導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)班級管理措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、加強班級領(lǐng)導(dǎo)班子的建設(shè)，盡可能多地為他們提供鍛煉的機會

1.慎重選擇班委。在將近兩年的學(xué)習(xí)生活中，同學(xué)們都互相有了許多的了解，由學(xué)生民主投票，選出了自己認為滿意的班級管理班子。兩屆班委都還不錯，做事盡心盡力，得到了老師和同學(xué)的一致好評。

2.班委獨立工作，組織和協(xié)調(diào)能力得到了加強。班委成員每兩周召至少一次開班委會，對本周班級出現(xiàn)的問題進行總結(jié)并提出整改方案。每個月由班委主持召開班會，對班級里的事情進行總結(jié)和安排。一個學(xué)期以來，班委成員獨立工作的能力得到了極大的提高。現(xiàn)在，即使我不在班級里面，班級里的一切工作也都可以有條不紊地運行。

3，嚴格管理，監(jiān)督班委工作在班委工作的過程中，我對班委成員嚴格要求，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。目前班委成員都能嚴格要求自己，身體力行隨時起到表率作用。對個別不能按照班干部的標準嚴格要求自己的同學(xué)，首先做耐心細致地說服教育工作，對經(jīng)過教育仍不能知錯就改的班級管理成員，及時調(diào)整，保證了班級管理班子的戰(zhàn)斗力，確立了班委成員在班級里的威信，從而使班級的管理工作朝著良性方向發(fā)展。

二、加強對班級成員的紀律管理

三、加強學(xué)風(fēng)建設(shè)

1、針對大家在英語學(xué)習(xí)上的不足，我們倡議利用課余時間進行學(xué)習(xí)，或由班委找一些合適的聽說材料進行口語訓(xùn)練。此外，我們倡議共同學(xué)習(xí)一些英文歌曲，適時組織一些英語競賽，如背文章，背單詞活動。

2、針對讀書和更好的利用學(xué)校圖書館資源方面，我們提議適時開展讀書交流會，介紹心得、經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)。

3、每個人都會有自己薄弱的地方，面對自己的不足，我們應(yīng)該主動去向那些在這方面優(yōu)秀的同學(xué)請教、學(xué)習(xí)，同時，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)應(yīng)該樂于助人，幫助學(xué)習(xí)薄弱的同學(xué)，與之組成互助小組。班委，積極分子等應(yīng)該起到模范帶頭作用，主動為大家提供服務(wù)。

4、以宿舍為集體，共同學(xué)習(xí)，共同進步，可以進行宿舍間的學(xué)習(xí)評比，在每次期末考試之后，選出進步比較大的同學(xué)，給予一定的物質(zhì)獎勵，并且讓其向大家講述一下自己的經(jīng)驗、方法。我班有較強的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)態(tài)度也認真踏實，我們相信只要我們堅持這一優(yōu)點，克服那些不足，我們的學(xué)習(xí)氛圍與成績就會更上一層樓!

四、注重同學(xué)們能力的培養(yǎng)和鍛煉

1.為了培養(yǎng)同學(xué)們的競爭意識，給更多的同學(xué)提供鍛煉的機會，開學(xué)初第三周進行班干部競選，組成了新的班委會。班干部的工作很盡心，很認真，很負責任。

2.班干部實行分工負責制，各人把自己的職責范圍內(nèi)的工作獨立完成。這樣，即鍛煉了能力，又樹立了威信。

3.由班干部自己組織策劃各項活動。團日活動、主題班會、外出郊游都是交由班干部自己策劃并實施。學(xué)校組織的拔河比賽、籃球比賽、乒乓球比賽、辯論會、演講比賽、英語口語比賽等等都交給班干部們自己組織安排。在學(xué)校組織的各種活動中，我們都力爭做到最好，同學(xué)們心里都有一個信念：我要為集體爭光。既鍛煉了能力，又給班級帶來了活力，增強了班級凝聚力，還給同學(xué)們帶來了很多的快樂!

4.利用課余時間，組織大家參加一些社會公益活動，例如：去敬老院做義工，植樹種草，提高班級凝聚力和社會責任感。

篇2

1.1有較強的法律意識，但是自我控制能力較弱

當代大學(xué)生具備較強法律意識，會自覺地采用法律手段維護自己的合法利益，但是他們中的大部分人在自我控制力上卻往往較弱，兩個方面形成顯著的不平衡性。這些學(xué)生很容易產(chǎn)生“對別人，對自己自由主義”的行為趨勢，從而對班級和諧建設(shè)形成巨大的潛在壓力。

1.2有積極參與班級管理意愿，但是班級管理能力差

大部分大學(xué)生進校之后都表現(xiàn)出積極的參與班級活動和管理班級的意愿，但是他們只是簡單地認為只要自己積極配合班主任工作就可以，他們對大學(xué)班級并不了解，同時管理能力與要求不對稱。由于大學(xué)與高中在學(xué)習(xí)和生活等各方面都具有本質(zhì)區(qū)別，所以大學(xué)班級管理不能只憑一腔熱情，班級管理團隊必須具有較強的綜合管理能力才能勝任班主任分配的任務(wù)。

1.3物質(zhì)生活豐富，但是精神生活相對貧乏

當代大學(xué)生的成長環(huán)境都比較優(yōu)越，特別是在物質(zhì)水平上表現(xiàn)得非常突出。經(jīng)調(diào)查，現(xiàn)在大學(xué)生一般的月消費都在1000元左右，其中交際費還呈上升趨勢。另一方面，他們進入大學(xué)就沒有了目標，有的沉迷于游戲，有的熱衷于戀愛，有的事不關(guān)己高高掛起，甚至出現(xiàn)道德下滑。與物質(zhì)生活對比，他們在精神生活層次上表現(xiàn)得相對貧乏。

1.4個性強、想法奇特，但是合作意識弱

90年代中后期出生的大學(xué)生生活在一個思想相對比較活躍和開放的和平年代，所以他們張揚個性、思維活躍、想法奇特，但是面對一個問題，很少通過合作的方式去征求更多同學(xué)的看法和建議，最終導(dǎo)致問題不能及時和高效地解決。這種合作意識弱的特點極大地阻礙了班級管理團隊的建設(shè)和降低了班級管理團隊的工作效率。

2班級管理措施

2.1完善班級制度建設(shè)，提高紀律性和約束力

對于班級制度而言，它是在一定范圍和條件下形成的規(guī)范或一定的行為規(guī)則。在法家法治管理思想的指導(dǎo)下，班級管理者制定一套完善的班級制度是非常必要的。在法律意識比較強的大學(xué)生潛意識中，很多事情我可以做，也可以不做，班委對具有這種思想的同學(xué)沒有任何約束力，他們甚至連班主任都無所畏懼。對此，制定一套周全、詳細的班級制度就顯得十分必要了。在班級制度制定過程中，班主任組織班級管理團隊起草，然后在同學(xué)中討論，并獲得大多數(shù)同學(xué)同意而最終確定為班級制度，最后要求每一位同學(xué)簽訂一份遵守班級制度的協(xié)議書。這樣既可以增強同學(xué)的法律意識，也可以提高班級對同學(xué)的約束力和紀律性。

2.2加強班級文化建設(shè)，增強凝聚力和和諧氛圍

班級文化與企業(yè)文化具有一定的相通性。作為一個班集體，它也需要形成一種具有共同理想、基本價值觀、學(xué)風(fēng)、生活習(xí)慣和行為規(guī)范的良好氛圍，這種氛圍對班級成員有感召力和凝聚力，能把眾人的興趣、需要和行為統(tǒng)一起來。在儒家以和為貴的管理思想的指導(dǎo)下，班級文化建設(shè)中，正確價值觀的樹立、人生目標的確立、道德風(fēng)尚的推廣等成為建設(shè)主要內(nèi)容。以全體同學(xué)為具體對象，班級管理團隊通過專業(yè)知識宣傳、主題班會討論、群體娛樂和聯(lián)誼活動等方式，最大限度地統(tǒng)一同學(xué)學(xué)習(xí)意志，規(guī)范學(xué)習(xí)和生活行為，凝聚班級力量，最終構(gòu)建一種和諧、團結(jié)的班級文化氛圍。

2.3深化理想教育，將短期目標與長期目標相結(jié)合

通俗地講，理想是人們在實踐中形成的、有可能實現(xiàn)的、對未來社會和自身發(fā)展的向往與追求，而理想教育就是告訴人們?nèi)绾螌⒆约旱恼_的世界觀、人生觀和價值觀在奮斗目標上呈現(xiàn)出來。在大一新生入學(xué)教育階段，班主任就有意識地要求班級同學(xué)進行長期目標的規(guī)劃和確定；在大二、大三專業(yè)學(xué)習(xí)階段，班級管理團隊將定期要求同學(xué)根據(jù)自己的長期目標去制定短期計劃，然后帶領(lǐng)大家共同努力以實現(xiàn)各自的目標。在經(jīng)過堅持不懈的奮斗之后，整個班級的大部分同學(xué)都可以完美地將短期目標和長期目標結(jié)合起來，最終實現(xiàn)自己的大學(xué)夢。

2.4組建高效班級管理組織，實行班主任、班委和團支部分級逐層管理

大學(xué)班級管理組織一般由班委，團支部和班主任組成。班主任是班級管理組織的最高領(lǐng)導(dǎo)，班主任對班級管理具有權(quán)威性和指導(dǎo)性；班委和團支部是班級管理組織的基本機構(gòu)，兩者主要對班級的各項制度、班級計劃和其他具體事務(wù)進行建設(shè)和管理。在法家分級法治管理思想的指導(dǎo)下，班主任將和班委和團支部定期舉行班委會和進行組織管理方面的培訓(xùn)與教育，通過這種方法將總體思想和具體管理方法正確傳送給每一位班級管理成員，然后管理成員再逐層管理整個班級。該方法既可以讓班主任統(tǒng)籌全班的思想趨勢，也可以調(diào)動管理成員的積極性，讓他們高效地帶領(lǐng)整個班級開心地度過大學(xué)四年美好的生活和學(xué)習(xí)。

