。