3基于法儒管理思想的班級管理效果

經(jīng)過實踐證明，基于法儒管理思想的班級管理措施在江西農(nóng)業(yè)大學(xué)等學(xué)校取得較好效果，主要體現(xiàn)在以下四個方面：第一、實現(xiàn)了有“法”可依，有章可循，夯實了班級管理的制度化；第二、實現(xiàn)了以和為貴，以班為榮，促進了同學(xué)情感的成熟化與理性化；第三、實現(xiàn)了人人有理想，事事定目標，增強了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性；第四、實現(xiàn)了管理團隊積極主動地管理班級，提高了管理效率。

4結(jié)束語

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[關(guān)鍵詞]高等學(xué)校；班級管理；層次分析法

[中圖分類號]G647

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）28-0015-02

[基金項目]本文受云南省教育廳科學(xué)研究基金（2012Y415）的資助。

[作者簡介]童彥（1983―），女，四川越西人，碩士，曲靖師范學(xué)院生物資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院講師，研究方向：高等學(xué)校學(xué)生班級管理工作。

一、引言

班級是教學(xué)和管理的基本單位，是基層的學(xué)生組織，也是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的重要場所。班級管理的運作狀態(tài)與學(xué)生的健康成長、身心發(fā)展都有密切的聯(lián)系。隨著我國高等教育體制的改革與發(fā)展，班級管理體制受到較大沖擊與影響，其決策機制也不例外，傳統(tǒng)的班級管理評價方法與決策分析僅限于定性描述，評價結(jié)果缺少定量結(jié)論，缺乏科學(xué)性與針對性，不利于班級管理機制的創(chuàng)新。因此，在新的時展背景下，積極探索一套班級管理的決策分析方法是班級管理工作中的重要課題。[1]

二、研究方法

層次分析法（Analytic Hierarchy Process， AHP）是將與決策總是有關(guān)的元素分解成目標、準則、方案等層次，在此基礎(chǔ)之上進行定性和定量分析的決策方法。該方法是美國運籌學(xué)家、匹茨堡大學(xué)教授薩蒂于20世紀70年代初，在為美國國防部研究“根據(jù)各個工業(yè)部門對國家福利的貢獻大小而進行電力分配”課題時，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)理論和多目標綜合評價方法提出的一種決策分析方法。

運用層次分析法需要以下三個步驟：步驟一，分析系統(tǒng)中各因素間的關(guān)系，對同一層次中的各元素與上一層次中某一準則的重要性進行兩兩比較，構(gòu)造兩兩比較的判斷矩陣；步驟二，由判斷矩陣計算被比較元素對于該準則的相對權(quán)重，并進行判斷矩陣一致性的檢驗；步驟三，計算各層次對于系統(tǒng)的總排序權(quán)重，并進行排序。[2]

三、高等學(xué)校班級管理決策分析模型的構(gòu)建

（一）評價指標體系的層次結(jié)構(gòu)模型

依據(jù)學(xué)生工作經(jīng)驗，我們選擇了40項高等學(xué)校班級管理評價指標，并對15位專家進行問卷調(diào)查，請他們依據(jù)聚類分析的原則對我們提供的評價指標進行歸類。[3]綜合專家三輪的評估意見，我們選取了戰(zhàn)略層B的3項評價指標和措施層C的9項評價指標，建立高等學(xué)校班級管理層次結(jié)構(gòu)模型，結(jié)果如圖1所示。[4]

圖1 高等學(xué)校班級管理綜合評價模型

（二）決策分析計算方法

1.構(gòu)造判斷矩陣

采用問卷調(diào)查的方式，讓每位專家分層列寫判斷矩陣，采用和積法，求出每個判斷矩陣的權(quán)重向量，并做一致性檢驗，得到專家判斷矩陣群（見表1～4）。

2.計算各層權(quán)重

計算3個戰(zhàn)略層B相對于目標層A的權(quán)重（見表1）和9個措施層C對每個戰(zhàn)略層B的相對權(quán)重（見表2～4），并用B1、B2、B3的權(quán)重對措施層C的相應(yīng)權(quán)重加權(quán)后相加，計算各措施層的組合權(quán)重（見表5），即層次總排序，它們表示各措施層對目標層的重要程度。[5]

四、結(jié)果分析

從表1層次總排序可以得出，要實現(xiàn)高等學(xué)校班級管理綜合目標，首先要加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，積極創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)，其權(quán)重為0.558，重要程度在本層次中處于第一位；但也應(yīng)加強日常管理，計算結(jié)果表明這一目標的權(quán)重為0.320，其重要程度處于第二位。當然特色創(chuàng)新也應(yīng)得到相應(yīng)的重視，其權(quán)重為0.122，重要程度處于第三位。

從措施層的層次總排序看（見表5），首先要加強對考試及格率的監(jiān)管，其權(quán)重為0.3231；制度建設(shè)也占有舉足輕重的地位，其權(quán)重為0.2134，加強班級制度建設(shè)不容忽視；英語四級通過率也應(yīng)放到重要位置上來，其權(quán)重為0.1423；組織建設(shè)和個人獲獎率在班級管理綜合目標中的作用也比較突出，其權(quán)重分別為0.1066和0.0675；隨著高等學(xué)校科研工作和服務(wù)地方經(jīng)濟的加強，社會實踐和科技講座的重要性也逐漸顯示出來，其權(quán)重分別為0.0659和0.0362；此外，加強星級宿舍評比和專業(yè)競賽的開展對實現(xiàn)高等學(xué)校班級管理綜合目標也有積極的促進作用，其權(quán)重分別為0.0251和0.0199。

參考文獻：

[1] 任碧芳，劉艷明.高職院校班級管理評價機制初探[J].咸寧學(xué)院學(xué)報，2011（4）：92-94.

[2] 劉愛榮，宋子君，黃妍.層次分析法在高等學(xué)校學(xué)生工作績效評價中的應(yīng)用[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報，2011（3）：97-99.

[3] 毛軍權(quán).大學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的設(shè)計與評價方法的研究[J].上海理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2002（2）：10-13.

篇4

高校班級管理 存在問題解決方案

【中圖分類號】C36文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0166-02

班級這個基本單位既是進行教學(xué)、組織活動、紀律規(guī)范的基本單位， 也是學(xué)生進行交往的最小環(huán)境，具備多種功能。在這樣一個具有社會意義和生態(tài)意義的組織單位中，班主任擔任著多重的角色。班主任既是班集體的組織者、管教者， 又是指導(dǎo)者、聯(lián)系者和參與者，是落實班級目標管理的第一責任人， 關(guān)系著目標能否實現(xiàn)以及實現(xiàn)的好壞， 其工作力度和所起的作用聯(lián)系著全班同學(xué)的切身利益，決定著一個班級管理工作的好壞。 本文嘗試結(jié)合當前高校班級建設(shè)的現(xiàn)狀，積極探索班級管理的模式，促進人格培育體系的完善。

1目前大部分高校班級建設(shè)存在的問題

1.1缺乏規(guī)范的班級管理制度

班級的制度建設(shè)對于班級的建設(shè)至關(guān)重要，對于大學(xué)生來說是其學(xué)習(xí)如何適應(yīng)社會集體生活實現(xiàn)自我管理，自我負責的重要手段。但目前大多數(shù)學(xué)校的班級制度建設(shè)較為落后，部分制度反映的是學(xué)校管理者的意志。這類的班級制度剝奪了學(xué)生實際自我管理的機會，對學(xué)生身心發(fā)展造成負面影響。

1.2學(xué)生不積極參加班級活動

班級作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場所，作為學(xué)生教育的主體，是否能夠為學(xué)生提供有趣、有意義的經(jīng)歷對學(xué)生的成長也很重要。對于大學(xué)來講，需要努力的是如何尋找具有教育意義的課外活動，能夠真正產(chǎn)生教育影響。學(xué)生對本該使大學(xué)生活更加絢麗多姿的各類社團活動往往是寄予厚望的，但希望如果得不到滿足，學(xué)生的怨氣也非常大。學(xué)生無法通過正常的渠道釋放多余的精力。大部分學(xué)生表示對目前的班級生活不滿意，其理由主要集中在“大學(xué)生活沒有想象中的有趣、豐富多彩”。

1.3班級中不和諧的競爭氛圍

高校班級管理中不和諧競爭主要表現(xiàn)在：高校的獎學(xué)金等對大部分學(xué)生來說還有很大的激勵作用，由此造成的競爭也很激烈。例如有些高校的獎學(xué)金發(fā)放制度不完善，因為單一地用總分來衡量，不能反映出一些同學(xué)在個別科目上甚至是綜合素質(zhì)的優(yōu)秀。該制度安排并不符合學(xué)校教育是為了促進每個人的發(fā)展這樣的理念。由此以來班級中大多數(shù)的學(xué)生比較關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)上還要幫助的同學(xué)則保持不大關(guān)心，學(xué)習(xí)差的同學(xué)容易喪失信心。

2改善高校班級管理的建議及對策

2.1加強班級凝聚力

2.1.1用愛和信任來培養(yǎng)班級凝聚力

要想形成一個良好的班集體，除嚴格要求之外，還得把愛和信任寓于其中。老師要真心愛護著班里的每位學(xué)生，也要求學(xué)生之間互相關(guān)愛，互相信任。得到老師和同學(xué)的愛，對學(xué)生來說是一種幸福和獎賞。這樣既可以喚起學(xué)生積極上進的精神，也可使師生感情加深，班級凝聚力增強。

2.1.2用班級的聲譽榮譽來激勵班級凝聚力

班級活動最能吸引學(xué)生，因此在活動中以班級的聲譽榮譽來激勵班級凝聚力是一種有效的途徑。班級活動形式多種多樣，包括教育、教學(xué)活動，文娛活動等。開展活動時，輔導(dǎo)員必須要制訂整體計劃。一系列的活動為學(xué)生架起了橋梁，密切了同學(xué)關(guān)系，他們由相識到相知、相愛，到互相理解、互相合作。學(xué)生與學(xué)生之間不分你我，始終把班級這個大集體放在第一位。因為大家有這樣一個信念：集體的榮譽是最高榮譽，也是每個人必須維護的。

2.2強有力的措施是做好班級建設(shè)的保障

完善班級制度建設(shè)，嚴格管理。完善制度建設(shè)是大學(xué)班級建設(shè)的根本保證。大學(xué)班級規(guī)章制度內(nèi)容很多，大致可以劃分為三類：班級會議制度、行為規(guī)范制度、考核獎懲制度。

2.2.1班級會議制度

班級會議制度是班級制度的重要組成部分，主要包括班級例會（班會）制度、干部例會（周會）制度、班日志制度等。班級例會（班會）由輔導(dǎo)員主持召開，主要是通報學(xué)校、院系和班級重大事件，處理班級重大事宜和布置近期工作等；干部例會（周會）制度要求班干每周必須召開一次例行會議，有特殊情況可由班委會成員提議召開，會議由班長、團支部書記輪流召集與主持，會議內(nèi)容是總結(jié)上一周工作，布置下周工作，擬訂工作計劃等；班日志制度是指班級工作日志（班日志）由班干輪流記載，班干必須認真、客觀記載每天同學(xué)的考勤、班級活動，同學(xué)學(xué)習(xí)、生活、思想等各方面的情況，同時做好周會、班會的會議記錄。

2.2.2考核與獎懲制度

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1、高校班級管理認識上的誤區(qū)

部分高校的管理者認為高校中的學(xué)生已經(jīng)是成年人，沒有必要在專門的為班級配備班主任(或班導(dǎo)師)，可以用班委來代替，實現(xiàn)自我教育和自我管理班級管理,4但事實上高校學(xué)生特別是低年級的學(xué)生還處于從少年向青年轉(zhuǎn)變的過程中，他們的自控能力比較差，還沒有形成系統(tǒng)世界觀和價值評判標準5，在很大程度上需要借助外力對他們進行引導(dǎo)和管理；另一種情況是一些高校繼續(xù)延用高中、中專的班級管理模式來管理學(xué)生，使學(xué)生參與管理的主動權(quán)少，主動性得不到充分的發(fā)揮，這種管理方式往往是通過班主任的行政式命令來進行，壓制學(xué)生參與班級管理的積極性，自然難以取得較好的效果。這兩種對班級管理的錯誤認識，導(dǎo)致了班級自我建設(shè)的松散,班級成員對班級的認同不夠，成員之間的凝聚力不強。

2、高校班級管理制度設(shè)計上的缺陷

當前隨著高校普遍推行學(xué)分制、實行導(dǎo)師制，班級作為傳統(tǒng)意義上對學(xué)生的管理作用有所弱化。在我省部分高校中團學(xué)組織和學(xué)生社團甚至替揮了原班級管理的部分職能思路5。在班級管理的人員配備上，當前高校主要是采用三種模式，一是，由部分專業(yè)任課老師擔任班主任（班導(dǎo)師），這種模式的弊端是任課老師要承擔繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，精力有限；二是，由專職輔導(dǎo)員來管理班級，但當前現(xiàn)狀是輔導(dǎo)員的大部分工作重心是放在院系團學(xué)組織的管理工作上,而且一個輔導(dǎo)員通常要管理上十個班級，不可能將班級管理工作做細、做到位；三是，由部分高年級學(xué)生擔任低年級班主任,但由于他們身份是學(xué)生，面臨著學(xué)業(yè)和畢業(yè)找工作的壓力，同時他們經(jīng)驗有所欠缺，在學(xué)生中的威信也不夠，在班級管理的許多事情是心有余而力不足6。我院當前實行的是大學(xué)生導(dǎo)師+輔導(dǎo)員的“雙刃”措施，能較好地彌補上述弊端，隨著今年一系列導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的評優(yōu)政策、晉升政策出臺，班級管理制度化將能進一步規(guī)范班導(dǎo)師隊伍，推動班級真正成為高校師生互動和交流的平臺。

3、信息技術(shù)發(fā)展對高校班級管理帶來的挑戰(zhàn)

當今時代是知識經(jīng)濟時代、信息化時代。我院的學(xué)生青少年居多，容易受到新技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)的影響，qq、飛信、smn等都是092班學(xué)生經(jīng)常使用的溝通媒體7。筆者深刻地認識到，這些新的信息技術(shù)發(fā)展極為深刻地改變著他們的生活方式、行為方式、交流方式、甚至思維方式。信息技術(shù)的發(fā)展在很大程度上改變著高校班級管理的工作方式、組織模式和空間格局。

二、堅持以人為本，創(chuàng)新高校中班級管理的模式

1、正確引導(dǎo)學(xué)生在班級管理中自治作用的發(fā)揮。著名的教育學(xué)家陶行知先生認為學(xué)生自治有很多優(yōu)點。如：學(xué)生自治為修身倫理的實驗；學(xué)生自治能適應(yīng)學(xué)生之需要；學(xué)生自治能輔助風(fēng)紀之進步；學(xué)生自治能促進學(xué)生經(jīng)驗之發(fā)展。8筆者認為，學(xué)生既是班級管理對象也應(yīng)該是班級管理的主體。因此，我們要堅持以人為本的理念，班級管理的一系列措施都要充分體現(xiàn)和服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。同時，要重視對學(xué)生的民主參與能力培養(yǎng)，可采用授權(quán)型參與管理模式，賦予學(xué)生在班級管理中部分決策權(quán)，使學(xué)生能靈活地處理本職工作，并以此養(yǎng)成自主決策的習(xí)慣。在班級文化建設(shè)中營造濃厚的“學(xué)趕超”的氛圍，使學(xué)生在不斷與他人比較，與過去的自我比較中，調(diào)整自己的思想觀念、活動方式和行為習(xí)慣，不斷克服困難。例如，當092班班委遇到困難找我尋求幫助時，筆者會選擇引導(dǎo)，幫助他自行解決問題，而不會直接“越權(quán)”，注意保護他們的自尊心和成就感；在半個學(xué)期過后我會引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記和半學(xué)期札記進行自我對話，從而督促其形成自我認識、自我體驗、自我調(diào)控的自組織、自適應(yīng)系統(tǒng)。

2、注重班級管理中學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。筆者認為，在班級管理中班導(dǎo)師首先要充分肯定學(xué)生的主體性，使每一班級成員都學(xué)會自信、學(xué)會自強、學(xué)會自主、學(xué)會負責，將學(xué)生的全面自由發(fā)展作為班級管理的終極目標。正如在092班新生入學(xué)時筆者就送給全班同學(xué)的四個字：自信、自強、自主、承擔，作為他們大學(xué)的座右銘。其次，班導(dǎo)師需要細化班級管理工作，及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)和基本情況,如籍貫、特長、學(xué)習(xí)和家庭情況等，真正體現(xiàn)“以人為本”的班級管理理念7。特別是對那些家庭情況較為困難的學(xué)生，要多給予關(guān)心和傾斜，為他們解決生活上的實際困難。如我班就建立了092班班級通訊錄，上面記載每位同學(xué)的生日，人手一本，以便每位同學(xué)在生日當天都能收到身邊同學(xué)的祝福。第三，班導(dǎo)師需要以平等、寬容和友善的心態(tài)對待學(xué)生，積極鼓勵學(xué)生大膽探索，以推進學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新和班級管理制度為出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能為目標，例如本學(xué)期我班開展了兩次大型活動，一次是包餃子比賽，另一次是“團結(jié)合作，讓生活更美好”主題活動，組織班級學(xué)生通過自主策劃、組織，使其創(chuàng)造力得于鍛煉和加強，在溝通中增進彼此情誼。

3、加強班級的班委會、團支部和黨小組建設(shè)。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾這樣評價班級的作用:“不管用什么勸說也做不到一個真正組織起來的、自豪的集體所能做到的一切?！?班委會、團支部和黨小組是班級的組織者和協(xié)調(diào)者。在092班，班干部是通過層層民主選舉、具有一定群眾基層和威信的優(yōu)秀學(xué)生骨干。正是有這支隊伍，高校的各種管理措施和決策才能及時轉(zhuǎn)化為每一班級的具體行動。班級中的班委會、團支部很好地發(fā)揮好協(xié)調(diào)班級工作內(nèi)通外達作用。如筆者要求092班班委會隔周召開班委會，定期匯報思想，接收全體同學(xué)監(jiān)督，實行末位淘汰。

篇6

近年來由于大學(xué)生擴招，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，這就對學(xué)校班級的管理提出了新的要求。大學(xué)班級是學(xué)生經(jīng)常

學(xué)習(xí)與生活且具有一定目的性、組織性和心理相容性的集合體。班級管理是大學(xué)生管理的重要一個環(huán)節(jié)，也是學(xué)校管理的一個重要環(huán)節(jié)，而且班級管理的好壞直接影響學(xué)校的教育質(zhì)量和體現(xiàn)其管理水平。

一、目前大學(xué)班級管理存在的問題

（一）缺乏很強的班級凝聚力

作為一個優(yōu)良的班集體，成員之間應(yīng)該有較高的心理互依性，集體應(yīng)該有確定的被成員所接受的共同目標，成員能為集體目標的實現(xiàn)貢獻自己的力量。各高校的同學(xué)大部分認為本班集體是有凝聚力的，同學(xué)之間也能相互信任，并為建設(shè)好班級出謀劃策，但是學(xué)生的班級集體歸屬感普遍不高，導(dǎo)致大學(xué)班級缺乏較強的凝聚力。

（二）缺乏規(guī)范的班級管理制度

班級的規(guī)章制度分為兩種：成文的制度和非成文的制度。成文的制度包括學(xué)校的各項規(guī)章制度和班級自己制定的管理制度等。這些規(guī)章制度一方面調(diào)節(jié)團體和個人的行為，保證共同活動目標的實現(xiàn)，另一方面也維護個人在團體中的權(quán)益，從而使個體獲得發(fā)展。在成文的班級制度中有一種傾向是要引起注意的，即輔導(dǎo)員或班主任按照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的要求，直接或間接地通過班干部，借助一定的規(guī)章制度去約束學(xué)生，實現(xiàn)對學(xué)生的思想和行為的控制。這種方式導(dǎo)致輔導(dǎo)員或教師只關(guān)心如何矯正學(xué)生表現(xiàn)出來的形形的錯誤行為與利己意識；學(xué)生只關(guān)心如何表面地、形式地維護規(guī)章制度；班干部只從事監(jiān)視的活動，監(jiān)視同學(xué)不違紀、不犯錯。該管理方式把集體和個人對立起來，使學(xué)生的主動性、積極性以及情感、態(tài)度、興趣等被群體所要求的整齊劃為扭曲，不利于學(xué)生的發(fā)展。班級中非成文的制度主要指班級的傳統(tǒng)、輿論、風(fēng)氣、習(xí)慣等，是班級中約定成俗的規(guī)范。由于多數(shù)的同學(xué)認為班級的制度不是由班級同學(xué)自己討論制定的，在班級中大家也不會根據(jù)班級情況的變化修訂班規(guī)，所以導(dǎo)致了規(guī)范全班學(xué)生行為的班級制度在某種程度上形同虛設(shè)。班級的制度建設(shè)對于班級的建設(shè)至關(guān)重要，對于大學(xué)生來說是其學(xué)習(xí)如何適應(yīng)社會集體生活實現(xiàn)自我管理，自我負責的重要手段。但目前大多數(shù)學(xué)校的班級制度建設(shè)較為落后，部分制度反映的是學(xué)校管理者的意志。這類的班級制度剝奪了學(xué)生實際自我管理的機會，對學(xué)生身心發(fā)展造成負面影響。

（三）不和諧的班級中合作與競爭氛圍

高校班級管理中不和諧競爭主要表現(xiàn)在：高校的獎學(xué)金等激勵行為對大部分學(xué)生來說還有很大的激勵作用，但由此造成的競爭也很激烈。例如有些高校的獎學(xué)金發(fā)放制度不完善，因為單一地用總分來衡量，不能反映出一些同學(xué)在個別科目上的進步。這個制度的結(jié)果是除了極個別的幸運兒成了成功者，絕大多數(shù)的同學(xué)成為失敗者，他們在競爭中永遠落選。該制度安排并不符合學(xué)校教育是為了促進每個人的發(fā)展這樣的理念。班級中大多數(shù)的學(xué)生比較關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)上還要幫助的同學(xué)則關(guān)心較少。

（四）學(xué)生不積極參加班級活動

班級作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場所，作為學(xué)生教育的主體，是否能夠為學(xué)生提供有趣、有意義的經(jīng)歷對學(xué)生的成長也很重要。學(xué)?；虬嗉壞芊駷閷W(xué)生組織有吸引力的活動也影響了學(xué)生對學(xué)校生活質(zhì)量的評價。對于大學(xué)來講，需要努力的是如何尋找具有教育意義的課外活動，能夠真正產(chǎn)生教育影響。學(xué)生對本該使大學(xué)生活更加絢麗多姿的各類社團活動往往是寄予厚望的，但希望如果得不到滿足，學(xué)生的怨氣也非常大。因此學(xué)生無法通過正常的渠道釋放多余的精力，談戀愛的現(xiàn)象就較為普遍。大部分學(xué)生表示對目前的班級生活不滿意，其理由主要集中在“大學(xué)生活沒有想象中的有趣、豐富多彩”，“離社會距離太遠”，“管理制度不夠人性化”，“學(xué)習(xí)氣氛不濃”等等。

二、大學(xué)班級管理中存在問題的原因分析

在分析大學(xué)班級管理存在的不足之后，我們發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象可能反映的是教育思想和教育理念等方面更深層次的問題，當然學(xué)生本身也存在問題。但就班級管理而言，學(xué)生是被管理的對象，而班委會和團支部所能做的大多是遵照校方的意思去落實工作，所以談到大學(xué)班級管理中存在的問題時責任人首先應(yīng)該是學(xué)校。

（一）對教育目的的片面理解

教育目的即指教育要達到的預(yù)期效果，反映了教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標準、努力方向和社會傾向性等方面的要求，是教育活動的出發(fā)點與歸宿。教育目的在確立的時候要考慮社會的需要，即教育是為社會服務(wù)的，也要考慮人本身的因素。學(xué)校是現(xiàn)代社會實現(xiàn)教育目的的主要場所，一方面為社會的發(fā)展提供各類人才，另一方面也協(xié)助學(xué)生實現(xiàn)了生理、心理、智慧、品性、技能等各方面全面的發(fā)展。21世紀，只有全面發(fā)展的人（聯(lián)合國教科文組織稱為“完人”）才能稱得上是真正的人才。現(xiàn)代的教育應(yīng)該圍繞人一生中的4種知識支柱而展開，即學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。然而許多學(xué)校忘記了自己肩負著促成學(xué)生全面發(fā)展的重任，忘記了教育的目的是使每一個人都能發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和加強自己的創(chuàng)造潛力，挖掘隱藏在每個人身上的財富。在學(xué)校里學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，終身學(xué)習(xí)觀念的養(yǎng)成，個人人格的完善，民主意識的建立，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，與他人和諧相處能力等等的培養(yǎng)都被忽視了。在此教育目標的指導(dǎo)下，學(xué)校對優(yōu)秀的學(xué)生的評價、對優(yōu)秀的輔導(dǎo)員的評價、對優(yōu)秀的班級管理的評價、對班級所具有的功能的認識、對各項規(guī)章制度的選擇、各種教育方式、管理手段的選擇上都會產(chǎn)生偏差。另外，學(xué)校在實現(xiàn)教育目的的過程中也沒有把握好這個年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特征和水平。在學(xué)生管理的過程中一味地強調(diào)“服從”、“統(tǒng)一”，漠視已進入成人階段的學(xué)生的自我選擇、自我尊重、自我成長的要求。（二）對學(xué)習(xí)所具有的個性化特征把握不準確

學(xué)生作為學(xué)習(xí)者有其自身的特征：一是不同的人有不同的學(xué)習(xí)目的，即使兩個人在學(xué)習(xí)目的的表述方面相同，也未必有著同樣的理解和理由；二是不同的人有不同的學(xué)習(xí)背景和基礎(chǔ)，并由此影響到各自的學(xué)習(xí)興趣、能力或風(fēng)格；三是不同的人在學(xué)習(xí)過程中所遭遇的問題與困難不同，因此，進行有效學(xué)習(xí)所需要的幫助也不同；四是不同的學(xué)習(xí)者對于自身學(xué)習(xí)行為反思和管理意識與能力不同，從而影響到他們各自的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，學(xué)習(xí)是一種高度個性化的活動。教育者要想成功地促使學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)或高效學(xué)習(xí)，就必須在把握學(xué)習(xí)者之間共性的同時，花大力氣把握他們彼此之間十分不同的個性。從一定意義上說，對學(xué)習(xí)者個性的把握程度，就決定了教學(xué)有效性的大小與教學(xué)所能達到的境界的高低。

（三）對學(xué)校管理的“教育”特性認識不夠

學(xué)校不同于其他社會組織，是一個專門培養(yǎng)人的機構(gòu)，學(xué)校有其獨特的組織和管理特性。學(xué)校管理的主體和客體都是人，而且學(xué)校管理的主要客體——學(xué)生更具有特殊性，是正在成長發(fā)展中的人，他們是具有可塑性和可發(fā)展性的。對于學(xué)校來說，追求效率和效果不是學(xué)校管理的唯一目的和根本目的，學(xué)校是一個特殊的地方，學(xué)校中的一切活動都無不與培養(yǎng)人聯(lián)系在一起，學(xué)校的管理活動也承擔著育人的責任和任務(wù)，通過管理活動既要促進教師的專業(yè)發(fā)展，形成學(xué)校文化，又要促進學(xué)生的身心全面發(fā)展。學(xué)校管理活動的教育性往往表現(xiàn)為學(xué)校的價值、態(tài)度、文化彌散在整個學(xué)校教育教學(xué)活動與管理活動之中，使人在潛移默化之中受到熏陶和感染。這就是所謂的“管理育人”。例如，學(xué)校制訂的制度是人性化的，學(xué)生在這種制度中深切地感受到他是被尊重的，由此，學(xué)生在以后的生活工作中也會學(xué)習(xí)如何去尊重他人。然而一些學(xué)校在對學(xué)生和班級管理的過程中過于強調(diào)了“管理”而忽視了“教育”，不僅是對現(xiàn)成教育資源的一種浪費，而且還不會起到較好的教育效果。學(xué)生在課堂中被教育要誠實做人，但在課堂外他發(fā)現(xiàn)學(xué)校的很多措施和學(xué)校在對外宣傳時所做的許諾不一致時學(xué)生學(xué)到的可能是“虛偽”和“欺騙”。所以，這類學(xué)校在進行班級管理時不僅要利用管理這一資源來發(fā)揮其教育的功效，更要謹防不良的管理措施所帶來的負面的教育效果。

三、改善大學(xué)班級管理的建議及對策

校方首先要改變教育思想和教育理念，其次就是推行制度化建設(shè)，在保證管理目標的大方向正確的前提下，給班委會及團支部以充分的自主管理權(quán)。

（一）樹立正確的學(xué)生觀

所謂學(xué)生觀，是指在教學(xué)過程中如何認識學(xué)生和對待學(xué)生。學(xué)生是教育的對象，教育工作者的一切的教育行為都應(yīng)是為著學(xué)生生存發(fā)展的需要，這是現(xiàn)代學(xué)生觀的一個基本判斷。正確的學(xué)生觀：把學(xué)生看成是具有主觀能動性、充滿生機和活力的人；相信所有的學(xué)生在教育工作者的指導(dǎo)幫助下都能學(xué)好，都能成績優(yōu)異；把學(xué)生當朋友看待。學(xué)生是一個復(fù)雜的有機體，是自由的、具體的、獨特的、不斷生長著的生命體。然而，在現(xiàn)行的教育體制教育理念下，學(xué)生還是學(xué)生，老師就是老師，學(xué)生要聽從老師，對老師的思想觀點來不得挑戰(zhàn)。盡管可能大學(xué)老師愿意和學(xué)生探討，但由于歷來的“威嚴逼人”型教育使大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成接受性的習(xí)慣，所以作為教育工作者不僅要樹立正確的學(xué)生觀，在此基礎(chǔ)上還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，創(chuàng)造相互探討的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成互動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）以制度建設(shè)為班級管理的有效載體

推行制度化建設(shè)，實施制度化管理，不僅是集體建設(shè)水平的標志，而且是班集體得以形成并向優(yōu)秀班集體發(fā)展的有力保障。管理制度為同學(xué)提供了行為標準和行為調(diào)控的依據(jù)，使學(xué)生從他律走向自律。但是在制度“管”學(xué)生的環(huán)節(jié)中，應(yīng)注意以下方面：一是制度跟著學(xué)生走。學(xué)生到哪，制度跟到哪，置班級于制度控制下，做到有章可循，有約可依，借助于規(guī)章制度的約束力，使班級目標管理工作規(guī)范化，制度化和程序化。二是制度有操作性。班級制度要在形式上精確，具體可行，便于操作。班級制度要在全班廣泛征求意見，反復(fù)論證，權(quán)衡利弊的基礎(chǔ)上并結(jié)合年級的量化管理條例來制定，并且在執(zhí)行過程中我們還應(yīng)不斷搜集資料，進行比較，不斷修改和補充，使之更加完善。三是班級制度的制訂應(yīng)符合下列的基本要求：首先，符合國家的法律、法規(guī)，符合學(xué)校要求。其次，科學(xué)性。要從班級出發(fā)，遵循教育規(guī)律，符合大學(xué)生身心發(fā)展的特點，符合學(xué)校管理特點。再次，教育性。要從管理需要出發(fā)，考慮教育目標，發(fā)揮教育功能。最后，有相對穩(wěn)定性。在執(zhí)行中要不斷完善，不能半途而廢，更不能朝令夕改。

（三）確立三位一體的班級管理模式

篇7

[關(guān)鍵詞] 目標管理高校班級管理優(yōu)化

中圖分類號：G424.21文獻標識碼： A 文章編號：

引言

班級作為一個學(xué)校教學(xué)工作的基層組織，是學(xué)校依據(jù)一定的任務(wù)，按照一定的規(guī)章制度組織起來的正式小群體，它是學(xué)生組織功能開發(fā)與拓展，教師與學(xué)生進行教育信息交流的最基本的平臺，對學(xué)生能力發(fā)展和潛能開發(fā)起著非常重要的作用。高校班級管理工作對整個學(xué)校管理工作而言，是其基礎(chǔ)組成和可靠保證，是高校管理工作的輔助，也是基礎(chǔ)。針對當前高校班級管理面臨的新問題、新情況，如何將學(xué)校的教育目標落實到班級管理的各項工作中，增強班級管理的實效性，是新形勢下學(xué)生管理工作的重要課題。

一、理論視域：高校班級管理國內(nèi)外研究述評

可以從學(xué)科視野、研究內(nèi)容、研究方法等三個方面對高校班級管理的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀作一理梳。

1從學(xué)科視野來看，縱觀國內(nèi)外研究，一般都是以教育學(xué)理論為依據(jù)，以德育為主線，論述班主任和班級工作。班級管理首先得益于心理學(xué)研究的支持，如桑代克的《教育心理學(xué)》，它確立了一種客觀的研究精神，對行為主義、格式塔心理學(xué)都產(chǎn)生了深遠的影響。以行為主義為代表的心理學(xué)對人的行為的關(guān)注這一理論研究范式使班級管理在科學(xué)化的軌道上走向深入，并在此后的幾十年占據(jù)了主導(dǎo)地位。

2從研究內(nèi)容來看，主要涉及主體研究、環(huán)境研究、過程研究和策略研究。有關(guān)班級管理主體的研究，涉及的是班級管理中“人”這一主導(dǎo)而活躍的因素。有關(guān)班級管理環(huán)境的研究，涉及的是班級管理中“物”這一客觀因素，環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境和文化環(huán)境。自勒溫（Lewin）提出著名的行為公式，強調(diào)環(huán)境對人的影響的重要意義后，環(huán)境成為了班級管理中一個不可或缺的研究領(lǐng)域。坦普爾頓（1972）和A. Schwebel(（1972）分別從班級編制和“舞臺情境”對環(huán)境當中的物質(zhì)環(huán)境進行了研究。勒溫、李克特（R. Likert）從教師領(lǐng)導(dǎo)方式對師生關(guān)系進行了重點研究。

從研究方法來看，班級管理研究已經(jīng)從原來單一的心得體會式的研究路徑朝著由多元方法論范式引領(lǐng)下的理論研究邁進。從已有研究來看，班級管理研究方法大致有：調(diào)查研究法、比較研究法、實驗研究法、理論研究法等。在我國，班級管理的思辨研究嘗試較多，實證研究略有涉足，實地研究剛剛起步，還有待進一步挖掘重視。

綜上所述，有關(guān)班級管理的研究雖然已經(jīng)很多，但從學(xué)科視野來看，從教育學(xué)和心理學(xué)的角度進行的研究較多，而從管理學(xué)的研究相對較少。從研究內(nèi)容來看，主體研究和環(huán)境研究較多，過程研究和策略研究較少；其中，在主體研究中，教師研究居多，學(xué)生研究較少。從研究方法來看，在西方，實證研究居多，思辨研究和實地研究較少；在我國，經(jīng)驗總結(jié)性的和心得體會式的思辨研究居多，而實證研究和實地研究普遍欠缺。近年來，將目標管理應(yīng)用于高校班級管理已有少量研究成果，但大多都停留在理念層面，缺乏具體的對策措施，可操作性不強。

二、基本假設(shè)：目標管理在高校班級管理中的適用性分析

高校班級管理中實施目標管理盡管有許多優(yōu)點，但其功能的發(fā)揮同時也會受到一些不確定因素的制約和影響。能夠滿足或達到不確定因素的限制性條件，目標管理在班級管理中就會發(fā)揮很好的作用，反之，則發(fā)揮效果不良。

第一，班級目標設(shè)置容易，能夠得到班級成員的認同和支持。能夠按照班級每一時期、每一階段發(fā)展實際，制定一個可量度、可實現(xiàn)、可分解的班級目標。班級目標是班級所有成員一段時期內(nèi)發(fā)展規(guī)劃的統(tǒng)一體，每個人都很認同和支持。其也可以被理解為是班級發(fā)展愿景，而班級目標設(shè)置的過程也是班級發(fā)展愿景陳述的過程。

第二，能夠?qū)㈤L期目標與短期目標較好地協(xié)調(diào)。大多數(shù)目標管理中的目標通常是一些短期目標，比較具體易于分解且見效快，而長期目標比較抽象難以分解且見效慢。所以，在目標管理方式的實施中，管理者似乎常常強調(diào)短期目標的實現(xiàn)而對長期目標不關(guān)心，導(dǎo)致了班級管理工作上的短期行為。因此，班級管理目標確定的過程中，要重視和強調(diào)長遠發(fā)展目標，這個目標是相對穩(wěn)定的。在長遠發(fā)展目標的前提下，制定短期目標，將長期目標與短期目標較好地協(xié)調(diào)，才可以把目標管理作為一種較好的選擇。

第三，具有一定的靈活性，能夠應(yīng)對未來不確定的環(huán)境做出適當調(diào)整。一般的工作計劃都將目標定的不能輕易改變，面對未來環(huán)境的不確定性，工作變得缺乏彈性。因此，班級管理中的目標管理要求班級目標面對未來的不確定性，通過權(quán)變來適應(yīng)變化的外部環(huán)境。

第四，目標管理中選取的考核指標比較全面、科學(xué)，基本涵蓋了班級管理的范圍。班級管理的事項可通過核心指標量化反映，而不是通過一些無關(guān)痛癢的指標體現(xiàn)。

三、優(yōu)化對策：全面協(xié)同發(fā)展的高校班級目標管理體系構(gòu)建

目標管理體系包括班級全面目標設(shè)定子體系、班級目標具體實施子體系、班級目標結(jié)果評價子體系等三個子體系，三者相輔相成，構(gòu)成一個有機的統(tǒng)一體。

1班級全面目標設(shè)定子體系

①愿景設(shè)定機制：全面目標考核體系和學(xué)生使命感培育

第一，輔導(dǎo)員、班主任定期與學(xué)生以主題班會的形式深入溝通、廣泛交流，總結(jié)一段時期班級全面情況，并討論下一階段的班級各項目標或曰基本要求。

第二，依據(jù)學(xué)校及學(xué)院日常管理規(guī)定，結(jié)合各班級既定的各項目標，制定本班的思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的具體要求，根據(jù)具體要求，設(shè)定他們在日常學(xué)習(xí)生活中的基本目標，進而形成日常表現(xiàn)考核體系，即《學(xué)生全面目標考核體系》。該考核體系涵蓋請假制度、上課考勤、晚自習(xí)、宿舍衛(wèi)生、安全管理、班級貢獻、同學(xué)互評等具體考核項，在具體考核項下面又詳細地分列了可量化考核的詳細指標。

②推行班級思想?yún)R報制。針對有些學(xué)生不善于言談和闡述的現(xiàn)狀，為了加強對學(xué)生心理狀態(tài)的了解，要求學(xué)生以思想?yún)R報的形式向班主任反映一學(xué)期或一個時期的學(xué)習(xí)計劃和發(fā)展目標。班主任可據(jù)此適時調(diào)整班級工作，采取有針對性的措施。

③開展談心活動。通過師生談心活動，敦促和激勵他們?yōu)閷崿F(xiàn)既定目標而努力付諸實際行動，真正做學(xué)生的人生導(dǎo)師?？傊阅繕顺梢?，以要求成辦法，以辦法成考核，以考核促發(fā)展，形成目標導(dǎo)向的學(xué)生發(fā)展激勵機制。

（二）班級目標具體實施子體系

班級目標具體實施子體系主要體現(xiàn)在“一體兩翼”綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式的過程管理機制上。

“一體兩翼”綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式，就是以班級培養(yǎng)為主體，以年級輔導(dǎo)和團學(xué)社團活動、競賽活動為兩翼的培養(yǎng)模式?！耙惑w兩翼”綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式是保證、引導(dǎo)、激勵學(xué)生實現(xiàn)自己愿景陳述的過程管理。在這個培養(yǎng)模式下，既有對學(xué)生的約束性制度規(guī)范，又有對學(xué)生的激發(fā)性獎罰機制，還有對學(xué)生的能力拓展性平臺。

（三）班級目標結(jié)果評價子體系

目標考核機制：全方位多指標大綜合量化考核，校院班多層次、德智體美多類別激勵。首先，實施全時動態(tài)考核。根據(jù)預(yù)先制定的《學(xué)生全面目標考核體系》，對全部同學(xué)作全時動態(tài)量化考核。其次，對完成既定目標、表現(xiàn)突出的學(xué)生進行獎勵。通過深入開展各類創(chuàng)優(yōu)活動，進一步推動了優(yōu)良學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的建設(shè)和發(fā)展，教育、培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生樹立理論聯(lián)系實際和實事求是的作風(fēng)，幫助學(xué)生樹立遠大理想，養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，成長為德、智、體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。最后，對未能完成既定目標的學(xué)生實施分層分類教育。加強對插班、退學(xué)和自制能力較差等重點學(xué)生的管理，同時要求老師們首先從學(xué)習(xí)、生活上關(guān)心，及時引導(dǎo)督促他們；其次堅持定期談話、重點監(jiān)督、嚴格管理、家長配合的教育方式，加強家長與學(xué)校的交流溝通。

參考文獻：

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作者簡介：

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1.輔導(dǎo)員管理模式存在的問題

倘若要想為高職院校的管理模式提供強有力的保障的話，那么擁有一個強有力的師資力量或者說輔導(dǎo)員隊伍是必不可少的。因此，在各個高職院校就出現(xiàn)了一個重點的研究話題——如何提高輔導(dǎo)員工作的積極性；如何提高有效利用其它措施實現(xiàn)管理模式的高效化。為此，各個高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者們就要做好對輔導(dǎo)員們的引導(dǎo)作用，時刻提醒輔導(dǎo)員們要對學(xué)生進行系統(tǒng)而高效的管理。

2.學(xué)生管理模式存在的問題

很多輔導(dǎo)員認為學(xué)生們已經(jīng)進入到大學(xué)，就放松了對學(xué)生們的管理。其實，恰恰是因為剛剛邁入大學(xué)，大部分學(xué)生會覺得自己難得經(jīng)過十年寒窗，終于可以換來在大學(xué)的輕松自在?；谶@種現(xiàn)狀，導(dǎo)師們更應(yīng)該緊緊抓住學(xué)生們的心理，努力貫徹和落實嚴謹?shù)墓芾碇贫?。例如：想要對學(xué)生們的實際情況有所了解，輔導(dǎo)員可以采取問卷調(diào)查的方式，讓學(xué)生們進行回答，從而可以了解到學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理，以及存在的很多實際情況。3.日常課堂和考察存在的問題就目前而言，從某些角度來講，很多高職院校都存在或多或少的日常課堂和考察上薄弱的方面。據(jù)統(tǒng)計結(jié)果分析，造成這種局面的主要原因主要有以下幾個方面：a.在很多高職院校內(nèi)，外聘教師越來越多，而在校園實踐的教師越來越少。外聘教師雖然有著很高的學(xué)歷，但是與學(xué)生的接觸也就僅限于上課的分分鐘，對學(xué)生的關(guān)注和教育往往也不到位，因此才會造成這種局面。b.校園內(nèi)沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍。之所以呈現(xiàn)出這樣的情況，主要是因為學(xué)校的管理模式和管理機制不夠完善，管理監(jiān)察的力度不夠到位。例如：在現(xiàn)在絕大部分的高職院校的在校學(xué)生都存在這樣一種心理——就算期末考試考不過的話，補考的時候交點補考費，也肯定會考過的。因此，長時間這樣下去，學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情都將不復(fù)存在。并且，在這種環(huán)境下，也很少能培養(yǎng)出一些高質(zhì)量的人才，那么，長期與此,高職學(xué)院在社會上的地位也逐漸會不堪入目。

二、建立高職院校班級管理模式的核心和基礎(chǔ)

1.完善班級管理機制，提高對學(xué)生的管理水平

管理機制的建立也是要有一定的標準的，班級的有效管理，是要建立在適合班級實際情況的基礎(chǔ)上進行的，因此，建立班級管理制度的同時要注意是否符合班級的實際情況。那么，為了建立出適合班級的管理體制，就要對班級情況有所了解。有哪些了解班級情況的方式呢？例如：輔導(dǎo)員可以在開班會的時候，讓每個人學(xué)生拿出一張紙，在上面寫上目前班級所出現(xiàn)的一些問題，以及相應(yīng)的解決措施，最后折起來由班長統(tǒng)一收起來。每個班級里肯定都有為班級著想的學(xué)生，因此，在這些紙片中肯定存在一些有價值的信息，從而幫助輔導(dǎo)員進行對班級的管理。

2.調(diào)動班委工作積極性，實現(xiàn)班級高效管理

在大學(xué)里，進行對班級監(jiān)督和監(jiān)察的一般都是學(xué)校的學(xué)生工作部（比如學(xué)生會及其分支）來進行統(tǒng)一管理的，那么班委的主要工作一般都是幫助輔導(dǎo)員進行一些通知的傳達，而漸漸忽視了班委管理班級的一些優(yōu)勢。例如：班委比輔導(dǎo)員更加親近學(xué)生，班委比輔導(dǎo)員更了解目前班級的現(xiàn)狀等等。如果有效利用好班委的管理能力，將對班級的管理體制的建立，有很大的幫助。

3.改革班級管理體制，推動班級管理制度開展

改善班級學(xué)習(xí)氛圍、提高班級管理效率的有效措施之一，就是根據(jù)班級的實際情況，對現(xiàn)有的班級管理制度進行改革。加強對課堂的管理力度是不容忽視的一個方面。倘若課堂的管理有良好的效應(yīng)的話，不僅僅可以實現(xiàn)教師在課堂上的授課的高效化，也可以增強學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效果。如果對班級現(xiàn)有的管理制度進行合理的改革，將會為班級的管理打下堅實的基礎(chǔ)。

三、增強班級管理體制的實際效果的措施

1.不斷更新實施學(xué)生管理的理念

怎樣實現(xiàn)對班級學(xué)生的有效管理，是一個經(jīng)久不衰的話題?，F(xiàn)在的高職院校的大學(xué)生們都有著很強的法律意識和自我保護意識，因此，在這種情況下，傳統(tǒng)的管理模式和管理理念已經(jīng)不再適用于當今。這就要求對于班級管理的理念要做到與時俱進。畢竟，現(xiàn)代的大學(xué)生都比較喜歡與輔導(dǎo)員以朋友相稱，跟輔導(dǎo)員和平共處，有著平等的交流和相處的方式。因此，對于班級管理的管理理念就要做到與時俱進。

2.為學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)興趣提供幫助

如果面對的剛剛邁入大學(xué)的大一的新生，他們面對專業(yè)的態(tài)度一般都是很茫然的，因此，在這種情況下，輔導(dǎo)員就要提供給他們一些與專業(yè)知識相關(guān)的幫助。如果面對大二、大三的學(xué)生，他們隨著時光的前進，也許對專業(yè)不再像大一的時候那么熱忱，而是大多都趨于平淡，那么面對這種狀況，輔導(dǎo)員可以經(jīng)常舉辦一些講座，使他們對于專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情之火再度復(fù)燃，那么從此在大學(xué)里有了目標，久而久之，態(tài)度也會隨之端正，同時也就有利于輔導(dǎo)員對班級的管理的進行。

3.“生本理念”，正確引導(dǎo)

以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的發(fā)展情況，利用大學(xué)中各種各樣的社團活動，去培養(yǎng)學(xué)生們的交際能力，豐富學(xué)生們的課余生活，讓他們在色彩斑斕的集體活動中學(xué)到課本之外的知識，從而使健康、積極的生活和學(xué)習(xí)方式成為校園生活的主旋律。

四、高職院校財經(jīng)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)代高職院校的財經(jīng)專業(yè)的教育中，確確實實為中國的經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大批大批的高質(zhì)量人才。并且，隨著高職院校的發(fā)展，財經(jīng)這門專業(yè)也越來越受到人們的關(guān)注和追捧。然而，與此同時，存在的問題也非常之多。正因為財經(jīng)專業(yè)的備受關(guān)注，很大一部分學(xué)生進入高校之后就失去了斗志，失去了奮斗的精神，在他們潛意識里，都認為已經(jīng)有了工作上的保障，因此便放松了在學(xué)習(xí)上的警惕性。那么，下面我們就來分析一下，在高職院校里，財經(jīng)專業(yè)的教育課堂上，存在著那些問題和缺陷。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，自身水平不夠高

現(xiàn)在絕大部分的高職院校的錄取分數(shù)線逐漸降低，造成了進入高職院校的學(xué)生生源的質(zhì)量不夠好，因此，相較于普通本科的大學(xué)生，都與之具有相差較大的學(xué)習(xí)能力和自身水平。說到學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)這門課程是與學(xué)習(xí)能力息息相關(guān)的。對于財經(jīng)專業(yè)的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力是非常必要的，因此，在這一方面，高職院校的學(xué)生顯然是不具備任何優(yōu)勢的。

2.學(xué)生動手能力差，實際操作能力跟不上現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展步伐

在這個經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，現(xiàn)代企業(yè)對于人才的需要不僅僅局限于對于財經(jīng)專業(yè)的人才上，因此，這就要求學(xué)習(xí)財經(jīng)專業(yè)的學(xué)生們要學(xué)會拓展自己的視野，讓自己看得到未來事業(yè)發(fā)展的趨勢。相較于普通本科，高職院校與之最大的區(qū)別就是注重學(xué)生的動手能力，更加注重學(xué)生走向社會之后將面臨的情況。因此，如果高職院校不能緊緊抓住這一個優(yōu)勢，那么高職院校今后的發(fā)展道路就開始讓人心生擔憂了。為此，學(xué)生們要經(jīng)常鍛煉自己的動手能力，以及注重提高自己的實際操作水平。

五、對于高職學(xué)生的思想教育

要想對學(xué)生進行有效的管理，那么對學(xué)生進行一定的思想教育也是必不可少的。大學(xué)生的思想教育，是大學(xué)中需要輔導(dǎo)員重視的重要的工作內(nèi)容之一。特別是對于剛剛進入大學(xué)的大一新生而言，良好的思想教育是至關(guān)重要的。

1.幫助學(xué)生建立自信心

很大一部分學(xué)生都會認為高職院校比不上普通本科，自己選擇進入一所高職院校也是屬于一種無奈之舉。為了避免這種學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)厭學(xué)、混學(xué)，甚至是退學(xué)的局面發(fā)生，就要幫助學(xué)生們建立起自信心。其實，每所高職院校都有自己獨特的一面，與普通本科比較，也具有自己特有的優(yōu)勢。

2.改變學(xué)生陳舊的思想觀念

在現(xiàn)代社會生活中，很多人拒絕高職院校，拒絕的原因就是不了解。在這種情況下，很多學(xué)生就對高職院校存在很多的偏見。例如：很多大學(xué)生認為進入大學(xué)就可以放松學(xué)習(xí)了。有很大一部分高職的學(xué)生，認為是自己高考失利導(dǎo)致了進入高職的結(jié)果，其實這種想法是錯誤的。有很大一部分原因是因為自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，才導(dǎo)致不想要的結(jié)果的。因此，想要改變這種現(xiàn)狀，就要督促自己認真學(xué)習(xí)。并不是說所有的高職院校都是以就業(yè)為目的的，比如有專升本的途徑可以實現(xiàn)從?？谱叩奖究疲虼?，學(xué)習(xí)永遠都是學(xué)生的根基。當然，只有讓自己的大學(xué)生活便得豐富多彩，才不后悔在大學(xué)里走一遭。

六、總結(jié)

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關(guān)鍵詞：班級管理；管理經(jīng)濟學(xué)；人才培養(yǎng)；木桶效應(yīng)；破窗效應(yīng)

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）05-0069-02

班主任是一個班級的領(lǐng)導(dǎo)者，負有引導(dǎo)、組織和管理學(xué)生的重任，一個班級的好壞往往與班主任的工作分不開。班主任在管理班級的過程中會采取各種手段，但這些手段能否達到有效管理的目的呢？有些班主任抱怨自己的學(xué)生不聽話，班級達不到優(yōu)秀的標準；而有些班主任輕輕松松就把班級管理得很好，這是為什么呢？我想這與班主任的管理理念有關(guān)。班級管理面臨許多新情況，班主任在摸索中總結(jié)經(jīng)驗固然可貴，但與其一味地自己摸索，何不借鑒一些好的方法來使管理更奏效呢？

西方經(jīng)濟學(xué)大師約翰?梅納德?凱恩斯曾說過：經(jīng)濟學(xué)理論并沒有提供一套立即可用的完整結(jié)論。它不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的器官，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結(jié)論。班主任不妨借鑒經(jīng)濟學(xué)的思維方式來管理班級，因為在經(jīng)濟學(xué)范疇，“管理就是通過計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制組織資源，以有效益和高效率的方式實現(xiàn)組織目標的過程”（達夫特《管理學(xué)》）?！鞍嗉壒芾硎侵赴嗉壒芾碚咦裱嗉壒芾淼囊?guī)律，運用指導(dǎo)、督促、約束和激勵等手段和方法，設(shè)計并保持一種良好的環(huán)境，使學(xué)生在班級組織里高效率地完成既定教育目標的過程，是為實現(xiàn)班級工作目標而進行的一系列職能活動，也是實現(xiàn)班級教育目標和管理目標的一種重要手段?！保▍乔锓摇栋嗉壒芾怼罚﹥烧呤馔就瑲w，用經(jīng)濟學(xué)理念來管理班級是可行的，有時會收到事半功倍的效果。所以，班主任也要學(xué)一點管理經(jīng)濟學(xué)。管理經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容龐雜，本文只略談管理經(jīng)濟學(xué)在班級管理中的幾例應(yīng)用。

了解學(xué)生是班級管理的基礎(chǔ)

班級管理離不開班級主體――學(xué)生，也就是管理對象。班級是一個群體，給班級管理帶來一定的穩(wěn)定性。但這個群體是由很多個體組成的，每個個體有著不同的個性、特點和需求，班級管理者要針對這些獨特性采取多樣化的措施，方能取得成效。在經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，對消費需求的正確、有效的分析有助于領(lǐng)導(dǎo)者的有效決策。決策者通過市場調(diào)研獲得需求信息，然后認真分析影響需求的因素，因為這是制定產(chǎn)品價格、安排生產(chǎn)計劃以及確立營銷策略的基礎(chǔ)。班主任通過觀察、談話等方法了解學(xué)生的性格、氣質(zhì)、能力、興趣乃至家庭背景，制定各項措施滿足學(xué)生的不同需要，這是班級管理活動的前提。只有學(xué)生的愿望、興趣愛好等得到了滿足，才會使學(xué)生更加自覺自愿地完成班級管理目標。再者，作為管理者了解下屬也是一種有效的人事管理手段。如果班主任能記得每一位學(xué)生的興趣愛好，并根據(jù)學(xué)生的不同個性特點來關(guān)心他們、教育他們，一定能獲得學(xué)生的愛戴，從而使管理更有效。

注重人才的培養(yǎng)與管理

企業(yè)發(fā)展是通過人才去實現(xiàn)的，班級實力也是由人才決定的。企業(yè)之間的競爭是人才的競爭，班級之間的競爭又何嘗不是人才的競爭。張笑恒在《咖啡奶茶經(jīng)濟學(xué)》中這樣說到：“管理經(jīng)濟學(xué)追求的就是在使用有限資源的前提下，達到最大化效益?！币粋€班級的學(xué)生是確定的，在這樣有限的資源中培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，難道不是班級管理的一個目的嗎？

人才的培養(yǎng)固然重要，但有人才卻不能發(fā)揮他們的作用也是枉然，這就需要領(lǐng)導(dǎo)者管理得當。作為一名領(lǐng)導(dǎo)者，不能只會下命令。這些被管理者都是有思想、有感情的“人”，作為班主任，應(yīng)起著教育、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)的作用。引導(dǎo)、開發(fā)學(xué)生的潛能，使他們有集體主義精神或者說是團隊合作精神，這樣才能更有效乃至高效地完成班級的各項任務(wù)。這與企業(yè)中的人力資源管理同理，其核心都是“管人”。“現(xiàn)代人力資源管理就是一個人力資源的獲取、整合、保持激勵、控制調(diào)整及開發(fā)的過程。其核心是認識人性、尊重人性，強調(diào)‘以人為本’?！卑嗉壒芾硪矐?yīng)如此，合理利用一些激勵措施，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，形成良性競爭的氛圍。值得注意的是，班主任在管理班級的過程中要與學(xué)生保持適當?shù)木嚯x，完全“零距離”接觸不利于教師樹立威信，也不利于工作的開展。當然，班主任教師也不能高高在上，顯得不可親近，要懂得理解學(xué)生、愛護學(xué)生。怎樣使一個班級不僅有更多優(yōu)秀學(xué)生，還要使這些學(xué)生有著強大的向心力，這是班主任必須思考的問題。

積極引導(dǎo)和激勵“后進生”

作為班主任，不能只抓“尖子生”，對所謂的“后進生”置之不理。美國管理學(xué)家彼得提出了一個經(jīng)濟觀念――木桶效應(yīng)：“其核心內(nèi)容為組成木桶的木板如果長短不齊，那么木桶的盛水量不是取決于最長的那一塊木板，而是取決于最短的那一塊木板。也就是說，構(gòu)成組織的各個部分是優(yōu)劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個組織的水平?！蹦就靶?yīng)在企業(yè)管理中比比皆是。一個企業(yè)要想成為一個“結(jié)實耐用的水桶”，就必須所有的部門一起抓，公司只能有一個核心，各個部門要配合好，每一個員工都是優(yōu)秀的。這就是說，班級好壞不僅僅取決于該班的優(yōu)秀學(xué)生，而且也取決于“后進生”的表現(xiàn)?！昂筮M生”往往對班級的整體氛圍和形象都有著極大的影響。一個優(yōu)秀的班級一定是一個優(yōu)秀的整體。如果學(xué)生之間沒有配合，一方使勁，一方泄勁，是永遠做不好事情的?！昂筮M生”制約著班級的發(fā)展，班主任應(yīng)該用更多的時間和精力引導(dǎo)、激勵“后進生”，讓他們揚長避短，而不是采取“放羊式”的管理，任其自生自滅。

注重團隊精神的培養(yǎng)

我們都知道，日本企業(yè)在競爭中取勝的一個法寶就是企業(yè)強大的凝聚力，他們的員工有著很強的團隊精神，只有這樣的企業(yè)在遇到危機時才能順利渡過難關(guān)。如果一個班級也強調(diào)團隊精神，所有的學(xué)生都自覺地維護班級利益，又何愁班級不強？就拿運動會來說吧，一個人心渙散的班級，往往連參加運動會的人員都湊不齊，報名時總是要班主任三令五申；而一個有向心力的班級，學(xué)生總能自覺參與，為班級榮譽而戰(zhàn)?，F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，與人合作的能力差。班主任要把班級作為一個團隊，注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，通過反復(fù)教育和開展集體活動等方式讓他們意識到精誠合作的重要性，促使學(xué)生朝著共同的目標奮斗，自覺形成團結(jié)合作、互助友愛的和諧氛圍。當然，強調(diào)團隊精神并非是“吃大鍋飯”，要警惕“三個和尚沒水喝”的現(xiàn)象。要充分調(diào)動每一個人的積極性，使其認識到自己是班集體里不可缺少的一員，自己的一言一行都影響著班級的形象，使團隊精神深入到每個學(xué)生的心里。

在班級管理過程中

防微杜漸很重要

美國心理學(xué)家菲利普?辛巴杜做過一個實驗，大體上是說，一輛完好無損的汽車停放在秩序井然的社區(qū)，一周之后依然完好，而將這輛汽車敲碎一塊玻璃，幾個小時后車子就被偷了。經(jīng)濟學(xué)上把這種現(xiàn)象叫作“破窗效應(yīng)”，是指沒有及時矯正補救正在發(fā)生的問題從而引起更多的問題，也就是我們通常所說的要防微杜漸。在企業(yè)管理中，無論是市場營銷、企業(yè)形象、危機管理，還是企業(yè)文化建設(shè)等，“破窗效應(yīng)”都會造成諸多不良影響。而在班級管理中也會遇到同樣的問題。如果班里有一位學(xué)生不遵守紀律卻沒有被制止，眾人也會紛紛仿效，最后就不可控制了，班級守約之類也就成了一紙空文。由于認識到“破窗效應(yīng)”的危害性，一個優(yōu)秀企業(yè)的管理者總能積極地去預(yù)防“破窗效應(yīng)”的發(fā)生，而當“破窗”危機真正出現(xiàn)時，又會第一時間去解決，避免了因小致大的惡果。班主任也要重視班級管理中的小問題，及時處理，將不良因素的苗頭扼殺在搖籃里。在班級管理規(guī)章制度或行為規(guī)范制定上，一定要嚴謹、合理，具有很強的可操作性；在執(zhí)行上要做到令行禁止；盡可能做到以預(yù)防為主、處罰為輔。

班主任在學(xué)習(xí)和了解經(jīng)濟學(xué)的一些管理理念后，對班級管理會有一定的幫助。希望大家能更多地關(guān)注新時代班主任的工作思想與方法，促進班級工作的開展，使班級管理成為一門藝術(shù)。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)班級管理；家校合作；策略

中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）03-0113-02

小學(xué)班級管理不僅關(guān)系著學(xué)生素質(zhì)的提升，更關(guān)系著學(xué)生的全面發(fā)展，單純靠學(xué)校或教師進行班級管理，已經(jīng)無法滿足當代教育發(fā)展的實際需要。隨著新課改的深入推進，家校合作的重要性已經(jīng)逐步被人們所認知，家校合作不僅能夠把家庭教育與學(xué)校教育有效地結(jié)合起來，而且能夠優(yōu)化社會與學(xué)校教育資源，對學(xué)生產(chǎn)生深遠而積極的影響。

一、小學(xué)班級管理中的家校合作問題

1. 家校合作觀念意識不強

首先，在應(yīng)試教育的深刻影響下，家長的教育觀及學(xué)校的教育觀產(chǎn)生了固化。因此，在學(xué)校教育中，將學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高作為一切工作的核心目標。在家校合作中，這種“成績”高于一切的觀念，深深地阻礙了家校合作良好作用的發(fā)揮，對學(xué)生其他成長需要的學(xué)習(xí)持漠視態(tài)度，不利于學(xué)生的全面發(fā)展；其次，受中國傳統(tǒng)成才觀的思想禁錮。中國文化博大精深，其對中國教育體制的影響較為深遠。從中國教育的發(fā)展史看，“讀書成才”已經(jīng)成為社會的普遍教育觀，而且這種觀念由來已久。同時，過于看重“成才”也是眾多家長的心靈夙愿。他們將孩子送進學(xué)校，就等于將自己的全部希望放在了學(xué)校，以求自己的孩子能通過學(xué)習(xí)謀求未來較高的社會地位和經(jīng)濟地位。這種教育觀念的偏執(zhí)，對社會多元化人才儲備的結(jié)構(gòu)無疑是巨大的破壞。

2. 家校合作制度不完善

任何事物的發(fā)展都要有一定的規(guī)范性、制度性。家校合作也不例外，需要健全的組織與制度的支持。但是，在目前的小學(xué)班級管理中，學(xué)校沒有形成一個完整的組織體系，即使是存在家校合作的相關(guān)組織與制度，也只是擺設(shè)，沒有實際意義。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，72%的家長與43%的老師都對是否建立過家校合作制度表示不知情。同時，家校合作作為學(xué)校日常工作中的一種，應(yīng)該與其他教學(xué)管理共同納入統(tǒng)一的管理體系。但據(jù)資料顯示，82%的教師認為自己所在學(xué)校并未建立相應(yīng)的管理體系。對于家長而言，參與小學(xué)班級管理的權(quán)利有其名無其實，參與權(quán)微弱，還是只關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)與成績，缺乏與學(xué)校的合作精神，溝通交流也沒有完善的組織與制度作為規(guī)范，起到的作用并不明顯。

3. 家校合作內(nèi)容不全面

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，要求促進學(xué)生的全面發(fā)展。但是，在家校合作過程中，合作內(nèi)容還是比較片面，往往只注重學(xué)生的智力教育，而忽視學(xué)生的品質(zhì)道德與能力的發(fā)展。學(xué)校與家庭的合作，主要是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績進行的，一般學(xué)生成績出現(xiàn)波動或者心理、行為出現(xiàn)異常時，學(xué)校與家庭的溝通與交流就會頻繁。如果學(xué)生成績優(yōu)異，表現(xiàn)良好，學(xué)校與家庭的溝通就會減少，沒有進行定期的合作與交流，沒有對學(xué)生品質(zhì)、道德、能力等多方面進行探討。因此，家校合作內(nèi)容過于片面，不利于家校合作的進一步深化，同時也使小學(xué)班級管理處于失衡的狀態(tài)，不利于學(xué)生素質(zhì)的提升。

4. 家校合作實踐不足

在小學(xué)班級管理的家校合作實踐中，首先，家校合作次數(shù)不足，溝通交流的時間短暫，通常一個學(xué)期，大部分家長只在學(xué)期末與教師溝通一次，交流的時間一般不超過半小時，即使是與教師溝通次數(shù)較多的家長，一般也不超過3次。此外，教師由于忙于教學(xué)、班級管理，除非學(xué)生出現(xiàn)異常情況，否則也不會與家長進行交流或溝通。另外，在學(xué)校組織的大型家校交流會上，大部分家長也只是形式上參加，并沒有真正地提出自己的想法與意見，甚至一部分家長不愿參加，久而久之，學(xué)校也放棄了與家長的合作。家校合作的實踐明顯不足，時間力度不夠，效果自然也不會明顯。

三、小學(xué)班級管理的家校合作策略

1. 提高家校合作雙方意識，提升合作效率

（1）從教師入手，提升教師的合作能力。在家長與老師的合作過程中，老師的態(tài)度直接關(guān)系到合作的效果。教師是合作的主持方，需要具備開展合作活動的全面能力。①深入了解學(xué)生和家長，根據(jù)學(xué)生的不同特點和家庭情況，采取有針對性的溝通措施；②對家長持尊重態(tài)度。尊重體現(xiàn)一個人的修養(yǎng)和品質(zhì)，也是老師必須具備的態(tài)度，不得以貌取人；③教師應(yīng)作為家長的傾訴對象，家長能將對教師說出“心里話”，而不是對學(xué)生嚴厲管教，無限放大學(xué)生的生活不良行為。

（2）從家長入手，家長應(yīng)為學(xué)生營造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。①家長應(yīng)主動參與學(xué)校管理，而校方可以搭建“家長校園”，研究家庭教育理論，促使家長提升自身的素質(zhì)與修養(yǎng)，與教師共同做好學(xué)生的教育工作；②定期走進校園，教師也應(yīng)定期走進學(xué)生生活，促進雙方情感的交流；③積極參加校方舉辦的家長座談會，會議內(nèi)容不是傳授家長理論性的教學(xué)觀念，而是促進家長之間的溝通交流，共同探討在生活中學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)問題。

2. 完善家校合作組織、制度

家校合作要落到實處，建立完善的制度管理體系，保證家校合作的實效性。例如，學(xué)?？梢越⒓倚：献鹘M織機構(gòu)，召開家校合作大會。家長可以成立家長委員會。學(xué)校設(shè)立的組織機構(gòu)既要代表家長的意見，又要代表學(xué)校的意見。此外，將學(xué)生作為合作的主體，給予學(xué)生話語權(quán)，讓學(xué)生有表達的機會。家長委員會不能形同虛設(shè)，要有一定的規(guī)范，與學(xué)校形成和諧的合作氛圍，雙方平等交流，各抒己見，共同商討教學(xué)與班級管理問題，綜合確立最佳解決方案，同時要聽取各方面的意見，促進小學(xué)班級管理工作的不斷進步。

3. 豐富家校合作內(nèi)容與形式

家校合作要以學(xué)生全面發(fā)展為目標，豐富合作內(nèi)容，采用多種交流方式。例如，家長會、交流會、學(xué)校開放日、微信、QQ、電子郵件、電話、短信等，增加溝通機會。對學(xué)生學(xué)習(xí)、心理健康、身體健康、品質(zhì)道德、行為、能力、性格、愛好等各方面情況進行交流與溝通，及時了解學(xué)生的各方面表現(xiàn)，對于出現(xiàn)波動的方面，雙方要共同給出意見與辦法，建立科學(xué)、合理的班級管理模式，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

4. 加強家校合作的實踐

增加家校合作的次數(shù)，延長溝通時間。發(fā)揮家庭在學(xué)生教育方面的積極作用，了解孩子的生活特點、生活習(xí)慣，加強與家長的交流，重視家長的意見和想法，使家長與學(xué)校成為合作伙伴，優(yōu)化學(xué)校與家庭的教育資源，提高家校合作的實踐性。

綜上所述，家校合作是促進小學(xué)班級管理進步的有效教育方式，但是在具體實踐中還存在著一定的問題，需要采取有效措施不斷進行改進。筆者相信，通過家庭與學(xué)校的共同努力，一定會有效提高小學(xué)班級管理水平，最終促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 趙瀟怡.基于小學(xué)班級管理的家校合作策略研究[D].延吉：延邊大學(xué)，2014.